導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 教學(xué)方法 創(chuàng)新

1前言

教學(xué)實(shí)踐表明化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)之一，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教育中占有非常重要的地位，其與學(xué)生化學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)有著密切的關(guān)系?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以非常直觀的獲取化學(xué)知識(shí)，同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)規(guī)律的鞏固、化學(xué)概念的認(rèn)知、以及化學(xué)知識(shí)的理解，是一種提升學(xué)生能力關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。如何使實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，已成為老師關(guān)注的熱點(diǎn)之一。在近幾年新教材的實(shí)踐中，也可以看到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、改進(jìn)等都會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新起到積極的作用。前人的教學(xué)理論以及自身的工作經(jīng)驗(yàn)都表明，不斷積極的將化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新才能確保化學(xué)實(shí)驗(yàn)的活力以及其在化學(xué)教學(xué)中的作用。本文就初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新

2.1重視探究性的實(shí)驗(yàn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中一定要重視并發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能，否則將會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及積極性。由此，應(yīng)依據(jù)化學(xué)課程的設(shè)計(jì)理念，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究性進(jìn)行學(xué)習(xí)。以“二氧化碳的制取”實(shí)驗(yàn)為例，實(shí)驗(yàn)所用的藥品雖然在教材中都已經(jīng)標(biāo)出，學(xué)生雖然能夠?qū)⑺幤酚涀?，但在接觸到其他可以制備產(chǎn)生二氧化碳的藥品時(shí)發(fā)生混淆。這時(shí)就需要對(duì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，首先讓學(xué)生對(duì)其所學(xué)的能夠生產(chǎn)二氧化碳的反應(yīng)進(jìn)行回顧，并就該反應(yīng)能否進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的制備進(jìn)行分析，最終進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室制備二氧化碳所用藥品的確定。①使用鹽酸或硫酸與碳酸根化合物進(jìn)行反應(yīng)；②采用分組實(shí)驗(yàn)來確定實(shí)驗(yàn)室制備二氧化碳的最佳藥品。這種教學(xué)方法有利于學(xué)生創(chuàng)造性的激發(fā)，在這個(gè)過程中學(xué)生可以主動(dòng)的進(jìn)行化學(xué)相關(guān)知識(shí)的獲取，教師在這個(gè)過程中僅進(jìn)行一定的指導(dǎo)和協(xié)助的作用，實(shí)現(xiàn)了真正的自主性學(xué)習(xí)。

再以教材中“氫氧化鈉溶解時(shí)放熱”的實(shí)驗(yàn)為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，是通過用手觸摸的方式對(duì)這個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行感知，這種方式有著其局限性。對(duì)此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一定的創(chuàng)新，在講解時(shí)，將燒杯中的水煮沸后離開熱源，此時(shí)水就會(huì)停止沸騰，只需向燒杯中加入一定的氫氧化鈉固定，水又開始沸騰。這種經(jīng)過創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生對(duì)其現(xiàn)象記憶深刻，同時(shí)也可以理解更加全面。

探究性的實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，其有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的提升，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維以及科學(xué)創(chuàng)新。

2.2完善實(shí)驗(yàn)的裝置及設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的裝置都是正規(guī)化的儀器，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范化的操作。但某些實(shí)驗(yàn)的裝置具有復(fù)雜、演示現(xiàn)象不清晰、環(huán)境污染等缺點(diǎn)。由此，對(duì)實(shí)驗(yàn)的裝置進(jìn)行改進(jìn)性設(shè)計(jì)有利于學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)。以“單質(zhì)碳還原氧化銅”實(shí)驗(yàn)為例，原課件中該反應(yīng)的現(xiàn)象不清晰，且反應(yīng)時(shí)間長。在教學(xué)中通過與學(xué)生的互動(dòng)，對(duì)其進(jìn)行積極的改進(jìn)：首先將銅絲的表面進(jìn)行氧化，得到黑色的化合物氧化銅；然后把氧化的銅絲放入含有木炭粉中進(jìn)行加熱使其發(fā)生氧化還原反應(yīng)，反應(yīng)一段時(shí)間將銅絲取出就能看到銅絲的表面由黑色變?yōu)榧t色。改進(jìn)后，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象非常的明顯，且實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短。

再以“氫氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)”為例，在教學(xué)中可用簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行解釋，這有利于學(xué)生的掌握。在裝滿二氧化碳的塑料瓶子中倒入一定的氫氧化鈉溶液，密封后搖動(dòng)塑料瓶，就會(huì)發(fā)生塑料瓶變癟的現(xiàn)象，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生噼里啪啦的響聲。用注射器吸取一定的鹽酸并將其注射到塑料瓶住，就可以看到塑料瓶恢復(fù)原貌。明顯的現(xiàn)象對(duì)很難理解的反應(yīng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的解釋，這有利于學(xué)生的理解。

實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，也可以對(duì)學(xué)生的智慧進(jìn)行啟迪。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握，也有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

2.3增設(shè)家庭小實(shí)驗(yàn)

新教材在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中安排了一定的“家庭小實(shí)驗(yàn)”，以課外實(shí)踐的形式，培養(yǎng)學(xué)生的興趣及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＲ浴败浰陀菜钡膮^(qū)別為例，在學(xué)習(xí)完該知識(shí)后，可讓學(xué)生將用久毛巾嘗試著去變軟。在學(xué)過鹽與酸的內(nèi)容后，可以在家中用蘇打與醋進(jìn)行反應(yīng)，感覺鹽與酸的反應(yīng)等。這種家庭“小實(shí)驗(yàn)”有利于學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)和技能溫習(xí)和鞏固，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的觀察、分析和動(dòng)手能力。

2.4開展微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)

微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)是近期國內(nèi)外在綠色化學(xué)的理念下，以預(yù)防化學(xué)污染的新思想就常規(guī)的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行創(chuàng)新。微型實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)儀器通常來源于生活中的廢棄品，這樣學(xué)生在動(dòng)手創(chuàng)作的過程中，不僅能夠加深相關(guān)知識(shí)的理解，還能展現(xiàn)自身的設(shè)計(jì)能力，也有利于學(xué)生勤儉節(jié)約的培養(yǎng)。例如，廢棄的膠囊板可以用作點(diǎn)滴板、果凍殼可以用作小燒杯、青霉素瓶可以用于酒精燈的制作、礦泉水瓶可以用于洗瓶的制作等。這種利用生活廢棄品進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的制備過程，給予學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，不僅有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握，更能讓其體會(huì)到其中的樂趣。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)實(shí)驗(yàn)的情況進(jìn)行常規(guī)、微型實(shí)驗(yàn)的選擇或結(jié)合進(jìn)行取長補(bǔ)短，已達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

3結(jié)語

上述內(nèi)容為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新性研究，也是中學(xué)素質(zhì)教育的要求之一。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以非常直觀的獲取化學(xué)知識(shí)，同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)規(guī)律的鞏固、化學(xué)概念的認(rèn)知、以及化學(xué)知識(shí)的理解。這就需要教師在授課的同時(shí)對(duì)教學(xué)的效果及方式進(jìn)行積極的探索和創(chuàng)新。是達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新意、思維及能力培養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊劍春.南京市初中化學(xué)教學(xué)建議[Z].南京市教研室，2009.

[2]程玉珊.微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)初探[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2008，11：32-33.

[3]周寧懷.微型無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)[M].北京：科學(xué)出版社，2000.

篇2

化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革是化學(xué)課程與教學(xué)改革的重要組成部分。作為站在新一輪教育改革前沿的一線教師，筆者積極融入化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革之中。結(jié)合一些教學(xué)實(shí)踐，有如下看法：

一、教師要具備創(chuàng)新的教育理念

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自己動(dòng)手的分組實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析歸納綜合能力與實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，也就是提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。為對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師要完善自己的創(chuàng)造性人格。這是一項(xiàng)非常必要、十分艱巨、又需要長期“健身”的活動(dòng)。教師要用自身的人格魅力來影響并引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。同時(shí)創(chuàng)新教育要求我們教師確立以學(xué)生為中心的教育主體觀，建立民主、平等的關(guān)系，尊重學(xué)生的見解，寬容失誤，欣賞獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，做學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。

二、創(chuàng)設(shè)新穎的問題情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容用實(shí)驗(yàn)故事或創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生提出問題的情境等，誘發(fā)探究欲望，激發(fā)學(xué)生興趣。當(dāng)學(xué)生有了想親自探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因或規(guī)律的興趣時(shí)，教師的課已成功了一半。

如在講CO2的性質(zhì)時(shí)，要求每位同學(xué)帶一瓶自己喜歡喝的碳酸飲料，通過做實(shí)驗(yàn)來探究CO2性質(zhì)。學(xué)生對(duì)于這種“出乎意料”的奇異的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)感到新奇和興奮。

教師要因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)他們思考：為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？原因是什么？這樣會(huì)使學(xué)生的興趣得到不斷提升和發(fā)展。

三、變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)

在農(nóng)村初中化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，先由教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察現(xiàn)象，歸納得出物質(zhì)的性質(zhì)、定律。這樣，學(xué)生只是被動(dòng)、消極的知識(shí)接受者，沒有積極的思維和創(chuàng)新，也沒有探究的目標(biāo)和方向。

從學(xué)生的問卷中得到：大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，看老師的操作不太注意操作動(dòng)作，只注意現(xiàn)象，若自己在全班同學(xué)面前演示就會(huì)很認(rèn)真地思考該怎么做，一旦操作錯(cuò)誤，改正后也會(huì)記得特牢。

在這基礎(chǔ)上，我們可以把一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成探究性實(shí)驗(yàn)。如在教學(xué)“二氧化碳”一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生自備汽水。學(xué)生們就很驚奇，“上化學(xué)課要帶汽水？”立刻引發(fā)了濃厚的興趣。上課時(shí)出示的課標(biāo)題“探究汽水中氣體的性質(zhì)”，讓學(xué)生情緒高漲，迫不及待地動(dòng)手了。

這時(shí)老師應(yīng)及時(shí)地強(qiáng)調(diào)探究計(jì)劃，“你準(zhǔn)備探究哪些性質(zhì)？”引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地探究。

通過自由發(fā)言，補(bǔ)充，歸納出副標(biāo)題：該氣體的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。開始實(shí)驗(yàn)，學(xué)生打開瓶蓋，靜止著觀察。匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象?！斑@些現(xiàn)象說明什么問題？”引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的思考。

讓學(xué)生喝掉一些，用已有的儀器設(shè)計(jì)收集一瓶氣體。通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生討論加爭(zhēng)論后得出結(jié)論：該氣體的密度比空氣大，不能燃燒，也不支持燃燒。最后，用適宜的方法收集兩試管氣體，并試驗(yàn)氣體的其他性質(zhì)，推斷出氣體的名稱。

結(jié)論一出來，有的學(xué)生就嚷道：“二氧化碳也可以吃呀？”這時(shí)，老師簡(jiǎn)單介紹汽水中二氧化碳的作用。使學(xué)生進(jìn)一步了解生活中處處有化學(xué)。用探究性教學(xué)改變了原教材的編排順序，使教學(xué)更緊湊。學(xué)生有更多的時(shí)間參與討論甚至爭(zhēng)論。

由于學(xué)生參與課堂演示，課堂氣氛變得寬松、活躍。學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，也關(guān)心著同伴實(shí)驗(yàn)的成功與否。同學(xué)們享受到實(shí)驗(yàn)成功的喜悅，即使是失敗的教訓(xùn)也使他們終生難忘。實(shí)驗(yàn)后，再由學(xué)生評(píng)價(jià)，教師總結(jié)，這種由學(xué)生演示、評(píng)議，學(xué)生當(dāng)主角，老師當(dāng)配角的做法激發(fā)了學(xué)生的探究思維。

四、變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)

挖掘教材中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，可轉(zhuǎn)化為運(yùn)用探索性實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)，突出實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性，發(fā)揮探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的作用，使學(xué)生會(huì)研究與探索實(shí)驗(yàn)的方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)探究解決問題的正確途徑，讓學(xué)生成為新知識(shí)的探究者和發(fā)現(xiàn)者。

這類實(shí)驗(yàn)首先由教師經(jīng)過精心篩選，選擇有代表性的符合學(xué)生實(shí)際水平的問題來進(jìn)行探究。要求學(xué)生先設(shè)計(jì)出解決問題的方案，然后經(jīng)過師生共同分析討論，修改后實(shí)施，必要時(shí)由部分學(xué)生協(xié)作來完成。

篇3

一、基于信息技術(shù)支撐下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.克服傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)弊端，發(fā)揮虛擬實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往由于時(shí)間、空間等客觀因素的影響，致使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往采用巡回展示、加快反應(yīng)速度、放大實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等減少弊端，但由于課堂時(shí)間有限，演示效果往往不盡如人意。教師反復(fù)播放關(guān)鍵之處，讓學(xué)生能從多角度清晰地觀察現(xiàn)象，避免實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的失誤。

2.發(fā)揮虛擬實(shí)驗(yàn)室優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的不足。一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生有毒、有害物質(zhì)，不但會(huì)污染環(huán)境，還易對(duì)實(shí)驗(yàn)人員產(chǎn)生傷害。教師將虛擬實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中，如硫酸工業(yè)制法、氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法等。在虛擬實(shí)驗(yàn)中，教師還可以隨心所欲地控制實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，將反應(yīng)較快、不易觀察的實(shí)驗(yàn)慢速播放或定格，對(duì)反應(yīng)較慢的實(shí)驗(yàn)采取展示重點(diǎn)的形式演示。

3.呈現(xiàn)微觀變化，突破教學(xué)難點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)手段難以表現(xiàn)微觀現(xiàn)象，如晶體結(jié)構(gòu)、原子的重新結(jié)合過程等不易直接觀察，學(xué)生難以產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)，教師可借助于信息技術(shù)手段清晰呈現(xiàn)微觀的事物，使學(xué)生能透徹理解微觀變化。

4.引入豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，提高課堂教學(xué)成效。教師不能困囿于教材的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要充分利用實(shí)驗(yàn)錄像、實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫、實(shí)驗(yàn)軟件等網(wǎng)絡(luò)資源，能變抽象為具體，提高課堂教學(xué)效果。教師還要努力學(xué)習(xí)PPT、FLASH等軟件，開發(fā)教學(xué)資源，改進(jìn)課堂教學(xué)。

二、基于信息技術(shù)支撐下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

1.播放化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻。多媒體集音頻、圖片、視頻等于一體，具有圖文并茂的特點(diǎn)，深受學(xué)生的喜愛。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻，展示氯酸鉀加入糖塊生成具有魔幻色彩的煙火、鎂在干冰塊間燃燒、快速制作石筍等實(shí)驗(yàn)，感受化學(xué)知識(shí)的奧秘?zé)o窮。部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)氣溫、光照等實(shí)驗(yàn)環(huán)境有著苛刻的要求，如甲烷與氯氣的取代反應(yīng)需在日光不能直射的地方進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，因而對(duì)光的亮度有著嚴(yán)格的要求，如果把握不好，會(huì)直接影響實(shí)驗(yàn)效果，甚至?xí)l(fā)生爆炸，直接威脅到師生的人身安全。教師可以將課堂上不宜操作的實(shí)驗(yàn)，在課前用DV拍成錄像在課堂上播放，既保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，也滿足了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

篇4

關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性思維 希望羅列法 缺點(diǎn)列舉法 批判探究法

《面向二十一世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出:“整體推進(jìn)素質(zhì)教育,全面提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力。要進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練,就得先了解創(chuàng)造性思維的方法。根據(jù)前人的創(chuàng)造發(fā)明史,不難得出創(chuàng)造性思維的三種方法:①缺點(diǎn)列舉法;②希望羅列法;③批判探究法?！惫P者結(jié)合自己的課堂教學(xué)過程,闡述如何運(yùn)用這三種方法,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行訓(xùn)練。

一、缺點(diǎn)列舉法

圍繞現(xiàn)有物品的缺點(diǎn)提出各種改進(jìn)設(shè)想,并找出改革的方案,進(jìn)行創(chuàng)造?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn),就是這種創(chuàng)造性思維方式。

范例一:對(duì)乙烯的制備和檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)(高二化學(xué))進(jìn)行改進(jìn)。

師:能使溴水褪色的氣體一定是乙烯嗎?

生:不一定,乙炔也能使溴水褪色。

含碳碳雙鍵和碳碳叁鍵的有機(jī)物都能使溴水褪色。

SO2也能使溴水褪色。

師:我們看到實(shí)驗(yàn)中液體變黑,乙醇有部分被氧化成碳,濃H2SO4就被還原,生成SO2(氧化還原反應(yīng)的規(guī)律),很明顯,這個(gè)實(shí)驗(yàn)有一些缺點(diǎn),那么有哪些缺點(diǎn)呢?

生:SO2沒有預(yù)先除去。

不能確定是乙烯還是乙炔,還是其他不飽和的有機(jī)物。(指出缺點(diǎn))

師:那么,我們?cè)撊绾胃倪M(jìn)這個(gè)實(shí)驗(yàn),來證明產(chǎn)生的是乙烯呢?

生:(討論)SO2除去用堿石灰(或NaOH溶液),確定乙烯分子組成用燃燒法。(提出改革方案)

二、希望羅列法

從思維者的志愿出發(fā),提出各種新的設(shè)想,并對(duì)這些設(shè)想進(jìn)行研究。在化學(xué)教學(xué)中,可采用多種實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì),元素化合物的多種制備,計(jì)算題的一題多解等。

范例二:《煉鐵、煉鋼》教學(xué)

師:如果你不知道煉鐵的原料,而要你進(jìn)行原料的選用,你認(rèn)為該解決哪些問題?

生:(討論)尋找鐵礦石,測(cè)定鐵礦石的含鐵量,選擇合理的還原劑,選擇除雜劑。

師:如何檢驗(yàn)是否鐵礦石?含鐵量如何測(cè)定?

可以選用哪些還原劑?脈石(SiO2)可用哪些物質(zhì)除去?

學(xué)生:(一一討論)略。

三、批判探究法

以批判的態(tài)度對(duì)待各類信息,對(duì)信息進(jìn)行比較、分析、思考,確定哪些是真實(shí)、可信、可靠的,并得出自己獨(dú)到的見解。在教學(xué)時(shí),教師通過創(chuàng)設(shè)情境,提供一些似乎有道理的信息,要求學(xué)生形成批判繼承的研究方法與創(chuàng)新思維。

范例三:《物質(zhì)的檢驗(yàn)》

師:(創(chuàng)設(shè)情境)在一次課外興趣小組活動(dòng)中,老師拿來一塊晶體,并分給四個(gè)小組,要求同學(xué)們幫老師通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是不是明礬。于是,四個(gè)小組分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

(提供信息)不久,四個(gè)小組的同學(xué)都說已證實(shí)是明礬。第一組同學(xué):用pH試紙檢測(cè)其水溶液,呈酸性。第二組同學(xué):將晶體投入有懸浮雜質(zhì)的水中,水變純凈。第三組同學(xué):先用焰色反應(yīng),火焰呈紫色;在水溶液中,取少量加入BaCl2溶液,有白色沉淀;再取少量加入氨水,也有白色沉淀。第四組同學(xué)更絕,學(xué)習(xí)阿基米德:從實(shí)驗(yàn)室找來貼有“明礬”標(biāo)簽的晶體,稱取相等的質(zhì)量,分別投入裝滿水的燒杯中,發(fā)現(xiàn)溢出水的體積相同。

(疑問)你覺得他們是否都已證明是明礬了呢,你該選擇什么方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?

生甲:應(yīng)該都對(duì),明礬呈酸性,能凈水,水溶液中電離出K+、Al3+和SO42-;同時(shí)同一物質(zhì)的密度應(yīng)該相等。(該生有知識(shí)基礎(chǔ),但缺乏批判的態(tài)度,以為事實(shí)應(yīng)該如此)

生乙:第一組不對(duì),酸性的物質(zhì)不一定就是明礬,強(qiáng)酸弱堿鹽都是酸性的。第二組也不對(duì),能凈水的除了明礬外,還有鋁鹽、鐵鹽等。第三組也有問題,加入BaCl2有白色沉淀的,還可能是CO32-,加入氨水有白色沉淀的還有Mg2+等。所以,我認(rèn)為應(yīng)該選第四種。(在眾多的考試中,學(xué)生養(yǎng)成了做選擇題的習(xí)慣,但在學(xué)習(xí)和生活中并不是都能做選擇題,必須克服這種思維的弱點(diǎn))。

師:第四組同學(xué)真的正確嗎?

生:我也覺得有些問題,但不知道問題在哪。

師:我們今后的知識(shí)來源非常多,面對(duì)眾多信息,我們先得學(xué)會(huì)判斷哪些是對(duì)的,哪些是不對(duì)的,用批判的態(tài)度吸取知識(shí),才是最好的方法。其實(shí),第四組的問題也很簡(jiǎn)單,如果一只桃子上貼上蘋果的標(biāo)記,你就會(huì)認(rèn)為它是蘋果嗎?

師:那么,我們?cè)撛鯓予b定是否是明礬呢?

生:(討論)略。

在進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練過程中,改變了一些學(xué)生原有的固定思維方式,同時(shí)也使學(xué)生養(yǎng)成了勤于思考的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn):

1.皮連生主編.《學(xué)與教的心理學(xué)》.華師大出版社

篇5

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；探究性實(shí)驗(yàn)；解析方法；案例分析

在中學(xué)科目中化學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一。主要研究氣離子的檢驗(yàn)、物質(zhì)的除雜、固液氣顏色及在空氣中發(fā)生的反應(yīng)等。而這些實(shí)驗(yàn)不僅能讓我們學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，還能培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的創(chuàng)新精神、探討能力，培養(yǎng)綜合性、復(fù)合型的科學(xué)人才。顯然，這需要我們?nèi)ヌ骄?、去研發(fā)、去大膽創(chuàng)新，而這不僅僅是依靠老師個(gè)人改變課堂所能做到的，而這顯然是中學(xué)教學(xué)的一大創(chuàng)新改革，也是一大盲點(diǎn)。而我們教學(xué)從業(yè)者所需做的就是面對(duì)、適應(yīng)及探究。更需要化學(xué)相關(guān)從業(yè)工作者對(duì)其開放性、探究性的實(shí)驗(yàn)大膽研究、大膽假設(shè)、大膽創(chuàng)新。下面就職業(yè)初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的解析方法進(jìn)行歸納分析。

一、初中化學(xué)探究性試驗(yàn)的概述

化學(xué)探究過程雖簡(jiǎn)單概括是一種程序或階段，但它更是一種對(duì)科學(xué)的探究，對(duì)科學(xué)的創(chuàng)新、改革。

二、初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的解析方法

一般而言，化學(xué)由于是由許多的門類組成的，因此，每個(gè)化學(xué)門類都有自身的研究領(lǐng)域與方法，而每個(gè)人都有自己的一套不同研究問題的方法、途徑和手段。這些都是各不相同的，因而不存在統(tǒng)一的研究模式，但雖說如此無論是從事哪一門類或哪一領(lǐng)域的研究，對(duì)于從發(fā)覺問題到解決問題，都要大體上經(jīng)過這樣一些類似的活動(dòng)過程或階段的，譬如，發(fā)覺問題，大膽設(shè)想，制訂方案及檢驗(yàn)假設(shè)，最后得出結(jié)論。

正是無論是從事哪一門類或哪一領(lǐng)域的研究，對(duì)于從發(fā)覺問題到解決問題，都要大體上經(jīng)過這樣一些類似的活動(dòng)，而這期間的過程或階段構(gòu)成了被稱為“探究”的科學(xué)過程，進(jìn)而也成為判斷某種活動(dòng)是否是科學(xué)探究活動(dòng)的依據(jù)。探究學(xué)習(xí)是探究教學(xué)過程中學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。

對(duì)于探究性學(xué)習(xí)這一理念最先是由美國芝加哥大學(xué)的著名教授施瓦布提出來的，他認(rèn)為孩童是自己主動(dòng)地積極地有意識(shí)地參與到發(fā)現(xiàn)問題解決問題活動(dòng)知識(shí)的過程及具備研究自然的探究能力，這便同時(shí)形成了認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)――科學(xué)概念，從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生探索世界的積極態(tài)度的目的。而對(duì)于探究過程，美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出了五個(gè)階段：（1）明確問題；（2）收集適合問題解決的資料；（3）提出假說；（4）驗(yàn)證假說；（5）導(dǎo)出結(jié)論。

施瓦布教授等人的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生像“小科學(xué)家”那樣進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)，對(duì)于教師在探究過程中的作用甚少，但是，同樣，施瓦布教授提出的五個(gè)階段對(duì)于任何年齡層任何職業(yè)身份都是通用的。在探究性的化學(xué)試驗(yàn)中我們所需做的就是大膽創(chuàng)新、大膽設(shè)想，并逐步實(shí)踐。曾經(jīng)一位著名學(xué)者說過“你教我學(xué)，我學(xué)不會(huì)；你做我看，我能知道；你讓我做，我能記住。”所以學(xué)生需要?jiǎng)邮謱?shí)踐，老師只是引路人，與此同時(shí)學(xué)生也應(yīng)具備化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備及操作的科學(xué)性，不能盲無目的地去試驗(yàn)，避免一些物體之間的反應(yīng)。

三、初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的案例分析

案例一：

課堂教學(xué)中因適當(dāng)穿插日常生活中的化學(xué)小現(xiàn)象，既可以提高學(xué)生的對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，又可以激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的探究能力。譬如，生活中最常見的：水壺用的時(shí)間長了里面會(huì)有一層白色的水垢，也有人叫它水堿或水銹，那這種白色的物質(zhì)是怎么形成的，為什么會(huì)形成呢？還有為什么區(qū)域的不同水垢的多少也會(huì)有變化呢？這時(shí)候我們就可以用我們學(xué)到化學(xué)理論來解答這些問題了。而這一實(shí)驗(yàn)恰恰證明了，化學(xué)無處不在，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探究。

案例二：

課堂中最常見的便是運(yùn)用排水法和向下排空氣法得到的空氣。而對(duì)于空氣中的氫氣有個(gè)爆炸范圍，當(dāng)它與空氣混合在爆炸范圍內(nèi)就容易發(fā)生爆炸，所以，我們?cè)诮虒W(xué)中重視科學(xué)性、研討性的同時(shí)，還需要注意安全性，這是我們初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的重中之重。當(dāng)然，在教學(xué)中我們也需要注意實(shí)驗(yàn)時(shí)間，操作次數(shù)等，以便更加有利于課堂教學(xué)。

化學(xué)的學(xué)習(xí)是枯燥無味的，很多學(xué)校的化學(xué)知識(shí)只是注重理論，所以，在課堂上，教師要在立足于課堂教學(xué)的研究過程中，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其獲得生動(dòng)的感性知識(shí)，進(jìn)行積極思維，把觀察到的感性材料進(jìn)行分析、綜合、概括、歸納，上升為理性認(rèn)知。常言道，善觀察者，可以見常人所未見；不善觀察者，入寶山空手而歸。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)方法；多媒體技術(shù)

初中階段的化學(xué)教學(xué)是學(xué)生終身化學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言，顯得至關(guān)重要。因此，在當(dāng)前的形勢(shì)下，加強(qiáng)對(duì)初中化學(xué)課堂教學(xué)方法問題的研究，具有非常重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在快樂中學(xué)習(xí)

正如愛因斯坦所言，興趣是最好的老師。學(xué)生只有產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，才能有求知的動(dòng)力和積極性。初中階段的化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)主要是基于老師的積極引導(dǎo)、誘導(dǎo)。實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際，采取因勢(shì)利導(dǎo)的方法，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如，在氫氣還原氧化銅教學(xué)過程中，先通氫氣，將試管中的殘留空氣徹底地排凈，再利用酒精燈對(duì)其進(jìn)行加熱；黑色的氧化銅變?yōu)榧t色的銅以后，應(yīng)當(dāng)先將酒精燈撤去，待試管徹底冷卻后撤掉氫氣流。在該教學(xué)實(shí)驗(yàn)演示過程中，可變成饒有興致的順口溜，即“氫氣很辛勞、早出晚歸；酒精燈偷懶、遲到早退”。通過這種方式，可以很快讓學(xué)生掌握該實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，而且還能有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率，可謂一舉兩得。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法

初中階段的化學(xué)課程與其他學(xué)科的教學(xué)方法有所不同，初中化學(xué)教學(xué)過程中講究理論與實(shí)踐相結(jié)合，采用探究式教學(xué)模式、以小組合作學(xué)習(xí)方法為主。隨著新課程改革的不斷深化，新課標(biāo)要求學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮積極性和主動(dòng)能動(dòng)性，應(yīng)當(dāng)充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。初中階段的化學(xué)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)從根本上摒棄，它已不適應(yīng)當(dāng)前的客觀需求，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。基于此，應(yīng)當(dāng)選擇小組合作教學(xué)模式，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的興趣與熱情。初中化學(xué)教學(xué)中，通過建立實(shí)驗(yàn)探究小組學(xué)習(xí)模式，取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式。比如，CO2化學(xué)性質(zhì)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生采用實(shí)驗(yàn)小組教學(xué)方式進(jìn)行二氧化碳使澄清石灰水變渾濁實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，有人認(rèn)為澄清的石灰水不會(huì)變渾濁；有人認(rèn)為二氧化碳通水后，再滴入石蕊會(huì)變紅，繼續(xù)加熱后不會(huì)變色。針對(duì)以上不同意見，老師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行探究性討論，通過小組合作探究，找到分歧原因。通過小組合作教學(xué)模式，不僅可以充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可有效展現(xiàn)自己的平臺(tái)。

三、利用多媒體集成技術(shù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

通過多媒體集成技術(shù)的應(yīng)用，可將初中化學(xué)教學(xué)中的抽象圖像、化學(xué)符號(hào)以及化學(xué)反應(yīng)等資料有效地融合在一起，讓學(xué)生更直觀地去認(rèn)知化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。比如，在初中化學(xué)教學(xué)中，石油、煤炭等資源的綜合利用可利用聲、形結(jié)合技術(shù)，通過視頻方式來滿足學(xué)生感官上的要求，從而有效提高初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。通過利用多媒體教學(xué)技術(shù)，尤其是模擬功能，突破初中化學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式之不足。在現(xiàn)實(shí)生活中，通常很難觀察微觀世界的化學(xué)變化，然而，利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可有效幫助學(xué)生打開微觀世界之門，并且將學(xué)生帶入一個(gè)模擬微觀粒子世界，將原本比較抽象的概念有效地轉(zhuǎn)換為可以用肉眼看到的實(shí)物，從而突破初中化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)，以此來加深印象。

在初中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，這樣才能有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇7

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合一體化；實(shí)習(xí)教學(xué)方法；應(yīng)用原則

教學(xué)方法是在教學(xué)思想和教學(xué)原則的指導(dǎo)下，師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而開展的教學(xué)活動(dòng)的一切方法的總和。研究中職學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)方法，就是要探索適應(yīng)現(xiàn)代中職學(xué)校發(fā)展需要，適應(yīng)中職學(xué)校教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，構(gòu)建以提高學(xué)生全面素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為主線的中職學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)方法體系。

隨著我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各行各業(yè)越來越需要具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的、直接從事生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型、技能型的高級(jí)實(shí)用人才。為此，擔(dān)負(fù)這一類人才培養(yǎng)任務(wù)的職業(yè)教育，必須切實(shí)加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)的改革和建設(shè)。

1 樹立現(xiàn)代職業(yè)教育觀，推進(jìn)一體化教學(xué)改革。

在教學(xué)改革的過程中，首先要樹立現(xiàn)代職業(yè)教育觀，才能把握改革方向，取得事半功倍的效果。職業(yè)教育不是終結(jié)教育，而是終身教育的重要組成部分。職業(yè)教育要傳授職業(yè)知識(shí)和技能.在實(shí)施新課程改革的過程中，我們通過聽課、教師座談、學(xué)生問卷等多種形式的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在我們的課堂教學(xué)中，以講代練普遍存在，理論課“滿堂灌”現(xiàn)象司空見慣，課堂教學(xué)高耗低效，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有充分調(diào)動(dòng)起來，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，特別在工藝課、專業(yè)理論課和實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)銜接上存在諸多問題。為解決這一問題，我們首先從解決教學(xué)觀念入手，從思想深處認(rèn)識(shí)到深化課堂教學(xué)改革、還學(xué)生以“主體地位”的重要性和迫切性，由“要我改革”變成了“我要改革”，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，以極大的熱情投入工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)的實(shí)踐之中。

2 以工作任務(wù)為主線，改革實(shí)習(xí)教學(xué)方法。

2.1 提高學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)合性 .現(xiàn)代的生產(chǎn)設(shè)備中，各學(xué)科、各專業(yè)相互滲透，相互之間的聯(lián)系日益密切。一臺(tái)加工中心的操作，就可能涉及到車、銑、磨、鉆及設(shè)備維修等多個(gè)工種；一條生產(chǎn)線就可能包含著壓力加工、機(jī)加工、金屬熱處理等多種工藝；傳統(tǒng)的學(xué)科、工種與計(jì)算機(jī)日益融合，CAD/CAM技術(shù)得以廣泛應(yīng)用；機(jī)、電、液一體化的設(shè)備日益普及。因此，在職業(yè)教育中，要提高學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)合性，要通過課題的開發(fā)或者產(chǎn)品的生產(chǎn)，指導(dǎo)學(xué)生把不同專業(yè)、不同工種所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合在一起。這樣，不但可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)，而且有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的就業(yè)謀生能力和綜合職業(yè)能力。

2.2 實(shí)習(xí)教學(xué)要有效益 .貫徹產(chǎn)教結(jié)合，工學(xué)結(jié)合的原則，是職業(yè)教育的客觀要求，所以，學(xué)校要建立既可生產(chǎn)又符合教學(xué)要求的實(shí)習(xí)基地。 我校的實(shí)習(xí)工廠，目前的主要產(chǎn)品外接件，形式多樣。多年來，我校一直堅(jiān)持走產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合之路，每學(xué)期及暑假期間，均組織學(xué)生進(jìn)廠實(shí)習(xí)。在一線技術(shù)人員及工人的指導(dǎo)下，不但讓學(xué)生全方位地參與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)管理、生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理及設(shè)備管理等，還讓學(xué)生直接參與產(chǎn)品生產(chǎn)工藝的制定和實(shí)際生產(chǎn)，承擔(dān)了零件的毛坯制備與機(jī)械加工，以及裝配等部分生產(chǎn)任務(wù)。另外，在實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)下，還組織學(xué)生為學(xué)校制作了床架、籃球架、垃圾箱等。通過以上多種形式的頂崗實(shí)習(xí)，不但鍛煉了學(xué)生，而且產(chǎn)生了多方面的效益：一方面，學(xué)生直接從事生產(chǎn)可獲得一定的報(bào)酬，進(jìn)行勤工儉學(xué)；同時(shí)也為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。另一方面，學(xué)生頂崗，滿足了企業(yè)對(duì)短期實(shí)用型人才的需要，為企業(yè)的減員增效創(chuàng)造了條件，產(chǎn)生了人員效益。另外，學(xué)生經(jīng)過真刀真槍的實(shí)習(xí)后，走入社會(huì)可以直接上崗，沒有明顯的過渡期，滿足了社會(huì)對(duì)實(shí)用型人才的需要。同時(shí)也促進(jìn)了職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，產(chǎn)生了社會(huì)效益。

2.3 實(shí)習(xí)教學(xué)要有針對(duì)性 ，職業(yè)教育培養(yǎng)的是實(shí)用型人才，同時(shí)也是區(qū)域性人才。所以必須根據(jù)區(qū)域?qū)θ瞬诺男枨筇厣⑿枨罅縼泶_定自己的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有較強(qiáng)崗位針對(duì)性的技能訓(xùn)練。

近年來，針對(duì)一些地區(qū)急需懂得現(xiàn)代制造技術(shù)、能熟練操作數(shù)控設(shè)備的工程技術(shù)人才這一情況，我們專門組織機(jī)械專業(yè)的學(xué)生培訓(xùn)了數(shù)控車床、數(shù)控銑床、線切割機(jī)床的操作及Master CAM，PRO-E軟件等實(shí)用軟件的使用；這樣，把學(xué)生就業(yè)后的上崗培訓(xùn)和就業(yè)前的實(shí)習(xí)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，從而使學(xué)生在就業(yè)前就擁有崗位，就業(yè)后就能直接上崗，有效地推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，職業(yè)教育中的實(shí)習(xí)教學(xué)必須堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向的方針。

3 教學(xué)方法的應(yīng)用原則。

選擇確定了教學(xué)方法，并設(shè)計(jì)出教學(xué)方案后，到了實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，還有一個(gè)如何正確實(shí)施應(yīng)用的問題。為了解決好這一問題，必須注意貫徹以下原則：

3.1 發(fā)揮教學(xué)方法的整體功能。教學(xué)方法的應(yīng)用，一要考慮充分發(fā)揮由教師、學(xué)生和課程構(gòu)成的教學(xué)的整體功能，使之實(shí)現(xiàn)整體大于部分之和的系統(tǒng)功能；二要注意發(fā)揮出不同教學(xué)方法構(gòu)成的綜合整體功能，使各種方法有機(jī)配合，收到良好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2 堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)方法，學(xué)生做到工作中自主學(xué)習(xí)，老師做到工作中啟發(fā)式指導(dǎo)。指教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)用各種方式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、獨(dú)立性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)去掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力和促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展。啟發(fā)式尊重學(xué)生的主體人格，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生的技能形成、能力發(fā)展和個(gè)性展示。

各種教學(xué)方法既有啟發(fā)性質(zhì)，又有注入性質(zhì)，是一把“雙刃劍”，全在于教師如何應(yīng)用了。比如講授法，一味的講、枯燥地講，就是注入式；而以適當(dāng)問題和實(shí)例開頭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，再配之以形象、風(fēng)趣的講解，……就是啟發(fā)式。又如，問題解決法，問題在形式上和內(nèi)容上，提得恰到好處，能適合學(xué)生的心理，就激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，……就成為啟發(fā)式；若問題提得過難或過易，連珠炮式地提一大堆問題，就會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之生厭，……就成了注入式。因此，應(yīng)用教學(xué)方法，需要自始至終貫徹工學(xué)結(jié)合一體化的理念，多用啟發(fā)式的教學(xué)方法，在學(xué)生的工作中解決問題。

篇8

    一、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)活動(dòng),有助于把握教材,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

    以氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法中藥品和條件的探究為例說明之。

    以分組實(shí)驗(yàn)展開實(shí)驗(yàn)室用什么方法獲得氧氣的教學(xué),大膽地對(duì)教材中的三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。用帶火星的木條分別直接接觸石棉網(wǎng)上的A氯酸鉀、B氯酸鉀和二氧化錳、C二氧化錳三種固體藥品

    A中; 木條直接接觸氯酸鉀,木條火星閃動(dòng),但不復(fù)燃,證明產(chǎn)生了較少的氧氣。

    B中; 木條接觸摻有二氧化錳的氯酸鉀,木條復(fù)燃,證明產(chǎn)生了較多的氧氣。

    C中; 木條接觸二氧化錳,火星不變化,證明不產(chǎn)生氧氣。

    通過現(xiàn)象,同學(xué)們很快得出結(jié)論,若氯酸鉀和二氧化錳混和加熱,只有氯酸鉀會(huì)放出氧氣,而二氧化錳不會(huì)放出氧氣。證明了氯酸鉀是制取氧氣的反應(yīng)物,二氧化錳只是改變了氯酸鉀放氧氣的速度,是個(gè)條件。然后再對(duì)催化劑這個(gè)概念加以闡述。原教材中的實(shí)驗(yàn),操作繁瑣,藥品消耗大,耗時(shí)長,不適宜學(xué)生分組。實(shí)驗(yàn)改進(jìn)后,儀器簡(jiǎn)單,操作簡(jiǎn)便,現(xiàn)象明顯。通過分組實(shí)驗(yàn)后,同學(xué)們輕輕松松地就掌握了實(shí)驗(yàn)室制氧氣的化學(xué)反應(yīng)原理這一重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí),而且把催化劑這個(gè)難點(diǎn)易化了。

    二、實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),最重要的是體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相結(jié)合的原則。

    學(xué)習(xí)有兩種方式:接受式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)重視知識(shí)的灌輸,抽走了最生動(dòng)的學(xué)生情感體驗(yàn),使教學(xué)變成了干癟的知識(shí)傳授。而實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式中的一種。實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)是通過自己的親身實(shí)驗(yàn)活動(dòng),積極探究出知識(shí)的發(fā)生過程,從問題的解決中習(xí)得知識(shí),培養(yǎng)能力,獲得情感體驗(yàn)。更重要的是在過程中教會(huì)學(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),如何學(xué)會(huì)解決問題。

    1、氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法的反應(yīng)原理的探究。

    【教師投影】指出早在19世紀(jì)科學(xué)家就發(fā)現(xiàn)了某些金屬與某些酸反應(yīng)就能產(chǎn)生氫氣。接著,老師提出探究問題:“那么哪種金屬與哪種酸反應(yīng)比較適合于實(shí)驗(yàn)室制取氫氣呢?”

    【活動(dòng)與探究】實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,銅、鎂與稀硫酸,鋅、鐵與稀鹽酸反應(yīng),然后學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),觀察現(xiàn)象,同時(shí)填好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過現(xiàn)象,同學(xué)們可能會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論,認(rèn)為反應(yīng)越快越好,而不會(huì)從成本上,可操作性方面考慮。這時(shí)老師應(yīng)及時(shí)反饋學(xué)生探索成果,并給予評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論: 即實(shí)驗(yàn)室是用鋅粒和稀硫酸反應(yīng)來制取氫氣的。

    2、二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法的反應(yīng)原理的探究

    首先:老師提出問題,請(qǐng)同學(xué)們思考,我們學(xué)過的哪些反應(yīng)可以生成二氧化碳呢?同學(xué)們思考?xì)w納以下的反應(yīng):A 堿式碳酸銅受熱分解 B 碳與氧氣燃燒生成二氧花碳 C 碳與氧化銅受熱生成銅與二氧化碳 D 一氧化碳與氧氣燃燒生成二氧化碳 E一氧化碳與氧化銅受熱生成銅與二氧化碳 F 碳酸鈣高溫煅燒生成氧化鈣和二氧化碳 G 碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)生成氯化鈣和水和二氧化碳 H 碳與氧化鐵高溫生成鐵與二氧化碳 I 碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)生成氯化鈉、水與二氧化碳。請(qǐng)同學(xué)們思考上述9個(gè)反應(yīng)中,哪個(gè)反應(yīng)適合在實(shí)驗(yàn)室制備二氧化碳呢?同學(xué)們經(jīng)過思考后,大膽地提出假設(shè):A B C 三種方法比較適合實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳。

    【驗(yàn)證猜想】分組實(shí)驗(yàn),提供給學(xué)生碳酸鈉粉末,碳酸鈣粉末,碳酸鈣塊狀固體,稀鹽酸和稀硫酸溶液,進(jìn)行制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)。同學(xué)們經(jīng)過分組實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,從反應(yīng)速度上分析、比較得出結(jié)論,只有碳酸鈣塊狀固體與稀鹽酸反應(yīng)是最適合實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的。整個(gè)過程中總結(jié)復(fù)習(xí)舊知識(shí),提出新的假設(shè)猜想到猜想假設(shè)的驗(yàn)證都是學(xué)生的活動(dòng)。學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上把握科學(xué)的思維方式是突出學(xué)生在你課堂上的主動(dòng)行為,最大范圍地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,在實(shí)施這堂課中教師只是適當(dāng)調(diào)控、點(diǎn)撥和引導(dǎo),這樣更好地達(dá)到了教學(xué)效果。

    三、實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)在民主合作的氛圍中,更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

    又如在初中“一氧化碳”的教學(xué)中,先復(fù)習(xí)“碳”與“二氧化碳”的性質(zhì),從得失氧的觀點(diǎn)分析碳只能獲得氧,即可燃性、還原性;二氧化碳只能失去氧,有氧化性。接著提出“介于兩者之間的一氧化碳,應(yīng)具有怎樣的化學(xué)性質(zhì)呢?”學(xué)生自然就會(huì)提出“一氧化碳可能具有A 得氧——還原性、可燃性,B 失氧 ——氧化性”的猜想。那么如何用科學(xué)的方法來驗(yàn)證“一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)呢?”同學(xué)們分組討論,總體方案定在空氣中點(diǎn)燃還原氧化銅。但在細(xì)節(jié)上有許多爭(zhēng)議,問題大多集中在:一氧化碳是否需驗(yàn)純,一氧化碳還原氧化銅的裝置與實(shí)驗(yàn)步驟與氫氣還原氧化銅有何區(qū)別?一氧化碳有毒,為了防止污染空氣,如何處理還原氧化銅后的尾氣?大家各抒己見,有的同學(xué)認(rèn)為教材中的裝置可優(yōu)化,把處理尾氣的導(dǎo)管彎到加熱氧化銅的酒精燈上,兩盞酒精燈就合二為一了。這種想法馬很快就遭到其他同學(xué)的反對(duì),如果這樣加熱前要通一氧化碳,停止加熱后又要通一氧化碳,那么開始和結(jié)束的一氧化碳就無法處理。這時(shí)又有人想出解決的辦法,酒精燈先在外面點(diǎn)燃尾氣一會(huì)兒,再放到氧化銅下加熱,結(jié)束時(shí)放酒精燈在外面點(diǎn)燃尾氣。這樣處理就創(chuàng)造性的把驗(yàn)證一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)裝置和步驟改進(jìn)了。在同學(xué)們掌握知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

    總之,實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行的,有利于教師恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?也有利于培養(yǎng)同學(xué)們的民主合作意識(shí)和創(chuàng)新精神,有利于培養(yǎng)同學(xué)們的實(shí)踐能力,符合素質(zhì)教育的要求。

    參考文獻(xiàn):

    [1] 黃娟. 調(diào)整課堂結(jié)構(gòu) 提高課堂效率[J].《試題與研究新課程論壇》 2011年2期 .

篇9

關(guān)鍵詞　創(chuàng)新性思維　最優(yōu)化方法　教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1　創(chuàng)新性思維在教學(xué)中的理論及實(shí)踐意義

（1）有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)、科研能力和創(chuàng)新意識(shí)。最優(yōu)化方法這門課程有很多經(jīng)典的理論和研究問題的方法，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新意識(shí)，比如說解決線性規(guī)劃問題的方法有單純形方法、兩階段法、大M法、對(duì)偶單純形法等方法。解決無約束問題的最速下降法、牛頓法、共軛梯度法、擬牛頓法。信賴域方法等。這些理論不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度研究問題，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己構(gòu)造算法，這樣就不再停留在單純的學(xué)會(huì)知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)思維方法去自己研究問題，從而培養(yǎng)學(xué)生科研興趣和抓住問題要點(diǎn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（2）有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維向科學(xué)方法的滲透。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)類課程有自身的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，差不多我們?nèi)粘Ｉ钪刑幪幎伎梢哉业綌?shù)學(xué)的影子，有些是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，有些是復(fù)雜的問題，為解決這些復(fù)雜的問題需要你動(dòng)用已有的全部數(shù)學(xué)知識(shí)，但有時(shí)你可能仍然對(duì)其一籌莫展，但在這個(gè)研究問題的過程中，你是在不斷地動(dòng)用你的數(shù)學(xué)思維和科學(xué)方法研究問題。數(shù)學(xué)揭示出事物內(nèi)在的本質(zhì)規(guī)律，表現(xiàn)的形式是數(shù)量化的表現(xiàn)形式，科學(xué)的數(shù)學(xué)化表現(xiàn)在數(shù)學(xué)方法在實(shí)際問題中的廣泛應(yīng)用，同時(shí)又表現(xiàn)在數(shù)學(xué)思維越來越成為一般的科學(xué)思維。加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)有利于讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看事物，看世界。

（3）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性。最優(yōu)化方法是一門很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)科，很多學(xué)生覺得枯噪乏味，而產(chǎn)生枯燥的原因是因?yàn)楹芏嗬碚摲椒ǘ夹枰茈y學(xué)習(xí)和理解的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，很多的概念和定理都需要嚴(yán)格的理論推導(dǎo)和證明，對(duì)這些學(xué)生越難理解。但通過講解知識(shí)點(diǎn)的產(chǎn)生、發(fā)展的脈絡(luò)過程，讓學(xué)生了解知識(shí)的來龍去脈及其內(nèi)在規(guī)律，講授方法的獲得過程，就會(huì)使艱深難懂的問題變得簡(jiǎn)單易懂，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）數(shù)學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)間的相互滲透。眾所周知，21世紀(jì)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入到國際化和信息化的時(shí)代，其主要特點(diǎn)是高科技發(fā)展迅速，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)越來越完善，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，需要現(xiàn)在的大學(xué)生在科學(xué)文化、思想道德、身體心理、勞動(dòng)技能等方面都要有較高的素質(zhì)。為滿足社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的需要就要求高等教育也要跟上時(shí)代的要求。這種需要在高校的課程中，應(yīng)通過各門課程的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。在繼承傳統(tǒng)講解數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，課程內(nèi)容和方法也應(yīng)改革創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，具有時(shí)代性，在各門課程的教學(xué)中滲透人文精神教育，充分挖掘各門課的人文內(nèi)容及其內(nèi)涵，有利于創(chuàng)新性人才人文素養(yǎng)的提高。

（5）有利于學(xué)生形成良好的學(xué)風(fēng)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)與技能培養(yǎng)得到整體提高。加強(qiáng)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生體會(huì)到探索的重要性，培養(yǎng)了開拓創(chuàng)新的意識(shí)和思維的方法，培養(yǎng)了良好的學(xué)風(fēng)和協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和機(jī)制，可以大大提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和各方面的技能。

2　創(chuàng)新性思維在最優(yōu)化方法教學(xué)中的研究?jī)?nèi)容和方法

（1）從滿堂灌到討論、啟發(fā)引導(dǎo)式的轉(zhuǎn)變：在最優(yōu)化方法課程的教學(xué)中，改變過去習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式——滿堂灌，在教學(xué)實(shí)踐中始終貫徹以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。比如在學(xué)習(xí)無約束最優(yōu)化方法時(shí)，搜索方向的不同就得到了不同的算法，如果沿著負(fù)梯度方向進(jìn)行一維搜索就得到了最速下降方法，沿著共軛方向搜索就得到了共軛梯度法等等，學(xué)習(xí)了這些內(nèi)容和方法后，就有同學(xué)提出了他們自己的一些想法，這樣不僅加深了對(duì)課本知識(shí)和方法的理解，而且拓展了學(xué)生研究問題的思路，提高了學(xué)習(xí)研究問題和解決問題的能力。

（2）從知識(shí)的章節(jié)學(xué)習(xí)到建立知識(shí)框架的轉(zhuǎn)變：改變長期以來，教師一章一章地教，學(xué)生一章一章學(xué)的狀況，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)間的脈絡(luò)和聯(lián)系，建立起知識(shí)間關(guān)系的框架結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)部各知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。而設(shè)計(jì)性的教學(xué)環(huán)節(jié)則讓學(xué)生也參與進(jìn)來。

（3）從單一學(xué)科到多學(xué)科的轉(zhuǎn)變，通過單一學(xué)科到多學(xué)科的知識(shí)交叉和拓展研究，使學(xué)生經(jīng)歷不同單科性知識(shí)自然融匯的綜和性教學(xué)訓(xùn)練。最優(yōu)化方法這門課程跟數(shù)學(xué)建模、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)這些基礎(chǔ)課程關(guān)系密切，并且在最優(yōu)化方法可以應(yīng)用到很多學(xué)科中，在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)施單門課程到多學(xué)科的拓展是非常必要的，加深了學(xué)生對(duì)各學(xué)科的交叉和知識(shí)的融會(huì)貫通。

（4）從理論學(xué)習(xí)到實(shí)際應(yīng)用的轉(zhuǎn)化：最優(yōu)化技術(shù)應(yīng)用范圍十分廣泛，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、國防、航空航天工業(yè)中處處可見其用途。比如我們自己所接觸過的課題有：結(jié)構(gòu)最優(yōu)設(shè)計(jì)、電子器件最優(yōu)設(shè)計(jì)、光學(xué)儀器最優(yōu)設(shè)計(jì)、化工工程最優(yōu)設(shè)計(jì)、標(biāo)腔最優(yōu)配方、運(yùn)輸方案、機(jī)器最優(yōu)配備、油田開發(fā)、水庫調(diào)度、飼料最優(yōu)配方、食品結(jié)構(gòu)優(yōu)化等等。那么在教學(xué)中，研究了很多用最優(yōu)化方法解決實(shí)際問題的例子，比如運(yùn)輸方案的實(shí)施，飼料最優(yōu)配方等，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（5）從單純的學(xué)習(xí)到創(chuàng)新性的轉(zhuǎn)變：最優(yōu)化方法這門課程有很多理論有自己獨(dú)特的研究方法，并且這些方法有很多實(shí)際的應(yīng)用，那么針對(duì)各種理論方法的優(yōu)缺點(diǎn)和學(xué)生感興趣的問題，可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行一些專題研究，讓學(xué)生自己選題，收集相關(guān)資料，開展理論和應(yīng)用研究，最后以總結(jié)報(bào)告撰寫論文的形式匯報(bào)自己的研究成果，鍛煉了學(xué)生研究問題和解決問題的能力，達(dá)到由單純的學(xué)習(xí)知識(shí)向獨(dú)立研究與創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。有位同學(xué)在學(xué)習(xí)完最速下降法之后，對(duì)這個(gè)方法特別感興趣，提出了自己改進(jìn)的最速下降算法，并且研究了算法的實(shí)施步驟、收斂性以及與牛頓法之間的關(guān)系，最后還通過例子進(jìn)行了實(shí)例比較。還有位同學(xué)對(duì)最速下降法的收斂性做了改進(jìn)，考慮到相鄰兩個(gè)搜索方向是正交的，提出兩次迭代后再做一次一維搜索，用以改進(jìn)最速下降法的后期收斂速度慢的問題。這些研究工作不僅加深了學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，還很具有創(chuàng)新性，提高了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

篇10

1.物理科學(xué)方法教育理論研究進(jìn)展

學(xué)術(shù)界一直在為科學(xué)方法教育與知識(shí)教育兩者之間的關(guān)系進(jìn)行爭(zhēng)論,其爭(zhēng)論的焦點(diǎn)就是科學(xué)方法教育所處的地位。長久以來,科學(xué)教育領(lǐng)域?qū)Υ藛栴}一直都沒有停止過研究,現(xiàn)已經(jīng)形成了完整的觀念體系,即知識(shí)中心教育觀。國外某學(xué)者認(rèn)為物理學(xué)中無論是哪一方面的內(nèi)容,通過分解之后,都與3個(gè)因素有著直接的關(guān)系,這3個(gè)要素分別為事實(shí)、邏輯或者方法論、表述形式等。其中事實(shí)需要實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證,而邏輯與方法論實(shí)際上就是物理思想,而表述形式實(shí)際上就是指數(shù)學(xué)。這一結(jié)構(gòu)模式不僅促進(jìn)了物理學(xué)科整體的發(fā)展,同時(shí)也會(huì)與物理相關(guān)學(xué)科的發(fā)展提供了思路,也會(huì)物理教學(xué)提供了途徑。前蘇聯(lián)某學(xué)者通過研究將物理學(xué)科結(jié)構(gòu)進(jìn)行了更為詳細(xì)的劃分,更為真實(shí)的反映出物理知識(shí)與物理方法直接的關(guān)系。其物理知識(shí)與方法結(jié)構(gòu)如圖1所示。

通過圖1,可以知道該學(xué)者將物理學(xué)科劃分為五個(gè)部分,并且對(duì)科學(xué)方法、科學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)等3者之間的關(guān)系進(jìn)行了界定。這一結(jié)構(gòu)模型還有很多不完善之處,有待進(jìn)一步研究。一些學(xué)者在上述結(jié)構(gòu)模型的啟發(fā)下,提出了更為合理的知識(shí)―方法結(jié)構(gòu)圖,如圖2。

圖2中,學(xué)者也將物理知識(shí)與方法分為5個(gè)部分,而科學(xué)方法處于中心位置,與其他4項(xiàng)內(nèi)容都有著密切的聯(lián)系。不同部分之間要想有效聯(lián)系,都需要通過科學(xué)方法,因此科學(xué)方法在其中起到的是紐帶作用,溝通者其余四個(gè)部分。科學(xué)發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)論學(xué)者,科學(xué)根源就是現(xiàn)象,學(xué)者在科學(xué)研究期間,現(xiàn)象與理論之間并沒有產(chǎn)生直接聯(lián)系,科學(xué)現(xiàn)象只有經(jīng)過科學(xué)方法的論證之后,才有可能成為科學(xué)理論。同理,科學(xué)理論也不能直接應(yīng)用,只有通過科學(xué)方法,才能夠應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中,并且在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)一步延伸。此原理同樣適用于科學(xué)教育。兩個(gè)將結(jié)構(gòu)圖相比,筆者認(rèn)為圖2更加的合理。

2.物理科學(xué)方法顯化教育的內(nèi)容研究進(jìn)展

現(xiàn)階段科學(xué)方法分類還未有統(tǒng)一的定論,因此其也是學(xué)科界研究的重點(diǎn)內(nèi)容。只有對(duì)科學(xué)方法進(jìn)行正確的分類,科學(xué)方法中很多難以解決的問題才能得到有效的解決,很多學(xué)者通過長時(shí)間的研究實(shí)驗(yàn),已經(jīng)形成了系統(tǒng)理論,即智力―技能―認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論。

站在能力因素的角度來考量這一問題,我們可以將其分為兩大類,一類是硬能力,智力與技能都屬于硬能力,因?yàn)檫@需要他通過人類的大腦才能實(shí)現(xiàn);另一類是軟能力,也就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論,因?yàn)橹R(shí)結(jié)構(gòu)理論是通過人類的后天學(xué)習(xí)而形成,其就類似于人類的軟件。

在能力結(jié)構(gòu)中區(qū)分“硬能力”與“軟能力”有著重要的意義。因?yàn)楦鶕?jù)這種區(qū)分,我們不僅清楚了能力因素中的智力、技能、知識(shí)和科學(xué)方法的不同屬性,更為重要的是,我們進(jìn)一步明確了在能力因素中,智力的提高和技能的形成主要是靠訓(xùn)練而達(dá)成的,而能力因素中的知識(shí)和科學(xué)方法則可以通過傳授、探究或發(fā)現(xiàn)使學(xué)生掌握。從這種基本思想出發(fā),我們把科學(xué)方法分為了思維方法和學(xué)科方法。前者是主觀的,是大腦的功能,需要訓(xùn)練才能使學(xué)生形成與掌握,后者是客觀的,不是大腦的功能,需要傳授才能使學(xué)生習(xí)得與掌握。這樣一種分類方式,不僅來源清晰,而且與教育方式在邏輯上是自洽的。

3.物理科學(xué)方法教育的實(shí)踐進(jìn)展

在物理科學(xué)方法教育顯化研究中,我們認(rèn)為,科學(xué)方法與知識(shí)不同,它所涉及的不是物質(zhì)世界本身,而是人們認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的途徑與方式,是高度抽象的。如果只從隱性教育角度進(jìn)行教學(xué),學(xué)生也可能從中學(xué)到一些科學(xué)方法,但只能是零星的、不連貫的,收效甚微。但若脫離具體物理知識(shí)去傳授科學(xué)方法,則更不可取。這樣,就形成了一種科學(xué)方法教育途徑的兩難處境。因此,我們嘗試尋找一種恰當(dāng)?shù)慕逃绞?在顯化科學(xué)方法的同時(shí),進(jìn)行科學(xué)方法教育途徑的創(chuàng)新,使學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的了解切中要害。我們認(rèn)為,這就是結(jié)合科學(xué)方法的物理概念與規(guī)律教學(xué)。

概念與規(guī)律既是物理教學(xué)的核心,又是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。從核心著手貼近教學(xué)本質(zhì),從起點(diǎn)出發(fā)符合認(rèn)知順序。事實(shí)上,物理知識(shí)與科學(xué)方法本來就是一種水融的關(guān)系,每一個(gè)概念與規(guī)律的得出,都自始至終貫穿著科學(xué)方法。如果把物理學(xué)喻為珍珠項(xiàng)鏈,那么物理知識(shí)是珍珠,而科學(xué)方法就是串起珍珠的那根“線”。因此,我們認(rèn)為:只有通過結(jié)合科學(xué)方法的物理概念、規(guī)律教學(xué),只有使學(xué)生在每一個(gè)物理概念、規(guī)律得出過程中真切體會(huì)科學(xué)方法的作用,學(xué)生頭腦中的科學(xué)方法才能顯示出其內(nèi)涵、色彩和格調(diào),才能顯示出其內(nèi)在的理由、作用和功能,學(xué)生學(xué)習(xí)過的科學(xué)方法才能真正活起來。正是在這個(gè)意義上,我們認(rèn)為結(jié)合科學(xué)方法的物理概念、規(guī)律教學(xué),是科學(xué)方法顯化教育途徑的創(chuàng)新。