導語：如何才能寫好一篇新課程與教學改革，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、《歷史與社會》課堂教學改革面臨的困惑

通過一節節課，我們欣喜地發現：許多教師已深深地感到 《歷史與社會》改革課堂教學的迫切性，也已嘗試著改變傳統的課堂教學模式，有的還積累了許多寶貴的經驗。但也遺憾地看到：盡管《全日制義務教育歷史與社會課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）所倡導的理念反映了時代的要求和課程改革的總趨勢，已逐步得到教育工作者的普遍認同，但相對于課堂教學的具體實踐來說，一些先進的理念還過于抽象和概括，許多教師在教學實踐中遇到了一系列具體的問題，產生了種種困惑，其中比較集中的是以下幾個方面：

1.如何體現開放？用了開放題是否就意味著開放

近些年來，歷史與社會開放題及其歷史與社會已經成為基礎教育歷史與社會教學改革及研究的一個熱點，許多學者對其涵義、類型及教育的價值等方面進行了研究，在一些理論問題上已經達成了共識。普遍認為，歷史與社會開放題與那種具有唯一正確答案、甚至唯一正確解法的“傳統問題”相比，由于自身的開放性質，不再是條件充分、結論唯一，決定了學生不可能按照既定的模式機械地去從事解題活動，而必須主動地、積極地去進行探索，有利于學生自我意識和獨立人格的形成，是培養學生創新能力的一個切人口。但教師們也非常困惑：是否只要用了開放題就意味著教學的開放，就能夠培養學生應用意識和解決問題的能力？

2.教學需要怎樣的情境？教學情境與生活情境以及問題情境有什么關系

“創設情境”是歷史與社會教學中常用的一種策略，它有利于解決歷史與社會的高度抽象性和中學思維的具體形象性之間的矛盾。《標準》在課程實施建議中也明確指出：歷史與社會教學是歷史與社會活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。歷史與社會教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事歷史與社會活動的機會，激發對歷史與社會的興趣，以及學好歷史與社會的愿望。為此，廣大教師都非常重視創設情境，力求為學生提供良好的學習環境。但歷史與社會教學究竟需要怎樣的情境？教學情境與生活情境、問題情境的關系如何？創設情境需遵循什么原則？需注意哪些問題？

3.什么情況下需要小組合作學習？怎樣組織小組合作學習

《標準》強調：有效的歷史與社會學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習歷史與社會的重要方式。為此，一些教師開始把《歷史與社會》小組合作學習引進了課堂。面對班級授課制的形式，《歷史與社會》小組合作學習確實有它的優勢，但在什么情況下需要小組合作學習？該怎樣組織小組合作學習？在班級中如何有效地組織《歷史與社會》小組合作學習？還是許多教師感到非常困惑的問題。

產生以上種種困惑，這一方面說明教育改革本身的復雜性，一些陳舊觀念和習慣傾向仍然有相當大的影響，從觀念的轉變到教學行為的落實，需要有一個過程；另一方面也說明新課程的理念和要求與目前教師的教學觀念和能力的現狀之間的矛盾還客觀存在。

二、深化課堂教學改革的切入口

觀念是行動的靈魂，教師的教學觀念對其教學實踐活動有著十分重要的影響，但教學實踐無論是成功或失敗反過來又必然會促使教師對自己的教學觀念做出自覺的反思，并由此而做出必要的改進。新課程要求教師提高素質、更新觀念、轉變角色，但觀念的轉變既需要時間，更需要成功經驗的支撐。而作為廣大一線教師參與課程改革，就目前情況來看，更重要的是找準“切入口”的問題。他們參與歷史與社會課程改革的切人口恐怕還得從備課、寫教案、上課、評課等日常工作著手。要深化課堂教學改革，廣大教研人員和教師都起著不可忽視的作用。作為歷史與社會教師，必須改變的是駕輕就熟的教學方式；作為歷史與社會教研人員，必須改變的是習以為常的教研方式。

信息時代的到來已經引起人類社會全面和深刻的變化，人們越來越深刻地認識到，基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，培養終身學習的愿望和能力。為此，首先需要改變的是學生單一、被動的學習方式，以適應時代的需要。

1.歷史與社會課堂教學評價

從“以教論學”轉變為“以學論教”。我們首先應該轉變《歷史與社會》課堂教學評價的基本思路，從“以教論學”到“以學論教”。關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，除了關注他們的知識技能目標的達成以外，還應關注他們在課堂上師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關注學生是怎么學的。通過了解學生在歷史與社會課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等等學生的行為表現，評價歷史與社會課堂教學的成敗，既關注教師的行為，也關注教師如何促進學生的學習.

2.歷史與社會課堂教學設計：由從教材出發轉化為從學生出發

從關注教師的“教”到關注學生的“學”，這一課堂教學評價視角的轉變直接給教師的教學行為帶來了巨大的沖擊。僅就教師的一系列教學基本工作而言，備課作為教學活動的準備階段，起著至關重要的作用，是“優化課堂教學過程，提高課堂教學效率”的前提和保證。以往許多教師在備課時，往往首先考慮教師怎么教，而不是首先考慮學生怎么學，把教學過程看成是學生配合教師完成教案的過程。盡管也強調備課要備學生，在教案中卻很少涉及對學生情況的分析，最多只是在教法上考慮了不同年齡階段的問題，對學生已有知識的分析只是來自于按教材的編排體系，認為應該具有，至于學生是否真正具有卻很少考慮。

3.歷史與社會課堂教學進程

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一、理解課程標準，樹立新觀念

國家教育部新編的《體育與健康課程標準》確定了“健康第一”的指導思想，強調身體健康、心理健康和良好社會適應三維健康觀。關注學生體育學習、鍛煉的過程與方法；培養學生運動興趣，使學生確立終身體育的觀念；以人為本，重視學生的主體地位。而傳統的體育教學過分注重基礎知識的學習和運動技術、技能的培養，強調的是學生的身體健康，教師的中心地位。教師怎么教，學生就怎么學，考什么內容，就學什么內容，把體育鍛煉當作短期行為，只要最終考試能順利通過便完事。教學中忽視長遠效益，忽視培養學生從事體育運動的意識、興趣、習慣和能力，忽視心理、社會兩個領域素質的培養、沒有把終身體育作為一種指導思想，貫徹在整個體育教學過程中。健康第一思想的提出，為重技術教學的改革提出指導性意見。這就是通過體育教學，對學生的興趣愛好、體育習慣、體育能力以及意志品質和團結協作能力等方面進行培養，使學生學會學習，學會自我鍛煉，自我評價，學會科學的鍛煉方法，為今后走出校門，走向“完全靠自覺行為來維系的終身體育活動”打下良好基礎。

二、優化知識結構，提高自身素質

《體育與健康課程標準》要求教師從優化自身知識結構等方面提高自身的素質。課程標準大大拓寬了原來體育的學習領域，體育教育由單一的知識教育向全面的綜合素質教育轉變；由學校體育向終身體育轉變；由重知識、技能、技術教育向重培養學生創新思維、創新能力方面轉變。為了適應新的課程要求，廣大體育教師應不斷學習，更新自己的知識結構，掌握新信息，熟悉新技術，要做到“一專多能”，既有自己所擅長的運動專項，又能做到熟練地指導學生進行其他運動項目的練習。不能將自己禁錮在體育這一門學科的壁壘之中，而是要求更多地加強體育與教育學、心理學、美學、自然科學、社會科學等其他學科的橫向聯系，把有關的知識與體育相結合。同時要求體育教師不斷提高課堂語言藝術的表達能力、示范動作的質量和美感等自身素質、教學素養，保持強健的體格和外在的形體美。積極探索并掌握教育教學規律，善于發現教學中出現的新問題，善于總結，適應課程標準的需要。

三、改進課堂教學，實現新目標

現在有許多學生酷愛體育運動，但不喜歡上體育課，尤其是女生中這種情況較多，這與我們現行的教材內容、教學方法、教學評價中存在的問題有直接關系。傳統體育教學重競技、重技術、重教法、重運動成績，教法簡單，評價單一，往往是學生在教師的統一指揮下整齊劃一地被動練習，教師具有絕對的權威性。《體育與健康課程標準》的實施為教學改革指明了方向，教學中如果能從以下幾方面加以改進，體育課將會真正成為愉快教育的天地。

1.改變傳統體育教學以運動項目或教師為中心來選擇和設計教學內容。新課程標準根據學習目標的要求來選擇和設計教學內容，將課程學習劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域，并根據領域目標構建課程的內容體系。教師根據目標去選擇內容，具有很大的靈活性，為開展創造性教學提供了廣闊的空間。體育教育應從學校的實際情況出發，結合學生的年齡、心理特點，優化教學內容，滿足學生需要，使學生在體育教學中終身受益。教學中可以精選適宜學生五個學習領域的內容；終身體育學習必備的基礎知識和技能；發展學生興趣的內容；實用體育、民族體育、現代生活體育、娛樂體育的內容，如：武術、韻律操、羽毛球、毽球、體育舞蹈等。還可以對一些競技運動項目進行適當的改造，如：簡化規則、降低難度等。以科學精選的新的教學內容提高學生的學習興趣，促進學生身心的健康發展。

2.更新教學形式。傳統的教學模式是一個教師面對全體學生講解、示范，學生模仿跟隨練習，基本上是教師與學生之間的單向傳遞，課堂教學氛圍過于沉悶和壓抑。師生之間缺乏交流，過分強調教師的教法，忽視了學生學法的研究及人體存在差異的基本規律，不管學生的先天差異如何，學生的練習項目、次數、難度、標準都必須一樣，習慣于“一刀切”，挫傷了不少學生的積極性。新課程標準注重學生的學，強調學習的過程與方法，以能力培養為主，重點加強對學生學習方法的指導，提高學生自學、自練的能力。教學中教師要指導學生學會看圖和根據動作示意圖進行模仿練習。在教學組織形式上，可采取集體練習、小組合作練習、個人自覺練習、同學相互幫助、友伴相互糾錯、師生共同磋商、課內學習和課外鍛煉相結合等多種形式，以及通過體育游戲、教學競賽、相互觀摩、欣賞教學競賽錄像等方法，激發學生的學習興趣，培養學生主動進取的學習態度，創新能力及相互協作精神，讓學生在學習的過程中自己去探討、去理解、去發現、去創新。在培養學生社會適應能力方面，可結合社會體育活動、校運會、年級活動、班級活動，在教師的指導下，讓學生參與組織、編排及裁判工作，在合作學習的過程中發展學生的社會交往能力，培養學生的綜合素質。此外教師要特別關注學生的個性差異，運用降低難度、語言激勵等方法培養學生的自信，強調學生的自身發展和進步幅度，對能力強的學生使他們有充分發展和提高的機會，對能力較差和身體稍弱的學生，要使之在原有的基礎上得到改善與提高。使每個學生在體育學習中都能體驗成功的喜悅。

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1.政治課教學改革應注重教師教學理念的轉變

新課程標準的核心理念注重學生發展，關注學生個性需要；培養科學素養，體現與人文的結合；注重科學探究，提倡多樣學習方式；注意學科滲透，改變學科本位觀念；構建多元評價，激勵學生走向成功。

新課程把教學目標定位在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度。對于彌補現行教學中“重知識內容和結論，輕學習過程和學習方法”“重認知教學，輕情感、意志和價值觀的培養”等傾向有很強的針對性。我們應順應時代潮流，與時俱進，及時轉變觀念，科學地利用先進的資源提高教學的效率。

2.政治課教學改革應根據課型選擇教法

（1）在講授新課過程中運用的教學方法有：①學案生成性教學法。這是一種以情境設計為主線，以學為主體，學案為載體，強調學生在教師指導下漸進自主學習的模式。對提高課堂教學效率和實現政治課教學目標有著重要作用。②“互動式、活動式”教學法。它以學生為主體，以學會學習為目標，采用師生互動、生生互動的課堂教學方式，達到活化政治課堂，提高教學效果的目的。③研究性學習法。這是新課改倡導的一種新的學習方式，對于培養學生創新精神、實踐能力和提高思想政治課的實效性具有重要的意義。④“三自一導”教學法。即在教師的主導下，讓學生自己讀書、質疑和求索。充分調動學生的積極性，培養學生分析問題、解決問題的能力，進而學會求知、學會做人。

（2）在復習課教學中采用“縱橫交錯法”“分析比較法”和“知識系列法”。政治教師在復習的過程中要指導學生把知識點連成知識線、形成知識面、結成知識網，使學生對所學課程內容能夠綜合把握、融會貫通。

（3）在試卷講評課中采用讀、議、講、練相結合的教學方法。政治教師在試卷講評的過程中要提高學生對選擇題題干、題肢、材料、引文的審題能力、閱讀能力，使學生能一題多解、一題多用、活學活用。

3.政治課教學改革應注重教學情境的創設

（1） 教學情境創設的嘗試與方式。以問題為線索，設置創新教學情境，細化教學過程。課堂教學過程應該是不斷發現問題并解決問題的思維過程，要以問題為主線來組織和調控課堂教學。教師應善于設置懸念式、探究式、輻射式和滲透式的問題情境。

（2） 教學情境創設的要求與體會。教學情境應設置有針對性的、多樣性的問題情境，以激發學生的好奇心和探究欲，調動學習積極性，注重培養學生獨立思考和自學的能力，提高教學的效率和效果。

（3） 教學情境創設的目標與原則。教學情境創設要堅持靈活性、實效性原則，以激發學生思維，實現知識與能力轉化的目標，不斷提升學生分析、解決問題的能力，為學生創新思維的培養打下堅實的基礎。

4.政治課教學改革應注重培養學生的創新能力

（1）創設一個寬松的、有利于發揮學生創造力的環境。要民主、平等地對待每一位學生，給予學生公平競爭、創造性嘗試的機會，要鼓勵學生富于創意、別出心裁的念頭和思想，善于發現學生思維的閃光點。

（2）進行發散性提問，突破思維定勢。發散性思維是創造性思維的核心內容，教師應為學生提供思維“開竅”的機遇，讓學生多方面、多角度去思考、探索問題，進而不斷地激發學生的創新思維，突破慣性思維，增強學習的實效性。

（3）要鼓勵學生大膽質疑，并努力尋求解決疑問的途徑。質疑是創新的起點，要培養學生的創新質疑觀，就要鼓勵學生逆向思維，敢于進行合理想象。

（4）注重鍛煉學生理論聯系實際的能力。政治教師應善于引導學生去論證和解決現實生活中存在的熱點問題，從而達到感性認識與理性認識、學與用、知與行有機的統一。

（5）精心組織練習，提高學生綜合分析問題的能力。教師在組織學生進行練習的過程中，有必要精心設計每一道題目，提高學生知識遷移、靈活分析、解決問題的能力。

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【關鍵詞】新課程；初中數學；自主學習；實踐探究

新課程改革中，教師應改變傳統的教學模式，重視學生的主體，倡導學生自主學習、合作學習、探究學習，在課堂教學中創設學生“能學”“樂學”“會學”“堅持學”的氛圍，引導學生主動參與到整個學習過程中去，從而提高初中數學課堂的教學效能，真正提升學生的數學素質。

1．新課堂精選自主學習內容

教師在課堂教學中要對學生的自主學習行為進行指導，教師在指導學生自主學習時，應根據課程要求、教學實際和學生自學能力的真實水平，選擇宜于學生自主學習的內容，靈活多樣的自主學習方法，讓學生做起來難度不大而有趣，費時不多而收獲大，這樣學生就樂于自學、精于自學。例如教學“菱形”時，一位教師創造性地運用教材的內容，為學生設計了不同的實踐活動：

1．1　做一做，把兩張等寬的紙條交叉重疊在一起，重疊部分ABCD是菱形嗎？

1．2　說一說，已知AD是ABC的角平分線，DE∥AC，交AB于E，DF∥AB，交AC于F，請問四邊形AEFD是什么四邊形？并說明理由。

1．3　剪一剪，給你一張長方形的紙，你能剪出一個菱形嗎？你有幾種方法？

這些形式新穎且難度適中的練習題，使原本枯燥的數學練習充滿活力，既增大了練習面，又使全體學生變被動做題為主動參與，提高了學習效果。在教學過程中，教師還必須鼓勵學生質疑問難、各抒己見、暢所欲言；教師可以參與學生的討論，但不輕易下結論，更不能把自己的結論強加給學生。只有課堂教學的民主化，課堂氛圍的寬松和諧，教師熱情愛護、平等對待每一個學生，對學生自始至終都充滿期望，充分相信學生，使每一個學生都感到自己能行；對學習困難者則備加關心，適時加以啟發點撥，而不損害其自信心和自尊心，這樣學生學習的主動性和創造性才能充分發揮出來。

2．提高自主學習興趣，使學生“想學”

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。激發學生的學習興趣，培養正確的學習動機，增強學生學習的內驅力，引發學生的求知欲，這是進行自主學習的前提。比如：在學習《直線、射線、線段》一節中，我出示了如下問題：如果一條直線上有三個點，這條直線上有幾條線段？如果有4個點呢？n個點呢？然后讓學生探討解決。再把知識進行遷移拓展：客車往返A、B兩地，中途停靠三個車站，有多少種不同的票價？又應準備多少種不同的車票？把數學引入學生生活，使學生產生親近感，認為數學離自己這么近，自然轉移為濃厚的探究興趣。解決這些問題，不但達到了鞏固本節知識的目的，而且讓學生體會到了“數學無處不在”

在初中各科教學中，數學是一門知識性、邏輯性、科學性較高的學科之一。數學中的概念、公式、法則等是比較枯燥的，如果課堂教學中，教師再機械地照本宣科，必定使教學變得更加乏味，學生學習數學的興趣將日漸消退，學習效果可想而知。要改變這種局面，教師就必須充分挖掘初中數學的內在魅力，這樣學生學習數學的興趣才被激發。

3．構建和諧自主學習策略與探究

初中學生的心智正在健全，因此教師對他們的自主學習要求要適中。學生首先要善于提出問題，碰到一個命題，要習慣于問一問：“它是否是真命題；某個條件可以得出哪些結論；從某種特殊情況中總結出的規律，推廣到其他情況還能成立嗎？”等等，從而使教學由教師問學生變為學生問教師、問同學、問自己，最終使學生發現問題，初步解決問題。例如，數學習題：“求二次函數y=x2-x-6的圖像與x軸的兩個交點坐標。”學生基本上沒有困難，但是我在課堂教學中是采用如下方式進行引導的：（1）同時給出三個二次函數y=x2-x-6，y=x2-2x+1，y=x2-x+2，分別求它們的圖像與x軸的交點坐標；（2）引導學生思考現象，有的有兩個交點，有的有一個交點，而有的卻好像不存在交點；（3）進而引出如下話題，怎樣的二次函數圖像與x軸有交點呢？這是一個很有意思的情境，探究分析的方法、難度適中，綜合性強，思維多樣，大部分同學首先嘗試直觀分析，似乎與一元二次方程的根的判別式Δ有關，并且提出了初步結論：“當Δ＞0時，與x軸有兩個交點；當Δ＝0時，與x軸有一個交點；當Δ＜0時，與x軸無交點。”這時我進一步加以點撥，由此優化學生的思維，提升學生的層次，培養學生自主學習的能力。其次，要會總結歸納，對所學內容進行分析、比較、整理、提煉、發展，通過這些思維活動理解知識間的內在聯系，建立屬于自己的知識認知結構，把新知識同化于其中。最后要“溫故而知新”，科學地復習，不但可以使已學過的知識得到鞏固提高，而且可以為學習新知識打下堅實的基礎。在復習過程中要盡量通過知識間的聯系進行回憶，提高對知識的理解，逐漸縮短復習所占用的時間。

4．培養自主學習習慣，使學生“堅持學”

良好的學習習慣將使學生終身受益，培養學生良好的自主學習習慣可以說是培養學生自主學習能力的首要措施。我們要在初中數學新課程理念的指導下，積極轉變教學觀念，拋棄傳統數學教學中的教師包辦一切的教學模式，大力宣傳、倡導、實踐學生的自主學習，向學生講解自主學習的重要意義，要讓學生在思想上高度重視自主學習，教師也要在教學過程中安排出專門的時間和教學環節，保證學生的自主學習得以真正實施，并且鼓勵學生之間交流自學經驗，這樣既有利于學生形成良好的自主學習習慣，又有利于形成民主寬松的學習環境，從而不斷提高學生的自主學習能力。

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關鍵詞：新課程改革；教育教學評價改革；發展性評價；過程性評價

The plight of the new curriculum reform and educational reform, teaching evaluation

Chen Wei

Shanwei City Experimental Primary School Summary: After a broad-based efforts of educators, the new curriculum reform has made great achievements, but still faces many difficulties and problems, mainly heavy burden for the students, the examination became a baton, the students most of the time spent on the mechanical repetition of the exercises. Students do not have the interest in learning, no individual strengths. Because of these problems: basic education, screening and selection of teaching evaluation emphasizes the status quo has not been changed. For the new curriculum reform out of the woods, only the evaluation of educational reform, we can use the development of evaluation and process evaluation approach.

Keywords: new curriculum reform; educational assessment reform; development evaluation; process evaluation

經過我國廣大基礎教育工作者的共同努力，新課程改革取得了很大的成績，具體情況如下：

一、新課程改革的目標基本實現

（1）、強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

（2）、改變了傳統課程內容過于注重書本知識的現狀，加強了課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注了學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

（3）、倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

二、教學方法向科學化發展

（1）在教學過程中，教師與學生積極互動、共同發展，處理好了傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

（2）在教學過程中，教師尊重學生的人格，關注個體差異，滿足了不同學生的學習需要，創設了能引導學生主動參與的教育環境，激發了學生的學習積極性，培養了學生掌握和運用知識的態度和能力。

二、新課程改革的困境

雖然我國基礎教育改革取得了以上很大的成績，但是在新課程改革的征途中，還面臨著很多的困難和問題。

中國青少年研究中心2010年的調查顯示，在學習日，中小學生平均睡眠時間為7小時37分鐘，中小學生睡眠時間低于國家規定時間的比例達78.1%。“學業負擔過重、不良的學習習慣是造成中小學生睡眠不足的主要原因。”參與調查的中國青少年研究中心研究人員指出。

考試成了指揮棒，學生大部分時間花在機械重復的課后練習上，這是中國學生學業負擔重的主要根源之一。學生沒有了學習興趣、沒有了個性特長，當然也就沒有了創造性人才的產生。

三、新課程改革困境的癥結

筆者淺以為造成以上問題的原因在于：我國基礎教育教學評價強調甄別與選拔的現狀還沒有得到改變。

我國基礎教育的教學評價還沒有脫離應試教育的框架，考題偏、重復性強，中小學課本的知識容量大于西方國家，我國的學生參加各種國際學科競賽都取得了很好的成績，但是西方人拿諾貝爾獎的卻多于我國。

筆者一直以來都在思考以上問題，在此提出自己的觀點：數量性的增加不一定能產生結構性的改變，比如人長胖了，但人體結構不會改變，不會變成兩個腦袋。同理，知識的數量性積累不一定能導致創造性思維的改善，試問有多少科學家是靠做重復單調的練習而成功的？

如果教育教學評價的方式沒有得到較大的改變，我國的新課程改革就很難走出目前的困境，因為新課程改革是一項系統工程，涉及到培養目標的變化、課程結構的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發、評價體系的建設等，這些項目的改革是相互影響和互為制約的。教育教學評價方式和標準對課程實施與教學改革會產生影響，有什么樣的評價方式就會有對應的教學方法。

四、教育教學評價改革

筆者淺以為要使我國的新課程改革走出困境，只有對教育教學評價進行改革，我們可以采用發展性評價和過程性評價的方式：

（1）建立學生成長記錄袋

學生成長記錄袋是一種非常有效的過程性和發展性評價方法，所謂學生成長記錄袋或檔案袋即是指用以顯示有關學生學習成就或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及相關記錄和資料的匯集。學生成長記錄袋評價是指通過對成長記錄袋的制作過程和最終結果的分析而進行的對學生發展狀況的評價。

以不同的功能為標準，可以把學生成長記錄袋分為：理想型、展示型、文件型、評價型和課堂型五種。以入選材料的性質的不同，可以把學生成長記錄袋分為：最佳成果型、精選型和過程型三種。

學生成長記錄袋主要記錄學生的成長軌跡，它關注學生成長和發展的過程，主要包括學生思想品德、知識技能、課內外表現等方面。具體表現形式為：卡通小獎品、小紅旗、成功的作品、特色作業、獲獎情況登記表、好人好事記錄表、考勤記錄表、互評表、綜合評價表等。

同時還要建立以教師自評為主，教師、學生、家長共同參與的評價機制，這樣教師可以從多種途徑獲得信息，不僅可以了解學生的學業成績，而且還可以發現和發展學生多方面的潛能，使評價內容全面、科學。

（2）改造傳統試卷的題型結構、增加開放性的題目。

開放性題目答案多種多樣，解決問題的思維路徑也不相同，具有發散性思維的特點，通過這種類型的題目可以考察和培養學生的創造性思維和探索精神。

題目考察的多緯度。

改變傳統考題的評判標準，不僅考察結果，還要考察解決問題的過程，特別要關注學生在解決問題過程中反映出來的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等因素。

參考文獻

[1] 教育部．基礎教育課程改革綱要（試行）．2001．6

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關鍵詞：新課程理念；幼兒園人才培養方案；教學創新

學前教育專業培養的是未來的幼兒教師，他們是新課程理念的實施者，而目前這一專業的教學還沒有貫徹和實施新課程理念。高專學前教育專業《人才培養方案》（以下簡稱《方案》）指出“學前教育中存在著‘教育目的的外在性’‘教育中學生的被動性’‘教育的重復性和封閉性’以及‘教育中情景體驗的虛假性’”等問題，這就必然影響對優秀幼兒園教師的培養，更不能適應幼兒園教學改革的需要，因此我們必須轉變思想，在新課程理念指導下，對學前教育學教學進行改革與創新。

一、更新教育觀念，強化主體意識

現代教學理論指出，學生的學習是積極主動的構建過程，他們是學習的主人。在學前教育學教學過程中，一定要在新課程理念指導下，改變幼師學生在學習中的被動性，把他們放到教學活動的主置，調動其學習的積極主動性，提高學習效果，開發幼師學生的潛能，讓他們會學、會實踐、會教，從而培養全面發展的幼兒教師。

二、改革教學方式，關注學生發展

《方案》指出學前教育專業人才培養的目標就是：“培養德、智、體等全面發展的具有實踐能力和創新精神的幼兒園教師”。我們必須要理解“德、智、體”等的內在關系，否則在學前教育學的教學中就會出現以知識教學代“德育、智育、體育、美育、勞動技術教育”的情況，就會把“教育目的的外在性”過分強化，并貫穿到整個教學過程中。這樣就會影響到學前教育學教學內容和方法的革新；影響教學工作體系、學生訓練實踐體系；影響學生自主學習；更影響學生工作能力的發展以及職業素養的形成。只有堅定不移地實施學前專業的人才培養目標，將過去知識本位的教學方式轉變成有利于學生主動學習、合作學習、探究學習、發揮潛能的教學方式，才能保證學生學習的主動性、獨立性、創新性，促使學生可持續發展。

三、創設教學情境，建構學習環境

《方案》指出：“改革傳統教學模式，建立真實的、開放的情境教學模式，鼓勵學生合作學習、探究學習。”因此，學前教育學教學改革必須放在一個開放的體系上，建立幼兒園——學院的合作機制，幫助幼師學生獲得真實的幼兒園教學環境。按照幼兒園的生態環境建設實訓室、實驗模擬室以及學生實習基地，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供舞臺，學生在這種開放的生態環境里，模擬幼兒園教學，開展實踐活動，讓學生在“做中學”中獲得教育理論知識、發展教學能力、養成敬業精神。

四、改革課程內容，生成職業目標

《方案》指出學前專業課程改革的目的就是通過學生自主學習，讓學生生成學習成果，即讓他們掌握學科知識，全面完成學習目標，確實感受到學生的學習能力、實踐能力和創新能力得到發展，產生成功和喜悅等積極的心理體驗。但是學前專業各學科課程之間內容復雜、交叉、陳舊。如《幼兒游戲》《幼兒園活動設計》《幼兒社會化及教育活動設計》與學前教育學重復、交叉，不能更好地為培養目標服務，影響學生生成目標的完成。因而，我對高專學前專業學前教育學的體系進行改革，將目標、內容、方法等多層面、全方位地相互聯系、相互滲透，進行整體改革。（見下圖）

五、創新教學設計，引導自主學習

教學設計（instructional design），亦稱教學系統設計，是面向教學系統、解決教學問題的一種特殊的設計活動。傳統教學設計是圍繞人的知識本位設計的，不利于學生職業能力的發展。《方案》要求我們必須圍繞學生的學習來創新教學設計，有利于學生的自主學習、合作學習和探究學習，有利于人才培養目標的實現。我在學前教育學教學設計時，把教學內容生成學生的具有驅動作用的學習內容，通過教師指導把其與學生學習方式整合起來，系統設計教學活動，來引領學生的自主學習。（見下圖）

六、創新教學結構，構建學習模式

《方案》指出，學前專業的教學存在著模式陳舊、僵化的傾向，表現出理論脫離實踐、缺乏明確的目標導向等弊端，阻礙著學科目標的全面實現和學科教學改革。本人認為課堂教學結構模式決定著教學的程序、步驟，制約著學生學習活動的方式及組合形式。現行學前教育學的學科課程主要包含教育概要、教育實踐和評估三部分，對這三部分內容實施既要考慮它的針對性，還要考慮它的長期性，更要考慮學生學習的方式和特點，才能實現學科人才培養的目標。因此，我們既要建構適合學生主動學習的模式，還要滿足不同課程的目標、特點、難度、內容等不同的多種教學結構模式。（見圖一）

“多級”理論教學模式針對的是幼兒園教育教學活動基本理論知識，學生缺乏學習這些理論知識的經驗，難以理解。因此我們按照其認知規律和知識的層次，采取不同的教學結構，引導學生積極學習，并對學習過程不斷地評價，促使學生自主學習。

“模塊”式實踐教學模式（見圖二）的目的是培養幼師學生具有從事幼兒園教育教學能力，形成教育教學的技能，掌握幼兒園教育教學改革的理念，最終使學生生成職業素質。學生能力和技能的形成分四步走：第一個環節是“校內實訓”，貫穿課程教學的始終；第二個環節是“教育理論應用于訓練”，是專項訓練過程，是學生的教育理論與教育能力同時內化的過程；第三個環節是“教育見習、實習”，是學生在幼兒園的實際教育教學活動，這一活動是在教育理論指導下的幼兒與幼師學生雙邊活動的過程，是教育教學技能技巧提升的過程；第四個環節是“學生教育理論知識”，是教學技能和教學理念整合的過程，終極目標是學生獲得綜合能力和素養并勝任幼兒園教育教學工作。

參考文獻

［1］王宏宇.松原職業技術學院“十一五”學前教育專業培養方案［Z］.松原職業技術學院學報，2007-03-17.

［2］春霞.面向新世紀的課程理論：美國PatrickSlattery的后現代課程思想述評［J］.比較教育研究，1997（6）.

［3］肖川.新課程與學習方式變革［N］.中國教育報，2002-06-01.

篇7

論文摘要：數學新課程給初中數學教育帶來的可喜變化是有目共睹的，在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。筆者結合課程改革的理論和實踐，提出了新課程改革下應注意的幾點問題，對深入開展新課程改革有一定的積極意義。

全日制九年義務教育《數學新課程標準》明確指出，數學學習的主要方式應由單純的記憶、模仿和訓練轉變為自主探索、合作交流與實踐創新。《新課標》與過去的《教學大綱》相比較，無論是基礎理論、知識結構、還是內容安排都有較大的變化。在這種要求下，教師們就需要更加注重在教學實踐中體現新的教育理念，并不斷為此進行積極的探索。

作為一名初中數學教師，經過一系列的教學實踐，作者對新課程改革下的初中數學教學頗有心得，寫下幾點感悟，求教同仁。

在新課程改革中要貫穿新課程理念。首先要重視基礎知識、基本技能和學科思想方法。另外，教學目標要將知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀相結合。學生的學習方式要從被動接受學習轉向自主探究學習。教師的角色地位要由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者。教師的教學策略要由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。

一、教學中師生角色的改變

首先，教師要擺脫舊的教育觀念。更新教育理念，樹立正確的人才觀和學生觀。教師要以學生的發展為本，再也不能把傳授知識作為自己的首要任務和目標。教學應采用以學生自主探究為主的方式，注重學生的發展和能力的培養，要將自己的定位，從灌輸者轉變到引導者、合作者的角度上來，以學生為主體。

其次，教師要培養學生能夠將實際問題轉化為數學問題的能力，要能夠去發現數學問題，將實際問題歸結為數學問題與求解過程。所以，不僅要把數學教學活動搞好，還要將數學課堂教學作為學生發現數學的實踐活動課，通過設計與生活實踐密切聯系的活動，讓學生在活動中發現數學問題，從而提高學生的創新意識和實踐能力。在現實生活中充滿著無數的數學問題，“數學教學應建立起課內外結合的教育空間體系，突破教材限制，向室外延伸，引導學生深入生活實際，幫助學生形成數學問題的初步印象”。

另外，學生要對學習有一個正確的認識，要為自己而學，要積極主動探知，而不是被動地接受知識。獲得學習知識的能力，發展自己，充分享受到學習成功的樂趣。

二、新課程改革對初中數學教師的要求

教師應具備整體把握新課程標準的教學能力。初中數學教師必須認真學習新課標，對新課標深刻認識、整體把握，以新課標為指導，構建以學生為本的數學課程體系，積極引導學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度等多方面得到進步和發展。只有教師盡快把握新課程標準，并將新課程標準貫穿于實際教學中，才能為學生的學習和終身發展奠定堅實的基礎。

教師應具備創新能力，可以靈活運用新課程教材。由于初中數學課程的內容發生了較大的調整，這就要求教師必須具備很強的對新課改的領會能力。在領會新教材意圖的基礎上，全面了解新舊教材變換之處，根據教材改革的要求及時更新數學教學理念和教學方法，靈活運用好新教材。只有如此才能夠使學生學會分析新教材，用好新教材，才能讓學生養成知識發現、探索和創新的能力。

教師應具備對教學行為的反思能力。教師應該定期反思：是否完成教學目標、教學方法如何、學生是否掌握了教學內容以及對教學內容的反饋、是否有遺留問題等。通過研究自己教學中的成功之處和不足之處，以及梳理學生出現的主要問題和解決的方法，來不斷積累教學體會和經驗。通過觀摩課向其他教師學習，取長補短；通過看資料，看案例等，不斷充實自己。

三、初中數學新課程改革中應處理好的幾個關系

隨著國家課程改革的不斷推進，依然有部分教師還處在從原來的舊教學理念轉變到新教學理念的過渡時期，在教學中也會不可避免地產生困惑，從而制約了新課程的深入改革。筆者認為，要推進初中數學新課程改革，就必須處理好以下幾個關系：教學內容的具體化與抽象化之間的關系。《數學新課程標準》指出：學生的數學學習內容應該是現實的，有意義的，富有挑戰性的。因此，教師在教學實踐中，應該盡量使抽象問題具體化、直觀化，使所有學生都可以在不感到困難的情況下，了解數學問題的本質，增加學習的趣味性。

現代信息技術與教材的關系。《數學新課程標準》強調：“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具”。現代信息技術在很大程度上已經改變了教師的授課方式，電腦和網絡已經成為教師教學的重要參考工具，甚至超越了傳統教學中的黑板粉筆。現代信息技術的進步，表明傳統教學方法中的一支粉筆，一塊黑板，一本書的時代即將過去。但也不應該走入另一個誤區：用多媒體課件完全代替教材。在教學中依然要以教材為主，現代技術教學作為輔助，做到合理利用教學資源，不斷提高數學教學實效。

不同等級不同教材的之間的關系。國家、地方課程改革中要求教師是一名課程的實施者，此時教師的職責就是忠誠地執行設計好的課程方案，而在校課程開發中教師還是是課程的研究者、開發者。教師有主動詮釋課程，開發課程的能力．處理好實施者、研究者與開發者的關系，是新課程背景下對數學教師提出的新要求。

篇8

關鍵詞：高中化學 新課程改革 理念 分析

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）01-0148-01

1 引言

高中化學教育需要學生多思考、多動手，在實驗操作中掌握并理解所學知識，這要求教師要充分改革傳統教學理念，適應新課程改革發展的基本要求，改變學生的學習習慣與學習接受能力，不斷掌握有效科學的學習方法，引導學生進行參與性學習，突出體驗學習與實驗實踐課程的重要價值，培養學生終身學習的能力，推動學生創新能力的發展。

2 新課程改革理念下高中化學教與學的關系

傳統的高中化學教學課堂中，教師更加重視對教學目標的完成程度，在教學課堂中，教師對化學知識的講解十分重視準確度，將基本的化學知識完整、準確地傳授給學生，學生只需要按照教師所講授的內容進行記憶與理解。這種教學方式下，教師的任務相對較重，需要花費大量的精力去備課與授課，但很大程度上忽略了學生在教學中的主體地位與學生的個人情感及價值觀念，這種傳統“填鴨式”教學方法在教學效率與適用性方面存在很大的缺陷。為深入推動新課程改革理念在高中化學教育中的滲透，需要提高化學教育課堂與實驗課堂教學效率，推動學生綜合素質與能力的提升，這要求教師首先轉變傳統教學理念，重視自身的引導性作用。另外，在推動學生獨立學習的過程中，教師還需要充分發揮自身的教學指導與促進作用，在推動學生學習潛能提升的同時，不斷規范學生的思維習慣與動手能力，以形成教師主導地位為前提、學生自主學習為基礎的新的教學理念。

3 如何有效推動高中化學教育的改革

3.1 新課程理念下高中化學實驗課程改革

實驗教學能夠有效的激發學生的學習興趣、培養學生的觀察能力及思維創新能力，進而推動學生探究性學習能力的提升。化學的學科特征很大程度上決定了化學實驗作為一種探究式學習的重要手段所發揮的重要作用，新課程理念下要求教師有針對性的創設問題情境，并通過實驗來驗證課堂假說及猜想，引導學生采取多種途徑進行探究式學習。化學實驗課程改革需要教師首先優化演示實驗，培養學生的思維與觀察能力，邊演示實驗邊為學生講解，以提高學生手腦并用的能力，同時要求學生參與到實驗設計中來，培養學生的創新能力，以提高高中化學教學效率，推動新課程改革的充分實施[1]。

3.2 新課程理念下高中化學教學課程改革

3.2.1營造良好的教學氛圍

高中化學相對其他學科來講，更加重視學生的實際動手操作能力，化學實驗課的開展需要一種良好的教學氛圍的輔助，只有在一種和諧平等的教學環境中，學生才能更好的發揮自己的主觀能動性，教師才能充分發揮學生的主體地位與功能，不斷引導學生積極動手，以提高學生的學習興趣與學習積極性，推動健康、自由、愉悅的學習環境的產生，給學生一種平等、成功的心理感受。

良好的教學氛圍需要教師首先優化組織教學，不斷發揚民主教學思想，積極鼓勵學生參與教學，提出質疑并發表自己的見解，鼓勵學生表述自己的觀點，教師在認真傾聽后進行科學引導，以形成良性互動的教學氛圍。另外，教師還需要不斷提高自身的知識能力與業務素質，不斷優化自身的教學藝術，重視情感的投入，強調師生之間情感的溝通，推動教學效率的提升。

3.2.2 重視學生主體地位

高中化學教學很大程度上需要學生充分發揮自己的主觀能動性，通過動手操作實驗來鞏固課堂中所學到的知識，并在實驗操作中了解新的知識，理解連貫性的內容，因此教師需要充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生多動手、多思考，將課堂交給學生。

新課程改革理念倡導合作探究式學習，重視學生自主獨立學習能力的培養，充分發揮學生的主觀能動性，切實轉變傳統課堂教學中主角與配角的角色，使學生真正成為課堂的主角。這要求教師要留給學生更多的時間去思考，更多的機會去表現，以培養學生獨立思考、主動動手的能力，以提高課堂教學效率。傳統高中化學教育課堂中，教師總是將知識全面的傳授給學生，學生聽課記筆記，有些學生甚至在課堂中昏昏欲睡，在這種教育方法下，教師費了很大的精力，但收不到應有的效果，教師還需要犧牲自己的休息時間為學生補課[2]。但新課程改革下，教師只需要精心的設計一些問題，將事件留給學生去思考和討論，一方面活躍了教學氛圍，另一方面也提高了學生獨立思考問題分析問題的能力，很大程度上推動了學生學習積極性的發揮。

3.2.3 采取多種教學方式

高中化學教學包括課程教學與實驗教學兩部分，針對不同的教學內容需要采用不同的教育教學方式和手段。在課程教學過程中教師需要積極啟發學生主動思維，引導學生靈活聯想與想象；在實驗教學部分教師需要鼓勵學生大膽動手，獨立思考，強化學生的自主操作能力。

在傳統的教學理念中，教師的主導地位很大程度上限制了學生創新能力與實踐能力的發揮，學生自身的潛能與才華不能得到充分的發揮。因此新課程改革理念要求教師要不斷轉變傳統教學方式，促進學生個體潛能的發揮，推動化學教學課堂創新性與靈活性的發展。高中化學教育教學課堂需要充分創新教學方法并靈活運用，因此教師需從實際出發，吸收多種教學方式的經驗，并根據教學內容，綜合采用啟發式及講授式教學方法，完善多種教學方式。

4 結語

綜上所述，新課程改革條件下要求高中化學教育需要不斷轉變傳統教學理念，完善教學思路，突破教學方法，推動學生學習自主參與動手能力的提升。另外，教師還需要從自身基本素質與能力出發，完善教師指導性作用，營造良好的教學環境與氛圍，倡導平等、和諧的教學理念，推動高中化學教育效率的提升，促進學生創新能力與綜合素質的發展。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：初中語文；新課程；教學改革

目前，初中語文教學工作在新課程背景下得到了長足發展，積極融入到這場教學改革的洪流之中，立足于自身的工作實際進行創新，成為廣大語文教學工作者的目標。初中語文教師應當對新課程背景下初中語文教學工作的發展趨勢進行全面深入的了解，并按照課程改革要求不斷優化和改進自身教學工作，全面有效促進教學成效提高，本文主要針對當前新課程改革背景下初中語文教學工作的發展趨勢及建議進行簡要論述。

一、新課程背景下初中語文教學的發展趨勢

1.學生的主體地位得到進一步尊重。體現學生的主體地位是新課程改革的重要要求，也是各種改革成果的核心理念，學生不再是被動接受知識的容器，而是語文教學中主動參與的重要角色，學生需要依靠自己的努力來實現學習目標，教師在教學中充當引路人。

2.教學現代化趨勢得到進一步體現。隨著教學投入的不斷增加，現代化教學手段已經走進初中語文教學課堂，其中多媒體是主要代表。多媒體手段的加入讓初中語文教學工作邁入信息化的軌道，海量的教學信息能夠形象展示在課堂之中，為教學成效的提升發揮促進作用。

3.教學差異化原則得到進一步落實。新課程改革中，教學工作應當面向全體學生，兼顧每一位學生的差異性，讓每一位學生都能夠得到充分長足發展。許多教師進行的分類教學有效適應了學生的發展差異，并為他們的整體發展創造了良好的條件。

二、當前初中語文教師順應教學改革的建議

新時期的初中語文教師必須有效適應教學改革要求并強化自主創新，將先進的教學改革成果經驗和自身的工作緊密結合起來，使它山之石為己所用，創造性地設計和組織語文教學活動。

1.精心設計與組織課堂教學。新課改對我們教師提出了更高的要求：如何去精心設計和組織課堂教學？如何去應付隨時出現課堂應急事件等，這都要求我們從根本上去分析學況、教材及如何去體現新課改的理念。我們教師必須要明白自己為何要上這節課，這和傳統教學中的“深挖洞”不同，新課程倡導的，是立足于培養人文素養的全新教育理念。從這一根本點出發，新課程條件下的課堂教學，要把關注學生的思維發展作為自己課堂教學最重要的目標來進行落實。如此，才能在教學流程中真正做到以學生為主，才能把關注學生的終身發展放到至高無上的位置來進行落實。教學中應該指明每一節的中心教學目標，即分層次的知識、能力目標和重點難點，要有所取舍，不必面面俱到。一切教改的核心都是圍繞問題進行的，所以設計好每一節課的中心教學目標是關鍵。

2.創設多種有效的活動。積極倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于思考”，以培養學生“獲取新知識”“分析和解決問題”等能力，是此次基礎教育課程改革的目標之一。具體表現為學生“自主、探究與合作”的學習。這就要求教師在課堂教學中，充分調動學生的學習積極性，創設多種有效的活動，以激發學生的學習興趣，提升學生的創造性。活動的形式主要有以下幾種。探究：多數以問題趨動為主，注重問題設計的趣味性、思考性、挑戰性。互動：突出表現為師生互動、生生互動、組際互動。合作：小組分工，通力合作，完成研究性學習任務。欣賞：傾聽或觀賞與本課有關的影視作品、音樂和圖片。演出：通過角色扮演，再造學習場景，感受人物的內心世界。動手、動口：書寫、朗讀一些語文教材中出現的名言警句，感悟其中蘊涵的感情、意義。開展一些活動：交流、講故事，舉辦辯論賽等。

篇10

關鍵詞：新課程理念 幼兒園人才培養方案 教學創新

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）05-0151-01

學前教育專業培養的是未來的幼兒教師，他們是新課程理念的實施者，而目前這一專業的教學還沒有貫徹和實施新課程理念。高專學前教育專業《人才培養方案》（以下簡稱《方案》）指出“學前教育中存在著‘教育目的的外在性’‘教育中學生的被動性’‘教育的重復性和封閉性’以及‘教育中情景體驗的虛假性’”等問題，這就必然影響對優秀幼兒園教師的培養，更不能適應幼兒園教學改革的需要，因此我們必須轉變思想，在新課程理念指導下，對學前教育學教學進行改革與創新。

一、更新教育觀念，強化主體意識

現代教學理論指出，學生的學習是積極主動的構建過程，他們是學習的主人。在學前教育學教學過程中，一定要在新課程理念指導下，改變幼師學生在學習中的被動性，把他們放到教學活動的主置，調動其學習的積極主動性，提高學習效果，開發幼師學生的潛能，讓他們會學、會實踐、會教，從而培養全面發展的幼兒教師。

二、改革教學方式，關注學生發展

《方案》指出學前教育專業人才培養的目標就是：“培養德、智、體等全面發展的具有實踐能力和創新精神的幼兒園教師”。我們必須要理解“德、智、體”等的內在關系，否則在學前教育學的教學中就會出現以知識教學代“德育、智育、體育、美育、勞動技術教育”的情況，就會把“教育目的的外在性”過分強化，并貫穿到整個教學過程中。這樣就會影響到學前教育學教學內容和方法的革新；影響教學工作體系、學生訓練實踐體系；影響學生自主學習；更影響學生工作能力的發展以及職業素養的形成。只有堅定不移地實施學前專業的人才培養目標，將過去知識本位的教學方式轉變成有利于學生主動學習、合作學習、探究學習、發揮潛能的教學方式，才能保證學生學習的主動性、獨立性、創新性，促使學生可持續發展。

三、創設教學情境，建構學習環境

《方案》指出：“改革傳統教學模式，建立真實的、開放的情境教學模式，鼓勵學生合作學習、探究學習。”因此，學前教育學教學改革必須放在一個開放的體系上，建立幼兒園――學院的合作機制，幫助幼師學生獲得真實的幼兒園教學環境。按照幼兒園的生態環境建設實訓室、實驗模擬室以及學生實習基地，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供舞臺，學生在這種開放的生態環境里，模擬幼兒園教學，開展實踐活動，讓學生在“做中學”中獲得教育理論知識、發展教學能力、養成敬業精神。

四、改革課程內容，生成職業目標

《方案》指出學前專業課程改革的目的就是通過學生自主學習，讓學生生成學習成果，即讓他們掌握學科知識，全面完成學習目標，確實感受到學生的學習能力、實踐能力和創新能力得到發展，產生成功和喜悅等積極的心理體驗。但是學前專業各學科課程之間內容復雜、交叉、陳舊。如《幼兒游戲》《幼兒園活動設計》《幼兒社會化及教育活動設計》與學前教育學重復、交叉，不能更好地為培養目標服務，影響學生生成目標的完成。因而，我對高專學前專業學前教育學的體系進行改革，將目標、內容、方法等多層面、全方位地相互聯系、相互滲透，進行整體改革。

五、創新教學設計，引導自主學習

教學設計（instructional design），亦稱教學系統設計，是面向教學系統、解決教學問題的一種特殊的設計活動。傳統教學設計是圍繞人的知識本位設計的，不利于學生職業能力的發展。《方案》要求我們必須圍繞學生的學習來創新教學設計，有利于學生的自主學習、合作學習和探究學習，有利于人才培養目標的實現。我在學前教育學教學設計時，把教學內容生成學生的具有驅動作用的學習內容，通過教師指導把其與學生學習方式整合起來，系統設計教學活動，來引領學生的自主學習。

六、創新教學結構，構建學習模式

《方案》指出，學前專業的教學存在著模式陳舊、僵化的傾向，表現出理論脫離實踐、缺乏明確的目標導向等弊端，阻礙著學科目標的全面實現和學科教學改革。本人認為課堂教學結構模式決定著教學的程序、步驟，制約著學生學習活動的方式及組合形式。現行學前教育學的學科課程主要包含教育概要、教育實踐和評估三部分，對這三部分內容實施既要考慮它的針對性，還要考慮它的長期性，更要考慮學生學習的方式和特點，才能實現學科人才培養的目標。因此，我們既要建構適合學生主動學習的模式，還要滿足不同課程的目標、特點、難度、內容等不同的多種教學結構模式。

“多級”理論教學模式針對的是幼兒園教育教學活動基本理論知識，學生缺乏學習這些理論知識的經驗，難以理解。因此我們按照其認知規律和知識的層次，采取不同的教學結構，引導學生積極學習，并對學習過程不斷地評價，促使學生自主學習。

“模塊”式實踐教學模式的目的是培養幼師學生具有從事幼兒園教育教學能力，形成教育教學的技能，掌握幼兒園教育教學改革的理念，最終使學生生成職業素質。學生能力和技能的形成分四步走：第一個環節是“校內實訓”，貫穿課程教學的始終；第二個環節是“教育理論應用于訓練”，是專項訓練過程，是學生的教育理論與教育能力同時內化的過程；第三個環節是“教育見習、實習”，是學生在幼兒園的實際教育教學活動，這一活動是在教育理論指導下的幼兒與幼師學生雙邊活動的過程，是教育教學技能技巧提升的過程；第四個環節是“學生教育理論知識”，是教學技能和教學理念整合的過程，終極目標是學生獲得綜合能力和素養并勝任幼兒園教育教學工作。

參考文獻：

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