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關鍵詞 美術教學 核心審美 創造教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

教育是一項長期而艱巨的任務，在教育事業逐漸進步的同時，引導教學進步的，是教學目的。也是教育過程中一切教學行動的根本，具有一定的指引作用，也是所有教育工作的出發點和落腳點，因而必須得以重視。隨著新課程改革的逐步深入，教育工作者們也不得不提升自身的教學能力，從多方面豐富課堂形式，創建適合學生學習的良好課堂環境，豐富教學模式，給學生多種多樣的教學形式，激發學生的學習興趣，致力于培養學生全面的學習能力。

原始的美術教學中，我們更加注重訓練為主的教學形式，將美術教學的觀念設立為了——純繪畫性教學，具有一定的片面性，也因此制約了美術教學的豐富性、綜合性，將此等同于一種單一的藝術訓練，限制了美術教學的多樣性，同時也制約了美術科目教育作為重要教育門類應具有的重要價值。美術本身就是自由的，我們不能將其限制于技術這一單一的方面，將美術教學置于當前的社會發展大趨勢前，我們的教育義務不單要讓我們的學生具有較強的技術特長，同時畢業后要能迅速地融合到社會的發展中，為社會的發展做出應有的貢獻。

那么當前的社會環境無時無刻不充斥著挑戰，科學技術飛速發展，多元文化的沖撞等等，一系列的影響因素，迫使我們要更具有現代意識、知識和技術手段，創造性思維能力更是我們不可或缺的重要發展能力。美術教學更是要注重創造性的開拓，沖破傳統教學的桎梏。

1 美術教育的靈魂——創造性

創新是一個民族進步的靈魂，發展學生的創造性是美術教育的靈魂。美術教學是所有教學科目中體現創造性最為貼切的學科。創造性對學生的影響一定是多方面的，而非單單存在于美術教學中。創造是生命力的體現，創造是希望的繁衍，創造是進步的齒輪，創造力是我們美術教學中，必將得以重視的重要教學因素。通過美術的課堂教育學生提升了美感能力，不斷的加強學生的洞察力，在此基礎上提高學生的創造力。社會的發展離不開創造，創造性的提高也是社會發展源源不斷的動力。因此，我們在從事教育教學的過程中，要時刻注意學生創新意識的培養，拓展學生的創作能力，激發學生的創造思維。回歸到藝術課堂教學中。當學生通過美術的學習所得的美感經驗，具有較高的創造力，并在未來的生活和職業中，得以應用，那么藝術教育的目標就實現了。

藝術教育中要注重思維方法上，盡量采用與創造性密切相關的發散思維、類比思維、想象思維、理想化思維等。課堂教學的環節設計上，我們可以有針對性地開展設置，給學生營造出富有創造性的課堂環境，讓學生勇于創新，敢于創造。教師不斷地給予鼓舞和支持，這樣才能讓學生在自由的空間中，大膽地創造。

2 美術教育的核心——審美意識

審美意識，在美術教學中更是不可或缺的一項基本意識，美術教學本身也是在培養學生感受美、鑒賞美與創造美的過程，審美意識是美術教學的核心內容。喬治·桑塔耶納認為： “美感教育就在于訓練我們去觀賞最大限度的美”。人們是否具有審美能力是十分重要的。我們的課堂教學中，學生的創作基本也是為了表達審美趣味、審美觀念和審美價值。實際生活中，我們很少會以審美的眼光看世界。例如：我們觀察一棵樹的時候，注重于它的生長、營養、果實，那是實用的眼光，如果觀賞它的姿態、形狀、色彩，則是審美的眼光。在生活中審美眼光是尤為重要的，看待各種事物的眼光，欣賞事物的能力等等，一切的行為都離不開審美。

美術教學中，為學生提供不同的審美趣味和風格，逐步提高學生的文化素養和對藝術的鑒賞能力，通過美術教學，讓學生能夠對社會的一些事物辯證地對待。藝術來源于生活，最終也要回歸到生活，那么回歸到生活中后，我們的教育也要服務于生活。因得到教育而讓生活更有色彩。通過審美的眼光看世界，發現社會中的美，那么社會回報給我們的會更多。社會本不缺少美，只是我們缺少發現美的眼睛。

3 美術教育的基本任務——多元化文化觀

隨和課程教育改革的逐步深入，單一的教學形式已經不能滿足當前的課堂需要，教育者們不得不費盡心思，實現教育的多樣化。我們的教育過程中，更加注重美術同其他學科的結合，同時注重社會各方面意識形態和各行業知識的交流與實踐，能夠將多種藝術形式進行有機的融合。

在當前的美術教學過程中，培養學生的多元文化觀也必須得以重視。能夠讓學生有多元意識，就需要教師為學生創造機會，了解世界優秀的美術作品，通過教師的有意引導，最終讓學生能夠掌握不同的美術形式和語言。多元美術的精髓就在于，不同的地域因不同的地域特征，生活習性，思維方式，看待世界、人生的角度不同，因而表達的方式也就不同。讓學生在學習某一具體美術形式的歷史及特征的過程中，掌握和識別美術獨特的語言符號系統，學會感知世界，學會認識人類，在人類現有的文明成果中汲取、學習，從而正確地理解和處理人與世界，人與人之間的關系，形成良好的情感、素質、人格。

4 結束語

美術教學，是美的傳遞，美的感悟，在美中學會感悟，掌握知識。美術本身只是手段、條件和過程。美術本身絕對不是我們教學的最終目的，我們的目的不是從美術到美術，而是要通過美術邁向其他領域。給美術課堂插上騰飛的翅膀，實現美術教學在當今社會發展不斷地發展和進步，培養更多具有創造性、審美意識和多元文化觀的全面藝術人才。

參考文獻

[1] 鐘啟泉.新課程師資培訓精要.北京大學出版社，2002.9.

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一、改變教師成長模式，讓課改快速滲入

新課程改革的成功，關鍵在教師。新課程標準下的教師應該是學生學習的合作者、引導者和參與者，是“教育家”而不是“教書匠”。傳統教育體系下，教師只要有滿足學科教學的專業知識和敬業精神就可以干出成績，然而新課程下的教學模式卻對教師提出了更高的要求。新課程教學模式下的教師不僅要具有傳統教學所必需的專業知識和技能，還要具備開發利用課程資源、提高信息技術與學科教學整合等各種能力。為了能更好地實踐新課程改革這一要求，學校也應該適時地改變教師的成長模式，為教師的成長提供良好的氛圍和開放的、多維的軟硬件條件。1989年，波斯納提出了個人成長方式：成長=經驗+反思，許多一線教師都進行了實踐，教師的專業成長取得了令人矚目的成績。隨著網絡的普及和“校校通”工程的實施，也會出現像“成長=經驗+反思+網絡（論壇）”等高效的專業成長模式。為此，學校就要在這方面為教師的專業成長提供良好的環境支持，以便讓新課程改革理念能快速地滲入教學中。

二、改換學生評價方式，讓課改健康行進

著名教育家葉瀾說過，“教育要創造人的精神生命。”但在中考和高考的傳統評價方式下，不容置疑，學校的培養方式已經背離了國家的人才培養目標。新課程指出：要改革課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。作為學校，我們所要做的就是徹底改換對師生傳統的一元評價方式，要充分發揮評價的教育功能，對師生多一些積極的正面評價，少一些苛責和刁難，要努力構建與新課程改革目標相適應的、重激勵促發展的、多元評價方式的課程評價體系，促使新課程改革能健康地行進。

三、改進學校辦學理念，讓課改全面發展

辦學理念是一個學校的靈魂，它決定學校的辦學方向和辦學目的。但在實際中。我們經常發現很多學校的辦學方向、目的和行動與新課程改革的要求有違背之處，有的學校甚至沒有明確的辦學理念。作為新課程改革下的校長，應努力確立正確的人才觀、教育觀、學生觀、教師觀、質量觀；要樹立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教育教學思想；要尊重并發揮教師的個性，加快教師的專業成長，在實現學生和教師全面發展的基礎上，把學校的新課程改革工作推向勝利，讓新課程改革得到全面的發展。

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關鍵詞：小學語文；新課程改革；有效性；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-136-01

新課程改革工作正在如火如荼的進行，其取得的成績也得到眾多教師和學者的認可與肯定。新課程改革對小學語文教學造成了極大沖擊，轉變了教師的教學觀念、改變了教學方法、提高了教學成績。本文在此淺談從新課程改革看小學語文教學的有效性，旨在闡述新課程改革對小學語文教學帶來的改變，促進小學語文教學的進一步發展。

一、課改實驗帶來的教育觀念上的變化

1、教育教學觀的改變

教育教學觀是指教師的教學理念和教學目標，是開展教學的基礎和前提。在傳統的小學語文教學中，教師深受應試教育觀念的影響，受到自身業績、學校升學率的雙重壓迫。在這種背景下，小學語文教學的教育教學觀帶有足夠的功利性，往往以提高學生語文成績、按照考綱和教材完成教學任務為主。

隨著新課程改革的進一步推進，素質教育理念已經對小學語文教師造成極大的沖擊，使其教育教學觀發生了明顯變化。一方面，小學語文教師不再以提高學生的語文成績為主要教學目標，而是以提高學生語文能力和綜合素質為主。這種更加先進的教學觀念為小學語文教學的方法、模式帶來極大的變革。另一方面，小學語文教師不再以完成基本的教學任務為主要目標，而是在教學中融入了趣味教學、情趣教學等先進的教學理念，旨在引導學生快樂的學習，在提高自身能力的同時幫助學生健康快樂的成長。

2、學生觀的改變

另一方面，在傳統的教育背景下，小學語文教師往往將學生當作接受知識的容器，不斷的通過灌輸來提高學生的知識量，進而達到提高學生語文成績的目的。從根本上說，這是應試教育背景下小學語文教師的學生觀，并沒有重視學生兒的主體性和主觀能動性，只是將學生當作學習的機器和存儲知識的容器。

在新課程改革的背景下，教師開始意識到學生在學習過程中的主體性，并在小學語文教學中有意識的發揮學生的主體性和主觀能動性。教師充分利用新課程改革中的建構知識理論，不再將學生當作存儲知識的容器，而是當作主動建構知識的“人”，這也是教師學生觀改變的有力體現。

3、教學質量觀的改變

最后，小學語文教師的教學質量觀也在新課程改革中得到明顯變化。同樣是與教學觀念的影響，在傳統的教學背景下，教師通常認為學生成績的好壞決定了教學質量的高低，這是一種錯誤且片面的認識。

隨著新課程改革的推進，小學語文教師的教學教育觀念得到改變，其對于教學質量的認識也隨之改變。具體地說，在新課程改革背景下，小學語文教師將學生的學習成績、能力的提升、綜合素質的提升以及學生是否獲得快樂這些因素進行綜合，以此作為教學質量的評定標準。

換言之，教師更加重視學生的能力，重視學生是否能夠健康快樂的發展，并將其當作教學的主要目標，使之成為教學質量的評價標準。

二、新課程改革取得的成績

1、推動教育公平

從小學語文新課程改革的實踐來看，其所取得的首要成績是推動了教育公平的發展與進步。具體地說，新課程改革促使教師的教學觀念得到變化，也使教師的學生觀發生變化。在此基礎上，教師不再以學生語文成績作為評價學生好壞的標準。因此，教師能夠更全面的看待學生、觀察學生，能夠讓語文成績較差的學生獲得同等的對待，減少了教學中的歧視現象。教師不在學習成績作為評價教學質量的唯一標準，也就使教師能公平公正的對待學生，使教育的公平性得到體現。

2、有效提高教學的質量

新課程改革有效提高了小學語文教學的質量和效率。眾多小學語文教師發現，雖然自己已經不在以提高學生的學習成績作為主要教學目標，并且在教學計劃上進行了傾斜，但學生的學習效率得到顯著提升，在無形中提高了教學的質量和效率。在新課程教育觀念的指導下，教師更加重視學生的主體性，不斷激發學生的學習興趣和主動性。在此基礎上，學生比以往更加主動的進行英語學習，其學習效率不斷提高。同時，在多樣化教學方法的支撐下，學生不但提高了英語成績，其多方面的能力也得到塑造，使小學英語的教學質量得到有效提升。

3、學生的負擔降低 實現快樂學習

在新課程改革背景下，學生的學習負擔不斷減少，在小學語文教學中逐步實現了快樂學習，使學生不再將語文學習當作負擔，而是當作一種快樂和樂趣。

例如，在學習生字中，教師往往要求在課后抄寫生字或者成語，并要求學生能夠正確聽寫和默寫。對于大部分小學生而言，有的字詞結構復雜，并不便于記憶和掌握，這種課后作業對于學生而言是一種極大的負擔。

而在新課程改革背景下，教師不再使用這樣的方法迫使學生進行學習，而是以建構知識理論作為支撐，使學生能夠在主動學習中建構知識。如，教師可以利用游戲教學法，在不同學生身上貼不同的生字邊旁部首，在適當的游戲教學中加深學生的記憶，達到降低學生負擔提高學生學習效率的目的。

三、結束語

總的來說，新課程改革對傳統小學語文教學的沖擊非常明顯，已經在教學中獲得不俗的成績。但與此同時，當前的新課程改革還并不徹底，也暴露出不少的問題。這就需要眾多小學語文教師認真貫徹新課程理念，對傳統教學觀念進行改革，推動新課程改革，促進小學語文教學的進一步發展。

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關鍵詞：新課改；高中信息技術；發展對策

教育的主要目的是培養人才，而在新時代的發展下，信息技術的學習則是培養人才首要完成的一項任務。而在新的課程改革下，高中信息技術的教育也要做出相對應的改變來提升學生的信息素質，提高教學質量。

一、高中信息技術新課程改革下的現狀

高中信息技術課程實際上是屬于一種技術課程，其根本目的培養學生合理使用技術的思維模式，了解技術與社會的關系，了解技術本身所包含的科學原理，刺激學生的創造力的發展。

在新的課程改革實行后，高中信息技術課程分為了兩部分，其中一部分為高一階段的必修課，主要是信息技術基礎課程，針對于基礎理論知識，要求學生必須了解；另一部分為高二階段的選修課，主要包括多媒體技術運用、網絡技術運用、數據庫管理等多個方面，在很大程度上降低了操作方法和理論知識的講解，加強了過程和方法上的指導，由學生選擇性學習。這種模式既能保證學生對于信息技術的基本了解，又不妨礙學生興趣的發展，是新課程改革的一個重要體現。

從總體來說，新的課程改革下的高中信息技術正在往一個好的方向在發展，但是在具體教學過程中仍然避免不了出現一些小的問題，這些問題就是高中信息技術新課程改革所面臨的挑戰。

二、高中信息技術新課程改革下存在的問題

自新的課程改革實施以來，各個科目的教師都有在全新的教育標準下認真分析、積極探索合適的教學方式，而在高中信息技術課程中，以培養學生優秀的信息素質和能力為目的，在實踐過程中也多多少少遇到一些如下文中提到的問題。

（一）注重形式忽視了目的

新課改的主要目的是為了培養學生自主學習的意識和習慣，而類似于多媒體教學、合作學習等知識方法和手段，很多教師在使用這些手段的時候往往效果不盡人意，就是因為在使用過程中過于注重形式而忘記了根本目的，從而在課堂上無法選擇有效的引導方式，也無法培養到學生的自主意識。

（二）老師對于新課改認識不夠

在新的課程改革里，像關于課程目標、師生交流、自主學習、教學方法等內容一般都是一環套一環出現的，相互之間存在深刻聯系，如果只是在某一個時間點上涉及其中某一部分是突顯不出作用的，甚至起到相反作用。這就需要老師深刻地去分析新課改的主要內容之間的內在聯系，然后再實施教學。

（三）教學模式和教學內容不相配

新的課程改革推出的是一種思想上的改革和教育方式上的改革，而對于教育本身的內容方面依舊是根據以前古板、程序化的教材，這就造成了教學內容跟不上教學形式，課本上的內容和老師教導的內容出現完全沒有關系的情況，給學生的課前預習和課后練習造成了困擾。

（四）高中信息技術與初中知識難以銜接

因為高中信息技術新課程改革進一步明確了信息技術教育的重要性，在高一階段作為必修課出現，但是在初中課堂教學中信息技術這門課程并不是必修課，所以很多學生沒有接受過系統的初中教育，相對于在高中信息技術的學習上就會變得困難許多，這樣導致部分學生因為與其他同學差距過大而失去信心。

三、高中信息技術新課程改革發展對策

針對于新的課程改革下現階段高中信息技術的發展現狀和所面臨的問題，本文提出幾點發展策略，希望從根本上解決高中信息技術新課程改革所面臨的問題，全面提升學生素養，使信息技術課程的發展更加完善。

（一）從教育方式上入手

無論是信息技術課程還是其他課程，傳統的課堂教育方式是在“應試教育”下應運而生的，大部分偏向于“灌輸式”的教學方式，要求學生死記硬背，對于學生來說雖然能記住知識但是缺乏自我思考的過程。在新的課程改革下，針對于提升學生自主思考能力而發展出一種新的教學方式，“啟發式”教學，有老師指導學生，學生自主學習，加強教學過程中學生的主體性，通過這種模式既可以加強學生對于概念知識的理解和記憶，又能實現教學的主要目的，同時也促進高中信息技術課程教學模式的成熟。

（二）采用多元化教學方法

傳統的教學模式無非是“聽”、“寫”、“練”三個方面，相對于難以理解的信息技術應用，如果沒有實際的操作經驗就很難理解。所以，在教學過程中，適時出現一些實際操作、通過動手、洞口、動腦、參觀，包括給學生分組教學、合作學習讓他們自主討論研究等等靈活的方式教學，有助于提升學生的學習興趣以及學習積極性。相對于這種方式下，學生學習環境更為多變，避免了單調乏味的教學流程，從而也減少了因為這樣的環境而在課堂上開小差、做小動作等情況的發生，更在更加輕松的情況下將課堂知識吸收消化。

（三）提升老師綜合素質

在新的課程改革下，因為教學內容和教學目標的變化，對于老師的要求也越來越高，除了傳統教學內容外，還需要營造更加適合學習的課堂環境，設計符合教學內容的小實驗、小游戲促進學生理解，然后善于反思課堂上遇到的問題和失誤，總結原因并且改進。另外，在傳統的課堂教學中主要都是由老師來講，學生來聽，長此以往很容易養成了老師固定的思維，缺乏與學生之間的交流，不了解學生的思想。在新的課程教育改革下，為了提升課堂質量和效率，師生之間的關系也需要重視起來，只有尊重到學生，了解到學生心里的想法才能真正為學生解決難題，找出更好的教育方法。

四、總結語

在新的課程改革下，除了高中信息技術這門課程，其他課程一樣會遇到這樣和那樣不同的問題，都面臨著不同的挑戰。新課改并不僅僅是將教學形式做了一個改變，最主要是針對于教學目的，培養學生自主學習、自主思考的能力，本文通過對高中信息技術課程的簡要分析，提出一些發展策略，希望對于新課改下教育體系的發展有所幫助。

參考文獻：

[1]張全軍.談高中信息技術新課程改革現狀誤區和對策分析[J].中國科教創新導刊，2010（36）.

[2]張桂霞.新課改下高中信息技術高效課堂的構建[J].考試周刊，2012（13）.

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關鍵詞：高中英語；新課程改革；課程標準；英語教學

學習是一個古老而常新的話題，學習也是富有創意和實效實踐過程，更是新課程改革所倡導的學習方式。《普通高中英語課程標準》提出“高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。”高中英語教師應該如何解讀課程改革標準，如何更快速的提高教學質量，使值得我們思考和探索的課題。

一、新課程改革對于教師提出了更高的要求

1.英語教師道德素質的提高

俗話說，教師是人類靈魂的工程師，教師這一偉大的職業是太陽底下最光輝的職業。要想成為一名優秀的英語教師，必須要具備較好的政治觀念與道德素質，才能為人師表；與此同時也要具備較強的知識與能力素質，才能更好的勝任高中英語的教學工作。作為一名高中教師，與學生一樣都面臨著高考的壓力，因此教師要時刻感覺到肩上責任的重大。鑄師魂的核心是師德的培養，只有強烈的責任感存在，才能鞭策我們要保持良好的道德素質。

2.英語教師專業素質的進步

此外，要做一個優秀的英語教師還必須加強專業知識的學習，不斷提高自身的專業水平。多做一些強化口語和聽說的訓練，真正實現用流利英語進行平時的英語課堂教學，達到提高學生學習英語的興趣、提高英語綜合運用能力的目的，進而提升學生的個人素質，為其終身的發展打下良好的基礎。

3.英語教師應多與其他老師交流，互相學習

應經常與學校里的教學實踐的帶頭人進行交流，進行經常性的學習，可以使高中英語教學更上一個新臺階。教師是教育事業的主力軍，教師的培養對于下一代的英語教學起著重要作用。可采用全體教師集體備課、集體評課與集體反思的過程，達到相互學習，共同提高的目的。

二、新課程改革對于教學體系的深刻思考

1.關于新課程改革下教學內容的思考

比較而言，過去的英語在教學內容上主要依靠教材，而舊的教材缺少創新，單調乏味，陳舊落后，脫離了社會發展和社會問題關聯，沿襲過去的習俗而形成的較穩定的封閉型教育，難于激發學生的學習興趣和好奇心。新的課改條件下，英語教材會更加密切關注社會的問題，追蹤社會上的熱點，根據社會的發展與需求隨時調整教學內容。

2.關于新課程改革下教學過程的思考

“教學過程的開放首先就是要尊重學生的主體地位，讓學生當主角，采取教師啟發引導和學生積極參與的方法。”然而高中的教育中，還是延續著“教師講、學生聽”的傳統，沒有完全擺脫傳統教學模式，如以課堂為中心、課本為中心和教師為中心的講解式教學法。由于教學方法沒有創新，學生缺少足夠的學習主動性和積極性，參與學習活動的熱情不高，嚴重地扼制了學生們的獨立創新意識。

3.關于新課程改革下教學方法的思考

情景式的教學方法是比較有效的教學途徑。情景式教學強調的是在真實情景中的實踐教學，如角色扮演練習和小組活動等等。能最大限度地為學生提供實踐與交流的機會。新課改指出，教學方法應該強調學生主動地、創造性地參與到課堂學中來，通過學生的實踐活動自主地建構英語的語言知識。可以由單科教學向跨學科知識教學改變，也可以由對書本的重視，轉向注重對學生的興趣、體驗和技能的培養。新課程要求課堂英語的教學應改變以教師為中心“教師帶著教材走向學生”的舊的教學模式，變為以學生為中心“教師帶著學生走向教材”引導學生主動參與到學習過程中的教學模式。課堂教學中也提倡小組合作的教學模式，通過師生之間互動和學生之間的互動，充分調動所有學生共同參與，從而達到快速而優秀的完成教學任務的目的。

4.關于新課程改革下教學評價的思考

過去的英語教學對教學的評價存在很多問題，例如過分的關注對結果的評價，而忽視對學生活動過程的評價，內容過于注重學生的學業成績，而忽視綜合素質的評價和全面發展的評價。此外，傳統的評價方式過于單一，缺少體現新的評價思想和觀念等缺點。要建立發展性課程評價體系。不僅要體現當前課程評價最新發展的趨勢，也包括先進的評價思想，因此，可以發展多元性的評價系統的。既可以包括學生自主評價，學生與學生之間的相互評價和教師評價等方式。評價過程應該是開放的，評價目的是診斷性的，而不是終結性的評價。

三、新課程改革后需要注意的問題

本次課程改革是我國教育發展進程中一次質的飛躍與改變，帶給我們的是前所未有的挑戰和沖擊。因此，首要要注意在英語教學中，過分依賴多媒體，從而堆砌大量無用的視頻、音頻及圖像等材料，轉移了學生的注意力，從而忽視了教學的重點，造成資源和時間的浪費。其次，盡管提倡學生的主體地位，教師還是要扮演教育教學過程中的引導人的作用，決不對學生的所作所為放任自由。此外，在英語課堂教學中也要注意培養學生的情感因素等特征，發揮積極情感因素的長處，盡量抵制消極情感因素的出現。

在現階段新課程改革的背景下，高中英語教學也正在發生著巨大的變化。高中英語教師如何推進新課程改革，切實的貫徹和落實新課程的要求，需要廣大英語教師的不斷努力和認真總結經驗，充分并創造性的使用教材，幫助高中生形成良好的學習習慣與學習策略，幫助學生認識自我，全面發展自我，從而使高中英語課堂的教學得到全方面的提高。

【參考文獻】

[1]郭淵.《高中英語新課程改革中的困惑和思考》[J].陜西教育?行政.2009，（04）.

[2]教育部.《普通高中英語課程標準（實驗）》[M].北京：人民教育出版社.2003.

[3]李銀芳.《淺談新課程理念下高中英語作業改革》[J].課程?教材?教法.2007，（10）.

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【關鍵詞】新課程改革探究教育觀念教學方式

在新課程改革進入課堂之前，我們教師已經進行了多次新課程培訓。知道新課程改革更注重學生的能力、素質以及終身發展。懷著滿腔熱情，我走進了課堂，一年下來，頗有感觸。

一.探究式學習遇到的問題

新課程改革要求學生進行探究式學習，我們知道探究式學習有很多優點。如：刺激強烈、印象深刻、不容易忘記，學生的學習是主動的。通過探究式學習，學生不僅能更牢固地掌握科學知識，而且還能體會科學家的探索精神，因此熱愛科學，更好地理解科學的本質。但是，我們在進行探究式學習的過程中也遇到了一些問題：

1.學生的基礎影響探究：

客觀地講，學生基礎不齊，學習興趣欠缺。盡管教師充分主導，但是一節課下來，效率過低。要達到教學目標有一定難度。有的學生對學物理不感興趣，出現搞小動作、開小差，注意力轉到課堂以外的情況。事實上并不是所有的學生都具備探究能力，一些能力較差的學生在探究過程中儼然是一個旁觀者而不是參與者。在課堂上經常看到這樣一種現象：在小組討論或匯報結果的時候，往往只是少數的好學生在充當“代言人”的角色，一部分在隨聲附和，還有一部分干脆一言不發。

其實，這種現象是普遍存在的。但是，我們不能因噎廢食。任何一種教學方式都不是萬能的，要找到問題的癥結所在。不少學生本來對物理就有畏難情緒，甚至談不上興趣。因此，首先要培養學生對物理的興趣，實在培養不起來，也要強制培養。否則的話，高中的物理課程可能就要荒廢了。再有就是分小組時，把學生合理搭配，讓小組成員之間相互幫助。切忌強強、弱弱搭配。對于經常一言不發的同學要采取措施。如：講個物理學家的故事、表演個節目，活躍課堂氣氛等。

2.教學時間影響探究：

探究式學習的過程需要大量的時間作為保障，教師們在開展探究式學習時，基本立足于課堂。而課堂可以給學生探究的時間又是有限的。這使得教師在決定是否采用探究式學習時有些舉棋不定。事實上，一些探究式教學已流于形式：學生剛開始探究或還沒探究完，教師就急著找學生要結論。尤其一些所謂的優質課：小組合作、探究、多媒體課件、實物投影樣樣俱全。一節課下來，具有新課程改革所要求的一切表象，卻與新課程改革精神背道而馳。

既然新課程將“過程與方法”，“情感、態度、價值觀”等，列入到與“知識與技能”同等重要的位置。那么，一節課下來我們就不能只是關注知識目標是否完成，學生經歷了探究的過程，掌握了學習的方法，這節課同樣是成功的。其實，在我看來，學習物理，思維和方法更重要。

3.教學資源影響探究：

學校教學資源是實施探究式學習的必要條件，探究式學習對教學設備、環境和學習的手段提出了更高的要求，如圖書室、實驗室、實踐活動的場所和必要的經費等等。而我校的教學資源離要求還相差甚遠，還不能完全適應探究式學習的需要。

在這種情況下，教師要想方設法創造條件讓學生進行探究式學習。如：《自由落體運動》中，我們可以讓學生用自己手頭的物品進行探究：“物體下落快慢與物體輕重的關系”。器材為每個學生都有的橡皮、小刀、大小不同的作業紙等。先讓學生根據經驗判斷：“物體下落快慢與物體輕重的關系”。學生的觀點可能不同，再讓他們用自己擁有的器材進行探究。最后得出正確結論：“物體下落快慢與輕重無關”。這樣做，學生興趣濃厚，知識點掌握牢固。

二.新課程改革對教師的要求

新課程改革能否取得成功，改革目標能否實現，關鍵在于教師。

1.教師教育觀念要轉變

新課程改革，教師不再是單一的知識的傳授者，而是學生學習的促進者。首先，重視過程與方法。其次，教師要培養學生的學習能力。教師要把教學的重心放在提高學生的學習能力上，從而真正實現教是為了不教。第三，教師要為學生的人生引路。教學過程中，強調人的主體性的弘揚，注重形成人的精神力量。引導他們不斷地向更高的目標前進。

2.教師教學方式要變革

首先，要改變我們過多地采用單一傳遞、講授、灌輸的方式。要建立起平等交往的互動機制。要善于處理教材，變學生被動接受為主動學習，真正達到“意義建構”的目的。

其次，要根據教學內容適當創設問題情境。讓學生經歷從問題的提出到自主設計方案解決問題獲取結論的過程，在經歷知識的發生、發展過程中，掌握科學方法，培養科學精神。

再次，就是要關注學生的學習方式、思維方式的差異。根據教學內容的不同和學生的不同，采取不同的教學方式。如：啟發性講授、引導學生質疑問難、動手實踐、調查探究、交流辯論、自主合作等多種方式。讓學生在經歷多種多樣的教學方式中，選擇、形成自己的學習方式。

3.教師自身素養要提高

新課程改革后學生自主學習的時間增多了，教師的講授時間減少了。但這并不意味著對教師的要求降低了。恰恰相反，對教師的要求更高了。如果教師不具備相應的知識能力，那只能是盲目探究，形式上的探究。可見，教師的文化素養直接影響著教育教學的效果。

另外，教師要有高于學科知識的更為廣闊的知識儲備。雖然教師不是百科全書，不可能回答學生的所有提問。但是教師知識的淵博，一方面會引起學生對知識的渴望和對教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識引導學生打開思路。

所以，教師要有終身學習的意識，不斷了解新事物、學習新知識，不斷更新和拓寬自己的知識結構，使自己具備與教學適應的多元化的知識結構。

三.新課程改革任重而道遠

新課程改革向我們提出了新挑戰，也給我們帶來了新機遇，我們需要和學生一起共同學習、共同合作、共同成長。物理課程改革任重而道遠。可以說，新課程改革，有起點，沒有終點。在新課程改革的路上，我們還會遇到許多新問題。我們只有不斷地學習和研究，認真領悟新課程理念，不斷地挖掘新課程標準的實質，才能成為新課程標準下的一名優秀物理教師。我堅信，我們有能力，有信心將新課程改革工作進行到底。

參考文獻

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關鍵詞：新課改；高中政治教育；影響

隨著新課程改革的進行，高中的政治教育在教學理念、教學形式和內容上都發生了很大的變化。

一、政治新課程改革的時代背景

在如今這個競爭激烈的世界中，教育是一切的根本。然而，傳統的高中政治教育只是教師將書本上的知識單純地灌輸給學生，忽略了教學過程如何進行。這樣的教學方式，扼殺了學生創造力和政治學習興趣的培養。隨著社會的發展，人們對學校的教學質量提出了更高的要求，學校不僅要教給學生知識，同樣要重視學生正確的人生觀、價值觀的培養，以及學生良好心理和習慣的養成。高中時期正是學生心理發展的關鍵時期，學校和教師要關心學生的健康發展，培養學生政治學習的興趣，讓學生的學習不再是得高分考名校，而是建立健全正確的人格，推動社會的發展。這就需要進行政治課程改革，轉變教育理念和方法，促使學生全面發展，把學生培養成適應社會發展的高素質人才。

二、政治新課程改革的影響

1.政治新課程改革對學校的影響

教育的目的是培養高素質人才，服務社會。政治新課程改革要求學校進行素質教育，這對學校來說不僅是機遇，還是一種挑戰。學校的政治教育理念隨著政治課程改革的進行受到一定沖擊的同時又注入了新鮮的血液。首先，學校的教育成本會增加，因為政治課堂教學不單單是教師單方面的課本的宣讀，還是師生雙方面的互動，這就可能增加教學時長。同時，學校的教學目標也會發生轉變，學校要向素質教育轉化。但是傳統的應試教育以及升學率又使得學校在進行素質教育的同時，還要關注學生的成績。再加上學生家長對學生和學校的期望，使得學校又不得不對成績很重視。所以政治課程改革還在不斷摸索中，以使學校能在素質教育和升學率之間找到一個平衡點，達到雙贏。

2.政治新課程改革對教師的影響

（1）做課堂的優秀建設者。傳統的政治課堂中，政治教學就是一種從上而下的知識灌輸，學生對知識的學習也是單純地應對考試。新課改后的高中政治課堂上，教師擔任的是一個優秀課堂的建設者。教師在課下的任務較課改前加重，因為教師要將一節枯燥的政治教育變成對學生價值觀念的提升。讓學生不再只是對知識死記硬背，去得高分，而是獲得對自己健康成長的幫助以及未來工作、生活的指導。教師在新課程理念的指導下要轉變教學理念和教學方式，增強自己的教學能力，成為新課程實施下的新型教師。但這同時也是極具挑戰性的一項任務，因為新課改后的政治教材，相較于以前更加多樣化，這就需要政治教師具有更高、更扎實的專業知識水平，這樣才能靈活地掌控課堂。

（2）樹立正確的學生觀。高中政治教師也應樹立正確的學生觀，學生是課堂的主體，教師對課堂起的是主導作用。教師要滿足學生的合理要求，培養學生的主觀能動性，這樣學生才能對政治課堂以及知識產生學習的興趣，使學生在政治教育中培養出良好的心理素質和道德品質。

（3）創建民主的教學氛圍。新課程要求課堂不只是教師的講授，同時需要師生的互動，創建一個民主活躍的教學氛圍。教師在課下的備課中要進行問題創設，讓學生進行討論交流，從而使學生在政治課堂上不只是記筆記，還會動腦去思考，開發其學習的潛質。

三、總結

新課程改革是順應時展的產物，給學校帶來了全新的體驗和挑戰，它促使著學校以及政治教師轉變教育理念和教學方式。將學生作為學習的主體，將學生的全面發展作為教育的目的，用發展的眼光和態度對待學生，讓學生積極快樂地學習。

參考文獻：

[1]尹秀芝.新課程理念下高中思想政治課的教學觀念改革[J].新課程學習（基礎教育），2010（11） .

篇8

關鍵詞：英語新課程改革 目標變化 結構變化 教師角色轉化

新課程改革從2004年開始逐步在全國范圍內展開，在課程目標和內容，教學觀念和學習方式，評價體系等方面進行了系統的改革與創新。相對于傳統的教學，這次課改影響深刻，意義深遠。我們有必要重新了解新課程的創新之處，重新認識英語教師在這場新課程改革大潮流中所扮演的角色，以便更好地從事教育教學，提高教學效率與質量。

一、高中英語新課程改革與傳統的課程相比，有許多創新之處，其具體表現如下：

1. 新課程培養目標的變化

新課程的目標轉向以學生發展為本位，核心是培養學生綜合語言運用能力，該能力的培養又是以語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識幾個方面綜合發展為基礎。這使我國英語教育的目標更全面、更具體、更具有與時俱進性。

新課標采用國際通用的目標分級體系，將高中英語課程目標分為四個級別，“既滿足學生心智和情感態度的發展需求以及高中生就業、升學和未來發展的需要，同時又要滿足國家的經濟建設和科技發展對人才培養的需求”，這種分級方式充分體現了課程的靈活性和可操作性，有利于實現教材多樣化和多層次人才的培養，實現英語教學從語言知識教學轉向語言能力的培養。

2. 新課程結構的變化

高中英語新課改為力求體現課程結構基礎性，多樣化，有層次和綜合性的特征，課程采取必修課和選修課相結合、學分制和證書制相結合的課程管理體制。高中英語新課程以模塊的形式將課程分為必修和選修兩類，既相互聯系又各自獨立。這種設計既增加了課程的彈性和適應性，又具有很強的現實意義。

必修課為每一位學生的終身發展奠定基礎，形成學生持續學習的動機和初步的綜合語言運用能力。選修課分為兩個系列開設，目的是拓展和深化學生的語言知識與技能，語言交際和欣賞等方面，為其今后就業，升學及個人未來發展創造條件。新課程實施后，高考英語的要求是八級以上，高于必修課的七級要求。新課標中所列的三類課程只是一些參考課程，而非全部課程，各地學校可以有選擇和側重。

3. 新課程內容上的變化

為了適應我國眾多學生發展方向和個性要求，新課程體現了時代性、基礎性和選擇性。課程內容既反映英語語言的最新發展，又反映了社會發展對學生語言能力的最新要求。 內容的設計首要滿足了絕大多數高中生達到高中畢業的最基本要求，實現人才培養的全體性和共同性。新課程提供了較多可自主選擇的內容，給予了學生，教師與學校更多的自主性和靈活性。

改革后的新課程內容更貼進生活、貼近時代。一方面，注重培養學生對中國優秀文化認識和愛國主義情感。另一方面，也注重培養學生的跨文化交際意識，理解中西文化蘊涵及差異。

二、新課程改革影響促進英語教師角色轉化

新的英語課程標準，新的英語教材，新的英語教學理念，在一定程度上改變了英語教師的教學行為，教師要由課程知識的施予者轉變為教育學意義上的交往者；教師不再做教材的單一闡釋者，而是成為學生生活世界的潛心關注者和學生個性成長的參謀人，重視學生的積極參與精神。也就是說，新課程的改革與創新必然會影響教師的角色。教師只有及時調整自己的角色，才能更好地適應新課程改革的要求。

1. 英語教師應成為學生學習的引導者

在教學過程中，教師應努力創設學生自主探索的情境，激發學生探究學習的興趣，讓學生積極主動地投入到學習中去。學生是學習的真正主人，作為教師，我們應充分相信學生，將進行獨立思考與自主探索的時間和空間讓給學生，讓學生在獨立學習中學會思考，在自主探索中學會求知。

2. 英語教師應做學生學習的合作者與參與者

課程改革的其中一項重要任務是重建和諧的，平等的師生關系。教師和學生應是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴。在合作學習中，教材不再是知識的唯一權威，而應成為學生課堂學習的向導，是學生學習中的合作者。教師這一角色變化，會使學生認識到自己是學習中真正的主人，學生有什麼想法和困難就會主動地與教師交流，共同探討解決問題的辦法。

3. 英語教師應做學生學習資源的開發者

傳統的課程資源觀狹隘陳舊，認為英語教材是唯一課程資源。其實，英語教材是課程資源的核心部分，但不是唯一資源。除英語教材外，英語課程資源還包括教學設施、文字影像、信息技術和互聯網等資源。以前“教科書是學生的世界”，現在我們要努力開發營造“世界是學生的教科書”。英語教師不僅是課程資源的使用者，而且是課程資源的開發者，創造者，教師應大膽開發英語課程資源，積極創新課程資源。新課程改革要求學校和教師積極開發并合理利用校內外各種課程資源，擴展課程資源的范圍，并重視對其他學科課程資源的利用和相互配合。英語教材資源的開發與選擇不僅要呈現英語學科知識，還應有利于教師創造性的教學活動，有利于培養學生掌握語言技能和運用能力。

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關鍵詞：新課程改革 初中英語 存在問題 解決措施

一、初中英語教學過程目前存在的問題

通過本文作者總結多年的初中英語教學經驗，并查閱了大量的相關文獻，在學生中做了一定的調查，認為目前初中英語課堂教學中存在的問題主要體現在以下幾個方面：

（1）英語教師整體素質達不到要求

在新課程改革的實施下，初中英語的課堂教學對于英語教師提出了新的要求，這些要求不但在英語能力運用上，還有創意設計以及計算機操作等方面都提出了新的要求，而從目前初中學校的英語教師普遍的情況來看，都難以滿足新課程改革的要求。新課程改革的實施也對初中英語教師和初中英語課堂提出了新的挑戰，一些初中英語教師在開展課堂教學的過程中會感覺到力不從心，英語教師的英語文化素養、口語表達能力等等都成為新課程改革深化。

（2）英語課堂教學方法過于單一

在新課程改革的理念下，傳統的英語課堂教學方法已經不再適應當前的教學要求，但是很多時候初中英語教學中采取的還是傳統的教學模式，主要體現在由英語教師在英語課堂中占據主體地位，在課堂上一味的講解，而學生出于被動的接受知識的位置，沒有完全參與到英語課堂中來。在這樣的課堂教學方法下，教師會感覺到課堂講課比較辛苦，而學生卻會覺得這樣的課堂教學了無生趣，提不起學習英語的興趣，不但學生的英語能力得不到鍛煉，教師的教學質量也得不到提高。

（3）學生的自主性差，學習方法不得當

在新課程改革的要求下，學生的能力需要全面得到培養，在學習英語的過程中，不但需要具有扎實的英語基礎，還需要具有較強的學習英語能力。掌握科學合理的英語學習方法，并充分發揮學習的主觀能動性，能夠促進學生的英語能力穩步提升。但是目前的初中英語課堂教學還是受到了傳統教學的影響，英語教師在課堂上注重的是記憶與模仿，對于學生的創新思維能力很少涉及到，課堂上對于學生學習英語能力的訓練也很少見，學習方法的缺乏直接導致了學生在學習英語的過程中自主性較差，這些對于新課程改革理念的順利實施和英語教學質量的提高都不利，需要初中英語教師采取一定的方法加以改進。

（4）英語教學與實踐不能有效結合

新課程改革的背景下，英語課堂教學需要與實踐活動相聯系，理論學習最終需要應用在日常生活中，而目前的初中英語教學中，英語教師注重的還是完成課堂教學任務，而對于生活中語言的運用很少去考慮，在這樣的英語教學下，學生的學習目的逐漸的轉化為應付英語考試，而英語在實際中的應用能力沒有得到真正的鍛煉。

二、新課程背景下提高英語教學的改進措施

針對新課程背景下初中英語教學中存在的問題，本文作者提出了以下幾點有針對性的措施對初中英語教學加以改進：

（1）采用先進的課堂教學方法

傳統的初中英語課堂教學方法已經不再適應目前的教學需求，初中英語教師需要對課堂教學方法加以改進，隨著新課程改革的深化，已經出現了一些優秀的課堂教學方法可以為英語教師所借鑒，例如：任務型教學方法、啟發式教學方法、情景教學方法等等，在進行課堂教學的時候，教師還可以采取靈活多變的課堂導入來使學生們快速的進入到課堂教學中來，例如：在開始課堂教學的時候，幾句簡單的問候：Good morning everyone， how are you today？ 來展開話題。在課堂教學中需要打破以往課堂上的沉悶氣氛，激發學生勇于回答問題，利用現實中的一些現象來激發學生的學習興趣，給學生多提供一些表現的空間，這樣便于培養融洽的課堂教學關系，是師生可以共同進步。

（2）對英語教學的內容加以完善

新課程改革下，初中英語的教學內容有了比較細致的劃分，涉及到的方面很廣，英語教師在開展課堂教學活動的時候，對于教材中出現的一些不符合目前教學要求的內容，逐漸的進行完善，例如：在新課標七年級上冊中Unit 8 Section A 的一些內容，學生根據給定的身份來設計對話就可以由英語教師替換為學生利用目前自己的身份來設計對話：Make your own ID card， and introduce yourself： My name is... My birthday is... I am..通過學生根據自身情況設計的對話，不但能夠更為貼近學生的日常生活，還能夠激發學生的興趣，使課堂教學活動更好的開展起來。

（3）將學生的課堂主體地位突出出來

新課程標準要求在開展課堂教學活動的時候，要將學生作為課堂教學的主體，而教師在教學的過程中從主體逐漸的轉變為主導者和引導者，主要培養學生的英語語言運用能力。要想做到這一點，就需要初中英語教師及時的轉變自己的教學觀念，緊跟時代的步伐，在英語課堂上激發學生的學習主觀能動性，培養創造性思維方式，通過突出學生課堂學習的主體地位，來激發學生的學習積極性，為學生的全面發展打下基礎。

（4）培養學生良好的學習習慣和語言運用能力

良好的學習習慣能夠使學生在學習的過程中起到事半功倍的效果，也是為學生的全面發展提供保障，而學生的語言運用能力是學生的英語能力的一種擴展，語言來源于生活，最終也會回歸到生活中去，在英語教師開展課堂教學中，需要經常性的采取生活化教學，將學生日常生活中可能會使用到英語的場合“搬到”英語課堂教學中來，例如：可以采用情景教學模式，讓學生在高度仿真的情境下練習使用英語來解決問題，還可以組織學生到校外走訪來鍛煉學生的英語口語表達能力。

三、小結

總而言之，新課程改革下，初中英語教師要想取得良好的教學效果，就需要不斷嘗試和探索，尋找合適的課堂教學方法，培養學生的英語運用能力促進學生全面發展。

參考文獻：

篇10

從開展新課程改革以來，全體教師和教育管理者高度重視新課程改革的發展大計，認真領會新課程改革的精神實質，制定出切實可行的新課程改革的具體實施方案和計劃，建立起長效的運行管理機制，努力把新課程改革滲透到日常的教育教學活動中。

1、辦學思想、辦學理念的轉型

辦學思想、辦學理念緊跟教育發展的新形勢，為新時期的新課程改革賦予了更豐富的內涵。過去，學校的辦學方向模糊，目標單一;如今，學校有明確的辦學宗旨，根據學校的資源和地理環境優勢，向“個性化”、特色型發展，努力打造“窗口”、“品牌”學校。

2、教育觀念的大轉變

從疑懼、亦步亦趨，到今天的努力實踐和大膽創新，新課程改革為廣大教師普遍接受并扎根于心。教師教育思想觀念的轉變有了質的飛躍，自覺投身到新課程改革的大潮中。新課程改革讓教師們強烈地意識到:沒有深厚的專業知識、過硬的業務能力、改革創新的精神，很難適應當今基礎教育課程改革的發展。

3、教育教學行為方式的變革

隨著新課程改革的不斷深化，教育教學方式呈多元化開放性發展。從傳統單一的“填鴨式”向以學生為中心的開放性的教學模式轉變，學生的學習方式也由過去的“接受式”學習向今天的自主學習、合作學習、探究性學習等多種方式轉變。讓學生通過具體的活動去觸摸歷史。例如，歷史教師在教學七年級上冊第五課 “燦爛的青銅文明”時，讓學生親自動手，用橡皮泥、膠泥或就地取材的黃泥仿制商周的青銅器物，既提高了學生參與學習的興趣，又鍛煉了學生動手和創新的能力。教學第七課 “大變革的時代”時，通過教學錄像“都江堰水利工程”的播放及工程設計原理的介紹，既增強了學生的民族自信心，同時又可不失時機的對學生進行熱愛家鄉和祖國大好河山的教育。

但成績并沒有讓我們迷失，我們深感新課程改革任重道遠。在教育教學中我們面臨的是更多的困難和挑戰。

(1)教學科目的整合和教材版本的多樣性，增大了教師適應的難度。特別感到困惑的是歷史教材，由于“一家之言”，教材中對一些歷史事件的認識和看法存在分歧，就連一些歷史時間都不盡相同，讓教師無所適從。如瓦特改良蒸汽機，“人教版”是1785年，而“華東版”則是1782年，這樣類似的情況還很多。

(2)新的教學方式和教材體系挑戰教師原有的知識結構和能力水平。由于新課程的自由空間和新的教材體系，使教師感到原有的知識貯備已經不能滿足新的教學要求了。而在競爭日趨激烈的今天，深感終身學習和不斷自我完善的重要性和緊迫性。

(3)課程資源缺乏，制約了了教師運用現代教學手段來輔助教學。一些鄉鎮類學校，由于教育資金短缺、教育資源匱乏，就即便是因陋就簡、就地取材、充分挖潛學校的現有資源，也仍顯得教學形式單一、內容單調;迫切希望政府能加大政策支持和財政投入。

(4)教師輔導用書和教學參考用書不足，增大了教師的教學難度和備課量。由于新課程的教學用書和相關的圖書資料的缺乏，教師要印證材料，拓寬自身和學生的知識面會因教學相應資料的不足而感到困難，由此，平時即使要想認真設計一堂像樣的課，也往往會感到力不從心。 轉貼于

(5)學生學業評價中的困惑。對學生測試方式的多元化固然是好事，這也符合新課程改革的要求，但其中的開放性測試不好把握，受人為因素的影響大。對開放性測試的內容、形式、方法也還有待深入研究。如學生成長記錄評價究竟應怎樣操作，學生有了成長記錄袋，這個“袋”應收集什么，怎么收集，由誰保管，怎樣評價等諸多問題都有待進一步研究和規范。

(6)教學評價滯后于新課程改革改革，影響了新課程改革快速深入地開展。由于教學評價的滯后，因而對教師的教學評價缺乏一套科學、完整、系統的評價體系，使其未能充分發揮教學評價的桿杠作用。教師們一邊在全面貫徹新課程改革，另一邊也在觀望、懷疑新的教學評價和考試制度。