導語：如何才能寫好一篇學習能力提升培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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張店初中   

八月中旬，天氣炎熱，在這酷暑難耐的日子里，平陸縣進修校組織全縣所有教師參加了一場由江西“金太陽教育集團”展開的為期一天的教學能力提升培訓會。

通過聆聽兩位專家的報告，我們對于語文課今后如何有效高效地開展，我收獲頗多。

一：優化教學流程

通過學習，高效語文課的大致教學流程，由如下幾個大的環節組成：

（1）學生閱讀教材，自主探究學習；

（2）學生完成學科學案；

（3）小組合作學習；

（4）小組長領導小組完成學案，帶領本小組探究問題并上講臺展示；

（5）課堂檢測訓練；

（6）填寫問題反饋單。

我在語文導案上看到了如下內容：“學習過程——不看不講，不議不講，不練不講”。主要是強調“以學代教”。

二：簡化學案結構

語文學案的結構，大致有如下內容：

（1）學習目標；

（2）知識導學部分；

（3）問題與探究；

（4）課堂檢測；

（5）問題反饋單的填寫。

三：探究展示是課堂學習的重點

通過ppt展示，金太陽教育集團的教研員們在課前，由授課教師對學生進行了分組。在分組討論后，由組長代表本小組走上講臺，在黑板上寫出本小組探究結果，然后依次由前到后，每個小組展示問題的探究結果，再由學生質疑或者補充，最后由教師點評。當一個小組組長走上講臺后，展示出本小組的探究學習情況，根據學科學案中的問題來展示，一個學習小組展示一個問題。所展示內容全班任何一人有異議，可以舉手質疑，講臺上的展示小組給予解答。當講臺上的學生代表不能解答時，最后可向教師尋求幫助。遺憾的是，語文課教師基本上都是最后讓學生向自己的標準答案靠攏；這個展示學習的環節，可能就是高效課堂出彩的地方。但一節有限的課堂教學，不可能像今天研討課一樣，讓學生完全自由質疑和討論，需要有效的組織和效率才行。我看到下面還有部分同學舉手后想回答而沒有機會。

當我觀察學生相互小組討論時，由于小組人數比較多，每個學習小組均超過10人，效率并不高。在小組代表上臺展示時，大多都坐在下面當陪聽。還有，展示的問題大多帶有探究的性質，因材施教”體現不夠充分，“高效課堂”理念沒有真正體現出來。這真是一個矛盾，為了提高時效，讓學生實際上這部分內容只有少部分同學能夠觸及到。教學中對學生的“個別對待”和“動起來”，可起來回答的人卻很少，讓大部分都當了陪聽。

四：什么樣的課堂才是“高效課堂”

教師在上課時必須明確：（1）這節課讓學生獲得了什么；（2）讓學生用多長時間獲得的；（3）讓學生怎樣獲得的；（4）是否每個學生都達成了教學目標。當然，一節課是否完成教學目標，學生的大腦是否得到有效思考，是否滿足了學生的全面主動多樣性發展等，這些都是重要的因素。

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通過這次學習，個人綜合素質和能力有了很大的提升，開拓了視野，更新了思維和理念，對今后的工作和實踐都有著深遠的指導意義。

通過這次學習，我有幾點心得體會如下：

一、理論知識得到了更新。通過這次學習，使我懂得了自身要強大，要適應企業發展的需要，就必須不斷學習，不斷更新知識，用最新的知識來武裝自己的頭腦。

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關鍵詞 信息技術；教學信息化；教科研活動；微課

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0070-02

1 前言

教學信息化的發展促進了信息技術與課堂教學的整合。信息技術應用于課堂教學，改變了傳統教學方式，對學生也產生積極影響，對提升學生對信息技術的興趣，引導學生主動提升自身信息技術能力和學科探索能力具有積極的作用。很多學校在推動信息化教學過程中，采用與教學科研相結合的方法，學科教研活動取得較好的效果。教師在教科研活動中，積極爭取教學科研的指導，專業技能得到很大提升，打破了教學信息化應用瓶頸，教學效果明顯增強。

2 以教科研為引領，重視重難點突破

探索信息技術下的學法指導 現代化教學理念下，信息技術應該作為學法指導的重要手段。

首先，教科研活動要重視信息技術下的學法指導活動。毋庸置疑，近年來教研部門組織開展的多以教學為主要方向和培訓目的的信息技術培訓活動，對教學信息化發展起到積極推動作用，不足是對學法方面有所忽略。教學過程中的一個關鍵點是如何讓學生學會主動學習，因此，學法指導方面的培訓與創新思考就變得格外重要，應該盡快填補這方面的空缺。

其次，教科研要開展信息技術條件下的學法指導活動，學法指導應更為具體有效。信息技術下的學法指導要以軟件模板的運用指導為主。在具體教學過程中，教師要注重對學生自學的引導和調控[1]。引導的內容包括對學習目的、學習內容、教學形式和網絡學習方法的提示、說明和介紹，依情組織網上學習討論、個別化輔導、答疑、練習和評價等。如師生社交軟件的下載、使用，可以讓學生與教師進行更為真誠的溝通，形成良好的學法指導路徑。

另外，避免不加選擇、無限制地濫用軟件技術。目前有很多學習軟件充斥于學生的學習生活之中，如諸多的作業完成軟件等。教師要指導學生合理地選擇運用這些軟件內容，可以將自己認可的學習方法介紹給學生。

探索信息技術條件下的教法指導 現代教育教學活動要以學生為主體，因此，設計的學習情境，給予的學習資源，開展的學習活動等，都要緊緊圍繞學生來展開。教科研組織要針對信息技術的輔助作用進行教師的教法指導工作。

首先，指導教師學會應用，提高技能，如微課制作、動畫制作、多功能文檔制作等。只有熟練掌握這些技術，教師才能夠經常性地使用；如果只是“會”而不是“熟練”，那么到具體的教學工作之中，教師還是會減少使用的頻率，信息技術的輔助教學作用還是無法得以完整實現。

其次，指導教師在教學設計中凸顯“學生的主體地位”。例如：運用多媒體創設情境，激發興趣，搭橋鋪路；借助動畫技術引導探究，合作交流，化解難點；借助多媒體課件分層練習，鞏固新知，增強效果。運用信息技術輔助學習，學生常在網絡中收集相關材料，包括文字、圖片、動畫等，教師要掌握指導學生開展信息化輔助學習的方法，根據學習目標進行信息篩選，并對選取的信息進行分析加工，再進行組合和再創造，最終得到學習成果，使學生在掌握方法的基礎上養成自主學習的習慣[2]。

3 在應用中深化課程整合

信息技術在課程中的應用，要求教師準確把握教材的處理、學生的特點、教法的變革，努力提高信息素養，即獲取、選擇、加工信息的能力。

指導學校不斷完善信息技術硬件條件 首先，學校網絡寬帶及設施要符合應用要求，保證學校網絡接入水平、設備條件符合標準，實現全覆蓋，支持課程與網絡的整合。其次，學校要配備并及時更新與信息化教學相關的設備設施，包括多媒體教學終端，如電子白板、電腦、投影儀、畫圖軟件等，以及可視化集中控制、數字化雙向視音頻、網絡電視直播、課件點播、VOD視頻點播、AOD音頻點播、雙向電視教學、示范教學、智能廣播等資料設備等。

不斷提升教師的信息技術能力 通過信息技術的相關培訓，全面提升教師信息技術應用的能力和水平；促進教師轉變教學方式，深入推進基礎教育課程改革；實現教師終身學習，有效促進教師自主發展。培訓活動要重視階梯分層次培訓，培訓方式靈活多樣，可以嘗試采用“課程學習+資源分享+線下實踐成果+網絡研修+論壇研討+網絡作業”的模式，引導教師在學習活動中學會資源共享和自主探究學習，促進全面掌握培訓內容。中、高端培訓活動的內容要以貼近教學的內容為主，如“音視頻素材的編輯與加工”“圖片素材的處理與加工”“Science Word的初步操作”“交互式電子白板在教學中的運用”“微課制作”等。另外，在具體培訓設計過程中，要盡可能詳細地設置學習內容。如三維動畫制作的技術內容是比較復雜的，教科研組織在培訓活動中要設置針對具體課程內容進行建模（包括場景、角色、道具的模型），為設計的場景進行動畫制作，運用燈光、鏡頭的技巧，最終把渲染和特效輸出的序列幀導入合成，為其校色，添加o助效果，最后完成設計等內容。還可以利用動畫構建理科學習的微型世界。許多微型世界已被開發，尤其是在數學和科學學科中。

4 以課堂教學為主體，堅持有效性教學

堅持實效，避免追求形式 信息技術輔助課堂教學，首先要求避免追求表面化、形式化。教科研組織要幫助教師解決信息技術學習及教育教學工作中的實際問題，要與一線教師構建網絡溝通平臺，然后具體地幫助教師利用信息技術指導教學活動，并保證教學實效性，避免輕視教科書上的某些知識點[3]。其次，要在培訓中強調必須根據學生的身心特點選擇多媒體信息技術。界面制作要合乎自然，切忌過于花哨，以免有嘩眾取寵之嫌；要樸實，交互不能很多、很復雜，避免造成課堂操作的手忙腳亂；一定要適時適度，切忌頻繁濫用；避免過分夸大信息技術的效用。采用信息化教學手段，并不意味著全面摒棄傳統的東西，不應忽視傳統教學手段的作用。另外，教科研部門要開展一些競賽活動，通過競賽來發現教師不合理使用信息技術的問題，將問題整理起來，然后針對性地開展信息技術應用指導及培訓。

精心制作課件 教學課件要精心制作，避免粗疏湊合。如有些教師制作課件，未能找到合適的音樂，便湊合著找一段用，與課文本身的感情基調不相吻合，甚至相互抵觸，影響教學效果。教科研可以組織教師聯合建設課件資源庫，支持教學應用。此外，教科研部門還可幫助解決教學中遇到的一些實際問題，如指導并與教師共同選擇合適的制作平臺，包括：PowerPoint是一種易學易用的軟件，操作方法簡單，能在短時間內編制出幻燈片類型的課件，具有較強的時效性；Authorware是課件制作者用得最多的軟件之一，能把文字、符號、圖像、動畫、聲音、視頻等整合在一起。

5 結語

綜上所述，教學科研部門通過對教師的培訓和指導，可有效化解教師在信息化教學中遇到的難點，促進教學信息化健康發展，有利于教師形成較強的信息技術能力，并將這種能力應用到課堂教學之中，提升教學的實效性。

參考文獻

[1]何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究，2005（1）.

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一、指導思想

通過專家教授的講解引領，不斷更新自己的觀念，促使自己向專業化方向發展，從而適用“新教育”“新技術”“新課堂”的要求。

二、研修目標

1、提高自己對信息技術應用在及各科教學中應用的理解能力和操作能力。

2、能結合有關信息技術應用能力，針對語文及各科教學不斷和總結，提高自身的專業發展能力。

3、轉變固有的教育觀念，與新時期的教育觀念保持一致。

三、研修方式

1、認真聆聽專家們的教授，虛心向專家及同行請教

在學習中對專家講解不明白問題和教學中的困惑，及時上網查詢并向同行請教，努力向尋求專家幫助解決。積極參與研修班的各項研討活動，努力向各位學員交流學習，拿出自己的問題請教各位學員，與各位學員共同探討。

2、在學習中總結、反思，在總結、反思中提升

加強業務學習與進修，主動關心國內外及周圍教育信息和專業理論，每周至少抽出幾個小時，并通過多種途徑提升自己的思想和技能水平，如各種信息技術教學相關的刊物、多媒體技術、觀摩、聽講座，上網等，汲取信息技術的新知識、新技能。⑴積極利用信息技術手段輔助教學，充分利用網絡優勢，積極參與在線研討。⑵在多媒體教學環境中，合理利用軟件、數字教育資源，優化課堂教學，提高自己的課堂效率。⑶利用網絡教學平臺，有效開展自主、合作、探究等學習活動，轉變學生的學習方式，培養學生的創新意識和綜合能力。⑷利用教師網絡研修社區，養成網絡學習習慣，樹立終身學習的理念，為自身的可持續發展奠定基礎。

3、積極學習

俗話說“長到老，學到老”，我決心珍惜這次培訓提升機會，認真遵守培訓能力提升工程的各項要求，每天擠出時間上網學習，專心聽講，認真聆聽專家，并做好必要的記錄。無論專家報告何種風格，都堅持在最快的是時間內調整思路，融入專家講解思路，內化成自身的知識，彌補自己專業知識的不足。積極參加教育科研能力研修，樹立教研科研意識，把研修和教育科研緊密結合，并擬寫質量較高的教學反思、教學或者教學設計與同事交流，把問題作為課題研究，積極參加教育系統組織的教科研成果征集活動。

三、具體

1、上課期間每天利用1至2小時登陸網絡研修平臺（假期可以每天適當延長3至4小時），認真完成培訓期間各項任務及作業。

2、認真聆聽專家們視頻講座，做好筆記，并把理論運用于實踐，提高自己業務水平。

3、培訓期間多與同行研討交流，取長補短，不斷總結和反思，力爭讓信息技術更好的服務我們的教學。

4、多閱讀信息技術方面的書籍，掌握教學中常用軟件的操作流程和方法，提升自己的信息技術應用能力水平。

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本次調查主要涉及制造業、批發和零售業、建筑業、交通運輸倉儲和郵政業、房地產業、電力煤氣及水的生產和供應業等行業，上述行業的企業所占比重分別為：64．1％、10．2％、5．4％、3．3％、3．3％和2．7％。從企業的地區分布看，東部地區占60．4％，中部和西部地區分別占23．1％和16．5％；從企業規模看，大、中、小型企業分別占15．7％、47．9％和36．4％；從企業經濟類型看，國有企業占17．6％，非國有企業占82．4％，其中有限責任公司占44．4％，股份有限公司占14．5％，集體企業占3％、私營企業占8．7％，外商及港澳臺投資企業占6．5％，股份合作企業占5．2％。

調查結果顯示，我國企業經營者越來越重視學習，大部分企業經營者認為其個人學習能力處于中上水平，目前其獲取經營管理知識最有效的途徑來自于親身實踐以及總結與反思。

與企業經營者個人學習能力相比，企業的組織學習能力相對較弱，尤其在獲取知識和傳遞知識的能力方面有待進一步提高。企業從外部獲取知識的主要途徑是通過收集外部資料、外出學習和參加會展等。企業在內部分享知識主要通過管理者向員工傳授、經驗交流等傳統途徑，而類似互聯網交流、內部刊物等現代和規范的知識分享方式有待進一步加強。

調查結果表明，不同所有制、規模的企業，其組織學習能力有顯著不同。總體來說，民營、規模較大、員工學歷較高、培訓費用較多的企業，其組織學習能力相對較強。

總體上看，絕大多數企業經營者個人學習能力明顯強于組織學習能力，企業經營者個人學習能力與組織學習能力之間存在一定程度的相互影響。個人學習能力和組織學習能力的提升都對企業創新和競爭優勢有較大影響，其中組織學習能力的影響更大。

調查表明，企業應重視學習，企業經營者在提升個人學習能力的同時，要有效地將個人學習能力逐漸轉化為企業的組織學習能力，重視員工素質提升，加大員工學習培訓經費投入，從而提高企業的創新水平和持續發展能力。同時，政府及社會各方面應大力加強企業家成長與企業組織學習的社會支持體系的建設，重視文化教育環境的改善，從而促進企業家健康成長和企業的持續發展。

企業學習的現狀

本次調查涉及了企業學習的兩個方面：企業經營者的個人學習和企業整體的組織學習。

一、企業經營者的個人學習

本次調查從三個方面了解了企業經營者個人學習的情況：一是個人學習能力；二是獲取知識途徑和讀書情況；三是對“組織學習”和“學習型組織”的熟悉程度。

本次調查依據學習型組織過程模型，將經營者個人學習能力分為九個分項，分別為“發現能力”、“發明能力”、“選擇能力”、“執行能力”、“推廣能力”、“反思能力”、“獲取知識能力”、“傳遞知識能力”和“知識管理能力”，并對這九個學習分能力加權平均得出“個人綜合學習能力”。本次調查將個人學習能力強弱分為七等，分別為非常弱、弱、較弱、一般、較強、強和非常強，依次用數字1～7表示。得分越高，說明個人學習能力越強。

1．企業經營者個人綜合學習能力處于中等偏上水平

調查結果顯示，根據經營者對自身九項能力的評價得出，經營者個人綜合學習能力的平均值為5．48，屬于中等偏上，即學習能力較強的水平。其中反思能力（5．69）、發明能力（5．63）、獲取知識能力（5．61）相對較強，選擇能力（5．57）、執行能力（5．55）、推廣能力（5．54）、發現能力（5．50）處于中間，傳遞知識能力（5．19）和知識管理能力（4．59）相對較弱（見表4）。

調查還發現，企業經營者個人學習的九個分能力之間大多數存在顯著差異，只有“執行能力”與“推廣能力”、“發明能力”與“獲取知識能力”以及“選擇能力”與“執行能力”三組之間沒有顯著差異。

2．企業經營者獲取經營管理知識的最主要途徑是親身實踐、總結與反思，同時對讀書學習也較為重視

調查發現，企業經營者認為獲取經營管理知識的有效途徑按比例排列依次為：親身實踐（69．9％）、總結與反思（47．1％）、與人交流（30．2％）、參加培訓（25．5％）、讀書刊和看影像資料（21．1％）。這說明親身實踐和總結與反思是企業經營者獲取知識的最有效途徑（見表6）。

3．大部分企業經營者對“組織學習”和“學習型組織”比較熟悉

調查發現，大部分企業經營者熟悉“組織學習”和“學習型組織”這兩個名詞。其中，很熟悉的占22．6％，較熟悉的占59．8％，不太熟悉的占17％，很不熟悉的只占0．6％。

二、企業整體的組織學習

本次調查從三個方面了解了企業整體的組織學習情況：一是組織學習能力；二是企業從外部獲取知識的途徑；三是企業內部分享知識的途徑。

1．企業整體的組織學習能力處于中等偏上水平，但總體上弱于經營者個人學習能力

本次調查依據學習型組織過程模型，將組織學習能力分為九個分項，分別為“發現能力”、“發明能力”、“選擇能力”、“執行能力”、“推廣能力”、“反思能力”、“獲取知識能力”、“傳遞知識能力”和“知識管理能力”，并對這九個學習分能力加權平均得出“組織綜合學習能力”。本次調查將組織學習能力強弱分為七等，分別為非常弱、弱、較弱、一般、較強、強和非常強，得分越高，說明組織學習能力越強。

調查結果顯示，企業組織綜合學習能力平均值為5．15，屬于中等偏上，即學習能力較強的水平。其中，執行能力（5．34）、反思能力（5．33）、推廣能力（5．30）相對較強，選擇能力（5．29）、發明能力（5．19）、發現能力（5．18）、獲取知識能力（5．15）處于中間，而知識管理能力（4．71）和傳遞知識能力（4．47）相對較弱（見表10）。

調查還發現，企業組織學習的九個分能力之間大多數存在顯著差異，只有“發現能力”與“發明能力”、“發現能力”與“獲取知識能力”、“選擇能力”與“推廣能力”以及“執行能力”與“反思能力”四組之間沒有顯著差異。

2．企業從外部獲取知識的主要途徑是通過收集外部資料、外出學習和參加會展

調查發現，企業從外部獲取知識的有效途徑比較多，按比例排列依次為：收集外部資料信息（69．1％）、派人出去學習課程（63．1％）、參加相關會議及展覽（62．3％）、外出考察（58．4％）、聘請外部人員來授課（45．3％）、讀書刊和看影像資料

（43％）、通過合作聯盟（22．9％）、聘請外部顧問（21．6％）、從外面招聘或挖人（21％）、聘請咨詢公司做咨詢（13．1％）、通過收購兼并（3．5％）。這說明，收集外部資料信息、派人出去學習課程和參加相關會議及展覽，是企業從外部獲取知識的主要途徑。

3．企業內部分享知識主要采用傳統的途徑，更現代和規范的方式有待進一步加強

調查發現，企業在內部分享知識的有效途徑也比較多，按比例排列依次為：管理者向員工傳授（75．8％）、將經驗變成制度流程（55．8％）、開正式經驗交流會（48．1％）、員工之間非正式交流（35．1％）、將經驗形成課程用于培訓（27％）、內部刊物交流（17．7％）、內部互聯網交流（11．2％）。這說明，企業內部分享知識主要采用管理者向員工傳授和經驗交流等傳統途徑，而類似互聯網交流和內部刊物等現代和規范的方式有待進一步加強。

影響企業學習的因素

本次調查了解了影響企業整體組織學習能力的三類因素：

一是企業特征，包括企業所有制類型、規模、地區和行業；

二是企業員工素質和員工培訓；

三是企業對競爭環境和發展目標的認識。

一、企業特征對組織學習能力的影響

調查結果顯示，不同所有制類型的企業在綜合學習能力、發明能力、選擇能力以及獲取知識能力方面都有顯著差異，非國有企業強于國有企業。

不同規模的企業在九個學習分能力和綜合學習能力上都有顯著差異，大體趨勢是企業規模越大，組織學習能力越強。

不同地區的企業在推廣能力、獲取知識能力和知識管理能力上有顯著差異，主要表現在東、中部地區的企業在推廣能力、獲取知識能力以及知識管理能力上強于西部的企業。

不同行業的企業在獲取知識能力和傳遞知識能力上有顯著差異，其中房地產業、租賃和商務服務業以及住宿餐飲業的企業獲取知識能力最強，信息傳輸、計算機服務和軟件業、采掘業和住宿餐飲業的企業傳遞知識能力最強。

二、企業員工素質和員工培訓對組織學習能力的影響

1．企業擁有高學歷員工有助于提升組織學習能力

調查發現，大學本科及以上學歷員工的比例越高，組織學習能力越強，這說明企業吸引高學歷的人才有助于提升組織學習能力。

調查還發現，員工中大學本科比例不足5％的企業占40．1％，在5％～20％之間的占42．2％，在20％～50％之間的占12．7％，超過50％的占5％。調查結果表明，超過八成的企業具有大學本科及以上學歷的員工比例不足20％，企業應該重視高學歷人才的引進，以促進企業組織學習能力的提升。

2．企業增加對員工教育培訓方面的投入有助于提升組織學習能力

調查發現，企業對職工的教育費用占企業年銷售收入的比重越高，企業組織學習能力越強。

調查結果顯示，**年職工教育費占企業年銷售收入的比重平均為1．7％，其中有43．7％的企業比重不足0．5％，38．9％的企業比重在0．5％～2％之間，12．9％的企業比重在2％～5％之間，只有4．6％的企業比重在5％以上。這表明企業加強教育培訓方面的投入有利于組織學習能力的提升。

3．企業對培訓較為重視，但在采用現代培訓方式和對培訓的考核管理上還應加強

調查發現，企業員工培訓管理實踐（5．11）總體來看處于較高水平。其中，企業較為重視員工的培訓（5．67）、在培訓時比較會根據員工的實際需求進行（5．56）、培訓既包含技術也包含文化和價值觀方面的內容（5．35）、在培訓中較為強調解決實際問題（5．18）。但是，企業將員工的培訓成績與其晉升獎勵結合起來（4．79）以及采用現代化的電子化學習系統（4．11）有待提高。這說明，企業雖然較為重視培訓，但在采用現代培訓方式和對培訓的考核管理上還有待改善和加強（見表16）。

三、企業對競爭環境和發展目標的認識

企業對外部環境變化的感知、企業的危機意識和企業的愿景在一定程度上也會影響企業的組織學習能力。

1．企業對外部環境變化和競爭壓力感受明顯

調查發現，企業感受到較大的外部環境變化和競爭壓力，總體來看處于較高水平。其中，企業感受最大的是外部競爭壓力，認為競爭

壓力大的比重接近八成，其次是市場環境變化、行業發展變化、顧客需求變化、技術環境變化。這說明，我國企業對企業外部環境變化和競爭壓力感受較為強烈。

2．企業具有較強的危機意識

調查發現，企業的危機意識平均得分為5．79，屬于較強的水平。其危機意識的四個方面按照從強到弱的順序依次是：對未來發展的危機意識（5．99）、對外部挑戰的危機意識（5．85）、對經營管理方面的危機意識（5．79）、對內部問題的危機意識（5．52）。這說明，相對而言，我國企業對未來發展和外部挑戰方面的危機意識，比對經營管理和內部問題方面的危機意識強（見表18）。

企業學習對企業創新成效

和競爭優勢的影響

本次調查在了解了企業創新成效和競爭優勢現狀的基礎上，從以下三個方面分析了企業學習對企業創新成效和競爭優勢的影響：一是企業經營者個人學習能力的影響；二是組織學習能力的影響；三是經營者個人學習能力和組織學習能力之間關系的影響。

一、企業在創新成效和競爭優勢方面的現狀

調查發現，企業綜合創新成效平均為4．71，屬于創新成效一般的水平。企業的綜合競爭優勢平均為5．08，處于中等偏上水平，其中較強的為客戶競爭優勢（5．39）、運作競爭優勢（5．05）和員工競爭優勢（5．04），而財務競爭優勢（4．69）相對較弱。

二、企業經營者個人學習能力對企業創新成效和競爭優勢的影響

為了解經營者個人綜合學習能力對企業創新成效和競爭優勢的影響，分析時以經營者個人綜合學習能力為自變量，以企業綜合創新成效、綜合競爭優勢、財務方面競爭優勢、運作方面競爭優勢、客戶方面競爭優勢以及員工方面競爭優勢等分別為因變量進行回歸分析。

結果顯示，經營者個人綜合學習能力對企業綜合創新成效、綜合競爭優勢、財務、運作、客戶和員工方面的競爭優勢都有顯著和正面的影響。其中，經營者個人綜合學習能力對綜合創新成效的影響最為顯著，經營者個人綜合學習能力對綜合競爭優勢的影響也比較顯著。從競爭優勢的各方面來看，經營者個人綜合學習能力對四個方面的競爭優勢解釋力從大到小的順序依次為員工方面競爭優勢、運作方面競爭優勢、客戶方面競爭優勢、財務方面競爭優勢。

三、企業整體的組織學習能力對企業創新成效和競爭優勢的影響

為了解組織綜合學習能力對企業創新成效和競爭優勢的影響，分析時以組織綜合學習能力為自變量，以企業綜合創新成效、綜合競爭優勢、財務方面競爭優勢、運作方面競爭優勢、客戶方面競爭優勢以及員工方面競爭優勢等分別為因變量進行回歸分析。

結果顯示，組織綜合學習能力對企業綜合創新成效、綜合競爭優勢、財務、運作、客戶和員工方面的競爭優勢都有顯著和正面的影響。其中，組織綜合學習能力對綜合創新成效的影響最為顯著，組織綜合學習能力對綜合競爭優勢的影響也比較顯著。從競爭優勢的各方面來看，組織綜合學習能力對四個方面的競爭優勢解釋力從大到小的順序依次為員工方面競爭優勢、運作方面競爭優勢、客戶方面競爭優勢、財務方面競爭優勢。

四、企業經營者個人學習能力和組織學習能力之間的關系及其對企業創新成效和競爭優勢的影響

1．絕大多數企業經營者個人學習能力明顯比組織學習能力強，經營者個人學習能力與組織學習能力之間呈顯著的正相關關系

調查分析發現，經營者個人綜合學習能力強于組織綜合學習能力，差值為0．33。在幾個學習分能力方面，經營者個人和組織的差距從大到小依次為：傳遞知識能力（0．72）、獲取知識能力（0．46）、發明能力（0．44）、反思能力（0．36）、發現能力（0．32）、選擇能力（0．28）、推廣能力（0．24）、執行能力（0．21）。只有在知識管理能力上，組織略大于經營者個人（0．12）。這表明，企業應在重視經營者個人學習能力的同時，特別重視提升企業的組織學習能力，而且經營者要善于將個人學習能力轉化成企業的組織學習能力。

調查分析還發現，經營者個人學習能力與企業的組織學習能力間呈顯著的正相關關系，且在同一學習分能力上相關系數最大（見表24）。這說明，經營者個人學習能力和企業的組織學習能力是相互影響的，這種影響在同一學習的分項能力上表現得尤為明顯。

2．企業經營者個人學習能力和組織學習能力之間的差異對企業創新成效和競爭優勢的影響

調查分析時把整個樣本按照企業組織綜合學習能力與經營者個人綜合學習能力之間的差異分成“組織學習能力＞經營者個人學習能力”、“組織學習能力＜經營者個人學習能力”兩組，得出兩組間的企業創新成效、競爭優勢的差異，并對這種差異的顯著性進行統計分析。統計結果顯示，兩組間的企業綜合創新成效、企業綜合競爭優勢、財務競爭優勢、運作競爭優勢、客戶競爭優勢和員工競爭優勢的差異都是顯著的。

篇6

關鍵詞：高職教育；自主學習能力；質性研究

自主學習一般是指自覺確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程或能力，同時，自主學習的發生需要內在學習動力的支持和積極情感的投入[1]。目前，自主學習相關理論探討的思辨性研究[2]、自主學習現狀的調查分析研究[3]、自主學習教學策略與自主學習能力及學業成績關系的量性研究[4]等已開展，但對自主學習能力培養過程中學生的經歷及情感體驗研究鮮見報道，而學生自主學習的經歷及體驗是教育者應深入研究的領域。本研究通過質性研究方法，探討學生護理技能自主學習[5]過程中的內心體驗及行為表現，分析促進其自主學習的因素，從而為學生自主學習能力的培養提供啟示。

1對象與方法

1.1研究對象

采用目的抽樣方法，研究對象納入標準：2015年7月至12月接受基礎護理技能自主學習能力訓練的五年制高職護理專業三年級學生，學生表達清晰，愿意參與研究。遵循信息飽和原則確定樣本量，即訪談內容中不再出現新的概念，最終訪談8名學生，均為女性，年齡17~18歲。

1.2研究方法

1.2.1資料收集方法課題組在閱讀文獻及研討的基礎上，圍繞護理技能自主學習的相關問題擬訂半結構式訪談提綱，經質性研究專家、護理教育專家審定修改及預訪談測試，最終確定訪談內容如下：培訓前，護理技能采取的學習方式、課前準備及課后復習情況；培訓中，自主學習計劃表和自主學習評價表給你學習帶來的變化，操作課改“教師示范—學生模仿”為“小組代表操作—師生評價、糾錯—分組練習”，你的感悟是什么；培訓對今后學習的影響。2016年2月，選擇交談方便、不受干擾的教室進行個人深入訪談，遵循保護隱私、知情同意的原則，經研究對象同意，全程采用錄音、筆錄等方法進行記錄，及時確認研究對象的感受或觀點，訪談時間以不出現新信息為止。1.2.2資料分析方法采用質性研究中的現象學研究法進行資料分析與處理。每次訪談結束后，將錄音及觀察資料轉錄為文字，文字資料的分析由3名小組成員共同完成，小組成員包括基礎護理任課教師、護理教育專家、現象學研究專家。小組成員仔細閱讀、深入討論，找出有意義的內容進行編碼和分類，并提煉主題。將主題及相應的解釋返回研究對象處征求意見。為保護研究對象的個人隱私，以A～H的編碼代替研究對象。

2結果

通過現象學研究法的分析結果，提煉出高職生自主學習能力培養過程為培訓前、培訓中、培訓后3個階段，共7個主題。

2.1培訓前主題1：技能訓練機械模仿。學生已習慣了“教師教、學生學”的被動學習方式，護理技能教學中，學生采取聽、看、背及模型上機械訓練。A：“教師怎么示教，我就怎么練習。”D：“有時忘了教師示教的步驟，看看周圍同學如何做的，幾乎不向教師請教，差不多會就行了。”主題2：自主學習意識及能力欠缺。學生自主學習意識及能力低下，表現為自我規劃幾乎為零、自我監控時有時無、自我評價時常空缺、自我管理處于被動執行狀態。E：“我平時不制訂學習計劃，期中期末考試時制訂很粗的復習計劃，即哪天復習哪門功課。”H：“晚自修主要做教師布置的作業，如抄寫實驗報告，再有時間就背技能操作步驟。學校實訓室課余時間開放，每周一次的課后實訓室訓練因沒有有效的監督，人多，輪流練習一下就好了，也不管做得對與錯。”

2.2培訓中主題3：培訓開始參與意識不強。課前需完成“護理技能學習計劃表”，課后完成“護理技能學習評價表”，階段性書寫“技能項目反思日記”等，絕大多數學生面露難色。C：“好煩啊！”F：“其他同學參加，我也參加看看吧。”主題4：學習準備度的提升。“護理技能學習計劃表”由我的學習目標、我的學習資源、我的學習措施、我的學習時間等組成。A：“剛開始，制訂的學習目標不符合要求，在教師指導和同學幫助下，能制訂合理的學習目標。”D：“以前偶爾課前會預習，只是翻翻書，大概看一下，現在要制訂學習計劃必須熟悉內容，課前會認真看書，看操作視頻，同學間交流一下，爭取制訂一份較好的學習計劃，教師在全班展示我的學習計劃，受到表揚有點小得意。”主題5：學習投入度的提升。傳統的技能操作教學，學生是旁觀者，學習投入度較低，“小組代表操作—師生評價、糾錯—分組練習”教學順序，使得學生主體意識增強，學習投入度提高。B：“課前反復看視頻、看書，上網搜索微課，多次到實訓室訓練，請參加過技能大賽的同學指導，設置臨床情景，組織好與患者交流的語言，組內同學討論，進行角色扮演，甚至夢中都在練習技能。”F：“之前看教師示教沒有壓力，經常游離于課堂之外，現在同學代表操作后，組內要展開討論、評價、匯報等，我會主動參與課堂活動。”主題6：學習專注度的提升。“護理技能學習評價表”包括自我評價、同伴評價及教師評價。學生認真操作、仔細觀察，積極反饋信息，攜帶小冊子隨時記錄評價內容。B：“以前處于模仿做一遍、走馬觀花看一遍的狀態，現在會認真完成，而且同學會指出操作錯誤的地方。仔細觀看同學操作，發現自身和同學操作錯誤之處，相互交流，不能解決的疑問請教教師。我更喜歡技能操作。”E：“課后或晚自修，組內同學集合，給對方提供評價記錄，再次討論、指出操作不當之處，各自書寫評價表。”

2.3培訓后主題7：延續自主學習的思考。經過一學期培訓，學生漸入佳境，如何延續則是教育者應思考的問題。G：“我們有陣痛、有收獲、有樂趣……如果下學期沒有這種學習氛圍，大多數同學可能會回到以前的學習狀態。”

3討論

3.1學生自主學習需要教師持續引導

本研究中，培訓后學生表示“下學期如果沒有這種學習氛圍，大多數學生可能會回到以前的學習狀態”，表明常規教學中教師自主學習指導缺乏或不足。國內外學者已開發出諸多自主學習的教學指導模式[6-7]，具有很好的學習和借鑒價值，而在教學實踐中，部分教師引導學生自主學習的教學行為不盡如人意。因此，教師應思考自主學習模式下教師扮演的角色，精心設計教學情景，頻繁地運用有利于培養學生自主學習能力的教學方法。

3.2任務激發了學生自主學習的內在動機

本研究顯示，學生缺少對學習進行計劃、評價、監控的意識和能力，因此，設計了對自主學習技能進行直接指導的“護理技能學習計劃表”和“護理技能學習評價表”作為任務，“護理技能學習計劃表”引導學生先“學”起來，做好具體學習準備，“護理技能學習評價表”營造了合作學習、反思學習的氛圍，專注于“做中討論”“做中評價

”“做中反思”，并延續到課堂外。在完成任務的過程中，學生體驗到了自己的進步，增強了自我效能感，促使學生激發了學生自主學習的內在動機。

3.3研究的不足

本研究樣本數偏少，還需要在其他高職院校范圍內對本研究結論做進一步檢驗。

參考文獻：

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[6]劉萍.新課程改革背景下高中語文自主學習教學模式反思[D].石家莊：河北師范大學，2013.

篇7

Abstract： In the new environment of China's economic development， the government in the management work is facing new challenges. As an important part of the management work， the ability of grass-roots civil servants will directly influence the effect of management. In this paper， SWOT occupation development theory will be used to research learning ability of the grass-roots civil servants.

關鍵詞：SWOT職業發展理論；基層公務員；學習能力

Key words： SWOT career development theory；grass-roots civil servants；learning ability

中圖分類號：D630 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）18-0018-03

0 引言

目前我國基層公務員雖然在政治意識、執政能力等方面做得比較到位，但是在學習方面普遍缺乏學習動力，對待學習積極性不高，客觀上限制了基層公務員整體素質和工作能力的進一步提升。本文將基于我國基層政府公務員學習現狀，探討基層政府公務員學習能力不足原因，進而引入SWOT職業發展理論構建基層公務員職業發展模型，為公務員整體素質的提升提供可行性建議。

1 我國基層政府公務員學習現狀

公務員制度實施以來，基層公務員素質有了明顯提高。而根據現有基層政府部門情況的分析發現，近年來基層公務員學歷層次也有了較為明顯的提升，在執政能力以及政治意識方面具有了積極的改變。在經濟條件好一些的地區，也對公務員學習的重要性，提高足夠的意識形成的能力，通過一定的優惠政策，鼓勵進一步研究和應用的研究，回到原單位工作完成后，具有積極的推動作用。同時，我國基層公務員的整體素質還遠遠不適應當前社會發展的需要，需要進一步加強基層公務員的能力建設。在該項工作當中，要想實現其能力的有效提升，對其學習能力進行提高十分關鍵，即通過學歷能力的加強使其獲得更好的發展。首先，需要對公務員的學習現狀進行深入的分析，在對其存在不足做好把握的基礎上做好原因的分析，以此在聯系實際的基礎上尋找有效的學習能力提升途徑。

現在，我國基層公務員隊伍在實際學習當中在學習主動性、學習形式以及學習動力等方面存在著一定的不足，這部分問題的存在，則將對基層公務員學習能力的進一步提升產生制約影響。作為我國政策的重要執行者，需要能夠通過主動學習獲得新的知識，以此與社會發展新形勢的需求相適應。具體來說，我國基層公務員在學習當中目前在以下方面存在著不足：

第一，基層政府沒有對公務員學習形成正確的認識，沒有將該項工作作為戰略性工作來抓，僅僅在上級具有政策下達以及指示下達時才會對公務員進行組織學習，且在具體學習手段方面存在較為落后的情況，很多還處于簡單的會議傳達階段，而]有通過先進網絡技術的應用開展多樣化的學習。

第二，基層公務員自身在知識結構方面存在著一定的不足，專業性、復合型公務員人才缺乏情況較為明顯，且在地域分布、學歷層次等方面也存在著較多的不足。該種情況的存在，都將對公務員學習能力的進一步提升形成了制約。在部分地區，基層公務員學歷較低的情況較為普遍，本科以上學歷公務員所占比例較低，且許多公務員都是在黨校學習的，在知識結構上還有比較明顯的不全面的情況。根據研究發現，當公務員受教育程度以及文化水平越高時，其則將具有更強的學習能力，而當其具有較高的文化程度時，則代表其在日常學習當中接受到較多的職能訓練，以此為其學習能力的提升奠定了堅實的基礎。此外，基層政府普遍缺乏熟練的農業技術人才，而這恰恰是基層政府服務農業的不足。沒有復合型和專業型公務員的支持，基層政府職能轉變難以實現。高產、優質、高效農業發展難以成功。

第三，基層政府方面，在學習內容組織方面也存在著重政治輕經濟的情況，過于重視理論教學，而在應用方面則存在著一定的不足。政治教育是我黨發展的重要基礎，需要一代代地得到繼承與發揚，但并不能夠將其作為唯一的學習內容，而是需要將經濟理論以及相關思想貫穿到學習當中，在對公務員市場以及經濟意識進行加強的基礎上使其能夠成為懂管理、懂政治的公務員。同時，部分基層公務員在新方法、新知識學習方面也存在著較為缺乏的情況，部分數據表明，公務員在學習途徑方面單一情況較為嚴重，僅僅具有統一組織的學習培訓，在個人自學方面存在著較為不足的情況。對于學習來說，其最終目的是將其運用在實踐當中，對基層公務員來說，對其學習能力進行提升，能夠幫助其在今后發展當中通過不斷的學習實現其他方面能力的提升，如創新能力以及依法行政能力等。

2 我國基層政府公務員學習能力不足原因

篇8

【關鍵詞】元認知 自主學習 民族預科

一、引言及文獻回顧

20世紀70年代，美國心理學家John Fravell首次提出了元認知理論。元認知理論主要分為三大策略，即計劃、監控和調節三大策略，強調學習者運用這些策略如何體現學習過程的反思能力，本質上是自我意思和自我調節的一種認知過程。20世紀80年代，美國學者齊默爾曼則在元認知的基礎上提出了自主學習理論。自主學習理論的主要觀點和元認知一樣，都強調學習者在學習過程中的自我意識和自我調節。其實質就是在元認知監控策略下，充分運用學習過程中的各種手段來按照學習計劃完成學習任務。

進入20世紀90年代以后，有關元認知理論和自主學習理論方面的研究日漸豐富起來。Wenden（1991）的研究認為自主學習通過使用自主學習策略，自然而然地能夠非常及時地運用好認知策略，并能有效地提高學習的效率。Jarvis（2007）更是通過使用計算機技術來測算在英留學生的學習情況，發現這些學生在運用元認知策略的同時也提高了自主學習能力。Ponsky（2011）的研究的更為深入，重點分析了策略培訓在元認知和自主學習中的有效性分析。

Dinceretal（2012）在Ponsky研究的基礎上，分析了自主學習策略中，學習成績、學習參與度和學習環境三者之間的關系。

進入21世紀以來，我國的學者也開始了這方面的研究。嚴明（2009）研究發現因為學生的自我學習過程中的控制力受到外界的干擾，需要耗費一定的時間才能真正實現自主學習，因此建議在教學過程中加強自主學習的訓練。吳喜艷和張慶宗（2009）則認為情感策略和補償策略具有較好的預測效果，這一發現是基于元認知策略與自主學習能力基本關系。倪清泉（2010）使用問卷調查的方法，發現元認知策略中的四中類型均與自主學習呈現一定的相關關系。

元認知策略、自主學習能力及學生的學習成績之間是怎樣的相關關系，三者之間的影響路徑如何是國內外學者值得進一步拓展研究的領域。因此，本文的重點即分析三者之間的邏輯關系。

二、研究方法

1.研究對象和研究目的。本文選擇的研究對象為武漢工商學院在讀民族預科生，共選擇了171名2015年入學的學生。研究的目的在于解決三個問題，即：（1）預科學生在英語學習過程中，是否運用元認知策略；（2）學習過程中是否運用自主學習策略；（3）學習過程中的干擾因素包括那些？

2.研究方法。本研究使用調查問卷的方法。問卷設計分為三個部分。第一部分是調查對象的基本信息，包括性別、年齡、高考英語成績等等；第二部分根據Oxford在1990年提出的SILL改編的元認知策略，包括6個類別的策略；第三部分則設計了兩個開放性問題，分別是英語學習策略的使用情況和自主學習時間的占比情況。

3.數據基本分析。調查對象共66名男生，105名女生，性別差異比例較大，很難體學習策略在性別方面的差異。調查的初步結果顯示大約60%以上的預科學生對英語具有較為濃厚的興趣，表明絕大部分預科生具有一定的自主學習能力。這些學生是否真正使用了相關策略或技巧用于英語學習，值得進一步分析。

三、問卷結果分析

1.描述性統計。通過對171份調查問卷的數據進行匯總，統計顯示：元認知策略中6個類別的策略得分在3.18―3.34之間，學習策略的分值為3.23分。同時，自主學習的5個維度的得分在3.28-3.57之間，自主學習能力均值得分為3.46。這些分值介大都介于Oxford提出的標準之內，符合中等頻率的要求。

2.相關性分析。通過對學習策略、自主學習能力和學習成績三者之間進行相關性分析，發現：學習策略、自主學習能力分別與學習成績顯著正相關。同時，學習策略與自主學習能力也顯著正相關，其中學習策略中的記憶、認知、補償、元認知、情感和社交6個策略，以及自主學習中的目的要求、目標計劃、使用策略、監控策略和監控評估6個維度均與學習成績正相關。

3.多元線性回歸分析。多元線性回歸分析包括：（1） 以學習成績為因變量，6個類別策略為自變量；（2） 以學習成績為因變量，自主學習能力5個維度為自變量；（3） 以自主學習能力總體為因變量，6個類別策略作為自變量分析。多元線性回歸分析結果顯示：元認知策略中的記憶策略、認知策略對學習成績差異的解釋度達到27%左右；自主學習能力中的目的要求、監控策略對學習成績差異的解釋度達到33%以上；元認知策略對自主學習能力的解釋度也達到22%以上。通過線性回歸，進一步明確了各種策略和自主學習各個維度之間的數量關系，說明假設條件成立。

4.影響路徑。本研究設定的影響路徑為：自主學習能力對學習成績的影響是直接的，元認知策略對學習成績的影響是間接的，元認知策略對自主學習能力的影響是直接的。第一，學習策略對學習成績和自主學習能力建立結構方程發現其標準的路徑系數分別為0.102和0.544，顯示學習策略對其他二者的影響是顯著的。第二，自主學習能力對學習成績的影響系數為0.227，因此可以肯定，自主學習能力對學習成績的直接影響。通過系數值發現，學習策略對學習成績的直接影響較小，對自主學習能力的直接影響較大。因此數據分析證明了上述假設路徑的成立。

四、結論及建議

通過對調查問卷從不同的維度進行分析，重點分析元認知策略、自主學習能力及學習成績之間的數量和邏輯關系得出如下幾點結論：

1.元認知策略和自主學習策略的平均值及其細分的各個維度得分均符合Oxford提出的標準之內，說明本文的研究基本符合本文的假設前提。

2.學習策略中的記憶策略、認知策略等兩個細分的策略對學習成績差異的解釋度較高，表明在學習策略中應該更為重視記憶、認知兩個策略方面的作用。

3.自主學習能力與學習成績正相關，且其中的目的要求、監控策略對學習成績差異的解釋度較高，也表明需要重視自主學習能力對學習成績的影響。

4.自主學習能力對學習成績的影響是直接的，元認知策略對學習成績的影響是間接的，元認知策略對自主學習能力的影響是直接的。這個假設路徑通過數據分析得到進一步證實。

以上結論表明，自主學習和學習策略

本文的研究不僅僅表明學習策略和自主學習能力對學習成績的重要性，同時也為后續提升學習成績，為教師采取干預措施提供幫助。事實證明，教師干預的措施之一就是學習策略的培訓，因此，從提升民族預科生英語教育教學方面，建議如下：

1.民族預科生教學方面，建議教師為少數民族預科生及時提供與元認知策略相關的培訓，以促進民族預科生養成自主學習意識，提高英語學習的興趣。

2.通過鍛煉民族預科生自主學習能力的同時，及時調整學習策略，如認知策略、記憶策略。通過調整學習策略的過程，間接影響民族預科生的自主學習能力，進而提升學習成績。

3.針對民族預科生不同地區學生基礎差距較大的實際情況，可以有針對性地對部分學生開展諸如情感、補償、社交等策略上有所側重，目的在于分類指導，進行差異化教學，以達到提升不同層次學生學習成績的目的。

4.民族預科生英語學習中也存在一個瓶頸，即中等水平的學生提升學習成績的難度反而較大，這更要求教師科學利用元認知策略和自主學習能力方面的方法和思維來指導學生。

總之，元認知策略在民族預科生自主學習過程中，無論是學生角度，還是教師角度，都具有十分重要的地位。科學利用元認知策略，是提高民族預科學生自主學習能力，提升學習成績的有效途徑。

參考文獻：

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篇9

Abstract: This article, from the angle of workers'' chances of changing their job or position actively or passively, expounds students'' learning capacity which should be focused on and enhanced in their vocational education, which is a core capacity supporting the development of career, and which also is a capacity for lifelong and sustainable development.

關鍵詞： 職業教育；職業核心能力；學習能力

Key words: vocational education；core career capacity；learning capacity

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）03-0192-02

0 引言

自進入新世紀來，我國職業教育的改革與發展不斷取得重大進展，無論在國家地方的政策層面，還是學校本身的建設與發展，以及社會環境，輿論環境都得到了明顯的改善，具體表現在職業教育的規模迅速擴大：截止至2008年全國中等職業學校共有14767所；年招生規模達到810萬人，比2001年增加了410多萬人；在校生達到2056萬人；高等職業院校共有1184所，年招生規模達到310多萬人，在校生達到900多萬人。職業教育的發展，為我國各行各業輸送了大批高素質技能型、應用型人才，改善了從業人員的技術結構，促進了產業結構的調整和升級，有力地支撐了我國經濟社會的持續快速發展，為社會主義現代化建設做出了重要貢獻[1]。與招生規模擴大同步，畢業生就業人數也相應增加，就業壓力凸現，據據第三方教育咨詢機構麥可思的最新報告《2010年中國大學生就業報告》[2]的統計（下稱《報告》），2009年大學畢業生畢業半年后的就業率為86.6%，高職高專院校的就業率為85.2%。

1 就業者的職業變遷是經濟社會的常態

在首次就業有壓力的情況下，就業后再次擇業的現象也越來越普遍。據《報告》[2]的統計，2009屆高職高專院校畢業生半年內的離職率為45%，遠遠高于“211”院校的22%，非“211”本科院校的33%。“離職類型”分為主動離職、被雇主解職、兩者均有（離職兩次以上可能會出現）三類情形。其中主動離職的占88%，在離職畢業生中，有31%的人是因為感覺個人發展空間不夠而辭職，有25%因為薪資福利偏低辭職，還有13%因為想改變職業和行業。此外，離職理由還包括工作要求和壓力太大；對企業管理制度和文化不適應等。

2010年年初“用工荒”的情景仍記憶猶新。據報道2010年珠三角缺工的人數激增到了200萬，缺工的種類從技工蔓延到普工，缺工的區域也深入到了內地甚至邊遠的省份。然而據多家專門機構的深入分析，“用工荒”其實正在促使對中國當前經濟發展方式的轉變。2008年的經濟危機發生后，各個國家都積極應對，中國在加大投入，拉動內需的同時，提出了加快對經濟發展方式的轉型。對于企業而言，面對“用工荒”必須提高工人工資才能招到人，勞動力成本提高了，為了保證利潤，企業唯一的選擇只能是增加產品附加值，或者增加機械操作，減少用工人數，兩者都逼迫企業技術升級。特別是在經過金融危機的洗禮后，許多企業，乃至行業都在進行技術升級，產業轉型，加快加劇了就業者的職業變化和崗位變化。據《報告》[2]，2006屆高職高專畢業生在三年內平均工作單位個數這2.2個，每個單位平均工作時間為1.2年，可見職業轉換比較頻繁。

無論是由于個人的選擇，還是環境改變所導致的離職換職，職業或崗位變換作為一種社會常態而存在，尤其在經濟社會有較大波動時，表現尤為明顯。由此，我們必須思索一個問題：怎樣的職業能力才能支撐一個人，使得在較長一段甚至一生的職業生涯中保持競爭力，能適應其主動或被動換取的崗位？筆者認為，一個人要適應職業崗位的變換，要拓展個人職業發展的空間，就必須提升自身的能力與素質，而這主要依賴于個人自身的學習能力，這種能力是伴隨人終身的可持續發展的能力。

2 支撐職業生涯的核心能力是學習能力

如前所述，支撐職業能力的核心能力是職業者的學習能力，這是因為職業環境是發展變化的，職業崗位所需的技術技能是不斷提高的，伴隨著科學技術和生產經營方式的創新發展而更迭變化，隨著國家政策的變化，企業行業也會隨之變動，如金融危機的出現，迫使許多金融業領域的職位數銳減，許多從業者不得不另謀出路，再如哥本哈根氣候大會的召開，又使許多高污染高排放的企業不得不轉行。要適應變化，就要不斷學習，通過學習獲得新知識新技能，適應新崗位與新環境，而此時學習能力的高低直接決定著職業人提升自身能力與素質的效率與質量，所以學習能力就自然成為職業能力的核心。

學習是可以持久保持且不能單純歸因于生長過程的人的傾向或能力變化，這種傾向可能是能力提高，也可能是態度或興趣或價值的傾向變化（加涅）[3]，按照加涅的學習理論，學習的結果具有五種性能：智慧技能，言語信息，認知策略，動作技能，態度。學習能力是指衡量通過學習導致這種變化的效率。顯然，凡通過學習一定會發生變化，但所發生變化的程度與側重各不相同。不同的學習者，不同的學習內容，不同的學習環境，所得的學習結果在這五種性能中所占的比重是不同的，職業院校中的學生與一般的普通本科學校或普通中學是有不一樣的學習目的和學習環境，因此他的學習結果側重也不一樣。

學習能力是個人發展的核心能力，也決定了企業單位的發展。我們所處的信息時代，新的知識以指數級的速度在增長，而且傳播與更新的速度也快，原有的知識與技能的生命周期越來越短，同時由于人本身經歷的局限性，所擁有和掌握的知識也是滄海一粟，況且在職業生涯中會不斷變動工作環境與工作內容，會不斷要求新的知識與技能，要適應這些變化就必須有較好的學習能力。

3 職業技能教育中需要職業核心能力

正如在《國家中長期人才發展規劃綱要(2010-2020年)》[4]（下稱綱要）中所提出的：“要建設一支高技能人才隊伍，適應走新型工業化道路和產業結構優化升級的要求，以提升職業素質和職業技能為核心，以技師和高級技師為重點。”通過“以企業為主體、職業院校為基礎，學校教育與企業培養緊密聯系、政府推動與社會支持相結合的高技能人才培養培訓體系”來培養技能人才。非常明確，職業院校就是培養高技能人才的專門場所，是獲得與提高技能的專門場所，學生抱著學習專門技能而來，學校為培訓專門技能而配置環境（包括設備及教師等）。教學的目的是幫助人們學習，促進人們有目的的學習，職業教育也如此：使學生具備專業能力、方法能力和社會能力。也就是說，我們的職業教育想在上述三個方面為學生的學習作出努力，為了實現這一努力，“通過開展市場調研、了解專業面向分析職業崗位與工作過程、了解崗位工作任務分解典型工作任務及職業能力、設計系列工學項目模塊與單元模塊設計工學單元模塊項目任務、融合教學內容建立課程標準、開發項目課程與教學資源，構建基于工作過程的工學結合模塊式項目課程體系。”顯然重點放在了針對現有的工作崗位與工作技能上了，更多地體現了掌握與運用現有專業技能的方面。

4 職業教育應突出學生學習能力的培養

然而，現有的職業教育多數純粹地以現有技能為培訓內容，且占據絕大部分教學時間。無論從哪個角度，哪個層面看，職業院校學生的學習都是以技能掌握為主，是以針對現有工作崗位為培訓目標，針對現有技能為培訓內容，從許多職業院校的專業培養內容中可以看到，教學的絕大部分時間花在幫助學生掌握具體的專業技能的訓練上，確保能以“零適應期”狀態進入崗位，通過反復練習、不斷強化等手段使學生獲得一技之長。按照加涅的理論，這種習得的結果中動作技能的性能占有很大的比重。而相關的知識與理論的鋪墊準備，相關人的各種素養如道德素養、人文素養，科學素養和身體素質等方面的學習時間比較少，而這些是作為人終身發展所需要不斷積累的重要基礎，也是培養學習能力的重要基礎。

另外，這種技能教育也有諸多不合理之處，其一，學校的教學中所教授的技能是以現有的成熟技能為主，這是因為這樣做的教學成本比較低，大多數學校不可能有這個技術與資金的實力來為學生創設領先于企業的學習環境。其二，企業所采用的技術技能的變化是比較快的，因為企業為了保持它的競爭力和領先地位，一直在進步，學校總是趕不上它的發展。其三，雖然職業院校強調“校企合作，工學結合”這樣一種培養模式，但真正有多少企業愿意或有能力將它的先進技術教給基礎尚未打好，經驗尚未獲得的學生。在這種狀態下，未來的勞動者很難獲得職業發展的主動權和選擇權。

人才是我國經濟社會發展的第一資源。”專業知識或專門技能是基礎，創造性勞動才是根本，而創造性的能力不是靠單純的技能訓練所產生的，它需要不斷學習，不斷總結，才能不斷創新和創造。我國職業教育經過多年的探索，逐步形成了一條適合我國國情的具有中國特色的高等職業教育發展的新模式：校企合作，產學合作，工學結合。并歸結為“1221”模式，即一個匯集使用各種資源的開放平臺，培養實踐動手能力和可持續發展能力的基礎知識的兩個系統，學歷證書和職業資格證書的兩張證書，一個終身學習的培訓基地。可以認為，這是在重新審視當前職業教育中過分重視職業技能的傾向。

具有良好的學習能力的從業者，會更有效地進行創造性的勞動，能促進技術進步與發展。因此學習能力才是促進人發展的核心支撐力。學習能力的培養不是空洞的，它需要有一個學習載體，而載體形式的不同，學習能力的表現會有所不同。

學習要取得較好的效果，應該有一定的先決條件，職業院校以技能培養為取向，學生的學習能力的培養也就以技能為基礎，因此，在進行專門技能的培訓中要加強關注職業核心能力的培養，特別是學習能力的培養，要科學合理地設置其它的知識與能力項目，要在動作技能訓練之外，特別注重提升學生認知策略水平，加強智慧技能的學習。因此在人才培養方案和教學標準的設計時，要以專門知識專門技能為基礎，以提高認知策略水平為目標來設計。

要提高學習能力，應該關注三個方面的培養：第一，激發學習的積極性，提高學習的主動性。學習者是學習行為的主體，學習者的意愿決定了學習能否成功，是否有效，只有學習者具有了強烈的學習意愿，才能刺激學習行為的產生。第二，正確的學習方法或學習策略。不同的個體，不同的學習內容，有不同的學習方法，要在平時的學習中不斷培養和發現適合個體的學習方法。第三，要加強自主性學習和探究性學習，這兩種學習是體現學習能力的重要維度，也是提高學習能力的重要途徑。學習能力的培養與學習的載體有關，但不被學習載體所完全決定，職業院校在技能訓練中應該加強上述三個方面。

不可否認，當前職業教育在解決就業與為企業快速培養技能型勞動者方面所起的巨大作用，但對于從根本上提高從業者的素質，以及可持續發展來看，如果不重視學習能力的培養，那么這會隱藏著較大的風險。面對未來社會，職業教育應盡可能地為學生的發展作出努力。

參考文獻：

[1]周濟.國務院關于職業教育改革與發展情況的報告[R].北京，2009，4.

[2]王伯慶.2010年中國大學生就業報告[R].北京：社會科學文獻出版社，2010，5.

篇10

［關鍵詞］學習標準;外語教學;啟示

一、外語學習標準及教學改革

在20世紀時不重視外語教育及普及，致使學校外語人才質量較差且人數較少，嚴重制約外語教育發展。在20世紀末，對于外語教學逐漸引起高度重視，積極鼓勵國民掌握及學習外語，并編制外語學習標準。為了提高外語教學質量、水平及加來外語教學改革，教育部在出臺國家級課程標準后又公布學習標準，將該標準可簡答概括為交際、文化、聯系、比較及社區五個標準，一是外語教學要注重培養外語運用能力，提高交際能力，使學生外語水平能滿足各種話題討論及口頭、書面表達不同觀點;二是要求學生掌握及了解目標語知識特點，理解文化所表達觀念及形式間關系，增強語言洞察力及敏感性;三是積極和其他學科知識結合，重點強調利用外語學習其他知識;四是學生要能對不同語言文化差異進行比較，提升文化洞察力，積極引導學生理解不同文化，促進學生尊重不同國家文化及消融文化交際中的沖突與障礙;五是要求學生可以利用外語主動參與多元社區活動，以提升參與社團能力，并在校內校外應用外語，讓其成為外語終身學習者。

二、針對外語學習標準啟示

(一)加強師資隊伍建設

外語教學方面特別注重教師教育，對其教學內容、方法及教育模式不斷改革創新，讓外語課程與教育改革同步發展，便于順利推動外語課程發展。隨社會的發展，對外語人才要求逐漸提高，致使其專業教師要求更高，外語教師不僅具備專業語言知識，還應具有教學技巧及語言運用能力。因此，學校要重視師資力量，教師的能力及素質對教學水平和質量起決定性作用，加強師資隊伍建設，對教師定期進行專業技能知識培訓，為教師提供專項基金，積極鼓勵教師更新教學觀念及知識結構，全面提升綜合素質。此外，要積極引入能力較為優秀及創新意識強的外語教育人才，加大教師福利，為教師提供教育保障，同時對其建立激勵獎懲制度，提高工作積極性，讓外語教師不斷實踐、學習及嘗試新模式。

(二)提高和培養學生對于外語的自主學習能力

自主學習是對傳統教學進行革新的全新理念模式，要求學生必須具備自主學習能力，使其能獨立明確學習內容、目標、方法及材料，在學習時間、地點及進度上能合理控制。科學評估學習，主要包括自我監控、自我評價及學習目標等。基于我國大學英語教學現狀而言，自主性英語學習主要就是基于教師教學目標以及要求的條件下，可明確自身學習目標。并且制定學習計劃，熟練掌握使用學習策略，使其能夠掌控英語學習過程以評估學習的一種效果。主要表現與學習對于學習活動中具有的強烈求知欲以及主動參與行為。自主學習能力屬于現代教育特征，隨著教育事業不斷發展，對于學生可持續發展以及終身學習能力具有更高要求和標準。同樣的，自主學習能力能夠為終身學習能力提供前提基礎。因此，英語教師要重視對學生進行自主學習能力的培養。首先，教師可幫助學生逐漸從學會轉變于會學。會學屬于學生積極、主動負責、管理自身的學習行為，不受外界壓力和消極反應所影響。采取外語自主學習主要是指通過教師指導，學習者能夠以自身需求以及所掌握知識，明確自身學習目標，合理選擇學習方法、監控學習過程、調節學習策略及評價學習成果的能動性行為及過程。然后是要強化學生對于自學能力培養，使學生以自身努力過程，予以探究式、發現式的進行學習，有助于擴展英語知識以及獲取有效的知識，對于培養學生終身學習能力而言尤其重要。自主學習需要學習者獨立性較強，便于在學習中能夠擺脫對教師、他人產生的依賴感，使自考獨立選擇，開展學習活動，同時可承擔學習責任。所以，既要加強培訓學生學習策略以及方法，又要重視對其獨立解決、處理問題的能力。

(三)利用先進技術及設備服務教學

外語教學最為主要的目標是加強外語交際能力。隨著國際交往的頻繁性，外語運用能力尤其重要。要提升學生在外語上的交際能力最有效也最直接的辦法是讓學生真實使用外語交流。但對多數學生而言，真實環境的語言訓練相對匱乏，而僅靠課堂知識的講解對于提高外語運用能力明顯不足。因此，教師要充分使用現代化技術及教學設備，最大程度上為學生簡歷操練語言環境，例如，學生在于地區及國家人士交流互動時可利用電子論壇及電子郵件，建立真實、廣泛的外語學習氛圍。互聯網情況下，學生可用外語和外國人有聲、書面及畫面討論交流，以提高語言實際性。教師要以教學內容為主，創建特定語言場景，便于為學生學習英語提供真實語言氛圍及環境，以提高外語學習實際應用能力及學習興趣性。

(四)外語教學中和其他學科知識相結合

根據國外相關實驗表明，將外語教學和不同學科相結合，其學習效率相比于純粹、單獨的語言學習更高。以學生不同專業為依據，在大學外語教學中將學生本專業相關知識逐漸融入，可有效刺激學生對于語言學習的積極性和動力，是其能夠熟練掌握語言。同時，其他學科知識能夠為外語語言知識提供有效基礎保障。由于不同學科對于語言具有獨特性，且在功能以及形式上差異相對明顯。對于存在的差異，學生對學科英文書籍予以研讀，便于領悟、感知。此外，將英語教學和其他學科相結合，可為學生提供真實交際機會，利用外語交流展現真實交際行為，可有效提高語言熟練掌握程度，以有效促進外語教學質量。