導語：如何才能寫好一篇培養健康的心理素質，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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那么什么是健康的心理素質呢？我個人認為健康的心理素質就是能夠有集體的團結與合作觀念，能夠有為了目標而奮斗精神，能夠有堅忍不拔的毅力，有百折不撓的氣質。健康的心理素質涉及到每一個孩子，對于每一個孩子都是統一的需求，它不同于學生的興趣愛好要因人而異、因材施教。我們就必須用愛心教育來調整學生的心理素質，并從各個方面進行約束調理。多年的教育工作讓我認識到，小學時期的心理素質教育的重要性。想培養出健康的心理素質學生必須從以下一些方面進行教育。

一、要重視思想上的引導

思想教育融于每一節課堂教學之中。教師在上課的同時要對學生進行適宜的意義講解，讓懵懂的學生初步有個思想素質的概念和理解，講解是要充滿關懷與愛心，繪聲繪色，并充分運用寓教于樂的方法。如《龜兔賽跑》，兔子開始時候是跑得很快的，由于在中途休息時間過長，最后的時候輸給了烏龜。整個過程中兔子就是因為自己驕傲了的情緒左右了它的思想，蔑視了烏龜的堅韌而失敗。我們終究不能這樣給小孩子們這樣講，孩子理解不了，也不能明白其中道理。孩子需要引導，要用他們的語言去開導，如：這是一只灰色的小兔子，一身灰衣服，兩只小眼睛。平時很淘氣，最愛紅紅的大蘿卜。在與烏龜賽跑到時候，半路發現了一片大大的紅蘿卜，于是灰兔子就開始吃蘿卜，邊吃還邊看著緩慢爬行的烏龜，心里還想：看他的慢樣吧，我一下就能超過他，不急，先慢慢吃蘿卜嘍！吃的那個香啊，吃著吃著就忘記了與烏龜比賽的事。等到它想起比賽的事烏龜已經到終點了，這個愛吃大紅蘿卜的小灰兔輸了。最后兔子失敗在驕傲上，告誡孩子一個道理，做人不能就驕傲。烏龜在賽跑的過程中一直堅持到底，不放棄，毅力很頑強，烏龜也贏在這個方面。同樣需要引導講解，用孩子的語言去開導。如：這只烏龜很漂亮，圓圓的身子圓圓的頭，兩只眼睛亮晶晶，一閃一閃的會說話。平時總是穩穩當當的不停行進。在和兔子賽跑的時候，它明知自己沒有兔子跑得快，但它沒有停步，依舊穩穩當當的，一步一步的前進。好累啊，真的好累，烏龜依然在堅持。堅持到最后終于憑借自己不放棄不停歇的勁頭取得勝利。兔子輸在貪吃和自大上，烏龜贏在堅持到底上。所以小朋友們一定要學烏龜堅持到底的精神。做有毅力的烏龜，不做貪吃自大的灰兔子。堅持到底不放棄是做人做事的非常重要的精神。在我們教育小學課文當中，都會有很重要的道理講解給孩子們。讓孩子的思想上有所認知。

二、要緩解和遏制逆反心理

逆反心理及逆反行為在中學階段的學生身上表現的很強烈，是家長和老師最為憂心的問題。逆反心理及逆反行為的形成根源就是家長的老師沒有能夠很好地及時同學生們進行思想溝通。在孩子們成長過程中會遇到很多的各種各樣的疑難問題，自己沒有辦法正確理解和解決，有些家長和教師有沒有及時的發現，逐漸累積到形成了代溝，進而就有了逆反心理和逆反行為。有人就會說逆反心理好逆反行為是中學生時期的問題，與小學教育沒有什么關系。積小成大、積毀銷骨。逆反心理的形成也是按照這個規律的，孩子的這個心理問題是從小到大積累起來的，不是健康的心理狀態。我們要從小學生開始就要處理和解決這個問題。最好的辦法就是經常的與學生進行思想溝通交流，用自己作為一名教師同時又是孩子家長的無限愛心，積極與學生家長交流，認真觀察分析及時發現學生成長過程中的心理變化。并及時的去疏導教育、糾正錯誤。讓我們的寶貝能順利的度過將來的青春時期，為將來的成長打下一個良好的基礎。

三、要讓學生樹立集體觀念

集體觀念是作為社會一份子所必須應當具有的，沒有集體觀念任何人將來都很難在社會中有所發展。現在每一個家庭的那些小皇帝、小霸王，從小就一個人游戲，玩具食品等從來就是獨子占用，沒有分享、沒有交換。他們當中很少有集體的觀念。所以孩子集體觀的教育也是我們教育工作者的一個重要課題。我認為除了在課堂上的思想教育外，還要經常性的開展集體活動，如集體游戲，團體表演等，在活動中讓孩子們體會在集體中要互幫互助、團結友愛的集體精神。讓我們的小皇帝、小霸王融入在集體當中，學會如何同別人正確相處，為他們以后步入中學和將來進入社會生活打下基礎。

四、讓孩子們建立規則意識

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關鍵詞 心理健康 學習興趣 任務驅動

世界衛生組織宣言近幾年一再明確指出：“健康不僅僅是沒有軀體疾病、不體弱，而是一種軀體、心理和社會功能均臻良好的狀態。”職業教育面對的大多數是在基礎教育中是經常被忽視的、沒趕上現代“精英教育”列車的弱勢群體，這也決定了他們的心理問題多發易發而且日益復雜。據統計，這些職校生存在心理問題的學生約占總數的20%以上，因而對于職業教育來說，心理健康教育尤為重中之重。心理健康工作可以說是打開學生心靈之門的金鑰匙，是構建和諧校園保障。

我擔任的是程序設計課程。程序設計，不但可以培養學生的邏輯思維判斷能力，而且可以幫助學生克服恐懼心理，培養學生的成功意識，創新能力，抗挫折能力，以及團隊協作能力，使學生擁有健康的心理素質。

在程序設計課程教學中，可利用以下方法來培養學生健康的心理素質。

一、激發學生學習編程興趣，幫助學生克服恐懼心理，培養自信心

近些年來，由于生源數量的銳減，各中職學校為了生存展開了生源大戰。不可避免地造成中職生生源質量大大降低。中職學生學習基礎較差，缺乏自信心，缺乏學習的積極性與主動性，這是普遍的現狀。很多學生反映，看編程書如看“天書”，有的學生只上了幾節課就懼怕編程，甚至直接放棄。

因此，教師一定要竭盡全力在第一課就把學生學習興趣調起來，正如蘇格拉底所說：教育不是灌輸，而是點燃火焰！教師一般認為應把精力放到程序設計部分，其實不然，第一課關系到學生是否產生學習興趣，是否渴望后繼內容學習，因此第一課絕不能照本宣科。因而我在第一課上側重于對visualbasic語言追本溯源，講解它的發展歷史，然后對其在現實中的應用進行介紹，對visualbasic語言領域的開發投入、研發過程、遭遇問題詳細分析，并且能給學生演示幾個用visualbasic開發的游戲小程序，如何猜字謎等，來吸引學生的注意力，進而激發學生學習的興趣。其次，在平時教學中，采用通俗易懂有趣的例子，避免抽象問題抹殺學習興趣。比如在講解兩個變量值互換時，很多學生直接用X=Y；Y=X語句，不理解為什么要引入中間變量C，使用C=X；X=Y；Y=C語句。此時用我假設X和Y兩個瓶子中分別可樂和橙汁，現將兩瓶中飲料交換，必須引入第三個瓶子，通過假設，學生很容易就理解這個知識點，而且加深了他們繼續學習的興趣。

中職生學編程都存在著畏懼心理，自信心不足。英語不好，數學不行往往成了學生學不好編程的理由。這時，老師就要想辦法，比如把編程常用關鍵字匯總一下，讓學生數一下，并告訴他們掌握這些就足夠了。并且不讓他們去死記硬背，而是通過一些非常有趣的例題，使學生在潛移默化中逐漸學會。并且適時告訴學生目前，有不少中職生在中關村從事編程，這樣一來學生信心大增。當然，學生的學習興趣及信心需要老師不斷地培養，不斷地強化。

二、采用任務驅動教學法，培養目標意識，責任意識

“任務驅動"這種教學方式，是計算機專業課堂上經常采用的教學方式。通過這種教學方式，讓每個學生在課堂上有明確的學習目標，使他們的學習精力更為集中。同時，在課堂上對布置的任務，強化檢查。每節課，都對完成任務好的同學的作品，給予展示，使他們有成功的喜悅感，成就感。同時，對完成不好的同學也給以相應的指導。在潛移默化中，培養學生做事情目標明確，并高效完成的生活習慣，克服學習上拖拖拉拉的情緒，成為學習的主人，培養他們目標意識，責任意識。

三、課堂上鼓勵學生的探索精神，抗挫折能力及協作能力

畏難情緒人人會有，更不要說中學生了。在學習新知識的過程中，學生常常會遇到各種各樣的問題，有些學生畏難情緒比較嚴重，依賴性很強，總是希望老師能幫他解決問題，至少要老師給出解決問題的方法。遇到這種情況時，我就鼓勵學生要敢于面對困難、戰勝困難，要讓自己在解決一個又一個的問題中成長，而且要相信自己有戰勝困難的能力和方法。因而，當他們自己最終解決了問題時，特別興奮，有一種特殊的成就感，以后也就樂于主動探求解決問題的思路了。

比如，在學習程序設計的循環語句時，我先讓學生在窗體上畫8個同心圓，開始，學生用了8個相同的Circle語句，只是半徑不一樣大而已，這中間己經有學生開始質疑：這要是畫20個、50個該怎么辦？接著，我就要學生畫50個同心圓。要求一出口，學生就喊成一片，說什么的都有：太麻煩了、累死人了等等。然而，很快就有同學問我：老師有沒有簡便的方法呢？我說：肯定有。你們自己看看書，相互討論討論，試著自己找出解決這一問題的辦法。

沒多久，一些基礎好的學生便從書上找到了解決問題的關鍵語句：“循環語句”。再一會，有些學生就已經模仿著書上例題的格式畫出了50個同心圓。他們很是興奮，不僅忙著表白自己已經做出來了，而且還忙著去告訴其他同學怎么做。這樣一來，很多同學就都會做了。

接下來，我請一、兩名學生到前面來，給全班同學講解他的解題思路和方法，講解他對循環語句的理解，底下的同學一起參與討論。而最后，我要做的就是對循環語句做出歸納、總結。明確該語句的作用、定義循環結構各部分的名稱，強調該語句的書寫格式，以及初值、終值、步長各參數的設定等等，也就是使該語句在學生的記憶中系統化。

這樣，既達到了教學目的，也達到了培養學生探索能力的目的；既激發了學生主動學習的積極性，又啟迪了學生創新的思維；既提高了學生獨立處理問題的能力，又培養了學生的面對問題的抗挫折能力，同時也培養了學生與人協作、和睦相處的能力。

四、結束語

總之，只要我們教師用心，在教學每個環節都可以培養學生的健康的心理素質，相信我們用自己的愛心和努力，一定可以培養出不僅知識過硬、技能熟練而且心理素質良好的學生。

參考文獻：

[1]邵玉麗.任務驅動教學法在職高計算機專業課中的應用[J].考試周刊，2010.

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1.日常生活與心理素質教育的融合

日常生活是兒童人際交往相對頻繁和心理素質自然顯露的時刻。因此，我們應隨機教育，促進幼兒心理的健康發展。

1.1 要“蹲下來看孩子”。教師要注意與孩子平等相處，理解孩子的真實思想。特別對一些行為偏差的幼兒，更要細心了解其內心狀態，如有的打架是為了“抱不平”，有的弄壞一些園內器材是好奇心、探究心理的驅使。教師不能思維定勢，忽略錯誤行為掩蓋下的閃光點，錯過教育時機。

1.2 不吝嗇贊美。一位哲人說過：“人類本質中最殷切的要求是：渴望被肯定。”作為孩子的啟蒙老師，要善于發現孩子的閃光點，不吝嗇贊美，及時給孩子肯定、贊揚、鼓勵。譬如與孩子拉拉手、摸摸頭、拍拍肩，眼中流露賞識的眼光，這些不經意的動作會意外地幫助孩子樹立了自信心，鼓起前進的勇氣。當然對孩子的肯定和鼓勵必須恰如其分，有根據的，才能鼓舞孩子作進一步的努力。

1.3 放手讓孩子獨立生活。自立、自主的品質對于的獨生子女來說是重要課題，在日常生活中我們要有意識給孩子自，引導孩子獨立完成力所能及的工作，鼓勵孩子去承擔一定的任務。如讓孩子拿十元錢去超市給媽媽購買節日禮物，讓孩子為幼兒園某一位老師送一張紙條等。當預見到任務中可能出現的困難時，采取“幫助而不是替代”的態度去解決，當孩子受到挫折和失敗時，不要譏諷他們，以免孩子產生羞怯和自卑感，形成“不好的我”的自我意象。而要引導他們看到自己的力量，體驗到戰勝困難、取得成功的歡樂。從而培養孩子獨立自主、不畏困難的自我意識。

1.4 培養競爭意識。平等競爭意識和競爭能力是21世紀對人才素質的要求，為此我們組織小小游戲比賽、畫畫比賽、作品展覽等活動，為幼兒創造一個平等和諧的競爭氣氛，提高他們競爭意識。并教育孩子以平和的心態看成敗，勝不驕、敗不餒，培養幼兒敢為人先的自信心和頑強的毅力。

2.教學活動與心理素質教育的融合

教學活動中，我們打破班級界限，讓同齡班、不同年齡組之間幼兒相互融合，開展活動，例如讓小、中、大班在一起過元宵節、做元宵、下元宵、吃元宵，一起玩“辦家家”游戲等。從單一的同齡伙伴交往發展到混齡伙伴交往，為幼兒提供了擴大交往的空間，增強孩子群體感，提高合群性。學生是朝著老師鼓勵的方向發展的。在教學活動中，創設平等和諧的氛圍，鼓勵孩子敢想敢說，不怕講錯、不怕做錯，有利于提高孩子的自信心，克服膽小、懼怕心理。例如，在美術活動中，發現一個幼兒把自己的嘴畫得特別大，遮住了整個臉蛋，這可能是無意的個性化行為，也可能是一種創造行為，這時老師不但不指斥他反而有意夸獎成幼兒的一種創造：瞧！畫的嘴巴多大，真會想象，嘴笑得這么大，一定有個非常開心的故事吧！教師的語言點燃了孩子創造的火花，激發了孩子們的創造靈感。促使他們主動、活潑地發展。

3.社區活動與心理素質教育的融合

現在，社區資源日益豐富，我們應積極利用這一資源，形成一體化的教育。使幼兒從自然的、社會的、規范的環境中學會與他人和諧相處，從而使心理得到健康發展。

3.1 善用鄰里資源。如通過“友好小組活動”指導孩子當“好客的小主人”，學會熱情歡迎小客人，招待小客人，又讓孩子學做“文明小客人”，主動向主人問好、道別，與小伙伴一起分享玩具、圖書等。在活動中學會尊重人、理解人、關心人。

3.2 巧用新村資源。如利用小區健身苑，鼓勵孩子早起早睡，堅持體育鍛煉，并加強持之以恒的教育，培養孩子頑強的意志品質。利用超市，對孩子進行自控自制的教育。購物時，可告訴孩子物品輕拿輕放，好吃的、不能拿來就吃、學會控制自己的欲望和沖動。

3.3 使用地方資源。利用公園、樂園等讓孩子去玩、去接觸動植物，使孩子意識到人與動植物和諧相處的關系，學會關心周圍環境。

孩子膽小或者說是有些怯懦的性格，一定是和家庭教育息息相關的。要么是家庭里家長給孩子的空間太少，讓他感覺到很壓抑，時間長了，就會形成那種比較膽小怯懦的性格。要么是家長自己不夠勇敢。孩子是通過模仿來學習的，家長是孩子的第一任老師，你希望孩子成為一個什么樣的人，自己首先要成為一個那樣的人。

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關鍵詞：職業素質 心理健康 教育培養

中圖分類號：R47-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（a）-0146-01

在護理教育和臨床帶教過程中，存在重視知識和技能的傳授，不重視職業素質培養問題。同時心理健康是接受護理專業知識和職業道德教育的前提，是保證護生完成學業、塑造品德和健康成長的基本條件。所以，在教學過程中，必須重視培養護生的職業素質，加強心理健康教育，不斷提高護理教學質量。

1 護生職業素質的培養

筆者認為，應從專業思想、業務素質和心理素質三方面著手培養護生的職業素質，培養高素質的護理人才。

1.1 鞏固專業思想，提高政治思想素質

要成為一名合格的護理人員，一刻不能忽視黨的方針政策和相關職業道德知識的學習，不能放松人生觀、價值觀的正確取向。護生普遍存在專業思想不穩定的情況，直接影響學習理論知識的主動性和積極性。因此，在職業素質教育和培養過程中，要重點抓專業思想的鞏固。以往在課堂上進行專業思想教育時，護生從理性上容易接受，對白衣天使的角色充滿美好的憧憬。然而，通過臨床見習、臨床實習或探望病人的機會后，看到護理工作確實瑣碎、繁忙，不少護生就產生思想波動，打算棄護改行。因此，必須重視專業思想教育，幫助護生樹立學護從護的志向，達到真正熱愛護理工作，鞏固專業思想。

開學伊始，首先讓學生觀看有關護士職業規范的影像資料，讓學生初步了解護理專業，了解護士應具備的素質。要求每位學生學習南丁格爾的高尚品質，并以此為榜樣，塑造自我形象，從而萌發職業自豪感，逐步確立救死扶傷的革命人道主義和熱愛護理崗位、獻身護理事業的崇高精神。同時，專業思想教育應貫穿滲透于教學過程之中，隨時結合教學內容，進行連續不斷的教育，幫助學生認識護理工作的重要性及意義，使學生樹立牢固的專業思想。

要加強臨床帶教工作。首先要選好帶教老師，帶教老師應選擇既具有豐富的專業理論和熟練的護理操作技能，又具有良好職業道德品質的人員。在帶教過程中，能做到以身作則、言傳身教，隨時注意學生的職業自豪感，以臨床實例說明護理工作的重要性。如在搶救危重病人時，護士在搶救第一線，與醫生共同配合，搶救病人生命；在觀察病情時，護士位于前哨，為診斷治療疾病提供第一手資料，以此啟發護生認識自身職業的高尚與神圣。

1.2 注重護生業務素質培養

業務素質是護理人員職業道德修養的重要方面。護理工作是實踐性很強的工作，絕大多數工作是通過操作來完成的。作為一名護生熟練地掌握護理的基本技能，提高實際操作能力尤為重要。

充分提高課堂效果。教學中，教師在吃透教材的基礎上，根據教學大綱要求，合理安排自學、講授、練習的內容，采用精講多練的方法，理論基礎、專業知識著重講透機理，技能內容必須做到規范、準確，一絲不茍。

理論聯系實際。帶教老師在帶教過程中要主動、耐心的為學生講解和做示范動作，對不同水平的同學采取不同的帶教方法，不厭其煩的解說，培養護士臨床思維方法和獨立工作能力，使其真正掌握所學到的知識。只有這樣，才能使護生適應醫學和護理科學發展。

1.3 注重心理素質的培養

解除病人之疾苦，這是醫護人員的天職，而護士是患者接受身心治療和康復的最佳指導者。要培養具有良好心理素質的護理人員，不是一朝一夕的事情，應從新生入學開始做起。

要創造良好的學習榜樣。“近朱者赤，近墨者黑”，課堂學習環境討護生影響極大。任課教師是護生學習、效仿的榜樣，其表率作用對護士道德行為的形成非常重要。因此，教師在傳授知識、操作示教、實驗帶教時，要做到儀表端正、情緒穩定、語言親切、動作輕穩等，這些都會不斷感染護生，起到潛移默化的作用。

要加強護生語言修養。語言是交流思想和感情的工具，它體現個人文化修養的程度，培養護生良好言語習慣，必須從平日具體小事做起。病人不同于正常人，由于其身體受到疾病的折磨，情緒不穩定，這就更需要特別的關心和理解，護理人員應把病人看成是自己的親朋好友，這樣才能說出使病人感到親切、誠懇的言語，病人才能很好地配合治療，以達到事半功倍的效果。因此，任課教師首先要嚴格要求自己，學習規范化的禮貌言語，在課堂中指導護生如何掌握和使用禮節性、鼓勵性、暗示性等語言，使學生感到人與人之間應當相互尊重，提高護生加強言語修養的自覺性，為將來使用良好的語言，在心理護理中發揮更大的作用。

2 護生的心理健康教育

2.1 創造良好的課堂氣氛

教室內的氣氛，是教師與學生間和學生們相互間彼此交往，態度感應上形成的社會風格，如歡迎-拒絕，熱忱-冷淡，容忍-嚴格，民主-專制等。創設良好的課堂氣氛，有利于心理健康。一個教室內特殊的社會風格，教師起著主導乍用。老師要提倡學生主動地參加學習，共同設計教室內的活動，教師提出意見，引導學生進行討論、解決問題，計劃學習進行的程序，形成以學生為中心的民主作風的課堂氣氛，增進學生的心理健康。

2.2 教學過程中的心理健康教育

在教學過程中，教師要針對學生自身心理的個別差異進行心理健康教育。給學生設立適當的志趣水平，在不偏離教學大綱的情況下，制定的課時目標應與學生實際的能力相符合，對能力較強的學生可設立較高的學習目標，對能力不強的學生學習目標不要過高。以適當的志趣水平激勵學生內在動力，促成學生努力向前的心境。

發揮學生的主體作用。心理鍵康是學生自身的內在特征，應充分發揮主體能動性，通過多種教學活動調動學生培養自己健康心理的積極性。在教學過程中，不能只忙于理論知識的灌輸和實踐技能的訓練，更要注意學生中由于心理因素所產生的多種不良傾向，幫助克服心理障礙，培養護生健康的心理。

在教學中，對由于對學習無興趣而存在的不正常現象，要引導學生專心于學習，多給以學習方面的指導。對能力較高的學生多給以運用思考自己發展的單習材料，對能力較弱的學生多給以進行記憶從事模仿的學習材料，這樣學生對學習可產生自發的興趣，把自己的精力和時間都用在學習上，達到分層教學的目的。

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論文關鍵詞：中職生心理特點，體育教學，心理健康，心理素質

 

中等職業學校的學生（以下簡稱中職生）一方面要面對身心發展的不平衡，一方面又面臨日趨激烈的職業競爭，在這雙重壓力下，心理必然呈現出各種各樣的特點。教育部在2004年下發的《教育部關于印發(中等職業學校學生心理健康教育指導綱要)的通知書》中指出:“開展中等職業學校學生心理健康教育工作，必須……根據中等職業學校學生生理、心理特點和發展的特殊性，運用心理健康教育的理論和方法，培養學生良好的心理素質，促進他們身心全面和諧發展”。中職生心理素質的培養這一課題也因此成為了中等職業學校教學管理研究中的熱點。

隨著研究的不斷深入，發現體育教學對促進學生的心理健康發展能起到特殊作用，隨之對中職學校體育教學提出了更高的要求，不僅要提高學生的運動技能和運動水平，還要根據學生的心理特點促進其心理健康水平，陶冶情操，磨練意志，培養合作、競爭的精神，并結合專業特點發展其必備的心理素質，以適應未來從事職業活動的需要。然而受到學生心理特點的影響及制約，中職學校的體育教學若要取得理想效果，就必須先從分析并掌握學生的心理特點入手。

1 中職生的心理特點分析

從個體角度來看，中職生正處于青年初期，他們的自我意識不斷增強，渴望與成人一樣具有平等的社會地位與權利心理健康，反對從屬地位，更反對權威式的干涉，但同時由于生理、心理迅速發展，使他們會面對許多矛盾和困惑，常處于焦慮之中。

從群體的角度來看，中職生又是一個特殊的學生群體。他們不僅承受著與普通高中生一樣的成長煩惱，而且還要承受比高中生更多的來自社會、家庭等外界的壓力。他們因多種原因沒能升入普通高中學習，大多并非出于本意而選擇了職業教育。其內心世界與同齡的高中生相比，具有一定的不穩定性與不平衡性，具體表現為：

1.1 自卑感嚴重

中職生中的大多數人是基礎教育中經常被忽視的弱勢群體，他們由于學習成績不好，在小學與初中階段長期承受老師、家長的過多指責和同學們的歧視。學業上的失敗體驗，使他們長期焦慮，更有甚者，把這失敗體驗擴大到學業以外的其他能力、品質等方面，認為自己是“失敗者”、“落水者”、“多余人”。

1.2 應對挫折的方式存在偏差

中職生由于生活經驗的不足，對生活逆境沒有充分的心理準備，一旦受到挫折，不是冷靜追思失敗的原因，反而以過激的行為方式——比如用逃課、頂撞教師、打架斗毆等違紀違規行為去掩飾自己受到的傷害；或者以自暴自棄的態度對待挫折，常見的情況是：由于學習基礎較差并且缺乏刻苦學習的精神，在學習上沒有養成良好的習慣，也沒有找到適合自己的學習方法，因為不會學而學不好、因為學不好而不想學，從而產生厭學的心理和行為，并漸漸形成學習上的惡性循環——越不努力成績越差，成績越差越想放棄。

1.3 人際交往能力較低

面臨日趨激烈的就業競爭，中職生的競爭意識，交往合作等現代意識不斷強化；他們的社會性需要——受人尊重的需要和交往的需要正處在發展最迅猛的時期，特別渴望體現自己的價值，得到他人的認可，但是，他們不善于與人交往，為人處事能力較差。分析原因主要有：第一，以自我為中心，妒忌猜疑，偏激，報復性強等；第二，個人能力方面的原因，如言語表達力差，知識水平低，不會交往等；第三，受職業學校專業設計的制約，許多班級男女比例不均衡心理健康，從而使性格內向的學生與異性的正常交往受阻，交往技能得不到訓練。

2根據中職生的心理特點，開展健康心理素質培養的體育教學

2.1 利用中職生自我意識的增強，提高其自尊水平

青少年的自我意識主要包括以下三方面：第一、外貌身高。第二、身體運動方面的能力。第三、智力和社會交往方面的能力。中職生尤其是男生，對于他人對自身體能與運動能力的評價十分重視，比如說跑步跑得快，被老師同學稱贊，這個時候就有一種洋洋得意的感覺，這就是自尊的一種心理體驗。

2.11 開設多樣化的體育教學項目，讓更多的學生得到表現

體育運動的多樣性為具有不同體育特長的學生提供展現與發展的可能，比如有的學生耐力好，在長跑中有優勢；有的學生靈活輕巧，擅長技術型的體育項目，有的學生力量大，跳遠投擲不在話下，因此，職業學校的體育教學項目應該具有多樣性，讓更多的學生得到展示所長的機會。特別指出的是，要關注女生在體育運動中的潛能發揮，比如開設健美操、體育舞蹈、瑜珈等的課程，一方面是順應女性對形體美的追求，一方面女性身體柔韌的特點也可以在這些項目中得到展現，這對提升女生在身體運動方面的自我評價有積極的促進作用，從而促使自尊的提高。

2.12 承認差異，給予明確標準與任務

職業學校的學生不需面對升學壓力，并不強硬要求其體能技能的達標，因此在教學中有更大的彈性來發掘學生的潛力。根據“最近發展區理論”，體育教師應充分考慮學生的個體差異，為其制定相應的練習目標。如我在一次長跑訓練課上發現一名女生體質特別弱，但好勝心特別強，一開始就用盡全力向前沖，不到三百米就臉色蒼白腿腳發軟停下來了。于是我對她提出另一套訓練方案：這節課里你只要在多少秒內跑到500米就算過關，但是兩個星期后你得在同樣的時間內跑800米，我相信你完全可以做到。于是這位女同學在體能允許的情況下接受了兩個星期的訓練后順利達標，她高興地說：“原來這不是很難，只要自己加油。”。這一訓練的結果不僅是使這位同學體能達標，更重要的是促使其自尊水平的提高。

2.2 針對自卑心理，培養挫折承受力

對中職生來說，競爭總是如影隨形，卻又害怕面對競爭，這就更需要教師的正確指導，使其學會勇于面對、接受挑戰。利用體育活動的競爭性與意志考驗情景來培養學生挫折承受力時，可以采用以下方法：

2.21 反復練習，重塑歸因

學習過程是學生從不懂到懂的過程心理健康，因此任何時候評價都不要急于給學生不良評價。當他們在體育項目中做不好，達不到目標，他們失敗了允許再來，并且，體育教師要認真與他們分析失敗的原因，是技術方面掌握不好還是不夠熟練，通過重練，錯誤動作糾正了、掌握了就好了。鼓勵他們失敗了站起來再來一遍，經過反復練習，取得好成績，增強學生的自信心，使其養成“失敗是因為努力不夠或方法不當”的歸因模式，并把這一模式遷移到學業成績上，轉變散漫的學習態度。

2.22 積極暗示，勇敢面對

成功心理學認為自信源自心理上進行積極的自我暗示。體育課堂比起其他學科教學有更多給予學生積極心理暗示的機會。由于體育運動潛在的危險性，往往導致學生運動焦慮的產生，比如怕摔跤、碰撞等的安全顧慮，嚴重一些則形成恐懼心理，而此時教師給予積極的心理暗示則能引導學生克服恐懼。比如可以在正式訓練前對學生進行暗示，用“大家今天的精神真好”，“我覺得大家今天都很高興”等語言，調動學生的訓練熱情，激發其訓練動機；還可以教會學生使用“默念”的自我暗示。默念是自我暗示的重要方式，可通過多次重復詞來實現，如“這個動作我能很好地完成”、“我相信我能成功”、“我必須跳過去”、“我必須沉著、冷靜”等。

2.23 引入競爭，習慣挑戰

對于部分中職生來說對競爭會有畏懼心理，害怕失敗，而一旦在競爭中獲勝，他們卻能取得較高的成功感與自我效能的提高感。這種感受將有助于打破抑郁、焦慮以及與其他消極心境狀態相關聯的惡性循環。例如：田徑比賽中的接力賽、球類比賽中的對抗賽。使這部分學生在教師、同學的鼓勵和吶喊中去拼搏、去取得成功。值得注意的是，競爭容易引發較大壓力和緊張感，盲目競爭只會使學生心理不健康，所以競爭的引入必須把握好“度”，必須使學生意識到“通過努力是容易成功的”，從而學會采取積極的人生態度而不是逃避的態度對待生活和工作。

2.3 突出學生主體地位，促進人際關系協調

經常參加體育活動的學生比一般學生更有社會活動能力和社會適應能力，這對于學歷水平不高的中職生來尤為重要。根據學生的“好玩”、渴望交往等心理，體育教學中應注意以下方面：

2.31 去除傳統教學模式中的弊端，發揮學生的主體地位

傳統體育教學有三種弊端不利于學生在體育課上的人際交往。一是教學過分注重以教師為主導的傳授方式。；二是體育教師的威嚴過盛；三是以“重復鍛煉”的方式要求學生在體能和技術上達標。以上三種情況均抑制了學生學習的積極性，更不用提在體育課上展示自我，贏得其他同學的認同了。傳統的體育教學模式不利于學生在課堂上發展良好的人際互動，因此建立民主、平等的師生關系，發揮學生的主體地位，去除傳統教學模式中的弊端，才能為學生在體育課自由的展示自我、發揮個性、增進人際合作創建一個穩固堅實的平臺。

2.32 重視體育游戲心理健康，促進人際互動

體育游戲擺脫了傳統體育教學的單調枯燥，其合作性與競爭性在更大程度上促進生生間的人際互動。如學生在進行 “長江黃河“、”貼膏藥“、”叫號抱團”等群體游戲時，常是異常興奮，在嘻笑聲中學會觀察他人，了解他人，比如說發現哪位同學很靈活，哪位同學很公正，哪位同學犯了錯勇于承認等等，在這樣的游戲中訓練自已的“察言觀色”人際交往能力。在分小組的游戲活動中，不論是與自己的好朋友圍在一起，還是隨機分組，學生交往的愿望都能得到滿足。尤其是在隨機分組中，學生更能體驗到與人建立友誼的過程，有效地學習處理各種人際關系，增加社會交往的知識和經驗。又比如在游戲比賽中前讓學生分組進行練習，這樣每組為了取得好成績，就會互相督促，相互幫助，形成較好的團隊集體風氣。進行比賽時，同組的同學就會吶喊助威，從而促進同學間的友情互動。總之，在體育教學中應重視游戲的運用，使學生的心理素質在相互競爭與合作中得到良好發展。

參考文獻：

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由于課堂教學是學校教育的主陣地，所以培養學生的心理素質，應該滲透在小學計算機課堂教學過程之中。只有根據學生的需求，激發學生的興趣，喚醒他們的情感，鍛煉他們意志，發展他們的個性，促進學生心理素質健康發展，才能使學生的認知活動伴隨著豐富的情感，愉快的情緒而變得感知敏銳，想象豐富，思維活躍，從而達到全體學生全面素質的提高。

一、創設求知情境，促進學生需求

學生學習是一種有意識的行為，需要有激勵、推動他們去學習內部動力，而這種內部動力產生于學習需求。需求是一種復雜的心理活動現象：它的產生總以客觀事物和對象是否滿足個人的需要，當個人需求未得到滿足時，就會絞盡腦汁，費盡苦心，為此奮斗，因而教育心理學指?只有當學生有了學習的需求和愿望，為了滿足這種需求和愿望，就會出現一種激勵、推動自己去學習的心理力量。在教學中我們要利用這一心理現象，創設求知情境，把教學內容變成切合學生心理水平的問題，轉化為學生的求知欲望和需要。促使學生的心理活動和思維同步地活躍起來。

二、激發培養學生的學習興趣

興趣是推動學生學習的一種最實際的內驅動力，是學生學習中最現實。最活躍的心理成份，學生一旦對學習產生了興趣，就會在大腦中形成興奮中心，促使各種感官，包括大腦處于最活躍狀態，引起學生的高度注意，從而為學習提供最佳的心理準備。小學生的學習情緒往往不穩定，容易波動，自我控制能力不強，有意注意較差，學習興趣對他們來說更為重要。那么怎樣激發學生學習興趣呢？除了進行思想教育，教學內容要安排得當外，還得重視選擇靈活多樣的教學方法，使之適合小學生的心理特點，培養和激發學生的學習興趣。

動手操作，形成樂趣

電腦課是一門操作性、實踐性很強的學科，它不同于其它學科的一個重要方面就是必須培養學生具備一定的操作能力。有些知識，例如：指法練習、DOS命令、字處理等內容，單純靠講解，既費時間，學生又不好理解，而上機一試，簡單明了。因此不僅要盡量保證上機時間，而且還要培養學生眼、腦、手等多種器官"協同作戰"的習慣，提高他們快速輸入信息，正指揮電腦解決問題的操作能力，這將使他們終身受益。

益智游戲，激發興趣

由于小學生的身心特點決定了他們好奇、好動，喜操作性強的學習。因此，在教學中盡可能地給學生提供多一些的動手操作機會，除了讓學生學習計算機簡單常識和基本操作外，可把教學重點放在計算機輔助教學或應用上。可選擇一些適合學生年齡特點的教學軟件或益智性教學游戲軟件，對學生的反應能力 和手、眼、腦協調能力的發展很有幫助。還可以組織一些小型的教學比賽，并及時給予鼓勵和表揚，這對提高小學生的學習興趣和積極性是很有好處的。通過操作，使學生從感性認識上升到理性認識，使學生親身嘗試到學習的樂趣，既激發學生的求知欲望，又活躍了課堂氣氛。

三、情感是學生學習的心理動力

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關鍵詞：中學生； 健康的心理 ； 教師 ； 父母； 家庭；學校

中圖分類號：G635

在現今的社會中，舉國上下大談素質教育不外乎是為了適應未來社會的競爭，適應時展的需要。筆者認為，在素質教育的今天，作為素質教育的一個方面――心理素質是一項不可或缺的內容。如果把中學生的健康成才看成是最終目的，智力可看作是中學生成長的基礎和先決條件，則心理素質的好壞是中學生成才的關鍵。在當今的中國社會中，部分教師、家長只追求智育上的發展，而忽視心理素質的培養，這樣勢必造成令人擔憂的“發育不全”。所以，我認為注重中學生心理素質的培養，勢在必行。

在近幾年的工作實踐中，我認為要想使中學生的心理素質得到良好的發展，促進中學生的全面發展，必須做好以下工作：

一、中學生健康的心理源于心理健康的老師

造成學生出現心理問題的原因是多方面的，但最主要的是學習壓力、家庭環境、社會影響和教師的教育方法。現代生活的緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對升學的激烈競爭及來自社會各方面有形的和無形的壓力，使一些教師產生心理沖突和壓抑感，教師不健康的心理狀態，必然導致不恰當的教育行為，對學生心理產生不良影響。

健康的心理是教師的現代化的一個重要方面。教師的心理優良與否對學生的學習情緒產生很大的作用，直接影響學生的質量。因而要求教師必須始終保持一種良好的心理狀態。有時教師很隨便的一句話，傷了學生的自尊心，學生就可能發生心理疾患，做出極端的事。

教師的職業特征，要求教師要有極強的自我調節情緒的能力，學校要重視教師自身的心理健康，指導教師運用科學的知識調整自己的心態，使自己始終處于一種積極、樂觀、向上的健康的狀態，以旺盛的經歷，豐富的情感，健康的情緒投入到教育教學工作中，真正成為“人類靈魂的工程師"，給學生的心理品質營造良好的群體心理氛圍，潛移默化的陶冶學生的心理品質。

二、中學生健康的心理依賴于心理健康的父母

現代社會的競爭非常激烈，作為父母的一方一心盼自己的子女出人頭地，在學習上遙遙領先，只要學習好，就萬事大吉，對于其他的方面，特別是心理方面很少關心，不聞不問，這樣勢必影響孩子的學習成績，最終導致學、棄學，甚至離家出走，走上犯罪的道路。

我認為學校有必要通過指導家長，在家庭生活、家庭教育中創造健康的家庭環境，使學生在幸福、民主、平等、和睦的家庭環境中陶冶健康的心理品質。

三、中學生健康的心理需要家庭、學校同步進行，相得益彰

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【關鍵詞】如何提高；心理健康；發展的能力

How to improve the students’ psychological health level and enhance the ability of self development

Wen Zugui

【Abstract】Mental health education is the need of students’ healthy growth and overall development， which should be paid attention during the height of the various aspects， to everyone can cultivate good psychological quality， healthy psychology and good psychological ability， adapt to the fierce competition in society.

【Key words】How to improve； Mental health； The development of the ability

當今社會競爭激烈，造成人們心理壓力重。在校學生在這樣的社會大環境下生存，面臨升學壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到一定的渲泄。再者，我國獨生子女以自我為中心的問題也顯得越來越嚴重：由于家庭的殘缺，如父母離異、喪父喪母的單親家庭、隔代撫養孩子等現象，都使孩子缺乏良好的生活環境。有關研究表明：現在學生中存在的問題令人觸目驚心，學校里學生各種不良現象屢禁不止，各種失控越軌行為時有發生。原因固然是多方面的，但與學生素質不高，尤其與心理素質較差、心理健康水平不高有極大的關系。我們如果只重視學生生理健康的教育，而不重視心理健康教育，對學生的健康成長極為不利。就目前狀況而言，對學生進行心理健康教育尤為重要。我們必須重視開展對全體學生的心理教育，使學生不斷地認識自我，增強自我調控、承受挫折、適應環境能力，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。對少數有心理困擾或心理障礙的學生提供并給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫困擾，調節自我，提高心理健康水平，增強發展自我的能力。

營造優美的校園，創設有利于學生心理健康的環境。學校是學生的第二個家，學生從學校不知不覺地接受教育和影響。因此，優雅、潔凈、文明、舒適的校園環境能給學生“潤物細無聲”的良好心理影響。校園中名人雕像、書畫長廊、名人名言、校風校訓以及各種宣傳櫥窗都會給學生以享受和理性的思考。校園里繁花絢麗，綠草茵茵，學生在曲廊樹蔭下看書……這些自然風景和人文景觀無時無刻不在觸動著學生的感官，使學生得到美的熏陶和道德的感染，在愉悅中受到教育，自覺地形成一種積極向上的心態。

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關鍵詞： 地理教師 心理素質 身心健康

地理教師具有較強的專業知識是必需的，教師技能的掌握程度直接影響教學效果，但是現在新課程標準要求中小學地理教育不僅使學生獲得豐富的自然知識，還要把每個學生的潛在能力喚醒、開發，拓寬學生的眼界，使他們獲得豐富的人文感情體驗，培養出具有高尚精神品質和健全人格的人。因此，地理教師必須具備健康的心理素質，但當代地理教師的心理問題較多。

一、地理教師心理素質存在問題分析

1.地理課不被重視使地理教師產生自卑失落感。長期以來受傳統觀念的影響，重語數外輕政史地的現象普遍存在。家長不重視地理教育，認為學習地理將來不好找工作，使學生不能在學習地理的最佳年齡（一般是初中階段）將基礎打好；當地理教師把自己要上的地理課精心準備一番，正信心十足上課的時候，突然發現下面的學生為了主課的任務，在各干各的事，老師和學生之間缺乏交流，無疑會挫傷地理老師的積極性，使其消沉、失落。

2.就地理教師自身而言，專業技能不過硬使其就業時產生心理壓力。師范生入學時的地理基礎普遍教差，地理素質方面的基本情況是：多數學生不了解地理的分類和中外自然地理的特征，對地理學家及其研究方向更是知之甚少，地理素養較差，甚至基本的專業知識也很差，很多學生當初選的不是地理，而是被調劑過去的。

3.地位和待遇低下對教師心理產生不利影響。教師的社會地位怎樣，心理狀況如何，投入教學和教學改革的程度如何等，與他們勞動報酬的多少息息相關。我國教師收入普遍低下，尤其是經濟落后地區，拖欠教師工資的現象還時有發生，教師收入難以維持家庭的正常開支。這些情況導致教師的工作熱情不高，對教學產生厭惡感，許多教師將時間投入在教學以外的事情上，勢必會對教學效果產生不利的影響。

二、地理教師應以具備良好的心理素質為重

學校地理教育旨在提高學生的地理文化水平和地理素養方面的能力，提高他們的綜合素質等，有著無可替代的作用，而在這個過程中教師將是開拓者和創新者，要求地理教師具備道德、身心、專業和其他非專業等各方面素質，而在教師具備的各項素質中應以心理素質為重。

1.高尚的思想道德素質。道德是教師在教育職業活動中道德關系和行為的普遍規律的一種反映，是一定社會或階級對教師教育行為的基本要求和概括，是良好心理素質的反映。地理教師跟其他教師一樣作為人類靈魂的工程師，教書育人是他的職責，在教育過程中不僅以先進的科學文化知識影響學生，更以自己的情操、責任感等個人道德品質潛移默化地感染學生，正因為教師職業的這種特殊性，才要求教師必須具備良好的心理素質。

2.精深的專業知識素養。“術業有專攻”。只有具備精深的專業素養，才能在自己的教學領域里游刃有余地馳騁。地理教師專業素質的基本構成主要包括自然地理、人文地理方面的基礎知識、識圖畫圖能力、地理思維分析問題、解決問題的能力等。但地理教師具備這些專業技能的同時還要具備良好的心理素質，只有具備良好的心理素質才能將這些知識有條不紊地傳授給學生，課堂教學才能取得良好的效果。

3.健康的身心素質。身心素質包括兩層含義：一是身體素質，二是心理素質。由于職業特點，教師用腦較多，煩心傷神對身體健康不利。同時，由于現代工作競爭激烈，是一個崇尚競爭的社會，處于激烈競爭中的人們面臨比以往更多的緊張焦慮和壓抑，心理問題層出不窮。合格的教師必須具備強健的體魄和良好的心理素質，才能應對復雜繁重的教學工作。

綜上所述，教師的心理素質與其他素質有密不可分的關系，是提高其他素質的關鍵，因此提高教師素質時，不能忽視心理素質的提高，要使教師的心理素質與其他素質的發展相協調，這樣才能充分發揮教師的才能。

三、提高地理教師心理素質之有效措施

心理不健康的教師對學生心理的危害程度不亞于患傳染病的教師對學生身體健康的影響和危害。因此，加強教師心理健康刻不容緩，主要措施有以下四點：

1.學校實施教育的時候把地理和語數外放在同等重要的位置。社會和學校的領導、管理人員要正確認識地理的重要性，為學校的地理教育提供足夠的物質和精神方面的保證。學校開設課程時應注意協調地理課與其他課程的關系，讓地理課程課時飽和，增加硬件設施的投入，形成尊重地理教育的良好氣氛，這樣教師在同學和社會眼中的地位會提高，自信心會增強。

2.高等學府對師范生的培養或學歷進修要寬進嚴出。我國高等學校對教師培養或進修可以借鑒國外先進的高等教育經驗，引用寬進嚴出的管理方法，高等學校或進修學院要切實加強學歷進修的管理工作，無論對學生的日常管理還是授課內容作業與考試等都要嚴格要求，凡考試成績優秀知識技能完全達標者都給予必要的獎勵，而對未達到要求的則應毫不留情地給予補考、留級乃至退學處理，只有這樣才能讓學生心理有壓力，才能有學好專業的動力。

3.切實提高中小學教師待遇。提高教師的待遇已經成為調動廣大中小學教師，尤其是農村中小學教師全身心投入新課程改革積極性的當務之急，它不應該成為空洞的口號，必須落到實處，教師超負荷地工作又得不到相應的物質報酬，這是造成教師心理障礙的重要原因。

地理教師在教學過程中一定要保持積極健康的心態，只有心理健康才能全身心投入教學，才能對學生形成“愛”。蘇霍姆林斯基說：“我堅信，教師對學生的真正的愛是一種強烈的、不可抑制的愿望，這是一種你認為把自己身上最好的東西獻給學生的愿望，是奮力使學生從思想上、政治上到達和我們同一水平的愿望，哪里有這種愛，哪里的教師本人就是吸引集體和每個學生的巨大力量。”總之，只有教師心理素質不斷提高，學生心理健康水平和地理素養提高才能落到實處，學校的素質教育才能得到最有效的保證。

參考文獻：

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關鍵詞：幼兒教育；心理健康；教育方法

從人的自身發展來講，健康的心理素質是人們獲得成功的關鍵。實踐證明，大多數學生在求學的路上承受了來自各方的壓力，但是有的學生卻半途放棄，有的卻可以抵達終點，且取得成就。目前，這種現象已經逐漸向低齡化蔓延。可見，對幼兒進行心理健康教育具有深遠的意義。這樣，能夠使他們從小具有健康的心理素質，將來成為國家的棟梁之才。那么，在幼兒教育中，如何加強幼兒的心理健康呢？

一、對疏導幼兒的情緒、情感給予合理培養和高度重視

心理健康的必要條件就是具有良好的情緒、情感。情緒是人對客觀失去是否符合自己的需求而產生的態度和體驗，而需求是情緒產生的重要基礎。因此，滿足幼兒的需求是培養他們健康情緒和情感的首要前提條件。這里指的需求不僅僅是物質上的，更多的是精神上的。另外，當幼兒的需求不能得到滿足的時候，教師要進行合理的疏導，避免幼兒的心理產生其他不健康的情緒。當在合適、恰當的時機和適當場所的時候，教師可以給予幼兒宣泄自己內心不滿情緒的機會，同時還要給予幼兒調控自己情感的方式方法，且能夠控制自己的情緒。幼兒時期，教師是他們主要的模仿對象之一。因此，教師要用積極主動、樂觀向上的心態面對生活，對生活充滿希望，運用自身的情緒來影響幼兒的情感。

二、實施合理的挫折教育，幫助幼兒樹立自信心

合理的挫折教育不僅能夠培養和鍛煉幼兒的堅強意志和不屈不撓的性格，還能夠培養幼兒健康的心理素質。因此，在教學中，教師要充分發揮挫折教育的效用，善于運用激勵的方法，培養幼兒的自信心。教師可以運用日常生活中發生的實例對幼兒進行教育，使幼兒較容易接受，取得更好的教學效果。例如，當教師看到幼兒不小心跌倒且能夠不哭不鬧地自己爬起來的時候，要及時給予表揚。教師還可以運用平常生活中的實例，來教化其他的幼兒，使幼兒都能夠克服遇到的困難。

當幼兒遇到困難想著后退的時候，教師就可以運用童話故事里正面的人物形象，激發幼兒心底對成功的喜悅之情，使幼兒能夠戰勝困難，得到教師的表揚，成為幼兒學習的榜樣，進一步樹立幼兒的自信心。進行合理的挫折教育之后更要注重的是讓幼兒在成功體驗中樹立自信心。教師要經常給幼兒提供鍛煉和表現自我的機會，讓其充分體會到成功的喜悅之情。另外，當幼兒面臨困難時，教師要選擇正確的方法并且耐心地幫助其解決問題。讓幼兒在克服困難中積極面對，有利于培養幼兒積極健康的心理狀態。

三、注重實施個性化，指導幼兒的心理健康教育

幼兒的心理健康教育必須以幼兒的心理和生理的個體差異為依據，從而更好地實施針對性教育。在幼兒教育中，我們不僅要關注幼兒的心理健康，還要注重實施個性化教育，使每一位幼兒都能夠受到教育。在教學實踐中，我們可以從以下兩個方面進行。

1.實施個別輔導

重視對幼兒的個別輔導是取得心理健康教育實效的重要保障。因此我們通過組織案例討論，收集與幼兒有關的個案資料，全面、深入、系統地了解幼兒的心理特征，在大量的個案分析中積累經驗，制訂出個體幼兒的心理健康教育實施方案。

2.問題幼兒的心理治療

由于幼兒心理發展滯后等原因，我國幼兒心理問題的發生率呈上升趨勢，不少幼兒表現出行為偏異、情緒障礙及人格方面的缺陷等。對已經出現心理障礙的幼兒，我們除了加大對他進行心理健康教育外，還積極采取心理保健措施以及心理咨詢、治療技術，對他的心理障礙實施有效干預，促進問題幼兒轉化。