導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高三生物的學(xué)習(xí)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高三復(fù)習(xí) 生物試卷 試卷的講評(píng)

一、課前準(zhǔn)備，體現(xiàn)針對(duì)性

（一）做好有關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)：1.記錄閱卷情況。搜集學(xué)生好的答題思路、方法及典型錯(cuò)誤，以便在講評(píng)時(shí)呈現(xiàn)；2.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)試卷的平均分、最高分、最低分、及格率、優(yōu)秀率、低分率；各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)；每一題的得分率、滿(mǎn)分率、錯(cuò)誤率等。

（二）歸類(lèi)分析 根據(jù)試卷的內(nèi)容、特點(diǎn)和考試結(jié)果，進(jìn)行歸類(lèi)分析：1.試卷分析：分析試卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，對(duì)試題作出簡(jiǎn)要的分析和評(píng)價(jià)，揣摩出卷者的出題意圖；分析知識(shí)點(diǎn)的分布情況、考查角度及所占分?jǐn)?shù)比例；分析試題的難易程度及難易點(diǎn)所占的分值比例；分析各試題考查的目的、所覆蓋的知識(shí)點(diǎn)及答題的基本情況；分析各試題考查類(lèi)型的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，了解考查的能力水平（基礎(chǔ)題、能力題）；分析教師教學(xué)的遺漏點(diǎn)。2.試題歸類(lèi)。按解題方法：把試卷中用某一解題方法求解的題目歸到一起；按知識(shí)點(diǎn)：把試卷中考察統(tǒng)一知識(shí)點(diǎn)的題目歸到一起。這樣既可以提高課堂效率，又能幫助學(xué)生理清思路，對(duì)錯(cuò)題留下深刻印象。3.錯(cuò)因分析。錯(cuò)因分析首先從教師自身找得失，知識(shí)點(diǎn)是否講透、講全，教法是否恰當(dāng)；然后再找學(xué)生的原因，是知識(shí)點(diǎn)沒(méi)記準(zhǔn)，還是審題不清或該知識(shí)點(diǎn)不會(huì)等方面的原因。

（三）確定講評(píng)方式：一般來(lái)說(shuō)，試卷講評(píng)有三種方式：重點(diǎn)講評(píng)：適用于試題難度適中；歸類(lèi)講評(píng)：適用于難度較大的試題；少講或不講：使用于難度較小的試題

二、講評(píng)的過(guò)程

（一）講重點(diǎn)；教師在講評(píng)中不能簡(jiǎn)單地對(duì)答案或訂正錯(cuò)誤，而是學(xué)生錯(cuò)誤率高且涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)交匯的、解題思路較寬的綜合題應(yīng)重點(diǎn)講評(píng)，有的題目雖然得分率很高，但錯(cuò)誤可能過(guò)于集中某一選項(xiàng)（20%左右），或是學(xué)生通過(guò)排除法得出的，學(xué)生未必真正理解，這些題目也需要老師重點(diǎn)講解。這樣，試卷講評(píng)建立在學(xué)生思維遇到阻礙的基礎(chǔ)上，建立在學(xué)生強(qiáng)烈求知欲上，集中了學(xué)生的易錯(cuò)處和典型錯(cuò)例，再切中要害詳細(xì)地分析，就能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)、加深印象，從而提高課堂效率。

（二）適當(dāng)評(píng)價(jià)，重激勵(lì)與鞭策；每一次考試之后，學(xué)生都非常盼望成績(jī)單快點(diǎn)公布，非常看重自己在班級(jí)的排名，學(xué)生都渴望老師對(duì)自己的排名進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是肯定他們的進(jìn)步。試卷評(píng)講時(shí)要以激勵(lì)為主，要合理評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)成績(jī)一直較好的學(xué)生要激勵(lì)他們找準(zhǔn)差距，對(duì)進(jìn)步較大的學(xué)生要激勵(lì)他們更上一層樓，對(duì)成績(jī)不理想的學(xué)生要捕捉其閃光點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

（三）講審題和解題思路；首先，仔細(xì)讀題，畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)并進(jìn)行考點(diǎn)分析，即思考試題在考查哪些知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用時(shí)有哪些需要注意的地方，揣摩出題人的意圖，以及解題的突破口在哪兒，有沒(méi)有最佳解題途徑等等。其次，要學(xué)會(huì)抓住題干中的關(guān)鍵詞詞，挖出隱含條件。可以要求學(xué)生在每次練習(xí)中，在題干上標(biāo)出關(guān)鍵詞，對(duì)于錯(cuò)誤的選項(xiàng)要用斜線劃掉，正確的答案必須寫(xiě)在題號(hào)前面。如：下列屬于玉米體內(nèi)二糖的是

A、蔗糖，纖維素 B、麥芽糖，乳糖

C、淀粉，葡萄糖 D、蔗糖，麥芽糖

（四）講解題方法與技巧。試卷講評(píng)課的重要作用是拓展強(qiáng)化、優(yōu)化方法，以達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果。而高三的復(fù)習(xí)課中強(qiáng)調(diào)“多題一解”的意義要大于“一題多解”。同類(lèi)的試題，教師要講透解題的方法，使學(xué)生能舉一反三。如在講評(píng)圖表題時(shí)，可以做如下方法點(diǎn)撥：一是析圖技巧。識(shí)圖：看橫、縱坐標(biāo)；看曲線特殊點(diǎn)（起點(diǎn)、終點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、交點(diǎn)、頂點(diǎn)、最低點(diǎn)）；看曲線走勢(shì)（上升、下降）析圖：分析（曲線變化）；聯(lián)想課本（相關(guān)內(nèi)容）；信息轉(zhuǎn)化（曲線變化與相關(guān)內(nèi)容的關(guān)系）二是繪圖技巧。老師可以結(jié)合學(xué)生在畫(huà)圖中的一些典型錯(cuò)誤引導(dǎo)他們歸納出畫(huà)圖的基本步驟。如 定軸 、定點(diǎn)、連線、標(biāo)名稱(chēng)。

（五）講變式與拓展。高考試題并不神秘，不少題型都是常見(jiàn)的，但很多試題源于課本卻又高于課本。只是因?yàn)樽儞Q情境，學(xué)生很可能由于思維定勢(shì)造成失分。此時(shí)善于分析和應(yīng)變顯得尤為關(guān)鍵。所以典型題目按原題講完之后，教師還要從原題衍生新題目，把某一數(shù)據(jù)用其他數(shù)據(jù)代替，把習(xí)題因果關(guān)系倒過(guò)來(lái)，即對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)從多個(gè)側(cè)面、多個(gè)角度進(jìn)行合理的發(fā)散。變式訓(xùn)練要針對(duì)學(xué)生的理解難點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，是對(duì)原有考點(diǎn)的鞏固與強(qiáng)化。

三、講評(píng)課后的鞏固和提高

（一）重視錯(cuò)題，引導(dǎo)學(xué)生做錯(cuò)題集。可要求學(xué)生將答錯(cuò)的題全部訂正在試卷上，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤的試題收集在“錯(cuò)題集”中，作好答錯(cuò)原因的分析說(shuō)明，給出相應(yīng)的正確解答。

（二）精選習(xí)題，進(jìn)行補(bǔ)償練習(xí)。教師要及時(shí)依據(jù)講評(píng)情況，再精心設(shè)計(jì)一份針對(duì)性的練習(xí)題，作為講評(píng)后的矯正補(bǔ)償練習(xí)，讓易錯(cuò)易混淆的問(wèn)題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的。針對(duì)有代表性的共性問(wèn)題設(shè)計(jì)相應(yīng)的變式練習(xí)。

（三）重視評(píng)講后的鞏固消化。每次試卷講評(píng)后老師還要做有心人，采取必要的措施使學(xué)生消化講評(píng)內(nèi)容。主要從三方面著手：一是要求他們課后及時(shí)花時(shí)間加以消化和鞏固，若還有不理解的就到老師處問(wèn)；二是隨機(jī)抽部分學(xué)生到老師處把錯(cuò)題再做一遍，以檢驗(yàn)他們自己消化和鞏固的程度；三是在以后的測(cè)試中，針對(duì)學(xué)生中普遍存在錯(cuò)誤的題目，變換方式，增加復(fù)現(xiàn)率，以幫助他們真正地掌握。

篇2

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；思維定勢(shì)；負(fù)遷移；成因；對(duì)策；有效性

教育心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人認(rèn)知新事物的過(guò)程中，都存在著思維定勢(shì)與遷移。所謂思維定勢(shì)，就是指人們按習(xí)慣了的比較固定的思路去考慮和解決問(wèn)題的一種形式。在許多情況下，思維定勢(shì)表現(xiàn)為思維的趨向性和專(zhuān)注性，有其積極的一面，但當(dāng)這種趨向與當(dāng)前問(wèn)題解決的途徑相悖或不完全一致時(shí)，思維定勢(shì)就會(huì)使解題者墨守成規(guī)，難以涌現(xiàn)新思維，作出新決策，從而產(chǎn)生消極的干擾作用。研究高三學(xué)生生物學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思維定勢(shì)負(fù)遷移的原因，采取相應(yīng)的對(duì)策有效地加以克服，有利于學(xué)生生物思維靈活性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，從而提升高三生物課堂教學(xué)的有效性。

一、高三生物課堂教學(xué)中學(xué)生思維定勢(shì)負(fù)遷移產(chǎn)生的原因

1.名詞術(shù)語(yǔ)性的障礙而引起的思維定勢(shì)負(fù)遷移

名詞術(shù)語(yǔ)，是指由于生物學(xué)科中繁雜、陌生以及相似、音近、義同、多義等多方面的語(yǔ)詞性困難，而給學(xué)生學(xué)習(xí)思維所帶來(lái)的消極影響。如，酶與激素、基因重組與基因突變、同源染色體與姐妹染色單體、有絲分裂與減數(shù)分裂、無(wú)籽西瓜與無(wú)籽番茄、單倍體與染色體組等，如果不能正確理解基本概念的內(nèi)涵和外延、知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，只注意知識(shí)間的共同要素，或者只注意文字層面的相似，將造成知識(shí)的思維定勢(shì)負(fù)遷移。

2.干擾性因素的表象迷惑而引起的思維定勢(shì)負(fù)遷移

所謂干擾性因素，就是問(wèn)題中與解題無(wú)關(guān)的多余信息，它的作用是增加試題的迷惑性和難度，以干擾正常的解題思路。若學(xué)生被虛假表象所左右，則會(huì)影響思維，從而形成思維定勢(shì)負(fù)遷移。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題過(guò)程中常陷入命題者設(shè)計(jì)的情境“圈套”中不能自拔，最后得出錯(cuò)誤的推理結(jié)論。

3.囫圇吞棗、知覺(jué)錯(cuò)誤引起的思維定勢(shì)負(fù)遷移

由于作業(yè)量過(guò)大及學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)的原因，導(dǎo)致學(xué)生看書(shū)的時(shí)間大為減少。學(xué)生平時(shí)沒(méi)有認(rèn)真理解基礎(chǔ)知識(shí)，吃不透生物教材，所以對(duì)生物知識(shí)的接受可謂囫圇吞棗，從而導(dǎo)致了學(xué)生知覺(jué)上的片面性錯(cuò)誤，這種知覺(jué)上的錯(cuò)誤若形成思維定勢(shì)負(fù)遷移，造成的后果將不堪設(shè)想。

二、高三生物課堂教學(xué)中突破學(xué)生思維定勢(shì)負(fù)遷移的對(duì)策

1.更新觀念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)――突破思維定勢(shì)負(fù)遷移的前提

要求教師樹(shù)立突破思維定勢(shì)、開(kāi)展創(chuàng)新教育的教育觀念，讓課堂教學(xué)回到以學(xué)生為主體，尊重其個(gè)性發(fā)展的軌道，創(chuàng)設(shè)一種開(kāi)放的、靈活多樣的、生動(dòng)活潑的課堂環(huán)境，讓教師講得少、學(xué)生活動(dòng)得多，讓學(xué)生在心理上感到安全和自由，在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力。

2.重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的落實(shí)――突破思維定勢(shì)負(fù)遷移的根本

基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是思考、理解問(wèn)題的工具，也是分析、解決問(wèn)題的基本依據(jù)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在深入理解生物學(xué)科知識(shí)間的區(qū)別和聯(lián)系的同時(shí)，能夠運(yùn)用多方面的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并能以知識(shí)為載體，以能力為中心，通過(guò)靈活多樣的形式，如，坐標(biāo)曲線圖的分析、表格數(shù)據(jù)信息的分析、生物圖的繪制、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)等，提高學(xué)生的理解能力、推理能力、獲取知識(shí)的能力及分析綜合能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)試技巧――突破思維定勢(shì)負(fù)遷移的手段

扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，良好的生物思維品質(zhì)是考試成功的重要因素，但應(yīng)試技巧也是不可忽視的，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)性地選擇練習(xí)，提升學(xué)生的應(yīng)試技巧。同時(shí)在平時(shí)的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)中，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，認(rèn)真、仔細(xì)審題，因?yàn)樵谏镱}目中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些容易被經(jīng)驗(yàn)所迷惑的字詞。遇到眼熟的試題，就要把好審題關(guān)，找出試題與以往類(lèi)似題型的不同點(diǎn)，排除干擾信息，層層挖掘，找出題目中的隱含條件，展開(kāi)多側(cè)面、多層次、多角度的思考，排除思維定勢(shì)的干擾，靈活地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，尋找、確定按題作答的正確思路，從而提高解題的速度和準(zhǔn)確性。

高中生物教學(xué)中學(xué)生思維定勢(shì)的負(fù)遷移是一種常見(jiàn)而又不可避免的現(xiàn)象，但只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中明確其產(chǎn)生的原因，加以重視并采取相應(yīng)的對(duì)策，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)操作環(huán)節(jié)，就一定能有效地加以控制，從而提高學(xué)生的生物思維品質(zhì)和生物應(yīng)用能力，提升高三生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：高三生物；講評(píng)課；有效性

進(jìn)入高三生物總復(fù)習(xí)階段，專(zhuān)題訓(xùn)練和理綜考試顯著增多，講評(píng)課成為整個(gè)高考復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一。講評(píng)課可以幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、規(guī)范解題、熟練技巧、開(kāi)闊思路；可以使師生有效解讀試卷信息，反思答題情況，吸取復(fù)習(xí)備考的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。一節(jié)好的講評(píng)課會(huì)使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，柳暗花明，所以高效的講評(píng)課在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中具有不可替代的作用。也許，有不少教師會(huì)有這樣的感慨：我反復(fù)講了很多遍，學(xué)生仍然犯同樣的錯(cuò)誤！原因何在呢？講評(píng)課要怎樣上才算有效？本文結(jié)合筆者多年生物教學(xué)的實(shí)踐，探討提高講評(píng)課有效性的策略。

一、有效講評(píng)課的課前準(zhǔn)備

只有全面準(zhǔn)確把握本次考試學(xué)生答題的全部情況，才能使講評(píng)具有針對(duì)性，才能使講評(píng)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教師的評(píng)卷過(guò)程是重要的教學(xué)資源，教師要做有心人，把試卷過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的信息適時(shí)記錄下來(lái)。如果是流水改卷的，教師要向其他閱卷教師了解情況。最后還要通覽自己所教班級(jí)學(xué)生的全部試卷的解答情況，做到心中有數(shù)。應(yīng)注意分析試卷結(jié)構(gòu)、命題思路，統(tǒng)計(jì)全班的平均分、及格率、優(yōu)秀率等，統(tǒng)計(jì)各題的難度值，收集解題亮點(diǎn)，歸納典型錯(cuò)誤。教師提前在各個(gè)層次的學(xué)生中各選定一至二名進(jìn)行抽樣調(diào)查，通過(guò)與學(xué)生談話(huà)，了解學(xué)生在解題過(guò)程中的思路和想法，了解學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)缺陷及解題思維障礙。在講評(píng)課前，將參考答案印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前做自我分析。

二、有效講評(píng)課的課堂實(shí)施

1.講評(píng)課應(yīng)注重時(shí)效性

首先，考試后要盡快閱卷，盡快講評(píng)。一般試卷應(yīng)在考試完成后1～2天內(nèi)完成講評(píng)，只有這樣才能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的大腦仍然興奮，對(duì)考試成績(jī)和做錯(cuò)的題目急于知道答案，此時(shí)講評(píng)的效果最好。如果時(shí)間拖太久，學(xué)生會(huì)把試題內(nèi)容大都遺忘，聽(tīng)課興趣大幅消退。

2.講評(píng)課應(yīng)對(duì)試卷和學(xué)生作答情況進(jìn)行客觀、全面地評(píng)價(jià)

講評(píng)課開(kāi)始時(shí)，對(duì)成績(jī)好進(jìn)步快的學(xué)生要提出表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其再接再厲，再創(chuàng)佳績(jī)。對(duì)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生要鼓勵(lì)其克服困難，奮勇直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點(diǎn)，肯定其進(jìn)步，要讓他們也在激勵(lì)中獲得滿(mǎn)足和愉悅，對(duì)他們的錯(cuò)誤解法要肯定其合理成分，并和他們一起研究今后努力的方向，增強(qiáng)他們的自信。對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，多一些鼓勵(lì)、多一些指導(dǎo)幫助，可以減輕他們的壓力，提高講評(píng)課的實(shí)效。

3.講評(píng)課應(yīng)注重題型分類(lèi)

有的老師講評(píng)課是把所有的題從頭到尾講一遍，由于課時(shí)有限，導(dǎo)致講評(píng)走過(guò)場(chǎng)，所有的問(wèn)題都沒(méi)有講透徹，需要解決的問(wèn)題仍然得不到解決。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷上的題型進(jìn)行分析歸類(lèi)，讓學(xué)生對(duì)試卷上的同一類(lèi)問(wèn)題有一個(gè)整體感，這樣有利于學(xué)生的總結(jié)和提高。

4.講評(píng)課應(yīng)講規(guī)律、講技巧，尤其要重視學(xué)法的指導(dǎo)

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是教師的重要職責(zé)。通過(guò)講評(píng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，合理制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，統(tǒng)籌安排復(fù)習(xí)時(shí)間，逐步形成適合自己的行之有效的方法。指導(dǎo)學(xué)生如何審題，如何規(guī)范組織答案，如何合理分配作答時(shí)間。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)試卷分析，學(xué)會(huì)做考后總結(jié)。

例如，高三的學(xué)生對(duì)生物學(xué)科最大的困惑在于語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性問(wèn)題。在試卷講評(píng)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，盡量用課本的語(yǔ)言及其他生物學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)描述生物學(xué)現(xiàn)象，解釋生物學(xué)原理，禁用“土語(yǔ)”表述。

再者，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題是高考中的重頭戲，需要不斷地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)答題的規(guī)律和技巧。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟中要注意的原則及一些詞語(yǔ)，如“分組”“編號(hào)”“適量的”“等量的”“分別”“相同的”“一段時(shí)間后”“相同且適宜的條件”“觀察”“記錄”“統(tǒng)計(jì)”“求平均值”等，應(yīng)讓學(xué)生爛熟于胸。此外，再給學(xué)生灌輸一些答題的技巧，例如鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中盡量使用一些既模糊又準(zhǔn)確的詞語(yǔ)等。比如題目告知某某激素，我們不知它是氣體，還是液體，所以不清楚到底用它“浸泡”植物枝條，還是“噴灑”植物枝條，這時(shí)候，用“處理”這個(gè)詞語(yǔ)就恰到好處了。

在每屆高三開(kāi)學(xué)之初，我還要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，主要用于收集錯(cuò)題，記錄對(duì)某些試題的獨(dú)到解法和練后反思等，既方便了復(fù)習(xí)，又提高了效率，這是一筆財(cái)富。每隔一個(gè)階段，我還鼓勵(lì)全班學(xué)生互相交流錯(cuò)題本，從中吸取精華，彌補(bǔ)自己的不足。經(jīng)過(guò)多次這樣的交流，幾十位學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維過(guò)程進(jìn)行了交融，這比教師多講評(píng)幾節(jié)課、學(xué)生多訓(xùn)練幾十道題目的效果要好得多。在交流過(guò)程中，學(xué)生間相互協(xié)作、相互幫助的團(tuán)隊(duì)精神和良好品質(zhì)也得到了培養(yǎng)和升華。

當(dāng)然，講評(píng)課還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的拓展，通過(guò)變式訓(xùn)練，使學(xué)生做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。

三、有效講評(píng)課的課后延伸

要提高講評(píng)課的有效性，除了課前的大量準(zhǔn)備，課堂的精心安排，還要注意課后的個(gè)別指導(dǎo)。課堂上沒(méi)有講評(píng)的內(nèi)容對(duì)于做錯(cuò)的同學(xué)來(lái)說(shuō)可能還是難題，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生課外的指導(dǎo)要更加耐心。

通過(guò)講評(píng)課，教師需要認(rèn)真檢查自己教學(xué)的得與失。學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)能力方面的問(wèn)題，既有學(xué)生自身的原因，也有教師的原因。教師要反思自己是不是有的知識(shí)沒(méi)有講清楚，自己的教學(xué)方法哪些方面需要改進(jìn)，在能力培養(yǎng)方面自己還有哪些欠缺，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是否有效。教師要不斷學(xué)習(xí)，使自己的教育教學(xué)水平不斷提高，和學(xué)生一起“成長(zhǎng)”！

參考文獻(xiàn)：

1.鄒建華.針對(duì)性是高三生物講評(píng)課的關(guān)鍵[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2010（11）.

2.劉學(xué)廷.淺談生物講評(píng)課中教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變[J].中學(xué)生物學(xué)，2006，Vol.22（7）.

篇4

作為基礎(chǔ)教育的老師，我們對(duì)于目前學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的問(wèn)題都有著這樣的體會(huì)，尤其是高三學(xué)生，迫于高考升學(xué)的壓力，老師為了讓學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)取得高分，我們大多時(shí)候采取了講授式為主的教學(xué)方式，而學(xué)生也采取了被動(dòng)接受式為主要特征的學(xué)習(xí)方式。最終出現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)地應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)的學(xué)習(xí)局面。

一、正確處理“學(xué)生的主體地位”和“教師的主導(dǎo)地位”的關(guān)系

有的教師錯(cuò)誤理解了“以學(xué)生為主體”的理念，在復(fù)習(xí)課中將絕大部分時(shí)間給學(xué)生，過(guò)度強(qiáng)調(diào)自主復(fù)習(xí)，基本以學(xué)生看書(shū)、做題、提問(wèn)來(lái)代替教師的講解，放棄了自己的主導(dǎo)地位，不對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)以及高考考點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)詳細(xì)的復(fù)習(xí)。這種做法的最大壞處是學(xué)生形成了“放羊式”學(xué)習(xí)，不明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、高考考點(diǎn)，從而知識(shí)點(diǎn)零散，不能形成知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)。

二、復(fù)習(xí)分析高考題特點(diǎn)，突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)

由于高考分?jǐn)?shù)決定學(xué)生的命運(yùn)，考出好成績(jī)是非常重要的。因此在二輪復(fù)習(xí)后應(yīng)該多分析歷年來(lái)的高考題，抓住特點(diǎn)，多練習(xí)出現(xiàn)較多的題型。如幾乎每年都有遺傳方面的題型、選修教材的知識(shí)點(diǎn)在逐年上升等等。另外，教材中每一章都有重點(diǎn)。所以第三輪復(fù)習(xí)應(yīng)該在學(xué)生掌握好了基礎(chǔ)知識(shí)的前提下突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的高考是很有利的。

二、復(fù)習(xí)課不僅是傳授知識(shí)，更重要的是傳授學(xué)習(xí)方法和思維方法

復(fù)習(xí)不僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，讓他們獲得正確的學(xué)習(xí)方法和思維方法。高三這一學(xué)年，學(xué)生需要掌握的各大科知識(shí)點(diǎn)很多，如果沒(méi)有正確的方法而一味死記硬背，結(jié)果總是事倍功半。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該更多地注重方法和思維的滲透而不僅是知識(shí)點(diǎn)的傳授。

在生物學(xué)科的復(fù)習(xí)中，我認(rèn)為首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)幾大模塊的知識(shí)體系和知識(shí)框架有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立全局思維，然后再進(jìn)行具體知識(shí)點(diǎn)的填充以及能力的培養(yǎng)。

《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進(jìn)化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》、《現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題》這四個(gè)模塊是高考的重點(diǎn)，它們之間既相互區(qū)別也存在內(nèi)在的聯(lián)系，不管是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”都需要縱觀全局、整體把握，而不是孤立地看某個(gè)模塊或某個(gè)章節(jié)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和思維跳躍能力。走進(jìn)高三的第一節(jié)課，我首先為學(xué)生分析了幾大模塊之間的相互關(guān)系以及在它們?cè)诟呖贾械牡匚唬寣W(xué)生做到心中有底，在今后的學(xué)習(xí)中有的放矢。如果學(xué)生自始至終都沒(méi)有對(duì)教材樹(shù)立起整體思想和全局思維，那么在今后的復(fù)習(xí)中會(huì)非常被動(dòng)，脫離了課堂、脫離了教師便不知道如何自主復(fù)習(xí)，同時(shí)復(fù)習(xí)了后面就忘了前面，復(fù)習(xí)了這一模塊就忘了另一模塊，“炒冷飯”現(xiàn)象嚴(yán)重，效率極低。

三、復(fù)習(xí)中貼近生產(chǎn)、生活設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生積極的思維方式

要選擇貼近書(shū)本知識(shí)更貼近生產(chǎn)、生活的問(wèn)題，盡量避免純知識(shí)性題目的立意，這樣有利于將死知識(shí)活化，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，逾越思維障礙，跳一跳才能摘到桃，否則無(wú)法解決高考綜合能力問(wèn)題。例如，植物施肥過(guò)多的“燒苗”問(wèn)題的分析、CO中毒原因的解釋、生長(zhǎng)素可以作為除草劑的原理剖析、無(wú)籽果實(shí)形成的特點(diǎn)分析等。

四、在復(fù)習(xí)中注重圖表圖解表述問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力

在復(fù)習(xí)時(shí)可按照專(zhuān)題對(duì)圖表圖解進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維遷移能力的培養(yǎng)，如光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。以下以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)為例說(shuō)明（圖解見(jiàn)課本），復(fù)習(xí)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生分析圖解：1.在食物鏈中能量?jī)?chǔ)存于有機(jī)物，有機(jī)物的多少即能量的多少；2.依據(jù)食物鏈中能量流動(dòng)的特點(diǎn)：低營(yíng)養(yǎng)級(jí)高能量，高營(yíng)養(yǎng)級(jí)低能量；3.依據(jù)圖解寫(xiě)出本題合理的食物鏈；4.依據(jù)食物鏈中生物的捕食關(guān)系，分析各營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的數(shù)量變化關(guān)系。其他例子不再贅述。

五、在復(fù)習(xí)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)

新課程理論認(rèn)為“學(xué)生是發(fā)展的人，是獨(dú)立的人，是學(xué)習(xí)的主體”。在教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師啟發(fā)這種方式來(lái)教學(xué)。在高三的總復(fù)習(xí)中可以先安排學(xué)生準(zhǔn)備并講述當(dāng)堂的教材內(nèi)容。然后教師設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，大家一起討論，得出正確結(jié)論。這樣既提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了他們的自信心，并能夠讓他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，可以取得很好的效果。

五、復(fù)習(xí)為高考，同時(shí)也為學(xué)生以后的生活實(shí)踐

篇5

教育的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生成為獨(dú)立、自律的學(xué)習(xí)者。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》著眼于每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展，明確提出培養(yǎng)勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。本文就高三生物學(xué)復(fù)習(xí)的課堂學(xué)生“為什么學(xué)”、“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”來(lái)探討復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

一、高三復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)

1.基于《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）重申生物學(xué)科作為科學(xué)課程的性質(zhì)，明確提出“培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”為課程的核心任務(wù)。生物科學(xué)素養(yǎng)最基本的含義是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)及個(gè)人生活中，并在此基礎(chǔ)上形成的生物科學(xué)能力、科學(xué)品質(zhì)以及科學(xué)觀等。

高三學(xué)生應(yīng)該在高中最后一年學(xué)習(xí)中重視自身科學(xué)素養(yǎng)的提升，這要求復(fù)習(xí)課不僅僅是知識(shí)的傳授，而應(yīng)該關(guān)注核心概念的形成過(guò)程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)是“知其然而知其所以然”。即教師應(yīng)致力于讓學(xué)生深入理解生物學(xué)重要概念，培養(yǎng)學(xué)生收集和運(yùn)用實(shí)證的科學(xué)能力以及形成科學(xué)的態(tài)度價(jià)值觀。

2.基于“能力立意”的升學(xué)考試

基于“能力立意”的命題原則是當(dāng)前各級(jí)考試的主題，試題情境與教科書(shū)中的相似程度越來(lái)越少，如何通過(guò)高三這一年的有效復(fù)習(xí)，讓學(xué)生有效地掌握與應(yīng)用學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，能夠應(yīng)用已有知識(shí)解決新情境中的問(wèn)題，這是高三復(fù)習(xí)教學(xué)研究的重要問(wèn)題之一，它將有益于學(xué)生在考試中取得成功。

二、高三復(fù)習(xí)教學(xué)的

1．強(qiáng)調(diào)探究能力與元認(rèn)知知識(shí)的掌握

眾所周知，高考備考常有“一輪、二輪復(fù)習(xí)”之說(shuō)，老師在講臺(tái)上滔滔不絕地講、學(xué)生在題海中埋頭苦練是高三教室里最常見(jiàn)的場(chǎng)景，但是，大量實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式學(xué)生不喜歡，教學(xué)的效果未必是最好的。

生物學(xué)是科學(xué)課程。科學(xué)課程的教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)如何發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識(shí)，它強(qiáng)調(diào)了科學(xué)方法的兩個(gè)特征：歸納推理和探究過(guò)程。《課標(biāo)》高度關(guān)注探究學(xué)習(xí)，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)探究能力也是歷年《全國(guó)普通高等學(xué)校招生考試大綱（生物）》中重要的能力要求之一。

高三學(xué)生經(jīng)過(guò)二年新課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該具備了本學(xué)科的基本知識(shí)與基本技能，復(fù)習(xí)的目的除了鞏固所學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系外，更是為了提升學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)，讓學(xué)生了解自己的認(rèn)知活動(dòng)，包括何時(shí)該使用特定概念性知識(shí)或程序性知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

因此，如何提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用概念解決問(wèn)題的能力顯然是教師在高三復(fù)習(xí)的重中之重，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)知識(shí)的同時(shí)體味學(xué)科中蘊(yùn)含著的生物科學(xué)的思想與方法。

2．學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與對(duì)話(huà)

生物新課程中倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”。科學(xué)探究要求學(xué)生能夠提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)并實(shí)施研究方案，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行解釋。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將更多地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、交流，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟?qū)W科的知識(shí)與方法。在此過(guò)程學(xué)生們要通過(guò)與教師、同伴的互動(dòng)不斷修正，重組和細(xì)化原有的認(rèn)知，這樣的互動(dòng)需要表達(dá)與交流，因此，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與對(duì)話(huà)是必要的。

“傾聽(tīng)與對(duì)話(huà)”是學(xué)生實(shí)踐他們思維過(guò)程和提高思維技巧的一種方式。對(duì)話(huà)，對(duì)學(xué)生而言，意味著主體性的凸顯，創(chuàng)造性的解放；對(duì)教師而言，意味著不僅要傳授知識(shí)，還要分享理解。傾聽(tīng)，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要技能，也是教師組織教學(xué)、有效提問(wèn)和把握學(xué)生心理動(dòng)向的先決條件。

對(duì)話(huà)是傾聽(tīng)的根基，傾聽(tīng)是分析、思考和延續(xù)對(duì)話(huà)的前提。在對(duì)話(huà)中，教師傾聽(tīng)，能及時(shí)捕捉教學(xué)中的生成點(diǎn)；學(xué)生傾聽(tīng)，能受到啟發(fā)，解除疑惑，完善思維。

在高三復(fù)習(xí)中，教會(huì)學(xué)生傾聽(tīng)與對(duì)話(huà)，能夠幫助他們形成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，加強(qiáng)學(xué)生的參與和合作，在新的問(wèn)題情境中通過(guò)“合作學(xué)習(xí)”開(kāi)展探究，運(yùn)用概念或方法，喚起學(xué)生積極的思維，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而提高復(fù)習(xí)的效率。

三、高三復(fù)習(xí)教學(xué)策略

高三復(fù)習(xí)課中如何幫助學(xué)生提升運(yùn)用知識(shí)解決生活、生產(chǎn)中實(shí)際問(wèn)題的能力，領(lǐng)悟?qū)W科的思想與方法。筆者以《生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》為例，嘗試運(yùn)用“傾聽(tīng)與對(duì)話(huà)”的教學(xué)模式，旨在提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

1．走進(jìn)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，溫故而知新

篇6

【關(guān)鍵詞】態(tài)度;計(jì)劃;方法;收集

一、端正復(fù)習(xí)態(tài)度，擁有最佳心理狀態(tài)

每個(gè)人都渴望成功，即使是一個(gè)小小的成功，也會(huì)增強(qiáng)人的自信心和熱情，激勵(lì)人們?nèi)プ非蟾叩哪繕?biāo)。每個(gè)學(xué)生都報(bào)有期望成功的想法和獲得贊許的期待。但由于以往的考試存在著一定的弊端，大多數(shù)學(xué)生被迫背著“沉重包袱”，帶著應(yīng)試的心態(tài)參加復(fù)習(xí)，也有一部分學(xué)生認(rèn)為自己復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)都是一樣，反正都是學(xué)不會(huì)，考試永遠(yuǎn)是不合格的，成功似乎離他們很遙遠(yuǎn)。因此，教師要注意幫助學(xué)生端正復(fù)習(xí)態(tài)度，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信心，排除不良思想和自卑感，并努力為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)擁有最佳心理狀態(tài)的環(huán)境，學(xué)生心情愉快，愿意上生物課，就容易記住所學(xué)知識(shí)，對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，因材施教，因人而異。

二、科學(xué)地制訂一個(gè)全盤(pán)的復(fù)習(xí)計(jì)劃

復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，制定總體計(jì)劃是很關(guān)鍵的，如果沒(méi)有一個(gè)總體計(jì)劃，教學(xué)就很容易隨心所欲而顧此失彼。計(jì)劃中注意體現(xiàn)幾個(gè)方面：

1.時(shí)間分配，就是把復(fù)習(xí)時(shí)間劃分成不同的階段，并針對(duì)不同階段的特點(diǎn)確定復(fù)習(xí)任務(wù)，做到胸有成竹，有條不紊;

2.有所側(cè)重，就是時(shí)間不能平均，必須向重點(diǎn)章節(jié)傾斜，如新陳代謝和遺傳變異等章節(jié);

3.教學(xué)分層，結(jié)合學(xué)生不同層次的實(shí)際情況，講解時(shí)要有所區(qū)別，既要培優(yōu)又要輔差，使每個(gè)學(xué)生有明顯的不同程度的進(jìn)步;

4.整體復(fù)習(xí)與階段復(fù)習(xí)計(jì)劃相配套，整體復(fù)習(xí)計(jì)劃精確到月，階段復(fù)習(xí)計(jì)劃應(yīng)精確到詳細(xì)列出每周的復(fù)習(xí)任務(wù)和進(jìn)度;

5.適當(dāng)調(diào)整，根據(jù)已完成的復(fù)習(xí)情況來(lái)調(diào)整計(jì)劃，強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié);或者根據(jù)考綱的變動(dòng)而及時(shí)修訂計(jì)劃等;

6.確定模擬測(cè)試的時(shí)間、次數(shù)和分層輔導(dǎo)的安排等。

三、講求教學(xué)方法

1.作好學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。在教學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中我十分重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，包括如何制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、如何選參考書(shū)、如何掌握學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)技巧（閱讀技巧、記憶方法、概括知識(shí)的方法、向老師提問(wèn)的技巧等）、如何運(yùn)用時(shí)間、知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)分布、高考各類(lèi)題型的解答方法、考試過(guò)程的常見(jiàn)失誤與對(duì)策等。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)主動(dòng)、輕松，就有針對(duì)性，學(xué)習(xí)效果自然就大大提高。 2.提高課堂45分鐘的效率。課前作好充分準(zhǔn)備，包括分析大綱、考綱、教材、教學(xué)參考資料、堂上練習(xí)、電化教具、小黑板、生物模型與掛圖等，使堂上教學(xué)的信息量增大，加上生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)理論聯(lián)系實(shí)際，講練結(jié)合，便能使直觀性、趣味性和知識(shí)性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的注意力也容易集中，這樣學(xué)生就在輕松、活躍的課堂氣氛中，不知不覺(jué)地掌握了知識(shí)。

3.全面復(fù)習(xí)、突出重點(diǎn)。從歷年生物高考試題來(lái)看，章節(jié)知識(shí)覆蓋率均在90%以上，所以基礎(chǔ)復(fù)習(xí)必須全面。但又不能平均主義，尤其是今后的試題逐步以知識(shí)立意轉(zhuǎn)化能力立意，不太強(qiáng)調(diào)覆蓋面，因此必須在全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)。

4.強(qiáng)化訓(xùn)練。即把平時(shí)的訓(xùn)練當(dāng)考試。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)、獨(dú)立、閉卷完成，途中不能中斷不能查閱書(shū)本和答案，直到把所有學(xué)生認(rèn)為會(huì)做的題目完成后才能對(duì)答案，看書(shū)、討論或問(wèn)老師。這樣有利于保持思維的連續(xù)性，提高反應(yīng)速度和熟練程度，消除對(duì)課本和答案的依賴(lài)，培養(yǎng)自信心，同時(shí)減少因重復(fù)翻閱答案而消耗的時(shí)間。

5.控制好學(xué)生的節(jié)奏。生命運(yùn)動(dòng)是一種有節(jié)律和周期性的，這是長(zhǎng)期的進(jìn)化過(guò)程對(duì)自然界變化的一種適應(yīng)。比如總是學(xué)習(xí)，不進(jìn)行文體活動(dòng)和休息就推動(dòng)節(jié)奏感，總是講課，不看書(shū)或總是看書(shū)不做練習(xí)也沒(méi)有節(jié)奏感。總之人體生命活動(dòng)也好，學(xué)習(xí)也好，必須要以多種形式變化交替進(jìn)行才有節(jié)奏，有節(jié)奏才不易疲勞，才有效率，老師要教會(huì)學(xué)生和幫助學(xué)生控制好自己的節(jié)奏，否則節(jié)奏一落千丈亂，就會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果。

四、注重高考復(fù)習(xí)的信息收集、分析與交流

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展進(jìn)入了信息時(shí)代，信息已在各種社會(huì)活動(dòng)中占據(jù)了主導(dǎo)地位，高考復(fù)習(xí)也不例外。高考信息把握準(zhǔn)確，方面明確，針對(duì)性強(qiáng)，復(fù)習(xí)效率高，因此必須注重高考信息。

第一、注意有關(guān)報(bào)刊（如招生報(bào)、教育報(bào)、南方日?qǐng)?bào)等）和專(zhuān)業(yè)雜志（如《生物學(xué)通報(bào)》、《生物教學(xué)參考》、《生物教學(xué)》、《中國(guó)考試》等），平時(shí)要花足時(shí)間查閱這些資料，及時(shí)做好有關(guān)信息的收集。

第二、是重視上級(jí)有關(guān)部門(mén)在各種場(chǎng)合傳達(dá)的有關(guān)信息，加強(qiáng)與兄弟學(xué)校之間的信息交流。

第三、重視對(duì)《考試說(shuō)明》的研究，重視對(duì)歷年高生物試題的分析和比較，從中發(fā)現(xiàn)高考生物試題的特點(diǎn)和變化趨勢(shì)，最大限度地掌握高考命題的有關(guān)信息，研究的復(fù)習(xí)教學(xué)的對(duì)策，準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)、避免盲目性、提高復(fù)習(xí)的效果。

總之，高三生物復(fù)習(xí)是全部高考科目復(fù)習(xí)中不可缺少的一環(huán)節(jié)，只有教師科學(xué)的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能達(dá)到最佳的效果，最終取得高考的全面勝利。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳錦章.高中生物研究性學(xué)習(xí)的策略探究[J].福建論壇（社科教育版）

[2]葉杏容.源于教材.高于教材――高中生物的研究性學(xué)習(xí)[J].廣西教育

[3]王艷.高中生物研究性學(xué)習(xí)初探[J].青海教育

篇7

一、教材、教室的巧用

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，教室是教師實(shí)施教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)地，而課堂是教學(xué)的主陣地，所以我們要充分而巧妙地利用教材、教室，創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)課堂。

1. 挖掘教材，創(chuàng)設(shè)情境。由于高考復(fù)習(xí)時(shí)間緊、內(nèi)容多，講義多，再加上都是學(xué)過(guò)的知識(shí)以及高考升學(xué)的壓力，使高三的課堂一般比較緊張、沉悶，一節(jié)課教師講的多，學(xué)生缺少思考的時(shí)間，教學(xué)過(guò)程中缺乏方法的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)，往往是講義和輔導(dǎo)書(shū)代替教材，造成課堂效率底下。我認(rèn)為要想提高高三教學(xué)的復(fù)習(xí)效率，教師不僅要根據(jù)考試說(shuō)明和考綱的要求考慮怎么講知識(shí)點(diǎn)，怎樣講知識(shí)點(diǎn)，充分、合理地利用教材，更要運(yùn)用自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，在已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上探究適合高三的教學(xué)方法，有所創(chuàng)新，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)效率。如我經(jīng)常利用“對(duì)話(huà)教學(xué)”、“探究教學(xué)”、“小組合作學(xué)習(xí)”、“學(xué)生自己上臺(tái)演講”、“學(xué)生抽簽答題”、“雞尾宴晚會(huì)”等教學(xué)形式、教學(xué)方式，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情景開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而增加學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，從而提高復(fù)習(xí)效率。

2. 巧妙布置教室。我們學(xué)校每個(gè)教室都有前后兩塊大黑板、八個(gè)小黑板和前面兩塊白板。充分利用這些資源，將知識(shí)化整為零，我通常采用的方法是：（1）將教材中重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)找出來(lái)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)讓他們課后抄在小黑板和白板上，或者抄寫(xiě)典型題目或高考題并定期更換。（2）在教室拉根繩子，將一些生物報(bào)紙掛在繩子上。（3）教室墻上定幾個(gè)大夾子，將一些拓寬知識(shí)面的數(shù)據(jù)夾在上面。（4）將一些好的學(xué)習(xí)方法、解題技巧、國(guó)內(nèi)外新研究成果復(fù)印張貼在教室，供學(xué)生瀏覽，以此來(lái)營(yíng)造學(xué)習(xí)生物的氛圍。這樣學(xué)生可以在茶余飯后、在課間看一看、瞧一瞧，以此創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，既學(xué)到知識(shí)又不疲勞，還可以相互討論，很輕松地掌握知識(shí)。

二、建立新型師生關(guān)系

教學(xué)中最重要的人力資源是教師與學(xué)生這一對(duì)矛盾，他們是主導(dǎo)和主體的關(guān)系，協(xié)調(diào)好一對(duì)矛盾，創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，將會(huì)使高三復(fù)習(xí)教學(xué)事半功倍。

1. 教師角色轉(zhuǎn)換。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，解惑者，教學(xué)的主導(dǎo)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、倡導(dǎo)者與合作者。因此教師必須要有深厚的知識(shí)底蘊(yùn)和“授漁之技”，因此教師要注重學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，每年自己至少訂閱三本全國(guó)性生物專(zhuān)業(yè)期刊，除用于提高自己的專(zhuān)業(yè)理論并用于實(shí)踐之外，更多的是利用這些所學(xué)知識(shí)和技巧為學(xué)生服務(wù)。

2. 充分利用學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，他們來(lái)自不同的家庭，具有不同的成長(zhǎng)歷程和生活經(jīng)歷，例如學(xué)生一般都有生病的經(jīng)歷，觀察過(guò)動(dòng)植物生長(zhǎng)，一些學(xué)生領(lǐng)略過(guò)自然保護(hù)區(qū)、國(guó)家森林公園的風(fēng)光，還有一些學(xué)生有飼養(yǎng)動(dòng)物或植物的經(jīng)歷，這些都豐富了我們的教學(xué)資源，如果在教學(xué)中巧妙地將學(xué)生經(jīng)歷與教學(xué)內(nèi)容加以結(jié)合，甚至讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)來(lái)分析或解釋親身經(jīng)歷的事情，挖掘?qū)W生的潛力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)習(xí)興趣，可以充分利用學(xué)生資源，最大程度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，各盡其才，才盡其用。

3. 創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系。作為一名老師很容易，讓學(xué)校、同行夸你是好教師不容易，讓學(xué)生夸你是好老師更不易，而讓每一屆學(xué)生都夸你是好老師是難上加難。要想搞好師生關(guān)系就必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生信任你、尊重你和欽佩你。所以在我接任的每屆、每個(gè)高三的班級(jí)我都會(huì)告訴學(xué)生：“你們是天使，我是為天使修補(bǔ)翅膀的人，為的是讓你們飛得更高更遠(yuǎn)。老師從來(lái)不看重成績(jī)，也不以成績(jī)衡量一個(gè)同學(xué)的好壞，在我眼里大家都一樣，哪怕你就是高一、高二沒(méi)學(xué)生物，現(xiàn)在從零開(kāi)始都來(lái)得及。”二十年來(lái)我堅(jiān)持“微笑對(duì)待每個(gè)學(xué)生”，與他們進(jìn)行心與心的交流，給他們信心、給他們自信、給他們真誠(chéng)的幫助，建立真正和諧、民主、平等的師生關(guān)系。實(shí)踐證明如果讓學(xué)生覺(jué)得你尊重他們、關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，更關(guān)心他們的生活與思想，讓他們真正體會(huì)到你是他們的朋友，是最關(guān)鍵、是最重要也是最不容易的。所以，我經(jīng)常與一些學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生和一些不遵守紀(jì)律的學(xué)生談話(huà)，在尊重他們的前提下談學(xué)習(xí)，談理想，談我親身經(jīng)歷的事情和前面帶過(guò)的學(xué)生情況，讓他們感覺(jué)到你是真正關(guān)心他們，是可以信賴(lài)的朋友，甚至有的學(xué)生說(shuō)：“老師對(duì)我們太好了，我們都不好意思不好好學(xué)習(xí)了。”大家想想看我們還用愁學(xué)生的成績(jī)嗎？還用愁復(fù)習(xí)的效率嗎？還愁學(xué)生不喜歡你這老師嗎？

三、創(chuàng)新設(shè)計(jì)作業(yè)與測(cè)試題

在作業(yè)與測(cè)試題的編制、講解和試卷處理中都要尋找一套適合自己學(xué)生的方式。

1. 作業(yè)與測(cè)試題編制。一般來(lái)說(shuō)作業(yè)與測(cè)試題應(yīng)該由教師編制，而我也會(huì)嘗試一下讓學(xué)生出題。在一章復(fù)習(xí)完后，以平時(shí)的學(xué)習(xí)小組為單位，要求學(xué)生利用手中的資料每人出一道相關(guān)練習(xí)題，經(jīng)小組討論篩選后將本組最好的題目拿出參與全班交流，最后由每個(gè)小組的組長(zhǎng)在一起整合為一份完整的練習(xí)題，進(jìn)行測(cè)試，學(xué)生參與的積極性很高，而且也覺(jué)得很新奇，這樣由于出題的需要他們會(huì)翻閱課本、數(shù)據(jù)，查找題目并自己先做，進(jìn)一步鞏固了所學(xué)的知識(shí)，將枯燥的復(fù)習(xí)變得很有樂(lè)趣，提高了復(fù)習(xí)效率。到了高三由于經(jīng)常考試，學(xué)生對(duì)考試已經(jīng)麻木，沒(méi)有感覺(jué)，我偶然也會(huì)通過(guò)改變考試形式來(lái)調(diào)劑一下學(xué)生的感覺(jué)。具體做法是由我先出一份試卷，發(fā)給學(xué)生，告訴他們?nèi)舾商旌罂歼@份試卷，并要求他們分組討論答案。幾天后，我將試卷結(jié)構(gòu)稍作變動(dòng)，試題變式后再考這份卷。結(jié)果是全班同學(xué)成績(jī)均有所提高，優(yōu)差學(xué)生差距縮小，如此做法對(duì)學(xué)生，特別對(duì)落后的學(xué)生是極大的鼓勵(lì)，可以讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)，也給好學(xué)生在無(wú)形中施加一定的壓力，促使他們更加認(rèn)真學(xué)習(xí)。也許有人有異議，認(rèn)為這樣的考試有什么意義，但我認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，是由不會(huì)到會(huì)的漸進(jìn)過(guò)程，無(wú)論采用哪種學(xué)習(xí)形式、考試方式，只要學(xué)生由不會(huì)到真正會(huì)就是一大進(jìn)步，就是達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)。

2. 試卷講評(píng)。高三考試比較頻繁，每次考試后無(wú)論學(xué)生考試成績(jī)?nèi)绾危乙髮W(xué)生必須正確對(duì)待考試成績(jī)，認(rèn)真分析試卷，不能僅僅看個(gè)分?jǐn)?shù)的多少，因?yàn)橐淮慰荚嚪謹(jǐn)?shù)并不一定代表學(xué)生真實(shí)水平，但能反映這一階段的學(xué)習(xí)情況，從中知道哪些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握需要補(bǔ)救，哪些已經(jīng)掌握了，所以先讓學(xué)生在講評(píng)之前找出做錯(cuò)的題目所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，然后再開(kāi)始講評(píng)。對(duì)于答對(duì)率較高的題，沒(méi)有必要進(jìn)行集體講評(píng)，以免引起學(xué)生思維混亂，使本來(lái)簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化。講評(píng)時(shí)我常采用自我糾正法。一般做法是先讓學(xué)生獨(dú)自打開(kāi)書(shū)本尋找答題的依據(jù)進(jìn)行自我糾正，然后對(duì)疑惑的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)小組討論學(xué)習(xí)，相互講解，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，接著讓學(xué)生分析和講解自糾題目的解題思路，最后教師針對(duì)全班的疑惑進(jìn)行講解、點(diǎn)撥和規(guī)律方法的歸納，這樣可以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛、多方位的獨(dú)立思考，從而挖掘思維特點(diǎn)和掌握規(guī)律，總結(jié)出符合認(rèn)知規(guī)律的解題方案。

3. 試卷處理。每次試卷講評(píng)后，我要求學(xué)生重新審視試卷，找出錯(cuò)誤的原因，如哪些題是知識(shí)點(diǎn)模糊造成的、哪些題是粗心造成的、哪些題是審題不清造成的、哪些題是知識(shí)點(diǎn)根本不會(huì)造成的，之后找出本該答對(duì)的題目，并將這些題目的分?jǐn)?shù)加在試卷分?jǐn)?shù)后，我只記錄這個(gè)總分，同時(shí)要求學(xué)生將新的分?jǐn)?shù)作為下一階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實(shí)踐下來(lái)，大部分同學(xué)能達(dá)到這預(yù)期目標(biāo)，足以可見(jiàn)此法的有效性。

試卷講評(píng)完一段時(shí)間后，由課代表將每位同學(xué)的試卷收上來(lái)，裝入個(gè)人試題庫(kù)，全班共享，由我收藏，供學(xué)生借閱、交流，以使差的學(xué)生也能借到好學(xué)生的試卷，而好學(xué)生能從另一角度看差學(xué)生的試卷，全班共同提高。

四、用好學(xué)生的錯(cuò)題集

篇8

關(guān)鍵詞：高中生物；復(fù)習(xí)；教學(xué)；誤區(qū)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）07-0-01

所謂的教學(xué)誤區(qū)，就是指教師教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)技巧給學(xué)生錯(cuò)誤的指示，導(dǎo)致無(wú)法掌握該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。要想發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的誤區(qū)并且對(duì)其進(jìn)行正確的解決，就必須要深入鉆研教材，教師還需要認(rèn)真的了解每一位學(xué)生，最后發(fā)現(xiàn)并且確定教學(xué)誤區(qū)。在確定教學(xué)誤區(qū)之后，根據(jù)每位學(xué)生不同的情況進(jìn)行不同的指導(dǎo)，合理的整合教學(xué)資源。教師還可以由淺入深，逐漸向?qū)W生滲透難點(diǎn)知識(shí)，把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、形象化。只有這樣，學(xué)生才能用正確的心態(tài)面對(duì)生物復(fù)習(xí)中的知識(shí)并且學(xué)習(xí)好生物課程。

一、高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的誤區(qū)

首先，在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中課程認(rèn)識(shí)比較模糊。高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中教師特別容易出現(xiàn)對(duì)課程認(rèn)識(shí)模糊的現(xiàn)象。新課程改革后要求生物教學(xué)必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)課程認(rèn)識(shí)模糊這樣的教學(xué)誤區(qū)必須要盡量避免。其次，教學(xué)內(nèi)容很難進(jìn)行正確的把握。有些生物教師在復(fù)習(xí)階段難以把握生物重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)課程的教學(xué)要求也不是很清楚。所以，對(duì)生物內(nèi)容難以正確把握。很多生物教師認(rèn)為新課改后的生物知識(shí)過(guò)于抽象，所以在教學(xué)的過(guò)程中難以把握生物教學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)。生物教師很難在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將教材的內(nèi)容把握的恰到好處。在生物復(fù)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生必須要有與教學(xué)內(nèi)容相配套的輔助資料，一旦教室對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的不了解，直接會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在選購(gòu)教學(xué)資料上出現(xiàn)偏差。因此這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的復(fù)習(xí)內(nèi)容很難正確的把握。再次，生物教學(xué)的實(shí)驗(yàn)條件有限。生物教學(xué)中需要用大量的實(shí)驗(yàn)來(lái)不斷地實(shí)踐和證明課本上的知識(shí)，這也有利于學(xué)生新知識(shí)的鞏固。所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)中一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)條件的缺乏給生物復(fù)習(xí)教學(xué)中帶來(lái)困難是非常明顯的，生物實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)裝備有限，嚴(yán)重影響了生物教學(xué)的效率和教學(xué)的質(zhì)量。最后，生物教師教學(xué)方式在復(fù)習(xí)階段難以實(shí)現(xiàn)。生物教師習(xí)慣用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，但是很難用整體思維去考慮教學(xué)課程所要實(shí)現(xiàn)的總體目標(biāo)，這也導(dǎo)致教師很難正確的處理好課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容的矛盾。

二、解決高中生物教學(xué)誤區(qū)的對(duì)策

隨著教育制度的不斷改革和發(fā)展，高中教育已經(jīng)成為了越來(lái)越多學(xué)生必須接受的教育。盡管教學(xué)不斷改革，但高中生物課程復(fù)習(xí)教學(xué)至今還存在著不少的誤區(qū)。復(fù)習(xí)教學(xué)上的誤區(qū)在很大程度上削弱了高中學(xué)生的教育思想和教育水平，而教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高有著舉足輕重的地位，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等都受教師的影響。

（一）引導(dǎo)學(xué)生正確復(fù)習(xí)生物課程

學(xué)生能夠正確的復(fù)習(xí)課程是開(kāi)展教學(xué)改革的重要前提，只有正確的對(duì)課程進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能夠解決教學(xué)誤區(qū)。生物課程中組成生物體物質(zhì)基礎(chǔ)以及結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的化合物和細(xì)胞的元素組成；生物體的新陳代謝、結(jié)構(gòu)、功能等這些重要的生理過(guò)程；包括在光合作用中的物質(zhì)和能量變化、遺傳規(guī)律中的基因分離與自由組合等，這些都是高三生物課程中的難點(diǎn)知識(shí)，但是也最容易出現(xiàn)教學(xué)上的誤區(qū)。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生物教學(xué)中的誤區(qū)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績(jī)。不論是什么課程，同樣的教學(xué)方法在不同的學(xué)生身上有著不同的體現(xiàn)，每位學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解也不一樣。教師必須要避免教學(xué)中存在的誤區(qū)，采取不同的教學(xué)方法讓學(xué)生聽(tīng)懂生物知識(shí)。隨著教學(xué)的不斷改革，高中學(xué)生對(duì)生物的復(fù)習(xí)必須要自身認(rèn)真復(fù)習(xí)生物知識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景模式等方式讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合。這樣才能避免生物教學(xué)中的誤區(qū)。

（二）教師要“以生為本”，認(rèn)真了解學(xué)生

教師必須要不斷鉆研教材，認(rèn)真了解學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的備課。教師只有在備課的時(shí)候注意避免教學(xué)誤區(qū)，才能在課堂上強(qiáng)調(diào)生物教學(xué)復(fù)習(xí)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生能夠有所準(zhǔn)備。教師了解學(xué)生是十分必要的，教師自認(rèn)為的教學(xué)難點(diǎn)不一定對(duì)于學(xué)生來(lái)講也是難點(diǎn)。所以，了解學(xué)生，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生眼里的重難點(diǎn)知識(shí)，了解學(xué)生的困難，這對(duì)于確立復(fù)習(xí)教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)是一個(gè)強(qiáng)有力的重要依據(jù)。確立重難點(diǎn)知識(shí)后，教師一定要以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生攻克生物課程的難點(diǎn)。所以教師必須要盡量讓學(xué)生掌握復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)知識(shí)，只有這樣才能避免高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的誤區(qū)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)達(dá)到比較好的效果。

（三）教師應(yīng)該在生物復(fù)習(xí)階段細(xì)分知識(shí)點(diǎn)，抓住核心概念

在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，必須要遵循“由淺入深，由易到難”的原則，教師必須要將生物知識(shí)進(jìn)行細(xì)分，只有這樣，把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，生物復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)知識(shí)便順其自然的被學(xué)生理解了。學(xué)習(xí)生物課程，最主要的是需要學(xué)生對(duì)該課程感興趣，積極主動(dòng)的去思考未知的思維狀態(tài)。學(xué)生積極主動(dòng)是突破生物復(fù)習(xí)的一個(gè)十分重要的條件。一旦課程中出現(xiàn)了極其復(fù)雜的生物知識(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化知識(shí)，循序漸進(jìn)，漸漸將知識(shí)滲透，使大部分學(xué)生能夠接受并且掌握。抓住核心概念突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)。生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的大部分誤區(qū)來(lái)自于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不了解，在傳授復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)將知識(shí)復(fù)雜化，所以細(xì)分知識(shí)十分重要。

三、總結(jié)

要想解決好高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的誤區(qū)，必須要轉(zhuǎn)變對(duì)生物教學(xué)的思想觀念，并且要不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物復(fù)習(xí)重點(diǎn)的探索。高中生物教學(xué)在復(fù)習(xí)階段，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極的引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物的興趣，不斷地總結(jié)各方面的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，最終實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量提高。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；解決方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）01-0130-02

一、現(xiàn)狀

目前高考的理綜試卷滿(mǎn)分300，生物這一科占了90分。可是其課時(shí)數(shù)量極其可憐，多數(shù)學(xué)校高一不開(kāi)課，高二時(shí)才開(kāi)，一周頂多三課時(shí)。但作為高中生物教師，每人至少教三個(gè)班的課。學(xué)生作為教育的主體，卻把生物課堂當(dāng)做暫時(shí)放松課，作業(yè)永遠(yuǎn)排在其他科的后面，遇到其他科作業(yè)多的情況時(shí)候，生物作業(yè)就被選擇性放棄了。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為等到高三可以再?zèng)_擊，可實(shí)際上，高三生物要復(fù)習(xí)四本教材，根本應(yīng)付不來(lái)，使得這些學(xué)生理綜考試成績(jī)不理想。

二、原因

其一，課改之后高中學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容大幅增加了，由于沒(méi)有晚輔導(dǎo)和周末輔導(dǎo)，而在校學(xué)習(xí)的總時(shí)間卻減少了，所以每一學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間就更短了。其二，不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)科的重要性認(rèn)識(shí)不足，在初中時(shí)生物學(xué)科不參加中考，被人們稱(chēng)為副科；而在高中，生物卻是高考科目，可是學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)生物還是留有副科的影子，認(rèn)為不用像語(yǔ)數(shù)外那樣學(xué)，快考試時(shí)背一背就行，所以最后分配在生物學(xué)科的時(shí)間是少之又少。其三，長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直認(rèn)為，生物是理科中的文科，不需要像數(shù)理化那樣投入更多的時(shí)間學(xué)習(xí)，由此也使高中生物受到了歧視。其四，學(xué)生對(duì)生物課缺乏興趣和主動(dòng)性，課堂上沒(méi)有充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不能積極配合課堂教學(xué)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。然而，如果作為高中生物教師對(duì)于以上原因任其發(fā)展，高中生物教學(xué)將受到嚴(yán)重影響，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)迅速下滑。但作為高中生物教師的研究者，始終在不斷地探索解決此問(wèn)題的方向。多年的探索使研究者認(rèn)識(shí)到：向課堂四十分鐘“要”成績(jī)、提高課堂效率是高中生物教師解決這一問(wèn)題最好的辦法。

三、解決的方法

1.引人入勝的導(dǎo)入。俗話(huà)說(shuō)得好，良好的開(kāi)端是成功的一半。教師能否根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，精心設(shè)計(jì)好每節(jié)課的導(dǎo)入，使學(xué)生盡快入情、入境，是教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)并取得成功的重要保障。新課開(kāi)始時(shí)，教師通過(guò)恰當(dāng)巧妙的富有吸引力的導(dǎo)入，可在極短時(shí)間內(nèi)穩(wěn)定學(xué)生情緒，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，明確學(xué)習(xí)目的，從而開(kāi)動(dòng)腦筋，全身心投入學(xué)習(xí)。另外，恰如其分的導(dǎo)入可以減少知識(shí)和思維的斷層，使知識(shí)內(nèi)容過(guò)渡平滑自然、前后銜接緊密，建立知識(shí)間的聯(lián)系，為新知識(shí)的教學(xué)鋪平了道路。

導(dǎo)入方式各種各樣，比如：直接導(dǎo)入、間接導(dǎo)入、情景導(dǎo)入、溫故知新導(dǎo)入、典故導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、生活實(shí)際導(dǎo)入、情境導(dǎo)入等。例如：在課堂上，我們?cè)谥v“植物光合作用”的時(shí)候，可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些小問(wèn)題，來(lái)引領(lǐng)我們的學(xué)生去思考。可以問(wèn)：如果你有一盆花，你是會(huì)選擇放在陽(yáng)光充足處，還是潮濕陰涼處。它們?cè)诓煌沫h(huán)境下，哪個(gè)長(zhǎng)的更好呢？原因又是什么呢？談到光合作用，學(xué)過(guò)化學(xué)的人都知道，必提的就是呼吸作用，此處可以提問(wèn)：人們?cè)绯科饋?lái)鍛煉的時(shí)候?yàn)槭裁炊枷矚g去草木茂盛的地方呢？大家都說(shuō)那里空氣好，又是怎么一回事兒呢？這些問(wèn)題都可以引發(fā)同學(xué)的不斷思考，引起他們對(duì)生物學(xué)習(xí)的求知欲望，有了欲望學(xué)習(xí)才會(huì)由被動(dòng)變主動(dòng)。在講“遺傳和變異”時(shí)就借用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會(huì)打洞”、“種瓜得瓜，種豆得豆”和“一母生九子，連母十個(gè)樣”這樣的諺語(yǔ)和俗語(yǔ)來(lái)導(dǎo)入。在講“性別選擇”的時(shí)候，用一些消息引入：“英國(guó)北部有個(gè)女生的村子，這個(gè)村子里的女人生的全是女生，這是什么原故呢？”同學(xué)們就聽(tīng)著，同學(xué)們想著很大的好奇心想明白生男生女的奧秘。一來(lái)二去就由喜歡聽(tīng)變成了主動(dòng)想，而想得多會(huì)印象很深，從而讓學(xué)生們對(duì)學(xué)的知識(shí)更加牢記在心。

教無(wú)定法，貴在得法，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際適當(dāng)變換導(dǎo)入新課的方法，這有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成果，從而產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。

2.幽默輕松的課堂氛圍。老師有自身的教學(xué)幽默修養(yǎng)，既有益于增長(zhǎng)自己的教學(xué)情懷，又可以增加教師和學(xué)生之間的感情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的積極、主動(dòng)性，提高教學(xué)效率，堂上的教學(xué)巧妙運(yùn)用，可以使教學(xué)有著更動(dòng)人的魅力。

讓語(yǔ)言更有幽默感，一就要注意說(shuō)話(huà)的順滑，二就是要注意說(shuō)話(huà)的技巧，要有相聲的幽默，又要有小說(shuō)中的激情，只有這樣才能更一步地培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的永久穩(wěn)定。實(shí)踐證明，幽默是一種行之有效、不可放棄的教育手段。在講減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的行為特點(diǎn)時(shí)，為了突顯同源染色體的特殊行為，我以?xún)蓪?duì)同源染色體為例，在黑板上用黃白兩種顏色的粉筆畫(huà)圖，邊畫(huà)邊說(shuō)：一對(duì)是大白和大黃，一對(duì)是小白和小黃。學(xué)生一聽(tīng)都樂(lè)了，全都隨著我的黑板圖說(shuō)出它們?cè)诟鱾€(gè)時(shí)期的變化，把本來(lái)很沒(méi)意思的動(dòng)態(tài)變化看成一個(gè)小游戲來(lái)學(xué)習(xí)。在書(shū)寫(xiě)氨基酸分子的結(jié)構(gòu)通式時(shí)，總有些學(xué)生在不經(jīng)意間把氨基（-NH2）寫(xiě)成-NH3，我在講評(píng)時(shí)說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)千萬(wàn)注意，別讓你筆下的氨基酸分子的結(jié)構(gòu)通式帶上濃厚的氨氣味，把我熏暈了，你們可要負(fù)責(zé)哦！”聽(tīng)之學(xué)生大笑，錯(cuò)誤在笑聲中得到深刻認(rèn)識(shí)和改正。

幽默不僅表現(xiàn)在語(yǔ)言上，有時(shí)我還會(huì)用夸張的肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)一個(gè)生物語(yǔ)言。另外，教師的一個(gè)眼神、一副表情、一個(gè)手勢(shì)、一種姿態(tài)、教具使用都可作為傳遞教學(xué)幽默信息的渠道與媒介。通過(guò)教學(xué)幽默最終實(shí)現(xiàn)將人生哲學(xué)、思想火花、理想追求、真理探尋完美結(jié)合。

3.合理的時(shí)間分配。四十分鐘的課堂要以學(xué)生為主體，教師只能精講，大部分時(shí)間留給學(xué)生自學(xué)練。課本是教學(xué)之本，學(xué)生知識(shí)大部分來(lái)源于課本。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有針對(duì)性地閱讀，尋找答案，培養(yǎng)其自學(xué)能力。

第一，老師在上課前要仔細(xì)分析大綱和材料，寫(xiě)出每一節(jié)的內(nèi)容和必須要講的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把每一節(jié)都講的準(zhǔn)、細(xì)、精，給學(xué)生留下比較多的空間來(lái)自學(xué)，如“細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”這一課，內(nèi)容非常細(xì)致，同學(xué)們很感興趣，但是非常復(fù)雜，在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)將同學(xué)們分為適當(dāng)?shù)膸讉€(gè)小組，分別研究一種細(xì)胞器，通過(guò)讀，小組探討研究、自學(xué)，而老師只起了引導(dǎo)的作用，這樣就能讓學(xué)生們積極參與。其二，老師要用心，讓每個(gè)學(xué)生帶著問(wèn)題自己學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容就是讀，在教學(xué)中，不管用什么樣的方法，都是要先做思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。一則可指引探索發(fā)現(xiàn)課文的內(nèi)容的方向；二則可指引同學(xué)們通過(guò)讀課文得出結(jié)果；三則是學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題，積極調(diào)起學(xué)生們的主動(dòng)性，可以讓學(xué)生帶著渴望求學(xué)的心態(tài)學(xué)習(xí)。譬如“光合作用的發(fā)現(xiàn)”一文中，昔人做過(guò)許多實(shí)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)“恩吉爾曼實(shí)驗(yàn)”的時(shí)候，先準(zhǔn)備好問(wèn)題：（1）選用水綿做實(shí)驗(yàn)材料有什么好處？（2）為什么選用黑暗沒(méi)有空氣的環(huán)境？（3）為什么先用極細(xì)的光束照射水綿，而后又讓水綿完全暴光？（4）好氧細(xì)菌只集中在葉綠體被光束照射到的部位，說(shuō)明了什么問(wèn)題？讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)，并要求能簡(jiǎn)要回答每個(gè)問(wèn)題，然后用較少的時(shí)間提問(wèn)歸納，這樣不僅調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還有了完成課堂練習(xí)的時(shí)間。第三，不同的內(nèi)容形式要采取不同的閱讀方式。如細(xì)胞器、高等動(dòng)物的激素調(diào)節(jié)等內(nèi)容，教師針對(duì)教材先列出知識(shí)線索或比較表，要求學(xué)生閱讀教材后找出關(guān)鍵詞和重點(diǎn)內(nèi)容填表并進(jìn)行分析討論的閱讀方法。此閱讀法能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)之間的相互聯(lián)系和比較，加強(qiáng)記憶并培養(yǎng)學(xué)生分析比較的能力。可針對(duì)教材中不同章節(jié)在空間、時(shí)間上關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，可進(jìn)行專(zhuān)題閱讀然后歸納整理，形成完整的知識(shí)體系。此法可使學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容掌握得更全面、更深入，更系統(tǒng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析綜合思維能力、綜合運(yùn)用和融匯貫通能力。如蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能、蛋白質(zhì)的合成與DNA的結(jié)構(gòu)和功能，有絲分裂與減數(shù)分裂，染色體、DNA、基因、性狀等一系列內(nèi)容。另外，通過(guò)對(duì)比閱讀使學(xué)生辨析異同，探求規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析比較能力、綜合思維、歸納概括能力、求異思維能力，有助于學(xué)生全面識(shí)記。如光反應(yīng)與暗反應(yīng)的比較，有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的比較，光合作用與呼吸作用的比較，單倍體與多倍體，動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂的異同，的形成與卵細(xì)胞的形成的異同。

4.簡(jiǎn)而有力的結(jié)課。常言道：“善始善終才是一堂優(yōu)秀課。”好的開(kāi)頭雖然是邁入成功的第一步。但完成精要的結(jié)果，畫(huà)龍點(diǎn)睛，會(huì)使課上的教學(xué)起到好效果，從此讓教學(xué)的活動(dòng)畫(huà)上一個(gè)完整的句號(hào)。因此，用心完善這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，會(huì)有比較好的教學(xué)效果，有著至關(guān)重要的作用。結(jié)課的方式有很多，不管哪種方式都要調(diào)起同學(xué)們的積極性，把學(xué)生的思維引進(jìn)到結(jié)課上來(lái)，讓他們?cè)谧詈玫那闆r下學(xué)習(xí)。

四、結(jié)果

通過(guò)多年的探索，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情高漲，積極性很高。從平常答疑場(chǎng)景就能看出來(lái)，生物要求答疑的人最多。家長(zhǎng)也比以前重視生物學(xué)科了，每次家長(zhǎng)會(huì)都會(huì)有一些家長(zhǎng)提前來(lái)到學(xué)校找老師咨詢(xún)生物學(xué)習(xí)方法，每年都有很多學(xué)生在全國(guó)中學(xué)生生物聯(lián)賽中獲獎(jiǎng)，像今年的林業(yè)杰、于雪航、張馨凝等獲省一等獎(jiǎng)。教學(xué)效果更是有明顯的提升，這兩年的高考理綜成績(jī)研究者實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生90%過(guò)200分，而非實(shí)驗(yàn)班只有50%達(dá)到200分。

參考文獻(xiàn)：

[1]施連芳.讓幽默為生物學(xué)教學(xué)增輝[J].生物學(xué)教學(xué)，2007，（3）：27.

篇10

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 素質(zhì)教育 教學(xué)方法

當(dāng)前新課改正在各個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)開(kāi)展和推行，新課程改革針對(duì)高中生物課堂教學(xué)提出了新的目標(biāo)和要求。因此，針對(duì)以往高中生物教學(xué)課堂中存在的諸多問(wèn)題，高中生物課堂教學(xué)要改變教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，制定新的教學(xué)目標(biāo)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的體系，實(shí)現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)的高效率。

一、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案

1.分析生物課堂教學(xué)目標(biāo)

要實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，首先要有明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)包括很多方面的要求：行為主體、行為條件、行為動(dòng)詞和行為表現(xiàn)程度。首先要明確教學(xué)目標(biāo)的主體不是老師而是學(xué)生，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的最終表現(xiàn)形式是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；行為動(dòng)詞主要是指學(xué)生該做什么；行為條件是學(xué)生完成任務(wù)所需的條件，比如對(duì)任務(wù)完成的時(shí)間要求，器材要求等；行為表現(xiàn)程度指的是對(duì)任務(wù)能達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)該是有明確的、通過(guò)有效途徑能夠切實(shí)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，不能目標(biāo)空泛，形式主義。

2.研究課堂教學(xué)的對(duì)象

高中生物教學(xué)中，對(duì)主體學(xué)生的分析是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。生物課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)目的是學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)目標(biāo)是否能夠有效的實(shí)現(xiàn)，就要看學(xué)生的發(fā)展。信息時(shí)代和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，打破了生物教學(xué)傳統(tǒng)教育體系對(duì)知識(shí)的壟斷和對(duì)知識(shí)認(rèn)知的標(biāo)準(zhǔn)。隨著信息技術(shù)在教育體系中的廣泛應(yīng)用，學(xué)生的資源變得豐富，這就要求相關(guān)教育部門(mén)重新認(rèn)識(shí)教學(xué)的主體，了解教學(xué)對(duì)象的切實(shí)需求和發(fā)展的需求。所以，要成功地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，就必須對(duì)學(xué)生深入了解，了解學(xué)生的切實(shí)需求。研究教學(xué)對(duì)象首先要了解學(xué)生的整體知識(shí)水平、學(xué)習(xí)興趣以及生活經(jīng)驗(yàn)，要根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案。

3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

首先優(yōu)化生物課堂教學(xué)內(nèi)容，不能脫離生物教材，要在生物教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化和選擇，要強(qiáng)調(diào)教材的基礎(chǔ)作用和主體作用。老師必須要對(duì)教材全面準(zhǔn)確的理解，理解教材的核心內(nèi)容，尊重和承認(rèn)教材價(jià)值取向。要構(gòu)建生物知識(shí)框架，把不同層次，不同內(nèi)容的知識(shí)分組教學(xué)。這樣就能形成生物課堂教學(xué)的完整體系，教學(xué)內(nèi)容就能符合學(xué)生的發(fā)展需求，從而有效地提高生物課堂教學(xué)的效率。

二、改善教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.生物教學(xué)中修辭法的運(yùn)用

生物教學(xué)中也可以運(yùn)用修辭手法，這種修辭手法不同于傳統(tǒng)的修辭手法，但修辭手法在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠創(chuàng)造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高生物課堂教學(xué)的效率。比如在講解“血糖調(diào)節(jié)”時(shí)，可以利用比喻的手法，把肝糖原比作是銀行，可以隨意的實(shí)現(xiàn)血糖的存儲(chǔ)與提取；而把肌糖元?jiǎng)t比作吝嗇的地主，當(dāng)人在血糖含量低的時(shí)候，血糖不可以直接由肌糖元來(lái)補(bǔ)充。這種描述不僅生動(dòng)，活躍課堂氣氛，還能有效地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

2.靈活運(yùn)用術(shù)語(yǔ)，改善課堂氣氛

高中課程的高密度安排往往使學(xué)生出現(xiàn)犯困的狀況，遇到這種狀況時(shí)，老師可以跟同學(xué)開(kāi)玩笑說(shuō)：“同學(xué)們是注射了過(guò)量胰島素還是缺少甲狀腺激素？”學(xué)生聽(tīng)到這樣的笑話(huà)就會(huì)活躍起來(lái)，老師就可以接著說(shuō)：“同學(xué)們把酶加多了吧，反應(yīng)太激烈了。”這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)困意全無(wú)，精神狀態(tài)會(huì)立即有所好轉(zhuǎn)。

3.開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)法

新的教育體制要求對(duì)學(xué)生開(kāi)展探究式教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此在高中生物教材中要增加時(shí)間課程，同時(shí)課堂上要開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)實(shí)踐能力。要培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，通過(guò)探究，學(xué)生會(huì)潛移默化地對(duì)實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)可并積極參與其中。這樣就能有效地培養(yǎng)學(xué)生善于觀察和探究的習(xí)慣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和對(duì)生物知識(shí)結(jié)構(gòu)的鞏固。

提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量是教育體制改革的必要途徑，在生物課堂教學(xué)中，要把培養(yǎng)學(xué)生的自主能力作為目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，用新方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這樣就能有效的實(shí)現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)水平的提高和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。如在課堂上適時(shí)組織學(xué)生小組討論是一種積極參與教學(xué)的過(guò)程，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑。在學(xué)生獲得大量感性材料尚未得出結(jié)論時(shí)組織學(xué)生討論，互相啟發(fā)，分析綜合，促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。教材中出現(xiàn)了難點(diǎn)，學(xué)生不易理解時(shí)組織討論，有時(shí)討論會(huì)陷入困境，但學(xué)生經(jīng)歷了一番研究和思考，思維得到了發(fā)展，在探索的道路上前進(jìn)了一步；有時(shí)學(xué)生可能產(chǎn)生爭(zhēng)論，思維得到從發(fā)散到集中的訓(xùn)練。實(shí)踐證明，小組討論人人參與，增加了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，學(xué)生參與面廣，增強(qiáng)了后進(jìn)生的自信心和勇氣。同時(shí)，學(xué)生能從各個(gè)角度多向思維，活躍了學(xué)生的思維，淡化了學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)，逐步培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索、相互協(xié)作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、生物教學(xué)目標(biāo)要突出素質(zhì)教育意識(shí)

高中生物教學(xué)要把提高學(xué)生的基本素質(zhì)放在首位，使學(xué)生學(xué)會(huì)生物知識(shí)的同時(shí)，能夠提高綜合能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)求知。因此，傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)方法必須進(jìn)行合理的優(yōu)化。把傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣邔W(xué)生的綜合素質(zhì)，盡量發(fā)掘教材中的素質(zhì)教育因素，將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的思維啟迪上，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。

例如在學(xué)習(xí)《生物與環(huán)境》這一單元時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這一教學(xué)內(nèi)容擬定若干題目，例如近年來(lái)的空氣污染和湖水水質(zhì)研究等問(wèn)題，要求學(xué)生用多媒體形式直觀、形象地把自己選定的問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間實(shí)際考察及在圖書(shū)館和互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料后，同學(xué)們制作了一些自己的軟件，教師選取其中適合的軟件，向全班同學(xué)播放。播放后立即組織討論，把對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解逐步引向深入。在這個(gè)課例中，學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考，主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主置，但是又離不開(kāi)教師事先作的教學(xué)設(shè)計(jì)和協(xié)作過(guò)程中的引導(dǎo)，整個(gè)過(guò)程充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。

四、高中生物教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

首先要明確教學(xué)目的，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，高中生物的教學(xué)核心是進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，因此，高中生物教學(xué)必須有明確的教學(xué)思路。生物科學(xué)素養(yǎng)能夠真實(shí)反映學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握情況，高中生物課堂必須把培養(yǎng)學(xué)生的這種素質(zhì)能力作為核心，讓學(xué)生在生物課堂中理解生物學(xué)的基本現(xiàn)象、事實(shí)、規(guī)律以及生物學(xué)原理，同時(shí)讓學(xué)生了解身邊的生物學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生形成正確的學(xué)科態(tài)度，樹(shù)立良好的價(jià)值觀和科學(xué)的世界觀。

五、生物課堂優(yōu)化要符合社會(huì)的發(fā)展需求

社會(huì)對(duì)高中生物學(xué)教育的需求包括提高全民生物科學(xué)素養(yǎng)的要求。當(dāng)代社會(huì)在迅速發(fā)展，不斷進(jìn)步的同時(shí)也帶來(lái)一些社會(huì)問(wèn)題，在這些社會(huì)問(wèn)題中相當(dāng)一部分是與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，如環(huán)境、資源、人口、生態(tài)等。這些問(wèn)題的根本解決，有賴(lài)于全體公民對(duì)這些問(wèn)題有正確的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，并能依據(jù)生物學(xué)的原則正確地決策和采取個(gè)人行動(dòng)，所有這些都需要全體公民生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。因此，高中生物課堂的教學(xué)優(yōu)化必須考慮社會(huì)發(fā)展的需要，為社會(huì)培養(yǎng)有真才實(shí)學(xué)的綜合型人才。

綜上所述，高中生物課堂要想取得新的突破，必須打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，優(yōu)化教學(xué)模式，采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，提高高中生物課堂教學(xué)的效率，把培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力放在首要位置，使學(xué)生能夠熟練地掌握生物知識(shí)和基本學(xué)科技能，為一進(jìn)步學(xué)習(xí)更深層次的生物知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐敏.以銅為鏡，反思高中生物教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（20）.

[2]劉紅霞.如何提高高二生物小高考復(fù)習(xí)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（21）.

[3]李樹(shù)華，王貴雄.新課標(biāo)下高三生物復(fù)習(xí)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（2） .

[4]艾小永.例談初中生物新課導(dǎo)入方法[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（3） .

[5]錢(qián)世梅.找出病根，開(kāi)出藥方——對(duì)初中生物課堂教學(xué)的探索思考[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（5） .

[6]高云霞.運(yùn)用多種教學(xué)策略，提高高中生物教學(xué)效率[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（5）.

[7]張克英，馬海花.高考答題技巧（理綜生物部分）[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（10） .