導語：如何才能寫好一篇語文教學中創新能力的培養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】創新能力 職業語文教學 創新意識 創新精神

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0176-01

著名教育家陶行知先生說：“人類社會處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”創造就是創新的意思，所以，語文教師在語文教學中必須重視創新能力的培養。創新對人類社會的發展有著巨大的推動作用，是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，那么如何在職業語文教學中培養學生的創新能力呢？筆者認為可以從以下幾個方面展開：

一 探索創新能力培養的途徑

創新能力培養的途徑很多，我先談以下三點：（1）在教學過程中要拋棄“灌輸有余，啟發不足”的教學模式，轉變“復制有余，創新不足”的教學方法，特別是職業學校中的語文教師一定要按新課程標準的要求進行施教，做到以科學嚴謹的治學態度來扎實地抓職業技術基礎，注重開發學生的創新潛能，拋棄機械記憶和簡單復制，要求在實踐學習中養成勤動腦、勤動手的習慣，激發學生的創新精神，把以創新精神為核心的素質教育滲透到每節語文課堂上，讓課堂充滿活力和生機，使學生在輕松愉快的教學氛圍中，學習知識和掌握創新的基礎知識，使學生的文化知識得到進一步的提高。（2）改變傳統的只重視教法研究，輕視學法指導的思想，做到充分發揮教師的主導作用，做好學生的服務者、協作者、引導者、指導者，充分體現學生的主體作用，讓學生主動地提問、主動地發言，誘發學生的自學能力，讓學生在語文學習中主動地查字典、查資料，并引導學生大量閱讀課內外書籍，激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣，不斷地激發起學生的創新動力。鼓勵學生把課程中學到的知識跟實踐相結合，重視理論聯系實際的活動，在實踐中去發現問題并尋找解決問題的辦法，從而結合實踐加以分析并創新。（3）轉變重智力因素、輕非智力因素的觀念，要重視非智力因素的塑造，因為教學活動是由智力因素和非智力因素的協同結合組成，所以語文教學中更應做到善于激發學生的非智力因素，促使非智力因素的發展并形成良性循環，使智力因素和非智力因素和諧地統一起來，這樣有利于激發學生的思維向更廣更深的方向發展，從而培養學生的思維創新能力。

二 激發學生學習語文的興趣，培養創新意識

語文學科是一門飛揚著作者靈性的特殊教學內容而形成濃郁的人文特色的課程，它不僅能訓練學生的分析能力、運用能力和語言表達能力，而且能熏陶學生的情操、發展學生的個性、培養學生學習語文知識。教師在教學活動中，要充分認識語文的人文性，為培養學生的創新意識而激發學生的學習興趣，使學生對語文學科產生強烈的濃厚興趣，從而提高語文素質。因為興趣是創新的動力，成功的先導，學生對學習產生了興趣，才會勤奮努力地學習這門課，才能克服學習中遇到的一切困難和障礙，才會產生創新愿望，形成創新意識。從心理學角度講，學生的學習興趣是學生產生積極主動學習的心理因素，它是推動學生主動去探求知識、探究學習方法以及學習規律并帶有情感體驗色彩的意向。隨著探究方法的不斷提高和情感體驗的不斷深化，學生便會產生學習的需要，從而產生強烈的求知欲，因此，教師在教學中必須重視激發學生的學習興趣，用興趣的磁鐵吸引學生發奮圖強的刻苦學習，主動地去思考問題和探究科學規律，并主動地去實踐和創新。在職業語文教學中，教師要勤于積累能激發學生學習語文興趣的有關資料和素材，并在此基礎上巧設問題情境，通過問題來激起學生主動地思考、去探究、去創新、善于發揮駕馭語文教學的技巧，將引人入勝的寓言、膾炙人口的詩歌、言簡意賅的歇后語等融入到教學活動中來，讓學生在每一節語文課中都有新的感覺、新的發現、新的體驗，從而保持濃厚的學習興趣和思維狀態，從中開發學生的學習潛能，挖掘學生自身存在的“閃光點”，發展學生的思維，培養學生的創新意識。

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關鍵詞：小學語文 創新能力 求異思維 創新想象

隨著素質教育的研究和實踐的不斷深入，呼喚主體覺醒、強調自主發展已經成為語文教學改革的主流意識。教育是知識創新、傳播應用的重要陣地，也是培養創新精神和培養創新人才的重要陣地。因此，語文教學中應“立足自主，著眼創新”，即在培養學生自主學習能力的同時，有意識地進行創新教育。

一、創設民主氛圍，激發創新

在組織小學語文課堂教學的過程中，教師要以“誠于嘉許，寬于稱道”的態度，充當智多星、向導、顧問和伙伴的角色，把愛心、微笑、激勵成功和信任帶入課堂。在足夠寬松的教學環境中，學生的創造力可以得到充分的發揮。

二、鼓勵質疑問難，勇于創新

古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是一切發現創新的基礎。創新意識來自質疑，只有善于發現問題和提出問題的人，才能產生創新的沖動。提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的具體表現。因此，教學中教師應善于啟發、誘導學生多思考、多質疑，以疑啟思，提高思維的變通性，應充分運用“變式”，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法進行全方位的思考和揭示，使其思維產生矛盾，意見紛呈，這時教師要放手讓學生各抒己見，使學生置身于思考探索的氣氛中。教師的點撥應盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴散，從而引出更多的信息，培養學生的發散思維，訓練學生的思維變通性，從而培養他們的創造力，促進創新能力的發展。

三、開啟求異思維，促于創新

求異思維是創造性思維的核心，“異想天開”是未來發展的先導，在一定條件下可以變成現實。語文教學中，注意開發學生的求異思維，有利于培養學生思維的多向性，激發學生的創造力。要鼓勵學生大膽發表自己的獨立見解，甚至展開爭論，不能滿足一個答案；教會學生多方面、多角度地思考問題，求得多種結論或答案，有意識地引導學生在求異中創新。

如在教學《烏鴉喝水》一文后，引導學生想：“烏鴉的辦法挺好的，你能想出其它辦法讓烏鴉也能喝到水嗎？”有的學生說：“找來一根空心草的桿子，伸入瓶子，就像我唱可口可樂一樣。”有的學生說：“撿個塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了。”學生紛紛發言，創造思維的火花自然迸發出來了。

四、啟發創造想象，自主創新

一切創造都伴隨著想象，豐富的想象是創新的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在語文教學中應充分發揮想象功能，找準想象的切入點，激活學生的創新思維。

如在教學《狐貍和烏鴉》一課后，可設疑延伸想象：“如果烏鴉再找到一片肉，狐貍又想得到這片肉，情況會怎樣？”同學們思維活躍，紛紛爭著發言。有的說：“狐貍故伎重演，加倍奉承烏鴉，烏鴉接受上一次教訓，不再理睬，狐貍只好夾著尾巴灰溜溜地爬進洞里去了。”有的說：“狐貍先說好話，烏鴉毫不理睬，狐貍眼珠子骨碌一轉，隨即破口大罵起來，誣陷烏鴉偷人家的東西、迫害小麻雀、造小白兔的謠言……這時烏鴉沉不住了，立即還擊：‘你這是胡說！’剛一張口，肉片就掉到了狐貍的嘴里……”這位同學的想法多富有創意，他沖破了定勢思維的束縛，邁入更廣闊的思維空間，點燃了創新意識的火花。于是教師緊接著設疑：“狐貍第二次得到那片肉，烏鴉又一次上當，我們應當如何認識呢？”學生發言十分熱烈。有的認為狐貍實在太狡猾，防不勝防；有的認為烏鴉太老實，不能識破奸計。其中有一個同學說得更準確，也更深入：“這說明我們既不能愛聽奉承話，也不能經不住造謠陷害、受不得一點委屈，遇事要冷靜分析，排除各種干擾。”像這樣在教師引導下學生展開豐富的想象，對知識理解得更透徹，思想和思維都得到了升華。教師要創設條件，讓學生展開豐富的想象，自己去發現新問題、探求新知識，在獲取知識中迎接未來科學技術的挑戰，最重要的是堅持創新、勇于創新。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。

總之，培養學生的創新能力是時代的要求，語文教學應確立學生的主體地位，善于挖掘教材中蘊含的創新素材，把創新教育具體落實到課堂教學中的每一個環節，使學生的創造力得到充分的開發與培養。

參考文獻

[1]王繼承 淺談小學語文教學.山西教育，山西教育出版社，2011，9。

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關鍵詞：創新能力；藏語文教學；重視體驗；創設情境

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-217-01

教育的目的在于培養社會有用的人才，特別是要培養出有能力創新的人，因此我們作為第一線的教育工作者一定要在教育教學工作中要把培養學生的創新能力當成工作的重中之重來抓，那么如何在藏語文教學中對學生進行創新能力的培養呢？

一、要抓住教學的關鍵和重點

要培養學生的創新能力，首先要培養學生的創新思維，創新思維是培養創新能力的基礎，教師要抓住教學的關鍵和重點來激發學生的創新思維，使學生的思維動向和思維深度向著更遠、更廣、更深的方向發展，促進學生的創新思維能力的形成。每堂課都有教學的重點和難點，教師的教學都是圍繞這個重點來逐步實施教學過程的，因此在教學活動展開之前要讓學生明白和知道學習本節課的重點和難點，引起學生的高度注意。但如何讓學生明白和知道學習的重點和難點呢？這就要靠教師的教學藝術和能力，不同的教師展開才能和藝術的方式和方法也各有不同，有的教師直接告訴同學重點和難點以及關鍵內容，但有的老師用引導的方法逐步進行所學的重點，讓學生明確難點，化解難點，掌握重點。如： 有的老師在黑板的一角將該學的重點、難點等內容簡短地寫了出來；有的老師把所要學的重難點內容簡略地進行了概述和說明，以方便于學生的注意和重視；還有的老師通過聲音大小、音調高低以及運用手勢的動作、板書等的變化來吸引學生注意；還有一些老師利用教學模型、直觀教具、多媒體計算機等來吸引學生的思想注意力，刺激學生的大腦活動起來，并進一步拓寬學生的思維，擴大學生的視野，使學生對所學的內容在大腦中有深刻的印象，調動學生的學習積極性和主動性，激起學生求知的欲望，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力，發展學生的創新思維能力，培養學生的創新能力。

二、創設良好的創新環境和氛圍

創新精神是創新能力的前提，只要有了創新精神，就說明學生產生了創新的動力和欲望，就有希望會發展成為創新能力，因此激發學生的主動創新精神又是一個教學的重點和關鍵，要激發學生積極主動創新的精神，首先要培養學生獨立思考與創新性解決問題的能力。教師的性格和特點或多或少地影響著學生的發展，但教師的一個共同點就是為學生著想，為學生的一切發展服務，其中教師的一個基本工作點就是課堂上為學生的學習和創新創設良好的環境、情境、氛圍是每個教師都要做的第一個事，這件事如做的踏實、做得好，相當于給學生的發展提供了機會，給予了創新的空間，在這個空間中學生可以自由地展開想象的翅膀，發展自己的想象能力，為學生的創新打下堅實的基礎，所以教師在平時的教育教學工作中一定要為學生創設充分發展的寬松、和諧、民主、愉快地學習環境和氛圍，更重創設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主處理問題，進行全方位的思考、探索來獲取知識、技能情感與態度，并形成自主發展的能力，而整個過程都是精神所主載，沒有精神給予的力量，就不可能進行深入的研究和探索。但對于學生學習和創新精神的激發和培養也不是一件簡單和容易的事，教師要在教學方法上需要下一凡功夫，要在教學內容上更要進行仔細的揣摩和深究，要用先進的教育教學方法和能激發學生學習和探究的學習內容來實施教育教學過程，把學生的學習積極性和主動性調動起來，把學生的思想注意力集中到課堂學習中，讓學生在課堂上充分發揮自己的聰明才智，展示自己的才能，因此要在課堂教學中合理地設置教學方法，安排適宜的教學內容，讓學生參與進來，讓學生在整個學習的過程中進行討論、探究，并匯報討論結果，講解討論過程，這樣不但可以培養學生動手、動腦、動口、動耳的能力，而且可以訓練學生的思維，提高學生的思維創新能力，更能培養學生進行主動學習和創新的精神。

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關鍵詞：語文教學 創新能力

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”培養學生的創新精神和創新能力是素質教育的要求。隨著教育教學改革的逐步深入，培養學生的創新能力已成為一項非常重要的課題。語文是一門重要的基礎學科，因此，在語文教學中培養學生的創新能力就顯得尤為重要。那么，如何在語文教學中培養學生的創新能力呢？

一、重視師生間的情感交流，營造民主寬松的課堂氛圍。

在教育教學活動中，教師應注重師生之間的情感交流，加強非智力因素的培養。教師應擺脫原來的那種高高在上、不可一世的教學姿態，因為這樣，只能疏遠師生間的距離，使師生間的關系越來越遠，越來越陌生，越來越僵化。久而久之，師生間無法交流，形成難以逾越的鴻溝。相反的，教師應走下講臺，走進學生們中間去，和你的學生肩并肩、背靠背的交談交流，想他們之所想，以一種平等、平和的心情去真正理解和了解學生。只有這樣才能和同學們打成一片，擰成一股繩。讓同學們在平時生活中忘記你是他的老師，而是把你當做他們的知心朋友，同時也能感受到學校大家庭的溫暖。

課堂教學應以學生為主體，教師為主導。要使學生積極主動地探求知識，發揮主觀能動性，必須克服“填鴨式”的陳舊的教學模式，做到師生互換角色。教師盡量的少說，學生盡可能的多說。說錯了沒關系，教師要及時鼓勵，同時表揚那種大膽發言，勇于創新的精神。教師應想方設法以培養學生的創新能力為目的，為學生留出足夠的空間，尊重學生的個性發展，以公正、寬容、和善的態度對待學生，盡量使每一個學生在教學過程中都能夠與教師一起參與到教和學的過程，做學習的主人，形成一種民主、寬松、和諧的教學環境。在這種氛圍中，學生的聰明才智和創造想象的能力才能得到充分的展現。總之，融洽的師生關系和良好的課堂氣氛是培養學生創新能力的前提和保障。

二、創設問題情境，激發創新意識。

創設問題情境來激發創新意識的功能主要表現為：通過情境，提出問題。使教學信息具有新奇性，從而使學生產生好奇心和求知欲，極大地激發了學生探究動機和興趣，有利于培養學生的創新所需要的思維素質和探究能力，在探索創新過程中滲透和運用一些創造性的方法提出假設，建立新理論、給出新方法，從而培養學生的創新能力。

在教學《庖丁解牛》時，我提出這樣幾個問題：①游刃有余是講一切事物都有其客觀規律，人們應認識并掌握其規律。②游刃有余要告訴我們為人處世要講究方式方法。③如何正確看待“事不關己，高高掛起”這句話。④對社會上某些見風使舵，見什么人說什么話的人怎樣認識。⑤這則寓言故事對今天的我們有哪些啟示。教師要引導學生從不同起點、不同角度、不同方向思考問題，激發學生的創新意識。

又如在講解《故都的秋》時，我又提出一系列的問題：①故都的秋景是豐富多彩的，作者在選取和描寫景物時，有哪些特點？②為什么以“南國之秋”作對比？③為什么寫“都市閑人”？ ④本文是寫景文，為什么插入對寫秋詩文的議論？⑤朗讀完了這篇散文，你讀出了“故都的秋”怎樣的秋味？由于沒有任何負擔、壓力，同學們想說什么就說什么，他們的思維，想象力得到了充分的發揮，同時也加深了對課文內容的理解。

三、開展課外實踐活動，培養創新能力

在素質教育的今天,傳統的課堂教學讓學生很疲憊,不容易調動學生的積極性和創造性,培養的是死讀書的學生,使學生不能用所學的知識來分析、解釋周圍的事物和現象,更不能解決實際的問題。和課堂教學相比，課外活動的實踐性較強。從事課外活動，往往需要手腦并用，用腦來思考，用手來操作。這樣，就充分體現了把智力勞動和體力勞動很好地結合起來，培養了學生創新能力與實踐能力。

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一、初中語文創新教學現狀

隨著社會的不斷發展和開放程度的擴大，科學技術帶給人們知識上的改變也是巨大的，尤其是作為新時期的青少年，成長過程中所接觸到的信息也日漸豐富。在新知識的引導下，創新成了重要的發展動力，社會各行各業對創新型人才的需求也十分迫切。在此背景下，教育要明確培養創新型人才的目標，初中教學是教育體系中重要的一個階段，而語文又是一門基礎課程，語文教學必須圍繞創新能力這一目標進行改革，要提高學生學習興趣，在學習過程中激發學生的創造能力。

從目前初中語文教學實踐來看，教學中的創新性明顯不足。大多數地區的初中語文教學仍以應試為主，教學過程中各個階段都是以考試、升學為核心在開展教學，包括教學內容、教學設計和教學評估都嚴重受到應試教育的影響，學生的學習興趣、學習積極性和創新性都得不到關注，長期下來，很多學生漸漸失去了學習語文的興趣甚至失去學習的興趣；初中語文教師對新課改中培養學生創新能力的要求的理解也不夠透徹，在教學中體現不出對學生創新能力的培養。教學改革流于形式：語文教學中的問題還體現在教學方法上，主要是以教師的知識灌輸為主，語文教學中體現不出創新能力培養的內容； 從教學效果來看，由于教學方式單一保守，很多初中生學習興趣不高，教學目標也不能很好達成。

因此，要想培養學生的創新能力，必須采取積極有效的措施來進行教學，初中語文教師要在教學思想、教學方式上進行探索，為培養具備創新能力的學生做出積極的努力。

二、確立學生學習主體地位，激發學生主體意識

以學生為中心是新課改的核心理念，是對傳統的以教師為中心的教學模式的徹底挑戰。創新能力的培養并不是一個外加的技能，而是一個建立在學生主體參與基礎之上的不斷激發內在潛能的過程。在以教師為中心的教學模式下，學生處于被動地位，只是機械地接受知識，學生根本就沒有思考與消化的時間，這會逐漸淡化學生的主體意識，使學生逐漸變成接收知識的“容器”。為此，教師要將學習的主動權還給學生，讓學生真正成為學習的主人、課堂的主體，讓課堂能夠真正成為學生的學堂，這樣學生才能充分展現自己的個性，用自己的方式來進行思考與學習，學生內心潛藏著的巨大學習熱情與學習潛能，才能被充分地激發出來，這樣才能真正促進學生創新能力的培養。教師要對師生角色進行重新定位，學生是學習的主體，教師是教學的組織者、指導者、合作者，是共同的學習參與者，教師要尊重學生，信任學生，引導學生獨立思考，鼓勵學生大膽發言，從而使傳統教學的一言堂變成為群堂，變學生的被動接收為主動構建。

例如，一位教師上了一節公開課《藤野先生》，課上得很扎實也很有實效。但筆者過后細細回味，總覺得里面有太多的“問”。這里筆者就圍繞這節課的課堂提問談一下看法。

教師在展示完學習目標后就讓學生帶著問題讀課文，教師的提問如下：

A.文章主要寫藤野先生，但并不是開門見山上來就寫的。①從哪一段開始寫先生？②這之前的段落都寫了什么內容？③這些內容與寫先生有關嗎？

B.在仙臺，認識了先生，兩年的時間發生了很多事情。①寫了與先生之間的哪幾次糾紛？②還有兩件事不是發生在自己和先生之間，但這件事卻對自己和先生有重大的影響，是哪兩件事？為什么？③先生給你留下了什么印象？從哪些詞句看出的？④此時的魯迅給你留下什么印象？

C.讀文章35～37段。①讀完這一段你最強烈的感受是什么？從哪些詞句表現出來？②你怎么理解“偉大”一詞？③從文章最后一句話，你看出了什么？

于是，學生就在這些問題的“裹挾”下人聲鼎沸起來，讀書聲、討論聲充滿課堂。學生活躍，氣氛高漲。整堂課就在學生解答問題的過程中結束。

問題教學是為了激發學生的積極主動性，讓學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，提高自主學習能力。也就是說，課堂教學最終的指向目標是學生。而有些教師恰恰是曲解了這一點，教師問，學生答，問題教學變成了“問答”教學。然而，教師問題設計得再巧妙，學生回答得再完美，都代表不了學生自主學習能力的提升。

三、進行創新教學，發展初中生的創新思維

教師要培養學生的創新意識和創新能力，自身必須具有更靈活的創新意識和創新能力。學生的創新意識在一定程度上發端于教師的創新教育，教師要靈活多變地進行創新教學，靈活運用各種教學技巧，這些別具一格的教學創新能夠給學生耳目一新的感覺，能夠激發學生的創新欲望和主動創新的意識，能夠最大限度地調動學生的主觀能動性，培養學生的學習積極性和創造性。

1.隨機應變

隨著新課程改革的不斷深入，新的教學理念在初中語文教學中不斷開花結果，作為初中語文教師，我們不僅要更新觀念，學習新的教學理念，研究新的教育教學理論，更要研究學生的認知規律，合理設計發揮學生主體作用的教學環節。在課堂上教師要積極地引導，運用啟發式教學。教師在教學過程中要做到隨機應變，靈活并富有創新地推進教學，幫助學生進行思維轉變。在整個過程中，教師要注意點到為止，切不可喧賓奪主，要知道學生才是學習的主人。學生創新思維的鍛煉，只有學生親自經歷思維的過程才會起到鍛煉的作用，如果教師一切包辦只會步傳統教育的后塵，不利于學生的自主性學習和學生的能力培養，更不利于對學生創新思維和創新能力的培養了。

2.巧妙點撥

經過多年的初中語文教學實踐，筆者深刻地認識到教師的引導要注意適時、適度，而點撥則要具有巧妙性和啟發性。教師在課堂教學中巧妙地點撥不但拓展了學生的思路，而且對學生創新思維的發展起到了促進作用。

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關鍵詞：新課程改革；小學語文；創新能力；培養

伴隨著新課程改革影響的日益深入，教育領域之中對傳統教育實踐活動進行了較為深入的反思。對于學生學習過程之中自主能動性的發揮、學生創新能力的培養逐漸成為現代教育實踐活動的重中之重。所謂“創新”，可以溯源于拉丁語，其本意原指“更新、創造新事物、改變”三層意思。作為新時期的小學語文教育工作者，在實際的小學語文課堂教學之中，應當應社會發展大趨勢的要求，加強對小學生創新能力的培養。加強對小學生語文課堂教學中創新意識、創新思維、創新能力的培養應當成為現代小學語文教育工作者重視的環節。但是，需要我們注意的是，目前我國小學語文課堂教學之中還存在著部分因素直接影響到小學生創新能力的培養。

一、注重小學生興趣與基礎知識的整合

小學語文課堂教學之中，想要培養小學生的創新能力，我認為應當注重小學生興趣與基礎知識的整合。眾所周知，機會是永遠留給有準備的人的。在小學語文課堂教學之中培養小學生的創新意識，需要首先使小學生掌握基本的語文知識、技能。例如，基本的字、詞、句、段、篇，這樣才能夠使小學生掌握“創新”的基礎。小學語文作為一門基礎學科，是小學生進行其他學科學習的基礎，如果小學生在語文學習過程之中不能夠牢牢把握基本知識與基本技能，在其他學科學習時，則很難理解與領會其語言、文字表達的意義。

首先，在小學語文課堂教學之中，培養小學生的創新意識、創新思維以及創新能力，在基于小學語文基本知識與基本技能的傳授外，還需要基于小學生學習興趣的激發。結合多年的小學語文教學經驗以及相關教育學、心理學的研究成果，我們可以發現，小學生的注意力時間相對較短。如何能夠在相對較短的時間內，抓住小學生的注意力去進行創新能力的培養呢？最好的辦法是使小學語文教學充分激發小學生的學習興趣。

例如，在講授《鳥的天堂》一課時，筆者首先提問“大家見到過哪些鳥類呀？可以描繪一下嗎？”學生們立刻踴躍的發言。筆者進一步進行提問“如果大家所描繪的這些鳥生活在一起，會出現怎樣的景觀呢？”通過恰當的提問，激發學生的學習興趣，進而指導學生進行深入思考，這樣可以牢牢抓住學生的注意力，進而提升課堂教學的實效性。

其次，小學生在小學語文學習過程之中，往往容易針對具體的語文知識點提出質疑，同時，就教師的回答進行再次、多次質疑。部分小學語文教師認為這是學生故意“刁難”，甚至會惱羞成怒。而筆者認為這正是找到小學生學習興趣的重要環節之一。例如，在講授《鳥的天堂》時，筆者在提出“如果大家所描繪的這些鳥生活在一起，會出現怎樣的景觀呢？”有的學生說出“打成一團！”而筆者順勢提出“如何使這些鳥和諧相處”的話題。通過小學生“莫名其妙”的回答，恰當的進行鼓勵、引導，可以大大地促進小學生的學習興趣，這正是促進小學生創新能力發展的重要基礎。興趣不僅僅是對學生思維發展的動力之一，更加是對學生創新能力和創新思維進行培養的重要起點。因此，作為小學語文教育工作者，在實際教學之中，無論是對教材的傳授、重新加工，抑或復習、考核時，均應當注意到小學生興趣與基礎知識的整合，這樣才能夠更好地促進小學生創新能力的提升。

二、注重小學語文學習中小學生主觀能動性的發揮

所謂“主觀能動性”，又稱自覺能動性、意識的能動性，是指認識世界和改造世界中有目的、有計劃、積極主動的有意識的活動能力。意識存在于我們的頭腦里，人們只能用語言表達它，用文字記錄它，不能用它直接作用于客觀事物。新課程改革之中對于學生學習的基本要求之一即是“積極參與到教學活動之中來”，通過小學語文課堂教學所構建的教學氛圍，優質的教學資源與教學方式，可以大大的促成學生創新意識、創新思維的啟迪，進而更好地促進小學生創新能力的提升。

需要注意的是，小學生主觀能性的發揮具有著一定的盲目性與錯誤性，即并不是所有小學生所認為的觀念均是正確的，這將直接影響到小學生創新能力的持續、健康、穩定的發展。由于小學生的成長背景不同，所接受的知識水平不同，這直接影響到學生對于相同語文知識的認知程度。筆者認為作為小學語文教育工作者，在實際的教學過程之中，要能夠準確、及時地發現學生的錯誤所在，進而加以糾正。這樣才能夠使小學生早期認識到自身認識錯誤，進而合理避免其創新意識與創新能力誤入“歧途”。

創新能力已經成為了一個國家和一個民族自身進步的重要靈魂，并且是國家和民族興旺和發展的根本動力，在整個社會中，創新需要具有創造能力的人才，而具有創造能力的人才又必須要具有一定的創新能力，伴隨著國際競爭越來越激烈，科學技術也有了快速發展，培養學生的創新能力已經成為了當前形勢下的主要任務。作為新時期的小學語文教育工作者，在實際的教學過程之中，應當在注重培養學生牢牢把握語文基本知識與基本技能的同時，能夠從培養學生創新能力入手，進而不斷進行語文教學反思，同時加強自身素質的不斷提升，結合相關教學經驗積累與探索，這樣才能夠促進新課程改革教學要求落到實處。

參考文獻：

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2.付艷嬌. 新課改之語文教學略談[J].新課程學習（基礎教育）. 2010（07） .

3.蘇向榮. 語文教學中培養學生創新能力初探[J]. 新課程（教師版）. 2005（02） .

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一、 在小學語文教學中培養學生創新能力的作用

（一）可以適應時展的潮流，增強學生競爭力

我國現行教育體制和教育思想的主要目標之一就是培養創新型人才，推行已久的素質教育也旨在培養學生的綜合素質，摒棄傳統教學所帶來的弊端。在小學語文教學中培養學生的創新能力，有益于提高學生的綜合素質，促進學生全面發展，使他們成為適應時展需要的人才，也能使學生在強烈的社會競爭中站穩腳跟。

（二）可以培養其創新意識和創新理念

新時代的教育思想要求小學生“動腦筋、有創意的生活”，要求教師在日常教學中保護并利用小學生的好奇心和創造力，發揮小學生的動手能力以培養其創造性思維和創新意識，使其能主動通過自己的獨立思維去解決學習和生活上遇到的問題。正因如此，在小學語文教學中，教師應盡可能地創造機會培養學生的創新能力，鼓勵學生提出問題，提出質疑，探索規律，給學生更多的想象空間。同時，小學階段是一個人學習語言的絕佳時機，這個時候的語文教學所達到的效果對學生的一生來說都具有深刻的影響，對形成學生的世界觀、價值觀和人生觀都具有重要作用，此時樹立的創新意識將會使學生終身受益。

（三）有利于學生養成自主學習的良好學習方式，培養學生的發散性思維

在語文教學中對學生創新意識的培養，可以讓學生用發散性的思維去看待問題，多角度分析問題，用多種方式解決問題，從而形成良好的學習習慣和學習方式，同時也能擺脫傳統教學對學生創造性思維的禁錮和對學生創造力的束縛。應試教育往往容易造成狹隘的功利主義，把學生的思想封閉在狹隘的教材中，單一的公式和解題模式也很容易使學生陷入單一型、單向性的思維。小學作為考試壓力較小的階段，教師更應該抓住時機不斷激發學生的創新意識，為其創新能力的培養打下良好的基礎。

二、在小學語文教學中培養學生創新能力的策略

（一）營造自主學習的開放性課堂環境，鼓勵學生進行創新活動

良好的學習環境對學生創新能力的培養具有潛移默化的作用，因而培養學生的創新能力首先應該為學生創造一個能夠積極思考、主動嘗試的學習環境。小學生生性活潑，好奇心強，自制能力較差，容易被課堂外的東西所吸引，這就要求教師在教學過程中改善自己的教學內容，使其更能符合小學生的興趣，更具吸引力，同時改變傳統的、呆板的教學模式，盡可能在課堂中融入多種形式的教學，如做游戲、觀看影片、演小品、作報告等形式，讓課堂更形象生動，給每一個學生都有展現自己的機會。另外，教師還需要為學生提供充足的思考時間和自主學習的時間。教師在進行課堂設計的時候應充分考慮學生之間的能力差異和性格差異，建立學生的自信心，多鼓勵他們積極主動回答問題，進行思考，讓學生勇于表達自己。

（二）通過多種多樣的方式引導學生進行獨立思考，培養其創新能力

教師在教學的過程中要盡量避免成為課堂和學習的主體，應該讓學生感受到自己是課堂的主體，進行自主學習和獨立思考。在此基礎上，教師再引導學生、輔助學生，對學生在學習上遇到的困難提供幫助和指導，成為學生探索知識的領路人。學生在自主學習和對知識的求索中能不斷地進行獨立思考，發散思維，創新能力自然也就能得到培養。另外，教師在課堂活動中應多提出一些啟發性的問題，并嘗試不同類型的提問方式，挖掘教材的深度和廣度，把學生的思維激發到最活躍的狀態。對學生獨特見解的肯定也是培養其創新能力的必要方法。只有與眾不同的思考和領悟得到贊許，學生才會敢于創新并樂于創新，提高自己的創新能力。

（三）提供課外活動和課外學習機會，加強教學與實踐的結合

一切的理論都來源于實踐并服務于實踐，因此，小學語文教學不能脫離實踐，一旦與實踐脫節，理論就成了無源之水、無本之木，教師難以對教學內容進行深層次的闡述，學生也無法透徹地理解教材的內涵。但放眼如今的小學語文課堂，脫離實踐，僅局限課堂內、課本內的教學方式屢見不鮮，學生的思維被制約在狹小的空間中，難以拓寬自己的思路，擴展自己的視野，提高自己的能力。久而久之，學生便不再也不能進行創新思考，因為沒有廣博的知識積累，他們的思路就會被堵塞。由此看來，實踐是檢驗真理的唯一標準，只有通過教學與實踐相結合，學生才能在實踐中發現問題，分析問題，解決問題，完善現有的理論。

綜上所述，創新是進步的靈魂，是社會發展的不竭動力。小學語文教學中學生創新能力的培養是人才培養奠基石的重要部分，只有從小抓起，才能逐漸縮小我國學生在創新方面與發達國家學生的差距，應對國際競爭。這對學生本身來說，也是一筆財富，對其今后的發展具有深遠影響。因此，小學語文教師應積極引導，起表率作用，對任重道遠的創新教育做出貢獻。

參考文獻：

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2.吳艷艷.淺談小學語文教學中創新能力的培養[J].黑河教育，2010（02）.

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關鍵詞：閱讀教學;創新能力;培養方法

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-0057

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”閱讀有利于理解和鞏固學習，有利于培養表達能力，有利于綜合性學習能力的提高。閱讀教學是教師指導學生通過閱讀理解文章思想感情、掌握文章表達方式、提高閱讀能力與形成良好閱讀習慣的過程。閱讀教學的質量在很大程度上決定著整個語文教學的質量，是初中語文教學的重要組成部分。因此，要讓學生在教師的指導下，通過大量的閱讀實踐形成閱讀能力，這就需要教師挖掘教材中的創新因素，改變傳統的閱讀教學中教師的“串講串問、繁瑣分析、統一答案”的教學模式，引導學生積極參與閱讀教學的全過程。在閱讀教學中要培養學生的創新能力，應該注意以下幾點：

一、創設教學情景

《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。”它充分體現了學生的主體地位，使學生真正成為閱讀課堂教學的主人。每一個學生內心都蘊藏著想學習的愿望，每一個學生都擁有學習和發展的權利。學習活動越是自主，閱讀的過程就越能反映學生的個性，就更能發展學生的個性。由此可見，教師應該也一定要把學習的自由還給學生，把學生的權利還給學生，把學生的空間還給學生，把學習的歡樂還給學生，在閱讀教學中促進學生的個性發展，把微笑帶到課堂，把生活融入課堂，讓快樂充滿課堂，讓學生有充分的條件去自主讀書研究。

生活是語文之源，所有文章都是現實生活在作家頭腦中反映的產物。聯系生活創設情景，就是把教材中的經典作品所描繪的生活與學生的生活通過創設情景溝通起來，打開學生豐富多彩的生活庫藏，強化他們的生活體驗。教師要引導學生通過創設的教學情景走進作者的情感世界，與作者的情感產生共鳴，進而品味詞語，了解文章所描述的意境，辨析其表達方式、鑒賞其寫作技巧，把握其主旨。

教師要善于營造一種有利于學生進行閱讀的情景和氛圍，使課堂上產生融洽的師生情感、積極的情緒體驗，盡量讓學生獨立觀察，讓學生獨立思考，讓學生多讀多說，讓學生多寫多練、總結歸納，使課堂成為一個充滿創造與發現的樂園，使學生在主動獵取新知識的過程中形成能力、發展智力、不斷創新。例如，筆者在指導學生研讀《中國石拱橋》時，把學生分成四個小組，每個小組研究一個問題。研究專題分別為：文章說明順序的安排;說明方法的應用;說明文語言的特點;科學小品的特色等。在研究的過程中，學生的主體地位得以體現。

二、激發學生興趣

興趣是最好的老師。托爾斯泰說過：“成功的教學需要的是激發學生的興趣。”在教學中，筆者十分注重培養和激發學生的學習興趣。例如，在導入新課時讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，又能不知不覺地學語文。我們要根據不同的課型設計不同的導入方式，可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景;也可用講述故事的方式導入，采用激發興趣、設計懸念的方式來進行，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

教材中每篇文章都富有豐富而深刻的內涵，要在認真研討課標、教材的基礎上，依據學生固有的知識經驗，充分利用教材文章創設情境，激發學生閱讀興趣，結合課堂口頭表達能力的訓練，來培養學生的創新思維和發散思維。例如，筆者在教學《走一步，再走一步》時，討論課后第二題的問題，筆者先用多媒體展示了懸崖峭壁，設計動畫并結合語言描述，創設了學生們孤身一人身處險境的情景，讓學生通過直觀的畫面進入文中的情境，為理解課文內容和寫作目的做好了準備。接著，筆者又增設一問：在當時的情況下，“我”要獲救，還有哪些方法？此刻，學生們情緒高漲、反應積極、議論紛紛。筆者又要求學生將自己的想法在小組內交流，選出最好的方案在班內評比。學生的興致更高了，連平時不大愛說話、性格內向的學生也滔滔不絕地說了起來。在討論文章時，筆者讓學生自己去總結提煉，最后竟說出五個不同的方案，其中有一條是：“文中父親的教育方法較先進，有利于孩子的成長;我們的父母只知道溺愛孩子，不利于我們的成長。

三、鼓勵學生思維

發散性思維是創造思維的基礎。發散性思維的培養，主要是引導學生學會從不同的途徑、不同的角度去思考問題，以求得多種設想方案和結論，有助于開拓學生的思路，突破單項線性思維的狹隘和保守，以培養思維的廣闊性和靈活性品質。在閱讀教學中可以結合課文讓學生說說和課文不同的方法和想法，以此來培養學生的發散思維。教學《斑羚飛渡》一課時，讓學生想一想斑羚群除了飛躍山澗，還有沒有別的自救方法？當然，教師在引導學生進行發散思維、想出種種不同方法之后，還要引導學生將他們所想出的眾多辦法和課文中講述的辦法進行比較、選擇，經過討論，使學生明白課文中的方法是最佳的方法。又如講《愚公移山》后，教師肯定愚公移山的正確性，然而有的學生卻提“移山不如搬家好”的看法，教師還可以通過一題多問、一問多答等方法來培養學生的發散思維能力。

四、引導學生質疑

學起于思、思起于疑。教學中，通過鼓勵學生大膽質疑提問，教師可以清楚地知道學生有哪些不明白，難點在什么地方，以便有針對性進行教學，減少無功勞動。鼓勵學生質疑問難可以開拓和發展學生的創造思維，教學中教師要積極引導，把學生引入問題的天地，讓他們各抒已見，這樣就會大大提高學生的創新意識，提高閱讀教學的效益。對于學生來說，則能夠起到深入理解課文內容，促進主動探索，激活創新思維的作用。如在教學完《最后一課》后，教師引導啟發，學生提問：“課文為什么以‘最后一課’為題，有什么含義？”通過討論釋疑，既使學生深入理解了課文內容，又使學生受到了一次深刻的愛國主義教育。

但是，在教學中，學生往往安于現狀，很少有學生主動質疑，而且所提出的疑問大多浮于表面，缺少探究性，更有甚者是為了迎合教師的環節設計，可想而知，提出的疑問價值性會有多高。所以，教師應該責無旁貸地教給學生質疑的方法。

五、啟發學生想象

想象是人腦對已有表象進行加工改造，從而產生新形象的心理活動。想象力是一種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創造出過去曾經遇到過的事物的形象，或者將來才能實現的事物形象的思維活動。想象滲透在學生學習的各個方面，豐富的想象是創新的翅膀，無論是再造想象還是創造想象，對培養學生的創新思維都是十分有益的。初中學生正處在由再造想象向創造想象發展的重要階段，也是培養創新能力的最好時機。教學中可結合課文內容激發學生想象，培養學生思維的廣闊性。在閱讀教學時教師應充分啟發學生想象，促進學生創新能力的培養。如教完《皇帝的新裝》后，讓學生想象：“當皇帝舉行完游行大典回到皇宮后，會做些什么？”學生由此進行補充想象，通過想象，既能加深對課文內容的理解，也培養了學生的創新思維。

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關鍵字：初中語文；課堂教學；創新能力；策略

一、引言

隨著新課改的不斷推廣和深入，傳統的課堂教學都在嘗試改革和創新，初中語文課堂教學也在朝著新的方向進行改革發展。根據新課程標準的要求，初中語文教學必須創新傳統的教學方式，更新教學理念，將培養學生的創新能力放在課堂教學的很重要位置。因此，初中語文教師應該樹立培養學生創新能力的教學觀念，創新教學的方式方法，本文主要探討初中語文教學中培養學生創新能力的具體方法。

二、初中語文課堂教學中培養創新能力的現狀分析

隨著社會的發展和科技的不斷進步，尤其是信息技術的出現給人類知識文化的傳播帶來了前所未有的沖擊，在很大程度上改變著傳統的知識傳播方式。而現如今的青少年接觸各種信息的渠道異常豐富，在各種新信息的引導下，創新成為了發展的重要動力，也是人才全面發展的基礎，符合當前社會各行各業對創新人才的迫切需求。在這種環境下，教育部明確提出要培養創新人才，初中教育是整個教育體系中非常重要的組成部分，因此，初中語文教習必須將培養學生的創新能力作為教學改革的目標，努力提高學生的興趣，激發學生的創造能力。

當前初中語文在培養學生創新能力的過程中還有很多問題與不足，主要的原因是由于當前的初中語文教學仍然以成績為目標，以應試教育為主，教學過程中教師強調對考試知識點和對升學內容的掌握，在教學內容與教學方式、教學的評價方面都深深地受到應試教育的影響。因此，致使學生對語文學習的興趣與積極性都不高，長此以往，學生不僅對學習語文失去了興趣，而且學習成績也不理想。這說明當前初中語文教學過程中對培養學生創新能力的理解不夠透徹，使得教學改革流于表面。同時，在教學的方式上還存在一定的問題，很多語文教師仍然采用滿堂灌、填鴨式的灌輸方式，沒有采用創新的教學方式，也無法體現創新能力培養的內容，整個教學方式單一枯燥，使得教學效果不佳。所以，初中語文教師在培養學生的創新能力方面應該采取積極有效的改革措施，首先語文教師自己要從思想上更新教學理念，在教學方式上大膽探索和創新，為培養學生的創新能力做出積極的努力。

三、初中語文課堂教學中創新能力培養的主要措施

首先，初中語文教師應該樹立培養學生創新能力的思想。只有語文教師自己具備了創新意識，具備了要改變傳統應試教育的思想，才能從自身出發提高修養，為培養學生的創新能力創造前提條件，這也是新課改的關鍵所在。傳統的教學思想與教學理念長期以來摧殘著學生的創新能力，將學生的成績和升學率視為教學的唯一目標，而忽視了學生個體的發展，這與素質教育的要求是相悖的。在新課改的要求下，要強調素質教育，重視學生在課堂中的主體地位，這就要求語文教師要轉變傳統的教學思想，在培養學生創新能力的目標下教師要相應地創新教學思想，創新教學的模式與教學方法，從而培養學生的創新能力。

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【關鍵詞】語文教學 質疑 創新能力 聯想 想象

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2009）04－0081－02

【Abstract】Creativity plays a vital role in the implementation of quality education. Therefore, it will be among the wise choices in the social development. In the Chinese language teaching, creativity should be paid more attention to by creating a proper situation, inspiring the enthusiasm of students getting involved in the teaching activity and intriguing students’ imagination. Teachers should be responsible for the quality of students’ questions, for the transition from “similarity” to “variety” in students’ thinking and for the transformation from “dependence” to “automation” in students’ learning model. Thus, students’ creativity is gradually developed.

【Key words】Chinese language teaching Questioning Creativity Association Imagination

近幾年高職院校語文教學與普通中學的語文教學相比，少了些死板，多了些實用能力的培養，但是，傳統教育和現行教育的弊端仍然在高職語文教學中存在，那就是忽略了創新能力的培養。嚴元章曾在《中國教育思想源流》一書中寫到：“教師工作要做到成功，其實也不難，要立身立命做學生的嘉賓，做小主人的王佐。”一句話，那就是“學主教從”。

然而如何真正將課堂還給學生，在現有教育體制下，最大限度地還學生自由，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新能力，還需要教者充分的積淀，加倍的努力。

一、精心設計創新情境，點燃學生思維的火花。

一個人的創造能力，取決于他是否有創新思維，而學生的創新思維，求知欲望，不會自然涌現。它又取決于教師所創設的教學情境，如果教師在教學中能激發學生學習的興趣，創設問題的情境，則能調動學生思維活動的積極性和自覺性，激發學生求知欲。例如在教古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，我設計了這樣的問題情境：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”這里的“孤”是什么意思？偌大的江面怎么會只有一條船呢？學生大腦思維的火花一下被點燃了，產生了強烈的求知欲、經過思考探究，學生領悟了“孤”寫出了詩人目光的專注，對其他船只視而不見，船孤正體現了情深。又如對《范進中舉》一文的學習，我有意識地引導學生把范進與孔乙己加以對比：孔乙己和范進的相同地方在哪里？不同地方在哪里？通過思考，學生認識到：他們都是下層知識分子，然而由于作家對人物的不同態度和不同感情，結局卻不同，孔乙己被人打折了腿用手走路，范進中了舉人卻瘋了。這都是被封建科舉制度毒害的結果。學生利用已知探索新知和未知，明白是作家以小說的形式刻畫人物以達到反映現實生活的目的。總之，精心設計創新情境，能使學生打開思維之門，產生豁然開朗的頓悟，很好地培養和發展了學生的創新思維能力，收到了理想的課堂教學效果。

二、鼓勵學生展開想象的翅膀，激發學生創新熱情。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”因此，語文教學中培養學生的想象力是培養學生創新思維能力的重要途徑。我們應在閱讀教學中，充分發揮語文教材的特點，讓學生展開想象的翅膀，培養他們的想象力。例如在教魯迅小說《孔乙己》時，我要求學生扣住課文中心，想象孔乙己到丁舉人家偷東西的情景。這在小說中沒有描寫，我引導學生發揮各自的想象力。不一會兒，一位同學發言說：“在一個風雪交加的傍晚，孔乙己穿著他唯一的又破又臟的長衫，在街上瑟瑟地走著，這時，他又冷又餓，想到酒店溫碗酒喝，兩只手不由自主地往口袋里摸，他摸遍所有口袋，里面一文錢都沒有。忽然，他看到對面丁府門前人來人往正在大擺宴席，香氣從里面不斷飄來，孔乙己肚子又咕咕地叫起來，涎水直往下滴，于是，他悄悄地向丁府的后門矮墻摸去。”另一個同學補充道：“那時的孔乙己一定會想丁舉人曾經和他是同學，偷他點東西，即使被抓到，也一定會高抬貴手的。”……同學們爭相發言，課堂氣氛十分活躍。又如教王維的《送元二使安西》、范仲淹的《岳陽樓記》，在反復的朗讀之中，我常讓學生想象王維與元二分別時的情景，想象遷客騷人登臨春光明媚中和凄風苦雨里的岳陽樓所看到的景致，通過想象，學生透過作者凝煉的語言，既感受到了詩文的意境，也深深地體會到了融會在景中的人物的感情，較好的領會了作者的旨意，使學生與王維、范仲淹有了情感溝通并產生了深深的共鳴。學生這些大膽的想象來自于生活而又高于生活，想象結果的不同源于學生鑒賞能力的差別，因此學生的閱讀感知的體會便會不同，這就給語文閱讀帶來了更廣闊的空間，你的思緒飛多遠，語文便有多廣闊的空間。讓學生插上聯想與想象的翅膀，他便會翱翔于九天之外。

三、鼓勵學生質疑問難，發展學生的創新思維品質。

學貴有疑。疑是思之始，學之端。課堂教學過程就其認識過程的實質而言，是學生從有疑到無疑的轉化，因此，積極誘導鼓勵學生質疑問難，對培養學生思維的發散性、求異性、多向性具有積極的作用。學生只有在充分閱讀課文內容并進行一定層次的思考的同時，才可能提出問題，同時這些問題會進一步激起學生探究知識的興趣。可以說，質疑問難既是思維的起點，也是思維的動力。培養學生的創新思維品質，就必須從小培養學生發問的興趣，敢問的勇氣，善問的能力。中國的教育過于注重學生的求同性，而學生是各個不同的活生生的人，他們的思維也應該是不同的。那種只注重求同思維的教育只能嚴重扼殺學生的創新能力。語文學科具有人文性的特點，語文上的很多觀點都可以是仁者見仁、智者見智的，所以，在課堂設計時應該注重創設一種可以讓學生馳騁發散性思維的空間，讓學生各抒己見，從而培養學生的創新能力。比如，在《賣油翁》的教學中，“如何評價陳康肅這個人？”就可以作為一個啟迪學生發散性思維的平臺。長期以來，教材對陳康肅這個人只是一味的否定，認為他除了驕傲自私之外，別無一點可取之處，因而，教參上把他對賣油翁的“笑而遣之”中的“笑”都判定為尷尬的笑。難道只能用一種心理活動來評判這個人物嗎？通過討論，有學生就提出了“陳康肅是一個知錯能改的人”的觀點：他身居高位，對地位懸殊太大的賣油翁無需偽裝自己，完全可以“惱羞成怒”嘛！而最后他卻“笑而遣之”，這說明他被賣油翁徹底說服了，他的“笑”是心悅誠服的“笑”。對這樣的說法，我想歐陽修老先生也許會無話可說吧。又如教學《小桔燈》時，課文第10段這樣寫：“這朦朧的橘紅的光，實在照不了多遠，但這小姑娘的鎮定、勇敢、樂觀的精神鼓舞了我，我似乎覺得眼前有無限光明！”學生提出質疑：先說小桔燈的光照不了多遠，后面怎么又說“我”似乎眼前有無限光明呢？這是否矛盾？這時我指導學生把小桔燈和小姑娘聯系起來考慮，弄清小桔燈其實就是小姑娘的象征。然后啟發學生進一步理解小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的精神也像小桔燈的光一樣沖破“黎明前的黑暗”，小姑娘的精神還可以激起人們對光明未來的追求。從這個意義上說，光明難道不是無限的嗎？

四、與專業知識學習、專業技能訓練相結合，是培養創新能力的有力保障。

高職學生大多以學到一技之長為目的，他們的主要興趣和精力都放在專業知識的學習和專業技能的訓練上，語文課就得相應地與專業訓練相結合，才能讓學生產生學的愿望，才能實現打好基礎，學好技能，培養運用能力和創新能力的目標。經管專業可以結合市場營銷、公關、禮儀等課程，訓練學生措辭得體，舉止恰當，表述新穎、不落俗套的語言風格和思維習慣。并可以利用一些科學史上的發明創造的事例，讓學生懂得不論是前所未有的創造，還是推陳出新的改造，都離不開思維的新穎、獨特、標新立異。所以，語言、思維的求異訓練，才是創新能力產生的土壤。在高職語文教學中，創新能力培養必須與專業技能訓練相結合，才能取得良好的效果。

以上所談，筆者偏重于強調思維的求異性。必須指出的是，要培養創新能力，僅有思維的求異性是遠遠不夠的，還必須有扎實的基本功和腳踏實地的精神，正所謂“不會走，哪會跑”。因此，談培養創新能力，絕不能矯枉過正，完全拋棄基礎知識的學習和基本的訓練。以現在的情形看，只不過是應該把過去輕視的創新思維培養放到重要位置上來。

參考文獻

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