導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高三生物教學(xué)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新課程 生物復(fù)習(xí)課堂教學(xué) 有效性

重慶市進(jìn)入新課程已經(jīng)有三年了，2013年一輪走完，每個(gè)老師都是摸著石頭過(guò)河，小心翼翼。不斷學(xué)習(xí)，不斷前行。現(xiàn)在回頭來(lái)看看，平平穩(wěn)穩(wěn)的過(guò)來(lái)了，生物學(xué)科的教學(xué)保持了一定的穩(wěn)定性，但我們絕對(duì)不能說(shuō)我們達(dá)到了新課程的要求，真正地貫徹了新課程的教育思想。今年我又接到了2014級(jí)的高三年級(jí)，怎么進(jìn)行高三一輪的復(fù)習(xí)，高三的復(fù)習(xí)課究竟怎么上，我常常思考。我觀察到很多的老師高三復(fù)習(xí)課和上新課一樣，照本宣科。我們老師很苦很累。如何提高新課程下高三復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性，打造卓越課堂？筆者談幾點(diǎn)看法。

一、復(fù)習(xí)課要“以生為本”

教育部課程改革專(zhuān)家組核心成員余文森教授認(rèn)為“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展”，具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂、從少知到多知、從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡、從不熱愛(ài)到熱愛(ài)、從不感興趣到感興趣。其中有效性最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。因此課堂教學(xué)有效性應(yīng)以有利于學(xué)生的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，只有有利于學(xué)生的當(dāng)前和終身發(fā)展的教學(xué)課堂才是真正有效的課堂。

高三的復(fù)習(xí)課，我認(rèn)為絕不是新課的再一次的展現(xiàn)。而應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，研究自己的學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生經(jīng)過(guò)了新課的學(xué)習(xí)以后，現(xiàn)在還有那些知識(shí)沒(méi)有掌握，學(xué)生的糾結(jié)點(diǎn)在什么地方，我們的復(fù)習(xí)重點(diǎn)就應(yīng)該落在這里。要知道，我們現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)不是一張白紙，他們已經(jīng)會(huì)描出一些圖畫(huà)了，我們也不能從頭出發(fā)，這一點(diǎn)我認(rèn)為上復(fù)習(xí)課時(shí)很重要，只有做到有的放矢，我們的高效課堂在能實(shí)現(xiàn)。

二、深入研究新教材，處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是個(gè)例子。既然是例子，說(shuō)明教材并非是教學(xué)的全部，教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義。新課程理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過(guò)程是教師“用教科書(shū)教”的過(guò)程，而不是“教教科書(shū)”的過(guò)程。教師是教材的理解者、參與者、實(shí)踐者。備課時(shí)，教師有自己的鉆研、解讀和思考，否則，一味地接受和照搬，教師就只是充當(dāng)教科書(shū)的“傳聲筒”、知識(shí)的“販賣(mài)者”角色，而沒(méi)有了自己的思考，很難將課上出新意和深意。另一方面，教師要跳出教材，超越教材。現(xiàn)在是“一標(biāo)多本”，教師更應(yīng)善于研究不同版本的教材，尤其是我們重慶市采用的“人教版”和“北師大版”。要根據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求予以補(bǔ)充、刪節(jié)、修正，力爭(zhēng)達(dá)到生物課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。教師應(yīng)該研究不同版本的教材，整合資源，為備考提供復(fù)習(xí)資料

三、是做好《課標(biāo)》和現(xiàn)行《大綱》的比較研究

凡是《課標(biāo)》與現(xiàn)行《大綱》都有的內(nèi)容、都要求達(dá)到的層次，那就必須要求學(xué)生掌握；而兩者都不涉及的以及不作要求的，則可以略過(guò)；如果《大綱》要求的內(nèi)容而《課標(biāo)》不作要求，則不需重視。對(duì)教材中的內(nèi)容要做靈活處理，模塊中有的內(nèi)容講得很詳細(xì)，但課標(biāo)沒(méi)有要求的就不講或刪去；教材中有的地方講得很少，甚至一點(diǎn)也沒(méi)講，但《課標(biāo)》內(nèi)有明確要求的就要加以擴(kuò)展和補(bǔ)充。

四、復(fù)習(xí)時(shí)必須處理好教材與教輔的關(guān)系

隨著新課程的改革，教輔資料肯定會(huì)有一次較大的洗牌和重新改革。教輔資料與教材不配套，使復(fù)習(xí)備考有較大的偏差。切忌那種忽略教材，而將復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在教輔資料上的做法；教輔資料在使用的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)相關(guān)難度較大，偏離考綱的習(xí)題進(jìn)行刪減。不能讓我們的孩子陷入題海之中。絕對(duì)還不要迷信教輔的答案，但出現(xiàn)異議時(shí)，以現(xiàn)在的教材或大學(xué)專(zhuān)業(yè)教材為準(zhǔn)。我們教師還應(yīng)該多讀專(zhuān)業(yè)教材，拓寬視野。

五、注重知識(shí)體系的重組，形成學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

從近年的高考試題來(lái)看，試題編制盡管是從新情境、熱點(diǎn)問(wèn)題入手，但所考查的仍是書(shū)中的基礎(chǔ)知識(shí)，即使是綜合試題也是如此。因此，切不可忽視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，而要遵綱依本，認(rèn)真完成本學(xué)科內(nèi)的基本概念、原理的復(fù)習(xí)，并注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系，抓住教材知識(shí)的主線，加以梳理、歸類(lèi)和整理，并通過(guò)一定的組合方式有機(jī)組合，形成完整的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣既有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，更有助于學(xué)科內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)之間的遷移和綜合。在高三的復(fù)習(xí)課上，我們有很多的老師從來(lái)不對(duì)高三一年的生物復(fù)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)行總體規(guī)劃。就是按著必修1、2、3、選修3這樣的順序進(jìn)行復(fù)習(xí)。要知道我們?nèi)私贪娴慕滩脑陉U明知識(shí)上采用的是螺旋型的方式逐漸遞進(jìn)，比如講解基因工程，在必修2第6章和選修3的第二專(zhuān)題都有呈現(xiàn)。我們?cè)趶?fù)習(xí)的時(shí)候把相關(guān)知識(shí)分散來(lái)進(jìn)行，復(fù)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果也不好。所以我們應(yīng)該在對(duì)教材仔細(xì)研究的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，打破原來(lái)教材的知識(shí)框架，適當(dāng)調(diào)整教材的前后順序，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新組合，可以提高高三學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情。例如，無(wú)絲分裂、有絲分裂和減數(shù)分裂在教材中分布于必修1第六章和必修2的第2章，如果將它們歸為“細(xì)胞分裂”一節(jié)來(lái)講授，重新組合成知識(shí)塊，以板塊為單位突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，使前后知識(shí)形成一個(gè)有序的整體，既避免了復(fù)習(xí)課中對(duì)舊知識(shí)的機(jī)械回顧帶來(lái)的枯燥乏味，又使得對(duì)舊知識(shí)的理解、掌握提高到了一個(gè)新的層次。具體可以進(jìn)行章節(jié)內(nèi)綜合，跨章節(jié)綜合。如：復(fù)習(xí)酶的知識(shí)，可以同時(shí)介紹基因工程中涉及到的DNA連接酶、DNA聚合酶、RNA聚合酶、限制酶的功能。再如，把必修的遺傳和基因工程整合在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)。我們重慶2013年高考題是把這兩塊知識(shí)整合在一個(gè)題中考試的。這樣復(fù)習(xí)有利于學(xué)生的知識(shí)體系的建立。

六、改革教學(xué)方式

篇2

摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，新課程對(duì)于各個(gè)科目的教學(xué)有了新的要求。生物作為高中學(xué)科的重要基礎(chǔ)學(xué)科，更要符合新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。尤其是對(duì)于高三學(xué)生，面臨著高考的壓力，對(duì)于生物的學(xué)習(xí)更是至關(guān)重要。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)的重點(diǎn)更加側(cè)重于對(duì)課程教材的基礎(chǔ)性教學(xué)，其教學(xué)方式過(guò)于陳舊，不符合素質(zhì)教育和新課程的要求。因此，充分結(jié)合高三生物學(xué)科教育中存在的問(wèn)題，立足生物教學(xué)的實(shí)際，提出一些有參考性的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新課程；高中生物；教學(xué)對(duì)策

生物學(xué)又稱(chēng)為生命科學(xué)，它是一門(mén)研究生命物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、功能、規(guī)律及環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。概括地說(shuō)，就是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。高中生物課程是根據(jù)統(tǒng)一的教育大綱而設(shè)計(jì)的，對(duì)于高中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，尤其是高三階段，更加偏向于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)更深一步的理解和延伸及對(duì)知識(shí)的匯總與應(yīng)用。目前，高三生物教學(xué)存在著諸多問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)與提升產(chǎn)生一定的困難。接下來(lái)，筆者將深入剖析高中生物教學(xué)的問(wèn)題，并基于問(wèn)題提出合適的對(duì)策，進(jìn)而改進(jìn)高三生物的教育手段。

一、高三生物教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題分析

1.學(xué)生與教師之間缺乏及時(shí)的、實(shí)質(zhì)的交流

學(xué)生與教師是教學(xué)活動(dòng)中的兩大主體。學(xué)生與教師能否很好地互動(dòng)往往決定著教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的質(zhì)量，對(duì)教育的效果有著直接的影響。在當(dāng)下的高三生物教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)進(jìn)入了總結(jié)與應(yīng)用階段，大部分學(xué)生對(duì)于生物的基礎(chǔ)知識(shí)都能熟練掌握，但是學(xué)生在進(jìn)一步提高上往往有著各自的問(wèn)題，而且學(xué)生的問(wèn)題各不相同。這就要求教師在教育的過(guò)程中重視與學(xué)生的溝通，開(kāi)展一對(duì)一的教學(xué)。然而，由于高三教師的教學(xué)壓力較大，輔導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐往往較少，這導(dǎo)致學(xué)生與教師不能做到及時(shí)溝通，嚴(yán)重影響了高三生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與水平。

2.忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

如今，大多高中學(xué)校都運(yùn)用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)課。這種教育模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的作用而忽略了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師的教授是十分必要的，但是學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮也尤為重要。在與學(xué)生的溝通中筆者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下無(wú)法主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于知識(shí)的吸收與理解都依賴(lài)于教師的幫助，尤其是對(duì)于高三學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)尤其重要。因此，忽略學(xué)生在教學(xué)中的主體地位也是高三生物教育的一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。

3.忽視了對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)教育，沒(méi)有將基礎(chǔ)教育與新課程的要求完美結(jié)合

隨著新課程的提出與素質(zhì)教育的開(kāi)展，不少學(xué)校開(kāi)始越來(lái)越重視對(duì)課堂形式與教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。教育中求新、求變、求改革是值得提倡的，然而，符合新課程的要求并不意味著忽視和排斥傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，尤其是高三學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度是尤為重要的。高考對(duì)生物學(xué)科的考核，是在基礎(chǔ)知識(shí)上的思維延伸，因此，忽視基礎(chǔ)知識(shí)的教育必將影響高三學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生應(yīng)對(duì)高考。

二、高三生物教學(xué)對(duì)策探究

1.教師應(yīng)當(dāng)重視與學(xué)生的溝通與交流

作為一名高中教師，應(yīng)當(dāng)深知溝通的重要性。不同的學(xué)生有著不同的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與對(duì)知識(shí)的理解與吸收能力也不M相同，對(duì)學(xué)科知識(shí)的接受能力也有著很大的差別。高三學(xué)生由于高考?jí)毫薮螅鶗?huì)失去學(xué)習(xí)的方向，或者產(chǎn)生其他高考伴生的心理問(wèn)題。作為高三學(xué)科教師，教師在與學(xué)生加強(qiáng)溝通與交流時(shí)，不僅要及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情況以及學(xué)習(xí)生物學(xué)科的問(wèn)題，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，因材施教，對(duì)學(xué)生展開(kāi)專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)。

2.高三生物教育應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體地位

教學(xué)中，教師的作用應(yīng)是輔助學(xué)生，其目的是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師重視學(xué)生在生物學(xué)科中的主體地位，正是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。尤其是對(duì)于高三學(xué)生而言，學(xué)生對(duì)教師的需要越來(lái)越轉(zhuǎn)向服務(wù)型。教師應(yīng)當(dāng)在日常教育中重視傾聽(tīng)學(xué)生，開(kāi)展傾聽(tīng)教育。只有重視學(xué)生的主體地位才能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。

3.充分利用生物教學(xué)中的教育資源，重視對(duì)生物知識(shí)的總結(jié)歸納

對(duì)于高三階段的學(xué)生而言，最主要的能力就是對(duì)知識(shí)的總結(jié)與歸納能力。在多年的高三生物教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握能力和總結(jié)與歸納能力基本上呈正相關(guān)。因此，高三生物教師應(yīng)當(dāng)重視帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)與歸納，梳理知識(shí)脈絡(luò)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。

三、結(jié)語(yǔ)

生物課程作為高中的必修課程之一，對(duì)于生物的學(xué)習(xí)將影響學(xué)生的整體發(fā)展。因此，作為生物學(xué)科的教育者應(yīng)當(dāng)注重在新課程的要求下對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)展開(kāi)指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生取得學(xué)業(yè)上的勝利。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、立足課本，選好例題

課本是試題的基本來(lái)源，是高考命題的主要依據(jù)。無(wú)論是全國(guó)試卷還是各省市自主命題的試卷，其中大多試題都是在課本的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)組合、加工或是課本中的例題習(xí)題加以改編而產(chǎn)生的，所以立足課本就顯得尤為重要。因此在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，我就要求每位學(xué)生先通讀一遍課文，再精讀第二遍，有條件的同學(xué)還可以讀第三遍。尤其要掌握課本中相關(guān)知識(shí)、插圖和課后習(xí)題。相應(yīng)的，我們老師在例題的選擇上就不可忽視課本中的一些例題與習(xí)題，因?yàn)檫@些例題與習(xí)題都是專(zhuān)家、學(xué)者經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲而定的，它具有一定的方向性和輻射性.如果學(xué)生對(duì)課本上的這些問(wèn)題都能真正掌握了，那么許多考題也就迎刃而解了。

高三生物一輪復(fù)習(xí)的內(nèi)容量非常大，而所具有的課時(shí)時(shí)間又不多，這就要求生物教師應(yīng)當(dāng)在有限的時(shí)間內(nèi)完成生物一輪復(fù)習(xí)，并提高高三生物一輪復(fù)習(xí)的有效性。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“先學(xué)后教”的教學(xué)方式是提高生物一輪復(fù)習(xí)有效性的良好措施，本文對(duì)此進(jìn)行了探討。

當(dāng)前，高考是高中教師和學(xué)生都極為重視的考試，對(duì)于高三生物課程的一輪復(fù)習(xí)也尤其重視，由于生物一輪復(fù)習(xí)的內(nèi)容量非常大，而所具有的課時(shí)時(shí)間又不多，因此，需要在有限的時(shí)間內(nèi)提高高三生物一輪復(fù)習(xí)的有效性。根據(jù)筆者的大量教學(xué)實(shí)踐和生物教育學(xué)理論知識(shí)，探索出“先學(xué)后教”的生物一輪復(fù)習(xí)方式，能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高生物課程一輪復(fù)習(xí)的效率。同時(shí)，這種教學(xué)方式也體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。

二、明確目標(biāo)，讓學(xué)生“先學(xué)”

（一）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

讓學(xué)生“先學(xué)”，并不是讓學(xué)生漫無(wú)目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式不能達(dá)到生物一輪復(fù)習(xí)的效果，而是教師要制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生的“先學(xué)”達(dá)到這個(gè)復(fù)習(xí)目標(biāo)。因此，就要求生物教師在課前應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備好，認(rèn)真研究生物教材，根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將生物教材中的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)。其次教師還要對(duì)學(xué)生自學(xué)的時(shí)間安排好，有一個(gè)合理的規(guī)劃，并為之后的教師指導(dǎo)留出必要的時(shí)間。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)中有的放矢，有一個(gè)較好的復(fù)習(xí)效果，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，從教師帶領(lǐng)下的復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立自主復(fù)習(xí)。

（二）提倡自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在高三生物一輪復(fù)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師可以采用“學(xué)案”教學(xué)模式，將復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。可以先將下節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，并在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)等方面給學(xué)生以簡(jiǎn)要說(shuō)明，讓學(xué)生在課下先自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教師開(kāi)始講解之前，學(xué)生通過(guò)“先學(xué)”已經(jīng)自學(xué)完成了新課程。這樣在通過(guò)教師的課堂講解就容易理解和掌握，能夠大大提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。才能為生物一輪復(fù)習(xí)取得成功打下良好的基礎(chǔ)，并取得良好的復(fù)習(xí)效果。

（三）增加復(fù)習(xí)方式，提升學(xué)生自主復(fù)習(xí)的效率

高中生物課堂的教學(xué)時(shí)間一般只有四五十分鐘，要想完全使用創(chuàng)設(shè)生活化情境的復(fù)習(xí)方式，是非常不現(xiàn)實(shí)的。因此，在生物一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，就需要教師增加復(fù)習(xí)方式，打破時(shí)間條件的限制，有效提升復(fù)習(xí)效率。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，比較有效的復(fù)習(xí)方式還有很多，如引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容查找資料，閱讀相關(guān)的知識(shí)材料，這也是一種很好的復(fù)習(xí)方式。這些方式都是通過(guò)讓學(xué)生“先學(xué)”，實(shí)現(xiàn)自主復(fù)習(xí)，提高生物一輪復(fù)習(xí)的效果。

（四）組織全班同學(xué)進(jìn)行討論

在高三生物一輪復(fù)習(xí)的過(guò)程中，組織全班學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的討論，也是提升復(fù)習(xí)有效性的重要措施。組織全班學(xué)生進(jìn)行討論，體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮出學(xué)生“先學(xué)”的主動(dòng)性和積極性。將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)的交流討論，將自己遇到的難題說(shuō)出來(lái)，請(qǐng)大家共同解決，通過(guò)互相啟發(fā)、共同交流，在一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生都會(huì)取得較大的收獲。作為高中生物教師，應(yīng)當(dāng)充分相信自己的學(xué)生，相信學(xué)生集體智慧的力量，讓他們?cè)诨ハ嘤懻撝腥￠L(zhǎng)補(bǔ)短，鞏固所學(xué)的生物知識(shí)，自己先不要進(jìn)行指導(dǎo)，放手讓他們“先學(xué)”。

三、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，教師“后教”

（一）注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)點(diǎn)撥

學(xué)生“先學(xué)”與教師“后教”相結(jié)合，才能使“先學(xué)后教”的教學(xué)方式發(fā)揮出最好的效果，二者缺一不可。因此，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行完成“先學(xué)”之后，就需要教師進(jìn)行“后教”，教師可以通過(guò)與學(xué)生溝通或課堂練習(xí)等方式了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，是否達(dá)到了生物一輪復(fù)習(xí)的效果。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)牢牢掌握的知識(shí)，教師就可以一掠帶過(guò)，對(duì)于學(xué)生在“先學(xué)”過(guò)程中遇到的難題和學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行重點(diǎn)講解，并注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)指導(dǎo)。

此外，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，存在部分學(xué)生不注意聽(tīng)講的現(xiàn)象。其主要原因在于這些學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)很好的掌握這些知識(shí)了，繼續(xù)聽(tīng)講就是浪費(fèi)時(shí)間，不如學(xué)習(xí)其他知識(shí)。針對(duì)這種情況，生物教師需要適當(dāng)采取一定措施，最簡(jiǎn)單有效的就是對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。通過(guò)提問(wèn)可以發(fā)現(xiàn)，確實(shí)有一部分學(xué)生已經(jīng)很好的掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)了，同時(shí)還有部分學(xué)生是一知半解，不懂裝懂。對(duì)于已經(jīng)掌握好知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，教師要進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，對(duì)于一知半解的同學(xué)，也不要進(jìn)行當(dāng)面批評(píng)，而是進(jìn)行耐心講解指導(dǎo)，通過(guò)教師的“后教”，促使學(xué)生在生物一輪復(fù)習(xí)中有所進(jìn)步。

（二）對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行拓展

篇4

關(guān)鍵詞： 生物學(xué)科能力 高三一輪復(fù)習(xí) 教學(xué)有效性

1.教學(xué)現(xiàn)狀

自江蘇省實(shí)施“3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試”高考方案以來(lái)，給生物學(xué)科教學(xué)帶來(lái)了很大沖擊。筆者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了一段時(shí)間的觀察，從一段時(shí)間的上課和與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今學(xué)生學(xué)習(xí)中存在嚴(yán)重的“聽(tīng)似明，做就錯(cuò)，過(guò)后忘”的問(wèn)題。與以往相比，以往幾屆的學(xué)生并不是沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)這樣的現(xiàn)象，而現(xiàn)在的高三學(xué)生尤其明顯。究其原因，現(xiàn)在的教與學(xué)之間存在兩大矛盾。

一是快速推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生消化時(shí)間有限之間的矛盾。為了適應(yīng)高考方案的調(diào)整，選修學(xué)科的課時(shí)有了較大壓縮，然而也必須在第一學(xué)期基本把一輪復(fù)習(xí)結(jié)束，這是以往幾屆沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的新情況，一段時(shí)間以來(lái)，教學(xué)進(jìn)度似乎一直是壓在每一位老師心中的石頭，即使到現(xiàn)在很多老師還是心有余悸，大家都是摸著石頭過(guò)河。于學(xué)生方面，由于課時(shí)相對(duì)減少，學(xué)生出現(xiàn)囫圇吞棗、學(xué)習(xí)效果差等現(xiàn)象，也就成了理所當(dāng)然的事。

二是生物教學(xué)要求與學(xué)生對(duì)選修學(xué)科（尤其是第二選修）認(rèn)識(shí)態(tài)度之間的矛盾。盡管生物學(xué)科依然要高考，考試的難度也不低，但隨著高考方案的不斷調(diào)整，生物學(xué)科在很多學(xué)生心目中處在尷尬的位置上。學(xué)生（包括部分老師）對(duì)于我們第二選修還是有較大偏見(jiàn)，不重視的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，作業(yè)得不到保證，對(duì)自己等級(jí)要求不高等各種現(xiàn)象也普遍存在。

2.我們的思考

生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)科學(xué)，是農(nóng)林、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過(guò)程，并與工程技術(shù)相結(jié)合，不僅是一個(gè)結(jié)論豐富的知識(shí)體系，而且包括人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過(guò)程。我們的教學(xué)依然要進(jìn)行，而解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于提高高三復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，其出路在于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科關(guān)鍵能力。學(xué)生的時(shí)間與精力是有限的，用于生物學(xué)科復(fù)習(xí)的時(shí)間和精力更是有限。如何利用有限的資源提高時(shí)間的利用率、增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果、提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，即既保證教學(xué)進(jìn)度的順利展開(kāi)，又提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，從傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)備考中脫離出來(lái)，借鑒原有的好的東西，認(rèn)真科學(xué)地規(guī)劃好每一個(gè)教學(xué)過(guò)程，這已成為組織高考備考復(fù)習(xí)的關(guān)鍵出路。

基于生物學(xué)科關(guān)鍵能力的有效性教學(xué)的路子該怎么走才更好，一直是每位老師魂?duì)繅?mèng)繞的一個(gè)命題。我們認(rèn)為至少要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)做起。

第一環(huán)節(jié)：有效性教學(xué)體現(xiàn)在復(fù)習(xí)目標(biāo)要準(zhǔn)確。

首先要研讀考試說(shuō)明，明確高考要考什么；接著要認(rèn)真剖析高考試題，明確高考時(shí)怎么考的。在做到前面兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要建立良好的師生關(guān)系，了解學(xué)生需求，明確學(xué)生到底怎么樣。只有這樣，才能構(gòu)建明確的且切合實(shí)際的復(fù)習(xí)目標(biāo)。

第二環(huán)節(jié)：有效性體現(xiàn)在復(fù)習(xí)內(nèi)容要適切。

在構(gòu)建好切合實(shí)際的復(fù)習(xí)目標(biāo)后，要進(jìn)一步明確一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，由于一輪復(fù)習(xí)時(shí)間短、任務(wù)重，因此在內(nèi)容安排上要注意適切目標(biāo)，適切考綱。學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)及考綱，要把握生物課程的整體結(jié)構(gòu)，縱覽全局，做到“心中有數(shù)”。在整體把握的基礎(chǔ)上，認(rèn)真借鑒不同版本內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)。突出重點(diǎn)，把握趨勢(shì)，少走彎路。

第三環(huán)節(jié)：有效性體現(xiàn)在復(fù)習(xí)過(guò)程要?jiǎng)?chuàng)新。

由于學(xué)習(xí)任務(wù)重，再加上家長(zhǎng)、自身和老師高目標(biāo)的期盼，在心理上，高三學(xué)生多表現(xiàn)為焦慮、彷徨；在學(xué)習(xí)上，多數(shù)學(xué)生都會(huì)遇到復(fù)習(xí)生活枯燥、單調(diào)、疲倦、厭煩的困擾。部分學(xué)生（選修生物的學(xué)生尤其突出）因?yàn)榛A(chǔ)差，復(fù)習(xí)效果難以增強(qiáng)。這就必須采取有效復(fù)習(xí)策略，積極尋求復(fù)習(xí)過(guò)程的創(chuàng)新，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性，提高復(fù)習(xí)的有效性。而我們能夠做的就是在復(fù)習(xí)內(nèi)容組織上賦予新思路；在問(wèn)題設(shè)計(jì)上要有新角度；在典型例題剖析上要有新高度。

第四環(huán)節(jié)：有效性體現(xiàn)在習(xí)題訓(xùn)練要精致。

要提高復(fù)習(xí)的有效性，必要的練習(xí)肯定是必不可少的，但考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，我們必須做到習(xí)題的精選，精練；并且在此基礎(chǔ)上能夠精批、精講。（注：精批即對(duì)某些習(xí)題的認(rèn)真批閱，如統(tǒng)計(jì)得分率、統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤類(lèi)型、統(tǒng)計(jì)在高考中出現(xiàn)的頻率、分析錯(cuò)誤原因、反思教學(xué)策略、調(diào)查學(xué)生對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的態(tài)度及他們的需求等。）

3.我們的保障

理論與現(xiàn)實(shí)之間總存在一定差距。在真正實(shí)施過(guò)程中遇到了很多問(wèn)題，這些阻力既有來(lái)自學(xué)生的，又有來(lái)自學(xué)校的，當(dāng)然也有來(lái)自老師自己的。我們要在積極配合學(xué)校各項(xiàng)措施，厲行減負(fù)增效措施的前提下，積極尋求出路。

3.11+1的效果

一個(gè)人的精力與智慧是有限的，集眾家之長(zhǎng)，補(bǔ)自身之短，對(duì)提高高三生物復(fù)習(xí)的有效性具有極其重要的作用。充分發(fā)揮集體的智慧為高三生物教學(xué)服務(wù)，經(jīng)常切磋，經(jīng)常討論研究教學(xué)中的問(wèn)題，以整體協(xié)作、集團(tuán)作戰(zhàn)的力量搞好高三生物教學(xué)工作，這是保證高中生物能在高考中取得優(yōu)異成績(jī)的關(guān)鍵舉措。

3.2監(jiān)督與調(diào)控相結(jié)合

由于學(xué)生的年齡特征，無(wú)論是哪一種復(fù)習(xí)方法，都需要教師采取相關(guān)措施，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)行為、對(duì)復(fù)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)督、調(diào)控和檢測(cè)。以年級(jí)為平臺(tái)，協(xié)調(diào)好各科作業(yè)任務(wù)，保證生物學(xué)科最基本作業(yè)時(shí)間。對(duì)優(yōu)等生要激勵(lì)，對(duì)后進(jìn)生要監(jiān)督到位、寬容和鼓勵(lì)。否則，再好的復(fù)習(xí)方法最終都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的加劇。

3.3資源共享

善于借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，虛心向別人學(xué)習(xí)，多參加各級(jí)各類(lèi)教學(xué)研討會(huì)。積極與兄弟學(xué)校聯(lián)系，切磋經(jīng)驗(yàn)，注重跟外界的信息溝通。利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮集體的智慧和力量，以求達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，進(jìn)而為高考生物成績(jī)?cè)偕闲屡_(tái)階奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

篇5

一、研究高考信息，看準(zhǔn)復(fù)習(xí)方向

怎樣著手進(jìn)行生物總復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的目的和任務(wù)是什么？這是剛剛進(jìn)入高三的同學(xué)所面臨的第一個(gè)問(wèn)題，也是教師在高三生物教學(xué)過(guò)程中所面臨的第一個(gè)問(wèn)題。要解決好這個(gè)問(wèn)題，就必須對(duì)一些信息進(jìn)行研究，從中領(lǐng)會(huì)出潛在的導(dǎo)向作用，看準(zhǔn)復(fù)習(xí)方向，為完成復(fù)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

1.研究高考生物試題。縱觀每年的高考生物試題，可以發(fā)現(xiàn)其突出的特點(diǎn)之一是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終保持穩(wěn)中有變的原則。只要根據(jù)近幾年來(lái)全國(guó)高考形式，重點(diǎn)研究一下全國(guó)近幾年的高考試題，就能發(fā)現(xiàn)它們的一些共同特點(diǎn)，如試卷的結(jié)構(gòu)、試題類(lèi)型、考查的方式和能力要求等，因此開(kāi)學(xué)初我研究了十年高考，把握命題方向及命題特點(diǎn)，從而理清復(fù)習(xí)的思路，制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

2.關(guān)注新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化。與以往教材、課程標(biāo)準(zhǔn)相比較，現(xiàn)在使用的新版教材和課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，如內(nèi)容的調(diào)整，實(shí)驗(yàn)比重的加大，知識(shí)的傳授過(guò)程滲透了科學(xué)思想和科學(xué)方法，增加了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和新科技、生物史等閱讀材料。很顯然，這些變化將體現(xiàn)在高考命題中，熟悉新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的這些變化，將有利于把握復(fù)習(xí)的方向和深難度，有利于增強(qiáng)復(fù)習(xí)的目的性。

3.熟悉考試說(shuō)明。考試說(shuō)明是高考的依據(jù)，是生物復(fù)習(xí)的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，以便明確高考的命題指導(dǎo)思想、考查內(nèi)容、試題類(lèi)型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中要不斷閱讀，進(jìn)一步增強(qiáng)目的性，隨時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)的方向。

4.合理利用其他資料。除了高考試題、考試說(shuō)明、教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、生物教學(xué)基本要求外，獲得信息的途徑、方法還很多，如各種專(zhuān)業(yè)雜志、名校試題、網(wǎng)絡(luò)信息等。但是，這些資料的使用必須合理，這樣對(duì)教師提出了很高的要求，老師自身必須投入題海，然后篩選訓(xùn)練題和資料，備課組內(nèi)老師資源共享，進(jìn)度統(tǒng)一，皆以廣泛收集信息為主要目的，以免干擾復(fù)習(xí)、浪費(fèi)時(shí)間。

二、課本為主，練習(xí)為輔，教師適當(dāng)拓展延伸的材料應(yīng)用。

進(jìn)入高三生物教學(xué)，很容易走進(jìn)總復(fù)習(xí)的怪圈：“迷戀”復(fù)習(xí)資料，陷入“題海”。雖然投入了大量的時(shí)間和精力，但收效甚微，效果不佳。對(duì)此，高三生物教學(xué)過(guò)程中必須保持清醒的頭腦，努力處理好下面幾種關(guān)系。

1.教材和復(fù)習(xí)資料的關(guān)系。

教材是生物總復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)的根本，它的作用是任何資料都無(wú)法替代的。在生物總復(fù)習(xí)中的抓綱務(wù)本就是指復(fù)習(xí)以考試說(shuō)明作指導(dǎo)，以教材為主體，通過(guò)復(fù)習(xí)，使中學(xué)生物知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，并在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行拓寬和加深，而復(fù)習(xí)資料的作用則是為這種目的服務(wù)，決不能本末倒置，以復(fù)習(xí)資料代替教材。我們以《創(chuàng)新設(shè)計(jì)》作為主要參考書(shū)，供整理知識(shí)、練習(xí)使用，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)隨時(shí)回歸教材，找到知識(shí)在教材中的落腳點(diǎn)和延伸點(diǎn)，不斷完善和深化中學(xué)生物知識(shí)。因此我們要求學(xué)生在復(fù)習(xí)下一節(jié)之前完成基礎(chǔ)知識(shí)部分，弄清自己的不足，上課做到有的放失。

2.重視基礎(chǔ)和教師拓展更加注重能力的培養(yǎng)。

⑴注重知識(shí)體系的重組，形成學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

由于高三是在高二學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，所以高三的課堂教學(xué)既要源于教材，又要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、擴(kuò)展和深化。從往年的高考試題看，試題編制是從新情況、熱點(diǎn)向下入手，但考查內(nèi)容仍是書(shū)中的基礎(chǔ)知識(shí)，即使是綜合考試題也是如此，因此，切不可忽視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，要尊綱依本，研究考綱，認(rèn)真完成本學(xué)科內(nèi)的基本概況、原理的復(fù)習(xí)，并注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系，抓住教材知識(shí)的主線，加以梳理、歸類(lèi)和整理，并通過(guò)一定的組合方式有機(jī)組合，形成完整的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣既有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，更有助于學(xué)科內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)之間的遷移和綜合。這就是一輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)。

如：生命的基本單位——細(xì)胞，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出概念圖等方法。

在對(duì)教材仔細(xì)研究的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，打破原來(lái)教材的知識(shí)框架，適當(dāng)調(diào)整教材的前后順序，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新組合，可以提高高三學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情。例如，無(wú)絲分裂、有絲分裂和減數(shù)分裂在教材中分布于第一章和第三章，如果將它們歸為“細(xì)胞分裂”一節(jié)來(lái)講授，重新組合成知識(shí)塊，以板塊為單位突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。使前后知識(shí)形成一個(gè)有序的整體，既避免了復(fù)習(xí)課中對(duì)舊知識(shí)的機(jī)械回顧帶來(lái)的枯燥乏味，又使對(duì)舊知識(shí)的理解、掌握提高到了一個(gè)新的層次。

⑵、摸索有關(guān)線索，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合

高中生物學(xué)研究的是生物的共性，是生命本質(zhì)的特征。生物體的結(jié)構(gòu)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，生物體與環(huán)境也是一個(gè)統(tǒng)一的整體，生物體的各種生理都是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，可見(jiàn)，生物學(xué)科內(nèi)的綜合是生物學(xué)科本身的特點(diǎn)。將相關(guān)的知識(shí)通過(guò)一定的方式有機(jī)地組合起來(lái)，形成生物學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和體系是高三生物教學(xué)的重要方法，這種教學(xué)方法的運(yùn)用有利于綜合能力的提高。因此，教師要在實(shí)踐中摸索學(xué)科內(nèi)綜合的有關(guān)線索，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合的研究。

根據(jù)具體內(nèi)容，生物學(xué)科內(nèi)綜合可以是章節(jié)內(nèi)綜合，也可以是跨章節(jié)綜合，具體的線索如下。

①章節(jié)內(nèi)綜合

例如，“細(xì)胞”一章中組成原生質(zhì)的化學(xué)成分按一定的方式有機(jī)組合，可以體現(xiàn)細(xì)胞和生物體的生命現(xiàn)象，細(xì)胞是這些物質(zhì)最基本的結(jié)構(gòu)形狀。細(xì)胞內(nèi)各種結(jié)構(gòu)從功能上看，并不是彼此孤立的，而是互相聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致的。一個(gè)細(xì)胞是一個(gè)統(tǒng)一的整體。“生物的新陳代謝”一章中的各種代謝的相關(guān)性，如同化作用和異化作用、物質(zhì)代謝和能量代謝、水分礦質(zhì)元素的吸收和運(yùn)輸、光合作用和呼吸作用、有氧呼吸和無(wú)氧呼吸、高等多細(xì)胞動(dòng)物體呼吸的過(guò)程等。“遺傳和變異”一章中基因控制蛋白質(zhì)的合成過(guò)程中的各種物質(zhì)的相關(guān)性和各種結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性。“生物與環(huán)境”一章中碳元素的循環(huán)、物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的關(guān)系、生態(tài)平衡等，各學(xué)生綜合起來(lái)。

②跨章節(jié)綜合

例如，“細(xì)胞”與“生物的新陳代謝”的綜合：細(xì)胞的完整性是新陳代謝正常進(jìn)行的基本條件，新陳代謝主要在細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行，細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)在新陳代謝過(guò)程中發(fā)生轉(zhuǎn)變，蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的體現(xiàn)者。“生物的新陳代謝”與“遺傳與變異”的綜合：遺傳物質(zhì)通過(guò)控制蛋白質(zhì)的生物合成來(lái)控制生物的代謝過(guò)程和代謝類(lèi)型。“生物的新陳代謝”與“生物與環(huán)境”的綜合：物質(zhì)代謝和物質(zhì)循環(huán)，能量代謝和能量流動(dòng)，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物成分的代謝類(lèi)型。“遺傳和變異”與“生命的起源和生物的進(jìn)化”的綜合：變異是自然選擇的基礎(chǔ)，遺傳使有利的變異得以積累和發(fā)展。“生物的生殖和發(fā)育”與“細(xì)胞”的綜合：細(xì)胞分裂是生殖的細(xì)胞基礎(chǔ)，無(wú)性生殖是通過(guò)體細(xì)胞無(wú)絲分裂和有絲分裂進(jìn)行的，有性生殖是通過(guò)減數(shù)分裂進(jìn)行的。“生物的生殖和發(fā)育”與“生物的新陳代謝”的綜合：生殖是在新陳代謝的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，新陳代謝為生物的生殖和發(fā)育提供物質(zhì)和能量。“生物的生殖和發(fā)育”與“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”的綜合：某些激素是生物進(jìn)行生殖的調(diào)節(jié)物質(zhì)，如性激素能促進(jìn)性腺的發(fā)育和生殖細(xì)胞的形成，激素也是生物發(fā)育的重要調(diào)節(jié)物質(zhì)。“生物的生殖和發(fā)育”與“遺傳和變異”的綜合：遺傳與變異是通過(guò)生殖來(lái)體現(xiàn)的，營(yíng)養(yǎng)生殖是通過(guò)有絲分裂產(chǎn)生體細(xì)胞的，子代的基因型與親代相同，故后代能保持親本的性狀，而有性生殖的生物在減數(shù)分裂產(chǎn)生配子的過(guò)程中發(fā)生了基因重組，產(chǎn)生了不同的基因型，子代出現(xiàn)了更大的變異。由于減數(shù)分裂第一次分裂中，同源染色體的分離和非同源染色體的自由組合，導(dǎo)致了等位基因的分離和非同源染色體上基因的自由組合，因此，減數(shù)分裂是遺傳基本規(guī)律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。個(gè)體發(fā)育的遺傳基礎(chǔ)是核酸，DNA所攜帶的遺傳物質(zhì)決定個(gè)體發(fā)育的方向和全過(guò)程，個(gè)體發(fā)育過(guò)程就是特定基因有序地活化和表達(dá)的過(guò)程。“生物的生殖和發(fā)育”與“生命的起源和生物的進(jìn)化”的綜合。

⑶、通過(guò)專(zhuān)題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科內(nèi)綜合能力

專(zhuān)題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)科內(nèi)綜合能力行之有效的方法。就高三生物本身的復(fù)習(xí)教學(xué)而言，一般來(lái)說(shuō)，高三第一階段是按章節(jié)理順知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系，配合經(jīng)典的題例，將主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)向縱橫方向引申和擴(kuò)展，第二階段則可進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)教學(xué)。

專(zhuān)題的劃分主要有以下幾種不同的方式。

a、體系專(zhuān)題。例如：①生命的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)系統(tǒng)；②生命的自我更新和調(diào)節(jié)系統(tǒng)；③生命的自我復(fù)制和進(jìn)化系統(tǒng)；④生物與環(huán)境系統(tǒng)。

b、實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題。例如：①對(duì)實(shí)驗(yàn)操作、原理、程序、現(xiàn)象和結(jié)論的分析、歸納、總結(jié)；②糾正錯(cuò)誤或補(bǔ)充不完整的實(shí)驗(yàn)；③設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；④對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐中獲得的各種信息的分析和解釋。

c、題型專(zhuān)題。例如：①曲線坐標(biāo)題解析能力的培養(yǎng)；②圖形圖表題解題能力的培養(yǎng)；③遺傳系譜圖鑒別能力的培養(yǎng)；④數(shù)據(jù)分析和概率計(jì)算能力的培養(yǎng)。

篇6

關(guān)鍵詞：新課改　生物復(fù)習(xí)　師生合作

進(jìn)入高三，自己常產(chǎn)生這樣的困惑：原本充滿(mǎn)生機(jī)活力的高二課堂氛圍怎么一到高三就顯得如此沉悶？學(xué)生一臉的“成熟相”，很難揣摩他們是真正搞懂了呢，還是依然處于一知半解的狀態(tài)。如何讓高三復(fù)習(xí)鮮活起來(lái)，如何激活高三學(xué)生的求知欲，讓高三的課堂教學(xué)呈現(xiàn)動(dòng)與靜、教與學(xué)的和諧？

許多學(xué)校、許多學(xué)科的高三第二學(xué)期，那就是學(xué)生“做題、做題、再做題”，教師“講評(píng)、講評(píng)、再講評(píng)”，日復(fù)一日的“炒冷飯”、“題海戰(zhàn)”，就算學(xué)生每天服用“腦輕松”、“龜鱉丸”也只能疲于應(yīng)付。在這一屆學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，我以學(xué)生為高三生物復(fù)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過(guò)師生合作的方式來(lái)改變目前的高三教學(xué)現(xiàn)狀。

一、師生合作制定教學(xué)計(jì)劃

高三第一學(xué)期結(jié)束后，寒假作業(yè)是讓學(xué)生利用這段時(shí)間，整理找出自己高中一年半學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié)，發(fā)送至我的郵箱。我按照匯總情況，制定新學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。

例如：上一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)生物工程專(zhuān)題，我是用兩周時(shí)間結(jié)束的，而這屆學(xué)生掌握不是很理想，我又增加了3個(gè)課時(shí)才結(jié)束復(fù)習(xí)。有關(guān)STSE知識(shí)體系雖然在高考中賦分不是很多，但生活化的的生物常識(shí)、骨髓移植、沙塵暴等現(xiàn)象，學(xué)生感興趣但在應(yīng)用上有困難，我就多安排了2個(gè)課時(shí)，舉了相關(guān)的許多生活、科技、社會(huì)、環(huán)境等實(shí)例，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，使學(xué)生原本難以掩飾的的疲倦感一掃而盡。

二、師生合作提煉專(zhuān)題

復(fù)習(xí)若僅僅停留在照本宣科的話，是很難吸引學(xué)生的。教師必須精挑細(xì)選每一個(gè)復(fù)習(xí)專(zhuān)題，明確教學(xué)目標(biāo)。與學(xué)生合作共同提煉專(zhuān)題不失為一個(gè)好的方式。

例如：復(fù)習(xí)與鞏固考綱實(shí)驗(yàn)時(shí)，我列舉了幾個(gè)主題詞，讓學(xué)生從主題詞發(fā)散，將相關(guān)的實(shí)驗(yàn)串聯(lián)起來(lái)。

我讓第一組承包了“顏色”，第二組承包了“顯微鏡”，第三組承包了“酒精”，看看哪一個(gè)組準(zhǔn)備得充分。結(jié)果出乎意料，如“酒精”這一組，學(xué)生并不是簡(jiǎn)單的將教材中涉及酒精的實(shí)驗(yàn)羅列了一下，而是分別從“脫色試劑”、“提取、分離色素試劑”、“提純物質(zhì)試劑”、“解離試劑”、“消毒試劑”、“燃料”這幾個(gè)方面進(jìn)行高度歸納總結(jié)，同時(shí)在“脫色試劑”這一點(diǎn)上，學(xué)生著重突出了酒精在光合作用相關(guān)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。

三、師生合作參與命題

在學(xué)生心目中教師命題天經(jīng)地義。但事實(shí)上，許多高三教師連命題的環(huán)節(jié)都已省略，鋪天蓋地的“拿來(lái)主義”的復(fù)習(xí)卷把學(xué)生折騰得頭昏腦脹，叫苦連天。這樣不僅抹殺了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，久而久之還產(chǎn)生了強(qiáng)烈的厭學(xué)心理。于是我就產(chǎn)生了偶爾讓學(xué)生參與命題的念頭。

依據(jù)高考模擬卷的格式，學(xué)生嘗試編寫(xiě)題目。全班分成三個(gè)小組，要求每位組員都要積極參與。考點(diǎn)要求典型，難度要有梯度，還要緊密聯(lián)系生活實(shí)際。有學(xué)生為了出好選擇題，搬出了自己厚厚的“錯(cuò)題集”作為重要的參考資料；有學(xué)生為了出好材料題，去電腦室查資料……學(xué)生的命題過(guò)程無(wú)異于是一個(gè)積極思考的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是自我提高的過(guò)程，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)梳理、分析歸納、解決問(wèn)題的能力。

四、師生合作講析試卷

高三考試頻繁，一次一次的試卷講評(píng)更容易讓學(xué)生厭煩，尤其是一成不變的采取教師一道題一道題講的方式，收效甚微。我也曾嘗試把相近知識(shí)的題目歸類(lèi)，并適當(dāng)拓展，試圖給學(xué)生一些規(guī)律和解題方法和技巧，雖然收到了一定效果，學(xué)生也比較愿意聽(tīng)，但是整個(gè)過(guò)程中思維和歸納的過(guò)程還是教師，學(xué)生仍然是被動(dòng)的接受者。

篇7

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn)；專(zhuān)題復(fù)習(xí)；復(fù)習(xí)效率

如何提高復(fù)習(xí)效率，在高考中取得優(yōu)異成績(jī)是家長(zhǎng)和考生關(guān)注的焦點(diǎn)。高三第三輪復(fù)習(xí)是提升學(xué)生能力的關(guān)鍵，復(fù)習(xí)方法正確可以極大的提高學(xué)生的應(yīng)試能力。筆者憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高考始終是依綱據(jù)本的，認(rèn)為高三生物學(xué)第三輪復(fù)習(xí)采用專(zhuān)題復(fù)習(xí)的方法， 有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高復(fù)習(xí)的效率。

1 鞏固基礎(chǔ)，穩(wěn)步提高

理科綜合能力測(cè)試命題的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明（考綱）和教材。雖然，試題素材不一定來(lái)源于教材，但考察的知識(shí)范圍不會(huì)超出課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱和教材。考察學(xué)科主干知識(shí)，盡量覆蓋較多的生物學(xué)科內(nèi)容仍是出題的方向。因此，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該依照課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱和教材，全面復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，靈活把握，特別應(yīng)注意三輪復(fù)習(xí)不是“炒舊飯”，而是要在第一、二輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、綜合和深化，把分散在各章節(jié)的有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，以體現(xiàn)知識(shí)間的本質(zhì)因果關(guān)系和整體性，即進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)。

知識(shí)是能力的載體，沒(méi)有牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，就談不上什么能力。所以，專(zhuān)題復(fù)習(xí)不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)。例如，把與蛋白質(zhì)有關(guān)的知識(shí)：（1）蛋白質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)、功能；（2）核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等有關(guān)的細(xì)胞器；（3）含有蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)（細(xì)胞膜、染色體）；（4）生長(zhǎng)激素、胰島素、載體蛋白類(lèi)物質(zhì)的功能；（5）基因控制蛋白質(zhì)的合成過(guò)程；（6）蛋白質(zhì)的消化等等串聯(lián)起來(lái)，作為一個(gè)復(fù)習(xí)專(zhuān)題，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣有利于在解題時(shí)迅速提取已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，提高思考問(wèn)題的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性。

同時(shí)，高三生物學(xué)第三輪復(fù)習(xí)的專(zhuān)題復(fù)習(xí)應(yīng)選擇強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)與學(xué)科間知識(shí)的聯(lián)系綜合應(yīng)用，可確定教材中涉及內(nèi)容較多的知識(shí)點(diǎn)作為復(fù)習(xí)專(zhuān)題，如蛋白質(zhì)專(zhuān)題、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)專(zhuān)題及有關(guān)計(jì)算專(zhuān)題等。（1） 自然界的氮如何進(jìn)入植物體內(nèi)形成植物蛋白，包括生物固氮、細(xì)菌硝化、植物根吸收氮等方式。（2）植物蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)物蛋白質(zhì)的過(guò)程。另外，要將生物學(xué)同物理、化學(xué)等相關(guān)知識(shí)聯(lián)系，如用物理的同位素示蹤法研究噬菌體的遺傳物質(zhì)，食物鏈能量轉(zhuǎn)遞效率與物理能量守恒定律的聯(lián)系，研究酸雨成因及驗(yàn)證種子呼吸釋放二氧化碳要用化學(xué)的澄清石灰水方法等，均可作為復(fù)習(xí)專(zhuān)題。總之，專(zhuān)題復(fù)習(xí)要求教師要鉆研教材內(nèi)容，挖掘教材內(nèi)涵，善于尋找教材的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

2 加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

現(xiàn)在的高考命題已由知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)變，從能力要求上看，側(cè)重于對(duì)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息的能力，以及綜合運(yùn)用能力的考察。在三輪專(zhuān)題的復(fù)習(xí)中，除了構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)外，還要進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，在習(xí)題訓(xùn)練中應(yīng)注重以下幾個(gè)方面。

2.1 理論聯(lián)系實(shí)際

生物學(xué)與人類(lèi)的生產(chǎn)、生活有著廣泛的聯(lián)系，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系并應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中去，科學(xué)地解釋自然界的生物學(xué)現(xiàn)象，解決生產(chǎn)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力有著重要的作用。如發(fā)光樹(shù)能做路燈嗎？科學(xué)家是怎樣從牛和山羊等動(dòng)物乳腺生物反應(yīng)中得到了抗凝血酶、血清白蛋白、生長(zhǎng)激素和α-抗胰蛋白酶等重要醫(yī)藥產(chǎn)品？這就要求學(xué)生依據(jù)所學(xué)的基因工程技術(shù)的有關(guān)知識(shí)來(lái)作答。又如，日光溫室在嚴(yán)冬季節(jié)封閉時(shí)間長(zhǎng)、通風(fēng)少，易使溫室內(nèi)CO2 嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致蔬菜減產(chǎn)。為此，溫室內(nèi)可用物理方法或化學(xué)方法（CO2 發(fā)生器） 或生物學(xué)方法來(lái)提高溫室CO2 濃度。教師就這一專(zhuān)題讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，最后，師生共同篩選出可行、有效的方法，如施農(nóng)家肥通過(guò)微生物的分解作用產(chǎn)生CO2，養(yǎng)殖家畜、家禽等動(dòng)物呼吸生產(chǎn)CO2 等。

2.2 注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

復(fù)習(xí)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、記憶能力、解題能力，以便提高學(xué)習(xí)效率。不管什么樣的復(fù)習(xí)方法都要有利于學(xué)生記憶。有些知識(shí)還可編成口訣，幫助學(xué)生記憶，如應(yīng)用遺傳圖譜編成識(shí)別遺傳病種類(lèi)的口訣：“有中生無(wú)”（夫婦雙方均有病，能生出無(wú)病的孩子） 為顯性，“無(wú)中生有”（夫婦雙方均無(wú)病，但生出有病的孩子） 為隱性。人體八種必需氨基酸可記為“甲攜來(lái)一本亮色書(shū)”。學(xué)生在解題時(shí)普遍對(duì)圖形題、圖表題感到棘手，解題技巧的訓(xùn)練有助于學(xué)生的分析、思維、解決問(wèn)題能力的提高。如氧氣濃度與細(xì)胞中ATP 生成量的關(guān)系，運(yùn)動(dòng)時(shí)間與體內(nèi)乳酸積累量的關(guān)系，種子萌發(fā)過(guò)程中鮮重、干重與時(shí)間的關(guān)系，光照強(qiáng)度與光合作用速率的關(guān)系，溫度與酶活性的關(guān)系等，都是利用數(shù)學(xué)坐標(biāo)的原理描述兩個(gè)變量間關(guān)系的曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生將橫、縱坐標(biāo)表示的變量搞清楚，再分析曲線的變化規(guī)律，確定兩個(gè)變量的生物學(xué)關(guān)系。再如，各種微生物培養(yǎng)基配制圖表等圖表題，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析、比較、歸納、綜合、推理，找出其個(gè)性和共性，基本掌握了圖形題、圖表題的規(guī)律，從而提高了學(xué)生思維能力和動(dòng)手能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，高三生物學(xué)第三輪復(fù)習(xí)可以將整個(gè)生物學(xué)課程設(shè)置為幾個(gè)大的專(zhuān)題，每個(gè)大專(zhuān)題還可以再劃分若干小專(zhuān)題。專(zhuān)題復(fù)習(xí)是將生物教材內(nèi)容重新整合，做到深入理解教材內(nèi)容，進(jìn)一步突出教材重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把握知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)部之間的聯(lián)系。同時(shí)，進(jìn)行專(zhuān)題習(xí)題解答訓(xùn)練，提升實(shí)戰(zhàn)能力。整個(gè)專(zhuān)題復(fù)習(xí)階段的基本思路是讓學(xué)生先明確每一個(gè)專(zhuān)題所涵蓋的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)每一個(gè)考點(diǎn)進(jìn)行回顧自檢，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，建構(gòu)專(zhuān)題知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，疏通知識(shí)障礙，清理知識(shí)死角，強(qiáng)化理解與運(yùn)用。教師要留給學(xué)生更多的時(shí)間獨(dú)立完成上述復(fù)習(xí)工作，但又不是完全放手不管，而是要作好引導(dǎo)，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題后要及時(shí)點(diǎn)撥解決，注重專(zhuān)題總結(jié)和疑難問(wèn)題講評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭志祥. 高考沖刺階段的戰(zhàn)術(shù)調(diào)整及復(fù)習(xí)策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2005，（21）.

篇8

【關(guān)鍵詞】高三 生物課堂 同課異構(gòu) 三點(diǎn)啟示

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）07B-0077-02

參加了南通市的教研課，聽(tīng)了兩節(jié)高三生物學(xué)教師的展示課，他們從不同的角度對(duì)“高考生物常見(jiàn)題型解析”進(jìn)行了詮釋和演繹，不同的課型，不同的試題，卻都達(dá)到了預(yù)先設(shè)置的目標(biāo)。通過(guò)觀摩課堂和參與評(píng)課，讓筆者對(duì)生物課堂的教學(xué)把握和新的教學(xué)理念有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，從生物課堂的“同課異構(gòu)”中深刻體會(huì)到，要提高高三生物復(fù)習(xí)課的課堂效率還需要從以下三方面著手。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣是首要任務(wù)

學(xué)生在二輪復(fù)習(xí)后，往往容易出現(xiàn)所謂的“高原反應(yīng)”，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不夠，積極性不高，學(xué)生自我感覺(jué)不佳，上課效率低，形成了高考前的迷茫期。如何克服這種現(xiàn)象，是所有高三學(xué)生和老師共同關(guān)注的問(wèn)題。興趣是最好的老師，對(duì)于高三的復(fù)習(xí)也是這樣，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，才能引爆學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)新的突破。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不僅要從學(xué)生的思想入手，更要從生物課堂入手。單一的課堂形式是滿(mǎn)足不了成天高負(fù)荷的高三學(xué)生的，高三復(fù)習(xí)如果只是“炒冷飯”，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)收效甚微，對(duì)課堂的認(rèn)同度就欠缺，與教師的共鳴就不足，課堂的教學(xué)效果就不理想。目前學(xué)生對(duì)多數(shù)的知識(shí)已經(jīng)有了充分的認(rèn)知和理解，這時(shí)我們?cè)谡n堂中如果還是按照原有的知識(shí)體系來(lái)組織教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就很難提高。教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容以及教育方式、方法都要有所創(chuàng)新，有新意才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要在師生互動(dòng)上下功夫，不但要有活動(dòng)，還要有活動(dòng)的有效性。課堂的一切活動(dòng)都是以提高課堂效率為目的的，需要我們教師站在更高的層次，把學(xué)生的主體性體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)在生物學(xué)科的課程理念中，體現(xiàn)在生命科學(xué)和生活的緊密聯(lián)系中，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)到的是有用的。

二、知道教什么比怎么教更重要

不同學(xué)校的教師，有著不同的傳統(tǒng)和實(shí)際，其教學(xué)角度也有所差異。本次的兩節(jié)展示課中， 從不同層面展現(xiàn)了教師對(duì)相同文本的不同理解，呈現(xiàn)了教學(xué)形態(tài)的多樣性。一位教師主要用的是歸納法，另一位教師用的是演繹法，最后所收到的效果很類(lèi)似，正所謂殊途同歸。學(xué)生的基本技能得到了培養(yǎng)，學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升，每一位學(xué)生都從課堂中得到了啟示和收獲。所以我們?cè)诰唧w的教育教學(xué)過(guò)程中，要跳出教學(xué)的固定范式，要體現(xiàn)自己的個(gè)性。如果陷入條條框框中，很多教師就難以施展自己的教學(xué)理念和優(yōu)勢(shì)。“教無(wú)定法”，在我們的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，還要關(guān)注我們課堂的生成情況。由于充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而學(xué)生的思維活躍，能從不同的角度來(lái)探討他們自己的認(rèn)識(shí)。這時(shí)我們教師往往遇到我們事先沒(méi)有考慮到的問(wèn)題，這時(shí)就需要有一定的應(yīng)變度。既然學(xué)生拋出了問(wèn)題，就要根據(jù)問(wèn)題的實(shí)際對(duì)課堂做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。其實(shí)教學(xué)范式不是死教條，只是要求有一些規(guī)定動(dòng)作，更多的還需要老師在實(shí)踐中進(jìn)行探究和摸索，尋找到適合自己學(xué)生的教學(xué)流程才是最佳的教學(xué)，最有效的教育。不同的教學(xué)范式有其自身的優(yōu)勢(shì)與不足，對(duì)于不同的教師施展的結(jié)果也大同小異。同時(shí)，學(xué)生個(gè)體之間的差異也很大，每一位學(xué)生所想要得到的教學(xué)也不完全一樣，所以很多學(xué)校結(jié)合其自身的特點(diǎn)，整合了新的教學(xué)理念，提出了比較能夠適合自己學(xué)校的一般教學(xué)流程，同時(shí)，還在具體的教學(xué)過(guò)程中不斷地完善。這也是從實(shí)際出發(fā)，立足學(xué)生，立足課堂的結(jié)果。

高三復(fù)習(xí)課也要有教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)，課前學(xué)生對(duì)本節(jié)課有了總的了解，知道要學(xué)什么。在他們的潛意識(shí)中也會(huì)提出與目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的要求，會(huì)對(duì)照教學(xué)的目標(biāo)參與到課堂中，有目的地參與課堂，這樣整個(gè)教學(xué)效果就明顯。如果沒(méi)有明確的課堂目標(biāo)，學(xué)生進(jìn)入課堂的目的性就不夠強(qiáng)烈，只能按照教師的思路參與到課堂中，相對(duì)地學(xué)生的主動(dòng)性就會(huì)受到限制，學(xué)生的個(gè)性就不能得到充分發(fā)揮，不同的學(xué)生就會(huì)在同一層面上，課堂的針對(duì)性和層次性就會(huì)減弱。很難做到關(guān)注每一位學(xué)生。

三、教學(xué)研究的深度和學(xué)生的適應(yīng)度相統(tǒng)一

進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，我們教師的研究也進(jìn)入了一個(gè)新階段。對(duì)各地的模擬試題，我們要認(rèn)真篩選，教師要深入題海，學(xué)生才能跳出題海，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)減負(fù)。很多時(shí)候，我們選擇的很多好題，做的效果卻不盡人意，對(duì)學(xué)生的能力提高所起到的作用微乎其微，只是在不停地鞏固與重復(fù)。可見(jiàn)，缺乏針對(duì)性的試題在后階段復(fù)習(xí)中不但不能做正功，反而會(huì)影響我們的課堂效率，所以我們的教學(xué)研究一定要著眼于本班學(xué)生，著眼于我們的課堂教學(xué)。我們教師要有攻堅(jiān)克難的意識(shí)，從難題中提取適合我們學(xué)生的信息，重新編制成新題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在新背景材料中提煉信息，結(jié)合我們所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析和解決。如果題目的思維量過(guò)大，多數(shù)學(xué)生的能力夠不到，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生化了很長(zhǎng)時(shí)間也沒(méi)有做完，或者錯(cuò)誤率過(guò)（下轉(zhuǎn)第86頁(yè)）（上接第77頁(yè)）高。這在后期的教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一種打擊，是不合適的，所以思維量大的題目并不一定是好題。只有適合我們自己學(xué)生的題才是真正的好題，所以我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)研究時(shí)也要立足于我們的學(xué)生、我們的課堂，才能真正地把握好難度，實(shí)現(xiàn)我們教學(xué)研究的有效性和實(shí)效性。

同時(shí)教師對(duì)試題的研究，不僅僅要研究試題的解法與解題思路，還要研究試題的整體規(guī)律，試題與考試要求之間的聯(lián)系。我們自己要結(jié)合考試要求設(shè)計(jì)試題的題型，才能有效地變換問(wèn)題的角度，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在對(duì)模擬試題的研究中，我們更要強(qiáng)調(diào)試題中體現(xiàn)的立意。抓住出題的意圖，就是抓住了試題的牛鼻子。試題考察的對(duì)象是有指向性的，抓住了試題的關(guān)鍵和實(shí)質(zhì)，問(wèn)題就能迎刃而解，便復(fù)習(xí)達(dá)到事半功倍的作用。

篇9

高三生物備課組   

為了響應(yīng)學(xué)校的“”十三五規(guī)劃”的目標(biāo)：打造一個(gè)師生幸福和諧、人文素養(yǎng)高、社會(huì)滿(mǎn)意度好、教育質(zhì)量?jī)?yōu)良、管理富有特色、文化氛圍濃厚的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)型學(xué)校，重振昔日雄風(fēng)，重返本土領(lǐng)跑地位，并以嶄新的姿態(tài)進(jìn)入迎接學(xué)校80年大慶三年倒計(jì)時(shí)。認(rèn)真商討并制定了2018—2019學(xué)年高三生物備課組工作計(jì)劃。

一、奮斗總目標(biāo)

1、在高三的各次統(tǒng)考中，在泉州排名第14名之前，爭(zhēng)取更好的名次。

2、在高考中，學(xué)生能較好做完生物試題，并取得好成績(jī)。

二、具體措施

 （一）、準(zhǔn)確定位 科學(xué)安排

1、 分為二輪復(fù)習(xí)。2018.9——2019.2，進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)：主要是扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與提升能力并重，讓學(xué)生形成較完整的知識(shí)體系，并做適度的拓展，發(fā)展學(xué)生的生命觀念和發(fā)散性思維、邏輯推理、應(yīng)用知識(shí)分析解決問(wèn)題等科學(xué)思維；2019.3上旬——2019.5上旬，進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)：主要是進(jìn)行小專(zhuān)題復(fù)習(xí)，查缺補(bǔ)漏，進(jìn)一步提升學(xué)生的知識(shí)體系和科學(xué)思維。2019.5中旬——2019.5下旬，讓學(xué)生回歸課本，提升信心和穩(wěn)定心態(tài)。

2、與物理、化學(xué)相互協(xié)調(diào)，合理安排時(shí)間，爭(zhēng)取理綜三科都能均衡發(fā)展，讓學(xué)生有時(shí)間把理綜中的生物試題做完。 

（二）充分發(fā)揮《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試大綱》、高考試題的強(qiáng)大導(dǎo)向作用

    本備課組老師每位都有《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年新版）、《考試大綱》，近十年的高考試題，先各自熟悉并研讀，后分次在集體備課會(huì)上商討并分析高考的方向和特點(diǎn)，及時(shí)應(yīng)用于復(fù)習(xí)教學(xué)上和選擇習(xí)題。

（三）加強(qiáng)集體備課的實(shí)效和高效性

    每周定時(shí)定點(diǎn)進(jìn)行集體備課，并定主講人，每周都有主題。主要商討、完善復(fù)習(xí)學(xué)案及每一章中的重難點(diǎn)，與其他章節(jié)的聯(lián)系，以及學(xué)生易混淆的概念、原理等，復(fù)習(xí)資料中習(xí)題的選擇等等；如何在復(fù)習(xí)課中提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）全組老師通力協(xié)作，發(fā)揮集體的智慧，提高復(fù)習(xí)的實(shí)效性

    1、在復(fù)習(xí)某章節(jié)之前，組內(nèi)的老師分工編制“復(fù)習(xí)學(xué)案”。“復(fù)習(xí)學(xué)案”的內(nèi)容主要為:基礎(chǔ)知識(shí)體系，學(xué)生易錯(cuò)、易混淆的知識(shí)點(diǎn)，課時(shí)作業(yè)。

“基礎(chǔ)知識(shí)體系”——是根據(jù)考綱要求，將課本中的基礎(chǔ)知識(shí)并有適當(dāng)?shù)穆?lián)系內(nèi)容梳理出讓學(xué)生填空或讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，以扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成回歸課本的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“學(xué)生易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)”——用判斷題或糾錯(cuò)形式體現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)易錯(cuò)、易混淆的知識(shí)理解透徹，不再犯同樣的錯(cuò)誤。

“課時(shí)作業(yè)”——讓學(xué)生獨(dú)立完成的一些針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)。習(xí)題要精選、選好題，主要是讓學(xué)生在完成前面2點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行及時(shí)鞏固所復(fù)習(xí)的內(nèi)容和提升科學(xué)思維和解題能力。

2、分工寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)或制作課件。負(fù)責(zé)編制某節(jié)“復(fù)習(xí)學(xué)案”的老師，同時(shí)也寫(xiě)出相應(yīng)章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)和制作出PPT。提前發(fā)到微信群里，其他老師先看先思考，然后在集體備課會(huì)上進(jìn)行商討，最后再根據(jù)自己班級(jí)的學(xué)情進(jìn)行整理。互相聽(tīng)課。聽(tīng)課后及時(shí)交流，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短。提高老師的教學(xué)水平。

3、合理利用信息技術(shù)，將之融合于課堂中，提高復(fù)習(xí)實(shí)效性。希沃平板5、希沃授課助手是個(gè)在教學(xué)中可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的實(shí)用的平臺(tái)，愿集全組力量研究使用該平臺(tái)，將之應(yīng)用于生物復(fù)習(xí)課堂上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和注意力，從而提高課堂效率。

4、周練、月考的組卷：精心組卷，認(rèn)真細(xì)心審核，讓學(xué)生練有所值，有提高。全組老師分工輪流組卷和審核。試卷的內(nèi)容：對(duì)復(fù)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行滾動(dòng)式前進(jìn)，近期復(fù)習(xí)的章節(jié)（主要）+之前復(fù)習(xí)過(guò)的全部?jī)?nèi)容+選修3一道非選擇題。

5、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)：對(duì)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，采取先化整為零后整合的措施。在每一章節(jié)的復(fù)習(xí)中就滲透實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，并出一兩道與章節(jié)知識(shí)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)題。整個(gè)高中知識(shí)復(fù)習(xí)完后，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行專(zhuān)題整合復(fù)習(xí)。

6、多互相聽(tīng)課，聽(tīng)課后及時(shí)進(jìn)行評(píng)課，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高的效果。

（五）學(xué)法的指導(dǎo)

    1、指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)整理做過(guò)的習(xí)題，組建錯(cuò)題集，并抽時(shí)間去研究、與同學(xué)、老師探討。教師及時(shí)檢查學(xué)生的錯(cuò)題集的整理情況。

篇10

一、為何將反思性學(xué)習(xí)引入生物復(fù)習(xí)

生物復(fù)習(xí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以往學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行回憶、梳理，從而構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)框架體系，讓學(xué)生對(duì)于生物有更新的認(rèn)識(shí)，從而提高自己的生物素養(yǎng)及應(yīng)試能力。而反思性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮自主性，針對(duì)自己的情況進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。反思性學(xué)習(xí)的核心即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，反思的主體是學(xué)生，反思的客體不僅僅是書(shū)本上的知識(shí)，更包括生物學(xué)習(xí)中用到的探究策略、邏輯推理方法思路等。在生物復(fù)習(xí)中引入反思性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生重新審視自己的能力，對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)與能力進(jìn)行思考，逐漸由量變發(fā)展到質(zhì)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的質(zhì)的飛躍。高三的復(fù)習(xí)階段是學(xué)生在參加最后檢驗(yàn)之前的最后一次系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)生物的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主反思學(xué)習(xí)也是在教學(xué)生以學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在畢業(yè)后的學(xué)習(xí)與生活中也能從中受益。

二、如何將反思性學(xué)習(xí)應(yīng)用于高三生物復(fù)習(xí)

反思性學(xué)習(xí)有四個(gè)特點(diǎn)：自主性、探究性、發(fā)展性以及創(chuàng)造性。要將反思性學(xué)習(xí)成功地引入高三生物復(fù)習(xí)課堂，需要教學(xué)者牢牢把握這四個(gè)特征并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在這四個(gè)特征中，自主性是最根本的，因?yàn)榉此嫉闹黧w是學(xué)生，教學(xué)者無(wú)法代替學(xué)生進(jìn)行反思，能否充分發(fā)揮學(xué)生的自主性也是反思性學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵。其次就是探究性，學(xué)習(xí)本就是一個(gè)探究的過(guò)程，復(fù)習(xí)便是重溫這個(gè)探究的過(guò)程，重新串聯(lián)散落在書(shū)本中的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題與薄弱知識(shí)點(diǎn)，而后探尋解決的方法，則復(fù)習(xí)效率將會(huì)得到極大的提高。發(fā)展性與創(chuàng)造性是反思性學(xué)習(xí)的較高層次階段，發(fā)展與創(chuàng)造即是要求學(xué)生要學(xué)會(huì)發(fā)散性思考，能夠舉一反三，有清晰的思路，將學(xué)習(xí)的知識(shí)串聯(lián)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

以細(xì)胞分裂相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)為例：首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主反思，在高一、高二的生物學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)了關(guān)于細(xì)胞分裂的哪些知識(shí)，能否看著書(shū)本目錄將主要知識(shí)點(diǎn)盡數(shù)敘述出來(lái);其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行思考，是否有更深層次的理解。例如細(xì)胞周期這一概念，其指連續(xù)分裂的細(xì)胞從一次分裂完成開(kāi)始到下一次分裂完成為止的時(shí)間。在最初學(xué)習(xí)這個(gè)概念時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于它最深的理解可能也僅僅就是一個(gè)細(xì)胞周期包括哪些階段，而在反思性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要有探究意識(shí)，深入思考，此概念的適用范圍是始終保持有絲分裂能力的諸如造血干細(xì)胞等細(xì)胞，而對(duì)于一些并不具有分裂能力的諸如人類(lèi)神經(jīng)細(xì)胞等，這個(gè)概念則不適用。而后，針對(duì)這個(gè)概念，教學(xué)者可以繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)，是否所有細(xì)胞的細(xì)胞周期皆相同？若不同，則影響其細(xì)胞周期長(zhǎng)短的因素可能有哪些？如此，則使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中更深入理解了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于其思維能力的強(qiáng)化也大有裨益。

三、高三生物復(fù)習(xí)反思性學(xué)習(xí)的輔手段

常言道：“好記性不如爛筆頭。”要讓學(xué)生在反思性學(xué)習(xí)中收獲良好的學(xué)習(xí)成效，教學(xué)者可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一本“反思集”，以集子的形式讓學(xué)生將自己在復(fù)習(xí)中遇到的問(wèn)題與進(jìn)行的反思記錄下來(lái)，時(shí)常翻閱，做到“思而時(shí)顧之”，并且對(duì)自己犯過(guò)的錯(cuò)誤進(jìn)行記錄，做到犯過(guò)的錯(cuò)誤絕不再犯。每天要解決五個(gè)問(wèn)題，如此堅(jiān)持不懈地積累，一段時(shí)間后必然能有驚人的進(jìn)步。高三階段的復(fù)習(xí)一般分成三個(gè)階段，復(fù)習(xí)時(shí)間是一年，占據(jù)了整個(gè)高中學(xué)習(xí)的三分之一時(shí)間，因此在復(fù)習(xí)的過(guò)程中不必急于求成，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步一個(gè)腳印，從最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)始積累反思，不僅能讓學(xué)生的應(yīng)試能力有所提高，更能讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種反思學(xué)習(xí)的方法，從而受益終生。

同時(shí)，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教學(xué)者可以充分利用多媒體課件等輔教學(xué)手段，以一種更加直觀有趣的方式幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理歸納，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生在高中學(xué)習(xí)最后階段的壓力。多媒體課件可以將知識(shí)點(diǎn)以動(dòng)畫(huà)、圖片等更為生動(dòng)的方式表現(xiàn)出來(lái)，是教學(xué)者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的較好的輔助手段。