導語：如何才能寫好一篇建立班級文化的策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：教育治理；班級文化；文化建設

一、班級文化的特征

班級文化能夠團結和激勵學生，增強集體凝聚力，促進班級學生共同進步。班級文化有著自己的特征，主要包括以下幾個方面：

（一）獨特性

班級文化是一個班集體的文化，不同的班級有自己獨特的班級文化，形成班級的價值觀，班級之間的文化是互不相同的，因此，班級文化具有獨特性的特征。

（二）不可互換性

班級文化應該是被班級學生都認同的文化，但是甲班級的文化不一定也能被乙班級認同，也不適用于乙班級，班級文化具有不可互換性。

（三）難模仿性

一個班級的環境、配備的設施等物質層面的東西都是可以模仿的，但是班級文化卻不能被模仿。班級文化具有自己的獨特性，是班級發展的原動力，是由班集體的學生共同創造出來的，具有難模仿性。

二、班級文化建設的策略

（一）營造班級良好的文化氛圍

教師要從教室的布置抓起，營造班級良好的文化氛圍。教室里的每一樣布置對學生都有一定的教育作用。學校的各種活動都是培養和鍛煉學生的契機，教師要鼓勵學生積極踴躍參加。

1.“美化”墻壁

教室的墻上有很大的空間可以利用進行墻壁“美化”。教師可以讓學生自己想辦法進行裝飾，可以懸掛名人名言，也可以展示學生的優秀作業，還可以張貼班級內的評比光榮榜，提高學生對班級活動的參與度，營造氛圍。

2.“美化”課桌

可以在學生的課桌角落設計座右銘卡片，學生可以寫上自己的座右銘或者自己的目標，不斷激勵自己努力前進。

3.開展豐富多彩的班隊活動

班隊活動對于學生思想品德的培養意義重大，其作用遠勝過教師對學生按照書本進行空洞說教。開展豐富多彩的班隊活動可以發揮學生的積極性和主動性，同時增強集體的凝聚力，增進同學之間的友誼，促進班級文化的形成。

（二）建設班級制度文化

一個班級必須制定班級制度才能更好地發展，制度的設立也是班級文化建設發展的保障。教師要本著平等、民主的原則與學生共同商議制定班規，使學生能夠認同制定的制度。

1.強化學生的規范意識，讓學生在規范中成長

小學生的年齡比較小，對很多事情和道理都沒有明確的認識，作為教師應該讓學生明白規矩的道理。例如，學生一起做游戲的時候，游戲是有規則的；在街上走路的時候，我們必須遵守交通規則；在學校里學習，學生就要有規范意識，要遵守學校的規章制度，養成好的習慣。只有讓學生樹立規范意識，學生才能在規范中成長。

2.建立切實可行的班規

班規是班級文化的重要組成之一，是班集體內學生都必須要遵守的制度，包括在班級內學習、生活的各個方面。班規制定的過程和最終確定都是學生親自參與的，這樣有助于學生從心理上對班規認同，能夠更好地遵守班規。教師要制定相應的考核細則，進而可以約束學生按照班規的要求學習、生活。

3.建立有效的班干部隊伍

班干部要做好教師的幫手，按照分工做好班級內的各項工作，同時學生可以對班干部的工作進行民主測評，形成學生和班干部之間互相監督的C制，促進學生共同進步。要安排班干部分組進行值日，對班級內學生的表現進行記錄、總結，從班級內部選樹先進典型，通過榜樣的力量調動班級學生的積極性。班干部在班級內的工作中要做好帶頭作用，促進學生增強集體的凝聚力和集體榮譽感。通過班規規范學生，但是過程中教師要做到一視同仁，為班級營造一個人人遵守規則的文化氛圍。

4.充分利用班會，建立溝通渠道

班會是班主任教師和學生進行溝通的重要渠道之一，教師可以通過開班會了解學生的思想，多與學生進行交流，在班會中要充分體現出教師對學生的關心，讓學生感受到集體的溫暖，這也是一種教育途徑和教育資源。教師要豐富班會的形式，班會能夠凝聚班級的向心力，對于學生的發展起到潛移默化的作用。

（三）重視學生主體作用

教育治理背景下更應該注重學生的主體地位，在班級文化的建設中，學生應該擺在主體的位置，教育要引導學生參與到班級活動中，充實學習生活，在活動中展示自己的才華。教師要切實轉變傳統在班級活動中教師占主導地位，學生僅僅是配合教師，得不到鍛煉的方式，培養學生頑強的意志，團結同學，共同進步。

總之，教育治理背景下促進學生的綜合素質發展是學校教育教學的目標，而班級為學生的發展提供基本的環境，班級文化促進學生個性培養、素質鍛煉。建設一個特殊班級文化對學生發展影響深遠，班級文化對學生的影響得到越來越多教師的重視，但是仍然存在對班級文化建設認識不到位的問題。教師要不斷總結經驗，注重班級文化建設的創新，通過“美化”墻壁、“美化課桌“以及組織豐富多彩的班隊活動，為班級營造良好的文化氛圍。強化班級制度的建立，建立切實可行的班規，樹立學生的規范意識，促進班級形成良好的文化建設。

參考文獻：

[1]陳瑞君，趙冰.解析組織的共同愿景[J].鄭州航空工業管理學院學報（社會科學版），2005（4）.

[2]董軍勝.優化班級管理 創設開放學習環境[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2006（2）.

[3]陳志剛，孫長清，趙永吉.探析當前高校班級文化建設的有效措施[J].當代教育論壇（上半月刊），2009（1）.

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【關鍵詞】班級文化建設；策略方法

班級作為校園建設發展的基本單位，其核心內容就是班級文化的建設。班級文化的建設、發展，本質上就是班級中全體學生共同塑造的班級環境、班級氛圍。是一種無形的教育影響。它的建設、發展對整個班級學生精神風貌、學生的成長有著至關重要的作用。班級文化作為班級管理的重要組成部分，班主任老師可以通過班級文化來凝聚、激勵每一名學生，從而實現班級的管理。如何加強班級文化建設，塑造班級環境，是每一個中職院校班主任老師面臨的問題，探討班級文化建設的策略方法是班級管理過程中的一個應該解決的重大問題。

一、加強班級環境建設、班級氛圍的布置

1.班級教室作為學生日常學習、生活、交往的重要場所，是影響學生發展的最前線。教室的物品擺放、環境風格都是對學生產生影響的直接載體。在管理過程中，首當其沖的要做好班級物品的整齊劃一，課桌板凳的橫平豎直，學習用品的規范擺放，這是對學生心理產生影響的最直接的感官沖擊。好的班級布置有助于養成學生良好的生活習慣。2.干凈清潔的教室環境有利于學生積極陽光心態的培養。日常教室常規的衛生工作的整理固然重要，教室衛生的保持更能體現一個班級的文化。班級衛生也應該成為班級文化的重要體現。保持教室的整潔，需要每一個同學從心理上認識到教室衛生與自己的息息相關。窗明幾凈的保持，課桌椅整潔的維護，教室清新空氣的流通等等都應該成為學生日常工作的一部分。長期處在這樣的教室環境里，對于構造溫馨和諧的班級氛圍，塑造學生健康向上的精神風貌有著積極的促進作用。

二、班級精神文化的建設

1.凸顯班主任的引導作用。班主任對班級的管理是形成班級文化的一個重要方面。在日常的學習過程中，任課老師肩負著教授文化知識的責任。班主任除此之外，也有塑造學生健康性格，傳授德育知識的義務。在中職院校，學生年齡偏小，每個學生對班主任有較大的依賴。班主任的言行對學生的成長有著重要影響。在班級文化的構建過程中，班主任老師應更多的對學生進行指導，引導其在積極向上的軌跡中成長，處處展現出班主任對學生的關愛，讓學生在校期間有依靠感和安全感。2.加強班級活動的開展。豐富多彩的班級活動對學生性格的開發及培養有著重要的作用。在班級文化的構建過程中，可以通過開展形式多樣的班級活動打開學生的眼界，開拓學生的思路。讓每個學生參與進來，體現自己在班級中的價值。文娛活動之外。體育活動的開展也是班級文化不可缺少的方面。鍛煉學生的身體素質，可以培養學生堅強的性格，增加其面對困難的自信心。這些都是班級文化的重要體現。

三、班級制度的建設

“無規矩不成方圓”，結合中職院校學生年齡相對較小的特點，班級制度的建立在班級文化塑造過程中扮演著重要的角色。只有建立合理的班級制度，實現對每一個學生的約束，才能更好的對每一個學生的成長進行把握。班級制度的制定與實施使每一個學生養成對自己的行為負責的意識，對其今后的發展也有一定的促進作用。可以更好的對自己的行為進行約束，同時發揚品德。1.建立班干部管理制度。班干部是班主任管理班級過程中的小助手，在與同學相處過程中，班干部可以充分利用自己的身份，在同學和老師之間起到橋梁紐帶的作用。在落實班級管理制度，督促同學積極努力方面起到促進作用。同時好的班干部不但可以有效的協助班主任對班級進行管理，更能起到以點帶面，以局部帶動整體的效果，實現班級管理的“事半功倍”。好的班干部對班級文化的塑造有良好的促進作用。2.建立公平、合理的獎懲制度。獎勵制度可以將榜樣的效應發揮到最大。激發每一個學生的“爭強好勝”的內心，努力學習，努力為班級做貢獻的班級文化氛圍就可以在這樣的環境中形成。與獎勵制度對應，嚴格的懲罰制度也是必不可少的。對違反班級管理、違反學校規定的學生進行制度上的規范與懲罰，即可以起到懲前毖后的效果，又可以使犯錯的學生對自己的錯誤有深刻的認識。

四、塑造學生之間人際交往的能力

班級作為最小的單元，也是社會微小的一個體現。在學生人際交往方面，要對學生提出明確的文明禮儀方面的要求，提倡學生文明語言的使用，通過獎勵等措施對其強化。通過講座、視頻教育、開展活動等形式，促進學生之間的互幫互助，共同發展意識的形成。進一步加強其情商的培養。學生情商的培養對于班級文化的塑造有著積極的影響，有助于班級積極陽光氛圍的構建，培養自身好的人際關系，增加其自信心，從而增強其班級的凝聚力。班級文化建設對學生的影響是一個循序漸進的過程，班級班風的建設也是在此基礎上建立起來的。班級文化建設是學校對學生教育教學過程的一項重要組成部分，是一項長期的工作，需要我們在日常教育與班級管理中不斷開拓新思路，打開新局面。

參考文獻：

[1]段鋒.論新時期初中班主任的班級管理[J].科技資訊.2011(30):16-17.

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--海玲名班主任工作室培訓學習心得

牛首一中： 李晗    

2020年7月23日在網上學習了海玲名班主任工作室培訓，這是一場班級管理文化與精神的盛宴。我在此開闊了教育的眼界，學習了班級管理的技能，提升了班級管理理論素養，受到了教育新理念的洗禮。

李先軍老師的《做一個勤于思考的班主任》，他提出的立德樹人，全面育人要考慮學生地全面發展，教師是德者智者美者，他的隨時思索與記錄讓我對自己深覺慚愧。自己每天忙碌于備課，上課，批改作業，輔導學生，感覺自己就是一位優秀的教師，然而教學中思考了嗎？探索教學的創新方式了嗎？猛然頓悟，自己所做還遠遠不夠，也許平時有困惑，有思索，但沒在意，沒用心記錄，就稍縱即逝了。

張力化老師的《班級管理的智慧》，他提出班主任既是教育型的管理者，學生學習指導者，學生的平等對話者，本身又是一名學習者，心理工作者，家庭教育指導者。現在的學生精神需求更高。所以在平時教學中，我們要更關注學生心理感受，同理心的作用、心理療法側重學生內心世界的研究和引導會使我們的教育更有效。把心理學和教育學于恰當地結合，這給與我展示全新的教學理念，對我的傳統教學思想帶來了巨大的沖擊。一日不學，便會面臨被淘汰。

李華楠老師的《做個“懶”班主任》，她的“懶”是善于充分調動班干部主觀能動性，在接受班主任前2個月，花大功夫組建班級干部，注重班干部選拔和任用，建立班級日志，組織各種活動，讓學生自我管理。

劉海玲老師的《班級管理的情境策略》中談了班級組建階段的指揮策略，班級磨合階段的教練策略，班級規范階段的支持策略，班級成就階段的授權策略。對于每個階段劉老師做了一一闡述，并結合自己班級管理的經驗舉了一些實例。提出班級管理應有長期目標（遇見最美的自己，讓別人因我的存在而幸福）、中期目標（身體、情感、思考、習慣、人品、學習）、短期目標（周目標、月目標）班級管理做到人人有崗，人人定崗，我為人人，人人為我。學生從自主走向自信，從自信走向自如，每個學生在各自的崗位上，找到幸福感和成就感。“師生溝通是一種教育能力”，溝通是傳遞信息，交流情感和思想，并達成共同協議的過程。尊重學生的尊嚴底線、內心感受、認知規律及需求。我們的教育才會成功。海玲老師站在更高更長遠的格局談了班級管理建設和對學生地管理。。

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摘 要：全面質量管理理念的應用，能夠有效地提高高職院校的教育教學質量。文章分析全面質量管理的內涵以及全面質量管理理念對高職優秀班集體建設的啟示，并進一步研究全面質量管理理念在高職班集體建設中的具體實踐。

關鍵詞：全面質量管理；TQM；高職；優秀班集體；班級管理

中圖分類號：G641；G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0022-02

教育革新與教育質量的提高，是當前高等教育改革的重點。適應新時代要求，激發大學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，適應環境的能力以及與人相處的能力，進而開發大學生的潛能與創新能力，培養德才兼備的優秀人才，是高等教育改革刻不容緩的問題。在追求卓越與精致教育的浪潮中，全面質量管理理念為高職優秀班集體建設開辟了一條新的道路。

一、全面質量管理的內涵及啟示

全面質量管理（TQM）是美國著名統計學家W?愛德華?德明（W.Edwards Deming）提出的一種全新的管理理論。它是指一個組織以質量為中心，以全員參與為基礎，目的在于通過顧客滿意和本組織所有成員及社會受益而達到長期成功的管理途徑。全面質量管理（TQM）的三大核心概念是：“顧客至上”“持續改進”“全員參與”。TQM理念運用甚廣，而其成效也甚為顯著。高職院校班主任實行全面質量管理，期望的是通過這種科學的管理思想來提高班級的管理效率，實現各項教育目標：讓大學生各個方面的能力得到提升，能夠更好地適應學校與社會生活，能成為高素質的人才。

本文基于全面質量管理視角，研究高職班級管理。第一，質量最后裁定者是內外顧客。顧客至上是TQM最重要的思想。啟示：在高職班級管理中，班主任要滿足內外顧客的需求。班級管理中的外部顧客為“班級學生”“學生家長”，內部顧客為“行政人員”等校內工作人員。第二，質量持續改善在于組織過程。TQM認為，產品質量提升的關鍵在“上游階段”，即制造過程中原料質量決定最后產品的質量。啟示：大學生偏差行為、班級不好苗頭的處理，要遵循第一時間處理的原則。第三，質量基于企業文化。啟示：班集體建設，也要善于營造良好的班級文化氛圍。第四，質量掌控在于預防而非檢視。啟示：教師要重視預防性的常規工作，如果教師一直做改正性的工作，就會浪費許多時間與精力，效果也不會理想。第五，質量效能重視集體共識。提升質量的關鍵在于團體、組織體系，在于制度設計，而不是個人。啟示：班級制度的確立，要由多方共同討論，大學生有共識才會認真遵守。第六，質量推動是由上而下的承諾。實行TQM不單是某個部門的職責，更是所有成員的共同責任與承諾。啟示：在高職班級管理中，班主任要以身作則。

二、全面質量管理與高職班級管理的對接

（1）多方形成共識，建立共同班級愿景。班主任、大學生、家長共同商定班級活動c班規，全班要形成共識，建立班級共同愿景。愿景是引導大家共同努力的動力，大學生若能參與班級愿景構建，就會盡心盡力，不會將自我排除在班級活動和班集體建設之外。

（2）不斷學習，持續創新教育教學策略。教育創新是一種工作態度，高職班主任應該清楚當前教育的任務與趨勢，堅持“變”與“不變”的原則。要改變的是教學方法、管理策略、溝通方法及班級管理能力，不變的是教育的熱忱與對學生的愛心。唯有如此，才能成為合格的班主任。

（3）保證制度化進修，促進班主任成長。班主任工作具有復雜性、多樣性、變動性與不確定性，班主任要通過持續的學習與探究，提升自身專業水平與管理能力。班主任除參加校內外的研習進修活動之外，也可以與同仁組成讀書會，相互交換心得，或是利用空余時間研讀有關班級管理、溝通互動的書籍。

（4）管理主體轉向高職大學生，滿足大學生成長需求。要以大學生為學習主體，充分尊重大學生，鼓勵大學生進行自我管理，相信大學生能為其行為負責。以大學生為主體，并不是說凡事完全由大學生做主，而是說要尊重大學生參與學習活動與班級事務管理的權利。在大學生進行自我管理的過程中，班主任要做好教育和引導工作。

（5）雙向溝通渠道暢通，建立彼此間的情誼。有效的溝通是人際關系建立的基礎，溝通是雙向、多元、民主的。班主任要利用溝通策略，與大學生、家長等平等對話，將信念、意見、態度傳遞給他們，并耐心傾聽別人的看法，以接納、關懷等方式建立彼此間的情誼。

（6）資源共享，重視信息互動流通。在高校校園，班主任之間不應惡性競爭，而應相互合作，共同提升大學生的競爭力。班主任要將個人的內隱知識通過討論、書寫等方式轉為外顯知識，友善地與同仁分享班級管理經驗，取長補短，提高個人的專業技能。

三、全面質量管理理念在高職班集體建設中的具體實踐

在高職班級管理工作中，全面質量管理理念的具體實踐表現為如下幾個方面。

（1）高職班級管理目標在于培養全面發展的大學生。班級管理目標與組織全面質量管理目標相同，在于高質量的追求。高質量目標轉化于班級管理行為中，就是培養全面發展的大學生，讓大學生德智體美勞等方面得到發展。一要具有“知”的意愿，具備良好的學習動機；二要具有“情”的胸懷，能從求知中得到愉快，喜歡探究問題、參與班級活動；三要具有“意”的價值，能肯定自身能力與自我價值，促使自己認真學習；四是具有“行”的實踐，能積極進行實踐活動。

（2）高職班級管理的啟動在于班主任的正確領導。領導者唯有進行正確領導，才能使全體員工有求變、求新的心態，邁向更高的目標。在班級管理中，班主任要有宏觀的視野、開放的胸襟、豐富的專業知識與技能，要以身作則，才能帶領大學生習得時展所需的基本能力和素質。

（3）高職班級管理的過程與結果要經得起他人檢視。內外顧客，是質量的最后裁定者。在班級管理中，班主任的人格特質、形象操守、教學方法、常規管理，皆要透明、公平、開放，經得起他人檢視與批評。班主任經常反省自己的班級管理行為，才能有所突破、有所創新，滿足內外顧客的需求。

（4）高職班級管理的成功建立在優秀班級文化之上。全面質量管理內涵之一是企業成功基于優秀的企業文化，優秀組織文化的建立，與高質量目標達成有密切關系。優秀班級文化的構建，能夠促進大學生行為的正向改變、大學生潛能的開發，達到全人教育的目標。

（5）高職班級管理關鍵在于事情協調溝通的過程。全面質量管理的內涵之一是組織過程的改善，即組織內部的溝通協調。班主任要扮演好溝通者、協調者、咨詢者、指導者的角色，增加大學生參與班級事務管理的機會，讓大學生的工作意愿得到提高，學習興趣更加濃厚。在班級活動中，師生之間要進行互動溝通，學生與學生之間也要進行友好溝通。不論溝通對象如何，溝通者都應有民主素養、開放胸懷，能夠接納對方的不同意見與看法，并以理性態度協調出最為合理的方案。

（6）高職班級管理策略在于形成大學生集體共識。重視集體共識，才能提升質量效能。大學生群體若形成共識，自然就形成一種團體約束力，就對班級組織活動有了認同感、責任感和使命感，這有利于班級常規管理、學習活動的順利進行。大學生集體共識建立在對班級組織的認同上，當班級氛圍和諧、師生關系良好，大學生群體就有了共同努力目標。

（7）高職班級管理的動力在于促成大學生持續努力。在高職班級管理中，師生所要追求的是高質量的教育。要追求高質量的教育，唯有不斷學習、持續努力。以班主任本身的職責而言，就是不斷進修，持續吸取新知，以身作則影響大學生。全體大學生均有不斷學習的精神與行為，才能使班級成為學習型班集體。

四、結束語

學習型組織是組織轉化與升華的動力，而TQM是邁向學習型組織的有效策略。在高班級管理工作中，班主任要更新教育觀念，唯有師生群策群力、全體動員、全體參與，才能促使TQM理念付之行動，提升高職班級管理質量、形成優秀班級文化，從而培養德才兼備的優秀人才。

作者簡介：許杭建（1979-），男，江蘇海安人，碩士，高校講師，從事思想政治教育研究。

參考文獻：

[1]黃啟兵，毛亞慶.從興盛到衰落：西方高等教育中的全面質量管理[J].比較教育研究，2008（03）.

[2]程海東.大學優秀班集體建設初探[J].教育探索，2010（02）.

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關鍵詞：班級服務管理 現實意義 指導理論 原則 任務 策略

一、班級管理現實意義

在中小學《教育學》教材中，有班級管理專門章節的闡述，按照教材闡述的班級管理原則、方法、策略去組織班級管理，應該會取得很好的效果。

可義務教育學校班級管理現狀反映出很多問題。

教師都不愿意當班主任，認為難以應對家長，不好管娃娃，學校壓的任務太繁雜。實際班級管理中，許多班主任沒有明確的班級管理目標，立足安全不出事，在管理內容上，大部分只滿足安全、清潔、紀律等，很少用心、用思想管理班級，全校一個模式，沒有創新，沒有班級特點。管理方式上，大多班主任處于權威地位，從班規的制定、班委的確定、管理的實施、過程的監督、學生的評價，都班主任說了算。大部分學生是被管制的奴隸，沒有參加班級管理的機會，學生循規蹈矩，依賴性強，創造性和獨立性差，自我教育、自我管理能力無從談起。班主任自己也常常陷于雜務之中，疲憊不堪。再者，管理方法上，班主任大多僅憑經驗，憑主觀意愿來管理班級，沒有或很少考慮學生感受，常用批評、辱罵、懲罰等教育學生。很多學生沒有班風學風概念，目中無班規、班紀，起立時不站不坐，集合時慢條斯理，比賽時無激情，無所謂輸贏，上課鈴聲已響，無動于衷，邊走邊說。班主任做了很多工作，但效果并不佳，事倍功半。

班級管理中，沒有發揮任課教師的作用，也沒有充分發揮少先隊、團組織、班委會的力量，爭取和利用家庭不夠。同時，有的學生父母雙雙外出，他們寄居親戚朋友家，或由隔代祖輩監護，給班級管理帶來很大負擔。

基于理論與實際的不吻合，筆者作了一些實踐探索。

二、班級管理理論基礎

關于班級管理研究理論，早有專家學者論著，利用網絡手段搜索，很快會搜到很多名家名說，如魏書生著有《班主任漫談》，周達章、金瑩主編有《21世紀班主任工作案例精粹》，季成鈞主編有《班主任工作基本技能訓練》等，對班級管理已有深入研究。還有《基礎教育課程改革綱要》、《思品新課程標準》等政策性文獻。這些著作，用于我們進行應用性研究作理論支持，非常豐富。

在班級管理中，對筆者影響最大的是魏書生的《班主任漫談》，以“博愛”為動力，堅持“以人為本”育人理念，信奉“一靠民主，二靠科學”思想，具體工作中，遵循管理原則，明確管理任務，研究管理策略，從而做好班級管理工作。

“博愛”源于生存的價值取向，源于對國家民族、對教育事業、對班級每個學生的責任追求，這種“愛”需要建立在不計回報的“付出”基礎上，沒有這種“愛”，很難做好班主任（班級管理），或者說做好班主任工作很累。

“以人為本”指管理班務，一切以學生為主題，以尊重學生為起點，以服務學生為目的。

“一靠民主，二靠科學”是魏書生班主任工作精髓，“民主”含四個方面：牢固樹立為學生服務的思想，建立互助關系，互相幫助，發展每個學生的人性和個性，決策過程一定要民主。“科學” 包含三個系統：計劃系統，監督檢查系統，總結反饋系統。

三、班級管理基本原則

1、堅持方向原則。1994年1月24日，在全國宣傳思想工作會議上發表講話時指出：“我們的宣傳思想工作，必須以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的精神塑造人，以優秀的作品鼓舞人，不斷培養和造就一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。”這是我們新時期班級管理指導方針和基本原則。

2、堅持生本原則。在班級管理過程中，管理目標的確定，班級文化的定位，管理體系的建立，管理機構的確定，活動載體的選定，等等，都以學生發展、成長為出發點和歸宿。

3、堅持民主原則。民主，民眾主見也。班級管理以服務學生、發展學生為宗旨，這要求我們在管理服務中，不能為難學生，各項管理活動不能強加于學生，要尊重和遵從學生認知基礎，尊重學生情感努力方向，遵從學生對服務管理方向認同，即使一時不達，也得遵從和尊重，只有通過努力逐步影響和提升。班級服務和管理，要充分聽取學生主見，學生意見當然不統一，這就有集中過程，形成統一“主見”，這形成統一主見的過程，就是影響提升的過程，教育的過程，成長發展的過程。影響統一學生認知的過程本身也是服務管理過程。

4、堅持科學原則。即講究方法原則。要求管理服務宏觀上樹立“有法”觀念，樹立 “無定法”思想，更要求服務管理微觀上講究策略，講究細節。科學方法可以省力，可以省事，事半功倍，細節決定成敗。科學性，還包括全面管理全面服務原則，注重全體，注重全面，關注個性和后進。也包括協同管理，調動群團力量，團結學科教師，利用家長社會等。另外還有情感管理和心理管理原則，建立溝通機制，走進學生內心，讓學生可敬可親，建立融洽師生關系。

5、堅持超前原則。反映班級管理服務者駕馭班級能力，源于充分掌握學生和學校、社會、家庭，對學生知根知底。要求班級管理具有超前預見性，選擇科學方法，合理的推進程序，充分估計可能出現的意外，以便有效矯正。

四、班級管理基本任務

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文化是一個極富人文意義的概念，可以說至今仍沒有統一的定論。《辭海》中分別從廣義和狹義上對文化做了解釋：廣義的文化指人類社會歷史實踐過程中所創造的物質財富和精神財富的總和；狹義的文化指社會的意識形態以及與之相適應的制度和組織機構。

而對于班級來講，這種班級文化則是作為社會群體的班級所有或部分成員所有的信念、價值觀、態度的集合體。就其表現形式而言，它是“硬文化”和“軟文化”的綜合。“硬文化”就是一種物質文化，如教室內的文化墻、標語等。“軟文化”則是一種隱性文化。然而大學的班級文化因其獨特性而缺少硬文化的部分，相反更多地強調的是“軟文化”，它包括制度文化、觀念文化和行為文化。

所謂制度文化，是指班級成員在實現班級管理目標過程中所結成的人與人之間的各種關系準則的總和，它是班級文化建設的基礎和前提。觀念文化則包括班級成員的價值取向、道德認識、成員對班級的認同感等方面。它可以使成員更好地處理個人與集體的關系，以此來促進個人與集體的和諧共進。除此之外，由于目前大學多以專業為準劃分班級，所以班級成員所表現出來的專業敏感度及思想傾向性，從某種意義上來說，也可以視為班級觀念文化的體現。那么因制度和觀念等引發出來，在成員身上表現出來的言談舉止和精神面貌則是行為文化。

總的來說，這種大學班級文化就是“班級性格”，它內化于大學班級成員的價值追求、思想信念和精神風貌中，外顯于班級的規范體系、教學活動和實踐活動上。它不僅代表著班級的整體風貌，更是使班級得以穩固和發展的基石。這種“班級性格”一旦形成，它的影響便不再局限于學校、班級，而是遷移到成員的整個社會生活之中，對個人的價值追求和行為方式產生極為深遠的影響。

二、當前大學班級文化建設存在的問題及原因

知識經濟、信息經濟背景下的大學培養的人才不僅要具有扎實專業知識，更要有健全的人文素養。然而作為引領學生價值觀有效方式之一的大學班級文化建設，目前尚存在一些突出問題。 今天的大學集體精神已經不那么清晰，這種破碎的集體找不出屬于集體的獨特文化、獨特的精神支柱，有的只是集體的形式，卻沒有集體的內在精 神[1]。

造成這個問題的原因既有來自大學班級文化建設中的現實矛盾，也有市場經濟以及“互聯網+”教育時代客觀上帶給班級文化建設的新挑戰。具體來說有以下五點。

1.對大學班級文化建設的必要性缺乏重視

自20世紀末以來，我國高等教育發展迅速，但更多體現為規模的擴張。在這種特定的背景和條件下，政府和大學往往將主要精力用于拓展發展空間和加強硬件建設，而在文化建設方面投入的精力和財力相對不足，功利主義傾向比較嚴重[2]。再加上文化建設的長期性和效果的潛在性，更使得大學班級文化建設陷入了邊緣化的困境。

在這種情況下，負責學生思想引導工作的高校輔導員本該積極挑起大學生人生價值觀培養等德育工作的重擔，可事實卻是一些輔導員試圖借助網絡媒體取代現實班級管理，所有事物一概用網絡傳達，缺少了實在的行為與后果。建立的大學虛擬班級文化僅僅是拇指與文字上的文化，沒有任何指向性[3]。

2.成員對班級缺乏歸屬感

歸屬感又稱隸屬感，是一個個體或集體對一件事物的認同程度。成員對班級歸屬感的缺乏就使得大學班級文化建設喪失了精神根基，也使學生對班級的間離感愈來愈深。

究其原因，一是班級缺少集體行動的機會。班級成員常以個人身份參照個人興趣自主參加各種社團活動，再加上大學通常沒有固定教室，所以“班級”這個概念更多的是被他們當作形式上的存在。這種“班級意識”的不穩定性給大學的班級文化建設帶來了很大的挑戰。

二是成員個體的差異性對班級歸屬感的削弱。大學的班級匯集了來自五湖四海的同齡人，他們在進入大學之前就已經形成了自己較為穩定的交往圈子。另外，班成員在宗教、興趣、性格上的不同也很大程度上影響了班級歸屬感的形成。

三是時代原因帶來的挑戰。自2016年9月開始，大學全面進入“95后”時代，這一代大學生多是獨生子女，以自我為中心的特點在他們身上表現得相對明顯。再加上互聯網給他們提供了獨立解決問題的平臺，所以在“集體意識”方面缺少由他人提供的科學和及時的引導。

3.班級的感召力下降

班級的感召力集中表現為成員的凝聚力和向心力，是班級文化建設的顯著標志。然而近年來，大學班級中的“邊緣人”越來越多。他們通常表現為日常交際中的沉默者、課堂環境中的隱形人、公眾視野的躲避者和班級決策的低參與者[4]。

這種班級感召力的下降有成員主觀因素的影響，也與班級相關機制不健全相關。班級活動內容以及形式如果無法滿足更多成員的期待，那么班級的感召力便會大打折扣。另外，缺乏有效組織成員的激勵機制，也會使班級成員參與活動的熱情降低。

4.大學班級文化建設特色不鮮明

如果班級文化不具有特色，那么它對成員的感染力是不持久的，也是不深入的。產生這個問題的原因，從宏觀上看，是學校沒有建立起班級評價的多樣化機制，班級活動缺乏自。從微觀上講，一方面是班級管理者對班級自身屬性挖掘不夠，沒有能夠在基于對全體學生了解的基礎上發掘出班級特有的文化特征。另一方面它也與班級核心成員的影響力有關。班級中一個富有感染力、個性突出的人，會對成員產生潛移默化的示范和引導作用，促進特色文化的形成。

5.受“互聯網+”教育的沖擊

近年來，慕課、微課等新型教育方式正在大學中悄然興起，這種“沒有圍墻的學校”對班級文化建設的沖擊一方面在于它使班級成員的流動性進一步加大，班級作用進一步削弱。另一方面，碎片化的知識學習模式使得教育的育人功能弱化。如新型教育不能給學生提供面對面學習交流的機會，也沒有給老師賦予學生人格成長引導者的角色，以慕課為代表的網絡開放課程的模式模糊了教師和學生之間的界限，導致教師無法充分把握教學過程，其權威性也遭到極大的沖擊[5]。

三、加強大學班文化建設的有效策略

雖然問題較為突出，但這并不意味著大學班級文化建設在現實與挑戰面前是無能為力的。我們可以重新審視大學生成長的需要，不斷探索加強大學班級文化建設的新出路、新理念，從而為社會培養全面發展的新型人才。

1.加大對大學班級文化建設的重視力度

21世紀的大學不僅要朝著世界一流大學和一流學科建設而不斷改革創新，更要加強大學文化功能的建設，以引導學生樹立正確的價值追求，培養全面發展的高素質人才。因此，作為大學宏觀管理者的政府要盡量避免直接干預大學的文化建設，依法落實大學自，讓大學真正成為文化建設工作的主體，扭轉目前大學中不同程度地存在著的重視不夠和主動性不足等現象[6]。同時學校也應該為班級文化建設提供良好的制度環境，建立科學和完善的多樣化監督體系和評估機制。

2.開展班級文化活動要“走心”

富有感染力的班級文化活動，能夠使成員在潛移默化中提高個人思想境界，完善品格。這就要求一方面及時開展班級文化活動，不斷強化班級意識，培養成員的團結協作精神，如定期召開主題團日活動、心理班會等。另一方面要有效開展班級文化活動。重形式輕內涵，只會使成員對班級的隔離感越來越深。文化建設離不開所有人的共同參與，因此要充分結合班級具體情況，不斷賦予班級文化活動以新的內涵，讓班級精神發揚光大，開辟班級文化建設的新出路。

3.加強集體意識教育，讓大學班級“形散神不散”

學分制、選課制、“互聯網+”教育帶給大學班級文化建設的新挑戰，使得教育觀念教育方式的創新和改革成為必要。學校應該在注重創新精神和實踐能力培養的同時，對學生加強集體意識教育，弘揚主旋律，不斷完善學生品格，從而做出正確的價值選擇和價值判斷。

另外，教學管理人員和教師也應注重學校教育的育人功能，強化集體主義教育，對班級進行生命化提升與改造[7]，充分創造條件發展人，關注“班級邊緣人”的成長。通過教學活動和實踐活動，雙管齊下，讓大學班級“形散神不散”。

4.加強班級網絡文化建設，多方面把握班級特色

網絡已經成為當前大學生學習生活中必不可少的一部分，它把班級擴展到了網絡空間。如果不對班級網絡文化的建設加以引導，那么網絡環境的隨意性將成為大學班級文化建設的絆腳石。

第一，班級管理者和核心成員應明確內部分工，共同協作，積極利用網絡平臺建立與成員有效溝通的交流機制，發現問題，及時解決。第二，要與班級成員一起建立共同遵守的網絡公約。如建立班級QQ群或微信群聊規范等，打造特色的線上交流平臺，作為輔助班級文化建設的工具，從而把線上線下的班級文化建設結合起來。

總之，在這個充滿現實與挑戰碰撞的時代，大學的班級文化建設值得大家多加重視。它不僅關系到個人人文品格的完善，更是弘揚主旋律、促進社會主義和諧社會建設的重要內容。雖然大學只是學生成長階段中一個很短的時期，但是真正有靈魂的班級對人的影響一定是恒久的。所以，面對現實與挑戰的沖擊，大學班級文化建設任重道遠。

參考文獻：

[1]唐漢衛，吳秀霞.大學生活：困惑與反思[M].濟南：山東人民出版社，2010.

[2][6]鐘秉林.大學的走向[M].北京：商務印書館，2015.

[3]曲建輝，路西昆.基于文化學角度的大學班級文化建設探究[J].鞍山師范學院學報，2014（5）.

[4]陸 韻.文化社會學視域下的大學班級邊緣人：內涵、困境及轉化策略[J].高教探索，2015（8）.

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關鍵詞：初中班主任；管理藝術；創新探索；

【中圖分類號】G635.1

引言：

班主任的班級管理工作內容雖然平凡，但是在他們繁瑣工作的背后，卻有著高超的班級管理智慧和管理藝術，更實現了促進學生身心全面發展的重要價值。班級管理的成效主要得益于班主任老師的辛勤付出，班主任的管理藝術創新是其作為班級領導者和組織者的角色職責。班主任工作不僅僅是幫助學生進行課程學習，完成學校教學計劃，更為重要的是塑造學生靈魂的藝術工程。不可否認，班主任工作在促進學生全面個性發展方面具有重要的價值，在班級管理過程中必須要發揮班主任的管理藝術創新。

一、在日常管理中滲透"慎獨"的道德觀念

慎獨是我國優秀道德文化傳統的一個重要品質，慎獨是指在一個人獨處的時候，沒有外人的監督，雖然有可能會違反普通的道德規則，但是能夠做到嚴格要求自己而不去做違規的事情。慎獨是一種較高的思想道德境界，完全可以應用到我們的班主任管理工作中，是班主任管理藝術創新的重要實踐形式。慎獨作為一種道德修養方法，如果得到學生們的認可并能在日常學習中一以貫之，這將會提高學生們的道德品質和修養，這也是學校德育的一個重要目標。初中生正處于思想品德發展和成熟的關鍵時期，該段時間的思想道德教育水平直接影響著后續的個人發展，具有重要的奠基作用。

班主任在班級管理過程中，要創造性的發揮培養學生慎獨意識的管理藝術，采取各種有效措施來強化這種優秀德育品質，引導學生們自己踐行這種道德品質，在各種有效的德育實踐活動中潛移默化的感受慎獨道德品質的巨大魅力，轉化為學生們的自覺行動。

例如，我們可以通過講故事的方式進行，以春秋衛國的賢大夫蘧伯玉"夜車止闕，見信宮闈"為例進行，還需要在通過各種班級主體活動、課外活動、班級討論等活動形式，強化學生們對慎獨品質的認識。通過對學生們慎獨道德觀念的滲透，班級管理就可以達到無為而治的良好效果，學生們在沒有教師上課的自習課中會跟教師在教室一樣安靜學習。學生們在這樣的班集體中，可以有效塑造班級和諧文化和良好氛圍。

二、尊重每個學生的個性特點并因材施教

近年來，素質教育的改革進程不斷推進，促進學生全面、個性發展的呼吁也不斷加強，在班級管理中表現為對每一個學生個性的尊重，最終需要落實到班主任的因材施教策略中。班主任在班級管理過程中，要注重尊重學生們的個性特點，注重發揮學生的個人特長，給每一個孩子自主發展和成長的機會。班主任教師在實施班級管理的因材施教策略時要注意兩個問題，一是學生們在學科知識的掌握程度層次不齊，不同的學生都有各自的擅長學科和薄弱學科，這就需要班主任教師充分了解情況，引導學生們分析原因，適當調整學習策略，不斷實現均衡發展的目標。二是學生與學生之間發展的巨大差異性，不同的孩子具有不同的特點，比如在學習成績、個性特點、音體美特長等方面都不相同，這就要求班主任教師針對不同的學生情況采取個別化的指導策略。

例如，我們在當前的初中班級管理過程中發現，每一個初中生都具有自尊的需要，他們的自我意識有了較大的提高和轉移，其"成人化"的表現傾向比較明顯，這都是需要班主任在班級管理過程中密切關注的問題，也成為班主任班級管理創新的重要內容，也是班級管理藝術的重要目標。針對上述這種情況，需要班主任教師改變單一的管理方式，而是從每一個學生的實際情況出發，了解問題的根源，有針對性的采取各種個性化教育措施。而并非是針對全班同學實施相同的管理策略，這是一種懶政的思維，無法達到解決學生問題的目的。

三、以學生發展為本，關愛每一個孩子

班主任管理藝術的核心是對每個學生的尊重和關愛，體現在班主任的各項管理工作都要以促進學生的發展為目的。班主任在班級管理過程中，要堅持客觀公正的辦事態度，為學生們樹立良好的榜樣，建立班主任教師在學生心目中的權威地位。對于部分初中學生來說，班主任要盡量避免誤解學生的問題，尤其是不能出現冤枉學生的情況。

例如，當班主任在處理學生之間的部分矛盾時，如果不能公正客觀的處理，如果對部分學生存在著誤判的情況，則會引起學生們對教師的反感甚至仇恨，如果學生們對教師的感情態度變得冷漠和憎恨，則會嚴重影響班主任班級管理的實際成效。通常的處理方法也比較容易，這時候就需要班主任教師主動降低姿態，敢于承認錯誤，及時向學生們道歉，爭取學生的諒解，只有這樣，才能取得良好的效果，實現了共贏。

另外，要關愛每一個孩子，充分尊重每一個孩子的自尊心。每個人都只有自己的自尊，對于初中學生來說更是如此，自尊心剛剛建立，極容易受到打擊，而且缺乏基本的調整策略。在當前的班主任管理工作中，仍然存在著部分教師以諷刺學生的方式懲罰學生，從而造成了學生的自尊心受挫，影響了學生的發展，也損害了良好師生關系的建立。這就要求每一個班主任教師要充分尊重每一個孩子的自尊心，要通過關愛每一個孩子來得到多數學生的認可和支持。

四、要建立與學生及家長的良好溝通機制

為全面提高班主任管理藝術水平，還需要積極建立與學生及其家長的良好溝通機制，充分發揮學生及其家長的輔助作用。通過與學生及其家長建立良好的溝通關系，一方面可以全面了解到學生的多方面信息，為實施有針對性的教育策略提供信息基礎。另一方面還可以與學生家長配合有效解決學生在學校中遇到的各種問題，尤其是學生的心理障礙。與學生們建立良好的關系，首先需要教師轉變姿態，以一個學生朋友的身份與學生們建立良好的溝通關系，得到學生們內心的承認和信任，只有這樣，才能與學生們建立真正的溝通關系。此外，更為重要的是要建立與學生家長的良好關系。班主任教師要時刻保持與學生家長們的聯系，及時通報學生在學校中的各種表現。

例如，對于部分問題學生，我們通過與家長取得了聯系，將學生的動態向家長一一反映，并委婉的批評家長疏于對孩子的管教造成這樣的結果，希望家長幫助學生改掉看電視、上網的不良習慣。通過建立與學生及其家長的良好溝通機制，可以有效提高班級管理的水平。針對部分學生在學校中的不合理表現，需要通過與家長溝通來說明問題，了解問題發生的各種原因，尤其是學生在家庭中的表現情況，與父母合作共同教育學生，幫助學生。

五、結語

總而言之，班主任的班級管理工作不只是一項管理技能，更為重要的是一門藝術，是一門學問。上面提到了新形勢下班主任管理工作的創新策略探索，雖然具有較高的代表性，但是并不夠全面，需要在今后的相關研究中繼續探索。班主任不只是學生們的老師，更要做學生們的知心朋友，用一顆真摯的心來感染學生。在以后的班主任管理工作中，要積極探索班主任管理實踐，不斷學習先進的班級管理經驗，掌握更多的班主任管理藝術，把班級辦的更好，把每一個學生都培養成社會需要的人才。

參考文獻：

[1]黃團才.班主任的管理藝術[J].改革與開放，2009，（9）.

[2]曾紅英.怎樣提高班主任的綜合管理藝術[J].現代閱讀（教育版），2012，（16）.

[3]周曉霞.深入解讀初中班主任的班級管理藝術[J].群文天地，2012，（16）.

篇8

一、指導思想

為貫徹落實國家及省市《中長期教育改革和發展規劃綱要》，不斷優化學校管理，豐富辦學內涵，提升學校品味，滿足家庭和社會對優質教育的需求，不斷培育、提煉、彰顯學校辦學特色，進一步提高學校核心競爭力，制定學校特色建設指導方案。

二、特色建設目標

今后的五年，挖掘學校發展潛力，拓展學校發展空間，在名師隊伍、教科研、班級文化建設及課程開發商有新突破，并彰顯出學校特色。

三、具體目標及主要舉措

第一，名師隊伍要進一步擴大到各個學科，各個部門，形成精業務、善研究、有特色的骨干教師群體。

1.加強師德建設。全方位開展師德教育活動，讓每位教師成為學生健康成長的指導者。堅持師德考核和業務考核并重，把師德考核結果作為教師聘用、評優評先的重要依據。

2.加強教師培訓，促進教師專業化發展。學校將以“每人一絕”、“教材解讀”為突破口，提升全體教師的專業素質，堅持高起點、高標準、高質量、高水平，對“一絕”訓練力求找準優勢，加大訓練力度，力爭每人保證一絕。繼續采取“多點聯動、研培一體、骨干輻射、全面推進”的校本研修模式，以課堂實踐為基本點、專業習練為著眼點、系列培訓為積淀點、教科研為提升點、骨干教師為引領點，多渠道開展校本研修活動。

3.做好名師培養工作。建立名優骨干教師培養規劃，完善名師培養制度，通過定機制、定任務、定目標、給機會、給平臺、給空間，充分培訓骨干教師，尤其是抓好第二、第三梯隊建設，發揮骨干作用，帶動和引領一大批教師快速成長。

第二，構建有特色的教研文化，逐步建立學習型組織。通過學科論壇、同課異構、案例交流、分層教學等方式引導教師樹立“問題即課題”、“教學即研究”的思想，使教師都能以研究者的眼光審視、分析和解決在教學實踐中遇到的問題，開展有效教學的深入研究。在主題教研、集體備課、教研模式上進行有益探討，形成優勢，形成特色。讓教學研究逐漸成為廣大教師學習與工作的一種習慣。

第三，將班級特色文化建設打造為學校的精品工程，使每個班級都形成富有個性的班級文化。

通過建設有特色的班級文化，給全體班主任一個展示創新能力與個人才華的“舞臺”，給全體學生一個“我們的天地我們做主”的廣闊空間，班主任及任課教師要不斷創新班級管理方法，拓寬育人渠道，在全校班級推廣、升級班級博客這一新型的網絡育人平臺，建立師生互動、家校聯動新通道，拓寬了班級文化建設的輻射面，逐漸形成“一班一品”的班級文化格局。

第四，構建滿足學生個性發展需要的特色課程體系。在選修活動課和語文素養提高工程上進行卓有成效的探索實踐。

1.發揮學校優勢和教師專長，將開設電腦機器人創意、電腦繪畫、拼貼藝術、剪紙、版畫及各類聲樂器樂、語言藝術等選修課，并通過科學設置內容，精心組織活動，實時展示成果，實現創造潛能向現實能力的轉換，讓每個學生都能體驗到成功的快樂。

2.在大閱讀特色課程基礎上，營造書香氛圍，啟動語文素養提高工程，通過早讀、課前三分鐘、寫字課、語文素養課等形式，將語文知識積累貫穿于日常的學習過程中，從而讓每個孩子都能達到“字寫得好，話說得好，文作得好”。

篇9

【關鍵詞】智優生 班級分流 心理影響

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0032-01

班級分流教學的探索目前被認識是有價值的，只有充分發揮學生的主體作用，才能更好地促進學生的全面發展。當然，目前的班級分流制度還不完善，許多相關的管理問題沒有跟上，特別是“智優生”在班級分流后產生的心理變化是常被老師忽略的。那么，如何看待班級分流后給“智優生”帶來的心理變化呢？

一般來說，“智優生”都是被分流到所謂的重點班級里面，這有利于給“智優生”們創造一個良好的學習環境，更好地發揮他們的主觀能動性。但不可否認，班級分流后也會使他們“水土不服”，產生許多心理問題。

首先，“智優生”學習的心理壓力會越來越大。由于班級分流以后，“智優生”和“智優生”同在一個班級，沒有了原來的優勢，競爭激烈，無形之中給他們帶來了巨大的學習壓力，處理好了會“化壓力為動力”，沒有處理好，就可能引起“智優生”壓力過重，導致食欲不振、失眠、神經衰弱、記憶力下降、思維遲緩等，甚至引發厭學、考試焦慮癥等嚴重心理問題，最終可能導致“智優生”變成“后進生”，這顯然與班級分流的初衷是背道而馳的。

其次，“智優生”虛榮心導致的盲目自信。一般的“智優生”從小就生活在順境中，習慣了老師的表揚、獎勵，比起普通的學生意志更薄弱，禁受不起挫折和失敗，心理承受力差。班級分流以后，“重點班”的名號可能促使部分“智優生”虛榮心更加膨脹，如果這時候老師沒有進行有效引導，有可能使他們不能客觀地評價自己所在的環境，盲目自信，最后在激烈的學習競爭中被淘汰。

第三，“智優生”高傲心理引發適應性偏差。高中階段“智優生”經過班級分流走進重點班級以后，往往意味著一個好的大學在向他招手，周圍長輩和同學的贊揚和羨慕往往使“智優生”感到自我滿足，極易形成自負、傲慢的心理。在日常學習生活中表現為不虛心請教老師和同學，輕視學習中存在的問題；缺乏良好的人際關系，不顧及別人的需要、興趣和心理感受；與人發生矛盾時，從不找自己的過錯，聽不進別人善意的勸告等等。這些都會使“智優生”產生孤獨感、被冷落感和消極退縮的心理，造成“智優生”邊緣化。

基于“智優生”在班級分流之后產生的“水土不服”，學校和老師有責任和義務去關注他們的心理健康問題。筆者認為主要要從防范和疏導兩個方面入手。具體來說，應該從以下幾個方面來進行預防和疏導。

首先，要引導學生正確、客觀地評價自身能力和客觀環境。高中階段學生的心智還處于向成熟過渡的階段，由于受到主客觀因素影響，往往不能正確地評估自身的能力，出現了一些不切實際的幻想和盲目自信。因此，學校和老師有必要幫助“智優生”正確認識和評價身邊的環境及自我能力，學會情緒調節，充分挖掘自身潛能，正確面對重點班級高手林立的現實，迎難而上。老師如能對學生做出恰如其分的分析與評價，可增進學生自我認識的能力。另外，學校和班主任可通過家長會向家長闡述，使家長正確對待考試成績、高考競爭壓力等問題，從而減輕學生來自家庭的壓力。

其次，要建立有效的心理引導機制。班級分流造成學習環境變化，“智優生”們出現不同程度的“心理震蕩”現象是不可避免的，通過疏導提高“智優生”的心理適應能力尤為必要。建立一種良好的學校心理疏導機制，不只是直接關系到學生個人發展，還直接關系到學校教育發展和校園文化的良性發展，在學校建立心理疏導機制，使學生的負面消極心理得以釋放，是保持學生生活和學習穩定的重要條件。因此，學校要成立以德育處、團委及班主任為主體的心理調解員隊伍，出臺了相關的心理疏導制度，強化對“智優生”心理素質的訓練，增強競爭意識和自信心，積極開展文體活動，建立新型師生關系，同時對“智優生”進行必要的挫折教育，建立心理健康咨詢室，對有心理危機的“智優生”，注意追蹤了解、交談，幫助他們建立克服危機的信心；特別是要與家庭配合起來，共同做好“智優生”的工作。

第三，加強對“智優生”的學習指導，化解心理壓力。學習方法是學生完成學習任務的重要手段和途徑。科學的學習方法是學生學習的捷徑，誰掌握了高效率的學習方法，誰的學習就是高效率的。學業壓力無疑是“智優生”心理壓力的主要來源，掌握更科學的學習方法，以適應班級分流帶來的環境適應壓力顯得特別重要。因此，學科老師要加強“智優生”學習策略和方法的指導，完善“智優生”的準備學習策略、課堂學習策略、鞏固應用策略，引導學生制訂學習計劃，合理利用時間，注意勞逸結合，學會科學用腦，使學生不會感到學業壓力過大，減輕學生的焦慮情緒，以最少的腦力與體力投入取得最大的成效，從根本上消除“智優生”的心理壓力來源。

篇10

關鍵詞： 小學班主任 工作創新 策略

隨著素質教育和課程改革的不斷深入，一種有關小學教育的新型的教學觀、學生觀和評價觀正在逐步形成。新的課程變革倡導課程功能的多元化，倡導課程內容的綜合化，倡導學生主體性的發揮及教與學方式的轉變，倡導評價的發展等。新課程的順利實施在各個方面都離不開班主任工作的支持，小學班主任承擔著兒童的組織、管理、教育的重擔，工作任務十分繁重。新課程背景下如何搞好小學班主任的工作以適應新課程理念的需要已成為學校全面改革所必須研究的重大課題。本文就新課程背景下小學班主任工作創新的策略進行了探討。

一、新課程背景下小學班主任在教育理念上的創新策略

新課程背景下的學生觀是教育者最基本的教育教學觀，是開展教育活動的根本出發點。關注每個學生個體的發展，是新課程改革的主要宗旨，這就要求教育者樹立嶄新的，基于每個個體全面、健康發展科學的學生觀，從而使教育活動有“據”可依。

首先，在新課程背景下小學班主任作為對學生發展全面負責的人，應該積極摒棄陳舊的、不符合時代要求的學生觀，樹立以尊重每個學生為基礎、注重每個學生發展的科學的學生觀，并以此為開展教育活動的出發點，建立新型和諧的師生關系，努力實現促進學生全面發展的教育目標。要尊重學生人格，傾注愛心。愛心是教師教育學生的情感基礎，對后進生，班主任既不能歧視，也不要當眾譏諷嘲笑，而要主動親近，熱情關懷幫助他們，要經常與他們交流，了解他們的內心世界，共同探討發展的突破口。同時要善于發現他們身上的閃光點，不吝嗇自己的贊賞與表揚，要用百分之一的閃光點激活百分之九十九的向善潛能，使其有所表現，樹立信心。

其次，在新課程背景下，教師不再以課程知識的唯一擁有者和權威自居，教師應當以平等之人格、除偽之語言同步實行與學生的人際交往與心靈交流。其內容除了曾被視為人類力量之表征的課程知識外，還應該包括激活知識、導向創新的態度、情感、意義和價值生成。其形式也不應該是含有強加性意味的“灌輸”，而應該是充分尊重學生自主地位的共享型“對話”。因此，班主任要從人的一生可持續發展的戰略高度出發，在教育的每個環節中都體現出以生為本、全面發展的課程理想。

二、新課程背景下小學班主任工作內容上的創新策略

首先，注重學生的個體發展，新課程要求班主任必須將學生看成是有個性的學習者，要摒棄那種整齊劃一的教育模式。班主任一方面要承認差異、尊重差異，用發展的眼光去看待學生，另一方面要善待差異，從研究學生的差異入手，正視學生的獨立性、可變性，為他們創設適當的教育環境，針對學生的個性差異，因材施教，使每一個學生都能得到充分的發展。選擇教育的內容應依據本班學生的實際情況。班主任要善于挖掘蘊藏在特定的教育情境中及每一個活生生的學生身上的教育資源，從學生的實際需要出發，從學生的興趣、愛好和個性出發，主動建構與社會、世界、日常生活的廣泛聯系，對已有的教育資源進行重新組合，對新的教育資源敢于開發和利用，促進學生個性的發展，充分發揮學生的學習主動性。

其次，在新課程理念下班主任要由學生成績的評判者轉變成為學生自主性學習的促進者。傳統評價觀內涵窄淺、標準單一，重終結性評價輕形成性評價，重表面課程分數輕內在主體性人格發育，教師其實只是扮演著最終的課程分數的評判者，致使學生總是處于被測試、被區分、被選拔的評價客體地位。而新一輪的課程改革在其綱要中就明確提出“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能”這一價值目標，將教師評價角色推向學生自主性學習和發展的促進者，要求班主任對學生評價時應遵循發展性、多樣性和情感性等諸原則。如此，班主任就不再是用評價的篩子去淘汰學生，使之氣餒，而是激發其建立在自主性基礎上的可持續發展的強勁動力。

三、新課程背景下小學班主任在班級管理上的創新策略

班級管理是體現小學班主任工作藝術的重要途徑，結合新課程改革的需要，小學班主任應該重點從以下兩個方面加強小學班級管理的創新：

首先，在新課程背景下班主任要根據學生實際和一定時期內的教育重點，在廣泛征求學生意見的基礎上，制定出符合教育規律、適合本班情況的班級規章制度，以規范約束學生的行為。新課程改革倡導教育適應學生的需求、培養學生全面發展的理念，班主任要改革班級管理制度，建立適應學生全面發展的班級管理機制，實行自主化班級管理方式，積極創造條件讓每一位學生都有機會發揮個性潛能、展示特長。如實行“班干部競選”、“科代表競選”、“班干部輪換”等制度，變革原有的干部設置，嘗試建立班級事務委員會，并引導學生自我選擇、自主管理班級事務，努力為每個學生提供管理和服務的機會，同時學會從其他同學提供的服務中汲取經驗，培養鍛煉學生的自我教育和適應未來社會生活的能力，增強學生的責任感，為學生的發展營造寬松肥沃的土壤。

其次，班主任要給班級營造良好氛圍，做到環境育人，要有計劃地開展德育活動，構建德育載體，要想方設法在班級內部開展豐富多采、內容充實、喜聞樂見的活動，讓學生在動手、動口、動腦的過程中，思想產生碰撞，心靈得到洗禮，靈魂為之震撼，實現“由他律走向自律”的目的。班主任要給學生構建一個充滿愛心、團結協作、自由快樂、積極向上的家園；要重視班級文化建設與管理，積極創設班級的精神氛圍、文化環境來培育和熏陶學生的人格。

參考文獻：

［1］商韜.論新課程背景下的班主任培訓［J］.兵團教育學院學報，2008，（01）.