導語：如何才能寫好一篇創新培訓體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在當今科技發展日新月異、市場競爭日趨激烈的社會環境下，越來越多的企業管理者已經充分認識到培訓管理工作在現代企業發展中的重要地位，其已成為現代企業管理中一個重要的組成部分。通過搭建教育培訓優化自我的有效平臺，使員工知識與技能得到進一步更新和提高，創新力和創新精神得到進一步發掘和培養，行為準則與責任意識得到進一步規范和強化。隨著知識經濟時代的到來，企業間的競爭越來越表現為員工素質的競爭和學習力的競爭。

筆者通過對供電企業目前培訓管理工作中存在的問題進行了調研與分析，進而提出進一步完善培訓管理工作的建議和措施。

供電企業目前培訓管理工作的現狀分析

近幾年來，供電企業各級領導逐步認識到做好培訓管理工作的重要性，加大培訓管理工作的力度，取得了一定的實效，為供電企業打造學習型企業、學習型團隊和學習型職工奠定了堅實的基礎。但還應該看到，從供電企業現有的情況和企業長遠發展的角度看，培訓管理工作仍存在一定的問題，具體體現在：

一是各級管理者對員工培訓工作的重視程度仍需進一步提高。從目前供電企業培訓工作的現狀看，各級管理者需進一步提高認識，轉變觀念，要充分認識到培訓工作的重要意義所在，從企業層面上講：培訓可以提升企業競爭力；培訓是一項高回報的投資；培訓是解決問題的有效措施。從員工層面上講：如果不培訓就會被淘汰；未來求職的競爭是學習能力的競爭。進而從過去“重工作輕培訓”向“工作培訓兩手抓，兩手都要硬”的觀念轉變。

二是對培訓需求缺乏分析，制定培訓計劃存在盲目性。目前供電企業每年培訓計劃通常是由基層單位自行上報，主管部門進行歸納匯總后即可形成。而制定的培訓計劃是否實用，是否滿足各層次員工的培訓需求，這些問題卻很少有人問津。事實上，由于二級單位各級管理層對培訓工作的重視程度有所不同，導致部分單位所制定的培訓計劃缺乏目標性、實用性和可操作性，甚至個別單位只是為了完成任務而應付差事，閉門造車，形成的培訓計劃內容空洞乏味。

另外供電企業員工培訓工作還存在著培訓方式單調，培訓內容相對陳舊老化，滿足不了現代企業知識更新的需求，影響員工的學習興趣和學習熱情；培訓工作缺乏連續性，全員培訓率指標不高，造成“工作閑時想起培訓，工作忙時忽略培訓；閑人培訓，忙人不培訓”的不良現象；只強調培訓計劃，不注重培訓結果，培訓評價形式相對簡單；主管部門的監督管理考核力度有待于進一步加強等問題。

進一步完善公司培訓管理工作的具體措施

分析上述存在的各種問題，其根源在于員工培訓機制和培訓體系的缺失。因此，必須創建科學完善的培訓體系，創新培訓管理，切實解決培訓工作中存在的“培訓難、難培訓、收效差”的問題，改進目前培訓工作現狀。

科學完善培訓體系的總體構架是：形成嚴密的培訓管理組織體系；結合本企業實際，研究出善的、具有可操作性的培訓管理制度；采用科技手段，開發并應用集自動上報、統計、匯總和各種培訓數據、網上考試及后臺維護等多項功能與一體的，系統、全面和先進的“供電公司培訓管理信息系統”，主要囊括日常培訓考核系統和網絡考試系統及考核結果自動系統；建立培訓效果評估機制；注重加強培訓資源建設。只有全面實施科學完善的培訓體系，提高執行力，創新培訓管理，實現培訓管理流程的系統化、規范化、科學化和自動化，才能進一步提高供電企業培訓管理質量。

培訓管理組織體系

供電企業培訓組織大抵由四級構成：第一級由省電力公司成立員工培訓的領導小組，由主管人力資源的副總經理擔任組長，小組的日常工作由省公司人力資源部管理，另外設置省級員工管理及技能培訓的中心機構。第二級由市級供電公司（省電力公司直屬單位）成立員工培訓的領導小組，同樣由市級供電公司（省電力公司直屬單位）主管人力資源的副總經理擔任組長，小組的日常工作由市級供電公司人力資源部管理。二級單位設置培訓管理專責，同樣二級單位也設置市級員工管理及技能培訓的中心機構。第三級由縣區供電分公司成立員工培訓的領導小組，主管經理擔任組長，成立員工培訓的領導小組，三級單位設置培訓管理專責。第四級就是供電企業的最基層單位——班組，由班長負責本班組成員的培訓管理工作。

其中，省、市兩級公司主要領導和主管領導對培訓管理工作的高度重視和積極支持尤為關鍵；供電企業目前對第三級、第四級的培訓管理工作有待于進一步加強。只有嚴密的組織體系作保證，分級管理，各負其責，才能使供電企業整體培訓工作抓到實處，抓出成效。

培訓管理制度

制定完善的、具有可操作性的培訓管理制度，是供電企業搞好培訓管理工作的必然要求，是保證培訓管理質量的有效手段。培訓管理制度主要包括：培訓保證制度，培訓計劃制度、輪崗培訓制度、培訓考評制度、培訓質量跟蹤制度、培訓檔案管理制度等等。好的培訓管理制度，需要有很強的執行力做保證。供電企業目前各個管理層面的制度執行力有待于進一步提高。

開發并應用“培訓管理信息系統”的基本構想

開發培訓管理信息系統將解決供電企業目前培訓管理相對落后，管理手段相對單一，考核機制相對缺失，培訓信息未能共享，考試形式不夠先進等諸多問題，開發并應用“培訓管理信息系統”，能夠實現培訓管理現代化、培訓信息便捷化、培訓考試科學化以及資源管理節約化。培訓管理信息系統由培訓考核板塊、培訓考試板塊、考核結果板塊、系統通知板塊、課件學習等板塊構成。這些板塊容納了培訓計劃上報、培訓計劃調整、計劃實施情況、分專業錄入全部試題（題庫維護）、網上答題自動判卷、計劃實施考核情況、冬訓考試結果、職工業績結果考核、由身份證登錄，按課件規定時間考核職工網上學習情況等諸多內容。

系統中各個板塊數據之間是相互關聯相互鏈接的。各個板塊都有更深層次的開發設計需求。

培訓效果評估機制

培訓效果評估是企業培訓過程中不可缺少的一個環節，是培訓管理工作中重要的組成部分。培訓計劃實施后，其培訓效果如何，將是非常值得關注的問題。只做培訓，無視效果，培訓只能是流于形式。因此，建立培訓評估機制，及時評估培訓效果，十分必要。

所謂培訓效果評估，就是對每一次培訓情況及時進行總結、評價和分析，它是衡量企業培訓效益、檢驗培訓質量高低的重要手段。由于培訓效果有些是有形的，有些是無形的；有些是直接的，有些是間接的；有些是短期的，有些是長期的；因此培訓效果評估工作將會十分復雜。正確的培訓效果評估，要堅持一個原則，即：培訓效果應在實際工作中（而不是在培訓過程中）得到檢驗。培訓效果要從有效性和效益性兩方面進行評估。培訓的有效性是指培訓工作對培訓目標的實現程度；培訓的效益性則是判斷培訓工作給供電企業帶來的全部效益（經濟效益和社會效益）。

培訓成果轉化

培訓成果轉化是培訓工作的最終體現。企業培訓的最終目的就是通過培訓提高員工的工作能力，形成一定形式的培訓產品，并使之轉化為生產力，直接應用到實際工作中去，發揮其應有的作用。因此說，做好培訓成果轉化工作也十分重要。

加強培訓資源建設

培訓資源建設包括硬件資源建設和軟件資源建設。硬件資源主要是指員工培訓學習的室內外環境和進行培訓學習的教學設備水平；軟件資源主要是指培訓工作的信息化管理水平和專職從事培訓管理人員的綜合素質。就目前我省供電企業的現有情況看，其培訓資源建設雖然取得了長足的進步，處于比較先進的狀態，但是仍有待于進一步改善和提高。因此，筆者有如下幾方面建議：

一是整合培訓信息，開發并應用培訓管理信息系統。從當前供電企業培訓工作現狀看，其培訓管理方式相對落后，培訓信息存儲較為分散，滿足不了現代化管理的要求，因此，有必要整合供電企業各級培訓信息，認真搞好相關調研，提出合理需求，開發并應用培訓管理網絡系統，使供電企業各級培訓管理工作實現網絡化運行，提高信息化管理水平。

二是加強培訓管理人員隊伍的建設。從培訓工作的重要性及其未來發展的角度看，供電企業主管部門的專職培訓管理人員的數量仍然偏少，建議應按照相應專業選配一支責任心強、懂業務、會管理的培訓管理隊伍，以切實提高培訓管理水平。

三是加大投資力度，強化培訓基地的建設。通過學習和借鑒國內外供電企業的先進管理經驗，建議應對省、市兩級供電公司培訓中心的室內外環境、教學設備，特別是員工現場實際模擬操作的工、器具（包括送、變、配等相關專業）進行適當改善和投資，以滿足員工的培訓需求。同時要統籌考慮，使培訓資源市場化、商業化運營，實現培訓效益最大化。

篇2

促進教師隊伍建設的總體思路

教師隊伍建設是一個龐大的系統工程，具有很強的政策性、綜合性、復雜性和長期性。因此，這項工作需要各級政府、教師教育院校、一線學校和教師本人的協同努力。我認為，這樣一項關乎教育事業可持續發展的工程，需要建立好協調配套的四個基本體系。

1.標準體系

標準體系，即建立科學的教師專業標準，為教師的發展提供基本的規范和準則。我國在教師標準體系的建設中已邁出了卓有成效的步伐，1994年頒布實施的《中華人民共和國教師法》在法律上第一次確立了教師的專業地位；2012年正式頒布試行的《教師專業標準》則不僅強調了師德為先、學生為本、能力為重、終身學習的基本理念，同時還對教師的基本素養和履職要求進行了科學的梳理和規范，并將標準作為教師培養、準入、培訓、考核的重要依據。

北京教育學院作為從事中小學校長、教師培訓的專業院校，長期致力于促進在職教師專業發展標準的研制。我們歷時三年，研制形成了一套《中小學教師專業發展標準及指導》。《標準》主要分為兩個方面，即專業基礎和專業實踐。其中，專業基礎部分對教師應該具備的師德素養、知識素養進行了具體規定，專業實踐部分對教師的教學活動、學生教育、教學研究與專業發展等進行了具體規定。這套標準按照9個學科或學科領域編寫，具體包括語文、數學、英語、理科、社會、體育、藝術、信息技術和綜合實踐。每個學科都將教師分成“新手到熟練”“熟練到成熟”“成熟到卓越”三個階段，每個階段的要求分出層次梯度有所不同。這套標準的研制成功，為在職教師的培訓提供了專業依據。

2.保障體系

到目前為止，我國已經出臺了《教育法》和《教師法》，對教師的合法權利從法律層面作出了明確的規定。與此同時，國家還通過一系列措施保障和提高教師的成長發展權利。近年來，國家相繼召開了教育工作大會和教師工作大會，出臺了《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》和《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》，從國家層面將教師隊伍建設提高到科教興國和人才強國戰略的高度。此外，國家還從中小學教師的職稱改革、待遇提高和培養培訓等方面推出了一系列重大舉措。

北京市創新并優化教師培訓方式，主題式培訓、案例式培訓、脫產跟崗培訓等方式的具體運用，進一步增強了培訓的針對性和實效性，為教師隊伍整體素質的提高發揮了十分重要的作用。

3.教育體系

教育體系，即構建教師培養培訓一體化的教育體系，為教師隊伍建設提供專業支撐。《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》明確指出：“構建以師范院校為主體、綜合大學參與、開放靈活的中小學教師教育體系。”但這樣一個教育體系如何構建，卻始終是一個復雜而嚴峻的問題。因為在師范教育轉型的過程中，一是師范性漸趨淡化、有所縮減，二是師范院校的教師培養方式遠不適應當前中小學教育教學改革的形勢，三是大批非師范類畢業生進入中小學教育教學一線，加之大批傳統師范教育模式下的新教師奔赴新課改實施中的新學校，上述兩種類型的新教師大批量快速進入學校后，如何適應并有效推動教育教學改革，就成了擺在教師培訓面前的一項嚴峻任務，于是，培訓在一定程度是首先要解決這些新任教師勝任教育教學的“補課”任務。

基于以上現實，我們認識到：教師的培養、培訓必須同步改革與推動，并最終形成培養教訓協調一致的一體化教育體系。就培養而言，不僅要完善師范生招生制度，同時更重要的是要強化師范院校培養教師的功能，深入改革師范院校的課程與教學體系，力爭做到師范生優質足額滿足中小學教育教學發展需求。就培訓而言，應該逐步走出政府買單、計劃任務的培訓現狀，整合社會優質資源，建立以師范類高等院校和地方教師培訓機構為培訓基地、優質中小學為實踐基地、各種優質教育資源積極參與的教師教育體系，為教師自覺、自愿、自主參與培訓提供優越的條件。

4.使用體系

使用體系，即建立教師公開選聘、合理配置、科學評價的教師任用與管理機制。

公開選聘則是要建立優秀師資選拔任用的機制，通過程序公開、機會均等、擇優錄用的方式，將優秀人才選拔到教師崗位上來。同時，要建立教師合理流動的機制，實現區域內教師的定期交流與提高，以促進教育的均衡發展。

合理配置即根據地方中小學的具體情況，進行合理的專業師資配備。以北京為例，音體美師資不足和農村地區教非所學情況突出，這就需要政府發揮宏觀調控職能，進行合理調配，以解決城鄉各級各類學校師資的合理足額配置。

科學評價是促進教師成長發展的有效機制，應該探索建立與教師高奉獻、高智慧工作相適應的評價方式。最終實現通過評價激發教師內在的成長動力，進而激勵教師健康發展，通過評價吸引更多優秀人才從事教師職業，以不斷優化教師隊伍。

完善教師培訓的宏觀體系與機制

教師培訓是推動教師專業發展的重要途徑，通過多年從中央到地方的不斷探索，積累了非常寶貴的經驗。同時，國家在教師培訓的政策導向上也越來越完善，特別是教育部在2011年出臺的《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》，對各級政府在教師培訓中的職責和作用提出了明確的要求，對全面建立全國中小學教師培訓的宏觀體系與機制產生了積極的作用。為此，在教師培訓宏觀體系與機制方面，我們需要有力跟進，進一步做好以下工作。

1.明確政府職能，進一步加強教師培訓的組織管理

教育部的《意見》提出了各級政府的職責和要求。我認為，在此基礎上，要進一步明確從中央到地方各級政府的責任和義務，建立政令通暢、上下協調的教師培訓組織管理體系。

中央政府應該將主要精力集中到政策，包括經費保障政策的制定和相關培訓標準的制定上，對具體培訓而言，通過三年一輪的“國培計劃”的組織實施，已經在全國全面啟動了全員性教師培訓工作，并形成了各級政府全面推進與規劃實施教師培訓的良好態勢。從未來的發展考慮，“國培”將逐步走上精品化、示范性的道路。

省級政府應該將精力轉移到教師培訓規劃的制定與經費的保障上，同時開展一些高端的示范引領性培訓和促進教育均衡發展的培訓，同時要對地縣的培訓工作發揮統籌指導作用。

地縣級政府應該將主要精力集中到本地區教師培訓計劃的制定、配套經費的落實和教師常規培訓的組織實施方面，同時要對中小學開展的校本培訓提供具體指導與監控。

學校則應將每位教師的培訓提高列入日常規劃，實施常規管理，為其參加培訓提升素質提供時間保障；同時制定切實可行的校本培訓計劃，由校長擔任第一負責人，具體推動全校的教師校本培訓。

2.完善課程建設，進一步提高各級各類教師培訓的質量

課程是教師培訓的基礎資源和載體。加強課程建設，也是確保教師培訓針對性和實效性的基礎。在課程建設問題上，教育部應在《教師專業標準》的基礎上，制定適合不同發展階段教師培訓的課程標準，地方教育行政部門則應該與培訓院校一起開發建立培訓課程資源庫，形成教師培訓課程的“云平臺”，為教師的自主學習與提高提供信息資源保障。

北京教育學院和部分區縣長期以來，始終都在結合具體的培訓實踐開發建設適合北京地區教師成長發展的課程體系。目前，一些區縣已基本形成了以專業情意、專業能力與專業實踐為板塊的課程結構體系，并在培訓活動中產生了很好的效應。

3.加強師資建設，進一步推動優質教師資源的社會共享

師資是教師培訓的關鍵因素。教育部在“國培計劃”的實施中已經形成了國家級的專家資源庫，基本實現了優質教師資源全國共享。但從教師培訓的總體情況來看，受各種條件的制約，僅有國家級專家庫還遠遠不能滿足培訓需求。因此，地方也要建立省、地、縣級培訓專家資源庫，以滿足地方教師培訓的不同需求。

師資建設應該在研訓一體原則下進行推動。我以為研訓一體至少應該實現兩個轉變：一是教研和培訓的融合，這既涉及地方教師培訓、教研等機構在機制上的轉變，也涉及教研員、培訓者在角色上的轉變。這樣一些轉變，在一定意義上講，不是靠培訓能夠解決的問題，需要政府的宏觀統籌與有效推動。二是培訓與研究的結合，既要求教育教學問題的各級各類研究者，能夠將自己的研究成果積極轉化為培訓課程與資源，能夠對教師的成長與發展助力；同時也要求從事教師培訓工作的培訓者，要加強對中小學教育教學一線問題的研究，并將培訓與研究緊密結合在一起。

實施問題導向下的專業化教師培訓

通過培訓提高教師隊伍的整體水平，為教師隊伍的建設發揮助力作用，必須要進一步深化培訓活動，推動以中小學教師在教育教學實踐中的問題為導向的專業化培訓。當務之急是狠抓四個方面的工作。

1.需求分析

加強培訓項目的需求分析，是提高培訓針對性的關鍵。需求分析可以從兩個層面進行：一是客觀需求分析，即政策與崗位需求的分析，按照不同類型的《教師專業標準》，根據不同學科類型、不同發展階段教師的總體要求與特點，分析其知識結構、能力要求等方面需要提高的內容；二是主觀需求調研，即針對特定培訓對象，通過問卷或訪談等方式，詳細了解教師在教育教學知識與能力方面要求提高的內容。另外，需求調研與分析，通過心理測試或訪談等方式，了解教師參加培訓的內在動機，以提高其參加培訓的積極主動性。

2.主題生成

經過多年培訓的實踐探索，我們在“十二五”期間的教師培訓，已經全面實施了主題式的培訓，即任何培訓都以特定主題為線索進行課程設置和活動設計。主題可通過兩種途徑產生：一種是自上而下的設計，即由培訓者根據自身的專業特長，針對中小學的具體實踐提出培訓主題，并將主題轉化為教師在培訓期間重點學習和解決的問題；另一種是自下而上的生成，即通過需求調研，從教師的困惑與問題中提取出培訓的主題，并依據主題設置課程，圍繞主題開展學習與研究，最終達到學員對主題所涉及的知識與能力等的深層次認識，同時形成圍繞主題的相關問題的解決策略或解決方案。

3.模式創新

培訓模式和培訓方式始終是培訓實踐中沒有明確澄清的概念。我認為，培訓模式是一種結構化、系統化的培訓綜合體系，它的創新涉及培訓觀念、培訓課程、培訓方式等多層面的改進。因此，模式的創新不是一個培訓項目能夠完成的，而應該是地方教師培訓的一個總體格局的變化。因此，它帶有綜合性、多樣性和復雜性。我以為，北京市多年來一直致力于探索與實踐一些大型培訓項目都具有模式創新的意義，如北京教育學院組織實施的以課堂教學研究與指導為主要形式的“綠色耕耘”農村教師培訓，以集中培訓與跟崗學習相結合的“農村教師城鎮研修工作站”，以主題式研修工作室為主要形式的“市級骨干教師與學科帶頭人培訓”，以遠程為主、送教小分隊面授輔導為輔的“教師職業理想與道德”“學科教育心理學”混合型培訓等。

4.轉化提升

關注教師在培訓中所學內容的轉化提升，應該是多年來培訓觀念的重大變革。如果說，過去多年，我們更多關注的是教師的知識補償與更新；近年來，我們的培訓越來越多地關注了教師在教育教學中面臨的實際問題的研究與解決，越來越多地直接深入到教師深層觀念、知識與能力的改變，也就是越來越多地注重于“軟著陸”。因此，要進一步探索培訓內容的針對性，探索如何將培訓與教師的教學實踐直接對接，實現教師將所學內容有效轉化為自己的知識體系與實踐智慧。

圓“教有良師”的優質教育之夢

篇3

在全球化的信息時代，高等教育被賦予了更多責任，大學生創新創業教育也越來越需要學校的深入指導和培養，作為學校、社會和家庭，對大學生創新創業教育均成了不可或缺的三方責任共同體，而學校方面，作為高職院校的大學生創新創業，應當更加開放、更加結合專業實踐教育的模式來開展創新創業教育。

一、高職類院校專業學習與創新創業相結合，契合了高職院校實踐操作學習為主的教育模式特點。

高職院校開設的專業一般都比較貼合企業的崗位需要，所以這些專業很多時間是要花在實訓和項目教學上的，我們利用這些教育模式的特點，在適當的環節引入大學生創新創業的指導，會帶給學生不一樣的思路和視角，學以活用，學生也會對專業學習更加的積極、主動。在一些以專業技術講解和動手操作為主的教育過程中，直接引導學生以專業為基礎，開展創新性設計，再結合創業類教育，可以激發學生的學習熱情，引導學生在專業學習上尋找到未來創業的靈感，學生對專業的學習更加感興趣，符合了高職教育模式的特點。

所以，高職院校專業學習與創新創業學習既有階段性的區別，卻又是密切聯系、相互滲透、互為因果的整體。我們通過改造專業、調整課程設置、推行專業學習與創新創業相結合的教學模式，可以打通專業與創業的路徑，把創業與課堂教學有機融合，注重培養學生的批判性和創造性思維，激發學生的創新創業意識。

二、高職類院校專業學習與創新創業相結合，可以提升大學生創新創業項目的技術含量。

大學生創新創業能力的體現和發揮，不完全取決于你專業課程學得好，而是取決于你能否結合你的專業能力去做。基于專業類的學習可以成為一個專門人才，更能發揮大學生創新創業項目方面的技術含量。高職院校一般都為各專業提供了較為先進的教學實訓類設備，大學生天天以專業項目為基礎的學習，能夠真正深入進去，發現專業學習項目上的瓶頸和創新點，經過研究，得到新的突破，這時，指導老師能夠以此為契機，實現突破，把這些深入研究的問題引導其轉化為技術成果，甚至專利技術，為大學生將來創新創業埋下伏筆，起到了難得可貴的作用。

在專業學習過程中培養大學生創新創業的意識和精神，保證了學生發現問題、解決問題的能力，為大學生實現自身的創業夢想起著不可或缺的推動作用，也能夠為學生真正施展專業方面的創新創業項目提供后期的指導。

三、高職大學生創新創業學習融合自身專業特點，是高職院校創新創業教育改革的重要基礎。

把高職院校的創業教育融入專業學習，是創新創業教育的重要內容。通過這種結合的方式來培養學生，符合教學質量標準和專業人才評價標準的人才培養方案，也更有利于“大眾創業、萬眾創新”的社會發展人才需求。

通過高職院校大學生創新創業學習的深入培養，也是促進高校畢業生更好就業、更高質量就業的重要措施。我們通過高職大學生創新創業訓練全覆蓋的模式，擴大創業就業教育受眾規模；打造大學生創新創業與專業學習相結合的培訓體系，可以實現學校、畢業生、社會全方位的連接通道，為學生實時提供創新創業政策、市場動向等教育功能，引導學生捕捉創業商機、識別就業機會。

誠然，高職類院校專業學習與創新創業相結合，也有一些弊端，比如專業老師對大學生創新創業了解的不夠深入，導致這種相結合的教育模式失衡等等。鑒于此，我們建議如下：

一、 高職院校老師統一參加高校就業創業課程教學方面的培訓，通過培訓，讓相關專業課老師了解到學習創業與專業學習的正確關系，進一步把學生創新創業的教育注入在專業學習當中，在這個過程中，找到最優化的教育平衡點和指導模式，既能平衡兼顧，也不會顧此失彼，拿捏到最佳的結合點，達到教育效果的最大化，為學生未來職業的發展提供新的動力。所以，高校應啟動創新創業教師能力全面提升計劃，全力推動創業教育融入專業教育。

篇4

2015年9月21號到25號期間，我參加了遼寧省團委舉辦的高校KAB創業指導培訓班。這是我今年第二次報名，第一次由于一些原因沒有報名成功，所以我對這次的機會特別的珍惜。雖然只有短短五天的時間，但是我學習到了很多知識，改變了我原有的思維方式，收獲到了很多感悟。

一、轉變了對創業的認識

之前看過一期《財經郎眼》，郎咸平對創業這一項持一個基本反對的態度，所以很長時間以來，我對創業都有一定的誤解，覺得創業是一項很冒險的事情。但是通過五天的培訓，我發現創業卻是一件特別能夠使人具有激情和沖勁的事情。尤其是有一節學員示范課中，我和小組成員通過頭腦風暴法確定創業項目，我們當時給定的名詞是T恤，最后我們的產品是寵物親子裝，那一刻特別有真正去創業的沖動。

二、理解了創業教育的內涵

通過五天的培訓，我認為KAB創業教育的總體目標是要培養"企業家型"的復合型人才。KAB創業教育是以人的創新能力和綜合素質培養為核心的廣義的創業教育和以具體的操作技能為主要目標的狹義的創業教育。不僅使培養創業意識，正確認識企業在社會中的作用和自我雇傭，更是提供創辦和經營小企業所需的基本知識和技能，使學生能夠在中小企業以及缺乏正規就業機會的環境下有產出的工作。KAB的創業培訓教育，就是培養學生成為擁有許多優秀品質的職業人。

三、掌握了KAB講師的基本能力

這次五天的培訓課程有三位老師為我們授課，有理論介紹，也有情境模擬，通過不同的學習方式使我了解了作為一名創業培訓師需要掌握的培訓原理、培訓方法和培訓技巧。

1、創業教育培訓原理

學習是改變通過經驗形成的行為方式的過程。通過創業培訓，需要讓學員知道現在所學的知識有什么用處，要讓他們有參于控制學習過程的渴望。在培訓過程中，要把經驗與理論相結合，同時也需要和學員進行交流，并且要經常得到他們的反饋。

2、參與式培訓方法

在我們的培訓過程中，除了理論教學，還有一天半的案例教學，每個學員都參與其中，通過案例教學能夠更加快速地理解知識。創業培訓的方法主要有有頭腦風暴、講授、游戲、情景模擬、討論、角色扮演、案例分析、自我分析等培訓方式。通過老師們的講解和學員之間的互動也基本掌握了這些培訓方式如何使用以及這些方式的優缺點。

3、肢體與語言相結合的培訓方式

語言表達是任何一位老師都有所要求的，要講解通順，有重點和難點，做好總結。通過控制講話的音量、音調、節奏、停頓等交替變化，比如老師所講的身體微微前傾等方式，盡量吸引學生的注意力，調動學生的積極性。此外還有一些肢體動作等非語言表達，這些肢體動作或者采用道具的形式能夠更好地說明要講授的內容。

四、發現自身的不足

通過這次的培訓，讓我很好地了解了自身的不足之處，印象最為深刻的就是在模擬帽子加工廠時，我作為第二個談判代表，依然沒能根據第一位談判代表的經驗及時調整策略，沒能發現更好的溝通方法，使得最后我們工廠的盈利為負值，這是由于自己對形勢觀察不明確造成的，也是我在今后的工作和學習中應該改正的。

篇5

通過本次學習，我認為:一是內容全面系統，針對性強。本次培訓班歷時*個月，設置了包括國特色社會主義理論；當前國際國內政治經濟形勢；領導科學、管理科學和領導藝術；司法行政業務及相關法律、法規等有關內容，這些課程包括了東西方前沿的理論知識，涵蓋了中國傳統文化的精髓；既有宏觀的概括，又有微觀的分析，可以說內容很多，知識面很廣，是一次難得的開闊眼界的學習機會。

二是開放性強。在*個月的培訓中，教授、學者們各展其能，他們治學態度嚴謹，見解獨到，結合案例教學和討論，不斷給自己以啟迪。期間既有對當前社會經濟發展的客觀評價，又有對在改革發展穩定過程中產生的各種問題和社會矛盾深入的分析，甚至是尖銳的批評。聽到的不只是一家之長，而是百家爭鳴。這使自己在增強緊迫感和壓力的同時，也為自己的思考增加了更多的路徑，為自己所從事的工作提供很好的指導作用。

這次學習給了我一次加強自身素質，提高工作水平的機會，通過參加培訓，我有以下幾個方面的體會：

一是學到了前沿的知識和理論，提高了對司法工作的工作水平。通過對現代公共關系、公共關系政策、管理學等課程的學習，不僅獲得了許多公共管理、創新思維、區域經濟發展等領域方面的理論知識和前沿信息，更學到了教授認真調查研究、發現問題、分析問題、解決問題的研究精神和思維方法，極大的激活了自己的思維，開闊了胸襟和眼光，提高了履行司法職責、從事司法服務的認識水平，同時也樹立了新的管理理念，認識了司法服務在樹立科學發展觀和構建和諧社會中的重大意義，做到了在一些問題的分析上既知其然又知所以然，在學習了國內國際政治經濟形勢后，對當前我國的政治地位和經濟地位有了更全面的了解，我國在國際上的地位與日俱增，國際影響力不斷提高，對全球經濟政治生活中發揮著重要的作用。通過對相關法律法規的學習，使自己的理論水平得到了大幅度提升，為今后開展司法工作奠定了堅實的理論基礎。

二是增強了對具體事物的分析和把握能力。彼亦一是非，此亦一是非。意思是：事物的這一面也就是事物的那一面，事物的那一面也就是事物的這一面。通過對國學知識、人治與法治等知識的學習，使我受益非淺。特別是有的倡導道家，認為道家思想是當代領導必修之學問，有的又否定它，而獨尊儒學。在儒家與道家、依法治國和以德治國、人治與法治上，如何理解它們之間的聯系和關系？是唯一的選擇和唯一正確的嗎？如何把握一個事物好的方面和不利的影響，從而做出最佳選擇。通過學習，我更加深入地理解到事物的兩個方面是相互并存和相互依賴的關系，認識到在一些問題是和非的判斷上并不一定有明確的標準，正如***教授講到：“法律大多數是妥協的結果，有時并不是最好的。”從而為自己全面的理解司法政策，正確把握問題實質，更好的做好工作，穩妥處理各種問題提供了借鑒。

三是增強了對科學發展觀和構建和諧社會的理解。***老師講：中國農業為了應對加入WTO的挑戰，大規模調整種植結構，從而造成了糧食種植面積的萎縮，為了糧食安全，又再一次調整了種植結構。她說：“調整種植結構有助于農業應對WTO挑戰，但關鍵要把握好一個度。”度的解釋就是合適、適度。在發展中，如何理解適度？在學習了《當前世界經濟形勢與科技革命》、《中國宏觀經濟走勢分析》和《管理經濟學》等課程后，認識到科學的發展必須是和諧和可持續的發展，在發展過程中要尊重客觀規律，避免急功近利。

四是對當前經濟社會發展面臨的問題有了冷靜的認識。在培訓中，通過專家、學者對國情的分析和我國當前面臨的經濟體制、政治體制社會結構層面面臨的問題與矛盾、機遇與挑戰有了較為清醒的認識。特別是**大學的孫立平教授把當前面臨的道德秩序、信用結構評價為不可治理狀態，使自己進一步加深了對社會發展過程中，經濟轉型過程中具體問題的認識，有利于自己時刻保持清醒頭腦，避免盲目樂觀，時刻增強緊迫感和壓力。

五是提升了自己的思想境界。*個月的培訓使自己認識到：要想做好事，先要做好人。一個人的思想境界，是做好工作的基礎。通過對中國傳統文化的學習，深刻理解了加強個人修養的重要性和必要性。《論語》講：仁、義、禮、智、信，給我們講出了做人的標準。但有時為什么在特定的條件下，會出現錯誤和不應有的失誤，通過對國學等知識的學習，找到了答案。歸根結底，就是缺乏境界和定力。《道德經》講：致虛極，守靜督。就是說達到無限的境界，要切實保守定力。要作到有定力，就要樹立良好的心態，抵住誘惑，經受考驗，寵辱不驚。有了定力，才會有境界和智慧，做事情，干工作才能做出正確的判斷，正確的做事和做正確的事，才能不偏不倚，符合中庸之道。如果把定和境界看作是內在的，那么智慧就是外在的表現，同為一體，互相依存，如同心口，內外一致。這也是加強個人修養的根本。

篇6

科研人員進行繼續教育是構建終身教育體系和建設學習型社會的迫切需要，是滿足國家科技創新、科研單位適用市場競爭、科研人員自我價值實現的有效途徑。針對繼續教育存在的問題，從7個體系角度提出相應的創新思路，以期找到符合科研人員工作實際的繼續教育模式和相關措施。

關鍵詞：

科研人員；繼續教育；問題；創新思路

黨的十明確了科技創新在社會生產力的發展和綜合國力增強中的重要地位，科研機構主要從事基礎性、戰略性、前瞻性、公共性的科學研究和技術開發，是國家創新體系的重要組成部分，是提高自主創新能力、建設創新型國家的骨干力量；良好的創新素質和持續學習的能力是對科研人員科研能力和水平的客觀要求，不斷增強業務能力是技術人員實現自我價值的最基本條件。要滿足這三個層面的需求，繼續教育是最有力最有效的途徑。然而由于以下原因，科研人員參加繼續教育的積極性和主動性遠遠不夠。

一、科研單位繼續教育存在的問題

1.科研任務繁重，培訓積極性難以調動

科研單位人力資源有“高學歷、高素質、高水平”的特點，人員對自身專業素質提升意識較強，也基本樹立了終身教育的觀念，但是他們往往承擔多個研究課題，還兼顧科研成果轉化、科研經費申請、項目結題工作，工作節奏的不斷加快讓科研人員已經顧不上“磨刀不誤砍柴工”的道理。

2.激勵機制不夠健全，約束效果有限

按照繼續教育有關規定，專業技術人員參加繼續教育的學習情況和考核結果，作為對專業技術人員進行考核、聘任、晉職、職（執）業資格注冊的依據之一。而在具體運作中，部分單位缺乏切實可行的激勵措施，往往只重視科研成果、科研經費和關鍵績效指標要求，而對進行繼續教育的要求較少，有時甚至根本不要求。

3.培訓區分度不夠，針對性、系統性不夠強

繼續教育培訓項目一般側重公需項目，而沒有針對領軍型人才、高層次人才、年輕后備人才和科研輔助人才等不同層次的需求提供量身定制的培訓，分散的、目的性不明確的隨機培訓，往往因為受眾不明確只能取得“事倍功半”的效果。

4.培訓保障體系不健全，缺乏統籌協調

大部分科研單位沒有建立適合本單位實際情況、經驗豐富、人員穩定的培訓師資隊伍庫；一些培訓教材只是對培訓講座零星散落知識點的匯總，有的缺乏針對性和可操作性，教材內容知識點陳舊。

二、繼續教育管理工作的創新對策

為有效解決上述問題，科研單位必須遵循繼續教育的教育規律和改革原則，探索出繼續教育改革與創新的新思路，堅持聯系實際、按需施教、分級分類、覆蓋全員、學以致用、注重實效的原則，進一步創新以下七個體系。

1.需求體系創新。

培訓需求的調研應以“問題”為導向把單位發展規劃、重點工作、研發過程、組織層次和員工個人層次中的熱點和難點問題作為對專業技術人員培訓的切入點：第一，采用形式多樣的需求調查方法廣泛調研、發現問題。第二，提出“問題清單”，即對所有收集到的問題運用“歸納法”和“分類法”進行系統整理和分析，明確培訓需要解決的問題。第三，實施“三次轉化”，實現培訓需求-培訓目標-培訓內容-培訓課程的三次邏輯轉化。第四，最后完成具體課程內容的設計和開發。這個過程的主要工作有以下兩個：一是按照課程體系建設七要素（課程目標、課程內容、課時、授課方式、授課教師、考核方式、培訓教材）對培訓課程進行具體的開發和描述；二是根據實際情況對相關課程進行有機組合和分解，使課程結構更加清晰，避免重復。

2.制度體系創新。

首先建立目標管理制度，由繼續教育主責部門從單位大框架管理視野出發，制定整體工作管理目的，各部門及各類分級崗位按照各自層次的管理職責，制定繼續教育量化細分管理目標；其次是要制定培訓管理框架制度，包括培訓部門工作規則、培訓經費預算與管理、培訓質量系統、培訓工作評估與獎懲(內含培訓評估實施辦法)、培訓檔案的建立和管理、不同層次人員培訓、新職工培訓、晉升培訓制度、轉崗培訓、新知識、新技能推廣普及等制度。

3.保障體系創新。

繼續教育與培訓經費堅持“預算管理、專款專用、節約實效、依法合規”的使用原則，嚴格按照職工工資總額比例足額提取教育培訓經費，加強預算管理，嚴格按照規定范圍和控制額度開支，并將繼續教育經費的提取與使用情況作為單位政務公開的內容；通過增加選拔的途徑、細化選拔標準、建立健全內訓師激勵機制等方法建立內訓師隊伍，并形成重實績、重貢獻、重關鍵崗位的獎勵機制；不斷完善繼續教育課程體系，結合科研和工作崗位需求，增強繼續教育教材內容的先進性、針對性和應用性，形成具有本單位特色的品牌課程體系。

4.實施體系創新。

建立“統一規劃，分工負責，分級管理，分類實施”的管理體制和運行機制，構建培訓從決策到實施的機制及組織模式，確定單位和各部門、各層次的培訓落實人員和崗位職責，建立深入到各部門的繼續教育兼職培訓干部隊伍；從人力資源和人才支撐體系建設的維度進行頂層設計，并在統一的體系框架下開展不同層次、不同類別、不同側重的分項設計和實施，以確保體系內各種培訓層次之間、繼續教育培訓與學歷繼續教育的“縱向立交”和各類培訓成果之間的“橫向立交”暢通。

5.項目體系創新。

針對不同人員層次設計不同培訓項目，使繼續教育的開展能夠兼顧層次性和差異性、專業性和通識性、基礎性與前沿性，堅持新職工入所培訓、科研道德和學風建設及各類上崗培訓；加強對中層管理骨干的管理技能提升培訓；持續對課題組織、青年科技骨干、高級專業人才的專業技能培養培訓；加強科技支撐人員的專項技術培訓；根據培訓對象的特質，采取不同的項目培訓形式：集中面授培訓、面授與實踐相結合的培訓、基于現代互聯網技術的遠程培訓、遠程培訓與集中面授相結合的培訓、遠程培訓與實踐活動相結合的培訓、研討式的培訓、多種形式混構的培訓。

6.資源體系創新。

建立“一主多元”的繼續教育培訓資源體系，通過共建與協作，建立以本單位高效率的繼續教育資源為主，充分聯絡繼續教育示范基地、行業主管部門、高等學校和地方特色教育機構共同參與，發揮本單位科研資源和平臺共享功能，汲取繼續教育示范基地的教學優勢，行業主管部門在行業發展、人力資源發展規劃方面的引導和監控功能，發揮高校和地方特色教育機構的市場輻射作用，加快教育培訓目標與社會需求的信息對稱交流和服務成果的快速轉化；加強微課程、知識地圖和系列講座視頻等繼續教育網絡化資源建設，充分利用大規模網絡開放課程（MOOC）資源，提高培訓效率。

7.評估體系創新。

利用繼續教育網等在線網絡對專業技術人才參加各種類型的學歷教育、崗位培訓、技能學習、進修研討、境外培訓等繼續教育活動進行登記，建立個人學習檔案作為專業技術人員考核的內容和聘任、晉升的重要依據；在對職工個性化指標、綜合指標和環境要素分析評估的基礎上，引導職工建立符合個人和本單位實際情況的職業生涯發展計劃；逐步建立對各部門繼續教育開展工作的體系建設、組織實施、資源保障及培訓成果的考核及獎懲機制。

作者：紀晶晶 單位：中國科學院電工研究所

參考文獻

[1]張潔,段異兵,夏紅德.中國科學院繼續教育需求的調查分析[J].人力資源管理:學術版,2009(7):185-186

篇7

一、實施“五大”體系建設，是遼寧公司再創輝煌業績的必然選擇

2009年底，國家電網公司提出了“五大”體系建設的構想，這是國網公司實現以特高壓輸電為代表的技術創新之后，推動國家電網公司真正實現從傳統企業向現代企業戰略轉型的、事關全局的一次重大管理創新變革。

在進入“十二五”發展的關鍵時期，國網公司推出“五大”體系建設，在公司管理模式、業務流程、思想觀念、行為習慣和企業文化等幾方面進行深層次的變革，對全面深化“兩個轉變”，加快創建世界一流電網、國際一流企業具有重要的現實意義和戰略意義。

省公司三屆四次職代會暨2012年工作會議將“五大”體系建設確定為年度工作的重中之重，以多種方式宣傳“五大”體系建設的歷史意義和重大作用，召開動員大會、舉辦專題培訓班，統一思想，明確方向，集中公司上下智慧制定了“五大”體系建設實施方案，為全面實施“五大”體系建設奠定了堅實的思想基礎和物質基礎。

實踐證明，創新變革是社會向更高層次發展的必經之路。實施“五大”體系建設是歷史抉擇，勢在必行。通過實施“五大”體系建設，必然會促進省公司經營管理水平、價值創造能力和整體素質的全面提升，必然會推進省公司電網發展方式轉變，加快建設堅強智能電網的步伐，必然會推進省公司全面形成集約高效管理模式，也必然會推進省公司向更高層次、更高質量的方向發展。

二、發揮教育培訓作用，推進“五大”體系建設

任何一個新事物的出現，人們對它的認識都需要一個循序漸進的過程。“五大”體系建設是一種管理模式的重大變革，圍繞規劃、建設、運行、檢修、營銷五個電網核心的業務環節，以集約化、扁平化、專業化的方向，統一信息平臺、統一管理標準、統一支撐服務，遵循效率優先、目標導向、實事求是、安全穩定的原則，通過變革組織架構、創新管理模式、優化業務流程，形成科學高效的管理體系，全面提升公司運營效率和發展能力。這種變革將帶來廣大員工思想觀念、工作方式、行為習慣的重大調整。

沖破舊的思想觀念、工作方式、行為習慣，建立新的思想觀念、工作方式、行為習慣，教育培訓不失為是一種行之有效的手段和方式。

思想為行動領航，學習為思想導航，學習是永不枯竭的資源。西門子的成功經驗預示，一個企業的存在和繼續發展只能依靠管理人員和廣大職工不斷取得新生產水平，而這種能力只能通過終生不倦的學習來取得。教育培訓是決定企業命運的人力資本投資戰略。

省公司素來有重視教育培訓的良好傳統。近年來投入了大量的資金作保障，支撐教育培訓的開展，教育培訓工作的成效顯著。高培中心作為省公司重要的管理人員培訓基地，依托省公司的堅強后盾，取得了教育培訓工作的豐碩成果，為省公司的人力資源發展做了積極有效的工作。

發揮教育培訓在實施“五大”體系建設中的作用，要突出四個基本原則：

一致性原則：所屬各級培訓組織，要緊密圍繞省公司的總體部署，根據省公司“五大”體系建設工作推進，統籌安排培訓工作，確定統一的培訓計劃，在統一的計劃體系下實施培訓。

層次性原則：“五大”體系建設需要公司全體員工的共同參與，管理人員和廣大職工所擔當的工作職責不盡相同，各級培訓組織機構所需完成的工作任務也要有清晰的界定。

階段性原則：“五大”體系建設不是一朝一夕的工作任務，而是省公司在一定時期內完成和實施的管理體制變革，需要一個持續的周期，各階段有各階段的工作目標和工作任務，培訓組織機構要完成各階段工作任務需要的人力資源培訓保障工作。抓住宣傳發動階段的有利時機，提早開展培訓工作，做好思想發動，使各級干部、全體員工從思想上做好“五大”體系建設的準備，為五大”體系建設進入實質性操作奠定基礎。

創新性原則：堅持創新、與時俱進是保持企業持續發展的不竭動力。“五大”體系建設培訓要打破傳統的培訓思維模式，納入新理論、新方法、新手段，保證教育培訓的實用性與引領性。

三、提前謀劃，助推省公司“五大”體系建設培訓工作的順利開展

“五大”體系建設過程中的任何一個環節、任何一方面工作，都是優秀人力資源基礎的集中體現，“五大”體系建設也將帶來省公司隊伍素質和企業素質的大幅提升。素質與教育培訓互為因果，密不可分。關于“五大”體系建設的教育培訓工作，省公司在三屆四次職代會和“五大”體系建設實施方案中提出了明確要求，說明省公司要發揮宣傳培訓在管理模式變革過程中的作用，強化培訓成果在管理實踐中的轉化，確保“五大”體系建設高起點啟動和順利實施，將培訓工作提到一個新的、更高的層次。

硬件環境準備：借鑒重慶電力教育培訓中心的經驗，實施“五大”培訓，需要大量的計算機教室作為支撐。高培中心克服教學硬件資源緊缺的困難，壓縮員工辦公場所，建設了符合“五大”培訓基本要求的教學環境設施。

培訓流程準備：以突出干部個性化差異和培訓需求為切入點，調整培訓計劃，充實“五大”體系培訓內容。建立了黨校網絡培訓平臺，為干部自主學習提供條件。加強對培訓需求調研、項目策劃、組織實施、效果評估的全過程監控。推行培訓班項目管理試點運行，實行全程跟班管理，責任到人。建立干部培訓學分制管理，建立優秀學員檔案，提升培訓效果。

培訓師資準備：作為管理人員培訓中心，需要的是高層次重實效的培訓。高培中心積極與國內高層次培訓機構建立合作關系，與省公司“五大”體系建設智能部門聯系，儲備了一批優秀的高端培訓兼職師資。完善《教師三年培養規劃》、制定品牌培訓推廣計劃，以做精“品牌課程”、做優“品牌教師”為原則，加強自有師資隊伍建設。通過選派青年教師深入現場實踐、送出學習等形式，完成專、兼職教師從教師向培訓師、從培訓師向技術技能專家的轉化。

模式創新準備：推行競賽調考式培訓方式。以營銷專業為試點，開展“營銷訓練營”，滿足省公司提高專業技能水平的需要。研發咨詢指導型教學模式。緊密結合省公司“三集五大”、“四化”、同業對標等工作，以自主研發或與咨詢機構合作的方式，建立咨詢式培訓指導科研課題，綜合對企業的咨詢服務、管理指導、培訓服務等多項功能，使中心從單一的培訓服務，轉向多角度、多層次、多方面為企業提供服務，將培訓真正融伸于企業管理。推進模塊化教學。根據不同培訓班的要求，將講授式、菜單式、互動式、案例式、研討式、體驗式、模擬式等教學方法綜合運用于理論教學中，激活課堂氛圍，擴大學員課堂學習的參與度，提升理論課教學效果。

篇8

關鍵詞：三集五大；改革；培訓

中圖分類號：G726?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）18-0023-02

為實現建設“一強三優”現代公司的戰略目標，加快公司“兩個轉變”，國家電網公司在江蘇、重慶公司試點成功的基礎上，正全力推進“三集五大”體系建設。“三集五大”體系建設是在人、財、物集約化基礎上，按照“大規劃、大建設、大運行、大檢修、大營銷”體系，變革組織架構，創新管理模式，優化業務流程，實現公司運營的集約化、扁平化、專業化管理，[1]是一次管理方式的大變革。在這場變革中，培訓將發揮先導作用，建立起為變革前做好思想準備的“三集五大”知識宣貫培訓、變革中的新業務流程與技能培訓、變革后轉崗員工的崗位適應和思想穩定的“大培訓”體系，把員工的思想和行動統一到國網公司的戰略部署上來，使廣大員工盡快適應和積極投入這場變革，為“三集五大”體系建設順利實施保駕護航。

一、做好宣貫培訓，為“三集五大”體系建設做好理論和思想準備

要實現“三集五大”體系建設的目的，就必須提高員工對企業改革的認識，加深對“三集五大”體系的理解，所以要建立全覆蓋、分層次的“三集五大”宣貫培訓體系，以“全覆蓋、全過程”為前提，以“新流程、新要求、新能力”為主線，全面宣貫“三集五大”體系建設的目的、意義、實施過程，通過各種渠道開展“三集五大”宣貫培訓，加大改革宣傳力度，消除對改革的畏懼思想，以積極的態度支持改革和參與改革。

1.組織“三集五大”體系建設形勢任務宣講團,進行改革前的形勢任務宣講培訓

遼寧省電力公司由公司領導帶隊，組成五個形勢任務宣講團，分片到各市供電公司進行形勢任務宣講，對班組長以上管理人員進行宣貫，主講的領導把電網的發展形勢和“五大”體系建設的重要性、緊迫性、可行性和必要性說得很透，著重強化了對企業改革和發展的科學認識，對當前變革形勢進行了客觀的分析，為改革做了充分的輿論和思想準備。

2.組織領導班子“三集五大”培訓班，分三期對各單位領導班子成員進行為期一周的“三集五大”集中培訓

公司各專業部門對各直屬單位和供電公司“三集五大”體系建設專業方案編制的指導思想、基本原則、主要目標和內容進行講解，并提出了方案編制的時間安排和工作要求。參與公司“五大”體系設計的專家和領導把“五大體系”建設的實施方案講解得清晰透徹，各單位班子成員對“五大”體系如何實施有了深入的理解，基本做到了用理論來指導實踐；培訓中采用行動學習的方式，對各單位改革中可能遇到的問題和困難進行頭腦風暴式的研討，澄清了一些模糊認識，明晰了各單位領導的思路，達成了改革的共識。

3.組織全體員工進行全員“三集五大”集中培訓

主要采用脫產集中培訓為主，網絡培訓和班組學習相結合的方式進行。培訓把握了三個主題：第一，變革是大勢所趨；第二，“五大體系”是公司向集約化、扁平化、專業化的方向發展，是提高公司運營管理能力和經濟效益的舉措；第三，強調變革不影響職工待遇，給員工一個定心丸。使廣大員工明確了“三集五大”體系建設的目的、意義和目標、主要構架和運作模式、總體實施進程和工作要求。

近兩個月通過三個層次的“三集五大”宣貫培訓，做好了變革的輿論準備和思想引領。使廣大員工了解了企業所面臨的變革形勢和變革的趨勢，明白了改革是電網發展與員工發展的利益相一致，消除了員工認識上的誤區，把員工關注崗位變化的焦點轉移到更多地關注如何快速適應新體系的工作要求上來，解決了員工對變革帶來的恐慌思想，統一了員工對“五大體系”建設的改革發展認識，識大局、謀大體，進而解放思想，更新觀念，以適應新的工作要求。

二、做好“五大體系”專業化培訓，為變革做好專業知識與技能準備

“五大體系”建設是全新的業務流程，為了使機構和人員配置、流程優化以及新舊機制轉換的順暢對接，必須按專業體系制訂有針對性的培訓計劃，分層次對干部員工進行動態培訓，使廣大員工盡快掌握“五大”體系新知識、新技能和工作流程，以迅速適應變革。[2]

（1）專業化培訓是在第一階段總體宣貫培訓的基礎上，在“三集五大”體系建設的第二階段，組織“五大”體系所覆蓋崗位相關人員開展的專業化培訓，是保證“三集五大”體系建設順利推進和正常運作的基礎性工作。培訓主要是按照“大規劃”、“大建設”、“大運行”、“大檢修”、“大營銷”五大體系，分專業制定涵蓋管理、技術和標準制度等內容的培訓計劃和培訓手冊，學習各項新標準、新要求和新流程，內容包括專業管理模式、管理標準、工作流程和崗位工作基本要求等，重在提升員工的崗位適應能力，幫助新上崗人員盡快適應崗位要求。

篇9

在“惟一的不變是變化”的今天,企業無時不刻地面臨著變化和競爭。要在快速變化的環境中生存和發展,必須依靠創新;作為創新主體的企業和個人只有通過持續學習、終身學習,掌握日新月異的技術和日益更新的知識才可能實現創新。通過創建學習型組織,不斷增加對人力資源的投資,加強對員工的培訓,使人力資本持續增值,從而提升企業業績和實現戰略規劃,已成為新經濟企業達成的共識。美國《財富》雜志指出:未來最成功的公司,將是那些基于學習型組織的公司。一個企業只有成為學習型組織,才能保證有源源不斷的創新,才能充分發揮員工人力資本和知識資本的作用,也才能實現企業滿意、顧客滿意、員工滿意、投資者和社會滿意的最終目標。

員工培訓是創建學習型組織的重要途徑,學習型組織是對傳統人力資源管理體系的創新,兩者相輔相成。本文在基于學習型組織的員工培訓體系SWOT分析基礎上,提出培訓體系優化方案。

1培訓理念體系優化

員工培訓理念的實質是對培訓工作意義的認識并進而引導企業領導者、人力資源主管部門和員工等培訓主體、客體參與員工培訓的方法和過程。員工培訓不僅是企業的一項福利,還是一種人力資源投資行為,是對企業戰略資源的投資,它需要通過提升能力改善業績來回報。同時培訓也是一種激勵手段,通過培訓規范員工的行為準則,加強員工對企業文化的認同和歸屬。[1]

(1)從人力資本投資的角度看,培訓是一種智力投資,一種投資回報率很高的投資。從投資與收益的角度來看,培訓投入對企業而言收益可高達100%。據美國教育機構統計,企業每投入1美元用于培訓,便可有3美元的產出。在歐美發達國家,員工培訓被認為是企業最有價值的可增值投資。[2]

(2)從企業績效來看,培訓是企業實施的有計劃、連續的系統學習行為或過程,其目的是通過使員工的知識、技能、態度乃至行為的定向改進,確保員工按預期的標準或水平完成所承擔的工作任務,實現高水平的業績,達到員工個人發展與企業發展的雙贏。

2培訓課程和內容體系優化

在明確了培訓的目的后,就要確定培訓課程和內容。盡管具體的培訓內容有很多,但一般來說,培訓內容包括三個層次,即知識培訓、技能培訓和素質培訓。因此培訓課程體系包括:觀念培訓課程體系、知識培訓課程體系和技能培訓課程體系。同時培訓課程設計的原則為:符合現代社會和學習者的需求、系統原則、最優化原則。培訓課程設計的要素包括:教師、學習者、培訓教材、課程目標、課程內容、教學模式、教學策略、課程評價、時間以及空間等。企業究竟應該選擇哪個層次的培訓內容,應根據培訓需求分析來選擇。[3]

美國心理學家麥克利蘭等人提出的冰山素質模型,一個人的素質由水面以上可見、外顯的知識、技能和水面以下深藏、內隱的社會角色、自我概念、人格特質、動機和需要等內容構成。勝任力這座冰山由“知識、技能”等水面以上應知、應會部分和水面以下的“價值觀、自我形象、個性、內驅力”等情感智力部分構成。因此對培訓課程體系進行優化,既要鞏固水面以上的、可見的和外顯的基本知識和技能,同時更應該注意發掘水面以下的潛能,因為它們對企業的發展意義更大。

3培訓模式體系優化

企業為了發揮自身的比較優勢,通過外包化、合作化和信息化,將原本由企業內部完成的培訓職能部分或全部交由外部專業服務機構承擔,即虛擬培訓。作為一種新型培訓模式,虛擬培訓組織與傳統培訓部門不論在培訓理念上還是在具體構建上都有很大不同,如表2所示。

虛擬現實技術在培訓中的廣泛應用為實現個人學習與團體學習的結合及工作與學習的結合提供了技術支持。虛擬培訓組織堅持員工對學習負主要責任,在工作中進行最有效的學習,承認學員的主體性,充分調動了人在學習中的自主性。虛擬現實技術在企業培訓中的應用,為學員提供了更為廣闊的學習空間;學員在其中真正可以獨立自主地學習,由被動學習者轉化為學習的主人,實現了企業培訓的“因材施教”。

4培訓評估體系優化

培訓效果的反饋與評估階段是對培訓活動進行全面總結,可以采用菲利普斯五級評估模型,即反應、學習、行為、結果、投資回報率五個方面的評估,重點放在行為和投資回報率的評估上。

篇10

關鍵詞 高職教育；改革創新；理念；實踐趨勢

中圖分類號 G719.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）10-0089-05

近年來，在高等教育擴招政策和大力發展職業教育政策的推動下，我國高等職業教育獲得了迅速發展。經過新世紀第一個十年的規模發展后，加強體系建設和延伸、提高辦學質量、促進改革創新逐漸成為我國高職教育發展的政策選擇。2011年，教育部頒布《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》。提出要推動高等職業教育體制機制創新，深化校企合作、工學結合，進一步促進高等職業學校辦出特色，全面提高高等職業教育質量，提升其服務經濟社會發展的能力。

從國際視野看，近年來，為應對經濟社會發展需求的變化及人口老齡化趨勢，滿足個體和企業對職業教育的多元化需求，同時解決職業教育自身存在的吸引力低、學生融通性差等問題，從政策開發、體系建設和教學改革等各個角度加強職業教育的改革創新成為很多國家和國際組織職業教育發展的戰略重點。以OECD、歐盟、澳大利亞、德國等為代表的眾多國際組織及發達國家都對職業教育改革創新的主要方向和路徑進行了研究和實踐，對于我國高職教育改革創新具有一定的借鑒意義。

一、國際高職教育改革創新的理念

2007年，OECD教育研究與創新中心啟動了“職業教育與培訓體系創新”的研究項目，該研究對澳大利亞、丹麥、德國、瑞士等多個國家職業教育改革創新的實踐進行了案例研究。特別對以下問題進行了調查：創新的概念是什么，不同國家對職業教育與培訓體系的創新有什么不同的理解？為什么要促進職業教育體系的創新？OECD國家職業教育體系創新的主要模式是什么？怎樣設計和制定創新性的職業教育政策？2009年，這一項目出版最終研究報告《實現變化：職業教育與培訓體系的創新》。報告提出，職業教育與培訓需要形成一個正式、連貫、有穩固支撐基礎的創新系統，職業教育改革創新的目標是提高自身的運行效率及相關利益群體的滿意度。從中長期發展的角度來說，實現職業教育創新對于一國的經濟發展和社會幸福都是非常關鍵的，職業教育改革創新的基本路徑是：在政策開發和實踐層面都形成明確的支持職業教育與培訓的政策；形成同時支持自上而下與自下而上創新的政策框架，包括促進新知識產生的監督和評估機制；發展統一的知識基礎，如關于職業教育與培訓發展的數據等實證性資料；形成規范性制度，對職業教育與培訓的有效政策和實踐中的新知識進行分析和傳播，以對現行的職業教育與培訓體系提出挑戰，形成新的發展方向；在職業教育與培訓創新的相關利益群體間形成持續的基于事實的對話機制；增加投資，加強對職業教育與培訓創新的監督和評估[1]。

自2002年形成職業教育區域合作與一體化發展的“哥本哈根進程”以來，加強職業教育體系的改革創新就成為歐盟職業教育發展的重要目標。在此推動下，歐盟設立了“實現職業教育與培訓現代化”的研究項目，從實現現代化的角度開展了職業教育改革創新的研究，自2007年以來，這一研究項目接連了12個研究子報告，并于2009年形成綜合研究報告《實現職業教育與培訓的現代化》。報告指出，職業教育與培訓在支持經濟發展、促進積極的老齡化、保證充足的技能供給、保持企業創新能力和生產力發展、消除社會排斥及增進社會和諧中發揮著重要作用。歐洲職業教育與培訓改革創新的目標是：更加積極地應對勞動力市場需求，具有足夠的靈活性；能夠解決技能失衡和短缺問題，成為青年人和成年人獲得職業資格和實現知識更新的有吸引力的教育選擇；個人通過職業教育與培訓獲得的職業能力和資格應該得到充分認可，同時對于個人、企業和國家是透明的[2]。

2012年，聯合國教科文組織（UNESCO）在中國上海召開了第三屆國際職業教育大會。會上題為《職業技術教育與培訓的轉型：培養工作與生活技能》的工作報告。報告將加強創新和研究及實現可持續發展作為未來職業教育長期發展的重要目標。報告強調，職業技術教育與培訓不僅要做到順應需求，還應做到創新；不僅要響應不斷變化的外部期待，還要在協助引領變革和適應新環境方面發揮更加自主的領導作用，包括為不斷變化的勞動力市場提供所需的技能，以及確定如何扶助曾經被邊緣化的群體或弱勢群體，并為其開辦培訓[3]。報告在傳統經濟和社會視角的基礎上，創造性地提出了職業教育與培訓的轉型視角，強調從終身學習和可持續發展的角度加強對職業技術教育與培訓體系和政策的分析，對目前的職業技術教育與培訓方法能否滿足未來勞動力市場和后代人的需求提出疑問，同時探尋職業技術教育與培訓如何更好地支持創新，支持發展綠色和可持續的經濟與社會。

作為國際職業教育學者的重要交流平臺，在聯合國教科文組織國際職業技術教育與培訓中心（UNESCO-UNEVOC）的網絡論壇上，加強職業教育改革創新也成為相關專家探討的焦點問題，有學者提出了職業教育改革創新的基本框架：制定有效的政策，設計定制化的職業教育體系；把職業教育納入到與就業和人力資源開發相關的社會經濟政策中；在企業和職業教育與培訓機構間建立伙伴關系；發展質量和需求導向的職業教育體系；通過模塊化的離職或在職培訓培養高素質的勞動力，確保職業教育體系是靈活、適應性強，而不是僵化、標準化的；確保學習者的學習環境與其后續的工作是相似的；教師能得到持續的專業發展；把職業教育作為終身學習框架的一部分；加強高等教育與職業教育間的聯系與合作；在經費和人力資源方面持續加強對職業教育的支持；加強社區和行業對職業教育的參與。

二、國際高職教育改革創新的實踐趨勢

在國際理念的引領下，以美國、德國、澳大利亞為代表的發達國家積極在職業教育機構辦學、教學改革和人才培養等方面探索職業教育的改革創新，積累了一些實踐經驗。

（一）美國

社區學院是美國開展高職教育的主要機構。近年來，美國社區學院改革實踐成效顯著。2007年，OECD對美國社區學院改革創新的案例研究發現，社區學院在課程開發和教學實踐的改革創新方面取得了重要突破，表現在：以“工作是學習的手段、工作是學習的內容、工作是學習的目的”為理念，在課程開發者、教師和學生與工作場所間都建立密切聯系；課程實施中注重讓學生參與企業的研究和發展計劃或項目；所有學生都有機會獲得實踐培訓，能夠確保他們的理論學習有應用的工作場所，并且是任務導向的；重視通過各種途徑培養學生的創業技能，這是美國社區學院堅持的一個共同原則，因為創業技能是實現創新的一個關鍵因素[4]。

2012年，美國社區學院協會題為《重新實現美國夢——社區學院及國家未來》的政策報告。報告提出，為確保社區學院在實現美國夢中發揮重要作用，需要重新設定社區學院的作用及其工作方式。報告提出了三個基本原則：重新設計、改造和安排，其具體含義是：重新設計學生的教育經驗，重新設定社區學院這一教育機構的作用，重新為社區學院這一教育體系建立伙伴關系和激勵機制，促進學生和教育機構的成功。基于此，報告提出了社區學院在教學實踐方面改革創新的方向。見圖1[5]。

現狀 改革方向

圖1 美國社區學院改革創新的方向

（二）德國

德國一直以其高效的雙元制的職業教育體系聞名世界。但進入新世紀以來，由于人口及經濟結構變化的影響，其雙元制職業教育體系面臨著企業培訓位置減少、提高教育層次、促進社會融合、適應新興經濟領域發展等諸多新挑戰。為應對這些挑戰，從2006年開始，德國推出了職業教育與培訓的兩個創新性行動。

第一個是職業教育與培訓的創新循環行動（Innovation Circle on VET），這一行動的主要目標是改善職業教育與培訓體系的結構和銜接，使職業教育政策更加適應新的人口、經濟、科技和國際發展趨勢。2007年，研究小組《職業教育與培訓現代化和結構改進十條建議》，建議包括：增強職業培訓的成熟度；加強弱勢群體的培訓；完善學生在學校、企業及各層次和類型教育間的轉換路徑；增強職業教育與培訓的靈活性；拓寬培訓基礎，實現對培訓的有效利用；確保學習者獲得就業能力和職業技能；加強“第二次機會”教育，促進青年和成年人獲得相關資格；增強開放性，提高學習者的流動性和認可度；提高雙元制培訓的國際化水平；加強行業、科學和政府部門間的合作[6]。

第二個是繼續教育與培訓的創新循環行動（Innovation Circle on Continuing Education and Training），這一行動主要是推動職業教育與培訓機構教學實踐的改革創新，其主要目標是：進一步發展、實驗和評估自我管理學習和合作性學習的教學理念；在雙元制職業教育與培訓體系中充分運用現代信息通信技術；發展實踐導向的方法，建立現代學習文化和組織，在職業教育與培訓機構中促進自我組織學習和合作學習；加強教師能力培訓，培養組織文化[7]。

（三）澳大利亞

澳大利亞的職業教育具有較強的革新意識，注重依據經濟社會需求的變化進行改革更新。近年來，為應對全球經濟競爭及勞動力市場結構的變化，澳大利亞聯邦政府和各州開始對職業教育與培訓進行系統變革，并把目光投向實踐層面具體教學的改革創新。2007年，澳大利亞國家職業教育研究中心確立了“追求職業教育與培訓實踐創新”的研究項目，2009年題為《職業教育與培訓的教學創新——國際視角》的研究報告，報告從工作本位學習、信息通信技術在職業教育教學實踐中的運用、教師員工專業發展、合作網絡建設、學生學習任務、學生個性化學習、與其他教育機構的合作等方面提出了澳大利亞職業教育與培訓實踐創新的趨勢。與此同時，報告還對國際職業教育的創新性實踐進行了研究，提出了國際職業教育實踐創新的趨勢，并把其與澳大利亞職業教育的實踐創新進行對比，見表1[8]。

三、比較與借鑒

近年來，在以《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》為代表的一系列政策的推動下，提高質量、加強特色和示范性建設，走內涵式發展道路已經成為我國高職教育改革發展的基本方向。以此為指引，我國高職教育在工學結合的人才培養模式和工作過程系統化課程改革、實習實訓基地建設、集團化辦學、示范院校建設方面也進行了多種改革創新的實踐。比較來看，雖然我國與國際職業教育的發展背景、傳統和歷程存在差異，但在實現高職教育改革創新的基本目標、價值導向、趨勢和理念上還是存在很多共同之處的。

首先，國家政策引導是推動高職教育改革創新的關鍵力量。美國、澳大利亞和德國的高職教育改革創新主要是由政府政策啟動的，我國“以服務為宗旨、以就業為導向”的高職改革發展理念及示范性院校建設和集團化辦學實踐也是在教育部及相關部門政策的推動下得到迅速推廣的。由此可見，只有政府充分重視高職教育的改革發展，并為其提供充分的政策和經費及人力資源等方面的支持，高職教育的改革創新才能實現。

其次，加強工學結合、校企合作，實現工作本位學習是世界高職教育教學改革實踐共同關注的核心領域。國際高職教育改革創新的理論研究和實踐，包括美國的以“工作是學習的手段、工作是學習的內容、工作是學習的目的”為出發點的社區學院課程改革，以及澳大利亞需求導向和德國實踐導向的職業教育改革，其核心都是以加強工學結合、實現工作本位學習為目標的。從我國高職改革實踐來看，“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路”已經成為我國高等職業教育的基本辦學方針，而以示范性院校建設為代表的高職院校改革創新實踐也多是以工學結合或校企合作為突破口，在課程、學生實習或教學等方面進行改革，突出強調提高學生的實踐操作能力。

第三，提高教學質量和人才培養效率及適應性是世界高職教育改革創新的根本目標。我國近年來以示范性高職院校建設為主要途徑的高職改革創新的最終目標是提高高等職業教育的教學質量，實現高等職業院校的內涵式發展，其中，為經濟社會發展培養適應性強的高素質技能型人才是這一目標的核心體現。而德國、澳大利亞的高職教育改革也是質量本位的，滿足勞動力市場需求是OECD和歐盟職業教育改革創新的基本原則和目標。

第四，加強教育機構與企業及教師員工間的合作與網絡化是高職教育改革創新的重要趨勢。加強區域內及區域間高職教育機構間及與相關企業的合作，通過戰略聯盟或集團化的形式發展高等職業教育已經成為我國高職教育改革發展的重要戰略。而從表1國際職業教育實踐趨勢來看，加強職業教育教師員工及機構間的聯系、合作及網絡化也是國際職業教育實踐的重要趨勢。

第五，高職教育改革創新的主要戰略和關注點與當地的經濟發展水平、產業背景、辦學者及管理者的教育觀念有著密切關系，而且緊密依存于當地高職教育發展實際。如歐盟所提出的以“實現現代化”為主要目標的職業教育體系改革研究，主要是針對歐盟所面臨的人口老齡化、技能人才供求提出來的。德國的兩個職業教育創新行動也是針對其本身面臨的企業培訓位置減少等問題啟動的。

在這些共同改革趨勢的基礎上，國際高職教育改革創新的基本理念、所強調的主要策略、措施及途徑等方面都存在一定差異，對于我國未來高職教育改革創新具有一定的借鑒意義。從宏觀角度看，國際社會更注重從經濟社會可持續發展的角度促進職業教育改革創新，如UNESCO提出的通過職業教育發展引領整個社會實現轉型、創新和可持續發展的理念，歐盟、澳大利亞和德國提出的通過加強職業教育對處于不利地位人口的培訓，充分發揮高職教育在促進社會融合與包容中的作用，以及各國普遍強調的加強高職教育與普通高等教育及其他教育類型的合作等舉措，都值得我國借鑒。

參考文獻

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[3]Transforming Technical and Vocational Education and Training：Building Skills for Work and Life——Main Working Document[R]. Third International Congress on Technical and Vocational Education and Training， Shanghai， People’s Republic of China， 13-16 May， 2012.

[5]American Association of Community Colleges. Reclaiming the American Dream： Community Colleges and the Nation’s Future——A Report From the 21st-Century Commission on the Future of Community Colleges[R]. 2012.

[6]Federal Ministry of Education and Research. Ten Guidelines for the Modernization and Structural Improvement of Vocational Education and Training——Innovation Circle on Vocational Education and Training[R]. Bonn， Berlin 2007.

[7]OECD/CERI Study of Systematic Innovation in VET. Systematic Innovation in the German VET System Country Case Study Report[EB/OL].OECD 2008. [2010-04-06]. http：///edu/ceri.

[8]Richard Curtain. Vocational Education and Training， Innovation and Globalization[R]. National Center for Vocational Education Research， 2009.

Reform and Innovation of Higher Vocational Education： International Views and Practical Trends

LI Meng-meng

（College of Educational Science and Technology， Zhejiang University of Industry， Hangzhou Zhejiang 310012， China）