導語：如何才能寫好一篇小學生心理健康論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

認識到目前學生心理健康教育存在的不足，就需要對癥下藥，積極分析現狀、總結原因，然后切實的提高小學生心理健康的品質，為打造高素質的健康心理人才而奠定基礎。提高學生心理健康，不單單是學生自身發展的需要、家庭教育的需要，更是社會進步的需要。開展小學心理健康教育，能夠更早的了解小學生心理，引導其樹立健康的心理標準，為推動學生心理健康而努力。

1.1自身發展的需要

開設小學生心理健康教育課是小學生第一次正確認識自我的過程，是為其自身發展提供良好的心理素質的前提。小學生的心理教育是基石，是其以后踏入社會的基礎。如果能夠在學生時代及時、盡早的了解其心理健康程度，并能夠進行有效、恰當的引導，必然能夠幫助其樹立正確的心理健康觀念。適時的開展小學生心理健康教育課，也能夠幫助學生盡早的擺脫一些錯誤心理知識的誘導，提高其認知能力，具備良好的心理素質，實現其自身的發展。

1.2家庭教育的需要

開設小學生心理健康教育課是家庭教育的延伸。家庭教育是學生教育的第一步，是學生進入學校和社會的前提。學生的心理健康課，從某種意義上實現了家庭教育的延展，對學生的心理健康水平進行評估，切實的根據學生自身的實際狀況，如年齡、性格、認知能力和心理接收程度等，制定出符合其自身的教學目標，因材施教。最終，實現學生心理素質的整體性提升。通過開設心理健康課，切實的與父母一道，幫助學生提高人際交往能力，實現學生心理健康活動的順利施展，促進學生心理健康素質的提升。

1.3社會進步的需要

開設小學生心理健康課也是社會進步的要求。隨著時代的發展，對人才的要求越來越高，教育深入改革正是為了適應社會發展的需要。而心理教育作為教育改革的一個關鍵環節，其重要程度不言而喻。小學生作為未來時代的主流，其心理健康程度必然影響社會的發展。因此，作為教育環節，一定要從大處著眼，具有大局觀，將學生的心理健康教育作為學生教育主體的一部分主抓起來，了解學生的心理健康程度，不斷的適應學生心理健康發展的要求，自我改革，引導學生自身心理健康的提升，保證學生心理素質的健全，實現學生心理整體健康水平的提高，推進社會整體心理健康水平。

2.總結

篇2

隨著社會競爭的日益劇烈，社會分工的日益細化，對于中小學生來說，論文投稿學業壓力日益加劇，雖然眾多專家、學者從不同角度對于學生心理健康的影響因素做了研究，但就家庭對中小學生心理健康的影響沒有做較深層次的研究，所以本文通過對家庭對中小學生心理健康的影響的研究，國家級期刊征稿使人們對于家庭對中小學生心理健康的作用有一較理性的認識，塑造溫馨的家庭氛圍，促進家庭的和諧。

1 研究方法

1.1 文獻資料法：查閱文獻，了解國內外關于本課題的研究狀況。

1.2 專家訪談法：走訪專家，收集專家對于此課題研究的意見。

1.3 理論分析法：運用社會學、社會心理學等相關理論對此課題進行分析。

2 結果與討論

心理健康的界定：日本學者松田巖男認為：“所謂心理健康，是指人對內部環境具有安定感，對外部環境能以社會認可的形式適應這樣一種心理狀態[1]。”筆者認為，心理健康是對

內部環境具有安定感，對外部環境適應，能發揮潛能，過有效率的生活。

馬斯洛是人本主義的另一個代表人物。他最著名的是需要層次論，即人的自我實現的基本傾向包括5 個層次，按照從低級到高級的順序依次為：生理需要、安全需要、歸屬和愛的

需要、尊重需要和自我實現的需要。后來他又在尊重需要和自我實現需要之間加上了認知需要和審美需要。當低級需要得到滿足之后，一種新的需要和不滿足就會出現。馬斯洛認為個

人得到的滿足需要的層次越高，人的心理就越健康。它的基本信條是：人擁有成長、改進并使他的潛能發揮到最充分的內在驅動力。而自我實現的人就是達到了個人發展最高水平并充和“為所當為”這兩個原則的指導下引導來訪者從日常生活中的自我生存狀態進入超越自我的生存狀態，幫助來訪者設

法解除已經形成的心理困惑、矛盾與沖突，并最終鏟除其心理問題產生的根源。森田療法適用于文化程度較高或對東方文化有些了解的人群，而大學生群體的領悟能力是最強的一

個群體，因此在對大學生進行心理輔導時運用森田療法對他們進行心理疏導， 可以使他們能夠坦然面對現實生活和盡力調控自我，使其更好地與社會、自然和諧相處，提高自己的心理健康水平。具體的操作步驟如下：①引導大學生以“平常心”來看待意識的內容和本體，體驗到意識本體的存在。讓他們學會以“順應自然”的態度來面對自我的內心世界和外部世界。②引導大學生自我意識的轉換，從而提高自己的元認知能力。先讓他們從觀察自己身體的狀態和意識入手，逐漸轉換到對肢體活動狀態的認識，慢慢發展到對自己的思維、情感和意志等心理活動的意識，然后再在上述自我體驗的基礎上，轉入自我評價、自我控制等高一層的意識，逐步提高元認知能力。③引導大學生轉入意識的主體。教育職稱論文投稿使個體知道哪些是可以控制的事物，哪些是不可控制的事物，并且針對可控制的事物，充分領悟和運用“為所當為”的原則。

現代社會信息高度發達，競爭殘酷激烈，人們不得不拼命地工作以追趕時代的步伐，巨大的心理壓力之下，許多人成了神經癥患者，導致不能正常的學習和生活。尤其是當代大

篇3

目前開展的學校心理健康教育工作著重對已有心理健康問題學生的矯治，更重要的是防患于未然，倡導發展性的學校心理健康教育。“心理健康教育的發展性是指心理健康教育必須著眼于心理素質結構的優化及整體素質的可持續發展。”堅持學校心理健康教育的發展性原則應做到以下幾點:首先，在每學期初，通過科學的心理測量篩選出有心理問題傾向的學生，以及仔細調查來自非常態家庭(單親家庭、離異重組家庭等)的學生，為其建立心理檔案，注意做好保密措施，做好對后續的學習和生活的觀察，發現異常情況及時進行干預。其次，向學生普及心理健康教育知識，了解常見的心理問題以及基本的心理問題自我調適的方法，充分發揮學生在學校心理健康教育工作中的主體作用。最后，學校心理健康教育問題預防機制不是階段性的，而是長期性的舉措。學校心理健康教育不僅要注重前期的適應性教育和后期的干預性教育，更應貫穿于中學階段的全過程，落實到日常生活中，促進學生心理素質的提高。

二、建立學校心理健康問題干預機制

首先，明確學校心理健康教育的對象。傳統的學校心理健康教育只是把已經出現心理問題的學生納入干預機制，還有另外一個常見的認識誤區，把“差生”作為重點對象，忽視了優秀學生的心理困惑。“中小學心理健康教育是根據中小學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動。”學校心理健康教育的目的是全面提高中學生的心理健康水平，因此，中學生的學校心理健康教育應該針對全體學生。其次，采取多樣化的心理健康教育的手段和途徑。

第一，在學校心理健康教育中融入休閑輔導，投入專項經費，增加學校休閑娛樂的硬件設施，為學生放松身體提供客觀條件。另外，為學生進行休閑意識和休閑能力的指導，提高學生的休閑品位。

第二，開設心理健康教育的課程，選擇適合學生身體發展特點的教學內容和教學方法，全面系統地普及青春期心理衛生知識。第三，創新學校心理健康教育的模式，充分利用社會資源，加強家校合作，使家庭、學校和社會形成合力，推進學校心理健康教育的開展。另外，還有凈化校園風氣、加強校園文化建設等策略。再次，完善學校心理健康教育的內容。根據中學生常見的心理問題，確立以下學校心理健康教育的內容:

(1)學習心理教育。通過歸因訓練、利用獎懲手段等培養和激發學生的學習動機，了解基本的學習策略，提高中學生的學習效率和學習質量。

(2)社交心理教育。建立和諧的同伴關系，培養學生的親社會行為，推進中學生個體社會化的進程;建立和諧的親子關系，尊老愛幼，繼承中華民族的傳統美德;建立和諧的師生關系，提高中學生人際交往的能力。

(3)行為心理教育。通過學校心理健康教育，學生能夠正確處理早戀問題，應對逆反心理、網絡成癮等心理困惑。最后，區別應對不同程度心理問題的中學生群體。當學生出現神經癥性心理問題或精神障礙類心理問題時，應積極進行醫學治療，另外需注意一種情況，即學生心理危機的干預。心理危機的概念最早由美國著名心理學家卡普蘭提出，他認為:“每個個體都在努力維持內心的一種穩定狀態。在這種狀態中，自身與環境能夠平衡及協調，但是一旦重大問題或變化發生，使個體感到難以解決、難以把握時，平衡就會被打破，正常的生活受到干擾，內心的緊張不斷積蓄，繼而出現無所適從甚至思維和行為的紊亂，進入一種失衡狀態，這就是危機狀態。”針對出現心理危機的學生，應明確問題的根源，制訂問題解決的計劃，逐步消除學生的心理問題。

三、建立學校心理健康教育管理機制

一方面，加強行政組織隊伍建設。成立由教育管理部門、校級領導和班主任為主體的學校心理健康教育行政組織，加強責任意識，明確職能，各司其職，相互配合。“在學校心理教育工作中，最高領導是主管校長。主管校長直接領導心理咨詢中心或心理咨詢室的工作。心理咨詢室指導班主任、學科教師以及團隊組織開展心理教育工作。”完善學校心理健康教育機制，促進各項工作的規范化和專業化，把學校心理健康教育工作納入日常教育管理工作體系中。另一方面，制定相關規章管理制度。建立心理健康教育教研制度，提高學校專職教師、科任教師和班主任的心理健康教育勝任力，結合學生身心發展特點以及各地區、各學校的具體情況，加強學校心理健康教育的理論和實踐研究;建立學校心理健康教育行政問責制度，真正把各項規章制度落到實處;建立學校專職心理健康教育教師考核制度，嚴格執行持證上崗，制定晉升和評職稱的實施細則，并進行全面系統的業務知識和技能操作的培訓，促進心理健康教育教師專業化發展。

四、建立學校心理健康教育評估機制

學校心理健康教育評估是學校心理健康教育的重要組成部分，也是推進學校心理健康教育的重要途徑，對學校心理健康教育的開展具有導向功能、規范功能和激勵功能。

第一，心理健康教育效果的評估。通過臨床癥狀自評量表(SCL－90)、中學生心理健康評定量表等專業的心理量表的檢測結果，客觀公正地評估學校心理健康教育的效果，為下一階段工作的開展提供參考，根據需要調整方法和手段，提高學校心理健康教育的有效性。

第二，心理健康教育課程的評估。開設心理健康教育課程是學校心理健康教育的主要途徑，對學生全面系統地掌握心理衛生知識和心理調適技能，促進學生身心和諧發展具有重要作用，建立科學的心理健康教育課程評價體系對學校心理健康教育的開展意義深遠。首先，評價主體多元化，改變傳統的由領導單方面評價的方式，學生和家長的評價也極具參考價值;其次，評價內容全面化，改變傳統的重視學生學習心理的教學內容，培養學生的健全人格;最后，評價方法多樣化，改變傳統的紙筆考試，增加競賽、活動等生動活潑的評價方式。

篇4

一、技校學生普遍存在的心理問題

1.人生目的不強

不少技校生是中考和高考中沒有進入理想高中或理想大學而無自主選擇進入技工學校的，并非主動進入，中考或高考的失利使他們產生挫敗感，認為自己是被淘汰的或者被遺棄的人，進而對人生感到失意和沮喪。且現在的技校學生大部分是獨生子女，由于受長輩的過分關愛，依賴性強，生活自理能力差，對于人生的目的更沒有一個確定的預期，不了解人生的階段性和學習的主次性，缺乏人生的長遠規劃和階段性規劃，在學習成長方面顯得很困惑，對所處階段無所適從。

2.厭學心理突出

一些進入技校的學生在之前的初高中學習成績并不好，而現行的學習成績評判標準往往使他們被評入“問題學生”的范疇，相對不公的待遇使他們在進入技工學校前就喪失對學習的信心，缺少學習上的成就感，即使技校提供了全新的學習理念，他們仍認為自己不會在學習上取得成功，從而厭惡學習、逃避學習。另有一部分學生在思想觀念上認為到技術學校就是學習一門吃飯的手藝，理論課程和基礎課程都是白費力氣，從而放松自己在學習上的自覺性和自律性，在學習上淺嘗輒止，不求甚解。

3.自卑情緒嚴重

進入技校的學生普遍文化基礎較差，學習上存在很多困難，部分技校學生因為中高考的失利進而會產生嚴重的自卑情緒和自暴自棄的心理。處于青春期的青少年很難正確面對和處理這種自卑情緒，他們往往會用另外的極端方式來掩蓋自己的自卑而出現逆反心理。這種消極叛逆心理導致學生對人對事多疑、偏執、冷漠和不合群的病態性格，帶有自卑感的學生看待問題缺乏自己的理性分析，很容易陷入片面化和情緒化的狀態。

4.人際關系緊張

技校生的人際關系主要體現在師生關系、同學關系和家庭成員關系上。由于初高中學習成績不理想，被簡單的成績評判標準判入“問題學生”的行列，一些技校學生對老師自然會有一種條件反射式的疏離感，不信任老師，很容易對老師的工作形成對立情緒，引發不良的師生關系；在同學關系上，有些技校生只限于與同鄉和好朋友交往，他們不愿和別人交流自己的真實感受。隨著性意識的覺醒，他們渴望與異性接觸交往，但由于情感的沖動和理性的缺乏，許多技校生并不能分清友誼和愛情的界限，不能理智地對待自己朦朧的情愫；在家庭成員關系上，很多學生與父母之間的溝通比較困難，這誠然也與一些家長簡單粗暴的教育方式有關系，有些家長習慣了以成績來評判孩子，缺少對孩子自身個體的尊重和性格的培養，而處在青春躁動期的技校生也很難理解父母教育的本質，輕視父母的存在和價值，與父母經常發生沖突。

二、技校學生心理問題解決對策

1.心理健康教育同質化，轉變技校教育的思想觀念

所謂“成才先成人”，尤其對于不以學習考試為第一要素的技工學校而言，教書和育人，后者顯得更為重要。技工學校則是直接面向社會職業崗位的學校，理論學習和實踐能力固然值得重視，但同時健康的心理素質和良好的人際交往能力也是日后在社會獲得發展的必備條件。這就需要無論是社會還是學校，老師還是學生，首先在技工學校教育觀念上進行轉變，努力從各個方面給學生創造一個寬松、平等、健康、向上的學習環境，教師要轉變觀念，變職業教育為能力培養教育，改變以往只看成績合格不看能力的測驗評價方法，在教學中多給學生愛和尊重，多表揚、多鼓勵、少批評，創造和諧的教學環境，建立良好的師生關系。校方不應只用學習成績和實踐能力來評價學生，還應把學生的心理健康因素納入到技工學校的測試范疇，為社會教育出既心理健康又有一技之長的人才。

2.教育方式多樣化，善用現代網絡技術

學校應該開設專門的心理健康教育課程，在理論學習和實踐教育中滲透心理健康教育的內容。開展內容豐富的第二課堂，使學生更廣泛地接受社會知識，開闊學生的視野，培養學生的興趣，陶冶學生的情操。建立心理咨詢室。要想心理咨詢取得良好的效果。關鍵在于咨詢老師要信任理解學生，同時遵循聆聽、保密、疏導等原則。注重與學生家長的聯系。家庭是學生教育的第一課堂。很多家長只重視學生的智育而忽略了學生的德育、體育和心理教育。學校可以設立學校開放日，讓家長了解學校的辦學理念，加強家長對學生的了解，開設家長課堂對家長教育進行引領，從而通過家庭教育引導孩子身心全面發展。同時，技工學校心理健康教育也應引進先進的網絡技術，在與學生進行交流方式上，學校可以利用新媒體開辟師生零距離溝通渠道。通過開拓新媒體平臺、加強學校微博、微信體系的建設等方式，拉近師生之間的距離，促進溝通交流，及時發現和疏導學生的心理問題。

3.教育活動豐富化，寓教于樂，讓學生在活動中得到啟發

學校可以多場次開設關于健康教育方面的講座，邀請心理教育專家或在社會上有一定影響力的畢業生，對在校學生進行學習經驗和心理正能量的傳遞。針對學生的心理特點及知識要求，利用廣播、電視、錄像、黑板報等宣傳工具，讓學生從多角度、多場合接受心理健康教育。

學校應該將心理健康教育工作生活化，開展豐富多彩的文體活動，讓學生在活動中得到提高，如舉辦藝術節、運動會、篝火晚會等多姿多彩的校園文化生活，既能陶冶學生的情操，又能培養學生多方面的健康才藝。

定期舉行學校技能大賽，努力做到“院校專業覆蓋，教師學生齊參與”，聯系學生的思想、技能、職業道德等幾個方面開展教育，因為青少年的心理特點決定了學生總是樂于參與各種活動，而通過技能大賽的舉辦，不僅可以讓學生在實踐操作中不斷得到啟發，而且很容易在學生中形成良好的帶動力和集體向心力，從而以榜樣帶動成長，在學生心理上傳遞教育成效的正能量。

篇5

大學生心理健康教育是教育者有計劃有組織地幫助大學生了解心理健康的知識理論,掌握實現心理健康的途徑與方法,學會對不健康心理進行調適與矯治,從而促進大學生的身體、智能、情感、意志、個性、行為等發展到更佳狀態所進行的全部實踐活動。

加強高校大學生心理健康教育工作,是培養大學生健康人格,促進大學生全面成長的一項重要工作。建立高校心理健康教育整合模式,形成縱橫交錯,多方位、立體化的大學生心理支持系統,旨在全方位、多途徑幫助大學生形成優良的心理素質,以此帶動全面素質的提高。

2大學生心理問題的成因與表征

有一份調研報告顯示，被抽樣調查的13.1萬大學生，有心理疾病者高達21.13%。有位調研者曾經調查了北京20所高校，結果也表明，本科生中因精神疾病休學的人數占因病休學總人數的37.6%；因精神疾病退學的人數占因病退學總人數的66%。造成大學生心理疾病的誘因很多，歸納起來主要有：其一，環境應激。生活環境、學習條件和方法的變化、同學之間交往的語言隔閡、生活習慣的不同等，對多數學生首次遠離家門，離開長期依賴的父母以及其他的親人、朋友的大學新生構成了挑戰，這些變化意味著大學新生將開始獨立生活，要自己拿主意，自己動手解決學習、生活以及交際等眾多問題。如果不能適應這種環境應激，容易造成有些大學生出現煩躁、焦慮情緒，甚至可能出現擅自離校的沖動行為。在我所帶的班級中就有這么一位學生，因家庭矛盾難以解決，導致心情煩躁，行為也異常起來，繼而發生與同寢室的同學發生矛盾。在這雙重矛盾的驅使下，擅自離校達一個星期之久。其二，與自我有關的不適應。主要表現在“理想自我”與現實的矛盾。大學生作為同輩人中的佼佼者，青年人所獨有的理想特征，決定了很多大學生步入大學殿堂后即開始設計自我完美的未來。然而現實社會中的種種客觀因素會阻礙“理想自我”的實現，可能造成部分大學生企圖逃避理想與現實的矛盾沖突，甚至出現過激行為攻擊社會，部分學生因此而消極頹廢、苦悶、不求上進、沉溺于玩樂放縱，甚至有自殺企圖等心理健康問題。在我的學生中，也有這樣的人，中學期間學習非常優秀，本想到大學來繼續中學的輝煌，但到了大學之后由于優秀的學生非常多，自己顯得很普通了。于是在幾次失敗之后，就表現出另一番景象：經常不上課，也不按時完成老師的作業，曾一度消極頹廢了一段時間。在我的關注下，改變了她的心態。其三，在人際交往中的有障礙。在大學階段中，大學生開始獨立地步入了準社會群體的交際圈，嘗試應酬性人際交往，在試圖發展這方面的能力的同時，當自己的交往成功或失敗時，經常作出極端性定性評估。部分學生在交往中遭受挫折，或表現為自我否定而陷入苦悶與焦慮，或企圖對抗而陷入孤僻的困境，由此產生了心理問題。其四，與性有關的困擾。隨著性生理的發育成熟，大學生的性心理問題也日益突出，不健康的性觀念和性意識不僅會造成其心理問題，對兩往上往往有不健康的目的，當目的不能達到時，常表現出怪異的行為特征，比如同性戀、露陰癖、戀物癖、窺陰癖、易等。及時是正常交往，當戀愛雙方發生變故時，也會導致當事人的心理問題。此外，對重大喪失的不適應等，也是誘發大學生心理健康問題的重要原因之一。

3高校心理健康教育存在的問題

目前在大眾化教育背景下,大學生需要面對很多新的問題,如何提高大學生的心理素質,使其更好的適應社會,是擺在高校心理健康教育工作者面前的一個重要問題,但是很多高校對心理健康教育的認識和實踐還存在一系列偏差和誤區,具體表現在以下方面：

3.1對心理健康教育工作認識和重視不夠

雖然國家對心理健康教育工作的重視程度不斷提高,但是很多高校仍然存在對學生心理健康工作認識不清、重視不足的問題。在高校中仍然存在著心理健康教育的德育化傾向,將學生存在的各種問題都視為思想道德問題。并且由于學校對心理健康教育的宣傳不到位,使得廣大師生對心理問題或者心理疾病概念的認識存在著誤解,導致大家忌諱去心理咨詢室尋求幫助。很多高校對心理健康教育工作不夠重視,投入專項資金嚴重不足,心理健康中心建設不完善,設施配備不健全,這些都嚴重影響了高效心理健康工作的發展。

3.2專職工作人員缺乏

目前很多高校仍然存在心理健康教育專職人員缺乏的現象,整個學校幾千學生的教育工作只有一位老師負責,有些學校由德育教師、政工干部、醫務人員等兼職擔任,缺乏專業性,必將影響工作效果。心理咨詢工作很容易受到咨詢教師主觀因素的影響,具有很強的專業性,所以還應加強對專職工作人員的培訓,不斷提高咨詢技術,建設一支專兼結合、專業性強的心理健康教育教師隊伍。

3.3心理健康教育課程缺乏動態開放性

目前幾乎全部高校已開設了心理健康教育選修或必修課,對大學生的心理健康及健康成長發揮了主渠道作用。但是仍有很多學校心理健康教育課的普及力度不夠,只有少數學生能從中受益。一些學校按照學科知識體系預先對心理健康教育課設置了教學目標和主要內容,在實際教學過程中嚴格按照預設的目標、內容進行操作,違反了心理健康教育開放性的特點。在實際教學中不注意對目標的靈活變通,造成教學缺乏針對性,脫離學生實際。課程內容大多按照課本進行傳統的備課,表現為傳授心理學概念、原理等基本知識,沒有針對學生不同階段出現的主要問題進行教育教學,實際應用性不強。課程實施方面,多采用專業學科式的教學模式,主要以教師講授為主,缺乏互動,不能吸引學生興趣,降低了教學效果。心理健康教育課程是不同于傳統的學科課程,它既有學科課程的性質,也有活動課程的性質。它關注的主要不是學生認知范疇的問題,而是通過認知實現各種心理機能的完善。

4加強高校大學生心理健康教育的必要性和重要性

大學生正處于人生發展的重要時期,大學階段是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。如果大學生的心理問題不能及時得到解決,將會對他們的健康成長產生諸多不良影響,嚴重的還會使他們出現行為障礙或人格缺陷。為此,在高校中開展心理健康教育,幫助大學生掌握自我心理調節的方法和能力,全面提高他們的心理素質,已成為社會和時展的需要。

5當代高校大學生心理健康教育的措施

21世紀的中國將會以一個什么樣的姿態出現在世界的東方?中國人在新世紀里又將會以何種精神面貌展現在世界面前?歷史的責任，時代的重托，人民的希望都毫無選擇地要求這一代年輕人樹立正確的人生觀和世界觀，磨礪出良好的心理素質，保持健康的身心。大學階段的心理健康教育是必不可少的，也是尤其重要的。可重點從以下幾方面人手：

5.1合理的定位和完善高校大學生心理健康教育

心理健康不僅僅是方法上和技術上的問題，而是一種先進的科學教育理念。只有領導的注重，才能為心理健康教育提供良好的基礎設施，才能真正的做好大學生心理健康教育工作，才能實現其價值之所在。大學生心理健康教育必須要符合“以人為本”的價值尺度，充分的尊重學生的個性、需求、發展，根據學生心理的特點和需求，積極的開展工作，面向全體學生以提升學生的心理素質，從而避免只關注出現嚴重心理問題學生的現象。因此，高校心理健康教育在素質上要優化，將教育擺在首位，關心和促進每一位學生的健康成長和發展。高校應該順應時代的發展，遵循科學的發展觀，構建以人為本的心理健康教育體系，從而做好心理健康教育的工作，促進學生的全面協調發展。

5.2心理健康教育應注重預防,從補救性為主轉變為發展性為主

高校心理健康教育應站在激發大學生的心理潛能的高度上,提高心理素質,預防心理疾病,維護大學生的心理健康,建立起以預防為主、防治結合的心理健康教育模式。這種教育模式把重點放在面對全體學生的心理健康教育上,同時關注有心理障礙及心理疾病的學生的心理治療工作。高校心理健康教育工作既要解決“個性化”問題,也要解決學生群體中普遍存在的共性問題,心理健康教育工作者應充分認識發展性心理健康教育的涵義,確立以學生為本、以滿足全體學生的需要為服務宗旨的心理健康教育理念,努力探索發展性心理教育模式,發展性教育并不排斥矯正性的服務,而是把矯正作為心理健康教育工作的組成部分。也就是說,高校心理健康教育應是以大學生身心全面發展為主、治療為輔的發展性的高校大學生心理健康教育模式,以課堂教學、課外教育指導為主要渠道和基本環節,形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結合的發展模式。同時應加強開展大學生積極心理的教育,充分開發大學生的潛能。大學生的積極心理包括積極情緒體驗、積極人格和積極社會環境。在高校心理健康教育中,如何開發大學生的積極心理能量應該成為重中之重。

5.3高校輔導員要掌握心理輔導的基本方法和技巧

大學生心理健康教育是一項技能要求很強的工作，作為在學生管理工作第一線的輔導員，在知識結構上要懂得一些社會學、心理學、教育學、美學、哲學、歷史等方面的基礎知識，只有自己接受了有效的心理健康輔導，了解心理學的基本原理，掌握心理咨詢的基本方法和技能，才能將其有效地運用到具體的工作中去。輔導員進行心理健康教育與社會上的心理醫生是有區別的，因為輔導員所要工作的對象不是不可知的，而是確定的，是自己經常接觸的大學生。這就為提高輔導員心理健康教育的成效提供了前提，為此，要求我們要積極了解學生在氣質、性格、興趣、能力等方面的個體差異性，使得我們的心理疏導工作更有針對性。除此之外，輔導員自身的心理品質對大學生是最好的影響，要以身垂范，以收潤物無聲之效。因此，輔導員要加強自身的心理修養，具備高尚的情感，要追求心理美，要本著愛護我們的眼睛一樣愛護我們的學生，每天我們要保持好良好的精神狀態和樂觀向上的心境，以此來影響身邊每一個大學生。

5.4加強高校心理健康教育課程建設

心理健康教育課程是學校心理健康教育的主渠道。把心理健康教育課程作為高校的公共必修課正式納入到高校整體教育體系中,使之成為高校課程建設的有機組成部分,是高校實施心理健康教育的核心,也是高校心理健康教育價值實現的重要途徑。為了更好地提高大學生的心理健康水平,必須切實了解大學生的內在需要,以大學生心理健康發展為中心,建立新的課堂教學模式。對此應著重以下幾點：

第一,教學內容的實用性。根據大學生在校發展的不同階段,有針對性地介紹大學生可能遇到的實際問題,并以此為突破口培養他們的心理自我調適能力,例如：新生入學時期的焦慮、煩躁、彷徨、失落心理;在校中期可能產生的挫折心理;畢業前期的憂慮、不安心理等等。第二,教學課程設置的適應性。根據各個院校的特點,課程設置應突出“特色”,即與教育類型相一致,與大學生心理內容相一致,這樣有利于大學生從理論到實踐優化心理素質。第三,教學方法的可操作性,注重課堂教學與課后指導的結合,團體輔導與個別咨詢的結合,教師教授與學生自學討論的結合,運用多樣化的教學方法,增強教學效果,吸引學生興趣。

篇6

〔關鍵詞〕小學生；心理健康研究；計量學

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2014）04-0004-03

心理健康（mental health）是指個體在適應環境的過程中，生理、心理和社會性方面達到協調一致，保持良好的心理功能狀態[1]。它是影響人們幸福感的重要因素。然而，據美國衛生局報告，我國精神疾病目前占所有疾病的14.3%，預計到2020年將上升到17.4%[2]，這表明我國心理健康問題形勢嚴峻。小學生情緒能力和認知能力處于迅速發展的關鍵期，其心理健康狀況不僅影響其幸福感，更對其健康成長起著不可忽視的作用。對此，有學者就我國小學生的心理健康狀況進行了調查，結果發現，小學生中有中度心理和行為問題的占16.4%，有嚴重心理問題的占4.2%[3]。這反映了我國小學生的心理健康問題堪憂。

越來越多的研究認識到研究小學生心理健康問題不僅是學術議題，更是進行小學生心理健康教育的必要基礎，因此大量的研究先后探究了小學生心理健康狀況。為了把握小學生心理健康研究的具體情況，本文對源自中國期刊網的453篇相關論文進行文獻計量學分析，以深入了解小學生心理健康研究的具體開展情況，為今后的理論研究與應用實踐提供參考。

一、研究方法

1.統計方法

文獻計量法，以頻次、百分比為主。

2.文獻取樣

以中國期刊網為平臺，對2003年1月至2012年12月所發表的有關小學生心理健康方面的所有文獻進行統計，發現有453篇包含“小學生心理健康”的文章題錄。

3.分析類目與單元

在對代表性論文進行參考的基礎上，對以下6個單元作統計分析：年代分布、受資助狀況、合作者人數、內容分布、作者機構及作者所在地區。

二、結果與分析

1.研究論文的年代分布

對2003～2012年發表的453篇小學生心理健康方面的文章進行年代分布統計分析，如下頁表1所示。除2005年（4.4%）和2009年（10.2%）出現稍大的波動外，我國關于小學生心理健康研究的論文數量總體呈現增長趨勢。2003～2007年的論文數為159篇，2008～2012年的論文數為294篇，分別占總數的35.1%和64.9%，后者較前者增長了29.8個百分點，這說明近十年來小學生的心理健康問題越來越受到研究者的關注。

2.研究論文的受資助情況

對近十年來的453篇論文的受資助情況進行分析，如表2所示，結果發現有84.1%不受任何項目資助，僅有15.9%的論文受資助。在受資助的文章中，最多的是省部級項目（9.5%），來自“相關協會”（1.1%）及“國家級”（1.3%）資助的項目相對較少。整體而言，受資助的研究數比例低且不同級別間數額差異很大。這給未來的研究以啟示：小學生心理健康研究的全面開展需更多資助，尤其是國家級項目及相關協會項目的支持。

3.研究論文的內容

對453篇文章的內容進行具體分析（見表3），結果發現“現狀調查”（18.9%）、“相關研究”（21.9%）及“對策研究”（19.4%）這三項研究內容所占比例相當，但都低于“其他”內容類別（37.1%）的研究論文，而這部分論文是作者基于小學生心理健康問題某角度而提出的一般性看法或陳述，缺乏科學研究的嚴謹性。“綜述研究”及“測量方法研究”則分別只占總體的0.9%、1.8%，這提示著綜述性與測量方法類研究目前呈現出一定困境，亟待突破。

4.研究論文的形式及其研究力量

對研究論文的合作形式和研究力量進行分析（見

表4），結果發現，獨著論文數占論文總數的67.8%，合著論文僅占32.2%，且論文合著以兩人合作形式（17.2%）為主，課題組合作形式僅占0.7%。這表明研究者需加強各種形式的合作力度，組建課題組形式的專業研究團隊，增強研究的系統性和全面性。

以第一作者的單位作為研究力量機構分析的基礎，“其他（小學教師及協會等）”占研究力量的55.8%，其次為“師范類院校”（17.7%），而來自其他單位的研究相對缺乏，見表5。這表明，小學教師及協會是最主要的者，這些發表者的研究內容基本上是一般陳述性的研究，這與表3中關于研究內容的數據結果（“其他”類別即一般性看法或陳述性研究占最大比重）契合。由此可以看出，專業研究團隊參與力度的薄弱可能影響到研究內容的的專業性與系統性，研究需更多專業力量的

投入。

為了進一步了解研究力量的分布，本研究對研究力量的省份分布情況作了分析，分布總體來說呈不平衡狀。研究力量位列前五位的省份分別為：江蘇（11.0%）、山東（7.5%）、甘肅（7.5%）、浙江（7.1%）與吉林（5.1%），表明小學生的心理健康問題在我國較發達地區已經普遍受到研究者的關注。位列后五位的省份分別為：青海（1.1%）、內蒙古（1.1%）、（0.9%）、寧夏（0.5%）及新疆（0.5%），即我國偏遠貧困地區的相關研究極度缺乏。

三、討論

1.拓展測量方法

本研究發現，近十年來關于小學生心理健康的研究數量較多，同時內容涵蓋面較廣，包括現狀調查、相關研究、對策研究、綜述研究、測量方法研究及其他研究等，但關于測量方法的研究卻相對匱乏。目前國內研究仍較多引進國外的測量方法，易出現跨文化問題；此外，現有量表內容多側重負面心理特質，與小學生發展的實際有所偏離[4]。我國研究者也意識到這些問題，心理健康的評估工具已經從單純引進發展到自編問卷，量表內容在向多領域延伸，也編制出了一些信效度較好的量表。但總體來看，我國心理健康量表的信效度普遍較低，自編量表有低水平重復現象，測量積極心理的量表少[5]。即我國仍需本土化的較為統一的科學測查工具和標準。廣大研究者需加強對研究方法的探索，改善測量工具，以便為更深入的研究奠定基礎。

2.研究者的全面調動

小學生心理健康問題的研究需要研究者的積極參與。首先，對研究者合作積極性的調動。研究形式合作化已經是當今科研形式的主流，合作帶來的團隊資源整合有助于促進研究途徑多樣化以及研究本身的完整性、全面性與創新性。但上述數據顯示，獨立研究形式仍是小學生心理健康研究的主流。獨立性研究在一方面保留了研究縱向的獨特性及系統性，但另一方面獨立性研究缺少橫向文化間的合作交流。這與以往的研究一致[6，7]，即跨文化、跨地區式大樣本研究缺乏。為此研究者應當積極尋找合作切入點，突破束縛，加強各種形式的合作以逐步完善研究維度。

其次，對經濟落后地區研究者的調動。有研究者在關于西部民族地區中小學心理健康教育需求現狀的研究中發現，8.4%的中小學生認為自己的心理健康狀況較差或很差，其中有28.7%為小學生[8]，這說明西部落后地區小學生對心理健康教育的需求非常強烈。但本文數據顯示，我國一些落后的偏遠地區，如青海、內蒙古、、寧夏及新疆等地關于小學生心理健康的研究極少，發展極慢，這也反映了落后地區小學生對于心理健康教育的需求遠遠得不到滿足，客觀經濟條件的相對落后直接影響到理論研究與教育實踐的開展。同時研究工具的不完善、研究人力的不足等因素都妨礙了相關研究的發展。政府需增強支持，幫助其改善研究的物質環境與人文環境，呼吁更多其他地區的研究者多進行跨地域研究合作，提升研究意識，改善研究方法，加大研究力度。

最后，對各個單位研究力量的調動。本研究數據顯示，群體主要集中在小學教育者及有關協會方面，他們多以見解性、描述性的研究為主。這些研究與其自身教育實踐直接聯系，更具現實意義，且能為進一步的研究提供啟發與思考，但這類研究缺乏專業性、科學性與系統性。由此，對來自不同研究單位的研究力量的全面調動可以融合多種研究優勢，實現不同單位研究力量之間的互補，以便研究成果能更高效地應用于

實踐。

3.展望

心理健康問題的低齡化趨勢已經受到社會的普遍關注，有關小學生心理健康的研究總體上正在不斷地深入和拓展。針對目前研究呈現的不足，未來的研究需要考慮以下幾方面：（1）加強研究的問題解決指向性，增加對策研究，將理論積極運用于實踐；（2）實證研究有待強化，研究方法需不斷改進，尤其是測量工具的改進；（3）研究要邁向全面化合作，突破孤立局限，嘗試跨單位、跨地域、跨文化研究；（4）研究可多圍繞具體、典型的心理健康問題展開，增加個案研究并綜合群體研究以增強研究的臨床應用性。

參考文獻：

[1] 姚本先.學校心理健康教育概論[M].北京：高等教育出版社，2010：3-9.

[2] 肖旻嬋.中小學心理健康教育研究[D].上海：華東師范大學，2005：1-2.

[3] 沃建中，馬紅中，劉軍.走向心理健康（發展篇）[M].北京：華文出版社，2002：9-10.

[4] 鄭日昌，張穎，劉視湘.小學生心理健康的結構和量表編制[J].教育測量與評價（理論版），2008，（2）：30-34.

[5] 廖全明，蘇丹，黃希庭.目前國內常用心理健康量表的回顧與反思[J].心理學探新，2007，27（4）：74-77.

[6] 楊宏飛.我國中小學心理健康研究的回顧[J].中國心理衛生雜志，2001，15（4）：289-290.

[7] 袁國禎，陳灶火，楊碧秀.不同地區中小學生心理健康狀況的調查 [J].中國臨床康復，2006，10（34）：50-52.

篇7

【關鍵詞】農村 小學生心理健康評定量表 心理衛生

中圖分類號：R179 文獻標識碼：B 文章編號：1005-0515（2010）12-346-03

Survey On Mental Health Status Of the Primary School Students in Rural Area of Northern

Jiangsu Province

【ABSTRACT】ObjectiveTo know Mental Health status of primary school students in northern Jiangsu Province, analysis the factors related to primary school students’ mental health, and provide scientific basis to mental health interventions towards them. MethodsUsing stratified random sampling method, sampling 3000 rural primary school students in North Jiangsu, and launching self-administered questionnaire-type survey by primary mental health measurement scale (MHRSP). ResultsScale reliability test shows: All subscales have good discriminating degree in the Scale. There are subscales with a higher detection rate of deviation such as: Conduct Disorder (16.1%), Learning Disabilities (14.8%), Mood Disorders (13.1%), Personality Defects (15.6%), which consist to the major psychological problems; Class, Age, Sex, Mother's Occupation, Family Income are the influencing factors to score deviated rate of scales, Father Education Level, Mother's Education Level, Family Type, Whether The Student Is a only Child have no effect to score deviated rate of scales. ConclusionWhen we develop intervention programs to students in the region in primary mental health interventions, we should make them in close connection with the presence of major psychological problems and influencing factors of these psychological problems.

【KEY WORDS】 rural, primary mental health Mental Health Rating Scale, mental health

小學生處在身體生長發育和心理發育的早期階段。當今社會，經濟快速發展可以為小學生身體生長發育提供充足的營養來源，而心理發育則需要針對性的教育和引導。調查表明，我國約1/5的兒童青少年存在著不同程度的心理行為問題，心理健康教育逐漸成為新的教育熱點[1-2]。為了解小學生中存在的心理問題以及其影響因素，針對小學生的自身特點，本課題組于2010年6月期間對蘇北農村地區在校小學生進行了心理健康的現況調查。

1 對象與方法

1.1 對象 江蘇省北部地區（徐州市、連云港市、宿遷市、鹽城市、淮安市）農村在校小學生。

1.2 方法

1.2.1 抽樣方法 第一階段：隨機抽樣，抽取江蘇省北部5個縣或縣級行政區；第二階段：分層整群抽樣，在以上5個地區內分別隨機抽取1所農村小學學校，隨機抽取班級，以被抽中班級全部學生作為調查對象，每個學校抽取600人，現況調查總樣本為600*5（地區）=3000人。

1.2.2 調查方法 ①小學生心理健康評定量表(Mental Health Rate Scale for Pupil , MHRSP) [3]包括學習障礙、情緒障礙、性格缺陷、社會適應障礙、品德缺陷、不良習慣、行為障礙和特種障礙共八個分量表,每個子量表各有10個項目，共計80項。各條目均采用Likert 3分法（0=沒有，1=偶爾，2=經常）計分。計分為累加積分，各子量表得分0～20分之間，量表得分越高，說明存在的心理健康問題越多。

1.2.3 質量控制 對調查的每一個環節實施嚴格的質量控制，質量控制包括設計階段的質量控制、調查實施階段的質量控制和資料整理階段的質量控制。

1.3 統計分析 采用Epidata 3.0軟件進行雙人雙機數據錄入，采用SPSS13.0軟件進行數據分析（t檢驗、方差分析、信度檢驗、秩和檢驗）。

2 結果

2.1 問卷回收情況 本次共發放3000份問卷，回收有效問卷為2963份，有效回收率為98.8%。

2.2 調查對象的一般情況 2963例調查對象的平均年齡：11.7±1.21歲；男生1664（56.16 %），女生1229（43.8%）；四年級871（29.4%）、五年級 984（33.2 %）、六年級1108（37.4%）；單純與父母住1465 （49.4%），與父母、祖父母或外祖父母同住1261（42.6%）； 單親家庭237（8.0%）；獨生子女1074（36.2%），非獨生子女1889（63.8%）；

2.3 被調查者的心理衛生狀況

2.3.1 量表得分的關聯性 量表的信度檢驗顯示，克朗巴赫系數（Cronbach's Alpha）=0.922，大于0.7，由表1可見，各個分量表間的關聯系數小于它們與總量表得分的相關系數，比如學習障礙和情緒障礙、性格缺陷、社會適應障礙、品德缺陷、不良習慣、行為障礙、特種障礙依次是0.599、0.540、0.562、0.488、0.456、0.340、0.417，它們都小于學習障礙與總分間的相關系數0.723，這表明該量表中各分量表的區分度較好。

2.3.2 全部調查對象的量表得分情況 表2中列出了各分量表的得分，由高到低依次為：行為障礙、學習障礙、情緒障礙、性格缺陷、社會適應障礙、不良習慣、品德缺陷、特種障礙；其中行為障礙、學習障礙、情緒障礙、性格缺陷是該人群中比較重要的心理問題。見表2

2.3.3 小學生的心理健康偏離程度

分別以MHRSP各個分量表和總量表的得分均值加一個標準差（x±sd）為界定, 高于此數值視之偏離, 統計出偏離人數 [4]。表2顯示全部被調查者的各分量表的偏離檢出率依次為：行為障礙（16.1%）、學習障礙（14.8%）、情緒障礙（13.1%）、性格缺陷（15.6%）、社會適應障礙（13.2%）、不良習慣（12.8%）、品德缺陷（10.5%）、特種障礙（9.9%）；總量表的偏離檢出率為11.6%。見表2

2.4 各個量表得分得分偏離率的影響因素分析

分別以學生分量表和總量表的總得分“偏離”為因變量，一般特征中各個因素為自變量，進行統計學檢驗。

經過單因素分析得：男、女生在社會適應障礙、特種障礙、總量表的得分偏離率上存在差異；不同年齡的學生在性格缺陷、不良習慣、特種障礙的得分偏離率上存在差異；四、五、六年級的學生在學習障礙、性格缺陷、社會適應障礙、品德缺陷、不良習慣、行為障礙、特種障礙、總量表的得分偏離率上存在差異；母親職業不同的學生在學習障礙的得分偏離率上存在差異；家庭月收入不同的學生在特種障礙的得分偏離率上存在差異。見表3

3 討論

3.1 本次調查采用的工具《小學生心理健康評定量表》

《小學生心理健康評定量表》（MHRSP）是在小學生心理調查中常用的量表。此外用于小學生心理調查的還有心理健康診斷測驗（MHT）[5-7]。有研究顯示[8]：《小學生心理健康評定量表》8個因子的內部一致性系數均在0．834以上，說明各因子的內部一致性較好；全量表的分半信度系數為0．943，說明該量表各測題之間具有較高的一致性。通過對本次調查結果分析，我們發現量表8個因子的區分度較好。因此依據MHRSP的調查結果評定、分析小學生的心理健康狀況有較強的說服力。

3.2 心理衛生狀況

本次調查結果顯示：行為障礙、學習障礙、情緒障礙、性格缺陷四方面的得分較高，其均分都大于總量表得分，而且此四方面的心理偏離檢出率相對較大。張勇等人[4]的研究結果顯示：被試者總分的心理健康得分偏離率為16.67%；馬德珍等人[9]的研究結果顯示：農村小學生中MHRSP總分偏離檢出率為13.6%，行為障礙（15.6%）、學習障礙（17.5%）、情緒障礙(12.3%)、性格缺陷（12.7%）、社會適應障礙（12.7%）、不良習慣（11.6%）、品德缺陷（10.3%）、特種障礙（10.3%）；這些結果都高本次調查的偏離檢出率。在以上結果中，行為障礙、學習障礙、情緒障礙都是得分較高、偏離檢出率較大的因子。因此，在對該地區小學生進行心理干預和指導時，應當著重進行：（1）指導訓練其日常行為（2）增加其與老師和同學的溝通學習、改善學習方法（3）疏導其不良情緒（4）引導其克服性格缺陷。

3.3 心理健康的影響因素

經過單因素分析，從各因子的偏離檢出率看對蘇北農村小學生心理健康有影響的因素為性別、班級、性別、母親職業、家庭月收入等。

不同性別在社會適應障礙、特種障礙兩因子及總分的偏離檢出率都有統計學差異，社會適應障礙包括人際交往障礙（表現為自我中心、交友困難、不合群）挫折及應激等，而特種障礙主要體現在排泄、言語、睡眠、進食障礙等，可能由于男生女生生理上的差別導致這兩類障礙也出現差異，從而導致總分的偏離檢出率也出現差異。

班級是影響各因子偏離情況最主要的影響因素，各年級學生除情緒障礙外，其他因子的偏離檢出率都存在顯著差異。可能由于不同年級的學生受到的教育不同，生理心理所處的生長階段有所差別，導致在心理健康狀況不同。

母親職業與家庭月收入可以歸納為家庭環境因素。母親職業對小學生心理健康的影響主要表現在學習障礙上，而家庭月收入則表現在特種障礙，從傳統觀念上看，母親是與孩子接觸最多的人，不同職業的母親與孩子接觸的時間與方式各不相同，從而對孩子學習的引導頻率與深度也不相同，導致學生在學習障礙中存在著統計學差異；而家庭月收入對小學生的生活條件有著直接的影響，不論從衣食住行都存在差異，從而導致學生出現特種障礙的差異。總之家庭是小學生生活的第一環境，父母是他們的第一任老師，家庭教育具有啟蒙性、長期性的特點，小學生從小耳濡目染父母的言行舉止，父母采取的養育方式直接關系到小學生的身心健康。因此，家庭需要與學校積極配合，家長不應當只擔負傳統意義上的養育職責，更要擔負起對未成年人進行心理教育的責任。

4 結論

本次調查顯示，《小學生心理健康評定量表》（MHRSP）作為本次調查工具，可以有效地反映蘇北農村小學生的心理健康狀況。行為障礙、學習障礙、情緒障礙、性格缺陷四方面的心理問題是該地區小學生中存在的主要心理問題。班級、年齡、性別、母親職業、家庭月收入是小學生量表得分偏離率的影響因素，父親文化程度、母親文化程度、家庭類型、是否獨生子女對各分量表和總量表得分偏離率無影響。

在今后進行小學生心理衛生干預工作時，要緊密結合該地區小學生中存在的主要心理問題和這些心理問題的主要影響因素，有根據、有計劃地制定系統的干預方案，以有效提高該地區農村小學生的心理衛生健康水平。

參考文獻

[1] 尹麗紅.淺談小學生的心理健康教育[J].華章,2010:108.

[2] 蔣翠娟,農村地區小學生心理健康狀況及相關影響因素的研究[D].碩士學位論文,山東大學,2009.

[3] 殷炳江.小學生心理健康教育[M].北京:人民教育出版社,2003:372-373.

[4] 張勇,栗克清,謝淑芬,等.四年級小學生心理健康及家庭環境狀況調查[J].河北職工醫學院學報,2006,23(3):41-42.

[5] 蘆炎,陳嘉良.樂山市公辦和民辦小學生心理健康比較[J].時代教育,2009(6):103,105.

[6] 趙玫.農村小學生心理健康狀況分析[J].衛生職業教育,2010,9(28):112-113.

[7] 馮秋景,趙笑梅.小學生社會支持、應對方式與心理健康的研究[J].河北師范大學學報(教育科學版),2010,12(5):123-128.

[8] 龔建良.《小學生心理健康評定量表》的信效度檢驗及試用[D].碩士學位論文,浙江師范大學,2008,12.

[9] 馬德珍,江翠娟,李軍.濟南市長清區農村小學生心理健康水平及其與人格特征的關系[J].中國兒童保健雜志,2009,17(6):653-655.

篇8

關鍵詞：農村教育；寄宿制學校；小學生情感

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-158-01

農村學校結構調整后，學校的地理位置偏遠，造成上學不便利等問題。寄宿小學就是為了解決上學問題成立的，但是在寄宿學校運營管理過程發現了很多問題，其中學生內心情感的問題尤為嚴重。由于寄宿生與家人長期無法進行交流，在寄宿中感到孤獨與寂寞，如果沒有及時調節，就會影響學生正常的心理發育。

一、寄宿學生心理現狀

1、心理健康指標

根據不同地區的學生心理調查發現，寄宿小學生普遍存在心理健康問題，而且不同地區存在較大差異。在指標中較為常見的因素有恐懼、焦慮、沖動，而孤獨、自責的檢出率較低，根據地區不同檢出率有較大變化，偏北地區的學校恐懼、身體疾病、焦慮較高，偏南地區學校沖動、焦慮、孤獨的檢出率較高。

2、心理問題差異

根據調查資料分析出，焦慮、自責、沖動等問題受到地區影響較大，而且根據年級不同，健康指標也會有很大變化。除了自責外，心理問題受到年級差異影響顯著，根據分析，焦慮、恐懼、過敏的問題中，五年級評分高于六年級，孤獨評分四、五年級都高于六年級，沖動評分五年級明顯高于其它年級，身體疾病評分五年級也處于較高的分段，四年級與六年級并無過大差異。心理健康指標會受到性別影響，根據調查發現，女生的心理問題評分要高于男生，其中焦慮、恐懼、身體疾病明顯高于男性，存在極大差距。

二、寄宿學校情感關懷策略

1、創造溫馨的環境

寄宿小學的生活與學習基本都在學校，而學校環境對學生情感的成長至關重要。人文環境作為隱性指標，可以使用暗示、制度、管理、熏陶間接影響學生觀念，引導學生樹立正確的人生觀、道德觀，使人格健康順利的成長，促進學生全面發展。最好的教育方法是通過環境進行教育，學生用學校或者自己創造的情境，體會生活帶來的感受。校園的花草樹木、亭臺樓閣，需要帶給學生溫馨的感受，例如將建筑的顏色進行調整，張貼卡通畫像，開辟校園、家園溝通專欄，通過自身價值帶給學生溫馨的直觀感受。學生在解讀校園人文環境時，可以展示學生的精神狀態，也幫助學生形成正確的世界觀，通過環境感受到心靈的凈化。寄宿小學需要充分利用學生的在校時間，并且根據統一管理優勢，幫助師生共同創造溫馨的環境。寄宿學校是學生學習文化的場所，也是學生生活的家園，更是培養學生身心共同發展的搖籃。農村寄宿小學必須堅持以人為本教育理念，以學生為主，讓校園充分體現出人文環境。

2、教師給予情感支持

情感是學生在滿足需求后產生的內心體驗，具有獨特的動力效果，在調節意向與維持內心定向上，會起到助力或者阻礙的作用，也是影響學生行為與教育效果的因素。人性深處希望被人渴望與欣賞，隨著閱歷增加，渴望也在不斷深化。如果教師賞識學生，投入愛與關懷，學生就愿意貼近教師，樂于接受教師的指導與幫助。

3、建立同伴關系

社會學家與心理醫生都認為建立良好的同伴關系對兒童形成個性非常重要，也是小學生形成個性、行為、價值觀的關鍵。同伴之間的交流溝通可以豐富學生知識，并且鍛煉社交技能、自我控制、合作與交往，為學生提供情緒和認知的源泉，為今后處理人際關系提供基礎。集體不等于個人的總和，但是又依賴個人之間的關系。對寄宿制學生來說，父母長期不在身邊，生活與學習上的問題都需要自己處理，如果周圍存在同伴關系，就可以緩解學生的壓力，幫學生適應環境和生活。引導寄宿學生建立同伴關系，在農村寄宿制學校管理中非常重要。

4、提高家校溝通有效性

生活向學校提出了復雜的要求，如果沒有社會的支撐，單純依靠學校的教育，將無法收獲完美的教學效果。小學生如同一塊未經雕琢的大理石，為了將大理石雕琢成藝術品，就需要通過家庭、學校、集體、自身、書籍、經歷進行培養，這六種要素相互配合。在教學過程中，家庭與學校肩負最重要的部分，而學校的工作必須由家庭支持需配合才能改變，學校也需要對家庭教育進行引導與幫助。學校與家庭需要建立平等的關系，農村家庭并沒有特別高的文化水平，但是學校必須尊重家長，重視家長在情感教育的地位。學校需要讓家長感受自己受到的重視。例如定期邀請家長進行參觀，親自對學校的教學情況進行考察，為家長提供家庭教育的方法，幫助家長了解學生個性。

5、注重自我教育培養

自我教育是學生在接受教育與外部環境影響后，形成自覺的內化、反思、調節能力。自我教育建立在自覺意識上，無法通過外力強加，而是通過自我覺醒實現的能力。真正的教育是激發學生自我教育，培養學生自我教育能力，使學生了解教育的意義。寄宿制學校并不是單純教育學生知識，也是培養學生適應環境的能力，幫助學生理解生活的意義，所以培養自我教育能力十分重要。

寄宿學校是新的基礎教育群體，長期缺少家庭的幫助與教育，學生很容易出現心理問題。寄宿學生的心理教育必須由家庭、社會、學校共同努力，重視小學生心理健康，將所有資源整合起來，共同促進學生樹立正確的人生觀與價值觀，使學生心理健康正常發展。

參考文獻：

[1] 海波,王守紀,楊兆山.關于農村寄宿制學校學生適應問題的思考[C].農村教育與農村發展高端論壇論文集,2012(11).

篇9

關鍵詞：小學生;父母養育方式;影響因素;心理健康工作

1.研究背景

作為一線工作的心理健康老師，每當和學生一起面對成長問題時，總是感嘆：他的行為怎么和父母如出一轍？他說話的方式怎么那么像媽媽？她不擅與人溝通，像爸爸……時間長了，在工作中，我們也漸漸地發現：孩子的性格缺陷像鏡子一樣會映射到家長身上，如說臟話的孩子身邊總有一個愛說臟話的家長;暴力的孩子身邊會有一個擅于使用暴力的家長。而孩子不良行為模式的罪魁禍首居然是家庭關系的變動，如之所以社交恐怖，是因為爸爸媽媽工作太忙，孩子無法在家庭中得到關愛;之所以有厭學情緒，是因為父母在鬧離婚，孩子把所有的精力都放在如何讓父母重歸于好……家庭環境、家長教育方式、家長的言行習慣等對孩子心理健康成長的影響到底有多大？學校心理健康老師需要用怎樣的方式與家長搭建交流平臺，共同探討親子教育、親子溝通等話題，從而完善教育方式？本著對這些問題的思考，筆者開展了“小學生父母養育方式現狀調查研究”，以期通過研究為小學心理健康工作提供理論支撐，并在此基礎上從心理健康的角度開展家校合作。

2.研究對象

本研究隨機選取豐臺一小3-6年級共325名小學生進行調查研究，其中中年級小學生共152名，占總人數比例的41.3%，高年級小學生173人，占總人數比例的47.0%;男生168人，占總人數比例的45.7%，女生156人，占總人數比例的42.4%;調查對象中有205人目前與父母生活在一起，有120人未能與父母生活在一起。研究對象具體信息見表1。

3.研究方法

本研究使用EMBU（父母教養方式問卷）對小學中高年級的學生進行調查研究，以分析小學生父母教養方式現狀以及心理健康家校聯合對父母教養方式的影響。

4.研究工具

EMBU量表是1980年由瑞典Umea大學精神醫學系C.Perris等人共同編制用以評價父母教養態度和行為的問卷。后以此為量表，根據我國具體情況對此進行修訂，最后從父親教養方式中抽取六個主因素，母親養育方式中抽取五個主因素，共11個主因素，66個項目組成。

5.結果及討論

5.1小學生父母養育方式現狀分析

由表2結果可知，豐臺一小中高年級父母養育方式各因子得分高于原量表平均分的因子分別包括：父親（偏愛被試、懲罰嚴厲、 過度保護、情感溫暖與理解、拒絕與否認）、母親（偏愛被試、懲罰嚴厲、情感溫暖與理解、拒絕與否認）。低于原量表得分的因子有：過度保護（父親）、過分干涉（父親）、過干涉過保護（母親）。這表明，對于小學生的父母而言，養育中更容易偏愛孩子，這與小學生年齡小，不具備自我保護能力有很大的關系;此外，懲罰、嚴厲依然是更主要的養育方式;相比較而言，來自父母的情感溫暖與理解均處于正常值范圍之內，但并不是得分最高的因子，這一定程度上表明，當父母用言語、行為等向孩子表達自己的關愛時，懲罰、嚴厲、拒絕否定等方式會阻礙孩子對愛和溫暖的解讀。同時，調查中發現，隨著孩子年齡的增長和年級的升高，偏愛被試的養育方式在逐漸減少，干涉和控制的養育方式在增多。

5.2不同性別學生父母養育方式比較分析

表3 不同性別學生父母養育方式比較

由表3可知，小學中高年級男生在父母情感溫暖、理解的得分低于女生，但并不存在顯著性差異;其他因子得分均高于女生，其中呈現男女性別差異的因素是父親（懲罰嚴厲、過分干涉、拒絕否認、過度保護）、母親（拒絕否認、懲罰嚴厲）。有此可見，相比較女生而言，父親更容易對男生實施懲罰嚴厲、過分干涉、拒絕否定、過度保護的養育方式;而母親則更容易實施拒絕否認、懲罰嚴厲的教育方式。因此，男生成長過程中會更容易被否定和拒絕，更容易被懲罰。而這種相對消極的養育方式又直接影響到個體的心理健康水平。

5.3不同年級學生父母養育方式比較分析

由表4可知，除在母親一欄拒絕與否認因子中中年級組低于高年級組之外，其他因子中年級組均高于高年級組。但中高年級組在父母養育方式各因子上并不存在顯著性差異。

5.4 父親的文化程度對父親養育方式的影響

將父親文化程度分為高中及以下、大學及以上兩個組，并對兩組學生的父母養育方式進行比較，結果發現：情感溫暖與理解、過分干涉、偏愛被試三個因子上，文化水平為高中及以下的父親要低于文化水平為大學及以上的父親，但并不存在顯著性差異。這一定程度上表明，知識水平的高低會影響到父親對孩子情感溫暖與理解的給予，同時也會使父親更容易呈現過度偏愛和過度干涉的養育方式。但知識水平并不是影響父親養育方式的必要條件。

5.5母親的文化程度對母親養育方式的影響

由表6可知，文化程度為高中及以下的母親除在懲罰嚴厲因子高于文化程度為大學及以上的母親外，其他因子均低于大學及以上的母親，其中情感溫暖與理解、偏愛被試兩個因子呈現顯著性差異。與文化程度對父親養育方式的影響相比，似乎母親文化程度對其養育方式的影響更加顯著。

5.6父母養育方式影響因素的回歸分析

分別以父親養育方式的六個因子和母親養育方式的五個因子為因變量，以父母親文化程度、是否與父母一起生活、是否隔代撫養為自變量進行回歸，結果，進入回歸方程的因素如表7所示。由此可見，對于父親而言，是否親身陪伴孩子，是否與孩子在一起，是影響其給予孩子情感溫暖與理解的重要因素;是否隔代撫養直接影響到父親對孩子的懲罰力度和嚴厲程度;而一起生活時間的長短則直接影響到父親是否會過度保護。對于母親而言，其文化程度直接影響到對孩子的情感溫暖與理解。

6.父母養育方式調查對學校心理健康工作的啟示

6.1根據研究結果有針對性地開展心理健康課堂

6.1.1家長心理健康課堂

由研究結果可知，父母在養育方式中普遍存在干涉與控制、過度保護與偏愛的養育行為，其中干涉與控制行為隨著年級的升高呈現增長趨勢，而過度保護與偏愛的養育行為隨著年級的升高呈現降低趨勢。在與家長們交流互動的過程中發現，90%的家長擁有先進的教育理念，但在具體的教養行為中卻只有不到10%的家長可以將理念落實。面對“家長知道要這樣做，卻又不知道怎樣做”的情況，嘗試開設《發現教育之美，形成教育合力》的家長心理健康課堂，通過向家長傳遞“教育要與時俱進”的理念，引導家長走進孩子的內心，了解孩子，尊重孩子，并通過具體的教養技術演練使得家長掌握親子溝通技巧。此外，部分家長對孩子存在否定和拒絕的現象，我們知道，孩子是通過家長的眼睛來認識自己的，因此，作為家長，如何認識孩子，是孩子自我整合的關鍵。而對孩子的否定和拒絕大部分情況下是體現在孩子犯錯誤的時候，家長很容易以成年人的完美標準要求孩子，當他們犯錯時，很容易迎來批評和懲罰。因此，設計《犯錯誤，沒關系》的家長課堂，讓家長看到犯錯誤對孩子成長的積極性，并引導家長看到批評和懲罰帶來的短時積極效應和長期負面效果，并提供合理應對錯誤的技巧，以期營造接納和尊重的教養氛圍。

6.1.2學生心理健康課堂

根據父母養育方式的調查結果，孩子無法感受到父母的關愛往往與父母過干涉，過控制，過偏愛和保護以及拒絕否定等具體的養育方式有關，但這并不代表父母不愛孩子，關于這一點，學生們內心也深知：父母是愛他們的，但愛往往又有嘮叨、責罰、否定、苛刻的要求等方式來表達。因此，如何讓學生面對父母的養育方式，如何引導學生看見愛，感受愛是心理健康課堂的關鍵。因此，根據研究結果在小學高年級設計《面對父母的嘮叨》一課，通過活動設計讓學生體驗父母嘮叨時的感受，使學生在切身體會之后了解嘮叨背后的原因，并試圖尋找積極的親子溝通方式。此外，研究和教學過程中還發現，對孩子進行有效的挫折教育，引導孩子合理認識批評，并有效面對批評非常重要。因此，教學中設計《批評也是一種愛》一課，引導學生看到批評背后的關愛和擔心，并教授一些面對批評的技巧與行為。

6.2根據研究結果有針對性地進行個別輔導

在調查過程中發現了一些特殊孩子，如測試中每個班都有單親的孩子，大部分單親孩子因沒與爸爸或媽媽一起生活過，而不知如何感受父母的愛。經過某個孩子身邊時，發現他的母親一欄全部空著，他告訴老師，媽媽患有精神疾病，出生后就沒有見過媽媽;一個六年級的大男孩在問卷空白處這樣寫著“我請父母不要讓我做同齡人做不到的事情”還有一個學生在問卷空白處這樣寫道：“關于父母，我不想提任何建議，提了他們也不會改變”……這些語言提示著親子關系的惡化，心理老師把這些發現一一記錄下來，并將這些學生作為個別輔導的對象，同時也將家長列為個別輔導對象，同時在輔導中設置家庭輔導，以期通過這樣的方式，引導父母與孩子尋找合理的親子溝通技巧，并能相互包容、相互理解，從而構建溫馨的家庭氛圍，發展和諧的家庭關系。

6.3根據研究結果為每個家庭配備心靈營養餐

根據研究結論和所發現的問題，筆者嘗試為每個家庭配備了心靈營養餐根據每個學生的數據，分別對父親和母親的養育方式給予反饋，并針對養育方式中存在的問題，給予家長個性化的建議。在營養餐制作中，對于無法感知到父母關愛的學生，要及時為其補充足夠的

愛。而對于被過度偏愛和保護的學生，則需要引導父母適度放手，歸還他們獨立生活的能力……有一個五年級的學生，被醫院診斷為強迫癥。父母無法接受事實，經常在孩子面前唉聲嘆氣，甚至訓斥打罵孩子。這些在問卷調查和對孩子的輔導中均有體現。為其制定心靈營養餐時，邀請媽媽接納孩子的現狀，并認識到包容對孩子疾病康復的影響。因為，不論健康與否，接納都是心靈成長中最重要的營養素。整理數據時發現，近80%的父母存在過干涉和控制行為，且這種現象隨著年級的升高呈現增長趨勢。面對干涉和控制，我們鼓勵父母適度放手，讓孩子參與到自己的成長中……

參考文獻：

[1]陳建紅，林巧鶯.小學心理健康教育實效性研究策略[J].魅力中國，2010

[2]劉愛紅.小學心理健康教育實踐與探討[J].心理教育，2012，（1）

[3]周渝.重慶市小學心理健康教育現狀調查與管理對策研究[D].重慶師范大學碩士學位論文，2010

篇10

一、指導思想

認真貫徹《中小學心理健康教育指導綱要》，根據小學教育的特點和小學生心理發展的規律，通過各種途徑繼續認真開展小型多樣的心理健康教育活動和指導，幫助學生獲取心理健康的初步知識，促進學生人格的健全發展。通過心理健康教育，不斷轉變教師的教育理念，改進教育、教學方法，改進班主任工作方法，提高德育工作的針對性，學科性和實效性，為學校實施素質教育營造良好的心理氣氛。

二、工作目標

1、面向全體學生，開展預防性與發展性的心理健康教育，幫助學生在自我認識、承受挫折、適應環境，以及學習、交友等方面獲得充分發展，以努力提高全體學生心理素質和人格水平。對于少數有心理疾病障礙的學生，給予積極地咨詢和輔導，及時轉介高一級機構、醫院等獲得更好的治療，使他們盡快擺脫障礙。

2、注重學生心理輔導，做好學生心理咨詢工作，發揮心理輔導室的作用,進一步在全校做好宣傳、發動、普及、教育等工作。

3、做好家長學校的心理健康教育普及與講座。

三、具體工作

1、組織教師學習有關心理健康教育資料，并提倡全體教師在自己的工作實踐中運用心理知識及教育方法，不斷豐富自己的教學策略，提高教育教學水平。

2、通過家長會組織學習心理健康教育相關內容，加強家長學校的互動合作，同時請家長做好家庭教育每月一題的問題回答，積極全方面的幫助家長、學生做好心理健康教育。不斷地提高家長對學生進行心理健康教育的素質。

3、與學校德育工作及班主任工作相結合做好學生的心理輔導工作。積極發揮課堂主渠道作用，各班班主任把心理健康教育和班會、隊會結合起來，嘗試以隊會的形式、班會的內容來進行心理健康教育，在學生喜聞樂見的形式中，春風化雨地滲透心理健康教育；利用廣播進行心理健康教育的專題講座，幫助學生掌握一般的心理保健知識和方法，培養良好的心理素質。

（1）集體輔導。每月一次心理健康班隊課，根據本班的實際進行心理健康教育，為學生提供全面地幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發群體向上的精神。2月份：學會打招呼。3月份：正確的學習方法。4月份：意志力訓練。5月份：記憶力訓練。6月份：自信迎考。

（2）心理咨詢室。做好來訪咨詢和“心語信箱”的回復等工作，加強心理咨詢室的常規建設，做好學生心理咨詢工作，并能有所側重地進行跟蹤調查，建立心理檔案。心理輔導室以年級為單位，每天中午的12：10～12：30向學生開放。（星期一：一年級，星期二：二年級，星期三：三年級，星期四：四年級，星期五：五年級）