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篇1

研究性學(xué)習(xí)是一種能突出學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，將其運(yùn)用在高職化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高化學(xué)教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提高化學(xué)教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：

研究性學(xué)習(xí)；高職；化學(xué)教學(xué)；運(yùn)用

化學(xué)是一門內(nèi)容枯燥、知識(shí)抽象的學(xué)科，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺到吃力。高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)人才的基地，化學(xué)教學(xué)質(zhì)量若是得不到提升，將會(huì)抑制高職院校的發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)模式，將其應(yīng)用在高職化學(xué)課堂之中，可以誘發(fā)學(xué)生的研究動(dòng)機(jī)，優(yōu)化教學(xué)氛圍，突出學(xué)生的主體地位，從而提高高職化學(xué)教學(xué)效率，為創(chuàng)新型技術(shù)人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

1研究性學(xué)習(xí)在高職化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

在當(dāng)前社會(huì)形勢下，創(chuàng)新型技術(shù)人才供小于求，高職院校肩負(fù)著為社會(huì)提供技術(shù)性人才的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)加大創(chuàng)新型技術(shù)人才的培養(yǎng)力度，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及實(shí)踐能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)指根據(jù)相關(guān)的研究理論來引導(dǎo)教學(xué)模式，同時(shí)還和素質(zhì)教育思想有效結(jié)合起來。化學(xué)是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，有較多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，相對(duì)于其他的科目，化學(xué)教學(xué)更能有效落實(shí)時(shí)下倡導(dǎo)的素質(zhì)教育[1]。在高職化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生通過不斷的研究大幅度提升自己的專業(yè)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。素質(zhì)教育是高職院校化學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。在高職院校中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，能夠在原有傳統(tǒng)教學(xué)上做一定程度的補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)，為創(chuàng)新型技術(shù)人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

2研究性學(xué)習(xí)在高職化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1在化學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用

化學(xué)自身具有獨(dú)特的特征，主要是對(duì)物質(zhì)的變化規(guī)律以及物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行研究，高職院校中的學(xué)科都具有較強(qiáng)的實(shí)用性，尤其是化學(xué)學(xué)科，與人類的生活和生產(chǎn)有著密切的關(guān)系，化學(xué)老師在教學(xué)過程中要將化學(xué)的實(shí)用性充分展現(xiàn)出來。隨著社會(huì)和科技的快速發(fā)展，我國化學(xué)研究領(lǐng)域也越來越廣，并且出現(xiàn)了一系列的變化，如環(huán)境污染、資源利用等。這些既是當(dāng)前化學(xué)領(lǐng)域需要研究的內(nèi)容，也是當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)內(nèi)容，備受人們的關(guān)注。化學(xué)老師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要對(duì)相關(guān)的化學(xué)理論進(jìn)行研深入的研究，在研究課題的選擇上要高度重視，確保選擇的課題既滿足目前社會(huì)對(duì)于綠色化學(xué)理念的需求，又能讓學(xué)生可以從研究過程中學(xué)習(xí)到一些實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。比如能源、污染等。需要注意的是，化學(xué)老師在課題選擇上不僅要深入研究相關(guān)的化學(xué)理論，還要考慮到學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，盡可能保證學(xué)生研究的內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)相吻合，這樣既能激發(fā)學(xué)生的研究興趣，又能提高學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。例如，高職院校有很多專業(yè)都學(xué)習(xí)《分析化學(xué)》這門課程，老師可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置相關(guān)的研究課題，比如，針對(duì)環(huán)保專業(yè)，老師可以設(shè)置課題“水果蔬菜中殘留農(nóng)藥的危害以及去除辦法”、“裝飾材料中甲醛的含量以及危害”、“電池中有害重金屬在土壤中的擴(kuò)散”等。針對(duì)輪機(jī)專業(yè)，化學(xué)老師可以設(shè)置研究課題“酸雨對(duì)不同金屬的腐蝕程度”。針對(duì)汽車專業(yè)，化學(xué)老師可以設(shè)置課題“汽車尾氣的主要組成及其轉(zhuǎn)化”。

2.2在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，在一定程度上來說，化學(xué)研究性學(xué)習(xí)就是對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)是非常有必要，也是十分重要的。學(xué)生是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中的主體，化學(xué)老師起到一個(gè)輔的作用：①化學(xué)老師的輔導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的教學(xué)模式，在這個(gè)研究過程中，化學(xué)老師是一個(gè)指導(dǎo)者、參與者和組織者，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)習(xí)者。老師要把握好分寸，既不能事必親躬、大包大攬，給學(xué)生的積極性和主動(dòng)性發(fā)揮造成抑制，也不能不聞不問，完完全全充當(dāng)一個(gè)旁觀者，任由學(xué)生盲目開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)[3]。老師在研究性學(xué)習(xí)過程中的作用就是激發(fā)學(xué)生的研究動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生保持著研究興趣和研究熱情，同時(shí)還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，給學(xué)生的研究指明正確的方向，當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到一些難以解決的技術(shù)性問題時(shí)給予一定的幫助和指導(dǎo)。例如，在研究“酸雨對(duì)不同金屬的腐蝕程度”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不可能運(yùn)用真正的酸雨進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，老師可以指導(dǎo)學(xué)生使用不同濃度的酸性溶液代替酸雨。又如，在研究“水果蔬菜中殘留農(nóng)藥的危害以及去除辦法”這個(gè)課題的時(shí)候，學(xué)生因?yàn)槟芰τ邢蓿恢廊绾稳ピO(shè)置實(shí)驗(yàn)條件，老師可以給學(xué)生傳授“正交試驗(yàn)法”等方法和相關(guān)理論。②學(xué)生自主研究。很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獨(dú)立完成不了的，化學(xué)老師可以將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，采取小組合作教學(xué)模式，形成能力互補(bǔ)型實(shí)驗(yàn)小組。學(xué)生可以挺過上網(wǎng)查閱資料、去圖書館查閱資料對(duì)研究的課題進(jìn)行深入的研究，設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案，并建立相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停鶕?jù)實(shí)驗(yàn)方案開展受控實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查，從實(shí)驗(yàn)中獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，一起討論分析，最后形成一個(gè)初步的結(jié)論。再將實(shí)驗(yàn)結(jié)果反饋給化學(xué)老師，在化學(xué)老師的指導(dǎo)下對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，從而取得最佳的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3結(jié)束語

綜上所述，研究性學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，將其應(yīng)用在高職化學(xué)教學(xué)之中，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究興趣和學(xué)習(xí)積極性，但是研究性學(xué)習(xí)相對(duì)于其他學(xué)習(xí)模式需要花費(fèi)更多的精力和時(shí)間，化學(xué)老師要對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行更深層次的研究，將這種教學(xué)模式的優(yōu)勢在化學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)

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篇2

在新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式中，“研究性學(xué)習(xí)”被擺在重要位置已經(jīng)走進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂，這是一種積極的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生對(duì)某些數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入探討，或從數(shù)學(xué)的角度對(duì)某些日常生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，以主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問題。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，研究性學(xué)習(xí)具有重要作用。

一、有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，在21世紀(jì)的今天，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才已成為國內(nèi)外教育界的廣泛共識(shí)。創(chuàng)新思維其實(shí)質(zhì)就是思維方式的多維化――在思考問題的時(shí)候能夠突破固有思維定勢。開展研究性學(xué)習(xí)不但確立了學(xué)生的主體地位，而且他們的思想、行為和人格得到了充分尊重，因而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、有利于知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

研究性學(xué)習(xí)的過程就是知識(shí)應(yīng)用的過程，知識(shí)獲取的過程和知識(shí)的自我建構(gòu)過程。在研究性學(xué)習(xí)中，當(dāng)主題確立以后，其主要研究活動(dòng)要經(jīng)歷三個(gè)過程，即對(duì)原有知識(shí)的檢索與選擇，對(duì)相關(guān)知識(shí)的搜索與整理，對(duì)所獲資料的選擇，加工和整合在這個(gè)過程中學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力得到了充分鍛煉。

三、有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生，教師的積極性和主動(dòng)性

也有教師認(rèn)為，我們課時(shí)這樣緊張哪有時(shí)間開展研究性學(xué)習(xí)呢，擔(dān)心會(huì)影響正常的教學(xué)，會(huì)影響學(xué)生的成績，其實(shí)在研究性學(xué)習(xí)中教師處于被選擇的地位，失去了知識(shí)傳授者的壟斷地位，學(xué)生處于開放式的學(xué)習(xí)態(tài)勢，能充分發(fā)揮其主動(dòng)性從而大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。而我們說興趣是最好的教師，開展研究性學(xué)習(xí)不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，反而會(huì)提高學(xué)生的成績，從而大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生、老師的積極性和主動(dòng)性。

四、有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

生活中處處有數(shù)學(xué)，教師要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊。創(chuàng)設(shè)問題情境，意在聯(lián)系生活，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如《必修3》“算法的概念”，要啟動(dòng)學(xué)生思維，就得以教材素材為基本依據(jù)，精心設(shè)置問題鏈，在跨度（問與答的距離）、起點(diǎn)（從哪里開始思考）、導(dǎo)向（往哪里去）上下功夫，通過一系列問題的展開、深化，與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖突，僅憑現(xiàn)有知識(shí)技能無法解決，于是激發(fā)了求知欲。

篇3

關(guān)鍵詞：探究；中學(xué)英語；研究性學(xué)習(xí)；

課堂教學(xué)其實(shí)是雙邊的教學(xué)活動(dòng)，是介于教師和學(xué)生之間的相互交流活動(dòng)。中學(xué)英語的研究性學(xué)習(xí)其實(shí)理解起來很容易，在雙邊教學(xué)活動(dòng)中，教師在拋出了問題之后，不要急著把答案告訴學(xué)生，要給學(xué)生充足的思考時(shí)間，給他們發(fā)揮自己能力的空間，通過有效地引導(dǎo)，使其能夠在課堂教學(xué)中自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，最終解決問題并獲得結(jié)論。教師可以采用探索和實(shí)踐、自學(xué)探究、交流互動(dòng)的教學(xué)模式，有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體作用。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在本文中闡述了中學(xué)英語研究性學(xué)習(xí)的開展情況，僅供同行參考。

一、什么樣的學(xué)習(xí)才算研究性學(xué)習(xí)

在新一輪的課程改革過程中，一個(gè)充滿活力的新名詞充斥著我們的課堂教育，那就是“研究性學(xué)習(xí)”。準(zhǔn)確地說，研究性學(xué)習(xí)可以分為廣義上的理解和狹義上的解釋。首先，從廣義上講，研究性學(xué)習(xí)是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教育模式的全新的學(xué)習(xí)方式，滲透于我們在校教育的所有學(xué)科當(dāng)中和學(xué)生的活動(dòng)當(dāng)中；從狹義上講，研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從我們身邊的事物中選擇和確定專項(xiàng)研究課題，在研究學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，最終達(dá)到解決問題，收獲知識(shí)的目的。

長期以來，我們的在校教育都停留在灌輸式和填鴨式的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)中，教師大多都把現(xiàn)成的答案讀給學(xué)生，讓學(xué)生在不用任何思考的前提下被動(dòng)地吸收和接受，與之相應(yīng)的，在課下學(xué)生就必須進(jìn)行背誦、模仿和海量的練習(xí)。這種雙邊的機(jī)械式學(xué)習(xí)雖然對(duì)于課本上知識(shí)的掌握發(fā)揮了一定的作用，但是在如今素質(zhì)教育的大前提下，我們應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到，學(xué)校教育不僅僅是培養(yǎng)一個(gè)能夠考高分的學(xué)生，更要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和完善人格的發(fā)展。所以，我們必須加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的開展。

在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，研究性學(xué)習(xí)表現(xiàn)為教師在拋出問題后，不要急于把答案告訴學(xué)生，要留出一定的時(shí)間供學(xué)生來思考，在必要的時(shí)候，教師要提供有效的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。研究性學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的徹底改變，作為一種全新的教學(xué)模式，它不僅對(duì)中學(xué)英語教學(xué)起到了關(guān)鍵的作用，對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)也發(fā)揮著極其重要的作用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高個(gè)人素質(zhì)，都具有非常現(xiàn)實(shí)的意義。

二、明確研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

在運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的過程中，我們教師要明白它的推行要完全區(qū)別于課堂的放任自流狀態(tài)，為學(xué)生提供時(shí)間和空間不等于讓他們放羊式地學(xué)習(xí)，而是有組織，有目的地去對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。同時(shí)，在研究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生如何判斷自己和別人的學(xué)習(xí)效果，教師又如何能夠幫助學(xué)生深入理解研究性學(xué)習(xí)的必要性，從而能夠主動(dòng)地參與到其中，提高學(xué)習(xí)效果呢？所以，教師就必須做到讓學(xué)生明確研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠?qū)χR(shí)技能加以實(shí)際的應(yīng)用，而不僅僅停留在對(duì)知識(shí)的一般理解和掌握水平，這和傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)有著明顯的差別。通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)行親身的實(shí)踐和體驗(yàn)，而不僅是通過課本學(xué)習(xí)到表面的知識(shí)。在學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的實(shí)際運(yùn)用中，在學(xué)生的親身體驗(yàn)中，學(xué)生們的創(chuàng)造意識(shí)和情感因素等都會(huì)有所提升。

具體到學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生以下幾個(gè)方面的引導(dǎo)：為學(xué)生提供親自動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)；啟發(fā)他們在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)和思維能力；提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；學(xué)會(huì)分享與合作；培養(yǎng)對(duì)同學(xué)、對(duì)家人、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的責(zé)任心和使命感。

三、研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐目的和意義

我們的中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀目前還不能滿足我們經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，與時(shí)展相比，還存在著一定的差距。中學(xué)英語具有獨(dú)立的知識(shí)體系，所以我們在日常教學(xué)中，要把教學(xué)內(nèi)容涉及到古今中外的歷史和文化等的內(nèi)容作為中學(xué)英語的研究性學(xué)習(xí)的重要課題。

所有的研究課題都離不開一個(gè)基礎(chǔ)，對(duì)于中學(xué)英語而言，英語知識(shí)及其應(yīng)用就是它的重要基礎(chǔ)。中學(xué)英語可以為學(xué)生提供研究性活動(dòng)的知識(shí)基礎(chǔ)。另外隨著研究性活動(dòng)的開展，英語知識(shí)得到了很好的應(yīng)用，使學(xué)生加深了對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。通過英語學(xué)習(xí)可以更好地把研究性學(xué)習(xí)引入到課堂教學(xué)中來，促使中學(xué)英語課堂教學(xué)觀念和教學(xué)方式得到轉(zhuǎn)變，提高中學(xué)英語的課堂教學(xué)效果。

四、中學(xué)英語研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施方案

中學(xué)英語的研究性題目要注意豐富多樣，而且可操作性要強(qiáng)，不僅要包括中西方不同文化的對(duì)比，還可以涉及其他我們?nèi)粘＝佑|的英文電影、英語新聞等課題。在每個(gè)大的課題下還可以分成很多的小課題，這樣更有利于學(xué)生方向性的選擇。學(xué)生可以沿用教師給出的題目，也可以使用自己思考出來且教師認(rèn)可的題目，滿足了學(xué)生的需求。

在題目確定之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料查找和方法分析，并讓學(xué)生能夠列出研究型進(jìn)度的計(jì)劃，以便以后能夠隨時(shí)督促。資料來源可以以學(xué)校的圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源為主。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要注意多樣性、社會(huì)性和多元性，鼓勵(lì)學(xué)生能夠主動(dòng)地、客觀地評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)，教師再給予必要的指導(dǎo)和幫助，避免研究性學(xué)習(xí)的失控。具體操作步驟如下：

1.進(jìn)行班級(jí)分組，選出負(fù)責(zé)人，安排布置工作及研究工作的成果。

2.進(jìn)行選題和搜集材料，相互討論，選擇一個(gè)大家都認(rèn)可的興趣課題，并規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行研究結(jié)果的匯總。

3.教師統(tǒng)籌安排，負(fù)責(zé)整個(gè)研究性學(xué)習(xí)的開展。

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關(guān)鍵詞：地理；研究性學(xué)習(xí)；作用

一、設(shè)計(jì)者作用

1、設(shè)計(jì)疑問，激趣。由于研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，主要是學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主探索的，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都需要學(xué)生全身心投入，如果缺乏對(duì)本學(xué)科知識(shí)的興趣，是不可能全身心投入，也不可能知難而進(jìn)的。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、層次、進(jìn)度而設(shè)計(jì)問題，要激發(fā)學(xué)生的研究學(xué)習(xí)的情趣。

2、創(chuàng)設(shè)有利于自主探索的氛圍。由于長期以來學(xué)生習(xí)慣于教師站在講臺(tái)上講，學(xué)生怕老師提問，在心里設(shè)置了心理防線，在這樣的課堂氣氛和心理氛圍中是無法進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的。因此教師要走進(jìn)學(xué)生，融洽與學(xué)生的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，采用不用舉手，不用提名，自動(dòng)回答問題的形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)自已的觀點(diǎn)。

3、設(shè)計(jì)探究的情境，模擬研究的過程。研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定情境中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設(shè)計(jì)方案的，通過主體的探索、研究求得問題解決，從而體驗(yàn)和了解科學(xué)的探索過程，形成自主探究、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，增長知識(shí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過程。經(jīng)歷探究過程，獲得理智和情感體驗(yàn)，積累知識(shí)的方法是研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的三個(gè)目標(biāo)，而不在于學(xué)生真正地發(fā)現(xiàn)什么，創(chuàng)造什么。因此教師要設(shè)計(jì)有利于探究的情境，讓學(xué)生以科學(xué)家情態(tài)，去經(jīng)歷科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程。

二、組織者作用

1、教師是教學(xué)活動(dòng)形式的組織者。班級(jí)授課制在我國有幾千年的歷史，以教師為中心的觀念在人們頭腦中根深蒂固。因此在實(shí)施以學(xué)生為中心的研究性學(xué)習(xí)中，教師要組織好課堂教學(xué)形式。要帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì)，去親身感受知識(shí)的來龍去脈，到生活實(shí)踐中了現(xiàn)問題，調(diào)查研究。用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)生活中的問題。根據(jù)研究的內(nèi)容，依照學(xué)習(xí)者的性別、性格特點(diǎn)，組織好合作學(xué)習(xí)、合作研究的形式，注意培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神。

2、教師是各類學(xué)術(shù)研究活動(dòng)的組織者。在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過程中，有關(guān)的方法指導(dǎo)，解決實(shí)際問題所需的知識(shí)，教師不一定勝任，必要的時(shí)候要邀請(qǐng)、組織專家學(xué)者舉行學(xué)術(shù)講座、專家論壇等活動(dòng)。組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)會(huì)、開題、結(jié)題報(bào)告會(huì)等學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。

3、教師是課程資源開發(fā)活動(dòng)的組織者。研究性學(xué)習(xí)形式是多樣的，活動(dòng)的資源也是多渠道的，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)就需要多方面搜集活動(dòng)資源，這種活動(dòng)可以是：在校內(nèi)要查閱資料、上網(wǎng)探索、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在校外，要到工廠、社區(qū)、家庭調(diào)查，這些活動(dòng)的場所都需要教師精心組織安排好，這些資源的開發(fā)需要教師進(jìn)行預(yù)先的資源特點(diǎn)方面的介紹。以防止因組織不當(dāng)而浪費(fèi)時(shí)間，影響研究性學(xué)習(xí)的效果。

三、指導(dǎo)者的作用

1、指導(dǎo)學(xué)生確定適合的研究課題。學(xué)生確定什么研究課題是地理研究性學(xué)習(xí)全過程關(guān)鍵的第一步，課題的可行性是保障研究性學(xué)習(xí)有效開展的基本條件。它直接關(guān)系到學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，研究成果的質(zhì)量。教師應(yīng)注意引導(dǎo)并與學(xué)生一起參與課題確定工作，在這一過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生組織參與課題的集體討論，教師既要堅(jiān)持學(xué)生自主性的原則，又要引導(dǎo)學(xué)生走出情感的誤區(qū)，師生共同研究討論，并根據(jù)不同學(xué)生生活的具體環(huán)境和家庭條件以及興趣要求，確定最佳課題。

篇5

    所謂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下從自身生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題,用類似科學(xué)的方式,主動(dòng)獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。該課程內(nèi)容具有廣泛性、自主性、開放性、綜合性、探究性等特征,它成為基礎(chǔ)教育的有效補(bǔ)充和延伸,體現(xiàn)出指導(dǎo)與自主、基礎(chǔ)與研究、分科與綜合、理論與實(shí)踐、校內(nèi)外、課內(nèi)外等的有機(jī)結(jié)合與兼顧。通過研究課題這一載體,引導(dǎo)學(xué)生貼近社會(huì),走近科學(xué),參與實(shí)踐,服務(wù)現(xiàn)實(shí),以增強(qiáng)對(duì)社會(huì)和未來的關(guān)愛,從而培養(yǎng)學(xué)生多渠道的信息收集、處理、提取能力,強(qiáng)化獨(dú)立探究和合作學(xué)習(xí)的養(yǎng)成,充分發(fā)掘?qū)W生潛能,進(jìn)而陶冶學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)道德。因此,研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程,也正是一個(gè)啟動(dòng)和提高學(xué)生綜合能力的過程,更是促進(jìn)可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略思想實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵過程。

    1.問題的提出

    地理研究性學(xué)習(xí)在福州第四中學(xué)高一年段開展了一年。由于地理學(xué)科涉及面廣、可探討的內(nèi)容豐富,學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)問題表現(xiàn)出來的關(guān)注,很大部分集中在地理學(xué)科可研究的范疇上,表現(xiàn)在大量的選擇環(huán)境污染問題、綠化問題、旅游、商業(yè)、企業(yè)、交通等區(qū)位因素等等作為研究課題,因此地理教師在研究性學(xué)習(xí)中就肩負(fù)著重要的指導(dǎo)任務(wù)。在摸索前進(jìn)中,雖然有一些研究是成功的,像《對(duì)烏龍江幾條支流污染原因的探析》、《對(duì)福州市垃圾處理的調(diào)查與展望》、《將一個(gè)蛋品廠深入做好之我見》等的課題研究,學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)、活動(dòng)過程中不僅做了大量的野外考察、社會(huì)調(diào)查、翻閱資料、走訪問卷等工作,并把課堂上學(xué)到的基本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中,很好地完成了課題研究任務(wù),所撰寫的論文也在福州市教育學(xué)院網(wǎng)上發(fā)表。但在指導(dǎo)學(xué)生的研究課題中碰到一些普遍性的問題,引發(fā)出一些思考,歸結(jié)為:(1)選題不當(dāng)。有些學(xué)生在確定研究課題時(shí),離開了教師的指導(dǎo),光憑著自己的興趣愛好,提出的課題遠(yuǎn)離自己現(xiàn)實(shí)生活,超越了學(xué)生的觀察、研究能力范圍,而且可查閱的資料又及其有限,如《外星人的探索》,因此在做這類課題時(shí),教師與學(xué)生都感到十分的困難,最后只得翻閱一些書籍草草收?qǐng)觥?2)開展研究活動(dòng)無從下手或收集的資料不能緊扣課題。當(dāng)課題確定以后有一些學(xué)生往往不知從何入手,不能根據(jù)課題的需要來選擇確定正確的研究方式,僅靠翻閱資料、上網(wǎng)下載東拼西湊出一份“成果”,其資料不能緊扣課題,沒有具有說服力的論據(jù),寫出的文章蒼白無力,不僅失去了野外考察等與社會(huì)相接觸的地理學(xué)科能力的培養(yǎng)訓(xùn)練,更失去了開展研究性學(xué)習(xí)所應(yīng)具有的嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度,從而根本上失去了研究性學(xué)習(xí)的真正意義。(3)研究成果的表述缺乏論文味。不少學(xué)生不知道寫論文是怎么回事,文中的語句雖然很漂亮,但對(duì)論點(diǎn)的論證僅僅是資料的羅列,缺乏必要的分析,難以表達(dá)自己的觀點(diǎn)。綜上所述,并非是指責(zé)學(xué)生的能力低下,相反,現(xiàn)在的學(xué)生大多見多識(shí)廣、蘊(yùn)藏著許多潛在的能力,只是難以在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來。如果能給他們一片天地,在一定的啟發(fā)下,明白應(yīng)該去做些什么的時(shí)候,他們不僅能夠獨(dú)立思考,設(shè)法完成任務(wù),而且還能夠提出一些大膽創(chuàng)新的見解,讓你耳目一新;另一方面,由于長期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛,大部分學(xué)生不僅已習(xí)慣于傳統(tǒng)的普通課堂教學(xué),養(yǎng)成了對(duì)教師的依賴性,面對(duì)新起步而陌生的學(xué)習(xí)方式感到無所適從,這也是十分正常的。因此,教師在研究性學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)作用更是顯得重要,從某種意義上說,其作用超過了在傳統(tǒng)教學(xué)中的作用。研究性學(xué)習(xí)既然突出了學(xué)生的自主研究,主體是學(xué)生,那么教師在其中應(yīng)起到怎樣的作用,值得探究。

    2.教師在地理研究性學(xué)習(xí)中的作用

    2.1指導(dǎo)學(xué)生確定適合的研究課題

    學(xué)生確定什么研究課題是地理研究性學(xué)習(xí)全過程關(guān)鍵的第一步,課題的可行性又能保障研究性學(xué)習(xí)的有效開展。它直接關(guān)系到學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,研究成果的質(zhì)量。教師應(yīng)注意引導(dǎo)并與學(xué)生一起參與課題確定工作,在這一過程中,指導(dǎo)教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生組織參與課題的集體討論,教師既要堅(jiān)持學(xué)生自主性的原則,又要引導(dǎo)學(xué)生走出情感的誤區(qū),師生共同研究討論,并根據(jù)不同學(xué)生生活的具體環(huán)境和家庭條件以及興趣要求,確定最佳課題。如在農(nóng)村生活的同學(xué)可擬定有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)作物分布結(jié)構(gòu)、山區(qū)經(jīng)濟(jì)開發(fā)等方面的課題;在郊區(qū)生活的同學(xué),可以調(diào)查郊區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素特點(diǎn),開展河流污染狀況的調(diào)查、探究,垃圾的處理等課題;城區(qū)的同學(xué)可以了解工廠、商業(yè)、交通的布局情況及區(qū)位因素,城市空氣和環(huán)境的狀況以及原因,垃圾分類以及城市水污染的問題等等。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題分類和可行性論證時(shí),要本著尊重學(xué)生的原則,抱著平等的態(tài)度參與,即使有個(gè)別的課題存在著疑問,在指導(dǎo)中學(xué)生仍堅(jiān)持己見的,教師也不必將自己的想法、意見強(qiáng)加于學(xué)生。應(yīng)該相信,學(xué)生在進(jìn)入研究后期,如果能夠發(fā)現(xiàn)自己選題存在有問題而進(jìn)行修改、糾正,或由于選題不當(dāng)而造成了研究的失敗并能從中吸取教訓(xùn),對(duì)所有參與這一過程的學(xué)生而言,這本身就是一個(gè)很大的收獲,或許更能貼近研究性學(xué)習(xí)的初衷。上述選擇《外星人的探索》研究小組就是一例。一學(xué)期的“研究”,學(xué)生和老師收獲的“成果”為第二次選題的成功交了“學(xué)費(fèi)”。

    2.2幫助學(xué)生選擇、制定最佳的研究方式

    學(xué)生剛從依賴于老師的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)入自主的研究性學(xué)習(xí)上,常常感覺千頭萬緒無從入手,這時(shí)教師的作用就是要把學(xué)生扶上“馬”,這種扶持有利于學(xué)生自信心的建立,調(diào)動(dòng)和挖掘出他們的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)創(chuàng)造動(dòng)力。當(dāng)課題確定后,教師可以提出幾種方案,要求學(xué)生根據(jù)自己的課題內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒?并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),也可以參與學(xué)生的討論;根據(jù)課題確定最佳研究方案,教師還可以給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh和補(bǔ)充。如社會(huì)調(diào)查類,研究方向是就某一自然現(xiàn)象或人文現(xiàn)象展開調(diào)查,對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行分析、歸納、總結(jié),形成調(diào)查報(bào)告。這一類形式是大多數(shù)學(xué)生容易采納實(shí)踐的形式,調(diào)查方式可采取實(shí)地觀察、訪談、調(diào)查、問卷調(diào)查、資料收集等;還要提醒學(xué)生調(diào)查的資料和數(shù)據(jù)要有代表性,避免以點(diǎn)帶面,以及要獲取所需資料應(yīng)該走訪的相關(guān)機(jī)構(gòu),野外觀察還應(yīng)注意的問題和必要的準(zhǔn)備等等,并指導(dǎo)他們?nèi)绾稳カ@取這些資料。教師在其中的角色是引路人,決不能包辦代替。教師要做的不是告訴學(xué)生該怎么做,而是要幫學(xué)生去尋求問題的解決途徑,教師正確引導(dǎo),適當(dāng)點(diǎn)撥,學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng),努力探索。實(shí)踐證明,這樣的指導(dǎo)不僅有助于提高調(diào)研效率,充分利用有限的時(shí)間,更能以研究性學(xué)習(xí)為手段,讓學(xué)生學(xué)會(huì)地理學(xué)科研究的基本方法,效果很好。如《福州市交通狀況的調(diào)查》中關(guān)于布點(diǎn)的選擇、車流量測算、問卷調(diào)查、走訪相關(guān)部門等;《對(duì)烏龍江幾條支流污染原因的探析》的實(shí)地觀察的內(nèi)容、記錄的要目、對(duì)周邊社區(qū)的走訪等都為調(diào)查報(bào)告最終的成功提供了合理、有效、重要的第一手資料,其中教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥是至關(guān)重要也是極其必要的。當(dāng)學(xué)生的研究步入正軌,教師的指導(dǎo)作用就可轉(zhuǎn)入定期檢查、了解進(jìn)度、解答疑問等輔助作用。特別要強(qiáng)調(diào)的是在課題研究中,有效資料的收集是十分重要的,它直接影響著研究的成敗,同時(shí)這也是地理研究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力的有效途徑,是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)過程,其中最重要的是通過自己直接研究取得第一手資料。就地理學(xué)科而言,考察、觀察、觀測是最常見的研究和學(xué)習(xí)方法,因此教師在指導(dǎo)中要特別注意強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn),使學(xué)生能將有限的時(shí)間用在有效資料的收集上,并在其中教會(huì)他們掌握并自覺運(yùn)用這些方法,這對(duì)學(xué)生今后的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的提高很有意義,“授人以漁”是開展研究性學(xué)習(xí)的目的之一。

    2.3指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文和準(zhǔn)確表達(dá)思想論文的成型是研究性學(xué)習(xí)的最后階段,也是學(xué)生總結(jié)研究過程的最后階段。絕大部分學(xué)生因?yàn)闆]有寫過論文,思路不明,寫出的文章缺乏論文應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。作為指導(dǎo)教師首先要明確研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)更多的是強(qiáng)調(diào)過程,而不是結(jié)果,它是以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的,是為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和研究方法,強(qiáng)調(diào)的是一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新的精神,著眼于給學(xué)生終身受用的知識(shí)和能力。明確了這一點(diǎn),教師就能以平和、寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生艱巨的結(jié)題過程和稚嫩的論文成果。這個(gè)階段,教師的作用在于指導(dǎo)學(xué)生如何處理、取舍、分析資料,組織有用的第一手材料。要求學(xué)生論文必須根據(jù)調(diào)查資料提出論點(diǎn)和論據(jù),并要有一定的論證分析,主題要鮮明,論據(jù)應(yīng)有理,資料應(yīng)客觀,并盡可能轉(zhuǎn)化為直觀易懂的圖表,行文盡可能簡明扼要和條理化。同時(shí)如何應(yīng)用相關(guān)的地理知識(shí)和技能分析其因果關(guān)系,并提出解決問題的方法與建議,最終以論文、社會(huì)調(diào)查報(bào)告等的形式結(jié)題。地理論文的寫作應(yīng)切合地理知識(shí)的特點(diǎn),在學(xué)生寫作論文之前,可以先指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些相關(guān)的科研研究論文,使學(xué)生對(duì)科研論文的寫作程序有所了解,再聯(lián)系所學(xué)知識(shí)和搜集的資料概括論點(diǎn),整理成文,這樣可以幫助學(xué)生盡快進(jìn)入寫作角色,做到胸有成竹,起到事半功倍的效果。研究性學(xué)習(xí)是以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn),以學(xué)生自我探究活動(dòng)為主線,具有實(shí)踐性、開放性、創(chuàng)造性、自主性的特點(diǎn),以能力培養(yǎng)為核心、以學(xué)生整體素質(zhì)提高為宗旨,以培養(yǎng)今天學(xué)生能適應(yīng)明天社會(huì)需求為任務(wù),不僅是一場學(xué)習(xí)方式上的革命,更是促進(jìn)可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略思想實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。它的推行既符合當(dāng)今世界教育發(fā)展的主流趨勢,也是我國基礎(chǔ)教育改革的重要方面,它突現(xiàn)了創(chuàng)新教育的時(shí)代主體,有利于落實(shí)素質(zhì)教育,因此,作為教師有責(zé)任把這項(xiàng)工作做好。

    3.研究性學(xué)習(xí)中的幾點(diǎn)思考

篇6

然而，在具體的教學(xué)中如何按照基礎(chǔ)教育課程改革的要求上好美術(shù)欣賞課，把課上得精彩，筆者認(rèn)為亟待解決兩個(gè)問題：1、學(xué)生普遍認(rèn)為該課程不太重要，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)的積極性；2、教學(xué)模式單一、呆板，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣索然。

一、思考

（一）傳統(tǒng)美術(shù)欣賞課的局限

傳統(tǒng)美術(shù)欣賞課多局限于課堂教學(xué)，時(shí)間和空間難以拓展；上課時(shí)更多的還是沿襲傳統(tǒng)的教法，即以教師講授為主，按照“時(shí)代背景，主題內(nèi)容，藝術(shù)特色”三步驟進(jìn)行，這樣的課偏重于理性分析，形式上過于僵化，近似于對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)知識(shí)“填”“灌”，學(xué)生死記硬背，自然提不起學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生無形中被剝奪了自主學(xué)習(xí)、尤其是研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，自然就逐漸喪失研究性學(xué)習(xí)的能力。而研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，正是當(dāng)今課程改革的目標(biāo)之一。

（二）何謂美術(shù)欣賞課的研究性學(xué)習(xí)

篇7

一、以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑

化學(xué)有兩個(gè)重要特點(diǎn)：一是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，二是在生產(chǎn)生活實(shí)際中具有廣泛的應(yīng)用。化學(xué)的這兩個(gè)特點(diǎn)使科學(xué)探究在化學(xué)的發(fā)展過程中能夠發(fā)揮十分重要的作用。翻開化學(xué)科學(xué)發(fā)展的歷史，我們能十分清楚地看到，任何化學(xué)概念、理論和原理的形成和發(fā)展，任何化學(xué)的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，都離不開科學(xué)探究。

1.化學(xué)學(xué)科特征決定了實(shí)驗(yàn)可以作為探究性學(xué)習(xí)的途徑

“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。即使在由經(jīng)驗(yàn)化學(xué)向理論化學(xué)發(fā)展的今天，實(shí)驗(yàn)仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)、最生動(dòng)、最有效的物質(zhì)載體。學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)無疑是最有效而又最重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法之一。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究和認(rèn)識(shí)物質(zhì)，掌握化學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會(huì)化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法。化學(xué)科學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特征，更有利于學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí)，首先通過對(duì)硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)、碳酸鈣與稀鹽酸的反應(yīng)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究，讓學(xué)生自己從實(shí)驗(yàn)中得出反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變的結(jié)論，由此總結(jié)出質(zhì)量守恒定律。

2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是科學(xué)探究的過程

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，其過程本身就是一個(gè)創(chuàng)造性探究的過程。化學(xué)發(fā)展的歷史也充分證明，化學(xué)科學(xué)的任何一項(xiàng)重大的突破，無一例外是經(jīng)過化學(xué)實(shí)驗(yàn)而取得的。正如波義耳所說：沒有實(shí)驗(yàn)，任何新的東西都不能深知。

中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的實(shí)驗(yàn)，雖然絕大多數(shù)是對(duì)物質(zhì)及其變化的再認(rèn)識(shí)，但從本質(zhì)上看，這一過程與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一致的。當(dāng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)被用作探究性學(xué)習(xí)的途徑時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中積極動(dòng)腦動(dòng)手，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程和方法，獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅。所以，在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中完全可以利用實(shí)驗(yàn)這個(gè)手段進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

二、以化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為探究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)方法

在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。要充分挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗(yàn)證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)探究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受式向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。

1.以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“問題”的情境下產(chǎn)生的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。問題激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，問題引發(fā)其探究活動(dòng)。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，除學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題外，教師更要通過各種途徑創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最形象、生動(dòng)、直觀的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法之一。以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，要特別注重實(shí)驗(yàn)中學(xué)生觀察和思維能力的培養(yǎng)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，有目的、有條理地敏銳觀察和深刻思考才能從復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。如在進(jìn)行“鐵絲在空氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)時(shí)，我有意做了兩次實(shí)驗(yàn)，一次待火柴即將燃盡時(shí)放入氧氣瓶，一次點(diǎn)燃火柴后馬上放入氧氣中，讓學(xué)生觀察這兩次實(shí)驗(yàn)操作及各自的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并組織學(xué)生討論這兩次操作有何不同、兩次現(xiàn)象不同的原因是什么，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察能力，又鍛煉了其深刻的思維能力。

2.以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想

在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生針對(duì)提出的問題，經(jīng)過多渠道地收集信息和深入思考，將會(huì)提出有關(guān)問題解決的方案和問題答案的假設(shè)或猜想。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)提出的猜想或假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)常用的方法。以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想，要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有體驗(yàn)和經(jīng)歷用化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說和猜想的機(jī)會(huì)。教師要指導(dǎo)學(xué)生，特別是要幫助和指導(dǎo)那些有困難的學(xué)生完成設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如在物質(zhì)構(gòu)成微粒知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)“構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間是有空隙的”的假設(shè)的驗(yàn)證，學(xué)生在設(shè)計(jì)方案時(shí)可能產(chǎn)生一定的困難。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“一定體積的水和酒精混合”的實(shí)驗(yàn)方案和“氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)物質(zhì)的壓縮”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

3.充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能

在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，長期以來人們過分夸大了實(shí)驗(yàn)所起的驗(yàn)證原理、通過形象直觀的方式獲取知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能的作用。以化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為探究性學(xué)習(xí)的途徑，就必須變“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”為“探究性實(shí)驗(yàn)”，恢復(fù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性的本來面貌。充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能，要不斷研究開發(fā)適合于探究性學(xué)習(xí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，注意從生產(chǎn)、生活實(shí)際中挖掘素材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，因?yàn)閬碓从谏a(chǎn)生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)探究性強(qiáng)，能極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

篇8

【關(guān)鍵詞】 合作性學(xué)習(xí) 高中外語 教學(xué)方法 應(yīng)用策略

目前，英語課程在中小學(xué)教育階段都有開設(shè)，但是在義務(wù)教育階段的英語教學(xué)主要是啟蒙教育為主，教學(xué)質(zhì)量更是參差不齊，這就使得高中階段的英語教學(xué)容易產(chǎn)生兩級(jí)分化的現(xiàn)象，加上英語教師的“一言堂”、“滿堂灌”等封閉式教學(xué)的影響，高中英語教學(xué)的氛圍比較沉悶，很多學(xué)生沒有樹立英語學(xué)習(xí)的正確目標(biāo)，英語學(xué)習(xí)的新鮮感和興趣熱情正在逐漸削弱，從而影響了高中英語教學(xué)質(zhì)量的提升。為了有效縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，促進(jìn)學(xué)生在整體上的共同進(jìn)步，有必要開展合作性教學(xué)與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的進(jìn)一步提高。

1. 合作性學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的重要作用

英語課程具有交際性、應(yīng)用性等學(xué)科特征，所以高中英語教學(xué)是非常適合開展合作性學(xué)習(xí)的，合作性學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中合理應(yīng)用，既可以面向全體學(xué)生，讓學(xué)生彼此之間相互借鑒、取長補(bǔ)短和相互促進(jìn)，又能達(dá)到教學(xué)相長、共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。

首先，合作性學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)高中英語課堂教學(xué)氛圍上的改進(jìn)，增強(qiáng)高中英語課堂的互動(dòng)性和趣味性，促進(jìn)學(xué)生在英語課堂上實(shí)現(xiàn)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的有效結(jié)合，讓學(xué)生從傳統(tǒng)枯燥的英語腦力學(xué)習(xí)活動(dòng)中解放出來，增強(qiáng)學(xué)生在英語課堂上的快樂體驗(yàn)。

其次，合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，是“以學(xué)生為本”教育理念的內(nèi)在要求和本質(zhì)體現(xiàn)，能夠充分保證學(xué)生在英語課堂上的主體地位，加快教師教育角色的科學(xué)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為真正的課堂主人，實(shí)現(xiàn)“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)” 的轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

再次，合作性學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，有助于“和諧課堂”的構(gòu)建，促進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作意識(shí)和協(xié)作精神，充分激發(fā)學(xué)生在英語課堂上的參與意識(shí)和互動(dòng)熱情，不僅帶給了學(xué)生更多自我學(xué)習(xí)、自我表現(xiàn)的空間，也可以讓學(xué)生在相互借鑒、相互啟發(fā)中實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)成績的共同提高。

2. 合作性學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用

2.1 加強(qiáng)教師之間的互動(dòng)與合作

高中英語教師之間的互動(dòng)與合作，不僅能夠有效降低教師的工作量，還可以讓教師就合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相互交流，密切教師在英語教學(xué)中的互動(dòng)關(guān)系，提高合作性學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用效果。對(duì)此，每個(gè)高中英語教師在設(shè)計(jì)合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)同其他教師一起開展形式多樣的合作，如集體備課、相互旁聽、共同授課等，都可以讓英語教師對(duì)自身的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思維和教學(xué)觀念進(jìn)行反思，豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和授課能力。例如，在高中英語口語教學(xué)中，合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展關(guān)鍵在于要激發(fā)學(xué)生開口說英語的意識(shí)和興趣，而很多青年教師由于參加教育工作的時(shí)間不是很長，一線工作經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，教師之間的互動(dòng)與合作可以讓青年教師及時(shí)向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，制定出更加科學(xué)的英語口語教學(xué)方案，從而為合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展進(jìn)行積極的引導(dǎo)。

2.2 促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與合作

合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，學(xué)生是主體，但教師的引導(dǎo)作用同樣重要，但是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與合作往往是很多高中英語教師容易忽視的。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式下，學(xué)生“反問”教師以及同教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)和空間相對(duì)較少，被動(dòng)、單向的學(xué)習(xí)不利于英語教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，是合作性學(xué)習(xí)的重要組成部分，是構(gòu)建“指導(dǎo)與參與”式的和諧師生關(guān)系的重要保障。例如，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師單方面的教學(xué)并不能有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的閱讀能力，教師只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握“Skimming”、“intensive reading”、“skip”、“guess reading”等多樣化的閱讀方法，才能促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的不斷提升。

2.3 強(qiáng)化學(xué)生之間的互動(dòng)與合作

學(xué)生之間的互動(dòng)與合作無疑是合作性學(xué)習(xí)最為重要的內(nèi)容。學(xué)生與學(xué)生之間的有效合作，需要高中英語教師進(jìn)行合理的組織和積極的引導(dǎo)。對(duì)此，高中英語教師要本著“因材施教”的教育原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓每個(gè)小組成員都承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且要相互監(jiān)督、相互促進(jìn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。此外，高中英語教師要組織形式多樣的英語課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在課外也廣泛開展合作學(xué)習(xí)，如“English Corner”的建立，“English Speech Contest”等活動(dòng)的開展，都可以促進(jìn)學(xué)生英語交際意識(shí)和知識(shí)應(yīng)用能力的提高。

篇9

關(guān)鍵詞：自主聽力學(xué)習(xí)；形成性評(píng)價(jià)；教師的作用

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）08-0000-02

一、自主學(xué)習(xí)與形成性評(píng)價(jià)

近二十年來，隨著自主學(xué)習(xí)理論和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的自主學(xué)習(xí)中心。國內(nèi)大學(xué)，包括獨(dú)立學(xué)院和高職高專，紛紛建立了自主學(xué)習(xí)中心，以方便學(xué)生利用計(jì)算機(jī)軟件自主學(xué)習(xí)英語，尤其是進(jìn)行自主聽說練習(xí)。然而，有研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)大學(xué)生的自主性英語學(xué)習(xí)能力普遍偏低（徐錦芬，2004）。因而，大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高勢在必行。

目前，大部分學(xué)校鼓勵(lì)并要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行英語聽說練習(xí)，但一般只對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的最終完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，即使用終結(jié)性評(píng)價(jià)方法。這種評(píng)價(jià)方法僅能考查學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果，未對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)體系。所謂形成性評(píng)價(jià)體系，指的是教師在教學(xué)活動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等做出發(fā)展性評(píng)價(jià)。在這一過程中，教師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。教師需要教會(huì)學(xué)生如何充當(dāng)評(píng)價(jià)主體，教會(huì)學(xué)生如何制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，教師也需要幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，為其提供學(xué)習(xí)策略，并促進(jìn)其執(zhí)行。若把形成性評(píng)價(jià)與自主學(xué)習(xí)中心結(jié)合使用，則能在很大程序上培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在本文的研究中，筆者試圖將形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心的聽力學(xué)習(xí)中。在驗(yàn)證形成性評(píng)價(jià)對(duì)英語聽力自主學(xué)習(xí)的作用的同時(shí)，分析教師在其中所發(fā)揮的作用。

二、形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)中的實(shí)施

筆者任教的獨(dú)立學(xué)院所辦自主學(xué)習(xí)中心采用新視野大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。該平臺(tái)分為學(xué)生端口和教師端口。通過學(xué)生端口，學(xué)生能進(jìn)行自主聽說練習(xí)。通過教師端口，教師能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、答題情況以及學(xué)習(xí)時(shí)間。此外，該系統(tǒng)還設(shè)有問卷管理模塊、英語水平測試模塊、教學(xué)互動(dòng)模塊、和學(xué)生英語能力自評(píng)和互評(píng)表等。這些都為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的形成性評(píng)價(jià)提供了絕好條件。

本研究主要針對(duì)大二非英語專業(yè)本科生。我們從2011級(jí)護(hù)理、會(huì)計(jì)、電氣、機(jī)械專業(yè)各抽取1個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了為期一年的形成性評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)。其中護(hù)理班和電氣班為實(shí)驗(yàn)班，會(huì)計(jì)班和機(jī)械班為對(duì)照班。該四個(gè)班的學(xué)生在大一期間已學(xué)會(huì)熟練使用新視野大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，且均未接觸過形成性評(píng)價(jià)。在大二學(xué)年初，我們向?qū)嶒?yàn)班的教師和學(xué)生詳細(xì)介紹了形成性評(píng)價(jià)體系及其操作方式。在此后一年的形成性評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生每周安排一個(gè)單元的聽力自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和一節(jié)評(píng)價(jià)課，且學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與教師進(jìn)行答疑與互動(dòng)。對(duì)照班的同學(xué)每周安排一個(gè)單元的聽力自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，不安排評(píng)價(jià)課。

在實(shí)驗(yàn)過程中，通過問卷調(diào)查、聽力測試、自主聽力學(xué)習(xí)記錄、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、課后分組訪談等方式，分析形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生聽力成績的影響，并從教師和學(xué)生兩個(gè)角色分析形成性評(píng)價(jià)使用前后教師在學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用。本研究主要回答以下三個(gè)問題：

1.教師在使用形成性評(píng)價(jià)前后對(duì)自身在教學(xué)活動(dòng)中的角色意識(shí)有何變化？

2.學(xué)生如何評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)體系使用前后教師在其聽力自主學(xué)習(xí)中所起的作用？

3.形成性評(píng)價(jià)是否有利于大學(xué)生的英語聽力成績的提高？

研究步驟：

前測：大二學(xué)年初，對(duì)四個(gè)班的教師做形成性評(píng)價(jià)意識(shí)訪談。在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上對(duì)四個(gè)班級(jí)的聽力水平進(jìn)行測試，測試成績記錄為前測成績。同時(shí)，要求實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生填寫《教師在學(xué)生自主聽力學(xué)習(xí)中所起作用》的問卷調(diào)查。

后測：大二學(xué)年末，對(duì)四個(gè)班的教師再次做形成性評(píng)價(jià)意識(shí)訪談。使用同一套試題在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上對(duì)四個(gè)班的聽力水平進(jìn)行測試，測試成績記錄為后測成績。同時(shí)，要求實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生再次填寫《教師在學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)中所起作用》的問卷調(diào)查。

三、結(jié)果討論與分析

1.教師形成性評(píng)價(jià)意識(shí)訪談

通過一年的形成性評(píng)價(jià)與聽力自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班教師的形成性評(píng)價(jià)意識(shí)明顯加強(qiáng)。在學(xué)年初，教師對(duì)其在學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)過程中的角色定義主要為知識(shí)傳遞者、學(xué)習(xí)監(jiān)督者和學(xué)習(xí)成果驗(yàn)收者。大二學(xué)年末，實(shí)驗(yàn)班教師對(duì)自身的角色意識(shí)有了很大轉(zhuǎn)變，他們認(rèn)為自己還應(yīng)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、有效信息的反饋者、學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織者、學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)者等。

2.學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)性作用調(diào)查

該調(diào)查表由單項(xiàng)組成，每項(xiàng)分5個(gè)等級(jí)，“5”表示完全贊同，“4”表示基本贊同，“3”表示“一般”，“2”表示基本不贊同，“1”表示完全不贊同。分值3是個(gè)中位線，高于3說明學(xué)生對(duì)此陳述持肯定態(tài)度，低于3說明學(xué)生對(duì)此陳述持否定態(tài)度。該調(diào)查表共有15個(gè)單項(xiàng)，主要對(duì)教師在學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)策略、成果驗(yàn)收、學(xué)習(xí)反饋、學(xué)生反思與交流、學(xué)習(xí)情感五個(gè)部分所起作用進(jìn)行調(diào)查，每個(gè)部分包含三個(gè)單項(xiàng)。因?qū)W生在大一的聽力自主學(xué)習(xí)過程中，教師主要采用終結(jié)性評(píng)價(jià)體系，而在大二的聽力自主學(xué)習(xí)過程中，實(shí)驗(yàn)班教師引入了形成性評(píng)價(jià)體系，因而學(xué)年初的調(diào)查數(shù)據(jù)可理解為終結(jié)性評(píng)價(jià)體系中教師所起的作用，學(xué)年末的調(diào)查數(shù)據(jù)可理解為形成性評(píng)價(jià)體系中教師所起的作用。以下是該調(diào)查的詳細(xì)數(shù)據(jù)：

從表一可看出，在學(xué)年初，學(xué)生對(duì)教師“聽力技巧傳授”的角色持肯定態(tài)度，但對(duì)教師“幫助明確學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“調(diào)整學(xué)習(xí)策略”的角色持否定態(tài)度。在學(xué)年末，學(xué)生對(duì)教師在這三面的作用都進(jìn)行了肯定。從數(shù)據(jù)可看出，在傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系中，教師主要是知識(shí)傳遞者、灌輸者，而形成性評(píng)價(jià)體系對(duì)教師提出了更高的要求，即幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

表二所涉及的三個(gè)單項(xiàng)主要調(diào)查教師在學(xué)習(xí)成果驗(yàn)收上起的作用。學(xué)習(xí)成果驗(yàn)收是傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵要素，因而前兩個(gè)單項(xiàng)在學(xué)年初就得到了學(xué)生的肯定，并與學(xué)年末學(xué)生的肯定程度基本保持一致。但在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，教師似乎并沒有經(jīng)常性進(jìn)行單元測驗(yàn)，這是因?yàn)樵诮K結(jié)性評(píng)價(jià)中，教師一般通過期末考核的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行一次性的驗(yàn)收。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的發(fā)展性評(píng)價(jià)，因而需要定期進(jìn)行單元測驗(yàn)。

學(xué)習(xí)反饋可幫助學(xué)生及時(shí)了解并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從表三的調(diào)查數(shù)據(jù)可看出，在終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)兩種體系中，教師都能對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)時(shí)間和答題情況給出及時(shí)的反饋，但在形成性評(píng)價(jià)體系中，教師更能對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予及時(shí)和積極的反饋，這能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。

學(xué)習(xí)反思可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過程中的不足，端正自身學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)習(xí)交流可讓學(xué)生從另一個(gè)角度認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并從他人那里獲得更多的學(xué)習(xí)策略。從表四可看出，終結(jié)性評(píng)價(jià)體系與形成性評(píng)價(jià)體系在學(xué)習(xí)反思與交流方面起到的作用有顯著性的差異。在終結(jié)性評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生對(duì)教師在此方面所起的作用基本持否定態(tài)度，而在形成性評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生對(duì)教師在這方面做出的努力都給予了肯定。

在傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系中，教師往往忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感狀態(tài)，而形成性評(píng)價(jià)則要求教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反映出來的情感和態(tài)度的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。表五的數(shù)據(jù)正驗(yàn)證了這一點(diǎn)。

3.學(xué)生聽力成績數(shù)據(jù)分析

從表六可看出，經(jīng)過一年的聽力自主學(xué)習(xí)，四個(gè)班的聽力成績都有所上升，但兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的平均成績漲幅均高于兩個(gè)對(duì)照班。可見，使用形成性評(píng)價(jià)可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并有助于學(xué)生聽力學(xué)習(xí)成績的提高。從該表中還可看出，在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班中，護(hù)理班的平均成績增長82分，而電氣班的平均成績只增長了64分。可見英語基礎(chǔ)好的班級(jí)更能從形成性評(píng)價(jià)體系中獲益。

四、結(jié)語

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，形成性評(píng)價(jià)有助于學(xué)生聽力成績的提高。實(shí)驗(yàn)前后，從教師和學(xué)生兩個(gè)角度，都能說明引入形成性評(píng)價(jià)后，英語教師的作用發(fā)了若干轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中，英語教師是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的客體，教師向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，并監(jiān)督和驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果。在形成性聽力教學(xué)中，英語教師更多的是幫助和引導(dǎo)學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。因而，教師在學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)中的角色不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)技能傳授者、學(xué)習(xí)過程監(jiān)督者和學(xué)習(xí)結(jié)果驗(yàn)收者，也充當(dāng)了學(xué)生信息的反饋者、學(xué)生評(píng)價(jià)交流活動(dòng)的組織者、學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)者、學(xué)生情感活動(dòng)的引導(dǎo)者等。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：復(fù)方大血藤；前列腺炎；白細(xì)胞計(jì)數(shù)；卵磷脂小體

前列腺炎是男科和泌尿外科的主要問題，世界范圍內(nèi)每年大約有800萬前列腺炎門診患者，近年來， 前列腺炎的發(fā)病率有逐年增加，嚴(yán)重影響患者的生活質(zhì)量。其中，以慢性前列腺炎（CP）最為多見，而在CP中，又以慢性非細(xì)菌前列腺炎（CNP）更為多見，臨床上多以對(duì)癥治療為主，效果不佳。大量研究表明中醫(yī)藥治療前列腺炎具有獨(dú)到之處。本實(shí)驗(yàn)采用大鼠前列腺內(nèi)注射角叉菜膠建立大鼠非細(xì)菌性前列腺炎模型，觀察CDXT對(duì)前列腺炎的作用，并探討前列腺液中白細(xì)胞總數(shù)及卵磷脂小體密度與前列腺炎的關(guān)系。

1資料與方法

1.1一般資料

1.1.1動(dòng)物 雄性SD大鼠，體重200～250 g，由貴陽醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心提供，合格證號(hào)SCXK（黔）2002-0001。

1.1.2藥物與試劑 復(fù)方大血藤由貴州省貴定縣胡三帖藥業(yè)有限公司提供，每毫升藥液含生藥0.1 g；前列閉爾通栓（QLBETS）由黑龍江省濟(jì)仁藥業(yè)有限公司生產(chǎn)，批號(hào)：Z20020130；角叉菜膠 Sigma公司 批號(hào)：020511。

1.2方法

1.2.1分組、給藥及造模方法 取雄性大鼠60只隨機(jī)分成6組，即對(duì)照組、模型組、CDXT低（0.16 g/Kg）、中（0.32 g/Kg）、高劑量組（0.64 g/Kg），以及陽性對(duì)照組（QLBETS 0.47 g/Kg）。對(duì)照組及模型組直腸給予等容量蒸餾水，各組按上述劑量分2次給藥，即上午9∶00及下午13∶00直腸給藥各1次/d， 連續(xù)給藥7 d。于末次給藥后4 h，用0.8%戊巴比妥鈉按0.5 mL/100 g腹腔麻醉，無菌條件下取下腹部正中切口，暴露膀胱及前列腺腹葉，對(duì)照組大鼠每只于兩側(cè)前列腺腹葉分別注射無菌生理鹽水0.1 mL，其余5組大鼠每只于相同部位分別注射1%角叉菜膠0.1 mL，關(guān)腹，腹腔注射慶大霉素（3萬u/kg）防止感染。

1.2.2觀察指標(biāo) 造模后24 h稱大鼠體重，斷頭處死大鼠，迅速取前列腺液計(jì)數(shù)白細(xì)胞總數(shù)和卵磷脂小體密度；取前列腺組織稱重并計(jì)算前列腺指數(shù)。

1.2.2.1前列腺系數(shù) 取前列腺，電子天平稱重，計(jì)算前列腺系數(shù)（前列腺重量：大鼠體重，mg/Kg）。

1.2.2.2白細(xì)胞數(shù)和卵磷脂小體密度計(jì)數(shù) 于小試管內(nèi)加入白細(xì)胞稀釋液0.38 mL，然后用微量加樣器準(zhǔn)確吸取前列腺液20 μL，擦去管尖外部的標(biāo)本，將槍頭插入小試管中稀釋液的底部，輕輕將標(biāo)本放出，并用上清液吸洗槍頭2～3次，將試管輕輕搖動(dòng)1～2 min，使前列腺液與稀釋液充分混勻。取少量已混勻的白細(xì)胞懸液，一次滴入計(jì)數(shù)板內(nèi)，使池內(nèi)充滿，靜置2～3 min，待白細(xì)胞下沉后，在低倍鏡下計(jì)數(shù)四角4個(gè)大方格內(nèi)的白細(xì)胞總數(shù)。

白細(xì)胞總數(shù)/L=4個(gè)大方格內(nèi)的白細(xì)胞總數(shù)×50×106。

另取一滴前列腺液置于載玻片上，蓋上玻片，鏡下檢查卵磷脂小體密度。卵磷脂小體密度評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：卵磷脂小體滿視野：4分；卵磷脂小體3/4視野：3分；卵磷脂小體1/2視野：2分；卵磷脂小體1/4視野：1分。

1.3統(tǒng)計(jì)方法 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以（x±s）表示，采用SPSS 11.5統(tǒng)計(jì)軟件，單因素方差分析（One-Way ANOVA），各組間兩兩比較采用LSD法，以P

2結(jié)果

模型組大鼠前列腺指數(shù)增加，白細(xì)胞總數(shù)增加，卵磷脂小體數(shù)目減少，與對(duì)照組相比，有顯著性差異（P

3討論

前列腺炎是男性泌尿外科的常見病、多發(fā)病之一，有逐年增加的趨勢，有>1/2的男性受到前列腺炎的困擾，臨床上非細(xì)菌性前列腺炎最為多見，由于其發(fā)病機(jī)制不明，臨床上尚無統(tǒng)一的治療方案，抗菌治療大多無效。近年來，中藥在治療前列腺炎方面報(bào)道較多，且在很大程度上改善患者癥狀、提高生活質(zhì)量。

在本實(shí)驗(yàn)中，我們參照文獻(xiàn)[1-2]，向大鼠前列腺組織內(nèi)注射角叉菜膠復(fù)制急性非細(xì)菌性前列腺炎模型。在造模過程中，我們嚴(yán)格遵循無菌操作的原則，并于術(shù)后給予慶大霉素防止感染。在急性非細(xì)菌性前列腺炎大鼠模型中，我們觀察到模型組大鼠前列腺液中白細(xì)胞總數(shù)明顯上升，卵磷脂小體密度明顯下降，與對(duì)照組比較，有顯著性差異（P

本次實(shí)驗(yàn)，我們觀察到，CDXT高、中劑量組大鼠前列腺液中白細(xì)胞總數(shù)明顯下降，卵磷脂小體密度明顯上升，與模型組比較，有顯著性差異（P

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞強(qiáng)，劉猷枋，于靈惠，等.中藥前列腺湯對(duì)實(shí)驗(yàn)性前列腺炎病理模型的影響[J].中國中西醫(yī)結(jié)合雜志，1991，11（8）：480.

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