導語：如何才能寫好一篇大學生職業規劃教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.職業生涯規劃等同于職業規劃。其實不然,職業生涯規劃是指規劃從開始工作到退休的整個職業歷程,它主要包括職業規劃、自我規劃、理想規劃、環境規劃、組織規劃等,職業規劃僅僅是職業生涯規劃的一部分。

2.就業教育等同職業生涯規劃教育。目前絕大多數高校只在大學生四年級的時候將就業教育列為大四學習的重點內容,且認為大四的就業教育是職業生涯規劃教育。就業教育等同于職業生涯規劃教育認識上的誤區必將影響畢業生和非畢業生今后的職業生涯規劃。

3.職業生涯規劃是個靜態過程。職業生涯規劃要受到規劃者自身興趣、素質和自身以外的多種因素的影響,我們在進行職業生涯規劃時,要隨時根據主客觀條件的變化對我們的職業生涯規劃做出調整。因此,職業生涯規劃并不是一個靜態的過程,而是個動靜結合、交替的過程。

(二)職業生涯規劃服務機構不完善

1.理念缺失。提供大學生職業生涯規劃服務是高校就業指導機構的工作內容之一。但目前高校就業指導機構的工作大多停留在如辦理就業手續、提供需求信息和政策制度指導等簡單工作上,高層次、個性化的職業生涯規劃服務則嚴重不足。

2.機構缺失。大學生就業指導機構是實施大學生職業生涯規劃教育的主要載體。但目前我國絕大多數高校并沒有成立專門的職業生涯規劃教育機構對大學生實施職業生涯規劃教育,仍舊靠就業指導中心幾堂課、幾場招聘會完成學生的職業生涯規劃教育。

3.專業教師匱乏。職業生涯規劃教育最終要靠職業生涯規劃教師來完成,而目前高校就業指導服務機構的工作人員和少數的職業生涯規劃教育教師大多來源于學校黨務、政務部門,他們對學生就業和就業管理工作的要點掌握得比較好,但要他們運用職業生涯規劃的相關理論對大學生進行職業生涯教育,對于“半路出家”的他們來說還比較困難。高校大學生職業生涯規劃指導專業人員的嚴重匱乏和素質不高,嚴重影響了大學生職業規劃教育工作的開展。

(三)職業生涯規劃教育缺乏系統體系

職業生涯規劃教育活動應該貫穿于個人發展的一生。在西方職業生涯規劃理念高度發達的國家,很多人從小學時代就開始了職業角度的自我探索,這種從小學到大學的長期職業生涯規劃教育,使得他們的職業選擇是能根據自己的興趣和能力及社會需求做出正確的選擇。而在我國,學生只有在大四就業時,學校把就業指導和職業生涯規劃服務同時開展,大學生接受到的職業生涯規劃指導十分有限。據新浪網教育頻道推出的一項關于“你什么時候接受過系統地職業生涯規劃服務”的調查顯示:“從來沒有過的”占80.98%,“大學期間”占15.9%,“高中期間”占3.12%。這就表明我國的職業生涯規劃教育沒有形成系統,在小學和和初中階段目前還是空白。

(四)職業生涯規劃教育環境缺失

首先,職業生涯規劃服務購買率低。據調查,社會上86%的人對職業規劃有過了解,但僅有8%的人接受過職業規劃服務,購買率僅為9.79%。其次,高校缺乏進行職業生涯規劃教育氛圍。在高等教育的“跨越式”發展背景下,高校關注更多的是“進口”和辦學質量,對“出口”的關注卻并不夠,投入得也少,領導的不重視,影響了職業生涯規劃機構及其工作開展的環境。最后表現在家庭教育上。在我國,家庭教育以灌輸為主,以“嚴”著稱。孩子從小就不知道自己喜歡什么,不喜歡什么,所有的興趣和價值觀都是父母和社會強加的,在孩子最初成長的家庭環境里缺乏進行職業生涯規劃的啟蒙環境。

二、完善我國高校大學生職業生涯規劃教育的思考

對大學生進行職業生涯規劃教育是社會經濟發展的客觀要求,也是個體可持續發展的客觀要求。要進一步加強和改進我國高校大學生職業生涯規劃教育,筆者以為要從以下幾個方面著手:

(一)高度重視職業生涯規劃教育,加強輿論宣傳

在我國現有的文化背景和氛圍下,要順利地開展職業生涯規劃教育,政府和高校必須高度重視職業生涯規劃教育,加強對職業生涯規劃教育的輿論宣傳。政府的首要工作是要把職業生涯規劃教育及其工作的開展用法的形式規定下來,形成于政策或法規,使職業生涯規劃教育有法可依;其次是鼓勵民間機構創辦職業生涯規劃教育和培訓機構,彌補目前高校職業生涯規劃教育機構的不足;第三是利用官方媒體加大對職業生涯規劃教育的宣傳力度。而各高校要把職業生涯規劃教育作為學校的一件大事來抓,做好職業生涯機構的完善、課程的開設和咨詢等與職業生涯規劃相關的工作;通過校園網、校報、廣播站、舉辦職業生涯規劃講座、職業生涯規劃知識競賽等方式或活動宣傳職業規劃的內涵、意義和作用,借助“第二課堂”,利用寒暑假開展職業生涯規劃實踐,豐富大學生職業生涯規劃的經歷。

(二)樹立科學的職業生涯規劃理念,正確理解職業生涯規劃教育

職業生涯規劃教育是個新事物,人們對其理念、內涵和外延并不理解,以致于人們對職業生涯規劃教育還存在認識上的誤區。要正確理解職業生涯規劃教育,就必須樹立科學的職業生涯規劃理念。筆者認為科學的職業生涯規劃理念應包含以下主要內容:第一,職業生涯規劃是建立在正確認識主客觀基礎之上的一個長期堅持的自我探索過程。第二,職業生涯規劃重在實踐。職業生涯規劃實踐就是將自己的職業生涯規劃目標落實為實際行動,不斷接受社會、企業組織和他人反饋的信息,對自身的職業體力傾向、職業能力傾向和職業個性傾向予以全面科學的衡量與評價,實現擇業觀從“我能干什么”的理想型向“我會干什么”“或我適合干什么”的現實型轉變。最后,職業生涯規劃的目的在于實現個體的和諧、可持續發展。職業生涯規劃是要幫助個人正確認識自己,充分了解了內外環境有利和不利因素情況下,設計出合理且可行的職業生涯發展方向,使自己的規劃符合自己的興趣,符合社會的需要。

(三)構建系統的大學生職業生涯規劃教育體系,提高職業生涯規劃工作的效率

職業生涯規劃教育作為一種系統、有計劃的教育活動,不是就業教育內容的簡單拼湊,它應該有自己的體系。大學階段的職業生涯規劃教育主要是教會大學如何進行學業規劃、如何開展自我評估、生涯機會評估、職業生涯路線和目標設計、制定行動計劃與措施等內容。大學生職業生涯規劃教育是高級形式的職業生涯規劃指導,但它不是無源之水,無本之木,它離不開小學和中學職業生涯規劃教育的鋪墊,這就是說要成功地對大學生進行職業生涯規劃教育,首先應在中小學進行職業生涯規劃的啟蒙教育。筆者以為小學階段職業生涯規劃啟蒙教育的內容主要是通過教育活動來培養兒童的職業意識和正確的職業理念,讓他們對不同的職業有初步的了解,形成初步的職業理想。中學階段職業生涯規劃教育的內容主要是幫助學生進行正確的自我認識、形成職業理想、制定實現職業理想的途徑和方法(四)完善大學生職業生涯規劃服務機構,加強教師隊伍和課程建設。

1.建立和逐步完善大學生職業生涯規劃服務機構

要指導大學生進行職業生涯規劃,就必須進一步完善大學生職業生涯規劃服務機構。首先是成立一批“第三者”非贏利性職業生涯規劃服務機構。我們可以通過政府提供優惠政策,扶持社會力量建立一批“第三者”非贏利性職業生涯規劃服務機構,以滿足目前對大學生進行職業生涯規劃教育的需要。這些第三者非贏利性職業生涯規劃服務機構的存在:第一,可以依靠社會自身的力量,開展職業生涯規劃教師培訓和對學生進行必要的職業生涯規劃教育;第二,通過政府的資助開發職業生涯規劃系統測評工具;第三,可以通過提供職業信息服務、開展職業咨詢服務、進行就業市場指導等活動,為大學生職業生涯規劃提供指導。其次是要完善高校就業指導中心的內部職能機構。

2.培養一批專業、高素質的職業生涯規劃教師

對大學生進行職業生涯規劃教育,教師培養非常關鍵。一個專業的職業生涯規劃教師接受培訓后,筆者認為應該具備以下專業素質:(1)在職業生涯規劃教育、指導方面具有較廣博的職業生涯規劃知識和較開闊的視野以及一定的實戰經驗。(2)具有良好的知識運用能力,主要表現在學習能力和工作能力兩方面。學習能力體現在能夠運用所學知識,進行分析總結的能力。工作能力主要是體現在能夠創新,能夠在工作過程中不斷的研究職業生涯規劃的相關理論,提出新的可行性的規劃方案。(3)良好的心理素質。良好的心理素質主要表現在具有充分的自信心、控制情緒的管理技巧、人際交往中的人格魅力以及應對壓力的能力。

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【關鍵詞】 家庭教育；大學生；職業規劃

【中圖分類號】G644.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-02

引言：現如今，我國高等教育幾乎已惠及到了每位學生，大部分學生都能夠在高等學校接受教育，致使高校畢業生數量“水漲船高”，社會就業競爭激烈。在這種嚴峻的就業形勢下，大學生的就業壓力逐年增大。為了能夠讓同學們順利走上工作崗位，各大高校對于大學生的職業生涯規劃教育的重視程度空前。從概念上講，職業生涯規劃是指求職者根據自己的個人情況、喜好、特長等因素相結合，確定適合自己的職業目標，同時為自己實現職業目標而確定具體行動方案。由于同學家庭教育環境不同，在職業選擇時表現千差萬別，毫無疑問，家庭教育是影響職業生涯的主要因素之一，本文著重研究家庭教育對大學生職業規劃的影響。

一、不同的家庭環境有著不同的教育方式

1.民主型父母

民主型父母對孩子管教和關心程度比較維和，即不會想方設法的去嬌慣孩子，更不會對孩子加以嚴格的控制。他們管教孩子的時候，會對孩子的行為有明文規定和要求，也會嚴格執行，同時這些要求和規定一般不會苛刻，它是依據孩子的期望與能力設立的。[1]民主型父母對于孩子自我約束和自主調控能力的培養高度重視，在與孩子互動的過程中，有著自己的本位原則，但也會充分考慮孩子的感受，重視親子間的雙向溝通，對于孩子的意見能認真聽取，細細考量，當孩子犯了錯誤或者有不當的行為習慣出現時，會盡可能的給孩子講道理，并加以適當的引導，在不傷害亦不縱容孩子的前提下，將問題妥善解決；當孩子有合理要求時，會努力滿足，注重孩子自覺性的培養，強化孩子自立自強、勤奮的優良品質；當孩子遇到難以解決的事情時，父母會以積極的態度引導和鼓勵。他們喜歡給孩子講道理，通過交談說服的方式讓孩子聽從自己的意見和建議。在自己犯了錯誤時，會主動承認錯誤，并加以改正，通過身體力行的行為模式予孩子以正確的行為引導。

在民主型家庭中，父母酷愛言行身教，喜歡以示范的管教方式去培養孩子的行習慣，經這種父母培育的孩子，自我約束能力很強，即便是長大后，父母不再身邊時，亦然對自己掌控有加，在擇業的時候，能主動考慮父母的建議。由于對溝通的注重，父母與子女之間不再有“代溝”，就好像是朋友之間的交往，有什么問題時也能做到坦誠布公地交流解決。

2.專制型父母

專制型父母是屬于那種低關懷、高控制的類型，他們喜歡給孩子灌輸服從的思想，對孩子往往缺少關心、照顧。在他們的眼中，自己的孩子就如同自己的財產，具有從屬性，常常會采用一些粗暴的惡劣手段，把自己的想法強行的灌輸給孩子，以達到孩子認同自己的目的。他們對孩子獨立自主性的培養毫不重視，每遇到需要抉擇事情的時候，父母總是一廂情愿的全部代勞了，甚至對子女的擅自做主給予嚴厲批評。

3.溺愛型父母

溺愛型父母常以百依百順的方式培養孩子。他們幾乎不會向孩子提任何要求，孩子有著高度的自由，對于孩子提出的要求，父母總是會想方設法以滿足孩子，并且很少去考量孩子提出的要求的合理性。父母溺愛孩子的表現形式有兩種：一是過分的遷就和庇護。溺愛型父母對孩子寵愛有加，有的父母就算是家里的經濟并不寬裕，也會盡自己的能力去滿足孩子的愿望。不論孩子的提出的要求是否正確，都盡力滿足，也不愿孩子有一絲的不滿意。在他們眼中，自己的子女幾近完美，毫無瑕疵，令人汗顏的是，他們總是喜歡無限放大自己孩子的優點，對缺點一葉障目，不見泰山，以滿足自己和孩子的虛榮心。二是對孩子過分呵護。有的父母處處維護孩子，生怕孩子受委屈，總是對孩子呵護備至、好像他是一個時刻需要照顧的小動物，一不小心就會受到傷害。在日常的衣食住行方面經常是樣樣包辦，使得孩子自理能力往往甚是缺乏。

4.忽視型父母

忽視型父母是對孩子采取“放養”的態度。這種父母對孩子沒有什么具體要求，他們的管教方式讓人感覺有種“放任”的味道。他們很少花時間與孩子在一起，盡可能少和孩子進行交流，更別說是思想的溝通了。對于子女的去處以及生活習慣了解不多，總是熱衷于忙自己的事情，在他們的生活中，孩子并不充當其生活的構成元素，與孩子談心的時候幾乎不存在。這類父母不注重關心孩子的需求，對于孩子良好品質與行為習慣的培養方面也很不注重，對孩子的獎罰往往憑自己的興致或情緒，隨心所欲。忽視型父母其實是以自己的興趣愛好為中心的，在孩子撫養孩子方面存在很多興趣因素，他們主要是以自己興趣愛好為中心來建設家庭的。他們在“世界觀、人生觀、價值觀”方面往往存在著很大的差異，協調性差。在他們的思維觀念中，父母與子女之間就是撫養與被撫養的關系，沒有情感可言，撫養孩子是一種僅僅是在履行義務，不論孩子做的有多好，都難以得到家長的關愛和鼓勵。

二、不當的家庭教育對大學生造成的負面影響。

在對不同的家庭環境有著不同的教育方式進行分析之后，我們將從以下幾個方面來分析不當的家庭教育對大學生職業規劃造成的不良影響。[2]

（1）不當的家庭教育對大學生個性、社會性的發展有所限制。

如今，大部分大學生都是獨生子女，是父母眼中就是掌上明珠。由于對自己孩子的愛，他們十分渴望能把孩子塑造成有素質有涵養的人才，為將來步入社會打下堅實的基礎，成為對社會有用的人，然而，往往就是因為父母的這種心理，造成急功近利的現象，致使孩子的發展和成就總是不能樂觀滿足父母的胃口。在他們心中，自己做的一切都是為了孩子的發展，卻不曾想孩子真正想要的是什么、真正適合往哪個方向發展。由于很多孩子總是活在父母小心翼翼營造出來的和諧世界中，當這些孩子被輸送到社會上時，很難適應社會的發展，在各方面都顯得難以適從，限制了自己的成長。

（2）不當的家庭教育對于大學生獨立能力的培養不利。

目前有很多大學生在學業和就業方面存在都存在著或多或少的棘手問題。有些大學生的大學生活終日與網絡游戲為伴，逃課曠課的情況也非常普遍，有時甚至有不能自已需要父母到身邊陪讀的現象出現。這些與大學生獨立能力匱乏有著密切的關系。而獨立能力的形成和培養都與大學生從小所接受的家庭教育關系密切，不當的家庭教育方式對孩子自我管理、獨立生活能力的培養十分不利。

三、提高大學生社會適應能力的幾點建議

從上述可知，大學生的職業規劃與其所接受的家庭教育有著密不可分的聯系，不當的家庭教育方式對于大學生培養和發展甚是不利。為了進一步提高大學生社會適應能力，以更好的進行大學生職業規劃，本文提出如下建議：

（1）父母應該因材施教，適時施教，并結合社會的發展態勢，對孩子進行家庭教養，專制型父母在給予孩子愛和適當限制的同時，還應該給予孩子適當的自由與尊重，使得孩子能夠更自信的生活和學習，當孩子取得成就時，應予以鼓勵，不論是物質上還是口頭上的鼓勵，都能夠提升孩子的自信心，這樣做對孩子將來的就業將會有很大幫助。

（2）大學生已逐漸成人，他們在和家長的交往中更多強調的是平等性。[3]父母應該適時轉變自己的角色定位，從“父母”的角色轉變為“朋友”的角色將更利于孩子的發展，把自己的孩子當作朋友來看待，給予他們充分的尊重。在孩子得到了父母的平等對待時，將會更愿意向父母敞開心扉。

四、結語

隨著社會的發展，我國素質教育的深化，已有越來越多的學生步入大學殿堂，并且在進入大學之前，已經有了較高的知識水平和社會涵養，這些成就都甚是喜人。[4]而且，大學生活區一般設立在的城市附近，大學生們在接受校園知識時，也能感受到現代城市文明的氣息。然而，目前我國很多父母采取的家庭教育方式都是溺愛型的，讓人十分擔憂，就算這些孩子進入大學學習了，也很難面對我國當前嚴峻的就業形勢。所以，家長們應該深思和改變，使大學生的職業規劃趨于完善。

參考文獻

[1]家庭教育辭典.南京大學出版社，1992.

[2]肖光畔編著.中國教育問題調查――問題父母.大眾文藝出版社，2005.

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關鍵詞 職業生涯規劃 思想政治教育 大學生

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

Study on the Meaning of the Ideological and Political Education of

College Students' Career Planning Education

GE Wei

（School Of Information Science and Engineering， Yanshan University， Qinhuangdao， Hebei 066004）

Abstract College students' career planning education is an important link in promoting university students' employment career planning education and the ideological and political education goal is consistent， complementary functions to the ideological and political education as the core of the introduction of college students' career planning， will make the college students' career planning more comprehensive and effective.

Key words career planning； ideological and political education； college students

隨著“高等教育大眾化”政策的逐步深入，大學生人數急劇增加，大學生就業問題已成為整個社會關注的一個熱點問題。合理地解決大學生就業已經迫在眉睫。大學生職業規劃課程作為對大學生就業的指導，取得了一些成績，但也存在很多問題。職業生涯規劃教育和思想政治教育有很大的契合點。思想政治教育教學利用大學生職業生涯規劃教育的平臺，對于提高大學生的綜合素質和樹立大學生良好的世界觀、價值觀、人生觀都具有重要的理論和實踐價值。

1 職業生涯規劃的內涵

職業生涯規劃產生于上世紀60年代，并于90年代中期傳入中國，并逐步得到實踐和發展。2005年后，全國各高校開始陸續開設職業生涯規劃教育課程，2008年教育部要求高校開設職業生涯規劃課程，大學生職業生涯規劃教育作為學生的必修課程正式走進大學課堂。

職業生涯規劃又稱職業生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷，以及不足等方面進行綜合分析與權衡，結合時代的特點，根據自己的職業傾向，確定自己的職業奮斗目標，并為實現這一目標預先進行生涯發展系統安排的活動或過程。大學生職業生涯規劃教育，根本目的是引導學生能夠客觀地認識和把握自己，結合自身的特點專長和興趣以及對經濟社會發展的研判，科學樹立目標，通過科學、合理的設計，形成一套完整的、系統的人生從業藍圖，并付諸行動，努力實現自己的人生目標和人生價值。

2 大學生職業生涯規劃教育的重要性

2.1 引導大學生正確規劃自己的職業生涯

職業生涯規劃，顧名思義，就是一個人對其一生所從事職業的計劃。一個人從事什么職業受到內外部、主客觀多種因素的影響，是一個動態、變化的發展過程。大學生畢業將面臨工作的抉擇，如果對自己沒有充分的認知，對職業沒有清楚的概念，就可能面臨“畢業即失業”的尷尬境地。因此，加強大學生職業生涯規劃教育，引導學生科學、全面地認識自我，清晰地了解自己的個性特點、能力水平等因素，準確地評估自己理論與實踐結合、自我個性與社會結合的能力，大學生就可以有效樹立正確的職業期望，做有效的職業選擇。同時促使他們積極培養自己未來職業生涯所需要的個人能力，并對自己的職業生涯做出動態調整，努力實現自己的事業目標。

2.2 有助于大學生樹立正確的職業理想

職業沒有貴賤高低，最適合自己的就是最好的。但是社會現實中，很多大學生認為高薪就是衡量一個職業的唯一因素，他們忽視了作為一個社會人的責任，放棄了高尚的奉獻精神等。這對大學生人生觀和價值觀的樹立造成了很大的危害。所以，職業生涯規劃教育可以幫助大學生樹立正確的就業觀念。大學生就業認知觀念的轉變，也是拓寬大學生就業出路的重要因素。加強職業生涯規劃指導，就是使學生合理定位，消除不切實際的優越感和自卑感。職業生涯規劃教育可以引導大學生培養正確的人生觀、價值觀、擇業觀，樹立職業生涯發展的自主意識，增強對社會現實的理性認知，把個人發展和社會發展有機結合起來，實現人生價值。

2.3 促進人力資源的合理配置

高校根據經濟社會發展規劃和國家產業發展趨勢設置學科專業及其招生人數。高校專業的設置以市場為導向。畢業生在社會的認可度是高校人才培養質量的最終反映，這也是評價一所高校綜合實力的重要依據。加強對大學生職業生涯規劃的教育，就是以市場對人才的需求為導向，及時發現和解決市場經濟給高校人才培養以及就業帶來的新問題，思考適應市場經濟條件下的人才培養模式，將學校、用人單位、畢業生三者有機地結合起來，把人才培養與就業緊密結合起來，把教育與經濟社會發展緊密結合起來，進一步明確辦學方向，促進大學生就業。大學生職業生涯規劃教育引導學生全面審視自我，激發成長成才的內在動力，主動、科學地規劃大學生活，不斷提升職業教育素養與就業技能，有力地促進人力資源的合理配置，為國家經濟社會發展提供人力資源保障。

3 思想政治教育與大學生職業生涯規劃教育結合的重要意義

由于高校職業生涯規劃師資不足，專業水平欠缺，職業生涯規劃教育往往流于形式。如職業生涯規劃的教學形式相對單一，教學內容匱乏，教學時間嚴重不足。筆者認為將大學生思想政治教育與職業生涯規劃教育相結合可以有效地解決以上問題，因為職業生涯規劃教育和思想政治教育有很大的契合點。同時，也可以解決高校中思想政治教育存在的問題。

3.1 對高校而言，職業生涯規劃教育和思想政治教育功能互補

首先，思想政治教育為職業生涯規劃教育提供指導和方向。思想政治教育作為主流意識形態，貫穿高等教育的始終，貫穿大學生的學校生活和就業，也指引著大學生人生觀、價值觀、就業觀。職業生涯規劃教育需要思想政治教育指引和把握其方向和目標。其次，職業生涯規劃教育是提高思想政治教育效果的有效途徑。從目前大學生思想政治教育工作的實際來看，普遍存在教學方法和手段單一，教育內容脫離實際，思想政治教育難以調動學生參與的熱情等問題，甚至引起學生的反感。相反，職業生涯規劃教育使思想政治教育目標更加層次化和具體化，同時擴展了思想政治教育方法。通過職業生涯規劃教育，有利于增強思想政治教育的實效性和針對性。

3.2 對大學生而言，有利于大學生個性和共性的協調發展

思想政治教育是主流意識形態對大學生的教育，高校的思想政治教育要按照統一的要求來制定教學計劃，它具有一元性和統一性。中國的學生長期接受思想政治教育，加上大學階段的思想政治教育創新性不足，很多大學生對思想政治教育不以為然，甚至是懷有抵觸情緒。大學生職業生涯規劃強調尊重大學生個體的獨特性和差異性，引導大學生了解自我，選擇適合自己的職業發展道路，規劃自己的人生。因此，職業生涯規劃教育具有多樣性。將高校的思想政治教育的一元性和職業生涯規劃教育的多樣性合理結合在一起可以優勢互補，順應大學生的心理需要，有利于大學生個性與共性的協調發展。

參考文獻

[1] 徐姍姍.關于加強大學生職業生涯規劃指導的思考[J].遼寧師范大學學報，2013.3.

[2] 陳嘯，李小晨.大學生職業生涯現狀的實證調查與分析[J].教育與職業，2009（27）：68-70.

[3] 郭彥錚.加強大學生職業生涯規劃中思想政治教育的對策研究[J].文教資料，2012.10.

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關鍵詞 大學生職業規劃課程 問題 教學改革

隨著我國社會經濟的快速發展，我國高等教育模式也發生了深刻變化，從精英教育向大眾化教育轉變。與此同時，社會對人才的標準提出更高的要求，就業模式與就業形勢也發生了很大變化，大學畢業生不再是被動地等待工作，而是需要面對激烈的競爭，積極主動地尋找工作。新形勢下，面對嚴峻的就業挑戰，大學生該何去何從？如何增強大學生的就業能力？如何拓寬大學生的職業發展空間？正確而有效的大學生職業規劃教育迫在眉睫，也正日益受到社會各界的廣泛關注。

一、大學生職業規劃的概況及重要意義

（一）大學生職業規劃概況

大學生職業生涯與發展規劃是大學生在大學期間對大學及今后的職業發展所做出的計劃，它具有鮮明的個體性特征，主要通過對自我客觀立體的探索、對職業世界深入全面的了解，依據科學有效的決策方法，對未來做出合理的規劃。隨著當前我國高等教育就業模式與就業形勢的變化，目前，教育部已經將《大學生職業生涯規劃》作為大學生必須學習的一門課程，各級各類高校正在積極開展學生職業生涯規劃教育及研究。

（二）大學生職業規劃的重要意義

“大學生職業生涯規劃”課程的全面開設，對于學校、社會及大學生自身都具有非常重要的意義。它不僅順應了社會發展的需要，也能夠有效地提高就業率，緩解社會就業壓力，滿足高校為社會培養高素質人才的迫切需要。對于大學生而言，系統的職業規劃教育不僅有利于提高其就業能力，也有利于自身規劃意識的提高及其長遠的職業發展。

1.提高自我認知，增強自我規劃意識

大學生職業生涯規劃以自我認知為切入點，其首要內容就是進行自我探索，探索自己的職業興趣、職業性格、職業能力及職業價值觀，正確認識自身的特性和潛在優勢，了解全面而立體的自我，能夠對自身進行正確而全面的定位，從而減少擇業時的盲目性、避免陷入就業過程中的誤區。此外，職業規劃引導學生對職業世界進行探索，了解職業的內涵、就業形勢及影響就業的環境因素，幫助大學生明確自己的職業選擇方向，從而樹立正確的職業觀，建立危機感，增強主動性，增強自我規劃的意識。

2.提高就業技能，增強社會競爭力

職業生涯規劃不是紙上談兵，更不只是理論的灌輸，而是知識的傳授與技能的提高。通過職業規劃課程的學習，大學生不僅在知識層面上了解職業發展的階段性特點，對自我有較清晰的認識，也能夠掌握自我探索的技能、生涯決策的技能以及求職技能等，這都有效地提高了大學生的就業技能及就業信心。此外，有效的規劃可以幫助大學生更快更好地找到適合自己的目標職業，有利于其結合自身特點對知識、技能、素質的學習和提高，并能充分發掘自身潛能，鍛煉各方面能力，從而增強社會競爭力。

3.有利于職業生涯的長遠發展，實現大學生的人生價值

隨著社會主義市場經濟的不斷發展與完善，新的職業不斷出現，人們的擇業觀也發生很大的變化，大學畢業生在擇業時，已經不僅僅局限于找到一份工作，而更多地是要考慮到職業的發展前景、人崗匹配及自身價值的實現。大學生職業生涯規劃正是注重大學生個體特性，以一種長遠發展的眼光指導大學生進行職業規劃，幫助其找到適合自己的工作，進而實現個人人生價值最大化。

二、大學生職業規劃課程的現狀及存在的問題

（一）專業教師匱乏，師資水平有待提高

有效的職業生涯規劃教育需要依靠專業的職業生涯規劃教師來完成，而目前大部分高校的職業規劃指導老師由輔導員或就業指導中心的老師擔任，雖然他們對學生工作和學生就業比較熟悉，但由于沒有經過專門的學習和培訓，相關的理論儲備與專業性技能不夠。其次，由于這些老師平時都有繁重的日常管理工作，且專業背景參差不齊，加之人員變動較為頻繁等，不利于教學質量的提高。此外，該課程教學內容涉及管理學、經濟學、社會學、心理學等多學科的知識，對于老師跨學科能力要求較高，特別是個體咨詢，對于老師的溝通、表達、理念等方面的要求跟高，目前的師資水平還有待進一步提高。

（二）課程建設不完善、缺乏科學性

職業生涯規劃教育應貫穿人發展的一生，大學生職業生涯規劃也理應涵蓋整個大學階段，實行生涯規劃教育的全程化。而事實上，很多高校受現實條件的制約，一方面課時較少，另一方面缺乏科學性，尚未形成科學有效的規劃教育體系。特別是針對不同專業背景不同年級的學生開展系統性、連貫性的職業生涯規劃教育，在課程設置及實施過程當中并沒有體現出來。這使得職業生涯規劃教學效果大大弱化，學生在上這門課程時往往很有想法，可能會去規劃自己的人生與未來，但隨著課程的結束，這種積極的影響也日趨減弱，很多學生的職業規劃仍停留在理論層面，難以付諸行動，更難以取得理想成效。

此外，由于學生個體存在較大差異，在規劃實施過程中遇到的問題也不盡相同，這決定了大學生職業規劃講求個性化的指導，而目前職業規劃課程以相同的內容面向所有學生，不能滿足學生個性化的發展，這也是導致目前教學效果不佳的原因之一。

（三）教學內容、方法有待改進

從長期的教學實踐來看，雖然目前的職業規劃課程教學內容大多貼近學生實際，但也很大程度上存在理論脫離現實，教學內容單一等問題，特別是有些老師在教學內容安排上，過于偏重理論知識的講解，使得學生興趣不高，參與性不強。在教學方法上，雖然大部分老師都能夠綜合性地使用案例分析、小組討論、經驗分享、課堂活動等生動靈活的教學方法，但仍存在部分案例陳舊、缺乏針對性、為了活動而活動等問題，此外，還有些老師過于偏重自身對課堂教學的掌控，忽略了學生自身主觀能動性的發揮。

三、加強大學生職業規劃課程建設的幾點建議

（一）加大培訓力度，完善師資隊伍建設

建設一支高素質的專業師資隊伍，是搞好教學改革的前提和關鍵。鑒于當前建立完全專業化的教師隊伍仍有很大困難，應當從加大培訓力度，完善當前師資隊伍入手。只有選拔和培養一支具有較扎實的職業生涯規劃理論知識和熟練掌握職業測評工具運用，能較好地指導學生進行職業生涯規劃的教師隊伍，才能使職業生涯規劃教育實現良性發展。一方面，可以通過“走出去”和“請進來”相結合的形式，加強對任課教師的培訓，另一方面，通過相關的政策傾斜或考核獎勵，鼓勵任課教師加強自身學習，鉆研專業知識，提升自我技能。此外，還可以探索建立專兼職相結合的教師隊伍，聘請校內外相關專家學者或成功的企業家來講座授課。

（二）建立職業規劃輔導長效機制，課堂普及教育與課后個體咨詢相結合

大學生職業規劃教育是一項系統工程，需要建立規劃輔導的長效機制，這種長效機制不僅體現在時間跨度上要涵蓋大學四年，也包括內容范圍上的廣度與寬度，也就是說，職業規劃教育不一定只局限于課堂教學或課后咨詢輔導，也應該滲透在專業課程的教學當中，滲透在思想政治教育當中。在適當增加課時的同時，分層次、分步驟、系統地對學生進行大學四年全過程的職業生涯規劃教育。只有通過多方位的，持久而系統的引導，才能更好地幫助學生規劃職業，更好地為學生成長成才服務。當然，由于大學四年學生不同階段的任務目標不同，相應的規劃輔導內容也應有所差別，針對學生大一至大四不同階段的任務和特點，采取不同的策略，進行階段性目標細分，進而提高規劃的實效性。

對于學生個體化差異的問題，可嘗試將課堂上的普及教育與課下個體咨詢、專題活動相結合。由于課堂上面對的是所有同學，教學內容也具有概括性、一般性等特點，無法對個性化的學生做出針對性的輔導，另一方面，由于課時較少，也難以取得良好的規劃效果，而普及教育與咨詢輔導相結合可以有效破解這一難題。通過建立職業規劃咨詢室，配備專業的職業規劃老師來進行個體咨詢，幫助學生更加清楚地認清自己，主動思考，找出問題癥結所在，從而做出更加有效的職業規劃。

（三）注重實效，優化教學內容與方式方法

職業規劃教育必須以人為本，注重實效，充分發揮學生自身的主體作用，這就需要改變傳統的教學方法，采用靈活多樣的教學形式和手段，激發學生進行自我探索的興趣、進行職業探索的主觀能動性和進行職業規劃的自我責任感。首先，教學內容上一定要“與時俱進”，理論聯系實際，可結合當前社會熱點來引入知識的講解。其次，充分發揮案例的作用，在案例的選擇上，一方面要結合學生專業特點，另一方面要比較新穎、典型，可以是學生的師兄師姐親身體會，甚至是老師自身的經驗教訓，這樣容易喚起學生的共鳴，也更具有可比性與借鑒性。第三，教學形式上盡可能輔以游戲、提問互動、討論分享等等，充分發揮學生的主動性。

（四）注重實踐，在實踐中檢測與完善職業規劃

大學生職業生涯規劃課程是一門實踐性、實用性、參與性很強的課程，其課程特點決定了該課程教學的核心任務就是引導學生積極參與課堂互動，增強其職業生涯規劃意識。但是，僅僅有課堂上的參與和實踐還遠遠不夠，大學生還應當投入到社會實踐當中，在實踐中進一步探索與完善職業規劃。高校可以組織一些專題活動，如心理測試、生涯人物訪談、職業規劃技能大賽等，此外，可邀請校外專業人士進行簡歷撰寫指導、模擬求職等等。鼓勵學生在制定個人規劃之后，勇于尋求機會實踐或專業實習，在實際執行過程中，檢測自己的規劃是否符合實際需要，個人能力是否勝任工作等，從而及時地調整自身的職業目標規劃。

參考文獻：

[1]《大學生職業生涯規劃》教學改革初探.廖國聲.理論研究，2012，3

[2]《大學生職業生涯規劃》教學內容及方法研究.亓小林.科教導刊，2010（中）

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一、加大職業生涯規劃宣傳力度，提升大學生自我職業意識

首先高校應該意識到大學生職業生涯規劃的重要性，從大一開始就做好學生的思想工作，使他們對自己將來要從事的工作有一個清晰的認識。其次是利用校園的廣播站、宣傳欄等進行職業生涯規劃的宣傳，尤其是本校一些優秀學生的就業事跡，由于是大學生身邊的事例，他們能從中獲得較多的感想。最后是學校加強與社會和家長等的溝通，現階段很多家長潛意識里仍然認為大學是包分配的，學生上了大學工作的事情就解決了。為此學校應該從家長入手，做好職業生涯規劃的宣傳，此外則是借助社會上的各種力量，例如與一些優秀單位簽訂錄用合同等，從而為大學生提供更多的就業機會。

二、加強職業生涯規劃課程建設，列入高校必修課

將大學生職業生涯規劃納入高校必修課是社會發展的必然要求，也是促進學生就業的必要保障。現階段，很多高中教師在鼓勵學生好好學習時，總會以“大學就輕松了，就不用拼命學習了”為借口，使得很多大學生有誤區，尤其是大一的學生，他們會認為課程學習不再重要，再加上業余時間比較多，他們難免會貪玩，甚至有的學生放棄學業。此時將職業生涯規劃納入學校的必修課，會使大學生意識到自身只有合理利用時間，才會從根源上解決就業問題。

大二、大三階段，學校還應組織學生外出實習，并規定實習考核學分，考核不合格，將沒有學分，需要重修，才可以畢業。這樣學生的職業規劃理論和實踐能力能同步提高，效果較好。

三、建立專門的職業生涯規劃機構，積極開展職業咨詢輔導

目前很多高校都有專門從事學生就業指導工作的教師，他們與學生之間的聯系比較密切，清楚學生的興趣愛好和職業取向等。但是這部分教師的專業知識有一定的不足，無法滿足大學生日益增長的職業需求。

為此，首先高校應該成立專門的職業生涯規劃機構，并招聘一批專業的就業指導教師，定期組織學生進行職業規劃宣講，并針對有就業問題的學生，積極開展職業咨詢輔導。其次高校應善于利用現有的教師資源，組織就業指導教師外出參加各種培訓和講座等，從而開闊他們的視野，提高他們的工作能力，以為大學生提供更優質的服務。最后高校還應該實施班主任制或者導師制，對學生進行一對一的就業指導，為此學校可將專業教師、管理干部和退休人員等組成班主任或者導師，由他們對興趣愛好相似、職業生涯規劃有重合的一部分學生進行專門的培訓，并每學期找至少一名學生進行深度談話，從而真正了解學生的需求，以幫助他們順利找到工作。

四、構建全程化職業生涯規劃教育體系，為大學生提供個性化服務

高校的職業生涯規劃教育體系應該貫穿于大學生學習的各個階段，針對他們不同的心理特點，組織一系列有?P的活動，從而為他們提供個性化的服務。

首先是做好大一學生的職業生涯探索教育，該階段主要是理想信念教育，以幫助大學生樹立正確的就業觀，增強他們對所學習專業的興趣和信心，從而形成健康的就業心理。其次是做好大二學生的職業生涯準備教育工作，尤其是指導學生進行職業興趣、職業傾向和職業能力的測試，鼓勵大學生多參加社會實踐活動等。然后是做好大三學生的職業生涯定向教育工作，大三階段學生對于自身已經有了一個清晰的認識，是要出國、考研、就業還是創業等，該階段都有了一個初步的規劃，對于打算就業的學生，教師就可鼓勵他們根據自身的職業需求，考取各種證書，并聯系相關的實習單位等。最后是做好大四學生的就業工作，組織學生參加各種招聘會、與用人單位簽訂就業合同等活動，從而幫助他們順利就業。

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關鍵詞： 大學生職業生涯規劃 內涵 自我定位

隨著我國高等教育大眾化、用人機制市場化、經濟體制轉軌和產業結構調整，以及社會整體就業壓力的加大，普通高等學校畢業生就業問題日益成為高等教育和社會關注的熱點。近年來，大學生就業面臨十分嚴峻的局面。因此，在未來就業形勢仍比較嚴峻的情況下，大學生很有必要及早規劃自己的職業生涯，科學認識就業環境，樹立明確的目標，在四年有限而寶貴的時間里掌握有效的知識和技能，發揮個人特長，找到適合自己的職業。高校必須積極推進大學生就業指導機構向大學生職業指導機構發展，大學生就業指導工作必須實現全程化指導，而全程化指導的重點就是切實加強大學生職業生涯規劃的指導。

一、職業生涯規劃的內涵

職業生涯，又稱職業發展，是個人生命的進程，結合每個人一生所扮演的角色，結合各種職業、工作、休閑等角色，表露個人獨特的自我發展形態。職業生涯規劃是指一個人對自己未來職業發展的歷程的計劃，具體是指個人結合自身情況、面臨的機遇和制約因素，為自己確定職業方向、職業目標，選擇職業道路，確定學習計劃、訓練計劃和發展計劃，為實現職業生涯目標而確定行動方案。職業生涯規劃教育以培養學生適應社會需求的、可持續發展的終身就業能力為最終目的。職業生涯規劃的準則是“擇己所愛、擇己所長、擇世所需、擇己所利”。美國職業心理學家薩伯則提出了終身職業生涯發展理論，把人的職業生涯發展劃分為成長、探索、建立、維護和衰退五個階段；根據個體不同的年齡與心理，每個階段有不同的任務及特征。而大學生正處于職業生涯發展的探索階段。在這一階段，大學生將更多地了解自我、發展自我，在各類、各層次的學習和實踐活動中，作出嘗試性的職業生涯規劃。因此，在指導大學生進行職業生涯規劃的過程中要充分考慮他們的發展特點。根據大學不同年級個體的學習任務，可進行側重點不同的職業生涯規劃。

二、大學生職業生涯的現狀

美國是開展大學生就業輔導最早的國家。早在1908年，美國波士頓大學帕森斯教授創辦職業咨詢所，并明確提出了職業指導的概念。1919年，美國哈佛大學在世界上首次開設了職業指導課。由于政府的推動，60年代以后，作為學校教學計劃的一部分，美國大學普遍開設了就業指導的課程，幾乎所有的大學都設立了專門的就業咨詢機構。在德國，形成了具有特色的大學生就業服務的四大體系，即咨詢、培訓、介紹與指導。但在我國，從第一本系統闡述職業生涯規劃的專著問世并在企業中應用至今，僅6年時間，高校的職業生涯規劃教育更是幾近空白。我國傳統的教育模式是，幼兒園是“聽話教育”，小學和中學是“應試教育”，大學是“精英教育”。學生僅是專心學習，學有所成才談論職業，“職業”對學生還是非常遙遠的詞匯。據我國對高校大學生的一項調查顯示：我國目前62.2%的大學生沒有發展規劃，32.2%的大學生有一些思考，只有4.9%的大學生有明確的職業發展規劃。雖然大學生職業生涯規劃問題越來越受到重視，但真正普及還遠遠不夠。我們總是將大學生看作就業工作的被動體，將注意力集中在如何轉變大學生的就業觀念、如何擴大就業渠道、如何幫助大學生就業等方面。這雖然并無不妥，但它還缺乏一個極為重要的方面，就是沒有將大學生看作能動的就業主體。實際上，一個學生接受高等教育的目的是獲得更高的就業能力和更多的就業機會。高校成為從學校到社會，從學習者到勞動者轉變的最后一站，是學生從事社會職業而進行準備的競技場。大學生的就業能力體現了社會求才、個人成才、高校育才的特點和需要。高校的大學生職業生涯指導機構應該真正樹立“以人為本”、“以學生發展為本”的教育觀念，轉變行政職能，增強服務意識，以利于職業生涯指導目標的順利實施。

三、加強大學生職業生涯規劃的認識，促進職業自我定位

在就業形勢日趨嚴峻的今天，相當多的大學生仍然缺乏職業生涯規劃意識，對于職業生涯規劃的認識與理解也不完全、不系統。因此，職業生涯規劃教育應當在大學生入學之時就開始進行，并貫穿于大學四年的全過程。首先，高校要認識到職業生涯規劃對大學生和學校發展的重要性，樹立一種注重學生全面發展，開發學生潛能，以學生的可持續發展為第一要務的教育理念，開設職業生涯發展課程，進行系統的職業生涯規劃教育，幫助大學生形成良好的職業生涯規劃意識和正確的職業生涯規劃認知。其次，學校就業指導中心要做好宣傳和教育工作，讓學生主動地、熱情地、負責地參與到自己的生涯規劃中來，更好地促進大學生職業生涯規劃在學校和廣大學生中開展起來，加強職業理想教育。引導大學生結合所學專業，關注社會，了解自己，探索自己的職業發展前景，確定合理的職業目標。最后，進行職業價值觀教育。通過道德教育和日常教育，引導大學生思考人生的價值、職業的價值、個人的價值，處理好三者之間的關系，在職業生涯規劃中做到擇世所需、擇己所愛、擇己所長。相當多的大學生由于自我意識不夠成熟、認知上有局限，不能了解自己適合什么職業，從而在職業選擇上十分盲目。大學生要明確職業生涯理念、職業生涯規劃意識和職業生涯價值觀，這些在很大程度上影響大學生在職業生涯規劃中的選擇與決策。大學生首先要自我評價，主要包括大學生對自己的需要、興趣、性格、能力、學識、特長、價值觀等的了解和評價。肯定自身的優點，正視缺點，這樣有利于大學生發掘自身的職業傾向性和適應性，從而進行準確的職業目標定位。其次是對職業匹配性的評價，即大學生對自己與某些職業適合與否、匹配與否的認識。對職業匹配性的正確評價有利于大學生實現“我想干什么”的理想職業自我與“我能干什么”的現實職業自我之間的統一。再次大學生要有足夠的自信心，即大學生對自身現有能力和潛能的客觀認識和正確評價。擁有良好的自信心，能夠幫助大學生保持樂觀的心態，積極尋找機會，敢于接受挑戰，勇于克服困難，有利于培養更強的自我調控能力和心理承受能力，推動以出色的膽識和才智就業、創業，成功實現職業生涯規劃的目標。大學生將逐步明確自我職業生涯發展的方向，樹立正確的職業生涯規劃觀念，學會運用科學的職業生涯規劃知識解決可能遇到的心理困惑，優化心理素質，努力實現職業生涯規劃的目標。

四、構建系統的大學生職業生涯規劃教育體系，將職業指導貫穿于大學教育的全過程。

課程體系建設是大學生職業生涯規劃的基礎。美國、英國、日本等國在教學計劃安排中，已將職業生涯教育列入必修的課程（包括測試、講座、咨詢和實踐），貫穿于整個大學教育過程。輔導工作具體可以概括為以下幾方面：以心理測試和職業咨詢為方式的自我認識指導，以提高應聘技巧、增強職業競爭力為目的的小組訓練和講座，以增強職業適應性為目的的社會實踐活動。在美國，大學生的職業生涯規劃、設計得到特別重視。學生入學起，就業中心就通過心理測試等方法幫助學生對自身的性格、興趣、愛好、能力作出評價，使學生在自我評價的基礎上進行專業和職業定向。畢業前夕，通過咨詢方式與學生面談，幫助學生找出適合自己興趣、能力、價值觀的專業和職業領域，確定擇業目標。由于職業生涯規劃理論是新近引入的理論，無論是教師還是學生都對這一理論比較陌生，只有加強職業生涯規劃理論方面的課程建設才能做好其他的相關工作，它是普及職業生涯規劃知識和理論的必由之路。高校根據大學不同年級個體的學習任務及心理發展的不同，可進行側重點不同的職業生涯規劃。從學生一進校就進行職業教育，第一年要幫助學生對就業市場的狀況進行接觸和了解；第二年要幫助學生發現和了解自己的特性、興趣和專長；第三年要幫助學生收集企業、用人單位資料和市場需求，參加社會實踐，使學生對選擇職業有直接的感受；第四年指導學生進行寫求職信，參加面試等專題訓練，幫助學生收集就業信息，舉辦各種就業市場活動。這種就業指導貫穿學生的大學生涯，對學生形成正確的就業觀，增強就業能力和做好就業準備起著很重要的作用。

五、塑造一支專兼職結合的職業生涯指導隊伍

高校作為大學生就業工作的直接承擔者發揮著非常重要的作用，然而目前一些高校的大學生就業指導工作不能說是完全意義上的大學生就業指導，只能說是畢業階段的就業指導。顯然，這樣的指導工作不能適應大學生就業市場競爭的需求，無法實現人才資源的合理配置。大學生職業生涯指導是一項工作也是一門學問，教育者既是職業生涯指導的規劃者、提供者，又是引導者、催化者；指導隊伍的水平直接關系到指導工作的質量。首先對指導者個體而言，必須具備高度的責任心和使命感，要關心、愛護學生，甘做人梯，樂于奉獻。同時，要具備過硬的業務素質，熟練掌握有關政策法規，具備合理的知識結構，特別是要具有職業規劃設計相關的心理學、教育學、社會學等方面的知識。其次，還必須具備善于審時度勢，做出科學判斷的能力。這樣，才能培養出一支精通業務、熟悉市場、善于管理，有著很強政治責任感、事業心和良好職業道德的工作隊伍，這是做好職業規劃工作的重要環節。

六、建立實習基地，注重指導與實踐相結合，增強學生的適應能力。

大學生的職業生涯教育不僅僅是學校的事情，如何有效地整合社會教育資源，如何有效地利用社會資源是搞好大學生職業生涯規劃指導工作的重要突破口。學校可以通過以下做法達到有效利用社會資源的目的。一是結合學生的專業，為學生爭取專業實踐和實習的機會。社會實踐和實習，不僅可以拓展學生的視野，提高他們的技能，增長他們的社會經驗，還能使他們盡早地接觸和學習職場規則，進一步明確今后的努力方向。二要盤活校友資源。校友是我們做好大學生職業生涯規劃輔導很重要的資源，特別是其中的成功人士，他們的經歷和經驗對在校大學生非常有說服力。可以有計劃地聘請這些校友來校做報告，介紹其工作、成長的經歷和經驗，以現身說法的形成調動學生的職業規劃意識，挖掘學生潛在的內驅力，使他們對未來的職業生涯充滿信心。而且校友的建議對學校改進職業指導工作也有實際意義。此外，校友創辦的或任職的企業也不失為可以利用的有效資源。

總之，高校應加強大學生職業生涯規劃教育，有效縮短大學生由“校園人”到“社會人”轉變的時間，才能實現人與職業的合理配置，實現由擇業、就業逐步發展到職業、事業的終身的可持續發展。要積極借鑒國外的理論、研究方法，不斷深化認識，提出符合實際和可操作性的政策建議，加強與國外的交流。同時，影響職業生涯規劃的因素很多，有的變化因素是可以預測的，而有些則難以預料。由于環境的復雜性，要使自己的職業生涯規劃行之有效，大學生就必須時時關注內外環境的變化，對影響到職業生涯規劃的因素進行監控和評估，根據情況及時修正自己的目標和方案，這樣才能有效地實現自身發展的目標。

參考文獻：

[1]吳挺才，肖璐.淺論高校大學生職業生涯規劃指導[J].黑龍江科技信息，2008（21）.

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【關鍵詞】地方高校 職業生涯規劃教育 必要性

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0042-02

隨著我國高等教育改革的深入，“中央與地方共建，以地方為主”管理體制，高校擴招等制度的實施，地方高校的數量激增。同時，經濟發展快的城市為了適應當地經濟的發展、對人才的需求，投資興辦了一批高校，導致地方高校數量越來越多。我國的高等教育也由精英型教育轉變為大眾型教育，“雙向選擇、自主擇業”成為大學生就業的主要形式，這就需要大學生要為未來就業提前作好規劃。

一 職業生涯規劃的含義和發展

職業生涯規劃，是指組織或個人把個人發展與組織發展相結合，對決定個人職業生涯的個人因素、組織因素和社會因素等進行分析，制定有關對個人一生中在事業發展上的戰略設想與計劃安排，①是通過對個人興趣、能力以及個人發展目標的有效測試、規劃，結合社會的發展和職業的要求，依據現實條件和機會所制定的個人化的實施方案。職業生涯規則包括五大要素：知己、知彼、抉擇、目標、行動。其中，知己、知彼是抉擇、目標、行動的基礎，其內容包括自我評估、生涯機會評估、職業選擇、設定職業生涯目標、制訂行動計劃、評估與反饋六個步驟。大學時代正處在職業生涯規劃的關鍵階段，這個階段大學生的自我能力提高較快，其職業興趣逐步趨于穩定，對未來職業生涯的預期開始形成，這就需要大學生對自己的職業生涯做出關鍵性的決策。

職業生涯規劃于20世紀初起源美國，最初只是作為解決失業、就業問題的一項工作。20世紀70年代在美國得到了積極的推廣和實施，20世紀80年代生涯規劃理論又有了新的發展。現在生涯規劃已成為現代學校教育的一個重要部分，其名稱也由最初的“職業指導”變成為“職業生涯規劃”。職業生涯規劃在國外已有幾十年的發展歷史，我國在職業生涯規劃方面起步較晚，即使現在有部分高校將職業生涯規劃納入到學生培養計劃中，由于沒有引起足夠重視，還是不能避免職業生涯規劃輔導水平不高，可操作性不強的現象。許多高校的師生對職業生涯規劃的意義作用認識不清，對職業生涯規劃的內容、方法缺乏系統深入的了解，職業生涯規劃在我國是一個有待發展的新課題。

二 地方高校在人才培養中存在的壓力和問題

1.定位不準，服務地方經濟不強

社會對人才需求是全方位的，既需要學術型人才，也需要技術型、應用型人才。特別是在一些欠發達的地區，有些高校不以地方經濟需求為導向，置身于社會之外，不顧自身條件，向一流大學看齊，盲目追求學校規模大、學科專業多、人才培養規格高，忽視地方經濟的優勢、特點，造成辦學模式相似、缺乏個性、競爭力不強，缺乏為區域經濟建設和社會發展提供服務的能力。

2.經費短缺，人才匱乏

雖然國家不斷加大對高等教育的投入，但一些地方高校由于近些年來規模發展較快，基礎建設投入大，經費相對更加緊張。在地區經濟發展較好的地方高校由于得到當地政府的扶持，發展相對順利許多。在地區經濟發展較為落后的地方高校，就會出現入不敷出、“拆了東墻補西墻”的現象，導致高校教學條件無法改善、教職工待遇無法提高，難以吸引高層次人才。更有甚者，由于地方高校難以提供良好的發展條件，對現有人才也很難留住，出現人才流失嚴重的現象，辦學質量受到嚴重制約。

三 地方高校大學生職業生涯規劃教育的現狀

1.地方高校發展的滯后性以及大學生職業生涯規劃意識淡薄

筆者在大學生職業生涯規劃教學課堂討論時，近90%的大學生之前從來沒有聽說過職業生涯規劃這門課程，85%的學生從來沒有對自己的職業進行過正規的規劃。由于筆者在經濟欠發達的地方高校工作，較多的大學生對就業信息的收集和整理體現出被動性，認為等到畢業再進行也不遲，將職業生涯規劃簡單地等同于就業前的短期培訓。一些大學生認為學習職業生涯規劃就是找工作，還有些學生沒有完全轉變觀念，認為大學生找工作肯定沒有問題，另外，有些學生對專業前沿、行業前景、市場動向不熟悉，沒有明確的計劃和行動方案。

2.對地方人才的供求及與自己相關的職業認識不足

以筆者所在學校的調查顯示，76%的學生對當地經濟的發展不了解或知之甚少。這也表明學生缺乏社會實踐，對自己所能從事的職業的實際需求缺乏信息來源的途徑，對社會、人才市場的供需狀況不清楚。對自己的能力、特長沒有明確的認識，自我認識程度不夠。這就造成大學生不清楚自己適合和喜歡什么樣的職業，對職業取向的模糊和對專業學習的應付現象，處于迷茫的狀態，害怕走出校園、接觸社會。

3.由于地方高校經費緊張，缺乏系統、科學的職業生涯規劃指導

科學的職業生涯規劃必須是在對自己進行正確的評估以及對職業進行全面理解之后才能進行的。在高校從事職業生涯規劃課教學的教師大多屬于兼職教師，接觸職業生涯規劃教育的時間不長，急需加強大學生職業生涯規劃方面專業化的培訓和系統的學習。同時由于地方高校資金緊張，在大學教育過程中常常出現師資隊伍、測量設備的不足，很難對大學生進行全面、系統的職業生涯規劃培訓和指導。

四 地方高校開展職業生涯規劃教育的幾點意見

1.服務地方經濟，提高大學生職業生涯規劃意識

地方高校作為我國高等教育重要的組成部分，應為地方經濟的發展做出貢獻。在以突出地方經濟優勢和特色上對學生進行職業生涯規劃指導。目前，由于較多大學生的職業生涯規劃意識仍薄弱，缺乏職業生涯規劃能力，所以在進行職業生涯規劃時感到迷惘、困惑。大學生對所學專業所能從事的職業不是太了解，更不了解求職目標應具備的素質和能力，不知道在大學期間需要進行哪些針對性職業技能和素質的準備。部分大學生臨近畢業參加招聘會時，才知道用人單位不僅看重大學生的“求職目標”，還看重大學生大學期間做了怎樣的準備，如取得過什么與求職目標崗位相關聯的證書、參加過什么社團活動、有哪些實習和兼職經驗等。

2.結合地方實際，以專業為依托確定職業目標

地方高校除了在專業的設置上要與地方經濟發展和產業結構調整的方向相適應外，還要依據大學生的專業特點幫助和引導大學生確定自己的職業目標，以便于讓大學生在校期間能全面地、有針對性地發展。由于沒有工作實踐經驗，大學生缺乏確定一個明確目標職業的能力。高校相關部門可以選擇一些簡單、操作性強的方法幫助大學生確定自己的職業目標，如先定向再定位的方法。定向，就是根據大學生現在所學的專業，來確定自己未來的職業方向。定位，就是大學生需要對已確定方向的職業群進行更深入的探索，需要注意的是，定向時需盡量擴大自己的職業選擇范圍，定位則需要盡量縮小自己的職業選擇范圍。這就需要大學生通過在大學期間參加招聘會、實習、兼職等方式進行實踐和體驗，感受所選職業是否適合自己，是否與自己的主觀想象一致。

3.依據地方特色，有針對性地進行大學生職業規劃指導

地方高校的基本職責之一就是為地方經濟建設和社會發展培養人才。中國經濟發展很不平衡，每個地區的發展各不相同，如沿海地區和內陸邊遠地區的經濟發展格局就不相同，其高校人才培養目標就具有不同特點。高校應依據當地經濟發展的特點，指導大學生的就業。大學畢業生就業困難是客觀存在的，雖然國家非常重視大學生的就業問題，為大學生就業提供各方面的政策支持，雖部分緩解矛盾，卻難以予以根本解決。高校應提高重視，將大學生的職業生涯規劃教育貫穿在整個大學教育的始終，而不只是在大學生畢業前才開展的一項工作，應從大學生入學開始就進行學習興趣與專業學習目標的培養，教學做到有的放矢，切合實際，幫助和引導大學生做好職業生涯規劃，使學生能順利進入社會。

4.以發展為目標，加強大學生職業生涯規劃教育師資隊伍的建設

高校的發展只是依靠國家和地方政府的資金投入是遠遠不能滿足的，高校應依靠自己的科研團隊為地方發展戰略提供科學依據，提出有效措施。如實現校企合作，不但能為大學生的實習實踐提供基地，還能使大學生在職業生涯規劃方面有很好的實踐指導作用。這就需要高校建立起一支結構合理、分工明確、系統專業的大學生職業生涯規劃教育師資隊伍。可以聘請專業的培訓機構對高校的師資進行培訓，提高教師的專業化水平，掌握國內外職業生涯規劃教育的最新理念、方法，同時努力實現職業生涯教育與專業教育相結合。在引導學生進行職業生涯規劃時，按照不同專業，邀請適合的企業專家、社會知名人士、優秀畢業生等介紹專業的發展方向和就業情況。

注 釋

①曲振國.大學生就業指導與職業生涯規劃[M].北京：清華大學出版社，2008

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關鍵詞　輔導員　大學生　職業生涯規劃　教育

0 引言

由于高校擴招，高等教育已從精英化教育轉向大眾化教育，大學生數量不斷增加，加上高校人才培養方案與社會需求脫軌，因此當代大學生面臨著嚴峻的就業形勢。而大學生正處于職業生涯規劃的探索期，許多大學生沒有清晰的職業目標和職業理想，在讀書期間也沒有認真進行過職業生涯規劃，在不了解自己的情況下盲目擇業，嚴重影響一生的職業生涯發展。

輔導員是大學生思想政治工作的主力軍，是大學生心理健康教育工作的引導者，更是大學生職業生涯規劃教育工作的指導者。要充分認識到大學生職業生涯規劃的重要意義，責無旁貸地為大學生實現職業理想貢獻力量。而且輔導員作為學生生活的實際管理者在開展職業生涯規劃教育方面具有其突出的優勢，應發揮十分重要的指導作用。①

1 輔導員在大學生職業生涯規劃教育中的作用

1.1 輔導員能最大限度地強化大學生職業規劃意識

強化大學生職業規劃意識就是要讓每一位大學生充分認識到職業生涯規劃的重要性。輔導員作為學校與學生的紐帶，在對大學生進行職業規劃指導中，能最大限度地使學生盡早地樹立競爭意識、危機意識，鼓勵和引導他們科學定位自己的職業發展方向。使大學生在努力學習專業基礎知識的同時， 深度發掘自身潛力，提高自身的綜合素質和就業競爭力，不斷豐富實踐經驗，積極應對社會形勢變化, 樹立正確的職業觀、就業觀和擇業觀。②

1.2 輔導員可以科學地引導學生進行自我評估

職業自我評估是個體選擇和規劃職業生涯的第一步，理性客觀的自我評估結果決定著個體職業生涯發展的質量。而大學生往往對自己的認識不夠清晰，在自我探索中無法科學地進行自我評估。輔導員是大學生工作的直接管理者和服務者，與學生接觸最多，對學生的興趣愛好、職業能力、職業性格、價值觀、人生觀有充分的了解，能更好地引導學生進行自我分析。

1.3 輔導員可以指導學生進行職業環境評估和職業定位

環境因素對個人職業生涯發展有極大的影響，作為社會生活中的個體，只有順應外部環境的需要，才能最大限度地發揮個人的優勢，實現職業生涯的目標。大學生缺少社會實踐經驗，對職場認識不足，往往憑主觀臆測評估職場環境，導致估計不足，參加工作時處處碰壁，事與愿違。輔導員長期從事某專業的學生工作，對該專業的培養目標，社會相關行業的供需情況，以及全國就業環境有所掌握，可以更好地指導學生進行職業環境評估和職業定位。

1.4 輔導員可以根據不同年級進行相關的職業規劃指導

輔導員長期從事學生工作，而職業生涯規劃是一個長期探索的過程，輔導員可以在大學生入校開始對學生進行相關的指導，并在后續的工作中教給學生各種職業生涯規劃的方法，以引導學生自我規劃。根據年級可以分為幾個不同的時期，分別是生涯適應期，生涯探索期和生涯定向期，在生涯適應期即新生入學時期，就應該幫助學生建立職業生涯規劃的意識，及早規劃自己的未來，在生涯探索期即大二學年，輔導員應教會學生探索的科學方法，而在生涯定向期即大三、大四學年，則應有明確的職業定位，并為之不斷地付諸行動，評估有效性，并及時調整方案。

2 輔導員從事大學生職業生涯規劃教育的意義

2.1 可以補充大學生職業生涯規劃教育教師隊伍

一些高校已開始為新生提供系統的職業規劃課程，但是由于學生眾多，職業規劃教師有限，大多數開課的學校還是以公共選修課的形式開課，尚無法普及職業生涯規劃的相關知識，而輔導員加入大學生職業生涯規劃教育的隊伍后，擴充了該行列教師隊伍，為職業生涯規劃教育工作的順利開展提供了師資基礎。③

2.2 有利于開展個性化輔導

輔導員與學生接觸密切，更有利于開展個性化的輔導，職業輔導是職業生涯發展中的重要一環，輔導員可以針對低年級學生進行個性化擇業輔導。針對高年級學生進行個性化就業輔導，為學生提供專業的職業測評、職業咨詢等服務，幫助低年級學生及早了解和規劃自己職業發展道路。幫助高年級學生根據自身實際情況，掌握求職方法和就業途徑，發揮優勢、彌補不足，學會推銷自己，提高學生有效選擇職業的能力，從而使其快速適應社會職場，找準適合自己的職業位置。

2.3 有利于開展多種形式的活動

輔導員可以開展豐富多彩的職業生涯規劃活動，如大學生職業生涯規劃大賽、素質拓展訓練、模擬應聘、就業形勢講座、職業心理測評和輔導等，為學生構建多方位、多層次的探索、發展的平臺。使學生得到全方位的鍛煉，通過這些活動，不僅為學生提供了成長和發展的空間，同時也為學生提供了解自己的平臺，在科學分析自我的基礎上，提高自己的知識和技能，從而提升自己的綜合能力，以滿足專業職位的實際需要。④

3 提升輔導員職業生涯規劃教育指導能力的對策

3.1 學校應加強對輔導員隊伍專業化的建設

學校應高度重視輔導員在大學生職業生涯規劃教育中的作用，將職業生涯規劃教育列入輔導員的工作職責，加強對輔導員專業性的培訓，經常性地參與兄弟院校的交流。⑤不斷提高專業隊伍的理論水平和業務水平，提高職業生涯規劃的指導能力。要積極推動輔導員的專業化建設、職業化發展，全面提升輔導員工作的整體水平。

3.2 輔導員應不斷加強自身學習

職業生涯規劃教育是一項專業性很強的工作，需要掌握系統的心理學、人力資源等理論知識，同時還要具備豐富的咨詢與輔導實踐經驗。輔導員應不斷加強學習，精通職業生涯規劃的理論，掌握職業測評與輔導的技能，熟悉本專業的培養目標和就業情況，了解一些職業的基本信息和社會人才供需情況，并具備相關的法律常識。⑥

3.3 輔導員應先進行自我職業生涯規劃

輔導員承擔著諸多的角色和任務，首先應先規劃好自己的生涯，然后才有能力去指導學生進行職業生涯規劃。我國高校輔導員的流動性很大，無論是全職還是兼職，平均工作年限只有3～5年。⑦高校輔導員隊伍建設過程中理應考慮到輔導員自身發展，將自身發展與職業發展相結合，合理定位，規劃自己的生涯，只有輔導員將自己的職業發展與學校的發展需要緊密地結合起來，才能實現高等學院與輔導員的雙贏。

4 結語

總之，科學而合理地規劃職業生涯是每一個大學生就業前的重要任務，也是每一個大學生職業生涯發展過程中的必然要求。輔導員應認真學習職業生涯規劃相關理論，研究職業環境，了解大學生的就業觀念和思想動態，加強職業生涯規劃教育工作，幫助大學生們打下一個良好的職業生涯開端！

①　竭岸揚.輔導員在大學生職業生涯規劃教育中的指導作用研究[D].東北師范大學,2010-10-01.

②　鐘毅.高職院校輔導員做好學生職業生涯規劃輔導探析[J].新西部,2009.16.

③　余信豐.基于輔導員工作視角的大學生職業生涯規劃研究[J].出國與就業,2010.

④　唐文紅,禤推鸰.大學生職業生涯規劃中輔導員的引導作用[J].湖北成人教育學院學報,2007.13(4).

⑤　曾筱璐.輔導員指導高職學生職業生涯規劃的探討[J].職業時空,2010.6(9).

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關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；內容；對策

引言：高校對大學生職業生涯規劃教育的重視度日益增加。學生可以通過職業生涯規劃，突破自身障礙，激發出潛能，同時達到自我實現的目的，與此同時，職業生涯規劃教育也是連接大學生個人發展與國家和人民建功立的重要橋梁和紐帶。但是，很多大學生在現實生活中對于職業生涯規劃意識較為單薄，職業規劃能力差，沒有明確今后的目標，沒有對今后從事的職業做出充足的準備，在職業價值取向上面存有一定的偏差；而且，大學生職業生涯規劃中還存在不少思想政治教育方面的不足。因此，解決以上問題，是當前高等院校必須執行的戰略措施。

一、 大學生職業生涯規劃的內容

定義中可以總結出一下內容：大學生職業生涯規劃作為一個連續的、系統的過程。總體歸納起來講，職業生涯規劃就是以自我剖析和環境分析為基礎，同時，可分為幾個階段：自我定位；確定未來職業生涯的發展目標和方向；根據，確定的目標，制定出職業生涯行動計劃；通過積極實施行動計劃。其中，自我剖析就是指，借助一些特定的測評工具，對他人交往中、自我感受的信息進行測評，對自身的人格特點、職業興趣以及職業價值觀、職業能力傾向等，進行一個全面的、客觀的認識；環境分析，是在自我剖析認識自己、了解自己的基礎上，更好的把握住專業前景和社會需求進，充分的認識清楚環境中自身的優勢和劣勢；通過以上的自我剖析和環境分析兩點，便可以確定自己職業生涯的發展目標；最后，制定職業規劃并落實實施行動計劃，特別要注意的是，時代不斷發展進步，給大學生的未來帶來很多不確定因素，因此，實施計劃的過程中要時刻注意反饋信息，因地適宜的對計劃進行調整。

二、大學生職業規劃存在的問題

（一）缺乏行動力

職業規劃做得好壞與否，有沒有達到預期的效果，不在于計劃書寫的有多完美，文采多豐富，而真正決定職業生涯規劃成效好壞的，是能否將思想付諸于行動，只有真正落實到實際行動中，才能體現出職業生涯規劃的意義與價值。所謂行動，包括對自身和外部環境積極的進行探索，并且能夠切實按照確立的目標進行實踐。目前，普遍的問題是，的確有很多學生對職業規劃理念是十分認同的，上課時能主動配合老師，認真聽課，課后能積極的完成老師不知道任務，做出的職業規劃書相當的完美，但是，只要有關實踐、付諸行動的時候，便開始打退堂鼓，理論知識只能挺溜在紙面上，無法通過實際行動進行實踐檢驗。

（二）主體意識模糊，依賴性強

規劃師，是以學生清晰認識了解自己和職業環境為基礎，作為學生進行適合自己職業規劃的一種輔助存在的，同時，需要個人積極的投身參與到職業規劃的制動中來。規劃師，是不無法代替學生做出決定的。然而，現實中，很多學生在進行職業規劃的過程中，對他人存有過分的依賴心理，對于有關自身未來發展的一系列問題，不能夠自己做出抉擇，總是存有僥幸心理，希望有人能替他做出最后的選擇。但是，這些學生往往忽視了最重要的問題，個性，才是職業規劃的最大特征。因此，職業規劃的制定、未來職業不是規劃師、父母或朋友能夠替代選擇的，必須有自己結合自身的實際情況，客觀的進行規劃。

三、大學生職業規劃對策

（一）加強大學生職業規劃實踐能力培養

學校應充分利用教學環節中的實習、寒暑假的社會實踐、參觀學習、夏令營等各方面的資源，通過深入社會，對各種職業進行體驗，客觀的全面的認識外部環境。學校還可以還建立大學生專業社會實踐、實習與就業基地，讓大學生有計劃、有組織的開展職業實踐活動，借此，來達未出校門便有在相關的工作崗位上鍛煉的機會。大學生通過具體實踐累積一定的經驗，大大縮短了走向社會后的適應期，使自己客觀準確地認識自己和社會。只有真正了解自己的能力與社會要求之間的差距，才能及時的進行調整和補充，對自己職業的未來有個合理規劃，為職業發展奠定良好的發展基礎。

（二）強化主體意識教育

必須要明確職業規劃以大學生為主體。高校就業指導中心或職業生涯中心在大學生進行規劃規劃分析、設計、實施的過程中，僅僅是以提供方法、思路、工具、課程的形式存在，保證大學生是主體才是根本。因此，必須重視樹立大學生主體意識，職業規劃對大學生個人的發展前途起著至關重要的作用，必須由大學生自己做最終的抉擇。

結語： “凡事預則立，不預則廢”。由此看出，提高大學生事業生涯規劃教育高度重視度是勢在必行的，必須把合理、科學的職業生涯教育內容落實到大學教育的全過程，使大學生職業生涯教育可以有組織、有步驟、有計劃的實施。“一個人若看不到未來，就把握不了現在”同理，如果一個人握不了現在，也就無法看到未來。因此，高校務必要抓好大學生職業生涯規劃，使大學生對未來發展與自身的價值有充分的了解，只有明確住職業前景，樹立較強的職業規劃意識，才能在今后的道路上乘風破浪，勇往直前。

參考文獻：

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[關鍵詞]職業規劃；大學生；核心競爭力

[中圖分類號]G647[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2016）01-0033-02

就業市場門檻越來越高，職場競爭也越來越激烈，學歷已經不是確保大學生成功就業以及良好職業發展的唯一砝碼，用人單位越來越重視學生的綜合素質，由“學歷選拔”轉變為“能力選拔”。在此形勢下，提升大學生的核心競爭力已不僅是大學生全面成長和謀求職業發展的需要，也成為社會發展與高校提升辦學質量的需要。

一、大學生核心競爭力的概念與內涵

（一）大學生核心競爭力的概念與組成

核心競爭力是大學生各種競爭力的核心，是各種能力素質中最具特色、最強有力的部分，是在未來職業生涯發展中占據主導的力量，也是實現職業生涯成功的要素。[1]它在基本層面上包含硬功夫和軟實力兩個部分：硬功夫即專業素養及學習能力，是大學生在所學專業領域內掌握的知識、技能，通常是可見的。軟實力即非專業素質，是指專業學習之外的素質能力的綜合體現，主要包括團隊合作、人際交往、溝通表達、環境適應等可遷移技能。

在硬功夫與軟實力的基礎上，還有以價值觀、身心素質、道德水平等為主體的核心系數。核心系數是比例關系中的重要因素，起著方向性的作用。

核心競爭力的基本公式為：核心競爭力=（硬功夫+軟實力）×核心系數。

因此，要提升核心競爭力，需要在三個方面同時入手，打造硬功夫，增強軟實力，并將核心系數在正數范圍內盡量提升。

（二）大學生核心競爭力的屬性和特點

異質性：核心競爭力是一種具有個性特色的競爭能力，與某些特定的素質能力有關，由于無法復制，所以具有明顯的優勢，能夠創造其他人不能創造的效益。異質性決定了個體間的差異，是核心競爭力中決定性的因素。

積累性：核心競爭力的培養來自理念、知識、實踐經驗和教訓的長期積累，需要經過長時間的思考、計劃和行動才能獲得，是一個漫長的過程。

綜合性：核心競爭力是在一般能力的基礎上加以提煉和提升的能力，是學生綜合素質與能力的反映，是道德品質、知識與運用、身心健康、實踐創新等綜合能力的集合。

持久性：核心競爭力不會隨著時間的推移而消失，它內化在大學生行為中，能夠持久地發揮作用。

發展性：核心競爭力不是一成不變的，它會隨著社會的發展以及對個體的要求而改變，需要不斷地提升和發展。

二、職業規劃教育與核心競爭力培養的關系

職業規劃是指大學生在科學的自我探索與充分的職業認知的基礎上，科學決策、制定發展路線與行動計劃，并為之行動實施的過程。職業規劃是大學生適應社會發展、確立目標、實現擇業與就業的重要工具，其教育應該具有全程性、系統性、全員性；處于規劃實現狀態的個體具有計劃性、發展性、實踐性。

職業規劃理念與核心競爭力有以下共同點：第一，共同的指向：兩者都指向大學生的學業與職業發展。職業規劃中包含著學涯規劃，利用在校時間完成專業技能和非專業素質的積累，并在職業定位的基礎上進行提煉和提升，形成屬于自己的核心競爭力。進入職場后，結合實際情況對目標進行審查修訂，調整規劃，打造更適合職場發展的核心競爭力。第二，共同的基礎：職業規劃目標的確立和實現是以大學生綜合素質的培養和提升為基礎的。職業規劃中探索自我的部分就是確認自己興趣、技能、性格、價值觀的過程，這些都屬于綜合素質的范疇，也是構成核心競爭力的重要因素。第三，相同的時段性：兩者都需要在大學期間形成、積累，在職場發揮作用并進行調整和再提升。第四，可持續發展性：兩者都要隨著環境的變化不斷修正和提升，以適應不斷變化的外部條件和自身的要求。

職業規劃與核心競爭力又有內在的聯系。首先，職業規劃為核心競爭力的培養提供方向。通過職業規劃確立初步的職業定位后，根據目標職業的要求來選擇核心競爭力的培養方式與方向，更有針對性和實效性。同時，核心競爭力為職業規劃目標的實現提供力量。職業規劃目標確立后，需要采取行動實現目標，其中包括了整個在讀階段的個人積累和畢業階段的求職行動。發現并提升核心競爭力之后，大學生更容易在求職競爭中贏得機會，也為后續的職場發現提供了源源不斷的力量。

三、以職業規劃教育助力核心競爭力的培養

通過職業規劃教育提升核心競爭力，就是通過職業規劃的教育和輔助，結合職業目標的選擇，引導學生培養個體獨特優勢、身心素質與職業素養，更有動力地積累核心競爭力，實現科學的職業決策與發展。職業規劃與核心競爭力有許多共同點，在大學階段的發展與提升也有一定的并列性。按照年級進階為序，依次為：一年級了解自我，二年級確立感興趣的職業傾向，三年級在提升基本能力和基本素質的基礎上構建核心競爭力，四年級初步完成學生與職業者的角色轉換。[2]

（一）以全面發展為目標，推動大學生職業規劃教育

大學生在參與職業規劃教育過程中，通過對自我和外部世界的認知確立初步的職業目標，將目標所需的能力與素質分解至專業和非專業素質兩個領域，制定短期、中期、長期的計劃，提升綜合素質，實現全面發展。

高校要加強職業規劃教育的全程化推進，從學生入學時普及職業規劃的理念，推動職業測試的普遍開展；加大專業教育的力度和深度，明確專業發展方向和需要掌握的技能，輔助學生形成專業學習的驅動力；推動實踐教學，提升綜合能力，使大學生在掌握知識的同時學會使用知識，敢于表達和創新；幫助大學生掌握職業發展的理念與方法，科學規劃，為核心競爭力的提升明確路徑和方法。

（二）以學生個性為依歸，進行差異化培養

大學生個性的差異是核心競爭力異質性的關鍵，是最具特色、無法模仿的部分。高校要注意培養學生的異質性，從專業素質、能力素質、個性品質、思想政治素質、心理素質、創造性和技能等素質中的一個方面或幾個方面，對大學生進行培養，通過一系列的措施和活動，提高他們的競爭優勢。[3]

目前高校的第二課堂活動非常豐富，學生增長才干的平臺也很多。應向低年級學生進行發展平臺的宣傳展示，指導學生依據興趣特長合理選擇社團；在學生日常管理和主題教育活動中做好與課堂教育的銜接互補，發揮學生的個性，培養頂端優勢；鼓勵學生的創造性和創新活動，并提供政策和資金的支持。讓學生在濃厚的氛圍和不斷的體驗中發現自己的“不一樣”。

（三）以職業目標為導向，形成大學生核心競爭力

在對自身進行全面客觀的探索之后，大學生勢必要考慮職業世界對自己的要求，初步形成明確的職業定位。不同行業與職業對于工作者的要求不同，大學生要根據自身情況選擇部分行業、職業、企業進行深入了解，在人職匹配的原則下初步選定職業目標。

在這個過程中，社會和學校要為大學生提供接觸用人市場、了解職業信息的機會。通過生涯人物訪談、社會實踐、專業實習、企業家進課堂等途徑，讓大學生充分了解職場。大學生要通過實踐和觀察，總結出自己目標行業所要求具備的綜合素質，比如道德品質、誠信意識、團隊精神、公關能力、文字綜合能力、禮貌品質、健康的身體、樂觀的心態、積極的態度、自我學習能力、創新能力、抗挫折能力等，[4]并結合自身實際，提煉形成自己的核心競爭力。

（四）以職場要求為標準，提升大學生職業素養

核心競爭力體現在職場中即為職業素養，提升職業素養是大學生與職場對接的重要環節。高校必須考慮社會對人才的要求和標準，更新教學觀念。樹立職業意識，建立專業、職業、就業和創業貫通的管理體制，并建立完善的職業素養評價標準和考核體系。[5]

大學生應該在思想道德教育課程中樹立人生觀、價值觀，逐步形成正確的職業意識、就業觀與職業觀；在校期間形成良好的學習及生活作風；積極參加社會實踐、志愿服務等，加強社會責任感，培養自立自強的意識；將綜合素質內化為職業素養，成為具備良好職業素質的應用型人才。

參考文獻：

[1]李向明.論大學生核心競爭力與職業生涯教育[J].教育與職業，2010（6）：83-84.

[2]嚴安.大學生就業該如何提高自身的核心競爭力[J].學術論壇，2011（9）：218-221.

[3]胡蕓.基于核心競爭力視角的大學生就業力的培育[J].繼續教育研究，2012（3）：121-122.