導語：如何才能寫好一篇青少年心理問題理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：青少年心理健康 元認知

隨著時代的發展，在日益激烈的國際競爭中，信息資源和物質資源固然很重要，但最核心的還是在于人才的資源。總理曾經特別指出，一個國家的發展關鍵是看這個國家對教育的重視程度。而青少年群體是我們國家未來棟梁之才，是非常重要的群體。但青少年時期同時也正處在生理和心理發展變化最大的時期，健康的范疇已經擴大，需要恰當的引導。元認知是心理學新興的研究領域，但它對青少年的身心發展的作用是不可忽視的。對此，筆者從元認知理論角度分析，為青少年身心健康方面的構建提出些建議，促進青少年身心健康發展。

1 青少年身心健康標準的范疇擴大

長期以來，人們對“健康”的理解主要局限于機體的生理方面。無論是學校、老師、家長還是青少年本人，對健康的關心也都集中于在青少年身體發育方面的一些生理指標上，如身高、體重是否標準，身體是否殘疾等。至于青少年在心理方面是否健康，往往為大家所忽視。但近年來，有關中學生心理障礙問題日益引起教育部門的重視，心理方面的健康問題也就逐漸為人們所關注了。今天的“健康”概念也不再局限于純生理學范疇，而是拓展到心理學范疇，也不只是沒有疾病，而更注重健全。正如聯合國世界衛生組織所指出的那樣：“健康，不僅是指沒有疾病或虛弱，而且指包括身體、心理和社會適應在內的健全狀態即為身心健康。”而所謂心理健康，確切的說就是指一種持續的積極發展的心理狀況，個體在這種狀況下能具有良好的適應，充分發揮身心潛能，而不僅僅是沒有心理疾病。

在青少年心理健康方面，筆者總結國內外專家的一些觀點，歸納了當今世界的青少年面心理健康標準大致主要為以下七點：

①智力發育正常，一般是指智商（IQ）大于等于80。②心理特點與生理年齡基本相符。③能正確地全面地認識自我、悅納自我。④有較強的意志力和一定的抗挫折能力。⑤情緒穩定愉快，懂得控制和管理自己的情緒。⑥善于與人交往，能與他人合作，具有一定得團隊精神。⑦有較強的社會環境適應能力。

所以，只有生理和心理雙方面都健康的人才真正符合身心健康的標準。

2 當前青少年身心健康狀況并不樂觀

我國著名教育心理學家燕國才教授曾說過：“心理素質好似一個人的脊柱，如果缺少良好的心理素質，那么一個人的政治素質、思想道德素質、科學文化素質、身體素質都不能得到很好的發展。”如很多被贊為神童的孩子成長的實例，的確，他們從小就有高于一般人的智商。但據一些專家多年跟蹤研究，得出結論表明并不是每一個超常兒童最終都能成功，大多數當年所謂的超常兒童往往到了成年后反而默默無聞，甚至一些人由于前后心理反差大而一蹶不振。只有那些心理素質好的最終獲得了成功。又比如籃球運動員姚明，他雖然身高有優勢但是他早期耐力和投籃準確率其實都很一般。現如今他通過多年努力，最終成為中國人在NBA的驕傲，這靠的是他堅韌不拔的精神和過硬的心理素質。這些事例讓我們知道，有良好的心理素質是多么重要！

然而也有一些事例讓我們心痛。幾年來，因各種心理問題引發的不良事件也常見諸于媒體報道中。中學生因厭學離家出走，高三考生因自覺壓力大跳樓自殺；一位中學生甚至只因嫌母親嗦就殘忍殺害了母親。最大的浪費就是人才的浪費。這樣一些痛心事件的發生不僅讓我們扼腕嘆息，更給我們再度敲響了警鐘：如果只重視知識的學習而不重視青少年心理和人格的健全發展，就會導致青少年種種嚴重問題的發生。

3 青少年心理困惑產生的原因多元化

青少年還處于樹立理想、增長知識、增強才能、培育情感、身心快速發展的關鍵時期，也恰逢各類矛盾碰撞、沖突最激烈的時期。[1]P19-20這種各種矛盾和困惑是來自多方面的。

首先，自身主觀的因素。正處在青春期的中學生也是人生的轉折階段，他們的身心、思想正處在不斷的發展變化之中，從幼稚逐漸過渡到成熟，自我意識在增強。青少年期雖然身心發展較快，但他們的思想并沒有完全成熟，缺少自我控制的意識和能力，對社會的認識能力、辨別是非能力還不強。這就容易產生各種問題行為，甚至是心理健康問題。

其次、家庭的因素。現在家庭多為獨生子女，家長們有時過多地關心孩子社會競爭力部分，提出“不輸在起跑線上”口號。他們把自己相當大的心血和期望傾注于孩子的身上，將自己由于種種原因而不能實現的愿望加負于孩子。家長們不惜花費大量的精力和物力培養孩子，但是如果不注重孩子心理素質的培養，所學的知識就不能發揮很大的作用反而讓愛成為一種沉重的心理負擔。

再次，學習任務的因素。當前中國學生所面臨的考試及升學壓力可以說是世界首屈一指的。盡管各大高校已在逐步擴招，但我國高中、高校招生的人數與畢業生的人數之間存有的差距使中、高考仍然是無形的指揮棒，分數仍然是衡量學生的重要標準。為了讓自己孩子在同年齡段的孩子中脫穎而出，很多家長選擇讓孩子在課余時間進行諸如奧數、星級英語等各種各樣的培訓班。青少年沉重的學習負擔就可能給他們帶來沉重的心理壓力。很多學生因此因為陷入痛苦的惡性循環中。他們的心理壓力一方面來源于他們對學習現狀的不滿和社會氛圍中不恰當的比較。一方面學生有時無法認清學習的真正目標，過分注重分數，體會不到學習的初衷和興趣。那么在重壓之下，當一部分承受不了這些心理壓力的青少年，就可能會表現出消極情緒和反抗情緒，甚至采取極端消極的行為。

另外，客觀環境的因素。我國的計劃生育政策逐漸形成了一個特定的獨生子女群體，從某些方面來說，獨生子女比多生子女更以自我為中心，更難被管理和教育。在人際關系方面主要是同輩關系相對單一易產生困惑。同時青少年好奇心及模仿性強，使他們很容易受同伴或不良社會風氣的影響，容易形成各種問題行為和心理健康問題。

除此以外，隨著我國改革開放三十年以來，網絡科技的沖擊，多元文化的沖撞，讓青少年的人生觀、價值觀發生變化。他們的自我意識、法律意識、知識面也都發生了較大變化。在這一過程中，也容易產生心理的困擾。[2]P53-54

各種心理問題困擾著青少年，元認知是當前心理學尤其是教育心理學的研究熱點之一，它和青少年心理健康有著密切的關系。利用元認知理論對認識自我、情緒調節、人際關系、社會適應、改善學習等方面有顯著的幫助，從而有利于青少年的心理健康。

4 元認知對提高青少年身心健康水平有著重要作用

4.1 元認知的基本含義

元認知是近年來在國內外心理學類刊物上出現的一組出現率很高的新概念。元認知這個概念是美國發展心理學家約翰?弗拉維爾在20世紀70年代在他的《認知發展》書中提出的。它包括了認知主體對自己心理狀態、能力、任務、目標、認知策略等各方面的知識和認知主體對自身各種認知活動的計劃、監控和調節等諸多內容。近幾十年來，國內外許多研究者們圍繞元認知理論開展了大量的研究，元認知逐漸成為當前心理學尤其是教育心理學的研究熱點之一。約翰?弗拉維爾將元認知定義為反映或調節認知活動的任一方面的知識或者認知活動。他所指的元認知含義是個全對自己認知加工過程的自我意識和對知識的了解，即對認知的認知。約翰?弗拉維爾還提出元認知可以被概括為個人因素、任務因素和潛在的策略因素。元認知技能的核心是強調個體的自我意識，如自我認識、自我指導、自我檢驗、自我調控等。現代健康的概念范疇已經不再局限于純生理學范疇，而是拓展到心理學范疇。筆者認為元認知理論中的這種自我意識也是未來人才的重要心理素質之一。所以元認知理論對提高青少年的身心健康水平有著重要意義。

4.2 元認知對青少年身心健康有著重要的影響。

元認知理論對青少年的身心健康的影響不可忽視。根據上文提到的心理健康的標準，我們可以了解到青少年的心理健康問題主要發生在認知方面尤其是在對自我人際關系、學習等領域的認知水平上。

由于元認知與自我認識程度密切相關。若一個人沒有健康的自我認識是很難成功的。所謂健康的自我認識，就是能正確認識自我，利用元認知理論，我們要學會看清自己，既能接納自己的長處又能接納自己的短處，并根據自我認識水平對當下的包括人際交往、學習等方面進行妥善處理，并在這個基礎上規劃好自己未來的發展方向。

元認知與青少年人際關系的發展密切相關。人際關系即人與人之間通過交往與相互作用而形成的直接的心理關系。處于青少年時期的人們主要生活情境就是學校。我國的計劃生育政策逐漸形成了一個特定的獨生子女群體，獨生子女群體在人際關系方面主要是同輩關系相對單一，就容易產生人際方面的困惑。筆者同時認為缺乏交往對青少年除了認知水平外，對其情緒健康發展也是不利的。人類的情感是一種非常復雜的心理現象，是個體對客觀與現實的態度的體驗。情緒是人的心理生活的一個重要方面，在一定條件下，情緒會對人的思考和行為活動產生很大的影響。青少年時期是個體情感發展的重要時期。處于這一時期的青少年，情感豐富，好勝心強，情緒、情感變化急劇且易“心境化”，心境是一種比較微弱而持久的情感狀態。[4]P44-45青少年情緒一旦產生就會在以后較長時間內對個體情緒發生影響也容易感情用事。如果青少年不能很好的認清自己控制情緒就不利于與他人相處。所以人際交往中積極、全面、正確的認知是良好人際關系的基礎。因此，從元認知這一角度來對青少年的社會交往加以指導的話首先要調整認知的結構，增強其交往的主動性和積極性。青少年通過元認知理論可以對自己作深入的自我認識，了解自己的優缺點和情緒特點，以便在與別人交往中意識到自己在別人心目中的形象。從而達到相互理解，友好相處，改善人際關系。

元認知與青少年的學習策略的選擇密切相關。認知心理學家認為，學生的學習其實是一個建構過程，學生在這個過程中儲存有組織的信息，并將教師教授的知識轉變為有用的知識、技能。元認知是參與影響這一建構過程的重要因素之一。學習已經不僅僅是對所學材料的識別、加工、理解的認知過程而已，同時也是對該過程進行積極監控、調節的元認知過程。[3]P107-109所以青少年應該意識到學習不單單是為了出色的成績，更要學會學習，掌握學習的策略，使自己成為一個策略型的學習者。一個元認知高水平的學習者會隨時對學習進行自我調節，這是有效學習的重要條件。在真正懂得學習的目的和方法后的青少年在面臨繁重學習壓力時也會更加坦然了。同時元認知能通過影響個體情緒反映到學習領域的另一種方式是自我調控，這種調控就是在日常生活與學習中對自己的情緒活動進行調節和控制，以做出適當的情緒反應。例如，當一個中學生雖然學習非常努力，但學習成績卻總是差強人意，也許他一時都會感到情緒低落，但是若這個中學生能找出學習成績不佳的原因并解決它從而取得進步。如果是這種情況的話，他就會從原先的消沉中振作起來，總結經驗與教訓，抓住自己的缺點加以改正，揚長避短從而抱著一個平和的心境完成日后的學習任務。所以，一個學生如果其元認知水平較高，相應的他的自我管理、自我監測、自我調控的能力也較強，他的情緒也必定更健康穩定。所以筆者認為元認知理論對學生學習策略的優化和情緒問題的處理有顯著的功效。因此，要通過恰當的引導促進青少年元認知水平的提高。

少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強。青少年是國家的未來人才，對自我認知的認知能力又是未來人才的重要心理素質之一，所以提高青少年的元認知能力是掌握運用學習策略、提高學習能力，培養健康的情緒和情感以及改善人際關系的重要途徑。所以，元認知理念對如何引導和提高青少年的身心健康水平有著重要意義。

參考文獻：

[1]盧家楣，賀雯.青少年心理與輔導[M].上海：上海教育出版社，1999：19-20.

[2]李峻峰，李艷萍，吳光華.網絡時代青少年心理健康教育[J].教育學術月刊，2008，2：53-54.

[3]王艷紅，原曉林.元認知與青少年的心理健康[J].山西高等學校社會科學學報，2003，15(2)：107-109.

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關鍵詞：素質教育；青少年；心理健康教育；策略

心理健康教育是實現素質教育的重要方面，它是青少年素質全面發展的前提條件，為青少年的健康成長提供了有效途徑，也是現代社會對青少年教育提出的迫切要求。基于素質教育觀念，審視青少年的心理健康教育，從青少年實際的心理素質情況出發，構建素質教育觀念下青少年心理健康教育的策略是素質教育整體改革的關鍵環節。

一、素質教育觀念下青少年心理健康教育的解讀

1.素質教育觀念下青少年心理健康教育的任務與意義。青少年心理健康教育的任務主要分為兩個方面，一是普及心理健康的衛生內容與常識，一方面幫助青少年學習解決與處理常見心理問題的技巧，另一方面幫助青少年適應學習、生活與社會做準備；二是預防重大心理問題與疾病的發生，學校通過開展一系列的心理教育與心理咨詢活動，幫助青少年及時發現心理問題，利用學校提供的心理資源尋求幫助，做到防患于未然。青少年心理健康教育對青少年的成長與發展具有十分重要的意義。首先，心理健康教育會影響青少年思想與品德方面的形成與發展，有利于青少年形成正確的價值觀、人生觀。其次，心理健康教育能夠幫助青少年實現人格的健全與完善，促進青少年健康水平的提高。再次，心理健康教育能夠開發青少年的心智潛能，通過情緒、心態、信念等方面的心理教育，充分開發青少年的心智潛能，促進青少年心理的健康發展。

2.素質教育觀念下青少年主要的心理問題。素質教育觀念下青少年在心理方面仍然存在著一系列問題，這些問題主要表現在四大方面:一是學業適應問題，由于課業負擔過重與升學競爭過強，很多青少年難以適應學業的開展，出現考試焦慮情緒、厭學情緒、抗挫折能力差等方面的心理問題；二是人際交往萎縮問題，現在的青少年基本為獨生子女，他們從小嬌生慣養，形成自我中心的孤僻性格，很難融入到人際交往的過程之中；三是情緒情感問題，這種心理問題的內在表征為恐懼，如心理癥狀的恐懼、社會評價的恐懼等，容易使青少年產生焦慮、敏感的情緒；四是社會適應問題，青少年由于個性發展的不成熟與不完善，存在薄弱的意志力、較差的承受力、不穩定的情緒等各種個性發展問題，這使得青少年很難適應社會的發展。綜上所述，素質教育觀念下青少年的心理健康問題仍然存在，這些心理問題會阻礙青少年的全面發展，不利于青少年的人格發展與健康成長。因此，要加強青少年的心理健康教育，探尋素質教育背景下青少年心理健康教育的策略，為青少年形成健全的心理提供途徑與保障。

二、素質教育觀念下青少年心理健康教育的策略

1.教師心理健康教育觀念的構建。教師是青少年心理健康教育的主體之一，教師心理健康教育觀念的構建是開展青少年心理健康教育的前提與基礎，因此，青少年的心理健康教育先要構建教師心理健康觀與心理健康教育觀。一方面，學校可以通過培訓、講座等多種活動類型來提高教師的心理健康觀念，引導教師深入地認識到心理健康對青少年心靈成長的重要性；另一方面，倡導教師“心理保健師”的新型身份，即教師要時刻關注青少年的心理發展狀況，及時發現青少年出現的心理問題，采取有效地針對性措施解決青少年的心理問題。

2.學校心理健康教育課程的開設。開設專門的心理健康教育課程是青少年心理健康教育的直接途徑，這種課程的開設主要分為兩個方面：一是心理學課程的開設，通過心理學課程中認知、情感及學習心理等方面的學習，引導青少年掌握適當的學習方法來適應學習生活，掌握合理的人際交往技能來適應社會生活；二是身心方面指導課程的開設，青少年的身心發展具有一定程度的特殊性，這就需要根據青少年的身心發展特點與年齡特征選擇合適的課程來滿足青少年的實際發展需求，如青春期發育、人際交往等方面的課程等。

3.專業心理健康輔導中心的建立。心理健康輔導是一項專業性較強的工作，學校要建立專門的心理健康輔導中心來開展心理咨詢、心理訪談等活動，為心理健康教育提供專門的場所、專業的人員、適當的時間與活動經費保障。專業心理健康輔導中心的主要工作內容為三個方面：一是心理健康教育的組織與心理咨詢工作的開展；二是青少年心理健康教育的研究與監護；三是協助專任教師合理安排心理課程，培訓相關教師進行心理課程的教學。通過專業心理健康輔導中心的建立，可以幫助青少年及時地解決日常學習與生活中的心理問題，保持健康向上的心態與價值觀，促進青少年的全面發展。

4.心理健康教育宣傳途徑的擴展。引導青少年意識到心理健康教育的重要性，就需要不斷擴展心理健康教育的途徑，營造和諧的心理健康教育氛圍。一方面，學校圖書館可以通過購置有關青少年心理保健的雜志報紙或有關心理學的書籍來引起學生閱讀的興趣，提高青少年對于心理健康保健的興趣；另一方面，教師與學生可以共同編輯心理小報，開設“心靈之窗“”大聲喊出心里話”等心理欄目，讓青少年在參與的過程中學習心理保健的常識，為學校創設良好的心理校園環境與氛圍，提高學生對心理健康教育的感受性，促進心理健康校園氛圍對學生無形的熏陶與感染。素質教育觀念下青少年心理健康教育的開展需要學校、教師的共同努力，也需要家庭與社會的相互配合與支持。家庭教育、社會環境都會影響到青少年心理健康的水平與質量，因此，要實現家庭、學校與社會心理健康教育的一體化，為青少年提供正確的家庭教育、良好的社會環境及適當的學校教育，引導學生形成健康的心理，促使青少年成為全面發展的人。

作者:任麗 單位:甘肅省民樂縣第一中學

參考文獻：

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【中圖分類號】R4 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2014）11-0098-01

培養社會所需的心理、行為健全的高素質人才，最高效最科學的途徑就是青少年階段就引導他們的個性、心理，朝著正確的方向發展和完善 [1]。現將我街道社區衛生服務中心關于青少年心理輔導工作介紹如下，特別針對青少年意外妊娠這一特殊人群的心理輔導干預方法進行詳述。

1 青少年心理輔導的必要性

青少年心理、行為問題主要分為5大類：學習類問題、人際關系類問題、情緒類問題、人格障礙類問題及青春期性心理類問題，特別是青春期性心理問題已開始成為社會安全的一大隱患 [2]。造成青少年心理、行為問題的因素是多樣的，具體體現在家庭、學校、社會及個體四個方面。

2 青少年心理輔導的實施現狀

目前，我國對青少年心理、行為問題的心理輔導越來越重視，教育部早在1999年8月就頒布《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》的指導方針；在各大醫院和人口計生服務中心也相繼設立心理咨詢門診，心理輔導室等。我中心把青少年心理輔導作為一項重點項目進行了落實，在取得一定的社會效益中也存在著不足。

2.1 取得成績。構建“三二一”活動載體，拓展青少年心里輔導和治療的渠道。“三”即三個室，精神文明展覽室、圖書閱覽室、心理咨詢室；“二”即兩個中心，青少年健康教育中心、活動中心；“一”即一個活動之家。

（1）精神文明展覽室：以地區經濟社會發展歷程為主要內容，憶往昔、展未來。表揚身邊的好人好事，弘揚正氣、大樹新風。

（2）圖書閱覽室：提供生殖保健、自然科學、心理咨詢等內容的圖書，供隨時閱覽。

（3）心理咨詢室：在尊重青少年的隱私的基礎上，開展青少年健康教育服務。

（4）青少年健康教育中心：通過系列健康教育活動，科學地引導青少年樹立正確的戀愛觀、婚育觀；定期進行精神衛生方面的檢查和健康教育，提高青少年的衛生保障水平；定期開設心理學專題講座，引導青少年遠離暴力、網癮、和賭博這些不利于青少年心理健康的文化垃圾。

（5）活動中心：活動中心配備健身器材，包括乒乓球、象棋、圍棋、書畫等活動設施，豐富青少年的娛樂活動，促進青少年之間的相互溝通和交流。

（6）活動之家：融生殖健康、宣傳、教育、娛樂為一體，豐富了活動之家的活動內容。利用青少年健康教育中心，面向青春發育期的中學生，開辦青春期心理健康知識講座，幫助他們順利地渡過青春期。

2.2 存在不足。

2.2.1 缺乏具有醫學心理學專業水平較高的專家。目前，衛生服務中心專業的心理咨詢師匱乏，理論水平參差不一，具體操作不夠規范。從事心理咨詢輔導的專職人員少，缺乏系統的專業訓練。因此，盡快形成一支專職隊伍已迫在眉睫，這也是我們今后將努力改進提高的地方。

2.2.2 人們對心理咨詢輔導存在誤解與偏見，對心理問題存在不科學的認識。由于對心理咨詢業存在誤解和偏見，導致許多青少年有了心理問題和疾病卻不知；或知道自己有心理問題和疾病，而不愿去看心理醫生和接受心理咨詢。大多數受訪者缺乏科學的心理問題認知，認為看心理醫生，則很可能被認為有精神疾病。這提示今后需要加強社會宣傳。

3 青少年意外妊娠心理輔導干預

據北京市的調查 [3]，北京男孩子的首次遺精年齡已經從60年代的平均16.6歲提前到90年代的13.7歲，女孩子的月經初潮從60年代的14.5歲提前到90年代的12.2歲。身體發育提前而性心理的成熟則存在著相對后延的趨勢，這二者之間的沖突，帶來了許多的青少年心理問題。比如青春期的閉鎖心理和青春期的心理沖突。其中封閉心理是青春期心理的一個普遍存在而又特殊的標志，這兩種情況如果得不到理解，得不到解決，就會出現壓抑心理，出現焦慮與抑郁，甚至性沖動等意外事件的發生。以下將詳細介紹筆者在工作中遇到的青少年意外妊娠這一特殊人群的心理干預：

3.1 青少年意外妊娠原因調查分析。相關數據顯示，年流產手術40%為未婚女性，其中有相當一部分是青少年和學生，在40%的手術中30%的未婚女性是重復流產 [4]。未婚青少年妊娠的上升趨勢已成為世界范圍內重要的公共衛生問題和社會問題。通過對鹽城衛生技術學校650名在校學生和鹽城技師學院550名在校學生調查，六成以上的學生未能從學校獲取青春期生殖健康教育，而僅有30%的學生能夠正確回答避孕方法，更多的學生是自行通過報刊、雜志、網絡零散地獲取生殖健康知識。可想而知，這些學生在性行為已發生的情況下，根本不懂得如何避孕及處理可能產生的后果；而一旦受孕后，也不可能及時采取恰當手段終止妊娠。

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很多學生的心里很脆弱，并且青少年也是人生階段中心理素質不穩定的時期。所以很有必要對學生進行抗挫折能力的教育，進而度過特殊的心理年齡段。培養學生健全的心理素質的需要從心理學角度分析，培養青少年健康人格的意義重大，其不僅是教育課程考察內容，更是現代青少年應該具備的普遍心理素質。心理健康對于一個人的成長是有著重要的潛在推動作用。故此挫折教育不僅是心理素質教育課程，也是學校必備的德育教程。由于諸多因素的影響，現在我國青少年的抗挫折整體能力極差。表現在兩個方面：其一是在學習中壓力的增大會造成一系列的負面表象；其二是在生活中無論是自理能力還是處事能力均差強人意，其中也存在著應試教育后遺癥。青少年心理發展現狀的客觀要求我國青少年需要心理素質教育，但現階段學校教育中卻極度缺乏相應的課程，包括本文探討的重點———挫折教育。心理素質差的現象會嚴重的影響著學生日常的學習和生活，進而產生一系列的負面影響。在20世紀末我國相關學者對其進行研究和分析，主要的調研對象是我國中小學生。最后得出的結論是，心理素質變差是目前青少年心理的真實狀況。所以急需采用相應方法予以解決，其中典型的案例，表現在心理承受能力太脆弱，會產生嚴重的心理問題，進而出現自殘、自殺以及犯罪等現象。高強度的學習以及超高的競爭壓力是學生心理壓力變大的重要誘因。青少年自身健康成長和發展的需要不同的人生階段是有著典型的特點，青少年階段是人生中非常重要的時期，具有承上啟下的特點，生理和心智正趨于成熟，但又具備著不穩定因素。心理學家對其有諸多的定義，譬如心理斷乳期、矛盾期、危險期以及沖突期等。下面探討青少年心理問題產生的原因。其一，生理機能的轉變和發展對心理產生一定的沖擊，包括性特征第二次發育；其二、青少年內心渴望成為“大人”，但客觀條件為能達成，故產生相應的偏差；其三、教育方式的不合理，進而會產生逆反心理，包括學校的教育以及家庭的管教；其四、競爭的加強，高負荷的學習，使得學生精神高度緊張，長期下去必然會產生心理的問題。

二、亟待解決的理論問題

適量問題在具體的教學中，學校沒有明確的目的性，卻更加關注教學的效果，進而會產生不適應的問題和現象。最常見的表現如下，即學校在開設相關心理素質教育課程時，容易出現體制化問題，宛如流行時尚的選擇一樣。現在均在重視挫折教育，所以開設此類課程，如果關注其他問題，就又開設另外課程。孤立的狀態使得教學效果差強人意。適度問題教育的主體是學生，其具備著差異性以及主觀性特點。挫折教育是學生心理健康教學的內容，其最終的效果是體現在學生心理素質的提升。在具體操作中需要把握度的原則，若力度不夠未能達到理想教學效果，甚至會產生一定的“抗藥性”。強度太高會擊垮學生原有的抵抗能力。如何把握適度原則，是挫折教育的的核心議題。適時問題青少年階段是特殊的人生時期，所以課程開設時間的選擇很關鍵。在進行挫折教育時需考量以下兩方面因素：首先是通過挫折教育，使學生們真正的能夠活學活用，解決現實的問題，并以此樹立起信心。其次是當出現問題，或者結果以“失敗”告終時，此時需要給予鼓勵，讓其更好的面對問題。符合“羅森塔爾效應”。

三、科學有效地實施挫折教育

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【關鍵詞】學校 心理健康教育 工作策略

一、學校心理健康教育國內外發展的現狀

中學心理健康教育起源于西方，而美國是世界上最早開展心理健康教育的國家，經過一個世紀的發展，美國學校心理健康教育不僅有完善的機構，而且還有雄厚的理論支持。在美國要想成為學校的心理健康教師必須擁有博士學位，美國的心理健康教育波及學校、家庭、社區等，包括老師、家長多方面的參與，并且形式多種多樣。上個世紀70年代，國內香港、臺灣等地區，受國外先進思想的影響，相對內地發展較快，20世紀80年代，大陸地區心理健康教育開始起步，相當一部分學校，把心理健康教育等同于心理知識的講授，重視少數有心理問題學生的防治，忽略了絕大多數學生的心理健康教育。隨著素質教育的全面推進，心理健康教育在學校、家庭、社區各方面都得到了廣泛的關注，學校已將預防性和發展性作為工作目標，面向全體師生展開了心理健康教育工作。

二、青少年初中階段身心發展的特點

初中階段學生正處于“身心劇變”時期，是由少年向青年發展的過渡期，生理發展走向成熟的同時，心理也產生了巨大變化。身高體重的增加、內臟機能的強大、性的成熟，使他們具有了成人感，而心理發育的成熟度顯著落后于身體發育，成人感與現實世界的矛盾落差，誘發了更多的心理困惑。因此對初中階段的學生進行心理健康教育，是教育的關鍵。

三、我國青少年心理健康的現狀及影響因素的分析

辛自強等（2009）對1992年至2005年間107篇采用90項癥狀自評量表（scl-90）的研究報告進行分析，結果發現現實中學生心理問題在緩慢增加 ；張海霞等（2010）的研究指出，當前青少年的心理健康狀況不容樂觀 。張亮等對大連市某區初一、初二、初三學生采用癥狀自評量表（scl-90）的研究分析結果顯示：15.40%的學生存在中度或中度以上心理問題，最常見的是：敵對7.70%、強迫6.90%、偏執5.70%，其后依次是焦慮、抑郁、人際關系敏感、精神病、恐懼、軀體化。研究表明：我國青少年心理健康影響因素來自社會、學校、家庭、個體四個方面。李輝等對城市初中學生與學校心理健康教育的關系分析結果顯示：學生心理健康狀況與學校心理健康教育的總體情況及各因子均顯著相關。進一步分析發現：學校教育影響最大的是適應不良因子，其次是抑郁、焦慮、學習壓力、心理不平衡。

四、學校開展心理健康教育工作的各種策略

中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）明確指出：中學心理健康教育，是提高中學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育，是進一步加強和改進中學德育工作、全面推進素質教育的重要組成部分。初中學校心理健康教育工作應以發展性、預防性為主，學校全員參與，面向全體學生，以學生為主體，依托心理工作室，開發課程資源，發揮學校的教育職能，開展形式多樣的心理健康教育工作，促進學生身心和諧和可持續發展。

1.開設心理健康教育課程。充分重視和發揮課堂教學對學生心理素質教育主渠道的間接滲透作用。通過各學科教學滲透心理健康教育，在課堂情境與教學氛圍創設中，注重課堂教學方式的變革，符合初中生的認知規律和心理特征，促進學生在情感、態度與價值觀等方面的發展。

2.加強心理健康教師隊伍建設。動員學校每一位領導、班主任和學科教師參與組成心理工作團隊，明確每個人在心理健康教育工作中的重要性以及工作的具體內容。通過一系列的講座、培訓、觀摩和經驗交流，提高全員參與開展心理健康教育的熱情，切實提供給班主任、學科教師在班級的管理、在自己的教學中滲透心理健康教育的方法的指導。選拔和培養心理健康教育專兼職教師，使其掌握必備的心理健康教育知識和技能，提升專業素養。鼓勵學校教師參加心理健康教育相關的課題研究，理論指導實踐，實踐深化理論。充分發揮學生的主體性，培養學生自主互助維護自身和同伴的心理健康的意識和能力。

3.依托心理工作室發揮各項功能。在專業指導和科學管理下，應完善和啟用心理健康教育工作室，充分發揮其教育輔導、研究指導的功能。建立多功能活動場所，咨詢輔導室、團體活動室……發揮校園廣播、網絡、心理小報的工作職能，使學生認識到：心理工作室并非是針對“有病”學生“治療”的場所，而是面向全體學生無條件被接納，消除心理困擾，緩解壓力，提供心理援助的安全“港灣”。

篇6

【關鍵詞】 正畸；癥狀自評量表；青少年；不合作行為；前瞻性研究

中圖分類號：R395.1、R783.5 文獻標識碼：A 文章編號：1000-6729(2008)009-0637-04

錯畸形患者對接受正畸治療的態度是很復雜的，而正畸治療又可能會改變日常學習、生活規律，或影響社會活動，當治療持續一年或更長時間時，對治療合作態度的要求更高，合作不良者其治療時間可能增加數月或數年，而且其治療效果也可能遠不令人滿意。由于錯畸形屬發育性疾病，進行正畸治療的錯畸形患者多是處于青春期的中學生，他們的身心發展正處于由不成熟向成熟，由童年向成人的過渡階段，加之面臨極大的升學壓力，因而成為一個人一生中心理波動最大、心理問題多發的發展階段，這種特殊的心理狀態必然對正畸治療過程中的合作情況和治療效果產生影響。目前，國外已經有各種量表來評價正畸患者的心理狀態、心理期望及合作情況［1-5］。從20世紀90年代我國正畸學科興起時，就有學者開始關注正畸患者的心理狀態［6-7］，近年來關于正畸患者心理的研究越來越多，但大多只是從正畸專業角度調查了患者的心理特點、依從性及其對療效的影響［8-11］，沒有從心理學角度深入探討正畸患者的心理狀態。少數研究［12-13］運用各種心理測評量表對正畸患者的心理狀態進行了初步調查。如陳勇等［14］采用艾克森人格問卷和Piers-Harris自我意識量表研究了青少年錯畸形患者的個性、意識與正畸治療配合性的關系。本研究運用癥狀自評量表，探討青少年正畸前心理狀況對治療中配合度的影響。

1 對象和方法

1.1 對象

選取在山東省口腔醫院正畸科、菏澤市立醫院正畸科和菏澤市立醫院分院口腔科就診的青少年錯畸形患者112例（男42人，女70人），年齡12-18歲，均為采用滑動直絲弓矯治技術進行固定正畸治療。納入標準：（1）非骨性AngleⅡ類錯畸形患者；（2）無精神疾病史及精神疾病家族史；（3）在讀中學生。所有患者均同意參與此項研究。

1.2 方法

1.2.1 癥狀自評量表（Symptom Checklist 90，SCL-90）［15］ 共90個項目，每一個項目均采取0～4級評分（0=沒有，1=很輕，2=中等，3=偏重，4=嚴重）。心理健康水平的判定標準為：SCL-90的12項因子評分中所有因子得分均＜2為心理健康；有一項因子分值≥2，同時＜3為具有輕度的心理問題；只要有一項因子值≥3，為有中度或中度以上的心理問題［16］。在正畸治療開始前1～2周，受試青少年在電腦上完成此量表。

1.2.2不合作行為調查表 選自劉紅彥等［10］所總結的不合作正畸患者的主要行為表現，因本研究旨在探討錯畸形患者本身的心理狀況與正畸不合作行為間的關系，所以去除了兩項關于家長的不合作行為的表現，只選擇了其中的10項：1.不能堅持認真戴頭帽或根本不戴；2.口腔衛生很差，牙面殘留大量軟垢或牙齦紅腫；3.復診時受到醫生或護士批評時態度惡劣，與醫、護關系不融洽；4.復診時不帶來頭帽或口內未戴橡皮圈；5.破壞弓絲或弄松帶環、托槽等矯治裝置；6.復診時經常遲到；7.不配合戴橡皮圈，自行更改戴皮圈的時間或方式；8.不能按約或經常數月不來就診；9.不愿上課，只想在學校上課時約診；10.對治療缺乏興趣（對不同的治療操作并無好奇心去了解）。將10種表現依次排列，記錄錯畸形患者正畸開始6個月內不合作行為發生的頻次，每個行為發生一次記為1分，各項不合作行為得分相加為總分，不針對每一項不合作行為進行計分，記錄工作由錯畸形患者的主診正畸醫師本人完成。對參與此調查的3名中、高年資口腔正畸醫生在評價前進行專門的講解，統一評價標準。

1.3 統計方法 采用獨立樣本t檢驗、t'檢驗、Spearman等級相關分析、χ2檢驗等。

2結果

2.1 SCL-90量表測評結果

2.1.1男女正畸青少年SCL-90評分比較

表1顯示，男女正畸青少年在SCL-90量表各因子的得分差異無統計學顯著性（P＞0.05），強迫癥狀、敵對、人際敏感等因子分較高。

2.1.2 正畸青少年心理問題檢出率

表2顯示，共有44.6%的正畸青少年存在心理問題，其中32.1%的正畸青少年至少一個因子高于2分，有12.5%的正畸青少年至少一個因子高于3分。青少年患者出現心理問題較多的5個因子分別為恐怖、焦慮、精神病性、軀體化、強迫癥狀。

2.2正畸青少年不合作行為調查結果

正畸青少年的不合作行為得分在6-29分，平均11.9±5.6分。男、女得分差異無統計學顯著性（12.4±6.3/11.6±4.7，t'=0.71，P＞0.05）。

根據得分情況編制頻數表，見表3。由表3可得出，P75=14.00，P90=20.88，即75%的正畸青少年不合作行為的得分低于14分，90%的正畸青少年的得分低于21分。據此，將不合作行為分為3個等級：6≤得分＜14為比較合作（雖然有不合作行為的發生，但是在醫生提醒下不會或很少再出現不合作行為）；14≤得分＜21為不合作（在醫生的提醒下仍會有不合作行為的發生）；21≤得分＜29為很不合作（無視醫生的提醒，反復發生不合作行為）。

2.3 正畸青少年的心理健康水平對治療中不合作行為的影響

2.3.1 SCL-90量表中各因子與不合作行為的相關性 將正畸青少年SCL-90量表中各項因子分與不合作行為得分分別由小到大編次，然后計算其Spearman等級相關系數r，對SCL-90量表的各項因子與不合作行為的相關性進行統計分析。結果SCL-90量表中各因子與不合作行為正相關（r=0.23-0.56，P＜0.01或0.05），其中精神病性（r=0.55）、恐怖（r=0.54）、焦慮（r=0.52）、敵對（r=0.50）、人際敏感（r=0.49）、強迫癥狀（r=0.49）與不合作行為的相關性較高。

2.3.2 正畸青少年的總體心理健康水平與不合作行為的相關性 將心理健康的3個水平與不合作行為的3個等級的構成比進行χ2檢驗，并計算Pearson列聯系數r。由表4可得出，χ2=30.13，P＜0.001，r=0.46。

3討論

3.1 SCL-90量表測量結果分析

國內外文獻中鮮見運用SCL-90量表對正畸青少年心理狀況測評的報道，王云霞等［13］曾對大學生正畸患者的心理狀況運用SCL-90量表進行評估，其結果顯示大學生正畸患者在人際敏感、抑郁、焦慮和強迫癥狀四個因子的得分較高，尤其以人際敏感最為突出。本研究中青少年正畸患者的強迫癥狀、敵對、人際敏感3項因子的得分較高。大學生和青少年正畸患者在強迫癥狀和人際敏感方面都存在問題，可能是因為牙頜畸形的存在影響了他們與正常人交往的自信心，自我評價也隨之下降，或出現一些認知障礙。與大學生正畸患者不同的是，青少年的敵對情緒較突出，這可能因為青少年正處于心理叛逆期，易出現敵對的思想、情感和行為。

本研究結果顯示有44.6%的正畸青少年存在心理問題，其中32.1%有各種輕度的不良反應，12.5%可能存在中度或中度以上的心理問題。SCL-90的9個因子中，在恐怖、焦慮、精神病性、軀體化、強迫癥狀5個因子上出現心理問題的青少年患者較多。而劉恒［16］等用SCL-90對我國中學生的大樣本調查結果顯示，62.7%的中學生有各種輕度的不良反應，21.7%的中學生可能存在中度或中度以上的心理問題，強迫癥狀、敵對、人際關系敏感、抑郁和焦慮5個因子上出現心理問題的中學生較多。理論上，錯畸形的存在對日常學習、生活造成了影響，正畸青少年的心理健康水平應較平均水平更差一些，但本研究中存在心理問題的正畸青少年比率幾乎是劉恒報道的存在心理問題的中學生比率的一半。可能的原因是：本研究的樣本量較小、地域差異以及不同研究者在SCL-90量表使用過程中的差異等。與劉恒報道的情況相比，正畸青少年更容易在恐怖、精神病性、軀體化等因子上出現心理問題，這可能是因為錯畸形的存在使他們不愿參加社會活動，在與人交往時常感到不自在、不自信，對他人缺乏信任感，固執、多疑、情緒不穩定。

本研究中，性別對正畸青少年的心理狀況的影響不顯著。與鄧益輝等［7］的研究結果一致，與劉恒等［16］的研究結果不一致。這可能是由于樣本含量及研究對象的不同，本研究與鄧益輝等研究中的樣本含量較小，并且均是以錯畸形患者為對象，而劉恒等的研究是以2209名全國各地中學生為研究對象。

3.2 正畸青少年不合作行為調查結果分析

本研究中，正畸治療中青少年患者的不合作行為得分在6分至29分之間，平均為11.9±5.6分，性別對青少年正畸治療患者的配合度無明顯影響。75%的正畸青少年不合作行為的得分低于14分，90%得分低于21分。在正畸治療中完全的配合（得分為0）是不存在的，或多或少都會有不合作行為的出現，可能原因除了青少年對正畸治療的認知不足，還可能是因為客觀原因導致，如因為跌倒而使托槽脫落、因為臨時考試或家長沒時間而無法按時就診、醫患溝通的偏差等。陳勇等［14］的研究中，配合“較好”組最多只有1～2次不遵從醫囑，且配合“較好”組在配合性的三個方面中所占比率較高，與本研究結果存在差異，這可能是因為所采用的評價不合作行為的方法不同導致的。

徐連本等［17］提出用依從率對正畸臨床依從性進行定量描述（即完全執行醫囑的病人數占總人數的百分比），并分為復診依從率、口腔衛生依從率和矯治裝置依從率。陳勇等［14］研究青少年個性、意識對正畸治療配合性的影響時，就采用了此方法。但是此方法只是從3個方面考查錯畸形患者的配合度，不夠全面。本研究采用的是劉紅彥等人［10］通過開放式問卷調查得到的不合作患者的主要行為，涵蓋了治療過程中不合作情況的各種表現，較全面地概括了青少年正畸治療中出現的不合作行為的種類，因此本研究中不合作行為的發生次數比陳勇等研究中的高。

3.3正畸青少年的心理健康水平對治療中不合作行為的影響分析

本研究結果顯示，青少年正畸患者的SCL-90量表中各因子與不合作行為正相關，其中精神病性、恐怖、焦慮、敵對、人際敏感、強迫癥狀等與不合作行為的相關性較高，軀體化與不合作行為的相關性較小，這可能是由于青少年一般軀體不適較少，本研究中該因子得分為最低（1.4）。正畸青少年在治療過程中發生不合作行為與其總體心理健康水平有關聯，存在心理問題的青少年在正畸治療過程中的配合度較差。正畸醫師可針對青少年的心理狀況采取適宜的矯治設計并進行相應的口腔衛生宣教和指導。

3.4 本研究的局限性

本研究探討的正畸青少年自身的心理狀態是影響配合度的一個主要方面，此外，配合度還受很多其他方面的影響，如錯畸形患者家長的文化素養、個性特征、社會經濟環境、醫務人員的技術水平、醫療條件等。這些混雜因素的影響是比較難剔除的，所以獲得的結果也就不可避免地受到影響，出現一些偏差，但本研究成果還是在一定程度上反映出了正畸青少年的心理因素對配合度的影響，至于其他方面對配合度的作用需要進一步探討。

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篇7

關鍵詞：社會環境；青少年；心理發展

中圖分類號：G445 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2007)01－0114－02

收稿日期：2006-07-26

作者簡介：張瑜(1982-)，女，湖北保康人，研究生，從事教學心理與人格 發展理論研究；李宏翰(1970-)，男，河南葉縣人，教授，博士，從事認知過程、人格發展 、學習動機、學習策略研究。

一、我國當前的社會環境

我國經過20余年的改革開放，社會發展呈現出全新的面貌，我們的社會由單一、保守走向了 多元、開放，這在政治、經濟、文化上都得到了充分的體現。

在政治方面，我國進入了一種從“總體性社會”向“多元社會”過渡的轉型期［1］ 。

在經濟方面，我國從供給型經濟轉向需求型經濟，從封閉和半封閉的經濟轉為開放型的經濟 ，從溫飽型經濟轉為小康型經濟［2］。

在文化方面，改革開放使我國的文化在科學技術的推動下迅速與國際接軌，文化的功能、形 式、內涵、傳播等由單一走向了多元。

二、青少年的心理發展

人的一生都處于發展變化之中，但在青少年時期(處于11、12歲到17、18歲的個體)［ 4］，這種發展變化是暴風驟雨式的，個體的生理特征將會發生巨大的變化(個體的第二 性征在這一時期出現顯著的變化)，由此伴隨著明顯的心理發展。

(一)青少年心理發展的表現

青少年時期的個體心理發展主要表現為隨著生理特征的劇變，個體的思維能力得到 了極大的發展，情緒情感也發生著顯著的變化。這決定著個體的社會化發展。［4］ 主要表現在以下幾個方面。

1.個體的生理發展為社會化發展提供了物質基礎

處于青少年時期的個體，最大的特點是生理上蓬勃發展、急劇變化。這一時期，個 體的身體外形更具有自己的性別特征了，個體的體魄更加強健；內臟的機能健全了，大腦的 發展已基本成熟，心臟等器官的功能加強，個體的精力更加旺盛；性的發育成熟使青少年開 始意識到自己已向成熟過度，同時給個體帶來對性的好奇心和新穎感。［4］

2.認知能力的發展與社會化的發展

青少年時期個體的腦機能發展迅速，趨于成熟，大腦皮質的溝回組織已經完善，神 經元完善化和復雜化，傳遞信息的神經纖維髓鞘化已完成，保證信息傳遞暢通，不相互干擾 。［4］個體在大腦和神經系統上的一系列變化大大促進了個體心理的發展特別是邏 輯抽象思維能力的發展。個體思維的靈活性、深刻性、獨創性、批判性在青少年時期逐步發 展起來，表現為隨著年齡的增加，他們在看待事物時漸漸地由表象深入到本質，開始喜歡探 究事物的本質屬性，開展系統的理性活動，能變通思維方式，能用新異獨特的思維觀點解決 他們所遇到的問題，能夠比較自覺地對待自己的思維活動，能夠有意識地調節、支配、檢查 自 己的思維過程。思維能力的發展使個體開始用全新的眼光審視自己，開始注重自己的社會形 象，逐漸由自我為中心的個體轉變為社會化的個體，開始學習調整自己的言行舉止，逐步適 應社會的要求。

3.情感發展與社會化的發展

青少年時期的個體情緒情感最突出的表現就是不穩定性，易出現極端情緒。他們時而唯我獨 尊，時而又沮喪萬分。在實際的社會生活中，個體對這種不斷增加的需求時而感到滿 足與認可，時而又否定，使得他們的情緒出現搖擺不定的狀態。

(二)青少年心理發展的特點

青少年的心理發展是一個循序漸進的過程，心理發展表現出以下的特征。

1.過渡性 青少年處于一個半幼稚、半成熟的時期，獨立性與依賴性錯綜 復雜的時期，充滿矛盾的時期。2.動蕩性 處于青少年時期的個體思維比 較敏捷，他們的情緒發展更為激烈，容易受外部環境的感染與影響，因此在行為、情緒上表 現得很不穩定。3.閉鎖性 青少年自我與社會的同一性仍處于發展之中 ，因此青少年只會向外界展示他認為的對他的社會化有利的內容，而將一些矛盾的、迷茫的 心理困惑等他們認為對自己不利的心理特征隱藏起來，因此他們具有較多的心理問題，這會 給他們帶來一些煩惱。4.社會性 青少年的這些特征歸根到底是因為個體 必須經歷由單個的人向社會的人的轉變過程，青少年發展中的危機能否得到有效的解決則是 個體的自我成長與社會環境共同決定的。良好的社會環境對青少年心理發展起到舉足輕重的 作用。

三、開放的社會環境對青少年心理發展的影響

(一)開放的社會環境對青少年心理發展的積極影響

1.經濟的蓬勃發展為青少年的發展提供了更好的條件

國家大力發展經濟，讓我國人民的生活水平有了極大的改善，經濟的快速發展促進了社會科 技文化 的發展，創造出大量先進的教學設備和教學儀器，這為青少年的學習創造了良好的物質條件 ，提供了優良的學習環境和豐富的學習資源。

2.開放的社會環境能夠促進青少年思維能力的發展

在開放的社會環境中，社會各個方面的積極因素都被調動起來，多種思想都會在社 會中交匯、碰撞；信息技術迅速發展讓青少年可以便捷地了解社會的方方面面。這些豐富的 信息，對思維能力正處于發展中的青少年十分有利，可以開闊他們的視野，加深他們思維的 深度，拓展他們思維的廣度，讓他們在看待問題時不易盲從與偏激。

3.先進的社會文化能夠激發青少年求知欲望和發展意識

青少年時期個體的社會性需要得到發展。在這一過程中他們探求外在事物的能力也會得到極 大的發展。開放的社會環境滿足了他們的這一需求。大眾傳媒能及時地將社會發展的最新動 態傳播給青少年，向青少年展現多元的文化現狀，豐富的知識、精彩的技藝能滿足青少年的 求知欲，讓他們獲得發展的內在動力，提高學習的自主性。社會文化的多元發展也為這種自 主的學習提供了豐富的資源。

4.多元的社會文化能夠促進青少年社會化的進程

在開放的社會環境中，社會文化信息有助于青少年全面地認識和了解社會，正確地評價社會 ，學習到在社會生活中應該具備的社會文化規范；有助于激發個體的社會意識，明確自己的 社 會責任；有助于個體正確的評價自我，幫助個體找準自己在社會中的位置，不再盲目地樂觀 或絕望。

開放、多元的社會能為個體提供更為優越的成長環境，能有效地促進個體的社會化發展，對 個體一生的發展都將有積極的促進作用。

(二)開放的社會環境對青少年心理發展的不良影響

1.良莠不齊的社會信息與青少年過渡性的心理發展特點

物質生活的豐富使得青少年不再為衣食擔憂，奢華的物質生活對于青少年存在極 大的吸引力，容易使他們迷戀物質生活，使他們缺乏進取心。有些格調不高或不健康的 文化內容會讓青少年意志消沉，耽于享樂，不利于青少年形成良好的道德觀念與健康的人格 。

2.多元的社會文化與青少年動蕩性的心理發展特點

處于青少年時期的個體心理發展呈現出動蕩性的特點，他們思維比較敏捷，對社會的看法容 易極端與片面，容易受外部環境的感染與影響。在開放的社會環境中，各種價值觀、思想觀 念都會通過大眾傳媒來爭奪市場，如果缺少必要的引導，相互矛盾、沖突的社會思想觀念就 會給青少年帶來困惑或迷茫，容易造成認識上的混亂，這些對處于自我同一性形成時期的 青少年有不良的影響。

3.虛擬的社會文化與青少年閉鎖性的心理發展特點

計算機網絡的發展為青少年提供了一個相對安全、不用面對壓力的文化空間。在這種相對安 全的文化空間里，社會被用高科技手段或多元的形式表現得唯美浪漫或黑暗恐怖。這種表 現 手法容易吸引逐漸將內心世界關閉起來的青少年，而沉迷于虛擬文化中的青少年會看不到真 實的社會，失去對現實社會的感受力，失去積極參與社會生活的意識，缺乏應有的社會責任 感，嚴重影響了他們的社會化進程，不利于健康人格的形成。

四、開放的社會環境中促進青少年心理健康發展的措施

(一)教育工作者要加強對青少年心理發展特點的認識

開放的社會環境對人們的影響是巨大的，這種環境下的青少年所面臨的問題是前人所不曾 遇 到的，舊有的一些經驗對青少年的成長不一定是有幫助的。青少年時期是個體一生發展 中的一個轉折點，這一發展的過程擁有獨特的規律，這需要教育工作者積極開展青少年心理 發展的研究工作，能夠了解青少年心理發展的規律，還需要教育者和家長積極與青少年一起 了解 社會環境，站在青少年的角度去看待問題、感受問題，為青少年 健康成長創造良好條件。

(二)教育工作者要加強社會文化的研究工作

教育工作者要在青少年的生活中構建起抵御社會文化中負面影響的“防火墻”。這需要 教育 工作者積極地了解社會，對社會發展的本質規律，社會現象背后的真正原因認真地思考與探 索，即教育者必先受教育；對青少年中可能出現的失范現象和經常出現的偏離行為進行預防 性研究，做到未雨綢繆；社會、學校和家庭都要共同加強對青少年的教育，形成一股合力， 尤其是學校教育，顯得格外重要。

(三)社會文化管理機構要加強對文化傳播的管理

加強文化傳播的管理，主要是實施文化管理的監督職能、引導職能、規范職能、懲 戒職能。同時要加強對社會文化的生產消費、傳播方式的研究，以及加強對社會文化傳播的 倫理、道德的研究。對傳播文化中出現的偏離行為、一般性誤導行為進行合法跟 蹤 和監管，對違規行為進行公開的處理。推進法制化進程，就是要對信息的生產、交換、傳遞 、 消費進行單獨立法，即使初始階段不很周全，但可以逐漸走向成熟。歷史經驗值得借鑒，貽 誤了青少年就貽誤了我們的國家、我們的民族。

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篇8

〔關鍵詞〕中學生；心理健康；服務需要；橫斷面調查

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2014）07-0018-04

一、引言

兒童青少年是健康教育和健康促進的重點人群[1]。為此，世界各國均高度重視兒童青少年的心理健康發展，并通過多種途徑加強從幼兒園到大學的相關教育和促進工作。心理健康教育和心理健康促進是兒童青少年心理健康服務的主要領域。

心理健康不是一種自發的狀態，而是個人和社會雙方努力的結果：個人有維護和促進心理健康發展的需要，社會為維護和促進個體的心理健康發展提供必要的基礎和條件，兩者的結合點就是心理健康服務[2]。中學生作為一個快速成長中的特殊群體，在其成長過程中必然面臨維護和促進自身心理健康發展的需要，所以中學生群體需要心理健康服務，這是學校心理健康服務存在的前提。與此相對應，了解中學生的心理健康服務需要，以心理健康發展為導向，提供及時便捷高效的健康服務，最大限度地滿足中學生的相應需要，是有效開展中學生心理健康服務工作的前提和基礎。目前國內對中學生心理健康服務需要的研究還比較零散，缺乏國家層面的和大樣本的需要調研報告，因而難于從整體上把握當前中學生心理健康服務需要的總體情況和發展趨勢。因此，有必要系統研究中學生心理健康服務需要的現狀及其特點。

二、對象與方法

1.調查人員

調查人員為青少年心理健康服務需要現狀調查協作組。協作組成員由國內六大行政區九所全日制中學十名心理健康教育專職教師組成。

2.調查工具

調查工具為羅鳴春在其博士學位論文中開發的青少年心理健康服務需要問卷（AMHSNQ）。問卷的內部一致性系數在0.760～0.870之間；分半信度在0.712～0.856之間[2]，符合心理測量學的要求。

3.抽樣設計

遵循經濟而有效的原則，采用分層整群抽樣方法。在國內六大行政區選取九所全日制中學，初一年級至高三六個年級的在校學生為調查樣本。

4.調查方法

橫斷面調查，以班級為單位進行團體施測。

5.抽樣情況

共發放青少年心理健康服務需要調查問卷2000份，收回1809份，問卷回收率90.45%；剔除數據缺失值超過5%或有明顯反應偏向的無效問卷，最后得到有效問卷1748份（見下頁表1）。

表1 中學生心理健康服務需要調查樣本基本情況表

性別 年齡 民族 居住地 地區 年級

男842（48.1%）

女906（51.7%） 15.26±1.93 漢族1541

少數民族 207 農村746

城鎮538

鄉鎮464 東部356

南部746

西部330

北部154

中部162 初一年級346

初二年級330

初三年級332

高一年級243

高二年級313

高三年級184

總計 1748 1748 1748 1748 1748

6.數據分析

以每個青少年學生在6維度43個題項的得分為初始數據，計算青少年學生在各維度的均分及需要總均值和標準差，以均值大小反映被試心理健康服務需要的強度，以標準差反映被試心理健康服務需要的離散程度。統計中學生在服務機構、人員、內容、方式和途徑、態度所屬題項上心理健康服務需要的頻次，計算出“希望+非常希望”頻次的百分比，反映中學生心理健康服務需要在具體項目上的強度分布。檢驗AMHSNQ的6維度各均分及總均分在人口社會學變量上的差異，得出中學生心理健康服務需要的現狀和特點。

三、結果分析

1. 中學生心理健康服務需要的總體情況

（1）總體情況

中學生群體有較強的心理健康服務需要（見表2）：6維度需要均值在1.74～3.14之間，需要總均分為2.63，介于“有點希望”（2分）和“希望”（3分）心理健康服務的區間內，總體偏向希望得到有效的心理健康服務；中學生群體有較強的心理健康服務需要。需要強度排在前三位的依次為：服務內容（3.14±0.48）、服務態度（2.95±0.59）、非專業服務（2.78±0.65）。非專業服務在中學生的心理健康服務需要中占有重要地位。從題項的具體內容看，非專業服務是指來自青少年同輩群體、家庭主要成員、學校教師的環境支持與人際互動服務，它體現出中學生在心理健康服務需要表達上的社會取向的特征[3]。

（2）服務機構

中學生希望提供心理健康服務的機構排序依次為：學校心理中心、社區心理中心、單位心理中心、醫院、私立心理機構、防疫保健部門、精神衛生機構、民間機構。學校心理中心（67.6%）為首選，社區心理中心（60.0%）次之，精神衛生機構（36.7%）排倒數第二，民間機構（23.8%）為最末一位。中學生希望提供心理健康服務的機構的前三位是學校心理中心、社區心理中心、單位心理服務中心，反映出當前中學生既需要專業機構提供的專業化服務，同時也需要非專業化的一般社會服務。

（3）服務人員

中學生希望提供心理健康服務的人員排序依次為：同學朋友、父母家人、學校健康專家、學校老師、私人健康專家、醫生、精神衛生專家、自己解決、民間人士、任其自然。75.1%的中學生把同學朋友作為希望提供心理健康服務的首選人員，父母家人（69.9%）次之，學校心理專家（67.8%）居第三位，學校老師（53.6%）居第四位，自己解決（25.0%）、民間人士（17.6%）、任其自然（11.8%）居倒數第三、二、一位。中學生希望提供服務的前三位人員依次是同學朋友、父母家人、學校心理專家。反映出當前中學生既需要專業人員服務，同時更需要來自同學朋友、父母親人的人際社會支持和朋輩服務。

（4）服務內容

中學生希望提供的心理健康服務內容和項目依次為：人際關系、自己的身心管理、學業問題、校園生活與適應、身體發展與適應、青春期心理、危機干預、物質依賴、精神疾病預防。中學生最關注的心理健康服務項目是人際關系（91.3%），自己的身心管理（87.0%）、學業問題（87.0%）并列第二位，校園生活與適應（85.8%）列第三位，身體發展與適應（84.2%）排第四位，青春期心理（82.1%）排第五位。中學生在人際關系、身心管理、學習問題、校園生活與適應、身體發育與適應、青春期心理這六個項目上希望和非常希望得到心理健康服務的比例高達82.1%以上，表明這六個方面是當代中國青少年學生最關注的心理健康服務熱點。研究者對中職生的心理健康狀況調查發現，影響中職生心理健康的主要因素是學習適應、人際適應和環境適應問題[4]。反映出當今中學生的心理健康服務需要聚焦在學習進步、人際關系、生活適應良好的發展性需要上。

（5）方式和途徑

中學生希望獲得心理健康服務的方式和途徑依次為：科普宣傳、健康教育、同學朋友咨詢、與心理專家面談、與家人討論、網絡服務、向老師咨詢、書信咨詢、與醫生面談、與精神專家面談、電話咨詢。居于前五位的方式為科普宣傳（72.8%）、健康教育（72.5%）、向同學朋友咨詢（72.1%）、與家人討論（68.5%）、與心理專家面談（62.7%）；而與醫生（37.9%）、精神科專家面談（37.4%）和電話咨詢（34.6%）被排在最末三位。結果表明，中學生獲取心理健康服務信息的首選方式和途徑是科普宣傳、健康教育、同學朋友的朋輩咨詢。

（6）服務態度

85.1%的中學生認為自己有必要或非常有必要了解心理健康知識，83.0%的中學生希望有固定的心理健康服務機構提供服務， 69.8%的中學生認為同學和朋友接受心理健康服務很有必要。反映出當今中學生有較高的心理健康服務意愿。

2.中學生心理健康服務需要的特點

（1）男女生心理健康服務需要總體水平差異不大。在專業服務、內容服務、非專業服務、民間服務四個維度上，男女中學生性別主效應非常顯著；男生在專業服務、民間服務兩個維度上的需要顯著高于女生；在非專業服務、服務內容兩個維度上，女生的心理健康服務需要顯著高于男生；在需要總分上，性別差異不顯著。表明男女中學生在心理健康服務需要的結構上有差異性，但總體需要水平差異不大。

（2）非獨生子女的心理健康服務需要略高于獨生子女。非獨生子女中學生在非專業服務、服務內容兩個維度上表達的服務需要顯著高于獨生子女；從需要總分看，非獨生子女中學生表達的心理健康服務需要高于獨生子女，但未達到統計學顯著性水平。可能是獨生子女在家庭中的特殊地位使其需要滿足程度高于非獨生子女，導致獨生子女表達的心理健康服務需要相對較低。

（3）農村生源和城鎮生源在三個維度上差異顯著。在方式途徑、民間服務兩個維度上，城鎮生源的服務需要顯著高于農村生源；在非專業服務維度，城鎮生源的服務需要顯著低于農村生源；需要總分上兩者差異不顯著。

（4）家庭經濟狀況富裕的中學生在服務態度上比家庭經濟狀況一般和貧困的中學生更積極；在需要總分上，家庭經濟狀況富裕的中學生表達的心理健康服務需要顯著高于家庭經濟狀況一般的學生。

（5）中學生心理健康服務需要的年級差異顯著。初二年級學生在專業服務、方式途徑、非專業服務、服務內容、服務態度五個維度和需要總分的服務需要顯著高于中學階段其他年級；數據顯示初中二年級是中學六年的一個重要轉折階段，也是各種心理問題較為集中的時期，“初二年級現象”突出。

四、有效滿足中學生心理健康服務需要的建議

構建高效務實的心理健康服務體系，滿足和諧社會建設的心理健康發展需要，是心理學促進社會發展和服務和諧社會建設的重要途徑[5]。根據中學生心理健康服務需要現況與特點的調查結果，課題組提出以下建議：

第一，通過對中學生心理健康服務需要現狀和特點的調查，可以更具體地確定由誰、以什么樣的方式和途徑優先滿足中學生哪些心理服務需要，從而進一步完善以目標群體的心理需要為導向的評價機制，為中學生心理健康服務資源的配置和規劃提供基礎數據。針對中學生的心理服務需要現狀和趨勢制定學校心理健康服務實施計劃，提高學校心理健康服務工作的針對性和實效性。

第二，加強青少年心理健康服務需要評定研究，建立青少年群體的心理健康服務需要常模數據庫，以此作為青少年心理健康服務工作規劃和動態監測的基礎數據。將青少年心理健康服務需要調查與國家或地區人口普查或者國家衛生調查相結合，不僅可以在更大的調查樣本中收集更廣泛的心理健康服務需要數據，獲得更豐富的人口社會學資料，而且可以提高調查效率，降低研究成本。

第三，建立健全青少年心理健康教育、心理健康促進體系，普及心理健康知識，提高心理健康服務可得性。這不僅有助于提高個人維護和促進心理健康的能力，而且能有效提高青少年的社會人際支持的自助和互助能力。加強專業機構與非專業機構、專業人員與非專業人員的合作與支持，有利于形成專業服務和社會支持系統在維護和促進青少年心理健康保障中的強大合力。

第四，鑒于中學生有較強的心理健康服務需要和較高的心理健康服務意愿，學校心理健康服務體系應加強心理健康服務網絡的建設，讓心理健康服務覆蓋校園，深入班級、宿舍，與學校思想政治工作和校園文化建設有機結合，形成全方位育人、全過程心理健康服務與心理健康促進的立體網絡，最大限度滿足青少年的心理服務需要。

第五，從青少年學生對心理健康服務機構、人員、途徑和方式的需要分布來看，當前中學生心理健康服務需要特點是既需要專業機構提供專業化的服務，也需要社會環境提供非專業化的一般性社會支持；既需要專業心理健康人員提供專業化服務，同時更需要來自同學朋友、父母家人的人際互動與支持來化解成長過程中的心理問題。因此，學校、家庭、社區和社會應該攜起手來，資源共享，信息互通，統籌規劃，形成合力，營造一個促進青少年健康成長的良好環境[6]。

第六，從中學生的心理健康服務需要焦點看，追求人際關系和諧、學業進步和個人成長的發展性需要是主旋律；學校開展心理健康服務也要圍繞這一主旋律。事實上，學校心理健康服務的根本目的就是要提高學生的整體心理素質，維護和增進學生心理健康，促進學生全面發展。因此，學校心理健康服務必須以促進學生全面健康發展為核心，以預防促進為主要手段，以矯治作為必要的補充和輔助[7]。

第七，關注貧困學生的心理健康需要，促進經濟困難學生心理的健康發展，在為經濟困難學生提供經濟物質支持的同時，提供配套的心理促進和社會支持資源，從物質和精神上促進貧困生的可持續發展。

第八，有針對性地加強關鍵期和關鍵節點的心理健康服務。中學階段，初二年級是一個關鍵期；加強初二年級學生的心理健康服務，引導中學生盡快適應中學的學習和生活環境，對中學生身心健康發展有重要的奠基作用。

注：本研究受到國家社會科學基金（項目編號：11BMZ004）和教育部哲學社會科學重大課題攻關項目（項目編號：05JZD00031）資助。

主要參考文獻：

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[6]羅鳴春. 中等職業學校學生心理健康狀況調查研究[D].昆明：云南師范大學，2005.

篇9

1.對自身生命的漠視

當今一些青少年的生命意識淡漠、性格扭曲。據權威資料統計顯示：有24.39%的孩子曾有一閃而過的“活著不如死了好”的想法；15.23%的人曾認真考慮過自殺；5.85%的孩子有過自殺計劃，其中實施自殺而未遂者達到1.71%。我國每年至少有25萬人自殺，200萬人自殺未遂。各類調查數據表明，中小學生已成為自殺低齡化的重要群體。近兩成的中小學生無法正確理解死亡的含義。

2.對他人生命的輕視

青少年面對學習、經濟、就業及情感等方面的問題，欠缺有效積極的處理方式。加之生命教育的缺失，導致青少年漠視他人生命，由于缺乏抵御挫折的能力，他們面對困境，輕則怨天尤人，重則采取報復他人、毀滅他人的極端方式，如此一來，未成年人重傷、殺害他人的案例也與日俱增，并日益嚴重，如云南大學馬加爵殺人案，浙江金華中學生徐力殺母案，等等。據統計，在青少年輕視他人生命的犯罪案例數據居高不下的今天，暴力性犯罪已占犯罪總數30%。

3.對異類生命的摧殘

近年來，青少年虐待動物的報道也層出不窮，清華學子劉海洋硫酸潑熊事件；虐待動物不再是一種偶然現象，而逐漸體現為當前學校和家庭教育中一個不容忽視的不良傾向，它體現了青少年的一種心理障礙。這主要是過度競爭和過度物質化，導致部分青少年情感的荒漠化。所謂情感荒漠化是指一個人的注意力只集中在知識或技術等某一個狹窄的領域，而忽略了豐富的情感世界，主要表現為情感冷漠，對人缺乏同情、關懷之心，為實現個人目標很少考慮后果。越來越多的青少年通過摧殘異類生命釋放內心的壓抑。

我一直在思考問題的根源，最根本的是當前學校教育深層的文化價值觀――考試高于一切。如果我們從認知心理學的理論出發，在校園文化中重新構筑對生命、社會、自然的認知，在新的校園文化的影響之下日益嚴重的青少年問題可能會得到解決。

二、構建青少年對生命認知的校園文化

日本學者池田大作認為：“文化的本質理所當然就是對人類生命和精神的開發。”心理健康教育不僅是一種文化，而且是一種高度的精神文化。因此，在心理健康教育中，我們要立足構建生命文化的角度，讓心理健康教育真正觸及學生的“生命”。

1.生命的內涵

首先我們從字義來了解生命的意義。在古代，“生”的本義是指草木從地下長出，然后引申為泛指事物的產生、發生，更引申為生命的孕育。一個健全的生命是在社會、自然、內心之中獲得養料和力量，繼而成長和發展的。生命向內探索構成了生命與自我的關系，生命向外探索構成了生命與社會、自然的關系。對生命的理解、珍愛、關懷、敬畏與欣賞是在生命與自我、生命與社會、生命與自然這三種關系中得以體現的。因此，生命教育便是幫助學生建立生命歷程中對生命、社會、自然三個核心關系的認知。

2.對自身生命的認知

青少年時期是學生心理上的“第二次斷乳”時期，按照埃里克森的心理社會發展理論，這個階段的青少年處于自我認同與角色混亂之中，他們不斷地在內心追問自己：人為什么活著？人的生命意義和價值何在？

如果在校園文化中建立這樣的生命認知，孩子們對生命的意義和自身的價值就會有新的認識，原本不想活的人不再輕言放棄生命，原本混沌過日子的學生也會有新的生存目標，有了人生的發展方向。

3.對社會的認知

人是群居的動物，個體脫離了社會，生命會變得孤寂，生活就像在茫茫荒漠中沒有方向。個體生命融于社會之中，生命才會有意義。

社會認知就是人我關系的認知。人我關系認知決定了一個人待人接物的方式，怎樣認識他人？態度是熱情、友善的，還是冷漠、敵意的。他怎樣認識他人、社會的關系。從更深意義上看，學會與人相處是一種生命智慧和倫理規范。構建人我關系的認知的校園文化，就是學會與人相處，學會關心、學會愛，包括關心弱勢群體、傷殘孤寡老人。

4.對自然的認知

自然界養育著人類的生命，人的生命與自然共生。生命教育應該引導學生尊重生命的多樣性、熱愛自然；進而理解個體與人類、自然的和諧關系。構建對自然認知的校園文化，就是讓學生明白“生物多樣性”的重要，領悟生命的奧妙。構建一種信念，就是尊重生命，有“好生之德”。希望所有的生命能依照其本來面貌活著，自在地成長。當我們碰到任何生命，都必須有戒慎尊敬的心情，而健康的價值在于提升人的境界。從這個意義上講，關懷生命是現代教育的核心價值，構建青少年對自身生命認知、對社會認知、對自然認知的校園文化，在青少年心理問題越來越多的今天尤為重要。

參考文獻：

篇10

自20世紀90年代“改革開放”以來，越南的現代化事業加速推進。在商業化背景下，多元文化沖擊著越南家庭、社會教育的傳統道德，致使青少年在心理結構、行為方式和人際關系等各方面發生了復雜的變化，并因而產生了學校暴力、文化道德降低、社會沖突等一系列問題。筆者在來中國留學之前，曾越南在龍安省菩提方維學校工作了5年，擔任的課程是心理輔導。利用工作的便利，我對越南龍安省守剩縣城菩提方維學校的部分青少年學生和他們的家庭、老師及同學等展開了實地調查，進行深入訪談，運用社會學的相關理論和方法，深入探討了家庭教育模式對青少年道德社會化過程的影響。

2.家庭教育模式的分類

《教育大辭典》將“家庭教育模式（Family education model）”定義為父母和孩子或發展中的人之間的教育或陶冶關系，即處于一個團體里的教育者與受教育者之間的關系。家庭教育模式是父母教育方式對孩子的心理、道德、行為社會化的過程”。

有學者將家庭教育模式分為權力模式和合作模式，本文借用了該分類方法。

（1）權力模式（power model）：有學家認為“權力” 不僅是重要的是制度化的，而是被放置在法律的倫理道德基礎和壓迫存在于家庭和社會”，權力是產生某種特定事件的能力或潛力。心理學家則認為，權力是人們行動和互相作用中的一個重要的基本動機，是預期強烈獨權行為有特別聯系的動機。權力的根本目的是人為了更好地生存與發展而對自己的價值資源和他人的價值資源進行有效地影響和制約。權力模式的家庭教育指是父母不顧及孩子的意愿，以威脅或者懲罰的方式貫徹自己的想法來實現教育，就是運用家長地位的權力，獨權，強迫和命令孩子必須聽話，不能反抗。

（2）合作模式（cooperation model）：合作是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的、共同語言、共同思想，互相尊重對方自由的想法和人權，彼此相互配合的一種聯合行動。在家庭教育中，合作模式指的是每個家庭成員之間都互相合作，傾聽別人的建議、想法、心事，同心同力，相互溝通，從而解決生活中的矛盾。本文所指的合作模式是指家庭教育中，父母和子女在公平、自由、尊重的基礎上通過相互合作，在生活交往過程中能夠以平等協商達成共識的方式完成家庭事務和責任。

3.家庭教育模式對越南菩提方維學校青少年道德社會化的影響

越南菩提方維學校是一所較為特殊的學校，該校學生的家庭關系大多很復雜，一般家庭都有特殊的背景，如父母離婚、家庭貧困、父母或一方離世等等。學生們來自各個地方，加之越南北部、中部、南部的家庭風俗、文化也不同，所以他們在生活、學習等方面存在很多不同。有的學生家庭夫妻婚姻關系有問題，比如經常爭吵、家庭暴力、離婚等等；有的家庭教育模式有問題，比如家長用命令，強行控制子女思想、行為等等方面。因此，很多孩子存在異常的道德行為。

3.1權力模式對青少年人際關系道德社會化的影響

在越南家庭教育模式中，一些家長的教育觀念落后，特別是有些家庭有過時的“父權”觀，他們認為男性家長就是前輩，高高在上，他們不愿意與孩子和妻子擁有平等的權力和地位。越南菩提方維學校的一名高中女生――L，今年16歲，她的家庭住在越南中部。L的媽媽46歲，是一名家庭主婦，她說：“我的家庭是三世同堂，存在重男輕女的思想。一般情況下，孩子們特別是女兒被長輩強迫做不喜歡的事或者長輩禁止孩子做他們喜歡的事情。”

L在家庭人際關系交往中缺乏話語權，這就養成了她沉默寡言與孤僻安靜的性格。在訪談中，L告訴筆者：“我是沒有用的人，我的家庭看不起我，重男輕女，我覺得自己很悲哀，命運不好，所以不敢接近任何人，怕別人也看不起我”。

家長經常通過懲罰、暴力、責罵等來教訓青少年，經常命令青少年按照家長的安排來生活，強迫青少年做他們不愿做的事，忽視青少年的感受，而重視自我的權力，享受權力給自己帶來的滿足感，在一定程度上忽略了青少年的情緒、權力和自由。這對青少年人際關系的道德社會化將產生不良的影響。

3.2權力模式對青少年心理結構道德社會化的影響

越南家庭還存在許多傳統的家長權力保守的教育方式，家長對孩子的嚴格要求也強加暴力行為，有時候家長對孩子的生活隱私、結交朋友、學習、活動時間等等方面都進行過多地管制，從而導致青少年心理結構不完善、思維不靈活、自制力差等情況，導致產生了“自卑癥”，他們通常不擅長人際交往，“沉默寡言”，因此，對他們心理結構的道德社會化產生不良的影響。

如前文談到的L，對其家庭背景及其影響，她說：“我的家長很封建、獨權、‘重男輕女’，不尊重我的想法和隱私，只會命令不會商量，經常給我很大壓力、我很難受，不開心，但是我不愿意也不能反抗，那時候我不得不服從家長”。

L的老師和同學認為：“L是一個冷漠的人，一個人呆著，沒有朋友，老師也很難接近她，不知道怎么幫助她解決困難和心理問題，她好像有心理疾病，經常沉默寡言、孤僻安靜”。

在家庭教育權力模式中，家長不斷地將成人的意志強加于青少年，為青少年規劃、管理他們的思維和行為。在這樣的成長背景下，青少年相應的權利和自由被家長壟斷，因此家庭教育模式對青少年心理結構道德社會化過程的影響內化到青少年自身，體現在暴力、脾氣變壞、煩躁等等的行為之中。

4.合作模式的家庭教育對青少年道德社會化的影響

21世紀以來，越南社會改革開放后，經濟、文化、文明發展很快。在越南，家庭教育模式也正在發生變化，大部分城市家庭教育趨向平等合作模式。

4.1合作模式對青少年人際關系道德社會化的影響

越南家庭教育逐漸出現一些合作模式的家庭教育，家長對青少年人際關系道德社會化的影響隨著社會和家庭的融合而改變。但在合作模式的家庭教育中，也是有很多規定需要遵守，畢竟如果家庭教育用合作方法但是沒有規則的話，青少年很容易受社會不良風氣和不良現象的影響，因此必須要有相應的規定需要遵守。菩提方維學校的校長說：“我們學校學生的家庭環境很復雜，部分學生有越軌行為，但大部分學生都遵守學校道德規范。實際接觸我們會發現這部分遵守規定的好學生一般他們的家庭教育是合作模式的”。

校長舉了一個優秀學生的例子，H，今年18歲，家住在越南南部，他是一個優秀的學生，學習成績和道德都很好，每年都會得到學校的獎勵。H的老師說：“H從來沒有發生過違反學校規定的行為，他很照顧他弟弟，對所有同學都會關心，對老師也很有禮貌、尊重長輩，對同學朋友也是。在菩提方維學校也是學習成績最高的學生，同學們和老師們都喜愛他”。

在H眼里，他爸爸是一個很善良老實的爸爸，很愛家庭、妻子和孩子。他說：“我很愛我的家庭，特別愛媽媽，特別尊敬和愛爸爸，我的爸爸是一位偉大的爸爸，他很善良，對家庭關系用協商的方式來解決。”

就菩提方維學校的學生家庭來說，合作模式的家庭教育對青少年人際關系、心理結構道德社會化有良好的影響，筆者在實際接觸中會發現，合作模式家庭教育出的青少年較其他模式教育的青少年更懂事，更遵守道德規范。

4.2合作模式對青少年心理結構道德社會化的影響

在家庭教育合作模式中也有各種行為規范和價值道德判斷標準要求尊重個人的隱私和自由權，青少年的行為會受到這些家庭教育合作模式規范和標準良好的影響。青少年應用這些行為規范，來約束和指導自己的學習和跟家庭長輩交往，逐漸內化心理結構，使之成為習慣，對青少年道德社會化成長過程產生良好的作用。

仍以前文提到的H學生為例，如果H高中畢業離開學校進入社會，我們可以預見他可以成為一名遵紀守規的好公民。因為按照H的觀念：“我的家庭在我心中對我很重要，家庭已經給我很大的支持讓我有自信而實現夢想。畢業后我會為了父母和弟弟妹妹，為社會做最大的貢獻來報恩”。

總的來說，家庭教育的合作模式主要培養、尊重青少年自由的思想和隱私人格，所以對青少年心理結構道德社會化有良好的作用。家庭是最重要的地方，家庭給了H溫暖的生活、力量、自信、獨立，他能夠努力奮斗自己的學業，努力實現他的夢想。他的家庭教育合作模式使他的心理結構完美、幸福、樂觀，對生活充滿激情。所以他對任何人都很熱情，對任何事都很樂觀地看待。從他的事例可以得出，合作模式的家庭教育會從積極和正面的視角去影響青少年心理結構的道德社會化。

5.結論

正確認識家庭教育模式的重要性，家長需要在轉變教育模式和思維慣式與創設有效的家庭教育環境的基礎上，運用合作模式的教育方式，如需要運用情感互相尊重，進行有效溝通，主動傾聽，以促使家庭教育中的教育對象青少年學生能夠進行良好的社會化過程，最終培養出青少年的良好道德品格和行為。合作模式的家庭教育對青少年人際關系和心理結構的成長有益，也能夠更好地培養家庭、社會和國家的棟梁之才。

參考文獻

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