導語：如何才能寫好一篇教學技能訓練總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：技能訓練課 課堂有效性

高中地理課堂教學的有效性是目前新課程改革背景下地理教學改革的核心。什么是有效教學呢？從寬泛的意義上講，“凡是能夠有效地促進學生的發展，有效地實現預期的教學結果的活動，都可以稱之為有效教學”。課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀”三維目標的協調發展。

目前，我校將教育教學活動歸納為六課型：新知講授課、技能訓練課、整合測評課、互動探究課、主題活動課、反思建構課。其中技能訓練課型，它主要是指地理教學過程中所進行的例題講解、習題處理和作業題、試題講評等教學活動，它貫穿于整個高中地理教學的始終。一堂好的技能訓練課，能使學生加深對課本基礎知識的理解，增加對課本知識的熟練程度，增強靈活運用所學知識的能力，培養分析問題和解決問題的能力，以及從中汲取廣博的實用知識等具有不可替代的作用。但在目前的中學地理教學中，相當多的教師過分依賴“師講生聽”的講授式教學方式進行習題講解教學。簡單地依賴某一種教學方式，是不可能全面達成掌握知識和技能，培養各種能力，同時課堂的教學效果不是很理想。

如何才能提高技能訓練課的有效性呢？總結多年的教學經驗并結合新課程標準的要求，我認為可從以下幾方面有助于提高地理技能訓練課的有效性。

一、切實高效的課堂教學模式是提高教學有效性的基本保障

通過長時間的摸索，針對我校學生實際，我對技能訓練課的教學模式總結如下：（1）舊知梳理。先進行知識點的梳理提問在反復中讓學生重新熟悉主要考點，并且對本節及本單元的內容有準確的把握，明白重難點內容，切實有效地指導課下的自主學習活動，同時為后面的習題處理提供知識準備。（2）分類整合。對所講練習題進行分類整合，讓學生根據前面復習的考點進行歸類。由學生自主完成，教師對分類結果進行點評。這樣有助于檢查學生課前是否完成練習要求，也有利于了解學生對知識點的了解，讓練習有針對性。（3）分組交流。自糾自評，突破難點：根據給出的答案先進行組內交流。對于難度較大的題目，以組為單位提出，教師適當給出補充評講。這樣做有利于充分發揮學生的主動性，讓學生對練習內容記憶更深刻。（4）歸納反思。結合前面所列主要知識點，及所做的相關練習，對各知識點的考查方向及解決方法做出指導性的總結。讓學生進行自我的反思，體會知識點的運用及同類問題的答題模式。

二、習題的選擇是提高技能訓練課有效性的前提

在技能訓練課教學中，精選習題是最關鍵的。教師如果不注重習題的選擇，會將學生引入“題海戰術”，為此，教師必須注重以下幾點：（1）選擇知識覆蓋面廣、具有代表性的習題。精選這樣具有代表性的習題組織練習與剖析，從中引導學生掌握方法，以達到觸類旁通的效果，實現從特殊描述到一般法則的歸納，真正使學生學到地理問題分析的方法，完成“授人予漁”的結果。（2）練習易混易錯處。許多學生解題錯誤的原因，主要是基礎知識掌握不夠熟練，對有些概念理解不到位，對相似的概念容易混淆，對有些題目考慮不周，對一些原理和概念的適用條件不明確或疏忽，等等。所以，應加強學生對容易混淆、容易疏忽、容易出錯的題進行練習。（3）習題設計要有層次。即：由淺入深，由易到難，循序漸進，增加梯度。新知鞏固，新舊知識的比較與綜合，新知的引申發展與思考。只有這樣，才符合學生的思維發展過程，才能兼顧不同層次的學生，使不同層次的學生都能“吃得飽”。（4）習題選擇要注意可行性。過分簡單的習題會影響學生思維的質量，缺乏其應有的激勵作用；難度過大的習題易挫傷學生的學習積極性，使學生難以獲得成功的喜悅。所以，習題的選擇要把握好“度”。

三、除了以上兩點外，要提高技能訓練課的有效性，還應注意以下問題

（一）課堂教學組織形式要多樣化

教師的任務不僅是指導學生學習，還要激發學生探究知識的興趣，使學生掌握學習的一般方法。技能訓練課教學知識密度大、題型多，學生容易疲勞。為了克服這一現象，在技能訓練課教學中一定要體現出教師為主導，學生為主體的新課程教育理念，將講、練、思三者有機地結合起來，采取“疑點啟發、重點講授、難點討論”的方式創造條件讓學生多動口、多動手、多動腦，激發學生全方位地“參與”問題的解決，提高課堂教學的效率。

（二）教師要學會等待，讓學生自己說題

說題就是把審題、分析、解答和回顧的思維過程按一定準則說出來，這樣既能促使學生暴露面對題目的思維過程，以便教師及時抓住要害解決問題，同時又能讓教師了解學情，以便及時采取補救措施，提高授課效果。這種方法在地理綜合題的講解中非常有效。

據地理學科的特點和學生的能力特征，通過實踐總結出說題主要包括以下幾點。

1.說命題意圖，即考查的知識點。

2.解題的思路。

3.題目所涉及的地理學原理。

4.題目的條件和問題以及條件和問題的相互關系，特別是注意挖掘隱含條件。

5.結論及結論的推廣。

讓學生說題時，教師要注意認真聽，不要中途插話打斷學生，在說題結束后對其要及時點評。同時注意調節課堂氣氛，調動思考問題回答問題的積極性，不要把提問集中在個別幾個人身上。

（三）嘗試讓學生自己組題出題

這樣一方面減輕了教師的組題工作量，同時又可以鍛煉學生的審題能力，拉近學生與出題人的距離，有利于今后學生的自主訓練。除此以外，還可以激發學生參與課堂教學的積極性，因為每個人都希望自己選的題或者出的題被教師采用，而且一旦采用出題人又可以轉換成講題人，這樣既實現了學生在課堂中的主體地位，同時又提升了訓練題的質量。

總之，在技能訓練課中要精心選題，靈活運用課堂模式，采用多種課堂組織形式，給他們以新鮮感，激發學生的學習熱情。同時要注意指導學生總結習題所涉及的知識點，并使之系統化，總結同類型題解題的答題模式、應注意的事項、容易出現的問題等。只有這樣才能更好地提高技能訓練課的課堂教學有效性。

參考文獻：

[1]高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣東：廣東教育出版社，2004.（5）.

[2]河北省教師教育專家委員會編寫?課程與教學論[M].河北：河北人民出版社，2007（12）.

[3]王義堂.新課程理念與教學策略[M].中國言實出版社，2003（7）.

[4]朱慕菊.走進新課堂[M].北京：北京師范大學出版社，2002（6）.

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關鍵詞：中職學校；技能訓練；教學過程

大多數中職學校生源是初中畢業未考取普通高中的學生，他們生文化基礎薄弱，知識水平較低，對理論知識的學習缺乏持久力，對自身的期望值較低，人生目標不明確。但他們較為好動，比較活躍，動手能力較強。針對中職學生的這些特點，在操作技能訓練課程的教學中，應充分發揮中職學生較為好動、比較活躍、喜歡手工制作的長處。

一、激發學生興趣，調動學生積極性

對操作技能訓練的興趣，是學生集中注意力進行技能訓練，并在穩定而樂觀的情緒中增強學習活動的原動力。

1.創設學習情境，引發學生的學習興趣

在教學中，教師應注意激發學生對操作技能訓練課程的學習興趣。教師應創設操作技能訓練的學習情境。比如，教師可以組織學生到企業生產一線進行參觀，也可以在學校操作技能訓練場地進行教學時，模擬企業生產一線的生產管理模式對學生進行課堂管理。

2.讓學生充分享受勞動的快樂和成功的快樂，提高學生學習興趣

在操作技能訓練課上，指導老師可以向學生展示提前加工完成的作品，讓學生觀看，使學生產生加工同樣作品的動機。注意觀察并發現學生在訓練中取得進步，并給予表揚和鼓勵，增強學生的信心，提高學生學習興趣。

3.培養學生的自信心，激發學生學習興趣

系統的實訓以前，老師先鼓勵并帶學生去作簡單有代表性實物，鼓勵學生只要好好地學下去，一步一個腳印地做下去，就一定能趕上和超過老師，增加學生的自信心，培養“我能”的心理，激發學生學習興趣。

二、精心備好操作技能訓練課

指導教師的備課工作要求，概括起來主要是：領會大綱，吃透內容，熟練操作，目的明確，突出重點，化解難點，時間合理，講練結合，精講多練，檢查指導，因材施教，方法得當，有問有答，總結概括，條理清晰，板書工整，教具齊全，管理嚴格，安全第一。

1.備教學內容

正確理解實訓大綱和實訓教材，是實訓指導教師的基本能力之一。教師要根據實訓大綱和實訓計劃的要求，確定實訓內容；要充分理解操作技能訓練教材內容，找出重點和難點內容。要熟練掌握操作技能內容，歸納出方法、步驟、動作要領和技巧及注意事項。

2.備實訓對象

想要實訓有的放矢，需要了解學生以下基本情況：①學生的文化知識基礎；②學生的專業理論、技能基礎；③學生的畢業崗位要求；④學生的學習態度和興趣；⑤學生的思想觀念和價值取向。

三、規范實訓課教學過程

1.實訓課前的準備工作

首先對實訓的學生進行分組。根據平時對學生性格、愛好以及動手能力的掌握情況，將學生合理地分成幾個小組，使每一個小組在技能訓練中能夠團結協作，動手能力強的能帶好動手能力差的，從而提高整個教學效果。

2.強調操作安全，介紹課題內容，講解工藝方法，演示操作要點

在操作技能訓練課程的教學中，一定要保證學生的操作訓練安全地進行。因此，首先要強調課題操作中的安全問題。然后介紹課題內容，講解課題所涉及到的工藝方法和加工注意事項，演示課題的操作要點。

3.指導各個小組編制加工工藝文件，完成工件的加工

在做完上述工作后，指導教師巡回指導各個小組開始編寫本課題加工工藝文件。在這個過程中，指導教師應解答學生提出的疑問，并給出合理的建議。每個小組的加工工藝文件編制完成后，指導教師應對文件進行檢查，指出文件中存在的問題，并由學生小組進行修改。接下來各個小組進行工件的加工。

4.評價各個小組的成績

上述教學過程結束后，實訓老師要用5至10分鐘的時間對各個小組組內分工協作情況、編制的工藝文件和加工工件的質量進行評價。

5.清理實訓場地，養成文明生產的良好習慣

操作技能訓練課的最后，實訓老師要及時組織學生小組將工、量、刃具按文明生產的要求進行歸類、擺放，恢復操作前的狀態。然后將訓練設備擦拭干凈，并進行合理的保養。最后情操訓練場地，保持實訓場地整潔干凈。

6.課后作業――完成實訓報告

實訓結束后，要求學生完成課后作業，即寫出本次訓練的實習報告。實習報告的內容包括：實訓題目、任務要求、實訓過程、實訓總結等。

探討、研究中職學生實訓課的教學，體現了“以人為本，”的教學理念。教學有法，但無定法。作為一名中職教師應從專業實訓課的特點出發，結合中職學生的生源特點，注意積累科學、合理、有效的教學方法，以提高學生技能水平中心，不斷提高技能實訓課的教學質量。

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確定教師職業技能訓練目標和人才培養目標———教師專業化

教師職業技能是教師從事教育教學工作必備的專業性基本技能和技巧，是融理論知識與實踐訓練為一體的教育專業課程，是培養師范生實踐能力和創新能力的重要基礎環節。基于以上認識，在多年理論和實踐教學的基礎上，確立了以現代教育觀、質量觀、人才觀為指導，以學生為主體，以教師為主導，突出學生綜合實踐能力和創新意識、創新能力的培養，實現教師專業化發展的職業技能訓練目標和人才培養目標，逐步構建了科學、系統、高效的高師地理教師職業技能訓練體系。

構建“全程多維互動式”高師地理教師職業技能訓練體系

這里提出的“全程、多維、互動”是對互動教學的全新理解和實踐。“全程”并非傳統意義上的“一節課從開始到結束”或“一門課程從第一節課到最后一節課”［4］，而是強調對高師地理師范生自教師職業技能培養之初到走上教師工作崗位的整個訓練和培養過程；“多維”強調多角度、多層次、多方式的以學生為主體、指導教師為主導的教學理念、教學環境、教學內容、教學方法、教學評價和教學保障體系；“互動”是基于構建主義倡導的，在教師指導下，不拘泥于時間和空間，通過師生互動、生生互動、人機互動等多種方式，促進學生自主實現對所學知識和能力的系統構建，不斷提高教師職業技能水平。建立全程性、層次化的課程體系，實現訓練內容模塊化課程是教學活動的實質性因素，對教師職業技能訓練具有導向和促進作用［5］。根據基礎教育改革和師范院校自身發展的需要，結合學生認知水平和教學實際，在傳統訓練課程的基礎上，逐步設置了“教師職業基礎技能訓練—地理學科教師職業技能訓練—班主任工作技能訓練—教師職業技能綜合訓練”層次遞進的地理教師職業技能訓練課程體系（見圖1），對學生進行全程的職業技能訓練和指導。針對地理教師職業技能的多樣性，我們以學生需要和認知水平、社會需求為導向，對應四層次的實訓課程體系［6］，整合相關教學內容，將地理教師職業技能進行分解，實現了訓練內容的模塊化。分別設置了基礎性、學科性、綜合性和應用性4個訓練內容模塊。（1）基礎性訓練模塊。第1至第3學期，在教育學、心理學等課程基礎上，進行包括口語訓練（普通話培訓、演講與寫作）、三筆字、簡筆畫、行為表達、行為禮儀、媒體使用（計算機基礎與信息技術）等教師職業基礎技能內容的學習和訓練。（2）學科性訓練模塊。針對地理學科的特點，在傳統單一的訓練內容基礎上，逐步增加了地理課程標準解讀、中學地理教材分析、地理課堂教學技能訓練（教學設計、教案編寫、學案設計、說課設計、課堂教學實施、教學媒體選擇與運用、教學評價、教學反思、課程資源開發等）、地理實驗技能訓練（實驗操作、觀察、觀測、調查等）、地理語言表達、地理CAI課件制作、地理解題能力訓練、地理教育科學研究方法等，與基礎教育新課程模塊接軌、服務于中學地理教學、針對性強的地理學科性訓練內容。集中在第4至第7學期開設。（3）綜合性訓練模塊。現代社會賦予教師的職責不僅是“教書”，更要“育人”，所以在注重師范生職業技能培養的同時，不能忽視其育人能力，尤其是班主任工作能力的培養。在第6學期（教育實習前），增設中學班主任工作和教育技術應用兩項訓練內容，突出班主任工作（班級集體教育、學生個體教育、與任課教師溝通、與家長溝通等）的模擬訓練和能力提高，為教育實習做好準備。（4）應用性訓練模塊。第7至第8學期，為全面測查和評價師范生在第一至第三訓練模塊各項技能的掌握和運用情況，主要進行教育見習（研習）、教育實習（頂崗實習）、班主任工作、教育調查（報告撰寫）、畢業論文（設計）等內容的訓練。空間涉及校內、校外、社會等多個平臺。通過應用性訓練，全面提升了師范生的綜合素質，奠定了教師個體專業化的實踐基礎。堅持“一、三、四”原則，實施“全程多維互動式”訓練方法為了使訓練課程具有連續性、系統性和全程性，并充分發揮其在職前教育階段對地理師范生“對象物模仿”能力有效訓練的功能，在實際教學中，堅持“一、三、四”原則。一個目標：教師專業化的訓練目標和人才培養目標。三個依據：以地理教師職業技能訓練課程體系、模塊化訓練內容和學生不同階段的認知特點為主要依據。四個貫通：①時間貫通，即大學一年級至四年級貫通；②空間貫通，即課堂技能訓練平臺與課下技能強化訓練平臺貫通、校內技能訓練平臺與校外教育實習基地貫通［7］；③內容貫通，即基礎性、學科性、綜合性、應用性訓練內容貫通；④能力貫通，即教師職業基礎技能、地理學科教師職業技能、班主任工作技能、教師職業綜合技能貫通。基于以上原則，我們不斷創新地理教師職業技能訓練課程的授課方式和訓練方法，主要采用案例教學、微格教學和互動教學等高效訓練方法。案例教學案例教學能夠情境化地將教育理論與教學實際聯系起來，大大縮短理論教學與模擬訓練、高師教學情境與中學實際教學情境的差距［8］。在進行教師職業技能訓練時，我們創新地采用“三維度”案例教學方法。維度一：及時獲取中學實際教育教學工作中具有典型性、啟發性、創新性、反思性的教學案例，并采用“典型案例觀摩—真實情境再現—現象甄別診斷—制定教育方案—踐行教育方案（模擬）—評估教育方案”的訓練方法［9］。維度二：階段性聘請中學地理把關教師和優秀班主任、優秀畢業生代表做講座或專題輔導。維度三：畢業生將掌握的地理教師職業技能運用到基礎教育教學實踐中，并及時總結反思，將有價值的教育教學案例整理并提供于新的高師地理案例教學，促進新一輪地理教師職業技能訓練效果的不斷提高。微格教學微格教學具有“訓練課題微小性、技能訓練針對性、效果反饋時效性、記錄過程真實性”等方面的優勢［10］。在實訓過程中，將學生組成5～10人的訓練小組，按照“確定技能訓練目標—訓練前理論學習—提出學習目標—示范輔導—微格教學訓練—重放錄像、集中討論—反饋評價—修改完善—微格教學訓練……”的程式進行針對性的訓練，大大提高了訓練效能。互動教學技能訓練不拘泥于課堂這一基本場所，提出了“開放、共享、提高”的教學目標和理念。開放，即訓練形式開放，訓練時間開放，訓練空間開放，即在第一至第四內容模塊的各項技能訓練中，進行師—生、生—生、人—機等多形式的互動教學，同時擴展訓練的時間和空間，在課下亦進行多種形式的互動交流和學習，強化課堂訓練效果；共享，即建立學習共同體，學習資源互通共享；提高，即強調通過全程多維互動式訓練，在不斷的“教—學”相長中，全面提升學生的教師職業技能，同時亦促進指導教師教學理念和訓練方法的改進和提高。長期的實踐證明，學生學習熱情高，教師自我效能感穩步增強，訓練效果明顯。形成專兼相濟、結構合理的教學團隊為保證訓練課程的準確性和適切性、保證高師院校人才培養與中學教學需求接軌、保障模塊化訓練和貫通式培養的有效實施，設置了“一課兩師”、“一生兩師”的訓練制度。逐步形成了由學院地理教學法教師、教學督導、省市重點中學地理名師和優秀班主任（教師所在學校也是穩定的校外教育實習基地）、省市中學地理教研員等組成的專兼相濟、結構合理的教學團隊［11］。這些教師均具備扎實的學科教學理論基礎和豐富的實踐教學經驗，對基礎教學改革的發展和動向、社會對地理師范生的多方面要求了解更為深刻。同時作為有成就的校外專家，他們的工作經驗和成長經歷對學生更有新鮮感和吸引力，大大提高了訓練的針對性和實效性。采用全程、多維、民主的評價考核方法考核方法包括學校集中考核（普通話水平測試、三筆字等）和學院自主考核。學院自主考核主要采取以下3種方式：①平時成績：包括學生課堂狀態和表現、作業完成情況、成長檔案袋等，占每一訓練內容總成績的30％；②期終考試成績：針對各單項訓練內容的特點，結合教師崗位求職考核的主要方式，制定了規范的評價指標體系，并分別采用口試、筆試、操作、現場片段模擬等考核形式，占總成績的70％；③綜合考核成績：每學期期末以班會或座談會的形式進行，突出對學生進行“個體內差異評價”。評價堅持“全程、多維、民主”原則，即校內校外指導教師評價、學生間互評、學生自評相結合，對學生個體在所有訓練內容上的能力形成和發展做客觀性全程評價，并確定今后的改進方向和努力目標。學生通過各項技能考核后，方可參加教育實習或頂崗實習，也才能具備申請教師資格證的資格。建立“三層面、五維度”的訓練質量保障體系地理教師職業技能訓練全程化是一個系統工程，必須依托科學的實施方案和可靠的保障機制。在多年的教學實踐中，我們逐步形成了學校、學院、實習基地3個層面、5個維度的地理教師職業技能訓練質量保障體系。（1）思想保障體系。統一思想，提高學院領導、指導教師、管理人員及學生的認識，把地理教師職業技能訓練質量作為高師院校人才培養的生命線。（2）組織保障體系。建立了上下協調的技能訓練組織體系，制定教師崗位責任制，明確各級組織的相互關系、各自承擔的任務及所負責任。（3）過程保障體系。針對各訓練環節的任務、內容、特點及目標要求，實施全程全方位過程監控，切實保證訓練質量。（4）制度保障體系。建立健全教學管理、微格教室管理、實習基地管理等一系列規章制度，責任到人，保證訓練的順利進行。（5）評價保障體系。制定了全面詳細、操作性強的質量評價指標體系。采用多種評價考核方法，定期通報評估結果，充分發揮評價的激勵和導向作用。

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關鍵詞: 小學教師職業技能 職前培養 自主訓練

當前,教師專業化發展已成為人們的共識,教師專業化自主發展不僅僅是教師專業化發展的必然要求,更是“以人為本”發展核心理念的重要體現。小學教師職業技能職前自主訓練是小學教師自主發展的內源性要求,是提高其職業技能水平,走專業化發展的必由之路。由此,本文將從分析當代小學教育專業學生的身心發展特點入手,探討新形勢下小學教師職業技能職前自主訓練的原則和途徑、方法,以期為拓展小學教師職業技能職前訓練,提高小學教師職前培養質量提供有效參考。

一、小學教師職業技能職前自主訓練主體特點分析

小學教師職業技能職前自主訓練的主體即當代小學教師教育專業的師范生,他們是當代大學生群體的有機組成部分,表現出當代大學生群體的共性,同時又處于為特定的教師角色做準備的職前培養時期,因而具有獨特的師范特質,二者有機地統一在一起,構成了當代小學教師教育師范生的獨特特點。這些獨特性為其實現自主訓練的有效性和實效性提供了生理和心理依據。

(一)身體健康,精力充沛。

當代小教專業師范大學生年齡主要分布在18―22歲左右,是生長在我國改革開放、經濟社會發展中的新一代。其精力充沛,朝氣蓬勃,富有活力,身體協調性、靈敏性及耐受性強,這一特點奠定了小學教師職業技能自主訓練的生理基礎。

(二)自我意識的增強與發展。

在現代大學生活自由、開放的環境中,當代大學生自我意識迅速發展并趨向成熟。作為小教專業的師范生由于其所處的國家基礎教育改革大背景及所將從事的教師職業與擔當的使命,更能認識到自己專業發展的前途和責任,自我沉思、自我分析、自我反省增多,自主自立意識強烈,渴望獨立地走自己的路,為將來的社會適應和職業發展做好準備。在這一心理基礎之上,傳統的以外在強加的職業技能訓練方法已不適應學生的心理發展要求,只有在訓練中培養學生的自主性,使學生自覺地以教師的素質要求發展自己,由以學生身份被動地接受學習訓練向以準教師的身份置于訓練情境之中轉變,把職業意識轉化成自主參與訓練的主動性、積極性和自覺性,變“要我練”為“我要練”,才能切實提高職業技能訓練的實效性。

(三)興趣廣泛,求新求變。

當代大學生思想活躍,思維敏捷,興趣愛好廣泛,接受新生事物的能力強,特別是隨著現代信息技術的迅速發展,網絡生活已成為他們生活的一部分,通過互聯網及各種媒體的利用,他們的知識面、視野較過去更加開闊,獲取知識、信息的手段更加豐富。他們喜歡求新、求異、求變,有一定的創新意識和創新精神。這一特點為通過多元化的途徑和方法以有效提高小教專業學生技能的自主訓練質量,達到目標,提供依據。

(四)價值取向多元化。

在當前社會影響下,當代大學生的價值觀呈多元化發展。但是,在這種多元格局中,在我國社會變革發展的宏觀背景和客觀環境條件下,其健康、向上的價值觀,如主體意識、競爭意識、進取意識、開放意識、信息意識、效率意識、創新意識、市場意識等仍居主導地位。一方面多元的價值觀取向,在一定程度上有利于學生在把握教育教學理念時能兼收并蓄、博采眾長,另一方面其主流價值的主導,有利于增強其開拓意識、競爭意識、效率意識、團隊協作意識、奉獻意識,為職業技能的自主訓練提供持續不斷的內在趨動力。

二、小學教師職業技能職前自主訓練原則

(一)序列化。

小學教師職業技能的習得與熟練掌握是一個漸進的螺旋上升的過程,具有長周期性和循序漸進的規律性。因此,在小學教師職業技能職前自主訓練中必須貫徹序列化原則,在職前教育的整個階段將小學教師職業技能據其發展的規律性進行科學合理安排,體現出從基本技能訓練到專業技能訓練,由易及難、由單一至綜合的逐步深化過程。如,一年級,主要進行聽說技能、文字與圖形表達技能、現代教育技術與信息技術應用技能、以藝體活動為主體的美育技能的訓練;二年級,抓好教學工作技能、學科專業技能、教育反思技能的訓練;三年級,以課程研發技能、班主任工作技能的訓練為主;四年級,強化教育研究技能的訓練及各項技能的綜合、提高訓練。這一序列化的目標要求學生在開始大學學習生活時成竹于胸,并在這一思想的指導下,進行有條不紊的持續開展的自主訓練,逐步提高自身教師職業技能水平。另外,序列化原則還意味著通過訓練在技能水平要求上的層次性、遞進性。學生在自主訓練過程中,首先要達到基本要求,即全面掌握小學教師職業技能,成為一名合格的教師;其次要達到發展要求,即技能掌握運用熟練,為終身發展、成長為優秀教師奠定基礎。

(二)開放性。

開放性是當今時代的精神特征。開放性教學是當前新課程的基本要求。小學教師職業技能職前自主訓練要堅持開放性原則,即在訓練內容、途徑、方法上做到開放、多元,拓展自主訓練的時間和空間,不斷尋求規范化、多樣化的訓練途徑與方法。

此外,就教師專業發展而言,其職業技能的職前培訓只是其中一個階段,它與入職培訓和職后培訓是緊密聯系在一起的,因此,開放性原則還要求做好職前訓練與入職及職后培訓的接軌,即職前訓練不能只是存在于“象牙塔里”的風景,而應當走向小學“實戰場”,走向社會,走向更廣闊的天地。

(三)整體性。

小學教師職業技能職前訓練是一個由諸多相互聯系、相互依存、相互作用的要素構成的系統工程。在傳統的小學教師職業技能職前訓練中,學生的訓練是被動、有限的,不同技能的訓練缺乏聯系,重點在“三字一話一畫”等基本功,智力技能等訓練被弱化,學生整體技能水平不高,嚴重影響了小學教師職業技能培養的質量。因此,在小教專業學生職業技能的自主訓練中必須確立整體意識,從全局角度來考慮,既要熟悉每項職業技能的特點,又要把握各項技能之間的內在聯系,注重自主訓練在內容、途徑、方法上的系統性,實現技能水平的平衡發展。

三、小學教師職業技能職前自主訓練的途徑和方法

(一)課堂訓練與課外訓練相結合。

課堂訓練主要是通過專門的教師職業技能課程課堂教學、相應的專業課程課堂教學及其他各學科課堂教學來實現技能訓練的自覺性、自主性。如,在口語課程與寫作課程中強化聽說表達技能的訓練;通過藝術課程和書法課程來實現文字與圖形表達技能的訓練;教學反思技能、教育研究技能等,則在教育教學專業課程中加強。當然,每項技能的訓練并不能因課程的不同只機械地進行分類訓練,還要把握課程與教師職業技能的多方面聯系,善于思考、多做總結。比如,在每位教師授課過程中,仔細觀察、體會教師是如何導課、設計、講解、小結的,又采用了什么樣教學方法,這樣的教學有什么優點,如何體現了新課程的理念和要求,等等,并做好總結筆記。課堂教育教學的技能技巧就會在這種不斷的思考、分析中得到潛在的提升。此外,還應抓住課堂訓練的機會,多實踐、多反思,發現存在的問題與不足,加以改進,提高自主訓練的針對性和實效性。

課外訓練則是指在課堂以外通過多種途徑,拓展訓練的時間和空間來加強自主訓練。比如,很多學校都建有包括有藝體教室、書法教室、微格教室、多媒體教室、心理咨詢室等在內的小學教師職業技能實訓中心,學生應充分利用好這些專門的場所,加強單項技能的訓練;建立一個專門的QQ群,搭建網絡平臺,學生在這里展示技能學習、訓練的成果(如書畫作品、演講視頻、上課錄像、教學課件、研究論文、教案設計等),獲取或傳遞相關信息,相互交流技能訓練中的心得或經驗,相互促進,共同提高;收集教育名言,多做課外閱讀,寫讀書筆記,積累教育教學知識,提升研究能力;每學期聽取一定數量的學術報告、講座,汲取新思想、新觀念,了解當前教育教學發展新動態;通過到小學的“觀摩”、“見習”、“評課”、“實習”等活動積極進行校外實訓;在青年志愿者活動及假期社會實踐活動中著重教育教學的領域,突出師范性的培養;積極參加校內、校外的與職業技能訓練存在相關聯系的各類競賽,以賽促訓,以賽強訓……

總之,將課外訓練與課堂訓練相結合,使自主訓練的內容與范圍得到延伸和拓展,實現與教學內容和相應教師職業技能的相互配合、相互滲透、優勢互補,構建起自主訓練的全方位、立體化網絡,從而使每個學生的職業技能都能得到有效的、長足的保質保量的訓練與發展。

(二)個人分散訓練與群體集中訓練相結合。

個人分散訓練是學生訓練獨立性、自主性的體現。學生可以根據小學教師職業技能的總體目標和要求,合理、靈活地利用自己的業余時間進行訓練,查漏補缺,促進技能的全面發展;還可以根據自己的興趣愛好及特長,強化某一或某幾個方面的技能,在全面的基礎上做到“一專多能”。比如,通過臨摹字帖,利用小黑板練習“三字”;晨起在校園一角朗讀練“一話”;做家教練教學工作及管理技能;寫教育教學實踐的心得、總結教學反思技能;通過訪談法、觀察法、文獻法等方法撰寫小學教育教學方面的調查報告,強化教學科研能力等。

個人分散訓練的同時還應當與群體集中訓練相結合。因為,學生之間通過交往,形成了各種各樣的群體。群體活動對其成員的智力、能力等發展有著積極的重大的影響。群體的感召力將為學生的自主訓練提供持續不斷的心理能量。譬如,學生可根據自己的興趣愛好,積極參加到諸如書法協會、教育協會等各類社團中去,通過豐富多彩的社會活動強化職業技能的訓練;按一定人數組成若干自主訓練小組,定期在組內進行演講、說課、上課、集體備課等演練;推行班團干部輪換制、輔導員助理制,鍛煉組織管理能力;成立如舞蹈、器樂、寫作等不同類別的興趣小組……在群體活動中相互激勵,交流經驗,切磋技藝,共同進步。

(三)單項技能訓練與綜合技能訓練相結合。

小學教師職業技能是一個龐大的體系,其內容豐富,復雜多樣,各項技能既相對獨立又相互貫通。因此,訓練的前提和基礎是做好單項的、個別的技能訓練,根據其性質、特征,依循小學教師職業技能的發展規律,由易及難、由局部到整體地進行。在夯實好這一基礎之上,貫徹整體性原則,進行全面的綜合的技能訓練,使各種技能達到熟練與和諧,以形成整體的教育教學能力,掌握扎實、過硬的職業技能。如,教學工作技能可先將其細化為導入技能、講解技能、提問技能、總結技能、課堂組織技能等專項逐項訓練,反復練習,在此基礎上,把單項技能訓練與綜合技能訓練相結合,就可望有效地達到小學教師各項職業技能的形成和優化。

(四)定期自檢與考核評價相結合。

目前,許多學校都已建立起一套從教育者角度出發制定的考核評價機制,成為有效促進學生在校期間教師職業技能訓練的外在趨動力。然而,學生是職業技能訓練的主體,如果沒有學生內在的發展要求,這種外在的驅動力就無法發揮最佳效果。因此,在學生職業技能自主訓練中,應當建立自主評價機制,通過定期自檢,進行不斷的自我反思與自我總結,加強自我監督,激發內在潛能。具體操作方法是,建立學生技能水平自測記錄卡,按每個月、每學期、每年的周期,對各項技能按總目標要求進行自測,將每一階段技能訓練所達到的狀態及訓練的反思等在記錄卡上作相應的記載。學生技能水平自測記錄卡,不僅讓學生在自主訓練中感知自己動態的發展過程,積極進取,而且為教育者的總體評價提供參考,使評價機制多元開放,更符合現代教育理念,順應時展要求。

總之,小學教師職業技能職前自主訓練的途徑和方法是多種多樣、豐富多彩的,職業技能的自主訓練也應貫穿于學生在校學習過程的始終和教育教學的各個環節、各個方面。只要我們不斷地思考和研究,以繼承、改革和創新的精神,在教育者的科學、規范的指導下推進學生積極、有效的自主訓練,就能更好地發揮小學教師職業技能職前培訓對實現小學教育專業人才培養目標的重要而獨特的作用。

參考文獻:

[1]司成勇.當代小學教育專業教師職業技能訓練的內容、途徑與策略[J].當代教師教育,2009,(9):26-31.

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1、直觀性教學與啟發式教學相結合

電器教學內容實踐性強,在講授過程中要充分利用實物和掛圖教學,從電器的基本原理入手,了解電器的共性和個性,以便于同學們理解和記憶,并掌握電器的功能、結構和選用方法,通過技能訓練,來鞏固所學的理論知識和操作工藝,達到教學目的。同樣,電工實踐性很強,教學中要注意理論與實踐的緊密配合,抓住重點,采用講練結合、講演結合的教學方法,做到“教中有練、練中有教,教練有機結合”,教的唯一目的是促使學生“學”,教會學生“學”。因此,在教學中要充分運用實物、示教板進行演示,也可在配電板上直接進行,在一個或幾個線路之后.立即安排學生進行安裝、檢修練習,教師先進行示范,然后巡回指導學生練習,最后教師進行歸納講評,找出好差板塊,進行縱橫向比較,以達到教學效果。

以講練結合為基點,培養學生的創造性思維能力。在分析電器線路的工作原理之前,啟發學生根據線路的控制要求,盡可能讓學生自己觀察、思考、表達,自己動腦、動手、動口、動眼,在已學知識的基礎上,畫出線路圖,然后再回到教材的線路圖中去,采用問答及討論的教學方法,盡量讓學生自己分析線路的工作原理,讓同學們多思、愛思、深思,使同學們在不斷質疑、釋疑的過程中訓練思維能力,發展自學能力。再由教師作最后總結。精講多練,來培養學生的能力與技巧。精講就只講線路要求,及在某些關鍵性問題對學生進行適當啟發。而多練之一是讓學生多畫線路圖,之二讓學生獨立分析各種線路工作原理;其三是讓學生在進行技能訓練時,以理論指導實踐,反之從感性認識上升到理論知識,以提高學習效果。例如。連續與點動混合控制線路實際上就是點動控制線路與具有過載保護的自鎖控制線路的組合,其原理、安裝步驟、排除故障方法都大致相同,所以啟發學生要以具有過載保護的自鎖控制線路為基礎,讓學生思考如何在線路上做一些改動來達到要求,也可根據學生的水平,把連續、點動混合控制線路作為一個技能訓練圖,先由教師講明連續正轉與點動控制的根本區別是有無接觸器的自鎖觸頭后,再由學生畫出電路圖,明確要在連續正轉的控制線路中加入點動控制,就必須利用點動按鈕(復合按鈕)的常閉觸頭去斷開連續控制電路中的自鎖支路。

2、注重培養學生融會貫通地處理問題的能力

電工技能突出同學們綜合處理能力的培養,要使同學們熟悉課本中所介紹幾種線路的工作原理,常見故障及其分析處理方法外。同時還要培養學生閱讀其它的電氣線路圖、分析線路工作原理、分析故障和排除故障的能力。因為實際生產是多種多樣,其控制線路也是千變萬化的,而線路故障更是變幻莫測,所以在教學中,要著重從讀圖方法、線路原理及其故障分析方法等方面對同學們進行訓練,要讓同學們從具體的線路中總結出一般規律和特點,做到獨立思考、舉一反三,融會貫通。例如,CA6140車床和C5225立式車床電氣控制線路,因cA6140車床應用極為普遍,其電氣控制雖然簡單,但卻是生產機械控制線路的基礎.這對學生入門來說是很合適的,故作為重點來講授,講授主要放在結構、運動形式、控制要求、線路分析(掌握工作原理,獨立畫出主軸電動機、冷卻泵電動機、刀架快速移動電動機的控制電路圖)、安裝工藝、常見故障分析和檢修方法。再者,組織學生現場參觀進行講解與演示,讓學生觀察車床組成部分主軸箱、主軸、進給箱、絲杠與光杠、溜板箱、溜板、刀架等,觀察車床的主運動、進給運動及刀架的快速運動,觀察冷卻泵電動機的工作情況,密切注意冷卻泵與主軸之間的聯鎖,觀察各種電器、開關、電動機及照明、指示燈的安裝位置及其配線。而C5225立式車床電氣控制線路比較復雜,在學生剛剛接觸到機床電氣控制線路的情況下,其難度很大,所以只要求學生基本了解,教師在講授時要充分利用掛圖、錄像、幻燈、多媒體設備等電化教學方式進行,重點講清其工作臺、橫梁、左右立刀架的運動形式及其控制要求,而橫梁的上升和下降比較復雜,是這部分內容的難點,需要精心講解,反復操作給學生看。

同時要因地制宜,根據不同情況或者組織同學們參觀教學實習點或者制作模擬控制線路板,讓同學們進行模擬線路的配板練習,再安排同學們進行檢修訓練。技能訓練要由淺入深,循序漸進,不斷總結規律。先安排簡單線路訓練,后安排較復雜的線路訓練,通過對課本中常見幾種線路的維修練習,不斷培養學生排除故障的能力。在技能教學過程中要做好示范,注意利用集體指導和個別輔導相結合的教學方法。通過正確和錯誤的對比,使學生加深對已學控制線路的理解,還要安排相當一部分時間繪制電路圖的題目,以便讓學生學會用已學知識來分析和解決問題,來培養學生的綜合能力。

3、注意檢查技能訓練效果

在教學過程中,應注意及時檢查同學們技能訓練效果,抓好項目測試、課題測試,特別是技能訓練的考評測試,及時糾正新發現問題。同時注意課本中提供的評分標準只供教師參考,但不是惟一標準,要視具體情況而言。例如,工時定額的制定、試車評分的規定、操作工藝水平的標準等,對剛參加技能訓練的同學們就不能按評分標準來定。

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一 高師化學專業學生缺乏從師技能的原因

首先,高師院校辦學指導思想存在偏差,重“學術性”、輕“師范性”的傾向較嚴重。這種傾向突出地反映在高師課程設置上。在高師課程計劃里,學科專業課占總課時的2/3,體現師范教育特色的化學專業課(指教育學、心理學、化學教學論、教育實習)所占比例則少得可憐,一般在1/3左右。可見高師院校更為注重學術性課程,在相當程度上,存在著忽視、削弱師范性課程的狀況。

其次,化學專業課程任課教師素質不全面,尤其缺乏中學化學教育實踐經驗及指導師范生進行從師技能訓練的能力。現行高師化學專業課程體系最大的弊病就是缺少操作性、實踐性強的執教技能訓練課程。現在高師許多青年教師教學基本功較差,使師范生難以從其教學中得到良好職業技能的示范與熏陶,更得不到實際有力的訓練指導。這個問題應引起師范院校的高度重視。長期以來,在化學專業課程教學及理論研究上,一直存在著重理論講解、輕實驗技能訓練,重化學基本原理研究、輕教學實踐經驗總結及課堂教學技巧、方法研究的現象。

第三,高師化學學生的從師技能與現在學生群體不相適應。由于高師院校進行教育實習的時間有限,師范生根本沒有太多的機會去了解現在學生的心理狀況及思想狀況,導致他們在教育實習過程中很難與學生溝通,特別在進行化學實驗環節的教學時造成很大的困擾,教學過程也達不到預期的效果,從而使得化學專業師范生缺少教學的自信。

由以上分析可知,造成高師化學專業學生的從師技能差的最主要原因是缺少教育實踐實習的經驗與教學方法的訓練。

二 提高高師化學專業學生從師技能的措施

對高師在校學生有目的、有計劃地進行系統的教師職業技能訓練,目的是引導學生將專業知識的理論與方法轉化為具體從師任教的職業行為方式,并使之趨于規范化,這樣高師院校的畢業生從師技能就會有很大提高,面對嚴峻的就業形勢也會應對自如。本文將就以下幾個方面對師范生從師技能的提高進行探討。

第一,加強職業規劃教育。面對嚴峻的就業壓力,職業生涯的規劃對大學生來說顯得越來越重要,為此高等師范院校必須培養學生學會規劃自己未來所要從事的教師職業,并且時刻關注當前的就業形勢。制定大學四年的行動計劃,選擇需要采取的方式和途徑也不盡相同,要根據自己的長期目標因人而異,但一般來講應如下:

大學一年級為試探期:要初步了解職業,特別是自己未來所想從事的化學教師行業,提高人際溝通能力。

大學二年級為定向期:應考慮清楚未來是否深造或就業,了解相關的應有活動,并以提高自身的基本素質為主,通過參加學生會或社團等組織,鍛煉自己的各種能力,同時檢驗自己的知識技能。

大學三年級為沖刺期:因為臨近畢業,所以目標應鎖定在提高求職技能、搜集招聘單位信息并確定自己是否要考研上。

大學四年級為分化期:找工作的找工作、考研的考研、出國的出國,不能再猶豫不決,大部分學生的目標應該鎖定在工作申請及成功就業上。

第二,構建科學的專業課程體系。就化學學科來說各高校開設的專業課與初高中的知識有著緊密的聯系,教師在給學生講授知識的同時可以和師范生一起探討研究知識間的連接點,這樣學生在學習專業知識的同時又了解到知識之間逐漸深化的過程,在思想上就會對某一知識點構建一個比較完整的知識體系,為我們以后的教學工作奠定扎實的專業基礎。同時要做到以下幾點:一是重視學生對專業知識的學習,著重學生對化學實驗能力的培養;二是優化教師職業技能訓練途徑,每位教師上課時必須起到很好的示范作用;三是增加專門的技能訓練課,完善高師院校化學專業課程體系。

第三,注意教師基本功訓練。高師化學專業學生的教師職業技能訓練內容包括講普通話和規范的化學用語、書寫規范化學符號和化學實驗簡圖、化學實驗演示技能、化學教學工作、班主任工作技能等五部分。因此我們必須從這些方面加強對學生的訓練,這部分是提高高師化學專業學生實踐能力的一個必不可少的環節,各高師院校可根據學生的實際情況制定不同的訓練計劃。

第四,構建全程式實踐模式。一般來說各高師院校的教育實習時間是大四的上學期,對于第一次進入學校實習的學生來說既新鮮又恐懼,因為他們對于學校的教學環節、學生的基本情況是完全陌生的,所以,可以采取以下方法:

大學一年級時,師范院校可以組織學生去學校進行教育學習,學生不參與講課,只是老師講課,學習他們好的教學方法和備課方法,并了解現在學生的思想動態。實習結束后,由學生自己對實習工作做總結,老師對學生的實習情況作總結并安排下一階段的實習計劃。

大學二年級時,在老師指導下結合現行的教育改革制度,著重督促學生學習專業課的相關知識,并結合現行的初高中教材做一下分析,為大三大四的教育實習奠定基礎。

大學三年級時,師范生在教育實習時,前期的主要工作是在指導老師帶領下研究教材、分析教材,并做相關的題,加深對初高中化學知識的理解及深化,后一階段的工作主要是教學設計技能的訓練、使用教學媒體技能的訓練、寫教案。可以從以下兩方面入手:

一方面,教學設計技能的訓練措施。一是結合化學教材教法進行訓練,把制定教學目標、分析和處理教材、制定教學策略、作業的類型和設計作為訓練的重點。二是選擇中學化學某節教材的教學內容訓練學生制訂教學目標、分析處理教材和編寫教案,并分組討論相互交流。三是設計和批改作業的訓練,可選擇中學化學教材的某節內容,讓學生設計練習題,通過討論和研究建立小題庫。

另一方面是使用教學媒體技能訓練的措施。一是成立教學媒體技能指導中心,安排教師著重指導訓練,學生在此可看到有關資料,并得到個別指導。二是在教學內容上加些教學軟件的編制,加大多媒體課件制作的分量。三是開展各種課外活動,讓學生積極參與化學課件的制作。

大學四年級時的教育實習是最關鍵的一個階段,是對前兩個階段教育實習的總結和檢測,要進行課堂教學技能及其培訓、組織和指導化學課外活動技能的訓練。一是課堂教學技能的培訓。課堂教學技能訓練主要包括:導入技能、板書板畫技能、演示技能、講解提問技能、反饋和強化技能、組織教學技能、變化技能、結束技能、教學技能綜合訓練。學生根據指導教師的計劃逐步進行各方面的訓練。二是組織和指導化學課外活動技能的訓練。化學課外活動是化學課堂教學的繼續和發展。為了培養學生學習化學的興趣,開拓學生的知識視野,開發學生的創造能力,組織學生開展學科課外活動,由學生自己設計方案,從而得到訓練。開展形式有:學科小組、專題報告、化學競賽、化學晚會、化學展覽、教具制作等,訓練活動也可結合教育實習進行。

從師技能培養方法的幾個方面是相輔相成的,我們要抓住問題的本質,在師資市場化的競爭激流中根深足穩,以新的人才培養機制迎接高等教育大眾化的挑戰。更要轉變教育觀念、提高教師素質。要培養創新型人才,必須要有創造性的教師。

參 考 文 獻

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（一）書法課的教學定位

書法與音樂、美術同為中小學藝術教育學科，在教材與課程的編排中，應該以二者為參考，共同推進藝術教育，提高中小學生的綜合素質。當今中小學校的藝術教育存在著重視文化知識的傳授卻忽視技能訓練的問題，使學生操作能力不強；社會上一些培訓班的教學模式又陷入重技術輕文化的機械訓練中，缺乏人文內涵。書法作為實用性較強的藝術類教育，在課程設置上應該將技術性與藝術性兩者有機的結合起來。

（二）具體設置

書法課程的設置包含必修課和選修課。必修課是針對全體學生的訓練，培養文字書寫能力，掌握必備的書法文化常識。選修課主要是針對特長生的培養，為技能訓練課，它適用于校內外活動課的設置，為培養優秀的專業人才奠定基礎。課時安排為：必修課和選修課均為每周1課時，共計2課時。

（三）課程的設計思路

1.課程按九年一貫整體設計，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別設置課程、編排教材。體現出書法課程的整體性和階段性，各個學段相互聯系，螺旋上升，最終完成教學目標。

2.課程由技能訓練、文化知識、書法欣賞三方面構成。三個方面相互滲透，融為一體，注重書法素養的整體提高。

3.課程設置主要為必修課教學內容服務，從技能訓練、文化知識兩方面編排教材，同時兼顧選修課的學習。

基本教學模式

書法課以技能訓練課、文化常識課、書法欣賞課三種課型為主，根據教學內容的不同來選擇不同的教學模式，幫助學生更好地完成教學目標。

（一）技能訓練課的教學模式

技能訓練課是書法課的主要內容，通過它可以幫助學生掌握書寫技巧，提高學生的書寫能力。技能訓練課常采用“示范模仿式”的教學模式組織教學，“示范模仿式”教學是通過教師的示范、講解引領學生進行參與性練習、模仿，從而獲得知識技能。

教學方法：示范法觀察法分析比較法糾錯法

教學過程：情境導入一整體感知一同步訓練一展評反饋一課外拓展。其中，教師活動是：情境導入一展示內容一點撥歸納一示范引導一巡視指導一歸納總結一引導拓展。學生活動是：激發動機一自主探究一討論交流一觀察思考一同步訓練一展評反饋一遷移運用。

1.情景導入 激發動機

教師根據學習內容，創設情境來激發學生的學習興趣、求知欲望。導入新課，可以采用講故事、做文字游戲、對對聯等形式來調動學生學習的積極性。如學習“J”時，以“如利劍截斷犀象之角牙”的形象描述吸引學生的興趣，調動學生的學習動機，更有助于把握“J”勁挺有力的特征。

2.展示內容 自主探究

書法學習不是簡單的講解、傳授，更重要的是書寫方法的培養。在教師引導下，養成認真觀察的習慣，培養探究意識，提高造型能力。如在學習字的結構中，學生通過觀察例字“禹、禺、尚、高”便可發現這些字都呈“呂”字形，上面的部件小，下面的部件大，下面部件完全可以托住上面。上面部件與下面部件的主體在一個空間內，“門”內的部件不能與兩豎相連，能觀察到這些有助于理解結構中的虛實和中軸線的掌握，對教學起到事半而功倍的效果。

3.討論交流 點撥歸納

要留給學生充足的時間去討論交流，把自主探究到的知識點形成統一認識，這也是一個互相學習的過程。知識的要點、難點還需要老師予以點撥，提升認識的高度，例字“禹、禺、尚、高”中結構中的虛實關系和中軸線的掌握還是需要老師去點撥的。

4.示范引導 觀察思考

學生對于書寫的速度和力量一時難以把握，教師要把書寫的過程充分的展示給學生，一個筆畫可以分為起筆、行筆、收筆，在展示中要引導學生觀察書寫的方法、速度和力量的變化。將抽象的難以言說的技巧以形象的方式展示出來，展示以實物投影的形式為最佳，亦可板書在黑板上。

（5）同步訓練巡視指導

通過以上的學習，學生在教師的示范引導下開始進行訓練，教師在本環節要加強指導，在臨寫時要遵循“觀察、臨摹、反思”三個環節，養成認真觀察的書寫習慣。對于書寫的難點老師可以對學生手把手的訓練，同時要注意書寫習慣的培養，書寫姿勢的糾正。

6.展評反饋 歸納總結

學生書寫的效果如何，是否真正掌握，能否把所學知識當堂達標，都可以通過作品練習展示出來。把學生的作品展示出來，讓同學們之間互相點評，借此回顧所學知識，總結要點。

7.引導拓展 遷移運用

根據所學內容特點，通過變式訓練，使學生對己掌握的知識進行有效遷移，了解知識的聯系，發展思維能力，促使學生建構系統、全面、科學的知識體系。如通過“連進道遠述迫近這造通”的學習掌握了“辶”的書寫方法、結字特點，然后練習書寫“辶”偏旁的其他例字，使其能夠靈活運用。

教學說明：“示范模仿式”的教學方式可以更直接、更形象掌握所學知識，符合書法抽象性的特點，這種方式教學可以使學生手腦并用，有利于培養學生積極思維、注意觀察的良好習慣。

（二）文化知識課的教學模式

文化知識課主要對學生進行書法文化知識的熏陶與滲透，以培養學生對書法的興趣，促進對書法的理解。在教學方式上主要采用“學案導學”的教學模式進行常規教學。“學案導學”是以學案為載體，以導學為方法，以當堂完成教學任務為宗旨的教學實踐活動。

教學方法：自學探究法交流展示法點撥歸納法

教學過程：課前預習一交流展示一教師點撥一當堂檢測一能力拓展。其中，教師活動是：出示目標一巡視指導一點撥釋疑一檢測反饋一課外拓展。學生活動是：自主學習一交流展示一合作探究一達標練習一歸納總結。

1.結合學案 課前預習

教師把編寫的學案至少提前一天發給學生，讓學生有充分的時間自學。學生在學案指導下，掌握自學方法，完成學習任務，同時把不能解決的問題做好記錄。教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。一方面要指導學生自學的方法，告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，哪些內容應注意知識前后聯系才能解決等，讓學生逐步理解掌握教材；另一方面要告訴學生把預習中遇到的疑問做好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。

2.互助合作 交流展示

在課堂上教師組織學生對預習中的難點討論交流。對一些簡單、易懂的內容在小組內交流解決，而教學中的重點、難點問題全班同學展開討論交流，形成共識。學生課上展示學習成果，展示的形式要豐富多樣，以導游的形式介紹書法勝地或文房四寶等知識；以小品的形式合作表演書法家學書練字的經歷；以小記者訪談的形式與名家對話談藝術特點等。

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【關鍵詞】職業教育 餐飲服務 技能訓練 指導方法

目前，很多職業學校普遍重視學生專業技能訓練，舉辦技能節等。各級教育行政部門每（（（年分春秋兩季組織技能大賽或進行專業技能抽查，勞動部門組織的各類專業技術等級證的考試等，推動了職業教育的大發展和大繁榮。

專業技能訓練是職業學校學生的基本功，是形成學生的感覺技能、心智技能、動作技能和技巧的一項關鍵措施。餐飲服務技能訓練對酒店管理專業學生的實習教育質量關系重大，提高訓練效果，完成技能訓練大綱需求一套行之有效的訓練方法，筆者在訓練工作中，總結出"四定四練四指導"訓練法。

1.四定

所謂四定，是指定時、定量、定標、定考

1.1 定時

即確定訓練時間，現行各級組織的冬春技能競賽和專業抽查以及技能等級證、操作證的考試都有時間規定。合理的訓練時間應包括技能訓練的總時間數及實際服務標準時間數來確定。餐飲服務中的中式宴會擺臺訓練要使學生訓練達到嫻熟，應該參考接近該操作類型的實際服務時間定額，考慮學生的實際情況，制定合適的訓練時間。我在實際訓練中一般按下式確定訓練時間：

訓練時間=（1.2～1.5）×服務時間定額

如餐飲服務中的客房中式鋪床，服務時間定額標準是3分鐘，可把訓練時間定為3.6-4.5分鐘。總訓練時間按省頒技能訓練大綱標準確定，為防止學生技能訓練走過場，掛羊頭賣狗肉，學校要剛性把技能訓練課排入周課表中。

1.2 定量

即確定訓練量，訓練量要視課題內容，操作難易以及學生體力和掌握情況而定。訓練量既不能大小，也不能太大，以不使學生疲勞為度，允許因人而異。

如中式托盤，我在實際訓練中采用托盤托紅磚逐漸遞進的方法來替代，達到了預期效果。

1.3 定標

即確定訓練標準。定標準有兩層含義，一是訓練的質量標準，如操作規程，安全文明服務規范等；二是技能訓練大綱標準，主要是熟練程度的操作，嚴格要求。

1.4 定考

即確定考核標準，各校都應結合省頒技能訓練、技能抽查、技能等級證考試，技能競賽考試標準制定切實可行，符合本校實際情況的考試標準。我在實際操作中，對學校組織的期中、期末考試就是組織學生進行專業技能考核，不搞理論考試，以增強學生專業動手能力的培養，這樣便于學生參加省技能抽查考試，工人等級證操作考試以及各項技能競賽，不打亂戰、混戰。

2.四練

所謂四練是指反復練習、多樣練習、綜合練習、模擬練習

2.1 反復練習

專業技能訓練的好壞取決于熟練程度，規律之一就是重復。經過反復練習，必要的動作得到強化，多余的動作逐漸消失，技能水平就會提高。如餐巾折花這個訓練課題就可以讓學生按工藝要求反復折疊某種餐花，并講解分解動作，進行測時記錄，以使學生熟能生巧。

2.2 多樣訓練

采用各種方式進行練習，其意義在于提高學生練習興趣，培養學生在實踐中靈活運用知識和技能的能力。要注意使學生動手、動眼、動耳、動口，以提高練習效果，加速技能的形式。如托盤練習中，可把學生拖到室外運動場單一、二人、三人、四人或一排、二排或全班練習，也可采用上下樓梯進行練習。

2.3 綜合練習

綜合練習是在反復練習和多樣練習的基礎之上，把與之相關聯的技能銜接起來，內容和難度增加了。綜合練習要充分體現調動學生高漲的情緒及感知覺功能，調動學生的自覺性和積極性及創造性。如甲、乙兩學生要參加市組織的中餐宴會擺臺技能大賽，設計到的內容就有儀容儀表、禮貌禮節、即時演講、自我介紹、插花、餐巾折花、擺臺等，這些內容就需要綜合練習。

2.4 模擬練習

模擬練習好像打戰時用的"沙盤"，完全是真刀真槍的干，通過模擬練習，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。我具體施教過程就是和縣內的星級酒店聯系，把學生拉到賓館分成若干小組，從事前廳服務、餐飲服務、客房服務、宴會服務等，讓學生面對客人，如何真正體會當好一名服務員。實踐證明，通過學生模擬訓練的"打、爬、滾、摸"，效果明顯。2012年我校10名學生參加市專業技能抽查優秀，我輔導的學生參加省、市技能競賽獲一等獎。

3.四指導

所謂四指導是指入門指導、巡回指導、總結指導、崗前指導

3.1 入門指導

通過講授、操作演示、碟片觀看以及提問，使學生了解技能訓練的內容，明確操作要領、方法和技術要求。了解操作的工藝及服務過程，注意事項。在入門指導階段，還要使學生知道該技能訓練的時間定額，訓練量及訓練標準及考核要求。如學生的站姿、行姿、座姿適合入門指導。

3.2 巡回指導

教師按要求有目的有計劃地對學生的練習作好觀察與檢查，尤其在反復練習中，重點檢查學生的操作方法，動作是否恰當到位，隨時予以修正和指導。否則，學生錯誤的操作方法、動作一旦養成習慣，就不易改變，將來會影響練習的效果。在巡回指導過程中，要交替使用個別和集中指導，以提高全體學生的技能水平。中式宴會擺臺我用此法指導，效果顯著。

3.3 總結指導

每結束一個訓練課題，要進行綜合性總結性指導。根據"四定"要求及學生在不同練習中的表現進行點評總結。讓學生寫出訓練實習報告或體會，鞏固已取得的訓練成果。

3.4 崗前指導

崗前指導要與模擬練習相結合，學生面對的是顧客，環境陌生，適用能力差。要教給學生如何面對顧客，應急處理措施，酒店員工管理制度等。學校也應安排教師跟班，和學生同吃、同住、同工作，邊學、邊干、邊指導，這樣學生和家長也放心。

實踐證明"四定四練四指導"技能訓練法符合技能形成的規律，彼此之間有緊密的聯系，適合學生特點，便于教師施教，能有效地提高綜合操作訓練效果和技能教學質量。

參考文獻

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[2] 彭道賢 機電實習操作技能訓練途徑 [J]職業技能培訓教育99年10期43頁

篇9

關鍵詞：教學技能；翻轉課堂；教學模式；應用

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）02-0029-03

教學技能是指教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩固的復雜的教學動作系統。它既包括在教學理論基礎上，按照一定方式進行反復練習或由于模仿而形成的初級教學技能，也包括在教學理論基礎上按一定方式經多次練習，使教學活動方式的基本成分達到自動化水平的高級教學技能即教學技巧[1]。教學技能具有綜合性、專業性等基本特點[2]，熟練掌握一定的教學技能是一名合格教師必備的業務素養。面對社會對教育人才的選拔和使用，立志畢業后做一名教師的大學生，都要接受用人單位的面試考核，很多用人單位采用講課、說課、答辯的形式考察人才。因此，強化對學生講課和說課的訓練，是大學生職業技能訓練的重要內容。師范類專業學生的教學技能訓練主要依托學科教學法課程向學生傳授學科教學的基本理論和方法，圍繞課堂教學技能進行模擬訓練，通過教育見習和教育實習完成在真實環境中的課堂教學實踐，為成長為一名合格的教師打好知識和能力基礎。加強訓練模式和方法的改革，將有助于提高學生的參與興趣，幫助學生發現教學實踐問題，提高學生對教學技能訓練的理解力，翻轉課堂教學模式為我們提供了解決問題的新思維和新操作方法。

一、教學技能訓練型翻轉課堂教學模式應用于師范生教學技能訓練的可行性

傳統的訓練方式主要是教師布置訓練任務，學生選擇教學內容撰寫教案和說課稿，在課堂上試講和說課，教師進行點評。這一訓練方式將“講、說、評”活動過程在課堂上來完成，利于師生面對面的交流，利于實現一對一指導。但是，因班級學生達到幾十人，甚至幾百人，課堂教學訓練的時間明顯不足，而且，教師根據學生的現場講說，給予點評，思考的時間極為有限，降低了指導的針對性和準確性。

翻轉課堂（“Flipped Class Model”）教學模式以學生的學為中心，學生課外自主學習，課上參與教師與學生之間以及學生相互之間以活動形式進行的互動互助學習。微課成為翻轉課堂教學模式下學生課前學習的主要資源，其設計體現了“主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；短小精悍，使用方便；半結構化，易于擴充”[3]的特點，便于學生學習和理解微課內容。以該模式開展講課和說課訓練，學生可以在課外撰寫教案和說課稿，錄制模擬講課和說課的微視頻，并將微視頻上傳到網絡教學平臺成果展示區，供教師和學生觀看，并將發現的問題到交流討論區，開展交流和討論，不能解決的問題，教師引導學生在課堂上交流和討論，直至問題解決。在問題解決的過程中可以反復播放微視頻，再現問題。翻轉課堂實現了以微視頻為中心的學習活動，教師和學生都成為微視頻的學習者和問題的提出者，講課和說課者成為學習資源的提供者，改變了傳統課堂教師和學生的角色。

二、教學技能訓練型翻轉課堂教學模式的構建

美國人薩爾曼?可汗（ Salman Khan） 利用網絡視頻進行“翻轉課堂”教學，并在TED 大會上將“翻轉課堂”（the Flipped Classroom）教學模式介紹給全世界，該模式的實施過程主要是教師將課堂中需要講授的內容制作成視頻，讓學生在家觀看視頻，學生記錄學習中遇到的問題，課上教師解答存在的普遍問題，通過練習鞏固課前學到的新知識。在美國的大中小學借鑒和應用模式的過程中，對該模式進行了進一步的發展，表現為將視頻教學與Moodle 平臺應用相結合；采用基于iPad 的數字化互動教材等，進一步豐富了課前學習的問題解答、討論、交流和分享功能。國內在翻轉課堂教學模式的實踐過程中，基本上沿用了薩爾曼?可汗的教學模式，同時注重了網絡教學平臺、微信、啪啪等軟件的使用，用這些技術手段支持師生間的討論、互動和交流。

我們在運用翻轉課堂教學模式對學生進行教學技能訓練過程中，發現薩爾曼?可汗的翻轉課堂教學模式存在兩個問題：①講課、說課訓練的操作性很強，教師只能提供他人的講課、說課視頻供學生觀摩，對學生了解講課、說課的一般程序有幫助，但是，達不到學生自主訓練的目的；②課前記錄的學習問題不帶有針對性，不能反映出學生訓練中的真實情況。針對這些問題，我們對翻轉課堂教學模式進行了改進，構建了適合師范生教學技能訓練的翻轉課堂教學模式：教師布置課前講課、說課訓練任務，學生訓練并錄制成微視頻，微視頻到網絡教學平臺成果展示區，師生觀看微視頻，展開在線討論，記錄未解決問題，課上教師組織交流解決問題，課后教師再針對不同學生出現的問題進行分類整理，將存在同類問題的學生組成學習小組，結合講課、說課的課題強化訓練，再錄制微視頻，在組內進行反思和改進，達到共同提高的目的。

教學技能訓練型翻轉課堂教學模式雖然只對“翻轉課堂”學習資源（微視頻）的設計和制作者進行了互換（由教師設計和制作微視頻，變為由學生設計和制作微視頻），但卻帶來了教與學的深層次變革，首先表現在教學角色的轉換。教師扮演學生學習任務的提出者、指導者、組織者角色；學生是資源的設計和開發者、學習者角色；師生共同成為課前的學習者和問題的提出者角色（學生完成課前訓練學習任務，教師通過微視頻學習學生的成果）。其次，學習資源實現了從預設走向生成。學生在制作微視頻資源的過程成為貢獻智慧資源的過程，運用有線和無線網絡、智能移動學習設備、感知信息學習環境，實現智慧學習[4]（Gyu-seong Rho認為，智慧學習是一種學習者自我指導的以人為本的學習方式，它通過智慧信息技術與學習活動整合讓學習者容易訪問到資源信息，以支持學習者之間或者學習者與教師之間的有效交互，同時還需要設計自我指導的學習環境）。教師課前的資源提供者角色部分地由學生承擔，學習不僅僅局限在教育者提供資源的境域內。第三，學習質量提高，自信心增強。學生在提供微視頻的過程中，經歷“訓練-錄制-觀摩-修改-反思”的系列學習過程。學生為了展示個人取得的學習成果和教學技能，自我激發內部學習動機，展現積極向上的心態，不斷獲得自我成就感。第四，提高媒體操作技能。隨著信息技術與課程的深層次融合，教師需要掌握一定的信息媒體運用能力，以滿足信息化課堂教學的需要。學生在制作微視頻、微視頻過程中，需要親身實踐網絡媒體、手持式學習設備、音視頻錄制、編輯工具和軟件等技術，在制作微視頻過程中實現了視頻資源和技術的融合，為制作數字化資源并應用于教學打下了基礎。

三、教學技能訓練型翻轉課堂教學模式的實施過程

翻轉課堂教學模式的實施將沿著以下流程進行：布置任務――自主訓練――制作并微視頻――師生學習、記錄問題――組織討論交流――問題指導――針對性訓練――反饋。

布置任務：教室布置課前關于試講和說課的自主訓練任務，明確學生訓練課題和每一項訓練時間，講課需在15分鐘內完成，說課需在10分鐘內完成，根據需要充分運用微格教室、攝像機、照相機、手機等設備，錄制個人感到滿意的視頻。

自主訓練：學生在微格教室或其它學習場所，進行自主訓練，通過元認知調節，直至對訓練效果感到滿意。

制作并微視頻：根據現有條件，充分運用信息技術手段，錄制個人滿意的視頻，并將視頻轉換為.mov、mp4等格式，上傳微視頻到網絡教學平臺成果展示區。

師生學習，記錄問題：教師和學生登錄網絡教學平臺，觀看微視頻，并記錄下發現的問題。

組織討論交流：教師課上針對師生記錄的問題，展開課堂討論。

問題指導：在討論過程中可以反復播放微視頻，找出問題所在，將所有問題反饋給每一名訓練學生，討論并提出解決問題的辦法。

針對性訓練：根據學生講課和說課中存在的問題，加強針對性訓練，比如：教態問題、普通話問題、儀表問題、教學組織問題、課堂小結問題、教學過程設計問題等，提高教學技能。學生結合小學學科教學內容，反復進行針對問題的訓練，錄制訓練微視頻并上傳到網絡教學平臺成果展示區。

反饋：師生觀看學習小組針對性訓練微視頻，并將訓練效果反饋給每一名講課和說課者，循環往復，直至問題解決。

四、應用教學技能訓練型翻轉課堂教學模式應注意的問題

教師主導作用的發揮。訓練要聯系教學法課程內容，本著從理論到實踐的原則進行，訓練方法包括訓練前的解釋說明，訓練中的指導以及訓練后的總結訂正等環節[5]。翻轉課堂教學模式在師范生技能訓練中的創新應用，改變了教師提供微視頻，學生觀看微視頻的做法，完全由學生課外錄制技能訓練微視頻。這一改變不只是教學流程的變化和學習資源提供者的變化，更重要的是教學理念的改變，由學生主宰自己的學習，教師成為學習者，同時成為學生的指導者，能夠充分發揮學生的自主學習能力。教師需要讓學生明確課前訓練任務和微課錄制任務，并針對不同的任務提出明確的要求，指導學生課前應做什么，怎么做。學生在訓練過程中教師參與在線討論指導，在課上解決訓練中存在的問題，并進行訓練后的總結和修正。

多次練習，形成高級教學技能。高級教學技能的外在表現就是對講課、說課經過練習后，基本上達到自動化水平，多次練習是達到自動化水平的基本策略。練習應具備四個特征[6]：①練習的機會應該同學習的結果要求相一致。學習者應不斷地界定、辨別正例和反例。②盡量采用分散練習而不是集中練習。每一次練習都為學習者從長時記憶中提取和應用產生式、連接語義網絡提供了機會。③提供形成性反饋以便學習者能監控自己進步的幅度，不斷完善自己的產生式。④在多種情境中呈現練習機會，可以保證學習者超越課堂在生活中實現遷移。

信息技術手段的運用。教師應做好多種信息技術手段的培訓，指導學生掌握攝像機、照相機、手機、多媒體教室、微格教室等視頻錄制應用技巧和操作規程，掌握兩種以上信息技術手段的應用，為制作各種學習視頻打下基礎。

根據教學需要，靈活運用翻轉課堂教學模式。作為基本理論，基本知識的學習，重點使學生掌握理論觀點和知識要點，宜采用教師提供微視頻資源的方式，學生通過觀看微視頻，建立知識框架。對于教學技能訓練方面的內容，重在對學生進行如何上課，如何說課的技能的提高，通過創新的教學設計，經過多次練習習得技能，達到熟練的程度，從而逐漸提高教學藝術，形成自己獨特的教學風格。講課與說課的訓練需要學生綜合運用所學知識進行教學設計，并撰寫教案和說課稿，教學設計的過程又體現了學生對教學各個要素之關系的理解水平，理解能力的高低決定了教學設計成果的創造性水平。因此，教師提供教學視頻范例，往往使學生形成心理定勢，不利于學生創造性思維的培養，學生自主完成教學設計并錄制自己感到滿意的教學視頻，既培養了學生的思維能力，又能給學生帶來學習成就感。

課上解決問題。課上解決問題是教學技能訓練的關鍵，師生對問題的準確把握尤為重要，需要教師在觀看視頻和交流討論中發現學生存在的關鍵問題，課上引導學生討論，找出解決問題的策略，給予學生明確的解答，使學生看到存在的問題，怎么克服存在的問題，教師科學的指導將起到畫龍點睛的作用。

課后針對性訓練。課后針對性訓練應以強化學生需要改進的不同問題為出發點，比如：教學語言、教學重點的講解、教學環節的安排等等，學生通過針對問題的訓練，以微視頻的形式提供個人訓練成果，循序漸進，提高教學技能。

翻轉課堂教學模式下的師范生教學技能訓練模式，實現了實時和非實時的微視頻點播，不受時間、地點的限制，為訓練者提供及時全面的反饋，充分發揮了師范生自主學習、相互評價的優勢，體現了學生主體認知建構的思想理念。同時也方便了教師對多數學生的及時指導，擴大教師與學生之間，學生與學生之間的交流與協作， 提高了教學技能訓練的效果，也提高了多種信息技術手段在正式學習和非正式學習中的效果。

參考文獻：

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篇10

關鍵詞：中職；練考評一體化；技能訓練；模式；訓練小組；全程化考核

中圖分類號：712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）03-0127-03

要掌握專業技能就必須訓練。在組織學生進行技能訓練時，怎么組織，訓練什么內容，訓練的結果如何，對訓練結果如何考核和評價，如何處理“練考評”三者間的關系，這些問題都直接影響著學生專業技能的掌握，是實訓指導教師在指導學生實訓時必須做好的。

訓練：組建訓練小組

首先把學生分成幾個小組，以便于學生訓練中進行交流、溝通，便于開展組內、組間學生技能競賽，便于考核評價。小組的劃分要靈活，要適時進行調整，可按性別劃分，也可按小組平均成績相等劃分，也可按成績分層次劃分。具體按哪種方法劃分，應視訓練情況的需要而定。

訓練方法多樣化 在訓練中采用什么方法，要根據訓練內容、學生情況而定。常用的方法有：（1）講練結合，即示范演示與規范訓練相結合，講中有練，練中帶講，邊講邊練，邊練邊講。重點內容、關鍵技術和工藝應反復講幾次或示范操作幾遍，讓學生加深理解，加深印象，把握住技巧和關鍵。要把理論知識與實際操作緊密結合起來，讓學生真切感受到專業理論知識的實用性和具體化。在實習實驗課講解或示范操作時，應根據學生的注意力、表情及時提問學生，讓學生邊聽、邊看、邊思考，集中學生注意力。這種訓練方法能消除學生因訓練時間過長產生消極、怠慢的現象。（2）先基本訓練后強化，即對于某些訓練項目先訓練基本技能，待基本技能掌握后再進行強化訓練。例如，在元器件焊接訓練中，先讓學生進行元器件管腳的握制、電烙鐵的使用、焊接的基本要領、焊點的要求等訓練，當學生掌握了這些基本技能后，讓學生進行強化訓練，在規定的時間內完成一定數量的焊接，比較誰焊的焊點多，誰焊的好（即焊點光亮，無毛刺，無虛焊、脫焊，焊點大小適中，成錐狀）。（3）巡回指導、逐個記分法。巡回指導是生產實習教學的主要環節，是觀察、了解學生操作情況的有利時機，是發現問題，及時指導，并不斷提高教學質量的關鍵。可采用個別指導與集體指導相結合的方法，及時糾正學生操作中的違規行為和不足。每次接線后，都要打分，給表現好的學生和有明顯提高的學生打高分，對不符要求的學生不予打分，直到改好為止。如在進行電機拖動技能訓練時，學生在接線中出現長架空線、交叉現象，讓他們重接。通過這一問題的解決，能培養學生認真工作的態度和團結協作精神，從而提高整體授課效果。

訓練內容模塊化，具體過程項目化 根據本專業教學大綱的要求及當今企業的用工需求，把學生要掌握的技能訓練內容劃分為幾個模塊，各模塊再分成若干個項目，每個項目都要制定訓練的目的要求、具體任務、訓練步驟、考核評價標準。這樣能使學生在訓練時目標明確，操作有序，團隊協作，展開競賽。通過考核評價應使學生發現自己技能訓練的不足和存在的問題，同時，也看到自己的成績，產生成就感，激發出再次訓練的興趣。如電子產品裝配與調試專業的技能訓練，劃分為四個模塊：（1）常用電子元器件性能測試及測量儀器的使用；（2）元器件的焊接；（3）常用單元電路的裝配與調試；（4）實際應用電路的裝配與調試。在模塊（1）中，又分為電子元器件性能測試、萬用表、示波器、直流穩壓電源、低頻信號發生器等項目。其他模塊同樣分為若干個項目。

組織形式靈活化 小組的劃分應根據訓練情況靈活確定，剛開始訓練階段可按理論成績劃分，待訓練一段時間后根據技能訓練的成績平均劃分。這樣分組的好處是：每組中有技能成績好的，也有技能成績差的，在訓練中他們可以互相幫助，相互交流。一方面，能降低教師的工作量；另一方面，能提高學生整體的技能訓練成績。待學生掌握基本技能后，可按技能成績劃分快慢組，其好處是能實現因材施教，分層次教學，技能成績好的小組除完成規定的訓練項目外，可適量增加難度，適當安排一定量的選修項目，讓他們充分發揮自己的聰明才智，掌握更多專業操作技能；技能成績差的小組只要能完成規定的技能訓練即可。這樣做，對實習訓練勁頭足、進步快的學生是莫大的鼓勵，對中層生和后進生也是有力的鞭策。如在組織電子電工專業學生技能訓練時，初始階段按理論成績劃分小組，待第一階段常用電子元器件性能測試和測量儀器的使用結束后，按技能訓練成績平均重新劃分小組，待第二、第三階段元器件焊接、單元電路的裝配與測試訓練結束后，按技能訓練成績劃分快慢組，進行第四階段實際應用電路的訓練。由于組織得當，既提高了全體學生的訓練成績，也使技能成績好的學生有了更多發揮的機會。在近幾年徐州市、江蘇省組織的職業學校電子電工專業技能大賽、技能創新大賽中，我校獲省級二等獎、三等獎，市級一、二、三等獎多次。

考核：全程考核，方法多樣

考核是對學生技能訓練成績的檢測，通過考核能發現學生在技能訓練中存在的問題，查漏補缺，便于改進日后的教學。

考核要全程化 學生技能訓練的過程，也是考核的過程。在訓練過程中，從學生的安全文明操作、紀律的遵守到儀器的使用，以及技能訓練中的操作工藝、方法，技能訓練完成的情況，團隊合作情況等都是考核的內容。可以說，只要學生在訓練場地，與其相關的一切都是考核的范圍。這樣，能培養學生的紀律觀念、職業技能、愛崗敬業精神、語言溝通能力。

考核方法多樣化 （1）理論考核與專業技能考核相結合。在技能訓練中應結合所學課程內容，針對具體訓練項目進行理論考核。考核方式可采取筆試、口試或提問，按照工藝流程分階段進行，內容應簡短，形式要多樣化，應避免死記硬背，突出應用性。如對照實物口述元器件的結構和工作原理，默畫原理圖，寫出操作步驟，敘述操作要領和安全操作規程，分析操作工藝是否正確等，從而鞏固所學理論知識，較好地將理論與實際結合起來。（2）平時考核與階段考核相結合。每一次訓練，都要對學生的任務完成情況、儀器使用情況、操作規程遵守情況及學生間的合作交流情況加以考核，作為平時訓練成績記錄下來。一個階段的訓練結束后，要進行階段考核，了解學生本階段技能掌握情況。除此之外，還要做好期中、期末兩次考核，建立學生成績考核檔案，記錄學生的成長過程。對成績進步快的學生，要及時給予表揚鼓勵，對成績下降的學生，要了解原因，做好他們的思想工作。（3）定性考核與定量考核相結合。定量考核就是根據訓練項目的內容，按其權重給出相應的分值，根據學生在實際技能訓練過程中操作情況給出一定的分值。如在電子產品裝配與調試訓練中，定量考核分值為：元器件性能檢測10分，電路安裝50分，電路調試30分，安全文明操作10分。定性考核就是根據學生在技能訓練過程中的表現，如工具的使用，元件和器材的選擇，使用時的操作方法和操作工藝等進行有針對性評價。通過定性和定量考核能讓暫時落后的學生看到自己的長處，看到自己的優勢，增強學習的信心，不斷克服自己技能上的缺陷，不斷進步；讓能完成訓練任務、成績比較好的學生看到自己的不足，鼓勵他們改進操作方法和操作工藝，吸取失敗的教訓，總結成功的經驗，進一步提高自己的技能水平。

評價：內容全面，方法多樣

評價內容全面化 評價內容要“知識、技能、素質”三位一體。評價是對學生技能訓練成績進行分析總結，是學生自我認知的過程，是對知識的再理解、再加深過程。通過評價，應使學生看到自己的成績，找出存在的問題。（1）知識：指學生進行技能訓練需要的專業理論知識。專業理論知識的評價，一是看是否達到了“必需、夠用”，二是看學生應用理論知識指導技能訓練的能力。（2）技能：是課程評價的重點內容，是學生必備的崗位技能。專業技能又分為基本技能與綜合技能。基本技能是每個學生都必須掌握的技能，如焊接、常用儀器的使用、電路圖的識讀、電路的識讀、電路的安裝與調試等。綜合技能是學生運用基本知識、基本技能解決問題、分析問題的能力，是培養創新型技能人才的途徑。如在單級低頻小信號放電器的安裝與調試訓練中，提出幾種故障如短接集電極電阻、靜態工作點設置偏高、輸入信號幅值過大等，或發現學生安裝的電路不正常時，看學生是如何查出故障原因的，作為該項目的綜合技能評價標準。（3）職業素質：是學生在技能訓練中安全操作、團隊協作、與同學交流溝通、應急應變的能力等。

評價方法多樣化 學生技能訓練的評價既要有統一要求，也要關注個體差異，要為學生個性發展提供空間；既要有量化評價的成績，也要有質性評價的評語，采用定性與定量相結合的方法，實現評價方法的多樣化。同時，應鼓勵學生積極參與，采用自評與他評相結合的方式，使評價對象認同評價結果，從中得到啟發和激勵。（1）定量與定性的方法相結合：定量，就是根據訓練內容和訓練目標，確定若干評價項目，確定評價標準和根據權重給予相應的分值，根據學生技能訓練的情況，評價出學生的訓練成績。成績評定能對學生的技能訓練進行有效的控制，激勵和督促學生對技能訓練中存在的問題加以改進。定性，就是根據學生在技能訓練過程中的表現，如工具的使用、元件和器材的選擇、使用的操作方法和操作工藝等進行有針對性的評價，在評價表中寫出評價結論。通過定性評價，讓暫時落后的學生看到自己的長處，看到自己的優勢，增強學習信心，不斷克服自己技能上的缺陷，不斷進步。（2）學生自評、小組評定與教師確認的多元主體評價：學生自評，就是讓學生對照評價項目和評價標準，自己給自己評定成績和對自己的技能訓練表現寫評語。鼓勵學生積極參與技能訓練的自評，是對學生的尊重、理解與關懷。小組評定，有助于學生之間的相互交流，有助于學生從不同層面、不同角度認識問題，有助于學生全面、正確地認識和評價自己。教師確認，就是教師根據學生的自評成績、小組評定的成績，對照評價項目和評價標準，給學生評定技能訓練的成績。（3）過程評價與階段評價相結合：學生在技能訓練的過程中有不同的表現，有些表現是需要控制的，如違反安全操作規程、違反訓練紀律、可能損壞儀器或儀表的線路連接等；有些表現是需要鼓勵的，如采用新工藝和新方法、對設備的安裝或線路的制作提出新的看法或新的見解、對教師在教學中講解的操作提出的疑問等。學生在技能訓練中無時無刻不在向教師提供信息，為全面評價學生的技能訓練，應注重學生在技能訓練過程中的表現。每個項目訓練結束，通過學生自評、小組互評及教師的評定，對學生表現給出一個階段性的結論，肯定學生的成績，是對學生的鼓勵和鞭策，指出學生存在的問題，能使學生對知識的理解再加深。兩種評價相結合，既注重了過程，又抓住了結果。

總之，專業技能訓練是實踐性較強的一項工作。訓練是學生掌握專業技能的主要途徑，考核是檢查學生訓練結果的手段，評價是對學生技能訓練成績的肯定，是發現問題、解決問題的有效措施。練中有考，考中有練，考后有評，以練促技，以考促練，以評代考，練考評一體化的技能訓練模式，能促進學生在做中學，在學中做，建立對專業的興趣，加深對專業知識的理解，培養獨立解決問題的能力，及早適應企業的工作環境，促進學生的進步和發展，可以很好地調動學生訓練的主動性與積極性，有利于學生專業技能水平的提高。

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