導語：如何才能寫好一篇淺談中學生思維能力的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

首先,教師要指導學生以聯(lián)系的視角解讀教材。歷史事件的發(fā)生不是偶然的、孤立的,教師要引導學生思考,在一個歷史事件之前之后都發(fā)生了些什么事,在那個歷史年代的背景下出現(xiàn)了哪些動人的歷史人物,產(chǎn)生了哪些歷史故事,一個歷史故事又有怎樣特定的歷史背景,等等。例如,眾所周知的《水滸》,它是在哪個歷史年代、歷史背景下演繹出來的?故事與真實的歷史背景之間有沒有什么內(nèi)在的聯(lián)系?這個聯(lián)系又能夠說明什么歷史道理。學生在生動的故事中發(fā)現(xiàn)和思考問題,往往比死記硬背的效果要好得多。

其次,教師要指導學生進行歷史事件的橫縱比較。例如,某兩場或兩種政策之間有什么異同點?為什么會有這樣的異同?從社會背景、性質(zhì)、影響等幾個方面去比較是否容易發(fā)現(xiàn)二者的異同。這種橫向與縱向的對比,可以幫助學生掌握好歷史線索,深入地研究一些歷史規(guī)律,增加思考的深度和廣度。所謂要把歷史學成“立體”的,也就是用橫縱對比的方法。

如果學生能經(jīng)常這樣對比思考,就可以對不同歷史現(xiàn)象的實質(zhì)作出較準確的分析。教師要讓學生明白,書本絕不是讀過即可的,記住一些時間、地點、事件只是學習歷史的起點,歷史學習中最重要的是要學會運用歷史思維的方法去比較、去研究,去探索歷史事件背后的規(guī)律。

最后,教師要培養(yǎng)學生搜集與分析史料的學習習慣。教師要指導學生學會搜集材料,學會理解,學會分析,進行研究性學習。針對每一個歷史時段,教師可以給學生們推薦相應的歷史讀物,讓學生多看一些歷史人物傳記,充分地了解當時的歷史背景,這不但讓學生對課本知識的背景有一個全面的理解,也讓他們積累了歷史知識,增加了思考的信息量。

教師還應指導學生嘗試利用歷史材料進行分析和推論。對搜集到的歷史材料,教師要告訴學生不能直接拿來作為分析的證據(jù),而應指導學生對材料進行辨析,先搞清材料的價值、來源、真?zhèn)蔚?再進行分析和研究。

篇2

[關(guān)鍵詞]思想政治 創(chuàng)造思維能力 培養(yǎng)

隨著中學課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，促進學生發(fā)展，已成為廣大教育工作者的共識。在當前的中學教育中，各學科都在從本學科的特點出發(fā)，努力探求發(fā)展學生創(chuàng)造思維能力的有效途徑。那么，新課程背景下的中學思想政治教育如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力呢？下面僅就個人的教學實踐談幾點認識。

一、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造思維意識

興趣是人的一種帶有趨向性的個性心理特征。一個人只有對某物發(fā)生興趣時，才會主動地、積極地、執(zhí)著地去探索。美國著名心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”蘇聯(lián)著名教育家烏申斯基也說過：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”可見，培養(yǎng)學生的學習興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的前提。學生只要對所學習的內(nèi)容保持濃厚的興趣，就會處在積極的思維狀態(tài)，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望與萌動創(chuàng)新意識。

思想政治課的內(nèi)容一般比較抽象、理論性強。教師如果從理論到理論，照本宣科，就會使學生感到枯燥、乏味，失去學習活力。因此，教師在課堂上要善于營造積極向上的思維動態(tài)，激發(fā)學生的主體意識和學習興趣。教學中可從以下幾方面嘗試：一是創(chuàng)設生動、有趣、優(yōu)美的教學情景，引起學生情感共鳴，激發(fā)求知欲望。或是用生動有趣的故事、美妙動聽的音樂，或是用發(fā)人深省的漫畫插圖，特別是可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)的作用，渲染氣氛，激活材料。二是把抽象、枯燥的理論盡可能與今天的社會現(xiàn)實聯(lián)系起來。在教學過程中，教師適時地結(jié)合社會熱點問題和身邊的生活事例，能使政治課中枯燥的內(nèi)容趣味化、抽象的內(nèi)容具體化、深奧的內(nèi)容淺顯化，從而達到寓教于樂、激發(fā)興趣、刺激求知渴望的目的。三是把思想政治教學盡可能與學生的心理動向、思想實際結(jié)合起來。當今的中學生功課多，學習負擔重，考試升學競爭強、心理壓力大，他們所迫切希望的是如何提高學習成績、如何成為高考的勝利者。學生的這種心理動向，教師備課、授課時應該設法考慮進去，并能把它與政治教學聯(lián)系起來，引導他們形成正確的人生觀、價值觀和成才觀。

二、營造民主氛圍，培植創(chuàng)造思維土壤

心理學研究表明，良好的心境可以提高創(chuàng)造的敏感性，可以激活聯(lián)想，提高思維的敏捷性，同時，良好的心境還是靈感發(fā)生的重要情緒因素。因此，營造民主、寬松的教學氛圍，建立平等、友好的師生關(guān)系，有利于使學生保持良好的心境。這是創(chuàng)新的土壤，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的重要條件。

傳統(tǒng)的師生關(guān)系強調(diào)“師道尊嚴”，在教學過程中，教師成為了整個過程的控制者、組織者、教學內(nèi)容的制定者和學生成績的評判者。在這樣的師生關(guān)系下，學生的創(chuàng)造思維受到了很大的壓制。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就必須極大地改善師生關(guān)系，使“師本”教育模式變?yōu)椤吧尽苯逃Ｊ剑瑯?gòu)建一個民主、寬松、平等的課堂教學氛圍，使學生在輕松愉快的氣氛下表達自己的思想感情。只有民主的教育才能喚起學生的主體意識，強化其自主精神，進而使學生潛在的創(chuàng)造之火得以點燃。在政治教學中，教師千萬不要以真理的擁有者自居，要變“一言堂”為“群言堂”，充分保證和擴展學生主體之間的活動空間、思維空間、表現(xiàn)空間，主動引導學生以個性化的觀點提出見解或疑問，鼓勵學生大膽直言，認真傾聽學生的意見，允許學生講錯改錯，提出與教師和教材不同的見解。學生在這種相互尊重、信任、理解的新型平等、民主、和諧的師生關(guān)系中，就會產(chǎn)生自信心和成就感，從而推動學生的探索性和研究性學習。例如，在講授市場經(jīng)濟條件下，要正確處理利己與利他、競爭與協(xié)作、個人與社會、經(jīng)濟效益與社會效益的關(guān)系時，我們針對學生對現(xiàn)實了解不夠、看問題比較偏激的情況，讓學生在課堂上廣泛討論，暢所欲言，最終使他們不僅正確認識了在市場經(jīng)濟條件下，誠實守信的社會價值和經(jīng)濟價值，而且提出了許多新的見解。

三、創(chuàng)新教學模式，啟發(fā)創(chuàng)造思維活動

新的課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，強調(diào)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。學習方式的優(yōu)化首先有賴于教學方式的變革，傳統(tǒng)的“滿堂灌，填鴨式”的教學模式是把學生當作盛裝知識的容器，忽視學生個體的能動性，從而嚴重窒息了學生創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，還必須改變陳舊、落后的教學方式。

首先，要改革教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化和科學化，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，推進現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學中的應用。這樣，可以大大增加課堂信息量，拓展思維空間，展示思維魅力，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。其次，要改革課堂教學方法，堅持啟發(fā)教學的創(chuàng)新。改革傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學，要廣泛運用討論式、問題式、探究式等教學方法，不斷創(chuàng)設教學新情景，鼓勵學生積極參與教學過程，使他們真正成為教學的主體。同時教師要加強學習法指導，使自己的“教”的活動始終為學生的“學”的活動服務，使學生學會發(fā)現(xiàn)問題，學會提出問題，促使學生親自動腦、動手去探索、去研究、去分析，解決學習中遇到的問題。只有這樣才能有效地把創(chuàng)造思維能力的訓練落到實處，才能最終使學生將外顯的學習活動轉(zhuǎn)化為“內(nèi)部”的智力訓練活動，成為自覺的探索學習、研究學習行為。第三，要改革教學評價機制，實施以激勵為主要目標的學習評價。學習評價是課堂教學的重要組成部分，通過適時科學的學習評價，教師不僅可以把握學生的課堂學習狀況，以便調(diào)控教學活動，而且可以有力地調(diào)動學生學習的積極性，促進學生的學習。這就要求教師在政治課教學中要充分尊重學生，保護學生的自尊心和積極性。對于學生提出的各種問題和觀點，教師都應認真對待，認真聽取，引導學生認真分析。只要學生敢于說，就應大加鼓勵。總之，要使每一個學生在學習中都享受到成功的快樂，從而充滿創(chuàng)造欲望。

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關(guān)鍵詞：思維能力的培養(yǎng) 解決問題的能力 創(chuàng)造性思維 心理因素

一、心理學研究表明初中階段學生思維特點較之前發(fā)生一定的變化

讓·皮亞杰（J．Piaget）將兒童思維的發(fā)展劃分為四個大的年齡階段。初中階段正是形式運演階段（十一二歲左右到十四五歲左右）。此時兒童的智慧發(fā)展趨于成熟，思維能力已超出事物的具體內(nèi)容或感知的事物，思維具有更大靈活性，抽象邏輯思維有了發(fā)展。

因而在初中數(shù)學的學習，對學生的抽象邏輯思維有一定的要求，這時學生的思維正處于良好的發(fā)展階段。當然小學數(shù)學問題的解決的一些思維方法還在起作用，有時兩者之間學生會產(chǎn)生對比和混淆。有時我們突然用初中的思維方式解決小學數(shù)學題時，還會出現(xiàn)或復雜或簡單。再如初中學生在學習觀察函數(shù)圖象時，往往更易接受利用函數(shù)關(guān)系式來解決問題，而不能更靈活地利用圖象的實際意義解決問題。

二、數(shù)學教學中常提及的一些思維方式及培養(yǎng)策略

（1）根據(jù)學生思維憑借物的不同及個體心理發(fā)展歷史的不同，可將思維分為動作思維、形象思維和抽象思維。

①教學過程中，學生動作思維的培養(yǎng)，是最容易，但也易忽略的。動作思維是借以實際動作解決問題的思維。在初中數(shù)學教學大綱范圍內(nèi)，通過幾何畫圖和尺規(guī)作圖及作輔助線等教學，這種思維方式訓練，得到了很好的培養(yǎng)。另在網(wǎng)格中畫圖及圖形的對稱、旋轉(zhuǎn)、平移等變換，除了對學生的想像能力及邏輯能力要求，也要配合學生動作思維能力才能解決問題。

②教學過程中，學生形象思維的培養(yǎng)，是學生最感興趣，也是數(shù)學在實際生活中應用的體現(xiàn)。數(shù)學教學過程中，形象思維是利用數(shù)學問題的表象進行的思維，在思考過程中，往往有時要將抽象的數(shù)學問題，理解為生活中的實際問題然后可以幫助解決復雜的問題。

如在教學過程中，初中生對空間圖形想像有一定難度，處于發(fā)展階段。因而在教學過程中，應盡可能使用具體的物體模型或具體實物。再如在解決概率類問題中，如果還只是列舉或排除各種事件的可能性來解決問題，顯然難度較大。但借助樹狀圖或列表列出所有等可能的結(jié)果作為一種形象思維方式，來形成解決這類問題的數(shù)學方法則容易得多。

③教學過程中，學生抽象思維的培養(yǎng)是重點，也是難點。這種思維能力貫穿于學生整個數(shù)學學習過程中。

抽象思維是數(shù)學思維形式的最直接的體現(xiàn)，是用概念、判斷、推理的形式進行的思維。這種思維的主要特征是它的概括性與抽象性。

（2）根據(jù)思維尋求解決問題的方案不同，將思維分為發(fā)散思維和集中思維。

①發(fā)散思維是沿著不同的方向去思考、去追求多樣方案的思維，或從一個問題出發(fā)去尋求多種解決問題的可能性的思維。發(fā)散思維在初中數(shù)學教學中的培養(yǎng)，要注重一些數(shù)學問題的訓練，如寫滿足一定要求的函數(shù)關(guān)系式，或?qū)σ恍┟}真假作出判斷。

②集中思維是從多種信息分析比較求得一個正確答案，沿著一個方向去思考問題的思維。這種思維的答案是惟一的，要求學生能夠處理問題中的信息，并能利用習得知識能力解決問題。這類問題具有思考性和邏輯性，要求學生能獨立思考，常表現(xiàn)在幾何證明推理等問題的解決等。

（3）根據(jù)學生思維創(chuàng)造性成分，可將思維分為兩種習慣性思維和創(chuàng)造性思維。

①習慣性思維就是運用已有的知識經(jīng)驗，按常規(guī)模式、習慣、方案去解決問題的思維。這種思維缺乏獨創(chuàng)性，不善于變通，不會產(chǎn)生新的思維成果。一些典型的錯誤往往就是由慣性思維造成的，但也易于糾正的錯誤。

②創(chuàng)造性思維就是超出常規(guī)解決問題，產(chǎn)生新的思維成果的思維，具有獨創(chuàng)性。如直覺思維，在頭腦中突然出現(xiàn)的直覺領(lǐng)悟。

三、在數(shù)學教學過程中，學生思維的培養(yǎng)要關(guān)注以下幾點

在教學過程中，學生思維培養(yǎng)，不能僅僅注重單方面或某些思維的培養(yǎng)，要注重各種思維能力之間的靈活使用，讓學生從心靈上體會思維的樂趣，養(yǎng)成喜歡思考的習慣，并能形成充滿活力的思維的能力。

在數(shù)學知識教學中，要有機結(jié)合數(shù)學問題的解決來促進通過思維能力的培養(yǎng)。要注重學生分析與綜合、較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化相關(guān)能力的培養(yǎng)，最終培養(yǎng)學生解決實際問題的綜合能力。

四、思維能力的培養(yǎng)也要考慮學生心理發(fā)展情況，甚至要因人而異。

了解思維的過程對思維的培養(yǎng)很重要，心理學一般認為解決問題的過程經(jīng)歷四個階段：發(fā)現(xiàn)問題與提出問題階段、分析和明確問題階段、提出假設階段和驗證階段。在解決問題過程中，學生思維能力培養(yǎng)還受到心理因素的影響

①動機與情緒狀態(tài)，解決問題最理想的動機狀態(tài)既要積極振奮，又要鎮(zhèn)靜從容。我們都有生活經(jīng)驗，在遇到復雜或有一定緊張度的問題時，如遇到難題，我們都會提醒自己要冷靜。所謂“希望越大，失望也就越大”。過度的情緒化，只會讓問題更難以解決，思維能力和水平也不得以發(fā)揮。

②思維定勢的影響，心理學研究表明，用相同的方法解決問題越多，則換用不同的方法解決問題的難度越大，易使問題的解決刻板化。在當前教學中，既要注重各種題型的訓練，更要注重各種問題的靈活變化或引申。同時也要讓學生養(yǎng)成從不同角度思考問題的習慣。

③功能固著影響，這是一種只熟悉事物的通常用途，而無視其它功能的心理現(xiàn)象，它是一種特殊的定勢，往往干擾人們問題的解決。

④個性影響，研究表明一個人的個性心理特點也影響到問題的解決。研究表明：謹慎、進取、創(chuàng)新、頑強、自信等個性心理特點與創(chuàng)造正相關(guān)，解決問題效率高；相反，粗暴、畏縮、動搖、懦弱、拘謹、自卑、自負等個性心理特點與創(chuàng)造負相關(guān)，解決問題效率差。

綜上，在初中數(shù)學教學過程中，作為教者，我們要充分利用積累的教學經(jīng)驗，同時注重理論學習。在學生思維能力培養(yǎng)上，多思考，多探索。相信在不斷的實踐中，通過我們不懈地努力，一定會越來越成功。讓學生在數(shù)學學習中，思維能力不斷地提高，更能體會思考帶給他們的樂趣，培養(yǎng)他們良好的思維習慣。

參考文獻

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培養(yǎng)學生樂于開動腦筋、積極思考問題的興趣，開拓他們的思路，這是教學成功的重要一環(huán)。為此，我在教學中巧設問題，培養(yǎng)學生的興趣，喚起他們思考問題、尋找答案的欲望。

如教《我的戰(zhàn)友》一課，在分析烈火燒身一段時，我首先啟發(fā)學生想想平時被火燙了是什么滋味，從而體會在烈火燒身達半個多鐘頭的情況下所表現(xiàn)出的巨大忍耐力，轉(zhuǎn)而問學生：“為什么能這樣做呢？”“你們知道當時心里是怎樣想的嗎？”這時學生思維活躍，爭著舉手回答問題，有的說：“為了戰(zhàn)斗的勝利，決定堅持到底，絕不能因為自己而暴露目標。”有的說：“當烈火在他身上燃燒時，他完全可以從火堆里跳出來就地打幾個滾，撲滅身上的火焰。但他想到這樣做會使整個作戰(zhàn)計劃和潛伏部隊毀滅，所以寧可犧牲自己，一動不動。”學生的回答，一個比一個完整深入。這時我就追問：“你們怎么知道當時是這樣想的呢？”有的學生答：“思想支配行動。所以能在烈火燒身的情況下像巨石一樣一動不動，正說明他心中是這樣想的。”在不斷的啟發(fā)下，學生的思維達到了，他們被的高尚品質(zhì)所感動。

二、培養(yǎng)學生的綜合性思維

如教《鳥的天堂》這課時，可以提這樣一個問題：“為什么稱一棵大榕樹是鳥的天堂？哪幾個條件促成許多鳥在這棵樹上做巢？”學生會說：“很簡單么，書上都講了，農(nóng)民不許人們?nèi)プニ！薄爸挥羞@一點原因嗎？”這一追問促使學生繼續(xù)去思考這個問題并找出了答案。有的說，船劃到近前的時候，河面變窄了，一簇簇樹葉伸到水面上來，這就是說，這棵榕樹遮蓋面積很大；有的說這棵榕樹的干和根很大很粗，看起來像很多株榕樹；有的說，樹葉很茂盛，每一片樹葉上都好像有新的生命在顫動，這就是說，這棵樹枝繁葉茂，是鳥的藏身處……可見，從課文中看，農(nóng)民不許去捉不是唯一的原因，需要許多條件才能保證很多鳥在那里做巢。

三、培養(yǎng)學生的多角度思維

在深入教學《草船借箭》時，學生明白了“神機妙算”一詞最能概括諸葛亮的才干。在此基礎上問：課文是怎樣圍繞“神機妙算”來表現(xiàn)諸葛亮的？他算哪些人？算哪些事？鼓勵學生自主探索，然后歸納總結(jié)。

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所謂數(shù)學直覺思維，顧名思義，就是對數(shù)學的一種直覺，一種靈感，是人特有的一種感覺，是抽象的，卻又是迅速的，擁有強大的想象力和洞察力，思維迅捷，對數(shù)學信息變得敏感、銳利. 學生可通過直覺思維，頭腦在短時間內(nèi)迅速整理所學知識和經(jīng)驗，對數(shù)學題作出直覺判斷. 數(shù)學直覺思維，相當于在很多藝術(shù)科目中（比如美術(shù)）的悟性，就是一種靈感、感覺，瞬間發(fā)生的、抽象的思維.

初中數(shù)學主要是為高中數(shù)學打下基礎，但是很多題目對一部分學生來說還是無法解答. 作為教師，我們一直糾結(jié)于傳統(tǒng)的教學思路，強調(diào)按部就班. 解題時，反復強調(diào)“論證嚴謹”，進行反復的推敲、講解. 然而，一部分學生還是沒辦法理解，找不到解題思路和突破口，對題目沒有感覺，從而失去信心和興趣. 我們往往會忽視“猜想”的重要，通過猜想的結(jié)果進行驗證，很多時候反而會得到正解. 由此可見，進行數(shù)學直覺思維的培養(yǎng)至關(guān)重要. 同時，直覺思維不僅僅針對數(shù)學的學習，對人的創(chuàng)造力也有著潛移默化的作用. 越小的孩子越容易想象力豐富，擁有很多創(chuàng)意，往往是由于他們的思維沒有定性，總是靠直覺來看待事物. 現(xiàn)如今，創(chuàng)造性人才是社會渴求的，培養(yǎng)直覺思維更是明智之舉，不僅有利于學生的學習和就業(yè)，而且更利于社會發(fā)展.

二、培養(yǎng)數(shù)學直覺思維的方法

1. 夯實知識基礎，形成知識板塊

雖然直覺思維是一種抽象的“悟性”，但是只有打下良好的知識基礎，才能提高“悟性”的準確度、靈敏度. 直覺思維不被邏輯束縛，但是卻被知識影響. 這也就是為什么不同的人在不同方面的直覺不同. 知識的存儲量影響著直覺. 作為初中數(shù)學老師，我們應該竭盡全力為學生打下良好的數(shù)學基礎，培養(yǎng)學生對數(shù)學的直覺感，營造一種直覺思維的氛圍，使學生進行發(fā)展思維，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學直覺思維. 直覺思維不是碰運氣，更不是概率，直覺雖然存在著偶然性，但其必然性不可忽視. 人跟人的直覺有不同，學習的基礎知識掌握程度不同. 為什么大多時候，上課認真聽講的學生比開小差的學生學習成績好呢？這就是因為，知識量的獲得和掌握程度有明顯差別. 認真聽講的學生獲得的信息量更多一些，老師的某些反復操作使他們對知識的掌握更加牢固，遇到問題馬上可以預感到解決問題的思路種類；開小差的學生知識本身有缺失，沒有經(jīng)過老師給予的鞏固過程，不易掌握，遇到問題無法聯(lián)想到一種或者多種解決思路. 學習好的學生往往掌握大量知識基礎，積累了多重思路，在大腦中不由自主地形成知識組塊，直覺感很強烈.

2. 跳躍式思維，建立自信心

在教學過程中，我們總會遇到這樣的問題：學習不好的同學明明得出了結(jié)果，卻往往不敢說出自己的答案；在說出答案后，老師詢問是否確定時，出現(xiàn)猶豫、或者說不知道的現(xiàn)象；當其他同學說出答案時總認為是對的. 很明顯，這樣的學生對自己不夠自信. 我們應該鍛煉學生們的跳躍式思維，不要一味地讓學生認為數(shù)學只能一步一步邏輯思維，讓他們找到學習數(shù)學的樂趣，在跳躍式思維中尋找問題，帶動自身的好奇心，不斷體驗成功的喜悅，讓他們找到自信.

告別枯燥乏味的數(shù)學題，置身于高傲的探究學習. 當學生用邏輯按部就班地解決問題，他們一定會認為是一個必然；當學生通過第一感覺的猜測，而問題迎刃而解，不僅僅是自己，連其他學生和老師都會覺得這是多么聰明的頭腦啊，勢必信心高漲. 在這樣一種狀態(tài)下，學生更加信任自己以及自己的設想，有助于數(shù)學直覺思維的開發(fā).

3. 累積豐富的經(jīng)驗，尋找直覺

頭腦里僅有知識是不夠的，還要儲存豐富的經(jīng)驗，人們對事物的聯(lián)想和下意識判斷都是建立在經(jīng)驗上的，就像閱歷豐富的成年人比不問世事的兒童更會看人. 數(shù)學直覺思維就是對數(shù)學對象、結(jié)構(gòu)和關(guān)系的判斷、想象. 如果一定要說出數(shù)學直覺思維的缺點，那就是缺乏一個完整、明確、清晰的驗證過程. 運用直覺思維的學生可能會出現(xiàn)跳步驟的現(xiàn)象，我們可以通過大體經(jīng)驗，在答題時將其“隱藏步驟”寫出來，完善答題. 數(shù)學直覺并不完全是與生俱來的，可以通過后天培養(yǎng)，累積經(jīng)驗的多少豐富了聯(lián)想，豐富的聯(lián)想產(chǎn)生了直覺.

4. 更新教學觀念，引入新理念

告別“以老師傳授技巧為中心”的傳統(tǒng)教學，加強“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的新型教學理念，將學習、探索的權(quán)力交給同學們. 不要取笑、抨擊學生的大膽設想，無論正確與否都幫助驗證，對其可取之處進行鼓勵，在課堂中和同學們商討直覺思維的培養(yǎng)，增強學生的數(shù)學直覺思維，讓學生們享受到用直覺解題的愉快和成功.

三、數(shù)學直覺思維對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的影響

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關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；創(chuàng)新思維；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-02-0040-01

高中數(shù)學的特點概括地說，有以下三點：

第一，知識的抽象性大。

在初中學習的“函數(shù)”的基礎上，高一又要學習“集合”、“對應”、“映射”等更為抽象的知識。高一的立體幾何也削弱了直觀性而突出了抽象性和空間的想象能力。這就是說思維要從直觀，經(jīng)驗型向抽象，理論型過渡。

第二，知識的密度增大。

由于年齡的增長，接受能力、理解能力也在提高。同時高中數(shù)學教材的內(nèi)容多而雜，這就決定了高中數(shù)學每節(jié)課的內(nèi)容較初中時要多，即密度加大了。

第三，知識的獨立性大。

高中的數(shù)學除了立體幾何、解析幾何有個相對明確的系統(tǒng)（與平面幾何相比也不成體統(tǒng)），代數(shù)、三角的內(nèi)容具有相對的獨立性。正因為高中數(shù)學的以上特點，要讓學生能學到知識的真諦，就要讓學生內(nèi)化知識，讓學生學會形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和能力框架。在教學中，試著讓學生整理知識的縱橫關(guān)系，找出所學知識的易錯問題，總結(jié)解題方法，這些做法是創(chuàng)新的第一步。在高中階段，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)呢？以下是一些策略。

首先，創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

我們的課堂教學形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識面窄，嚴重影響學生對數(shù)學的全面認識，難以激起學生的求知欲望、創(chuàng)造欲。新課標中指出：“數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助與學生自主學習的問題情境”。認知心理學關(guān)于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質(zhì)是認識主體的主動建構(gòu)。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，生動建構(gòu)才有可能實現(xiàn)。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更加重要，因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發(fā)展。

其次，鼓勵學生自主探索與合作交流，利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

解決問題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀念的更新和教學方法的創(chuàng)新，“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。”弗賴登塔爾曾經(jīng)說：“學一個活動最好的方法是做。”學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構(gòu)主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生己有知識和經(jīng)驗為基礎，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)意義的過程。創(chuàng)造性教學表現(xiàn)為教師不在于把知識的結(jié)構(gòu)告訴學生，而在于引導學生探究結(jié)論，在于幫助學生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習得方法

再次，廣泛交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

在教學過程中，教師要注重采用引導、開導、指導和學生自讀、自探、自答、自練的教與學的方法，把學習知識與培養(yǎng)創(chuàng)新能力揉合在一起。在教學過程中，課始的引導，課終的開導，訓練時的指導，啟發(fā)性問題均能有效地調(diào)動的思積極性。教師要鼓勵學生發(fā)表不同見解和補充，―個問題不滿足于―個答案，而是鼓勵學生多角度與教師對話，在教師交流中自然地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。生生交流是教學中不可缺少的途徑，它不僅因為學生之間年齡、心理、能力相近，交往中最輕松具有共同語言，而且在交流中碰撞、在爭論中啟發(fā)，最能激發(fā)創(chuàng)新思維，這是一個難得的創(chuàng)新氛圍。在教學過程中，我們可以以多種形式分組，給學生多種交流機會，例如：可同桌交流，前后桌交流，小組交流，集體交流，優(yōu)差生交流等，創(chuàng)造學習新氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高學生的綜合素質(zhì)，要求廣大教師在數(shù)學課堂教學中，有的放失地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮每個學生特長，讓他們學會吸納，去思辯，去創(chuàng)造。同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是―個艱難任務，任重而道遠，單靠課堂教學還難以完成此重任。需要社會各界共同努力，奮發(fā)圖強，在改革中崛起，共同推進教育事業(yè)的發(fā)展，為21世紀輸送新型的、優(yōu)秀的、具有創(chuàng)新精神的人才。

最后，引導創(chuàng)新行為，養(yǎng)成創(chuàng)新習慣

1.多提問題，層層設疑，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。數(shù)學課堂教學為抽象教學，因此在課堂教學過程中，要多方面、多角度、多層次地不斷激疑，尋求多種解決問題的途徑和方法，引導學生從不同的角度去觀察、理解、分析和思考問題，讓他們自己去討論歸納，以激起他們的主動創(chuàng)新意識，有意地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，逐步養(yǎng)成創(chuàng)新習慣。

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[關(guān)鍵詞] 初中物理 思維能力 科學方法

隨著教育的發(fā)展，素質(zhì)教育在教學中的推行已經(jīng)逐漸深入。物理作為一門以理論和實驗高度結(jié)合的精密學科，其概念的形成過程以及規(guī)律的探索過程、問題的發(fā)現(xiàn)過程，都需要良好的思維能力做支撐進行嚴謹?shù)谋嫖龊图庸ぃ己玫乃季S能力又不是自然形成的，很大程度在于后天的教育和培養(yǎng)。所以，在初中的物理教學中學生的思維能力的培養(yǎng)是一個非常重要的方面，也是素質(zhì)教育中物理教學提高學生綜合素質(zhì)的一個重要的內(nèi)容。

一、激發(fā)學生學習興趣，是學生思維能力提高的前提條件

“興趣是學生學習最好的老師”，學生思維能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕就可成就的，這是一個需要長期堅持才能見成效的過程，需要循序漸進的訓練才能看出效果。但是，長期的學習過程如果沒有興趣作為支撐點是很難做到持之以恒的。初中學生學習物理能否堅持長期的理論學習和保持強烈的求知欲，很大程度上取決于他們對學習的興趣有多少。因此，要想培養(yǎng)學生良好的思維能力，首先要做的就是讓學生對物理學習充滿興趣和強烈的求知欲。而物理實驗在物理這門學科中是最能激發(fā)學生學習興趣的，它以自身具備的具體形象、準確生動的特點激發(fā)著學生學習物理的興趣，為學生的思維能力的培養(yǎng)提供了前提條件。

初中學生在物理學習過程中的興趣，表現(xiàn)出來就體現(xiàn)在實際操作上，凡是他們感興趣的都想親自去試一試、摸一下。物理教學針對學生的這一特點，可以采用實驗操作、圖表演示以及語言描繪等，幫助學生對教學內(nèi)容加強理解和體會，在此過程中培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)展學生的思維空間。教學過程中，一部分難度較大的實驗可以由師生共同進行，一部分實驗任務教師可以實行分組實驗進行，讓學生在小組實驗中發(fā)揮每個人的潛力，讓每個學生都有動手參與的機會。對于物理理論與實踐相結(jié)合的問題，教師可以布置學生進行相關(guān)的觀察課題，然后根據(jù)自己的思維邏輯進行歸納整理，探究物理知識的本質(zhì)，了解知識的形成過程。所以，我們可以認識到，單憑知識的講解是不能滿足學生的操作樂趣的，其思維能力和觀察能力的培養(yǎng)在教學中占有更重要的作用，對于提高學生的學習成績具有深遠的意義，對物理教學有深遠的影響。

二、突破潛意識的禁錮，建立物理學習需要的基本思維

所謂的思維定式，其實就是指人們在進行一項事物活動之前心理上存在的一種準備狀態(tài)。在學習力與運動二者關(guān)系之前，生活中已經(jīng)存在了大量的事物現(xiàn)象，在人們的潛意識里已經(jīng)形成一種固定的思維，這些思維定勢里有的和科學相符合，有的卻和科學理論背道而馳，嚴重干擾著學生對于科學概念的理解和吸收，對學習產(chǎn)生極大的負面作用。

比如，在進行物體勻速直線運動的時候，學生們將小學算術(shù)題的思維帶入初中學習中，因此對于物理公式和計算方法以及物理單位的理解的接受存在一定的思維限制，教師要針對學生的這一特點，幫助學生建立起新、全面的解題思維過程，從審題到物理量的理解，都要克服不利的思維定勢，建立起正確的思維邏輯思考軌道。這種類似于程序化的問題在解釋物理現(xiàn)象的學習過程中具有很典型的代表性，學生在老師的引導下長期訓練，就會受到潛移默化的影響，形成一定的分析問題的思維定勢。但是，教師也要注意，形成一定的思維定勢是必要的，但不能把這種思維定勢建立在被動接受的基礎之上，而是要一步一步地引發(fā)學生主動對問題進行探索，在啟發(fā)中學會“以不變應萬變”。物理學習是一個較為復雜的過程，僅僅靠思維定勢去分析問題是不夠的，教師還要指導學生超越思維定勢，走向思維發(fā)散。

三、引導學生選擇合適的思維起點，提高學生的思維能力

1.發(fā)現(xiàn)和歸納物理規(guī)律，利用物理實驗活躍思維

物理教學中的素質(zhì)教育很重要的內(nèi)容就是科學探究的過程，通過物理實驗可以有效地提高學生動手能力以及動腦能力。因此，在物理教學中，要加強物理實驗的教學，將實驗中涉及到的物理原理，出現(xiàn)的實驗誤差，進行實驗的態(tài)度和方法都要進行認真的分析、歸納和總結(jié)，讓學生在探究過程中了解物理知識的形成過程。筆者在此建議，在實驗教學中對于一些演示實驗可以實行師生互動的方式，一邊做實驗一邊討論，讓學生自己動手進行實驗，通過實驗的現(xiàn)象總結(jié)出實驗所得出的結(jié)論，有時間還可以多做一些課外小實驗，結(jié)合實際生活中涉及到的物理現(xiàn)象，讓學生養(yǎng)成樂于觀察，勤于思考的好習慣，從實驗中認識物理這門自然學科。

例如，對于凸透鏡成像的物理規(guī)律及相關(guān)應用，這里面的知識點比較多，學生對于物距、像距和像的基本性質(zhì)這些知識的理解比較困難，這就需要他們親自動手做一些相關(guān)的實驗，觀察日常生活中所用到的照相機、成像儀、放大鏡等進行分析，學習它們的使用方法，這樣理解起來就會容易很多，同時也讓學生明白掌握科學知識的重要性，在物理學習中找到樂趣。

2.注重學習方法的共通性，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

學習方法中有一種叫做遷移，就是將學到的知識和方法以及能力運用到其他學科的學習中去，讓學習方法在遷移中融會貫通，這是引導學生擺脫死學、硬學的一種方法，讓學生學會學習，學會舉一反三，用其他學科的方法分析不同的學科問題，讓思維在學習中得到有效發(fā)散進而提高思維能力。

比如，在一些電學試題中，由于電路的變化，使得題中的條件出現(xiàn)改變，單憑其中任意一種情況無法得出計算結(jié)果，不能解決題中所提的問題。這時，教師可以引導學生，讓他們嘗試用學到的數(shù)學知識，根據(jù)已知的條件列出相應的方程式或者方程組，解出題目的答案，再根據(jù)題目中的已知條件選取合適的解，物理題中涉及到的未知量的問題就迎刃而解了。

四、小結(jié)

綜上所述，物理教學的過程不僅僅是學生掌握知識的過程，更是他們培養(yǎng)良好思維能力的過程。教師要注重學生學習方法的選擇，讓學生懂得怎么去學，讓他們主動地去探究物理學知識，這樣他們的物理才能從根本上掌握好，其興趣也才能是由心而發(fā)，并為今后的學習打下良好的基礎，達到真正提高學生思維能力的教學目標，也是提高教學質(zhì)量的途徑之一。

參考文獻：

[1]李興旺，李霞.新課標改革下初中物理教學的幾點體會[J].教學研究，2008（11）.

[2]周艷茹.激發(fā)求知欲望關(guān)注科學素質(zhì)――初中物理新教材的實踐與反思[J].物理教師，2009，（05）

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發(fā)散思維是大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，比較常見，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。發(fā)散思維方式的最基本的特點是：從多方面、解度去思考問題，而不是囿于一種思路、一個角度，它具有多向性、變通性、獨特性、運動性和探索性的特征。

事實上，在創(chuàng)造性思維活動中，發(fā)散性思維又起著主導作用，是創(chuàng)造性思維的核心和基礎。數(shù)學家創(chuàng)造能力的大小是與其本身的發(fā)散思維能力成正比的。即是說，科學家的創(chuàng)造能力可用公式估計：創(chuàng)造能力=知識×發(fā)散思維能力。數(shù)學是思維的體操，數(shù)學教學其實是數(shù)學思維活動的教學，而加強學生發(fā)散思維能力的訓練，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。

一、在求異中，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

贊可夫說過：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的。”贊可夫這句話說明了發(fā)散思維能力的形成需要以樂于求異的心理傾向作為一種重要的內(nèi)驅(qū)力。然而，目前初中數(shù)學教學大都以集中思維為主要思維方式，課本上的題目和材料的呈現(xiàn)過程大都循著一個模式，學生習慣于按照書本上寫的與教師教的方式去思考問題，用符合常規(guī)的思路和方法解決問題，這對于基礎知識、基本技能的掌握是必要的，但對于中學生學習數(shù)學興趣的激發(fā)、智力能力的發(fā)展，特別是創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，顯然是不夠的。而發(fā)散思維卻正好反映了創(chuàng)造性思維“盡快聯(lián)想，盡多做出假設和提出多種解決問題方案”的特點，因而成為創(chuàng)造性思維的一種主要形式。在中學數(shù)學教學的過程中，在培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力的同時，也要有意識地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。教師妥善于選擇具體題例，創(chuàng)設問題情境，精細地誘導學生的求異意識。對于學生在思維過程中時不時地出現(xiàn)的求異因素要及時予以肯定和表揚，使學生真切體驗到自己求異成果的價值。對于學生欲尋異解而不能時，教師則要細心點撥，潛心誘導，幫助他們獲得成功，使學生漸漸生成自覺的求異意識，并日漸發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向。這樣，在面對具體的問題時，學生就會能動地做出“還有另解嗎？”“試試看，再從另一個角度分析一下！”的求異思考。事實證明，也只有在這種心理傾向驅(qū)使下，那些相關(guān)的基礎知識、解題經(jīng)驗才會處于特別活躍的狀態(tài)，也才可能對題中數(shù)量做出各種不同形式的重組，逐步形成發(fā)散思維能力。

二、在訓練中，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

在中學數(shù)學教學過程中，教師可結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際情況，采取多種形式的訓練，培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性，以達到誘導學生發(fā)散思維、培養(yǎng)發(fā)散思維能力的目的。這種思維習慣是指問題的結(jié)論確定以后，盡可能變化已知條件，進而從不同的角度、用不同的知識來解決問題。這樣，一方面可以充分揭示數(shù)學問題的層次；另一方面又可以充分暴露學生自身的思維層次，使學生從中吸收數(shù)學知識的營養(yǎng)。在教學中，教師常常會遇到類似的問題，為了實現(xiàn)某個目標，要首先設計實現(xiàn)這一目標的各種可能性方案。加強學生這方面能力的培養(yǎng)，也是對學生進行素質(zhì)教育的一個方面。教師可適當進行“一題多解”“一題多變”“一題多問”等教學活動，或設置一些探究式題目或開放性問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

三、在誘導中，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

變通是發(fā)散思維的顯著標志。要對問題進行變通，只有在擺脫慣性思維方式的束縛、不受固定模式的制約以后才能實現(xiàn)。因此，在學生較好地掌握了一般方法后，要注意誘導學生離開原有思維軌道，從多方面思考問題，進行思維變通。當學生思維閉塞時，教師要善于調(diào)度原型，幫助學生接通與相關(guān)舊知識和解題經(jīng)驗的聯(lián)系，做出轉(zhuǎn)換、假設、化歸、逆反等變通，產(chǎn)生多種解決問題的設想。

四、在鼓勵中，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

心理學研究表明，創(chuàng)造性既非與生俱來，也不是少數(shù)尖子生所特有的。85%的創(chuàng)造性，只需要具有中等或中等以上的智力。教師在教學中要多表揚、少批評，讓學生建立自信，承認自我，同時鼓勵學生克服思維惰性和解決問題的恐懼心理，讓他們大膽思考，大膽嘗試，沿著新方向、新途徑去思考新問題。

綜上所述，培養(yǎng)學生多角度、全方位的思考問題能力，應該讓學生注意克服已有的思維定勢，改變固有的思路與方法，激發(fā)學生敢于提出問題，勤于思考，善于思考，提高分析問題和解決問題的能力，所有這些都是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的著力點，也是當前數(shù)學教學改革的重點之一。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；聾啞學生；思維能力；培養(yǎng)途徑

思維能力是在認知客觀事物過程中，大腦對客觀事物間接性、概括性反映的心理過程。隨著年齡的增長，學生的思維能力會逐漸從具體的形象思維能力上升到抽象的邏輯思維能力。聾啞學生由于聽力存在的缺陷，對事物進行判斷、理解、分析等方面的能力相對較低，加之聾啞學生語言交流和溝通方面的缺陷，對于周圍信息的關(guān)注度較低，而正是因為信息資源的匱乏，導致聾啞學生的抽象性邏輯思維力發(fā)展緩慢。因此，如何培養(yǎng)聾啞學生的思維能力，形成良好的思維習慣，進而快速系統(tǒng)地掌握數(shù)學知識是當前數(shù)學教學中應思考和探索的一項重要課題。

一、培養(yǎng)聾啞學生思維能力的教學原則

一是因材施教的原則，對于教學內(nèi)容的設計一定要以聾啞學生為基礎，針對不同層次的學生，設計不同的教學任務，設置不同的練習題目，這樣才能有針對性的發(fā)展和提高學生的思維能力，才能有利于整體教學質(zhì)量的提升。二是循序漸進原則：對于數(shù)學的習題講解，習題練習，都應有層次性，遞增性，通過基本練習，來增強學生對所學知識的理解和記憶。通過變式練習，來防止學生出現(xiàn)知識的負遷移，促進知識正向遷移，使得學生在不同的情境中掌握運用知識的技能。通過綜合性練習引導聾啞學生建立知識網(wǎng)絡，完成知識體系架構(gòu)，提升自身思維能力。三是針對性原則：以開發(fā)學生思維能力為目標，根據(jù)聾啞學生的思維能力現(xiàn)狀和特性，充分利用聾啞學生的視覺感知能力，設計符合當前學生心理需求的教學內(nèi)容，最忌諱簡單，機械重復。由于聾啞學生的視覺信息輸入和加工能力較強，因此形象思維能力的發(fā)展較為優(yōu)秀。因此，教師可以把握這一特點，盡量將教學中的難點，重點都轉(zhuǎn)化成視覺信息，來刺激學生的視覺神經(jīng)。

二、初中數(shù)學教學中聾啞學生思維能力的培養(yǎng)途徑

1.靈活運用教材，有意識的培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

教師應意識到，教材只是為教學活動提供了基本的線索，屬于教與學的藍圖，只是實施教學的重要指導資源，不能等同于全部的教學內(nèi)容。教材編寫的邏輯結(jié)構(gòu)與實際的教學過程的邏輯程序或多或少都會存在一些差異。教師需要根據(jù)當前學生的實際情況，對教材進行適當?shù)募庸ぃ幚恚瑢⒔滩霓D(zhuǎn)換成符合當前學生認知水平以及學生所能觸及的實際生活緊密相關(guān)的，真實的，有意義的教學內(nèi)容。縮小學生認知和數(shù)學理論知識的距離，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，需要教師在長期的有意識，有目的的培養(yǎng)中積累而成。

2、通過實踐操作，有效地培養(yǎng)聾啞學生的思維能力

實踐操作可以使學生在直觀形象思維和抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)換過程中建立深刻的聯(lián)系。感知是思維發(fā)展的基礎，由于聾啞學生的抽象思維能力較弱，因此，教師需要以形象思維力為基礎，引導學生建立和提高抽象的思維力。聾啞學生對于提取和概括所觀察到的自然規(guī)律能力存在不足，因此，很多教師雖然開展了大量的由形象思維轉(zhuǎn)化到抽象思維的教學工作，但是效果卻并不理想。而實踐操作活動，可以彌補這一教學缺陷，促使聾啞學生獲取大量的感性知識的同時，調(diào)動學習的興趣，激發(fā)聾啞學生的求知欲望。

3、緊密聯(lián)系生活，提高學生的邏輯思維力

首先要引導學生自主架構(gòu)數(shù)學知識體系，進行數(shù)學化學習。教師應充分利用聾啞學生自身掌握的學校生活經(jīng)驗，以往積累的知識經(jīng)驗，和實際生活經(jīng)驗，通過合適的教學方法貫穿三個方面的經(jīng)驗。比如在教學“用平面截幾何體”時，可以引導學生建立日常生活中父母做飯時的場景，然后將黃瓜，土豆等蔬菜展示在聾啞學生面前，由學生自己切割，了解不同形狀的不同截面，以及如何計算面積等。這樣就使聾啞學生產(chǎn)生直觀的認識，從生活中的實物轉(zhuǎn)化成教學課堂上的平面幾何圖形。

4、打破思維定勢，培養(yǎng)聾啞學生思維的靈活性

創(chuàng)造性思維能力是抽象思維的最高層，聾啞學生的感官系統(tǒng)本身就存在缺陷，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)更加重要。教師應鼓勵學生打破常規(guī)思維定勢，把創(chuàng)造性解題思維放在首要位置，不斷激勵學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展和增強學生的創(chuàng)造性思維能力，用發(fā)散思維引導學生對所學知識產(chǎn)生更加廣泛的遷移，多方位，多角度的產(chǎn)生解題思路。比如：x2+3x+2=（x-1）2+B（x-1）+C。解答這個題目時，可以引導學生通過發(fā)散思維，尋找多種解題方法，比如定值計算，根據(jù)恒等式定義，設x=1，x=0，代入公式中，即可解出B=5，C=6。也可以通過展開等式得到方程組x2+3x+2=x2+（B-2）x+1-B+C，比較等式兩邊系數(shù)得出，B-2=3，1-B+C=2最終得出結(jié)果B=5，C=6。

5、加強學生的語言訓練，培養(yǎng)聾啞學生思維的嚴密性。

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英語教學實踐已發(fā)現(xiàn)了這樣一個事實：智力水平大致相近的學生個體，由于其思維能力的差異，在閱讀分析時往往會顯現(xiàn)出較大的差異，學生的閱讀質(zhì)量與他們的思維品質(zhì)有著很大的關(guān)系。《英語課程標準》也明確提出：“英語教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的英語基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展，為思維能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件”。那么，如何在高中英語教學中培養(yǎng)學生的思維能力呢？

一、思維能力培養(yǎng)的重要性

任何書本知識要轉(zhuǎn)換成學生的能力并加以提升，都離不開創(chuàng)新。而創(chuàng)新能力的核心是思維，從某種意義上講，培養(yǎng)學生的良好思維品質(zhì)，無疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。在現(xiàn)行的英語教學實踐中，筆者越來越深刻的認識到：英?Z教學要想真正出成效，不能僅局限于教法的改變，而要首先轉(zhuǎn)變教師的教學理念，把英語教學的觸角深入到學生的思維領(lǐng)域，把培養(yǎng)學生的思維能力作為英語教學的首要目標。

知識經(jīng)濟時代呼喚高素質(zhì)人才，高素質(zhì)人才必須具備優(yōu)良的思維品質(zhì)。林崇德和辛濤在《智力的培養(yǎng)》一書中對思維品質(zhì)進行了較具體的闡述，體現(xiàn)了每個學生思維的水平和智力、能力的差異。思維品質(zhì)反映著個體智力或思維水平的差異，它主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個方面。優(yōu)秀的思維品質(zhì)來源于優(yōu)秀的邏輯思維能力。前蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基說：真正的學校應當是一個積極思考的王國。因此，訓練學生英語思維，發(fā)展學生英語智慧，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，即是高中英語教學肩負的重任之一。因為高中階段是學生抽象思維能力發(fā)展與形成的關(guān)鍵時期，有意識地培養(yǎng)與提高他們的思維品質(zhì)是教育的基本任務。在長期的潛意識里，人們總認為英語教學的任務與此毫無關(guān)系。其實，就學科教學的特點而言，英語教學在培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維方面有著獨特的優(yōu)勢。

二、思維能力培養(yǎng)的策略

1.培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。邏輯思維能力不僅對英語學習有著重要作用， 對其他學科的學習也同樣的重要。 它主要是指以概念為思考的基礎，以語言為載體，主要特征是抽象性。 概念、推理和判斷是邏輯思維能力的主要形式。 邏輯思維能力就是能夠通過基本的概念對所學東西進行思考的能力， 學生在具備邏輯能力的基礎上可以進一步的提高解決問題的能力。 教師首先要培養(yǎng)學生對基礎知識的深刻理解和靈活運用，例如在進行英語造句的過程中，教師首先要讓學生分清句子的類型， 然后再進一步的分清句子中的各個成分，最后按照語法的順序進行正確的造句。 這種層層遞進的教育方法使學生在準確造句的基礎上， 增強了靈活運用基礎知識的能力。

2.培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維能力。聯(lián)想就是指在全方位多角度地研究問題的時候，尋求多種途徑探究問題， 從不同方面尋求問題答案的思維方法。 學生聯(lián)想越廣，駕馭知識的能力就越強，由此拓寬了學生思維的廣闊性，加強了思維的針對性，提高了學生推理及想象的能力。 例如，在單詞教學中，教師將同詞根的單詞或者同詞綴的單詞歸類，引導學生運用聯(lián)想記憶，不僅能大大降低記憶困難， 而且還能通過對詞匯的規(guī)整過程形成串珠成鏈的整體思維意識， 從而提高學生對語言學習的整體認知意識。

3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在以往的傳統(tǒng)教學當中， 高中英語教師一般都比較重視知識的講解與傳授， 就好像是把自己大腦里的知識傳送到學生的大腦當中，教師就充當?shù)氖且粋€知識的"搬運工"，只注重結(jié)果，不注重學習高中英語課程的過程，學習過程單調(diào)枯燥， 學生也只是機械地接受著教師的知識傳送.這樣導致的后果，就是學生都缺乏創(chuàng)造意識，不會創(chuàng)新.在新課程改革之后的理念當中， 課堂教學就是在教師的指導下，讓學生主動參與，積極獨立思考，不斷地創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)的過程. 所以， 高中的英語教師，想要堅持以學生的發(fā)展為本的教學理念，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力， 就必須要積極地探索和創(chuàng)建創(chuàng)新學習的模式， 加強學生自主學習，合作探究性的學習研究，不斷探索，實踐與反思， 這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和提高高中英語課程的教學質(zhì)量.

三、思維能力培養(yǎng)要注意的幾個問題

1.教師的教學觀要轉(zhuǎn)變。在教學實踐中，許多教師認為英語教學就是語法學習加課文理解；或是高考考什么，教學中就著重教什么和練什么。教學的過程完全是應試的過程。還有的教師習慣了老的教學方法，認為老的方法用起來駕輕就熟，省事方便。這樣的教師和教學觀顯然是無法適應即將實行的新課程標準的要求。

新課標指出“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣。生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，“使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”因此，不改變我們的教學觀和學生觀，我們就無法勝任新時期對教師的要求。

2.教學過程的設計要有層次。由于中學生年齡的關(guān)系，他們對事物的認識和思維能力是有限的，因此，在教學中，教師的問題設置、教學任務的設計要符合學生的認知規(guī)律，社會經(jīng)歷和知識結(jié)構(gòu)。太容易，學生會覺得沒興趣，課堂的氣氛就會不好，學生的發(fā)言也不會積極。太難，學生又會茫茫然不知所措，教學就達不到預定的效果。