導語：如何才能寫好一篇初中英語課文輔導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在初中英語學習階段利用文化教學的形式使學生在學習英語知識的時候深入掌握英文的精髓，對于語言的文化有一定重視的意識，從更多角度認知英語知識，產生濃厚的英語學習興趣。

（1）在講解新課文的時候，初中英語教師首先向學生分解課文中的知識點，包括英文課文中包含的單詞、句法以及語法和語言點，使初中生掌握基本的知識點以及學習英語的方法，在基礎知識講解的過程中，初中生在英語教師的輔導下奠定了良好的語言功底以及應用英語語言的能力，為初中英語教師介紹英語文化知識奠定了良好的基礎，使學生學習英語的時候由淺入深，深入到英語學習的各個層次，對于英語文化的學習以及認知有一定的知識基礎。

（2）在初中英語課堂上，初中英語教師講解新課文的時候從文章的層次入手，對蘇教版教材中的英文課文進行系統化的講解，使學生在學習英語知識的時候形成自己的學習方法以及學習意識，同時，初中英語教師在介紹英文文化的時候要列舉一些文化實例，使學生對于英文文化有具體的認知以及具象的認知，幫助學生在學習英語課文的時候形成獨特的西方思維以及行為方式，使初中生形成自我文化教育意識。

（3）為了使學生的體驗感大大增強，初中英語教師可以在課文講解的基礎上對文章的內容進行適當的拓展以及優化，可以通過一些課外知識來豐富學生的課堂學習體驗，也能提起學生的英語學習興趣，為此，初中英語教師可以深入認識英語學科，也能對英語國家的政治、歷史、宗教以及地域風俗文化等有深入的認識，初中英語教師為學生準備相關的資料，將學生分?槿舾尚∽椋?組織學生進行小組內的討論，對英語教師給出的文化學習資料進行深入的討論以及研究，不僅能夠在英語課堂上拓展學生的知識面，還能使初中英語課堂的學習氛圍更加活躍。例如，在學習英文課文Good Manners的時候，課文中難免會提出一些與禮儀相關的文章，但是傳統的英文教學中英語教師只會簡單地講解一下課文，重點分析課文中相關的考試知識點，這對于學生的考試成績會有一定提高，但是從長遠來說，對于初中生的英語學習素質提高沒有真正的幫助。新課程教育觀念要求初中英語教師充分調動學生的積極性，為學生尋找一些與禮儀相關的資料，供學生以此為主題進行討論甚至是圍繞禮儀進行英文寫作，使學生深入了解禮儀文化背后的起源以及延續，使學生的語言素材貼近生活甚至是西方文化體系，在這樣的教學過程中，初中英語教師可以從多方面了解學生的學習需求，從文化的角度真正提升學生對于英語學科的學習興趣，也從文化的角度真正吸引學生的興趣以及積極投身到生活中，使初中英語課堂教學形式更加豐富，能夠在英語知識教育的過程中融入人文教育知識。

二、在英語課堂上初中英語教師培養學生的文化意識

初中英語教師在課堂教學的時候充分利用英語教材，借助文章中的文化知識對中西方文化差異進行講解，開闊學生的學習視野，也提高了學生的文化異同認知度，在課堂講解的時候，初中英語教師要抓住學生的學習興趣，利用文章中的細節向學生介紹國家或者是西方民族知識，培養學生的文化意識，例如，在學習Do it yourself的文章時，初中英語教師可以借助“西方人自主動手習慣”的主題來培養學生的自我動手意識，使學生的自主動手能力大大提高。

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[關鍵詞]互聯網；初中英語；高效課堂

受互聯網技術的影響，我國初中英語教學活動也有了更多新的教學任務，面對這一新的教學形勢，初中英語教師應當把握機遇，大膽將教學互聯網技術與初中英語教學緊密結合起來，提高初中英語教學質量。

1互聯網時代初中英語教學的機遇

1.1有利于培養學生求知欲

互聯網技術與初中英語的接軌進一步豐富了初中英語課堂，掌握互聯網技術可以幫助英語教師更加高效地收集和處理信息資料，拓展英語課堂的廣度和深度，輔助英語教學，優化初中英語課堂教學。在互聯網時代，大膽應用互聯網技術有利于培養學生的求知興趣，網絡拉近了人與人之間的距離，也讓資料共享變得更加高效便捷，從前枯燥的英語教學資料也因為互聯網變得更加有趣、鮮明、生動、形象，學生仿佛進入了英語學習的天堂。網絡中優秀的英語教學資源改變了人們對英語知識的刻板印象，在網上教師可以找到各種初中語法知識的思維導圖，思維導圖清晰明了，且充滿趣味性，例如有的語法思維導圖是各種各樣的美食圖案或者是萌寵圖案，將英語知識以全新的形式呈現在學生的眼前，學生的求知欲被進一步激發，英語學習興趣更加濃厚。

1.2有利于引導學生主動學習

被動學習和主動學習所獲得的學習效果有較大差異，在被動狀態下學生往往無法全身心投入到學習中，遇到學習上的困難容易打退堂鼓，在主動狀態下學生往往更有學習的動力和激情，當遇到難題時學生更樂于去挑戰自己并從中收獲學習的快樂。在互聯網時代，學生的學習空間得到擴展，可以瀏覽大量網頁，獲取與課文相關的各種教學知識，把握教材知識重難點，突破重難點。學生還可以根據自身的學習需要下載網絡資料作為輔導材料，例如，有的學生可以從網上下載課文音頻到自己的電子學習機中，隨時隨地學習英語。網上各種優質的英語學習網站將大大提高學生的學習積極性。在英語學習網站上學生可以自由交流英語學習心得，互相加油鼓勁，逐步培養主動學習的良好習慣。

1.3有利于學習地道的英語

傳統的英語課堂受到較大局限，英語學習的形式單一枯燥，不利于學生從多個方面接觸地道的英語。互聯網技術則可以拉近人與人之間的距離，學生可以在網上認識更多志同道合的國外朋友，一起交流英語學習，互相進行口語訓練，進一步了解西方文化，學習更加地道的英語。

1.4有利于拓展英語教學方法

多種多樣的教學方法更能夠給學生帶來多方面的感官體驗，幫助學生從多個角度來學習英語知識，加深學生對英語知識的理解。互聯網技術的應用更有利于拓展英語教學方法，豐富師生交流的方式，例如網絡交互功能可以實現高質量的師生交流，學生還可以在網上下載英語電子雜志。總之，互聯網時代為初中英語教學方式的創新提供了更多的可能性。

2互聯網時代初中英語高效課堂的構建

2.1妙用網絡技術，提升學生的學習效率

互聯網技術在初中英語教學中的優勢不言而喻，但是初中英語教師在利用這一現代化教學技術時注意不能“以輔代主”，本末倒置的行為會導致教學效果適得其反。在實際的英語教學中，部分初中英語教師盲目使用網絡技術，不結合課堂教學實際的需要使用網絡。教師準備了豐富多樣的信息，學生看似樂在其中，事實上，他們的注意力會被分散，教學重心不突出，教學效率得不到提高。英語教師要把握網絡技術應用的度，堅持適度原則，明確每節英語課的教學目標，緊緊圍繞教學重點，借用網絡技術工具，幫助學生學習理解英語知識技能，并能總結網絡技術在教學中的應用經驗，避免網絡技術的濫用和過度使用，喧賓奪主，從而通過網絡技術提高學生的英語學習效率，構建高效課堂。

2.2充分利用多媒體,構建高效課堂

在初中英語教學中，PPT在課堂上應用得最為頻繁，這一多媒體軟件操作比較簡單，很容易上手，且具有很強的交互性和直觀性，借助多媒體軟件設計教學課件、創設英語教學情境，刺激學生的多種感官需求。多媒體軟件將音頻、視頻、圖片以多種多樣的形似呈現在學生面前，為學生構造一個全方位的語言環境，調動學生聽覺、視覺等多種感官系統。例如在學習Canyoucometomyparty?一文時，英語教師可以播放一個簡單的動畫，故事情節是Tom正在詢問自己的朋友是否能參加他的派對：Tom:Jenny,canyoucometomypartyonSaturdayafternoon?Jenny:Sure,Iwouldloveto.Tom:Howaboutyou,Ted?Ted:Iamsorry,Ihavetohelpmyparents.動畫中人物的表情十分豐富，動畫的情境與日常生活緊密相關，學生會有一種親切感和好奇心，學習專注度更高。另外，多媒體軟件整合功能較強，例如，英語教師可以根據課文內容在網上搜集相應的圖片，將抽象的文字符號轉化為具體的圖片，降低英語學習的難度，增加英語知識的趣味性。

2.3建立資源庫，實現資源共享，促進課堂高效

一堂英語課的時間十分有限，作為一名優秀的英語教師必須要有效率意識。教師應當利用網絡技術提前做好教學課件，做好備課工作，避免在課堂上浪費不必要的教學時間。另外英語教師要有意識地建立英語教學資源庫，各英語教師要加強溝通交流，共同建立資源庫，方便隨時調動英語教學資源。網絡上有大量的教學資源，但是資源的質量良莠不齊，英語教師共同建立教學資源庫可以減少資源搜索、整合所耗費的時間，課堂上英語教師可以直接調用需要的教學資源，進而提高英語課堂的教學效率。

2.4巧借互聯網，營造濃厚的英語教學氛圍

教學環境對學生的學習狀態影響較大，濃厚的英語學習氛圍中，學生的注意力更加集中，學習的興趣更加濃厚，學習參與度也會更高。因此，初中英語教師要學會妙用互聯網技術來營造濃厚的英語教學氛圍。在上課之前，英語教師首先播放從網絡上找來的與課文相關的英文歌曲，音樂對人們情緒的感染力較強，美妙的韻律結合英文，學生可以盡情享受英文的獨特魅力，獲得身心的愉悅。英文歌曲在營造教學氛圍上有著極大的優勢，英文旋律或活潑、或輕緩、或動感，不一樣的旋律能夠給人不一樣的情緒體驗，而這種豐富的情緒體驗則是英語教學氛圍的重要構成部分，它將在無形中引領學生全身心投入教學中來。除了從網上搜索音樂來營造教學氛圍之外，英語教師還可以利用互聯網創建豐富多樣的教學情境，營造教學氛圍。例如在學習八年級下冊Unit2中ATriptoHongkong一文時，英語教師可以先帶著學生學習該篇課文的基本詞匯，在學生基本掌握之后，英語教師可以結合設置一個情境會話，讓幾個學生表演：Millie:HiKitty.Longtimenosee.Kitty:Hi.Yes,Iwasonvacationlastmonth.Millie:Oh,didyougoanywhereinteresting?Kitty:Yes,IwenttoHongkongDisneylandwithmyfamily.

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關鍵詞： 初中英語 閱讀教學 任務型教學

閱讀在英語測試中占據很大比例，除閱讀理解外，完形填空、任務型閱讀和首字母都與閱讀密切相關，甚至聽力的題干與選項、口語的朗讀、作文的英文提示無不與閱讀有著千絲萬縷的聯系。經常聽到這樣的說法“得閱讀者得天下”，雖不完全正確，卻充分說明閱讀在英語測試及教學中的重要地位，閱讀成為中學英語中越來越重要的教學內容。從牛津初中英語教材可以看出，Reading教學是一個單元中最重要的版塊，不僅覆蓋本單元的重點單詞、詞組和句型，還包含本單元的語法甚至是寫作內容，因而上好每個單元的閱讀課是每位英語教師的必修課。在現今的閱讀課堂教學中，有些課堂形式單調無趣，缺乏閱讀技巧指導，教學效果不盡如人意。同時，一些學生在閱讀課堂上因得不到教師有效的指導，松散自由，注意力不集中，搜索信息、歸納總結能力得不到提升，慢慢失去閱讀興趣，在考試中懼怕做閱讀題。如何進行有效的閱讀課堂教學，逐步提高學生的閱讀能力呢？我談談自己在教學中的幾點想法。

一、精心設計英語閱讀課的教學方案

課前教師必須自己認真閱讀文本，理解文本并確定教學目標。

（一）Before reading（閱讀前）。

首先教師確立好本節課的教學內容與目標，確定前行的方向，設計好過渡環節。可以選擇與本文相關的熱點話題讓學生活躍氣氛，吸引注意力并激發學生閱讀興趣。這一個環節很重要，因為“好的開始是成功的一半”。之后針對討論結果提出幾個問題，讓學生帶著目標任務閱讀。以牛津初中英語9A Unit6 “Films”為例，教師應提前搜集各種電影資料、海報等，還可剪切一些精彩片段讓學生欣賞。這樣一開始就帶給孩子一種新奇或緊張的視覺刺激感，更容易進入他們所熟悉的話題，如復習電影的種類。然后展示Audrey Hepburn電影劇照或Roman Holiday中的片段，通過提問如“Do you know who she is？/Who is the lead role？/Do you want to know more about her？”就能非常順利過渡到課文。

（二）While reading 9（閱讀中）。

可以先提出幾個簡略問題讓學生快速通讀全文，如：“Where was she born？/When did she pass away？還可問學生：How many paragraphs are there in the passage and what is it about？”讓學生歸納每段大意，這是第一遍閱讀。第二遍閱讀可分段閱讀，如針對第二段可設計以下問題：1.Can you find two jobs that Hepburn had been？ 2.Can you find two places？ 第三遍可根據課文填空，進一步精確掌握課文內容。這樣泛讀和精讀緊密結合、層層遞進，使學生對課文大意爛熟于心，對后面的復述、背誦課文也大有幫助。

（三）After reading（閱讀后）。

三遍閱讀后，教師要回歸目標，拓展目標。如設計一個改寫的環節，可以是根據課文內容的縮寫、仿寫、改寫等，還可讓學生分組互助完成，給他們展示的機會，也可給學生一些關鍵詞以簡單復述課文，有能力的學生一定會得心應手。

二、以任務型教學為形式進行初中英語閱讀教學

在平時的英語文章閱讀中，教師應該采取科學的方式，以學生為主體，首先全篇整體閱讀，然后詳細講解。在學生進行整體閱讀前，教師應提前設計好一些問題和練習，讓學生帶著任務去閱讀，這樣往往能取得更好的教學效果。

閱讀教學一般分為兩課時，第一課時教學可從以下兩個方面設計。

（一）以感知課文、了解課文大意為目的，設置以下任務環節。

1.弄懂難以理解的詞句。教師提前布置預習任務，讓學生提前一天預習，標注新單詞、找出不懂的詞句，通過查單詞表或字典等手段，初步排除學生的閱讀障礙。在考試中則需要學生通過上下文推測新單詞的詞義、詞性，句子的含義，這種能力需要長時間的培養。

2.檢查學生朗讀課文時的語音語調并進行糾正和指導。播放課文錄音，學生跟讀，教師糾正發音及語調問題，為學生流利朗讀課好鋪墊。此外，老師也可以領讀，進一步解決學生朗讀中的語音語調問題。

（二）以理解課文、解決問題為目的，采用以下任務環節。

1.完成練習（判斷正誤或回答問題）。教師可先設置幾個句子讓學生根據文章內容判斷正誤。然后設置幾個簡單的問題，讓學生帶著問題去閱讀。問題可以設置主旨句（一般在段落開頭或結尾）、一般疑問句（yes/no question）、特殊疑問句（when、where等）讓學生進一步了解文章的時間、地點、人物及事件等。

2.口頭翻譯課文。本環節學生可以小組合作完成。如有不理解的句子，能力強的同學可以提供幫助。先逐句、再逐段翻譯，教師適時提供幫助。

3.理解課文。教師這時可設置一段對話、根據課文內容填空等，進一步加深學生對文章的理解。

針對閱讀課的第二課時，可以進行以下設計。

（三）以熟悉課文為目的，設置如下環節。

1.簡單復述課文。在結束課文后，回歸課文，要求學生根據所給詞組或漢語意思對文章進行大概復述，以達到真正的理解和熟練知識點的目的。

2.精講知識點。教師詳細講解課文中出現的重點單詞和短語及句型，并附以中考題型鏈接，使學生能學以致用。

3.背誦課文。如果文章過長，可提前布置，也可讓學生分段背誦或背誦重點段落。全文背誦和課文默寫可以安排在早讀或輔導課。

（四）以提高閱讀技能，培養閱讀能力為目的，開展拓展性訓練。

1.及時進行當堂反饋練習是閱讀課教學中的重要環節，能體現整節課的教學設計是否成功。針對課文設計不同的拓展性練習，如詞形變換、句型轉換等，都能鞏固學生對課文的理解，提高對語言的綜合運用能力。

2.設計課后練習，對本課的進一步鞏固要落實到學生的筆頭上。課上可讓學生勾勒重點詞組、記筆記，課下可給學生留適量作業，以起到鞏固和運用的雙重作用。

3.在課堂教學中設置一個快速閱讀的練習，進一步檢測學生的閱讀能力，力求做到課內閱讀和課外閱讀的有效結合。精心選擇適合學生目前認知水平的課外閱讀文章（如二十一世紀英語報、Daily China、English corner），尤其是對已經具備較強閱讀能力的學生，適當的課外閱讀非常有必要。

總之，閱讀教學已成為中學英語課堂教學的重要部分。在初中《英語課程標準》中，對初中學生閱讀的技能及語言知識綜合運用的能力均提出具體的目標和要求。這就意味著初中英語老師在課堂教學過程中不僅應倡導以學生為主體，充分發揮教師的主導作用，做到目標明確，任務清晰，層層遞進，環環相扣，而且要讓學生了解自己學會什么，還不會什么，做到有的放矢，及時進行查漏補缺，最終由“要我讀”變為“我要讀”，讓初中閱讀部分的設置對學生英語綜合能力的提高起到真正的作用。

參考文獻：

[1]義務教育.英語課程標準.2011.

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【關鍵詞】 初中英語 教學 寫作能力 培養

1. 前言

英語寫作作為初中英語教學的重要組成部分，貫穿于整個英語教學的始終，它反映了學生的英語綜合水平和英語應用能力。然而，在實際的課堂教學中，由于英語老師的忽視，以及學生本身實踐、運用能力的欠缺，導致英語寫作成為整個英語教學的薄弱環節，那么我們該如何面對問題，探索出可行的解決方案，筆者將以人教版新目標的初中英語為例，結合自身的教學經驗，做一簡單探析。

2. 初中生英語寫作存在的問題

在初中英語寫作教學中，經常面臨以下諸多問題的困擾，一些學生缺乏詞匯積累，無法有效表達思想；對某些詞匯的多層意思把握不準，出現詞句搭配錯誤；受漢語既定思維的影響，導致英文句式漢語化；對語法的掌握不全面，導致句子不完整，或者是前后時態矛盾；缺乏專業連詞的運用，語句過渡趨于平淡無色；審題能力欠缺，容易偏題，抓不住作文重點等等。這些都已成為英語寫作教學的“瓶頸”，對學生整體英語成績的提高，造成很大難度。

3. 科學培養英語寫作能力的方法

面對學生在英語寫作中存在的諸多問題，我們應該如何調整自身的教學方法，通過科學的引導，使學生有針對性的強化訓練，進而提高寫作能力呢？筆者認為，應該從以下幾點做起。

3.1強化詞匯積累，夯實寫作基礎

巧婦難為無米之炊，文字是語言的載體，詞匯作為英語學習的最基本的要素，是學好英語這門語言的前提條件。而良好的寫作能力建立在擁有巨大的詞匯儲備之上，這就要求學生強化詞匯積累，在此過程中，強調學生對英語詞典的運用，詳盡每個單詞的多層意義，做到用最貼切的詞匯，表達最真切的感情，例如，單詞bear的意思有“生育、忍受、攜帶、承擔”，在全面掌握此單詞的多種意義的基礎上，就能在作文中靈活運用。加強對一些連詞的講解，使學生能夠熟練運用，從而使作文的上下文銜接自如。

3.2強化范文背誦，培養寫作語感

閱讀是寫作的基礎，缺少閱讀，學生對事物的表達將變的枯燥無趣，沒有閱讀積累的語言做積淀，寫作將成為“無源之水，無本之木”。教師應該引導學生大量的朗誦經典范文，通過學生反復的閱讀，使學生在培養良好語感的同時，形成一定的英式思維方式，使其在寫作中能流暢表達自己的思想。在學生的閱讀范文時，教師應引導學生去體會作者的遣詞造句，分析作文框架的建構，并及時做好相應的心得筆記，讓學生在反復揣摩中，通過對優秀范文寫作技巧的模仿，迅速提高寫作能力。對英語學習來說，閱讀是一種知識的輸入，而寫作是一種所學知識的輸出，通過閱讀與寫作，使兩者相互促進，達到事半功倍的效果。

3.3技巧學習與寫作練習有機結合

學生在寫作訓練中肯定會遇到各種問題，這就需要教師應向學生講授一些寫作機巧。例如，在寫作前，強調學生認真審題，弄清題目要求的格式、時態及人稱等，以便做到有的放矢。在寫作過程中，強調語法的協調、詞組的前后搭配，運用英語思維寫作，避免出現“中國式”英語。在寫作后，仔細檢查全文，看是否有時態的前后一致、單復數單詞的變換等錯誤。此外，還要詳細講解中考英語書面表達的評分標準，加強學生寫作技巧的訓練，特別是要強化中考熱點話題的練習。在講解寫作技巧后，教師應及時組織學生練習，理論應用于實踐，使學生在反復的練習中發現問題，進而彌補不足，取得寫作能力的提高。

4. 案例分析

以人教版新目標七年級下冊二單元《Where’s the post office？》為例，我會讓學生利用英語詞典，將課文中出現的新單詞的多種含義整理出來，然后反復背誦，做到能熟練運用。在進行本單元的self check環節時，要求學生結合課文所學單詞，通讀第三小題的e-mail，在學生自主學習中，注意對學生進行適時的難點輔導，在理解全文以后，讓學生反復朗誦此e-mail，并體會其中句子的銜接，和方位介詞、動詞的運用，例如：on，in，down，turn，arrive，pass等，強調學生對書寫e-mail格式的掌握，引導學生對整體布局和框架的把握。在學生熟練掌握以后，讓學生對針對此e-mail進行改寫，以記敘文的形式表達出來，以培養學生的靈活運用能力。

5. 結束語

英語寫作能力的培養，是一個循序漸進的過程，不能操之過急、急于求成，初中英語教師應該從學生的實際水平出發，采取由淺入深、由易到難的訓練方式，及時鼓勵學生的取得的成績，使他們在不斷的進步中，體會到在英語寫作中自由表達的，使學生在濃厚的學習興趣中，培養靈活的英語詞匯運用能力，打下扎實的英語寫作功底。

[1] 馮欽剛. 提高初中英語寫作能力策略之探究[J]. 現代閱讀， 2012（12）.

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廣東省河源市源城區豐源學校 古 菁

【摘要】初中英語作為重要教學內容，尤其是在英語人才需求激增需求背景下，顯得尤為重要。但是，初中英語無聲沉默教學現狀是英語教學薄弱環節，對英語教學課程改革進行反思，打破長期無聲沉默教學困境，尤為重要。

【關鍵詞】初中英語 教學改革 教師反思

伴隨新課程改革的繼續深化，初中英語教學開始重視口語教學，逐漸反思課堂無聲現象，在課改實踐中取得一定的成績。但是，我們仍需注意的是，當前初中英語課堂教學中仍存在無聲沉默現象，學生口語交際活動少，英語“啞巴”現象普遍嚴重。因此，在初中英語課堂中，打破無聲現象，刻不容緩。

一、重視初中英語口語教學

雖然我國教育體制推行改革多年，但是目前教育模式仍以應試教育為主，師生乃至社會各界仍格外重視書本知識的學習，很多人認為取得考試高分才是最終學習目的。這樣的教學模式下，很容易忽視學生學習能力的鍛煉，在初中英語課堂就會忽視學生口語技能的訓練，學生缺少口語訓練機會，甚至根本沒有機會鍛煉口語交際能力，導致學生不敢張口，課堂出現無聲現象。長期以來，師生難以走出教育教學應試誤區，需要更新英語教學理念，正確認知英語口語學習重要性，將其作為一種語言技能制定教學過程和學習計劃，靈活掌握英語口語語言，教師要讓學生掌握英語語言知識，也要幫助學生能夠應用英語口語交流；學生要遵循英語聽說讀寫的學習軌跡，掌握英語口語學習技能，在學習中促進口語訓練，在口語學習中增長知識，實現素質教育和應試教育相輔相成。在初中英語教學中，教師要注重英語口語教學的地位，創設英語口語教學活動情景，為學生提供口語交流機會，激發學生張口說英語的勇氣，打破英語口語無聲現象。

二、初中英語口語教學活動設計

英語的學習活動由listening、speaking、reading、writing組成，其中，培養學生英語語言技能的“speaking和reading”方能達到初中英語教學的目的，要在重視英語口語教學基礎上，創設口語訓練機會，設計口語交流活動，在英語口語教學中以交際活動為中心設計教學活動。但是，英語口語技能的訓練，不能簡單依靠英語教學課堂的課文分析和語法講解，需要長期大量的課堂活動聯系。因此，在初中英語課堂中，設計英語口語活動，將口語教學融入英語課堂，激發學生英語口語學習興趣，筆者就英語口語課改進行反思，結合學校學生英語水平，建議在口語教學活動設計中循序漸進的引入Presentation、Discussion、Retell和Ask and answer等方法，豐富英語課堂教學內容，鼓勵和引導學生張口說英語。

1.Presentation（呈現）方法：在初中英語課堂中，教師應始終堅持運用英語組織課堂教學，用簡單的英語問候學生，使用英語課堂用語，用英語導入新課，帶領學生讀，讓學生聽錄音跟讀，用手勢、圖片或實物來進行情景教學并使用短小或簡單的語句把所教的內容呈現給學生。努力地為學生營造一個良好的聽、學、說、練的英語環境，讓學生們能夠在有限的時間內盡量的感受到英語語言消息的刺激，從心理上產生一種用英語對話、交流的欲望，促使學生注意力高度集中于英語這一種語言中，隨時準備著用英語來和老師或同學對話。一旦學生開始說英語，教師就應給予鼓勵，激發他們的成就感，樹立他們主動開口的信心，使之逐漸形成說英語的習慣。

2.Discussion（討論）方法：對日常生活題材的討論是訓練學生口語能力的一個重要階段。在這個階段中，通過組織多種形式的討論活動，適時引導學生廣泛地對日常生活中的各類題材相互間進行會話，既增強了學生學習興趣，逐步提高了學生對語言的駕馭能力，又活躍了學生的思維，擴大了知識面，從而為口語能力的進一步提高打下良好的基礎。例如，How do you keep healthy？ /My dream job./Advantages and disadvantages of the Internet./School sports meeting等，都是學生感興趣的話題。在討論這樣的題材時，有時是全班一起討論；有時是每組負責討論一個問題，然后面向全班闡述自己的觀點；有時是各小組將各自討論的結果作對比，分析總結異同，并且學生即興發言，最后教師進行總結。當然，討論之前教師要定下目標，避免學生利用探討的機會進行一些與課題無關的討論。

3.Retell（復述）方法：在當前英語口語訓練中常用這一方法，教師可以就某篇文章、片段、關鍵詞，結合學生實際水平，設計復述口語臺階，讓學生以個體或小組形式進行復述。因為語言的使用有多樣性，相同的意思可用不同的表達方式，所以復述時應鼓勵學生使用不同的語言來表達同一意思的內容。如在教學“Asking the way”這樣一個話題時，學生就可以按照這樣幾種方式來表達：A： Which is the way to the hospital？ B： Where is the hospital ？ C： How can I get to the hospital ？ D： Can you tell me the way to the hospital？ 通過這樣一個話題，學生就可以根據情景采用不同的方式表達同一種意思的會話，這樣能使英語學習口語化、簡單化。為使課文復述能順利進行，教師不僅要不斷地激發學生“復述”的熱情，比如給學生壯膽，使他們有信心走上講臺，面向全班復述。而且還要給予他們一些實際的幫助與指導。指導方法主要有：①提示。在黑板上列出關鍵詞、提綱，或出示圖片、圖表等，讓學生填滿內容。②設問。有時提一個大的問題，有時提一個有關細節方面的小問題，要求學生根據提問進行復述。③設想。在想像復述時幫助學生設想情景、人物等。

三、初中英語口語學習的正確方法

在初中英語口語學習中掌握正確方法也是非常重要的。課堂中，學生不僅僅是在學習知識，更是在培養學習能力，集中表現為學習方法的掌握應用，同樣適用于英語口語學習。因此，教師在設計英語口語訓練活動前，要幫助學生掌握正確的英語口語學習方法，幫助學生針對不同的英語學習對象應用恰當的學習方法。

1.掌握一定的詞匯量

我們與人交流的前提是要聽懂別人在講什么，因此我們在英語口語的練習中首先要注意詞匯量的積累。我在教學中非常注重單詞的拼讀和積累，如在教學 “Yesterday、Today、Tomorrow”這幾個英語單詞時，我不僅會列舉出如“Monday、Sister、Hot、Window”之類學過的單詞，請學生在總結發音的基礎上拼讀新單詞，當學生學會運用拆分拼讀的方法后，就可以根據已有的學習經驗嘗試拼讀陌生單詞，如此一來，學生學習單詞和自主讀單詞的效率就將得到大大的提高。其次，閱讀、做題、聽錄音、看錄像或原文電影等方法都可以用來擴大詞匯量、掌握英語的習慣表達方式，擴大知識面和訓練英語邏輯思維能力。這些訓練，可使我們熟練掌握常用的詞組、短語等。只有熟練，會話才能流利，與人交流才能不假思索地脫口而出。

2.強化聽力訓練

聽與說是一種相輔相成的關系，聽不明白就會給交流帶來

很大的麻煩。聽力提高了，學生開口說才有了依據和保證。 所以平時應強化聽力訓練，例如，單詞辨音、句子理解和反應、對話理解和短文理解。聽的過程中，一定要聽準聽清，注意辨別那些極易混淆的詞或短語。此外，教師要鼓勵學生不斷聽和外語有關的素材，從新聞、紀實到文化、體育，不帶任何目的泛聽，只是培養聽覺；長此以往，外語就成為深入骨髓的東西，通過對語音語調的不斷模仿，語感在不知不覺中自然形成，想扔也扔不掉。聽英文歌曲也是一個很好的鍛煉英語口語的方法，優美的旋律可以幫助學生練習發音（pronunciation），語調（intonation）和節奏（rhythm），又可以讓學生在很愉快的心情下背會很多單詞和句型，真是一舉數得。

總之，英語口語是初中英語教學中的一個重要部分，教師應立足英語口語教學現狀，積極發現口語教學中存在的問題，對口語訓練實踐活動進行課改，反思正確的英語口語學習方法，打破英語課堂無聲現象，提高英語口語教學質量。

【參考文獻】

[1]王紅英，淺談如何提高初中英語課堂教學質量[J].學周刊，2015（9）

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關鍵詞：初中英語；英語教學；能力激發

一、激發學生主動學習的重要性

在初中英語的學習過程中，要想讓學生掌握英語知識，主動去學習，在課堂上表現出活躍的氣氛，并不是一件輕松的事情。但是如果能夠做到這一點，確實可以讓學生的學習事半功倍。在過去的教學中，初中英語教師大多是以傳統的教學方式來對學生進行教育的。但是傳統的教學方式太過于死板，很多學生在課堂上沒有積極地參與到課堂教學當中。學生常常是被動接受，缺少一種主動探索的精神。所以說，只有教師和學生相互配合，激發學生的學生主動性，才是解決英語成績難突破這道難題的關鍵所在。那么究竟應該怎樣做，才可以讓學生的學習積極性和學習能力被充分地調動起來呢？接下來筆者將在文中詳細進行闡述。

二、既是良師又是益友

初中時期的學生正處于青春期，他們的叛逆心理很強。如何做好這個時期的學生的心理輔導是很重要的。因為只有了解這個時期學生的心理，才能夠做好和他們的溝通工作。這也是提高初中學生英語學習能力不可忽視的步驟。在很多的初中課堂上，我們不難看到，有很多教師在眾多的學生面前批評和教育那些不聽話的學生，其中英語課堂居多。為什么會出現這樣的現象？主要是因為初中英語課堂上要求學生掌握的東西不但數量要多于其他學科，在理解上也難于其他的學科。同時,每個學生的理解能力不同，如果遇到不懂的問題，教師只會批評他們，可能會使他們產生厭學的心理。這將直接影響一個學生英語成績的好壞。所以建立良好的師生關系，做到既是良師又是益友是非常重要的。教師必須要對每一個學生都一視同仁，不能區別對待。初中時期的學生往往是以個人的好惡來判斷事情的，如果學生喜歡他們的英語教師，這樣是非常有利于初中英語教學的。

三、樂在其中的初中英語課堂

新課改以后的初中英語不管是在教材上，還是教學方式方法上都有了很大的改變。情境課堂的創立為初中英語的教學帶來了新的契機。教師完全可以利用這一特點對初中的英語課堂進行創新設計，讓學生學在其中，樂在其中。下面我們僅以各例子來說明創新課堂對于激發學生學習能力的重要性。

（一）游戲教學方式

在初中英語的學習當中，大量的單詞往往令學生很是頭疼。不好記、記不住是學生反映最多的問題。但是如果我們將這些難以理解和消化的單詞，以游戲的方式出現，就可以讓學生一下就記住。比如，apple，orange，book這幾個單詞。教師可以將這幾個單詞做成卡片的形式，再配以圖形，然后讓學生來根據圖畫記單詞，再讓學生分別來說出這幾個單詞的詞性和用法。做得好的學生可以得到相應的獎勵。這樣學生的積極性就完全被激發出來了，讓學生爭相發言，同時，他們也會記住單詞，而且記憶深刻。

（二）創立情境教學的模式

在初中的英語教學當中，英語對話是英語教學當中很重要的組成部分。這時，教師就可以根據課文當中的對話部分來設計一個合理的情境模式，讓學生身臨其境，這不但可以加深學生的學習印象，同時還可以讓學生通過情境模式的訓練增加學習的情趣，激發學生的學生能力。例如，“Please close the door.”“What is doing?”“he is closing the door.”這幾句簡單的對話當中，教師完全可以創立一個情境，讓學生自編自導自演。然后再將語法知識進行講解，學生就會很容易理解什么是完成時，完成時該如何使用了。

四、功夫在課內，應用在課外

課堂上的學習是學生積累知識的重要時間。但是我們也不可以忽略了學生在課外的時間。這對于初中學生學習英語能力的培養是尤為重要的。所以做一些有利于初中英語學習的課外活動，增強學生的英語能力，開拓學生的英語學習的視野是很有必要的。因為是課外的時間，所以少了課堂上的嚴謹氛圍，學生可以更好地利用這段時間，根據自身的學習特點來安排自己的英語訓練方式。例如，“英語角”的設立就非常有利于激發學生主動學習英語口語的能力。還可以設立英語競賽和英語相關的晚會、游戲、情境劇等。只要是可以增強學生學習能力的活動都是可以拿來開展的。讓學生主動參與到活動中來，發揮自己的長處和不足，進行查缺補漏。

興趣是學習最好的老師，一個好的教學方法不僅可以提高學生的學習成績，更能夠激起學生的學習欲望和探索知識海洋的信心。所以，一名好的英語教師應該將學生的學習興趣充分挖掘出來，然后再加以良好的引導。初中英語是學生學習英語的關鍵時期，也是學生今后英語學習的基礎階段，這個時期的興趣建立將會對學生以后的學習產生深遠的影響，所以更好地挖掘初中學生英語學習能力是非常重要的。

參考文獻：

[1]薛冬梅.淺析初中英語教學中學生交際能力的培養[J].城市建設理論

研究,2011,(29).

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我在初中英語教學中注重隨時激發學生的學習興趣，充分利用舊知識學習新知識，常常用肢體教學、話劇表演、音樂和美術演藝教學，以及多媒體教學來激勵學生學習英語，使英語課堂教學活動變成生動、直觀、興奮的過程，改變了過去單調的教學模式，讓學生了解英語、喜歡英語，從而主動地學習英語。通過我的英語“藝術教學”，學生英語水平整體得到提高。現在就從以下幾個方面淺談我的英語教學。

1.利用肢體語言進行藝術單詞教學。我在初中英語教學中，發現課本里有很多單詞可以用肢體藝術很好的表現出來，如：“sing，swim，skate，sleep，run，jump，dance，smile，sit，drink，open，close”等。我在教學時，分組進行肢體語言藝術表演，一組表演，一組說單詞，同學們身舞口說，輕松愉快、興趣濃厚，在不知不覺中就記牢了所學詞匯。我還利用課堂活動的方式，我說一個單詞，學生就模仿做動作，或是一個學生做動作，大家一起說出相應的單詞或短語，讓學生通過形象記憶，掌握單詞和短語的漢語意思。這樣用肢體藝術讓學生開竅，打好今后立身行事的基礎，這難道不是好的創新教學方法嗎？

2.把話劇表演藝術搬進英語課堂。初中英語教材中有很多閱讀課文和對話課文，其情景生動，富有一定感染力。面對這些課文，我把話劇表演藝術搬進課堂，以活化教材，激發學生的學習興趣。例如，七年級上冊中的“What does your mother do？ ”和“Go shopping，Go for a picnic”等課文都是一些平常學生們生活中感興趣的一些事情，就可以組織學生分組進行話劇表演，并讓所有學生參與活動。由于學生對課文內容熟悉，表演起來信心十足。話劇表演藝術給學生創設了很好的英語學習環境，能潛移默化地把英語學習演變為一種較為自然的交流活動，使學生形成極高的學習興趣，促使了學生實際運用英語能力的提高。我在課堂中，充分利用表演藝術激發學生的興趣，善道、善誘、循序漸進，進行英語教學輔導，善于觀察學生在表演活動中獲得英語能力的微小變化和進步，及時抓住進行激勵和表揚，促使整體英語成績的提升。

（3）把音樂、美術、演藝帶進英語課中。在教學中，我充分利用自己的特長，唱、畫、演來激發學生學習英語的興趣。每當預備鈴聲響，我站在教室門前，組織學生唱英語歌曲，這些歌曲能活躍課堂氣氛，給學生增添了濃厚的英語學習興趣，還能加深師生之間、同學之間的情感。課余時間，我用英語教學生們民歌對唱和流行歌曲，促使學生們對學習英語的興趣更濃更深。在英語教學中，我圖文并茂，用整張白紙畫出英語書中各種圖像，用按釘打在黑板上，口講指畫，有色有形，條理嚴密，文采斐然，高低抑揚，引人入勝。這種將課文中的單詞、對話、場景以圖像的形式展現在黑板上，對學生來說是一種直觀、有效的教學手段。它有著特有信息溝通作用，能提示語言與事物之間的本質聯系。美術在英語中的應用也能激發學生對英語的興趣，完善學生的藝術人生。英語課堂是相當枯燥的課堂，但經過我的演藝，能讓學生感受到一種美，即思想的美、邏輯的美、才華的美。我的演藝，能讓學生熟練掌握句型和課文，增強運用學過的詞的能力，不斷提高口語表達水平。學生讀課文、我表演，師生和諧、興趣顯著，歡樂聲中學知識。介紹新課示范演是我常用的一種導入新課的教學方法，學生喜歡看教師表演。我在教一些動詞時，一邊教內容做動作，一邊板書新單詞，學生在歡樂聲里不知不覺地就學會了。這樣的英語教學，既鍛煉了學生的膽量，提高了學生聽說的能力，又激活了學生的學習興趣，增長了學生的知識。

4.運用現代信息技術進行多媒體的英語教學。在英語教學中，將有關英語中的課文制成圖片、實物、場景，用多媒體來展現在學生眼前，使學生立刻有一種置身其中的感覺。例如在講解“問路”一課時，我將郁山古鎮的幾條主要街道、商店、中小學、郵局、政府等建筑物通過電腦制圖，運用多媒體將郁山古鎮呈現在屏幕上，學生面對自己熟悉的美麗家鄉，一下子就進入了關于“問路”、“方向”的語言環境中。接著我又打出了飛機上航拍下來的我們彭水縣的風貌照片，學生們更興奮了。這個問：“我家在哪里”？那個問：“我們學校在哪里”？我緊緊抓住此情此景讓學生利用已經學過的知識說說屏幕上的情景，并針對學生提出的問題，講解新的知識，這樣就充分利用了舊知識學習新知識，突出了重點，突破了難點。就在用多媒體的設景、入景、出景的教學中，學生的實際語言交際能力得到提高，學生的興趣得到了激發，學生熱情更加濃厚強烈。

篇8

  強忠琴

（張家港護漕港中學，江蘇  蘇州  215600）

摘  要：本文闡述了在初中英語教學中施行分層教學的意義，并提出了幾點可行的基于分層教學的初中英語教學方法，以實現初中英語教學水平的全面提高。針對學生們受到條件和生活環境等的影響，在初中英語教學中的學習效果不理想的情況，筆者提出了實施分層教學的必要性，分層教學能有效緩解兩極分化的現象，并能將“因材施教”這一基本教學原則體現出來。

關鍵詞：初中英語教學；分層教學法；意義；策略

一、實施初中英語分層教學的意義

最新頒布的《英語課程教學標準》的核心就是“以人為本”，堅持以學生為教學活動的主體，在面向全體學生進行教學時還應注重每個學生個體之間的差異。然而，在實際的初中英語教學中，英語老師面對著繁雜的教學任務及繁重的教學壓力，往往無暇對一些存在明顯個體差異的學生，進行所謂的“因材施教”。在大多數情況下，教師往往都是采用同一種尺度來衡量和知道每一個學生，這就必然造成了學生間的差異被抹殺的結構，造就了現在教學中普遍存在的優等生“太輕松”、中等生“正好”、差等生“跟不上”的局。這樣的結果無疑是非常不利于初中英語教學水平的整體提升的[1]。

英語教學新課標要求指出，初中英語教學要以學生的發展作為出發點和歸宿點，英語教學在課程目標設定上，在教學過程中都必須時刻注重以學生為主體。我們的英語老師在面對著不同層次組成的班級時，要想貫徹因材施教的原則，就必須之注意不同層次學生的特點才能大面積提高教學質量。具體需要運用多種方法設計出既與教材內容相符，又能保持與學生認知過程的協調的教學方案。因此，在教學活動設計時必須做到層次化且難易分治，力圖使每個學生都能找到自己的定位，都能獲得求知的滿足和成功的體驗。

二、正視差距，積極實施分層教學

（一）科學進行學生分層

在剛開學的時候，英語教師已歸檔根據考試成績并適當結合學生原有的英語水平，將學生分成幾個層次A、B、C，分別為優秀、中等、較差。對水平高的學生就需要提出較高的要求，他們的學習模式主要以自學為主，可以擺脫書本和教學大綱的限制。對中間一組的學生，老師需要采取“精講精練,循序漸進”的模式。最后一組是慢組，由于組員水平普遍低于其他同學，需要加強輔導，進度上也可以適當減慢，對這些學生的要求不用太高，要適合才行，主張“多講精練,循序漸進”的模式。當然，這種分組不是永久的，需要根據實學生們的實際進步退步情況進行靈活安排，有明顯進步的學生可以酌情提升一個層次，出現退步的也需要下降一個層次，這樣動態變化的學生彈性分層可以隨時保持和學生的配合性，也能及時發現和解決學生出現的問題，能更有效地調動學生學習英語的積極性[2]。

（二）合理規劃教學目標分層

語言的學習不同于其他任何一門學科，只要給予學生足夠充分的時間，大多數學生能夠很好地達到教學規定的要求，學生之間的差異不在于學不學得會，而是學的時間的長短而已。我們英語教師應當客觀地認識到學習語言的差異是存在的，在教學過程中最需要避免的就是為了實現一部分學生的發展而選擇犧牲另一部分學生的前途。所有學生們不管是優等生還是特困生，都有學好這門科目的潛能，他們需要的是教師的合理知道與開發。在教學過程中一刀切的方式是不被提倡的，這會導致學生的不能適應，一部分學生“吃不飽”，而又有一部分學生過是接“受不了”，所以，抓兩頭、促中間是很不錯的選擇，制定合理的彈性教學方式。我們的教師需要讓學生明確每個單元和每節課教學彈性目標，這樣學生才能根據自己的實際情況訂立自己的學習目標，這樣一來就實現了選擇的動態化，也更加使學生在情感上處于激發狀態，幫助他們進一步取得良好的學習效果。

（三）加強分類指導

在初中英語教學活動中，老師必須嚴格遵循語言學習的規律，針對不同的學生群體和只是水平情況選擇合適的教學方法，做到不僅明白要教什么更要明白怎么教。要想成功地進行分層次式教學，需要我們的老師擁有充分的思想準備，且對老師的要求也更高，要求老師要將教材和學生兩邊都要搞通透。對于教材需要老師熟悉掌握各個知識點的難易程度及重要程度，對于學生則需要老師對每個學生的實際英語能力有個深入且透徹的了解，這樣才能根據學生的實際需要制定出最適合他的教學規劃。

例如在進行unit5中的practice dialogue一課的教學中，先全班共同將書本上的對話聽一遍并學習熟練后，在對每個層次的學生提出不同的要求。如快組的學生就需要將對華完全倒背如流，且能進行代替式的變換，并能仿照對話自己編一段類似的對話。而C組首先要做的是能夠熟練的讀下來，B層學生需要能將對話脫離書本表演出來。這樣的分層次要求，做到了難易有別且層次分明，每一層的學生都有壓力，但又在他們的能力范圍內，學習起來會更加有積極性。同樣的，在進行課文地演講時，還是先綜合起來一起將課文講一遍，在結束了上一節課內容的復習后，可以引出本課課文的內容，提出一兩個問題讓學生們進行自主的思考，如:（1）Why did the boys' teacher sendhim away from schoo?（2）l Why did Edison put a mirror and somelights on a table? 。老師在和全班同學一起檢查完答案后，就可以進行分層次地講練了，快組的學生要求完成workbook中的習題并要求能將課文整體復述出來，而中層的學生則要求能流利地回答出課后填空，要求慢組的學生能獨立完成課后的判斷且能相對熟練地朗讀課文。

參考文獻：

[1]張思中.張思中外語教學法概述[J].人民教育,2010.

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【關鍵詞】初中英語 教學 形成性評價

一、在初中英語教學中應用形成性評價需要定期了解學生的現狀

（一）在日常學習生活中了解學生的狀況。在初中英語教學中，老師應該打破傳統的師生關系，與學生建立和諧友愛的朋友關系，這樣易與學生建立起感情共鳴，一方面可以更好地了解學生的近況，另一方面在某種程度上滿足了初中生在心理上渴望被當做成年人對待的需求，激勵學生更為獨立自主。而且，教育者可以利用平時的測驗作為形成性評價的階段評價標準。初中生主要的生活是落在學習上，因此，學習成績的好壞在一定程度上可以反映學生的生理以及心理狀態。教育者可以將多次小階段的成績總結，可在一定程度上反映出學生的發展變化。

（二）利用調查問卷的方式請學生自己思考此段時間的發展變化。可利用下表（見表1）：

表1形成性評價階段情況自我評價調查問卷

1.你覺得記憶單詞困難嗎？ 8.你有評估自己的學習成績嗎？

2.你在寫單詞的時候會拼寫錯誤碼？ 9.你想提高英語成績嗎？

3.你明白老師解釋的英語語法嗎？ 10.課后你會復習老師講過的筆記嗎？

4.在英語課前你有預習的習慣嗎？ 11.你認為英語學習中最大的困難是什么？

5.英語課上你有認真聽講嗎？ 12.你希望老師在哪些方面輔助你？

6.課堂上你喜歡和同伴合作參加活動嗎？ 13.課堂上你會主動回答問題嗎？

7.課后你能獨立完成英語作業嗎？ 14.你認為英語課有趣嗎？

根據表1的信息，我們可以看出，利用這張調查問卷可以引導學生反思這一階段的英語學習水平、學習方法、興趣點以及集體精神等各個方面。老師可找一堂課或者公共休息時間，引導學生認真填寫此問卷。一方面，學生可以了解到經過幾個階段的學習，自身的發展如何以及需要重要關注的地方；另一方面，又可以幫助教師了解到學生不愿意透露給長輩的一些信息。

（三）不要忽視學生所在的群體。教師應該與學生建立和諧的人際關系，但作為處于青春期的初中生來說，叛逆情緒在所乃免，他們在生理上逐漸成熟，但心理上的依賴性并不能適應生理上的成熟。因此，處于青春期的初中生們處在自信與自卑的矛盾心理狀態下，他們對待不同的人會有不同的態度以及心理開放度，想要更深一層的了解他們，并且對他們作出評價，就不能忽視他們所選擇的群體環境。

二、在初中英語教學中應用形成性評價應該制定詳盡的目標以及評判標準

（一）傳統的終結性評價對于不同水平（起點不一、學習水平不一、學習能力不一）的學使用相同或者相似的標準評價其發展以及自身素質。這其實是相當不合理的。評判標準的不因人而異，使水平相對較高的學生滯留在一個較低的水平，使水平較低的學生感覺到目標遙不可及，從而可能打擊其學習的積極性，阻礙其積極進步。英語本身是一門聽說讀寫都需要不斷練習以及具有練習的自信心的學科，如若不能有效地激勵學生進行有效正確的學習，對其以后的生涯會造成巨大影響。

（二）隨著教學方法的不斷改善，形成性評價是一種因人而異、因時而異的評價方法或說激勵機制。其是以每個學生自身基礎以及潛力的不同而采取不同有效的學習策略（當然，再好的學習方式都離不開勤奮努力），并且在老師的引導下，請學生自己給自己設定學習周期以及階段性目標，在每個小階段結束后記下自己完成的成果以及未完成的項目，長此以往進行比較。從而充分挖掘學生的潛能以及創造性，找到最適合自己的學習方法，從而達到成功。

（三）比如說人教版初中二年級英語教材第八單元，可以設定下列目標，如表2：

表2 學習目標設計樣本

1.能朗讀所有的單詞；

2.能用重點詞匯和短語造句；

3.背誦3A，并寫出我自己的短文；

4.掌握本單元主要語法；

5.能獨立完成作業并即使糾正錯誤；

6.能參加本單元的“朗誦”、“自由會話”或“口語比賽”環節

如上表所示，在學習某一單元時，可以先從基礎的單詞以及短語入手，熟悉單詞和短語之后去了解課文就會有事半功倍的效果。學習課文時可背誦一些較為新穎的詞句用法（可用于自己的作文之中），既可以提高英文作文水平，又可以在不知不覺中掌握語法知識。

老師應該能夠引導學生建立每單元的學習計劃表，俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，告訴學生如何做，不如引導學生如何想。且在某一階段期間可穿插隨堂測驗，讓大家能夠感覺到自己的進步。還應該注重對學生們的學習過程的監督以及評價，讓學生能夠自主地關注自己地動態學習過程。繼而可以參加譬如“朗誦”“英文辯論”之類的比賽，在一定程度上能夠非常明顯地提高英文水平。這樣學習目標的建立能夠讓學生對學習的預期成果有明確的暗示，無形之中受到了肯定以及激勵（階段目標的完成就是最大的鼓勵），使學生們能夠一步一步地進步，最終邁向成功。

結語

采用形成性評價對于學生，尤其是生理與心理快速發展的初中生來說，都具有相當大的激勵作用以及引導作用。一方面，以日常學習生活中對初中生學習狀況、情感、成績等各方面的考察作為依據，每隔一段時間對學生做出相應的評價，可以讓學生通過前后比較發現自己的不足以及進步；另一方面，在日常學習生活中觀察學生的各項情況也是一個和學生親切接觸的機會，增進師生之間的情感，可與學生引起共鳴，有利于更優質化的教學。

【參考文獻】

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關鍵詞：初中英語；課堂教學；問題與方法

現代初中英語在教學的過程中出現了一些問題。這些問題的存在嚴重的影響到了正常教學活動的開展。在實際教學的過程中，教師應該以實際教學情況作為基礎，在教學的過程中積極的探索問題產生的根源，同時及時的采取科學的辦法解決好這些問題。這樣初中英語教學的質量才能夠得到真正的提升。

一、初中英語課堂中的問題

（一）師生關系

1.學生懼怕或不屑教師。英語作為第二語言，學習起來比較有難度，學生內心比較懼怕這門學科。很多學生由于沒能學好這門學科成績低下，上課害怕老師提問，產生緊張慌亂、注意力不集中的情緒問題。上課的時候有的甚至都不敢抬頭看著老師，也不愿意與老師進行有效互動，看見英語老師也很畏懼。有的學生因為對英語學習失去信心，所以產生逆反情緒，不聽從老師的指令，擾亂課堂秩序，對老師表現出不屑的態度。

2.課堂上學生主體性不突出。傳統師道尊嚴型師生關系沒有發生實質性變化，在日常的教學工作中我們可以看到，學生和教師之間存在著明顯的距離感，學生覺得老師難以親近。在教學中，更多的是教師唱主角，發號施令，監督懲罰，學生則處于被動接受的位置，學生學習的自主性和主動性沒能得到充分發揮。在對待學生個體方面，教師心理上會更偏向于學學習成績優秀的、認真聽話積極活躍的學生，而調皮搗蛋的后進生則得不到充分的關注。這些師生關系中的不平等，阻礙了開放性、創造性、生動性課堂教學的開展，也影響了學生自信、自主個性的形成。

（二）應試教育影響嚴重

從當前初中英語教學的問題上來看，就是在課堂教學過程中教師和學生之間的有效互動相對較少，這樣就難以達到有效提升初中學生學習英語效果的有效補充和完善，從這個角度上來看，教師在日常的英語教學過程中，不僅僅需要努力提升自身與學生參與的力度，而且還需要在初中英語教學過程中能夠讓學生參與到英語教學和學習的全過程，讓他們能夠認識到自身的重要性和積極性，這樣才能夠真正地促進初中英語教學水平的進一步改善和教學質量的有效推進。對于初中學生而言，教師的英語教學手段往往能夠有效地影響到學生學習英語的積極性和主動性，當前存在的一種現象就是初中英語教師在日常教學過程中，只注重對于知識的傳授，而往往忽視了對于學生進行英語文化知識的傳授，特別是英語國家的一些風土人情以及風俗習慣的講解，這些文化內容講解的缺失往往容易導致學生在學習語言的過程中失去學習英語的積極性和主動性，讓他們感覺到學習英語就是一種任務型的學習，這樣就容易導致初中學生學習英語厭惡感的產生。

二、解決好問題的建議

（一）教學方法方面

過去幾年，教師只是一味地照搬教材上的東西，教師機械地教，學生被動地學，教師占主導地位，卻忽視了學生的主動作用，這將在很大程度上影響學生學習的效果和興趣。但近年來，教育者們逐漸認識到了這個問題的嚴重性，從而提倡創新教育，充分發揮教育方法的多樣性的作用，提出教學方法應生動活潑，能夠充分激發學生的學習興趣，發揚各種教學方法的優點，采用綜合的教學思想，設法創設請景，學生之間相互交流，教師激勵情意，啟發學生的學習動機，使他們樹立學習的信心。教師要充分利用教科書中的課文創設盡量生動活潑貼近現實的情景，如打電話，購物，生日聚會，野餐，旅游，問路，看病等，盡力為學生提供使用英語交流的機會。

（二）建立以學生為中心的課堂模式，營造輕松的課堂氛圍

轉變英語課堂的教學模式是英語教學改革的重要內容。將老師從課堂主導者轉變為課堂輔導者。改變原來課堂教學中單一的教學方式，在教學中通過充分使用簡筆畫、PPT、錄像機以及多媒體等方式，調動學生的主動性，增加課堂的趣味性。

在課堂中可以結合具體事例對學生不易區分的單詞詞組等加以詮釋，使其形象具體。例如，在講述look like和look the same時，這兩個詞組的意思是相近的只是程度深淺有區別。在講述look like時，讓學生在班上找出與他們長得像的同學，而在講述look the same時則讓他們找出與他們長得一模一樣的同學。通過結合具體實例，發動同學，使同學參與進來，增加學生學習的興趣，進而增加他們的記憶程度。

（三）提高針對性

為了提高作業的針對性，教師必須對學生的學習情況有深入的了解，才能知道學生的需求是什么。比如今天課上講的是《What does your mother do》這節課，發現學生在學習的時候對于語法的理解不到位，在布置課后作業的時候，就多留幾道相關的語法題，讓學生在課后加強語法學習。最好能夠為每個不同層次的學生布置不一樣的作業內容，讓他們做對自己最有用的作業，這樣做才能體現因材施教的思想。

在初中英語教學的過程中，為了解決好當前英語教學存在的一些問題，教師首先應該找到問題產生的根源，而后根據實際情況尋找最合適的教學方法，從根本上處理好這些問題，這樣初中英語教學質量才能夠的得到真正的提升。

參考文獻：