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【關鍵詞】初中英語 課后練習 課后輔導 重要性 實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.059

初中英語學習是學生初步提升階段，良好的英語學習能夠幫助學生打下堅實的基礎，有助于學生今后的英語學習。在教學中，初中英語教師要認識到自己教學工作的重要性，承擔起相應的教學責任。不斷的提升自己的教學水平，與學生之間建立起和諧的關系，共同進步。

一、課后輔導與練習的重要性

在教學中，課堂教學一直處于重要的位置。學生的學習生活主要是由課上教學與課后學習組成的。教師普遍的重視課堂教學的質量，往往會忽視課后的學習。我們知道，良好的課堂教學有利于課程知識的高效傳遞，是順利完成教學工作的關鍵。但是，想要確保知識的全方面教授，還需要課后輔導與練習的幫助。良好的課后輔導與練習能夠幫助學生鞏固知識，進一步的理解學到的知識，學習運用知識，能夠將生活與知識結合起來，加深對知識的認識。在鞏固加強知識的基礎上能夠幫助學生進一步的認識學科的特點，幫助學生建立起對學科的熱愛，有助于今后的學習。良好的課后輔導與練習還能夠幫助教師的成長。在進行課后輔導與練習過程中，教師經過內容準備、講解與交流的方式，能夠不斷的提升自己的教學水平，并且提升自己對教學的認識，全面的了解自己學生的狀態與水平。在這個基礎上有助于教師調整教學任務與內容，不斷的完善教學工作，更好的完成教學工作。

二、加強課后輔導與練習實踐

（一）課后輔導與練習目標

如何確定課后輔導與練習的目標應該具體問題具體分析。在教學過程中，教師要制定切實可行的教學目標，確保教學活動的順利完成。在進行課后輔導與練習中，教師要全面的考查課上教學的情況，結合學生的學習狀態，全面考查后再制定教學的目標。

在進行課堂教學時，教師要觀察學生的學習狀態，總結學生對知識的接受情況，能夠有針對性的對學生薄弱的地方進行鞏固。教師在課堂教學之后要關注學生的考試與練習情況，根據學生對知識的掌握情況提出輔導與練習的方案與目標。同時，面對不同的學生，教師要調整教學的目標。對于接受能力較高的學生，教師在幫助學生鞏固知識的基礎上，要重視對知識的提升與運用，幫助學生不斷的提升運用知識的能力，提高學生的學科能力。面對知識較生疏的學生，教師的教學目標應該是幫助學生掌握、鞏固基礎知識，確保知識的準確與運用。教學最終的目標就是幫助學生掌握知識并且能夠熟練的運用知識，能夠建立學科熱情與興趣，培養學生的學科能力。

（二）課后輔導與練習材料的選擇

在進行課后輔導與練習過程中，教師要重視對教學材料的選擇。良好的材料能夠提高練習的效果，順利的完成學習工作。教學材料要根據教學階段與教學對象有所調整。

面對初中一年級的學生，選擇輔導與練習的材料必須是注重基礎性的內容，與課程緊密的聯系起來。在這個階段最主要的目的就是幫助學生鞏固學到的知識，幫助學生打好基礎。在這個階段可以加強學生對詞匯、搭配等基礎知識的練習，進行一定的閱讀練習，幫助學生學會閱讀，掌握一定的方法。在這個階段教師可以采用多種樣式的材料，在幫助學生學習知識的基礎上，培養學生學習英語的熱情，建立學生的學科熱情，這樣有助于學生今后更加順利地進行英語學科學習。

在初中二年級的輔導練習中，教師要根據學生英語水平的成長程度，調整輔導與練習的材料。這個階段的學習起到承上啟下的作用，教師應該適當的幫助學生提高學習內容的難點，將閱讀與寫作的內容增加。在基本練習的基礎上加入閱讀、口語練習內容，讓學生運用學到的知識，在實際運用中得到成長。

初中三年級的輔導與練習首先要在數量上有一定的增加，其次難度也要增加。這個階段學生的英語水平已經大幅度的增加，對學生的英語要求也要同時提高。英語輔導與練習的內容在工作知識的基礎上要能夠提升學生的英語能力，聽、說、讀、寫整體的提升，并且鍛煉學生的自學能力。

（三）課后輔導與練習方式

課后輔導與練習的方式要根據教學目標的不同進行選擇。在初中英語教學中，最常使用的輔導與練習還是書面的形式。在練習過程中，學生的書寫與對知識的運用能力都能夠得到提升。在書面練習的基礎上，教師加入口語練習、合作學習等內容。在初中英語教學中口語練習與合作學習同樣的重要，對于學生的英語能力與學習能力更是有著積極的作用。在口語練習中，學生能夠全面的運用詞匯，鍛煉學生的口語水平，在此基礎上鍛煉學生的思維能力與邏輯能力，增加學生對英語學習的喜愛。英語練習不再是單調與枯燥的重復練習，在口語練習中增加其他知識內容，開拓學生的眼界，幫助學生全面的發展。合作學習的方式對學生來說是挑戰更是機會。在合作中學習，學生的學習難度增大了，但是對學生能力與知識的增長都是質的飛躍，能夠幫助學生在學會英語學科知識的基礎上學會學習，有助于學生綜合能力的提升。

三、良好師生關系的營造

良好的師生關系對于初中英語教學有著積極的作用。和諧的師生關系能夠提升課后輔導與練習的效率，幫助學生的課后學習與練習。

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新一輪課程改革要求學校教育面向全體學生，以“一切為了每一個學生的發展”為最高宗旨和核心理念。而教師在課堂教學中難免會有缺陷，學生的情況又各不相同，課堂教學往往不能完全適應每個學生的要求。為了幫助學習優秀的學生學得更好，幫助成績不理想的學生逐步趕上，僅靠課堂教學是不夠的，還應做好有效的課后輔導。

課后輔導的對象和內容

課后輔導要有的放矢，就要事先確定輔導的對象和內容。課后輔導的對象應該既有學習困難者、存在學習障礙者，又包括學有余力者和因故缺課者。而課后輔導內容則應該包括以下幾個方面：

1、給學生解答疑難問題

2、對學習有困難的學生給予有針對性的幫助

3、對因故缺課的學生的補課

4、對學有余力的學生的提優，以及介紹優秀的參考書，擴大其知識面

5、對學生進行學習目的、學習態度以及學習方法的教育

二、課后輔導的形式

由于學生之間在知識技能基礎、理解能力、思維能力、學習方法、學習興趣等方面存在著個別差異，他們對課內教學的適應性不同，因此也有著不同的輔導要求。教師要根據不同情況，分別制訂輔導方案。因此，課后輔導大多采用以下三個方式：

1、個別輔導：因為每個學生的學習情況都不盡相同，所以個別輔導是教師采用最多的方式，也是最有針對性，最行之有效的方式；

2、小組輔導：有時部分學生會出現一些共性的錯誤或問題，此時如果進行個別輔導則會費時費力，而進行小組輔導就可以一次性解決同類問題，并且可以用最少的時間達成相同的效果。

3、集體輔導：教師有時會發現全班大多數同學都出現了相同的問題，此時我們就應該進行集體輔導了，這樣可以快速的一次性解決此類問題。不過，要注意的是，集體輔導要控制次數和時間，防止變相的增加了課時，加重了學生的學習負擔。

課后輔導的方法

課后輔導并非是簡單將課堂延伸到課外，或只是給部分后進生“開小灶”，而是教學工作的有機組成部分。要做好課后輔導工作，教師必須深入了解學生，進行調查研究，全面掌握和認真分析每個學生的學習和思想狀況，做到有的放矢，講求科學，對于不同層次的學生應該使用不同的方法。 轉貼于 1、對于優等生：①在班級中，實行分層作業，給中上等學生要布置A組題，也就是有所拔高。

可以結合原題型略加變通、更改，增刪一些已知條件，或一題多解，提高學生的綜合應變能力，又或布置一些新題，開拓學生的思路；②當然，我們也可以給他們介紹一些優秀的參考書，讓他們自己利用課余時間去研究，有問題時再拿來研究；③也可以鼓勵他們組成學習小組，互幫互助。組員互有強項和弱項，可以形成強烈的互補和促進作用。

2、對于中等生：教師一般會將課后輔導的重點放在優等生和后進生的身上，忽視了其它學生。而實際上，在一個班級中，中等生卻是數量最龐大的群體。因此，對于那些問題不多或者學習一般、尚未形成強烈的學習興趣，但是具有學習潛力的學生，教師也應適當兼顧，注意引導和指導，不能不聞不問，盡量將他們向優等生方向去引導。因此，在分層作業的選題時就應特別注意，一定要選擇一些中等生“跳一下就摸得著”的題目，激發他們的學習興趣，提高他們學習能力，努力將他們形成一個班級中數量最龐大、力量最強大的學習群體。

3、對于后進生：要做好后進生的課后輔導工作，首先要認真分析學生情況，準確找出后進的原因：是知識、技能基礎薄弱，還是方法、能力缺陷？是智力因素引起，還是非智力因素造成？然后針對問題原因尋找有效措施。學習落后常常跟非智力因素有關。補“差”先要補“心”，教師要注意培養學生的學習興趣、消除自卑感，增強學習信心、調動學習積極性，多給予實事求是的鼓勵和激勵。除了知識技能存在缺陷外，學習落后者常常存在不善于總結規律、不善于綜合運用知識技能、死記硬背、學習方法不良或者不求甚解、不重視閱讀課本、不重視練習作業、不夠嚴謹踏實、學習態度學習習慣不良等問題。教師要積極進行探索，重視學習方法指導，針對具體問題靈活機動地設法解決。

課后輔導中還需注意的若干細節

1、輔導時機的掌握：在進行課后輔導時，尤其是對于后進生的輔導時機的掌握尤其顯得重要。因為相當一部分后進生對于學習是有著一定抵觸情緒的，若是教師一味的去占用他們的課余時間，就很有可能不但達不到輔導的效果，反而會引起他們的反感，這樣就會使得事倍功半了；

2、輔導必須因材施教，針對不同層次對象可以換一個角度來講，同時注意輔導深度、廣度也應因人而異；

3、對學生進行學習目的、態度教育時，應堅持正面教育為主，多些鼓勵，及時肯定學生的點滴進步，多關心了解學生，做他們的知心朋友，融洽的師生關系是輔導工作順利開展的催化劑；

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目標很明確，責任之重大。對于構建小學數學高效課堂，筆者根據自己的教學實踐，有幾點粗淺的建議：

一、 有效備課（課前）――基本前提

備課是數學教學工作的起始環節，是上課的先決條件，更是實施數學高效課堂的前提。要構建高效的課堂，充分利用好四十分鐘，充分的課前準備就顯得非常重要。孔子曰：“工欲善其事，必先利其器。”因此，數學教師要想把“高效課堂”這艘船開好，首先必須揚好“備課”這片帆。備課，不是單純地拿起教參書抄教案，不是敷衍應付，而是求真務實：備學生、備教材和制定教學進度計劃。

二、 高效上課（課中）――重中之重

教學的成敗、教學質量的高低主要取決于上課是否具有高效性。備好課是為了上好課，而作業布置與批改、課外輔導、成績評定等只是課堂教學的補充、促進與保證。在教學工作的諸多環節中，上課是中心的一環，抓住了課堂教學，就抓住了提高教學質量的關鍵。那么如何打造小學數學的高效課堂呢？簡單來說，如何上好一堂小學數學高效課呢？首先，我們必須明確高效課堂中教師上課的基本要求：

1.教師角色更新轉換。

2.課堂組織嚴謹有序。

3.教學形式豐富多樣。

4.教師素養“內外美”。

三、 潛心輔導（課后）――必要補充

“向課堂40分鐘要質量”，是廣大教師對學生的基本要求，然而每個學生的注意力和接受能力不一，所以對學生進行課后輔導十分必要。很多老師總是見空插針式，輔導這個，就丟了那個；還有的老師甚至把課后輔導和作業批改混為一談。我以前會利用中午休息時間在班上對那些潛能生進行課后輔導，雖然很累，但隨著時間的慢慢積累，所以有了一定方法和經驗。

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一、認真制定教學計劃，使教學有序地進行。在參加學校組織的課改和灌溉新的教學理念的培訓之后，依照教學大綱、教材、學生實際和教育教學規律，制定了學期教學計劃，規劃好階段計劃，課時計劃。在此基礎上，設計好每一堂課。

二、認真備課。作為一名新教師，我的體會是，上好一堂課很難，但備好一堂課更難。在備課之前，必須對所有內容進行熟悉，參考多方面的資料，認真深入鉆研教材，確定重點難點，同時，備課不僅要備教材，而且要備教法，備教學手段，因此，本人在自身努力鉆研教材和教法的基礎上，積極配合搞好同年級老師的小組集體備課。

三、認真組織課堂教學。一堂課的四十五分鐘，就是一個教師表演技能的階段。上課時，本著“傳道、授業、解惑”的原則，努力提高教學質量，使講解有條理、清晰、準確、生動。使每堂課學生有所獲，努力使學生打好基礎，培養能力，發展智慧，培養學生的正確思維方式，養成良好的學習習慣。堅持做到以學生為主體，教師為主導，訓練為主線。在課堂上，特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快。在課堂上，根據不同學生設計不同層次的問題，樹立學生的自信心，讓各層次的學生都得到提高。

四、虛心請教其他教師。教師的教學過程即是一個學習的過程。因此，在此過程中，一旦心中有疑，必會請教于同行。由于自己是一個教壇新手，缺乏經驗，所以有許許多多的東西都須向其他教師學習。認真做到每周聽課一節，做好聽課記錄，取之所長，克服所短。并常常與其他教師交流，改進教學方法。

五、認真批改作業。堅持布置適量的作業，使學生所學知識得到鞏固和提高。布置作業時，堅持做到有針對性，有層次性，形式多樣化。并針對學生的作業情況，認真透徹地進行講評，根據其情況不斷改進教法。

六、認真反思教學。教學這一活動，沒有反思的伴隨就不會有進步。堅持每次授課后，認真回想，進行反思。記錄其教法、做法及操作不大理想的地方，虛心請教前來聽課的領導及教師，及時做改進。并根據班級情況，分組教學，使組與組之間進行競爭學習。正所謂“有競爭才有動力”，堅持長期性評價原則，使學生在組中相互幫助，相互學習，培養團結互助的學習精神。

七、做好課后輔導工作。在課后，對不同的學生進行相應的輔導。從平時的課堂反應，課后交流中掌握各個學生的心理狀況，抓住他們的特點和個性，有的放矢地與其進行交流，做到按層次、按情況進行輔導。及時給予關懷和關愛。善于發現學生的優點，并給予表揚；積極發現后進生的閃光點，及時給予鼓勵，樹立他們的自信心。

總之，在這一學期的教學過程中，我盡力地做好每項工作。其中學到的東西固然不少，但不足之處也很多。在以后的教學工作中，我將不斷總結經驗，發揚優點，改進缺點，不斷探索新的教學方法和教學手段，激發學生的學習興趣和積極性，提高自己的教學質量，做一位合格的人民教師，讓我這顆教壇上的新星更加耀眼！

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[關鍵詞]初中英語 教學 要點

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）12-0201-01

初中英語教學是一個關鍵時期，所以教師要拿出百分百的責任心和耐心，充分做好課前、課中和課后的教學。要想讓初中英語教學質量得到提高，讓學生們有所收獲，這其中的每一個環節都要努力做好。

備課是保證教師上好一堂英語課的重要保證，只有教師做好充足準備工作才能保證英語教學的有序開展。而實際的課堂教學，是一個傳遞知識和教授學習方法的過程，教師發揮著傳道授業解惑的作用，所以要盡力而為，確保課堂學習效率。課后輔導也十分關鍵，對于課上的疑惑和問題，可以進行進一步的解決和完善，同時課后也有更多的時間去涉獵更為廣泛的英語知識。總之，課前、課中和課后都是十分關鍵的教學環節，缺一不可。

一、充分備課

作為一名合格的英語教師，在進入課堂教學之前，就要做好一些列的準備工作，而不是臨場發揮。英語課上的好不好，多年的教學經驗是一個方面，課前準備還是十分關鍵的。在備課之前教師要站在學生的角度考慮學生的理解和接受能力，思考用什么樣的方式更容易被學生接受和理解，如何讓學生更好地吸收英語知識，掌握英語學習方法。每一節英語課都要有一定的針對性，期望該節課應該達到什么效果，學生們能收獲到什么。

之所以要備課，具體來說比如在某一節英語教學當中，如果單純地依照課本授課，學生學習的就不深入，如果教師能提前備課，充分準備一下該節課可以涉及到的詞匯、句型以及語法等，就能舉一反三，事半功倍，而不是讓學生僅僅局限于課本的知識。所以備課十分關鍵。

有人說“備課就是備人”，備課是一名合格教師的基本要求，教師一定要嚴格要求自己，對學生負責。

二、課堂教學

充分備課就是為了保證課堂教學效率，備課充足的情況下，課堂教學就相對輕松，只要按照備課的方案進行就可以。在實際開展課堂教學的過程當中，要注意師生的互動性，采取提問式教學。師生活動不但可以集中學生注意力，激發學生學習熱情，調動學生積極性，還有利于促進師生之間的關系，讓課堂氣氛變得愉快起來。不難理解當人在心情愉悅、放松的時候接受知識的能力比抑郁、煩躁時更強。所以教師要創造愉快輕松的學習氛圍，教學效果就會事半功倍。

同時教師要充分考慮學生的感受，不要大聲苛責成績不好的學生，要有耐心，幫助學生們解決學習上的問題，同學生做朋友。

教學流程教師可以這樣把握：一是自學；二是討論；三是教師點撥；四是練習；五是進行小結。當然方法和流程不是固定一成不變的，需要教師視情況而定，可以有自己的教學風格和特色。有自己教學特色也是好事。

一般在課堂結束前的十分鐘至二十分鐘，老師可以適當布置課堂作業和課后作業。目的在于讓學生們夯實課堂內容，加深印象，提高學習效果。

三、課后工作

課后工作主要就包括作業的批改及對遺漏的課堂知識的查閱補充，最后是在學生課程結束之時的相關考試工作。在臨近考試之時，教師要按照自己的教學內容設計試卷的題型和題目數量，把它們輸入電腦，做詳細的排版并打印出來。排版是一項認真性的工作，排版不僅要校對試題是否有打字錯誤的地方，還要力求試題版面美觀整齊。這要求教師要具備較好的文字處理能力。

學生的作業是學生自我檢查和自我提高的重要過程，所以教師在批閱學生作業時一定要認真仔細，寫上對學生有幫助的評語，必要時鼓勵學生。在批改作業的時候，絕對不能以一個“閱”字就帶過，一定要根據學生作業完成的正確率來評分。教師也可以根據個人的喜好使用：good、excellent、so-so等來點評。老師在批改的過程中，發現錯誤要及時地糾正并做好登記。必要的時候可以把它們拿出來在課堂上進行講解，引導學生參與討論，啟發他們積極的思考，以便檢驗教學的效果并及時鞏固，避免學生第二次犯同樣的錯誤，以進一步促進教學的效益，即做到了有效教學。

針對個別有需要的孩子教師可以無償地給孩子們進行一下輔導，輔導學習是教師完成教學任務的一項重要工作。課堂的時間有限，不可能解決學生的所有問題，特別是對于人數多、水平參差不齊、成績兩極分化的班級，課下對學生進行輔導就顯得更為重要。它對于提高教學效率，鞏固學習成果，培養學生科學的學習方法和自學能力，促進英語水平的提高有著重要的意義。

四、結束語

初中英語教學的課前、課中和課后內容都需要教師認真負責，對待工作兢兢業業，把努力做好初中英語教學工作當成自己的使命，把提高孩子們的學習成績當做自己的光榮。要想成為一名合格的英語教師，單靠以上意見還遠遠不夠，希望大家可以不斷反思自己的不足，不斷學習和進步，為我國教育事業添磚加瓦。

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關鍵詞：歷史課；教學；課堂；方式

一、歸納式

這是最傳統的一種結尾方式，也是大多數教師都愛用的一種方式。教師在講完課后，把這一堂課的重點內容作一歸納，理清線索，給學生一個清晰的思路，幫助學生整理本節課的主要內容，使學生在學完后有所收獲。這種結尾的方式應該以學生為主體，教師起輔助作用。在中職歷史課堂上，這種結尾方式越來越受歡迎。教與學是一對相互聯系相互作用的統一體，教師通過教來傳道授業解惑，學生通過學來增長知識，提高能力。為此，教師要不斷完善這種結尾方式，摒棄那種學生被動聽課的模式，探索適合中職學生學習的方法，把平淡的歷史課上得更生動、更形象。

二、填空式

教學中教師應努力融洽雙邊關系，活躍課堂氣氛，擴大學生思維的自由度，讓學生學得輕松。在教學過程中，教師應注重板書設計，力求一目了然、條理分明，教師邊講課，邊把一些重點概念用醒目的彩色粉筆寫在黑板上，引起學生的重視。講完課后，擦去一些重點知識，讓學生去填并當堂打分，對不同層次的學生進行不同的評價，對“學困生”多用鼓勵性的語言。這樣通過填空把信息及時反饋給教師，可以當堂檢查學生對知識的鞏固和掌握程度，了解學生的學習障礙，以便于有針對性地進行輔導。由于學生主動積極參與了教學，增加了信息傳遞通道，使學生勇于發言，思維活躍，這樣既活躍了課堂氣氛，又增強了學生學習的主動性，有利于中職學校學生知識技能智力綜合協調發展。

三、討論式

這是一種給學生以充分發散思維的方式。教師在講課中，讓學生分組討論，教師巡視課堂并分組輔導，及時發現問題，及時解決。對于學生錯誤的見解，教師不能粗暴地打斷學生，待學生說完后，師生共同分析、探討、總結，幫助錯誤的學生糾正。這就要讓學生學會自學，不能依賴教師，鼓勵學生積極地開展活動，其潛能才能充分發揮出來，才能提高課堂教學效率。

四、講故事

在上完一節課后，教師可結合所講內容，適時適度地引入一些生動有趣的故事、傳說、見聞等，能起到調節課堂氣氛，吸引學生注意力的作用，產生余音繞梁的效果，激勵和感染學生。也可以讓學生準備幾個故事當堂講解。對講得好的學生給予鼓勵和贊揚，從而使其更好地參與到學習中來。教師也可以讓學生根據課文內容準備幾個故事，這既是一個學習掌握知識的過程，也是進行思想教育的好方式。經過教師指導總結本節課后，學生加深了重點概念、原理的理解記憶。這樣，學生學習的不再是單個的不連貫的知識，而是一個系統完整的知識體系，學生才會對所學知識學得深，記得牢，由學會到“會學”。

五、課堂總結

這個環節要全面檢查學生的學習情況，引導學生把一節課所學內容用合理的、精確的語言把它們有機地結合起來，使學生學會整理知識、串聯知識，提高學生解決問題和應用知識的能力。還要引導學生在總結重點知識的同時，總結出一些自己的學習方法和規律。教師要善于發現問題，把一些有爭議的問題拿出來讓學生討論，使學生在獲得知識的同時，培養質疑和解疑的能力。

以上這些是我從事歷史課教學實踐的一個總結，尤其是中職學校的學生，教師更應把學習的主動權交給學生，讓學生從被動接受知識轉移到主動渴求知識上來，充分調動學生的參與意識，

培養和啟發學生具有主動性、獨創性的思維方式，讓學生對知識的理解更加深刻，對知識的運用也得心應手。一堂課的結尾對課堂教學效果起著相當大的作用，它能幫助學生整理本節課內容，這其實就是復習、鞏固知識的過程。經過教師指導總結本節課后，學生能加深對重點概念、原理的理解、記憶，這是鞏固提高的過程。

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法學是一門集理論與應用為一體的學科。在傳統的法學本科教育中，理論教學在法學教育中所占比重很大，實踐教學則多為畢業實習的內容。然而，隨著法學教育職業化進程的不斷推進，實踐教學開始逐漸成為與理論教學并重的教學內容。如何開展實踐教學，提升法學本科生的實踐技能，是法學實踐教學的永恒課題，而完成這一課題的重要基礎則是法學教師，尤其是法學青年教師實踐教學能力的不斷提升。

一、法學青年教師在實踐教學中的地位

法學實踐教學通常指在學生掌握一定理論知識的基礎上，教師根據法律職業的需求培養學生掌握法學專門職業技能的一種教學模式。在這一教學過程中，教師發揮著傳授、引領、指導等重要作用。而青年教師在教師隊伍中處于既是生力軍又是后備軍的地位，是促進法學實踐教學發展的原動力。

（一）實踐教學的生力軍

近年來，一批批擁有高學歷的法學畢業生充實到高校教師隊伍，為高校法學教師隊伍注入了新鮮血液。盡管這些青年教師中的大部分人是“從學校到學校”，缺少工作經驗，但他們有著自身獨特的教學優勢。首先，在年齡上，他們都比較年輕，精力要比老教師充沛，家庭負擔較少，能夠帶領學生開展豐富的實踐教學活動。如帶領學生進行角色模擬演練，帶領學生外出觀摩案件咨詢、審理、辯護，帶領學生開展實戰演練等內容豐富的實踐活動。其次，在溝通效果上，由于青年教師與本科生年齡差距較小，并且有著與學生更為相似的學習生活經歷。這使得青年教師比較容易掌握本科生的思維動態，能夠根據學生的思維模式開展實踐教學活動，提升教學質量。最后，在專業素養上，現階段的法學青年教師大多經歷過法學專業教育，并獲得碩士以上學位。他們具備較高的法學專業素養，參加過不同類型的法學實踐活動。因此，這些法學青年教師能夠更好地將理論與實踐相結合，在實踐教學中發揮生力軍的作用。

（二）實踐教學的后備軍

教師隊伍的建設發展需要一個漸進的過程，也是一個不斷更替的過程。青年教師經過教學實踐的不斷磨煉，終將成為教師隊伍的中堅力量。由于我國高等教育關注實踐教學的時間并不是很長，很多實踐教學的經驗仍處在不斷探索與驗證的過程中，可以說現階段的法學青年教師正處于實踐教學的初級階段，但同時也是實踐教學備受關注的時期。法學青年教師在開展實踐教學的過程中必將經歷教學、反饋、總結、再教學的過程，在不斷提高實踐教學效果的同時，不斷積累實踐教學經驗。待到這些法學青年教師成長為中年教師時，一方面他們在實踐教學上會更加成熟、有經驗，可以為法學本科實踐教學貢獻智慧與力量。另一方面，他們也可以為那時的新晉青年教師進行指導，使實踐教學能夠新老接續。因此，法學青年教師不僅是法學教師隊伍的后備力量，也是實踐教學的后備軍。

二、法學青年教師實踐教學能力現狀

盡管法學青年教師在實踐教學中有著舉足輕重的作用，但由于他們接觸教學時間短，對教學的認識、理解和把握還不成熟，使得其在實踐教學方面反映出諸多不足。

（一）實踐教學設計能力

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。在這一過程中要求教師將教學原理轉化成教學活動的計劃。法學實踐教學的教學設計要針對不同的培養目標展開，使學生在實踐課程中獲取專門的職業技能。這就需要法學教師在不同的實踐課程教學設計中闡明為什么學、學什么、怎么學等內容。根據實踐教學的基本框架，法學青年教師完全能夠進行充分的論證，但由于教學周期不長、教學經驗不足、了解學生不深等原因，使得法學青年教師撰寫的教學設計往往可行性不高。大都是“廣而全”的計劃，面面俱到，重點不突出，這就容易導致在實踐教學過程中，學生出現“樣樣通，樣樣松”的情形，沒有達到實踐教學的最終目的。

（二）課堂實踐教學能力

高校青年教師在入職前大都經過崗前培訓，課堂教學能力訓練是其中的重要組成部分。但崗前培訓中的課堂教學訓練既不是針對法學青年教師展開的，也不是專門對實踐教學的培訓。因此，法學青年教師在培訓中所獲得的課堂教學技能只適用于傳統的法學理論教學。這就使得許多法學青年教師在實踐教學的課堂上仍采用理論教學的模式。例如對實踐教學理論的系統講授，教給學生處于不同職業角色時所應具備的特質而忽略了實踐，即便部分教師設立了實踐內容，也是以案例分析為主。這表明在實踐教學中存在本末倒置的現象，實踐技能的理論知識是實踐教學的一部分，而非全部，并且是輔助實踐技能訓練的部分。而實踐演練才是實踐教學的核心。法學青年教師只有認清實踐教學中理論與實踐的關系，才能更好地開展課堂實踐教學。

（三）課后實踐輔導能力

課后輔導是教學的重要環節，對于實踐教學也不例外。傳統的課后輔導主要是對學生疑難問題的解答。而對于實踐教學，法學青年教師往往忽略課后輔導這一環節。因為與理論課程不同，實踐課程的課后復習只能依靠學生參與實踐來完成，不能僅靠對課堂實踐內容的回顧來鞏固。所以，當學生在課后未能夠參加相關技能的實踐時，其存在的實踐方面的問題無法發現，當然不會尋求教師的幫助。而青年教師雖有幫助學生提高實踐技能的意愿，卻沒有督促學生參與實踐的行為，使學生和教師在實踐課堂之外出現了隔離。

（四）實踐教學評價能力

教學評價主要是對教學效果的檢驗與反饋。在理論教學中，教學評價主要是通過試卷完成的。青年教師雖然對教學評價掌握得不夠熟練，但可以模仿老教師，通過出試卷、評試卷和析試卷總結教學經驗。而在實踐教學中，教學評價只能通過學生的模擬演練來完成，通過學生對不同情境案件處理的表現，來判斷學生實踐技能的掌握。從現階段來看，青年教師在實踐教學評價上還存在諸多不足，主要包括對測驗情境設計不夠全面和對學生技能的評判不夠科學。

三、法學青年教師實踐教學能力的提升路徑

面對青年教師隊伍的不斷壯大，高校更加關注對青年教師的培養。法學青年教師實踐教學能力的提升，不僅需要高校的關心與重視，還需要青年教師自身的努力與鉆研。

（一）提高實踐教學設計能力

實踐教學是一種特殊的教學模式，必須具備科學的教學設計才能培養學生的實踐技能。“法學實踐教學必須認真研究學生實踐技能形成和發展規律，并據此構建符合我國法學教育實際的法學實踐教學內容體系”[1]。這就要求法學青年教師要注重學生實踐技能的形成和發展規律，從而提高實踐教學設計能力。其實現路徑主要有三個方面：一是在實踐教學中觀察學生對實踐內容的掌握并總結經驗，不斷完善教學計劃、教學大綱等內容。這也是最根本、最直接的方式。二是開展“傳幫帶”。讓老教師對青年教師的實踐教學設計內容進行指導，使青年教師能夠快速提升實踐教學設計能力。三是組織法學青年教師互評實踐教學設計。使青年教師在互評過程中激發思維，取長補短，相互借鑒，最終完善實踐教學設計。

（二）豐富課堂實踐教學能力

實踐教學與理論教學不同，其培養的主要是學生的職業技能。“技能的教與學不同于知識的教與學，它只能通過示范、指導、訓練式地教，通過觀察、模仿、練習、實踐的途徑來學習”[2]。因此，青年教師應根據實踐教學的特點，不斷豐富教學內容，使實踐教學不僅體現為案例分析。在實踐教學中應開展包括法庭觀摩、角色扮演、模擬法庭、律診所等實踐活動。在豐富的實踐教學內容中，要求法學青年教師根據學生掌握實踐技能的規律，循序漸進地引導、指正。使學生在觀摩中體會實踐技能，在模擬中鍛煉實踐技能，在實戰中運用實踐技能，最終全面熟練地掌握實踐技能。

（三）加強課后實踐輔導能力

高校法學青年教師在加強課后實踐能力方面需做到“化被動為主動”。課后輔導是提升學生實踐技能的重要途徑之一，在傳統的高校教學中，通常都是學生在復習過程中遇到問題尋求教師幫助時，才予以解答。而實踐課程學生缺少復習環境，這就要求青年教師帶領學生開展法律援助，介紹學生到相關法律部門實習。使學生在實踐中及時發現問題，解決問題，并針對學生在課后實踐中的普遍問題在后續課程中予以重點訓練，最終使學生熟練掌握法學實踐技能。

（四）完善實踐教學評價能力

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當前高校在制定各專業培養計劃的時候都很強調復合型人才的培養，通識類課程的比重日益提高，而總學分數卻一再壓縮。這直接導致了專業課程學時數的大幅度壓縮。建筑設計基礎的課時數也由每學期的128學時降低到96學時。然而課程需要完成的教學目標是不會降低的，在有限的課堂教學時間里，僅靠1～2個專業老師無法對全部學生進行一對一的輔導。因此如何在少學時的情況下保質保量完成預定的教學工作是必須解決的難題。

2打造注重創新意識培養的多元化建筑設計基礎教學模式

在21世紀，人的創新精神和能力將成為決定性的因素。因此作為入門教育的建筑設計基礎課程必須根據各學校的具體情況，調整教學理念、調整教學環節的設置和教學方法，建立起注重創新意識培養的開放式、多元化教學模式。

2．1教學理念的調整

在整個教學過程中，轉變教師的角色，始終以提高學生的分析能力、思考能力和培養創新意識為教學目標。在各個教學環節中，始終以學生為中心進行教學策劃。教師不是簡單的答案提供者，而是尋找答案的引導者和組織者。在各個作業的進行過程中，要激發學生的創新意識，哪怕是小小的、不成熟的想法也不能簡單抹殺。

2．2教學環節的設置

每學期的建筑設計基礎課程分為若干的主干作業，或者稱為大作業。由于每學期96學時的容量有限，要讓學生在短時間內掌握常規的表現技能，主干作業的調整余地比較小，只能進行局部微調，對于主干作業無法覆蓋到的區域可以針對性地布置課后小作業進行補充和擴充，將某些表達技能的訓練安排在課后。(1)仿宋字和徒手畫練習相對比較枯燥，但是作為手工畫圖必須的基本技能，又是必不可少的，而且也可以培養學生的耐心。因此可以通過課后小作業的方式進行，教師定期進行總結點評。(2)根據主干作業的需要安排學生做一些輔助作業。例如，在小型建筑抄繪作業中，由于投影方面的知識不夠熟練，學生對坡屋頂的二維表達概念比較模糊，可以安排學生在課后以小組為單位，用簡單材料制作一個三維的坡屋頂草模，讓學生在實物的幫助下更好地領會投影的概念。(3)要求學生撰寫寒假調研報告。利用學生寒假返鄉的機會，要求同學利用課堂上學到的知識對家鄉進行考察，圖文并茂地介紹一個最有當地特色的建筑并撰寫報告，并且在開學之初利用教室墻面進行匯報和展覽。通過這種方式，既綜合考察了學生的徒手表達能力、觀察能力，同時拓展了學生的視野，促進相互間的交流溝通。(4)在一年級教學即將結束的時候，要求學生以“新生專業學習建議書”的方式對過去一年的專業學習進行總結，并給后面的新生提出有益的建議和意見。而新生在入學的時候就能看到老生們的現身說法，有著更深刻的體會，這比教師們的說教更有說服力，從而有利于實現年級之間的互相傳承與幫助。

2．3以小組為單位的課堂教學組織

傳統的作業流程:教師集中授課布置主干作業———學生課后各自繪圖———教師課堂上分別輔導———學生課堂、課后修改———交圖。課堂上教師對學生進行一對一的輔導，但是在教師資源有限的情況，很難保證輔導的深度和廣度，經常出現個別學生輔導不到位的情況。而某些淺顯易懂、共性的內容被一次又一次的重復，致使效率不高。同時當教師對某一學生進行輔導的時候，其他學生就只能各自畫圖，在課堂上的收獲相對較少，教學形式也比較單一。針對這種現象，我們對課堂的教學環節進行一些調整。從第一節課開始就讓學生進行自由搭配的分組。課堂上的教學活動根據需要分別在班級、小組和個體三個層面開展。以小型建筑測繪主干作業為例:第一階段，教師在班上集中介紹作業的要求和測繪相關知識;第二階段，要求學生以小組為單位進行實地勘察、草圖繪制;第三階段，每個小組匯報草圖成果和進行班級集體討論、比較，尋找建筑的正確表達方式，對于不能達成一致意見的部分，要求學生進行第二輪的實地勘察和草圖繪制、再次集體討論;第四階段，學生獨立繪制正式圖紙，教師進行分別檢查，在問題匯總之后進行班級的集體解答;第五階段，正圖完成之后進行全班的評圖。要求每個學生在觀摩之后提出自己的評價，其他學生進行補充和討論，再由教師進行最后的補充和說明。在作業的進行過程中要求學生在課后完成大部分的繪圖工作，把寶貴的課堂時間用于各種問題的思考和討論，既有利于提高教師輔導的效率，同時激發學生的興趣和積極性，提高他們發現問題、討論問題和解決問題的能力。

2．4注重交流溝通平臺的完善

由于課堂的時間有限，而課間交流的時間也比較有限，因此教師和學生的面對面式接觸時間很短，答疑時間不足，造成師生相互之間缺乏了解、缺少互動。特別是低年級的同學，大部分還沒有適應大學的學習方式和節奏，學習中遇到的問題也比較多。因此必須重視師生互動交流平臺的營造。隨著網絡的發展，不少學生班級都建立了班級QQ群。任課教師可以通過加入學生班級QQ群的方式拓寬和學生交流的渠道，或者圍繞課程設置課程QQ群，也可以成為師生交流的平臺。通過相關QQ群，任課教師還可以把更多的課外資料推薦給學生，從而拓寬學生的知識面。除了利用網絡，常規的電話、短信、座談會等方式都可以促進師生之間的交流和互動。除了強調師生之間的互動交流，我們還注意到老生對新生的引導作用，強調學習伙伴的教育作用。因此利用課外時間，以座談會的方式請高年級的優秀學生與低年級學生進行面對面的溝通，通過座談會的平臺為新老生牽線搭橋，促進學習交流。

3結語

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【關鍵詞】微課 微課資源 高中 英語語法

一、引言

在高中英語的教學中，語法的教學難度較大，教師在講授和學生在學習過程中都存在一定的困難，有的語法教師反反復復講解，但是學生還是不能夠正確地應用，嚴重增加了教師的工作負擔。隨著教育技術的發展，微課教學漸漸得以推廣，微課教學具有針對性強、教學時間短等優點，非常適合高中英語語法教學。而且近年來，微課資源發展迅速，為在高中英語語法教學中運用微課進行學習提高了便利的條件。因此，合理運用微課資源進行高中英語語法教學被提上日程。

二、微課和微課資源

1.微課。微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點

等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。其錄制的時間短，時間在3～5分鐘為佳，最長不超過10 分鐘。微課以其短小精悍、主題突出、資源多樣、情境真實、應用面廣、交互性強、使用便捷等傳統課堂無法替代的優勢，迅速成為一種學習的重要手段與資源，并得以迅猛發展。

2.微課資源。微課資源是一種以微課為基礎的學習資源，它是基于資源微型化的需求、視頻資源的優勢、學習技術和環境的發展延伸等多種因素產生的，在某種程度上來說，微課資源是網絡視頻課程資源的“升級版”，相比于網絡視頻課程，微課資源有著廣域化的學習受眾、多元化的應用載體、多樣化的應用情境，其“短小精悍”的微型化特性是其最與眾不同的特點。

近年來，我國的微課資源的建設迅速發展。自2012年以來，各級各類“微課大賽”在全國各地開展，參加大賽的人數也在持續增長。以微課為資源進行系統建設的平臺也得以蓬勃發展，如中國微課網、鳳凰微課網、第一視頻教程網、微學習教育網、傳課網等。另外，有關于微課資源的學術研究也出現快速增長之勢。

關于微課資源有哪些作用，廣大學者從不同的角度通過研究發現微課資源對于語文、數學、英語等各個學科的學習都起到了積極地促進作用，如吳麗亞（2016）從教師課堂教學、學生自主學習、校本教研3個角度，闡述了微課對英語教學的促進作用。那么微課資源對于高中英語語法學習有何促進作用呢？本文將從微課資源在語法教學課前、課中及課后這三個階段的具體運用中具體闡述這個問題。

三、微課資源在高中英語語法教學中的應用分析

微課的主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；“短小精悍”，使用方便等特點促使微課在高中英語語法教學的課前、課中及課后三個環節使用能夠起到各種不可估量的效果。

1.課前提高預習效果。在課前，可以借助微課資源來提高學生對相關語法知識的預習效果。通常對學生而言，獨立做好課前相關語法的預習是一件很困難的事。但是如果使用微課資源進行預習的話，能夠大大提高課前預習的效果。微課以視頻為主要載體，短小精悍，主題突出，相較于傳統的使用課本進行預習的方法，借助微課資源進行預習，學生能更直觀的學習、了解相關語法知識，為將要進行的相關語法學習做好準備。

對于這個階段微課視頻的選擇，教師可以選擇一些簡單介紹相關語法的視頻。如，在學習高一英語必修二Unit 4 Earthquake中的語法定語從句時，在課前可以讓學生觀看介紹什么是定語從句和定語從句有什么特點的相關視頻，如第二界微課大賽網晉城一中的常燕子教師的定語從句（基礎知識）微課視頻就很合適。

2.課中增強學習效果。在課中，可以使用微課資源來增強學生對相關語法知識的學習效果。微課是根據不同學生的學習情況精心設計的教學內容，是在充分尊重學生差異性的基礎上的因材施教，更能提高教學的針對性，滿足學生個性化學習的需要，微課多樣性的真實情境也有利于激發學生的學習興趣，將會取得更加明顯的教學成效。

在這個階段，教師對于微課視頻資源的選擇尤其要慎重。首先，要基于所授班級學生的特點選擇符合學生需要的微課視頻資源。是選擇采用歸納法進行教學的視頻，還是采用演繹法的或是引導發現法的？是選擇圖片使用多的，還是音頻、視頻使用多的視頻？這些都要在充分了解學生特點的基礎上合理選擇。其次，選擇微課視頻資源時，還要考慮到內容的合適度。微課資源形式多樣，教師一定要根據自己的教學目標選擇教學內容合適且難度合適的微課視頻。選好課中微課視頻后，在進行具體教學時，教師還要發揮好自己的指導和引導作用才能有效地使用微課資源進行語法教學。

在課中使用微課資源進行英語語法教學的具體步驟是：第一步，引導學生并和學生一起觀看微課視頻，讓學生做好筆記。第二步，讓學生進行小組討論他們都學到了些什么，然后讓小組派代表呈現他們討論的結果。這個過程，通過全班同學的合作可以慢慢豐滿相關語法知識。教師要對每位學生提出的知識點要做進一步的講解并配合相應的練習進行操練。第三步，系統歸納總結相關語法知識。這一步可以通過再次觀看微課視頻來完成，經過教師的引導講解，讓學生再次觀看同樣的微課視頻，學生會有不一樣的感受，能很好的起到歸納總結和鞏固的作用。第四步，鞏固相關語法知識。鞏固學習主要是通過練習的形式來完成。

3.課后查缺補漏，鞏固學習。在課后，微課資源可以充當“家教”幫助學生查缺補漏，鞏固學習。課堂時間有限，許多學生僅僅通過課堂上的學習不能掌握所學語法知識，不少學生都通過課后請家教輔導的方式來幫他們提高學習效果。其實，在課后合理使用微課資源完全可以替代家教的作用。任課教師可以根據不同學生的特點選擇合適的微課，通過移動設備分享給相應的學生，讓他們進行課后的自主學習，幫助他們查缺補漏，鞏固學習。這種課后微課的使用實際上就是對學生的課后輔導，而且在某種意義上，這種微課課后輔導的效果可能比請家教輔導效果更好。使用微課進行課后輔導是在任課教師的組織下進行的，這種輔導是和該教師的課堂教學聯系在一起的，是一個連貫的過程；而請家教課后輔導，請的家教可能根本就不了解一個學生在課堂上是怎么學習的以及學習的內容是什么，所以好多家教的課后輔導都是跟學生在學校的學習是脫節的，這實際上增加了學生的學習負擔，在一定程度上違背了請家教輔導的本意。

這個環節的微課視頻可以是上課時用的視頻，也可以根據學生的特點重新選擇其他更合適的微課視頻。在這個環節，每個學生可以根據自己對所學語法知識的掌握情況及自己學習的需要選擇怎樣看視頻（可以通過暫停控制觀看的速

度）以及觀看視頻的次數。教師可以通過布置作業的方式來監督和檢測他們的課后微課學習的效果。此外，微課資源容量小，方便永久保存且可以重復使用，學生可以隨時隨地的進行學習。

總之，教師可以在自己語法教學的課前、課中及課后合理運用微課資源輔助教學，課前可以使用微課資源進行預習，課中可以借助微課資源進行學習，課后可以使用微課資源進行查缺補漏，鞏固學習。其中，課前和課后的微課學習是學生自主地進行學習，是在教師看不見的地方進行的學習，其學習效果如何和學生的自主學習能力有很大的關系；而課中的微課學習是在教師的監督和引導下進行的學習，學習效果是三個階段中最好的，而且在課中微課學習的過程中，教師也教授使用微課資源進行有效學習的方法，在一定程度上，能增強學生的自主學習能力，進而影響學生課前、課后微課學習的效果。所以，教師一定要做好課中微課資源使用的教學工作。但注意在語法教學的課前、課中及課后三個環節并不一定要同時都使用微課視頻，教師可以在課前、課中及課后三個環節的其中某一個或某兩個環節使用微課資源輔助教學也是可以的，教師一定要根據自己的教學內容，教學對象，教學目的等合理選擇和靈活使用微課資源。

四、 微課資源在高中英語語法教學中應用的意義

微課資源的使用對于高中英語語法教學中課前、課中及課后三個環節的學習起著各種積極的促進作用，所以在高中英語語法教學中使用微課資源進行輔助教學是一個很有意義的方法。而微課資源對于高中英語語法教學的具體意義主要體現在使用微課資源對于參與整個教學過程中“教”的主體――教師及“學”的主體――學生而言的各方面意義上。

1.對教師。首先，教師通過尋找優秀的微課視頻資源，可以學習其他優秀教師好的教學經驗。運用微課進行語法教學最關鍵的就是微課視頻資源的尋找，教師要找到合適的微課資源必須要觀看大量的微課視頻，在這個過程中，教師課可以欣賞其他教師微課中的精彩之處，學習其它教師寶貴的教學經驗來促進自己的專業發展。其實尋找優秀微課資源的能力的提高本身就是一種發展。其次，使用微課進行語法教學可以降低教師的上課壓力，提高教師的教學有效性。教師借助微課資源來進行語法教學上，在一定程度上可以避免遺漏了教學重點內容的講解，減輕了教師的上課壓力。另外，通過微課資源進行語法學習，教師可以站在學生的角度和學生一起觀看視頻，有助于教師進行“以學生為中心” 的有效教學。

2.對學生。微課是根據不同學生的學習情況精心設計的教學內容，是在充分尊重學生差異性的基礎上的因材施教，更能提高教學的針對性，滿足學生個性化學習的需要，因此也將會取得更加明顯的教學成效。通過微課學習，更有利于營造學生自主學習的環境，提高學生的自主學習能力。微課可以創設多姿多彩的真實化情境，有利于激發學生的學習興趣。微課學習教學目標明確，主題突出，針對性強，使用方便，既可以引導學生學習新的知識點，還能幫助學生查漏補缺，強化鞏固知識。

綜上所述，在高中英語語法教學中借用微課資源進行輔助教學，不僅能大大提高英語語法的教學和學習效果，而且對于教師和學生都要非常積極的意義。

五、 總結與反思

在傳統的課堂教學模式中合理使用微課資源進行有效教學是一種不錯的教學方式，教師們要勇于嘗試。其中，特別要注意微課資源在課中的使用，教師要做好引導作用，注意培養學生的自主學習能力，這樣也有助于發展學生離開教師的監督自己借助微課資源或其他手段進行學習的能力。雖然微課有許多不可超越的優點，帶來很多方便，但是傳統的課堂教學才是主流，微課只是傳統教學的補充，教師們要分清主次，在使用微課資源時要注意把握一個度的問題，教師要根據自己教學的需要合理適當的使用合適的微課資源，不能盲目使用。

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[5]應丹.國內微課資源建設現狀分析及對策研究[J].科教導刊，2016.1：39-40.

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一、認真備課，做到既備學生又備教材與備教法。本學期我根據教材內容及學生的實際情況設計課程教學，擬定教學方法，并對教學過程中遇到的問題盡可能的預先考慮到，認真寫好教案。首先，我認真閱讀新課標，鉆研新教材，熟悉教材內容，查閱教學資料，適當增減教學內容，認真細致的備好每一節課，真正做到重點明確，難點分解。遇到難以解決的問題，就向老教師討教或在備課組內討論。其次，深入了解學生，根據學生的知識水平和接受能力設計教案，每一課都做到“有備而去”，每堂課都在課前做好充分的準備。

二、不斷提高自身的教學教研能力，努力提高教學質量。我能積極參加各種教研活動，如集體備課，校內外聽課，教學教研活動，不斷提高課堂教學的操作調控能力，語言表達能力。我追求課堂講解的清晰化，條理化，準確化，條理化，情感化，生動化；努力做到知識線索清晰，層次分明，教學言簡意賅，深入淺出。我深知學生的積極參與是教學取得較好的效果的關鍵。所以在課堂上我特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生在學習過程中的主動性，讓學生學得輕松，學得愉快。在課堂上講得盡量少些，而讓學生自己動口動手動腦盡量多些；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和接受能力，讓各個層次的學生都得到提高。

三、虛心向其他老師學習，在教學上做到有疑必問。在每個章節的學習上都積極征求其他有經驗老師的意見，學習他們的方法。同時多聽老教師的課，做到邊聽邊學，給自己不斷充電，彌補自己在教學上的不足，并常請備課組長和其他教師來聽課，征求他們的意見，改進教學工作。

四、注意培養良好的學習習慣和學習方法。不良的學習習慣和學習態度等一些問題困擾和制約著學生的學習。為了解決這些問題，我下面一方面下功夫。

1、改變學生學習數學的一些思想觀念，樹立學好數學的信心。我給他們講清楚，大家其實處在同一起跑線上，誰先跑，誰跑得有力，誰就會成功。對較差的學生，給予多的關心和指導，并幫助他們樹立信心；對驕傲的學生批評教育，讓他們不要放松學習。

2、改變學生不良的學習習慣，建立良好的學習方法和學習態度。開始，有些學生有不好的學習習慣，例如作業字跡潦草，不寫解答過程；不喜歡課前預習和課后復習；不會總結消化知識；對學習馬虎大意，過分自信等。為了改變學生不良的學習習慣，我要求統一作業格式，表揚優秀作業，指導他們預習和復習，強調總結的重要性，并有一些具體的做法，如寫章節小結，做錯題檔案，總結做題規律等。對做得好的同學全班表揚并推廣，不做或做得差的同學要批評。通過努力，大多數同學能很快接受，慢慢的建立起好的學習方法和認真的學習態度。

3、認真批改作業、布置作業有針對性，有層次性。作業是學生對所學知識鞏固的過程。為了做到布置作業有針對性，有層次性，我常常多方面的搜集資料，對各種輔導資料進行篩選，力求每一次練習都能讓學生起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，并分析學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題及時評講，并針對反映出的情況及時改進自己的教學方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想與方法的輔導，通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情，而是充滿樂趣的，從而自覺的把身心投放到學習中去。

六、積極推進素質教育。我能積極推進素質教育，改變教學觀念，在教學工作中注意了學生能力的培養，把傳授知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。