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關(guān)鍵詞 特殊教育 師資 崗前培訓

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

1 問題的題出

特殊教育在新疆起步較晚，這些年在國家和新疆政府的大力支持下，新疆特殊教育有了快速的發(fā)展。為了滿足新疆特殊教育師資的需要，根據(jù)新疆自治區(qū)教育廳的相關(guān)文件，自2010年起新疆新建或改擴建的特殊教育學校每年要選派部分老師進行崗前培訓，為期一年。一年制特殊教育教師崗前培訓班已經(jīng)開班三期，學員大多數(shù)是即將從普通教育轉(zhuǎn)到特殊教育的教師，之前沒有接觸過特殊教育，對特殊教育了解甚少，少部分學員是來自特殊教育學校的一線教師，但特殊教育專業(yè)理論知識比較匱乏。培養(yǎng)目標是能勝任特殊兒童的實踐教學。

2 新疆特殊教育師資崗前培訓中存在的問題

2.1 教師信念有待轉(zhuǎn)變

教師信念是指教師在教育教學中形成的對相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對自己專業(yè)以及自己的教學能力和所教學生的主體性認識，它影響著教師的教育實踐和學生的身心發(fā)展信念的獲得需要互動和參與，并逐漸決定自己以一種什么樣的角色參與到教學中。崗前培訓班學員大多數(shù)是來自普通學校，即將面對特殊兒童，在教育對象、教育內(nèi)容，教育方法和技能上都將發(fā)生重大變化。教學不再是培養(yǎng)精英，片面追求升學率的過程。如何正確看待特殊兒童？如何使他們最大程度地獲得發(fā)展？如何使他們適應社會生活？將是這些即將走進特殊教育領(lǐng)域的老師要面對的棘手問題。而我們的培訓課程中沒有太多涉及到這些方面的理念、觀點，需要在今后的課程中滲透。

2.2 教學實踐課程不足

目前，新疆開設的特殊教育崗前培訓主要是一年制，課程內(nèi)容主要側(cè)重于特殊教育的理論知識，缺少實踐課程，缺少結(jié)合教育教學實際問題的案例分析，缺少具體的診斷、評估、康復訓練的操作和個別化教育方案的實施。學員在一年內(nèi)要完成特殊教育理論知識的學習，只有兩周的實習，缺少感性認識，對特殊兒童的了解不足，實踐能力相對薄弱。

2.3 漢語水平偏低

一年制崗前培訓學員來自全疆各地州，部分學員漢語水平較低。直接制約了其理論知識的學習。尤其是一些專業(yè)術(shù)語，理解困難，加之一些學員之前沒有教育學、心理學的基礎，直接學習特殊教育專業(yè)知識，不易理解消化。

2.4 缺少有效的評估體系

一年制崗前培訓大多采取班級授課和專題講座相結(jié)合的方式。參與培訓的人數(shù)較多，水平參差不齊，知識結(jié)構(gòu)，背景專業(yè)差異較大，整體推進的教育教學方法難以達到預期效果，需要行之有效的評估體系做保證。

3 對新疆特殊教育師資職前培訓的建議

3.1 運用全納教育觀念，轉(zhuǎn)變教師信念，提高教師自我效能感

教師的自我效能感是指教師相信自己有能力對學生的學習產(chǎn)生積極影響的一種知覺和信念。它影響著教師對所從事職業(yè)的主動性和積極性，對教學工作的關(guān)注和投入程度以及在遇到困難時克服困難的堅持程度。對于特殊教育教師來說，在教學過程中遇到的困難和挫折較之普通教師更大。特殊教育教師該如何調(diào)整自我，正確對待挫折和困難，正確看待特殊兒童身上的問題？運用全納教育的理念讓教師理解“所有學生都是值得教的”“教師對所有學生的最大發(fā)展負有重要責任”。

3.2 加大實踐類課程在職前培訓課程體系中的比重，探索多樣化的實習方式，加強實踐教學的過程性管理

崗前培訓時間較短，培訓后的教師直接進入特殊教育學校任教，所以教育實踐能力應作為培訓的重點。這就需要調(diào)整特殊教育理論教學和實踐教學的比例，突出實踐教學在教學計劃中的地位。在保證基本教學內(nèi)容前提下，縮減理論課學時，提高實踐課學時。同時，適當延長教育實習工作的時間，探索多樣化的教育實習途徑與方式。可以采用分散式實習和集中式實習將結(jié)合的方法。分散實習就是在培訓過程中安排一些實習，時間可以較短，主要是幫助學員了解特殊兒童，對特殊教育有個感性認識，便于特殊教育理論知識的理解和掌握。在培訓后期可以安排一次集中式實習，幫助學員綜合應用所學特教知識，積累實踐教學經(jīng)驗，提高實踐教學能力。為了保證實踐教學的有效性，還需規(guī)范整個實習過程，制定統(tǒng)一的實踐教學大綱和實踐教學指導手冊，并根據(jù)實踐教學大綱和實踐教學指導手冊制定可操作的具體實施計劃。

3.3 完善職前培訓的效果評價體系

特殊教育教師崗前培訓是為了加強特殊教育教師隊伍建設、保證提高特殊教育教師整體素質(zhì)的重要舉措。而作為特殊教育教師培訓體系重要組成部分的培訓評估體系卻存在評價指標不健全的問題。因此，相關(guān)評估體系的構(gòu)建是特殊教育教師崗前培訓的一個重大課題。需要對特殊教育教師崗前培訓過程進行全面系統(tǒng)的分析，嘗試探索構(gòu)建培訓評估體系，以切實提高培訓的質(zhì)量。

3.4 建議實施特殊教育教師資格證書制度，并將特殊教育職前培訓和漢語水平的考核納入特殊教育教師資格證書的認定體系中

為了保證特殊教育職前培訓的質(zhì)量，提高學員參加職前培訓的積極性和學習漢語的自覺性。建議國家制訂特殊教育教師從業(yè)的專業(yè)標準，推行特殊教育教師資格證書制度，嚴格選擇優(yōu)秀的、特殊教育職前培訓考核合格的，達到一定漢語水平的教師進入特殊教育領(lǐng)域，將教師的學歷要求轉(zhuǎn)為資格要求，從特殊教育教師引進的“入口”把關(guān)。

參考文獻

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論文摘要：在緩解精神壓力,培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)或是改觀心理狀態(tài)等方面,美術(shù)教育有十分明顯的作用,這恰好和特殊教育的教學要求不謀而合。正是由于此,特殊教育中的美術(shù)教育逐漸受到了特殊教育界的關(guān)注和重視,所以在特殊教育中,美術(shù)教育不僅僅是一門學科,還逐漸成為了一種教學方法,本文就將對相關(guān)問題進行分析。

特殊教育是現(xiàn)代教育體系中十分獨特的一類教育形式,由于特殊教育的受眾在生理或者心理等方面存在一定的缺陷,所以特殊教育的形式、內(nèi)容和方法與常規(guī)教育相比都有較大差異。特殊教育的目的往往不在于教授知識的深度,而關(guān)注于特殊教育群體精神和心理上的變化,致力打開特殊教育群體心扉,掃除其心理陰影和障礙,能夠走出陰霾,更好地融入到與周圍人之間,進行較為正常的社會生活。

在緩解精神壓力,培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)或是改觀心理狀態(tài)等方面,美術(shù)教育有十分明顯的作用,尤其是在壓力不斷增大的現(xiàn)代社會,美術(shù)藝術(shù)已經(jīng)成為了社會人群放松身心,愉悅心靈的一種有效方式,而這恰好和特殊教育的教學要求不謀而合。正是由于此,特殊教育中的美術(shù)教育逐漸受到了特殊教育界的關(guān)注和重視,在長期的教學實踐中,人們也發(fā)現(xiàn)了美術(shù)教育對于撫慰心靈,釋放心理壓力的明顯作用,所以在特殊教育中,美術(shù)教育不僅僅是一門學科,還逐漸成為了一種教學方法。關(guān)于特殊教育中的美術(shù)教育,我們可以從以下一些方面進行分析。

1.特殊教育中美術(shù)教育的優(yōu)勢

1.1使教學生動化形象化

與其他教學形式相比,美術(shù)教育在形象性和生動性方面具有不可比擬的優(yōu)勢,例如對于聾啞兒童,由于其聽力和語言表達能力均受到較大的限制,于是視覺感知便成為其理解周圍事物的重要途徑,而美術(shù)教育中可以運用大量的運用圖片的形式來講述相關(guān)的知識,一個個的畫面有效地彌補了聾啞兒童聽覺上的不足。不僅如此,當學生想和周圍人或是老師交流、溝通、甚至是討論時,除了傳統(tǒng)的啞語之外,學生還可以通過圖畫的形式表達自己的想法,大大豐富了聾啞兒童的表達方式,也加強了他們與正常人群溝通的能力。

1.2 良好的心理教育功能

眾所周知,一件優(yōu)秀的美術(shù)作品,很容易引起觀賞者的共鳴,進而進行發(fā)散式聯(lián)想,對其心靈產(chǎn)生影響甚至是震撼。特殊教育受眾是弱勢群體,他們由于生理心理上的缺陷普遍存在較為嚴重的心理障礙,表現(xiàn)為自閉癥、妄想癥等等。在這樣心理因素的影響之下,特殊教育的教學效果要大打折扣,而美術(shù)教育可以在教學中展示大量表現(xiàn)真、善、美元素的作品,教師可以這些作品為突破口,將學生的思維引向美好且積極向上的方面。例如通過賞析《自由引導人民》,來與學生討論為了取得自由和尊嚴,多少人甚至付出了生命的代價,從而鼓勵學生積極樂觀,不畏艱險,這些教學內(nèi)容對于改善學生的心理狀態(tài)有十分明顯的作用,從而為其他教學帶來便利。

1.3有效地多感官協(xié)同訓練

美術(shù)教育一般包括了賞析和創(chuàng)作兩個部分的內(nèi)容,而當中又涉及到色彩、搭配、比例、構(gòu)圖等一系列的因素,通過賞析可以很好地訓練學生的思維和理解表達能力,而創(chuàng)作更可以將學生的手、腦等多個部位充分調(diào)動起來,尤其是對于智力有缺陷的學生,這些訓練對于開發(fā)其智力和激活大腦部分功能而言,具有很重要的意義。

2.特殊教育中開展特殊教育的方法

正如前文所言,特殊教育中由于受眾包括了聾啞、殘障、智力缺陷、心理缺陷等一系列的非正常人群,所以其開展美術(shù)教育的方法與一般教育也有所差異,一般來說,我們可以從以下一些方面入手:

2.1加強理論教學的融合

基本的美術(shù)理論是美術(shù)教學的基礎,但是考慮到特殊教育的受眾在理解和表達能力上的缺陷,美術(shù)教育的教學目的應該更多的放在感知和感官的訓練及開發(fā)上。因此,我們可以嘗試將大量的美術(shù)基本理論融合到趣味化的教學之中。例如,可以在課堂上鼓勵學生按照自己的理解和想法,描繪一定的場景,待大家繪畫完成之后在課堂上集中進行展示,再一起評選出大家覺得“最好看”的作品,在這里要注意,我們不要用深奧的理論去引導學生,標準就是簡單的“覺得最好看”就行了。之后我們再組織大家討論,為什么大家都覺得那幾幅畫得“最好看”,是不是在色彩搭配、畫面比例、布局等方面有一些優(yōu)勢?在這樣的引導之下逐步將色調(diào)、構(gòu)圖等美術(shù)理論引出,學生接受起來會比較容易和自然。

2.2以學生為中心

由于特殊教育學生的特殊性,所以在美術(shù)教學中我們更需要將學生的需要放大,更多的關(guān)照他們的心理狀態(tài)。我們在教學中可以采用圍圈的座位布置形式,教師站在中間講課,以拉近和學生的親近感,同時還應該對學生的作品多鼓勵多引導,必要時可以采用“角色互換”的方式,讓學生輪流在圈的中間和大家交流,這樣的教學方式更容易使學生敞開心扉,加強與周圍人的交流與融合。

2.3以生活為素材

特殊教育的美術(shù)教育應該將素材鎖定在學生日常所見所聞的事物,而不是高深的名作或是費解的大師作品,生活素材可以給學生帶來親切感,同時也可反過來加強學生對生活的認識和理解。例如我們可以用圖片的形式來講解生活中的電話、自動售票機、公交車等事物,之后再讓學生一邊練習畫這些事物一邊講解它們的功能。通過這樣的練習,一方面可以提高學生生活自理的能力,同時可以提高他們美術(shù)動手的能力,更可以讓他們認識到美來源于生活,學會用開放的眼光去搜尋周圍的事物,發(fā)現(xiàn)生活中的美,這其實達到了特殊教育中較高的層次。

特殊教育需要我們共同關(guān)注,當中的美術(shù)教育對于改善和提升特殊教育有重要意義,只要我們多總結(jié)和創(chuàng)新,善于引導和關(guān)懷,相信特殊教育中的美術(shù)教育一定可以邁上更高地發(fā)展平臺。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：特殊教育 ；數(shù)學教學 ；困惑思考

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷進步，對我國的教育事業(yè)發(fā)展也給出了更高的要求，不僅要通過轉(zhuǎn)變教學的模式，還要注重課堂與實踐相結(jié)合，以此來提高學生的自主學習能力和感悟能力。尤其是在特殊教育數(shù)學教學中，一定要利用現(xiàn)代教學手段和最新的教學設備對特殊學生進行教學，并且在教學的過程發(fā)揮特殊教育學校的優(yōu)勢，能夠突出體現(xiàn)教學的直觀性和刺激學生的視覺神經(jīng)。因此，針對特殊教育數(shù)學教學中的困惑，要及時轉(zhuǎn)變舊有的教育理念和注重數(shù)學教學效率的提高，以此來實現(xiàn)特殊學生的全面發(fā)展。

一、特殊教育數(shù)學教學中的困惑

1.師生溝通交流困難。特殊教育中主要存在的問題就是老師與學生溝通交流往往不及時和不順暢，尤其是在新進老師班上的學生，在上數(shù)學課時，老師所講的知識重點智障學生不能很好地理解，并且老師在學生進行溝通時注意力不集中，大多數(shù)學生聽不進去老師的話，如果這種情況不給予解決會導致沒有辦法上課。與此同時，智障學生由于自我控制能力差，對外部的刺激常不能很好地辨認理解和作出合理的反應，以至對外界的刺激會作出很原始的反應，導致與老師的溝通出現(xiàn)困難。

2.學生學習方法死板。由于班上的學生年齡大小不一樣，所以很多學生的數(shù)學基礎程度不一樣，以及智力的相差也是比較巨大。所以，在數(shù)學課程的學習中學習方法死板，不會靈活利用，比如在教數(shù)學乘法公式時，很多學生能夠把口訣公式倒背如流，但是在實際計算時卻不會利用公式進行計算。與此同時，在除法計算時也不能很好地理解除法與乘法的關(guān)系，只是一味地按照老師所講的例題進行計算。

3.學生對所學的知識記不住。在特殊教育中，很多學生在學習的過程中經(jīng)常記不住所學的知識。可能是因為學習的方法過于死板，又不能靈活地利用所學的知識，從而導致記不住所學的知識。另外，一些老師也會經(jīng)常忽視對教材的研讀，導致在教學的過程中所教授的內(nèi)容與實際需求不符合，以至于學生對數(shù)學知識點的理解只停留在表面，沒有深刻的印象。

二、特殊教育數(shù)學教學中的思考

1.選擇多種不同方式的教學手段。在特殊教育數(shù)學教學中，選擇合理的教學手段是提高教學質(zhì)量的有效方法之一。所以說科學有效地教學能夠促進學生學習的積極性和增強學生的學習能力，尤其是對培養(yǎng)學生的思維能力和想象能力也是具有一定的促進作用。除此之外，老師在教學的過程中要正確認識到特殊教育數(shù)學教學所面臨的問題和特殊性，在工作中要給予多點耐心和細心，對學生的學習多加指導和講解。與此同時，針對學生不懂的問題和不能清楚地理解題意的學生可以給予個別讀的方式，或者針對不同學生的情況對題目多讀幾遍，幫助學生能夠正確地理解題意，同時也能確定正確的解題方法。因此，在特殊教育數(shù)學實際教學的過程中，老師應該選擇不同的教學手段進行教學，合理地利用現(xiàn)代化的教學手段提高數(shù)學教學的效率。

2.拉近教材與實際生活的距離。對一些特殊學生來說，他們接觸的實際生活機會相對來說比較少，這也就導致他們對生活中存在的數(shù)學知識點還是非常陌生。所以，在特殊教育數(shù)學教學中，老師應該根據(jù)不同學生具體情況進行教學。比如針對智障學生，可以在教育內(nèi)容的安排上要照顧學生的接受能力，使絕大多數(shù)學生能理解，并通過努力能夠完成。這樣學生可體會到學習上獲得成功的喜悅，并相信自己是有能力的，通過努力是能夠成功的，逐步地樹立起自信心，調(diào)動起學習的積極性，用手語和具體的事物進行教學，拉近課堂與實際生活的距離，進而提高學生學習數(shù)學知識的能力。與此同時，要想讓學生真正地理解數(shù)學知識點，就要培養(yǎng)學生養(yǎng)成定期復習的習慣和預習的習慣，通過學生對數(shù)學知識點的預習和復習，可以有效提高學生對知識點的記憶力。

綜上所述，本文針對特殊教育數(shù)學教學中的困惑進行分析，并且給予具體的解決方法。隨著現(xiàn)代社會的不斷進步，人們對特殊教育事業(yè)的關(guān)注度也越來越高，并且已經(jīng)有很多的相關(guān)教育研究工作者已經(jīng)提出了建議和意見，以此來提高特殊教學的效率。

參考文獻：

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一、服務型實踐教學體系的主要內(nèi)容及實施策略

（一）將倫理教育融入專業(yè)教育之中。

教育共同體固有的倫理特性使得特殊教育的各個環(huán)節(jié)廣泛存在著道德與利益、善與惡、應有與實有、道德與社會歷史條件等矛盾沖突[2]，唯有將倫理教育融入特教師資培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出既有較強實踐操作能力又有高尚職業(yè)情操的新型特教師資。為此，我校特教專業(yè)的老師們通過編撰專業(yè)倫理教材，進行職業(yè)倫理的理論教育，使學生充分認識到特殊教育工作的地位、性質(zhì)和意義，了解特殊教育工作的平凡與偉大之處，提高他們對本專業(yè)職業(yè)道德規(guī)范的認識；通過觀摩特教影片、參觀特教機構(gòu)、為特殊兒童送教上門、到特殊班級當義工、去偏遠地區(qū)的特教學校頂崗支教等活動，引導學生體驗從事特殊教育工作獲得的職業(yè)幸福感和榮譽感，在陶冶其專業(yè)道德情感的同時鍛煉他們的職業(yè)道德意志，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為。

（二）建立康復訓練室、特殊教育學校、特殊教育康復機構(gòu)和特殊兒童家庭四位一體、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的實踐教學體系。

我校特殊教育專業(yè)不僅強調(diào)學生專業(yè)實踐操作能力的培養(yǎng)，而且重視其專業(yè)道德的教育與養(yǎng)成；不僅注重發(fā)揮傳統(tǒng)的校內(nèi)康復訓練實訓室和特殊教育學校的育人功能，而且積極拓展校外特殊教育康復機構(gòu)和特殊兒童家庭這兩大專業(yè)實踐基地。這種四位一體、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的實踐方式，為學生創(chuàng)造了更多接觸特殊兒童、了解特殊教育現(xiàn)狀和親自進行相關(guān)專業(yè)實踐的機會，使他們的專業(yè)情感和專業(yè)實踐能力在潛移默化中得以提高。因此，本模式是探索我國高等特殊教育師資養(yǎng)成性教育的一次嘗試，對于開辦特殊教育專業(yè)，但是沒有直屬于自己的臨床教學實驗基地的特教師資培養(yǎng)單位來講，這種模式具有很強的適應性、公益性、經(jīng)濟性和靈活性，是優(yōu)質(zhì)高等特殊教育師資培養(yǎng)可采納的重要模式[3]。

（三）依托基地，服務社會。

特殊教育是一門實踐性很強的學科，縱觀特殊教育的先進國家和地區(qū)，個別化、生活化、支持、生活質(zhì)量等觀念早已深入人心。我國特殊教育也在朝這些方向發(fā)展，由于多種原因，社會對特殊教育的關(guān)注和支持力度逐步加大。新形勢下，傳統(tǒng)的從理論到理論、從書本到書本的人才培養(yǎng)模式早已不適合特殊教育實踐的需求。因此，臨床操作能力強，能思考和處理多種教學情境，滿足特殊兒童多樣化教育需求，理論與實際有機結(jié)合的新型特教師資是特殊教育師資培養(yǎng)追求的必然目標。我校特殊教育專業(yè)特別注重發(fā)揮各類實踐基地在人才培養(yǎng)中的作用，鼓勵師生大膽地“走出去”，把眾多實踐基地作為平臺，在增強自己的專業(yè)實踐能力，提升自己專業(yè)情感的同時，通過師生雙方的實際行動服務社會、回報社會。

二、服務型實踐教學體系解決的主要問題

（一）解決實踐教學中，重實踐能力培養(yǎng)、輕職業(yè)倫理教育的問題。

我國傳統(tǒng)的特教師資培養(yǎng)往往極其倚重理論知識的傳授，除了重慶師范大學、南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學院等極個別學校外，國內(nèi)高等特殊教育師范生的培養(yǎng)大多采用從理論到理論的模式，學生在校期間接觸特殊兒童的機會很少，雖然偶爾也會有一些實踐活動，但是這種所謂的專業(yè)實踐往往是走馬觀花式的，直接導致特殊教育的臨床教學和管理經(jīng)驗匱乏。而在比重極其有限的實踐教學活動中，常常存在重視實踐技能的培養(yǎng)、忽視倫理教育的問題。我校特殊教育專業(yè)的服務型實踐教學體系為師生雙方創(chuàng)造了廣泛接觸特殊兒童、體會特殊兒童及其家庭種種獨特際遇的機會，在與他們互動的過程中很好地培養(yǎng)專業(yè)道德情感，磨煉職業(yè)道德意志，最終轉(zhuǎn)化為積極的專業(yè)道德行為。

（二）緩解特教機構(gòu)師資短缺、專業(yè)理論水平不足的問題。

我國現(xiàn)代特殊教育起步晚，發(fā)展水平較低，至今不少特教機構(gòu)（尤其私立的康復機構(gòu)）仍然面臨著資金不足、師資缺乏、辦學經(jīng)驗不足、專業(yè)技術(shù)缺乏等問題，本市的特教機構(gòu)在這些方面的問題更嚴重。針對這種情況，我校特殊教育專業(yè)從2010年3月起至今，組織、協(xié)調(diào)本專業(yè)骨干教師，為本市自閉癥兒童康復中心和聾兒康復中心進行教師培訓，共計200余學時，主題涉及“智障兒童的評估及智力品質(zhì)的培養(yǎng)”、“自閉癥譜系障礙的干預方法”、“行為矯正的原理與方法”、“手語及其在特殊教育中的應用”、“游戲及其在特殊教育中的運用”、“感覺統(tǒng)合訓練”等。這種以高等特殊教育專業(yè)為主體，通過特教師生與基層特教機構(gòu)的頻繁互動進行學習和研討的方式，不僅提高高等特殊教育專業(yè)的教學質(zhì)量，而且在很大程度上克服基層特教機構(gòu)師資不足、理論知識缺乏的弊端，在優(yōu)勢互補的諸多活動中，開創(chuàng)了良性互動的局面。

（三）緩解特殊兒童家庭的壓力。

家庭是特殊兒童生存和發(fā)展最基本、最重要的場所，家庭教育的成效將極大地影響其他任何形式的教育。任何家庭都面臨著或多或少自身很難意識和解決的問題，特殊兒童家長、家庭面對的壓力和挑戰(zhàn)尤為大。目前社會提供給特殊兒童家庭的支持系統(tǒng)還很不完善，社會對于這類兒童的關(guān)注程度還不夠高。特殊兒童及其家長在康復治療、教育訓練、法律援助、政策支持、資金援助等方面得到的社會支持十分有限，某些特殊兒童及其家庭處于被動、回避、等待及無奈的狀態(tài)。在服務型實踐教學體系觀的指引下，我校特教專業(yè)的師生本著服務社會的原則，免費送教上門，對特殊兒童進行個別輔導，為其家長提供教育咨詢和教育技能培訓，緩解特殊兒童家庭的壓力。

（四）解決康復訓練機構(gòu)、特教學校、校內(nèi)康復訓練室和特殊兒童家庭很難協(xié)調(diào)一致的問題。

在我國目前特教實踐中，康復訓練機構(gòu)、特教學校、校內(nèi)康復訓練室和特殊兒童家庭幾乎處于各自為政的狀態(tài)，雖然偶有溝通，但是這種交流缺乏系統(tǒng)性，很難做到圍繞共同關(guān)心的特教問題，開展多主體間充分的交流與合作。在服務型實踐教學體系中，我校特殊教育專業(yè)的師生成為積極的活動者，我們開放校內(nèi)康復訓練室，為特殊兒童家庭提供訓練場地，為特殊學校及康復機構(gòu)提供康復訓練與教學設備，并提供專業(yè)訓練技術(shù)及教學理論支撐。對特殊兒童進行診斷與評估，針對評估結(jié)果，實施個別輔導教學，并為特殊兒童接洽適合于該兒童的康復機構(gòu)或特教學校。他們組織策劃家庭學校的聯(lián)誼活動，邀請康復訓練機構(gòu)與特殊教育學校共同參與，相互之間進行專業(yè)問題的探討，構(gòu)建四位一體、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的教育模式，促進特教事業(yè)的共同發(fā)展。

三、服務型實踐教學體系的實施效果

特殊教育專業(yè)學生通過特殊教育從業(yè)人員倫理教育，各項實用、高效的教師通識性或?qū)I(yè)的職業(yè)技能訓練，掌握合格的特殊教育教師和相關(guān)的特教康復及管理人員應具備的各種教學能力和技巧，把所學得的理論知識與實際運用有機結(jié)合起來，使學生將專業(yè)知識和教育學、心理學的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化。

（一）學生的實踐能力和創(chuàng)新精神得到明顯提高。

特殊教育學生能夠進行接案，熟練地運用診斷評估工具，有效地組織教學活動，正常開展個別與團體教學。學生運用獨特的構(gòu)思，設計出盲文摸讀輔助教具、自閉癥兒童結(jié)構(gòu)化教學溝通板等一系列教學用具，獲得特殊兒童的喜愛和家長及學校的一致好評。熟悉特殊兒童的各種類型，根據(jù)不同障礙類別進行專業(yè)護理，并給予特殊兒童家長正確的指導。學生通過實踐能力的培養(yǎng)，提升到理論層面，形成科研論文，并對實踐教學活動進行反思。學生多次參加省級和校級職業(yè)技能大賽，屢獲嘉獎。

（二）師生的職業(yè)情感明顯提升。

我校特教專業(yè)的師生們廣泛參與助殘日活動、自閉癥日宣導活動、殘奧會宣傳活動、特教機構(gòu)和特殊兒童家庭的個訓等活動。這些專業(yè)實踐活動，使師生雙方置身于特殊教育的諸多真實情景，增加了對特殊教育的感性認識，進一步理解了發(fā)掘特殊兒童潛力，使其平等參與社會的意義。師生們普遍反映，通過這些實踐活動，學到了不少書本以外的知識，促進了對理論知識的理解。對于特殊教育專業(yè)，也由最初的不了解甚至排斥，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g從事這一職業(yè)。在與特殊兒童及其家庭接觸的過程中，他們的專業(yè)情感和專業(yè)實踐能力也在潛移默化中得以提高。

篇5

關(guān)鍵詞　特殊教育　特殊教育學　理論基礎

分類號G760

恩格斯說過：“一個民族要想站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”特殊教育的發(fā)展需要運用理論思維來探討特殊教育的基本理論問題，以為特殊教育的科學發(fā)展指明方向。因此，特殊教育的發(fā)展需要加強理論建設，特別是要加強理論體系的建設。特殊教育理論體系建設的程度不但標志著特殊教育作為一門學科發(fā)展的成熟度，而且決定著特殊教育作為一種實踐活動的深入度，因為沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，容易中途夭折或迷失方向。特殊教育理論體系的建設中的一個重要方面就是學科理論基礎的構(gòu)建與探討。本文試圖從“特殊教育”的語詞理解出發(fā)，來闡述特殊教育活動的理論基礎與特殊教育學科的理論基礎以及它們彼此之間的關(guān)系，以求教于大方。

1　特殊教育的語詞理解

一般認為，特殊教育包含兩個概念：一是特殊教育科學，二是特殊教育活動。前者是研究特殊教育現(xiàn)象及其規(guī)律、原則和方法，以指導特殊教育活動；后者是社會與學校的工作。美英等國多用“special educa－fion”(即特殊教育)表示這門學科和活動，我國臺灣地區(qū)對特殊教育的理解：一是專業(yè)或教育工作；二是學問。

將“特殊教育”作為學科與活動兩種理解思路的現(xiàn)象存在于相關(guān)著作中，如劉全禮教授在《特殊教育導論》中將特殊教育作為活動，如將特殊教育定義為“對特殊兒童開展的、有目的的、旨在滿足他們的一切教育需要的活動，這些活動既可能是增進特殊兒童的知識技能、影響特殊兒童的思想品德、增強特殊兒童的體質(zhì)的活動，也可能是改變或矯正他們的缺陷或行為的活動”；同時，又作為學科來認識，如“特殊教育是一門自然科學和社會科學相結(jié)合的綜合學科，它要依賴醫(yī)學、工程學和心理學等自然學科的研究成果，同時，它還依賴社會學、普通教育學等社會科學的研究成果，但它不是這些學科的大雜燴，而是有機地按照自己的系統(tǒng)和規(guī)律來組織相應的內(nèi)容，從而形成自己的體系。它本身就是科學”。

將“特殊教育”、“特殊教育學”分別作為活動、學科來理解的情況在樸永馨先生主編的《特殊教育辭典》中有所體現(xiàn)，可以說，這為我們的言辯提供了術(shù)語的規(guī)范。該詞典將“特殊教育”解釋為是“教育的一個組成部分。使用一般的或經(jīng)過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對有特殊需要的兒童進行的旨在達到一般和特殊培養(yǎng)目標的教育”；“特殊教育學”是“教育學的一個分支。研究特殊教育現(xiàn)象及其規(guī)律的科學”為此，特殊教育理論基礎之探討可從三種不同的路向來進行，一是從學科的角度來談理論基礎，亦即特殊教育學的理論基礎。錢志亮從學科的視角提出特殊教育學科的理論基礎包括哲學基礎、心理學基礎、社會學基礎、康復學基礎、教育學基礎五大理論基礎。二是從作為特殊教育活動的角度來談理論基礎。盧子洲從特殊教育活動的角度認為，特殊教育培養(yǎng)目標的理論基礎包括人道主義基礎、科學基礎、經(jīng)濟學基礎。三是將從學科與活動的雙重視角來談理論基礎。樸永馨從學科與活動的角度探討了特殊教育的理論基礎。他指出，特殊教育作為教育學科的一個分支和作為教育事業(yè)的一個組成部分，它也有其兩個方面的理論基礎：關(guān)于教育的理論和唯物辯證法、補償理論。

2　從活動的視角來審視特殊教育的理論基礎

從特殊教育活動來談理論基礎有兩個角度，一個是談特殊教育活動開展所關(guān)涉的具體理論是什么(圖1)，這些理論既有可能單獨支撐著特殊教育活動，也可能兩兩聯(lián)合或多者融合共同作用于特殊教育活動，例如：特殊教育活動從過去單純的醫(yī)學模式或教學訓練模式走向醫(yī)教結(jié)合的模式就可說明這一問題。二是談特殊教育活動開展所關(guān)涉的學科是什么(圖2)，嚴格意義上說，這里實際上談的是特殊教育活動的學科基礎，即特殊教育活動關(guān)涉到哪些學科，當然學科內(nèi)部可能有些理論在支持著特殊教育活動。這也就是為什么有的特殊教育的理論基礎在談具體的理論或觀點，有的特殊教育活動的理論基礎在談具體的學科，后者跨越了具體理論、觀點直接來談學科，甚或?qū)W科先列出，再在學科中來談具體的理論及其基本觀點。

注：其中T是“理論”的英文(theory)縮寫，T1代表的是第一個理論基礎，Tn代表的是第n個理論基礎，下同。

注：D是“學科”的英文(discipline)縮寫，D1代表的是第一個學科理論基礎，Dn代表的是第n個學科理論基礎，下同；T11。代表的是第一個學科的第一個理論基礎，T1。代表的是第一個學科的第n個理論基礎，如此類推，下同。

從活動的視角來審視特殊教育的理論基礎可從特殊教育活動組織的程度以及發(fā)展的特性來看，組織程度低且處于低級發(fā)展階段的特殊教育活動可主要從特殊教育對象發(fā)展的影響因素來談其理論基礎，組織程度高且處于高級發(fā)展階段的特殊教育活動則可從特殊教育模式的視角來闡述其理論基礎。

2.1　從特殊教育對象發(fā)展的影響因素來看特殊教育的理論基礎

從特殊教育對象發(fā)展影響因素的角度來看特殊教育活動的理論基礎，可直接利用圖1中所示的方式來談具體的理論支持系統(tǒng)或理論依據(jù)，也可根據(jù)圖2呈現(xiàn)的方式來先談所涉及的相關(guān)學科，再闡述特殊教育活動的具體支持理論，因為只有把握了影響特殊兒童身心發(fā)展影響因素的特點，才有可能在特殊教育過程中通過科學調(diào)控外在的影響因素以作用于特殊兒童個體的發(fā)展。按照特殊兒童影響因素的一般理解，一般認為，影響因素主要有遺傳、環(huán)境、教育和個體的主觀能動性，其中遺傳關(guān)涉到生物學、醫(yī)學；環(huán)境關(guān)涉到生態(tài)學、社會學等；教育關(guān)涉到教育學、心理學等，個體主觀能動性關(guān)涉到心理學、哲學等。雷江華組織編寫的《學前特殊兒童教育》以及與方俊明先生合編的《特殊教育學》主要從影響特殊兒童身心發(fā)展的四大因素(可將圖2中下方的D1到Dn之n理解為4)分別闡述了生物學、發(fā)展生態(tài)學、心理學、教育學的學科基礎，以及各自學科內(nèi)部對應的理論與所衍生出的具體教育教學訓練模式等。其中，關(guān)于特殊教育活動的理論基礎推演之邏輯是：從特殊教育活動出發(fā)來尋找其中比較具有特色的特殊教育教學(訓練)模式，進而找到模式所支持的不同理論或觀點，最后發(fā)掘這些理論所關(guān)

涉的不同學科，但上述2本編寫的教材在介紹時則從不同學科理論體系出發(fā)闡述學科的理論觀點，進而闡述具體的模式。

特殊教育活動的理論基礎為特殊教育實踐提供了科學的依據(jù)，正如常說的“沒有理論的實踐是盲目的實踐，沒有實踐的理論是空洞的理論”一樣，理論只有與實踐緊密結(jié)合，才能導致理論的豐富與實踐的拓展。從特殊教育活動來看，其理論基礎往往先關(guān)涉的是具體的理論或某一理論的某個方面，或多個理論，而這一個理論或多個理論又涉及到相關(guān)的學科，因此，有的特殊教育活動的理論基礎介紹直接將該學科作為理論基礎，出現(xiàn)了明顯中間理論斷層與模式缺失的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)理論基礎的泛化與擴大化的傾向。

2.2　從特殊教育模式出發(fā)來尋找特殊教育活動的理論基礎

特殊教育活動如果不能通過模式來進行闡述，說明該活動僅僅停留在簡單的實踐操作水平，而不是自成系統(tǒng)的特殊教育活動，如果用簡單實踐操作狀態(tài)之特殊教育活動來尋找其理論的依據(jù)，就可能出現(xiàn)所有的學科中的相關(guān)理論都有可能成為特殊教育的理論基礎，極易使特殊教育失去自身的獨特性，進而追求特殊教育與普通教育的共性，最終導致特殊教育活動的存否顯得元足輕重。因此，特殊教育活動需要上升到特殊教育模式的層面來尋找其理論基礎(該理論基礎可稱為特殊教育模式的理論基礎，見圖3)并將特殊教育模式作為特殊教育活動成熟度的標志以及特殊教育獨特性的體現(xiàn)。當然，每一種特殊教育模式不一定就只有一種理論的支持，同樣可能有多種理論的支持，根據(jù)圖3推而廣之則同樣可從特殊教育活動的學科基礎中來考察模式在中間的過渡環(huán)節(jié)。

注：M是“模式”的英文(model)縮寫，M1代表的是第一個模式，Mn代表的是第n個模式。

3　從學科的視角來審視特殊教育學的理論基礎

特殊教育學的理論基礎需要根據(jù)學科的劃分從不同的層面探討。一般認為，哲學是所有學科的學科，是世界觀與方法論的概括，因此，所有的學科都可以將最高層次的哲學作為特殊教育學的理論基礎；第二層次的學科是自然科學與社會科學，特殊教育學同樣也關(guān)涉自然科學與社會科學；第三層次的學科是自然科學與社會科學中分別分化出現(xiàn)的具體學科，如自然科學中的醫(yī)學、生理學、工程技術(shù)學等，社會科學中的教育學、心理學、社會學等。特殊教育學作為教育學的子學科，談其學科基礎似乎只要從其母學科作為社會科學的出發(fā)點來探討其理論基礎，但實際情況并非如此簡單，現(xiàn)分別從學科歸屬與獨立特性兩個角度來闡述其理論基礎。

3.1 從學科歸屬來看特殊教育學的理論基礎

特殊教育學作為教育學的分支學科已成共識，但過去特殊教育作為一門專業(yè)在高等師范院校的附屬地位也給特殊教育學的發(fā)展帶來了很多問題。例如，有的高校將特殊教育專業(yè)設置在教育系(現(xiàn)在的教育學院)中，有的高校將特殊教育專業(yè)設置在心理系(現(xiàn)在的心理學院)，這樣特殊教育專業(yè)課程的設置就分別從不同的學科視角構(gòu)建出自身獨特的課程體系。因此，在探討特殊教育學的理論基礎時，有人從特殊教育學所從屬的教育學來看其理論基礎，甚至將教育學的理論基礎移植過來作為特殊教育學的理論基礎，這樣恰恰導致了很多人認為，既然特殊教育學與教育學有同樣的理論基礎，特殊教育專業(yè)也就與教育學原理專業(yè)可以合并了，沒有存在的必要。因此，如果按照這樣的思路來探討特殊教育學的理論基礎極有可能重視特殊教育學與教育學的共性而忽略了特殊教育學的特殊性，進而在實踐領(lǐng)域?qū)⑻厥饨逃c普通教育(抑或其它教育)混淆起來。就目前我國特殊教育專業(yè)的設置情況來看，大體設置在教育學或心理學的下面作為子學科存在，因此，將教育學、心理學的理論基礎(圖4)搬過來作為特殊教育學的理論基礎，最后導致了很多人認為特殊教育學沒有自己的理論基礎，作為一門學科難以扎根生存。這從目前教育學子學科在院系中的設置及其地位中可窺見一斑。在二級學科紛紛成為獨立的系或?qū)W院的情況下，特殊教育仍然大多作為附屬學科附屬在其它學科門下，或與其它二級學科聯(lián)合成立獨立的系，其實仍然沒有擺脫依附的狀況，有的院校特殊教育專業(yè)無奈只好存留于特殊教育研究所。

注：圖中的s是“自然科學”的英文(science)縮寫，S1代表的是自然科學中的第一個學科，Sn代表的是自然科學中的第n個學科，下同；SS是“社會科學”的英文(social science)縮寫，SS1代表的是社會科學中的第一個學科，SSn代表的是社會科學中的第n個學科，下同。

3.2　從獨立屬性來看特殊教育的理論基礎

從獨立屬性來看特殊教育學的理論基礎需要借鑒教育學(或心理學)比較成熟的子學科的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)屬于特殊教育學自身的理論基礎(見圖5)，擺脫特殊教育學作為依附地位的狀態(tài)，既明確自身的學科歸屬，又能構(gòu)建屬于自身具有特色的特殊教育學的理論基礎。也就是說，特殊教育學作為一門學科要探討其理論基礎，必須從過去的附屬狀態(tài)走向獨立的狀態(tài)，吸引更多的專家學者來從事特殊教育的理論研究與實踐研究，只有這樣才能促進學科充分有效的發(fā)展。

獨立屬性的特殊教育學理論基礎與從屬屬性的特殊教育學理論基礎兩者之間既有聯(lián)系也有區(qū)別，從屬屬性的特殊教育學理論基礎極有可能將母學科的所有理論基礎移植過來作為自身的理論基礎，包括學科中的理論，這樣會使用特殊教育學不“特”而“普”；獨立屬性的特殊教育學理論基礎則從特殊教育學的具體實際出發(fā)來發(fā)現(xiàn)與特殊教育學緊密聯(lián)系的學科基礎，兩者的學科基礎既可能有共同的學科，甚至是同一學科中的同一理論，也有不同的學科(如醫(yī)學、康復學等)，也會有同一學科中的不同理論。

4　特殊教育活動理論基礎與學科理論基礎之間關(guān)系的綜合分析

根據(jù)上述的分析，其實特殊教育的理論基礎中根據(jù)語詞所推演出的特殊教育活動的理論基礎與特殊教育學科的理論基礎兩者之間并非存在截然對立的關(guān)系，而是彼此可以組織成自恰(self-consistent，即內(nèi)在一致性)的體系圖(即特殊教育活動理論基礎所包含的理論可在特殊教育學科理論基礎中找到所對應的學科，進而將特殊教育活動的理論基礎與特殊教育學科的理論基礎聯(lián)系起來形成自洽的體系圖，如圖6、圖7)。圖6說明了特殊教育活動作為一種從屬的活動進而推演到學科作為從屬學科的邏輯思維過程。圖7說明了特殊教育活動作為獨立屬性的活動進而推演到學科作為獨立學科的邏輯推演過程。圖6和圖7如果考慮到特殊教育模式在中間的中介作用，可從根據(jù)圖3的思路在理論與活動之間加上模式，以進一步理順彼此之間的簡單邏輯關(guān)系。當然，特殊教育活動發(fā)展所形成的一種特殊教育模式可能來源多個理論的支持，這些理論既可來自于一個學科，也可來自于多個學科，因此，可由圖6、圖7推演出眾多的分圖，以說明特殊教育的理論基礎，包括特殊教育活動與特殊教育學科理論基礎之間的關(guān)系，且兩者之間不是單向的被動作用關(guān)系，而是彼此之間雙向的相互作用關(guān)系。

同時值得注意的是，一個理論來源于多個學科，這樣就將多個學科作為其理論基礎。例如，班杜拉的社會學習理論既是心理學中的理論，是社會學中的理論；馬斯洛的需要層次理論既是心理學中的理論，也是管理學中的理論等。當然，同一個學科同樣也有多個理論(圖2)，例如，心理學中有聯(lián)結(jié)理論、認知理論、人本理論、建構(gòu)理論等；教育學中有自由主義、要素主義、永恒主義等流派。同樣，理論與學科之間也存在著多重交叉關(guān)系的現(xiàn)象。

5　總結(jié)

結(jié)合當前特殊教育研究的實際情況，筆者認為特殊教育理論基礎的探討首先需要從規(guī)范特殊教育的語詞運用開始，否則可能大家的探討并非在同一語境下進行，即在談特殊教育理論基礎時需要首先界定“特殊教育”是一種實踐活動，還是一門學科，否則極易游離于學科與活動的兩種狀態(tài)中進行無謂的辯駁，甚至是在混淆的邏輯狀態(tài)下進行辯論，結(jié)果辯論得越來越糊涂，有點“你不說我還知道點，你越說我還糊涂”。當然，從事特殊教育研究與教育教學實踐的工作人員在閱讀相關(guān)文獻著作時也需注意將“特殊教育”這一語詞結(jié)合上下文的語義邏輯背景來進行解讀，不然同樣會出現(xiàn)誤解或曲解。其次，要明晰特殊教育活動的理論基礎與特殊教育學的理論基礎各自探討的思路以及彼此之間的關(guān)系，更要注意特殊教育活動理論基礎中理論背后的理論，理論背后的學科，學科背后的學科，……只有這樣，才能將特殊教育的理論基礎思考透徹。第三，特殊教育的理論基礎之思考其實也關(guān)涉到特殊教育學的元思考，教育學經(jīng)歷了從活動的教育到學科的教育學，再到理論反思的元教育學的發(fā)展歷程，特殊教育學的發(fā)展要學會從“母”學科那里吸取營養(yǎng)的精華，促進“母子共榮”的學科發(fā)展局面。

參考文獻

篇6

關(guān)鍵詞：全納教育；隨班就讀；支持系統(tǒng)

隨著全納教育思想的深入人心，全納教育發(fā)展成為一種接納所有學生、滿足不同需求的持續(xù)的教育過程。全納教育成為實現(xiàn)全民教育的基本途徑，它使所有的兒童能享受平等的受教育的機會，在民主、平等的環(huán)境中參與合作學習，接受高質(zhì)量的教育，使人的潛能得到開發(fā)。它不僅涉及特殊教育，還包括普通教育，甚至于整個教育系統(tǒng)和社會領(lǐng)域。目前，在我國，隨班就讀形式是對特殊兒童的需求響應，是全納教育發(fā)展的初級階段，隨班就讀還存在著教育理念落后、師資質(zhì)量沒有保證、支持系統(tǒng)不完善等問題。為了提高隨班就讀的質(zhì)量，需要龐大的特殊教育支持系統(tǒng)，我們需要做以下幾個方面的工作：

一、行政支持

行政支持是以政府為領(lǐng)導核心，以教育局教研室、特教資源中心為技術(shù)指導中心的特殊需要兒童隨班就讀支持系統(tǒng)。

1.由政府、教育行政部門、殘聯(lián)組成隨班就讀領(lǐng)導小組，學習全納教育思想，以隨班就讀特殊學生需求為導向，制定科學合理的隨班就讀發(fā)展規(guī)劃和相關(guān)政策，使隨班就讀有法可依、有章可循，為隨班就讀學生身心的發(fā)展創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

2.由教育局教研室、特殊教育學校、特殊教育資源中心等組成教育教學專業(yè)技術(shù)指導小組，為隨班就讀承擔師資培訓、教育科研、教育評估、篩查鑒定等支持工作，使隨班就讀工作更加科學化、規(guī)范化。

3.政府通過電視、網(wǎng)絡、報紙等多種媒體，廣泛開展全納教育理念和隨班就讀輿論宣傳，及時報道隨班就讀學生的特殊教育支持活動成果，促進社會各方面對隨班就讀及其特殊教育的認識、理解和支持。

4.政府通過購買服務等手段，以個性化服務為原則，通過送教上門服務或機構(gòu)服務等形式，借助特殊教育理念和方法，采用一對一的方式對隨班就讀學生進行開展學習技能訓練、心理健康教育、文化課補習及社會適應能力訓練，進而滿足隨班就讀殘疾學生的個體需求。

二、學校、班級支持

隨班就讀學生所處學校、班級在教育理念、教育管理等方面的支持直接關(guān)系到隨班就讀工作的運作和教育質(zhì)量。

1.由學校領(lǐng)導、班級教師、資源教室教師組成隨班就讀的具體工作群體，全面負責隨班就讀學生的情況調(diào)查、心理評估、入學安置、學籍管理、課程設置、個別化教育計劃的制訂，開展兼顧到隨班就讀學生特點的課堂教學，探索和總結(jié)隨班就讀教學組織形式等。

2.班級教師在情感態(tài)度、教育理念、教學活動等方面全面接納隨班就讀的學生，并結(jié)合特殊教育理論開展教育管理和教學工作。

3.班級教師在教學目標的制定、教材的處理、備課、板書設計、課堂提問等方面充分照顧隨班就讀學生的個體差異和需求。根據(jù)學生的能力狀況不斷調(diào)整課程與教學，為學生提供教學支持。

4.班級教師根據(jù)學生個體需要安排座位，實施合作學習、伙伴幫扶，幫助班級形成尊重、平等、友愛、互助的良好氛圍。

三、社區(qū)支持

社區(qū)是學生生活的重要所在，社區(qū)支持能使學生盡快適應社區(qū)生活，為他們發(fā)展社會適應能力打下良好的基礎。

1.特殊教育學校、特教資源中心組織特教老師或資源教師深入社區(qū)，通過張貼宣傳單、散發(fā)宣傳單或進行專題講座等方式，宣傳特殊教育，尤其是特殊教育支援服務，讓社區(qū)居民理解、關(guān)心、支持社區(qū)內(nèi)的隨班就讀學生。

2.社區(qū)內(nèi)的殘聯(lián)康復中心、醫(yī)療機構(gòu)及其他民辦康復機構(gòu)等充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，為普通學校培訓康復教師并為學生提供康復訓練場地、器材及指導活動。

四、特殊教育學校支持

特殊教育學校是政府、企業(yè)事業(yè)組織、社會團體、其他社會組織及公民個人依法舉辦的專門對殘疾兒童、青少年實施的義務教育機構(gòu)。特殊教育學校的支持能最大限度地滿足普通學校、學生家長的要求和隨班就讀學生的教育需要。

1.特殊教育學校承擔對學生家長和隨讀教師進行培訓的任務，加強對隨班就讀教師的培訓指導，幫助家長和普通學校的教師樹立正確的教育觀和掌握隨班就讀教育技術(shù)，為規(guī)范隨班就讀工作提供理論指導和實踐經(jīng)驗，促使隨班就讀兒童得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展。

2.特殊教育學校積極爭取各級領(lǐng)導的支持，從全納教育理念和隨班就讀的實際出發(fā)，幫助建立資源教室，承擔隨班就讀的巡回輔導任務，配合、指導普校對隨班就讀學生進行分層教學和個別教學，與普通學校及時商討解決隨班就讀中出現(xiàn)的專業(yè)技術(shù)問題。

3.特殊教育學校協(xié)助隨班就讀工作的相關(guān)管理部門進行教學管理、教學研究、考核評價，督促隨班就讀質(zhì)量不斷地提高，促進隨讀工作良性發(fā)展。

4.特殊教育學校以教學科研為先導，充分利用科研優(yōu)勢，與隨班就讀學校教師形成合力，積極對隨班就讀工作的工作規(guī)程、教學模式、教育教學改革、教育教學科研等等進行廣泛研究，形成具有地方特色和適合學生發(fā)展需要的隨班就讀模式，推動隨班就讀工作向正規(guī)、科學的目標邁進。

五、資源教室的核心支持

資源教室是指在普通學校中設置的、專門為有特殊需要的學生提供個別化教學的場所。建立資源教室出于滿足學生特殊教育需要的目的，是全納教育理念的良好體現(xiàn)。

1.資源教室配置足夠的適合學生特點和教學輔導需要的教材、教具和書籍；資源教室配備經(jīng)過專業(yè)培訓的教師，并積極履行職責輔導隨班就讀學生。

2.資源教室在對隨班就讀學生的教育診斷、個別化教育計劃制定、咨詢與培訓、教學輔導、功能補償和行為矯正等方面充分發(fā)揮作用，全面為隨班就讀的學生及其家長咨詢和培訓服務。

3.資源教室的教師要充分運用現(xiàn)代技術(shù)設施和各種教育手段，既要針對學生當天課堂中未能消化的文化知識給予個別輔導和重點練習，還要針對學生存在的學習、心理、社會適應等方面的困難進行針對性的輔導，全面提高學生的能力。

4.資源教室利用相關(guān)設備和資源為隨班就讀教師提供特殊教育信息，對隨班就讀教師進行校本培訓和特殊教育技術(shù)支持。

六、結(jié)論

1.隨班就讀學生的特殊教育支持有利于提高殘障兒童的入學率，有利于隨班就讀學生身心健康的發(fā)展，使他們的潛能得到挖掘，讓隨班就讀學生實現(xiàn)進得來、留得住、學得好、過得開心。

2.隨班就讀學生的特殊教育支持能充分應用普通教育學校、特殊學校、學生家庭、社會的資源優(yōu)勢，使隨班就讀教學具有特殊而不隔離的特點和優(yōu)勢，并能充分發(fā)掘隨班就讀學生的潛力，提高他們的社會適應能力。

篇7

（一）研究對象

本論文以大連市日新學校，大連市盲聾學校，大連市沙河口區(qū)啟智學校，大連市中山區(qū)培智學校，甘井子特殊教育中心5所特殊教育學校的體育教育現(xiàn)狀作為研究對象。考慮到殘疾學生的特殊性，根據(jù)研究需要，抽樣調(diào)查學生均為具有一定思想和行為能力的殘疾學生，共計300人，其中男生162名，女生138名。教師18名。

（二）研究方法

1.文獻資料法

查閱有關(guān)特殊教育理論、殘疾人體育的論文、報刊、書籍，下載與學校體育有關(guān)的學術(shù)論文，以及與特殊教育體育有關(guān)的專著，收集國家有關(guān)殘疾人的法規(guī)、文件，并及時了解殘疾人體育教育的研究動態(tài)，為本研究的開展提供理論支撐。

2.問卷調(diào)查法

本論文以大連市內(nèi)5所特殊教育學校為研究對象提出相關(guān)的問題，發(fā)放問卷300份，回收問卷300份，回收率為100%。無效問卷15份，有效回收率為95%。教師問卷18份，回收問卷18份，回收率100%。通過調(diào)查得出大連市特殊教育學校體育開展現(xiàn)狀、以及影響開展因素的材料，為大連市進一步推廣特殊教育學校體育的開展提供可實施的方案依據(jù)。

3.數(shù)理統(tǒng)計法

本論文運用數(shù)理統(tǒng)計的方法對所獲得的有效問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，對調(diào)查大連市特殊教育學校體育運動開展現(xiàn)狀、以及影響開展的因素等數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，得出結(jié)論，并提出相應的對策。

4.邏輯分析方法

以邏輯規(guī)律為指導，根據(jù)事實材料，下定義，形成概念，作出判斷,進行推理，構(gòu)成理論體系的方法體系。本論文主要采用比較法，對研究內(nèi)容進行鑒別和分析，對大連市特殊教育學校體育運動如何順利開展提供可施實性的方案對策。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）大連市特殊教育學校體育與健康課教學開展現(xiàn)狀

1.大連市特殊教育學校體育與健康課開課情況在新課標中明確規(guī)定體育與健康課的各年級學時數(shù)分別為：包括0.5學時健康理論課在內(nèi)，1～2年級相當于每周4學時，3～6年級和7～9年級相當于每周3學時，高中1～3年級相當于每周2學時。從表1中可以看出，大連市特殊教育學校中大部分的課時安排都是一個星期3個學時，還有兩所學校只開設了2個學時，3個學時以上的比例基本沒有。其中健康課為0.5個學時，在所調(diào)查的5所學校中，每個學校都可以很好地完成健康理論方面的教學。說明大連市特殊教育學校的課時數(shù)基本可以達到國家的標準，開課情況良好。但如果考慮到教學對象的特殊性，相應的增加1-2課時的體育課對殘疾學生的身體恢復和生活能力的提高是有必要的。2.大連市特殊教育學校教材使用情況目前大連市特殊學校在教材體系建設方面還缺乏統(tǒng)一規(guī)范的執(zhí)行要求和實施標準，這直接影響到體育課的教學效果，達不到特殊體育教育的目的和要求，更是降低了特殊學校整體的教學質(zhì)量和辦學水平。3.大連市特殊教育學校體育教學內(nèi)容設置情況體育教學內(nèi)容是構(gòu)成教學活動的基本要素，是為了達到體育教學目標而選用的體育知識和技能的體系。大連市特殊教育學校的體育教學中主要內(nèi)容還是集中在籃球、田徑等競技性較強的運動項目上（見圖1）。教學內(nèi)容的選擇缺乏針對性，對提高殘疾學生的身體康復、增強適應性用處不大。4.大連市特殊教育學校體育教學組織形式情況在對教師進行的體育課教學組織形式調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表2）：采用最多的是以班級為單位組織教學，占50%，這主要是也因為以教學班為單位組織教學是最簡單、方便、省事，容易實現(xiàn)的一種規(guī)模。采用以障礙類型分類教學的占28%，基本實現(xiàn)了以不同障礙類型來組織教學。其次是能力強弱分組組織教學占17%，采用最少的是以興趣分組組織教學，僅占5%。《特殊學校教育暫行規(guī)程》第十九條規(guī)定:應根據(jù)學生的實際情況和特殊需要，采用不同的授課制和多種教學組織形式。[2]作為殘疾學生的體育教師，除了要完成正常的教學任務外，還需要注意學生的意向和興趣，以提高他們參與體育課和身體鍛煉的積極性，所以在教學組織上更要體現(xiàn)創(chuàng)新性，新穎性。5.大連市特殊教育學校體育教學方法運用情況體育教學方法是指在體育教學過程中，在一定的體育教學原則指導下，師生共同為實現(xiàn)教學目標，并合理組合和運用場地、器材、手段的活動方式。由于特教學校體育教學的特殊性，體育教師只能采用視覺手語式教法和聽覺觸摸式教法，特殊教育學校體育教師雖然認識到了殘疾學生的特殊性，但沒有深入研究針對不同殘疾類型的學生創(chuàng)造一些新的教學方法。

（二）大連市特殊教育學校體育師資隊伍基本現(xiàn)狀

1.大連市特殊教育學校體育教師專業(yè)、學歷、職稱比例情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表3），體育教育專業(yè)畢業(yè)的教師有6位，占33%；特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師有7位，占39%；所學專業(yè)即不是體育教育也不是特殊教育的有2位教師，占11%，這在一定程度上制約了特殊學校體育教師的專業(yè)化發(fā)展。學歷主要是以本科為主，但中專和大專學歷仍占一部分比例，本科以上學歷人數(shù)只有1人。從中可以看出，大連市特殊教育體育教師的整體學歷水平都略低于普通學校。另外，在對18位特殊教育學校體育教師的職稱情況調(diào)查結(jié)果顯示：初級職稱3人，中級職稱9人，高級職稱6人，可以看出大連市教師職稱結(jié)構(gòu)總體狀況良好。

2.大連市特殊教育學校體育教師性別、年齡比例情況

調(diào)查結(jié)果顯示，大連市特殊教育學校體育教師男女比例相差明顯，女教師比例只占全部體育教師人數(shù)的17%，還不到總數(shù)的三分之一，有的學校甚至都沒有配備女體育教師。分析其中緣由，可能是受特殊教育事業(yè)的特殊性以及受中國傳統(tǒng)觀念的影響。對特殊學校體育教師年齡構(gòu)成的調(diào)查結(jié)果顯示（見表4）：30歲以下的教師有7人，占39%；中年教師占61%。由此可以看出，大連市特殊學校體育教師隊伍是以中年教師為主體。從教師年齡和教齡來看，大連市特殊教育學校的教師年齡是合理的，因此具有很大的發(fā)展?jié)摿Γ@為大連市特殊學校體育的良性發(fā)展奠定了堅實的基礎。

3.大連市特殊教育學校體育教師開展體育活動的影響因素

教師對學校體育工作開展的影響因素的認識直接影響特殊教育學校體育的開展。針對特殊教育學校體育工作的特點提出了以上幾條可能出現(xiàn)的影響因素(見表5)。社會對特殊體育教育的重視和關(guān)注程度不夠是特殊教育學校體育工作實施者認為的影響特殊體育教育的主要因素。教師對學校體育工作開展的影響因素的認識直接影響特殊教育學校體育的開展，對學生的體育意識的影響是至關(guān)重要的，如何消除所有不利因素，提高教師對體育活動的開展的積極性是開展特殊教育學校體育的一個重要條件。

（三）大連市特殊教育學校體育場地、器材與經(jīng)費基本現(xiàn)狀

體育教學設施是體育教學活動賴以進行的物質(zhì)基礎，它通過自身的完善程度制約和影響著教學活動的內(nèi)容和水平[3]。有健身房的學校占40%，有單雙杠的學校占60%，有乒乓球臺的學校占100%，大部分學校體育器材僅滿足于課堂教學的基本要求，品種單一數(shù)量偏少，特別是可供殘疾學生康復運動訓練的器材更少，有的體育活動根本無法開展。不能滿足所有需求。這對特殊教育學校體育的開展情況起著限制作用，所以場地器材仍然是一項急待解決的問題。通過調(diào)查得知5所學校中有2所學校體育經(jīng)費是基本滿足的，有2所學校體育經(jīng)費充足，只有一所學校的體育經(jīng)費稍有不足。可見近年來國家和社會對于特殊人群和體育事業(yè)的關(guān)注日益增加，大連市政府以及社會各團體對于特殊教育的關(guān)心和愛護是顯而易見的，但仍然需要國家及社會各界對特殊學校從經(jīng)費方面給予支持。

三、結(jié)論

（一）大連市5所特殊教育學校體育與健康課的運行狀況良好，基本可以達到國家要求的標準課時數(shù)。教學內(nèi)容主要集中在田徑、籃球等競技項目，但缺乏針對性和實效性。

（二）大連市特殊教育學校的體育教材使用上，沒有統(tǒng)一的執(zhí)行標準，過于老化，不能適應時代的要求。

（三）大連市特殊教育學校的體育教學主要是以

班級為單位和以障礙類型為單位為組織形式。體育教學方法主要采用直觀教學法，教法過于單一，缺乏創(chuàng)新性。

（四）大連市特殊教育學校的體育師資隊伍結(jié)構(gòu)

不盡合理。男體育教師的數(shù)量遠遠多于女教師的數(shù)量，專業(yè)對口體育教師太少，學歷情況不均衡，教師積極性有待提高。但大連市特殊教育學校體育教師的年齡是較符合教學需要的。

（五）大連市特殊教育學校的體育經(jīng)費情況良好，但體育活動面積遠遠低于特殊學校建設標準要求，無法達到滿足教師體育教學和學生體育活動的要求，“一場多用”的現(xiàn)象十分普遍。

（六）大連市特殊教育學校應該進一步進行課程改革，針對學生的特殊性，制定符合學生身心發(fā)展的教學方案；加強課外活動的組織；建立科學的體育師資隊伍；加大經(jīng)費投入建設能夠增強殘疾學生身體恢復的專門器材，在各個方面引導學生形成正確的體育意識。

四、建議

（一）深化課程改革，建立特殊教育學校體育課程新體系

首先要更新課程理念，打破以競技項目為中心、以傳授運動技術(shù)為主的傳統(tǒng)的體育課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系，根據(jù)殘障學生身心特點確定體育項目；課程內(nèi)容的選擇要有針對性，要開發(fā)符合殘疾學生特點的課程資源盡快制定編寫一套具有中國特色的、符合不同殘疾類型學生身心特點的體育教學大綱以及體育教材，確保體育教師體育教學的科學性和規(guī)范性。

（二）建立科學的教師體系，加強師資隊伍建設

建立全省的特教師資培訓基地，由點及面在全省形成特教培訓的平臺和網(wǎng)絡，形成中等特殊教育師資培訓考級認證制度。另外，要樹立特教教師先進典型，弘揚先進教師敬業(yè)精神，提升特教教師的社會地位。宣傳特殊教育教師先進典型，培養(yǎng)教師良好的職業(yè)道德和個性品質(zhì)，樹立堅定的為特殊教育事業(yè)無私奉獻的教師職業(yè)信念，吸引并穩(wěn)定一批有志青年教師扎根特殊體育教育工作。

（三）加大經(jīng)費投入，加強特殊學校體育場地、設施和器材建設

經(jīng)濟支持是特殊教育最根本的支持措施，特殊教育的發(fā)展一定程度上取決于其高額的教育投入。合理有效的利用政府撥款，根據(jù)國家的有關(guān)政策和特教學校的實際情況，爭取國家對特殊教育投資的增加。另外，還要廣開渠道籌集經(jīng)費，多元投入，吸引社會各界對體育事業(yè)的贊助。鼓勵社會力對特教學校體育場館、公益性體育機構(gòu)和公共體育設施建設的支持。學校要配置一定的必配類和選配類器材，還要根據(jù)殘疾學生的身心發(fā)展需要研制和開發(fā)殘疾人體育器材。

（四）正確引導殘疾學生養(yǎng)成并提高終身體育的意識

從終身體育的角度來看，特殊教育體育與健康課程的重要目標就是要樹立殘疾學生對體育與健康的正確認識，使殘疾學生形成正確積極的體育態(tài)度。所以我們對特殊教育學校體育教師提出以下要求：（1）正確引導殘疾學生從事體育鍛煉。（2）培養(yǎng)殘疾學生養(yǎng)成體育鍛煉的興趣能力。（3）提高參與體育的意識和對體育的認識。順應時代要求，大眾性健身項目不斷涌入校園生活，在科學應用的前提下，對健身、健美、健心等方面做工作，有利于殘疾學生終身體育意識的形成，以滿足殘疾學生的特殊需求。

（五）加強宣傳的力度，讓整個社會一起關(guān)心和愛護殘疾學生

篇8

誤區(qū)一：特殊兒童一定要到特

殊教育學校就讀

當教師發(fā)現(xiàn)學生在某個方面有明顯缺陷或障礙時，教師會時時事事處處對特殊兒童“特別對待”，無意間為特殊兒童貼上了隱形的標簽。久而久之，“標簽效應”被擴大化，學生會認為特殊兒童很“特別”，教師也就堅定地認為“這樣的學生應該去接受特殊教育”。

調(diào)整策略：在長期的教育實踐過程中，我們歷來就是將特殊兒童與正常學生分開來進行教育的，這種教育狀況已成為一種慣例常態(tài)。而全納教育提出了人的受教育的基本權(quán)利問題，主張所有學生都應有機會進入普通學校接受教育，普通學校應接納所有的學生，而不管學生所具有的各種特殊性。讓特殊兒童與正常學生共同學習成長，既有助于提高特殊兒童適應主流社會的能力，增強生活的信心，也給教師提供了對正常學生加強不歧視殘疾人教育的良好契機，讓他們善待特殊兒童，不再有標簽意識，以此來逐漸改變健全人對殘疾人的歧視觀念。當然，生理缺陷或障礙程度較嚴重的，要由特殊教育學校從專業(yè)的角度對其進行康復訓練與教育。但普校教師必須正確認識，并不是所有的特殊兒童都必須要特殊教育學校就讀。

誤區(qū)二：為了大多數(shù)正常學生，可以對個別特殊兒童放任自流

我們常說“教育要公平”、“教育要面向全體學生”，而這里所說的“公平”往往已經(jīng)被教師定格為對正常學生要公平，所謂的“全體”就是大多數(shù)正常學生。教師認為與正常學生相比，智力障礙學生怎么教都學不會，積累的知識欠賬永遠還不完，聽覺障礙學生無法與老師相互溝通交流，思維、理解能力差沒有辦法教，行為有障礙的學生甚至是個負擔，影響其他學生。因此，教師想方設法讓特殊學生成績不影響個人考核，智力障礙學生考幾分都行，安全就好，聽力障礙學生看懂多少算多少，作業(yè)根本靠抄，上學基本是混，行為障礙學生則被遺忘在某個角落里，或者身邊安排得力干將“給我看好嘍！”

總之，特殊兒童因為學習的重要性被忽略了，使特殊兒童隨班就讀變成了隨班就“坐”。

調(diào)整策略：教育，一切為了孩子，為了孩子的一切，也是為了一切的孩子。首先，教師要正確認識特殊兒童隨班就讀的意義，在教好大多數(shù)學生的同時“一個也不能少”，為隨班就讀的特殊兒童制定適合其發(fā)展的個別教育方案，根據(jù)個案情況選擇專門的教學內(nèi)容，確定教學進度，選擇有效的教學策略。教師若考慮到自身特殊教育專業(yè)知識不足，就要以此為契機，加強學習，為每一個學生的發(fā)展做好理論準備。其次，學校要牢固樹立接納所有學生的思想，逐步創(chuàng)造條件，滿足學生的各種不同需求，為特殊兒童提供更多的教育資源，把特殊兒童隨班就讀的成效納入教師考核，來促進隨班就讀特殊兒童的發(fā)展。

誤區(qū)三：普通學校教育無法兼

顧特殊兒童的行為能力培養(yǎng)

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[關(guān)鍵詞]特殊教育學校 多媒體 輔助教學

特殊教育學校不同于普通的學校，其學生基本上對外界信息的接收都有一定困難，對周圍環(huán)境發(fā)生的事件也不關(guān)心，而且思考方式極其單一。怎樣提升這類學校學生的綜合語文素質(zhì)，提升他們對語言的認知、閱讀、理解能力，是所有特殊教育學校語文教師需要解決的難題。隨著課程改革的深化，結(jié)合這類學校學生的實際能力，利用多媒體輔助語文教學，可以有效緩解學生學習效率低下的問題。多媒體有效銜接了各個教學環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生對信息的接收欲望，調(diào)動了學生的學習渴望，引發(fā)學生的聯(lián)想思維，提升了他們對語文知識的理解程度，從而提升了語文學科的教學效率。

1 多媒體的合理運用，提升了課堂教學的效率

多媒體的合理運用，不論是背景聲音的播放、情境圖片的輝映、畫面閃動的沖擊，都可以極大提升學生學習語文知識的積極性，從而提升課堂的教學效率。例如：進行《烏鴉喝水》這節(jié)課的教學時，作者除了準備基礎的教學資料以外，還在PowerPoint課件里面插入了相關(guān)的動畫，在課堂上播放給學生，讓學生都能看到或者聽到烏鴉喝水這個故事的內(nèi)容，從而提升他們學習的主動性。等結(jié)束了動畫片的播放，作者指定學生復述一下故事的大致內(nèi)容，等到他們熟悉故事的經(jīng)過之后，就讓他們一邊講故事一邊表演故事。如果學生對于故事的復述有問題，語文教師可以重復播放動畫片，讓學生了解故事的大意，再進行故事的復述。這種教學方式，會讓學生覺得課文的內(nèi)容簡單形象，生動易懂，從而提升他們學習的興趣。借助合理運用多媒體，可以有效降低語文教師的語言教學工作強度，優(yōu)化語文教學工作的結(jié)構(gòu)，令特殊教育學校的語文教學更加多樣化，從而提升教學的效率。

2 多媒體的信息傳遞性，提升了學生對語音以及文字的認知

人與人之間的交流方式中，口語交際最常用也最直接，所以特殊教育學校非常重視學生對語音以及文字的認知，這也直接關(guān)系著學生以后的獨立生存質(zhì)量。特殊教育學校的學生由于各種交流障礙，對語音和文字的認知能力非常低下，他們覺得不論是語言還是文字都枯燥無趣，而且難以理解，再加上他們本來就有嚴重的表達障礙，就算暫時能記住，也會很快就忘光的。

3 多媒體的融合性，增強了學生對知識的感受程度

特殊教育學校的學生幾乎沒有什么字詞以及語法積累，很難產(chǎn)生對語言文字的感知，語文綜合素質(zhì)較低，也沒有活躍的思維與豐富的聯(lián)想能力。受限于生理條件的不足，他們對語文知識的感受能力很弱，沒有建立起學習方法，集中力不穩(wěn)定，不過他們很容易受到感官的刺激，對聲音、圖像等非常敏感。所以，教學過程中，作者借助多媒體教學時，將課文進行了電子化處理，實現(xiàn)了融動于靜、圖文同步、聲形一體，學生通過看或者聽，能夠強烈領(lǐng)會到語文學科的神秘之美，從而快速接收教學內(nèi)容中的知識，并將知識運用到實際中。

4 多媒體的信息多元性，增強了學生對課文深意的理解

雖然特殊教育學校接收的是有某些不足的學生，但是這些學生也有自身的優(yōu)勢，像是視覺有障礙的，也許聽力很敏銳；口頭表達有障礙的，也許很善于模仿。語文教師在對這些學生進行教學時，應充分利用他們的優(yōu)勢因素，讓他們切實感受到文章的思想意義，同時聯(lián)系自己的生活展開想象，從而增強他們對課文深意的理解。

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關(guān)鍵詞：多媒體；中學特教；語文課程

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0119

一、引言

特殊教育是使用一般的或經(jīng)過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養(yǎng)目標的教育。特殊教育的學生包括學習障礙、智力障礙、言語障礙、聽覺障礙、情緒情感障礙、腦損傷、孤獨癥、其他健康損害、多重障礙、超常兒童等。

他們雖然特殊但并不能排斥在正常的教學體系之外，反而需要政府更多的努力和關(guān)懷來讓特殊教育的學生普遍獲得基礎文化知識和基本技能。通過在學校的系統(tǒng)學習，掌握良好的學習習慣和初步的自學能力、動手操作能力，以便到社會生活中可以運用所學知識分析問題、解決問題，并具有一定的審美能力，形成健康的人格。

語文教學內(nèi)容豐富多彩，隨著時代的進步而改變。然而，對于特殊教育學生來說，傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫在特教學校中具有較大的執(zhí)行難度，學習語文是十分困難的。隨著科技的發(fā)展，利用先進的技術(shù)和手段增加其他器官的感知能力，可以讓具有特殊要求的學生彌補生理上的缺陷和遺憾。

二、中學特教語文運用多媒體技術(shù)的必然要求

1. 科技進步的要求

多媒體技術(shù)集文字、圖像、視頻和音頻于一體，是21世紀推進語文教學現(xiàn)代化所必須充分利用的、十分重要的工具。多媒體技術(shù)進入課堂，以其控制性、集成性、多樣化、多元化，為學生提供了豐富多彩、生動活潑的學習環(huán)境。多媒體技術(shù)借助聲、色、情、形的神奇配合加了教材的直觀性、生動性、形象性，為學生的語文學習、智力培養(yǎng)、素質(zhì)提高提供了有效途徑。

教師利用多媒體現(xiàn)代化的教學手段使內(nèi)容變得豐富多彩，使教學形式生動活潑，這一切會極大地激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學習效果，提高了學生綜合素質(zhì)，促進了學生心智發(fā)展。

2. 中學語文教學的要求

語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，語文教學是教師、教材和學生之間的交流對話的過程。目的是使學生通過學習來吸取知識、掌握學習的方法，培養(yǎng)其高尚的道德情和健康的審美情趣。中學語文學科的基本特點和現(xiàn)代科技多媒體教學環(huán)境可以整合語文知識的積累、語文學習方法，提升特殊教育學生的識字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。

3. 特殊教育學生特點的要求

中學需要特殊教育的學生正處在青少年時期，再加上自身生理上的種種障礙，大多對語文課程學習缺乏興趣，沒有持之以恒的學習動力。在語文課堂教學中，必須把握學生認知心理特點，充分認識到激發(fā)學習興趣的重要性，運用多媒體技術(shù)迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定的學習情景中，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，科學地引導學生探究學習。

因此，在運用信息技術(shù)教學時，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容和中學生身心特點，將知識點以聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等不同形式表現(xiàn)出來，吸引學生注意力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維。

三、中學特教語文運用多媒體技術(shù)的意義

在特殊教育學校中，學生與教師、學生與學生之間的交流靠的是眼睛和手勢，無法從外界的有聲世界獲取任何的信息，他們渴望學習知識和技能。因此，特教教師必須不斷地改進自己的教學方法，提升教學技能，滿足特教學生全方位的知識渴求。隨著時代的進步和科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸走進課堂，讓教師可以利用全新手段為學生展現(xiàn)一個全新的世界。

1. 多媒體技術(shù)化靜為動，增強學生的感官意識

對于聽覺、語言表達有障礙以及其他生理缺陷的學生來說，他們的感官意識反而特別強烈。在傳統(tǒng)的語文課堂教學模式中，許多教師采用與普通學校相同的教學方式，無法調(diào)動學生的積極性，教學成果收效甚微。而利用多媒體技術(shù)教學可以讓學生緊隨授課教師的步伐，將靜態(tài)的課堂變成動態(tài)的課堂，活躍課堂氣氛，從而提高學習的興趣，強化課程效果。

2. 多媒體技術(shù)化繁為簡，提高學生的理解能力

大多數(shù)特殊教育學校的學生由于自身的“自我保護心理”，一般對學習有抵觸情緒，不愿意思考過于復雜的問題，不愿意深層次探討學習中的問題。通過多媒體技術(shù)，可以將復雜的語文問題通過技術(shù)等其他方式展示出來，可以讓學生在觀感中尋找問題，并積極尋找答案，提高學生的理解能力。

3. 多媒體技術(shù)化抽象為具體，轉(zhuǎn)變學生的思考方式

中學語文教學利用多媒體視頻音像技術(shù)可以讓聽力和語言表達有障礙的學生感受到畫面所帶來的震撼力。例如在中學語文課堂上，教師可以針對某片文章播放與其相關(guān)的視頻資料，讓學生真真實實看到畫面所賦予的魅力，進而激發(fā)學生的思維方式，提升學習質(zhì)量。

隨著科技的發(fā)展，筆者相信會產(chǎn)生更多有利于特殊教育學生學習的器材和設備，幫助特殊學生認識和學習、理解和感受，激發(fā)他們的學習興趣，提升自信，使其逐步適應這個復雜的社會。