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篇1

[關(guān)鍵詞] 口腔醫(yī)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；改革

[中圖分類號] R78-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-9701（2013）01-0099-02

口腔醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，我國高等口腔醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)是以培養(yǎng)口腔門診通科醫(yī)生和口腔頜面外科醫(yī)生為主，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生獨(dú)立進(jìn)行口腔臨床工作的能力較歐美國家畢業(yè)生有所欠缺。許多口腔醫(yī)學(xué)教育工作者都認(rèn)識到差異的存在及改革教育體系的必要性[1-3]。口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，理論教學(xué)和臨床實(shí)踐教學(xué)構(gòu)成了完整的教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、創(chuàng)新能力和良好職業(yè)素質(zhì)的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)由醫(yī)學(xué)生過渡到臨床醫(yī)生的不可替代的最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。然而隨著我國《中華人民共和國執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》和《醫(yī)療糾紛事故處理?xiàng)l例》的頒布，使患者對診療水平的要求不斷增強(qiáng)而且有了法律的依據(jù)，患者的自我保護(hù)意識逐漸增強(qiáng)，有些患者根本就不讓學(xué)生治療，甚至達(dá)到不讓學(xué)生在旁邊觀看的地步，從而導(dǎo)致學(xué)生在臨床見習(xí)及實(shí)習(xí)中的動(dòng)手機(jī)會越來越少，增加了學(xué)生臨床技能操作訓(xùn)練的難度，制約了口腔醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展[4]。在當(dāng)今這種極為不利于口腔實(shí)踐教學(xué)的大環(huán)境下，如何培養(yǎng)學(xué)生口腔臨床實(shí)踐技能，以滿足當(dāng)今社會對口腔醫(yī)生的需求是擺在口腔醫(yī)學(xué)教育工作者面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。我院為切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，從根本上改變學(xué)生操作機(jī)會少、動(dòng)手能力差的現(xiàn)狀，我院教務(wù)處研究與構(gòu)建了切實(shí)可行的口腔醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，真正做到了將基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與臨床技能鍛煉的有機(jī)結(jié)合。該體系通過初步運(yùn)行，教學(xué)效果良好，已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期目的。下面就我院在《特色應(yīng)用型本科高校建設(shè)方案》的精神指導(dǎo)下口腔醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建闡述如下，以供同行商榷。

1 修訂培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)前伸化

1.1 修訂培養(yǎng)方案、專業(yè)基礎(chǔ)課提前

歐美及日本等口腔醫(yī)學(xué)教育較為發(fā)達(dá)的國家在教學(xué)中無不強(qiáng)調(diào)早接觸臨床，強(qiáng)調(diào)連續(xù)性實(shí)習(xí)。教學(xué)期間讓學(xué)生從一年級到四年級接觸口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課呈階梯式遞增，有利于基礎(chǔ)課和臨床口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的有機(jī)融合[5]。我國現(xiàn)行的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系，課程結(jié)構(gòu)是以學(xué)科（基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、課間實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)）為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式中大學(xué)一、二年級的學(xué)生基本沒有接觸到口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，對口腔醫(yī)學(xué)缺乏基本的了解、對自己將要從事的職業(yè)缺乏直觀的認(rèn)識，更不知道該做何種的準(zhǔn)備。為此我院修訂了培養(yǎng)方案，將口腔醫(yī)學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課盡量提前開課，讓學(xué)生盡早地接觸到專業(yè)知識，增加了《衛(wèi)生法律法規(guī)》與《醫(yī)患溝通學(xué)》，讓學(xué)生對衛(wèi)生法有一個(gè)初步的了解及認(rèn)識醫(yī)患溝通的重要性。

1.2 增加社會實(shí)踐、早期接觸臨床

為了更早地讓學(xué)生了解自己的專業(yè)，早期接觸臨床、接觸患者，初步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，利用每年的寒暑假給學(xué)生布置口腔專業(yè)的社會實(shí)踐任務(wù)，大一、大二的寒暑假到口腔科的社會實(shí)踐任務(wù)是1周，大三的寒暑假及大四的寒假到口腔科的社會實(shí)踐任務(wù)是2周。讓低年級的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生通過這樣的社會實(shí)踐活動(dòng)對自己所學(xué)專業(yè)有一個(gè)初步的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，為以后的的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)在口腔科的實(shí)踐中，通過當(dāng)導(dǎo)診、給帶教老師當(dāng)助手等，鍛煉了學(xué)生與患者的溝通能力，尤其是大三、大四的學(xué)生通過在口腔科的社會實(shí)踐對常見病、疑難病有一定了解，知道在即將學(xué)習(xí)的專業(yè)課中重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，這樣在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)就能做到有的放矢，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

2 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺

2.1 成立了口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心

對于未來的口腔醫(yī)生，實(shí)踐技能是立身之本，而優(yōu)秀口腔醫(yī)生需要的實(shí)踐技能又涵蓋了很多的層面和內(nèi)容，包括臨床醫(yī)學(xué)基本技能、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)技能、臨床思維辨別能力和醫(yī)患溝通交流能力等諸多方面的能力與要求[6]。為了保障口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)質(zhì)量，我院投資200多萬元建立了現(xiàn)代化的口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。該中心包括口腔外科、口腔內(nèi)科、口腔正畸與修復(fù)、口腔技工室等四個(gè)實(shí)驗(yàn)室；擁有口腔模擬教學(xué)系統(tǒng)、高級仿真頭模、口腔綜合治療椅、鑄造機(jī)、烤瓷爐、多媒體教學(xué)系統(tǒng)及視頻展示臺等先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備。可供學(xué)生在模擬醫(yī)療環(huán)境中，按照帶教教師的指導(dǎo)，完成所有的口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，并進(jìn)行口腔臨床技能訓(xùn)練。該中心是齊市地區(qū)唯一一家專業(yè)化、現(xiàn)代化口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，其設(shè)施與環(huán)境在我省處于領(lǐng)先地位。同時(shí)，該中心還可承擔(dān)本地區(qū)的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)執(zhí)業(yè)醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)和技能考試等任務(wù)，也可為本地區(qū)的口腔醫(yī)師所承擔(dān)的科研課題提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)場所。

2.2 開展綜合性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目并與課間見習(xí)有機(jī)融合

為了更好地配合口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)過程的實(shí)施和培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，我院購進(jìn)了口腔臨床模擬教學(xué)系統(tǒng)（口腔內(nèi)科實(shí)驗(yàn)室），該系統(tǒng)完全模擬臨床，學(xué)生可以在仿真頭模上進(jìn)行各種口腔臨床操作技能的模擬訓(xùn)練。對學(xué)生而言，這種訓(xùn)練使其更適應(yīng)在口腔這個(gè)狹小的環(huán)境內(nèi)進(jìn)行各種操作，也使學(xué)生更早地進(jìn)入醫(yī)生角色，避免了在初期接觸患者時(shí)無從下手的慌亂。為了配合課程的實(shí)施和提高綜合臨床技能，我們開展了口腔臨床綜合技能訓(xùn)練，學(xué)生針對教師設(shè)計(jì)的簡單病例，從問診，到臨床檢查、確診、設(shè)計(jì)治療方案，到最后在仿真頭模上模擬實(shí)施治療計(jì)劃等一系列訓(xùn)練，使學(xué)生提高了綜合性的臨床能力。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，組織學(xué)生到附屬醫(yī)院進(jìn)行課間見習(xí)，這樣達(dá)到了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，使學(xué)生對于所學(xué)理論知識有直觀認(rèn)識，同時(shí)更好地熟悉醫(yī)療環(huán)境。在課間見習(xí)中，不僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)操作能力的培養(yǎng)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識、交流合作、人際溝通藝術(shù)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生在臨床見習(xí)中還可獲得對疾病的感性認(rèn)識，培養(yǎng)愛傷意識，以此來彌補(bǔ)在純粹實(shí)驗(yàn)室教學(xué)環(huán)境中的不足。

2.3 增加實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間及項(xiàng)目

通常情況下實(shí)驗(yàn)室只是有實(shí)驗(yàn)課時(shí)對學(xué)生開放，受實(shí)驗(yàn)課時(shí)間的限制，學(xué)生對所有的操作練習(xí)只能機(jī)械式模仿一遍，不能達(dá)到熟練或掌握某項(xiàng)技能的要求，更不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。針對此現(xiàn)象，我院增加了實(shí)驗(yàn)室開放的時(shí)間和項(xiàng)目數(shù)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由學(xué)生自行選定并上報(bào)，實(shí)驗(yàn)室教師負(fù)責(zé)針對學(xué)生所報(bào)項(xiàng)目進(jìn)行分析和篩選，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室可開放時(shí)間將可實(shí)施性強(qiáng)的項(xiàng)目名稱及開放時(shí)間公布，根據(jù)報(bào)名的學(xué)生數(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，并組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)自身技能掌握程度自行選擇參加的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，進(jìn)行有針對性地反復(fù)訓(xùn)練，既可提高學(xué)生操作能力，又避免了盲目的全員性的實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)效率，節(jié)省了實(shí)驗(yàn)室資源。

我們體會到在實(shí)驗(yàn)室開放教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目配備實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，除引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)外，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)遇到困難和問題時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果給予評價(jià)，可以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開放的規(guī)范化和提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的有序性。實(shí)驗(yàn)室開放式教學(xué)，可以充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，達(dá)到熟練掌握各項(xiàng)技能的目的，從而在面對患者時(shí)有足夠的自信心，能取得患者的信任，可以順利地開展治療工作[7]。

2.4 重視口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)

學(xué)院非常重視口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)工作。近幾年來，開辟了一批醫(yī)療資源雄厚、技術(shù)力量精湛、擁有優(yōu)良師資隊(duì)伍的醫(yī)院作為口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地。目前除了我院的第一、二、三、五、六和十附屬醫(yī)院外，我院還開辟了哈爾濱醫(yī)科大學(xué)第五附屬醫(yī)院（大慶市人民醫(yī)院）、齊齊哈爾市五官醫(yī)院、齊齊哈爾北鋼口腔醫(yī)院和哈爾濱市口腔醫(yī)院等教學(xué)醫(yī)院，作為口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐基地，能夠較好地滿足學(xué)生課間見習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的需要。

3 改革教學(xué)方法

3.1 開展典型案例教學(xué)法

選擇典型綜合病例、疑難病例及醫(yī)患糾紛病例進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生就所提供病例討論治療方案。一方面可以使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)效率；另一方面也可以通過案例的學(xué)習(xí)讓學(xué)生提前認(rèn)識臨床工作的復(fù)雜性、人文關(guān)懷的重要性和醫(yī)療的高風(fēng)險(xiǎn)性，不僅提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，而且提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)生的臨床綜合思維能力。

3.2 生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)行導(dǎo)師制帶教制度

為了培養(yǎng)學(xué)生的臨床綜合思維能力和提高學(xué)生的動(dòng)手能力，我院在第五學(xué)年安排42周的時(shí)間到附屬醫(yī)院及教學(xué)醫(yī)院進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。根據(jù)實(shí)綱的安排，在帶教教師的指導(dǎo)下進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，每位學(xué)生的每一實(shí)習(xí)階段都有明確的帶教教師實(shí)行導(dǎo)師制指導(dǎo)，由導(dǎo)師按照實(shí)綱要求結(jié)合科室工作的實(shí)際情況制定出具體的實(shí)習(xí)計(jì)劃，要求學(xué)生要與導(dǎo)師共同值班處理日常工作及急診等。每一科室實(shí)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行嚴(yán)格的出科考核，考核不合格的要進(jìn)行補(bǔ)考，以保證實(shí)習(xí)效果。

4 改革實(shí)踐考核制度、建立臨床技能考核試題庫

為深化教育教學(xué)改革，認(rèn)真執(zhí)行我國高等醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，與國際醫(yī)學(xué)教育形勢接軌，客觀地評價(jià)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生臨床綜合素質(zhì)，鍛煉提高學(xué)生的臨床技能，我院對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)考試進(jìn)行了改革，參考口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試模式建立了臨床技能考核試題庫，在畢業(yè)技能考試中采取了客觀結(jié)構(gòu)化臨床技能考試（OSCE）模式。考核采取四站式，以實(shí)際操作、模擬操作、人機(jī)對話等多種形式考察學(xué)生的病史采集與病例分析、口腔基本檢查、口腔特殊檢查、口腔基本技能操作等能力。考核內(nèi)容基本涵蓋了口腔內(nèi)科、口腔外科、口腔正畸、口腔修復(fù)所必須掌握的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了口腔臨床技能的標(biāo)準(zhǔn)化考核。通過對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生開展客觀結(jié)構(gòu)化臨床技能考試，與現(xiàn)行口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試相接軌，提高學(xué)生操作的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)培養(yǎng)其醫(yī)生職業(yè)素質(zhì)，從而達(dá)到培養(yǎng)綜合型、應(yīng)用型口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的目的。

總之，為了提高我院口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能，我院做了以上諸多方面的嘗試與改革并取得一定的成績。在口腔醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與構(gòu)建中我們深深體會到，實(shí)踐教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中起到了承上啟下和橋梁的重要作用，如果實(shí)踐教學(xué)沒有抓好將直接影響到學(xué)生畢業(yè)后臨床工作的質(zhì)量與發(fā)展。我院口腔醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與構(gòu)建對培養(yǎng)特色應(yīng)用型口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才起到了一定的促進(jìn)作用。

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篇2

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)；雙師型；師資隊(duì)伍

我國現(xiàn)行的口腔醫(yī)學(xué)教育體系沿用的是前蘇聯(lián)二十世紀(jì)五十年代的教育體系[1]，隨著社會的發(fā)展，用人單位對于口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生要求越來越高，原有的教育體系顯示出了局限性.口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)具有獨(dú)立操作能力要求高的特點(diǎn)，怎樣提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會需求是口腔醫(yī)學(xué)教育研究的核心問題.現(xiàn)階段，我國應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的改革浪潮已經(jīng)興起[2]，口腔醫(yī)學(xué)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，更應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流，培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才.要想培養(yǎng)出合格的口腔醫(yī)學(xué)人才，就必須擁有一支合格的“雙師型”專業(yè)教師師資隊(duì)伍.本文將初步探討口腔醫(yī)學(xué)“雙師型”專業(yè)教師師資隊(duì)伍建設(shè)的問題.

1“雙師型”專業(yè)教師的提出

我國“雙師型”專業(yè)教師的提出是在二十世紀(jì)90年代，當(dāng)時(shí)我國職業(yè)教育飛速發(fā)展，但是專業(yè)授課教師中大多缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和專業(yè)實(shí)踐能力，造成職業(yè)教育水平不高，與發(fā)達(dá)國家相比差距明顯，因此提出了建設(shè)“雙師型”專業(yè)教師師資隊(duì)伍.“雙師型”教師這一概念發(fā)軔于天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的教學(xué)改革[3]，而最早提出這個(gè)概念是在國家教委的文件中《國家教委關(guān)于高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置問題的幾點(diǎn)意見》（教計(jì)[1997]95號）.此后在行政力量的推動(dòng)下，“雙師型”教師師資隊(duì)伍建設(shè)成為我國職業(yè)教育的一個(gè)重要實(shí)踐課題，也是評價(jià)學(xué)校職業(yè)教育水平的一個(gè)重要方面.

2“雙師型”專業(yè)教師的概念和內(nèi)涵

2.1“雙證”不一定是“雙師”

不能簡單的將“雙師型”教師認(rèn)為就是持有“雙證”（教師資格證加職業(yè)資格證）的職業(yè)教育教師[4]，之所以這樣，主要原因在于我國目前職業(yè)資格證書制度還不健全，資格證書與實(shí)際能力不符，“雙證”并不能夠保證就具有“雙師型”教師應(yīng)該具有的能力，因此不必強(qiáng)調(diào)“雙師型”資格，而要強(qiáng)調(diào)“雙師型”能力.

2.2“雙師型”口腔專業(yè)教師不能簡單理解為口腔醫(yī)師和教師的疊加

口腔醫(yī)師與教師相比并不是一個(gè)重實(shí)踐，一個(gè)重理論的區(qū)別，而是行業(yè)或職業(yè)的不同，這就是兩種職業(yè)，需要兩種職業(yè)技能.2.3口腔醫(yī)師需要學(xué)習(xí)教育學(xué)規(guī)律如果口腔醫(yī)學(xué)教師能夠在臨床醫(yī)療中看好病，這就表明他們具備了醫(yī)師的職業(yè)能力，但是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教師還要能夠按照教育教學(xué)的規(guī)律，將掌握的專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐技能傳授給學(xué)生，并收到良好的教學(xué)效果，這樣才表明他們具備了教師的職業(yè)能力，他們才達(dá)到了“雙師型”教師的職業(yè)技能要求.因此口腔醫(yī)師需要學(xué)習(xí)教育學(xué)規(guī)律.

3口腔“雙師型”專業(yè)教師的培養(yǎng)方式

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)可以采取引進(jìn)“雙師型”人才，聘請兼職教師，培訓(xùn)現(xiàn)有教師等多種方式進(jìn)行.然而無論采取何種方式，都必須堅(jiān)持“醫(yī)教研”結(jié)合的辦學(xué)思路.現(xiàn)代醫(yī)科大學(xué)的基本職能是人才培養(yǎng)與醫(yī)學(xué)研究，大學(xué)教師如果對某一領(lǐng)域問題缺乏深入的研究和實(shí)踐，就不可能有自己的見解，在課堂教學(xué)和臨床教學(xué)上也就只能照本宣科，學(xué)生接觸不到醫(yī)學(xué)前沿，無法推動(dòng)醫(yī)學(xué)的發(fā)展.所以科學(xué)研究和臨床實(shí)踐工作能夠支撐教師自身的知識與時(shí)俱進(jìn)，完成培養(yǎng)醫(yī)學(xué)接班人的任務(wù).醫(yī)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)走“醫(yī)教研”結(jié)合的辦學(xué)路子[5].口腔醫(yī)學(xué)教育的“醫(yī)教研”結(jié)合，要求教師做到“科研”、“教學(xué)”和“臨床”三軸聯(lián)動(dòng)，才能夠?qū)崿F(xiàn)由知識型教師向技能型教師的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心由理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)傾斜的轉(zhuǎn)變，才能培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才.這樣培養(yǎng)的畢業(yè)生走上工作崗位后才能夠結(jié)合臨床實(shí)踐，去探索、去研究、去創(chuàng)新、最后能夠把研究成果轉(zhuǎn)化到治病救人上，才能推動(dòng)口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展，而不僅僅只會“拔補(bǔ)鑲”.

4口腔“雙師型”專業(yè)教師的未來發(fā)展方向

口腔“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍不是我們的終極建設(shè)目標(biāo)，它只是現(xiàn)階段我國職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)而已.醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)有其規(guī)律（表2）.習(xí)慣上認(rèn)為，學(xué)習(xí)與練習(xí)造就了一名醫(yī)學(xué)專家，但實(shí)際上，是臨床問題造就了專家，其絕大部分的知識是來自于臨床實(shí)踐.專家不僅是技術(shù)熟練，而且能夠?qū)⒓膊〕霈F(xiàn)的情境作為一個(gè)整體來把握，能夠系統(tǒng)的解決醫(yī)療問題.例如在面對一個(gè)疾病時(shí)，專家除去關(guān)注疾病本身，還能夠進(jìn)一步思考為什么這個(gè)疾病發(fā)生在這個(gè)病人身上，是否相同人群會出現(xiàn)該種疾病.所以醫(yī)學(xué)實(shí)踐對醫(yī)學(xué)教育至關(guān)重要.醫(yī)學(xué)實(shí)踐離不開醫(yī)院，需要思考如何把醫(yī)學(xué)教育的場所合二為一，也就是將醫(yī)院與學(xué)校融合在一起.傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育是“雙元制”體系，將理論教學(xué)和臨床教學(xué)場所分離，一方面學(xué)校中的專職教師欠缺經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致理論教學(xué)枯燥，另一方面醫(yī)院中的醫(yī)師欠缺理論講授能力，導(dǎo)致臨床教學(xué)效果不理想，只有將理論知識和實(shí)踐能力二者整合為一體，追求“醫(yī)教協(xié)同發(fā)展”才能滿足當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育的需要[6].所以“雙師型”教師還不是理想的口腔醫(yī)學(xué)教師，未來理想的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教師應(yīng)該在專門技術(shù)上呈現(xiàn)整合的“一”，而不是目前我們所強(qiáng)調(diào)的“雙”，這也是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的方向.

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篇3

在我國教育制度的大改革背景下，高職教育也在教育主流中占據(jù)一片天地，近些年高職教育在國家扶持下開展得如火如荼，高職教育的教學(xué)質(zhì)量也越發(fā)被人們所關(guān)注與重視，因此提高和保證高職教育的教學(xué)質(zhì)量是很值得深入研究的一大課題。本文主要介紹如何更有效地提高高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)水平，使其能夠適應(yīng)現(xiàn)今教學(xué)發(fā)展，符合國家教育部人才培養(yǎng)評估，加強(qiáng)高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)理念。總結(jié)出一套科學(xué)有效的教學(xué)方法，供同行間交流，一起探索高職口腔專業(yè)教學(xué)的新道路。

2提高高職口腔專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的理論依據(jù)和重要性

教育部高職人才培養(yǎng)評估以及《教育部關(guān)于高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》明確指出了要建立健全符合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)培養(yǎng)方案，找到提高高職教學(xué)教學(xué)方法和質(zhì)量保障的措施方法。確定好一套行之有效的教學(xué)思路。明確高職教育目標(biāo)，培養(yǎng)出高技能型的專門人才，向社會和用人單位輸出高水平人才。讓用人單位滿意，讓社會放心等。中國的口腔醫(yī)療市場在不斷擴(kuò)大規(guī)模，高素質(zhì)的人才緊缺。高職口腔專業(yè)的教學(xué)極其重要，其能培養(yǎng)出面向基層、高素質(zhì)的高等口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的應(yīng)用型人才。同時(shí)，職業(yè)教育改革滯后等原因，導(dǎo)致剛畢業(yè)的學(xué)生并不能完全適應(yīng)企業(yè)單位的工作，所以，提高高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量勢在必行，本著對學(xué)生負(fù)責(zé)、對企業(yè)負(fù)責(zé)、對社會負(fù)責(zé)的態(tài)度進(jìn)行改革。

3當(dāng)今口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)存在的問題

我國在高職口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)道路上起步較晚，教學(xué)理論基礎(chǔ)較為不足，同時(shí)存在著教學(xué)理論研究不夠、觀念落后、不符合實(shí)踐應(yīng)用等弊端。由于社會對高職教育的不重視，導(dǎo)致對高職教育的理論缺乏一定的研究。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)方法不足，教學(xué)觀念也沒有絲毫創(chuàng)新。當(dāng)前高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)應(yīng)該以學(xué)科的理論導(dǎo)向?yàn)橹饕卣鳎趥鹘y(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，繼續(xù)把學(xué)科理論作為教育重點(diǎn)。

4提高高職口腔專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的方式

4.1職業(yè)院校要注意教學(xué)模式以及教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

作為醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)，雖說也屬于醫(yī)學(xué)的范圍范疇，但其與口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)在教學(xué)要求、教學(xué)目的以及培養(yǎng)目標(biāo)上都有著本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)主要是圍繞學(xué)科為中心來展開教學(xué)的教學(xué)模式，其基礎(chǔ)和口腔、臨床專業(yè)教學(xué)內(nèi)容一般分開授課，進(jìn)行實(shí)踐課的時(shí)間非常少，教學(xué)的前后期內(nèi)容不能連貫，許多的專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容都不能與臨床實(shí)踐相結(jié)合，導(dǎo)致超過一半的內(nèi)容不能適應(yīng)實(shí)際而被學(xué)生快速遺忘，從而造成了學(xué)生眼高手低的手動(dòng)能力差現(xiàn)象；傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中的輕預(yù)防、保健及康復(fù)，重治療、醫(yī)療的醫(yī)學(xué)觀念在關(guān)于防止口腔疾病上將學(xué)生帶入醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)誤區(qū)；傳統(tǒng)教學(xué)中還存在一個(gè)問題，就是關(guān)于口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)課程不僅學(xué)科門數(shù)多，而且必修課程也不少，學(xué)生每個(gè)星期的學(xué)時(shí)數(shù)也不少，但因?yàn)閮?nèi)容重點(diǎn)不突出，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)如此重的情況下關(guān)于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)也差強(qiáng)人意。所以，針對以上原因，對于將培養(yǎng)高技能人才作為首要任務(wù)和目標(biāo)的高職院校，自然注重對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程、教學(xué)內(nèi)容的改革。關(guān)于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)主要是針對培養(yǎng)具有口腔修復(fù)技術(shù)的高層次技術(shù)人員，其課程具有很強(qiáng)的操作性與實(shí)踐性，其教學(xué)內(nèi)容也偏向于貼近社會的實(shí)際操作應(yīng)用，而非傳統(tǒng)教學(xué)的理論知識。

4.2高職口腔專業(yè)教學(xué)授課內(nèi)容、計(jì)劃及教材的選定

在目前，開設(shè)了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的院校在教材的選擇上，通常都是選擇以“專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)為導(dǎo)向，職業(yè)技能培養(yǎng)為根本”的具有現(xiàn)代高職教育特點(diǎn)的教材，這類教材才關(guān)于實(shí)踐和理論的度上掌握得當(dāng)。但隨著時(shí)代與技術(shù)的飛速進(jìn)步，這類教材已經(jīng)不能滿足隨之發(fā)展迅速的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)要求了。再加上不同院校有不同的教學(xué)模式及理念，教師在套用相同教材時(shí)，又會因?yàn)榭谇会t(yī)學(xué)的出身從而將學(xué)生帶回傳統(tǒng)口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，因此在對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教材修訂也顯得極為迫切。在編寫教材時(shí)院校要根據(jù)自身辦學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)教材制定，同時(shí)根據(jù)院校所處地理環(huán)境及優(yōu)勢特點(diǎn)開展口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)具體課程，以此保證技術(shù)專業(yè)能與社會需求相掛鉤。但也要保證理論知識的完整性，使口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)在畢業(yè)時(shí)不僅擁有專業(yè)的技術(shù)實(shí)踐能力，還擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識。

4.3高職口腔專業(yè)教學(xué)在院校國際上的溝通合作

各個(gè)地區(qū)以及各個(gè)院校在創(chuàng)辦口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的時(shí)間不同，其教學(xué)模式、理念、設(shè)備、方法還有大綱、計(jì)劃、具體教材都有著不同的差別，再加上各個(gè)學(xué)院設(shè)置專業(yè)也要考慮到其辦學(xué)專業(yè)的特色與實(shí)際效果，所以在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的教學(xué)上各自有著其教學(xué)優(yōu)點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)。因此，就要通過多方面途徑來加強(qiáng)校際間的交流與溝通，相互取長補(bǔ)短，在資金及辦學(xué)條件允許的條件下，還可以派遣教師及學(xué)者去口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)創(chuàng)辦出色的國家參觀訪問及學(xué)習(xí)。現(xiàn)如今，科學(xué)技術(shù)以及多媒體技術(shù)的發(fā)達(dá)與創(chuàng)新，在進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教學(xué)時(shí)自然要合理利用，從而加強(qiáng)校際間的聯(lián)系與交流，在相互學(xué)習(xí)與溝通合作的條件下，共同進(jìn)步，將口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的基本技能訓(xùn)練加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)、優(yōu)勢互補(bǔ)、智慧資源共享的辦學(xué)共贏局面。再通過對國外先進(jìn)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式與理念學(xué)習(xí)后，將適合學(xué)院的辦學(xué)技術(shù)與方式引進(jìn)，從而保證教學(xué)的實(shí)際操作課程的先進(jìn)性。

4.4高職口腔專業(yè)教學(xué)與就業(yè)單位的加強(qiáng)合作

高職院校通過對參與口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，而這些學(xué)生在畢業(yè)后主要是在技工所以及齒科加工中心從事作業(yè)，一般在學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)期后院校也會安排學(xué)生進(jìn)入這些地方實(shí)習(xí)。在技工所以及齒科加工中心這些企業(yè)中，通常都會有著水平極高的口腔修復(fù)技術(shù)人才，他們不僅擁有豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還有著數(shù)十年以上的口腔實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，得到他們的實(shí)踐指導(dǎo)與幫助，對學(xué)生的專業(yè)技術(shù)莫不是一種極大的教學(xué)幫助，因此學(xué)校要重視這一社會教學(xué)資源，要通過加強(qiáng)與這些企業(yè)間的合作，從而保證這一社會教學(xué)資源的穩(wěn)定。院校與企業(yè)可以通過科研活動(dòng)、學(xué)術(shù)組織以及科研合作、人員互訪等具體方式與途徑來實(shí)現(xiàn)合作關(guān)系的加強(qiáng)，專業(yè)教師通過與企業(yè)在不同程度上的交流合作，不僅可以豐富和積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還能對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)當(dāng)下的先進(jìn)技術(shù)手段和新型工藝有所了解，從而對教學(xué)質(zhì)量的提高也非常有益。學(xué)校還可以通過與企業(yè)溝通，組織學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)參觀，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段就能對實(shí)踐教學(xué)有更深的體會和經(jīng)驗(yàn)的累積，也為以后的專業(yè)技術(shù)在實(shí)踐方面打下牢固基礎(chǔ)。

5提高高職口腔專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)

5.1教學(xué)教學(xué)目標(biāo)符合用人單位要求和社會需求

高職院校培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后就直接就職于口腔醫(yī)院診所這類用人單位，所以在培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)要求上，一定要符合用人單位的要求。在口腔診所或者是基層的衛(wèi)生院中，需要畢業(yè)生具備診斷口腔臨床常見病、多發(fā)病的診斷方法和具體知識。在此基礎(chǔ)上，來制定口腔專業(yè)的教學(xué)大綱和技能訓(xùn)練，能夠以社會和市場的需求作為導(dǎo)向，合理地選用教材，把培養(yǎng)職業(yè)技能作為基本綱要，要始終堅(jiān)持在工作教學(xué)過程中強(qiáng)化好實(shí)踐的教學(xué)，增加實(shí)踐教學(xué)所占用的資源配置，職業(yè)資格認(rèn)證要把握好。再根據(jù)崗位要求，確定教學(xué)任務(wù)，以實(shí)際行動(dòng)來作為教學(xué)導(dǎo)向，積極訓(xùn)練專業(yè)技能。在實(shí)際的教學(xué)過程中，要實(shí)施臨床實(shí)踐，比如請有臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者來傳授經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施開放式的教學(xué)，學(xué)生的技能得以加強(qiáng)。在假期中，可以為優(yōu)秀努力的學(xué)生安排醫(yī)院實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過程中強(qiáng)化自己的專業(yè)技能。這樣可以有效地提高學(xué)生的工作能力，才能夠得到用人單位的青睞和認(rèn)可。在畢業(yè)生工作以后，可以進(jìn)行問卷調(diào)查，核實(shí)企業(yè)對畢業(yè)生的滿意程度，通過這些回饋能夠快速發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中存在的問題，更好地培養(yǎng)學(xué)生。

5.2要把學(xué)生作為主體，重視學(xué)生的滿意程度

大部分的高職學(xué)校中，學(xué)生都是剛成年的青年，作為社會發(fā)展的新鮮動(dòng)力，他們富有極大的生機(jī)活力。青年人思維活躍，容易接受新鮮的實(shí)物，好奇心很強(qiáng)，同時(shí)責(zé)任意識較差，心理承受能力也不高。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意到受教育的主體，充分了解青少年心理狀態(tài)，尊重學(xué)生，才能夠更好地實(shí)施教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生，使之對自己的專業(yè)更加了解，更加努力地學(xué)習(xí)。在課程編排上，我們也要搞清楚受眾群體，因材施教，選擇適合學(xué)生的教學(xué)材料書籍，合理設(shè)計(jì)選擇教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合口腔專業(yè)的課程特色。積極引導(dǎo)學(xué)生提高對本專業(yè)的興趣，幫助學(xué)生自我發(fā)展。為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量水平，豐富課堂教學(xué)形式，教師也要積極創(chuàng)新，比如添加游戲環(huán)節(jié)、辯論環(huán)節(jié)、搶答環(huán)節(jié)等，培養(yǎng)學(xué)生的活躍思維，加強(qiáng)創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)的意識，鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)。

5.3加強(qiáng)高職教師的素質(zhì)培養(yǎng)以提高教學(xué)水平

一個(gè)學(xué)校的綜合教學(xué)水平與整體老師的教學(xué)水平息息相關(guān)，只有教師的教學(xué)水平和自身素質(zhì)高了，一個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平才會提高。為此，我們要對高職院校的教師素質(zhì)嚴(yán)格把關(guān)。比如施行雙師型教師資源庫，加強(qiáng)教師的雙師培養(yǎng)的雙師資格認(rèn)證。在教學(xué)中，要積極聘請?jiān)谕袠I(yè)中的佼佼者、各學(xué)科的專家來進(jìn)行教學(xué)任務(wù)。更要聘請臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的老醫(yī)師來傳授臨床經(jīng)驗(yàn)。在教授專業(yè)學(xué)科知識的同時(shí)，教師應(yīng)該把最前沿的技術(shù)和學(xué)科動(dòng)態(tài)介紹給學(xué)生，及時(shí)更新教學(xué)材料和專業(yè)知識，只有不斷灌輸新的知識才能給教學(xué)添加活力。在本校任職的教師也應(yīng)該定期進(jìn)行學(xué)院的附屬醫(yī)院等進(jìn)行實(shí)踐，把實(shí)踐和教學(xué)相結(jié)合，來加強(qiáng)自身的職業(yè)素質(zhì)。

6結(jié)語

篇4

1.1教學(xué)環(huán)境與臨床操作環(huán)境相一致口腔醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科。我校口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)是河南省特色專業(yè)，實(shí)訓(xùn)室是河南省示范性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目。臨床實(shí)訓(xùn)室與口腔臨床診療環(huán)境相似，教學(xué)中結(jié)合執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試大綱遴選實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生在校實(shí)訓(xùn)就能感受臨床工作氛圍，讓學(xué)生早臨床、多臨床、反復(fù)臨床，學(xué)會與各種患者進(jìn)行有效溝通等，實(shí)訓(xùn)與臨床工作相結(jié)合，打造符合專業(yè)教育特色、職業(yè)化鮮明的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。

1.2課程內(nèi)容與工作任務(wù)相一致口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)結(jié)合崗位需求，完善人才培養(yǎng)方案，積極推進(jìn)學(xué)分制，將素質(zhì)教育貫穿始終，實(shí)行分層教學(xué)，并在這一靈活教育體制下實(shí)現(xiàn)因材施教和學(xué)生個(gè)性發(fā)展目標(biāo)。將專業(yè)課程任務(wù)化、項(xiàng)目化，理論課圍繞臨床常見疾病診治過程進(jìn)行授課，實(shí)訓(xùn)課模擬臨床接診、問診、檢查、治療等過程進(jìn)行，幫助學(xué)生盡早在臨床環(huán)境下進(jìn)行熟練操作。學(xué)生模擬不同角色，針對不同任務(wù)化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，在校期間能初步掌握臨床常見疾病診治原則和基本操作。

1.3生產(chǎn)實(shí)習(xí)與就業(yè)培訓(xùn)相一致臨床實(shí)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為此我們遴選省內(nèi)多家口腔醫(yī)院作為合作單位，合作單位除了承擔(dān)實(shí)習(xí)帶教和學(xué)術(shù)交流外，還肩負(fù)就業(yè)培訓(xùn)、指導(dǎo)任務(wù)，使學(xué)生在實(shí)習(xí)中掌握溝通、協(xié)作技巧，提高就業(yè)競爭力。部分學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后就在實(shí)習(xí)單位就業(yè)，大大提高了我校就業(yè)率。

2小結(jié)

社會需要的醫(yī)學(xué)生，應(yīng)具有系統(tǒng)分析以及獨(dú)立思考的能力，能夠有效處理紛繁復(fù)雜的口腔臨床問題。經(jīng)過“四個(gè)一致”教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生享受到各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，成為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)了思考問題、解決問題的能力，無形中使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)觀念。

篇5

作為一名接受了中國正規(guī)口腔醫(yī)學(xué)教育、從事口腔本科教學(xué)工作數(shù)年的基層醫(yī)務(wù)工作者來說，我對近年來我國口腔醫(yī)學(xué)教育改革的豐碩成果深有體會，澳大利亞牙科學(xué)院為期一年的訪問學(xué)習(xí)使我對未來我國口腔醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展有了更深的理解。

1.口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的特點(diǎn)

口腔醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性、操作性及治療個(gè)體化極強(qiáng)的學(xué)科，是非常注重臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科，它要求未來的口腔專業(yè)人才在具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、嫻熟的臨床技能及分析與解決問題能力的同時(shí)，要具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，人際溝通、技術(shù)管理能力和創(chuàng)新水平。我國目前的口腔醫(yī)學(xué)教育發(fā)展很快但口腔衛(wèi)生人力資源仍然匱乏，現(xiàn)有的教育質(zhì)量和培養(yǎng)模式很難適應(yīng)越來越高的社會需求，亟需建立更加有效的培養(yǎng)機(jī)制以適應(yīng)口腔衛(wèi)生保健實(shí)際需求和國際競爭的雙重需要。

2.我國口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

目前，我國口腔醫(yī)生與人口的比例大約為1:40000，而國際公認(rèn)的合理比例應(yīng)為1:2000，人才匱乏及比例失衡的現(xiàn)狀很嚴(yán)重。而且我國職業(yè)牙醫(yī)師主要集中在大中城市，更加重了口腔醫(yī)療資源的“貧富兩極分化”。

此外，我國大部分口腔院校自建立以來一直沿襲前蘇聯(lián)20世紀(jì)50年代的教育模式，在學(xué)制、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等方面與西方國家明顯不同。雖然隨著近年來國際交流合作的日益頻繁，我國的口腔醫(yī)學(xué)教育體制發(fā)生了很大改變，但學(xué)生的主動(dòng)思考能力、創(chuàng)造性思維能力及動(dòng)手能力仍未得到充分鍛煉和提高。同時(shí)，我國目前的學(xué)制設(shè)置參差不齊，有專科的三年制到本科的五、六、七年制，獲得碩士學(xué)位，也有七、八、九年制，獲得博士學(xué)位。學(xué)位類型有臨床型，也有科研型，考核機(jī)制及考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，缺乏嚴(yán)格的淘汰機(jī)制，有的機(jī)構(gòu)以發(fā)表文章數(shù)量和科研水平作為評價(jià)醫(yī)生能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了“學(xué)歷高，技術(shù)低”，“重科研、輕臨床”，“文章多所以職稱高”以及“大規(guī)模考研考博”等怪現(xiàn)象的出現(xiàn)，忽視了其作為臨床醫(yī)生的專業(yè)基本技能培訓(xùn)。

我國大部分口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的課程設(shè)置均為第一、二及第三學(xué)年上半年，完成約50門公共基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，第三學(xué)年下半年到第四學(xué)年進(jìn)行口腔專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，直至第五學(xué)年才安排學(xué)生進(jìn)入口腔臨床實(shí)習(xí)，而每個(gè)專業(yè)（包括口腔內(nèi)科學(xué)、口腔外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔正畸學(xué)）只有各約3個(gè)月的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生無法真正完成臨床常見病、多發(fā)病的系統(tǒng)診斷和治療，加上許多醫(yī)院沒有配備單獨(dú)的學(xué)生診室和專業(yè)臨床帶教老師，更有患者拒絕學(xué)生治療的現(xiàn)象出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生僅有的1年臨床實(shí)習(xí)最終也流于形式，無疾而終。

醫(yī)學(xué)教育的終極目標(biāo)是為社會培養(yǎng)醫(yī)療服務(wù)所必需的優(yōu)秀醫(yī)生，以保障社區(qū)人民大眾的健康，守護(hù)生命，造福人類。其檢驗(yàn)的最終標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)單單是他們知道什么，而是他們真正能做些什么。

如何結(jié)合我國現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，選擇和更新適合我國國情的教育機(jī)制，建立以人為本的教育理念，明確融通式、滲透式和突出專業(yè)特色的教學(xué)模式，注重學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，形成新的人才培養(yǎng)方案將成為我們亟待思考和解決的問題。

3.對口腔醫(yī)學(xué)教育改革的幾點(diǎn)見解

3.1學(xué)制及課程設(shè)置改革建立“5+3”，“3+2”，“七年制”三種適合我國國情的學(xué)制培養(yǎng)模式。“5+3”指完成五年制口腔本科醫(yī)學(xué)教育，取得本科學(xué)位后，開始三年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)及科研能力培訓(xùn)，進(jìn)而取得臨床住院醫(yī)師資格及碩士學(xué)位，以達(dá)到培養(yǎng)少而精的國際化醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的目的。“3+2”為通過三年制口腔醫(yī)學(xué)專科教育取得大專學(xué)歷的同時(shí)加上兩年全科醫(yī)生培訓(xùn)從而取得助理口腔醫(yī)生資格，以滿足農(nóng)村基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)需求，培養(yǎng)出大批面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、服務(wù)農(nóng)村醫(yī)療的口腔醫(yī)生。“七年制”指通過4年基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)加上3年口腔臨床專科培訓(xùn)以取得符合基層醫(yī)院診療需求的臨床型醫(yī)學(xué)碩士，它有別于“5+3”模式，是因?yàn)檫@種模式更加注重人文、心理、法律、倫理、美學(xué)等有關(guān)口腔臨床醫(yī)生技術(shù)及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使其能夠成為優(yōu)秀的臨床口腔醫(yī)學(xué)專家。至于博士培養(yǎng)應(yīng)列入高級人才梯隊(duì)的再培養(yǎng)計(jì)劃，旨為國家培養(yǎng)高、精、尖的專業(yè)科研人才，而不應(yīng)納入醫(yī)院業(yè)務(wù)績效考核、職稱評審標(biāo)準(zhǔn)之列。

至于課程設(shè)置，我們更傾向于增設(shè)社區(qū)醫(yī)學(xué)、藝術(shù)與美學(xué)、循證醫(yī)學(xué)、營養(yǎng)和保健品學(xué)、數(shù)字化口腔醫(yī)學(xué)、社會心理學(xué)、人文社科和行為科學(xué)、醫(yī)患溝通學(xué)等選修課的學(xué)習(xí)，同時(shí)加大實(shí)驗(yàn)課和臨床實(shí)習(xí)課的比例，結(jié)合學(xué)制設(shè)置，由原來的1年延長到2年?3年，讓學(xué)生盡早接觸臨床案例，自我發(fā)現(xiàn)問題并動(dòng)用所有網(wǎng)絡(luò)信息資源查找問題，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生自覺思考、自覺學(xué)習(xí)及自覺解決問題的能力，為以后開展臨床工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在招生的數(shù)量和規(guī)模上也應(yīng)根據(jù)學(xué)制設(shè)置的改革做相應(yīng)調(diào)整，杜絕盲目擴(kuò)招，將學(xué)位培養(yǎng)、臨床技能、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)三大目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，做到真正一體化、合理化、標(biāo)準(zhǔn)化，最大程度地節(jié)約國家資源，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的口腔專業(yè)人才。嘗試借鑒悉尼大學(xué)從本科生中招收非醫(yī)學(xué)專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生，進(jìn)行4年?5年口腔醫(yī)學(xué)再教育的招生體制，必將會成為我國教改中的一個(gè)重大突破，當(dāng)然以部分優(yōu)秀一類醫(yī)學(xué)院校為試點(diǎn)做小范圍嘗試，是為穩(wěn)妥之舉。

3.2教學(xué)模式改革

“師者，所謂傳道、授業(yè)、解惑也”，這是千百年來我國傳統(tǒng)教育傳承至今、根深蒂固的教育理念，即當(dāng)今所謂的LBL教學(xué)法（LecturebasedLearning)，仍為目前我國最普遍的一種教學(xué)模式。但這種“填鴨式”的教學(xué)模式，限制了學(xué)生的自我思考能力，學(xué)生不由自主變成了被動(dòng)學(xué)習(xí)，在催生懶惰、倦怠心理的同時(shí)，確實(shí)有悖于當(dāng)今培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的美好目標(biāo)。

于是，符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育理念的PBL教學(xué)法(Problem-basedLearning)，CBL教學(xué)法(Case-basedLearning),TBL教學(xué)法（Team-basedLearning)等教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

PBL教學(xué)法，是指把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中的一種問題模式教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題、自主學(xué)習(xí)的能力。但這種開放探索性的教學(xué)模式，需要學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間和精力收集整理所需資料，缺乏對知識整體的縱向把握，適合具有一定臨床實(shí)習(xí)經(jīng)歷的高年級學(xué)生或研究生教育。

CBL教學(xué)法是指學(xué)生在一個(gè)可控環(huán)境中模擬醫(yī)生，自主進(jìn)行分析或決策的一種以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式。該方法具有問題相對集中、縱向挖掘知識、節(jié)奏易于掌控等特點(diǎn)，在某種程度上可彌補(bǔ)PBL的欠缺，在學(xué)生開始臨床見習(xí)時(shí)實(shí)施效果很好，是一種理想的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式。但這種方式對學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識水平要求較高，同時(shí)易受老師主觀導(dǎo)向性的影響，使學(xué)生在理解和領(lǐng)悟上出現(xiàn)明顯差異。

TBL教學(xué)法是2002年Michaelsen提出的一種以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為基礎(chǔ)，將小組學(xué)習(xí)和大組講座相融合，提倡以個(gè)人測試、小組測試、應(yīng)用性訓(xùn)練為主的一種新型階段式教學(xué)模式，一定程度上彌補(bǔ)了PBL和LBL的不足，既保證了學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的臨床技能和獨(dú)立思考能力，是我國現(xiàn)階段較為適合的一種教學(xué)模式。

正像我們之前所說，教學(xué)改革不是可以全套照搬的標(biāo)準(zhǔn)化程序，必須根據(jù)我國的實(shí)際國情、資源和可行性，因地制宜，有的放矢，方能取得好的效果。所以，對于我國目前的口腔醫(yī)學(xué)教育，我們更愿意根據(jù)學(xué)生群體的特點(diǎn)和學(xué)位設(shè)置類型進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)模式改革，在基礎(chǔ)階段以LBL和TBL教學(xué)法為主，在臨床階段逐漸采用PBL和CBL教學(xué)法，循序漸進(jìn)、取長補(bǔ)短、相得益彰。

悉尼大學(xué)牙科學(xué)院招收的均為4年制非醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生，他們設(shè)置的是大課（30%)、PBL課程(30%)、臨床教學(xué)（30%)、實(shí)驗(yàn)課（10%)的教學(xué)模式，而其他三部分都是圍繞PBL展開的。我去旁聽他們授課時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對老師所講內(nèi)容知曉很多，而且興趣頗濃，經(jīng)常在聽課過程中打斷老師的講解并進(jìn)行提問，而且所問問題確實(shí)很有深度，同時(shí)不停用電腦記錄并查找問題，課堂氣氛非常活躍。我想這一定與他們所受的本科生基礎(chǔ)素質(zhì)教育和階段性培養(yǎng)體制有密切聯(lián)系。

3.3師資隊(duì)伍建設(shè)

從以上各種新型的教育模式不難看出，我國在實(shí)行醫(yī)學(xué)教育改革的同時(shí)，對教師的角色定位和素質(zhì)要求也提出了新的挑戰(zhàn)，教師不僅要掌握本專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)有較寬的知識面，較強(qiáng)的英語功底，以及良好的組織技能和經(jīng)驗(yàn)積累，要從理念到方法上完成“授人以魚”到“授人以漁”的角色轉(zhuǎn)換。

作為學(xué)院，應(yīng)該更新教育理念，制定適合本學(xué)科發(fā)展的專業(yè)人才培養(yǎng)制度，加大青年教師培養(yǎng)力度，采取“請進(jìn)來、送出去”等多種培養(yǎng)模式，盡快提高教師的創(chuàng)新思維能力、表達(dá)能力、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，打造一支具有國際化視野的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，使其在實(shí)施創(chuàng)新教育的過程中能夠處于主導(dǎo)和決策地位，并始終保持敏銳的生命意識、科學(xué)意識、創(chuàng)新意識和終身發(fā)展意識，能隨時(shí)洞察口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展的前沿、動(dòng)態(tài)和命題，要有身先士卒，敢于做“第一個(gè)吃螃蟹的人”的激情和勇氣。

學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)教育資源配置、建設(shè)（留）學(xué)生教學(xué)網(wǎng)站、建立完善的教學(xué)質(zhì)量評估體系、定期舉辦各種學(xué)術(shù)講座、為教師營造一個(gè)國際化的交流與合作平臺。

3.4學(xué)生考核體制改革

以往，學(xué)校都以考試成績、發(fā)表文章數(shù)量作為考核學(xué)生能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，很大程度上違背了醫(yī)學(xué)教育的目的和初衷，因?yàn)槿魏渭膊〉脑\斷和治療都不是靠簡單的書本知識和因果關(guān)系能夠解決的，更多的是需要醫(yī)生扎實(shí)的基本功和解決臨床突發(fā)、棘手、多變問題的能力。所以在考核過程中，應(yīng)更注重考查學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，更多地把學(xué)生的注意力放在創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，從而提升教學(xué)效果和技能水平。

3.5臨床實(shí)習(xí)改革

長期以來，我們一直反復(fù)強(qiáng)調(diào)“三基”培訓(xùn)，即基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能在口腔醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的重要性，但卻忽視了“三早”，即“早期臨床實(shí)踐”，“早期科研訓(xùn)練”，“早期技能訓(xùn)練”在學(xué)生創(chuàng)新能力、心理素養(yǎng)、醫(yī)患溝通能力培養(yǎng)方面的關(guān)鍵作用[4]。它不僅可以讓學(xué)生盡早將理論知識付諸實(shí)踐，還可以在早期接觸社會、適應(yīng)社會的過程中磨練意志，培養(yǎng)出強(qiáng)烈的歸屬感、使命感和社會責(zé)任感，這才是醫(yī)學(xué)教育改革的終極目標(biāo)和升華。

應(yīng)加大臨床實(shí)習(xí)的時(shí)間和比例，構(gòu)建完整的實(shí)踐教學(xué)平臺，將實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、臨床技能培訓(xùn)和綜合實(shí)習(xí)三大模塊有機(jī)結(jié)合，為提高學(xué)生的臨床實(shí)踐操作能力提供有力保障。在實(shí)習(xí)期間，因地制宜采取適合的帶教方案，盡最大可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生獨(dú)立操作、獨(dú)立與患者溝通，訓(xùn)練其應(yīng)急處理問題的能力。除此之外，應(yīng)定期組織學(xué)生走上街頭、走進(jìn)社區(qū)，進(jìn)行義診和口腔衛(wèi)生宣教活動(dòng)。只有這樣，才能真正培養(yǎng)出優(yōu)秀的口腔臨床工作者。

3.6加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流

一直以來，我國的學(xué)術(shù)交流大多是在研究生、教師、教授的層面上進(jìn)行，很少有本科生參與。應(yīng)打破這種常規(guī)，設(shè)立學(xué)生專區(qū)，給有想法、有成就的年輕人展現(xiàn)和學(xué)習(xí)的舞臺，讓他們在與頂尖級的教授交流的同時(shí)開拓眼界，鍛煉自己，提高自己，為更好地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生方向打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)院、醫(yī)院、地區(qū)、不同專業(yè)、不同領(lǐng)域之間也應(yīng)加強(qiáng)交流和合作，通過學(xué)術(shù)研討會、互訪、進(jìn)修、公派等方式，提高本院學(xué)生的理論和業(yè)務(wù)水平，將先進(jìn)的臨床技術(shù)以最快最好的方式普及開來并使其盡可能向標(biāo)準(zhǔn)化靠攏，這也為醫(yī)療糾紛中法律證據(jù)的保存提供了一定的佐證和參考。

4.結(jié)論

篇6

高等職業(yè)教育口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程改革高等職業(yè)院校肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)作為高職院校新設(shè)置專業(yè)，有廣闊的前景和專業(yè)發(fā)展空間，更需要大批的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的實(shí)用型人才。但我國的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教育還相對滯后，學(xué)生獲得理論知識偏多、動(dòng)手操作能力差，上崗后不符合用人單位的要求。因此，構(gòu)建一種科學(xué)、合理的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)管理模式已勢在必行。

一、改革的目的及現(xiàn)狀分析

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，實(shí)踐性較強(qiáng)。對本專業(yè)學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)需要在本學(xué)科理論指導(dǎo)下的操作技能訓(xùn)練，且要反復(fù)訓(xùn)練，才能使學(xué)生具備適應(yīng)實(shí)際工作的能力。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，適應(yīng)能力為最直接、最有效的方法,有著其他教學(xué)環(huán)節(jié)無法替代的作用。近年來，高等醫(yī)學(xué)教育有了突破性進(jìn)展,教學(xué)質(zhì)量普遍提高，但“重理論、輕實(shí)踐”，“重知識傳授、輕技能培養(yǎng)”等問題仍然存在，教學(xué)計(jì)劃的安排偏重于理論，而口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)恰恰需要更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操作技能訓(xùn)練，所以，一定要改變原有的教學(xué)模式，要讓實(shí)驗(yàn)課占專業(yè)課總課時(shí)的60%左右，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，從根本上改變學(xué)生動(dòng)手能力差的現(xiàn)狀。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在工作中存在實(shí)際操作能力差，其原因是在校學(xué)習(xí)期間，理論與實(shí)踐的安排不合理、實(shí)驗(yàn)機(jī)會少的緣故。因此，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革對本專業(yè)學(xué)生是至關(guān)重要的。

二、教學(xué)改革的主要內(nèi)容

1.明確專業(yè)定位，更新教學(xué)管理理念

我校將口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)定位于口腔工藝類，確立該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)以口腔修復(fù)體制作能力為主的高級口腔醫(yī)學(xué)工藝技術(shù)人才，學(xué)生畢業(yè)后主要就業(yè)于各醫(yī)院的口腔技工室和社會上其他各種義齒加工中心。理念的創(chuàng)新是培養(yǎng)高技能型專業(yè)人才的前提，專業(yè)的準(zhǔn)確定位為教學(xué)管理理念的更新提供了依據(jù)。因此我校樹立“以人為本，零距離與企業(yè)無縫對接”的教育管理理念，其內(nèi)涵主要是：

(1)以人為本，立足于學(xué)生的成長與成才，將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)高技能的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才。

(2)理論知識以夠用、實(shí)用為原則，實(shí)踐操作技能應(yīng)強(qiáng)于理論學(xué)習(xí)。

(3)樹立“理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合、工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合”教學(xué)管理理念，以實(shí)踐為核心，創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)體系。

(4)建立完善專業(yè)監(jiān)督評價(jià)體系和約束激勵(lì)機(jī)制，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.推進(jìn)專業(yè)課程改革

近幾年，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，各學(xué)校對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)都進(jìn)行了一定的探索，并在課程設(shè)置上作了一些調(diào)整或改革，但這些學(xué)校在以就業(yè)為導(dǎo)向的改革深度上還存在一定的差異。許多學(xué)校還沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置與工作實(shí)際、就業(yè)崗位技能要求吻合得還不夠緊密。課程設(shè)置上仍存在著課程總數(shù)多，注重理論教學(xué)的學(xué)科體系，忽略實(shí)踐教學(xué)的主體體系的傾向，職業(yè)崗位和任務(wù)的能力要求在教學(xué)中也未得到充分的體現(xiàn)。因此，各高職院校應(yīng)借鑒工科院校較成熟的課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，校企合作進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，以更好的適應(yīng)口腔修復(fù)行業(yè)的崗位需求。

3.采用“在做中學(xué)”的教學(xué)方法

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，實(shí)踐性較強(qiáng)。對本專業(yè)學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)需要在本學(xué)科理論指導(dǎo)下進(jìn)行操作技能訓(xùn)練，且要反復(fù)訓(xùn)練，才能使學(xué)生具備適應(yīng)實(shí)際工作的能力。教學(xué)過程中，我們積極采用以項(xiàng)目為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的課程范型，積極探索理論課與實(shí)踐課相結(jié)合的教學(xué)方法，即打破二者之間截然的界限，將理論課與實(shí)踐課有機(jī)結(jié)合，大量應(yīng)用“在做中學(xué)”的教學(xué)方法，將相當(dāng)一部分側(cè)重于口腔修復(fù)制作工藝方面的教學(xué)內(nèi)容放在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，教師指導(dǎo)與評價(jià)等多環(huán)節(jié)層層深入，最終完成教學(xué)任務(wù)。這樣既加強(qiáng)了理論對實(shí)踐的指導(dǎo)，又強(qiáng)化了理論知識，更重要的是增加了學(xué)生課下學(xué)習(xí)與實(shí)踐的興趣和動(dòng)力，使學(xué)生能最大限度的利用課余時(shí)間進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，起到了真正加強(qiáng)實(shí)踐操作能力的作用。

4.加大師資隊(duì)伍建設(shè)力度

目前，高職學(xué)校擔(dān)任口腔工藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)的教師中，以口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師為主，具備了相關(guān)學(xué)科的專業(yè)理論知識與教學(xué)能力，但直接接觸生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的經(jīng)歷較少，而外聘教師雖然可以補(bǔ)充在實(shí)際生產(chǎn)中使用率高的知識和技能，但教學(xué)基本能力還有待及一步加強(qiáng)。因此，應(yīng)加大師資培訓(xùn)力度，保證專任教師參加生產(chǎn)實(shí)踐的時(shí)間，整體提高教師的實(shí)踐能力。積極創(chuàng)造條件鼓勵(lì)教師參加各種執(zhí)業(yè)資格證書和職業(yè)技能考試，提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書教師比例。

5.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

目前，高職院校都具有一定的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施，但僅僅少部分學(xué)校建造了貼近義齒制作所第一線，現(xiàn)場實(shí)景設(shè)置功能布局，體現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)中心。多數(shù)學(xué)校卻只建有少數(shù)的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)訓(xùn)場地面積與專業(yè)招生數(shù)不匹配，實(shí)訓(xùn)場所的建設(shè)沒有很好崗位的實(shí)踐要求相配合，實(shí)訓(xùn)設(shè)備、材料與企業(yè)一線生產(chǎn)的主流設(shè)備、主流材料不同步。因此，開辦口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的院校應(yīng)主動(dòng)尋求并吸納地區(qū)優(yōu)秀的義齒制作企業(yè)積極參與專業(yè)的校企合作，與企業(yè)共建校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地與校外頂崗實(shí)習(xí)基地。形成模擬企業(yè)現(xiàn)場的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的布局、場景、流程、質(zhì)量保證等方面更加具有真實(shí)的職業(yè)氛圍，更進(jìn)一步地適應(yīng)于崗位工作需求。

6.制定特色教學(xué)計(jì)劃

在衛(wèi)生教育主管部門對該專業(yè)沒有制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的情況下，我校領(lǐng)導(dǎo)曾多次帶領(lǐng)有關(guān)人員到各地的義齒制作單位進(jìn)行考察。近年來，我校已與多家義齒制作公司建立了業(yè)務(wù)關(guān)系，在走出去的同時(shí)，將國內(nèi)外義齒制作公司或口腔技工室的管理人員和技術(shù)骨干請進(jìn)來，校企合作，成立了工作小組，共同商榷并制定該學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程體系及人才培養(yǎng)方案。

總之，我校對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)管理模式進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新性探索和實(shí)踐，為了提高口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐操作，我們在教學(xué)方式上嘗試了一些新的教學(xué)模式，走出了一條“主動(dòng)根據(jù)行業(yè)需求,改革教學(xué)管理模式，培養(yǎng)符合社會需求的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才”的路子，構(gòu)建了與專業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)的有效教學(xué)管理模式，對同類院校該專業(yè)的教學(xué)管理有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]曹翠萍.口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)改革方案的探討\[J\].實(shí)用醫(yī)技雜志，2006，(13).

\[2\]姬海蓮，鄭磊.培養(yǎng)與企業(yè)“零距離無縫對接”口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)應(yīng)用型人才模式研究與實(shí)踐\[J\].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009，(8).

篇7

一口腔專業(yè)英語課程概況

口腔專業(yè)英語是一門口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)英語必修課程。課程總共54學(xué)時(shí)，涵蓋口腔醫(yī)學(xué)臨床會話，口腔英語閱讀（口腔解剖學(xué)、口腔組織病理學(xué)、口腔內(nèi)科學(xué)、口腔頜面外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔正畸學(xué)等多學(xué)科），醫(yī)療文書書寫，臨床實(shí)習(xí)等教學(xué)內(nèi)容，并從口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯、句型、課文不同層次方面，開展閱讀、寫作、口語多角度的立體式教學(xué)。

二口腔專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐

1教學(xué)目標(biāo)

緊緊圍繞口腔專業(yè)，并結(jié)合英語專業(yè)知識，旨在培養(yǎng)學(xué)生臨床口腔英語的綜合應(yīng)用能力，口腔專業(yè)英文素材的閱讀理解能力，同時(shí)兼顧學(xué)術(shù)交流、文獻(xiàn)檢索以及科研能力的培養(yǎng)。此外，通過加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)達(dá)到促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)的目的。

2教學(xué)對象

五年制本科大四學(xué)生，具有一定的口腔專業(yè)知識，且具有較扎實(shí)的英語基礎(chǔ)和初步的專業(yè)英語閱讀、會話的能力。教學(xué)班由中國學(xué)生和國外留學(xué)生兩部分組成，所占比例為7：3，國外留學(xué)生均能熟練運(yùn)用中文交流。

3師資情況

授課教師包括口腔專業(yè)老師與英語專業(yè)教師。前者負(fù)責(zé)教授口腔專業(yè)英語閱讀課程、醫(yī)療文書書寫及語言實(shí)習(xí)帶教。選派臨床專業(yè)水平高，具有副高以上職稱，教學(xué)工作5年以上，具有良好英語背景（有海外留學(xué)經(jīng)歷）的教授、博士擔(dān)任教學(xué)任務(wù)。后者負(fù)責(zé)教授臨床口語課程及實(shí)用英文書信寫作等，由外籍教師和英語專業(yè)教師組成。為保證教學(xué)質(zhì)量，教研組在開課前集體備課，并進(jìn)行教師試講，對授課方式、方法、重點(diǎn)、時(shí)間分配、多媒體課件制作等各個(gè)方面提出意見并進(jìn)行討論。同時(shí)，兩部分教師互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，由口腔專業(yè)教師做口腔專業(yè)知識的指導(dǎo)；由英文專業(yè)課教師指導(dǎo)英語課堂交流技巧及教學(xué)方法，將口腔專業(yè)知識與英語知識更好地融合，以提高教研組的整體教學(xué)水平。

4教學(xué)內(nèi)容

由于目前國內(nèi)尚未有一套完整的、高水平的口腔專業(yè)英語教材，教研組綜合教學(xué)目標(biāo)及教授對象等多種因素考慮，選用《實(shí)用醫(yī)學(xué)英語會話》、《口腔臨床英語》及《Master Dentistry》等教材為基準(zhǔn)，結(jié)合經(jīng)典醫(yī)學(xué)專著及權(quán)威的原版教材自行撰寫教案。同時(shí)，注重學(xué)生人文知識的灌輸，在課堂中穿插如職業(yè)道德、醫(yī)患溝通、國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)及西方文化知識等內(nèi)容，擴(kuò)充學(xué)生的知識范圍。

5教學(xué)方法

通過運(yùn)用啟發(fā)式、互動(dòng)式、自主學(xué)習(xí)式課堂教學(xué)法，結(jié)合課外實(shí)踐拓展，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)和積極思考，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，并達(dá)到通過語言學(xué)習(xí)促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)的目的。

（1）提高學(xué)習(xí)興趣：采用啟發(fā)式、互動(dòng)式、自主學(xué)習(xí)式教學(xué)法，因材施教。比如穿插課堂討論、案例情景模擬等，并給予學(xué)生積極引導(dǎo)和及時(shí)評估，增加學(xué)生的課堂參與度及自信心，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)和積極思考：教師提前將教材和課程大綱發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前熟悉本章節(jié)內(nèi)容，每次課前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在課堂中，老師盡量與學(xué)生運(yùn)用英語問答，一方面鍛煉學(xué)生英文表達(dá)能力及知識歸納能力；另一方面利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并適時(shí)調(diào)整課堂內(nèi)容及授課策略，提高課堂效率。

（3）團(tuán)隊(duì)合作：注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，以小組形式進(jìn)行案例教學(xué)，提倡學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)和反思[2]。如課堂上分組進(jìn)行情景對話表演；開展組內(nèi)辯論，再以小組為單位作口頭報(bào)告等等。同時(shí)，保證每組中國學(xué)生與留學(xué)生的比例，加深不同國家間的學(xué)習(xí)交流，互取所長。

（4）課外實(shí)踐拓展：在課外積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生盡早接觸臨床與社會實(shí)踐，以全面培養(yǎng)學(xué)生在早期學(xué)習(xí)階段的職業(yè)精神、創(chuàng)新意識、科學(xué)素養(yǎng)、臨床思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力[3]。學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中，也更好地促進(jìn)了對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與掌握。

比如我們在課程中專門穿插了語言實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。在學(xué)期結(jié)束前1～2周，由帶教教師指導(dǎo)學(xué)生到教學(xué)醫(yī)院口腔專業(yè)科室參與行政查房并收集病例，練習(xí)英文病例的書寫。通過早期臨床接觸，讓學(xué)生有了更感性的認(rèn)識，加深對基礎(chǔ)理論的理解，為后期臨床課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。此外，我們也注重學(xué)生社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我院是中國-東盟國際口腔醫(yī)學(xué)交流與合作論壇的永久承辦單位，至今已成功承辦三屆，吸引了來自世界各國口腔院校的院長、知名專家、學(xué)者云集，共同探討口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域前沿發(fā)展及最新成果。我們充分利用口腔論壇平臺給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，安排他們做論壇志愿者，積極參與學(xué)術(shù)講座等。既鍛煉了學(xué)生的英語交流能力，也開拓了他們的學(xué)術(shù)視野，有利于今后對專業(yè)知識的深入學(xué)習(xí)。

6考評標(biāo)準(zhǔn)

采取形成性評價(jià)方式。形成性評估是根據(jù)目標(biāo)、注重過程、及時(shí)反饋、促進(jìn)發(fā)展的過程性、發(fā)展性評估，是對教學(xué)環(huán)節(jié)中人與過程的發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評價(jià)，具有形成性、開放性與靈活性的特點(diǎn)。它適合新教學(xué)模式的需要，著眼于學(xué)生潛力的發(fā)展[4]。鑒于此，我們對學(xué)生的考核分為期末和平時(shí)成績兩大部分，各占50%，期中平時(shí)成績根據(jù)課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作情況等進(jìn)行綜合考核。此外，鼓勵(lì)學(xué)生對老師進(jìn)行評價(jià)，并讓教師深入學(xué)生當(dāng)中聽取意見和建議，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面讓老師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化教學(xué)策略。

三口腔專業(yè)英語教學(xué)情況反饋

學(xué)期結(jié)束后，我們給教授對象設(shè)計(jì)了課程調(diào)查問卷，分別對課程本身和學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況做了調(diào)查評估，并結(jié)合平時(shí)學(xué)生的課堂反饋情況綜合分析，可以看出學(xué)生對本門課程的評價(jià)普遍較高，大部分學(xué)生認(rèn)為通過本門課的學(xué)習(xí)，對自己英語口語、閱讀和寫作能力的提高有所幫助。80%左右的學(xué)生認(rèn)為本課程對專業(yè)知識學(xué)習(xí)有促進(jìn)，比如加深了對專業(yè)術(shù)語的理解，提高了專業(yè)知識搜索和分析能力，充實(shí)了前沿學(xué)術(shù)知識等。

學(xué)生反映的問題集中表現(xiàn)在：對專業(yè)閱讀方面的全英教學(xué)表現(xiàn)出難以適應(yīng)，主要原因是詞匯障礙；學(xué)生反饋課后作業(yè)太多，課堂任務(wù)讓他們感到壓力很大，分析原因主要是因?yàn)閷W(xué)生長期以來習(xí)慣了被灌輸，短時(shí)間內(nèi)難適應(yīng)積極的互動(dòng)型課堂風(fēng)格，這說明，教師在今后的教學(xué)中要正視這些傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式造成的客觀因素，采取循序漸進(jìn)的方法幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)難關(guān)。另外，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)留學(xué)生的課堂參與度不高，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，究其原因主要是文化差異影響及本身的英語水平制約，因此在今后的授課中教師可以適當(dāng)加入留學(xué)生國家文化元素，鼓勵(lì)中國學(xué)生與留學(xué)生進(jìn)行結(jié)對子學(xué)習(xí)，必要時(shí)也可考慮分班教學(xué)的模式。

四口腔專業(yè)英語課程展望

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐和探索，我們基本明確了教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，并在學(xué)生中開展互動(dòng)性教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)和課堂外實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)拓展，取得了較好的教學(xué)效果。但是由于本門課程對于我院而言還是一門新的課程，尚有很多不足之處，比如教師缺乏授課經(jīng)驗(yàn)；教材系統(tǒng)性、科學(xué)性還有待完善；學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練時(shí)間不足；留學(xué)生課堂參與度不高，合作學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)；課程評估系統(tǒng)和標(biāo)準(zhǔn)有待建立和完善等等。在今后的教學(xué)中，我們還需加強(qiáng)探索，針對當(dāng)前存在的問題做出整改，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。此外，由于語言學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，今后可以考慮將本門課滲透到低年級的口腔專業(yè)學(xué)生當(dāng)中，讓低年級學(xué)生盡早接觸專業(yè)外語，培養(yǎng)語言運(yùn)用意識；同時(shí)也可在其它口腔專業(yè)課程中穿插專業(yè)英語的內(nèi)容，并結(jié)合臨床實(shí)踐，讓學(xué)生融入到情景中，加深對專業(yè)知識的理解。

參考文獻(xiàn)

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篇8

1.1招生規(guī)模

四川有省屬醫(yī)藥院校五所，其中本科醫(yī)學(xué)院校四所。2006年以來的五年間，四所本科院校的醫(yī)學(xué)類專業(yè)本專科招生總規(guī)模明顯增加(增幅達(dá)48.8%)，其中以2007年同比增幅最大(本、專科分別為26.7%和56.1%)，以后逐漸趨于穩(wěn)定。近兩年醫(yī)學(xué)本科專業(yè)招生相對平穩(wěn)，而專科專業(yè)增幅仍然顯著(2010年同比增加19.3%)。我們將2006至2010年間四所醫(yī)學(xué)本科院校醫(yī)學(xué)類專業(yè)本、專科招生數(shù)與同年四川省醫(yī)學(xué)類專業(yè)招生總數(shù)進(jìn)行比較(表2)，發(fā)現(xiàn)四所省屬本科院校醫(yī)學(xué)類專業(yè)的本科招生數(shù)占當(dāng)年四川省醫(yī)學(xué)類專業(yè)本科招生總數(shù)的73.0%至82.8%(合計(jì)占80.1%)，而專科僅占當(dāng)年同類專業(yè)招生數(shù)的7.8%至18.4%(合計(jì)占12.0%)，說明四所省屬院校是四川省醫(yī)學(xué)本科教育的主要基地，而專科教育主要由省內(nèi)其他專科(高職)院校承擔(dān)，符合四川省高等教育的總體規(guī)劃。

1.2本科專業(yè)設(shè)置

四川省屬醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)類本科是四川省醫(yī)學(xué)本科教育的主力軍，那么其專業(yè)結(jié)構(gòu)如何，是否能滿足四川省社會發(fā)展的需要，是必須認(rèn)真研究的問題。社會的進(jìn)步、教育對象的變化及學(xué)科的發(fā)展都直接影響著高校的專業(yè)設(shè)置和調(diào)整。現(xiàn)行本科專業(yè)目錄及專業(yè)管理辦法是1998年制定實(shí)施的，距今已經(jīng)有十多年時(shí)間，明顯存在著以下問題:一是不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、社會需求的變化;二是不能適應(yīng)高校多類型、人才培養(yǎng)多規(guī)格的需要;三是新興學(xué)科和交叉學(xué)科專業(yè)設(shè)置困難，不利于復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng);四是與研究生培養(yǎng)《學(xué)科目錄》存在專業(yè)銜接問題。2010年教育部組織專家對本科專業(yè)目錄進(jìn)行修訂，并于2012年頒布。我們按照教育部高校學(xué)生司編印的《2005年普通高考報(bào)考手冊》［5］之專業(yè)目錄(以下簡稱舊目錄)及2012年教育部頒布的專業(yè)目錄(以下簡稱新目錄)統(tǒng)計(jì)分析省屬醫(yī)學(xué)本科院校有關(guān)醫(yī)學(xué)類專業(yè)的設(shè)置，結(jié)果表明:按舊目錄計(jì)算，醫(yī)學(xué)類本科共設(shè)有8類(一級學(xué)科)36個(gè)專業(yè)，四川省于2010年在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)下又增設(shè)了全科醫(yī)學(xué)，故總計(jì)按37個(gè)專業(yè)計(jì)算;專科設(shè)5類27個(gè)專業(yè)。按舊目錄一級學(xué)科專業(yè)計(jì)算，瀘州醫(yī)學(xué)院、川北醫(yī)學(xué)院、成都中醫(yī)藥大學(xué)和成都醫(yī)學(xué)院分別有6、6、5、4個(gè)一級醫(yī)學(xué)學(xué)科招收本科生;按二級學(xué)科專業(yè)計(jì)，四所院校設(shè)置的本科專業(yè)數(shù)由高到低依次為成都中醫(yī)藥大學(xué)14個(gè)，瀘州醫(yī)學(xué)院12個(gè)、川北醫(yī)學(xué)院11個(gè)和成都醫(yī)學(xué)院9個(gè);即使按2011年招生專業(yè)數(shù)最多的成都中醫(yī)藥大學(xué)計(jì)算，其本科專業(yè)的設(shè)置率僅為37.8%(14/37)，且中醫(yī)藥專業(yè)占二分之一。按舊目錄所列27個(gè)專科專業(yè)計(jì)，2010年成都中醫(yī)藥大學(xué)以12個(gè)專業(yè)(占專業(yè)總數(shù)的44.4%)高居榜首，川北醫(yī)學(xué)院、成都醫(yī)學(xué)院和瀘州醫(yī)學(xué)院依次為4、3、1個(gè)專業(yè)。按新目錄統(tǒng)計(jì)，成都中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)類專業(yè)設(shè)置率為34.1%(15/44)、其次為瀘州醫(yī)學(xué)院29.5%，川北醫(yī)學(xué)院25%和成都醫(yī)學(xué)院22.7%。需要指出的是四所院校本科專業(yè)重復(fù)率達(dá)60%，只有法醫(yī)學(xué)、眼視光學(xué)、臨床藥學(xué)、藏藥學(xué)、針灸推拿學(xué)、藥物制劑等專業(yè)沒有重復(fù)設(shè)置。按新目錄計(jì)，四所本科院校均未開設(shè)眼視光醫(yī)學(xué)、精神醫(yī)學(xué)、放射醫(yī)學(xué)、食品衛(wèi)生與營養(yǎng)學(xué)、婦幼保健醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生監(jiān)督、全球健康學(xué)、藥事管理、藥物分析、藥物化學(xué)、中藥制藥、中草藥栽培與鑒定、醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)、聽力與言語康復(fù)學(xué)等專業(yè)，可見四川省屬醫(yī)學(xué)院校學(xué)科及專業(yè)建設(shè)顯得十分薄弱，難以滿足社會對醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的全面要求，也從一個(gè)側(cè)面反映了我省食品衛(wèi)生與監(jiān)督、中藥產(chǎn)業(yè)、精神衛(wèi)生、預(yù)防保健等方面人才匱乏。

1.3本科各專業(yè)招生數(shù)量與構(gòu)成比

從各專業(yè)的招生規(guī)模看，2006至2010年間，省屬醫(yī)學(xué)院校在11類醫(yī)學(xué)專業(yè)(新目錄一級學(xué)科)中僅有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)沒有招生，一方面可能是因?yàn)榛A(chǔ)醫(yī)學(xué)的辦學(xué)條件(包括師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等)要求高，省屬院校達(dá)不到相關(guān)要求，也可能是因?yàn)樵搶I(yè)學(xué)生的就業(yè)存在較大困難(因?yàn)閺氖禄A(chǔ)醫(yī)學(xué)工作者對科研能力的要求較高，本科畢業(yè)生難以企及)，其余10類專業(yè)均招收本科生。由于從事法醫(yī)工作人員不計(jì)入衛(wèi)生技術(shù)人員，故在此不予統(tǒng)計(jì)。四所院校的臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)(包括臨床醫(yī)學(xué)、麻醉學(xué)和醫(yī)學(xué)影像學(xué))規(guī)模最大，五年共招收19148人(占總招生人數(shù)的42.3%)，其次是護(hù)理學(xué)(14.7%)，中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、中醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、中藥學(xué)、麻醉學(xué)所占比例分別為8.3%，6.1%，4.8%，4.1%，3.9%，3.9%和2.6%，其它專業(yè)所占比例僅為0.2%～1.7%。考慮到臨床醫(yī)學(xué)類、中醫(yī)學(xué)類、中西醫(yī)結(jié)合類、預(yù)防醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)均是執(zhí)業(yè)醫(yī)師的來源，故合并計(jì)算總數(shù)為25823，它們與藥學(xué)(含中藥學(xué))、護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)招生人數(shù)之比分別為1∶0.15、1∶0.22和1∶0.09。按四類執(zhí)業(yè)醫(yī)師進(jìn)行分類比較，臨床醫(yī)學(xué)類、中醫(yī)類(含中西醫(yī)結(jié)合類)、口腔醫(yī)學(xué)類和預(yù)防醫(yī)學(xué)類專業(yè)五年招生所占比例分別為74.2%、21.4%、1.9%和2.5%，與2010年四川省四類執(zhí)業(yè)(助理)醫(yī)師構(gòu)成比(分別為71.0%、21.4%、4.2%和5.4%)基本一致(r=0.9998，P＜0.01)。由此可見，四川省護(hù)理、藥學(xué)及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)(尤其本科以上學(xué)歷)人才匱乏以及公共衛(wèi)生和口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師相對不足的現(xiàn)狀在短期內(nèi)難以改變，這種現(xiàn)狀與目前相應(yīng)專業(yè)的招生比例有明顯的相關(guān)性。

2醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量

我們曾分析并認(rèn)為醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生能否成為一名合格的衛(wèi)生人才，需要一個(gè)檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，而執(zhí)業(yè)資格考試是行業(yè)準(zhǔn)入性考試，是評價(jià)申請者是否具備從事相關(guān)工作所必須的專業(yè)知識與技能的考試，同時(shí)也應(yīng)是檢驗(yàn)大學(xué)專業(yè)教育水平的標(biāo)準(zhǔn)［6］。醫(yī)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生最終能否進(jìn)入衛(wèi)生技術(shù)隊(duì)伍行列，需要通過執(zhí)業(yè)資格考試。需要關(guān)注的是，2005至2009年間，全國臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)生首次參加臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的通過率呈逐年下降趨勢，2009年僅為52.06%。四川某高校2008年臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試通過率為64.23%［7］。黃海溶等［8］報(bào)告2007年海南醫(yī)學(xué)院和其他學(xué)院畢業(yè)生臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格理論考試通過率僅為39%和30.2%，同比顯著下降。某省公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試總體通過率甚至只有24.89%［9］。伍洪波等［10］的研究表明執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試成績受最高學(xué)歷、單位所屬、畢業(yè)年限等因素的影響。由此推測專科畢業(yè)生的考試通過率可能更低。有資料顯示:新疆臨床醫(yī)學(xué)專科畢業(yè)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師綜合筆試通過率僅為13%－19%，明顯低于同期本科畢業(yè)生的水平［11］。由于四川省招收醫(yī)學(xué)專科學(xué)生占本專科招生總規(guī)模的一半以上，如果其執(zhí)業(yè)資格考試通過率太低，將明顯影響執(zhí)業(yè)醫(yī)師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展。那么，其他專業(yè)的教育質(zhì)量如何呢?山東省2002年度共計(jì)8169人參加了執(zhí)業(yè)藥師資格考試，其總體合格率為僅為26.8%(藥學(xué)28.3%，中藥學(xué)24.4%)［12］。如果四川省執(zhí)業(yè)藥師資格考試通過率也如此(未見報(bào)告)，實(shí)在令人擔(dān)憂。由此可見，目前醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量不容樂觀，如果任其發(fā)展下去，勢必導(dǎo)致大量醫(yī)學(xué)畢業(yè)生“失業(yè)”，出現(xiàn)一種一面是大量醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入社會，而另一面是衛(wèi)生技術(shù)人才依然缺乏的尷尬局面。

3小結(jié)

篇9

佳木斯大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床教學(xué)基地建設(shè)不及時(shí)，由于人員與經(jīng)費(fèi)和設(shè)備不足很難保證臨床教學(xué)質(zhì)量。佳木斯大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基于以上三方面制約，影響了佳木斯大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)長足高效發(fā)展，臨床教學(xué)質(zhì)量得不到很好保障和不能充分發(fā)揮佳木斯大學(xué)五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在地方建設(shè)中作用。

二、佳木斯大學(xué)附屬醫(yī)院和地方醫(yī)院資源情況和明顯優(yōu)勢

（一）佳木斯大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床教學(xué)醫(yī)院資源情況

1．佳木斯大學(xué)附屬第一醫(yī)院是佳木斯大學(xué)附屬綜合性教學(xué)醫(yī)院。現(xiàn)有床位1600多張，教職工1600多人，其中教授、主任醫(yī)師100多人，副教授、副主任醫(yī)師近200人，中級職稱近700人，醫(yī)學(xué)博士、碩士200多人，現(xiàn)有固定資產(chǎn)3.5億元，三級甲等醫(yī)院是20世紀(jì)90年代被國家衛(wèi)生部命名，佳木斯大學(xué)附屬第一醫(yī)院是黑龍江省東部地區(qū)集醫(yī)療、教學(xué)、科研、預(yù)防于一體的醫(yī)學(xué)教育中心、臨床醫(yī)學(xué)科研中心、疑難病診斷及救治中心。

2．佳木斯大學(xué)附屬第二醫(yī)院（口腔醫(yī)院）是口腔醫(yī)療為特色，內(nèi)、外、婦、兒等科室齊全的綜合性教學(xué)醫(yī)院。現(xiàn)有床位600多張，教職工近500人，其中教授、主任醫(yī)師30多人，副教授、副主任醫(yī)師近50人，醫(yī)學(xué)博士、碩士40多人，佳木斯大學(xué)附屬第二醫(yī)院是黑龍江省東北部地區(qū)現(xiàn)代化的口腔醫(yī)學(xué)醫(yī)療、教學(xué)、科研基地。

3．佳木斯大學(xué)附屬第三醫(yī)院（黑龍江省小兒腦性癱瘓防治療育中心）是中國第一所從事腦性癱瘓防治、康復(fù)和研究的專門機(jī)構(gòu)。現(xiàn)有床位100多張，擁有一支職稱結(jié)構(gòu)與學(xué)歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理的醫(yī)療與教學(xué)及科研人才隊(duì)伍，佳木斯大學(xué)附屬第三醫(yī)院是黑龍江省東部地區(qū)從事腦性癱瘓防治、康復(fù)和研究專科醫(yī)療、教學(xué)、科研基地。

4．佳木斯市中心醫(yī)院是佳木斯大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)第四臨床教學(xué)醫(yī)院。現(xiàn)有床位1600多張，教職工1800多人，高級職稱醫(yī)療專家及技術(shù)人員480人，醫(yī)學(xué)博士、碩士140多人，三級甲等醫(yī)院是20世紀(jì)90年代被國家衛(wèi)生部命名，佳木斯市中心醫(yī)院黑龍江省東部地區(qū)集醫(yī)療、科研、教學(xué)、預(yù)防、保健、康復(fù)于一體的大型綜合性三級甲等醫(yī)院。

（二）佳木斯大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床教學(xué)醫(yī)院明顯優(yōu)勢

1.佳木斯大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床教學(xué)醫(yī)院規(guī)模大效益好。佳木斯大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床教學(xué)醫(yī)院以三級甲等醫(yī)院為主，是黑龍江省東部地區(qū)大型綜合性醫(yī)院，具有設(shè)備先進(jìn)與環(huán)境條件好與各科室及病種全和效益好，醫(yī)療水平高和影響力大優(yōu)勢。

2．佳木斯大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床教學(xué)醫(yī)院精英人才多。佳木斯大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床教學(xué)醫(yī)院聚集眾多理論知識與臨床經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)歷與職稱雙高臨床教學(xué)精英。其中一部分為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生和外國留學(xué)生進(jìn)行臨床雙語教學(xué)工作。

3.佳木斯大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床教學(xué)醫(yī)院設(shè)備儀器好。佳木斯大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床教學(xué)醫(yī)院擁有大批量國內(nèi)領(lǐng)先的大型醫(yī)療設(shè)備，發(fā)揮了國內(nèi)領(lǐng)先的大型醫(yī)療設(shè)備在醫(yī)療與教育及科研一體化作用，從而提高了辦學(xué)效益。

4.佳木斯大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床教學(xué)醫(yī)院科室及病種齊全。佳木斯大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床教學(xué)醫(yī)院集中在黑龍江省東部區(qū)域性中心城市佳木斯，佳木斯市東鄰雙鴨山市，西依哈爾濱、伊春市，南接牡丹江、七臺河、雞西市，北鄰鶴崗市，人口輻射面大，大多數(shù)地方病與常見病及多發(fā)病和疑難雜癥等病種齊全，有利于佳木斯大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生理論與臨床實(shí)踐結(jié)合及教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)。

三、佳木斯大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)與附屬和地方教學(xué)醫(yī)院加強(qiáng)合作

1．佳木斯大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)辦學(xué)理念升華。佳木斯大學(xué)新校訓(xùn)“明德礪學(xué)、崇尚實(shí)踐”反映了佳木斯大學(xué)辦學(xué)定位與辦學(xué)理念，提升佳木斯大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵和影響力起到促進(jìn)作用，佳木斯大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)與附屬和地方教學(xué)醫(yī)院加強(qiáng)合作體現(xiàn)了服務(wù)社會功能。

2．佳木斯大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)附屬和地方教學(xué)醫(yī)院明確責(zé)任和義務(wù)。佳木斯大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)附屬和地方教學(xué)醫(yī)院為教學(xué)提供優(yōu)秀師資及實(shí)習(xí)和教學(xué)基地。佳木斯大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為教學(xué)醫(yī)院提供辦學(xué)定位及教學(xué)相關(guān)文件和定期進(jìn)行檢查與指導(dǎo)及培訓(xùn)等，提高了辦學(xué)質(zhì)量效果顯著。

3．佳木斯大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)與附屬和地方教學(xué)醫(yī)院定期培訓(xùn)師資隊(duì)伍。佳木斯大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)地方教學(xué)三級甲等醫(yī)院高級職稱醫(yī)療專家很多基本沒有承擔(dān)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)任務(wù)，需要定期進(jìn)行各方面培訓(xùn)，提高臨床教學(xué)水平。

四、佳木斯大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)地方教學(xué)醫(yī)院建立教學(xué)管理系統(tǒng)

1．佳木斯大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)地方教學(xué)醫(yī)院按三級設(shè)立教學(xué)體系。地方教學(xué)醫(yī)院設(shè)教學(xué)院長組織領(lǐng)導(dǎo)全院教學(xué)工作，教學(xué)醫(yī)院設(shè)科教科由專職人員管理全院教學(xué)工作，各科室設(shè)立教研室全面開展教學(xué)工作。

2．佳木斯大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)地方教學(xué)醫(yī)院教學(xué)管理。

（1）佳木斯大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)地方教學(xué)醫(yī)院臨床教師必須施醫(yī)三年以上有有一定帶教能力醫(yī)（技）師。

（2）地方教學(xué)醫(yī)院全年開六次以上教研室主任會議。

（3）地方教學(xué)醫(yī)院每年有教學(xué)基金獎(jiǎng)勵(lì)。

（4）地方教學(xué)醫(yī)院評選優(yōu)秀臨床教師。

（5）佳木斯大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)地方教學(xué)醫(yī)院實(shí)習(xí)學(xué)生的管理。地方教學(xué)醫(yī)院建立各項(xiàng)臨床實(shí)習(xí)生管理制度，管理按排臨床實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)生活并進(jìn)行定期檢查給出臨床實(shí)習(xí)生考核和鑒定。

（6）佳木斯大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)地方教學(xué)醫(yī)院授課管理。依據(jù)佳木斯大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)大綱要求，地方教學(xué)醫(yī)院每月開展2次全院性業(yè)務(wù)講座，介紹多方面新知識與新技術(shù)及新操作，保證證實(shí)習(xí)生按時(shí)參加聽課。

3．佳木斯大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)地方教學(xué)醫(yī)院教研室管理。地方教學(xué)醫(yī)院教研室是承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的部門，根據(jù)各三級甲等教學(xué)醫(yī)院情況設(shè)置。各科室教研室承擔(dān)各科室相關(guān)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)醫(yī)院不定期進(jìn)行檢查，作為各科室教學(xué)工作考核重要內(nèi)容。

五、佳木斯大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)運(yùn)用地方醫(yī)院教學(xué)探索

1.佳木斯大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)運(yùn)用地方醫(yī)院資源共享。佳木斯大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和地方三級甲等醫(yī)院實(shí)現(xiàn)醫(yī)院與教學(xué)聯(lián)合資源共享。師資與設(shè)備及技術(shù)和管理四個(gè)方面共享。

2.佳木斯大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和地方醫(yī)院教學(xué)相長。佳木斯大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)資金和人員得到合理按排，同時(shí)臨床教學(xué)質(zhì)量得到保障。地方三級甲等醫(yī)院教學(xué)中從實(shí)踐到理論，促進(jìn)科教研發(fā)展。

3.佳木斯大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)運(yùn)用地方醫(yī)院教學(xué)拓寬視野。佳木斯大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)運(yùn)用地方醫(yī)院教學(xué)，加強(qiáng)了同行之間聯(lián)系與溝通拓寬信息量，為學(xué)生提供了交流平臺。

篇10

關(guān)鍵詞高職院校口腔專業(yè)教學(xué)改革

人們現(xiàn)在有一種說法是醫(yī)生的職業(yè)最有錢，而口腔科醫(yī)生更是收到人們的追捧，縱觀現(xiàn)今各醫(yī)學(xué)專業(yè)的高職院校中，口腔專業(yè)的學(xué)生面對的從業(yè)要求是實(shí)用，有技能，為了讓該專業(yè)的學(xué)生能在就業(yè)時(shí)能更好的符合用人單位的需求，這需要教師對教學(xué)模式進(jìn)行改革，同時(shí)也需要學(xué)生的積極配合。隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐，正在逐步從生物模式到心理，再到社會醫(yī)學(xué)模式方向轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變從根本上來自于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，這點(diǎn)需要和教師的教學(xué)方式和課程安排等教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。

一、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

現(xiàn)今的口腔專業(yè)所使用的教材都是依據(jù)社會大眾化的需求而來的，對一些細(xì)致的問題或者不常見的癥狀方面還有所欠缺，這導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)就業(yè)后，遇到教材內(nèi)容沒有涉及到或者教師沒有教授過的情況時(shí)，往往顯得很茫然，不知所措，這樣會造成耽誤患者治療或者其他的醫(yī)療糾紛，讓學(xué)生在以后的工作中受到各種各樣的阻攔，所以在高職院校中，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際臨床需求開設(shè)相關(guān)的課程。

二、教學(xué)方法的創(chuàng)新

很多高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，覺得自己沒有考取一個(gè)好的院校，對自己有種自暴自棄的感覺，對待什么都是抱著的是玩玩看的態(tài)度，加上高專院校學(xué)生年齡段都是已成年相對成熟的階段，有些學(xué)生是壓根就不想學(xué)，有部分是想學(xué)但是沒信心，剩下一部分就是自己會主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，但是這部分學(xué)生少之又少，這讓教師在教學(xué)過程中面對了更大的難題。教師應(yīng)該了解學(xué)生的心態(tài)并且加以開導(dǎo)，用不同于傳統(tǒng)教學(xué)的方式吸引學(xué)生的興趣，這個(gè)階段的學(xué)生對社會有著很強(qiáng)的好奇心，教師可以帶著學(xué)生到口腔專科醫(yī)院進(jìn)行實(shí)地觀摩或者其他的社會實(shí)踐，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過觀察口腔專科醫(yī)生的工作流程，了解實(shí)際工作中需要哪些知識和具體的操作，在這樣的潛移默化中，培養(yǎng)學(xué)生的知識積攢和操作能力，同時(shí)也讓學(xué)生感受到危機(jī)意識，讓他們了解當(dāng)前就業(yè)環(huán)境是多么的惡劣，但是教師要注意把握一個(gè)度，不要讓學(xué)生對未來的就業(yè)產(chǎn)生恐懼感。教師應(yīng)該站在長遠(yuǎn)的角度上，對高專院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)體系做整體的教學(xué)規(guī)劃，這樣通過循序漸進(jìn)、在臨床觀察的實(shí)踐中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，能讓他們加深對專業(yè)知識的印象，從而提高教學(xué)效果。

三、注重口腔工藝技術(shù)的培養(yǎng)

很多口腔科的學(xué)生畢業(yè)后，在一些偏遠(yuǎn)山區(qū)的醫(yī)院，口腔科并沒有分得那么細(xì)致，很多時(shí)候，一個(gè)口腔醫(yī)生就做了所有的事，包括牙齒的診斷，修復(fù)，安假牙，做牙齒模型等，這需要對我們的學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)。所以，我們要讓學(xué)生大量的進(jìn)行牙體解剖形態(tài)雕塑技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中掌握牙齒的基本特征，練就學(xué)生對牙體修復(fù)的基本功，讓學(xué)生每天固定完成一定的作業(yè)量，在鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，也讓學(xué)生在自己的練習(xí)中找尋規(guī)律和積攢經(jīng)驗(yàn)。

四、對學(xué)生實(shí)訓(xùn)的創(chuàng)新

因?yàn)榭谇豢漆t(yī)生，主要練的就是動(dòng)手嫩里和觀察能力，學(xué)生只有在學(xué)校是不斷的練習(xí)，在以后的工作中才能更順利。在高職高專中，理論課時(shí)和實(shí)際操作訓(xùn)練的課時(shí)比例應(yīng)該在1:1或者1:3，這樣才能最大化的為學(xué)生的實(shí)踐提供條件，但是在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)校的實(shí)踐課程開展得不盡人意，讓學(xué)生不能學(xué)以致用，學(xué)純粹的理論，沒有實(shí)踐的機(jī)會，造成學(xué)生就業(yè)后面對患者不敢動(dòng)手，產(chǎn)生畏懼的心理；再不就是開展的實(shí)訓(xùn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的知識對不上號，而造成這些的根本原因就是學(xué)校在定位實(shí)訓(xùn)目的時(shí)的錯(cuò)誤觀念，對于學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)間方面的創(chuàng)新，一定要突破學(xué)生會用的限制，要讓學(xué)生在平時(shí)訓(xùn)練中不斷摸索，不僅要會用這些知識，還要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)校可以根據(jù)情況引進(jìn)一些先進(jìn)的模擬實(shí)踐操作系統(tǒng)，從中感受治療患者時(shí)究竟是怎么樣的感受，解決學(xué)生只能看不能動(dòng)的問題，同時(shí)讓學(xué)生在平時(shí)課程訓(xùn)練中鍛煉自己的心理承受能力，在操作過程中逐漸掌握操作技巧，從而減少就業(yè)后因手法技術(shù)問題產(chǎn)生的醫(yī)療糾紛。

五、師生間關(guān)系的改善

傳統(tǒng)教學(xué)中我們遵循“一日為師，終身為父”的箴言，不可否認(rèn)，學(xué)生必須要尊重教師，但教師是不是就必須要擺出嚴(yán)厲長者的姿態(tài)呢。在社會進(jìn)步發(fā)展的今天，師生關(guān)系有著很大的變化，相互之間在尊重的基礎(chǔ)上保持平等的關(guān)系，教師既是師，亦是友，學(xué)生也可以為師，在信息時(shí)代的模式下，每個(gè)人都有不同的專長，教師應(yīng)該要經(jīng)常和學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生心里所想，多關(guān)心學(xué)生，教師要主動(dòng)的融入學(xué)生的生活中，這樣才能具體知道學(xué)生的學(xué)習(xí)水平到底是怎樣的狀況，才能根據(jù)學(xué)生的情況制定合適的教學(xué)計(jì)劃，要讓學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)中，這樣讓學(xué)生就會產(chǎn)生成就感，不僅提高了學(xué)生的積極性， 還讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能，師生在教學(xué)過程中相互學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全方位培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：