導語：如何才能寫好一篇化學實驗的研究方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中化學 教學方法 創新

1前言

教學實踐表明化學是以實驗為基礎的自然科學之一，化學實驗的教學在中學化學教育中占有非常重要的地位，其與學生化學知識的培養有著密切的關系。化學實驗中，學生可以非常直觀的獲取化學知識，同時也有利于學生對化學規律的鞏固、化學概念的認知、以及化學知識的理解，是一種提升學生能力關鍵環節之一。如何使實驗在化學教學中發揮更大的作用，已成為老師關注的熱點之一。在近幾年新教材的實踐中，也可以看到引導學生主動進行實驗的設計、改進等都會對學生的創新起到積極的作用。前人的教學理論以及自身的工作經驗都表明，不斷積極的將化學實驗的教學方法進行創新才能確保化學實驗的活力以及其在化學教學中的作用。本文就初中化學實驗教學方法的創新進行簡單的闡述。

2實驗教學的創新

2.1重視探究性的實驗

化學實驗的教學中一定要重視并發揮實驗的探究功能，否則將會降低學生的學習效果及積極性。由此，應依據化學課程的設計理念，在實驗教學中充分調動學生的探究性進行學習。以“二氧化碳的制取”實驗為例，實驗所用的藥品雖然在教材中都已經標出，學生雖然能夠將藥品記住，但在接觸到其他可以制備產生二氧化碳的藥品時發生混淆。這時就需要對實驗的教學進行創新，首先讓學生對其所學的能夠生產二氧化碳的反應進行回顧，并就該反應能否進行實驗室的制備進行分析，最終進行實驗室制備二氧化碳所用藥品的確定。①使用鹽酸或硫酸與碳酸根化合物進行反應；②采用分組實驗來確定實驗室制備二氧化碳的最佳藥品。這種教學方法有利于學生創造性的激發，在這個過程中學生可以主動的進行化學相關知識的獲取，教師在這個過程中僅進行一定的指導和協助的作用，實現了真正的自主性學習。

再以教材中“氫氧化鈉溶解時放熱”的實驗為例，在傳統的教學中，是通過用手觸摸的方式對這個現象進行感知，這種方式有著其局限性。對此實驗進行一定的創新，在講解時，將燒杯中的水煮沸后離開熱源，此時水就會停止沸騰，只需向燒杯中加入一定的氫氧化鈉固定，水又開始沸騰。這種經過創新的實驗會讓學生對其現象記憶深刻，同時也可以理解更加全面。

探究性的實驗，能夠讓學生成為學習的主體，其有利于學生發現問題、解決問題能力的提升，同時也能夠培養學生的化學思維以及科學創新。

2.2完善實驗的裝置及設計

在傳統的實驗教學中，化學實驗的裝置都是正規化的儀器，其目的是為了培養學生規范化的操作。但某些實驗的裝置具有復雜、演示現象不清晰、環境污染等缺點。由此，對實驗的裝置進行改進性設計有利于學生分析和解決問題能力的培養。以“單質碳還原氧化銅”實驗為例，原課件中該反應的現象不清晰，且反應時間長。在教學中通過與學生的互動，對其進行積極的改進：首先將銅絲的表面進行氧化，得到黑色的化合物氧化銅；然后把氧化的銅絲放入含有木炭粉中進行加熱使其發生氧化還原反應，反應一段時間將銅絲取出就能看到銅絲的表面由黑色變為紅色。改進后，實驗的現象非常的明顯，且實驗時間較短。

再以“氫氧化鈉與二氧化碳的反應”為例，在教學中可用簡單的演示實驗對其進行解釋，這有利于學生的掌握。在裝滿二氧化碳的塑料瓶子中倒入一定的氫氧化鈉溶液，密封后搖動塑料瓶，就會發生塑料瓶變癟的現象，同時也會產生噼里啪啦的響聲。用注射器吸取一定的鹽酸并將其注射到塑料瓶住，就可以看到塑料瓶恢復原貌。明顯的現象對很難理解的反應進行簡單的解釋，這有利于學生的理解。

實驗的設計創新有利于學生對知識的渴望，也可以對學生的智慧進行啟迪。教師對實驗的創新有利于學生對化學知識的掌握，也有利于學生創造力的培養。

2.3增設家庭小實驗

新教材在實驗內容中安排了一定的“家庭小實驗”，以課外實踐的形式，培養學生的興趣及實驗能力。以“軟水和硬水”的區別為例，在學習完該知識后，可讓學生將用久毛巾嘗試著去變軟。在學過鹽與酸的內容后，可以在家中用蘇打與醋進行反應，感覺鹽與酸的反應等。這種家庭“小實驗”有利于學生對于所學知識和技能溫習和鞏固，同時也能夠提升學生的觀察、分析和動手能力。

2.4開展微型化學實驗

微型化學實驗是近期國內外在綠色化學的理念下，以預防化學污染的新思想就常規的實驗方法進行創新。微型實驗的實驗儀器通常來源于生活中的廢棄品，這樣學生在動手創作的過程中，不僅能夠加深相關知識的理解，還能展現自身的設計能力，也有利于學生勤儉節約的培養。例如，廢棄的膠囊板可以用作點滴板、果凍殼可以用作小燒杯、青霉素瓶可以用于酒精燈的制作、礦泉水瓶可以用于洗瓶的制作等。這種利用生活廢棄品進行化學實驗儀器的制備過程，給予學生創新的機會，不僅有利于學生對化學知識的掌握，更能讓其體會到其中的樂趣。在化學實驗教學中，應依據實驗的情況進行常規、微型實驗的選擇或結合進行取長補短，已達到提升教學效果的目的。

3結語

上述內容為化學實驗教學方法的創新性研究，也是中學素質教育的要求之一。在化學實驗中，學生可以非常直觀的獲取化學知識，同時也有利于學生對化學規律的鞏固、化學概念的認知、以及化學知識的理解。這就需要教師在授課的同時對教學的效果及方式進行積極的探索和創新。是達到學生創新意、思維及能力培養的目的。

參考文獻：

[1]楊劍春.南京市初中化學教學建議[Z].南京市教研室，2009.

[2]程玉珊.微型化學實驗初探[J].中學化學教學參考，2008，11：32-33.

[3]周寧懷.微型無機化學實驗[M].北京：科學出版社，2000.

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化學實驗改革是化學課程與教學改革的重要組成部分。作為站在新一輪教育改革前沿的一線教師，筆者積極融入化學實驗教學改革之中。結合一些教學實踐，有如下看法：

一、教師要具備創新的教育理念

中學化學實驗教學通過教師的演示實驗和學生自己動手的分組實驗，以培養學生的觀察能力、分析歸納綜合能力與實驗動手能力，也就是提高學生的綜合創新能力。為對學生進行創新能力的培養，教師要完善自己的創造性人格。這是一項非常必要、十分艱巨、又需要長期“健身”的活動。教師要用自身的人格魅力來影響并引導學生，促進學生創新精神的形成和發展。同時創新教育要求我們教師確立以學生為中心的教育主體觀，建立民主、平等的關系，尊重學生的見解，寬容失誤，欣賞獨特的發現，做學生發展的促進者和引導者。

二、創設新穎的問題情景，激發學生質疑探究的欲望

根據教學內容用實驗故事或創設促使學生提出問題的情境等，誘發探究欲望，激發學生興趣。當學生有了想親自探究實驗現象的原因或規律的興趣時，教師的課已成功了一半。

如在講CO2的性質時，要求每位同學帶一瓶自己喜歡喝的碳酸飲料，通過做實驗來探究CO2性質。學生對于這種“出乎意料”的奇異的實驗現象會感到新奇和興奮。

教師要因勢利導，引導他們思考：為什么會出現這種現象？原因是什么？這樣會使學生的興趣得到不斷提升和發展。

三、變演示實驗為學生參與實驗

在農村初中化學演示實驗教學多為驗證性實驗，先由教師演示實驗，學生觀察現象，歸納得出物質的性質、定律。這樣，學生只是被動、消極的知識接受者，沒有積極的思維和創新，也沒有探究的目標和方向。

從學生的問卷中得到：大多數學生認為，看老師的操作不太注意操作動作，只注意現象，若自己在全班同學面前演示就會很認真地思考該怎么做，一旦操作錯誤，改正后也會記得特牢。

在這基礎上，我們可以把一些驗證性實驗改成探究性實驗。如在教學“二氧化碳”一節時，讓學生自備汽水。學生們就很驚奇，“上化學課要帶汽水？”立刻引發了濃厚的興趣。上課時出示的課標題“探究汽水中氣體的性質”，讓學生情緒高漲，迫不及待地動手了。

這時老師應及時地強調探究計劃，“你準備探究哪些性質？”引導學生有目的、有計劃地探究。

通過自由發言，補充，歸納出副標題：該氣體的物理性質和化學性質。開始實驗，學生打開瓶蓋，靜止著觀察。匯報觀察到的現象。“這些現象說明什么問題？”引導學生從現象到本質的思考。

讓學生喝掉一些，用已有的儀器設計收集一瓶氣體。通過實驗現象，學生討論加爭論后得出結論：該氣體的密度比空氣大，不能燃燒，也不支持燃燒。最后，用適宜的方法收集兩試管氣體，并試驗氣體的其他性質，推斷出氣體的名稱。

結論一出來，有的學生就嚷道：“二氧化碳也可以吃呀？”這時，老師簡單介紹汽水中二氧化碳的作用。使學生進一步了解生活中處處有化學。用探究性教學改變了原教材的編排順序，使教學更緊湊。學生有更多的時間參與討論甚至爭論。

由于學生參與課堂演示，課堂氣氛變得寬松、活躍。學生在觀察實驗的同時，也關心著同伴實驗的成功與否。同學們享受到實驗成功的喜悅，即使是失敗的教訓也使他們終生難忘。實驗后，再由學生評價，教師總結，這種由學生演示、評議，學生當主角，老師當配角的做法激發了學生的探究思維。

四、變驗證性實驗為探究性實驗

挖掘教材中的驗證性實驗，可轉化為運用探索性實驗來進行教學的實驗內容，設計為探究性實驗，突出實驗的創造性，發揮探究性實驗教學在培養學生的科學態度、科學方法的作用，使學生會研究與探索實驗的方法，激發學生的好奇心和求知欲，促使學生主動探究解決問題的正確途徑，讓學生成為新知識的探究者和發現者。

這類實驗首先由教師經過精心篩選，選擇有代表性的符合學生實際水平的問題來進行探究。要求學生先設計出解決問題的方案，然后經過師生共同分析討論，修改后實施，必要時由部分學生協作來完成。

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一、基于信息技術支撐下的高中化學實驗教學的優勢

1.克服傳統實驗弊端，發揮虛擬實驗、演示實驗優勢。傳統化學實驗往往由于時間、空間等客觀因素的影響，致使實驗現象不明顯，有經驗的教師往往采用巡回展示、加快反應速度、放大實驗現象等減少弊端，但由于課堂時間有限，演示效果往往不盡如人意。教師反復播放關鍵之處，讓學生能從多角度清晰地觀察現象，避免實驗中可能出現的失誤。

2.發揮虛擬實驗室優勢，彌補傳統實驗的不足。一些化學實驗會產生有毒、有害物質，不但會污染環境，還易對實驗人員產生傷害。教師將虛擬實驗應用于化學教學中，如硫酸工業制法、氯氣的實驗室制法等。在虛擬實驗中，教師還可以隨心所欲地控制實驗進程，將反應較快、不易觀察的實驗慢速播放或定格，對反應較慢的實驗采取展示重點的形式演示。

3.呈現微觀變化，突破教學難點。傳統教學手段難以表現微觀現象，如晶體結構、原子的重新結合過程等不易直接觀察，學生難以產生感性的認識，教師可借助于信息技術手段清晰呈現微觀的事物，使學生能透徹理解微觀變化。

4.引入豐富的網絡資源，提高課堂教學成效。教師不能困囿于教材的實驗內容，要充分利用實驗錄像、實驗動畫、實驗軟件等網絡資源，能變抽象為具體，提高課堂教學效果。教師還要努力學習PPT、FLASH等軟件，開發教學資源，改進課堂教學。

二、基于信息技術支撐下的高中化學實驗教學策略

1.播放化學實驗視頻。多媒體集音頻、圖片、視頻等于一體，具有圖文并茂的特點，深受學生的喜愛。通過化學實驗視頻，展示氯酸鉀加入糖塊生成具有魔幻色彩的煙火、鎂在干冰塊間燃燒、快速制作石筍等實驗，感受化學知識的奧秘無窮。部分化學實驗對氣溫、光照等實驗環境有著苛刻的要求，如甲烷與氯氣的取代反應需在日光不能直射的地方進行實驗，因而對光的亮度有著嚴格的要求，如果把握不好，會直接影響實驗效果，甚至會發生爆炸，直接威脅到師生的人身安全。教師可以將課堂上不宜操作的實驗，在課前用DV拍成錄像在課堂上播放，既保證課堂教學的順利進行，也滿足了學生的好奇心，激發了學生的求知欲望。

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關鍵詞:創造性思維 希望羅列法 缺點列舉法 批判探究法

《面向二十一世紀教育振興行動計劃》提出:“整體推進素質教育,全面提高國民素質和民族創新能力。要進行創造性思維的訓練,就得先了解創造性思維的方法。根據前人的創造發明史,不難得出創造性思維的三種方法:①缺點列舉法;②希望羅列法;③批判探究法。”筆者結合自己的課堂教學過程,闡述如何運用這三種方法,對學生的創造性思維進行訓練。

一、缺點列舉法

圍繞現有物品的缺點提出各種改進設想,并找出改革的方案,進行創造。化學實驗的改進,就是這種創造性思維方式。

范例一:對乙烯的制備和檢驗實驗(高二化學)進行改進。

師:能使溴水褪色的氣體一定是乙烯嗎?

生:不一定,乙炔也能使溴水褪色。

含碳碳雙鍵和碳碳叁鍵的有機物都能使溴水褪色。

SO2也能使溴水褪色。

師:我們看到實驗中液體變黑,乙醇有部分被氧化成碳,濃H2SO4就被還原,生成SO2(氧化還原反應的規律),很明顯,這個實驗有一些缺點,那么有哪些缺點呢?

生:SO2沒有預先除去。

不能確定是乙烯還是乙炔,還是其他不飽和的有機物。(指出缺點)

師:那么,我們該如何改進這個實驗,來證明產生的是乙烯呢?

生:(討論)SO2除去用堿石灰(或NaOH溶液),確定乙烯分子組成用燃燒法。(提出改革方案)

二、希望羅列法

從思維者的志愿出發,提出各種新的設想,并對這些設想進行研究。在化學教學中,可采用多種實驗方案的設計,元素化合物的多種制備,計算題的一題多解等。

范例二:《煉鐵、煉鋼》教學

師:如果你不知道煉鐵的原料,而要你進行原料的選用,你認為該解決哪些問題?

生:(討論)尋找鐵礦石,測定鐵礦石的含鐵量,選擇合理的還原劑,選擇除雜劑。

師:如何檢驗是否鐵礦石?含鐵量如何測定?

可以選用哪些還原劑?脈石(SiO2)可用哪些物質除去?

學生:(一一討論)略。

三、批判探究法

以批判的態度對待各類信息,對信息進行比較、分析、思考,確定哪些是真實、可信、可靠的,并得出自己獨到的見解。在教學時,教師通過創設情境,提供一些似乎有道理的信息,要求學生形成批判繼承的研究方法與創新思維。

范例三:《物質的檢驗》

師:(創設情境)在一次課外興趣小組活動中,老師拿來一塊晶體,并分給四個小組,要求同學們幫老師通過實驗驗證是不是明礬。于是,四個小組分別進行實驗。

(提供信息)不久,四個小組的同學都說已證實是明礬。第一組同學:用pH試紙檢測其水溶液,呈酸性。第二組同學:將晶體投入有懸浮雜質的水中,水變純凈。第三組同學:先用焰色反應,火焰呈紫色;在水溶液中,取少量加入BaCl2溶液,有白色沉淀;再取少量加入氨水,也有白色沉淀。第四組同學更絕,學習阿基米德:從實驗室找來貼有“明礬”標簽的晶體,稱取相等的質量,分別投入裝滿水的燒杯中,發現溢出水的體積相同。

(疑問)你覺得他們是否都已證明是明礬了呢,你該選擇什么方法進行實驗?

生甲:應該都對,明礬呈酸性,能凈水,水溶液中電離出K+、Al3+和SO42-;同時同一物質的密度應該相等。(該生有知識基礎,但缺乏批判的態度,以為事實應該如此)

生乙:第一組不對,酸性的物質不一定就是明礬,強酸弱堿鹽都是酸性的。第二組也不對,能凈水的除了明礬外,還有鋁鹽、鐵鹽等。第三組也有問題,加入BaCl2有白色沉淀的,還可能是CO32-,加入氨水有白色沉淀的還有Mg2+等。所以,我認為應該選第四種。(在眾多的考試中,學生養成了做選擇題的習慣,但在學習和生活中并不是都能做選擇題,必須克服這種思維的弱點)。

師:第四組同學真的正確嗎?

生:我也覺得有些問題,但不知道問題在哪。

師:我們今后的知識來源非常多,面對眾多信息,我們先得學會判斷哪些是對的,哪些是不對的,用批判的態度吸取知識,才是最好的方法。其實,第四組的問題也很簡單,如果一只桃子上貼上蘋果的標記,你就會認為它是蘋果嗎?

師:那么,我們該怎樣鑒定是否是明礬呢?

生:(討論)略。

在進行創造性思維訓練過程中,改變了一些學生原有的固定思維方式,同時也使學生養成了勤于思考的習慣。

參考文獻:

1.皮連生主編.《學與教的心理學》.華師大出版社

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關鍵詞：教學方法；信息化；興趣；互動交流

信息技術是人類文明高度發達的產物，給人類社會帶來極大的沖擊和變革。在新的時代背景下，教師也需要立足于時代背景，充分利用信息化技術對傳統的課堂教學進行改革與創新。但從目前來看，這一改革工作并未取得理想的效果，引起了眾多教師的關注與思考。因此，教師需要探究的是如何應用信息化教學方法提高初中歷史教學的有效性。

一、運用信息化激發學生興趣

隨著社會經濟的不斷發展，當代初中學生的興趣更難以把握，也導致學生對學習的熱情逐步降低。歷史學科中蘊含了大量的史實，但無法在教材中展現出來。多數學生面對大量的文字描述感到頭疼，因此失去學習歷史的興趣。

教師可以在教學中應用信息化教學方法將歷史學科豐富的內涵以及趣味性的內容展現出來，使學生感受到歷史學科的魅力，并產生學習歷史和研究歷史的主動性和欲望。

以《燦爛的青銅文明》為例，僅僅依靠教材，教師無法讓學生感受燦爛的文化，無法被青銅器的魅力所吸引。此時，教師可以在教學中運用信息技術給學生展示相應的圖片，讓學生在直觀的觀察中感受青銅器的魅力，進而感受我國璀璨的歷史文化，最終引導學生對歷史產生向往，使課堂變得更有活力。

二、運用信息化引導學生進行互動與交流

信息化技術能夠幫助教師在歷史教學中更好地引導學生進行互動與交流。教師可以利用信息技術帶給學生視覺和聽覺上的沖擊，引起學生的關注與討論。

例如，在《》的教學中，教師可以利用信息技術給學生播放珍貴的影視資料，讓學生對的慘烈有深刻的認知。學生通過信息技術看到了對中國的巨大影響，也看到了中國人民不屈的意志。在教師的引導下，學生主動積極地發表自己的看法，并抒發自己的愛國之情以及對愛國志士的敬佩之情。在激烈的交流與互動中，學生對的歷史影響以及相關的知識有了更深層次的認知，同時也在交流中提高了自身的交流能力。

總的來說，信息化歷史教學方法能夠有效提高課堂教學有效性，還能提高學生的綜合素質。因此，教師應該正視信息技術，要通過實踐完善信息化教學，推動初中歷史教學的發展與建設。

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關鍵詞：學習興趣；教學模式；學習方法；多媒體技術

初中階段的化學教學是學生終身化學學習的起點，對學生而言，顯得至關重要。因此，在當前的形勢下，加強對初中化學課堂教學方法問題的研究，具有非常重大的現實意義。

一、激發學生的學習興趣，在快樂中學習

正如愛因斯坦所言，興趣是最好的老師。學生只有產生了學習興趣，才能有求知的動力和積極性。初中階段的化學教學過程中，學習興趣的培養主要是基于老師的積極引導、誘導。實際教學過程中，應當立足實際，采取因勢利導的方法，引導學生產生濃厚的學習興趣。比如，在氫氣還原氧化銅教學過程中，先通氫氣，將試管中的殘留空氣徹底地排凈，再利用酒精燈對其進行加熱；黑色的氧化銅變為紅色的銅以后，應當先將酒精燈撤去，待試管徹底冷卻后撤掉氫氣流。在該教學實驗演示過程中，可變成饒有興致的順口溜，即“氫氣很辛勞、早出晚歸；酒精燈偷懶、遲到早退”。通過這種方式，可以很快讓學生掌握該實驗教學中的重點環節。不僅可以有效激發學生的學習興趣和積極性，使學生在輕松愉快的氛圍中學習，而且還能有效提高教學質量和效率，可謂一舉兩得。

二、創新教學模式和學習方法

初中階段的化學課程與其他學科的教學方法有所不同，初中化學教學過程中講究理論與實踐相結合，采用探究式教學模式、以小組合作學習方法為主。隨著新課程改革的不斷深化，新課標要求學生在實際學習中充分發揮積極性和主動能動性，應當充分尊重和體現學生的主體地位。初中階段的化學教學過程中，傳統的填鴨式、滿堂灌教學模式應當從根本上摒棄，它已不適應當前的客觀需求，對學生的創新能力培養不足。基于此，應當選擇小組合作教學模式，有效調動學生的積極性、培養學生的興趣與熱情。初中化學教學中，通過建立實驗探究小組學習模式，取代傳統的教學方式。比如，CO2化學性質教學中，引導學生采用實驗小組教學方式進行二氧化碳使澄清石灰水變渾濁實驗。實驗教學過程中，有人認為澄清的石灰水不會變渾濁；有人認為二氧化碳通水后，再滴入石蕊會變紅，繼續加熱后不會變色。針對以上不同意見，老師應組織學生進行探究性討論，通過小組合作探究，找到分歧原因。通過小組合作教學模式，不僅可以充分體現學生的課堂主體地位，而且還能培養學生的創新能力，給學生創造一個可有效展現自己的平臺。

三、利用多媒體集成技術，提高課堂教學質量

通過多媒體集成技術的應用，可將初中化學教學中的抽象圖像、化學符號以及化學反應等資料有效地融合在一起，讓學生更直觀地去認知化學教學內容。比如，在初中化學教學中，石油、煤炭等資源的綜合利用可利用聲、形結合技術，通過視頻方式來滿足學生感官上的要求，從而有效提高初中化學課堂教學質量和教學效率。通過利用多媒體教學技術，尤其是模擬功能，突破初中化學教學中的難點，從而彌補傳統教學模式之不足。在現實生活中，通常很難觀察微觀世界的化學變化，然而，利用現代化多媒體技術進行教學，可有效幫助學生打開微觀世界之門，并且將學生帶入一個模擬微觀粒子世界，將原本比較抽象的概念有效地轉換為可以用肉眼看到的實物，從而突破初中化學教學難點，以此來加深印象。

在初中化學教學中，應當充分發揮學生的課堂教學主體地位，這樣才能有效提高教學質量和教學效果。

參考文獻：

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【關鍵詞】工學結合一體化；實習教學方法；應用原則

教學方法是在教學思想和教學原則的指導下，師生為實現教學目標而開展的教學活動的一切方法的總和。研究中職學校現代教學方法，就是要探索適應現代中職學校發展需要，適應中職學校教學規律和特點，構建以提高學生全面素質、培養學生創新能力和實踐能力，體現以教師為主導、以學生為主體、以實踐為主線的中職學校現代教學方法體系。

隨著我國社會主義市場經濟的快速發展，各行各業越來越需要具有綜合職業能力和全面素質的、直接從事生產、技術、管理和服務第一線的應用型、技能型的高級實用人才。為此，擔負這一類人才培養任務的職業教育，必須切實加強實習教學的改革和建設。

1 樹立現代職業教育觀，推進一體化教學改革。

在教學改革的過程中，首先要樹立現代職業教育觀，才能把握改革方向，取得事半功倍的效果。職業教育不是終結教育，而是終身教育的重要組成部分。職業教育要傳授職業知識和技能.在實施新課程改革的過程中，我們通過聽課、教師座談、學生問卷等多種形式的調研發現，在我們的課堂教學中，以講代練普遍存在，理論課“滿堂灌”現象司空見慣，課堂教學高耗低效，學生的學習積極性沒有充分調動起來，影響了教育教學質量的提高，特別在工藝課、專業理論課和實訓課的教學銜接上存在諸多問題。為解決這一問題，我們首先從解決教學觀念入手，從思想深處認識到深化課堂教學改革、還學生以“主體地位”的重要性和迫切性，由“要我改革”變成了“我要改革”，學生被動學習，變成主動學習，以極大的熱情投入工學結合一體化課程教學的實踐之中。

2 以工作任務為主線，改革實習教學方法。

2.1 提高學習任務的復合性 .現代的生產設備中，各學科、各專業相互滲透，相互之間的聯系日益密切。一臺加工中心的操作，就可能涉及到車、銑、磨、鉆及設備維修等多個工種；一條生產線就可能包含著壓力加工、機加工、金屬熱處理等多種工藝；傳統的學科、工種與計算機日益融合，CAD/CAM技術得以廣泛應用；機、電、液一體化的設備日益普及。因此，在職業教育中，要提高學習任務的復合性，要通過課題的開發或者產品的生產，指導學生把不同專業、不同工種所涵蓋的知識點有機地結合在一起。這樣，不但可以加強對學生綜合技能的培養，而且有利于充分發揮學生的主觀能動性和創造性，提高學生的就業謀生能力和綜合職業能力。

2.2 實習教學要有效益 .貫徹產教結合，工學結合的原則，是職業教育的客觀要求，所以，學校要建立既可生產又符合教學要求的實習基地。 我校的實習工廠，目前的主要產品外接件，形式多樣。多年來，我校一直堅持走產教結合、工學結合之路，每學期及暑假期間，均組織學生進廠實習。在一線技術人員及工人的指導下，不但讓學生全方位地參與企業現場技術管理、生產管理、質量管理及設備管理等，還讓學生直接參與產品生產工藝的制定和實際生產，承擔了零件的毛坯制備與機械加工，以及裝配等部分生產任務。另外，在實習教師的指導下，還組織學生為學校制作了床架、籃球架、垃圾箱等。通過以上多種形式的頂崗實習，不但鍛煉了學生，而且產生了多方面的效益：一方面，學生直接從事生產可獲得一定的報酬，進行勤工儉學；同時也為社會創造財富，產生經濟效益。另一方面，學生頂崗，滿足了企業對短期實用型人才的需要，為企業的減員增效創造了條件，產生了人員效益。另外，學生經過真刀真槍的實習后，走入社會可以直接上崗，沒有明顯的過渡期，滿足了社會對實用型人才的需要。同時也促進了職業教育事業的發展，產生了社會效益。

2.3 實習教學要有針對性 ，職業教育培養的是實用型人才，同時也是區域性人才。所以必須根據區域對人才的需求特色、需求量來確定自己的培養目標，對學生進行有較強崗位針對性的技能訓練。

近年來，針對一些地區急需懂得現代制造技術、能熟練操作數控設備的工程技術人才這一情況，我們專門組織機械專業的學生培訓了數控車床、數控銑床、線切割機床的操作及Master CAM，PRO-E軟件等實用軟件的使用；這樣，把學生就業后的上崗培訓和就業前的實習教學有機地結合在一起，從而使學生在就業前就擁有崗位，就業后就能直接上崗，有效地推動區域經濟的發展。因此，職業教育中的實習教學必須堅持以市場為導向的方針。

3 教學方法的應用原則。

選擇確定了教學方法，并設計出教學方案后，到了實際教學活動中，還有一個如何正確實施應用的問題。為了解決好這一問題，必須注意貫徹以下原則：

3.1 發揮教學方法的整體功能。教學方法的應用，一要考慮充分發揮由教師、學生和課程構成的教學的整體功能，使之實現整體大于部分之和的系統功能；二要注意發揮出不同教學方法構成的綜合整體功能，使各種方法有機配合，收到良好的教學效果，提高教學質量。

3.2 堅持工學結合一體化教學方法，學生做到工作中自主學習，老師做到工作中啟發式指導。指教師從學生的實際情況出發，把學生當成學習的主體，應用各種方式方法調動學生學習的積極性、獨立性、主動性和能動性，引導學生通過自己積極的學習活動去掌握知識、形成技能、發展能力和促進個性健康發展。啟發式尊重學生的主體人格，強調指導學生的學習方法，重視學生的技能形成、能力發展和個性展示。

各種教學方法既有啟發性質，又有注入性質，是一把“雙刃劍”，全在于教師如何應用了。比如講授法，一味的講、枯燥地講，就是注入式；而以適當問題和實例開頭，激發學生的學習動機，再配之以形象、風趣的講解，……就是啟發式。又如，問題解決法，問題在形式上和內容上，提得恰到好處，能適合學生的心理，就激發其學習動機，……就成為啟發式；若問題提得過難或過易，連珠炮式地提一大堆問題，就會壓抑學生的學習積極性，使之生厭，……就成了注入式。因此，應用教學方法，需要自始至終貫徹工學結合一體化的理念，多用啟發式的教學方法，在學生的工作中解決問題。

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關鍵詞：探究；實驗教學；方法與技巧

探究性實驗的特征是探究，讓學生自主構建知識。首先通過探究活動去引發學生的求知欲望，激發學生的探究興趣，促使他們積極主動的投入探究活動。其次，在探究活動中，學生能夠獲得幫助他們解釋和評價具有科學性問題的證據。最后，學生之間進行交流和論證，能夠引發新的問題出現，有助于學生將實驗證據、已有的科學知識聯系起來，最終解決問題。

目前探究性實驗教學存在的問題：第一，教師對于探究性實驗的重視力度不足。一些教師認為學生的課業負擔較大，化學知識需要大部分的時間去傳授、理解與消化，因此，這些教師會選擇盡可能減少課堂中的實驗時間，部分教師通過演示實驗的方法讓學生了解實驗，更有教師讓學生直接去背實驗；一些教師讓學生做實驗，但放任式教學，讓實驗教學的氛圍過于輕松，沒有實驗探究的環境。第二，實驗教學忽視學生探究能力的培養。化學實驗具有一定的危險性，許多教師擔心學生因為實驗而發生安全事故，往往會在學生實驗之前，將最安全、他們認為最科學的方案提供給學生，讓學生按照要求一步一步地開展實驗，學生實驗的每一步都有嚴格的要求，在這樣的實驗過程中，學生無法發揮自己的主觀能動性去進行探究，影響了其探究能力的提高。

老師不僅要教會學生化學知識，更要教會學生探究化學世界神奇的方法，需要教師重視化學探究性實驗教學，并開發創新型的教學方法，我認為應當從以下幾方面入手：

一、培養自主學習能力，使學生具有探究意識

在教學過程中，老師要有意識地培養學生習慣于自主學習的能力，例如在制取氧氣的實驗中，老師可以讓學生用過氧化氫、氯酸鉀、高錳酸鉀分別制取氧氣，比較不同方法的反應原理，實驗條件，操作的方便與否。讓他們采用排空氣法和排水法兩種方法來收集產生的氣體，然后通過驗證，比較哪一種方法收集的馓甯純凈，讓他們思考為什么在固定試管時試管口要略向下傾斜，實驗結束時應該先停止加熱還是先將導管移開，為什么？這些問題有些可以在實驗之前讓學生思考，避免實驗時出現差錯，有些可以在實驗過程中去探索。當然在自主學習能力的培養過程中，老師也要及時指點學生學習中遇到的問題，要對學生進行全面的引導，幫助學生養成科學思考的習慣和能力。

二、加強化學探究性實驗過程的自主設計

化學教師應當打破傳統教學思想的限制，更多地關注學生主觀能動性在教學活動中的發揮，將實驗設計的權利交給學生，促進學生化學實驗探究學習興趣的提高.做好化學探究性實驗教學過程的設計，讓學生在嚴謹科學態度的引導下進行實驗學習，放手讓學生去思考與設計、實施與琢磨，能夠讓學生的化學學習體驗感加強，只有學生掌握實驗的主動權，才能端正化學學習思想，提高化學水平。比如講氧氣具有助燃性，教師讓學生針對氧氣的性質自主設計實驗，去驗證自己的猜想，給學生充分的自由，讓學生利用身邊的實驗器材與收集到的材料開展自主實驗，讓學生在實踐中獲得第一手化學知識，能夠加強探究性實驗教學意義的發揮。

三、引導學生做對照實驗，自己得出實驗結論

開展一組實驗，從實驗條件、實驗現象到實驗結果都可以相互對比、參照，能非常直觀地幫助學生進行分析，搞清問題的實質。如在講探究鐵生銹的條件時，可以通過設置一組對照實驗來探求鐵生銹的條件，這組對照實驗包括三個小實驗：一是將潔凈的鐵釘放在干燥的試管里，用塞子塞緊；一是將潔凈的鐵釘放在試管里，注入經過煮沸的蒸餾水至浸沒鐵釘，再注入一層植物油；一是將潔凈的鐵釘放入試管里，注入蒸餾水而不浸沒鐵釘。幾天之后，現象和結果誕生了，學生水到渠成地分析歸納出了鐵生銹的條件是“水和空氣同時存在”。這樣依據實驗細致探索，對訓練學生嚴密、全面地思維大有益處。

四、引導學生由此及彼的聯想，培養歸納總結能力

引導學生產生由此及彼的聯想，遷移運用已掌握的知識、技能設計實驗嘗試解決新問題，并在具體實驗操作中結合出現的新問題不斷摸索、改進。如在探究CO2的實驗室制法時，不直接展示制取裝置，而是先提示學生回想O2的制取反應原理與裝置的關系，經過認真比較、總結反應物的狀態、反應條件與裝置類型的關系，學生的創意馬上由新舊知識的結合點萌芽了，將制取氧氣的裝置遷移了過來。在這個過程中學生收獲的不僅是“制取CO2”這一點知識，更重要的是掌握了設計氣體制取裝置的一般規律和方法，培養了歸納能力、遷移能力和在繼承中創新的能力。

五、化學探究密切聯系生活，并讓化學探究服務于生活

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關鍵詞　創新性思維　最優化方法　教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1　創新性思維在教學中的理論及實踐意義

（1）有助于培養學生的科研意識、科研能力和創新意識。最優化方法這門課程有很多經典的理論和研究問題的方法，非常有利于培養學生的科研能力和創新意識，比如說解決線性規劃問題的方法有單純形方法、兩階段法、大M法、對偶單純形法等方法。解決無約束問題的最速下降法、牛頓法、共軛梯度法、擬牛頓法。信賴域方法等。這些理論不僅可以培養學生學會從不同角度研究問題，還可以培養學生學會自己構造算法，這樣就不再停留在單純的學會知識，而是教會學生學會用科學思維方法去自己研究問題，從而培養學生科研興趣和抓住問題要點的能力，培養學生的創新意識。

（2）有利于學生數學思維向科學方法的滲透。與其他學科相比，數學類課程有自身的特點。數學是自然科學的基礎學科，差不多我們日常生活中處處都可以找到數學的影子，有些是簡單的數學問題，有些是復雜的問題，為解決這些復雜的問題需要你動用已有的全部數學知識，但有時你可能仍然對其一籌莫展，但在這個研究問題的過程中，你是在不斷地動用你的數學思維和科學方法研究問題。數學揭示出事物內在的本質規律，表現的形式是數量化的表現形式，科學的數學化表現在數學方法在實際問題中的廣泛應用，同時又表現在數學思維越來越成為一般的科學思維。加強研究性學習有利于讓學生學會用數學的眼光看事物，看世界。

（3）增強學生學習的積極性和趣味性。最優化方法是一門很嚴謹的數學學科，很多學生覺得枯噪乏味，而產生枯燥的原因是因為很多理論方法都需要很難學習和理解的數學基礎知識，很多的概念和定理都需要嚴格的理論推導和證明，對這些學生越難理解。但通過講解知識點的產生、發展的脈絡過程，讓學生了解知識的來龍去脈及其內在規律，講授方法的獲得過程，就會使艱深難懂的問題變得簡單易懂，增強學生的學習興趣。

（4）數學素養與人文素養間的相互滲透。眾所周知，21世紀社會已經進入到國際化和信息化的時代，其主要特點是高科技發展迅速，市場經濟越來越完善，為適應社會發展的需要，需要現在的大學生在科學文化、思想道德、身體心理、勞動技能等方面都要有較高的素質。為滿足社會對人才發展的需要就要求高等教育也要跟上時代的要求。這種需要在高校的課程中，應通過各門課程的教學來實現。在繼承傳統講解數學課程教學方法的基礎上，課程內容和方法也應改革創新、與時俱進，具有時代性，在各門課程的教學中滲透人文精神教育，充分挖掘各門課的人文內容及其內涵，有利于創新性人才人文素養的提高。

（5）有利于學生形成良好的學風和競爭意識，使得學生的綜合素質與技能培養得到整體提高。加強創新性思維的培養，讓學生體會到探索的重要性，培養了開拓創新的意識和思維的方法，培養了良好的學風和協作競爭的意識和機制，可以大大提高學生的綜合素質和各方面的技能。

2　創新性思維在最優化方法教學中的研究內容和方法

（1）從滿堂灌到討論、啟發引導式的轉變：在最優化方法課程的教學中，改變過去習以為常的傳統教學模式——滿堂灌，在教學實踐中始終貫徹以學生為主體，讓學生參與到教學活動中來，激發學生學習的主動性，鼓勵學生獨立思考，激發他們的創新思維。比如在學習無約束最優化方法時，搜索方向的不同就得到了不同的算法，如果沿著負梯度方向進行一維搜索就得到了最速下降方法，沿著共軛方向搜索就得到了共軛梯度法等等，學習了這些內容和方法后，就有同學提出了他們自己的一些想法，這樣不僅加深了對課本知識和方法的理解，而且拓展了學生研究問題的思路，提高了學習研究問題和解決問題的能力。

（2）從知識的章節學習到建立知識框架的轉變：改變長期以來，教師一章一章地教，學生一章一章學的狀況，在教學過程中引導學生建立知識間的脈絡和聯系，建立起知識間關系的框架結構，實現課程內部各知識點的融會貫通。而設計性的教學環節則讓學生也參與進來。

（3）從單一學科到多學科的轉變，通過單一學科到多學科的知識交叉和拓展研究，使學生經歷不同單科性知識自然融匯的綜和性教學訓練。最優化方法這門課程跟數學建模、高等數學、線性代數這些基礎課程關系密切，并且在最優化方法可以應用到很多學科中，在教學中結合教學內容實施單門課程到多學科的拓展是非常必要的，加深了學生對各學科的交叉和知識的融會貫通。

（4）從理論學習到實際應用的轉化：最優化技術應用范圍十分廣泛，在我們日常生活中，在工農業生產、社會經濟、國防、航空航天工業中處處可見其用途。比如我們自己所接觸過的課題有：結構最優設計、電子器件最優設計、光學儀器最優設計、化工工程最優設計、標腔最優配方、運輸方案、機器最優配備、油田開發、水庫調度、飼料最優配方、食品結構優化等等。那么在教學中，研究了很多用最優化方法解決實際問題的例子，比如運輸方案的實施，飼料最優配方等，提高了學生解決實際問題的能力。

（5）從單純的學習到創新性的轉變：最優化方法這門課程有很多理論有自己獨特的研究方法，并且這些方法有很多實際的應用，那么針對各種理論方法的優缺點和學生感興趣的問題，可以鼓勵學生主動進行一些專題研究，讓學生自己選題，收集相關資料，開展理論和應用研究，最后以總結報告撰寫論文的形式匯報自己的研究成果，鍛煉了學生研究問題和解決問題的能力，達到由單純的學習知識向獨立研究與創新的轉變。有位同學在學習完最速下降法之后，對這個方法特別感興趣，提出了自己改進的最速下降算法，并且研究了算法的實施步驟、收斂性以及與牛頓法之間的關系，最后還通過例子進行了實例比較。還有位同學對最速下降法的收斂性做了改進，考慮到相鄰兩個搜索方向是正交的，提出兩次迭代后再做一次一維搜索，用以改進最速下降法的后期收斂速度慢的問題。這些研究工作不僅加深了學生對書本內容的學習和理解，還很具有創新性，提高了學生的創新性思維。

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1.物理科學方法教育理論研究進展

學術界一直在為科學方法教育與知識教育兩者之間的關系進行爭論,其爭論的焦點就是科學方法教育所處的地位。長久以來,科學教育領域對此問題一直都沒有停止過研究,現已經形成了完整的觀念體系,即知識中心教育觀。國外某學者認為物理學中無論是哪一方面的內容,通過分解之后,都與3個因素有著直接的關系,這3個要素分別為事實、邏輯或者方法論、表述形式等。其中事實需要實驗來進行驗證,而邏輯與方法論實際上就是物理思想,而表述形式實際上就是指數學。這一結構模式不僅促進了物理學科整體的發展,同時也會與物理相關學科的發展提供了思路,也會物理教學提供了途徑。前蘇聯某學者通過研究將物理學科結構進行了更為詳細的劃分,更為真實的反映出物理知識與物理方法直接的關系。其物理知識與方法結構如圖1所示。

通過圖1,可以知道該學者將物理學科劃分為五個部分,并且對科學方法、科學知識、數學等3者之間的關系進行了界定。這一結構模型還有很多不完善之處,有待進一步研究。一些學者在上述結構模型的啟發下,提出了更為合理的知識―方法結構圖,如圖2。

圖2中,學者也將物理知識與方法分為5個部分,而科學方法處于中心位置,與其他4項內容都有著密切的聯系。不同部分之間要想有效聯系,都需要通過科學方法,因此科學方法在其中起到的是紐帶作用,溝通者其余四個部分。科學發現認識論學者,科學根源就是現象,學者在科學研究期間,現象與理論之間并沒有產生直接聯系,科學現象只有經過科學方法的論證之后,才有可能成為科學理論。同理,科學理論也不能直接應用,只有通過科學方法,才能夠應用到現實中,并且在現實中進一步延伸。此原理同樣適用于科學教育。兩個將結構圖相比,筆者認為圖2更加的合理。

2.物理科學方法顯化教育的內容研究進展

現階段科學方法分類還未有統一的定論,因此其也是學科界研究的重點內容。只有對科學方法進行正確的分類,科學方法中很多難以解決的問題才能得到有效的解決,很多學者通過長時間的研究實驗,已經形成了系統理論,即智力―技能―認知結構理論。

站在能力因素的角度來考量這一問題,我們可以將其分為兩大類,一類是硬能力,智力與技能都屬于硬能力,因為這需要他通過人類的大腦才能實現;另一類是軟能力,也就是認知結構理論,因為知識結構理論是通過人類的后天學習而形成,其就類似于人類的軟件。

在能力結構中區分“硬能力”與“軟能力”有著重要的意義。因為根據這種區分,我們不僅清楚了能力因素中的智力、技能、知識和科學方法的不同屬性,更為重要的是,我們進一步明確了在能力因素中,智力的提高和技能的形成主要是靠訓練而達成的,而能力因素中的知識和科學方法則可以通過傳授、探究或發現使學生掌握。從這種基本思想出發,我們把科學方法分為了思維方法和學科方法。前者是主觀的,是大腦的功能,需要訓練才能使學生形成與掌握,后者是客觀的,不是大腦的功能,需要傳授才能使學生習得與掌握。這樣一種分類方式,不僅來源清晰,而且與教育方式在邏輯上是自洽的。

3.物理科學方法教育的實踐進展

在物理科學方法教育顯化研究中,我們認為,科學方法與知識不同,它所涉及的不是物質世界本身,而是人們認識物質世界的途徑與方式,是高度抽象的。如果只從隱性教育角度進行教學,學生也可能從中學到一些科學方法,但只能是零星的、不連貫的,收效甚微。但若脫離具體物理知識去傳授科學方法,則更不可取。這樣,就形成了一種科學方法教育途徑的兩難處境。因此,我們嘗試尋找一種恰當的教育方式,在顯化科學方法的同時,進行科學方法教育途徑的創新,使學生對科學方法的了解切中要害。我們認為,這就是結合科學方法的物理概念與規律教學。

概念與規律既是物理教學的核心,又是學生物理學習的起點。從核心著手貼近教學本質,從起點出發符合認知順序。事實上,物理知識與科學方法本來就是一種水融的關系,每一個概念與規律的得出,都自始至終貫穿著科學方法。如果把物理學喻為珍珠項鏈,那么物理知識是珍珠,而科學方法就是串起珍珠的那根“線”。因此,我們認為:只有通過結合科學方法的物理概念、規律教學,只有使學生在每一個物理概念、規律得出過程中真切體會科學方法的作用,學生頭腦中的科學方法才能顯示出其內涵、色彩和格調,才能顯示出其內在的理由、作用和功能,學生學習過的科學方法才能真正活起來。正是在這個意義上,我們認為結合科學方法的物理概念、規律教學,是科學方法顯化教育途徑的創新。