導語：如何才能寫好一篇研究性學習問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    研究性學習是學生在教師指導下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究,并在此過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。目標之一,是培養學生發現問題和解決問題的能力[1]。很明顯問題在研究性學習中尤為重要,正如劉先生所說“問題是引導研究性學習展開和步步深入的航標,問題的解決和反思又是研究性學習的主要結果之一” [2](p.49)。設計一個好的問題是進行研究性學習的關鍵和先決條件,這個問題是否具有可操作性,關系到此次研究性學習的成敗。如果問題設計不當,再好的教學目標都沒法實現,設計再好的過程也很難實施。

    中學生的研究性學習不同于科學研究,它的價值主要在于學生參與各項活動所經歷的過程。中學生的學習任務繁重,歷史又是學科中的“副課”,不可能占用大量的學習時間,正如劉先生所說,“研究性學習的主陣地在課堂”,“要求學生利用大量的課外時間收集和使用歷史材料,解決歷史問題是不現實的”[2](p.48) ;此外,中學生本身知識和技能的積累有限,沒法從事專業性很強的研究,選擇的問題必須適應學生的實際水平。

    聶幼犁教授在點評“與中國的近代化”這一案例時曾談到,“課題深淺難易之度,要符合學生的實際水平”,研究性學習的課題“最基本的是要有相應的知識和技能準備”。他批評說:“‘是促進還是遲滯了中國的近代化’對這些學生來說,不是‘也許過于專業化’,而是太專業化了,是他們的知識與技能所不能及的。致使辯論中,無論是選擇與詮釋史料,使用與理解觀點,還是論證自己或者反駁他人,問題與錯誤多多。”[3] 因此,教師在指導學生開展研究性學習時,要考慮到學生實際的知識和技能基礎,不能選擇過大、過難的問題。

    劉先生談到了“問題不能缺乏層次性”,這一點也相當重要。“不同地區、不同類型學校和不同學生開展研究性學習在內容和方法上是有層次差異和類型區別的,因而在學習目標的確定上可以各有側重,在內容選擇上可以各有特點”[1]。教師應該根據自己學生的特點、興趣、愛好和具體條件,選擇適合的問題。對層次高的學生,要有適當的難度,對層次低的學生,卻只能降低難度。如在“真的是李鴻章賣的國嗎”這一案例中,參與研究性學習的學生是上海市某重點中學中對歷史感興趣的學生,“他們經過初中和高一階段學習,積累了一定的歷史知識,也具備了一定的歷史學習能力(如閱讀史料能力、初步的分析、評價能力等)”[4],針對這樣的學生,教師選擇了有相當難度的問題──“真的是李鴻章賣的國嗎”。而在另一個案例中,“學校是地處上海市郊的初級中學,學生的學歷水平大體屬于中等”,又“由于南北戰爭、林肯的知名度較高,學生對南北戰爭多多少少有一些了解”[5],教師選擇了“我的最高目標是拯救聯邦”這個相對簡單的案例,而且,教師不是采用讓學生收集資料的方式,而是自己一步步呈現資料,讓學生閱讀史料,從中得出結論,從而培養了學生閱讀史料、“神入”歷史的能力。

    此外,筆者認為,歷史研究性學習問題的選擇還應該因地制宜,發掘資源。“研究性學習選擇的內容,要注意把對文獻資料的利用和對現實生活中‘活’資料的利用結合起來,要引導學生充分關注當地自然環境、人文環境以及現實的生產、生活,關注其賴以生存與發展的鄉土和自己的生活環境”[1]。這樣,有助于培養學生愛家鄉、愛祖國的情感。學生的積極性也較高,教師可充分利用。

    利用地方資源選定研究問題的案例也很多,“嘉善田歌”很典型。教師在選定問題時,正趕上西塘申報世界文化遺產,參與研究的學生又剛好是在西塘身邊長大的,“他們都深深地愛著自己的鄉土,有著強烈的使命感和責任心”,都想為保護這份歷史遺產做些什么[6]。

    研究性學習的課題,可以由教師展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出,可以由教師直接提出,也可以由學生提出。但是,“參加研究性學習的教師、學生及其家長基本上都反對由教師指定的方式,認為研究性學習本來就是不應該像學科教學那樣由教師主宰”,“學生更為強調課堂由學生小組討論自主確定,而教師和家長則更多地主張由教師與學生共同確定”[7]。無論是學生還是教師、家長都必須認識到學生在確定研究課題中的重要作用。那么,學生提出的問題能否直接成為研究性學習的課題呢?劉先生說,“由于學生的歷史知識和能力、審視歷史事物的角度等有待于進一步發展,所以,學生提出的問題可能有這樣或那樣的缺陷”,“不能以傷害學生質疑的積極性為借口,對他們提出的問題不加提煉就讓學生們研究解決”。因此,教師應該對學生的問題進行加工提煉,“使之更加貼近課程標準、貼近教材內容、貼近學生實際、貼近歷史課程三維目標” [2](p.49)(筆者認為,劉先生這里說的“貼近教材內容”不一定合理,教材不是唯一的課程資源,研究性學習就應該開發更多的課程資源,在一定程度上擺脫教材的束縛)。

    教師對問題進行加工提煉確實很重要。如在“火燒曹宅對不對”這一案例中,當學生提出“學生燒人家房子是違法的”的質疑以后,教師及時抓住了火花,并沒有放任自己的學生,提出“從當時的法制環境怎樣看待火燒曹宅?”等三個問題[8],使問題更具有層次性,不至于過大、過難,為學生打開了積極思考的空間,同時也沒有放棄“引導”。在這個案例中,明顯體現了教師對問題進行加工、提煉的重要性。

    【作者簡介】蘇海亞(1980-),女,浙江海寧人。2003年畢業于浙江師范大學歷史系,現在華東師范大學教育科學院課程系攻讀碩士學位,專業方向歷史教學論。

    參考文獻:

    [1]教育部.普通高中“研究性學習”實施指南(試行)[S].人民教育出版社,2001,(3).

    [2]劉俊利.基于實踐的研究性學習反思[J].歷史教學,2005,(1).

    [3]聶幼犁.以“與中國的近代化”為例,看中學歷史學科研究性學習[J].歷史教學,2004,(4).

    [4]韓春玲,聶幼犁.以“真的是李鴻章賣的國嗎”為例,看中學歷史學科的研究性學習[J].歷史教學,2004,(1).

    [5]陸建國.我的最高目標是拯救聯邦[J].歷史教學,2004,(10).

    [6]楊浙東,戴加平,聶幼犁.“以<嘉善田歌>為例,看中學歷史學科研究性學習[J].歷史教學,2003,(12).

篇2

    “問題教學法”是指學生依據對教材內容的理解，結合自己的所思所想，采用預習筆記等形式向教師提出問題，教師根據學生的提問，選取或歸納出典型的問題，進行課堂討論研究，養成學生自主學習習慣的課堂教學模式。這種教學模式旨在通過學生的主動學習，以學生的提問為研究性學習的切入點，以創新思維為突破口，培養學生的問題意識和探索精神。本文就這一形式，結合自己的教學實踐，談談個人的一些認識。

     一、提出問題，培養學生的問題意識是研究性學習的起點，也是“問題教學法”的首要環節。培養學生的問題意識尤其是學生的自主問題意識的培養是學生研究、創新的原動力。陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問。”愛因斯坦也說：“指出一個問題往往比解決一個問題更重要。”通過學生提出問題，從學生的需要出發組織教學，改變了傳統的思想政治課教師傳授～學生接受過程，為以問題為中心的搜尋、發現、確立、探索、解決的過程，學生也由被動的接受者、服從者、執行者變成了主動的發現者、研究者、探索者。在這一過程中，發現問題的喜悅感將成為激發學生學習的強大動力。在《尊重價值規律，樹立商品經濟意識》一課的教學時，學生在預習中提出了這樣的問題：（l）如果不尊重價值規律會產生什么后果？（2）當市場上某一商品供大于求時，會造成商品價格下跌并影響到企業的生產，此時該企業應如何面對這種困難？（3）價值規律是商品經濟的基本規律，但我們是學生，直接去從事商品經濟活動還很遠，現在我們要不要尊重價值規律？從中不難發現學生的提問能充分展示他們思維的閃光點, 也能激發他們的創造欲望。

      二、討論問題，尤其是在教師指導下進行問題討論是研究性學習的核心，也是“問題教學法”的關鍵。通過課堂討論，培養學生認識問題、解決問題的能力，以提高教學的針對性和實效性。進行問題討論會對教師提出可更高的要求，即要求教師結合學生的提問，編制出適合學生討論的材料、引導學生討論的若干問題。這也就要求教師必須重視問題的設計。首先，設計的問題應符合探索性、研究性、開放性的特點。這樣的問題才能展現答案的多樣性，這樣的討論才能激發學生的好奇心，從而拓展學生思維的廣度和深度；這樣的問題設計，就要求教師必須樹立追求思維過程的觀念。也就是說，討論問題不僅僅是為了盡快得到所研究問題的結論，而是要寬分展現學生研究問題的過程，更重要的是在這一過程中教師不斷地去發現、培育并保護學生的創造性思維。其次，設計的問題應具有層次性。學生的知識水平有差異，難度不高的問題有利于保護學習有困難的學生，激發他們的求知欲；有一定難度的問題有助于激發學生研究問題的挑戰性，從而調動全班同學的學習積極性，實現面向全體的教學目的。這就要求教師樹立以人為本、和諧發展的教育觀念。結合上述學生的提問我設置了新的問題情景引導學生討論研究：某郊區一家奶牛場的工人，每天不得不把這個場日產量10％的一噸左右的鮮牛奶象污水一樣處理掉，這種情形入冬后持續了近一個月的時間。由于新鮮牛奶不適宜儲藏，只能及時處理掉。據了解，該郊區50多家奶牛場每天要倒掉數十噸牛奶。請談談對造成上述現象原因的看法，并為這些奶牛場出些點子以避免浪費。通過學生的積極討論，同學們提出了許多有創建的辦法，如制成牛奶副食品。送給福利院、提高牛奶質量等，又得出了：發展商品經濟必須尊重并運用價值規律的結論。通過這樣的問題研究，可以克服學生的思維定勢，減少了學生的盲從心理，培養了學生積極的學習心態，有利于學生健康心理品質的養成。

    三、解決問題，培養學生的知識遷移能力是研究性學習的歸宿，也是  “問題教學法”的目的。在這個過程中，好的問題情景的設計是解決問題．的催化劑。良好的問題情景能有效地激發學生的思維，維持學生的學習興趣。教師應利用好語言、設備、環境等各種手段，創設符合需要的問題情景。對于教師來說，特別要利用好語言手段，即對于學生的提問或回答，教師都要及時作出積極的回應，必須用肯定的語言加以鼓勵或表揚，給予學生成功的體驗，以培養或鞏固學生的自信性，也有助于培養學生解決問題的成就感。設計良好問題情景的方法是多種多樣的，如教師積極參與學生的討論，以拉近師生之間的“心理距離”；采用學生上臺演示或講解，體驗角色轉化，強化學生的主體意識等。結合學生的第三個問題我引導學生進行拓展性研究：每年在高考填報志愿時，總會出現這樣的現象：一些當年度的熱門學校或專業報考的人數較多，因此造成許多學生分數較高也未被錄取的現象；有些學生雖被錄取，但由于同類專業畢業生太多，就業不夠理想。請談談上述材料對你有什么啟發？經過討論研究，同學們一致認為：只要存在商品經濟生活，價值規律必然存在并起作用，因而我們學生現在就必須樹立與商品經濟相適應的正確觀念。這樣，不僅解決了學生的第三個問題，也實現了學生的知識的遷移。我就讓學生演示說明：商品交換要以價值量為基礎實行等價交換——樹立（平等互利等）觀念（括號內為學生填寫內容，以下同）——養成（平等待人、誠實守信等）習慣；商品的價值量由生產商品的社會必要勞動時間決定——樹立（追求效率、競爭創新等）觀念--養成（遵紀守法、守時守信等）習慣。通過這一系列問題的提出、解決，使學生不僅搞懂了學科知識，更提高了他們分析問題、解決問題的研究能力。

篇3

關鍵詞：研究性學習 信息技術 協作式學習網絡環境問題

研究性學習是一種學習方式，又是一門必修課程。它強調對所學習知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗，目的是使所有學生都能在開放性的現實情境中主動探索，獲得科學研究的親身體驗，解決實際問題。以多媒體網絡為核心的信息技術應用于研究性學習，可以提供更為豐富的共享資源，可以實現跨時空的交流，可以便捷地記錄和展示學習過程，教學管理、評價反饋可以更為積極，資源和教學組織也可以更為靈活。但如何恰當合理地運用網絡為研究性學習服務，以及網絡技術在研究性學習中充當一個怎樣的作用，寫出來與大家探討。

首先，把信息技術（以網絡技術為核心的技術）整合于研究工作性學習，為創設情境教學提供豐富資源和技術支持：（1）提供網上信息資源。研究性學習活動需要以大量的、開放的信息資源作為基礎，而以網絡為核心的信息技術恰好提高了資源的豐富性、交互性、靈活性和開放性。學生可以利用網上的電子圖書館、電子報刊等所有網絡資源開展研究性學習。（2）提供信息處理工具。研究性學習包括一個對信息加工的過程，學生可以借助于計算機軟件對獲取的信息進行加工處理，分類匯總等，使之獲得知識，以現規律，提交成果等。（3）提供互動交流工具。網絡等信息技術越來越成為人類溝通交流和有力工具。而合作研討在研究工作性學習活動中占有非常重要的地位。而計算機網絡可以促進學生與學生、教師、專家等的跨時空的交流，擴展思想的廣度。利用網絡，還可以實現學生的網上遠程協作學習以及教師之間的合作。（4）作為管理監控工具。研究性學習必須有有效的規劃、指導、監控和評價。信息技術可以對學習活動的規劃設計，搜集和保留關于學習過程和效果的信息，為學生提供有效的測評、反饋和建議，并在必要時有針對性干預和控制。

基于網絡的協作式研究性學習是我們所倡導。那么，什么是協作學習呢？協作學習是將教學內容精心設計為各個任務，學生以小組的形式進行學習，各自擔當一定的角色，共同完成某一任務。在協作學習中，學生借助他人（同小組的人或老師）的幫助，實現學生與學生，學生與教師間的互動，并利用網絡等共享資源，充分發揮其主動性和創造性。協作式研究性學習可分為五個步驟：1、確定任務，2、制定小組計劃，3、協作研究，4、成果匯總，5、最終評價。協作式研究性學習的核心思想是：針對所要研究的問題，同一協作小組內各個成員或不同協作小組針對研究問題的不同方面，進行任務分工，擔任不同的角色，協作交流，最終形成研究成果。

利用網絡環境可以開展校際協作學習、校際交流學習、校際合作學習、Think Quset、Web-Quset等。每種方式都有自己的特點，如校際協作學習一般包括以下步驟：（1）確定學習任務。（2）確定協作學習的對象。（3）制定學習計劃。（4）制作上傳學習活動成果的白板等。網絡環境下的研究工作性學習有三個要素：網上資源是研究工作性學習的重要知識源泉；工具軟件是研究性學習的重要輔助工具；網絡平臺是合作研究與項目管理工作的重要工具。網絡環境下的協作式研究工作性學習班也要從這三個要素入手，創造一個網絡協作的環境，研究性學習的具體模式。

篇4

[關鍵詞]研究性學習；課程改革；接受性學習；學習方式

[作者簡介]文紅欣，柳州師專高級講師，廣西柳州545005

[中圖分類號]G63

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672―2728(2008)03―0178―03

當前，研究性學習已經成為許多學校推進素質教育的一條行之有效的重要途徑，研究型課程也已成為中國基礎教育課程體系的有機組成部分，愈來愈受到人們的關注。但如何才能更有效地實施研究性學習，真正發揮其作用，廣大教師仍然在不斷地探索。筆者試就研究性學習的意義、在實施過程中存在的問題、構建研究性學習的實施環境等問題作一些探討。

一、研究性學習內涵的再理解

教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》中對研究性學習作了如下說明：研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選取研究專題，通過親身實踐去獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學的知識去解決實際問題的能力。由此可見，研究性學習是一個非常寬泛的概念，它指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識，應用知識解決問題的學習活動。可以說，學生生活環境中的一切都可以作為研究對象。研究性學習涉及的內容既可以是傳統學科的，也可以是新興學科的；既可以是科學方面的，也可以是人文方面的：既可以是單科性的，也可以是多科綜合、交叉性的；既可以是偏重社會實踐的，也可以是偏重文獻研究和思辨的。即便是同一主題，研究目標的確定、研究視角的定位、切入口的選擇、過程的設計、方法的運用以及研究結果的表達方式，均有相當大的靈活度，留給學習者以足夠的思維空間。研究性學習適應了信息時代人才培養要求的必然趨勢，是一個理性的價值趨向，它有力地回答了校本課程向何處去的問題。

研究性學習的實施目的：(1)面向未來，為學生的發展奠定基礎。培養他們的創新精神和實踐能力，培養他們基本的科研能力，培養他們的創新精神和實踐能力，培養他們的科學態度和科學道德。(2)立足現在，為學生的成長服務。培養他們收集和處理信息的能力，培養他們的合作能力，培養他們的思維能力和學習能力。研究性學習的實施具有“雙向性”，既要注重學生今天的成長，又要關注學生未來的發展。

研究性學習是一個形態迥異、獨具特色的課程類型。研究性學習的開放性、探究性、實踐性等特征決定了學生學習的自主性、能力培養的成效性、實施過程的規律性和實施方式的靈活性。

研究性課程與基礎性課程、拓展性課程是新課程結構中三個相互聯系、相互作用的要素。

首先。基礎性課程是課程賴以生存和發展的基礎，為研究性學習提供知識基礎、研究意識、研究方法和背景知識。如果離開這個基礎，片面強調研究性課程，必將削弱課程結構的主體功能，使研究性課程喪失物質來源，從而最終喪失其生命力。

其次。研究性學習對基礎性課程和拓展性課程的學習具有促進作用，基礎性課程和拓展性課程為研究性學習提供了物質基礎。反過來，研究性學習又為基礎性課程和拓展性課程的學習提供了發現問題、探索問題、解決問題必須的研究能力和方法，為基礎性課程和拓展性課程的學習注入了強大的活力。

最后，基礎性課程、拓展性課程和研究性學習相互作用，漸進發展。基礎性課程、拓展性課程和研究性課程是相互作用、相互發展的依從關系。在實施過程中，如果能辯證地認識和處理這“三課程互聯體”的關系，那么，這三類課程的學習就會是一個在層次上逐級提高、在量上逐步擴大、在質上逐級升華的統一體。

二、研究性學習實施中存在的問題

研究性學習從提出到現在已經歷了好幾年的發展過程，探索和積累了不少經驗，取得了一定的階段性成果。但由于認識上的膚淺和理解上的偏差，研究性學習實施中也暴露出許多的問題。這在一定程度上影響了研究性學習功能的發揮，阻礙了研究性學習深入、健康地發展。

1　對研究性學習定位把握不準。對于研究性學習主要有兩種觀點：一是認為它是一種學習方式，二是認為它是一種課程形態。

研究性學習是一種學習方式。這種觀點認為，它是指與接受性學習相對的一個概念，是指在學科教學中，學生在老師指導下自主發現問題、探究問題、解決問題。將研究性學習引進課堂，把學習的主動權還給學生，讓學生真正成為學習的主人，激發學生的學習動機，使其主動求知，學會學習，從這個意義上講，研究性學習是一種學習方式。在實施中，堅持這一觀點的教師注重在學科教學中滲透研究性學習，向研究周期短、內容適合的學科內容滲透研究性學習。

研究性學習是一種課程模式。持這種觀點的人認為，研究性學習有必要作為一種課程形態獨立設置研究性學習課程。理由是：(1)研究性學習作為一種新的學習方式的掌握和運用，需要依托相應的課程為載體；否則，教師容易沿用習慣的課堂學科教學方法。(2)即使各門學科滲透了研究性學習方式，也有必要設置研究性學習課程。(3)研究性學習課程目標與學科教學目標側重點不同。所以需要在課程計劃中規定一定的課時數，開設研究性課程。

其實，在實踐中這兩種觀點并不互相排斥。從理論上可以認為研究性學習既是學習方式又是課程形態。

2　對研究性學習的目標理解不透徹。研究性學習的目標在教育部《普通高中“研究性學習”實施指南(試行)》中列出了六條：(1)獲得親身參與探究探索的體驗；(2)培養發現問題和解決問題的能力；(3)培養收集、分析和利用信息的能力；(4)學會分享與合作；(5)培養科學態度和科學道德；(6)培養對社會的責任心和使命感。

研究性學習要求突破傳統的認知性單一的課程目標，把情意目標提到與認知目標、能力目標并列的重要地位。研究性學習的實施過程特別強調“體驗”這一心理過程，特別關注學生情感體驗和積累，其目的在于通過實踐體驗，在改變學生的心理狀態、價值觀和生活方式這些人的發展最深層的指標上有所長進。

3　教師思想與知識準備不充分。研究性學習對教師是一個新的挑戰。學生在選擇研究內容、研究時間，指導教師有很大的自主性，因此。教師在研究性學習中的角色和地位與傳統的學科課程教學相比發生了根本性的變化。但在實際研究性學習課程開設過程中，由于教師對有關文件學習不夠，思想與知識也準備不足，結果一時難以適應研究性學習的正常開展。

(1)教師思想準備不足。隨著研究性學習中

學生對教師、對教材的依賴性降低，師生關系也發生了變化，教師不再是把學習內容以結論的形式呈現給學生，從知識的傳授者、學習內容的壟斷者變成了學生研究性學習的促進者、組織者和指導者。但相當多的教師思想準備不足，未能及時轉變角色，不能很好地適應研究性學習指導，較為突出的表現是在指導學生課題研究時越位，甚至包辦代替，學生創造性與自主性受到扼殺，影響了研究性學習的效果。

(2)教師的知識準備不足。由于學生的研究課題涉及許多學科的知識，所以教師必須從個體走向合作，從精于某一學科走向全面了解各個學科，從只懂專業知識到充分涉獵科學、人文、社會多種學科領域。我們的教師多數或許是學科帶頭人、學科教學能手，但對指導學生研究性學習在知識上仍然準備不足，并不是每個教師都能適應當前課程開設的需要。因此，教師必須加強知識儲備，不斷提高指導能力。

4　不重視研究性學習，拒絕開展研究性學習。很多教育者仍然沒有擺脫“應試教育”的束縛，仍然把研究性學習當作單純的學科教學來看待。還停留在過去的考試和評價模式之中，擔心開設研究性學習會影響學生的學業成績和高考成績，特別是擔心會影響學習好的學生的學業成績。還有的人認為，中學階段是打基礎的時期，其主要任務是讓學生掌握各門學科的基礎知識和基本技能，搞研究性學習難有作為，成效不大。因而研究性學習成了某些學科的正常課時外的補充課，成為一種科普活動或興趣小組等隨意性較強的課外活動或者培養尖子生的課堂。

5　過度提倡研究性學習。與不重視研究性學習相反，過度重視研究性學習，將研究性學習和正常學科教學對立起來，甚至用新的學習方式接受式學習，將研究性學習課程和學科課程相對立，沒有認識到必須將不同學習方式、不同課程的優勢結合起來。

三、構建研究性學習實施的良好環境

研究性學習的開展是一項長期復雜的工程，需要在實施中發現問題，不斷探索，需要學校、教師的長期努力，需要家長的理解和配合，更需要全社會的大力支持。

在應試教育的慣性中，在考試的超常壓力下，研究性學習的生存空間究竟有多大?教師、學生、家長的觀念能否根本改變?教師的業務素質能否達到研究性學習的實施要求?學生的課業負擔過重，是否愿意去搞研究性學習?在學生的合作意識差、研究能力低、缺乏成功體驗的情況下，如何啟動研究性學習?因此，如何構建一個適合研究性學習生存、發展的良好環境，是關系素質教育能否順利推進的重大課題。

1　要從轉變觀念人手。各級教育主管部門的領導和各校師生要轉變傳統的培養人才的觀念，要認識到實施研究性學習的重要性，特別是要站在國家的需要和可持續發展的高度來認識。認識到研究性學習是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點實施的，研究性學習的實施不僅是學校、教育部門的事，應當是學校、家庭、社會共同構建的立體教育模式，實施研究性學習，全社會人人有責。

2　要進一步組織開展研究性學習的研討工作。實施研究性學習應該有一套科學的理論，有一套行之有效的方法體系。研究性學習是一項綜合性很強的社會性教育政策，是以改革教育觀念、教育體制、教育內容、評估制度、考試制度為其固有內涵的全面改革。要建立與之相適應的理論和方法體系，才能保證研究性學習的全面實施。

3　研究性學習的實施對教師的素質提出了更高的要求。從目前情況看。教師隊伍的整體素質還很難適應要求。有的教師在指導學生進行研究性學習時顯得束手無策，有些教師的實踐能力還遠不如學生。各地要有組織地進行師資培訓，在教師的培訓工作中，應盡快增加現代教育思想、現代教育模式、科學研究方法等內容。

4　學校要成立專門機構，各級教研部門也要成立專門機構負責管理、評估，各校之間要相互交流與合作，共同探討，共同提高。各地、各校可有側重地先試點，后推廣。有條件的學校，可選擇個別班級開展實驗，取得經驗后再推廣。絕不可一開始就一哄而上，造成一發不可收拾的局面，影響這一新型的教學模式的實施。

篇5

關鍵詞：語文研究性學習；素質教育；新課程改革

任何一種的變革都是對固有模式的辨證否定，“破”的終極目的是為了“立”。教育改革自然也不例外。

當前，語文研究性學習以其“關懷人文，關注人性，關心理念，培養能力”的鮮明的時代特征和高屋建瓴的創新精神贏得了廣大有識之士的廣泛關注，無庸置疑，研究性學習是對實施素質教育的一大貢獻，是新課程改革背景下的必然選擇。但是，開展語文研究性學習應避免“只追求表面的熱鬧，只作為應試的點綴；只盲目隨波逐流，只熱中于一蹴而就”的傾向。

一、表面熱鬧，內里空泛――“虛火”太盛

對于語文研究性學習的優越性無人質疑，但是，在具體的實施過程中，又會不同程度的存在著盲目性。比如，研究課題的立項方面，有些學校一夜之間，課題便如雨后春筍，一哄而上，蜂擁而起。大至“七星連珠”、“太空防御”，中至“巴以沖突”、“三農問題”，小到“交通安全”、“家庭盆栽”……幾乎無所不包，無所不容。本文無意將研究性學習神秘化，但選題的盲目與盲從只能將研究性學習引向歧途。對于學生旺盛的求知欲望和可貴的創新精神，當然要愛護、培養，但更應該恰當地引導。要明確開展研究性學習的一個重要的目的便是培養學生嚴謹、求實的科學精神。當然，學生開展研究性學習，在選題上可以盡可能的靈活些，但是，作為指導者的教師是否應該多一些冷靜與清醒？是否應該根據自己學校和學生的實際情況量力而行？能否在愛護學生的求知欲望和好奇心的同時，實施一些科學精神的熏陶呢？還是以上面的例子來說，不要說那些“大課題”，就是那些“小課題”，即便是老師都真正難以“研究”清楚。有人可能會說：“研究性學習并不看重最終的結果。”不看重并不等于說沒有。正是因為不看重結果，所以才側重培養學生的嚴謹、求實的科學精神。試想，盲目又盲從地選定一些并不恰當的課題，結果會是怎樣？只能是或舉步維艱、虎頭蛇尾，或草草收場，不了了之。學生也會對研究性學習產生誤解，或以為科學研究高不可攀，或以為科學研究“不過如此”。這樣不僅對研究性學習的健康發展不利，而且對培養學生的嚴謹、求實的科學精神也不利。加上有人對研究性學習的認識不夠，以為研究性學習沖擊了應試，于是便匆匆轉向，至多留下幾個課題的“空殼”，以為應景之用。穿著新鞋，又走回老路，背離了開展研究性學習的初衷，豈不悲哉。

這種“表面熱鬧，內里空泛”現象的實質，是我們自身的浮躁與盲目，是“虛火”太盛。只有存一份“平常心”，才會營造一片“清涼界”。

二、急功近利，越俎代庖――“心勁”太高

近日，筆者的一位同事去觀摩某校高二學生“開展語文研究性學習成果展示”，回來后說：“他們那些成果據說兩年才研究出，放在我的學生身上，兩個禮拜就搞定了。”也許，該老師的弟子確實屬于“高足”之類，也許該教師指點有方，也許，學校的科研環境特別好，也許，課題的研究難度并不大……但經過了解，上述諸因素均很牽強。

希望上述例子僅僅是個別現象，是例外，在開展研究性學習過程中，究竟有沒有類似的現象？“研究性學習”這個名稱，是近年才流行開來的，但是，研究性學習的靈魂、精髓并不是新出現的。古人云：“博學，明辨，審問，深思，慎取，篤行”，不就包含有“研究”的因素么？每當聽到把開展研究性學習當作某某學校的教育教研“特色”時，就不禁為研究性學習而擔憂。難道我們平日里常規的教育教研活動就沒有研究性學習了？好像只要冠以新鮮名稱，就是喊一聲“芝麻開門”，所有的問題都迎刃而解了。夢想“今日播種，明日收獲”不是研究性學習的追求目標。我們可以接受沒有結果的研究，但是我們應該拒絕揠苗助長的急功近利行為。在中學階段開展研究性學習無非是要培養學生的科學精神、科學方法和基本的科研能力。若論“高深”，學生可以進入高校繼續深造；若論“新鮮”，我們大家無非都是站在巨人的肩膀上的。因此，不必“著急”出所謂的成果，只要學生養成了良好的科研習慣，何愁不出成果。

更有甚者，唯恐學生“不會研究”，教師便包辦一切，越俎代庖，然后，羅列“成果”，蔚為大觀。這種在強烈的功利目的驅動下的做法，已經與開展研究性學習的目的背道而馳了。

一代偉人曾詠：“心潮逐浪高，把酒酹滔滔！”那是曠達中有懷念，別有一番韻致。開展研究性學習需要的是心平氣和，心無旁鶩，從容自然，以求知為至高樂趣，以探索為最大快樂，以創新為終極目標。“心勁”倒不必太高，只要嚴謹求實地按照科學規律去做，就會收到良好的效果；而急功近利、越俎代庖只能是適得其反。

我們的教育經歷了太多的曲折，有過“萬馬齊喑”的肅殺，有過“上下求索”的迷茫，更有“百舸爭流”的生氣――畢竟我們是在往前走。

篇6

關鍵詞： 數學教學 研究性學習 優化問題 德育教育

德育指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育等方面。

從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育，研究性學習，社區服務與社會實踐，以及勞動與技術教育，強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在新課程實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力，了解必要的通用技術和職業分工，初步形成技術能力。

綜合實踐活動是國家規定的必修課，包括研究性學習、勞動技術教育、社區服務、社會實踐四部分內容。開展綜合實踐活動旨在讓學生聯系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。學校要從實際出發，具體安排、確定綜合實踐活動各部分內容和組織形式。

研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，形成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。在研究性學習中，教師是組織者、參與者和指導者。

高中數學中的優化問題體現出研究性學習中的德育教育。我通過三道優化問題的例題進行講述。

例1：某單位用2160萬元購得一塊空地，計劃在該地塊上建造一棟至少10層，每層2000平方米的樓房。經測算，如果將樓房建為x（x大于等于10）層，則每平方米的平均建筑費用為560+48x（單位：元）。為了使樓房每平方米的平均綜合費用最少，該樓房應建為多少層？（注：平均綜合費用=平均建筑費用+平均購地費用，平均購地費用=購地總費用/建筑總面積）

設應建x層

f（x）=21600000/（2000x）+（560+48x），（x≥10）

f（x）=10800/x+48x+560≥2 +560=2000

當10800/x=48x，即x=15時，f（x）最小。

答：該樓房應建為15層。

通過這道例題，學生初步對建筑有了了解，樓房該怎么建造，高度，每層面積，每平方米建筑費用之間都有關系，都要利用數學這個工具才能完成。

例2：計算機把數據存儲在磁盤上。磁盤是帶有磁性介質的圓盤，并有操作系統將其格式化成磁道和扇區。磁道是指不同半徑所構成的同心軌道，扇區是指被同心角分割所成的扇形區域。磁道上的定長弧段可作為基本存儲單元，根據其磁化與否可分別記錄數據0或1，這個基本單元通常被稱為比特（bit）。

為了保障磁盤的分辨率，磁道之間的寬度必需大于m，每比特所占用的磁道長度不得小于n。為了數據檢索便利，磁盤格式化時要求所有磁道要具有相同的比特數。

現有一張半徑為R的磁盤，它的存儲區是半徑介于r與R之間的環形區域。

（1）是不是r越小，磁盤的存儲量越大？

（2）r為多少時，磁盤具有最大存儲量（最外面的磁道不存儲任何信息）？

解：由題意知：存儲量=磁道數×每磁道的比特數。設存儲區的半徑介于r與R之間，由于磁道之間的寬度必需大于m，且最外面的磁道不存儲任何信息，故磁道數最多可達 。由于每條磁道上的比特數相同，為獲得最大存儲量，最內一條磁道必須裝滿，即每條磁道上的比特數可達 。所以，磁盤總存儲量

f（r）= × = r（R-r）

（1）它是一個關于r的二次函數，從函數解析式上可以判斷，不是r越小，磁盤的存儲量越大.

（2）為求f（r）的最大值，計算f′（r）=0

f′（r）= （R-2r）

令f′（r）=0，解得r=

當r< 時，f′（r）>0；當r> 時，f′（r）=0

因此r= 時，磁盤具有最大存儲量。此時最大存儲量為 .

這樣，利用數學中的優化問題，就能得到我們想要的答案，通過親身實踐獲取直接經驗，形成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

我曾經和一個學生談話，那個學生認為學不學習毫無所謂，反正以后想做生意。于是我給他看了一道題，讓他看看做生意與數學的聯系。

例3：某制造商制造并出售球形瓶裝的某種飲料.瓶子的制造成本是0.8πr 分，其中r是瓶子的半徑，單位是厘米.已知每出售1mL的飲料，制造商可獲利0.2分，且制造商能制作的瓶子的最大半徑為6cm.問（1）瓶子半徑多大時，能使每瓶飲料的利潤最大？（2）瓶子半徑多大時，每瓶飲料的利潤最小？

思考1：1mL飲料所占的體積是多少cm ？半徑為r的瓶子最多能裝多少mL的飲料？

思考2：每瓶滿裝飲料的利潤（單位：分）是多少？

思考3：設每瓶滿裝飲料的利潤為f（r），則函數f（r）的定義域是什么？

思考4：函數f（r）=0.8p（r /3-r ）（0

思考5：函數f（r）=0.8p（r /3-r ）（0

思考6：市場上等量的小包裝的物品一般比大包裝的要貴些（如半斤裝的白酒比一斤裝的白酒平均價格要高），在數學上有什么道理？

將包裝盒捏成球狀，因為小包裝的半徑小，其利潤低，生產商就提高銷售價格平衡與大包裝的利潤。

德育教育中的綜合實踐活動，顧名思義，它要讓學生在“活動”中學習、通過“行動”學習。但這里所講的“活動”或“實踐”，不能僅僅從字面上、從直觀上理解，把它理解為讓學生“動”起來，或者讓學生“操作”，而是要把它理解為“知與行”、“動手與動腦”的結合與統一。那些不需要學生動腦思考、對學生的情感態度沒有觸動的“活動”，不是真正的具有“育人”價值的綜合實踐活動。

參考文獻：

[1]教育部文件：教基[2001]17號.

[2]郭元祥.綜合實踐活動課程的理念與實踐.

篇7

    專題研究性學習貫徹了“以學生發展為本,改變學生學習方式”的語文教學思想。它打通了學科,打通了課內外,讓學生能在教師的指導下,自主的進行探究性學習,讓他們在學習中有自己的發現,在發現中提高學習能力。

    初中語文教材中設置了10個專題,分別是《狼》、《荷》、《長城》、《漢字》、《鳥》、《葉》、《氣象物候》、《廣告多棱鏡》、《系統思想與統籌方法》和《我心中的語文》。這是課程改革精神在教材編排中的具體體現。從選材上看,這10個專題范圍非常廣,和自然、社會、生活有著密切的聯系,為教師與學生的探究提供了廣闊的空間,既調動了學生學習的積極性,也擴大了學生的知識面,不讓學生僅僅局限于課本,而成為溝通學生與社會的橋梁。

    1.專題學習的凝聚性

    一個專題就是一個聚焦點。“專題”的凝聚性是建立在事物的內在邏輯聯系、邏輯分類基礎上的。比如專題《荷》,它可以把古今中外所有描寫荷花的詩、詞、散文、小說、繪畫作品、攝影作品、影視作品等等都囊括進來。這里“荷”是個聚焦點。這就要求我們教師在引導的時候能很好的做到放得開,收得攏。在這個專題的學習中也可以適當的收集一些關于其他花卉的知識進行比較,更好地了解荷的屬性。但決不可以隨意發揮,必須要以“荷”為聚焦點。這樣就能夠豐富學生的知識,更好地達到教學目的。

    2.專題學習的開放性

    ①專題學習形式的開放性

    一般的語文學習都是課堂上的被動接受,專題的學習形式是多種多樣的,學生在確定了自己探究的小專題后可以到社會上作調查,可以上圖書館查閱資料,上網,觀看各種音像資料,和老師、同學討論問題等等,拓展了學生的學習空間。例如在學習《狼》專題前,可以上網觀看狼的影片,了解一些關于狼的知識。在學習過程中可以和學生多交流討論,這肯定會讓學生有新的發現。

    ②專題學習空間的開放性

    學習的空間不再拘泥于課堂和校園,可以走出校門,延伸到整個社會和自然界,將學習與社會考察、公益活動、社會生活等綜合實踐活動緊密聯系起來。例如在專題《廣告多棱鏡》的學習中,可以讓學生從生活中尋找一些好的廣告語進行欣賞。嘗試給身邊的某一件物品寫一段廣告語,也可以讓學生為某一公益活動寫個廣告語。這樣,既可以提高學生的能力,達到教學目的,也能更好地培養學生的社會責任感。

    ③師生關系的開放性

    在專題學習的過程中,老師既可以是傳道者的角色,也可以是學習者的角色,學生可以收集到老師不了解的知識,師生之間可以建立一種相互平等、民主尊重的和諧關系。

    3.專題學習的探究性

    在專題學習之前,教師就該告訴學生,“專題”中的內容是別人研究的結果,但只能是較好的,而不是最好的,還有待我們學生自己去探究,去發現。探究本就是無止境的。學生要改變以前的依賴老師的學習狀態,充分發揮學生學習的主動性,讓他們在學習的過程中學會學習。讓學生主動參與,自主探究和自由創造,以個人或小組合作的方式開展研究,在一系列的活動中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。“專題”學習既重視結果,更重視過程,其教學過程就是學生掌握知識的過程與能力形成的過程。

    4.專題學習的綜合性

    語文的內容是包羅萬象的,它綜合了政治、歷史、天文、地理、數學、物理、化學、生物等自然科學和社會科學各方面的知識,其范圍之廣、內容之豐富是其他任何一門學科都無法比擬的。“專題”的設計是跨學科的,給學生提供了廣闊天地,學生在探究的過程中,將沖破語文學科知識,衍射其他學科和其他領域。如《狼》專題的內容就綜合了文學和生物學等學科。學生通過這一專題的學習可以了解一些關于狼的文學作品,也能了解一些關于狼這種動物的特性。以《荷》的專題為例,可以將文學(寫荷詠荷)、生物學(荷的生物屬性)、地理學(荷的生長環境)、藥物學(荷的藥用價值)、經濟學(荷的經濟價值)等等豐富多彩的內容囊括進來,師生共同探究。

    5.專題學習的實踐性

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關鍵詞：探究學習；基本步驟；問題類型

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）06-0032-02

一、探究學習的基本步驟

1.體育教師講授指導與學生自學相結合

對于學生探究學習來說，什么因素是必備條件，那就是學生是否具有一定的體育知識儲備，他們是否具有提出問題的能力和思考與回答問題的能力。如果這些知識與能力不足，那么，探究學習實際上是很難有效地進行的。下面要解決的問題就是，這些體育知識和能力通過什么途徑來獲得呢？一是通過學生的自主學習，二是通過體育教師的講授指導。在探究學習實踐中，我們倡導學生的自主學習要與體育教師的講授指導相結合，這樣效果才會更好。

2.合理地設計有一定深度和難度的問題情境

問題情境設計是否合理，關系到能否幫助學生解決探究學習中面臨的“目的雖然明確但怎么才能達到”的心理困境問題，當學生在學習內容與其原有認知水平不契合、不匹配時，疑難問題會成為學生急切必須解決的心理困境問題。所以，合理地設計有一定深度和難度的問題情境，首先是要給予學生有一定深度和難度的學習內容，然后是激發學生探究新知識的動機，繼而是開發學生新知識的學習能力和新問題的創新性解決能力等。合理地設計問題的情境根本在于必須合理地進行問題設計，嚴格來說，沒有一定深度和難度問題的探究學習，是對學生沒有產生一定心理困境的學習，探究的意義和價值都會大打折扣。所以，合理地設計有一定深度和難度的問題情境是探究學習的一個重要環節。

3.提出問題是探究學習的核心要素

在體育教學中，許多教學內容都大同小異，問題會經常地出現，同樣也會降臨到許多老師和學生頭上，但并不是所有人都能夠發覺到問題的存在并且把它提出來，這就是老師和學生都存在發現和提出問題的能力有差異的問題。我們需要的是能夠敏銳發現并提出問題的教師和學生，當然由體育教師向學生提出問題的探究學習是比較多見的。探究學習提出的問題應該是有一定深度、有一定難度的，一般來說是從記憶性問題開始，其后向理解性問題過渡，最后向創造性與批判性問題推進，所謂先易后難、層層遞進、逐漸提高就是這個意思。

4.探究學習時教師的組織與指導最重要

問題提出之后，如何組織與指導學生進行探究，體育教師要考慮下述一系列的問題，如確定探究學習的進度；預先給學生一段時間讓他們自主地開展非指導性的探究；明確探究學習中學生自主活動的重點；明確體育教師指導的重點，如何指導，何時介入，介入多少，怎樣指導才算充分；及時提供背景資料或有關信息，適時傳授相應的準備性知識，適時指導學生向其他人或同學求助等，這些都是體育教師在探究學習中要考慮的具體問題，也充分表明了探究學習時體育教師的組織與指導是多么的重要。

5.探究學習的及時反饋與總結不可少

探究學習的及時反饋與總結必不可少，探究學習中，體育教師的理解更深刻，知識與技能的水平更高，在探究學習與指導中處于主導地位。但是學生的思維和認知在不受眾多背景性知識的約束下，可能會有更獨特的視角，因此，在探究學習中要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，并應加以鼓勵。探究學習中，學生可能并沒有找到應該有的答案，可能有一些對問題的不同于常理的理解，也可能因學習能力有限、知識準備不足而沒有真正投入到探究學習之中，體育教師要思考不同情況出現后的對策，做好隨機應變的準備。

二、探究學習的問題類型

探究學習的關鍵是要能提出激發學生學習動機、具有一定難度、具有一定探究意義與價值的問題。那么，探究學習的問題都有哪些類型呢？常見的問題類型有以下幾種，我們以體育老師在搶籃板球教學中的探究學習為例，對問題類型進行分類敘述。

1.“是什么”類型

回答這類問題，就是要指出或確認某個經驗事實。如體育教師提的探究問題是，同學們現在看一場籃球比賽錄像，我們觀察到，投籃命中率高的球隊一般投籃命中率可以達到60%～70%的比率，而投籃命中率低的球隊一般投籃命中率卻只有30%～40%，那么，60%～70%與30%～40%之間的比率差距是怎么造成的呢？學生討論后，回答：“60%～70%的球隊比30%～40%的球隊搶到籃板球多。”“很對，這說明搶籃板球的學習是不是很重要？這正是我們今天要學習與掌握的教學內容。”體育教師用探究問題做課的導入很成功。

2.“為什么”類型

回答這類問題，就是要尋找事物或現象之間內在的因果聯系，從而對某個或某類經驗事實提供一定的理論解釋，或者針對某種理論提供一層比一層深的理論解釋。如看錄像中，體育教師繼續提問：“下面注意觀察，搶籃板球成功技術實際上只占20%，如果幾個人搶籃板球，怎樣才能有效地搶到籃板球？”學生交頭接耳地討論起來，然后選了一名學生進行回答：“要想搶到籃板球，我們感覺要先站好有利位置進行卡位。” 體育老師說：“回答得很好，這正是我們這節課的一個重點與難點內容。”這個問題的拋出使學生很快就理解了教學的難點與重點，有助于學生的有效學習。

3.“有何用”類型

可以從事物或現象的應用方面提出問題。如體育教師提的探究問題是，同學們注意看，我做兩個不同的示范動作，這兩個示范動作不同點在什么地方？有學生搶先回答：“一個動作有轉身，一個動作沒有轉身。”“很好。”體育教師進而追問：“轉身為什么呢？”學生不太堅定地回答：“為了尋找起跳時機。”另一名學生趕緊接著回答：“還是為了有利于快攻。”這個問題鏈對搶籃板球后的快攻路徑交代得很清楚，把學生的思路一步步引導到體育教師想要的答案上。體育教師繼續問：“搶籃板球時，雙手和單手有什么區別呢？”學生回答：“單手高。”很實用的問題一下就讓學生理解了單雙手搶籃板球的不同意義了。

4.“如何做”類型

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1.提高教師的自身素質和人格魅力

“親其師，信其道”，而親其師是有前提的，一個業務平平、語言乏味、沒有愛心的教師，學生很難親其師，自然也就不能信其道。作為教師，應該做到勤思考，善鉆研，在平時的點點滴滴中不斷積累，不斷提高自身素質、教學藝術，用自己的知識魅力給自己的課堂增添一份亮麗，以此深深吸引學生。同時要努力成為學生的良師益友，用愛點亮學生前進的方向。無私的師愛，會在學生身上產生共鳴，釋放出巨大的能量，成為學生學習的動力。

2.在教學中要善于“懶”、敢于“放”

教育家魏書生說：教師要用心去“懶”。教師要少講，要做“懶”教師，讓學生做“勤”學生！那么在數學課堂上應該怎樣“懶”呢？很多時候知識不應該是由老師講出來的，而應該由學生自己在探索中去思考、去發現，去感受知識形成的過程，這樣才能調動學生主動學習的積極性，獲得的知識才不容易忘。蘇霍姆林斯基給教師的建議中談到：“學生思考得越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來就越容易了。”所以我們要盡可能把課堂還給學生，正如《數學課程標準》中所談到的：學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。在教學中，學生自己能解決的問題，教師絕不幫忙，要培養學生獨立思考、自己解決問題的能力；很多題可以讓學生去講，同時要求學生不僅要講明白為什么這樣做，還要通過這道題盡可能總結出一些規律、方法，以便解決同一類問題，做到舉一反三，這樣不僅可以調動他們學習的積極性，而且可以培養他們的語言表達能力和嚴密的推理習慣；當題的難度比較大，學生解決起來比較吃力時，教師也不要急于解惑，可以給同學們一些提示，當然也可以進行小組合作、交流，然后對交流后的成果進行展示，這樣每個人都可以各取所需，各盡其能，老師只是起到了組織和點撥的作用。采用這種方式，課堂的氣氛是快樂的、積極的，學生的思維是活躍的，學生學習的積極性自然能被調動起來。作為教師，我們要做到該放手時就放手，讓學生在“放”中感受學習的樂趣，我們教師，自然也會在“懶”中感受到教學的幸福。

3.富有創意，引人入勝的導入

在教學中，富有創意，引人入勝的課堂導入，不但能調節課堂氣氛，更能激發學生的求知欲。如講到數軸這一節時，某位教師引用了趙本山等表演的小品《賣拐》中一句非常經典的話：“沒病咱走兩步。”然后找一名同學到臺前來“沒病走兩步”，通過向前走向后走，從而走出了一條形象的數軸，這樣不僅可以吸引學生的注意力，而且對數軸和它的三要素的理解就更形象、更具體了。在教學中，我們也經常借助一些實物，一些圖片或多媒體技術有助于吸引學生的注意力，調動他們學習的積極性。

4.實行組內合作，組間競爭的策略

具體方法是：按成績把全班同學平均分為五組，選五名能力強、學習好的同學為大組長，負責對組員進行分工和解決在學習過程中出現的問題，每名同學在學習中的表現都作為評分的依據，得分和扣分的條目可以打印出來貼在墻上，使學生有據可依，在這個過程中，同學們都不會希望自己給組內拉分，會改掉一些壞毛病，并能積極表現，爭取為組內贏得分數，沖刺冠軍。這種合作競爭的策略不僅能夠培養學生的合作意識，還能調動學生的學習積極性。

5.借鑒網絡游戲中的設計，激發學習興趣

為什么網絡游戲吸引人？

（1）、網絡游戲的最大特點就是“升級”，隨著一個人的級別越高，他的能力就越強，使玩家每天都有所期盼，有所追求。

（2）、很多網絡游戲會不時推出一些“任務”“獎勵”給玩家。由于這些任務和獎勵的吸引力和效果，使玩家們樂此不疲。

在教學中我們也可以采用積分卡等類似的設計。例如：紀律達人卡（5分），發言達人卡（5分），書寫達人卡（5分），善思達人卡（5分），考試達人卡（10分），并且根據所得的積分，學生可以換取一些喜歡的小禮物，積分越高，可換的禮物越好，還可以把積分高的學生的照片帖在班級的英雄榜上，在家長會上公布英雄榜上的同學名單，以引起同學們的重視。通過游戲式的“做任務”、“獎勵”、“升級”等形式，培養學生的競爭意識，從而達到激發學生學習興趣的目的。

6.采用“思維導向四步法”，激發學生思維能力

在教學中，我們常會遇到這樣的問題，一道題拿出后，同學們的反映差距很大，有的馬上舉手，而有些同學可能連題都沒看明白。不找同學說吧，會的同學就得等著，不僅浪費他們的時間，還容易造成他們趁機說話，那就找同學答吧，可那些不會的同學就會象吞了一把硬棗，難以消化，久而久之，自然會產生厭學情緒。針對這種情況，我們可以采用“思維導向四步法”，具體是：一道題拿出后，讓學生先后思考四個問題：（1）這道題怎么做？運用哪些知識？為什么要運用這些知識？（2）如何用一句話，給其他學生以最具啟發性的提示？（3）根據所給的已知條件，還有其他結論嗎？（4）改換或增添條件，又能變成什么題？例如：某商品每件的標價是330元，按標價的八折銷售時，仍可獲利10%，則這種商品每件的進價為多少元？一名同學給出的提示是：利用利潤率公式。原本也就是10人左右舉手，一句話使很多人豁然開朗，超過半數的人都自信的舉起手來。接下來又有人提出，可以用增長率的知識解決這個問題，以免出現分數線，導致計算錯誤，還沒等這名同學坐下，就有人提出可以把公式去分母進行變形也可以很好的解決這個問題。接下來又有同學提出了自己的想法，標價，折扣，進價，利潤率已知3個可求第4個，按照這種方式可以有很多變形，馬上有人回應他的說法，其實標價乘以折扣就是售價，所以只要給出售價，進價，利潤率任意2個，就可以求出第三個，也有人談到如果把利潤率改成利潤也可以把原題進行變形…他們都爭著搶著說出自己心中的想法。運用了這種方法，就不會有同學覺得無事可做，因為這種思考是無止境的，可以很好的培養他們的創新精神，而且他們對其他同學的想法也很感興趣，愿意積極的參與進來，這樣就達到了“要我學”為“我要學”的目的。作為程度差些的同學在給出一些提示后，也可以自己解決這些問題，從而印象深刻。實行“思維導向四步法”，可以使學生碰撞出智慧的火花，在課堂中綻放他們思維的獨特性和靈活性。

7.補預習是后進生最佳良藥，而成功是最好的激勵

對于后進生，“補預習”是一種非常有效的方法。在我們班，有一個叫李博的孩子，幾乎每次數學測驗都是倒數。一次期中考試過后，這個孩子非常消極，下課就趴在桌子上，不愿意接觸任何人，為了幫助他，我決定給他補習。而他基礎太差，對學習也完全沒有興趣，針對這種情況，我決定給他補預習。方法是這樣的：第二天要講的內容我給他提前講，要求他必須會，并強調第二天肯定要提問他。到正式講課的時候，我會選擇一些簡單的正常他能會的題提問他，沒多久，他對我提出的問題就可以應對自如，在其他同學驚奇的目光中他找到了自信，并產生了學習數學的興趣，在一次考試中，他取得了112分的好成績，同學們都反映這是一件不可思議的事，而我知道這都是“補預習”的功效。這次考試之后，我沒有再給他補習過，而他的成績卻扶搖之上，中考達到了116分的高分。112分的成績是他人生的一個轉折點，成功真的是最好的激勵。

總之，要想調動學生學習的積極性，應該以教師的愛和智慧為引領，講求方法和策略，用心去琢磨，大膽去實踐，才能達到預期的目的。

參考文獻

[1] 魏書生.如何做最好的教師.南京大學出版社，2009-08

[2] 肖川 歐陽新龍.義務教育數學課程標準（2011年版）解讀.湖北教育出版社，2012-02

[3] 蘇霍姆林斯基. 給教師的建議. 北京：教育科學出版社，1984-06

篇10

一、創設一個輕松、愉快的學習環境

幼兒是在游戲中、人與人的交往中，在對客觀世界和人類社會的認識中無意識學習語言的，所以在學習英語時。老師應該不讓幼兒感覺到是在學習一門語言，而是在從事人生中的各種活動。那么老師設計的教學活動應該貼近幼兒的生活，使那些生活片斷、生活場景再現而吸引他們，喚起他們的感受，讓他們在一個輕松愉快的教學氛圍中充分發揮主體作用。例如，在學習英語單詞eyes、ears、nose、month時，教師可組織幼兒玩游戲《我的(眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵)在哪里》。在游戲中教師用英語說幼兒則用小手指出來．游戲可以多次重復、變換角色，這樣幼兒會輕松地記住單詞。對大班的幼兒教師可以說：“Icanseewithmytwolittle……”然后讓幼兒把英語的單詞說出來。在學習家庭成員的稱呼時，教師可先將教室布置成myfamily(我的家)，而家里的成員，可讓幼兒扮演，然后再進行角色游戲表演。幼兒在做做玩玩中學到father、mother、grandfather、grandmother，同時也鞏固了一些問候語：Goodmorning、Howareyou等。幼兒通過角色扮演，練習不同的角色的用語，從而促進了幼兒英語口語的發展。教師可以根據教學內容的需要采用音樂游戲、智力游戲、體育游戲、戲劇游戲以及歌謠游戲，展開教學活動。每一個活動都把游戲作為主要方式，讓幼兒以動作、表情和口語等形式參與活動，使他們在動身體、動手、動口的過程中感受英語，運用英語。這樣既滿足了幼兒玩的愿望。又使他們在玩的過程中學到英語。

二、尊重幼兒，把微笑帶進課堂

尊重幼兒，對幼兒講民主、寬容突出了“以人為本”的教育觀念，讓幼兒成為學習的主體，有利于“以學生為主體。教師為主導的互動交際教學模式”。微笑是創建愉快教學的基本條件之一，微笑代表著老師良好的心態，可構建師生融洽和諧的人際關系。如果老師對幼兒都是板著冷峻的面孔，學生就會感到可怕，心理產生壓力，和老師就會疏遠。在課堂上就不敢說，不愿說，這樣的課堂氣氛就活躍不起來。因此，教師應面帶著微笑向幼兒致以親切的問候。如：Howareyou?幼兒感到老師和善可親，才會“親其師，而信其道”，會高興地回答道：“I’mfine!”反之，如果同樣的一句問候，但老師卻是板著面孔說，那幼兒敢回答嗎?所以說微笑創造快樂，老師的微笑，對幼兒的尊重會使英語語言的交際活動變得親密無間。幼兒敢想敢說，課堂的氣氛活躍了，幼兒以輕松、愉快、親切自然的心態接受教師傳授的知識，教育效果也會取得事半功倍的效果。

三、拓寬英語使用的環境，使幼兒能有更多的機會運用英語

在幼兒一日活動中自然滲透英語。幼兒的一日生活豐富多彩，每一項活動都可以引導幼兒運用英語交流，例如：早上幼兒來園見到老師，用英語向老師問候：“Goodmorning．”放學了和老師說：“Goodbye!”在活動中幼兒之間可以說一些簡單的口語：“Whatisyourmane?”等。在教室的英語區域內，貼上附有英語單詞的小圖片，也可將書本、鉛筆、尺子等學習用具放在區域里，教師利用休息時間和幼兒玩游戲，要求幼兒回答時盡量用英語說出該物品的名稱。總之，在幼兒園的一日活動中，教師應盡可能提供更多的機會讓幼兒把所學的英語自然地運用到生活環境中。同樣，在幼兒園過生日會讓幼兒開心，大家唱英文歌曲HappyBirthday，贈送禮物，其樂融融。所以無論是英語老師或是非英語老師，都應著力創設一個有利于英語教育的環境激發孩子們學習的欲望，并在日常生活中盡可能多地和幼兒用英語進行交流，為幼兒創設一個學習英語的氛圍。

四、用引人入勝的故事激發幼兒學習英語的興趣