導語：如何才能寫好一篇化學的方法和技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高中化學；平衡判斷；方法和技巧

在高中化學的學習中，在學習化學平衡移動的分析與判斷時，我們知道化學平衡就是說，在一定的宏觀條件下，反應物與生成物的濃度不發生改變，化學正逆反應速率相等的可逆反應。然而，這一問題需要一些方法與技巧，來解決化學平衡的問題。其實，一套有效的化學平衡判斷的方法和技巧，不僅可以有效地解決化學平衡問題，還是一種化學思維。

一、高中化學平衡的定義

在學習高中化學時所涉及的每一個可逆反應，在一定的宏觀條件下達到平衡狀態時，能夠保證反應物與生成物的濃度不發生改變，其產生的值是一定的。化學反應體系內的各物質的濃度不再隨著時間的改變而改變的平衡是化學反應平衡的標志。當化學平衡移動不再改變，達到平衡的狀態時，反應物的濃度與生成物的濃度不再發生改變，則說明，平衡就沒有發生移動。例如，在一個裝滿水的杯子中，加入多少水就會有多少水流出，加入的水和流出的水一直相等，化學反應平衡也是這樣，經過化學反應生成的物質等于在化學反應中消耗掉的物質，因此，化學反應平衡移動中物質的量不發生改變。其平衡遵循化學平衡常數。

二、在高中化學中如何判斷一個化學反應是否已達平衡

1.根據化學平衡的概念

在高中化學中，一定條件下的可逆反應，所形成的反應速率，正反應速率與逆反應速率是相等的，而且，反應混合物中各組分的濃度不再發生變化。也可以說，v（正）=v（逆），即為化學平衡。當一定條件下的可逆反應，某種物質的消耗速率與該物質的生成速率是相等的，那么，就說該化學反應達到平衡。由于反應速率之比與方程式系數之比是相等的，因此，在描述可逆反應達到平衡時，就必須描述正反應與逆反應的量之比等于方程式的系數比的化學平衡。

2.根據其他條件判斷

首先，有氣體參加或生成的反應，它們的平均摩爾質量M=m（總）/n（總）。如果全是氣體，氣體總物質的量m不變。例如，N2（g）+3H2（g）=2NH3（g）其平均摩爾質量M一定，可以說明該反應達平衡。其次，有固體或液體參加反應或生成，等體積與不等體積的氣體的平均摩爾質量M一定，這時，可以說該反應達平衡。不過，也會有特殊的反應，像CO（g）+H2（g）=C（S）+H2O（g），當氣體的平均摩爾質量M等于12g/mol，其平均摩爾質量M一定，不能說明該反應達平衡。當氣體的平均摩爾質量M不等于12g/mol，其平均摩爾質量M一定，能說明該反應達平衡。最后，變化中生成的反應，這一般是發生在密閉容器中，然后是有氣體參與或生成的可逆反應。其一，壓強改變，濃度改變，速率改變，若v正≠v逆，則平衡移動。例如，N2（g）+3H2（g）=2NH3（g），在其他條件不變時，體積縮小■，壓強增大并且是原來的2倍，生成物與生成物的濃度也分別是原來的2倍，致使正反應速率與正反應速率分別增大，可是增大的倍數不同，導致移動不平衡，使其正反應速率大于逆反應速率，也就是v正>v逆，使平衡正向移動。其二，壓強改變，濃度改變，速率改變，但v正=v逆，則平衡不移動。其三，壓強改變，但濃度不變，速率不變，v正=v逆，則平衡不移動。例如，N2（g）+3H2（g）=2NH3（g）達平衡后，使其溫度與體積不發生變化，在這一條件下，在反應中沖入一定量He氣，由于沖入的氣體沒能夠引起生成物與反應物濃度的改變，所以，此反應的反應速率不改變，氣體的總壓強不發生改變，即v正=v逆，平衡不移動。其四，總壓強不變，但濃度改變，則速率改變，且v正≠v逆，則平衡移動。

三、高中化學中平衡問題的兩個注意點

在恒容條件下，如果不小心混入了稀有氣體，那么稀有氣體會參與反應，引起容器內的壓強變大，然而，化學平衡卻不發生變化。這主要是因為在稀有氣體參與反應時，不能夠引起生成物與反應物中的濃度發生改變，因此，化學平衡移動繼續保持平衡。除此之外，如果在化學平衡移動反應中，添加催化劑，雖然，可以讓反應的速率加快，改變達到平衡的時間，但是，化學反應的平衡不會發生改變。這主要是因為催化劑也不會使生成物與反應物的濃度發生改變，也就是說，化學平衡也不會出現移動，保持在平衡狀態。當學習這一內容時，應謹慎對待，避免出現失誤。

綜上所述，是對高中化學中化學平衡移動的分析與判斷，致使學生學習到更加豐富的有關化學平衡的相關知識?？傊?，高中化學平衡移動的問題是高中化學學習中的重點，需要得到教師與學生的一致重視。

篇2

關鍵詞： 高中化學 學科特點 學習方法

化學是一門研究物質組成、結構、性質及變化規律的自然學科。要想使學生學好化學，取得高分，就必須讓學生充分了解高中化學學科的特點，掌握一定的學習方法。

一、高中化學的學科特點

1.抽象性

在初中，主要通過定性分析的方法，從直觀的自然現象入手讓學生了解化學的概念與理論，學習最基礎的化學知識。教師習慣于讓學生死記硬背化學概念和公式。而到了高中，化學課程中包含大量的定性與定量分析，側重于抽象思維，在抽象思維的基礎上建立化學概念和規律。[1]如氧化還原反應的概念理論性就非常強，而且十分抽象，需要學生運用抽象思維能力，從而掌握其含義。

2.復雜性

高中化學教學內容有深度、有難度、化學方程式多，需要學生狠下工夫，花更多的時間和精力去學習。初中階段的化學反應相對比較簡單，而高中則相對較復雜，比如氯化鈉與濃硫酸制氯化氫的化學反應，就需要在不同的情況下進行，很多學生對類似這樣復雜的知識點感到難以理解。

3.以實驗為基礎

化學是一門以實驗為基礎的學科，因此以實驗為基礎是高中化學的典型特征。實驗能為化學學習提供必要的感性材料，有利于學生理解化學概念和原理，形成科學的思想和觀念。[2]同時在實驗過程中，也能夠讓學生身臨其境，親手嘗試操作一些實驗器具，增加學習的樂趣，激發學習化學的熱情。而且在實驗過程中的觀察及過程后的總結，也能讓學生更深刻地理解化學反應的過程和原理，增強學生學習高中化學的主動性，培養學生運用化學解決問題的能力。

4.需要記憶的知識點多

有人說，化學既是理科，又是文科，這不無道理。因為化學的內容雜、知識點多，很多實驗結論只能靠學生自己去記憶。特別是高中化學，對很多化學方程式的記憶既要聯想其實驗的過程，又要牢記反應的物質、條件、結果。只有準確記住了參與反應物質的物理化學性質、實驗操作方式、化學方程式，才能正確地解題。

5.注重實踐

化學是一門注重實踐的學科，它來源于生活也應用于生活，它與人們日常的生產、生活緊密聯系。學習化學是為了在實際生活中應用化學解決問題。所以在學習化學的過程中，要從實際生活出發，從熟知的日常生活中感受化學的產生發展過程，體會其中的化學機理，學會將化學知識應用于實踐中，解決生活中遇到的種種問題。在應用化學知識解決現實問題的過程中，學生能夠逐漸增強社會責任感。

二、高中化學的學習方法

1.注重實驗

化學是一門以實驗為基礎的學科，很多化學知識，比如化學概念、基本原理、元素化合物性質等，都是通過實驗獲得的。[3]在做化學實驗之前，學生要充分了解實驗目的、實驗步驟、實驗過程、化合物性質、實驗儀器，特別是需要注意的各種事項，確保實驗過程安全順利地進行。在實驗過程中，需要讓學生規范操作、注意觀察、抓住本質的現象，時刻提防可能出現的問題，對實驗過程中產生的現象、出現的問題做好實驗記錄。實驗結束后，與小組成員討論，對整個實驗進行總結歸納，得出實驗結論，同時針對出現的問題，提出合理可行的解決方案。

2.加強記憶積累

首先，學生接觸化學的學習較語文、數學等學科晚，有個逐漸適應的過程；其次，相對于初中化學的知識量少，內容相對較簡單的特點，高中化學的知識點非常多，不僅需要強化記憶訓練，還要對其原理規律有較深刻的理解；最后，要掌握一定的記憶方法和技巧，切不可死記硬背，要有針對性地記憶、有重點地記憶、有技巧地記憶，要先理解了再記憶。化學規律的掌握不僅要靠長期積累，而且要依賴正確合理的記憶方法和技巧。

3.培養良好的學習習慣

良好的學習習慣是學好高中化學的保障。在學習化學的各個環節中，比如：預習、聽課、記錄、實驗、作業、復習等，都要運用一定的方法。把課前預習發現的問題帶到課堂上，有針對性地聽講，課后及時復習上課內容，做好練習，同時要把平時練習、考試做錯的題目整理出來，細心揣摩，專心思考，最終攻克問題。遇到不懂的問題，及時向老師請教，把問題搞明白。

4.抓住典型與關鍵

學好高中化學，不在于老師講得多，學生做得多，而是要讓學生抓住關鍵和典型，學會總結歸納，從典型習題中獲取所學知識。[4]比如可以利用一題多解的典型習題，讓學生學會舉一反三，鍛煉學生的發散思維，讓學生從中總結化學原理和規律，達到良好的化學學習效果。

總之，要使學好高中化學，就必須讓學生了解化學科學的基本特點，理解化學變化的本質規律，并且要掌握一定的學習方法，注重實驗基礎、加強化學知識的記憶積累、抓住典型知識、養成良好的學習習慣等。只有正確合理地運用這些方法，才能學好高中化學。

參考文獻：

[1]唐圣華.從高中化學的特點談學習方法的變革指導[J].成功（教育），2011（23）：10.

[2]賈志明.簡析高中化學教材特點，構建學生化學科學素養[J].教育與教學研究，2009（6）：24.

篇3

關鍵詞：高中化學；教學懸念；設置；技巧

【中圖分類號】G633.8

1.前言

高中化學是高中教學的重要組成部分，教學模式是影響化學教學質量的重要因素。在當前階段，部分學生學習化學的態度比較消極，化學成績也逐漸下降。造成這種現象出現的原因是多方面的，不能排除高中化學教學模式的問題，如何完善高中化學的教學模式，讓的學生學習化學、愛上化學，應該是每一位化學老師應該思考的問題。在教學中進行懸念設置是化學教學的一種重要手段，本文從分析高中化學教學懸念設置的作用出發，對教學懸念設置的和方法進行了探討。

2.懸念設置在高中化學教學中的作用

興趣是最好的老師，只有激發學生主動學習高中化學的興趣，才能夠突破高中化學的教學瓶頸，實現老師教學質量提高和學生學習能力提升的雙贏。在化學教學中巧用學生在生活、學習中常遇到的實際問題去創設問題情境、設置懸念，既能夠調動學生的學習興趣，讓學生感受到高中化學就在我身邊，又能夠培養學生的觀察理解能力、探究和解決問題的能力。

2.1巧設懸念可以強化學生的學習內驅力

由于高中化學教學存在著教材理論性強、相對遠離生活等特點，學生主動學習化學的內驅力一直存在相對較低的水平。在課程教學中巧設懸念，從學生已有的生活經驗出發，對學生熟悉的生活情景進行化學思考，通過設置相應的問題和懸念把學生引入到對問題的思考之中去，讓學生自己提出解決問題的思路。通過設置懸念可以達到激發學生興趣、啟發學生思維、強化學生學習內驅力的良好效果。

2.2巧設懸念可以提高老師的教學質量

學生的對課程濃厚的學習興趣是對老師教學努力的最好的回報。老師通過對教學內容的精心選擇和教學過程中的懸念設計，可以在較大程度上提升教學的可學性和觀賞性及教學質量。

3.高中化學教學中設置懸念應當注意的技巧和方法

一堂生動的化學教學課離不開教師對課程的精心設計，在教學中教學懸念的設置巧妙與否直接影響到了教學效果的好壞，在設置教學懸念時，除了密切聯系學生生活、學習實際情況，我們還應當注意一定的技巧和方法。

3.1注意在課程引入時設置懸念

在課程教授前，老師們通常會用一段話來引入主題，在這個階段如果進行懸念設置，可以極大的激發學生的探索興趣，為接下來的講課進行很好的鋪墊。例如，筆者在一次人教版高中化學選修3《物質結構與性質》第二章《分子結構與性質》第三節《分子的性質》的教學中，就通過巧設懸念取得了良好的教學效果。在課程開始時，我就像打擊提出了幾個問題：同桌女生早上噴灑了香水，為什么前后的學生都可以聞到？為什么把糖放到水里，很快就不見了，水卻有甜味？這些貼近生活的提問，可以讓學生感覺熟悉，并且容易進行思考。又如，在講授人教版高中化學選修4《化學反應原理》第四章《電化學原理》第一節《原電池》的教學中，為了驗證鋅片和銅片是否與稀硫酸進行反應，我先讓學生親自動手進行實驗，將鋅片和銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，發現鋅片與稀硫酸反應，而銅片沒有反應。第二個實驗是，讓同學把鋅片和銅片用導線連接起來，再同時插在盛有稀硫酸的燒杯中，發現銅片表現立即逸出大量氣泡，而鋅片表面幾乎沒有氣泡產生。同樣的物理在相同的溶液中為什么會有截然相反的反應，這極大的激發了學生的探究興趣，在這樣的情景中進行教學，取得了非常好的教學效果。

3.2注意在教材過渡處和難點處巧設懸念

高中化學的教材每一章都是整體知識的一部分，存在著內部有機的聯系。在教材過渡處設置懸念，既能夠吸引學生的注意力，又不至于讓學生脫離原有的知識體系，能夠使學生對整個化學現象或者理論有個完整科學的認知。例如在講授"銀鏡反應"這一教學難點時，我首先向學生提問，在日常生活中，許多同學喜歡照鏡子，那么誰知道鏡子與一般玻璃的區別呢？同學回答，鏡子后面有銀白色的薄膜，我繼續問，大家是否知道它是怎么鍍上去的呢，這樣激發了學生繼續探索的興趣，也削弱了講授這一教學難點的難度。同學們在接下來的試驗中，制作銀氨溶液以及銀離子的還原反應都能夠說出其中的注意事項和化學原理，取得了預期的教學效果。在教材難點處設置懸念，有利于充分提振學生的精神，提高學生的重視，又可以避免因為理論性強的化學知識而造成的疲憊感和挫折感，強化教學效果。

3.3注意課后總結的懸念設置

從素質教育的角度來說，課堂教學只是化學教育其中的一部分，課后總結對于學生學習效果的影響也不容忽視。作為課堂內容的有效延伸，注意在課后總結時加強對學習懸念的設置，既有利于學生消化已經學到的內容，又可以激發學生對新的化學問題進行探討和研究，鼓勵學生去探索新的知識，開拓自己的視野。例如在講授完甲醇的相關章節后，我向學生們介紹了一個案例，是我國某地發生的一千特大"假酒案"，曾引起中央電視臺的跟蹤報道，我讓同學們從化學的角度進行思考，是什么原因導致了被害人酒精中毒、雙目失明、終身殘疾，這樣真實的案例鞏固強化了課堂上的教學效果。

4.結語

書本上的知識不能自動移植到學生頭腦中，高中化學教學需要教師在課程設計和懸念設置上多下功夫，盡可能激發學生的學習興趣和探索精神，為學生學習能力的提升和課程教學質量的提升作出更多的努力。

參考文獻：

[1]蔣秋玲.設疑藝術在化學教學中的應用[J].廣西師范學院學報（自然科學版）.2006（S1）

[2]周國華.中等職業學?；瘜W學科教學探析[J].內江科技.2007（09）

篇4

化學的形成和發展，起源于實驗又依賴于實驗，是一門以實驗為基礎的自然科學，沒有好的高一，必然沒有好的高考;下面給大家分享一些關于高中化學學習方法整理，希望對大家有所幫助。

化學學科有兩大特點：(一)化學的形成和發展，起源于實驗又依賴于實驗，是一門以實驗為基礎的自然科學

(二)化學繁。這個繁實際上就反映了化學學科知識點既多又分散，并且大量的知識需要識記的特點。根據化學科本身的特點和本人多年的化學教學經驗，總結出了觀、動、記、思、練的五字學習法，供同學們參考。

高中化學那么，高一學生怎么才能學好化學呢?(一)觀

觀即觀察。前蘇聯著名生理學家巴浦洛夫在他的實驗室的墻壁上寫著六個發人深思的大字：觀察、觀察、觀察!瓦特由于敏銳的觀察看到水蒸氣沖動壺蓋而受到有益的啟發后，發明了蒸汽機，這些都說明了觀察的重要性。我們在化學實驗中，培養自己良好的觀察習慣和科學的觀察方法是學好化學的重要條件之一。

那么怎樣去觀察實驗呢?首先應注意克服把觀察停留在好奇好玩的興趣中，要明確觀察什么、為什么觀察，在老師指導下有計劃、有目的地去觀察實驗現象。觀察一般應遵循反應前──反應中反應后的順序進行，具體步驟是：

(1)反應物的顏色、狀態、氣味;

(2)反應條件;

(3)反應過程中的各種現象;

(4)反應生成物的顏色、狀態、氣味。

最后對觀察到的各種現象在老師的引導下進行分析、判斷、綜合、概括，得出科學結論，形成準確的概念，達到理解、掌握知識的目的。

(二)動

動即積極動手實驗。這也是教學大綱明確規定的、同學們必須形成的一種能力。俗話說：百聞不如一見，百看不如一驗，親自動手實驗不僅能培養自己的動手能力，而且能加深我們對知識的認識、理解和鞏固，成倍提高學習效率。例如，實驗室制氨氣的原理和操作步驟，動手實驗比只憑看老師做和自己硬記要掌握得快且牢得多。因此，我們要在老師的安排下積極動手實驗，努力達到各次實驗的目的。

(三)記

記即記憶。與數學、物理相比較，記憶對化學顯得尤為重要，它是學好化學最基本的方法，離開了記憶談其他就成為一句空話。我們很多同學在初中化學學得還算可以的情況下,是覺著沒有花多少時間去記憶的。其實不然，化學學得好的同學主要是因為掌握了化學的記憶方法，高效而又輕松地記憶化學知識。這是由于：

(l)化學本身有著獨特語言系統──化學用語。如：元素符號、化學式、化學方程式等，對這些化學用語的熟練掌握是化學入門的首要任務，而其中大多數必須記憶;

(2)一些物質的性質、制取、用途等也必須記憶才能掌握它們的規律。

怎樣去記呢?(1)要因材施記，根據不同的學習內容，找出不同的記憶方法。概念、定律、性質等要認真聽老師講，仔細觀察老師演示實驗，在理解的基礎上進行記憶;對課本中的主要原理，定律以及重要的結論和規律著重去看、去記憶元素符號、化合價和一些物質俗名及某些特性則要進行機械記憶(死記硬背);

(2)不斷尋找適合自己特點的記憶方式，這樣才能花時少，效果好。

(四)思

思指勤于動腦，即多分析、思考。要善于從個別想到一般，從現象想到本質、從特殊想到規律，上課要動口、動手，主要是動腦，想為什么想怎么辦?碰到疑難，不可知難而退，要深鉆細研，直到豁然開朗;對似是而非的問題，不可朦朧而過，應深入思考，弄個水落石出。多想、深想、獨立想，就是會想，只有會想，才能想會了。

(五)練

練即保證做一定的課內練習和課外練習題，它是應用所學知識的一種書面形式，只有通過應用才能更好地鞏固知識、掌握知識，并能檢驗出自己學習中的某些不足，使自己取得更好成績。

高中化學學習方法整理相關文章： 高中化學基本理論歸納與學習方法

高中化學學習方法技巧

高中化學學習方法總結

高中化學學習方法與建議

最全高中化學學習方法

高中化學提分六大技巧5個高效學習方法

高中化學學習方法技巧分享

高中化學學習方法2020最全版

篇5

一，重視雙基教學，夯實學生的基礎，讓學生一步一個腳印，一步一步的提高學生的分析能力和解決問題的能力。當然我通過使用化學課件，使學生咋愛掌握知識與技能的同時，學會過程與方法，最終能夠提高他們的情感態度與價值觀，達到了“三贏”的效果。與此同時在教學過程中我特別注重學生科學素養的培養，并讓他們的科學素養能夠更快的提高，但我知道化學知識是靠日積月累，化學素質的提高，也不是一朝一夕的事，也要靠老師在教學過程中不斷地、經常地灌輸化學的學習方法，分析方法，滲透化學知識，化學技能與技巧。在化學教學中，我一般喜歡與日常生活和社會熱點問題聯系在一起，因為“從生活走向化學，從化學走向社會”，來增強學生的社會責任感和使命感。

二、激發學生興趣，樹立學生信心

九年級化學是他們接觸化學的第一年，屬于啟蒙課程，學生學習化學的興趣和信心特別重要，在上課時，我曾做過幾個有趣的實驗，第一個，我在講燃燒與滅火時，我拿出我的眼鏡布，讓大家猜想，用火點燃后會是什么樣子？同學們毫不猶豫說燒壞了，我微笑著沒有說話，

篇6

【摘 要】初中化學是化學學習的啟蒙和入門階段，所學習的知識雖然都比較基礎，但在結構上顯得比較零散。在初中化學的學習中，培養學生的理解能力和知識應用能力仍然是教學的重點，而能力的培養又是以知識的掌握為基礎的。很多學生覺得化學很難學，最主要的原因就是很多知識點記不住，知識的記憶同樣是學習的一種重要方式，掌握好了記憶的技巧，那么，化學將會變得更簡單。

關鍵詞 初中化學；記憶技巧；課堂教學；學習方法

在化學的學習中，對知識點的記憶是必不可少的。記憶同樣是平時的教學目標之一，如果連知識點都記不住，談何應用呢？而知識的記憶卻又是很多學生學習化學的一個障礙，要突破這個障礙，讓學生提高記憶的效果，才能從根本上提高教學的效果。在課堂中，教師可以通過各種感官刺激來提高學生的記憶效果，達成課堂教學的目標。下面我將結合自身的教學實踐，來談談怎樣在化學教學中增強學生的記憶效果。

一、靈活運用教學方法

人們總是會對自己感興趣的事物記憶深刻的，化學學習也是一樣的，如果學生對化學有非常濃厚的興趣，那么我相信，學生對化學知識的記憶也是很容易的。因此，激發學生對化學學習的興趣，可以有效地提高學生的記憶效率。化學是一門注重實驗教學的學科，而恰好學生對化學實驗又比較感興趣，所以，教師在初中化學的教學中，要充分利用好化學實驗，激發學生的學習興趣，增強學生對知識的記憶效率。教師除了要把課本上的演示實驗做好之外，還可以適當增加一些生活小實驗，可以在課堂上演示，也可以讓學生在家里自己動手?？傊鄬嶒?、多探究，才能更好的激發學生的學習興趣。

另外，教師也可以通過適當的變換教學方式來達到提高記憶效率的目的。比如說在一堂課上，我們可以在學生精神比較集中的時候講解重點、難點。當學生注意力不太集中的時候，教師可以進行演示實驗，或適當的布置討論和交流等探究活動，活躍課堂的氣氛，讓學生重新把身心投入到課堂中來，學生在這樣的精神狀態下學習，學習以及記憶的效果當然會更好。

比如，在學習質量守恒定律時，就可以把課本上原定的演示實驗改成學生實驗，讓學生通過探究來得出化學反應前后物質的總量是否相等，學生經歷過整個操作過程，對質量守恒定律有著更深刻的理解，對該知識的記憶也將更加牢固。

二、掌握有效的識記方法

記憶是有方法和技巧的，盲目和機械的記憶不但達不到好的記憶效果，還容易使人產生厭倦的情緒，因此，掌握正確的記憶方法是非常有必要的，教師在教學中要有意識地向學生介紹并倡導學生使用正確的記憶方法。

有效的復習，能幫助記憶。根據艾賓浩斯記憶曲線，只有對所記憶的知識不斷的重復和鞏固，才能有效防止遺忘。把這個原理運用到教學中，教師可以在每節課的開始，對上節課的內容進行復習，在內容的講解中也可以適當的穿插一些學過的知識，教師在備課的過程中就要根據學生的實際情況對這些精心的設置，有意識地引導學生從新記憶和鞏固原來的知識，并學習新知識。比如在學習“單質和化合物”時，可以讓學生先回顧什么是純凈物，混合物。這樣不但可以很好地引入要講的內容，還可以讓學生對所學的知識再一次進行復習和鞏固，防止學生遺忘。

總結和歸納，也可以有效地優化記憶方法。有關記憶心理學的研究表明，機械記憶的方式對人腦形成的刺激并不夠強烈，也就是說記憶的效果并不會很好。而理解性的記憶卻不一樣，它是全身心參與的一種記憶過程，對人腦可以產生比較強烈的刺激，人腦會對所記憶的知識進行一系列的加工，經過這一系列的加工，將在人腦中形成深刻的認知，記憶也會比較牢固，效果更好。因此，在化學課上教師要引導學生進行理解記憶。

比如，在學習有關離子反應的概念時，首先要理解到，并非一定要所有的物質都以自由移動的離子來參加反應，才是離子反應。而是只有一種既可，在這樣的基礎上，概念就可以形容成“只要化學反應中包含有能夠自由移動的離子，那么該反應就是離子反應”，這樣記起來就容易些了。

三、提高學生的注意力

學生的注意力越集中，那么對事物的印象也能更加深刻，在化學的教學中，教師要想方設法地集中學生的注意力增強知識記憶的效果。比如教師可以讓學生在課前進行預習，把有疑問的地方做好標記，那么，在課堂上學生對有疑問的地方就會更加集中精神聽講。同時，教師還可以運用演示實驗等方法來集中學生的注意力，用實驗現象來吸引學生。

要提高學生的注意力，還要全方面的調動學生的各種感官，比如聽、說、讀、寫、想，如果學生能把各種感官都調動起來，全身心的參與到課堂和活動中，增強記憶的效果。

例如在利用質量守恒定律來解相關計算題時，教材上所講的方法比較簡單，教師可以讓學生把分析問題的一套方法記下來，熟練掌握并學會運用。

在化學學習中，有些概念或其他內容學生容易產生理解上的錯誤，像這種學生易錯的地方，教師要重點提醒，并指出學生的錯誤形式，讓學生記下來。比如說“溶解度”，很多學生不知道是指100克溶劑的情況下，單位是克。這些就需要學生能夠不斷鞏固，強化記憶。

綜上所述，要讓學生學好化學，記憶是必須要邁出的一步。記憶是有方法可循的，教師要指導學生用科學的方法記憶和學習，不要機械盲目地記憶，記憶要講究實效。用科學的方法記憶，不但記得牢固，還可以逐漸提高記憶力，進一步理解知識。因此，教師要在教學實踐中采用不同的方法來有意識地培養學生的科學記憶方法和記憶力。

參考文獻

[1]馬永杰.淺談如何提高初中化學教學.試題與研究：新課程論壇,2013年10期

[2]馬先武.淺議新課程背景下初中化學課堂教學.信息教研周刊,2013年15期

篇7

關鍵詞：初三；化學課堂；教學效率；途徑

在初三的各科目中，化學課程與其他的課程具有很明顯的區別，化學課程是幫助學生們理解自然現象，進行科學的思考，隨著社會技術水平的發展越來越重要。在日常生活中，化學具有很高的實時性、應用性，而且相關的知識體系發展變化很快，實踐性很強。因此在實際的教學過程中，老師應該根據化學課程的特點制定相應的教學模式與方法，注重教學的有效性，提初三學生的課堂教學效率與效果，推動初三化學教學的順利進行與發展。

一、培養初三學生學習化學的興趣

在我國素質教育的快速發展與進步，提高初三學生對自然現象的理解，其中重要途徑就是在初三課程中有針對性的開設化學課程。根據研究化學素養的具體表現包括化學分析能力、基礎知識、科學認知以及化學意識和情感。其中化學分析能力是指初三生獲取現象信息、處理信息以及運用信息的能力。隨著先進技術在教學中的應用逐漸普及，計算機越來越在教學實踐中發揮著重要作用，化學培訓當然也主要依賴于計算機，信息能力的培養主要靠老師的講解和學生的實際操作。所以老師的主要工作是引導學生自主學習、積極主動地探索獲取信息、處理信息的能力，并將化學課堂得到的結論運用到實際生活實踐中去?？茖W的化學教育能夠使學生進行科學思考，還有初三化學老師應明確化學教育的目的，只有這樣才能對孩子進行有針對性的化學教學實踐。

二、采用案例教學，提高初三生在化學課的動手能力

在對初三生進行化學教育時，要根據具體的教學內容，設計不同的教學方案，做到有的放矢。例如，在進行實驗學習時，宜將學生分成若干學習小組，進行任務驅動式的教學方法，這樣可以將教學內容分為不同的模塊，便于學生的理解掌握。在教學實踐中需要圍繞學習目標，突出教學重點，老師應針對教學重點采用“半成品加工法”進行教學工作，這種方法既可以使學生在最短時間內最大程度的領略化學的知識內涵以及實驗操作要領，又確保了作品的美感和統一。

三、培養他們的創新與解決問題的能力

化學課程教師應該根據學生的課堂反應及時調整上課內容，多關注學生的興趣與愛好，不能只是照本宣科的解答學生的問題，要積極引導他們的探索意識，培養他們獨立思考與解決問題的能力，從而引起他們對新知識的興趣。教師必須要善于抓住、判斷、利用學生的這些特點，鼓勵他們進行積極的思索探討，使其變成有效的教育方式，成為教學中的亮點。另外為了滿足學生們的需求，化學課程教師也應該積極學習新知識，豐富自己的化學知識的儲備，這樣也促進自身的提高。

四、改進初三化學教師的教學方式

4.1學校要重視化學課程教師

在目前的升學考試中，化學課程是必考課程，但所占的分值很少，因此很多學校不重視化學知識的教學，所以也不注重對化學課程教師的培訓。而化學課程教師往往既是任課教師，有是班主任，或有其他兼職。另外，學校也不關心化學課程的教學水平，上課效率低下，沒有配置上課所應該使用的實驗設備，這些都在一定程度上影響了化學課程教師的教學積極性與主動性。因此學校要重視對他們的關懷，積極對他們進行培訓，提高他們的教學水平，還要公平地評價他們的教學成果，提高他們的待遇水平，從而促進化學教學的順利進行。

4.2積極培訓化學課程教師

在素質化教育的時代，化學知識更新很快，因此化學課程教師要及時更新自己的知識儲備。目前很多化學課程教師并化學相關專業的畢業生，因此學校更要經常對他們進行培訓，提高他們的化學教學技巧，吸收化學相關專業的高水平的畢業生。若化學課程教師想成為一名高水平的教師，那么必須要時刻跟隨著化學素質教育發展，這樣才能擁有豐富的化學知識，才能在課堂上應對自如，提高化學教學的有效性。

4.3完善化學課程的教學方法

初三傳統的化學教學課程就是為中考服務，而化學課程包括實驗的課程，雖然屬于高考必備課程，因此教師要根據具體情況采用新的化學教學方法。傳統的照本宣科、知識講解、技術訓練等被動的教學方法明顯不適應化學課程，必然會降低學生的學習積極性，而且教學效率不高。所以必須要引導學生自主進行化學知識的學習，讓他們能自覺地感受到化學的實用性，這樣才能有效提高化學教學的有效性。

五、制定初三化學課程相應的評價系統

好的化學課程的評價方法可以促進學生的自覺學習與思考以及創新，那么學校在教學實踐中就應該注重對評價方法的研究，提高化學課程教學的有效性。結合化學課程的特點，化學課程要更加注重學生解決問題的過程，而不只是要注重最后的結果。若一個學生能在學習中發現問題，然后去主動的解決問題，那么他就具有探索的精神，而這種意識在化學知識的學習過程中是很重要的，因此教師在對學生的評價中要引入這種因素，不能簡單地用一張試卷考核他們。

六、總結

在新課程教學的背景下，提高初三化學課堂教學的效率是學校的目標。因此學校應該根據自身的情況，結合實際，積極研究好的教學方式與技巧，采用新的教學理念，積極對教師進行培訓，從而來提初三對化學的興趣。教學老師也要根據不同的學生的差異，采用不同的教學方法，因勢利導，最終促進他們對化學知識的學習與創新，提高他們對自然現象的認知。另外，化學的教學也要圍繞學生，只要提高了他們的學習的積極性，才能真正提高化學課程教學的有效性。

參考文獻：

[1] 金偉清.中學化學課堂教學中生成性資源的初步研究[D].南京師范大學，2008，06，（30）.

[2] 蘇同福.化學分層遞進教學中學生學習動機的研究[D].廣西師范大學，2001，05，（01）.

[3] 王海光.初三化學課堂教學的有效性探索[J].學周刊，2013，05，（05）：56.

篇8

關鍵詞　診斷式教學　教學設計　生物化學

1 研究背景

生物化學是從分子水平研究生命體內復雜的化學反應的科學，而生命體內的代謝反應錯綜復雜，對一些很抽象的知識又缺乏形象的描述，這使生物化學成為了大多本科生相當難以掌握的一門課程。如何將這些錯綜復雜的代謝過程和反應途徑轉變成具體的知識傳授給學生成為了亟待解決的難題。特別是在中醫院校，由于具有一定比例的文科學生，其化學基礎相對薄弱，這要求教師及時了解并尊重學生的個體差異，并在此基礎上實施個性化的教學。生物化學的診斷式教學就是為了設計個性化的教學，當然這要在診斷教學和學習背景資源的基礎上來建立，從而達到組織個性化的差異化的教學內容，并且來選擇與教學內容相匹配的教學媒介和教學方法，最后能夠組織和評價教學。鑒于上述情況，我們將診斷式教學設計引入生物化學理論教學中，這對減少師生教與學的盲目性，提高教師的教學效能，提升學生的學習力具有重要意義。

2 研究內容

2.1 研究對象

選擇我校2009級和2010級中西醫結合臨床專業兩個班級為研究對象，每組人數分別為171人和176人。兩班學生入學考試成績無統計學差異。前組采用傳統教學設計作為對照組；后者作為實驗組采用診斷式教學設計授課。

2.2 研究材料

自行編寫了“生物化學學習興趣與態度”量表以評價學生的學習興趣；自行編寫了“生物化學學習方法”量表以評價學生對于生物化學的學習背景。采用黑龍江中醫藥大學期末考試成績分析軟件來評價學生的生物化學學習成績。

2.3 實驗模式

本研究采用等組實驗設計。自變量是生物化學診斷式教學，因變量是不同班級學生生物化學期末考試成績。

2.4 實驗過程

（1）前期摸底：摸底內容主要包括學生生化的學習興趣以及生化學習的方法。（2）具體實施方案：采用實驗班與對照班由同一教師授課，對照班采用傳統教學方法，而實驗班采用診斷式教學，實驗時間為半年。（3）后測：實驗之后通過期末考試生物化學學習成績驗證診斷式教學的教學效果。利用統計軟件SPSS16.0對實驗數據進行分析。

3 研究成果

3.1 教學效果評價

診斷式教學法只是高校眾多教學方法中的一種，雖然它不一定是最好的方法，但如果運用得合適，這種教學方法的科學性和有效性也是其它教學方法所不可替代的。在診斷式教學活動中，老師充分尊重學生的主觀能動性、關注學生的個體差異、充分強調教學診斷，從而在這樣的充分重視個性的教學活動中，最大程度的激發學生內在的學習興趣，放大學生的學習潛能和學習技巧。一旦學生具備了學習的興趣與信心，并且也具備了學習的基本技巧和技能，學生學習成績自然就能得到大幅度的提高。

3.2 成績分析

我們在課程學習結束后對考試試卷進行了分析，兩班的命題形式及內容均相同。實驗班與對照班兩組學生在實施了區別教學后學習成績方面的比較結果如表1所示。在實驗進行之后實驗班與對照班學生在成績上表現出顯著的差異（P＜0.05），說明生物化學的診斷式教學對于提升學生的生化成績有顯著的作用。

4 小結

本研究的結果說明，生物化學診斷式教學對于提升學生的學習興趣，增強學生的學習技巧從而最終提升學習成績由明顯的作用。這主要有以下幾個方面的原因:

第一，學生的個體差異和知識儲備成為生物化學診斷式教學首要考慮方面之一。正是對學生知識背景的了解才能進行有效教學。本研究通過各種方法找到教學活動的起點，以實施更有針對性的個性化教學，并且找到學生知識背景的不同，以設計更有趣的針對性強的教學，希望引發學生的學習興趣，使其能夠自發的有熱情有興趣的投入生化學習。

其次，在生化診斷式教學中，情境性的教學內容非常必要，一定要有針對性、思考性。因為學生對教學內容所產生的興趣主要有兩種：一種感性認知興趣是由直觀形象引起的，另一種是理性認知興趣，由事物之間聯系引起的。在具備了以上兩種興趣的基礎上，在生化的診斷式教學中，我們為了能給學生們呈現具體的、直觀的教學內容，我們充分利用分子模型、CAI手段等工具，加之把抽象的理論內容和實際生活的實例相聯系，多營造真實的問題情境來塑造教學環境，與社會上的一些熱點生化問題相結合，來達到最大程度的激發學生對生化問題的思考，通過這些方法我們實現了把生化內容生活化，讓學生們對生化更加感性，真正把生物化學知識應用到工作中和生活中，從心理上使學生們積極的把生化知識進行積累、融化、吸收，并且最終為之所用。最終使學生們不僅對生化產生濃厚的學習興趣，并且把這種興趣放大并且長期保持，這對任何教學和學習過程都是至關重要的。

篇9

一、拓展材料的在化學教學中的作用

1.提高學生分析處理現實生活中關于化學問題的能力

2009年全國理綜試卷第12題，有關原電池的電極反應問題，如果考生不能很好地從材料中找出相關的化學信息并順利想到學習過關于原電池的知識的話，那么該題可能就完全空白。新大綱要求學生不但要具有分析化學問題的能力，而且也要求學生能從實際的問題中提取信息，篩選信息，學會化學解題的一般模式。所以，在平時的教學過程中，教師應該注意培養和訓練學生的能力。教材拓展材料中如《新型滅菌消毒劑———二氧化氯》、《正確使用鋁制品》、《粗鹽提純》等，介紹了化學知識在現實生活生產中的實際應用，使得化學教學與生產生活緊密的聯系在一起。教師需要在平時的化學教學中引導學生注意一些實際生活問題中包含的化學知識，這樣才有利于化學教學質量的提高，有利于學生化學素養的形成。

2.激發學生學習化學的興趣

擁有積極良好的化學學習興趣，對化學學習的創造性態度具有促進作用。當學生對化學學習產生濃厚興趣時，學生的思想就會活躍起來，精力顯得格外的充沛，記憶和思維的效果也會極大的提高，便有了持久的學習勁頭。新教材中的拓展材料非常注重對學生學習化學興趣的引導，在拓展材料《同位素的應用》中，用非常簡單的化學原理解決了一些對遠古生物年代的確定，以及對現在的一些疾病的診斷等。在這些拓展材料中，化學知識展示了它神奇的功能，對學生具有很強的吸引力，能很好的培養學生學習化學的興趣，而且還能提高學生解決實際問題的能力。

3.鞏固教材重點和突破教材難點

高中教材中化學重點與難點知識都顯得比較抽象，難以理解和掌握，更談不是上靈活應用了。而教材中拓展材料往往能使之具體化，對正確理解這些知識有很大幫助。例如化學反應速率是高中化學的一個重點和難點，教材特意安排了拓展材料《酶的催化作用》。酶為什么只是使化學反應速率增大，而對于化學平衡移動沒有任何影響這對初學者來說是一個難點。拓展材料用比較形象的方法揭示了酶在化學反應過程中的催化作用，使學生加深了理解。

4.培養學生勇于探索的精神、實事求是的態度，增強對社會責任感

教材中許多閱讀材料對著名的化學學家，如門捷列夫、侯德榜、凱庫勒等對人類所做巨大的貢獻進行了介紹。在《門捷列夫與元素周期律》閱讀材料中就著重介紹了門捷列夫通過巧妙推理、提出假說、數學推理、實驗驗證、合理外推，最終揭示了元素性質隨原子序數遞增而呈周期性變化規律。通過學習材料，學生既可以擴大知識面，又加深對元素周期律的理解，又可以了解化學規律研究過程。這些材料不僅有助于高中生認識到所學的高中化學知識在人類歷史上的重要作用，還能幫助學生了解更多的未知的知識。

二、合理有效地處理拓展材料

1.把拓展材料的內容以問題形式呈現

學習拓展材料，可以把學生分成幾個小組進行討論，然后每個小組找出一個代表來回答相關問題，回答不完善的其他組可以補充，如果還是沒有回答完全教師可以給予完善。這樣不但能激發學生學習的熱情，還能提高學生分析問題、解決問題的能力，以及語言表達和邏輯思維能力。如果拓展材料的知識比較難，可以把它設計成幾個小問題，使每個小問題都可以得到有效的解決。

2.建議學生閱讀一些有關化學的課外資料

教會學生從更高的層次和更廣闊的角度理解知識，構建適合自己的知識網絡，從而激發學生對知識想要更進一步研究的愿望。課本中的閱讀材料為學生提供了資源，課本中的材料畢竟是有限的，對于學生來說，閱讀量不夠，教師要及時捕捉到這些信息，適時的給學生介紹更多有關材料。在拓展材料《化學的簡介》中，只是籠統地介紹有關粒子化學的一些前沿信息。這些可能不能滿足很多學生想知道具體哪些最新的情況，教師可以給學生介紹一些有關粒子化學方面的科普書籍。

篇10

一、反思教學在高中化學概念中的應用

高中化學概念是高中化學教學的重要內容，要求學生掌握基本的化學概念是提高學生化學素養和化學能力的基礎。在高中化學概念中，學生的認識和掌握要順應概念的深化和發展。比如離子反應的教學，有的學生往往會局限于復分解反應發生的條件，只是“有沉淀、水或者是氣體的產生”。老師在對高中化學的教學過程中，就要注意進行反思，將離子反應在初中教學過程中的復分解反應條件進行深化，作為化學反應原理中鹽類水解的基礎，引導學生將固有的復分解條件“水的產生”轉化成“弱電解質的生成”。有的學生認為H+和CH3COOH-不能反應，那么可以通過在兩支試管同時取少量稀鹽酸并用玻璃棒沾取溶液滴在PH試紙上，而后在兩支試管中分別加入CH3COONH4固體和氯化銨固體并以同樣的方式滴在PH試紙上觀察顏色變化。通過反思法教學方法，以實驗結果打破學生固有的認識，激發學生對真理、對知識的求知欲，達到更好理解化學概念的基礎目標。

二、反思教學法在高中化學原理中的應用