導語：如何才能寫好一篇生物教學中的美育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】 高中生物 美育教育

1 生物教學中實施美育的可能性

從生物學科與教學自身的特點,我們發現實際教學中生物的美來自:

1.1 生命之美。生物學是研究生命現象和生命活動規律的一門自然科學,生命性是生物科學的本質特征,也是生物學區別于其他學科最根本的特點。這一特點就要求生物教學應具備“活”性,要求教師必須要把生命“活”的本質貫穿于生物教學的始終,以免將生物講成“死物”。

1.2 實驗之美。生物學是一門以實驗為基礎的科學,觀察和實驗是生物學最基本的研究方法。在生物教學中通過實驗不僅可以加深學生對知識的認識,而且還可以激發學生學習生物學的興趣,形成實事求是的科學態度,培養實驗思維和自學能力。

1.3 自然之美。生物學是與人類關系最為密切的一門科學,它所研究的對象就在我們生活的角角落落、方方面面。由于研究對象的普遍性,從而使生物教學具有得天獨厚的優勢——開放性,課堂不會拘于教室內,可以延伸到室外,延伸到大自然中。這一特點使生物教學緊貼生活實際,教學內容更容易為學生所掌握。學生更深入地理解人與自然和諧發展的意義和美的直觀感受。

2 美育在生物教學中的重要意義

生物教學中有著豐富的美育內容,把美育寓于生物學教學中,不僅可以培養學生正確的審美觀和鑒賞美、創造美的能力,而且可以促進生物學教學,使美育和生物學教學起到相輔相成的作用,形成一個有機的整體。

2.1 寓美育于生物教學中,有利于激發學生對大自然的熱愛。在生物學中充滿了自然美的內容,讓學生充分感受這些美,從而把保護自然、改造自然作為自己的自覺行動。

2.2 寓美育于生物學教學中,有利于培養學生良好的思想品質。生物學中不僅充滿自然之美,而且有著豐富的社會美。在生物學的發展史上,科學家對真理的探索精神以及在此過程中表現出來的崇高的思想品質和堅韌不拔的意志,能給學生良好的熏陶。

2.3 寓美育于生物學教學之中,有利于學生形成辯證唯物主義世界觀。如,通過對生物界與非生物界都是由化學元素組成的及生物界與非生物界的統一性和差異性的分析,以及生物進化等內容的學習,可以培養學生辯證唯物主義的物質論觀點及對立統一的觀點。

3 高中生物課中美育資源的開發和實踐

高中生物課程中有豐富的美育資源。生物學本身充滿了自然之美、科學之美。千姿百態的生物界構成了生物學的外在美,物體的和諧與統一構成了生物學的內在美,而在生物學的發展過程中,科學家們對真理執著的追求和艱辛的探索則表現了美的品質和精神。因此,在生物學教學中,要挖掘生物教材中潛在的美育資源,充分發揮出美育在生物教學中的積極作用,對學生進行審美教育,創美教育,使學生在獲得生物學知識的同時,培養學生正確的審美觀,引導學生去發現美、欣賞美、創造美,把美育資源充分利用到教學實踐中去。

3.1 在教學中培養學生發現美、欣賞美、創造美。在《生物》教材中,有優美的彩圖,有簡潔的表解,有生動形象的文字描述,有通俗易懂的比喻例證……正如藝術家羅丹所說:“我們的眼睛不是缺少美,而是缺少發現。”因此,在生物教學中,教師要努力把豐富多彩的生物界展現在學生面前,使他們有一雙善于發現美的眼睛,引導學生去發現美、欣賞美,進而創造美。

在教學實踐中,教師可以從以下幾個方面進行引導:一是讓學生在欣賞生物界外在自然美的基礎上,進一步認識到生物界各個層次上的關聯性、多樣性和統一性,領略生物界普遍存在的內在和諧美;二是在領悟生物科學理論的時候,感受其中的科學美,如,遺傳定律的邏輯美,科學術語的簡約美;三是在學習生物學發現史時,讓學生感受科學家對真理的執著追求和高尚的人格魅力所表現出的人格美。總之,讓學生在對自然界理性認識的過程中,多一些對自然界和科學本身的審美思考,會使學生在認知能力和情感態度價值觀兩個方面相輔相成。

3.2 在教學中培養學生形象美、心靈美、外在美。中學生對形象美的理解,很大程度表現在對外表形態的看法上。在生物教學活動和日常生活中,教師不僅要用自己的言行向學生展現美,給學生以美的享受,以言傳身教的方式,使學生在潛移默化中受到美好形象的感染,更應該結合學生實際,充分開發教材中的美育資源,深化形象美的內涵,幫助學生樹立正確的形象美觀點,從而進一步培養學生心靈美、行為美。

如,在講“運動系統”時,學生們了解了骨的成分和骨骼發育特點之后,應進一步結合學生年齡特點,要求學生端正坐、立、行、走的正確姿勢,才能保證體態的健康美;在講“呼吸體統”時,根據某些疾病產生和傳播情況,教育學生講究個人衛生和公共衛生,不隨地吐痰,不亂丟垃圾,不抽煙,不喝酒,養成良好的行為習慣。而以上行為美的培養,又可以促進學生綠化校園,美化教室和寢室,使自己的學習、生活環境樸素美觀,這些對于養成學生審美情趣,培養學生心靈美、行為美具有積極意義。

4 在教學中展示美,讓學生陶醉在美的情境中感受美的魅力

學習是一件緊張而又充滿樂趣的活動,在生物教學中,把自然界的和諧美,生物結構的完整美等美的資源展現在學生面前,把學生引入美的大千世界,讓學生陶冶在美的情境中,帶領學生不斷發現美,探究美的真諦。在追求美、創造美的動力作用下,愉快而又輕松地完成學習任務。

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關鍵詞：生物教學；美學教育；教學實施

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-255-01

車爾尼雪夫斯基提出了“美是生活”這個意義深遠的美學命題。馬克思說：“動物只是按照它所屬的那個種的尺度來建造，而人卻懂得按照任何一個種的尺度來進行生產，并且懂得怎樣處處都把內在的尺度運用到對象上去；因此，人也按照美的規律來塑造物體。”

教學過程是一項復雜的具有高度技藝的活動，是教師在遵循教學規律的基礎上，根據特定的教學條件和特定的教學對象所進行的藝術創造。因此，教學過程本身就具有審美教育的性質。本文就生物教學過程中的美學教育的必要性和實際操作性做了初步的探究。

一、美學教育在生物學教學中的必要性

教育是人類所特有的一種有意識的社會活動。動物對后代的關愛、照顧等是一種本能，而人類的教育活動不僅僅是教育后代適應環境，更重要的是有意識的傳遞社會經驗活動。今天的教育不在只是一味地注重知識的教育，而更應該注重培養全面發展、具有完美人格的優秀學生，這就離不開美學教育。

美育的目標，不僅是培養和提高學生對美的感受力、鑒賞力和創造力，而且是要美化人自身，即幫助學生樹立美的理想，發展美的品格，培育美的情操，形成美的人格。因而，美育的根本宗旨是培育學生的人格和心靈。無疑這是提高受教育者全面素質的重要方面。王國維認為：“真者知力之理想，美者感情之理想，善者意志之理想也。完全之人物，不可不備真善美之三德，欲達此理想，于是教育之事起。教育之事亦分三部，智育、德育、美育是也。”所以，沒有美育的教育，是不完善的教育。美育不僅與智育、德育、體育相輔而行，而且還有自己獨特的功能和規律，在整個教育中占有重要的地位。

美育可以發展人們的觀察力、感悟力、理解力，特別是想象力及創造性思維的能力。如果我們根據學生的年齡特點和知識范圍，有計劃、有步驟、有系統地對學生實施美育，并把美育融入整個教育活動之中，使他們不斷地得到美感的陶養，那他們就會逐漸形成自覺地認識美、熱心地追求美的事物的習慣，從而在潛移默化之中逐漸樹立起美的理想，養成美的情操，形成美的人格。

學校實施美學教育，不僅僅指的是在語文課上、美術課、音樂課上的欣賞，也不是指個別學生的興趣愛好特長的培養，在任何一門學科的教學過程中都可將美育滲透其中。

生物學科教育中美學教育尤其顯得必要。首先，生物學知識內容與美學有一定關聯。生物學是研究生命現象和規律的一門科學。生命的存在本身就是一種美。如在學習生態學的過程中可以培養學生的心靈美、行為美等。其次，生物重視實驗能力、觀察能力、動手能力的培養，在此過程中可以使學生充分感受到協調美。

二、生物教學中美學教育的實施

教師和學生在教學中同為審美教育的主體，教師的“教學美”和學生的“學習美”都體現在教與學的創造性活動中。教師和學生的創造性活動是相互影響、相互激發和相互促進的，即“教學相長”。

“教學美”要求教師深入了解學生，因材施教，教師本人具有較深的專業知識水平和較完善的智能結構，如淵博的知識、流暢優美的語言、廣泛的審美情趣、生動的表演技巧和較強的組織能力等。教師對教育這一職業的執著的愛及由此煥發出來的熱情和獻身精神。這種愛是教學工作的內在動力，必在促使教師對教學規律進行深入的探索，必然會從各個方面影響學生，使學生“親其師”，進而“敬其業”。這種愛，是創造“教學美”的原動力，是教學藝術的靈魂。教師的創造性活動形成教學活動中的向心力和凝聚力，能夠以強烈的感染力打動學生的心靈，激發起他們強烈的創造欲，去體驗人類獨有的創造之美。

“學習美”是指學生學習行為同樣會影響教師的教學過程。在教學中，由于學生是活動的主體，又由于信息的傳遞是雙向的和多媒介的，因而教學信息的傳遞和反饋幾乎是同步的。教師可隨時根據反饋信息來調節教學活動，一方面是加強教學活動的目的性，一方面是加強其靈活性，使教學活動始終處于優化狀態。在學生的創造性學習活動中，教師也受到激勵和鼓舞，進一步強化了自身的創造心理。

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1　基礎教育中的職業教育

1.1職業教育的概念和特點

“職業教育是什么?”這不僅是職業教育理論上、實踐上一個最普通、最基本的問題也是必須回答的問題。“職業教育”是職業教育學科體系中的中心概念。它作為一類教育現象的存在，已有300余年的歷史。現在，絕大多數國家都存在這一類型教育。由于學制是教育的基本制度，故從學制角度考察職業教育形態。美國職業教育分高、中等兩個層次，中等職業教育在公立的綜合中學實施，完全的或具有職業教育性質的職業中學相對較少，主要培養熟練工人和初級從業人員。實施高等職業教育的為兩年制社區學院及非大學性的中學后私立教育機構，主要培養技術員類人才。職業教育作為人類社會活動的一種存在，具有以下特點：時代性、國度性、相對性和模糊性。

1.2職業教育的意義

職業教育是從人的全面發展的角度人手，培養學生勞動觀、職業觀的教育。具體地說，是指將傳授知識與學生將來的工作和生存方式相結合，幫助學生正確認識自我、認識職業發展與需求，使學生具有勞動觀、職業觀及相應的職業知識和技能的同時，培養學生了解自己、積極主動地選擇人生道路的能力和態度。基礎教育階段，學生處于心理逐漸成熟的時期，對未來生活充滿幻想，對未來職業生活已有向往。因此，在這個時期，依據學生心理發展特征實施職業生涯教育，能夠使學生形成對職業的理解，形成正確的世界觀、價值觀和人生觀，樹立正確的職業理想，科學合理地進行人生規劃，為學生未來職業的健康發展指明方向。如果缺少必要的職業教育，學生在就業或深造時，由于缺乏對職業的基本認識，為將來的發展埋下隱患。因此，教師必須對在基礎教育階段開展職業教育的重要性和緊迫性有充分的認識，為學生進一步接受高等教育以及面對社會就業打下良好的基礎。

2　教材中與生物學相關的職業

2.1職業列表

今日世界，科學技術迅猛發展，在當代科學技術領域中，生物科學和技術的發展尤為迅速，成果顯著，影響廣泛而深遠。同時，生物技術的廣泛應用推動著人類文明的進步，增強自身改造自然的能力，戰勝疾病，解決人類的生存問題，如糧食問題等，與生物相關的產業也如雨后春筍般涌現，這樣在生物領域許多就業機會就涌現了，便有更多的人直接或間接地從事與生物學相關的工作。美國高中生物教材中與生物學相關的職業見表1。

2.2對職業教育融入學科教學的分析

從表1中，可以看出在這些職業中，一部分是普通的、平凡的、貼近日常生活的，如自然保護宣傳員、農場主、伐木工人、護綠員等，他們只需學習該行業的相關知識并取得執照或是學士學位就可以了，甚至有的可以是完成中學課程后就可以從事的工作；還有一部分就是需要基本的專業技能或通過國家上崗資格考試的，如科學通訊員、動物飼養員、野外動物攝影師、馴獸師、生物教師、除草(蟲)技師、藥劑師、注冊護士和助產士；再有一小部分就是要求專業知識背景更扎實，具有較高層次科研能力的專業人員，如生化學家、遺傳咨詢師、法醫鑒定師、海洋生物學家、顯微外科醫生等。

2.3職業教育融入學科教學的作用

2.3.1以學生為主體，促進學科教學發展

以上這些職業充分體現了該套教材以學生為主體的原則，呈現多層次、多樣化的職業類型，這樣就可以滿足不同層次的學生的興趣和需求，同時也可以讓學生更進一步去了解社會，促使職業教育融進學科知識的教學過程中。教師將職業教育融入學科教學內容不僅開拓了學生的視野，激發了學生的學習熱情和對未來的憧憬，也可以促進學科教學的健康發展，有利于學生廣泛接觸社會信息，參與社會生活，養成關注科學和社會的學習習慣，產生對自然與社會的責任感，形成正確的人生觀和價值觀；同時有利于學生對知識的遷移，在學習生物知識的同時，學習過程與方法，以便于在以后的職業中應用。

2.3.2以網絡為載體，豐富了課程資源

職業教育的融入極大程度地豐富了生物課程資源。在“與生物學相關的職業”欄目當中，它主要以職業技能為切入口，著重講了這些職業所要求的學歷和從事該職業主要的職責是什么，還涉及到生物知識、生產生活經驗、社會經濟發展和科技進步的需求等各個方面，也為生物教師拓寬了課程空間和教學視野，為生物課程資源的開發和利用開辟了新的領域，使生物課程內容更為豐富。同時還提供了各類相關網絡資源，可以讓那些感興趣的學生獲取更多有效、重要的職業信息。

3　結語

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關鍵詞： 美育 聲樂教學 審美教育 專業知識教學 思想品德教育 能力和個性發展

“美育”是一種屬性，它最終表現為人的修養、品格、情感。“音樂教育是實施美育的重要途徑”，其核心就是審美教育。聲樂教學作為美育的一部分，其本質特征是在審美中完成教學。具體地說，就是教師引導學生感受音樂美，逐步培養學習的興趣，并在興趣的支持下，完成審美過程，同時積累審美經驗，積累對音樂的感性認識，最后達到知美、懂美并能創造美的境界，實現由感性認識向理性認識的飛躍。

聲樂教學雖然具有一定的特殊性，即多以單對一的形式進行，一個教師每次對一位學生上課，但它同樣具備了現代教學原理中課堂教學的三項基本功能，即知識教學、思想品德教育及能力和個性發展。同其他學科一樣，聲樂課既要完成本學科的內容，還要成就一個人的個性發展，它需要在講授過程中，挖掘出與其他學科相通的一般性的認知規律，體現出對人的全面素質發展的培養。那么聲樂課教學中美育將如何滲透呢？筆者的體會是：根據聲樂教學的自身規律，在潛移默化過程中予以體現。

一 審美中的專業知識教學

概括地說，專業的知識和技能教育是整個音樂教育的前提和基礎。沒有一定的專業知識和技能技巧，就無法進行各種音樂作品的演唱活動，就無法感受并表現音樂作品具有的各種情感，并獲得豐富的審美體驗。因此聲樂課堂上，要切實培養學生駕馭聲音的基本能力。在教學過程中，聲樂教師也應突破過去傳統的教學觀念，把教學的著重點從單純的知識傳授和機械的技能訓練上轉變成激發學生內在的審美需要上。這就是說，把每個知識概念和技能要點，都與它的表現意義結合起來，以內涵吸引學生對美的體驗的追求，在這種追求的過程中，也獲得了知識和技能的能力。因此聲樂課堂上應遵循以下原則：

1 量力性

量力性是指教師在教學中應根據學生的認識能力、接受能力以及生理條件來制訂教學計劃和教學目標。在聲樂學習中，無論哪種技巧的訓練，都要經過反復的練習，在日積月累中不斷提高。不切實際的過急過高的要求，不但達不到預期的效果，往往適得其反，形成難以更改的弊病，使學生喪失學習聲樂的樂趣和信心。可以想象，讓一個初入門的學生超出其能力范圍去唱難度較大的歌曲，他除了用嗓子拼命喊叫外，別無他法。如果不能駕馭自己的聲音，就不可能體驗歌曲的美感，只能讓學生越發感到學習聲樂的艱難。而一首力所能及的歌曲讓學生能夠輕松地把初學到的方法運用到歌曲練唱中，將課堂所學的基本原理、概念和規律轉換為實際演唱能力，就會取得練聲和練唱溶為一體的效果。當學生發現自己的進步，就能點燃自己表現美的愿望，并從中感受到創造的歡樂，獲得美的享受，進而發現：原來自己有能力學好聲樂這門課。這種“頓悟”讓學生信心大增，在此基礎上，及時加大練習的難度，就會取得較好的教學效果。因此教師在知識和技能的傳授過程中一定要“量”學生的“力”而行。

2 形象性

形象性是聲樂教學的主要特征之一。由旋律、節奏等音樂語言所組成的音樂形象，具有聲態、情態、形態、動態等一系列形象化特征，聲樂教學正是借助這些具體可感的形象來啟發和感染學生。聲樂教學應以美為本，尤其在進行基礎的發聲訓練時，要變抽象、枯燥的概念為生動有趣的形象，讓學生充分感受到聲樂的美好。教師應嘗試著用小型的聲樂作品或歌曲中某一樂句作為發聲練習，利用音樂自身的內容、旋律、節奏和情感，調動學生的內心感受，形成良性呼吸循環，從而使發聲器官與呼吸器官協調合作，解放學生的嗓音，最大程度地簡化發聲技術的難點。在給初入門的學生上課時，我常把由著名音樂家黃自創作的《花非花》作為練聲曲。練習時從1=D開始，以半音向上移至1=E或1=F，然后又以半音回到1=D。這首歌短小而精美，采用四句體樂段結構，在詞曲結合中依字行腔，使歌曲猶如吟誦一般，給人無限的柔美感。《我愛你，中國》這首歌是許多學生既喜愛又想唱的，利用學生的這種歌唱熱情，我常把第三部分的結尾樂段作為拓展音域的練聲曲，讓學生在“啊”的練聲中，就有了“百靈鳥凌空俯瞰中國大地而引頸高歌的”音樂形象。由此看來，把技能技巧的學習與訓練放在學生能夠感受和理解的音樂意境和藝術形象中，比離開音樂形象的單純的技能、技巧訓練更能引起學生的興趣。

3 愉悅性

學習音樂的過程應該是愉快的。無論是音樂技能的掌握，還是音樂知識的了解，都應該最大限度地體現美育的精神，即讓學生通過自主參與，真切體會音樂的美，從中得到藝術美的享受和快樂。在聲樂教學中，也只有在處于愉悅狀態的時候，學生才易于形成興奮點，各發音器官才會處于開放狀態，自然放松，才能為“聲樂學習是體力與腦力相結合的艱苦勞動”披上一層樂于主動接受的色彩。課堂上師生之間和諧的情感交流是教學過程中審美功效的首要標志。教學雙方完全是一種平等的關系，教師首先要把感情的紐帶拋向學生，彼此溝通情感體驗，這種情感交流創造了最佳的審美情境。同時教師的審美形態（教學儀態、教學語言、教學氣質等）會使學生產生信任感，增強學習的動力，使學生潛移默化地受到美的影響和美的熏陶。

二 審美中的思想品德教育

音樂素質是音樂專業的學生的強項，而其他方面則相對薄弱，表現為個性較強，社會責任感和政治意識淡薄，個人的自理能力和團隊精神較弱。聲樂教學對人的思想、道德、情操和身心都具有獨特的、陶冶作用。所以，選擇合適的教材顯得尤其重要。

聲樂教材的選擇以推行素質教育、培養學生的音樂審美能力為目的，不僅要體現作品的民族性、世界性和時代性的特點，還要充分注意到教學內容的藝術性、系統性、綜合性和可接受性，力求通過聲樂教學培養學生正確的音樂審美觀念，提高學生的審美能力。為了適應教學的需要，可把教學曲目分為四類，根據學生的具體情況有所側重地進行選擇。

第一類：思想性、哲理性較強，反映嚴肅歷史題材的作品。例如《鐵蹄下的歌女》、《黃河大合唱》、《長城謠》、《延安頌》、《松花江上》、《故鄉》以及歌劇《洪湖赤衛隊》、《江姐》等等。這類作品是一組組歷史的珍貴畫卷，充滿了愛國主義的激情。通過演唱這類作品，使學生更深地了解中華民族的近代歷史及其偉大精神的內涵。中外皆然，俄羅斯民歌《三套車》、格林卡的歌劇《伊凡·蘇薩寧》等作品，以當時社會生活為題材，具有強烈的道德感染力的藝術作品，同樣可以感染學生。音樂是沒有國界的，但音樂家都有自己的祖國。一個偉大的音樂家往往也是一個偉大的愛國者。被譽為“俄羅斯音樂之父”的格林卡、“捷克民族音樂的奠基人”斯美塔那、“意大利革命的音樂大師” 威爾第，他們的精神世界及他們的作品都能形成一股巨大的引力，使學生不自覺地投入其中，感受其中巨大的精神魅力。

第二類：根據民族素材創作的現代歌曲，具有號召力、時代感強的特點。如《我愛你，中國》、《祖國慈祥的母親》、《媽媽教我一支歌》、《長江之歌》、《把一切獻給黨》、《中國大舞臺》、《當兵的人》等等。這類作品主題明確，歌詞純樸，深情地傾訴著中華兒女對黨、對祖國、對人民的無限熱愛，具有很強的思想性和較高的藝術性。通過演唱這類歌曲，讓學生懂得祖國在每個中華兒女心中的分量，從而激發學生為中華的騰飛而努力學習；懂得祖國就是母親，任憑風云變幻，都一往情深地愛著她。正如《祖國啊，我永遠熱愛您》唱的那樣：“盡管你還清貧，我總覺得生活是那么甜蜜；盡管你還有憂慮，我總堅信未來是多么美麗……啊，親愛的祖國，我的心緊緊貼在你的懷抱里。”這類歌曲能讓學生的心永遠與祖國一同跳躍，感受深沉的愛國之情的美。

第三類：起源于勞動，產生在勞動人民的社會實踐中，經過長期口頭傳唱、廣泛流傳、集體藝術加工和反復的實踐錘煉而形成的民歌。如《嘎俄麗泰》、《四季歌》、《嘎達梅林》、《瑪依拉》、《茉莉花》、《草原上升起不落的太陽》、《牧歌》、《看燈》、《趕牲靈》、《信天游》、《阿里山的姑娘》等等。這類作品語言淳樸，形象生動，具有濃郁的鄉土氣息。有的是熱烈奔放，表現勞動場面的勞動號子；有的是抒發感情、傳遞情意、休閑逗樂的山歌；有的是流傳于都市中表現愛情、婚姻和風土人情的民間小調；也有的是專業作曲家采用民族調式與現代音樂表現手法相結合而改編的新民歌。通過演唱這類作品，讓學生了解各民族的歷史、生活環境，熟悉各地域的風土人情、語言特點，在體會“偉大民族”“文明歷史”“燦爛文化”的同時，喚起學生自尊、自愛、自信、自強的民族意識，從而使學生感受到生活在祖國這個多民族的大家庭里是多么的溫暖和幸福。

第四類：情感性強，旋律優美動聽，結構規整嚴格，標準典型的作品。如《玫瑰三愿》、《教我如何不想她》、《我住長江頭》、《巖口滴水》、《拉駱駝的黑小伙》、《那就是我》、《高天上流云》、《歌聲與微笑》以及許多優秀的外國藝術歌曲，如舒伯特的《小夜曲》、《搖籃曲》、《致音樂》、德沃夏克的《母親教我的歌》、格里格的《我愛你》、俄羅斯歌曲《山楂樹》、《紅梅花兒開》等等。這類作品浸濡著濃郁的生活氣息，富有強烈的民族風格，具有很強的抒情性和藝術性，充滿了人間的親情、友情和愛情。通過演唱這類歌曲，使學生的內心世界日益豐富、高尚。就像《歌聲與微笑》這首歌所唱：“請把我的歌，帶回你的家，請把你的微笑留下……”這種對人與人之間美好關系的歌唱，融合著一種對人生的領悟，對理想的追求，可以使人進入一種崇高的精神境界。它一旦在學生的心靈中鞏固下來，就會在多種不同的情景中顯示出一種情感的內驅力，就會對道德行為的形成產生一種有選擇而又有推動的作用，同時讓學生感受音樂本身的美。

在強調教材選擇重要的同時，選擇形式多樣的聲樂演唱形式，對學生在思想、道德、情操上的陶冶作用也是不可忽視的。除獨唱以外，小型的齊唱、重唱，以及由簡到繁的多聲部合唱都是很好的表演形式。通過演唱，一方面可以訓練學生的視唱能力，和聲與復調感覺，另一方面在拓展聲樂演唱形式的視野，提高藝術品位的同時，培養學生相互協調的團隊精神，從而真正達到美育的目的。

三 審美中的能力和個性發展

音樂是一種抽象的表現藝術，它的抽象性直接導致其表現內涵的豐富性、不確定性和多解性。音樂的價值，不僅取決于作品本身的質量，還有賴于參與者的表現。可以說，聲樂演唱是對音樂理解、聲音技術、歌唱心理、作品駕御能力等多方面因素微妙合作形成的完整藝術形式，它雖以技能表現為主要特征，但透過歌唱，卻全方位地反映了演唱者的素質，它是“二度創作”，即音樂審美過程中創造力的表現。

對于專業院校的學生來說，音樂審美創造力是主要目標，失去了主動性、創造性，也就失去了音樂的美感。因此，在教學中教師不僅要注意學生聲樂基本技能、技巧的運用，還要突出學生的能力和個性發展，即在學習聲樂知識的基礎上，有意識地培養學生獨立思考和分析的能力，提高學生綜合知識、融合知識的能力，啟發學生的理解力和藝術表現力，使學生能夠在宏觀上把握聲樂作品的音樂風格與藝術內涵，達到提高演唱的藝術感染力的目的。在審美中的能力和個性發展問題上，應該注意以下幾點：

1 教與學

音樂審美觀的高尚健康或庸俗低級，直接影響著學生的思想境界和思維方式。在聲樂教學過程中，起初聲樂教師發揮著主導作用，但是隨著教學與創造過程的不斷深入，學生作為參與創造的主體地位顯得更加突出。二度創作是一個復雜而艱難的勞動，在這個過程中，教與學能否保持同一步伐，顯得非常重要。教師在這個創造過程中，對學生不再只是開發智力、傳授專業知識，更主要的是把握創造過程中審美的主流方向，讓學生的想象力、感知力、理解力、獨特的創造思維能力在健康、純正、明朗、自然的高尚審美過程中自由發展。作為學生，既要保持參與創造的主體地位，又要克服創造過程中所表現出的片面性和主觀性，在師生共同的創造中，使自己各方面的能力得到調節、培養和塑造，建立自己的演唱風格和個性。

2 技與藝

正確處理好技與藝的關系是非常重要的。技指歌唱發聲的技術，藝則代表歌唱時情感的表達，二者構成歌唱的整體，不可分割。聲樂學習應避免出現重技輕藝的現象。在教學中要注意讓學生理解：歌曲的演唱不僅需要有深度的技巧，更需要有獨到的理解和一顆充滿感情的心靈。每一首聲樂作品“在各個時代都反映了各個時代的音樂文化水平和藝術思想水平，是各個民族音樂文化素質的一種標志”。① 歌唱者首先是自己對作品的創造性的理解與感受，然后運用自己所學的技能、技巧將所體驗到的音樂形象，以旋律美、語言美、意境美、情感美的演唱，表現作曲家的藝術、思想和風格，表現時代的風格，表現該民族的文化風格。演唱《黃河怨》就必須了解人民音樂家冼星海、了解《黃河大合唱》、了解中華民族一段生死存亡的歷史，然后通過“我”一個淪陷區被侮辱的婦女對日寇在華所犯下的罪惡進行控訴，來表現中國人民不屈不撓的猶如火山爆發一樣的反抗精神。

3 個性

因為每個學生的性格、文化素養、理解能力，嗓音條件的不同，就會產生不同的演唱個性和審美個性。這種審美個性決定著演唱者對歌曲演唱的處理，有柔婉深情的，有剛健豪放的，有纖細優美的，有絢麗舒暢的，從而產生了不同的演唱特點和演唱風格。②同是一曲《我愛你，中國》，有的人會唱得熱情奔放，有的人可能唱得深情含蓄；同是唱《游擊隊歌》，有人把它表現為游擊隊英勇殺敵的戰斗情景，有人則表現為游擊隊行軍高歌的場面。③因此教學中，教師要尊重學生的審美個性，特別是在選擇曲目時，盡量選擇與學生性格特征相一致的歌曲，這樣能使他很快進入“角色”，創造性地發揮他的演唱才能，使作品的鮮明的人物形象通過動情的演唱得以清晰的再現。一曲充滿哀怨悲憤的《黃河怨》能給一個剛健豪放之人以肝膽皆裂的痛楚， 而一首壯麗而寬廣的《沁園春·雪》能讓一個柔弱女子感受到一代偉人“數風流人物還看今朝”的胸懷。只有尊重作品，才能使自己的審美個性和能力得到充分的發展。

總之，聲樂課應將審美教育作為教學活動的一個重要的組成部分。把審美教育有意識地貫穿于聲樂教學的全過程中，不斷挖掘教學過程中可能潛藏的美感因素，努力將聲樂課中的技能、技巧與美感教育結合起來，使學生在充滿音樂美的氣氛中學習聲樂專業知識。一首好的作品總是來源于人們的生活，表達人們的心聲，或寄托出一個美麗的夢幻，或展現一片熾熱的情懷。這種立意與意境之美對學生有著深刻的感染力，會使心靈萌發出美的種子。久而久之，自然就形成了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的審美功效。

注釋：

①《藝術歌曲的發展問題》 葉林 著 《人民音樂》2000年第8期

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目前，多媒體技術已經成為人們日常生活、學習和工作不可缺少的有力工具，不僅已進入中小學，而且進入家庭和社會。在教育領域，計算機不僅是一門學科，而且正逐漸成為有效的教學媒體和教育管理的有力工具。它使當今的教學手段、教學方法、教學觀念與形式、課堂教學結構，以致教育思想與教學理論都發生變革。由此相應形成一門新的綜合的教育學知識與計算機技術相結合的研究領域――計算機輔助教育。特別是近年來，計算機多媒體技術、網絡技術的日漸成熟，把計算機輔助教育的研究和使用手段運用于中學生物教學中，有利于突破教學難點，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。然而計算機輔助教育作為教學中的一件新事物，在它的發展過程中必然會遇到一些問題。

1 多媒體技術

多媒體技術是一種基于計算機的全新的信息表現形式，它集文字、圖片、聲音、視頻等交互式功能于一體。如今，在教學領域，圖片、投影、幻燈、錄像、動畫及計算機輔助教學（CAI）課件等多媒體技術已經進入課堂，這不僅是新技術的引進，更是教學藝術的發揮。大量出現的多媒體輔助教學，作為一種全新的現代化教學手段，以其科學性、先進性、生動性和直觀性被列為教學的最佳選擇。把多媒體教學引入生物學教學課堂，是教學發展的趨勢和必然。

2 多媒體在生物教學中的優勢

2.1 多媒體有利于直觀形象，有助于理解與吸收

多媒體教學是以文字、圖表、動畫及音頻相結合的一種新型教學形式，它能將抽象的內容以直觀的形式表現出來，并通過各種表現手法將某些抽象問題形象化、表面問題深入化、單一問題統籌化、枯燥問題活潑化，將某些復雜的問題、難以觀察清楚的現象、跨越時空的事物及微觀事物通過信息處理和圖像輸出，在屏幕上實施放大或縮小，動靜結合。圖文并茂，能充公調動學生的多種感覺器官參與學習活動，從而形成鮮明的感性認識，進而上升到理性認識，有利于學生對教學知識的全面理解和有效吸收。

比如在植物的發育教學過程中，運用多媒體的優勢。將課文中用文字描述的胚芽發育的過程變為形象逼真的動態圖像，通過受精作用的完成、胚的發育、胚乳的發育等動畫，突出教學的重點，加深對難點知識的理解。

2.2 多媒體有利于提高學生學習興趣

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。因此，在學生學習知識的過程中，需要培養學生的學習興趣，激發學生的好奇心，發展他們的求知欲。多媒體技術在生物教學中對激發學生的好奇心，發展他們的求知欲有極強的作用。教師可在教學中結合教學內容，利用多媒體創作工具進行創造性的發揮，或者利用娛樂性的互動材料，使教學內容以直觀的、生動的形象通過多媒體計算機的示范功能呈現于學生面前，從而變難為易，提高學習興趣。

2.3 多媒體引入課堂有利于學生的創新

1）學生的學習方式發生改變。學生由傳統教學模式中被動地接受知識，轉變為主動地學習知識。通過計算機，尤其是通過網絡技術，學生可以利用各種學習資源去主動地構建自己的知識體系，由傳統教學中的以聽教師講課為主，轉變為主動參與知識的學習過程中。在形式上，也由過去單純的在教室里聽講變為多種形式并存的模式，課堂學習、小組討論、聽講座、協作學習等都可能成為學生學習的方式。當然，這種學習方式對學生也提出更高的要求，在形形、豐富多彩的各種信息撲面而來時，處理信息、加工信息就成為對每一個參加學習的學生的基本要求。

2）學生的角色發生變化。學生由過去傳統教學模式下的被動接受知識的“配角”轉變為主動學習知識的“主角”。學生的學習過程也不再是教師強加給學生的一種負擔，而成為學生生活中一種不可或缺的過程。學生的主體作用得到充分的發揮，學習的主動權掌握在學生的手中。在教師的適時、適度、適宜的指導下，學生可以根據自己的興趣和愛好進行有方向性的學習和發展，這將非常有利于學生的能力培養。

3）多媒體營造寬松的生物學習環境。多媒體生物教學以一種全方位的方式向學生展示一個美好的世界。在多種感官的刺激下，能更好地開發學生的創造力、想象力，給學生一個更好的學習空間。在音樂的帶領下，在動畫的生動形象的演示下，在多姿多彩的圖片展示下，給學生猶如身臨其境的感覺，更能體會教學內容。這樣的新鮮感也可在一定程度上消除學生由于長時間坐著上課而帶來的疲備，也能調動學生學習的主動性、參與性。生物多媒體教學中所體現的藝術性同時也能給學生帶來豐富的知識，因為多媒體教學是綜合多種教學手段的，那么它所傳遞的內容就不是單一的，除了它所反映的教學內容，還有其他的方面，比如音樂的欣賞、色彩的視覺效果等方面，都能傳遞信息，給學生一個美的享受，從而營造輕松的學習氛圍。

3 生物多媒體教學有利于提高教學效率，彌補傳統教育缺陷

計算機媒體充分運用現代科學技術，具有較大的教學優勢，如突破教育信息傳播的“時”“空”界限，使信息傳遞的范圍更廣、速度更快、地域更遠，人的感覺得到延伸，教學視野不斷擴展，教學時間相對縮短。傳統的課堂教學中，往往教師講解知識點、板書占用的時間太多，學生參與語言實踐的機會少，因而教學效率低。而計算機輔助教學能充分節約時間，加快課堂節奏，增加課堂信息容量，加大語言輸入量，盡量為每位學生提供更多的實踐機會。

4 溫故而知新，增強記憶效果

在多媒體教學的過程中，所有的教學信息以文件的形式存放，可以在任何時候回放和重播，并且關鍵點明顯。重點、難點突出，有利于幫助學生回憶課堂的授課過程，加深對知識點的掌握。計算機輔助教學除了能表現傳統教學無法實現的一些生動的效果外，還可以增加課容量，提高課堂密度。由于利用多媒體、網絡通訊等手段，使講解更直觀、更清晰、更具吸引力，學生學得更快且印象更深。因此，不論從理解或記憶的角度來看，輔助教學都能達到良好的教學效果，它能使課堂容量、課堂密度達到飽和的程度，這是傳統教學所無法比擬的。此外，計算機輔助教學具有學習者和教師自由調整和控制學習進程的特點。因此，在因材施教方面也有它獨到的一面。

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【關鍵詞】生物；教學；多媒體

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)04-0243-01

隨著教育信息化,現代化的迅猛推進,多媒體教學已經成為一種時尚。多媒體以其圖文并茂,聲像俱佳,動靜皆宜,跨越時空的非凡表現力,在激發學習興趣,加大課堂容量,開闊學生視野,拓展學生思維,突破教學難點,營造課堂氛圍,優化教學元素,提高教學效果和展示現代化氣息等諸多方面具有不可估量的積極意義。下面筆者就高中生物教學中如何進行多媒體優化談談自己的一些粗淺認識。

1 多媒體的選擇性優化

1.1 根據學生的身心特點選擇多媒體。中學生正處于一個好奇心強,接受新事物快,缺乏沉穩易激動的年齡階段,對多媒體中聲,光,電的綜合刺激,容易產生積極的響應。但心理學也表明,中學生的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態,容易疲倦;經常性地使用電腦或看大屏幕,也容易使學生視力下降,甚至產生膩煩心理。因此,多媒體在高中生物課堂中的應用,要注意兩點:一是界面制作要盡量平和自然,要美觀,切忌艷,花,亂,切忌夸大形式掩蓋了內容;二是要適時適度,切忌頻繁濫用,否則其結果必將事與愿違。高中生的空間想象力還不夠,加上課本中有些與化學相關的內容接觸過早,給教學帶來了一定的難度。

1.2 根據內容選擇多媒體。并不是所有的生物課都能或都必須用多媒體教學。高中生物中有很多內容是學生能夠看得懂,或通過自學能掌握的,或學生的社會實踐和生活經驗已經具備的,或只需教師做簡單的指導便能融會貫通的。這部分知識根本用不著利用多媒體進行教學,用了反而有畫蛇添足之嫌。.而像一些微觀的現象或暫時觀察不到的現象,我們可以通過多媒體來再現,使學生能一目了然,加深印象。如有絲分裂,無絲分裂,減數分裂的過程,我們通過動畫模擬,展示各個時期的變化特點和整個過程,使學生有直觀的感受。又如動物的個體發育,我們通過動畫模擬蛙卵發育為蝌蚪的過程,再用錄像顯示蝌蚪的變態發育,使學生印象深刻。

1.3 根據實驗性質選擇多媒體。生物學是一門以實驗為基礎的學科,在實驗操作過程中可以培養學生的動手能力和觀察能力,也是培養學生創新能力的一個重要途徑。因此,實驗課一般不適合用多媒體來替代.即便要使用,也要根據實驗本身的性質。如一些在課堂上無法完成的演示實驗或在現有條件下無法進行的經典實驗,則可以通過電腦模擬來演示。如光合作用,細胞呼吸的過程,噬菌體侵染細菌的實驗等,通過多媒體的展示,能收到良好的效果。

1.4 根據課型選擇多媒體.新授課選擇多媒體主要是激發學習興趣,突出重點,突破難點。復習課則主要用來擴大容量,濃縮教學內容,建立系統的科學認知體系,強化重難點。

2 多媒體課件設計性優化

2.1 堅持以學為中心的原則。課件的設計要以學生的學為中心,要充分體現以學生為主體,教師為主導的原則,要能充分發揮學生的主動性和首創精神,要讓學生在恰當的情況下應用所學知識,要讓學生通過自我反饋形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。課堂上在明確目的之后,要給學生足夠的時間進行自主學習,讓學生去思考和解答課件中設置的問題。

2.2 堅持情境化原則。創設一種與學習相聯系的現實背景,激發學生的聯想思維,使學生能利用自己原有的知識和經驗,去主動同化和索引當前的學習內容,從而在新舊知識間建立起聯系。如酸雨等全球性環境問題中,模擬出酸雨的現象及其危害,讓學生有身臨其境的感覺。

2.3 協作學習的原則。在個人自主學習的基礎上開展小組討論,以進一步完善和深化對主題的意義建構,使教師和每一位學生的智慧被全體所共享,以達到一加一大于二的效果.比方說,對同一事件,你有一種認識,我有另外一種認識,加起來就是兩種認識,甚至有可能激發出第三種認識。

2.4 媒體多元化原則。根據教學內容和效果,多媒體課件應適當包含文字材料,音像資料及互聯網的信息等,使學生有更廣闊的思維空間。如基因工程中,通過課本相關知識,相關新聞報道,最新科技發展等內容的匯集,讓學生對基因工程從多方位多角度去了解和掌握,使課本內容得以深化,同時給出“搜索”功能,讓學生自主地從互聯網上獲取相關知識和信息。

2.5 強化訓練原則。精心挑選本主題中既有反映生物學基本概念,基本原理,又能適應不同學生的要求的練習,以便通過強化練習糾正原有的錯誤理解和片面認識,最終達到符合要求的意義建構。可采用搶答競賽的方法進一步激發學生的積極性。

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1 多媒體教學的定義內涵及發展歷程多媒體教學指的是根據教學目標的要求,對教學過程進行設計,針對具體的教學內容以及教學對象,選用適當的現代教學媒體,將現代教學理念與傳統教學手段進行有機結合,形成科學合理的教學結構。現代的多媒體教學又可以稱為是計算機輔助教學,開始于20世紀80年代,但是當時采用的大多只是錄音、投影、錄像等簡單的電子媒體,到了90年代,計算機技術開始迅速的發展和普及,多媒體計算機開始逐漸取代了原有的電子多媒體,目前多媒體計算機在教學中的應用一般以教學課件的形式。

2 多媒體教學的理論基礎

2.1 心理學基礎

心理研究表明,人建立起來的意識按照意識階級的層級主要分為三種,一是有意注意,二是無意注意,三是有意后注意,無意注意指的是事先沒有明確的目的,不需要做出刻意的努力性注意,某些事物應該具有新穎、強烈、感興趣、刺激的主要特征。對于生物這一門課程來說,多媒體的運用便顯得十分重要。圖面的介入有助于學生對學科知識的理解與掌握,這正好為多媒體在教學課堂中的放映提供了用武之地。因此,高中生物課堂中引入多媒體,效果顯然好于物理、化學及其他科目。

2.2 建構主義學習理論

建構主義的觀點認為,學習知識的過程不是接受教師所傳授的知識的過程,而是學習者自身通過某些方式來建構知識結構的過程。建構主義學習理論中主要包含四種屬性,一是協商、二是情境、三是會話、四是意義建構。溯及到生物教學的過程中,構建主義正可以發揮出學科方面的優勢。

3 高中生物多媒體教學中有效性不高的因素

3.1 多媒體實驗教學環節較為薄弱

高中生物課程中實驗教學占據了很大的一部分比重,但是在應用多媒體教學的高中生物教學中,往往出現的情況是,多媒體教學偏重于知識理論的模塊,對于實驗教學的模塊較為忽視,甚至處于空白。這對生物多媒體的教學有效性來說具有很大的影響,犯了局限性的錯誤。雖然這不得不歸結于廣大學校技術設備的缺失與薄弱,難以為生物課堂提供足夠的硬件支撐,即便資深教師想通過多媒體來實現個人化的教學改革,也不具備這種客觀條件。

3.2 多媒體教學的運用合理性低

多媒體教學固然有很多傳統教學方式所無法比擬的優勢,但是在運用多媒體教學中,一些高中生物教師出現了運用不合理的現象,而且干擾到學生的學習情緒。這種合理性運用的較低層面,主要存在著如下兩個方面:第一,老一輩的教師雖然教學經驗豐富,但由于老于世故與多年傳統講授經驗,難以實現對多媒體教學法的接受和適應;第二,年輕一代的教師在多媒體的技術操作上雖然業務精熟,卻在內容要點的填充過程中,難以實現圖文之間的協調統一,使得多媒體教學的優勢發揮并不明顯。這兩種因素便大大限制了多媒體在生物課堂中的合理性的運用能力,使得各種動植物和微生物理論知識難以在多媒體中實現針對中學生的引導與灌輸。

4 提升高中生物多媒體教學中有效性的相應對策

4.1 準確定位多媒體教學的位置

在生物教學活動中,正確的處理方式是將多媒體的優勢與傳統教學方式的優勢有機融合在一起,取長補短,形成優勢互補,這樣才能夠提高課堂教學的有效性,更好的幫助學生理解和掌握教學內容。例如:教師在講解到細胞結構的時候,可以先采用多媒體課件將細胞具體的結構進行形象呈現,讓學生對其產生直觀的形象認識,然后教師再進行傳統的口頭傳授與分析講解,加深學生對細胞知識的深層次的認識。

4.2 重視多媒體實驗教學環節

高中生物的教學環節包括多個方面,對于教學環節的合理設計可以看出教師的職業素質水平,教學環節的方案設計是整個生物教學的基礎性環節,高中生物教學環節主要可以分為理論知識課堂環節、實驗課堂環節、課外教學環節,多媒體在教學環節的運用中,應該充分的運用到各個環節中,注重實驗課堂以及課堂外教學多媒體教學的運用,可以通過多媒體的實驗演示來引導學生進行相關實驗,達到啟發性教學的目的。在進行生物課程學習之前可以引導學生發現問題、分析問題、并在網絡的幫助下深刻思考這些問題的成因和解決措施,使得學生的能力得到拓展,讓學生也充分參與到多媒體的生物教學中來。

4.3 全面建設網絡教學模式

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一、美國生物課程教材中的科學方法與科學態度教育

美國重視科學素質培養始于60年代初，到90年代提出2061計劃更把提高全民的科學素質作為科學教育的目標。就科學方法和科學態度教育而言，60年代主要是培養學生的科學探究態度和技能，教材中的體現是增加大量的實驗活動，把科學方法的學習放在首位。如《生命科學的概念與挑戰》，第一單元為“科學方法與技能”，講了以下幾個問題：什么是生命科學、什么是科學技能、什么是科學方法、什么是科學實驗、什么是測量系統、你如何用測量系統進行測量、顯微鏡是什么、顯微鏡的結構。在整套教材每一章后面都有與科學研究有關的內容，它們是：生命科學生涯、科學聯系、科學研究人員、科學與社會、（學校）活動、科學回顧、課下活動。

又如《生命科學的焦點》，它也將“科學方法”作為獨立的一章，介紹科學研究的基本方法和原理，并將相應的訓練體現于教材中心。[1]其對科學方法訓練的目的要求為：

1.使學生了解應用科學方法解決問題的步驟，包括：明確問題——收集資料——提出假說——驗證假說——接受或摒棄假說——得出并報告結果。

2.使學生掌握應用科學方法解決問題所需要的一系列過程技能。其中基本的過程技能有：觀察、分類、推論、交流、認識和利用空間關系、測量、應用數學方法；復雜的過程技能有：解釋資料、形成假說、分解和控制變量、實驗、構建模型、形成操作性定義。[2]

美國注重對學生進行科學研究的過程及技能教育，科學方法的訓練內容也比較全面。2061計劃中指出：各種科學領域中知識的探索和技術的應用都隨著時間的發展和新設備的出現而不斷變化，但各種科學探索的過程是相似的，科學研究都需要有證據、可以進行操作的假設、邏輯及理論上的分析、得出并解釋理論結果、努力識別和避免偏見。[3] 因此，美國更注重行為教育而非單純的理論學習。例如，對喝生水會引起疾病問題的學習，教師并不直接告訴學生生水里有細菌、不衛生，而是讓學生對生水進行衛生檢查、測定，并提供多種有關的數據和材料，然后由學生分析自己的研究結果和材料，回答為什么不能喝生水。學生通過親自參與這些簡單的科學研究過程，學習和應用科學方法，并懂得了如何發現問題和解決問題，這正是美國的科學教育重視培養學生適應未來生活的能力和素質的體現。

此外，通過了解生命科學的發展歷程和進展、了解科學家的工作、回顧科學知識產生的過程，學生也可從中學到科學研究的思維過程，并學習科學家堅韌不拔、實事求是的科學態度，認識科學、技術、社會三者的聯系及科學的本質。活動過程中，學生可以有不同的設計和結果，要求學生各自報告結果、開展討論、各抒己見、大膽懷疑，體現了科學態度的培養，并有利于培養和提高學生的創造力。

二、英國生物課程教材中的科學方法與科學態度教育

與美國相同，英國也是在科學教育中重視科學方法訓練和科學態度培養的國家。在60年代世界教育改革浪潮中，英國推出的納菲爾德生物學就具有此明顯的特點。如它的教師指導書中指出：要訓練學生進行科學研究計劃的方法、提出問題、設計實驗（特別是應用對照）；使學生懂得生物學不僅建立在觀察實驗的基礎上，而且建立在懷疑、提出假說、驗證假說及互相交流的基礎上。[4] 在教材的編寫上也體現了這種要求。如《生物學引論》[5]即是其中一套教材， 其中充滿了科學研究的氣氛。

1.將“探究—發現”教學理論引入教材

教材在編寫方式上注重指導學生進行科學研究。每章教材的開始總是以談話式的語言把學生帶入一定的問題情境，激起學生進行探究的欲望。然后，指出觀察、實驗的方法和步驟，并提出相應的問題。這樣的結構反復出現，使學生在探究活動中，自己獲取有關的知識。例如，第四章“生命是如何開始的”，連續讓學生進行如下活動：觀察煮熟的雞卵、觀察生雞卵、觀察開始孵化了的雞卵，在暖房參加雞卵孵化的管理工作。隨著這些活動的逐步進行，學生的知識逐漸增加，最后達到對雞卵的結構、受精卵的產生、雞的個體發育等知識的學習。在一些不易安排學生活動的地方，教材采取對可能進行的活動、可能發生的現象等進行描述的方式，提供學習的背景知識，然后提出問題。所以整套教材沒有純粹的學術知識的介紹，而是提供了引導學生自己獲取知識的材料。

2.重視科學方法的教育

首先，教材用兩章的篇幅將研究生物的方式、方法交給學生，這里包括了進行科學研究的步驟和方法。第一章“研究生物”分為以下幾部分：（1）研究什么。介紹了一些常見的生命現象， 及我們可以在哪發現生物體；（2）你發現了什么。 使用放大鏡分類鑒別所觀察的生物體。給出近30種動物的圖畫，讓學生按這些動物進行觀察，并試著進行分類；（3）從其它方面研究生物。觀察動物的結構，研究動物的運動，尋找動物活動的證據；（4）觀察研究動物的各種行為。 這里以研究動物為例，介紹了兩種研究方法：觀察法、分類法。提示了科學研究應從問題開始，首先應明確研究什么，接下來選擇適當的方法進行研究。使學生明白研究內容及相應方法。第二章介紹了測量、記錄、數據處理、分析等方法，學生練習列表、填表、繪圖表等技能。

其次，將觀察、實驗有機地融入課文中。課文的編排是按提出問題、實驗活動，再提出問題，再實驗的方式，處處閃爍著科學研究的火花。

第三，每章后都提供與本章內容有關的背景材料，介紹有關的科學發現過程，這是可供學生閱讀的學習材料。在這些資料中，包括了科學研究的步驟、方法，更重要的是科學家的思維過程。這些思維過程正是進行科學研究的基本思維過程。

不難想象，教材的這種編寫方式，對于提高學生的科學素質、培養學生能力是極為有利的。

80年代中期以來，英國政府開始制訂統一的國家課程標準。其科學課程中主要關注的是科學方法、科學意識、科學與社會的聯系教育，對于概念學習的要求層次并不高，對于科學方法訓練的要求比較全面。如1995年的《國家科學課程》中對11～14歲學生的實驗與調查能力要求是：設計實驗過程；收集證據資料；分析資料并得出結論；認識所獲資料中的優點與不足。[6]北方考試與評價委員會制定的1998 年《生物學》教學大綱中有關的評價目標為：在進行實驗和調查活動中，學生能設計活動程序，用正確而系統的方法進行測量、觀察、分析和評價資料，并將其與科學知識相聯系；交流科學觀察的結果和思想，用一系列科技術語及恰當的科學和數學方法進行討論；評價有關的科學信息，并從中作出有見解的判斷。[7]

可見，英國的生物學課程不僅重視系統的科學方法的訓練，還將設計實驗及科研過程納入教學要求，要獲得中學普通證書，學生還必須具備進行科學交流及評價的能力、應用數學知識解釋生物學問題的能力、勇于并能夠提出獨到見解。這些要求將科學方法教育與科學品質培養提到了相當的高度。

科學教育在重視訓練科學方法的同時，重視科學態度教育。如實事求是、獨立思維的科學態度；加強學生的集體精神與合作意識的培養；重視科學與生活的聯系；等等。如初中的科學教學目標中規定，在一系列探索活動中鼓勵學生進行合作；鼓勵學生在成員不同的各種小組中活動，發揮各種作用，包括領導作用，小組可以由兩人組成到由全班學生組成；鼓勵學生自省他們對小組活動有何貢獻并發展合作精神及集體工作能力。教學目標還規定，鼓勵學生運用他們的知識和技能去解決實際問題；鼓勵學生認識并報告在活動過程中出現的誤差和不準確的根源，識別異常結果并在可能時予以考慮；鼓勵他們意識到他們探索活動的局限性，從而知道并非所有的探索活動都能獲得保險的、“正確的”解答。

三、對我們的啟示

通過以上分析，我們認為美英中學生物課程教材中的科學方法及科學態度教育，在以下方面是值得我們借鑒的。

1.全面而完善的科學研究過程和方法的認識與訓練。使學生認識、經歷科學研究的過程，并訓練其使用有關的具體方法完成每一步驟，是培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力的有效思維方式和操作方式。我國中學生物教材中，在體現科學方法訓練方面還不夠全面，主要是簡單的具體方法訓練，如觀察、分類、實驗等，對于如何發現并提出問題、形成假說、設計實驗、模型化、給出定義等則沒有體現或體現不夠充分。

2.培養和發展學生的創造能力。創造力是科學素質之冠上的一顆明珠，科學方法教育的成功導致創造力的提高。英國生物課程中對于實驗設計能力的要求，美國生物教材中大量的學生“課下活動”，這都是培養學生創造力的表現。另外，他們都注重鼓勵學生得出自己的結論、暢述自己的觀點。這種求新、求異的精神，是創造性人才不可缺少的素質，這一點在我國的文化及教育中是極其薄弱的，甚至是被壓抑的，我們的課程教材改革應在這方面勇于革新和突破。

3.多渠道的信息交流能力訓練和集體協作精神教育。信息的獲取與交流將是信息時代公民的生命，與他人的友好合作是信息時展的重要基礎，美英的科學教育都看到了這一點。如他們都提倡學生間的討論與交流，學生既要進行語言交流，還要寫出各自的研究報告進行書面交流；要求學生在小組活動中充分發揮自己的作用。美國2061計劃關于“科學的思維”中專門提出交流技能，要求從一般閱讀到能清楚地以口頭和書面的方式闡述基本觀點、指示和信息；用表格和簡圖組織信息，繪制草圖；閱讀和理解大眾媒體中出現的科技新聞。我國的教育往往把交流能力的訓練歸于語言課、把集體精神的培養歸于思想品德課，這種涇渭分明的劃分是無益的。我們的生物課程教材改革，應打破這種框架的束縛，在提高學生的交流能力上有所加強，在培養學生的集體意識上有所體現。

4.注重科學史教育。美英教材中都有大量的科學史料，以期對學生進行科學的思維方法、科學精神、科學態度和科學世界觀的教育。正如美國的2061計劃所說，科學訓練的詳細知識本身即是一系列有說服力的世界觀。2061計劃還指出：科學素質包括按照文化和智慧的發展史來看待科學探索。它包括知道科學世界觀來源于長期積累下來的許多小發現和認識世界的方法的迅速改革；了解科學技術發展史上的一些特殊事件及我們的文化傳統是非常有益的；懂得一些被證實了的重要思想，這些知識對于我們理解事物的產生原理是非常有用的。我國的生物教材改革在此方面有所改觀，但只是出現于閱讀材料中極少量的內容，閱讀材料應去掉一般性科普知識介紹，加強生物學發展史、生物學家生平、生物學知識與社會、生物學知識的過去、現在與未來的介紹。

【參考文獻】

[1]charles h.heimler constultant t. davik lockovrd, focuson life science,published by chauls e.merrill publishing co.1981,22—34.

[2,4] 王志宏.將科學方法訓練納入初中生物課程[j].學科教育，1998，（10）：9。

[ 3] j. rutherford, project 2061: promoting science andtechnology literacy, innovations in science and technologyeducation,edited by edgar w.jenkins,unes co.publish,1997.

[5]crace monger, introducing living things, published bylongman group limited,1982,page 1—29.47—61.

篇9

[關鍵詞]多媒體課件；生物教學；課堂效率

[中圖分類號]G434[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）02-0090-02[作者簡介]楊慶國（1963―），男，河北黃驊人，本科，河北省黃驊市教師進修學校教師，中學一級。

一、在生物課堂中使用多媒體進行教學的優勢

生物學是研究生物的形態、結構、生理、分類、遺傳、進化的科學。就生物學科自身來講，其內容涉及多方面，主要包括宏觀生物界與微觀生物界。在初中生物中，宏觀生物界的知識相對多一些。進入高中生物學習后，微觀生物界的知識逐漸增多。這也是中學生物教學的基本規律和特點。如果說學生對宏觀生物的認識還能夠通過肉眼進行觀察，具有一定興趣的話，那進入微觀生物知識的學習后，很多物體并不能通過肉眼進行觀察，學生會慢慢失去興趣。這時候，我們就會發現，多媒體課件在生物教學中具有不可替代的優勢。

（一）多媒體集圖文聲像于一體，能激發學生學習生物的興趣

蘇霍姆林斯基說：“興趣是學生學習最好的老師。”從心理學上講，興趣是人對某種事物或某種活動保持積極情緒的一種心理傾向。教師在教學中必須首先提高學生的學習興趣，只有這樣，學生的學習才會是有效的，教學活動也才能事半功倍。多媒體自身的特點是集圖文聲像于一體，能夠從多個角度向學生展示生物體，在教學中也能夠讓學生有身臨其境的感覺。教師從導入新課開始，就可以把多媒體課件生動、形象的特點運用起來，激發學生學習生物的興趣，使其積極參與到課堂中來。

如教師在進行“物種進化”的教學時，可以用圖像展示物種演變的過程，并結合豐富的視頻資料，真正做到圖文并茂，以此讓學生對物種進化的知識點提起興趣，達到高效教學。又如，教師在教學“基因突變”時，也可以通過網絡資源搜索一些發生基因突變的實際例子，展示在課件中。這樣，好奇心強的中學生就能夠迅速進入課堂，也能夠理解基因突變的實質，從而掌握教學的重難點。

（二）多媒體能使生物教學呈現直觀性，將微觀生物“宏觀化”

生物學科具有自身的特殊性，實驗操作等占據了教學的絕大部分，很多知識都需要學生通過觀察和實驗進行，因此必須保證教學直觀性。但是，在生物教學中，特別是進入微觀生物知識的學習時，教師無法直觀給學生展示很多物體。多媒體課件正好能夠解決這一問題，它能將學生不能通過肉眼觀察到的微觀生物或者生物內部結構形象直觀地展示在學生面前。這樣就可以讓學生從多個方面觀察物體，尋找到學習要點，從而理解生物概念。

如在教學“草履蟲的形態結構”時，教師就可以使用多媒體課件，放映草履蟲的功能，從消化、排泄、生殖、呼吸等方面進行演示，最后突出教學重點，解決教學難點，幫助學生掌握草履蟲的相關知識。

（三）多媒體課件具有動態性，幫助學生理解和掌握重難點

在生物教學中，很多問題單憑教師的講解以及掛圖的配合，難以使每個學生都掌握和理解。同時，對于某些生物問題，不但教師難以講解清楚，學生還會感到知識點枯燥無味，很容易失去興趣，這就會影響教學的效果。在這種情況下，教師如果使用多媒體課件進行教學，就能夠將一些抽象的問題具體化，將原本靜態的講解動態化，消除學生抽象思維、邏輯思維以及語言表達等方面的障礙，降低學生學習難度，幫助他們突破教學難點。

（四）多媒體具有信息量大、容量大的特點，能提高課堂知識含量，提高課堂效率

在信息化時代未到來之前，生物課堂教學基本就依靠教材以及配送給教師的輔導材料，這些知識遠遠無法達到教學的要求。而信息化時代的多媒體課件則有效解決了這一難題。通過多媒體的使用，教師可以找到更多的文字、聲音、圖像以及視頻材料，并將這些材料整合。這樣既增加了知識點的信息量，也給學生擴大了知識空間，提供了豐富的教學資源，幫助學生理解和掌握知識，提高課堂效率。

在生物教學中，一個知識點的學習往往需要更多的知識進行擴展。學生可能正是通過對擴展的知識進行理解，最后達到掌握教學重點的目的。多媒體教學正是具備這樣的特質。如教師在講授“遺傳”的知識時，簡單通過講解染色體的知識很難讓學生真正理解遺傳的本質。此時，教師可以搜索一些相關資料，向學生展示染色體配對造成生男生女的知識，并出示一些反例。這樣不但有利于學生掌握遺傳的知識點，也能夠擴大學生的知識容量，幫助他們提高學習效率。

（五）多媒體能夠輔助生物教學實驗，培養學生創造力

生物學科一個重要的教學目標是通過實驗操作，培養學生的實驗技能和創造力。從廣泛意義上講，生物學科一半以上的知識都需要進行實驗操作。但是，在生物教學中，教師卻面臨著兩個重要的困難：一是生物課程時間有限，無法保證所有生物實驗都讓學生動手操作；二是有一些生物實驗或需要進行長期觀察和記錄，或根本無法通過簡單的實驗完成。面對這些問題，多媒體課件能夠起到很好的輔助作用。多媒體技術能夠將一些不容易操作的實驗通過視頻形式展示出來，既形象具體，又能夠讓學生進行觀察，從而縮短實驗時間，為學生提供更有效的教學信息，培養學生的創造力。

如在進行“光合作用和葉綠素”的教學時，如果教師讓學生觀察光合作用的過程，不但需要長時間的觀察，更需要天氣等時間條件，這樣就給教師教學提出了難題。這時候，教師如果可以利用好多媒體課件，將網絡上的關于光合作用的實驗過程通過視頻資料的形式展示給學生，再借助教師的講解，勢必會達到事半功倍的效果。

二、生物課堂中運用多媒體進行教學的局限

一方面，我們不得不承認多媒體教學能夠幫助教師進行生物教學，激發學生興趣，提高課堂效率。另一方面，我們也應該看到，在生物課堂中使用多媒體進行教學也具有很大局限性。

首先，教師在課堂中如果使用過多的圖像來代替學生對實物的觀察，會在很大程度上削弱學生的觀察力。有時候教師以多媒體課件代替實驗過程，也會限制學生自己的動手操作能力，這顯然背離了生物教學的初衷。其次，教師也不能單純地為了增加教學的知識含量而增加眾多教學資源，這樣在一定程度上會讓學生迷失于知識之中，抓不住教學的重難點。再次，教師有時候使用多媒體課件直接出示問題的答案，這樣使得學生對知識的理解和思考不夠深入，弱化了思維能力。最后，過多使用多媒體課件也會影響教師自身的思維，抑制教師的主觀能動作用。

因此，多媒體課件對于生物教學來講是一把雙刃劍，教師必須把握好教學的需要，適時、適量地運用多媒體技術。這樣既能夠幫助教師完成教學目標，也能夠使學生抓住重難點，增加學習興趣，培養動手操作能力，達到學習目標。

參考文獻：

[1]黃忠偉.略談生物教學多媒體素材的收集[J].中學生物教學，2002（5）.

篇10

多媒體教學手段已是當今生物教學中一個不可缺少的途徑，它為學生創設最佳的學習情境，促進學生進行合作學習、討論學習提供了一個良好的平臺。多媒體課件可以不受時間和空間的限制，突出重點，突破難點，啟發學生進行創造性思維，不僅能激發學生的學習興趣，而且能優化課堂教學。但是，任何事物都有其兩面性，目前對于多媒體教學手段進入課堂教學所存在的優缺點，人們褒貶不一。本文對多媒體教學的特點及其在中學生物學科教學中的應用進行探討。

一、運用多媒體，有利于激發學生興趣

運用多媒體手段輔助教學，能為學習提供豐富多彩的學習刺激，可促使學生視覺、聽覺等多種感覺共同參與，使生物教學變得生動、形象、直觀、有趣，極大地調動了學生學習的積極性和主動性，直接激發學生的學習興趣。多媒體課件教學把理論教學和實踐教學有機地融合在一起，教師在多媒體課件的教學中，隨時可講解理論知識、演示步驟、指導學生學習或讓學生自己動手做；學生在多媒體課件中，既能學習到“必需”、“夠用”的理論知識，又能做到省時、高效。并且，如果課件做的好，教師上課講得吸引，內容足夠廣博。那么，學生在課后自己去圖書館或利用網絡資源等查找資料以充實自我的動力將大大增加。

二、運用多媒體，有利于加強直觀，優化教學過程

生物學教學中，形態、結構和生理等知識是教學的基本內容。實物、模型和掛圖等傳統媒體在體現"直觀性原則"上可以發揮重要作用。然而，也暴露出了許多不足：目標小，展示時難以照顧到每個學生且缺少教學過程的層次性，在一定程度上影響了學生的注意力的集中。此外，教師口頭描述多，造成了教學冗余，減少了引發學生頓悟的教學時機。運用現代電教媒體能夠更好地貫徹"直觀性原則"。

視頻演示儀在教學中使用率很高。可優化實物、標本、模型和圖片等的演示。例如，教授"花的結構"時，教師在演示平臺上進行示范，引導學生邊操作邊觀察。講解"蝗蟲的口器"時，教師在演示平臺上邊分解口器的各部分，邊將其用透明膠帶粘貼于色彩與之反差較大的紙上。教授"昆蟲的發育"時，可將生活史標本在平臺上展示。視頻演示儀有很多調節功能，利用其調節功能可使被演示物更清晰，且還能進行整體演示與局部特寫的結合。視頻演示儀真實直觀地輔助教學，大大地吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，提高課堂知識鞏固率，也有助于方法指導。視頻演示儀還可以輔助實驗教學，使學生能夠在較短的時間內更好地掌握正確的操作方法和技能，如臨時裝片的制作、實驗用具的操作要領等，這樣就解決了實驗教學中因學生多、課時有限等原因而導致的個別指導難的問題，使教師指導到位、學生操作得法。

三、多媒體教學再現情景，突破知識的重難點

多媒體在教學過程中的運用，不僅能突破知識的重難點，而且能使學生從形象的感知中增強學習的趣味。化抽象為具體，化難為易。例如在 “開花與結果”一課時，同學們對傳粉與受精不清楚，如果利用多媒體教學，不僅調動起學生的學習積極性，而且化解了難點，教學效果很好。

四、運用多媒體需要注意的事項

當然，多媒體教學手段為初中生物教學提供了許多有效的方法，也為初中生物教學帶來了不少好處，其相對與常規教學手段具有著不可替代的優勢。但是，針對現階段應用多媒體教學手段進行教學的過程中，也出現了不少問題。筆者就針對這些問題提出一些需要注意的幾個方面：第一，是不宜頻繁地使用多媒體，質量低下的多媒體會造成學生疲勞。近些年來，多媒體正在迅速進入中學課堂，但實際上真正地、有效地利用多媒體教學的教師是不多的。這需要教師要積極提高素質，并且在課下極為精心地準備。因此，不要過多使用多媒體，如果過于頻繁使用，難免會出現質量低下的問題，這樣也會造成學生的疲勞。比如，我們不能為了省事，而將一些可以通過課堂上實際動手做的實驗用電腦動畫展示了事。因為只有親手做或者看老師做實驗演示講解才能深切體會到實驗的方法、步驟和應該注意的問題。而且，動畫演示無法讓學生體會到解決問題的復雜性，容易讓學生形成眼高手低的現象，不利于學生動手能力的培養。再比如，過多的利用多媒體，我們的授課就變成了課件放映，教學變成了看動畫片，這也不利于教學效果的提高。