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關鍵詞：地籍管理；土地資源管理專業；教學改革

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0281-02

土地資源管理專業（以下簡稱土管專業）是橫跨經濟學、法學、管理學、區域學等諸多學科的綜合性公共管理專業。專業人才培養目標主要為培養具有土地規劃、測量、土地信息系統、地籍管理、土地規劃、不動產投資與估價等基本技能，能夠勝任國土資源管理部門、城建部門、房地產企業、金融機構、資產評估機構與其他企事業單位從事國土資源調查和評價、土地利用規劃、地籍管理、土地管理、房地產評估、房地產經營與管理、國土規劃與管理等工作的綜合性應用型人才。專業課程體系設置中，《土地經濟學》、《土地管理學》、《地籍管理》、《土地利用規劃學》、《土地資源學》和《土地信息系統》為專業的6大核心課程。其中，《地籍管理》作為為大學三年級第一學期學生開設的專業基礎課，無論是在時機上還是在授課內容上，都對土地資源管理專業學生的專業能力和綜合素質培養起到了舉足輕重的作用。因此，探討《地籍管理》課程體系優化與授課技巧顯得尤為重要。

一、《地籍管理》與專業其他專業課程的關系

1.與《土地管理學》的關系?！锻恋毓芾韺W》課程系統地介紹了土地管理的原理、內容和方法。在學科體系中，《土地管理學》可分為三大部分：第一部分為基于管理學的土地管理原理與管理活動過程；第二部分為基于系統學的土地管理內容與方法；第三部分為基于應用學的土地管理案例分析與操作實務。在第二部分中，就主要包括地籍管理、土地權屬管理、土地利用管理、城市土地市場管理和土地信息管理等內容。其中，地籍管理常作為《土地管理學》教學的一個章節進行介紹。在設立土管專業的高校中，《地籍管理》課程普遍是開設在《土地管理學》課程之后開展教學工作的，因此，《地籍管理》與《土地管理學》教學關系應為細節與整體的關系。

2.與《土地經濟學》課程的關系?！锻恋亟洕鷮W》屬于經濟學的一個學科分支，主要從經濟學的角度、運用經濟學方法來研究土地資源利用活動中人地關系（生產力）和與此相關的人與人之間關系（生產關系）的經濟規律。課程研究領域涉及到土地資源經濟、土地財產經濟、土地資產經濟等方面。從課程性質來看，《土地經濟學》既是一門應用經濟學、生產要素經濟學，同時又是一門邊緣叉學科，它與土地科學、資源科學、房地產經濟密切相關。在土地資源管理專業中，《土地經濟學》、《地籍管理》中的“土地分等定級”以及《不動產投資分析》與《不動產投資估價》共同構成了專業人才培養的土地估價師、房地產估價師方向的主要教學內容。因此，《地籍管理》中的“土地分等定級”教學內容起著承上啟下的作用。

3.與《土地利用規劃學》課程的關系。《土地利用規劃學》是強調土地利用分析與規劃的課程，其主要教學內容包含土地利用總體規劃、土地利用詳細規劃和專項規劃的制定與修編，也包含了例如土地利用現狀分析與規劃后評價、土地利用戰略研究、土地資源質量評價、規劃基礎數據預測、土地利用滾動調整規劃和土地利用規劃環境影響評價等內容。在土管專業課程設置中，《地籍管理》和《土地利用規劃學》一般同期開設或《地籍管理》先于《土地利用規劃學》開設，其中《地籍管理》課程中“土地利用現狀調查”和“地籍調查”等教學內容可以同《土地利用規劃學》相得益彰，互為補充。

二、《地籍管理》課程體系優化

為處理好《地籍管理》與上述課程教學整體效果之間的關系，《地籍管理》課程教學必須進行相應的課程體系優化?！兜丶芾怼氛n程應在充分優化的基礎上，分為三個主要教學部分。

1.《地籍管理》的通識教育教學內容。《地籍管理》的通識教育教學內容，主要是指在課程體系教學中，授課教師必須對一些土管專業的通識概念進行一定基礎的重復講解?！皽毓识隆保凇兜丶芾怼氛n程教學中，有的教師認為有些專業的基本概念就不必再強調了，有些以前課程講授過的內容就不必要再重復了，其實此種觀念是相對錯誤的?！叭诵袆t必有我師焉”，每位專業授課教師可能在講授同一個概念或問題的時候所處的認知角度是不同的，這些與教師個人專業方向、知識構成等不無相關。在當今廣泛采用的群體式教學模式中，我們認為有多個教師重復講授某一個特別重要的專業問題也很有必要，因為不同的講授方式可能會有效提升更多不同悟性的學生的整體學習效果。

2.《地籍管理》的基礎教育教學內容。《地籍管理》的基礎教育教學內容主要是指課程教學過程中必須要強調的一些基本概念，如：地籍的概念、地籍管理的概念以及五大工作內容等。常有教師認為這些都是一些非常淺顯易懂的內容，沒有必要跟學生強調，但是殊不知教師對教授課程有多年的教學經驗和感悟等做支撐，而學生可能只有有限的次數來接觸相關內容。因此，強調這些基本概念是非常有必要的。就過去多年的教學經驗來看，如果不強調《地籍管理》課程中的一些基礎教學內容，學生則連地籍圖、基本地籍圖、宗地圖和宗地草圖四者的異同、土地管理部門與土地行政主管部門的異同等涉及基本概念基礎教學內容都分不清楚。

3.《地籍管理》的專業教育教學內容?！兜丶芾怼返膶I教育教學內容主要是指在課程教學過程中，對于一些屬于本課程的特定內容的重視和講授。每一門功課的教學都必須分清楚主次，突出重點?！兜丶芾怼氛n程中也是一樣，雖然類似于《地籍管理》這類的管理課程感覺內容涵蓋包涵很多，但教學還是應該突出重點。對于那些屬于多門課程包括《地籍管理》的通識知識點，必須讓學生“學而時習之”；對于特屬于《地籍管理》課程的專識知識點，則要讓學生“有的放矢”地學習；對于《地籍管理》和其他課程有交集或者前后邏輯關系的知識點，則要講清楚各知識點的具體聯系，讓學生對這些專業問題有一個系統的認識。

三、《地籍管理》授課技巧探討

針對于《地籍管理》課程體系優化的剖析，結合本門課程的教學經驗，特提出授課建議和技巧以求探討。

1.適宜開展雙語教學。鑒于《地籍管理》課程是管理學科類的綜述性的課程，課程牽涉的專業術語、概念和理論知識較多，因此，適合進行雙語教學來培養學生專業英語方面的綜合能力。參照教育部2001年頒布的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”的要求，可在課程中適度引入相關的專業英文文獻，同時結合教師的英文講授，來達到豐富學生專業英語見識、提高學習興趣，培養學生公共英語和專業英語的雙重能力的目的。從筆者多年教學經驗來看，現在國內還缺乏原版的英文《地籍管理》教材。同時，因為我國土地管理工作與國外的土地管理工作的差異，能夠直接在課堂引用和借鑒的專業英文文獻也較少。因此，在《地籍管理》課程教學中，需要更多地發揮教師的主觀能動性，把握好一些教師起主導作用的教學環節，提升《地籍管理》課程的學習質量。

2.可適當增加實習內容。參照課程的綜合教學內容，可在土地利用現狀調查、土地利用動態監測、地籍管理信息系統等教學章節上適當增加室內實驗環節；在校園內或者大型綜合性實驗室完成土地利用動態監測等實習。此外，可結合《地籍測量》等課程增加地籍管理綜合實習內容。綜合實習可針對學校附近的一些鄉鎮進行分小組調查，以培養學生地籍管理信息系統的應用技能，以及掌握土地調查、土地動態遙感監測的技術操作流程。

3.可有選擇性地重點講授。如：土地利用現狀調查是本門課程的特定內容，其他課程雖有涉獵，但都是簡短概括，因此必須重點講解；土地條件調查屬于本門課程的興趣內容，由于包含土地自然條件調查和土地社會經濟條件調查兩部分內容，知識點幾乎涵蓋物理、化學、地理、經濟學和管理學等五大學科，授課教師如果能夠根據此部分的教學內容來一個大串講，則能更好地吸引學生興趣，增強學生主動學習和研究的欲望。

4.可開展專題講座，培養初步科學研究與實際工作能力。土地資源管理專業本科教學階段雖然強調的教學重點是本科學生對專業所涉及的學科門類、專業術語等方面的認知能力，但從素質培養的角度考慮，知識不是簡單地填鴨式灌輸，因此，在完成課本所對應的教學內容的基礎上，教師最好能夠結合自己的研究專長開展某一個專業方向的專題講座，以達到提高本科學生專業能力成熟度和綜合把握能力的目的。

5.開展網絡教學。當代教學當然離不開網絡教學手段，利用網絡教學，可以將《地籍管理》課程中的特別容易混淆的知識點制成微課，提供給學生進行課外學習。如：課程中“宗地編號的方法”中，教師可采用紙筆現場繪制，同時加上口頭講解，制成微課后，學生只要觀看2～3遍就可以很深刻地理解諸如正弓、反弓、仰弓以及我國現行宗地編號等4種編號方法的異同，非常值得嘗試。

四、結束語

誠然，一門課程的體系優化與授課技巧并非一成不變的，我們應該把握時代的特征，根據學生的實際情況，建立嚴謹的課程教學質量要求，多進行諸如授課技巧等內容的討論和交流，才能有效提高課堂的學習效果，突顯課程的特色，為提高學生的綜合能力提供幫助。

參考文獻：

[1]陸紅生.土地管理學總論（第二版）[M].北京：中國農業出版社，2011.

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1.1有利于與世界先進水平保持同步目前世界上先進的地理信息系統理論和技術通常以英語，特別是國際主流GIS軟件多為英文操作界面，開發和設計語言也多基于英語設計。我國國土資源科學領域內的土地信息獲取、處理、分析、管理以及相關科學研究等領域均需要GIS技術與軟件平臺的支持和相應的國際交流合作。采用雙語教學有利于減小因引進和翻譯作品出現的時滯效應，盡可能在國土資源信息相關領域與世界保持同步[1]。

1.2提高學生國際化視野與就業競爭能力土地資源管理專業諸多課程包括地籍管理、土地利用規劃、不動產價格評估等均需要GIS技術的支持。我國加入世貿組織后，土地及不動產信息技術服務機構的專業化與國際化發展趨勢不斷加快，一些著名的土地及不動產信息技術服務公司與學會也開始注重業務國際化合作與拓展[1-2]。用人單位對專業人才的需求更強調專業知識與外語應用能力的結合，開展地理信息系統雙語教學在提高學生專業理論知識與實踐技能的同時，也使學生進一步掌握外語應用能力，并提升了國際化視野與就業競爭能力。

1.3促進學生創新能力培養開展雙語教學有利于提高學生英文文獻閱讀能力，引導學生直接查閱和引用國外原版著作，把握國際最新研究熱點和趨勢，激發學生從事科學研究的熱情；提高學生英文版本地學軟件平臺的應用能力，為學生創新能力培養打下堅實的基礎。

2地理信息系統雙語教學的組織

經過多年的學科與專業建設，我校土地資源管理專業逐步形成了“以工為體、以管為用”的土地工程技術培養特色，在人才培養模式上特別強調學生的實踐動手能力，并加強了地學信息采集、處理以及知識發現相關課程的理論與實踐教學比重[1]。其中，地理信息系統領域共開設地理信息系統、高級GIS軟件應用兩門課程。同時在地籍測量、地理信息系統、土地利用規劃課程實習中實施了鏈式實踐教學模式，即在上述3門課程實習中盡量保持實習研究區域和軟件平臺的一致性，有效的提高了實踐教學的效果。近年來江蘇師范大學不斷通過各種方式鼓勵老師海外進修，進一步提高了師資隊伍的整體水平，特別是促進了雙語教學的師資力量建設工作。在此背景下，我們首先開設了地理信息系統的雙語教學工作，并結合專業特色和學生特點制訂了詳細的教學方案。

2.1教學內容組織與安排考慮到土地資源管理專業學生畢業后用人單位的技能需求，重點加強了基本理論知識的教學，同時強調基本動手能力的培養（表1）。對于地理信息系統的深度應用教學，通過高級GIS軟件應用課程實現。在上述兩門課程結束后，通過地理信息系統綜合實習進一步鞏固學生的實踐操作技能。

2.2教材選用和建設根據雙語教學的特點，兼顧學生英語水平，以學生專業知識技能掌握要求為依據，我們選用美國愛達荷大學地理系張康聰（Kang-tsungChang）教授原著并陳健飛教授等譯編的《地理信息系統導論》中文導讀作為主要教學教材。該教材作為GIS入門的精品教材，具有通俗易懂、概念與實踐并行的特點，一直受到世界相關專業師生與學者的歡迎[1]。在教學文件設計中，充分考慮到我校該專業學生的接受能力，以該教材為綱結合美國田納西大學地理系教學課件基本內容進行了重新設計，實現在吸收國外最新教學成果的基礎上提高教學效果的目的。實驗課程材料編寫中，改變以往以中文指導書為主體的做法，根據最新版本的GIS英文軟件，修訂完成英文為主體的實驗指導書并添加了部分中文注釋，實現了理論教學材料、實踐教學材料以及GIS英文軟件平臺的一體化整合。在完成GIS基本實驗的基礎上，重點突出土地資源管理專業的GIS應用需求。如對于土地信息數據庫的結構設計與數據處理、基于GIS的土地利用規劃修編等內容均作為單獨的實驗內容加以安排。

2.3教學模式設計具體教學過程主要包括課前預習、課堂理論教學、課后作業、實驗教學等環節。在課前預習中，首先教師提前對下一節課講授的有關內容進行簡單的介紹，明確教學內容的難點和重點，引導學生對講授的英文章節進行提前閱讀，熟悉涉及的專業術語和關鍵詞。為后續課堂教學打好基礎。課堂理論教學則從基本的概念入手，通過核心詞匯逐步向詞組以及語句擴展，提高學生的英語閱讀與理解能力，加深對專業知識的把握。在講解理論以及相關原理時，盡量通過實例教學的方式，結合土地資源管理專業應用需求，將抽象的概念和模型用簡明的圖、表以及實體表示。對于學生不易掌握的部分，通過英文介紹、中文解釋的模式，加深學生的理解。此外，通過教師演示部分模型和概念在GIS軟件平臺中的應用和實現，使學生更加直觀的認識和熟悉相關知識，促進對理論知識體系的理解和把握。以鏈式教學模式為指導設計實驗教學環節，把數字測圖實習、地籍測量與管理實習、地理信息系統實習、土地利用規劃實習內容進行有機整合，盡量保持實習平臺和實習數據的一致性，促進學生對專業實踐技能的系統性認知和把握。數字測圖實習和地籍測量與管理實習時均選用同一測區進行，并使用AutoCad平臺和CASS環境開展實習工作；地理信息系統實習則使用ArcGIS平臺并以前述兩個實習環節數據為基礎，要求學生完成數據編輯、入庫、拓撲錯誤檢查以及空間分析等工作；土地利用規劃學實習以地理信息系統實習數據庫成果為基礎，仍然應用ArcGIS平臺進行規劃設計工作。注重采用最新版本的ArcGIS英文平臺作為學生的實驗軟件，同時編寫英文為主體的實驗指導書。學生在實驗環節應用英文軟件平臺，增強了學生學習地理信息系統英文專業詞匯的主動性和自覺性，同時進一步強化學生記憶相關專業詞匯。針對每堂課的重點布置課后作業。課后作業在輔助學生鞏固所學知識的同時，也可檢驗學生的掌握知識水平和接受能力。針對個體差異、課堂接受能力較弱的學生，教師給予單獨輔導。

3成效與問題

3.1成效

3.1.1學生實踐技能有明顯提升通過新版英文GIS軟件平臺和英文教材進行理論和實踐教學工作，強化了理論與實踐教學的有機整合，改變了過去利用中文教材和中文版本GIS軟件教學中部分術語存在差別的問題，有利于學生及時掌握GIS軟件的最新功能；鏈式實踐教學模式的應用進一步提高了學生應用GIS軟件平臺解決相關專業問題的能力，學生實踐技能有明顯提升。

3.1.2英語學習興趣和學習效果有所提高雙語教學中理論與實踐教學均以英文為主體開展，學生能夠原汁原味的理解和掌握相關基本理論、方法和技能，實現GIS英文軟件平臺的無障礙應用，提高了學生運用英文進行專業交流學習能力，英語學習興趣和學習效果均有所提高。

3.1.3教師整體水平和教學能力明顯提高以雙語教學改革為契機，結合學校師資海外培訓支持政策，鼓勵教師通過海外研修的方式提高自身業務水平和雙語教學能力，教師教學的積極性大大提升。目前學院已有30%以上的教師具有1a及以上海外研修經歷，教師學術水平和雙語教學能力明顯提高，提高了整體教學質量和水平。

3.2問題分析

3.2.1雙語教師師資力量有限由于雙語教學中采用英文原版教材，對教師的英文讀寫能力以及口語表達能力均有較高的要求。盡管我校該專業教師的博士化率達到70%以上，但是雙語教學中能夠取得明顯效果的均為擁有較長時間（尤其1a以上）海外訪學經歷的教師，該部分教師所占比重目前依然較少，在進行雙語課程教學師資安排時面臨較大的困難。

3.2.2學生英語基礎限制目前，我校學生英語水平具有詞匯掌握能力相對較強、聽說能力相對較差的特點，甚至閱讀理解能力也需要加強。學生英文水平的參差不齊也導致教師難以把握雙語教學的進度，導致部分學生能夠接受，但也有部分學生反映學習難度較大，影響了整體教學效果。

3.2.3國外原版教材信息量相對較大，影響了學習積極性由于課程計劃設置中教學時數主要根據教學的內容和難度確定，不能因學生學習英語提供更多的學時。而國外原版教材信息量較大、專業術語多，要求學生利用更多的課外時間來進行學習，這也會影響學生的學習積極性。

4對策與建議

4.1加大雙語課程教學師資培養與引進力度采用引進與培養相結合的模式，重點引進具有海外學習背景的高水平人才充實到師資隊伍中，同時通過訪問交流、海外進修、雙語課程海外培訓等模式提高現有教師雙語教學能力。逐步提高雙語教學教師的比重。通過制定配套政策，在職稱評聘、評獎評優等環節鼓勵教師參與雙語教學工作，提高積極性。

4.2針對學生英文水平不同，推行分層次教學模式打破以往傳統的按年級組織課堂教學模式，在地理信息系統雙語課程教學中推行完全學分制。通過開設不同英文水平的GIS雙語課程，由學生根據自身英語能力選擇確定，以便集中英文水平相當的學生開展雙語教學，提高教學效果。

4.3進一步優化實踐教學環節設計在鏈式實踐教學模式的指導下，進一步研究土地資源管理專業地理信息系統的具體應用領域，對相關實踐教學內容和重點進行科學優化，促使學生在掌握GIS基本理論和應用技能的基礎上，強化面向土地資源領域的應用，促進雙語教學中基礎理論、基本技能與專業應用的有機結合。

4.4加強教學材料建設針對學生英文水平，制定有針對性的地理信息系統雙語課程教學計劃和大綱，通過采用國外原版教材結合課程教學計劃要求，明確不同層次學生的學習目標。并有針對性的分層次編寫教案、課件以及實驗指導書，起到教學協調、相互促進的效果。

5結語

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關鍵詞:城市規劃;GIS;教學

中圖分類號:G42 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)17-0230-02

地形圖中蘊含著豐富的信息,能夠讀出這些信息對于正確的規劃設計是非常重要的,也是過去對設計師的基本要求。隨著社會、經濟、環境的變化,城市規劃專業在規劃設計中所需要的量化分析和決策支持也日益增多,這種分析和決策對于空間信息及其處理提出很高的要求,僅憑人工經驗的做法顯然已經難敷需要。地理信息系統(GIS)是處理地理空間信息的綜合性技術,其空間信息的管理和分析能力使得其在園林城市規劃行業應用非常自然,這方面國內已有不少先行者。

因此,對于城市規劃專業教學來說,探索在城市規劃教學中新的教學方法和手段,充分結合實際的課程教學和科研項目實踐,將GIS技術運用到教學實踐和科研項目中,通過培養學生掌握GIS強大的數據處理和空間分析能力,來解決在城市規劃、設計中的一些問題,探索一種更科學合理的城市規劃教學體系,并積極與市場接軌培養復合型人才積累教學經驗,是城市規劃學科發展順應現代科學發展的總體趨勢。

一、在城市規劃教學中引入GIS課程的原則

(一)國內院校城市規劃專業的GIS教學現狀

《全國高等學校城市規劃專業本科(五年制)教育評估標準(試行)》文件中,明確提出要求城市規劃專業學生需要了解GIS及CAD的基本知識等,在國家注冊規劃師考試大綱中,也明確列出了3S(GIS、GPS、RS)技術與城市規劃管理相結合的內容要求,把GIS等信息技術在城市規劃中的應用列為《城市規劃相關知識》中的重要部分。因此,國內設置城市規劃專業的相關院校也陸續開設了GIS課程,這也足以證明GIS課程在城市規劃專業教學中的重要性。

國內一些重點院校在本科和研究生階段均設置了城市規劃專業,且基本上都開設了GIS課程,但是,由于目前GIS技術在中國規劃管理行業的應用因數據與資金來源管理與認識水平以及地方政府體制等諸多因素的限制仍處于相對初級的階段,國內大多數院校的城市規劃專業的課程設置比較注重于建筑及城市物質形體、色彩、構圖等專業技能的訓練,對CAD訓練較強而GIS訓練相對較弱,有很多學習城市規劃專業的大學生甚至不知道GIS是什么,這樣就造成了培養出來的學生與社會脫節,學生畢業后不能馬上適應社會的需求。而英美等國家城市規劃專業普遍重視應用GIS進行宏觀分析和空間輔助分析,因此,在城市規劃教學中引入GIS知識是社會發展的必然要求,也是培養符合交叉型人才的需要。

(二)構建城市規劃專業GIS課程的原則

結合我國城市規劃專業的教學現狀,在融入GIS知識時,應遵循了以下幾個原則:

1.交叉性

GIS是一門新興的邊緣、交叉學科,在內容上包含了地理學、地圖學、測繪學、遙感、計算機軟硬件、數據結構、數據庫技術等眾多方面。因此,在教學中要注意學科的綜合性和側重性。在城市規劃教學中融入GIS知識,可以從地理學的角度來思考,將GIS的空間分析功能融入到城市規劃中,從而實現規劃的合理性和科學性。

2.實用性

城市規劃專業的學生學習GIS的目的是將GIS運用到其具體設計與管理工作中,所以要緊密結合城市規劃專業的特點進行教學內容的組織。我們可以把對本科生的培養定位在系統的使用及維護上,而不是成為系統開發者,因此教學目標主要有兩方面:一是GIS平臺軟件的學習,目的是為了日后對圖形及屬性數據進行某些處理;二是城市規劃GIS信息系統的使用及維護,如圖形與屬性查詢、疊置分析、緩沖分析、專題圖的制作、統計制作、出圖出證、新的圖形及屬性資料的入庫等。

3.實踐性

GIS本來就是一門實踐性很強的課程,單純的理論講述并不能夠讓學生詳細了解GIS的強大功能。因此,在課程安排的時候,應該將理論講授與上機實習進行有機結合,將課堂講授與課下開設講座、參觀等實踐活動相結合,合理分配學時。在GIS教學過程中,我們要做到隨時與學生交流互動,特別是在上機實習中,要深入到學生中去耐心細致地進行指導、答疑、解惑,這樣可隨時掌握學生的學習動態,對學生感到困難、難于理解消化的內容及時進行相應的調整,使學習達到最佳效果。

二、在城市規劃中GIS的應用分析

GIS作為存儲、分析和管理空間數據的技術,十分適合城市規劃信息的管理和使用。

(一)在總體規劃中應用GIS技術

在城市總體規劃中,各種自然條件的分析相當重要,可以應用GIS的空間分析和模型應用功能進行城市規劃預測評價、規劃模擬和決策。

在做總體規劃時,對城市現狀的調查和分析時可以用到GIS技術,利用遙感衛星所獲取的基礎資料(有控制點等相關信息),在GIS軟件中將其分類并進行面積的測算,就能對城市的土地利用現狀有一定的了解。在此現狀基礎上要對城市的土地未來發展有更好的把握,還可以利用GIS軟件中所帶有的預測功能對未來幾十年的土地使用情況進行預測獲取遙感影像圖后,可以根據需要進行對土地利用進行分類。分類以后還可以對某一項類型進行專題特征的提取和量算。

(二)在城市規劃管理中應用GIS技術

GIS具有海量數據的存儲和管理功能,這一點是GIS技術在城市規劃管理中被廣泛應用的原因。在城市規劃管理信息系統中都建有基于GIS的規劃空間數據庫,利用GIS數據采集功能可以提高城市規劃信息獲取的效率,方便地將多種數據源、多種類型的城市規劃信息輸入到數據庫系統中;利用GIS的信息查詢功能可以迅速提供用戶所需的各種城市規劃信息,包括空間信息、屬性信息、統計信息等;利用GIS的數據庫管理功能可自動管理海量的城市規劃數據,并進行城市規劃數據庫創建、操作、維護等工作;利用GIS的統計制圖功能可將大量抽象的城市規劃數據變成直觀的城市規劃專題地圖或統計地圖,形象地展示出各種城市建設專題內容、城市建設數據空間分布與數量統計規律;利用GIS輸出功能可支持多媒體演示及基于多種介質的城市規劃信息輸出,還可用可視化方法生成各種風格的菜單對話框等。

從總體上看,在城市規劃管理領域中GIS已經成為城市現代化的標志與重要基礎設施之一,主要用于城市動態管理和對城市重大問題、突發性事件進行科學決策的一種現代化的技術手段。

(三)在城市規劃編制中應用GIS技術

城市規劃編制是指根據國家的城市發展建設方針以及城市的自然條件和建設條件,合理確定城市發展目標、城市性質、規模和布局,重點強調規劃區域內土地利用空間配置和城市產業及基礎設施的規劃布局。利用GIS的空間分析功能可以在城市規劃編制中進行城市空間擴展和城市景觀格局分析研究,城市建設用地適宜性評價,城市公共設施選址研究,城市交通網絡研究等。在這些研究中最常用到GIS空間分析模塊包括空間信息的查詢和量算,緩沖區分析,疊加分析,網絡分析等。

隨著三維GIS技術的發展和應用,把城市規劃的理論和模型構筑于三維GIS平臺上,可以運用三維GIS技術進行城市規劃的仿真模擬,這樣不僅可以預測城市規劃狀態的變化,而且可以對各種不同的規劃方案進行客觀評價和選擇,從而使城市規劃問題解決得更好。實踐證明把GIS的空間分析功能應用到城市規劃編制中,可為確定城市合理的發展規模和空間布局提供科學依據,這必然會提高城市規劃編制的合理性和精確性。

三、城市規劃專業GIS課程的主要內容

教學中主要運用課堂講授與課程設計指導兩種教學方式,課堂講授分理論部分和上機練習兩部分進行集中授課,課程設計指導則根據該學期開設的設計課程的相關需要進行具體指導,整個課程分32學時16次課完成,具體教學內容及學時分配見表。

城市規劃專業GIS課程的內容主要包括GIS基礎知識和有關軟件的使用,其重點解決的問題是在有限的學時內使學生掌握在城市規劃實踐中涉及的有關空間數據與空間信息的基本概念,并學習GIS在城市規劃輔助設計中的基本技術;通過上機實習使學生加深對所學GIS理論知識的理解,熟練掌握一門GIS軟件,重點在于培養學生使用及維護GIS系統的能力;通過課程設計指導這一實踐環節,讓學生了解一些規劃實例,從而找尋自己理論學習中的不足。

在城市規劃專業引入GIS課程,加強對規劃專業學生在GIS、RS等新技術應用方面的訓練,積極探索新的城市規劃的教學方法和手段,充分結合實際的課程教學和科研項目實踐,將新的信息技術運用到教學實踐和科研項目中,將有助于提高未來規劃工作者的綜合能力,使規劃設計方案更為綜合完善、更有實際依據,規劃管理行為更為規范、更有效率,規劃政策的制定更加科學量化,從而更好地服務于社會與經濟發展。

參考文獻:

[1] 王成芳,黃鐸.城市規劃專業GIS課程的設置與教學實踐研究[J].規劃師,2007,(11):68-70.

[2] 張曉瑞,周國艷.GIS在城市規劃中的應用[J].地理空間信息,2007,(6):64-66.

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關鍵詞 高等院校；遙感課程；教學；教材；教學方法；實驗

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）07-0288-02

遙感技術是20世紀60年代興起并迅速發展起來的一門綜合性探測技術，它是建立在現代物理學（光學、紅外線技術、微波技術、激光技術、全息技術等）、空間技術、計算機技術以及數學方法和地學規律基礎之上的一門新興科學技術[1]。遙感是現代空間信息獲取與更新最重要的技術手段之一，已被廣泛應用于測繪、地球科學、國土、城市建設、農業、林業、環境、氣象、海洋等諸多政府部門和社會、經濟領域[2-3]。隨著遙感技術越來越廣泛而深入的應用，自20世紀80年代以來，我國各高等院校紛紛開設相關專業和課程[4]，引導學生利用遙感技術解決自身專業領域的相關問題[5]。資源環境科學專業開設了遙感概論課程，作為一門專業基礎必修課，該課程的內容在本專業其他n程上均有涉及或應用，比如土地利用規劃學、土壤地理學、地理信息系統、普通地質學等[6]，本課程的學習效果直接影響后續課程的學習乃至學生將來的就業，其重要性不言而喻。但是在課時有限、教學資源相對短缺的情況下，如何教好并讓學生學好這樣一門理論性和技術性都很強的課程，需要對教學中的各個環節進行探析。

1 遙感課程教學探析

1.1 教材選擇

隨著計算機技術、空間技術和信息技術的發展，遙感作為一門新興的科學得到快速發展。目前，有關遙感方面的教材很多，但是各類教材內容和重點各具特色，又各有其局限性，并且由于出版周期等的限制，其內容始終與最新的遙感衛星發展有一定的差距[7]。本專業一直選擇《遙感導論》[8]作為教材進行講授，該教材是由高教出版社出版的面向21世紀課程教材。但是該教材自出版后并未再版，因而存在對實際應用和學術前沿關注不夠的弊端，故根據資源環境科學專業的培養目標和學生的就業領域精選了幾本輔助教材，并整合教材內容進行講授。輔助教材選擇的是《高光譜遙感-原理、技術與應用》[9]《環境遙感監測與應用》[10]《遙感基礎與應用》[11]等。最新出版的教材《遙感原理與應用》[12]讀者評價很高，也可以作為輔助教材。以上教材與專著的出版時間相對較晚，基本涵蓋了遙感技術的最新發展及應用的最新領域，并結合了資源環境科學專業的實際應用，對主講教材起到了有益的補充。當然備課時還需要到相關網站查閱最新的參考信息，了解遙感衛星的最新發展動態[7]。

1.2 教學內容

資源環境專業并沒有設置很多關于計算機知識、測繪知識以及空間科學、信息科學等方面內容的課程，這就給遙感課程的教學帶來相當大的困難[13]。資源環境科學專業開設遙感課程的目的主要是要求學生通過學習該門課程能夠掌握遙感基礎知識，并學會將這一先進技術應用于資源環境領域，比如資源調查與環境監測等。因此，根據遙感課程教學目標和學生的實際情況，對涉及較多物理、數學、計算機、測繪和空間科學的電磁輻射、遙感成像原理及圖像處理的各種算法等純理論的內容進行簡化、精講。而對于學生感興趣，并與實際應用結合緊密的資源環境遙感專題應用方面的內容適當增加課時，結合實際案例進行剖析，將理論與實際應用結合進行詳細講解，并進行實時演示，讓學生掌握遙感技術實際應用的流程，增強學習興趣，并為后續遙感實驗課程的順利開設做鋪墊。比如講解土地利用遙感監測專題時可以結合科研課題，以洛陽市的土地利用遙感監測為案例，從數據收集、資料整理、技術路線與方法、結果分析幾個方面進行講解和演示，讓學生對于遙感圖像處理方法及信息提取，比如幾何精校正、波段組合、增強處理、圖像融合、圖像分類等有進一步的了解，并對前期所學基礎知識進行復習，對于遙感技術的專題應用有切身體會，從而增強學生的學習興趣。

1.3 教學方法

作為現代教學方法之一的多媒體教學法，具有信息容量大、表現形式多樣、圖文并茂、聲像并舉、直觀明了等傳統板書無法比擬的優勢[6]。但是，教學過程中存在教師過分依賴多媒體教學的情況，比如將教材內容原版搬至PPT，沒有進行取舍，然后教師對著PPT進行“滿堂灌”式的講授；而學生在教師這種方式的教導下，被動地接收，缺乏思考，存在教學內容難以被消化、吸收的現象。要改變教師“眉飛色舞滿堂灌”、學生“呆若木雞聽”的現狀，就必須在利用課件教學時，創造性地運用教師與學生“雙向互動式”和“討論式”的教學法，設法讓學生參與教學過程，發揮其主體性作用[14]。比如進行圖像增強處理內容講解之前，教師可以鼓勵學生進行分組，課后以小組為單位通過教師提供的網站免費下載學校或者其他熟悉區域的遙感圖像，然后查閱資料以多種增強方法對同一遙感圖像進行處理，比較各種增強處理后遙感圖像的變化及特征，并進行總結，準備好PPT課堂匯報和討論。在教師課堂講解“圖像增強處理”內容時，可以選擇一組制作美觀且內容較全面的PPT由學生進行現場匯報，然后全班學生和教師一起參與討論，之后教師總結存在的問題，有針對性地進行詳細分析、講解，這樣不但調動了學生作為學習主體的能動性，也增強了學生的學習興趣及主動性，并且通過學生自己查閱資料解決問題的學習過程，最終的教學效果遠優于被動式接收知識。

1.4 實驗環節

實驗教學不但是遙感課程教學的重要組成部分，而且是學生實踐技能培養的關鍵環節[15]。目前，國內缺乏普適性較強的遙感上機實驗課程教材，這是各大院校遙感課程教師普遍的感覺，因而各大院校使用的實驗教材多為自編[16]。資源環境科學專業的實驗教材是教師根據現有的實驗條件、學生的實際情況自編的。對于驗證性的實驗，教師只需要將必要的步驟在實驗教材中體現出來，而沒必要將每一個步驟細化，這樣實驗教程既起到了提綱挈領的作用，也給學生提供了思考的余地。實驗課設置的時間最好在理論課講授完之后的1～2周進行，這樣學生既可以對上課講授的內容進行復習，又可以通過上機操作對遙感圖像處理過程加深理解。最后必須增設一個綜合性專題實驗，將遙感預處理、增強處理、分類及野外調查、現場解譯、專題制圖等知識串聯起來。鼓勵學生課外查找資料，自己確定具體的專題實驗項目，然后在教師的輔導和各小組成員通力合作下完成資料的收集、技術路線和方法的確定、野外調查和解譯、專題圖的制作。通過綜合性實驗的完成，學生不但對所學的遙感知識有了更多的了解和理解，而且可以掌握遙感技術解決實際問題的流程。最后，教師對學生的實驗結果給予中肯的評價與鼓勵。

2 結語

遙感是一門涉及多學科知識的綜合性課程，其理論性、技術性和實`性都很強。本文僅對資源環境科學專業遙感課程教學的4個核心環節進行了深入的探討，對于本課程的教學方法今后還將繼續在教學過程中進行學習和研究，以便進一步提高學生的積極主動性和學習興趣，改善教學效果，提高教學質量。

3 參考文獻

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篇5

關鍵詞：創新人才；土地資源管理；改革

作者簡介：蔡太義（1972-），男，河南南陽人，河南理工大學測繪與國土信息工程學院，講師；黃會娟（1975-），女，河南許昌人，河南理工大學體育學院，助教。（河南 焦作 454000）

基金項目：本文系公益性行業科研專項項目（項目編號：201211050）、河南理工大學實驗室開放基金項目（項目編號：SKJA11021）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0033-02

高等教育的根本任務是培育人才，而人才培養模式改革的根本目的在于提高人才質量。[1]只有將高校人才培養模式與地方經濟社會發展接軌，為地方經濟發展提供必要的人力智力支持，才能真正培養出適應當地經濟發展所需要的高素質人才。[2]目前，中原經濟區建設已上升為國家發展戰略，河南省作為中原經濟區建設發展的主體，要實現新型城鎮化、新型工業化、新型農業現代化“三化”協調的發展目標，國土資源保障是關鍵，其中創新型土地科技人才支撐是重點。本研究圍繞培養土地資源管理創新人才這一根本目標，結合中原經濟區經濟發展和行業人才需求，探索以傳授知識、培養能力和提高素質為主線的拔尖創新型人才培養新模式，力求在土地資源管理創新人才培養模式上有所突破，進而為全國土地資源管理專業乃至其他專業的人才培養提供參考。

一、頂層設計新時期土地資源管理專業人才培養新模式

立足于河南理工大學地礦院校的特色，結合土地資源管理專業特色與人才培養工作面臨的突出問題，借鑒其他高校的有益經驗，融合管理學、3S技術、經濟學和工程技術人才培養模式，以“夯實基礎，拓寬知識，強化能力，提高素質，發展個性，激發潛能”為原則，貫徹“注重通識教育，強化土地學科基礎；形成方向優勢，發揮興趣特長；培養職業素養，增強實踐能力”思路，以“管理學科工科化”為途徑，整合資源，走“工管結合”之路，進一步強化土地資源管理專業地礦與工程技術特色，構建復合型人才培養新模式，培養既掌握管理類學科的理論又掌握工程類學科的技能、既能從事管理工作又可從事技術應用的復合型與專業型高素質人才，凝練出集“專業素質教育，產學研結合、多平臺協調培養”為一體的復合型土地資源專業人才培養新模式。

二、科學設置“平臺+模塊”的課程體系

根據國土行業管理業務及工程技術人才需求，并結合測繪、地信、遙感、城鄉規劃專業培養需要，提高測繪、信息技術的課程比重，強化學生的專業技術應用和事件能力，整合相關學科，構建以測量知識為基礎、土地學科為核心、地理信息技術為前沿的學科平臺課程，按學科知識平臺設計全新的課程體系，具體包括人文素養知識平臺、專業基礎知識平臺、專業能力知識平臺（國家土地督察、國土資源執法監察、土地調查與評價、規劃與利用、整治與開發、土地產權市場評估專業、調控與監測）、創新能力知識平臺等在內的學科知識結構平臺，形成基于學科知識結構的“平臺+模塊”課程體系。[3]

1.加強學科知識結構平臺建設

融合通識教育知識平臺、專業基礎知識平臺、專業能力知識平臺和創新能力知識平臺建設（圖1）。[4]

圖1 學科知識平臺結構設計圖

人文素養知識平臺：注重學生個人人文素質以及個人修養的培養，通過大學語文、大學美育、文藝鑒賞等課程的學習使學生具備良好的思想道德、職業道德和人文素養，體現對社會、環境、職業的責任。

專業基礎知識平臺：通過加強學生專業基礎知識的訓練，使學生掌握土地資源管理所需要的自然科學知識，并能具體應用，掌握寬厚的基礎科學知識、基本具備專業運用的能力，為學生的長遠發展以及科研創新提供支撐。

專業能力知識平臺：立足專業，突出特色，通過專業核心課程的教育使學生掌握土地資源管理專業知識，具備運用分析土地資源管理技術問題的基本技能，具有應用土地資源管理專業理論和方法解決實際問題的專業能力。

創新能力知識平臺：通過對學生第二課堂及創新意識的培養使學生具備在跨文化環境下進行專業溝通與交流的能力，具備較強的人際交往和人際環境適應能力、組織管理與協調能力。

2.優化土地資源管理專業課程體系結構

通過“打通、減少、增加、分類、彈性”等調整方式，在構建學科知識平臺的基礎上進行學科知識通識課程、基礎課程、核心課程體系構建。通識課程體系的構建充分體現素質教育理念，在滿足學生必需的基本知識要求外開設人文、自然科學、素質教育等通識課，擴展學生的基本知識面，提高學生基本素質；通過構建基礎課程體系，做到土地資源管理工管并重，基本科學素質有保障；構建核心課程體系能夠體現重素質、能力教育理念、擴寬專業面、突出優勢、打通專業方向的特色。

3.著力建設土地資源管理專業核心課程群

構建以“平臺課程”為依托的“課程群”式教學模塊（圖2），體現彈性學習要求，發揮土地資源管理專業的引領作用，促進課程群各課程建設與發展，以專業建設為目標，輻射遙感科學與技術、測繪工程、資源環境與城鄉規劃、地理信息系統等專業，最大限度地發揮資源優勢，共享專業建設成果。

三、深化教學內容改革

依據復合型工程技術人才培養模式以及“平臺+模塊”課程體系，深化土地資源管理專業教學內容改革。

1.精品課程與雙語課程建設

以專業核心教材建設為抓手，以精品課程和雙語課程為帶動，圍繞專業發展前沿與技術需求，推進教學內容的更新與改革，引領教學內容的深化與改革，重點建設“土地復墾與生態重建”、“土地管理學”和“土地利用規劃學”等精品課程、“土地信息系統”、“不動產估價”和“土地生態學”等雙語課程，積極引進國外原版教材，加強本專業特色課程的培育與建設。

2.改革教學方法手段

引入“PBL”（ Problem-Based Learning，簡稱PBL）教學新模式，[4]即“基于問題的學習”，在教學內容的學習過程中以教師為引導，以學生為中心，充分發揮學生的主體作用，將學生置于問題解決者的角度，通過學生合作解決實際性問題，學習隱含于問題背后的知識，激發學生學習興趣，從而形成解決問題的技能和自主學習的能力。

四、構建創新型實踐教學體系

1.構建實踐教學新模式

改革實踐教學模式，強化實踐過程，構建“以能力培養為核心，與理論教學既有機結合，培養專業基礎能力、專業綜合實踐能力和學生研究創新能力的實踐教學新模式”。

（1）創新實踐教學理念。圍繞土地資源管理專業及測繪、地信、遙感等其他相關專業人才培養目標，以協同教育、卓越工程師培養的教育思想和著重培養學生的社會適應能力、知識應用能力及創新思維能力為先導，吸收校外專家參與實踐教學體系的設計，將實踐教學內容融入構思、設計、實現、運作的創新理念；整合實踐內容，開發創新性實踐教學。在強化綜合性和設計性實踐的基礎上，結合專業特點和管理實踐中的新問題，開發創新性實驗課程；整合認識實習、集中實習和畢業實習，形成理論學習與能力提高相互支撐的實踐教學體系，力爭形成求實、嚴謹、奉獻、創新的實踐教學理念。

（2）構建以能力培養為中心的實踐教學新模式。構建“以能力培養為核心，與理論教學既有機結合又相對獨立的全程化、三層次和五模塊”的實踐教學新模式。[5]全程化實現實驗教學不斷線；“三層次”是指以能力培養為核心，形成培養實踐基本能力的基礎性實踐、培養綜合能力的綜合性和設計性實踐、培養創新意識和科研能力的研究性實踐的三層次實踐教學新體系；“五模塊”是分別依托實驗教學示范中心、學科科研平臺、校內實習基地、校外實習基地、實踐教學合作培養平臺五類資源，開展實驗教學、實習教學、畢業設計、科技創新和社會實踐，從而強化實踐過程。

2.改革與創新多元化實踐教學方法與手段

通過整合實驗設備資源、重點購置先進的實驗裝備等提高實驗硬件水平，形成以自主式、合作式、研究式為主的多元化實踐教學方法與手段，形成自主式、合作式、研究式為主的多元化實踐教學方法與手段。

3.改革實踐課程教學內容

圍繞熟練掌握運用專業知識要求，對課堂實習內容、課程設計、集中教學實習、畢業實習及設計等實踐教學環節進行改革。[6]具體如下：

（1）優化實踐教學體系。根據專業人才培養目標和專業科技發展趨勢，以培養學生的土地資源調查與評價、土地管理與調控、土地信息處理、土地利用規劃、土地開發復墾、地產評估等專業綜合應用能力為主線，增加實踐教學比重，確保專業實踐教學必要學分（學時）不低于25%。

（2）改革實踐教學內容。增加綜合性、設計性實驗，倡導自選性、協作性實驗內容。

（3）改善實踐教學條件。對現有實踐教學環節課程課堂實習、課程設計和集中教學條件進行改善。

（4）加強校企協同培養。探索將土地資源管理實際工作過程與專業實踐教學有機結合，將集中教學實習和畢業實習關鍵能力的培養融入專業教學體系，增強畢業生的就業能力，并以此帶動專業實踐教學內容改革與創新。

4.拓展大學生實踐教育基地

充分利用依托河南理工大學建立的“中原地區土地資源綜合監測與持續利用國土資源部野外科學觀測研究基地”積極與中國土地勘測規劃院、河南省土地勘測規劃院、河南省土地整理中心、河南省地理研究所、河南省基礎地理信息中心、焦作市中緯測繪地理信息有限公司等科研院所（企）等單位協同培養土地資管理創新人才。

5.改革實踐教學考核辦法

徹底改變傳統的實習成績的考核方式，按照新設置課程實踐教學的內容及特點制訂考核指標及權重，著重考核綜合能力，尤其是專業知識分析解決問題的能力，同時兼顧土地管理工作必備的團結協作能力以及實習報告的編寫能力。

參考文獻：

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篇6

關鍵詞：應用型本科；人文城鄉專業；人才培養體系

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）02-0088-02

一、應用型本科內涵與特征

（一）應用型本科內涵

依據各國普遍認同的高等教育和高等學校的分類方法，并結合我國實際，可將我國的高等教育分為研究生教育、本科教育、高職與高專教育三大層次，將高等學校分為研究型、教學研究型、應用型和職業技能型四種。應用型本科教育與研究型、教學研究型教育不同，它是指以行業企業需求為導向，面向地方經濟和社會發展需要，培養專業技能和職業技能，構建“寬口徑、厚基礎、重應用”的課程體系，強化實踐教學，以深度的校企合作，走產學研結合的道路，培養高科技專門人才和應用性人才[1]。

（二）基本特征

1.應用型本科是典型的應用教育體系

美國教育家費依屈克（H.A.Foechek）早在1965年就預言：“在將來某一時候，大學本科水平上至少有四種基本類型的學士學位教學計劃――科學類（science）、工程科學類（engineering science）、工程類（engineering）和工程技術類（engineering techno logy）。”因此，在認識世界和改造世界的過程中，由命題和概念構成的科學活動構成了科學體系，對應于科學教育，科學教育以基礎知識和學科為主線；由活動和實踐構成的工程技術活動形成了工程技術體系，對應于工程技術教育，其教育內容以工程項目或生產流程為主線。它們分別以培養科學型、工程型和技術型人才為目標。應用型教育不同于注重學理的科學教育體系，而是強調應用的工程技術教育體系。

2.應用型本科是應用型人才培養的主體

應用型本科教育是隨著社會經濟發展、高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉變而產生的。隨著全球知識經濟以及信息化時代的來臨，技術研發成為推動社會進步的原動力，因此，在當今世界需要將基礎自然科學與實用型科學相結合的技術型科學。高新技術的廣泛應用導致社會生產結構的變革，推動了應用型人才培養要求和提高層次，應運而生了本科層次的應用型教育。應用型本科教育以培養適應區域經濟建設和科技進步的應用型人才為目標，是科學技術知識不斷進步的產物。高級專業技術人才是應用型人才的主體和核心，相應的以本科層次的應用型高級專業人才培養為主體的應用型本科教育，即成為應用型教育的中心環節[2]。

3.應用型本科教育是專業性的通才教育

“通才教育”是高等教育非常重要的教育模式，它是以“通才”為培養目標，在課程體系上強調不同學科的融合，以綜合能力訓練為內容的教育模式。一個綜合性的課程教學體系，有利于培養學生的各種能力與素質。在未來科學技術綜合化的發展趨勢下，必然要求學生具有廣博的知識結構，適應現代管理和現代技術的要求。應用型本科的教育模式與“通才”教育的模式的目標是一致的。但我們在強調綜合的同時，要本著“學以致用”的原則，教好某一門專業，要側重于技能和方法，處理好通、專、博的關系，即通專博專博通。

4.應用型本科教育是培養高級專業型和實用型人才

應用型本科教育以專業性知識、綜合能力素質為基礎，以解決實際問題為目標的教育。課程體系和人才培養目標取決于就業市場的需求和學生的特點。隨著社會分工越來越精細，社會對應用型人才的要求也越來越細化，細化到專業領域中的應用方向。應用型本科是為學生進入應用科學和現代技術領域就業做好充足的準備，不僅強調對科學和技術等基礎理論的準備，更強調各行業的相關技能的掌握，獲得技能和能力的通行證。因此，其人才培養目標是職業型工程師和應用型工程師，教育是一種學歷教育與職業素質科學統一和有機結合的教育。

5.應用型本科教育應重視校企深度聯合

2012年教育部制定的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中提出：“引導高校和企業共建創新平臺，合作辦學、合作育人、合作發展、建設優質教育資源共享體系。完善人才培養質量標準體系，會同相關部門及行業企業制定實施本科專業類教學質量國家標準，鼓勵行業部門依據國家標準制訂相關專業人才培養評價標準，高校根據實際制訂科學的人才培養方案。”

長期以來我國傳統的本科教育教學模式導致大學生的實踐能力和職業素質缺乏，造成人才培養與社會經濟發展需求脫節，高等教育大眾化階段大學本科畢業生普遍出現就業困難。在這種情況下，迫切需要培養符合社會需求、實踐能力強的高素質應用型專門人才。校企合作是實現應社會所需、與市場接軌、實踐與理論有效結合，應用型本科專業人才培養的有效途徑[3]。

二、人文城鄉專業人才培養需求導向

人文地理與城鄉規劃專業（簡稱人文城鄉專業）是2012年教育部重新調整的專業，是對“經濟地理學”、“城鄉區域規劃”和“自然資源管理”專業的合并，涉及地理學、環境科學和管理科學三大學科的寬口徑的理科專業，同時與資源開發、城市開發及經濟建設等也聯系密切，是針對我國人口、資源、環境與經濟發展之間的矛盾和學科分化日趨嚴重等問題設置的地理學二級學科，旨在培養具有資源、環境與城鄉規劃管理能力的綜合性人才。該專業是實踐性較強的專業，應緊密結合國家在城鄉發展、資源利用及生態保護等方面的政策，這些政策會直接或間接地影響該專業人才需求的取向[4]。

三、應用型本科人文城鄉專業人才培養體系構建

（一）確定以“應用”為主導的人才培養目標

應用型本科教育注重培養學生的技術應用和開發能力。教學、科研、應用緊密相聯，面向應用、面向實際、面向未來。注重實踐教學，以市場為導向，以實用為原則。人文城鄉專業培養的學生應具備城鎮規劃的能力、綜合分析與評價能力以及區域社會經濟調查、數據整理與定量化、規劃成果圖的制作的實際操作的能力。強調學生崗位適應性，強調具備職業技能，強調具有技術創新和就業競爭能力，培養的是現代技術的應用者、實施者和實現者。

（二）構建突出“職業元素”的課程體系

應用型本科人才培養最根本的特征是突出對職業實踐的適應性，為學生未來職業發展和生活做準備。課程體系建設是人才培養的核心，因此本專業的課程體系的設置應突出寬口徑、強素能、多方向的特征，通過課程活動模塊組合進行訓練。人文城鄉專業應建立兩大模塊：（1）課堂教學模塊。包括基礎課程、理論支撐、應用技術、規劃理論。主要指自然地理學、經濟地理學、土地資源學、生態學、區域規劃原理、城鄉規劃管理、地籍管理、資源分析與評價、城鄉規劃、土地利用規劃、土地評價、區域分析方法、地圖學、GIS、RS軟件應用等。（2）實踐教學模塊。由實驗、實習和設計三部分構成。包括GIS、自然地理學、生態學等實驗；區域調查、城鄉規劃頂崗等實習；土地規劃、區域規劃、城鎮體GIS 應用等課程設計[5]?？傊?，在遵循學科和知識內在聯系的基礎上，強調從實際出發，根據職業和崗位需求構建課程體系。

（三）人才培養過程以“四位一體”的校企合作模式為主要特征

這種模式是指“基于國家政策、制度為主導；行業規程、標準為指導；企業參與；學校實踐”的“四位一體”模式。從單一的學校、企業雙向對接轉變為國家宏觀調控、面向行業、企業需求以及學校實踐的“四位一體”模式[6]。具體可以將學生送到企業進行培訓，或相關企事業單位人員直接參與到實踐教學環節中，以現場參觀、討論、錄制現場教學錄像、講授等方式，重點講述本學科的最新科研成果和崗位前沿要求。同時以實習基地為依托，設計綜合實踐，如土地利用現狀（更新）調查，在實踐中檢驗、更新教學內容。企業除了承擔學生部分實踐環節的教學任務，還可以直接參與到課程設置、教學計劃地安排、培養方案地制定等方面工作。

（四）建立以“能力”為主導的多元化考核方式

本專業的人才培養目標是應用型高級專業人才，因此，學生的考核方式應改變傳統上僅憑一張試卷成績評價學生質量的做法，更多地應體現以“能力”為本位地考核。實行知識、技能、能力的綜合考核，內容上突出學生探索知識、思維訓練、技能訓練、合作意識等多元化的能力評價；形式上可采用開放、靈活、個性的質量考核與評價方式。

結語

黑龍江科技大學作為應用型本科教育的主體，依托人文地理與城鄉規劃專業，在人才培養體系構建上突出以“應用”為目的，從培養目標、培養模式、課程體系、考核方式四個方面達到培養高級專業性人才和應用性人才的目標。

參考文獻：

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篇7

關鍵詞： 自然地理與資源環境專業 培養模式 專業定位

1.研究背景

自然地理與資源環境是地理科學下面的一個二級專業名稱，前身是資源環境與城鄉規劃管理。2012年教育部將“資源環境與城鄉規劃管理”專業拆分為“人文地理與城鄉規劃”和“自然地理與資源環境”兩個專業，從此“資源環境與城鄉規劃管理”退出本科專業的舞臺。自然地理與資源環境專業立足于地球表層特征及其變化、自然資源管理、環境保護、3S技術，相對應開設的課程有：地質學、自然地理學、國土規劃、地圖學、遙感應用、管理科學、環境科學、環境監測、環境經濟學、土地評價與土地管理、資源學、水資源計算與管理、景觀生態學、生態環境規劃、環境化學、地理信息系統、計量地理學、地質學、地貌學地理信息系統和遙感與數字圖像處理等。培養目標為培養能在科研教育單位、相關政府部門、企事業單位從事自然地理過程、環境變化研究和資源管理、環境保護或應用的高素質復合型專門人才。

應用型人才是社會和國家進步的源泉，而如何培養應用型人才對增強國家實力，建設有中國特色的社會主義國家具有重要的戰略意義。因此，全面提高自然地理與資源環境專業大學生的綜合素質，培養適應世界科學技術快速發展和適應市場經濟體制下經濟建設、文化建設需要的高素質應用型人才，是當前自然地理與資源環境專業的重要任務。培養模式作為應用型人才培養的主要途徑，其培養模式的好壞直接影響到應用型人才的培養。就自然地理與資源環境專業本科教育而言，它具有基礎性、實踐性、綜合性等專業特點。但如何深化改革，建立應用型人才培養模式，為培養應用型專業人才創造良好的條件，成為本專業成效的關鍵和核心。“自然地理與資源環境專業”需要什么樣的人才？從專業本身發展規律看，這是該專業教學和人才培養模式構建首先要考慮的問題，必須有先進的理論指導教學與實踐。從“自然地理與資源環境專業”的市場競爭來看，就業市場是一個開放的市場，競爭既極為充分又日益趨向國際化。國際化的競爭需要具有世界眼光和戰略思維、懂得現代化科技的應用型人才。

2.“自然地理與資源環境專業”人才培養模式構建

2.1培養目標和方向定位

培養目標和方向定位在很大程度上是根據就業需求及其學科性質而設立，影響畢業生的就業方向。特別要針對以前“資源環境與城鄉規劃管理專業”普遍存在一些問題，如專業定位不準，主要方向不明確，研究范圍廣博而不精，缺乏主干方向；專業定位過高，與市場需求不緊密，使學生面臨就業的困難；專業課程設置不夠合理，缺乏動手和實踐的鍛煉，影響了學生工作和實踐能力的提高[1]-[9]等。因此，“自然地理與資源環境專業”既要明確本專業人才培養的目標——“能在科研教育單位、相關政府部門、企事業單位從事自然地理過程、環境變化研究和資源管理、環境保護或應用的高素質復合型專門人才培養地理科學基礎扎實且應用能力強的德才兼備的專業人才”，又要明確專業方向定位——“土地測量技術與資源管理、環境治理技術、地理信息技術”，還要明確本專業畢業生的出路，即繼續深造及成為“地質氣象研究與勘探、土地資源管理、環保研究和開發單位”。

2.2專業課程體系構建

課程體系構建是人才培養方案的核心內容，對高等學校實現人才培養目標有決定性的意義。因此，在新培養方案中，優化自然地理與資源環境專業的課程體系，以適應本專業人才培養的需要。首先，樹立“強化基礎課，特化專業課，優化實踐課”的基本指導思想。其次，確定合理課程體系的判別標準，即必須具有系統性、連續性、適用性，具有“寬、新、適”的特點：“寬”是指專業要求的基礎知識面要寬；“新”是指課程設置要反映國內外最新的管理方法，要獲取最新的知識；“適”是指課程設置和內容要適應當前的人才市場需求。根據上述基本指導思想和判別標準，構建“三個層面、五個模塊”的課程體系（見下圖）。

自然地理與資源環境專業的課程體系，以適應本專業應用型人才培養的需要。“三個層面”是指“專業基礎課程”、“專業技術課程”和“專業方向課程”三個層面，其中前者是后二者的基礎，專業技術課程是技術支撐，后者是前二者的應用；“五個模塊”是指“綜合地理課程模塊”、“土地資源管理課程模塊”、“資源環境保護課程模塊”、“技術課程模塊”、“基礎課程模塊”五個課程模塊。其中基礎課程模塊屬于專業基礎課程，技術課程模塊屬于專業技術課程，后三者屬于專業方向課程，它們既相互獨立又相互聯系，形成一個有機整體，共同承擔起培養綜合素質高、實踐創新能力強的自然地理與資源環境專業人才的重任。

基礎課程模塊包括管理科學、環境經濟學、資源學、景觀生態學、水資源計算與管理、計算機制圖、人文地理學、人口資源與環境經濟學等。以培養學生的專業素養為目標，旨在通過探討地理、土地和環境之間相互作用機制，揭示地理過程、土地的變化（景觀變化）和環境變遷過程的動力學機制、演化規律及空間分布；通過課程設置讓學生掌握管理學、經濟學、環境科學、人文地理學等方面的基礎理論和知識，這些課程是學生學習自然地理研究、土地資源管理、環境資源保護等專業方向課程的基礎，而且是學生今后從事相關研究和工作所必須掌握的基礎理論和知識。通過課程設置學習三個研究方向的基礎知識、基本原理、基本規律，最終確立科學的研究觀念、思想方法，擁有專業素養，具備從事不同研究方向的基本素質。該模塊課程教學為基礎科學，是其他課程模塊的基礎。

專業技術課程模塊包括測量與地圖學、遙感概論、地理信息系統、計量地理學、遙感圖像處理、GIS設計與應用等主要課程，以培養學生的技術為目標，讓學生掌握測量、遙感、地理信息系統、空間計量分析等現代技能，學會數據獲取、遙感影像解譯、數學建模、地理信息系統軟件操作與應用等實踐技術。該課程模塊在培養模式層次劃分中屬于技術科學，既以理論課程模塊為基礎，又是專業方向課程模塊的技術支撐、相互融合、彼此促進。

綜合自然地理課程模塊包括地質學、自然地理學、地質學、地貌學、氣候水文學、土壤生物地理學等課程。讓學生掌握自然地理學環境的植物及植物資源、動物及動物資源、土壤及土壤資源等地球表層各自然要素的性質和特點，各要素之間的相互聯系和相互作用，自然地理環境的基本規律及其應用、人類與自然地理環境的關系等內容。對于重點內容，一方面要加強理論教學，另一方面要加強有關內容的實驗與實習，特別要加強野外實習基地的建設，改進實踐教學模式，提高學生的動手能力，掌握觀察土壤、生物自然地理要素的基本方法和技能，以及進行自然地理科學研究的初步能力，將所學內容應用于實踐；通過直觀教學，使抽象的內容變得具體形象，便于學生掌握。

土地資源管理課程模塊包括土地資源學、土地資源調查與評價、地籍測量與管理、土地利用工程、房地產開發與經營、土地政策與法規等主要課程，不僅讓學生熟悉土地資源管理與規劃開發的相關理論、具體要求、流程、方法和技術等，而且引導學生探索地理基礎理論、知識和技術在土地資源管理和規劃開發中的價值和應用，學會從較宏觀、系統的角度解決土地資源管理和規劃開發中的問題。學習期間，學生應安排在相關單位，如國土、城建、農業、房地產及相關領域里實習，畢業后可以從事專門的土地調查、土地利用規劃、地籍管理及土地管理等政策法規工作。

資源環境保護課程模塊包括環境科學、環境監測、環境化學、環境工程學、環境評價和環境生態學等主要課程。通過課程模塊的學習，學生掌握環境與資源保護的基本理論、基本知識和基本技能，增強環境法制觀念；熟悉環境污染防治技術、自然資源保護原理與方法、國際環境規范及各類規范的相互聯系，提高運用環境與資源保護規范的能力。因此，培養學生既要掌握最近污染治理新技術，又需要熟悉主要行業的基本生產過程及技術，其主要內容涉及法律法規、產業政策、清潔生產及污染控制等多方面的內容，以市場需求為導向，發展專業方向。學習期間，學生應安排在相關單位，如環境設計院、環境設計公司、環保局、與環境與資源保護相關法律部門等單位及相關領域里實習，讓學生掌握一定的技能，提高學生運用環境與資源治理、保護技術方法和能力，以適應社會發展人才需求，為經濟建設與生態環境保護的協調發展貢獻，維護我國社會、經濟的可持續發展。

3.結論與建議

本文所構建的“自然地理與資源環境專業”人才培養模式，主要體現在《自然地理與資源環境專業資環專業培養方案》。該培養模式主要表現為：（1）讓老師和學生都有了明確的目標，教學更具有針對性；（2）課程體系清晰了，各門課程的老師進一步認清了自身在其中的位置，有效避免了過去“大雜燴”的問題；（3）提高學生學習的積極性，擴展學生畢業的就業渠道；（4）提高學生的實踐動手能力，不僅能提高在自然地理實習方法、掌握環境治理技術與法規，而且可以參加全國GIS技能大賽、計算機大賽，參與測繪實際工作。本文所介紹的“自然地理與資源環境專業專業”人才培養模式，是在對本校本專業進行充分調研和分析的基礎上，緊密結合學科體系及本校本專業的發展歷史和特色而構建的，希望可為其他院校“自然地理與資源環境專業專業”人才培養模式的改革提供參考和借鑒。

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城市規劃專業 環境影響評價 宜居環境 人才培養

一、開設城市規劃環境影響評價課程的必要性

規劃環境影響評價主要是對區域規劃、部門性規劃、產業規劃等的實施所可能引起的環境影響和后果進行預測評價，并在不利情況下提出改進意見或替代方案的過程。規劃環境影響評價在規劃形成初期就參與其中，并貫穿始終，作為政府部門必不可少的參考依據，規劃環境影響評價從戰略層次上重點論證規劃中未來開發活動的布局、結構以及資源配置可能對環境造成的影響，同時提出對環境影響最小的整體優化方案和綜合防治對策，并從總量控制的角度提出規劃中的可行項目和限制項目。

1.我國相關法律法規的頒布與實施促進了環境影響評價與城市規劃專業的結合。2003年9月1日起實施的《中華人民共和國環境影響評價法》第二章第八條規定：“國務院有關部門、設區的市級以上地方人民政府及其有關部門，對其組織編制的城市建設的有關專項規劃，應當在該專項規劃草案上報審批前，組織進行環境影響評價，并向審批該專項規劃的機關提出環境影響報告書”。2008年1月1日起實施的《中華人民共和國城鄉規劃法》第一章第四條規定：“編制規劃應當注意保護改善生態環境，促進資源、能源節約和綜合利用，防止污染和其它公害。在規劃區內進行建設活動，應當遵守土地管理、自然資源和環境保護等法律、法規的規定”。

2.城市規劃實踐及教學中的現實需求。對城市規劃進行環境影響評價，在各個層次的城市發展規劃中前瞻性地考慮環境影響，避免或降低不利的環境影響，從根本上解決城市化進程帶來的環境問題，不僅是法律法規的要求，也是城市規劃實踐的現實所趨。雖然城市規劃專業人才不需要成為環境影響評價師，但是在城市規劃專業人才培養過程中加強規劃環境影響評價的意識和知識，可以增強城市環境教學內容對城市規劃實踐的指導作用，有助于提高規劃工作者的綜合規劃能力和規劃成果的質量，以及規劃成果的成功審批。

3.城市規劃工作者的職責所在。城市規劃建設工作的完成，歸根到底，還是要為人民創造良好的、健康的、有文化的居住環境。這就要求城市規劃工作者在認識和把握自然規律和社會準則的基礎上，能夠合理地保護與利用自然資源，維護城市生態環境的平衡。從保護自然生態環境與建立城市生態環境兩方面著眼，合理選擇適于開展城市建設的自然生態環境（包括地質、地貌、水文、氣候等物理環境與植被、動物等生態環境）；同時，著力營造城市內部的人工生態環境，通過綠化、環境污染防治、建筑物合理布局、減災措施等手段提高城市生態環境質量。通過合理的城市規劃，城市在發展的過程中就有可能做到對外盡量降低對自然生態環境的影響；對內實現自然環境與人工環境的有機融合，最終形成城鄉一體化的城市鄉村關系和城市體系。

二、城市規劃環境影響評價課程教學重點――以城市總體規劃為例

城市總體規劃主要研究城市發展中的宏觀性、方向性和全局性問題，比如城市性質與職能、城市發展的空間結構與功能的空間布局、城市土地利用規模等，并對城市發展中的重點專項或部門性問題提出引導性、控制性的框架，以指導部門規劃的編制與實施。這些內容一般是通過土地利用政策影響供求關系，對開發活動在整體上起到引導作用。城市總體規劃與城市環境關系密切，根據城市總體規劃的內容，環境影響評價的教學重點主要有以下幾點：

1.針對規劃內容中的（1）確定城市性質和發展方向，并劃定城市規劃區范圍；（2）提出規劃區內城市人口公用地發展規模，確定城市建設發展用地的空間布局，功能分區以及市中心、區中心位置。教學過程中應強調這兩方面規劃內容的環境影響具有長期性、宏觀性和規劃性，實施環境影響評價應依據可持續發展的原則，突出強調這兩方面不僅應對于整個城市，而且應對于區域性，甚至全球性社會經濟與環境可持續發展的影響。

2.規劃內容中的（3）確定主要交通設施的位置，對外交通系統的布局；確定城市主、次干道系統走向，主要交叉口形式；確定城市地鐵、輕軌走向及車站位置；確定主要廣場、停車場位置、容量；（4）綜合協調并確定城市供水、排水、防洪、供電、通信、燃氣、消防、環衛等設施的發展目標和總體布局。這兩個方面主要涉及城市交通等市政公用設施，這些規劃內容的實施所帶來的環境問題與居民生活質量關系最為密切，也是目前城市環境問題表現最為突出的兩個方面。在教學中，加強在城市總體規劃層次的環境影響評價知識和意識，是從源頭上解決這些問題的最佳途徑；同時，這兩方面問題的解決也可為下一步開展具體市政工程項目提供有力指導和技術支持。市政公用設施專項規劃實施評價的重點應放在交通、能源、水務（供水與排水）、環衛規劃方面。

3.規劃內容中的（5）確定城市河湖水系的總體布局，分配沿海、沿江岸線；（6）確定城市園林綠地系統的發展目標及總體布局；（7）確定城市環境保護目標及防治污染措施；（8）確定需要保護的風景名勝、文物古跡、傳統風貌保護區、劃定保護和控制范圍，提出保護措施，歷史文化名城專門保護規劃。這四個方面涉及城市生態、環境、景觀等保護與建設，是提高城市整體環境質量的有力保證。此方面的教學重點應放在規劃目標的可實現程度、與社會經濟發展目標的相容性，社會經濟技術條件以及公眾對此規劃目標的支持力度。

4.針對規劃內容中的（9）確定城市防災要求、規劃目標和總體布局。在教學中應著重分析規劃的不確定性及環境風險，并強調從規劃層次采取降低環境影響的不確定性及環境風險的措施和預案。

5.規劃內容中的（10）確定舊區改建，用地調整的原則，提出改善舊區生產、生活環境的要求和措施；（11）綜合協調市區與郊區的居住用地、公共服務設施、鄉鎮企業、基礎設施和副食品基地，劃定需要保留和控制的綠色空間。這兩方面關系到規劃區內不同地區之間、規劃區內外不同地區之間發展機會的公平。在教學中應著重注意可能的社會影響方面。

6.規劃內容中的（12）編制近期建設規劃，確定近期建設目標、內容和實施部署?？煽闯墒浅鞘幸巹澘傮w目標的近期實現，教學中應突出近期建設規劃與總體規劃的關系研究，以及由此可能帶來的環境影響。

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關鍵詞：GIS空間分析功能 城市規劃設計 應用

中圖分類號：TU984.2文獻標識碼：A

1 引言

在國外，GIS技術和城市規劃相互結合的研究較為成熟和系統，其已經成為城市規劃中重要的信息管理和分析工具。首先，英國等歐洲國家城市規劃最先使用GIS技術，并且英國作為較早應用數字城市技術進行發展戰略和規劃制定的國家之一，已經初步建立了符合英國國情的國家層面的數字城市管理體系。根據不同區域和部門的需求，英國的數字城市管理體系形成了基于不同需求層面的各種信息管理框架[1]。在90年代中-20世紀末，美國地方政府城市規劃、管理業務中的GIS基本普及物流、商業服務、醫療衛生、社會治安、防災救災也紛紛成為典型應用行業[2]。隨著全球地理信息的快速發展，在80年代中期、90年代末期，GIS技術已經應用到我國的城市規劃工作中，到目前GIS技術已經廣泛應用到土地利用、資源管理、環境監測、交通運輸、地震災害、醫療衛生、經濟建設以及政府部門行政管理等方面，一些部門已經將它作為分析、決策、模擬甚至預測的工具，成為協助政府科學管理、決策的重要依據之一。雖然GIS技術自身已相當實用，但是它在國內規劃行業中的應用還不夠普及，需要GIS技術更深層次的應用。

2 GIS技術與城市規劃

2.1 GIS技術適應現代城市規劃的需求

隨著觀念的轉變，社會的發展，城市規劃領域對規劃與管理信息的處理有了新要求。傳統城市規劃工作基本是運用CAD軟件技術輔助工作。CAD是通過點、線、面將矢量數據存儲，但屬性數據很少，沒有空間數據庫，不方便屬性查詢、瀏覽及使用只能作繪圖軟件。相對于CAD，GIS技術能把對象的空間位置和相關屬性有機地結合起來，彌補了原來城市規劃純圖形、純文字的缺陷，滿足用戶對空間信息、圖形、空間分析功能、可視化表達等的更高規劃需求。

2.2 GIS 技術有利于提高規劃的科學性、方便性

GIS 軟件可以方便快捷地生成各種規劃用圖、表格和報告，利用數據庫管理數據，可以動態的更新、增補。更重要的是方便技術人員進行二次開發。另外，近些年內，GIS強大的空間分析功能與衛星遙感技術相互結合應用，大大增加了數據的信息含量，可以進一步地促進城市規劃工作的發展。另外，基礎數據在連續更新的條件下可以長期持續使用，保證城市管理者可以直接擁有使用最新數據，節約了成本、提高了工作的效率。

3 GIS在規劃中的應用

3.1 GIS在信息采集及數據庫建設中的應用

從城市規劃的內容不難看出，城市規劃首先要收集和調查基礎資料包括城市的基礎地形圖數據、規劃控制性數據，也有規劃的現狀數據和城市的屬性數據等。GlS在這一環節與遙感相結合，可高效地完成影像的定位和地圖校準工作，實現區域精確定位、有利于快速、高效的采集信息，如：可利用遙感影像在GIS軟件中將其土地分類、專題特征的提取和面積測算等，了解城市的土地利用現狀的基本情況進而形成城市規劃現狀的基礎數據。

城市規劃是以城市現狀作為其設計與管理的基礎，就城市管理本身而言，它是一個復雜的系統工程，因此，進行城市規劃信息系統建設的首要工作就是建立城市規劃數據庫，動態地存儲和管理城市空間信息及各種規劃專題信息等基礎數據，為城市規劃提供綜合性的信息服務。在城市規劃數據庫的基礎上，建立城市規劃的空間分析模型，提供決策支持，實現城市規劃管理的科學化與智能化。GlS在這一環節的重要作用既是運用GIS技術將大量的基礎信息和專業信息進行數據建庫建設，實現空間信息和屬性信息的一體化管理與可視化表現，提供方便的信息查詢和統計工具。

3.2 GIS在模擬預測中的應用

城市規劃的研究城市發展戰略，預測發展規模，擬定城市分期建設的技術經濟指標。在這一環節，采用數學模型對城市綜合環境及發展進行預測， 為未來發展提供科學依據，如區域城鎮發展趨勢和城市化水平預測城市用地和人口預測等，一般是利用回歸分析、因素疊置分析的模式進行。先通過回歸方程進行數據預測，然后利用GIS的空間疊置分析功能、緩沖區分析、拓撲分析等將所有的要素預測狀況進行綜合分析，從而得出相對合理的預測結果，關鍵在于回歸模型的建立及其與GIS的結合。同時可通過GIS相關功能模塊的基礎上，通過GIS的二次開發實現城市環境演變動態模擬與預測。

3.3 GIS在分析決策支持中的應用

確定城市功能的空間布局，合理選擇城市的各項用地，并考慮城市空間的長遠發展方向及其以后的規劃工作等決策問題，是城市持續發展的關鍵性問題。在這一環節，GIS在市政工程選址、布局等方面均有運用。如GIS在公共設施選址中的具體應用，利用GIS協助大型超市的選址工作，首先利用GIS對人口密度、出行分布、公交路線周圍環境等進行數據建庫， 其次對現狀路網密度、出行距離和時間、交通可達性、公交服務半徑進行合理性評價， 結合專業軟件進行城市交通的規劃預測、出行分布和流量分配決定選擇超市的開設地點[3]。

3.4 GIS在規劃管理中的應用

GIS和日常管理幾乎是形影不離。在管理初期可以將所有信息錄入數據庫，建立城市環境數據信息數據庫，可以實現對GIS數據管理、質量檢驗、查詢、顯示、統計、數據更新等方面功能；與影像相結合實現環境信息的疊加，實現對環境信息及時掌握，實現城市環境信息的統一管理，通過數據庫及監測技術掌控環境變化，及時發現問題，尤其在城市建設用地審批階段，可借助GIS空間分析技術，使審批人員可以很快地統計出所圈地塊的面積及有關屬性信息，了解周圍的環境、工程布局、占用土地情況等等為規劃管理提供高效服務。目前GIS結合遙感影像已經應用于執法監察工作中，利用遙感衛星數據與歷史數據進行比對分析，重點發現土地利用的變化區域，結合現場勘察資料，可以較為客觀、科學的進行執法。

隨著計算機的出現，電子地圖的利用率越來越高，電子地圖的方便組合、移動、縮放、攜帶、傳送、編輯修改等特點更適合各行各業的需求，因此電子地圖已經成為規劃、土地、交通、水利等行業首選的工具。城市規劃本身也包含的多種圖，如現狀圖、區位圖、規劃圖、評價圖等。傳統的線劃地圖不僅建立周期長，更新困難，而且比較抽象，已經從原始信息中篩去了很多環境成分。因此，利用GIS的專題制圖功能，可將城市變化過程用直觀的圖件形式予以顯示、制作更新。

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關鍵詞：土地資源管理專業；地理信息系統課程；教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0146-02

地理信息系統是由計算機硬件、軟件以及不同方法組成的系統，用來支持空間數據的采集、管理、處理、分析、建模和顯示[1]。其英文表達多數稱為Geographic Information System或Geo-Information System，實際工作中一般簡稱為GIS，是一門集計算機科學、地理科學、測繪科學、遙感等學科和技術于一體的新興學科。自從20世紀60年代萌芽以來，至今已發展了四十多年的歷程。地理信息系統已經從少數專業領域（地圖學、地理科學）的應用，擴展到眾多學科領域，在大部分專業中均有涉及，如環境科學、農業資源環境、生態學、遙感、森林經理等，目前在政府農業部門、林業部門、環境保護部門、漁業部門、水利部門、氣象部門、國土部門，甚至公安部門和軍事部門都有了很廣泛的應用。可以說地理信息系統深入到社會各個領域[2]。

隨著對GIS認識的不斷增強，眾多高校開設了地理信息系統課程，我校的土地資源管理專業、農業資源與環境專業、環境科學專業、生態學專業、環境生態工程專業、林學專業、農學專業、海洋資源與環境專業等都分別以必修課或選修課的形式開設了相關GIS課程。從實際情況來看，地理信息系統課程建設尚需要若干工作完成，在課程進行的過程中有些內容仍然亟需完善，是擺在我們面前的一個重要任務。因此，本文以“山東省特色名校工程”――應用型人才培養為契機，探討土地資源管理專業中地理信息系統教學的設置和改革具有較好的實踐價值。

一、GIS在土地資源管理專業中的地位和教學要求

土地資源管理專業學生主要學習土地資源調查、規劃、管理等方面的內容。專業要求之一就是培養學生具備運用現代技術手段進行調查分析和實際操作的能力。地理信息系統作為一項新興技術，是集計算機、地學理論等于一體的新興交叉學科，同遙感和全球定位技術一樣，都需要學生熟練的掌握運用。因而我校土地資源管理專業將地理信息系統課程設置為主干課程，是必修課程之一[3]。

地理信息系統課程要求土地資源管理專業學生能夠熟練的運用常見的GIS軟件解決土地資源的調查、建庫、評價、分析、模擬等問題。學好這些需要學生既要有扎實的計算機文化基礎知識，又要有地圖學的基礎，還要具備土地資源學及土地管理學方面的知識。因此，在理論教學的同時，開展實驗和實習實踐教學相統一[4-5]。

二、GIS課程在土地資源管理教學中的體系設置

考慮到地理信息系統是一門交叉學科，單純的講述相關內容，學生可能不容易掌握，又因為許多概念和原理比較難懂，十分抽象，因而需要合理的設置地理信息系統課程在專業課程設置中的位置。

我院根據教學實際，首先在土地資源管理專業大一課程設置《計算機文化基礎知識》，了解計算機相關知識，掌握基本的計算機操作理念。在大二上學期開設《地圖學》課程，讓學生掌握地圖計算機制圖學的地理參考理論和方法。在大二下學期開設《地理信息系統》課程，同時開出《基礎遙感》課程，這樣學生在學習地理信息系統的同時，能夠同時掌握遙感科學的技術和知識，起到互補的作用。因為地理信息系統是導論式的教學內容，針對專業特點，大三又開設《土地信息系統》課程，專門作為地理信息系統在土地行業的專題應用課程。大四開設《GPS技術》，讓學生了解數據獲取時地理坐標的表達和建立過程。

整個結構框架，很好的保證了地理信息系統課程的進行，更容易讓學生掌握其知識、原理，熟悉地理信息系統在整個學習中的結構。

三、GIS教學中的具體措施

有了上述結構上的良好的保證，我們在教學過程中，從以下幾個方面進一步進行課程的進行和改革。

（一）借助多媒體教學

多媒體技術在教學中的應用體現了眾多的優勢[6]。在地理信息系統教學過程中，由于涉及到的概念往往都很抽象，諸如“矢量數據結構、柵格數據結構”等，學生一般不太能夠接受、理解這樣的概念，所以對這方面知識的理解也就減弱。再如“數據采集內容中的圖層”概念等，之前學生一般都沒有接觸過，頭腦中無法形成對應的理解，所以更無從談及對此內容的掌握。因此，在教學中，我們主要以多媒體教學為主，利用生動的圖件、動畫等，讓學生感受到鮮活的知識，直觀的體會相關知識，有助于理解抽象的原理等。

（二）利用模型進行演示教學

在多媒體教學的同時，教研室購買了一批教學模具，一些難以用語言、動畫表達的概念，可以借助模具來展示。如在地圖投影內容講解過程中，我們可以用地球儀和屏幕的相對關系來表達地圖投影的概念，通過兩者之間的關系表達投影的類型等。講授地理信息系統產品內容時，產品類型有數字地圖和紙質地圖兩種類型，數字地圖部分我們利用計算機屏幕顯示一幅相關圖件，而紙質地圖部分我們可以給大家展示一幅某地區的土壤圖或土地利用圖，學生立刻就有了明確的對比。

（三）加強實驗、實踐教學

理論教學的同時開設同步的實驗課程，地理信息系統實驗課程的學時保證達到24學時。實驗課程的內容主要涵蓋了數據的采集、處理、數據庫建設、空間分析、輸出等地理信息系統主干內容，具體的實驗例子以國土事例為主。實驗教學過程主要是在機房，通過投影儀給學生演示基本的實驗操作步驟，然后布置作業讓學生自己完成。部分綜合性比較強的實驗，通過任務驅動式的方式進行[7]，既能夠加強操作技能，又把所學的課程知識連貫起來。通過24個學時的實驗課程，一方面學生掌握了各項實際的操作技能技巧，另一方面加深了對理論知識的理解。

GIS課程結合基礎遙感課程聯合開設了1周的課程實習，以GIS和RS所學基本知識為基礎，布置實習任務，讓學生分組完成相應的地學任務。通過教學實習，增強學生感性認識，促進學生對GIS技術的理解和應用。

（四）多種教學方法綜合運用

越來越多的研究發現，教師在上課的同時并不是只應用一種教學方法或者方式，而是多種方法的綜合應用。在地理信息系統的教學中，可以利用教師的科研項目作為案例進行教學，既可以增加學生的學習興趣，又達到了與實際相結合的目的。另外在教學中，可以階段性的提出幾個問題，通過課堂討論，對培養學生的創新思維。對于部分內容，讓學生參與講授，通過課下準備和課堂演講，鍛煉學生的課件制作能力和口頭表達能力。

（五）充分發揮網絡教學的作用

隨著互聯網的廣泛應用，許多課程也開展了網絡化的教學研究工作。越來越多的實踐證明網絡在教學資源共享方面起到了巨大的作用。與此同時，我校開發了網絡教學平臺，教師可以上傳相關教學資料、課程練習題、批改作業，學生可以通過平臺與教師進行咨詢、上交作業等互動。我院地理信息系統課程制作了精美的課件，連同教案、練習題、教學大綱、參考文獻等內容一同上傳至網絡教學平臺，為學生提供課下自學和練習的素材。同時，土地資源管理專業的地理信息系統課程通過錄播教室進行全程錄像，制作了高清晰的課堂視頻，學生可以利用視頻在課下加深對相關內容的理解。

四、小結

《地理信息系統》課程在土地資源管理專業中是一門非常重要的主干課程，學生在專業學習的過程中需要掌握地理信息系統這門工具，通過掌握相關技術完成土地資源的調查與管理。在教學中，我們應該設置好地理信息系統課程在整個學科專業中的架構。以現代化多媒體技術教學為主，綜合運用多種教學方法和模式。注重實驗教學和實踐教學，提高學生對地理信息系統操作技能的掌握能力。大力開發網絡教學平臺，促進課程的網絡交流與互動，加大對地理信息系統學習的力度。多種途徑、綜合完成對土地資源管理專業學生在GIS課程中的培養。

參考文獻：

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