導語：如何才能寫好一篇化學的教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】初中化學教學方法學習興趣

前言：初中化學主要是帶領學生走進化學這道神奇的大門里，盡管初中化學的內(nèi)容較為簡單和淺顯，但其對于學生今后對化學更深一步學習卻起到至關重要的作用。因為，如果在初中階段學生沒有好好的去學習和了解化學，就會導致學生失去對化學這門課程的興趣，那么在今后的學習過程中，學生對于化學就不會有很大的積極性。再者，初中化學是學習化學的基礎，只有擁有了好的化學基礎才能實現(xiàn)更加有效的深入學習。因此，本文針對如何改善初中化學教學方法著一點提出了激發(fā)學生對化學"問"的興趣、開展趣味課堂教學以及提升學生實驗體驗性著三個方面的建議。

一．以往初中化學教學所存在的不足

1、傳統(tǒng)的化學理論課，教師只是簡單的向?qū)W生傳授以及講解書本上的理論知識。因此，大部分的學生會感覺到枯澀無謂，無法集中精神去認真的聽課學習。而且只是簡單的傳授理論知識，難以加強學生對理論知識的記憶，理論知識一多，就會給學生對化學知識的帶來難度。況且，化學的很多知識理論都是較為抽象和空洞的，學生如果不能真正的理解知識就只能一味地死記硬背。這樣的教學方式根本無法引起學生對化學學習的興趣。

2、在傳統(tǒng)的化學課上，教師也只是選取一些較為簡單的實驗來作為示范，很少能一一的操作書本上每個實驗。而且，為了保證學生的安全，教師不會讓學生們親自去操作一些稍微安全隱患化學實驗。頂多就是在教師在指導下進行一些十分簡單的實驗。因此學生感覺不到挑戰(zhàn)，內(nèi)心里也會產(chǎn)生一定的失落感。而且，在初中的化學教學，主要注重的是學生在中考時的化學成績，因此，在實際的化學教學過程中，并沒有很好的實現(xiàn)理論與實驗的結(jié)合。學生對于化學的學習仍然停留在被動接受的階段。

二．改善初中化學教學方式的幾點建議

1.激發(fā)學生對化學"問"的興趣

教學是師生互相交流溝通的這樣一個過程。所以，提高學生在課堂上的提問頻率是提高學生對化學學習興趣的重要步驟。在備課時，教師可以設置相關的問題情境，讓學生在新知識與舊知識過度的階段中產(chǎn)生"困惑"，從而引發(fā)學生對化學學習的興趣。同時，在實際的教學中，教師也要注重因材施教。根據(jù)學生成績和個性特點的差異來制定較為綜合的課堂教學模式。讓學生在快樂中學習，在探索的過程中發(fā)現(xiàn)化學的奧妙。例如，在很多有實驗示例的的課程教學中，教師可以使用啟發(fā)、探究以及實驗的方式去引導學生設計和演示實驗。在實際的教學中，教師要盡可能多的利用多媒體技術來制作動畫課程，以便于更好的營造課堂的學習氛圍，激發(fā)學生的探究欲望。由此，就可以克服傳統(tǒng)化學教學方式的不足，在提高學生化學成績的同時也能讓學生在知識的海洋里快樂的遨游。

2.鼓勵和培養(yǎng)學生的試講能力

讓學生試講既能讓教師對學生知識掌握情況有所了解，同時也能鍛煉學生的表現(xiàn)能力和口才。

試講可以分為兩個階段，第一個階段是講解教師還沒有講解的新知識。這樣的話就可以督促學生實行課前的預習。在學生的新課試講時，教師要記錄他們的試講過程，及時的發(fā)現(xiàn)他們在試講中對知識理解或是對知識講解所存在的不足。然后在學生講解后，教師給予一定的肯定并提出相關的建議。當然，教師也可以再課后的時間對每個學生實行單獨的輔導，肯定他們的試講并鼓勵他們改善試講中存在的問題。這樣一來，教師就能合理地安排好教學的重點部分。第二個階段是是讓學生完成教師布置的作業(yè)后實行分組討論，最后推選一個代表上臺講解習題。通過學生們之間的團隊互動和在學習方面的交流來提高學生在各個方面的綜合學習能力。同時，教師也能通過這樣的方式更為深入的了解每個學生獨有的個性和優(yōu)勢。

而且，學生通過進行試講前后所需要的準備工作和總結(jié)工作可以體會到教師工作的辛勞，改變其以往對教師工作片面的認識。從而能夠讓學生懂得感恩，也更加珍惜教師對每一堂課的付出。

3.開展趣味教學

中學生處于個性發(fā)展的特殊時期，開展趣味教學在迎合學生個性的需求的同時也能適應教學形態(tài)的創(chuàng)新。趣味教學最大的優(yōu)勢是能調(diào)節(jié)課堂的學習氛圍，在趣味教學中，學生能夠發(fā)散思維，充分的想象。例如，在化學反應的學習過程中，對于化合反應，分解反應等知識內(nèi)容。教師可以針對各自的內(nèi)涵特點來進行歸納總結(jié),以便于學生的識記與理解化合反應。分解反應：一變多；催化劑：一成不變；化合反應:多變一。這類技巧能提高學生的學習興趣，簡單并且順口的句子段在一定程度上也能減輕學生在學習化學方面的負擔。最后，教師要經(jīng)常性的去鼓勵學生積極思考，大膽質(zhì)疑。

4.實現(xiàn)理論和實驗的結(jié)合

實現(xiàn)理論教學時，教師可以將實驗用品帶到課堂上，在學生觀看完實驗演示的視頻后，挑選幾名同學上來，然后在老師的指導下完成實驗的操作，這樣就能提高學生對理論知識的理解。而且，大部分的學生對實驗非常的感興趣。如果能多讓學生自己動手做實驗必定能提高學生對化學學習的興趣。同時，老師可以成立一個化學興趣小組，讓對化學感興趣的同學都加入進來，然后定期的進行化學實驗的操作和化學實驗操作的比賽。讓學生在獲得知識和樂趣的同時也能得到教師和家長的贊賞和表揚。再者初中生具有很大的好奇心，滿足學生的好奇心在一定程度上能提高學生對學習的滿意程度和積極程度。也能真正的讓學生成為學習的主人。

三.總結(jié)

通過針對目前初中化學教學所存在的不足以及結(jié)合初中的性格特征，本文主要提出了有關改善初中化學教學方法的四點建議。但是，初中化學在中國相對于其他課程來說算是一門較為年輕的學科。所以，它需要對實踐經(jīng)驗進行及時的了解和分析。通過不斷地積累教學經(jīng)驗和改革創(chuàng)新來實現(xiàn)更為科學有效的初中化學教學方法。

參考文獻

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關鍵詞：新型授課 教學方法 化學課堂

一、新型教學理念是課堂教學的靈魂

教師在新課程的改革中是具有著推動作用的，所以在面對新課程轉(zhuǎn)變的時候所帶來的教材的缺陷問題就需要教師來填補這一塊的空白。教材需要教師在研究中去開發(fā)和創(chuàng)造。教師要在轉(zhuǎn)變的過程中對教材的使用方法從以前的教學生教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變成用教材去教學生所需要的知識。教師可以在教研大會的時候去與其他教師一起去相互探討和研究問題，加強團隊建設的知識團結(jié)力量。教師要學會對于課程的預設與生成，這兩樣是教師在課堂上要運用的兩個重要內(nèi)容，只有這樣生成的課件在課堂上才會帶動學生的積極性，才會是一堂精彩的教學課。同時教師在課堂上也要強調(diào)學生們的思維發(fā)揮與想象力，否者失去學生積極性的課堂就會變得沉悶無力，感覺像是暮氣沉沉的老人缺乏旺盛的生命力。所以學生也是課堂設計的一個重要部分。但是在發(fā)揮學生想象力的前提是要做好課前時福否則課堂可能會出現(xiàn)一片混亂，控制不住的局面產(chǎn)生。所以教師要能夠在教學實踐中對于新課程的教學方法進行靈活的運用，這樣才能保證化學課堂的生動完整性。

二、教學方法的選擇是關鍵

課堂教學并不是像想像中的那么簡單，好的教學課堂絕對不會是老師在課上對著書本給學生們復述書本上所寫的內(nèi)容，教學是一門復雜而且內(nèi)涵豐富的藝術，并不是誰都可以來教的。教學方法需要根據(jù)外部的條件進行隨時的改變。對于把教學模式化的教師在課堂教學中是不會得到學生們的喜愛的，一個好的教師在講課中是千變?nèi)f化的，是會根據(jù)學生的實際情況來隨時改變的，所以新型的教學方式就是要在教學方式方法上進行創(chuàng)新，在平時的課堂上進行總結(jié)出學生們喜愛的教學方式，然后把好的教學方式進行整合。那么怎么評判一個教學方式是不是適用于新型授課。第一點就是要看看這個教學方式的理念是否符合新課程的教學理念。的二點是要看看這個教學方式是不是在教學過程中實現(xiàn)了初步的教學目標。第三點就是要看看這個教學方式是否與本節(jié)課的教學內(nèi)容是一致的，是所需要的。第四點就是要看到學生是否喜歡這種教學方式，有沒有很好地激發(fā)學生的積極性以及參與情況，一個好的教學方式是不會沒有學生的參與的，課堂不是教師一個人的課堂，而是整個班集體的課堂。第五點就是這個就學方式是不是適合這位教師本身，也許這個教學方式是好的，但是并不適合這位教師本身的情況，那么好的教學方法也將發(fā)揮不出來了。第六點要看到這個教學方式是不是針對整個班級的全體學生的，新課標的要求就是要加強學生的人性化，不拋棄、不放棄每一位學生，要始終相信每一位學生都是有進步空間的。

三、為學生營造一個好的學習氛圍

環(huán)境會對一個人起到潛移默化的影響力的，古人說的好，近朱者赤，近墨者黑。可見環(huán)境對人的影響是巨大的。所以教師要給學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，讓學生在這個氛圍中能夠把心思全部投入到學習中去，并且要讓學生感受到自己在這個班集體中的存在價值。教師在于學生們進行互動的時候要鼓勵學生們能夠積極的去參與到學習的環(huán)境中去，要敢于參與，不管結(jié)果是否正確，教師都要對敢于參與的學生提出表揚。教師在學生的學習中不止要到學生的指路明燈，而且要做到學生的傾聽者，教師要能夠認真的去傾聽學生提出的不同問題，然后耐心的去解決學生在學習中的困難，一名優(yōu)秀的化學教師是不會去指責學生們對于新問題提出不同的看法，他們會讓學生在實踐中去找到正確的答案，這也正是符合了新課程的標準要求。

四、教學情境設計要有吸引力

學生如何才能夠高效率的去學習知識的一個重要前提就是學生的興趣問題。對于相同事情，感興趣的人完成的效率是要遠遠超過不感興趣的人。所以興趣是一個學生去學習的動力所在，如果教師在課堂上不能夠提起學生的學習欲望的話，那么學生的學習效率一定是比較低的。如何能夠很好地去提高學生的學習興趣，這就需要教師能夠設計有趣的教學情境來吸引學生的目光，在高中化學的課堂上，如何才能更好的去提升學生們的學習興趣，教師在課堂情境設計的時候可以加入幾個有趣的實驗，比如金屬燃燒的顏色變化以及與煙花是如何形成的問題很好地結(jié)合在一起，這樣的教學情境可以讓學生們在生活實踐中體會到化學的樂趣。讓學生們在生活中去學習化學是提高學生學習樂趣，提升學生學習動力的已更重要的方式方法。

五、加強學生們的思維練習

在學習的實踐中表面，學習其實是一個從無序到整體化的變化形式。所以教學的好壞是能不能在課堂上有效的與學生互動，讓學生感受到學習的參與感，要讓學生能夠發(fā)揮自己的思維能力以及想象力，學生在學習過程中是否對這個知識點能夠起到熟練地運用起來，做到舉一反三的目標。教學的過程也是教師與學生的一個交流過程，共同發(fā)展的過程。

總的來說，化學是一門在實踐中學習的學科，教材中不能夠做到全面的知識點。所以這就要求我們在課上加強學生們基礎知識的聯(lián)系，同時也要要求學生們可以在課下去觀察生活中的化學，讓化學在我們的生活中活起來。

參考文獻：

[1]畢華林.高中新課標必修化學實驗教材比較研究[J].化學教育，2005，（10）.

[2]王磊，胡久華.高中生解決化學實驗問題的心理過程及其影響因素的第一步研究[J].心理發(fā)展與教育，2001，（03）.

[3]范利平.人教版高中化學新教材化學實驗的特點及教學模式探討[J].化學教育，2003，（07）.

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一、要用老師的人格魅力和豐富的知識去吸引學生

化學教學中，我們設身處地的為學生作想，讓學生知道教師的苦心，讓學生感受學習的重要性，與學生談心、交流學習心得。例如，部分內(nèi)容要求教師講解，這就要求語言上有吸引力，語言要豐富、準確、精練、邏輯性強，而且表達要清晰、形象，講課聲音大小、速度快慢，都要講究：做到抑揚頓挫，富有幽默感和戲劇性，富有感染力和吸引力，融科學性和趣味性于一體，這就要求自己要有淵博的知識。比如講解一些科學家的故事，如施塔爾的“燃素說”；舍勒、普利斯特里、拉瓦錫研究空氣成分的故事；居里夫人發(fā)現(xiàn)放射元素鐳的忘我精神和愛國精神；我國化學家侯德榜發(fā)明的侯氏制堿法的故事。還有一些與生活緊密相連的化學事例，比如，我國在商代就能制造青銅器，這比歐洲早1900多年，河南出土的古劍，能切開疊在一起的15枚銅幣，生活中的化學小魔術，用白磷自燃的事實講二次大戰(zhàn)中英雄的故事等等。通過自己豐富的知識，向?qū)W生描述一個又一個有趣的事實。讓他們感受化學就在我們身邊，體會到學化學不是簡單枯燥的記憶元素符號、化學式、物質(zhì)分類等概念。從而讓他們具有進取的精神，愿意聽老師講，愿意到老師身邊來。

二、把學生的發(fā)散性思維和收斂性思維辯正地統(tǒng)一起來

發(fā)散性思維是沿著不同的方向，不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題的答案的思維形式。收斂性思維是以集中思維為特點的邏輯思維，具有同一性，程序性、比較性三個特點。在化學教學過程中，我們要把發(fā)散性思維和收斂性思維辨正地統(tǒng)一起來。運用發(fā)散性思維，從一個目標出發(fā)，啟發(fā)引導學生在已有知識的基礎上，利用全部信息，進行放射性，多方位發(fā)散，多方位論證，多因素分析。例如，化學計算的一題多解，基礎理論教學中，對一個問題，一個論點，從多角度、多方位、多途徑加以論證，無機物和有機物的分離和物質(zhì)的鑒定，多種鑒別方法的設計等訓練，都有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，爆發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。發(fā)散性若沒有收斂性思維作補充，容易發(fā)散無邊，變成幻想空想瞎想。因此，當學生的思維發(fā)散到一定程度，就要適當收斂。例如，學生對同一實驗進行多種方案設計后，教師要啟發(fā)、引導學生對眾多的方案進行比較和可行性檢驗，從而尋求較好的方案。從而優(yōu)化學生的思維品質(zhì)。所以，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和收斂性思維以及二者的辯證統(tǒng)一，是提高中學化學教學質(zhì)量的重要途徑。

三、教學方法要跟上時代的步伐

傳統(tǒng)的教學手段是黑板粉筆，幻燈投影片，這些手段簡便快捷，隨時可以按照課堂情況書寫內(nèi)容，易學易用，經(jīng)濟高效。但有局限性，表現(xiàn)形式呆板、僵硬，不能展現(xiàn)化學中的微觀問題，且容量小。而多媒體技術可以解決這些問題。以電視、錄像、實物展示臺等現(xiàn)代媒體與計算機結(jié)合的多媒體教育手段為學生提供良好的個別學習環(huán)境，能真正實現(xiàn)因材施教。計算機的模擬功能可使抽象的內(nèi)容形象化、靜止的內(nèi)容動態(tài)化，以便于學生獲取準確深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認識，如“電子云”概念很抽象，教師用語言、掛圖均不易表達清楚，采用多媒體仿真技術模擬“電子云”，學生可以直觀地感覺到電子出現(xiàn)的“幾率”大小，從而理解“電子云”的概念。用多媒體展現(xiàn)有機化學中一些分子的立體結(jié)構(gòu)和取代反應、加成反應的歷程，可以幫助學生深刻理解這些難以理解的問題。

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關鍵詞：藥物化學；高職教學；教學改革

當今社會，隨著高等教育的普及化，高考成績較好或中等的考生大部分進入了本科院校，而高考成績相對比較差的學生選擇民辦職業(yè)技術學院。所以說，進入民辦職業(yè)教育院校的學生應該是應試教育理論學習的失敗者，如果按常規(guī)的教育方法，采取與普通本科生一樣的教學方法，灌輸過多的理論知識，會使他們覺得難以消化這些知識，記不住也掌握不了那么多知識，教師也會覺得教學效果差，結(jié)果是學生學得痛苦，教師教得痛苦，且工作后，學生會發(fā)現(xiàn)許多理論知識在工作實際中也用不上。藥物化學是藥學專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課，是藥物研究的重要組成部分，它是利用化學的基礎理論和方法，運用現(xiàn)代科學技術的手段對藥物的化學結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、構(gòu)效關系、合成關系、代謝過程、新藥研制開發(fā)等進行研究的一門綜合性學科。高職院校的學生通過藥物化學課程的學習，要系統(tǒng)掌握必備的藥物化學知識和技能，尤其是藥物的名稱、化學結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)及構(gòu)效關系等，使學生掌握藥物化學的基礎知識、基本的實驗操作技能。為學習本專業(yè)的后續(xù)課程藥物分析、藥劑學等打下必要的基礎，為今后的學習或工作奠定扎實的基礎。但藥物化學的知識相對比較枯燥，所以，為了提高學生學習的興趣，就不能用常規(guī)填鴨式的方式教授，需綜合采取多種教學方法。

一、實踐導向教育法

由于人們普遍認為技術只是科學的附屬品，是科學簡單演繹的結(jié)果，只要有了合理的科學理論，就可以輕松地從中產(chǎn)生技術，因此得出結(jié)論：技術知識只是可有可無，只要學好科學理論，技術實踐能力自然會發(fā)展[1]。這樣，就會出現(xiàn)重理論知識，輕技術知識，從而盲目片面擴大理論知識的范圍的現(xiàn)象。我們現(xiàn)在高職類的藥物化學的課本，和本科藥物化學的課本的內(nèi)容、編排的方式，相差不是太大。較多的學習內(nèi)容，導致學生難學、老師難教。按照實踐導向教育法的理念，講授的知識必須是完成工作任務所需要的，不論是完成工作任務直接需要的技術實踐，還是理解工作任務所需要的技術知識，與工作任務關系不大的知識，應被排除在課程知識以外。[2]對于民辦高職院校的藥學專業(yè)的學生，畢業(yè)后大多從事藥品營銷、制藥企業(yè)生產(chǎn)工藝員或質(zhì)檢、質(zhì)控人員。所以，對藥物化學這門課的學習，重點應該放在與工作內(nèi)容關系比較大的藥物結(jié)構(gòu)與理化性質(zhì)的關系，根據(jù)藥物的理化性質(zhì)推導出藥物鑒別方法，藥物如何保管，儲存、藥物之間的配伍這些與實際工作需要的知識，理論和實踐之間才真正聯(lián)系起來。建立與技術實踐能力密切相關的技術知識，讓學生知道這些知識是能用起來的。有些需要死記硬背的東西，比如不常用藥物、大分子藥物的結(jié)構(gòu)式則不需要學生死記。學生最重要是能、會根據(jù)官能團推導出普遍的理化性質(zhì)。而藥物合成他們以后工作中遇到的機會很少，故這些知識只要求他們了解。因為對于他們以后的工作來說，那些“不能用或與實踐聯(lián)系不起來的知識”，可不教，這樣才能突出重點。這樣，要記的東西少了，但要理解的知識并沒少。學生感覺難度下降，學習的信心提高，學習的積極性也會上升，學習也學得扎實。太多的學習內(nèi)容，會使學生連重點內(nèi)容也學不好，對于這些高考分數(shù)相對比較低的學生來說，學得少而精，可重新點燃他們的信心。以實踐導向的職業(yè)教育，還需注意實踐與理論知識穿行。先上完實踐課再上理論課，或者先上完理論課再上實驗課，都不利于理論和實踐相互結(jié)合。學生在做實驗的時候，應該引導學生探究實驗原理，從而提高理論學習的興趣。這樣才能更好地將理論和實際聯(lián)系起來。理論課的老師，應該參與實驗課的編排，力圖使實驗內(nèi)容與實際工作內(nèi)容接近并聯(lián)系起來。從而促進學生學習理論知識的興趣。如天平的使用、蒸餾、水蒸氣蒸餾、滴定的操作，化學藥物的化學、TLC的鑒別操作，藥物制備操作，機械攪拌、電磁攪拌的應用，旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀的使用等。這些實驗內(nèi)容和理論課程內(nèi)容契合度非常高。通常我們的理論課老師也是實驗課老師，教授實驗課時可以更好地將理論知識融合到實驗中去。先上實驗課再上相關內(nèi)容理論課，比先上理論課，再做相關內(nèi)容的實驗課效果更好，我們有9個藥學班，有5個班在做阿司匹林的合成、精制、鑒別，含量測定后，再講述阿司匹林的理論知識。另外4個班則先講理論知識，再做該內(nèi)容的實驗。經(jīng)過對比，先做實驗，再上相關內(nèi)容的理論課，效果比先上理論課，再做實驗的效果更好。做了相關實驗后，理論課時學生更能積極思考，課堂氣氛更活躍。訪問調(diào)查一些學生，他們說，做了實驗后，印象更深刻，更想搞清楚原理，所以，理論課時能表現(xiàn)出極大的興趣。

二、問題導向和及時反饋的教學方法

在講授知識點時，可以先引入學生已知的知識，再一步一步利用設問的形式，引導學生思考，并及時回答提出的問題，使疑問得到及時反饋。課堂提出問題，可以引發(fā)學生的興趣并使其進行思考，并在課堂上討論。如果得不到及時反饋，學生容易失去耐心。通過反思，可以加深學生對問題的理解。教學過程中，處處設疑問，學生多思考，教學效率自然會提高。舉一個例子，我們在講授普魯卡因的理化性質(zhì)、鑒別、儲存方法時，先給出結(jié)構(gòu)式，問大家有哪些官能團，這些官能團有哪些化學性質(zhì)，那么可以推測出普魯卡因有什么理化性質(zhì)，根據(jù)這些理化性質(zhì)，會有什么鑒別方法，我們儲存時，應該如何保管。總而言之，講授理論知識時，盡量用提問的方式講授。可以個別學生提問，也可以整體提問，活躍課堂氣氛。及時反饋，也是我們對一項活動有持久興趣的原因。游戲吸引人，也是因為有及時反饋，這種自問自答及時反饋的方式，引發(fā)學生自主思考。通過自主思考后，再聽老師給的答案，會使記憶更加深刻。

三、分階段的開卷考試

根據(jù)我們的教學實踐經(jīng)驗，對于高職學生來說，他們基礎差，自信心不強。分階段開卷考試，可以使他們考出比較好的成績，也使他們意識到，他們能學會，只要再加上記憶就可以。這會減輕他們的畏難情緒。相反，分階段的閉卷考試，雖然有督促他們復習的作用，但作用并不強。反而分階段的開卷考試，對他們學習的主動性和興趣促進較大。推究其原因，有以下幾點：1.閉卷考試的成績不理想，使他們對自己更失去信心，對學習藥物化學產(chǎn)生畏難情緒。而開卷考試比較容易，給他們帶來自信心。2.開卷考試的題目，是不能從課本直接找到答案的，要經(jīng)過一定的思考。如果上課認真聽課，認真做筆記，即使沒記住，理解了，開卷考試就能考到比較好的成績。這樣，同學們上課記筆記和認真聽講的積極性大大提高。與階段性閉卷考的班級相比，階段性開卷考試的班級上課積極主動，記筆記的熱情比較高。另外，開卷考試必須學生獨立完成。

四、充分利用現(xiàn)代技術，比如網(wǎng)絡精品課程

現(xiàn)在90后的高技生，喜歡玩手機、游戲。我建立了微信群，經(jīng)常些與藥物化學有關的小知識；在微信上答疑，布置任務；建立了藥物化學網(wǎng)絡精品課程，學生可登陸網(wǎng)站，在網(wǎng)站上學習視頻課程、復習課件、做習題，學生在網(wǎng)絡上做完習題馬上有分數(shù)、答案，所以可以得到對藥物化學課程的掌握程度的及時反饋。教師還可以在網(wǎng)絡上監(jiān)控學生的學習時間。

五、結(jié)語

以上是我采用的教學方法及經(jīng)驗，除了藥物化學這門課以外，對于其他化學類的課程，也有一定的借鑒作用。

參考文獻：

[1]徐國慶.實踐導向職業(yè)教育課程研究:技術學范式[M].上海教育出版社,2005:57.

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化學是一門嚴密的自然科學，前后聯(lián)系非常廣泛，高中化學的學習也是基于初中時對化學的掌握，因此打好初中這個基礎，對于高中的學習會有非常大的幫助。有的學生初中沒學好也沒關系，只要找到正確的方法，還是有可能補缺這一空白。其實，高中化學學習的主要內(nèi)容，無非是化學方程式和實驗，有的同學對實驗很感興趣，因此這位同學的實驗成績就比較高，所以說興趣是最好的老師。而大部分的學校其實不能很好的提供一些實驗室和實驗器材來供學生做實驗，這未免是有些遺憾的。讓學生們親自動手，自己觀察，比讓他們直接從課本上得知更有趣得多。這是教學方法的問題。還有些老師不注重引導學生主動探索、自覺學習，而是直接教給學生知識，甚至采用背誦的方式，強行讓學生記憶，這是非常不明智的。由于這些現(xiàn)象的頻頻出現(xiàn)，本文就高中化學教學方法談談自己的看法，并提出一些學習化學的方法。

1.對教學方法的建議

1.1 高中化學的教學方式要有所創(chuàng)新。創(chuàng)新是指改變舊的俗套，采用新的方式來教學，那么什么是新的教學方式呢？過去由于學校經(jīng)費有限，設備不齊全，學生們對化學的學習往往是紙上談兵，不能親自去證明課本上的一些理論和方程式，長此以往，導致學生們學習興趣的下降。化學應該是一門非常生動的學科，課本上的很多實驗對于接受這些知識的學生來說完全是可以做到的，而這些實驗往往都具有趣味性。不只是在實驗上有所創(chuàng)新，在講課方式、教學語言上都可以有所創(chuàng)新。現(xiàn)在大多數(shù)老師講課都采用PPT的講課方式，這有利于提高講課的效率，如果能對PPT有所創(chuàng)新，讓其內(nèi)容更加豐富和生動，就可以搞好課堂的學習氛圍，讓學生在學習中得到樂趣。可以在PPT上放一些關于實驗的圖片、音頻等。總而言之，教學方法不能墨守成規(guī)，在多媒體時代的今天，要緊跟時代潮流，把現(xiàn)代技術運用到教學中，讓學生在豐富多彩的課堂上汲取知識，是提高化學成績的好方法。

1.2 重視實驗的操作。在創(chuàng)新教學方法中也提到了實驗的重要性。那么，如何重視實驗的操作呢？比如，人教版高中化學課本中有一個鈉放入水中的實驗，實驗過程是這樣的，在燒杯中加一些水，滴入幾滴酚酞液后，切一小塊鈉放入水中，然后觀察鈉在水中的反應。課本上描寫鈉的反應非常有趣，而這個實驗如果只讓學生通過課本來了解這個反應，那就真的太枯燥了。教學方法應該有創(chuàng)新，不應該囿于紙上談兵，現(xiàn)在很多學校也能夠提供一些實驗室供學生們做實驗。當學生們真正的做了這個實驗，才能真正的了解這個實驗。首先，鈉會先浮在水面上，原因是鈉的密度比水小，如果學生在做到這一步的時候教師進行解說一下，更能拓寬學生的知識面。其次，鈉會溶成一個明亮的小球，鈉與水發(fā)生了反應，放出熱量，因為鈉的熔點較低，然后鈉會在水上四處游動并發(fā)出嘶嘶的響聲，這時候會有氣體生成，此時可以觀察到，事先滴有酚酞試液的水變紅，酚酞遇堿變紅，因此一定是產(chǎn)生了堿。老師在實驗中適當?shù)慕庹f，解決同學們非常想知道卻不懂的地方，能大大提高學生學習的效率。通過這一個小小的實驗，既培養(yǎng)了學生的動手能力，也能讓學生在實驗中學到鈉這種金屬的性質(zhì)，比如密度比水小，與水發(fā)生化學反應會產(chǎn)生堿這種物質(zhì)等化學知識，最重要的是能提高學生會學習化學的興趣，從而更有興趣去探索，這對提高他們的化學成績非常有幫助。

1.3 注重提高學生的學習能力。由于初中對化學這門學科的要求不高，大部分內(nèi)容屬于記憶型的內(nèi)容，造成教師對知識點的看重，通常是滿堂灌，不注重學生學習能力的培養(yǎng)，因此出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象。高中老師對初中教材不熟悉，往往不能處理好初中與高中的銜接，只抓進度，趕課程，這會讓學生更加的迷惑和厭學。而高中化學的學習中需要一些初中時學到的基本能力，比如說一些簡單的實驗，學生們大多數(shù)都不具備。這就造成了這樣一個現(xiàn)象，高中需要的初中學習不到，而高中老師認為初中應該學到了，因此高中就不再學習了。這就造成了一個漏洞，有的知識是老師認為學生應該會，而學生確實不會，這也是大部分同學剛學習化學時的困惑。因此，要解決這些困惑，就要提高學生的能力。提高學生做實驗的能力，思考的能力，和研究的能力。高中化學不像初中那么簡單，需要的不僅僅是知識，還有能力。因此老師要在教學中多提出一些問題讓學生思考，讓學生去探究某些實驗現(xiàn)象是怎樣形成的，某些理論是怎樣得出的，這比直接告訴學生要好得多。因此，要堅持教學中學生為主體，教師為主導的選擇。

2.對學習方法的建議

2.1 認真聽課，做好筆記。高中的化學知識有"繁、難、亂"的特點，學生們在學習時往往會感到困惑，不知道該如何下手，認真的做好筆記就可以解決這一難題。有著多年學習經(jīng)驗的同學們都會知道，老師上課講的都是重點和難點，因此在上課時把老師講的重點難點記下來是非常有必要的，所謂眼過千遍不如手抄一遍，?筆記有利于在課后梳理老師所講的內(nèi)容，也有利于課后的復習。當堂記筆記更能增加對知識點的記憶，那么如何記筆記呢？記筆記是需要技巧的，老師課上講的同學們不可能一一的都記下來，那么這時候就需要同學們認真聽課，分析判斷哪個地方需要記，哪個地方只需要理解就可以，聽的課多了，記筆記的經(jīng)驗自然也就豐富。一本好的筆記，是課本的精華，在考試的時候復習一下，比復習課本有用多了。因此筆記要有條理、清晰不亂的記。但又因為化學知識點比較多，課堂上有時候會記不完，這個時候就需要巧記。比如碳酸氫鈉，筆畫比較多，用漢字記起來比較麻煩，就可以用它的化學式來記，又方便又快捷。

2.2 課后及時復習和做練習。根據(jù)人的記性的規(guī)律，課后的復習是非常有必要的，不但能回顧當天所學習的內(nèi)容，還能有一個新的了解，但復習也不是盲目的復習，那么應該如何復習呢？復習并不僅僅是簡單的對所學內(nèi)容的回顧，而應該在大腦中有一個體系，把前后新舊的知識聯(lián)系起來，看這之間有什么相通之處。通過這樣的方法，你會對新學的內(nèi)容更加理解，對舊知識也會有一個拓展。因此，課后要及時的復習，復習也是一種歸納和整理，能讓你學習的思路更加的明確，使前后所學知識融會貫通，避免越學越亂的情況發(fā)生。比如學習了二氧化硫的漂白性，就試著跟氯水的漂白性進行比較，找出二者的相似和不同，多多發(fā)現(xiàn)和思考，對提高學習能力非常有幫助。另一個就是要多做練習，練習是理解消化和鞏固課堂知識的重要途徑，對當天所學的知識，先復習，后練習，是一個非常好的學習方法。但練習要有針對性，不可搞題海戰(zhàn)術，盲目練習。比如說對一個知識點，你通過練習掌握得差不多了，就不必再去練習了，應該把時間放在你攻克不下或者是重點的知識點上。練習最重要的是以掌握基本方法和解題規(guī)律為目標，這樣才能達到觸類旁通的效果。

2.3 克服心理障礙，鍛煉應試技巧。考試是一種檢查學習狀況的重要手段，而往往有許多同學平時學得挺不錯，一到考試就緊張，不能發(fā)揮出自己真正的水平。因此，應試能力的訓練和培養(yǎng)是考試成敗的關鍵一環(huán)。考試是阻礙學生發(fā)揮水平的一道障礙，也是鍛煉學生心理素質(zhì)的一個好的方法，要充分利用每一次的考試，來訓練自己考試的心理狀態(tài)，調(diào)整好自己的心態(tài)，從容應對考試。可以有意識的做一些情緒控制、時間控制的測試，看看自己能發(fā)揮出來的有多少，然后思考自己的不足，在下次考試時就要改正。考試時的心理素質(zhì)很重要，應試的技巧更重要，二者相得益彰。考過很多次試的同學都知道，考試也是有技巧和方法的。考試的題目往往是前面的題目簡單，最后的題目難，因此同學們要先簡后難，這樣也會增加自己的自信心，就好像闖關一樣，越戰(zhàn)越勇。

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關鍵詞：高中化學；教學效率；方法探討

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-355-01

近幾年我國一直在推行素質(zhì)教育，課堂教學效率的問題逐漸被教師所關注，同時課教學也開始傾向于對學生自主學習能力的培養(yǎng)，爭取做到激發(fā)學生的創(chuàng)新性和突破性等學習能力，高中化學作為基礎的學科之一，也要注意學習效率的不斷提高，本篇文章主要介紹了高中化學在提升課堂教學效率方面可能涉及的幾種有效方法。

一、激發(fā)學生的學習興趣

我們通常都會說興趣是我們最好的老師，經(jīng)過無數(shù)學者的親身體會，才最終總結(jié)了這理名言，因此，我們可以很清楚的看到，想要最大限度的提升學生學習化學的學習效率，就應從根本上調(diào)動學生學習化學的興趣，一切從興趣的角度出發(fā)，具體的措施如下：從事化學教學工作的教師應該在上每一節(jié)課前充分的做好課前的教學準備，尋找教學中的樂趣點，以此來充分調(diào)動學生學習化學的興趣，讓學生們可以更加積極主動地參與到學習的過程中來，促使學生的學習欲望更加強烈，最終實現(xiàn)提高學生課堂的學習效率。對于高中化學的講授，教師需要全力抓住學生的注意力，這也就需要教師充分調(diào)動起學生學習化學的興趣，生動有趣的講授課堂教學內(nèi)容，喚起學生的學習積極性和主動性，通過這樣的方式，讓學生對教師講授的內(nèi)容更快更好的理解。教師的課堂導入工作對于提高學生的學習效率也是至關重要的，因此需要教師在上每一節(jié)化學課前，多花一些時間搜集大量的與課堂內(nèi)容相關的知識和材料，通過某些經(jīng)典的案例，將知識很容易的傳授給學生，在有趣的氛圍下學習化學知識，可以讓學生更扎實的掌握化學理論，除此之外，教師也可以根據(jù)人們?nèi)粘Ｉ钪兴龅降默F(xiàn)象，結(jié)合具體的化學理論，讓學生充分理解，這些有效的教學方法都可以在很大程度上提升學生的學習效率。

從另一個方面來說，為了避免學生學習的不主動，教師可以通過主動提問的方式，讓學生積極的參與到化學的學習中來，這樣也可以喚起學生的求知欲，讓學生學習的積極性和主動性得以調(diào)動。對于教師提問的問題，需要注意問題的科學性和合理性，與此同時，也要兼顧到本節(jié)課的教學內(nèi)容，不能讓提出的問題與所講授的內(nèi)容關聯(lián)性較低，這樣就可以提升學生的學習效率了。教師所提出的問題既可以是銜接上節(jié)課的內(nèi)容，也可以用來啟發(fā)本節(jié)課的新內(nèi)容，增強學生的求知欲望和課堂上的注意力，從而對學習效率有很大的提升。

二、注重學生的學習方法指導

當前階段，學生學習許多門課程都是通過死記硬背的方式進行學習的，化學知識也不例外，高一學生這一點表現(xiàn)得更加明顯，此時的學生還處于由初中向高中過度的時期，初中時所學的都是較為基礎的化學知識，對于其掌握的要求也不是很高，學生往往通過死記硬背來解決這些化學問題，于是在步入高中以后，仍然沿用著這種傳統(tǒng)的學習方式。然而高中的化學不同于初中，知識點繁多，理論的難度也上升了一個層次，當然需要記憶的內(nèi)容也有較多，如果學生依然憑借傳統(tǒng)的記憶方式很難對高中化學的知識進行全盤的掌握，更談不上深層次的理解。因此，對于高中化學的學習應當重點注重對學習方法的研究，讓學生充分的意識到高中化學與初中化學的本質(zhì)區(qū)別，學習好高中化學需要較好地記憶力與超強邏輯分析能力二者的有機配合才可以，與此同時還要具備較好地實驗分析能力和精準的計算能力，只有真正做到以上幾點才能徹底的提高化學的學習效率，才能將高中化學掌握扎實。另外一方面，教師也應當讓學生認識到自主學習的重要性，學生發(fā)揮自身的主動性，配合教師的輔導，這樣既能夠提升學生的學習效率，也能使得教師的課堂教學效率有所提升。

三、努力培養(yǎng)學生的實際動手能力

化學這門學科主要是通過實驗的方式進行學習的，可以說化學實驗伴隨著整個高中化學的全過程，因此，教師應當格外重視化學實驗對學生實際動手能力培養(yǎng)所起到的重要作用，它是提升高中生學習化學學習效率的關鍵和核心。學生在整個實驗的過程中，主要是通過對實驗過程中所遇到的問題進行分析，來深入的了解具體的化學問題，得出一定結(jié)論的，這樣做的目的在于可以很好的擺脫化學理論的繁瑣和枯燥，讓本來繁雜難懂的化學知識變得簡單、易于理解，讓學生在學習的過程中充滿好奇和主動，充分匯集學生注意力，并且在實驗取得成功后，學生們也會擁有較強的成就感，讓學生更加有動力去進行學習和研究，這也是提升教師教學效率的一種有效方法。

四、結(jié)束語

從以上的分析中我們不難看出，傳統(tǒng)的高中化學教學方式十分不利于學生學習效率的提升，同時也限制了教師的課堂教學的進行，禁錮式的封閉教學極大的影響了學生學習化學的興趣和積極性，為此，需要教師在教授高中化學時，充分做好課前的準備，引發(fā)學生的學習興趣，以適當?shù)姆绞胶头椒ㄖ笇W生學習，并加大力度培養(yǎng)學生的實際動手能力，改善自身的教學方法，最終實現(xiàn)提升高中化學教學效率的目的。

參考文獻

[1] 周玉清，如何提高高中化學課堂的學習效率，[j]，試題與研究，教學論壇，2011（19）

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［關鍵詞］生物化學農(nóng)學類專業(yè)教學方法改革

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）10-0075-02 一、引言

生物化學是浙江農(nóng)林大學為農(nóng)業(yè)與食品科學學院園藝、園藝（觀賞園藝）、作物、種子科學與工程、植物保護等專業(yè)本科二年級學生開設的一門專業(yè)基礎課。該課程是從分子水平和化學變化的角度闡明生物大分子組成和生命活動機理的一門科學，是分子生物學、遺傳學、細胞生物學、微生物學及一些專業(yè)課的前期必修課程，在農(nóng)業(yè)科學人才培養(yǎng)中占有十分重要的地位。

從2009年至今，我們一直致力于生物化學的課程建設工作。以郭藹光主編的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《基礎生物化學》為藍本，在教學過程中加強基本概念、基本理論的理解和運用，同時引入一些視頻資料和教學模型，從而加深同學們的直觀認識與深層次理解，課堂中盡量舉一些與理論知識相關的例子，以提高大家的學習興趣，并注重啟發(fā)式教學，都取得了較好的教學效果。應該指出的是，在科學教育過程中，這種傳統(tǒng)意義上的以教師為知識的傳授者、以學生為知識灌輸對象的教學方式，還是在一定程度上削弱了對學生科學思維和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。再加上生物化學這門課程的內(nèi)容較多、理論抽象，既有一般化學反應，又涵蓋復雜的物質(zhì)代謝途徑、調(diào)控網(wǎng)絡及遺傳信息的傳遞，乃至分子生物學的一些最新理論、方法及研究進展，使這門課程成為我們學院本科生開設的專業(yè)基礎課程中較難掌握的課程之一，很多學生感到本課程內(nèi)容繁瑣，難以理解與記憶，學習興趣不高。

調(diào)動和激發(fā)不同專業(yè)本科生對生物化學的學習興趣，從而提高教學質(zhì)量，是任課教師一直追求的目標。如何針對不同專業(yè)、不同層次學生的特點，將抽象的理論和復雜的生化反應及代謝過程轉(zhuǎn)變成形象生動、淺顯易懂的知識傳授給學生，則需要結(jié)合多種不同的教學方法，調(diào)動他們學習的主動性，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學質(zhì)量。

二、生物化學課堂教學方法改革

傳統(tǒng)的生物化學教學方法基本上采用“填鴨式”教學、說教式講課，且因本課程是理論性較強的專業(yè)基礎課，講授內(nèi)容多局限于教材，照本宣科，難以調(diào)動學生的學習積極性，課堂教學質(zhì)量亟待提高。為了改變這一現(xiàn)象，我們生物化學課程教學組的各位老師一直在努力進行課堂教學方法改革，以學生為主體，在繼承傳統(tǒng)、優(yōu)秀的教學方法基礎上，吸納校內(nèi)外先進的教學理念，探索創(chuàng)造自己的課堂教學新方法，運用到本課程的教學過程中，從而提高教學質(zhì)量。

（一）選擇適宜的教學方法

生物化學是農(nóng)業(yè)與食品科學學院園藝專業(yè)、植物保護專業(yè)、農(nóng)學專業(yè)學生的專業(yè)基礎課。這些不同專業(yè)背景的學生基礎知識及學習能力差別很大，以相同的教學方法講授同樣的教學內(nèi)容，在具有不同專業(yè)背景及知識水平的學生中取得的教學效果往往不一樣。因此，在教學過程中，需要根據(jù)各專業(yè)的課程設定標準及教學計劃要求，結(jié)合其專業(yè)特點，以及學生的知識結(jié)構(gòu)、學習能力和培養(yǎng)目標選擇適宜的教學方法，合理安排教學內(nèi)容，以滿足不同專業(yè)、不同知識水平學生對生物化學的知識要求。

（二）激發(fā)學生學習興趣

“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”，因此，如何激發(fā)學生對生物化學的學習興趣，提高學生參與生物化學教學活動的積極性，就顯得尤為重要。如果教師能將現(xiàn)實生活中的一些實際問題或現(xiàn)象與生物化學的教學內(nèi)容有機結(jié)合，給學生提供用課程中學到的理論知識分析現(xiàn)實問題的機會，將極大地激發(fā)他們的學習興趣。比如，三聚氰胺事件用生化知識如何解釋？為什么雙胞胎會長得很像？為什么劇烈運動以后肌肉會發(fā)酸？豆腐、酸奶分別采用什么原理做成的？這些與生活結(jié)合緊密的問題雖然簡單，但與生化知識結(jié)合緊密，可以調(diào)動學生的課堂學習興趣，培養(yǎng)他們主動思考及理論知識學以致用的能力。將生物化學課程中學到的理論知識與生活中的實際事件融會貫通，不僅有助于學生對本課程理論知識的理解與記憶，更能提高學生分析問題、解決問題的能力。因此，可以在生物化學課程的許多章節(jié)中，有針對性地引入相關生活案例。

（三）采用問題式教學，提高學生學習積極性

問題式教學方法（Problem-BasedLearning，簡稱PBL）是1969年由美國神經(jīng)病學教授Howard Barrows創(chuàng)立的，目前國際上比較推行的一種教學方法。問題式教學是以“問題為中心”的教學模式，教師起引導啟發(fā)作用，幫助學生理解和解決相關問題。與傳統(tǒng)的教學方法相比，PBL教學法提倡“以學生為中心”的教學理念，把課堂的主動權交給學生，強調(diào)教師對學生的指導和評估作用，更有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

問題式教學能夠提高學生的學習熱情，有利于他們對生物化學知識的學習和理解。回答問題的過程中不局限于教材，可以充分利用網(wǎng)絡信息的優(yōu)勢；在解決問題的過程中，需要學生綜合相關方面的知識，有利于學生將各方面的知識融會貫通，有助于全面理解相關知識點。在實驗操作過程中，采用這種教學方法，可以幫助學生更好地理解實驗現(xiàn)象，熟悉相應的實驗原理，有利于加深對理論課所學知識的掌握，加強理論聯(lián)系實際的能力，激發(fā)學生對新知識的興趣和探索。教學過程中，主要以小組為單位討論分析相關問題。通過討論問題，尋找解決方案，可以促進學生之間的交流與溝通，培養(yǎng)他們的團隊精神與合作意識，也為學生提供了一個自主學習和自我發(fā)展的良好平臺。加之教師的參與，使課堂教學過程更加靈活多樣，教學更具目標性和方向性。

在近四年的生物化學教學過程中,我們逐漸發(fā)展出一種新型的問題教學模式，即基于多問題的教學模式。該教學法圍繞多問題展開教學活動,并不受學生人數(shù)限制。每次課都可以圍繞教學重點難點設計2-3個與現(xiàn)實生活相關的生物化學問題，并利用當堂課所學理論知識來加以解釋。課前給學生提出問題，提起學生的興趣。在課堂理論的講解過程中，適時穿插問題答案。課堂最后5分鐘，再次提出問題，看學生能否解釋。這種模式的核心就是課前興趣引導，課堂穿插講解，課后回顧加深。

（四）采用講授與討論相結(jié)合的教學法，培養(yǎng)學生的自主學習能力

講授―討論―講授相結(jié)合的教學方法，是指在課堂教學過程中，教師的理論講解與學生的分組討論交互進行的一種教學方法，適用于小班教學。采用這種教學方法要求教師講授知識點時，提供知識的相關背景資料，設計科學合理的生物化學問題。學生在分組討論時，要積極參與教師設計的問題討論，主動探討與交流，在此過程中鍛煉自主學習、綜合分析和總結(jié)歸納的能力。由于學生需要跟其他同學交流、發(fā)言，因此，這將促使他們積極參與，學習效率更高、教學效果更好，從而充分發(fā)揮教師的引導作用，并使學生成為課堂的主體。采用這種教學方法，學生可在緊張與輕松交錯的學習氛圍中掌握生物化學課程相關知識，從而提高教學質(zhì)量。

三、結(jié)語

課堂教學方法改革是高等教育教學改革的熱點，也是高層次專業(yè)人才培養(yǎng)過程中最受關注的重點之一。今年是我校的“人才培養(yǎng)質(zhì)量年”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵措施，包括優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，完善課程體系，建立校內(nèi)外實習基地，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等。而提升教學效果，充分調(diào)動學生課堂學習積極性則是實現(xiàn)這些關鍵措施的必備條件，而這些都要依賴于課堂教學方法改革。要提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高園藝專業(yè)、植物保護專業(yè)、農(nóng)學專業(yè)學生的競爭力，也需要教師在教學方法上有所創(chuàng)新。但是教學方法的改革也要充分考慮學生掌握知識的能力和課程學時安排等，最終目的都是為了提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)農(nóng)學拔尖創(chuàng)新人才。因此，課堂教學方法改革，是人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的關鍵環(huán)節(jié)之一。

［參考文獻］

［1］張云貴，李富桂，劉祥云，張鳳才.面向21世紀普通高等農(nóng)業(yè)院校《生物化學》教材內(nèi)容的研究［J］.天津農(nóng)學院學報，1999，（2）.

［2］武洋仿，孫鴻，景曉霞.三聚氰胺的性質(zhì)及其在奶制品中的危害［J］.農(nóng)機服務，2008，（12）.

［3］沈建新，王海燕，王海江.PBL:一種新型的教學模式［J］.國外醫(yī)學：醫(yī)學教育分冊，2001，（2）.

篇8

關鍵詞：教學方法；中職；生物化學

引言：生物化學是研究生命物質(zhì)的化學組成、結(jié)構(gòu)及生命活動過程中各種化學變化的基礎生命科學，是中等衛(wèi)生職業(yè)學校學生的一門必修的醫(yī)學基礎課。事實上，多年來，中等衛(wèi)生職業(yè)學校生源質(zhì)量不斷下降，大部分中職生學習能力偏低，對學習沒有熱情，鮮明對比的是，生物化學有著復雜抽象的內(nèi)容，以及較強的理論性、系統(tǒng)性和邏輯性，從而對中職學生的學習是困難的。

一、影響中等衛(wèi)生職業(yè)學校生物化學教學質(zhì)量的因素

第一是教材因素。生物化學教材內(nèi)容抽象，專業(yè)性過強，涉及的化學結(jié)構(gòu)式、反應過程復雜、難記，代謝過程僅有文字敘述，學生難以理解。

第二是學生因素。初中畢業(yè)生是中等衛(wèi)生職業(yè)學校的主要生源，基礎較差，在生物學、化學知識上缺乏扎實的學習，學習目的不明確，對學習具有厭惡感。他們其中有些學生想學但學不會，有些雖然能聽懂教師的講解，卻看不懂書本內(nèi)容。

第三是教學大綱因素。事實上，教學大綱規(guī)定的內(nèi)容多，但學時少，且在課程安排銜接上是不妥當?shù)摹?/p>

第四是教師因素。教師受到教材和專業(yè)知識的制約，針對難記的概念、化學結(jié)構(gòu)及代謝過程必須按教材講授，為保證生物化學知識的科學性、規(guī)范性和完整性，從而限制了教師的課堂發(fā)揮。

第五是教學方法因素。生物化學教學缺乏直觀的教學用具，運用多媒體進行教學時，有的教師在制作課件上存在困難，在課間上只能看到文字、圖片，代謝過程變化規(guī)律的動態(tài)演繹沒有得到表現(xiàn)，難以取得很好的教學效果。

二、探究式教學方法

課堂討論式教學方法作為一種先進的課堂教學方法在國外高校被普遍地應用， 當前，國內(nèi)對加強高校學生智能、技能和素質(zhì)教育的呼聲越來越高。

相對于更傳統(tǒng)的、課本定向的教學相比，有的研究人員發(fā)現(xiàn)，這些從事探究活動的學生： 發(fā)現(xiàn)學習更令人興奮， 更有趣；對學習更有欲望；更加注重知識在生活中的應用；對成功的體驗更多；對科學以及科學研究抱有更大的興趣。

（一）探究式教學的特點

在現(xiàn)實教學上，一般大都更加重視教育的比重，忽視了學生主動學習這一基礎點，因而要加大力氣重視“學”，使生物化學的課堂教學真正變成“教”、“學”均衡的教學過程。

（1） 開放性。這種開放性，既體現(xiàn)于課程學習的開放，也體現(xiàn)在信息收集和思維方式的開放，同時還體現(xiàn)在師生關系的開放上。探究式教學立足于人的整體發(fā)展。

（2） 更加強調(diào)合作。在學習過程中，討論，交流，共同協(xié)作變得更加普遍。學習中的人際互動更加積極， 不僅激活了學生的思維， 訓練了學生的語言， 而且培養(yǎng)了學生的團隊精神。

（3） 自主性。學生參與到教學過程中，充分發(fā)揮了學生學習的主體性和創(chuàng)造性，能夠增強學生的自主意識，自我價值感得到更好的體現(xiàn)。課堂討論式教學對于激發(fā)學生的學習熱情是很有幫助的。

（4）學生的基本技能和素質(zhì)得到提高。課堂討論式教學既是一個過程， 又是一個結(jié)果。在課堂上，如果想形成清晰的、形成體系的回答，就要在課下做好準備和預習，因此，課堂討論式教學有助于學生做好課前預習和自學，提高學生的基本技能和素質(zhì)，打好日后學習的基礎。

（二）教學設計

探究式教學可以采用的模式有很多種，根據(jù)教學內(nèi)容和中職學生的實際情況，教師可以決定采取何種探究方法。

1、知識發(fā)現(xiàn)型教學模式

這種模式是加強生物化學知識形成過程的教學， 讓中職學生對知識“發(fā)現(xiàn)”的過程有親身經(jīng)歷， 參與知識建構(gòu)更加主動， 自主分析形成結(jié)論。學生體驗了結(jié)論生成的原始思維過程是這種教學模式的主要特點，教師如何發(fā)掘教材的內(nèi)涵是關鍵，對教學內(nèi)容進行開放、對信息通道開發(fā)、對思維方式進行點撥，從而引導學生在探究中自主發(fā)現(xiàn)知識。

2、問題討論型

問題討論型教學模式，即依托教師在課堂教學中的問題組織教學， 在問題討論及解決過程中探究。因此培養(yǎng)學生的問題意識，教師要從多方面做好引導。

三、任務型教學法

任務型教學從學生的基本心理需求出發(fā)，學習是能夠滿足個體內(nèi)部的需要的，在教學目標上注重突出教學的情意功能，追求學生在認知、情感和技能目標上的均衡達成。能夠滿足中職學生基本心理的需求，強化歸屬感并且提高影響力。

在生物化學的教學中，為了設計出合理和恰當?shù)娜蝿眨话銘裱韵略瓌t：

任務的設計應目標明確；任務的設計應難易適中；任務的設計應有利于師生互動。

教學模式是教學過程中諸要素相互作用而形成的相對穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)和操作程序。

在生物化學的教學中，筆者結(jié)合學科特點，嘗試使用了“創(chuàng)設情境，任務呈現(xiàn)一教師指導，任務準備一分工互動，任務完成一成果展示，任務反省與評價”教學模式，并在教學實踐中提出了多個任務。

結(jié)論：中職生物化學教學有多種方式方法，受篇幅所限，本文僅僅列舉了探究式以及任務型教學方法，除此之外還有很多，還可以采用實踐教學等方法進行教學。對此，任課教師要根據(jù)教學目標和內(nèi)容仔細甄別，選定合適的教學方法，以達到預期教學目標，提高中職生的學習積極性，提高其學習能力。

參考文獻：

[1]柳曉燕，江新華.淺談多種教學方法在中職生物化學教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013（9）：71-72.

篇9

【關鍵詞】職高化學；有效教學；方法；策略

化學這門學科是一門具有一定神秘性同時又非常吸引的學科。但是隨著學習時間的加深和加長，化學學習的難度也不斷加強。在當下，職業(yè)高中的化學教學日益艱難，一個重要的原因就是學生的基礎較差，聽不懂導致學生自己也越來越?jīng)]有興趣開展學習，再一個原因就是教師在教學中難有創(chuàng)新的教學方式推出無法吸引學生的注意力和興趣。所以，針對這些問題，筆者認為應該從多個方面探究職高化學的有效教學方法和策略，從而來提升職高化學的教學效率。

一、激發(fā)學生的學習興趣

職高化學教學中確實普遍存在學生基礎較差，接受能力較弱等現(xiàn)象。也正是這些問題的存在使得學生隨著教學的發(fā)展對化學的學習興趣不斷被削弱，每天在課堂上，學生不再積極地參與其中，面對教師提出的探究性問題學生全都低下了頭。這些現(xiàn)象都在指引著教師們該想想辦法以激發(fā)出學生的化學學習興趣從而為職高化學有效教學提供一個可靠的前提條件。

要激發(fā)出學生對化學的學習興趣或者說是幫助學生重新找回對化學的學習興趣，首先要做的第一件事情就是建立起學生對化學學習的自信心。

對待任何一件事情，一旦擁有信心學生就將更加自信地投入其中并且給予自己的心理暗示也是積極的。長此以往，學生對化學的學習越來越自信，在化學的學習也越來越如魚得水，自然而然，職高化學的教學效率也將隨之獲得提高。讓學生擁有自信心，最主要的方式，筆者認為還是教師要多給學生鼓勵，多在語言上支持學生，多放手讓學生自己去嘗試去實驗，尊重學生的想法，讓學生勇敢地表達出自己的意見和想法。這樣才可以從真正的意義上幫助學生對化學的學習充滿自信心，進而逐漸重拾對化學學習的興趣。

再者，筆者認為要想激發(fā)出學生對化學學習的興趣，還應該將化學的學習趣味化。所謂將化學的學習趣味化主要是指在教學導入階段，教師要注意用一些趣味化的形式或者是內(nèi)容來吸引學生，從一節(jié)課的成功一直到整個化學教學的成功，最終實現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣的目標。

二、借助多媒體設備開展教學

多媒體設備是現(xiàn)代教學的重要手段，也是教學實施的重要助手和有效工具。可以說，多媒體設備帶來了教學方式的革新和教學效率的飛躍。所以，教師要注意到這一點，并且借助多媒體設備開展教學以更好地開展教學并且提升職高化學的教學效率，實現(xiàn)有效教學。

借助多媒體設備開展化學教學，一方面可以借助多媒體設備來更加清晰地展示有關的內(nèi)容或者是化學物質(zhì)、結(jié)構(gòu)，另一方面是借助多媒體設備集合了聲、像、畫等多種優(yōu)勢來給予學生更加直觀而感性的認識。在這種認識的基礎上，使得學生對有關的化學知識有一個更加深刻而形象的印象，進而提升化學教學的效率。

例如：在對《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》這個部分的內(nèi)容以及《化學鍵》這個部分的內(nèi)容進行教學的時候，教師就可以借助多媒體設備，用屏幕將物質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、化學鍵的構(gòu)成形式等都直觀而大氣的展示出來，從而讓學生可以更加仔細而清楚地認識物質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及化學鍵的作用物質(zhì)的原子的排布組合。

這樣的方式就使得學生對該部分的內(nèi)容有一個深刻而生動的學習，就遠比教師在課堂上講解，學生自己看書本來得清楚且記憶牢固。并且在這樣的一個過程中，學生并不會覺得枯燥乏味或者是無聊，相反會覺得化學的學習充滿樂趣，是一個多彩的學習，更加充滿了魅力。這樣學生的學習興趣和效率得到提高，教學的有效性也得到了保障。

三、結(jié)合生活開展教學

化學是一門運用性的學科，這就意味著很多的化學知識可以直接運用到我們的現(xiàn)實生活之中。反之，生活化的內(nèi)容也可以帶入到化學教學中以使得化學教學多元化進而更加的豐富。

職高化學教學尤其需要生活化的內(nèi)容加入其中。因為，生活化的內(nèi)容可以帶給學生一種親近感，可以拉近學生與化學之間的距離，更加可以密切師生之間的關系，加強師生之間的交流。當然，更為重要的是學生透過生活化的內(nèi)容可以更加準確而輕松地接近化學，更好地開展化學學習。

因此，教師在教學中應該多多將有關的化學知識和生活內(nèi)容結(jié)合起來開展教學。例如：在對《生命元素在元素周期表中的分布》這個部分的內(nèi)容進行教學時，其中有一個部分的知識就是要比較Si、P、S、Cl四者的非金屬性，其中主要運用到的方法是將這些物質(zhì)分別與氫氣在不同的條件下發(fā)生反應，并且觀察反應之后產(chǎn)生的氫化物的化學式及其熱穩(wěn)定性，最后是通過該物體的最高價氧化物所對應的水化物的酸性強弱來判斷以上幾種非金屬元素的性質(zhì)。

在這一個過程中，看似很復雜，其實教師只要在導入這幾個Si、P、S、Cl化學元素的時候就將火柴中含有硫、洗衣粉中含有磷元素、吃的酸中常常含有氯離子。這樣就可以使得學生在一開始就對這些事物有一種天然的親近感，進而在接下來的學習中自然會水到渠成。

通過這種將生活化的內(nèi)容添加到教學中就能夠很好地幫助學生開展化學學習，也能夠有效地提高化學教學的效率。

職高化學的教學效率如何提高被重視是一件可喜的事情，但是同時如何運用多種手段來提升職高化學教學的有效性依然還值得我們不斷挖掘和深思。筆者上文所述僅僅是個人觀點，希望起到一個拋磚引玉的作用。

【參考文獻】

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篇10

【關鍵詞】化學教學；初三化學；創(chuàng)新性教學方法；化學知識點

初三是中學化學學習的初始階段，是學生打基礎、長知識的重要開端，也是化學素養(yǎng)和化學理論培養(yǎng)的關鍵時期，應該成為教師教學和學生學習的重點時段。因此，對于初三的化學教學，教師應該具備充分的思想準備，進行完善的教學準備，將理論知識和實踐動手能力充分的傳授給學生。當前，在新課程改革的推動下，伴隨著學生能力的提升和課業(yè)要求的升級，有必要探索更為人性化、時代化和創(chuàng)新性的初三化學教學方法，這既是化學課的本質(zhì)訴求，也是化學教學的終極目的。

一、巧設創(chuàng)新化的化學情境，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的探索意識

初三化學教學方法之所以需要創(chuàng)新的緣由，是因為初三化學知識是較為零碎、繁復和龐雜的，所以，這時期的教學不能單純依靠課堂授課和“干巴巴”的理論講述來進行，應該更多采用靈活、開放的課堂教學方法，將學生引入到化學的美妙世界中去。設置合理、巧妙的化學情境，將理論知識點融入到情境中來，進行意象化、生動化的教學，不僅有利于學生主動參與到化學的學習中去，而且對教學效率的提升有極大的幫助。同時，這樣也可以挖掘和開發(fā)學生的探索意識，幫助學生提升主動思考、實驗和操作的能力。因此，采取上述的教學方法，是顛覆傳統(tǒng)的授課模式，是一種創(chuàng)新性的初三化學教學方式，值得借鑒思考。

如，滬教版初三化學教材第六章第一節(jié)中，主要教授“溶解現(xiàn)象”，其中包含“物質(zhì)的溶解”、“物質(zhì)的溶解性”等知識點。教師在進行本章、本節(jié)備課和課堂教學的時候，可以考慮使用情境設置、模擬或?qū)嶒灥姆椒āＪ紫龋處熆梢院屯瑢W們一起選取一些食用鹽和水，然后在容器杯中進行實驗和情景模擬，通過把食鹽放入水中，可以觀察到食鹽的溶解，這說明食鹽是可以溶于水的；尤其是通過味道的改變，學生會很容易懂得原來的食鹽和水就變成了鹽水混合物，不再是單純某一種物質(zhì)。由此，可以引申到其他的事例，如高錳酸鉀溶于水顏色的變化、蔗糖溶于水味道的變化等，說明它們都是可溶于水的，都發(fā)生了溶解現(xiàn)象，學生就能較好的理解“溶解”這個知識點，再通過類比，將食用油和泥土放入水中，觀察現(xiàn)象，就能得出不同的物質(zhì)有不同的溶解性等等。

通過類似的情景化，并經(jīng)由學生們親眼觀察，他們對于這個知識點的掌握就會更加牢靠。再如，在滬教版初三化學第一章中，內(nèi)容核心是圍繞“開啟化學之門”進行的，這時教師其實可以通過巧設教室情境，布置化學物質(zhì)，裝點教學氛圍，來說明化學其實就在我們身邊，無時無刻存在著。要通過意境化的教學方法，讓初三的學生們明白，學好化學，應用化學知識，是對個人能力的提升，也對以后的生活有所幫助。總之，通過類似的情境模擬、創(chuàng)設和再現(xiàn)，可以創(chuàng)新過往單純的授課模式，生動展示教材中的化學知識點，進而激發(fā)學生的探索欲和求知欲，促使學生主動參與到化學學習中。

二、要堅持“以人為本”的教學方法，保持化學教學的獨特性和個性化

初三階段的化學教學，不應該陷入應試教育的泥淖，也不應該是“填鴨式”的教學模式，應該本著創(chuàng)新的原則，加強教師和學生的互動，最大限度的提升學生的活動性和參與度。事實證明，化學實驗教學是提高教學質(zhì)量的最好方法。所以，要注意保持初三化學教學的獨特性和個性化特征，要引導學生從單純的理論學習到理論結(jié)合實踐的轉(zhuǎn)變，要把提高實踐動手操作能力作為技能培養(yǎng)的重點，要加強對學生的“主人公”式教學，讓學生真正成為化學課的中心。例如，可以對班級進行分組，然后進行趣味小組的化學實驗比賽，可以進行化學競賽比拼，然后對優(yōu)勝者進行適當?shù)墓膭睢Ｔ偃纾處熢谶M行知識點講授的時候，可以引導學生自主設計和提出問題，然后讓學生參與搶答，這對于活躍課堂氣氛是很有好處的。

如，在滬教版初三化學第一章中，有一個重點內(nèi)容是認識物質(zhì)的變化有物理變化和化學變化之分，教師在“化學變化”概念的教學過程中，應該注意引導學生走進生活，在日常生活中觀察和尋找化學變化、化學反應的現(xiàn)象。例如食物儲放久了會腐敗變質(zhì)，銅器生銹會變成綠色，蠟燭的燃燒、酒的釀造過程、動植物的呼吸作用、綠色植物的光合作用等，這些生活中的點點滴滴，要注意對學生們進行正確引導，正是因為這些物質(zhì)發(fā)生了變化，產(chǎn)生了某種新物質(zhì)，才是真正的化學變化。

也就是說，化學課的教學應該盡可能的生活化，保持學生的主體地位，用人性化的思維重新整合教學模式，堅持“以人為本”。在學生的操作和動手過程中，教師應該保持指導者和引領人的角色，首先要保證學生的安全和實驗器材、用具的完好無損，其次要保證化學實驗、操作的正常、正確進行，要點撥疑難，指導學生按照正確的步驟進行操作，要適時解除學生的疑問，幫助學生實現(xiàn)對化學知識點的掌握和運用。

三、加強與學生的互動，引導化學知識走進生活，做到理論結(jié)合實踐

初三的化學教學，不是單純的應付考試，更不是為了課本的理論記憶，而是為了增加學生的見識，提高學生的綜合素質(zhì)。從這一點來看，要創(chuàng)新初三化學的教學方法，應該充分運用陶行知教育理論的指導，讓化學走進生活，走進社會，走進實踐。我國著名的教育家、社會學家陶行知先生曾經(jīng)指出，教育的最高境界是教學做三者的結(jié)合，社會即學校，教育即實踐。根據(jù)陶行知的理論精神，我們可以對創(chuàng)新性的初三化學教學方法進行如下總結(jié)，首先要把化學知識運用到日常生活中去，其次要在實踐動手中更好的理解化學現(xiàn)象，并為人們所用，最后要師生互動，培養(yǎng)獨立思考、探索和堅持真理的優(yōu)秀品質(zhì)。

化學是應用性的學科，在生活生產(chǎn)中存在著大量的化學現(xiàn)象，如何把生活中遇到的化學現(xiàn)象進行總結(jié)，得出理論知識點，并加以理解和記憶，是創(chuàng)新性教學方法的關鍵。例如，CH4+2O2 =CO2+2H20（甲烷燃燒），4P+5O2 =2P2O5（紅磷燃燒），C2H5OH+3O2 =2CO2+3H20（清潔燃料），這三個初三教材中出現(xiàn)的化學方程式，是化學知識的理論表述，但是透過化學分析和實踐解讀，其中的科學道理是可以用以指導實踐的。如上述的三個方程式，分別可以應用于天然氣做燃料的原理，煙霧彈的制造原理和清潔燃料的制作、使用等。這些化學知識不僅存在于工業(yè)生產(chǎn)、社會生活中，而且是具體可操作的，是理論與實踐的結(jié)合。

綜上所述，運用創(chuàng)新性的化學教學方法，不是書面的空話，而是要在實踐中探尋化學現(xiàn)象，總結(jié)化學知識；在理論教學中探索生活印記，找出化學規(guī)律，最后理論指導實踐，實踐產(chǎn)生理論，才是二者的最高境界。總之，要進行生活化的初三化學教學，引導學生真正理解和學習最真實的“大化學”，這或許才是教學的理想效果。

參考文獻：

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