導語：如何才能寫好一篇計算機基礎精品課程教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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0前言

教育改革在不斷的深入，網絡技術與多媒體技術被廣泛的應用在課程教學之中，傳統教學模式正在呈現多樣化發展的趨勢。網絡課程教學是現代教育的重要組成部分，為教育事業的發展提供了更多的活力，在現代教育之中發揮了重要的作用。計算機基礎教學網站的開發，順應了時展和教育改革的趨勢，對精品課程的建設具有積極作用。

1計算機基礎教學網站開發的背景

高校教育改革已經在我國全面的展開，為了落實教育部關于精品課程建設工作的要求，提高我國高等教育的教學質量，將計算機網絡技術與傳統教學方式相結合已經成為今后教育發展的必然趨勢。社會在發展進步，對教育資源的需求在不斷增大，必須通過計算機網絡技術提高教育資源的共享率，使其成為一種有效的教學輔助工具。計算機基礎課程也具有一些輔助教學的模式，比如通過移動存儲設備將課件或者習題等教學資源傳輸給學生，這種傳統的教學輔助手段雖然可以在一定程度上對學生的學習起到幫助的作用，但是效率太低，并且數量有限，具有很大的局限性。現行的計算機基礎教學網站存在很大的漏洞，知識量有限，當學生集中在網上對學習資源進行下載時，會使網站系統的壓力加大，系統崩潰的現象經常產生，影響了學生的使用。因此，必須加強對計算機基礎教學網站的開發，創建精品課程，為學生和教師提供便利。

2計算機基礎教學精品課程網站開發的作用

計算機基礎課程是高校公共課程中的必修課程，包括計算機文化基礎、VB語言、C語言等課程，對學生計算機基礎技能的提高具有重要作用。利用計算機網絡技術對教學網站進行開發，為計算機基礎課程的教學輔助手段提供了一個新的選擇，突破了傳統教學活動在時間和空間上的限制，為教師和學生的教學和學習活動提供了極大的便利，可以有效提高教學效果。建立計算機基礎課程教學的精品網站，教師可以在網上對學生的試卷進行評審，符合課程網絡化學習平臺建設的需要。建立精品課程網站，可以充分利用網絡資源進行教學和學習，極大的提高學生學習的效率，輕松實現了網絡資源的共享。精品課程網站的建設可以通過功能模塊的設置對學生學習的自主性進行積極的引導，提高學生在學習之中的探究性，增強學生在學習之中的相互配合，全面提升學生的綜合素質。精品課程網站建設可以將不同種類的網絡教學資源進行有效的整合，綜合利用聲音、圖片、視頻等多媒體技術，激發學生的學習興趣，提高學生的想象力，有利于學生對教學中的重點和難點知識的理解。

3教學網站開發的技術應用

精品課程的網站開發需要用到諸多的計算機技術，通常會采用B/S結構，也就是瀏覽器/服務器結構對網站進行開發和設計。B/S結構是應用比較廣泛的軟件系統體系結構，服務器可以對瀏覽器提出的請求進行分析和處理，再將用戶所需要的信息反饋到瀏覽器上，系統操作比較簡單快捷，所以受到眾多網站開發者的青睞。精品課程網站開發中應用了很多計算機技術，下面對這些技術進行簡要分析。

3.1 HTML語言

HTML語言可以對Web文檔的編程進行創建，通過HTML語言能夠確定Web文檔信息的顯示形式和內容。HTML語言創建的文檔之中也可以包含其他的文檔，或者形成具有圖片、文字、聲音等的超文本。

3.2動態數據對象

動態數據對象是微軟推出的應用程序接口，能夠實現對關系數據庫或者非關系數據庫中的數據的訪問。客戶端的應用程序可以通過OLE DB對數據庫之中的數據進行訪問和相應的操作，滿足用戶的不同需求，支持Web應用程序的主要功能。

3.3動態服務器網頁

動態服務器網頁是微軟公司研發和推出的服務器端的腳本語言運行環境，其中包含了不同腳本的程序代碼，并通過這些程序代碼創設了網頁。當瀏覽器使用動態服務器網頁技術來編寫網頁時，服務器就會產生相應的代碼傳達到瀏覽器之上，這樣用戶就可以在瀏覽器上看到動態的網頁。

3.4 Dream weaver

Dream weaver是專業的網站設計和網站管理軟件，可以對網頁進行可視化的設計與編輯，同時支持多腳本語言的編寫。通過Dream weaver可以將動畫、圖片等資源進行有效的整合，為網站提供更加強大的功能，并且在編輯和使用上十分簡單快捷。

4精品網站體系結構的設計

通過對計算機基礎教學網站開發工具的選擇，將網站建設所需要的計算機技術進行有效的搜集和整理，為整個網站的建設服務。

4.1網站的數據庫體系結構的建立

在計算機基礎教學網站之中需要建立數據庫體系，數據庫系統之中包括用戶表、班級表、成績表、課程表和文件表等，其中存儲了各種與計算機基礎課程相關的數據。在計算機基礎課程教學網站的這些基表之中，需要建立一定的關聯，班級表與課程表和成績表之間可以通過外關鍵字建立關系，形成一定的聯系，方便教師和學生進行查詢。班級表與課程表之間的關系是一對多，成績表與課程表之間的關系是多對一。學生和教師在利用網站時可能會對多個數據表進行查詢，為了方便操作，在數據庫的系統結構之中設計了一個“視圖”工具，可以將多個表進行整合處理。

4.2網站的系統結構設計

計算機基礎教學網站的使用，需要對網站的系統進行訪問，才能得到系統提供的相應服務。在對網站進行登陸時，需要利用用戶的帳號和密碼，經過系統的驗證之后才能進入到系統的主頁之中進行相應的操作，并完成對用戶身份的追蹤。網站系統將用戶分成兩種類型，一類是教師，一類是學生，不同的用戶其主頁形式也存在差異，并且具有不同的訪問權限。

教學網站在不同的用戶主頁之中設置了不同的功能模塊，教師模塊具有的功能是文件管理、教務管理、課程管理、成績管理以及進入學生首頁的功能。教師可以通過文件管理功能將學生需要的學習資源上傳到網站之中，進行資源共享，也可以通過該功能對學生的成績進行審核與。學生模塊所具有的功能與教師模塊存在差異，包括查看信息的功能、常用工具下載功能、網絡課堂功能、在線課堂功能，同時還具有學生論壇，學生可以就學習上的相關問題進行討論。

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[關鍵詞] 計算機應用 精品課程 高職院校

高職院校的課程建設直接關系到學校對人才培養的質量,教育部根據高職教育發展的現狀和需求,決定實施“質量工程”,而其中第一項內容就是高職院校精品課程建設。高職院校作為高等教育的組成部分,啟動精品課程建設勢在必行。

一、精品課程與高職院校計算機應用精品課程

精品課程是21世紀初提出的概念,一些專家認為,精品課程應該是“名牌課堂”、“示范課程”,應該是“有自己的特色與風格”和“普遍受學生歡迎的課程”。精品課程要體現出現代教育教學思想,符合現代科學技術和適應社會發展進步的需要。

計算機應用課程面向所有專業開設的公共基礎課,涉及面廣,影響大。該課程對高職學生計算機應用能力的培養,對順利完成后續課程的學習,對畢業后能迅速適應崗位需要、具有可持續發展的再學習能力,具有重要作用。自20世紀90年代起,全國高職院校相繼在非計算機專業的授課計劃中加入了計算機應用課程。經過近20年的探索,各校都有了一套相對穩定的教學體系和教學模式。但是,隨著時代的發展和計算機的普及,學生進校之前對計算機的把握程度有了很大的變化。另外,隨著社會上對計算機能力的認可度的提高,高職為順應社會需求而對學生采取的一些強制的考級措施,使得目前“計算機基礎”教學存在著一些必須引起重視的問題,因此加強計算機應用精品課程建設,研究教學改革,是高水平計算機應用教學的標志之一,也是不斷提高計算機應用教學質量的必由之路。

二、對高職院校計算機應用精品課程建設的探討

1.擺正建筑計算機應用課程的位置,重視計算機應用精品課程的建設

計算機應用是每個高職院校各專業應開設的必修課程,在學校教育和人才培養中起著重要的作用,對計算機應用教學的各方面的必要投入和重視是保證計算機應用教學的必備條件,同時也是計算機應用精品課程建設的必需。各級對精品課程的評審不僅包括名牌專業、院系的課程,也包括專業基礎課,是“分層次、多樣化”的。學校各級領導和部門要把計算機應用課程作為一門重要的課程,深刻理解計算機應用課程在高職教育教學中的重要地位和重要作用,并保證必要的投入,根據具體情況,把計算機應用課程放入不同層次精品課程申報計劃之列。

2.以“五個一流”為核心,把握計算機應用精品課程的目標要求

精品課程是具有“五個一流”的示范性課程,高職院校計算機應用精品課程建設也要以“五個一流”為核心:就是要以現代教育思想為先導,以高素質教師隊伍為前提,以適應相應層次的優秀教材和優化的教學內容為基礎,以現代教育技術為平臺和以科學規范管理體制為保障的。這是集教育理念、教師隊伍、教學內容、教學方法和教學制度于一身的整體建設,是實現素質教育與專業教育并重、知識傳授與能力培養并舉、教學活動與科研創新同步的教育目標的基本保障。

精品課程首先要有一批學術造詣高、具有豐富授課經驗、成果顯著的主講教師。教育部在精品課程建設內容中首先提出要有“一流的教師隊伍”,形成一支以主講教授負責的,結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊,要按一定比例配備輔導教師。計算機應用教師是計算機應用精品課實施過程中最直接的參與者,計算機應用教師的課程觀、課程研制水平、課程決策權力和課程改革的態度等是計算機應用精品課程實施成功與否的關鍵。高職院校的大多數計算機教師或是畢業不久的大學生,或是其他專業轉行的教師,需要加強學習,提高自身的業務能力。同時高職高專教育的完成需要雙師型教師。計算機教師大多是從學校到學校的教師,缺少實踐經驗。因此,通過精品課程建設,提高教師的專業理論水平和實踐能力,把理論運用于實踐,在實踐中不斷提高教學能力。作為學校,應定期組織教師學習,研究、探索。

“一流的教學內容”要求教學內容要具有先進性、科學性,要及時反映本學科領域的最新科技成果。高職院校計算機應用課程,包括:計算機發展史、軟硬件基礎、漢字輸入法、常用軟件的使用、計算機網絡和數據庫應用。理論方面應從最基本的概念和知識出發,對于操作系統和辦公軟件的內容,在教學中就應當注意與社會應用保持同步升級,不斷更新、不斷充實為了實現以就業為導向,以能力為本位的高等技術應用性人才的培養目標。

“一流的教學方法”要求使用先進的教學方法和手段。計算機應用教學要合理運用現代信息技術等手段,改革傳統的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理。運用學生樂于接受的形式傳授教學內容,采取“啟發式”的教學思想、多樣化的教學方法,特別是采取多媒體高科技的直觀教學手段取得良好的教學效果。對課程使用網絡進行教學與管理,鼓勵網絡課件、授課錄像網上開放,實現教學資源共享。對于計算機應用課程,可以設計理論教學與實踐實訓兩條教學主線,課程的實踐環節輔以多媒體配音課件,充分利用現代網絡技術的互動功能,搭建以BBS和課程滿意度信息收集的教學互動平臺,為教師全面了解教學效果和在線答疑解惑提供了交流的渠道。

“一流的教材”要求系列化的優秀教材,主講教師可以自行編寫、制作相關教材,也可以選用國家級優秀教材和國外高水平原版教材。在教材建設工作中,應倡導精品意識。針對高職人才的培養目標和職業對人才需求的知識、能力、素質的具體要求進行編排,堅持以能力培養為中心,重點加強實踐環節,解決過去教學中出現的學生反映課程理論性太強,缺乏實用性的問題,建立較為完整、科學的理論教學體系和實踐教學體系。

建立科學規范的教學管理機制,實現“一流的教學管理”。完善健全的教學管理制度是精品課程建設的基本保證,這主要包括教學、科研、群體、訓練、考評、規章制度、崗位職責等方面,形成切實有效的激勵和評價機制。

3.加強設施硬件的投入

計算機應用是一門實踐性很強的課程,在開發課程實踐中注重項目教學法。為了增強學生的動手能力,必須給學生提供一個適合于學生自學的網絡平臺。計算機教學中,要提高教學效果,需要不斷改善教學條件。采用先進教學手段提高教學效果。廣泛使用多媒體技術、網絡電子教學技術、虛擬機技術等高效方式教學,提高了學生的學習興趣。目前,各高職校在硬件上都經過多年的努力,都有一定規模,但是相應的學習軟件的開發和應用相對滯后,在一定程度上阻礙了計算機應用課程教學的發展。通過計算機應用精品課程的建設,加強學習軟件的開發與使用,同時在校園網上建立課程教學資源庫,將標準化的教學大綱、授課計劃、電子教案、多媒體課件、推薦教材、推薦參考資料、練習題庫、考試題庫、輔助教學資源、技能鑒定資料等上傳校園網,供學生學習參考。從而提高計算機應用課程的教學質量。

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關鍵詞：精品資源共享課；轉型升級；協同創新

從2003年以來，西安交通大學計算機教學實驗中心一直潛心鉆研精品課程建設，這期間又承擔和參與了教育部、計算機基礎課程教指委、陜西省和學校的多項教改項目，特別是從建設國家級教學團隊、國家級實驗教學示范中心、國家級規劃教材等過程，認識到精品課程建設是一個教學系統工程。我們經過10年4門國家精品課程建設的磨煉，悟出了建設6要領：精品課程建設的核心是教學內容，基礎是實驗環境，根本是培養學生動手和創新能力，關鍵是師資隊伍建設，里程碑是教材建設，標志性成果是教學質量。

去年，我們按照轉型升級的要求，又在優質、共享上下工夫，建成了國內該領域最受歡迎的網站之一。據統計，2004年9月至2013年5月總點擊次數逾2704萬次。現在我們已有2門課程成功成為“評審專家建議入選國家級精品資源共享課立項項目”。從中我們又悟出了“轉型升級”要把握的4要領：課程內容是核心，資源建設是基礎，可利用性是關鍵，“優質+共享”是靈魂。

一、對精品課程轉型升級的認識

2003年，教育部通過“質量工程”在全國高校啟動了精品課程項目建設，至今約有10年了。整體上來講，精品課程建設取得了前所未有的成績。本科教育共建設了國家精品課程3909門，再加上一大批的省市、校級的，精品課程總數肯定是數萬門了。在我國幾十年高等教育歷史上，這是一項建設時間最長、投入人力財力最多、學科專業最全、涉及優秀課程最多的教學改革。因此通過精品課程項目建設，全國高校最好的課程基本上都包含其中，并得以優化，它們豐富的各類教學資源也都上了網。這些的確為穩定教學水平、保證教學質量提供了很好條件。

1.原國家精品課程需要提高

精品課程的靈魂是課程“優質+共享”，但從結果看并未完全達到這個目標，尚存在不足。精品課程資源的實際利用率并不高（據統計不足30%），究其原因，主要是在相當部分課程中一定程度上存在以下問題：

（1）缺乏先進教學理念指導。仍按傳統理念建設和組織資源，教學觀念先進性和學生主體角色不夠，精品成了展品而不是用品。

（2）缺乏有效的共享機制。資源都處于“誰開發、誰管理、誰維護”的狀態，沒有從國家或校際合作的層面去探索和實踐大規模資源共享的問題，尚未建立一套責權分明、利益分享的可持續發展機制。許多老師擔心的知識產權、后續維護費用等問題難以保證，欠缺建設后勁。

（3）缺乏一套先進、實用的技術支撐平臺和運維隊伍，資源缺乏統一格式和管理規范，各自為政，自立門戶，且課程網站的技術平臺各不相同。

（4）缺乏頂層設計。課程的類別、層次和地域等分布不平衡；資源結構欠合理，部分精品課程名不副實，神龍見首不見尾，內容不全，影響了國家精品課程的形象和聲譽。

2.轉型升級為何落榜

2011年“本科教學工程”對于課程建設繼續給予重視。《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》（教高〔2011〕8號）提出了“將原國家精品課程轉型升級為國家級精品資源共享課”的重大決策，指出“精品資源共享課建設是旨在促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會建設”。

經過一年多的努力，各校精品課程積極按轉型升級要求做了大量繁復工作。然而根據今年的公布數字，轉型升級情況并不樂觀，如下表所示。

一些推薦課程存在的“硬傷”，其實是些初級的問題，申請人若能給予重視完全可以避免。在今年的本科評審過程中，評審指標增加了9項一票否決的指標，即：不屬于原國家精品課程基礎上升級改造的課程；本課程主要授課對象不是本科學生；未在本校連續開設三年以上；課程負責人不具有高級專業技術職務；無課程負責人講授本課程的授課錄像；承諾免費共享的關鍵基本資源未全部上傳至評審平臺；課程內容存在思想性、導向性或嚴重的科學性等問題；課程中有涉及國家安全、保密及其他不適合網絡公開傳播的內容；申報材料造假。

同時，必須改善精品課程的“2個基本情況”，提升“3個性”，即：課程基本情況和運用現代信息技術進行資源建設的基本情況；課程基本資源系統完整性、課程網上公開傳播和使用的適用性、教學方法改革及在同類課程中的影響力和示范性。這些都是最基本、最重要的觀察點，做不好這些，也就達不到國家級精品資源共享課的要求。

3.精品課程轉型升級重點抓什么

但凡一個研究對象，均有對象自身和表達形式。所以轉型升級最為重要的是抓2個方面。一個是課程體系和教學內容，這是課程的根本，是一切的源頭；另一個是資源，這是對課程的解讀，是課程內容的分解、重組、呈現。

（1）教學理念改變是先導，體系、內容更新是根本。轉型升級的課程體系和教學內容，應該與時俱進，不能新瓶裝舊酒，把原來材料不加分析倒進去是十分可怕的做法。一門精品課程獲批之后，幾年中課程教學又有了許多改變和發展，應按新的教學理念、換新的教學內容、融入新的教學成果轉型升級。在精品課程轉型升級過程中，教學理念改變是先導，體系、內容更新是根本，用戶在共享教學內容過程中，受到先進教學理念的啟示和感染而改進教學；教學內容在教學理念的指導下不斷完善，以適應新模式之需。

在新的教學理念下，對教和學的截然不同理解，導致教學模式發生根本改變。首先要求學生角色要轉變：理解和接受式的被動學習轉變為探索和研究式的自主學習，在學習過程的從屬地位轉變為“場上隊員”，自己“孤軍奮戰”轉變為師生、同學共同學習、共同研究，接受、記憶和理解知識轉變為訓練思維能力和評價決策能力、交流溝通能力。其次，教師的作用也發生了重大變化：講臺上的“圣人”轉變為“場外教練”，傳授知識轉變為設計、控制整個教學過程，提供教學資源和學習建議，及時對學習效果進行評價。

兩種不同教學理念必然產生兩種截然不同的教學模式，很容易發現傳統的教學模式下的資源無法滿足師生探究型、研究型、互動型教學模式的需要，這就倒逼資源建設順應教學要求。

（2）精品資源建設以資源的利用率和共享性為靈魂。突破使用者厭煩、麻木的瓶頸，激發使用欲望，提高資源吸引力；調整資源結構，對內容進行增刪、重組和優化；當前特別需要增加“高質量、多介質”的教學微片斷、實驗項目、案例。

我們認為，精品課程轉型升級到位在操作層面上有以下4個重要標志可以參考。

建設模式：資源開放型服務型；

主要面向：教師學生、教師、社會公眾；

建設主體：教師師生共建；

資源內容：基本資源為主拓展特色資源。

二、計算機基礎精品資源共享課程群建設實踐

課程教學總體目標是建設的指南。大學計算機的教學目標要求是“普及計算機文化，培養專業應用能力，訓練計算思維能力”。這三句話既描繪了計算機基礎教學完整面貌，又可以看成是三個遞進層次。

“普及計算機文化”是大學計算機教學目標要求的第一個層次，使學生了解信息技術應用對人們生活、工作、學習方式所帶來的變化和對經濟社會發展所做出的巨大貢獻，了解信息技術與自然科學、工程技術、人文社科等相互滲透、交叉融合，促進各學科的發展。“培養專業應用能力”是指理解和掌握計算科學的基礎知識和基本方法，掌握基本的信息技術應用能力，掌握利用計算工具解決專業領域問題的思路和做法。“訓練計算思維能力”是大學計算機教學目標要求的第三個層次，要求學生掌握利用計算思維解決專業領域問題的思路和做法。計算機基礎精品資源共享課程群的建設不能脫離這個目標要求，它是邊界，也是建設標準。

1.總體建設思路

資源建設必須為體系、內容、方法服務。教指委最近提出“構建以培養計算思維能力為導向的計算機基礎教學體系和教學內容”的思想，原有的精品課程不涉及計算思維培養的教學體系，當然更沒有考慮如何表達計算思維的基本內容、描述計算思維相關的知識內容及其之間的關系，因此現在要花大力氣重新構建。

（1）檢索顆粒度要適度。教指委制定的教學基本要求中引入了知識點和技能點，它們可以作為檢索的參考點。用知識點和技能點標引不同類型的教學資源，這樣檢索到這些“點”帶出所需的資源就顯得十分自然。

（2）資源按系列課程統一規劃。按計算機基礎6門核心課程整體設計，進行課程群的資源建設。這樣可體現資源結構的科學性、整體性、關聯性，顯示出比分散建設明顯的優越性；課程群資源有利于學生自主性、研究性學習。

2.課程教學體系設計的2個原則

設計要遵循2個原則：一是遵循教指委制定的1+X的計算機基礎課程設置，二是加入近年來已有共識的加強計算思維能力訓練的內容。依據學校人才培養目標和專業需求，按理科、工科、文科三大類設計教學體系。理科類：以算法設計、算法理解、算法分析為主線，編程環境選擇簡單易用的環境；工科類：以系統的構建為主線，以專業編程工具為平臺，強化程序設計能力的培養；文科類：以計算機基本知識和技能培養為目標，強調和專業結合的通用工具使用。編寫面向三大類專業的教材。

3.兩大類資源都要“夠用”

資源“夠用”是基本要求，夠用的一個重要指標是它對教學內容和教學過程的覆蓋率。課程相關領域的基本問題、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等核心內容的各類資源都必須關注。

從大類來分，資源分為基本資源、拓展資源。顧名思義，基本資源指能反映本門課程的教學思想、教學內容、教學方法、教學過程的核心資源。這里有2點不易做好：一是把錄像、PPT、案例等真正做成“精品”，值得人家看；二是寫好本課程的教學、實驗設計。拓展資源指反映本課程特點，應用于各教學與學習環節，支持課程教學各環節和學習過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。它給了課程巨大空間，包含各課程長期積累、行之有效、特色鮮明的資源，如案例庫、素材資源庫、演示/虛擬/仿真實驗系統、作業系統、知識百問、在線自測/考試系統、綜合應用多媒體技術建設的網絡課程等。

4.探索進行時

轉型升級的資源不能只“夠用”，還應豐富、有特色，我們的探索仍在進行中。

共享精品資源要求資源組織結構化，利于各種檢索應用。遵照計算機基礎課程教指委的基本要求，按照課程群設計思想，資源的組織架構采用“知識模塊-知識單元-知識點”模式，如下圖所示：

精品資源共享需要平臺，它以友好的方式展示給用戶。這個平臺根據不同需求實現資源的個性化知識推薦和檢索，為學習者提供學習導航。資源檢索包括：自主檢索（實現按關鍵字或特定選項進行檢索）；按“知識模塊-知識單元-知識點-資源類型”檢索；資源組合選取，實現“資源類別+專業類型+教學要求+知識模塊”檢索。

對所選資源實現打包下載，使用戶離線時能得到一個完整的檢索結果。學習導航通過知識地圖實現，它突破了課程邊界，貫通知識，提高學生學習效率，降低成本。

三、協同創新，創建新型資源共建共享體系

這一期要建設5000門國家級精品資源共享課，現在本科教學僅有675門入選，后面任務艱巨。今年會有2000余門精品課程需要轉型升級，大概會留下“許多門”精品資源共享課指標要在明后年完成。目前的資源結構性缺陷如何有效改善，共建共享機制問題如何徹底解決，都是值得深思和研究的問題。

1. MOOC的啟示

近年來國外的網絡課程資源共享風起云涌，呈現出井噴式發展的態勢，尤其以MOOC視頻公開課最為突出。MOOC（Massive Open Online Courses）即大型公開在線課程，大多源自世界頂尖大學。MOOC代表之一的Coursera源自斯坦福大學，成立一年左右，注冊用戶已超過200萬，增速超過Facebook，每一門課程都有超過10萬人參加，學生年齡從16歲到89歲不等。

MOOC成功在于其獨特的價值。首先，它提供的是世界頂尖大學的教育資源，整合了世界名校名師的最優秀課程；其次，它強調互動性與參與性，用視頻、在線測驗、線下作業、國際化學習社區等方式創造出一種全新的授課方式；再次，MOOC提供了一個統一的技術支撐與服務平臺，并有專業的公司和技術團隊提供更新服務，面向全世界免費開放，所有課程都不收取任何學雜費用，任何人只要能上網并有一定的英文基礎，不需要托福或GRE成績，就可以聆聽世界名校名家大師的授課，并與來自世界各地的同學組成學習小組討論、分享。這樣的公開課程，具有顛覆性的氣質，與我們之前熟知的各大名校的視頻公開課截然不同。

結合國情，要解決我國精品資源共享課的共享問題，我們認為：應在借鑒MOOC、MITOCW等成功經驗的基礎上，采用協同創新機制和方法，建立統一的技術支撐平臺、資源規范和服務標準，形成一套公益化加市場化的建設和共享機制，走出一條具有中國特色的優質資源共享道路。

2.協同創新的資源共建共享模式

協同創新的概念和思想是在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話中提出的，他指出：“全面提高高等教育質量，必須大力提升人才培養水平、增強科學研究能力、服務經濟社會發展、推進文化傳承創新”。他特別強調高校在“積極提升原始創新、集成創新和引進消化吸收再創新能力”的同時“積極推動協同創新”。這一重要論述對我國深入實施科教興國戰略具有極為重要的指導意義。

協同創新的本質是資源和要素的有效匯聚，通過突破創新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術”等創新要素活力而實現深度合作，關鍵在于建立起以大學為核心、企業參與、面向社會需求的一套責權利共享體系。協同創新的資源共建共享模式的要點在于：

（1）轉變和提升學校老師對于知識產權和自我價值的重新認識。真正的精品課程是經得起實踐檢驗的，并只有通過開放共享、交流比較等途徑發現不足，使老師能放眼看世界，在服務廣大學生和用戶中得到認可，收獲價值。這一點已經被MOOC和OCW等項目所驗證。

（2）協同創新機制應當建立在“學校不分大小，資源不論多少，平等互利，自覺自愿，依托企業專業化經營”的基本原則之上。這里，參與的各方均能找到自己存在的價值，就高校而言，沒有比擴大聲譽和社會影響更大的價值，哪位名師的課程如能被認可為世界級的公開課，對于教師本人和所在高校無疑是一個巨大的喜訊；而企業雖然在搭建技術平臺、提供專業化支持服務方面需要投入大量的人力、物力，但如能吸引數以萬計的網絡用戶，也將收獲巨大的商機。

（3）精品課程資源共建共享，應采取“統籌管理，統一規范，注重質量，寧缺毋濫，集中存儲，專業維護”的基本思路。該體系應在教育部的統籌領導下，制定統一的資源規范和準入標準，建立一站式、集中化的資源門戶網站，由第三方專業機構（企業）集中資源的存儲和管理，并提供專業化的支撐服務。資源的形式包括（但不限于）：多媒體網絡課程；多媒體課件，如流媒體課件、電子教案等；素材庫；案例庫；網上實驗或指導系統；作業、題庫；其他合適的網絡教育資源。

資源共建共享平臺，應以用戶使用的感受為中心，采用先進的知識組織、知識管理、知識表達、知識獲取技術，為用戶提供同步直播、異步點播、在線互動、交流討論、協作搜索、群體學習等形式多樣的手段，并支持通過移動終端隨時隨地便利學習。

3.協同創新，建設示范、標志的國家精品開放課程

很慶幸的是本期國家精品開放課程建設在項目設計時即提出了要明確定位、優化結構，在轉型升級過程中做好機制創新，實現共建共享。

明后年如何建好“許多門”精品資源共享課，彌補一期建設中的不足，直接關系能否實現本次國家級精品資源共享課建設目標。文件指出將采取招標的方式，對于原國家精品課程中建設基礎較好、使用量大面廣的公共基礎課以及為滿

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摘要：本文提出了以解決實際問題為目的的立體教學模式，探討了計算機應用課程的教學模式，研究了激勵學生提高應用能力的方法，研究了與教學模式相配套的教材編寫模式。

關鍵詞：教學模式；計算機應用；主體化；網絡化

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

為了快速提高學生通過計算機解決實際問題的能力，我們提出以解決實際問題為目的的立體教學模式，教學從要解決的實際問題入手，讓學生知道本課程要解決的問題，然后將這個問題進行分解，最后圍繞解決每個子問題，將要講的理論和實踐知識展開。這樣所講內容由解決實際問題連接到一起，構成一個立體結構，所有子問題解決后，則應用問題也隨之解決。這樣一門課完成后，學生不僅學會理論知識，更重要的是學會如何解決實驗問題。

本課題的研究劃分了以下三個層次：應用課程的教學模式；研究激勵學生提高應用能力的方法；研究與教學模式相配套的教材編寫模式。

1 應用教學模式的探索

這一層次就是探索以“解決實際問題為目標的立體化”教學模式，按照新的計算機應用課程教學模式思想組織教學試驗。這就要求老師在講課開始時對本課程的應用作闡述并布置課程設計題目，鼓勵學生帶著問題學習，通過不斷的探索性學習，逐漸完成課程設計。在期中左右開始規劃，期末交設計程序及文檔。為此，我們專門印制了《實驗報告》、《課程設計》、教學任務書等手冊。每門課要求至少完成五個實驗報告、一份課程設計。要求每位專業教師上課前制定教學任務書并上報系教學委員會審批，教學任務書含學生學習后達到的能力要求、教學進度、實驗報告、課程設計項目、作業次數、參考資料、網站建設計劃等，并作為教學檢查的依據，納入教師期末酬金量化。

2 專業計劃的目標控制體系建設

專業教學計劃以培養應用性人才為目標，制定了目標控制體系的新教學方案，任課教師教學任務、學生的學習目標更加明確化。原來教學計劃的原則是最終控制，結果難以達到目標。

體例：(1) **專業總目標；(2) 就業范圍；(3) 第一學年目標；基本技能；基本語言；基礎知識；(4) 第一學期：達到目標；安排課程；考研主干課；按如此模式編制教學計劃，將學生學習最終能力目標分解到每個學期，通過過程控制來達到總目標，使教學計劃更科學、更有可操作性。

3 延伸課堂教學，積極探索立體化、網絡化的教學模式

啟動系級精品課程建設，并予以獎勵。要求各專業課基本實現課件上網、作業上傳、輔導答疑等功能，并鼓勵老師積極申報精品課程。分兩個階段，第一階段：2006年3月開始以“數據結構”、“C語言”、“網頁制作”、“操作系統”、“計算機電路基礎”五門專業課為前導制定了課程建設研發團隊，并積極申報院級精品課程。第二階段：2007年1月起所有專業課開始系級精品課程網站建設，取得較好的效果。

2005年“Delphi程序設計”被評為院級精品課程。2006年“數據結構”、“計算機電路基礎”被評為院級優質課程。2007年有“數據結構”、“計算機網絡實訓”、“網頁制作技術”、“計算機組裝與維護”、“C語言程序設計”、“計算機組成原理”共六門課積極申報院級精品課程。其中“數據結構”被評為院級精品課程，“網頁制作技術”被評為院級優質課程。

4進行考試方式的改革探索

加強電子試題庫建設，改革應用性課程考試方式。向教務處申請對Flash、Photoshop、網頁設計及五筆字型應用等四門技能型課程由原來的期末筆試改為學生自主式全自動網上測試，并要求計算機科學系所有學生(含已經筆試合格的學生)畢業前必須通過該測試。該申請被教務處批準，2006～2007學年度第一學期對網頁設計及五筆字型兩門課試點，受到學生歡迎，效果較好。針對考試中的問題，投入了更多的精力，考試系統進一步改進，2007～2008學年第一學期有計算機應用等五門課程進行了機考，擴大了考試科目，進一步擴充了題庫，提高了防作弊能力。

5學生學習競賽的組織與發動

為了切實提高學生的動手能力，積極組織學生參加各種競賽，特成立了計算機科學系競賽組，系主任任組長，我任副組長，下設五個競賽小組。2005～2007年，除組織計算機科學系網頁設計大賽、計算機應用技能大賽、五筆字型大賽、Flash設計大賽、圖像處理大賽等，積極參加棗莊學院組織的各類賽事外，共組織學生參加省/國家競賽5次，項目如下：ACM/ICPC程序設計競賽、全國數學建模、齊魯大學生軟件設計大賽、正保教育杯第三屆全國ITAT教育工程職業技能大賽、山東省電子產品設計大賽。在這些競賽中學生均取得較好成績，極大地鼓舞、帶動了學生的學習熱情。如下表所示：

6計算機應用課程教材編寫模式的探索

按照以解決實際問題為目標教學模式，探索了計算機應用課程教材的編寫，提出應用課程教材編寫改革的方向為“立體結構知識層次分布式教材模式”。以解決實際問題為目標的立體化教學設計教材章節，教材第一章提出能力要求，并給出總體實現案例設計，每一章設有能力達標要求并圍繞整本教材的案例組織教學內容，教學方式不再呈現傳統從一個知識點到另一個點的線性結構的教學模式。基于新教改思想，我們正按照此模式編寫計算機網絡實訓、數據結構等教材。

7 結束語

篇5

關鍵詞：精品課程，評審指標，教學，課程建設

2011年信息工程系的《計算機網絡技術》課程被評為山東省精品課程，我作為該課程建設的負責主持人，歷經3年的課程建設，經歷了由立項－建設－申報的全過程，對精品課程建設的認識有了一個逐步提高和升華的過程；對課程建設內容有一個逐步積累和深化的過程；下面淺談一下精品課程建設的經歷和體會以期與大家共同探討和共勉。

一、教材的選用

從國家級精品課程的要求指標中，我們可以明確的領悟到：

1. 作為被評審的精品課程必須是在專業建設、人才培養方案中的專業基礎課或者專業核心課程，同時對其他近似的專業起到一定的支撐作用。根據這一要求，我們選擇《計算機網絡技術》課程作為精品課建設，是因為計算機網絡技術課程是計算機網絡專業課程群中諸多課程的專業核心課程，這門課程的建設直接帶動了相關課程群的建設，同時也是計算機應用技術專業、計算機信息管理、電子信息工程專業的專業基礎課，起到一定得專業支撐作用。

2．要注意了解省內乃至全國對該門課程的建設情況，學習的途徑之一是：通過網上查詢了解近3年其他重點大學與示范院校已經成功申報的情況；之二是：請教有關高職學校成功申報的經驗；途徑之三是：多方聯系，請教近幾年參加精品課程評選的專家，加強溝通交流。 去年通過我們的調查研究發現，申報《計算機網絡技術》課程作為精品課的多是重點大學，本科院校，而在高職院校中也是省外的知名院校申報的較多，而山東省的高職院校最近3年幾乎沒人申報，因此，我們申報了計算機網絡技術課程。

3. 教材必須是國家十一五規劃的、知識最前沿的、知名度高的教材，同時也是我們正在使用的、教學資源比較充分的教材。而且有多名教師對教材能熟練的教學。

二、正確解讀國家級精品課程建設各項評審指標的內涵，掌握精品課程建設的精髓。

作為精品課程建設的負責人，首先要明確課程建設內容，對課程建設有總體規劃，具體實施方案和建設方法。精品課程建設是一項系統工程，課程建設必須緊緊圍繞著人才培養而展開，它體現在申報表的每一項細則中，并對應著精品課評審指標，因此課程建設負責人需要準確解讀申報表中各項指標的內涵，把握精品課程建設的精髓，扎實有效地組織精品課程建設。

在國家評審指標體系的建設內容中包括課程設置，教學內容，教學方法與手段，教學隊伍，實踐條件，教學效果，特色及政策支持等七項建設內容。

我對上述建設內容的內涵與關系的理解與體會是：

1. 教學隊伍建設是課程建設的關鍵，是重中之重，只有打造出一支高水平的師資隊伍，才能有效的實施其他各項內容的建設。因此，教師隊伍的建設是所有建設內容的綱，綱舉而目張。必須組建一支敢于吃苦，勇于奉獻，德高才眾的教師團隊。

2. 教學內容是核心。 教學內容建設包括各個教學模塊的組織與安排、各教學模塊之間的關聯與關系、教學中重點難點的處理方法、課堂教學內容的設計組織、各個教學環節的組織與安排等，它是需要教師隊伍來在教學過程中不斷進行研討實施的。

3. 教學條件建設包括軟硬件條件建設，其中軟件條件有各種教學文件建設、教材建設，網絡教學資源建設。其中教學文件建設包括教學大綱，電子教案，教學課件等指導教師教學與指導學生學習的文檔資料；教材建設包括課程指定教材的選用與編寫，參考教材的選用與編寫，教學實驗指導書的編寫，課外擴展學習資料的編寫；網絡教學資源建設包括精品課程教學網站的設計，各種教學資源的鏈接與使用，除上述教學文件資源、教材資源外，還包括教學隊伍中教師承擔的課程，教學科研項目，教學科研論文，教學錄像、電子習題答案，期末考試試卷與答案，學生學習優秀作品與學生課外科技訓練作品等一切可以為學生提供的擴充學習、自主學習、研究型學習的資源。軟件教學建設條件要通過教師隊伍來完成。硬件教學條件建設要通過課程建設團隊與學校共同來完成。

4. 教學方法建設包括教學理念、教學手段、教學模式的建設與改革。教學理念指符合學生認知特點，符合學生學習規律，符合教師教學規律的一些教學思想方法，其中包括項目教學、任務驅動教學、案例式教學等；教學手段指運用教學設備條件進行教學的方式與駕馭教學的能力，其中包括現場實驗教學、運用計算機多媒體教學設備教學，運用網絡多媒體教學等；教學模式指教師在教學中組織教學的型式，其中包括教師主講型教學，學做結合精講多練型教學，分組討論型教學、研究型教學、項目驅動型教學等。教學方法建設是教學隊伍在常規教學過程中，在教學改革項目進行過程中在指導學生進行課外科技訓練參加各種學科競賽中逐步完成的。

5. 教學效果。是指在精品課程建設中應該達到的顯現指標，包括學生評價，同行評價與專家評價。其中學生評價是教師教學效果的最好見證。精品課程建設負責人可以向教務處咨詢每學期向學生發放問卷調查打分表，從中了解學生評價，目前學校要求學生進行網評，也可以從網評中了解學生的評價，教師還可以隨堂進行不記名問卷調查，了解所在教學班學生對教學的反饋信息，對學生滿意的選項在日后教學中繼續堅持發揚光大，對學生不適合或不滿意的選項教師及時進行調整，從而改進教學，不斷完善精品課程建設項目；同行評價指學校教學督導組教師隨堂聽課對教師課堂教學效果的評價，全校教師隨機到精品課堂聽課后對教師教學效果的評價，課程建設負責人和團隊教師要隨時收集這些評價或通過學校教學質量監測機構收集這些評價，以便不斷提升精品課程建設的品質；專家評價指國內同行中的課程教學指導委員會成員，教學評估組的專家成員等到學校進行評估期間隨堂聽課或組織師生測評調查的評價。精品課程建設負責人也可以在參加國內一級學術會議期間向專家或在會議上介紹所負責的精品課程建設項目，從而征得專家的評價，以便使精品課程建設質量進一步凝練與升華。

6. 特色政策。特色是作為精品課程的必要條件，其內涵是具備獨有的風格，具有不可替代的獨特內涵；是存在的價值和水平的體現。有一定的穩定性，對提高教學質量效果明顯，對進一步深化改革作用大，并得到學校內外多數同行的認可、學生受益。課程的特色體現在三個方面：（1）體現在總體上課程體系改革理念、思路；（2）體現在解決課程內容改革中的重點、難點等問題上；（3）體現在教學方法和手段上。是需要課程建設負責人與課程建設項目組全體教師深入探討和挖掘的本門課程既不同于校內的其他課程又不同于全國各大專院校同類課程的顯著特征。政策是指所在學校和系部在精品課程建設方面給予的政策支持、經費資助和建設指導等鼓勵措施，是精品課程建設得以成功實施的有力保證。

結束語：

1 、優化課程設計是精品課程建設核心環節，有很多專家的培訓課程或PPT 資源。

2 、充分理解評審指標內涵，開闊思路，撰寫內容豐富的申報表（可以多參考別人的申報表）。

3 、課程網站首頁簡潔、新穎，欄目與評審指標相對應，內容豐富，圖片精美。

4 、工作量較大，團隊可分工合作，比如可分申報表組、教學資源組、佐證材料組等三個組。

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關鍵詞:操作系統;精品課程;課程體系;教學方法;實驗環境

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

“操作系統”是計算機科學與技術、軟件工程專業的核心主干課程,也是網絡工程、信息安全、自動化等各專業學生必須學習和掌握的基礎課程。該課程在計算機軟硬件課程的設置上起著承上啟下的作用,也是打好軟件基礎的關鍵課程。

近年來,隨著計算機制造技術和用戶需求,特別是網絡應用的發展,操作系統的理論與設計方面的研究得到了迅速的發展。操作系統在計算機領域有舉足輕重的作用,能否學好“操作系統”課程,掌握操作系統的基本概念、基本原理、設計方法和實現技術,對計算機類專業學生的未來發展至關重要。為此,本文從優化課程體系、教學內容和方法、實驗環境等方面對“操作系統”進行精品課程建設,提出并實施了以下一系列改革措施。

2構建多層次、多類型的課程體系

“操作系統”課程的教學目標是向學生系統地介紹操作系統的設計原理和實現技術。教學內容包括操作系統體系結構、任務管理模型、資源管理模式、任務調度算法以及資源分配算法等。培養學生分析問題、解決問題、開發系統軟件的基本技能,使其具有初步分析實際操作系統的能力,為今后在相關領域開展工作打下堅實的基礎。

為加強該課程教學效果,提高課程教學質量,使內容具有系統性,建成了以操作系統為主干的、多層次、多類型的課程體系。根據不同學科、專業對操作系統知識的要求不同,以及所具備的不同的專業基礎,開設了:

(1) 操作系統(A)(4學分)――針對計算機科學與技術、軟件工程專業本科學生;

(2) 操作系統(B)(3學分)――針對網絡工程、信息安全、自動控制等本科學生;

(3) 操作系統分析與設計――針對軟件工程本科學生、計算機應用技術及計算機軟件與理論研究生;

(4)Linux操作系統――針對全校本科生的選修課;

(5) 嵌入式操作系統及應用――針對軟件工程本科生、計算機應用技術及計算機軟件與理論研究生。

以上因材施教的措施,取得了很好的教學效果。

3更新教學內容和方法

我院“操作系統”課程已被評為四川省級精品課程。在多年的課程建設中,我們積極探索在新理論、新概念、新技術不斷發展情況下教學內容、教學方法及教學模式的變革。

3.1重視教學內容的更新和整合,使課程內容跟上學科和技術的發展

為跟上現代操作系統的發展步伐,在教學內容中,增加了網絡操作系統、對稱多處理、系統安全性、微內核及線程技術等內容。在進行“操作系統”課程理論教學的同時,重視同步進行主流操作系統的實例教學和實踐教學。九十年代初將Minix作為實例引入“操作系統”教學中,進行剖析,開設相應實驗,對Minix相應模塊進行修改和更新。2000年后,將Linux作為操作系統的實例教學,在“操作系統分析與設計”課程中,對Linux源代碼進行較為詳細的分析,并開設基于Linux的相關實驗。繼而在本科生畢業設計中,引導學生對Linux內核進行深入分析,對調度算法、驅動程序、文件系統等部分進行修改和設計。2005年建成了基于“Linux的操作系統課程”網絡實驗環境。

3.2加強學生在計算機科技英語掌握和使用能力方面的培養,增強了國際競爭力

自2004年以來,“操作系統”課程實施雙語教學。采用國際流行的英文版《Operating Systems: Internals and Design Principles》影印教材,使用英文課件、英文習題和英文命題考試,將國外先進的教學理念和教學方式貫穿于整個教學活動中,提倡啟發式、討論式、研究式教學。使學生不僅牢固地掌握了操作系統知識,而且提高了綜合素質和跟蹤學習前沿知識的能力,以及專業英語閱讀能力,增強了國際競爭力,具有較好的示范性。

3.3科學合理運用多媒體教學手段,改進教學方法

在課堂教學中,以帶動畫效果的直觀的多媒體電化教學為主,輔之以板書,對操作系統的重點、難點進行形象化的解釋或演示。這種現代化的教育技術手段,可以加大信息容量,以動畫生動表現動態過程,以擬人手段講解難點,提高學生的學習興趣。如進程的概念及狀態變化采用上述方法,收到了很好的授課效果。

3.4開通“操作系統”教學網站,為學生提供良好與快捷的學習平臺

在建設“操作系統”精品課程的過程中,作為課堂教學的必要補充,教學網站是一項充分發揮現代信息技術,拓寬教學資源使用和學生受益范圍的舉措。多方位地開展網絡化教學,能讓學生更大程度地獲得需要的信息和知識,了解整個課程教學過程。

2004年起,我們積極開展“操作系統”課程的網絡課程建設工作。目前,已經建立了“操作系統”教學網站(/os)和Linux網絡實驗環境(222.18.54.26)。前者的服務包括:課程簡介、教學大綱、公告、文獻推薦、電子教案、網絡課堂、實驗指導、習題練習、文件下載及在線答疑等。

Linux網絡實驗環境(網站)的服務分為教師端、學生端和管理員端三部分。教師端功能包括:

(1) 教學班級創建與刪除:根據班級信息為每個用戶創建Web賬號和Telnet賬號,或刪除。

(2) 賬號管理:完成個別學生的Web賬號及Telnet賬號的創建、恢復與刪除。

(3) 作業管理:教師通過Web方式布置作業,查看學生上傳的作業,進行評分;以及對學生通過Telnet登錄完成的作業進行統計,包括作業數量及其屬性等。

(4) 試卷組卷:可以根據章節內容和難度系數從試題庫中組卷,可以添加、修改和刪除試題。

(5) 公告:添加公告。

(6) 教學答疑:通過留言板實現。

學生端功能包括Web帳號密碼修改、查看本系統中自己的教學班、作業下載與上傳、教案下載、Telnet鏈接以及答疑系統。

管理員端功能主要完成教師帳號管理、公告信息管理、數據庫管理以及其他如IP地址、信息過濾等管理。

上述兩個操作系統網站的開通,充實和完善了網上的教學資源,改善了原有課堂講授的單一教學方式,提供了一個基于網絡的教學輔導的信息交互平臺,學生受益匪淺。

4建立基于Linux的“操作系統”課程網絡實驗環境

“操作系統”課程不僅是一門理論性很強的計算機專業基礎課,而且是一門實踐性很強的課程。要清楚地理解操作系統的精髓,親自動手參與實踐是很重要的。我們希望通過實踐教學,將抽象的操作系統概念及原理,形象化地傳授給學生,讓學生分析理解典型的操作系統,緊跟飛速發展的操作系統技術。

Linux是一個完整的通用操作系統,其源碼公開,結構簡單清晰,是一個極好的操作系統實驗藍本。因此構建基于Linux平臺的操作系統實驗環境,可以解決“操作系統”課程理論和實際脫節、理論抽象、實驗困難的現象,是提高“操作系統”教學水平的有效途徑。我們在不改變用戶計算機大多采用Windows系統的前提下,通過提供一個Linux服務器,構建了一個基校園網的、開放的“操作系統”教學實驗環境(222.18.54.26)。

在Linux實驗環境下,鼓勵學生深入Linux內核,分析源代碼。在開源Linux系統中,學生可以仔細閱讀、分析源代碼,可以與書中介紹的原理、方法進行逐一比較,探究它是如何實現現代操作系統常規功能的。基于Linux的主題實驗分為三個層次:

第一層次為對課程內容驗證的實驗。如學習使用Linux操作系統,觀察Linux的行為,在Linux系統上實現進程的軟中斷通信、管道通信、內核定時器等。通過實驗,使學生對課堂上講授的基本原理加深理解。

第二層次為設計性、個性化較強的綜合性實驗。包括對Linux操作系統內核源代碼的分析和修改,如在內核中增加一條系統調用,虛擬內存管理,設計并修改進程調度算法,設計一種新的設備驅動程序等。這些設計都包含對內核的修改、重建或模塊機制,過程較為復雜。學生可以根據自己的興趣愛好,設計不同的內核修改方案。一般配合“操作系統分析與設計”課程進行。

第三層次為構建“操作系統”課程實驗環境本身,指導四年級的學生在畢業設計中深入分析Linux內核,修改、設計并實現新的算法或數據結構,開發實驗演示系統,為有能力和有興趣的同學提供了技術提高環節,也為今后從事相關的工作打下堅實的基礎。

通過以上三個層次的實驗鍛煉,學生的動手能力和創新能力得到有效的培養,受到歷屆學生的好評。

5結束語

精品課程建設是一項長期而艱苦的工作,它貫穿于教學的各個環節。在“操作系統”精品課程建設的歷程中取得上述一些經驗和體會,主要得益于有一支素質優良的教學團隊。只要我們堅持教育教學改革,不斷更新和整合教學內容,不斷改進教學方法,努力加強理論教學和實踐教學的有效結合,就能使教學水平不斷得到提高。

參考文獻:

[1] 劉乃琦,蒲曉蓉,劉丹. 電子科技大學“計算機操作系統”精品課程建設[J]. 計算機教育,2006(7):17-20.

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關鍵詞：數據結構；精品課程；課程建設；課程教學

精品課程建設是教育部“高等學校教學質量與教學改革工程”的重要組成部分，是貫徹落實《教育部關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》精神，進一步更新教育觀念，提高教學質量和人才培養質量的關鍵[1]。精品課程建設是教育新理念的體現，是新時代教學手段的具體運用，是各種教學資源的開發與整合，是學生自主學習、探究學習的窗口，是實施素質教育的新途徑[2]。精品課程的建設有利于優質教育資源的傳播和利用，也是我國教育事業的一次大的改革[3]。如何正確理解精品課程內涵、探索實現精品課程的科學途徑，對確保這一質量工程的順利進行具有重要意義[1]。

數據結構是計算機專業的核心基礎理論課，在整個專業知識體系中占據非常重要的地位[4]。通過學習數據結構課程，不僅要為后續課程打好基礎，而且要進一步提高學生的數據抽象能力和程序設計能力。數據結構課程概念多、方法多、邏輯性強、實踐性強，這些特點決定了教與學的難度大，其教學水平和效果又將直接影響后續課程的學習以及學生程序設計實踐能力的提高[5]。但是許多學生對于數據結構的概念、知識理解不夠，思考分析能力還處于一個較低的水平，所以不少學生反應數據結構是比較難學的一門課[6]。這些年來，我校各級領導對數據結構課程非常重視，加大力度進行組織建設，特別是在教學內容組織、師資隊伍建設、教學模式改革、實踐環節加強以及共享資源的開發等方面，具體論述如下。

1教學內容的組織

數據結構作為計算機專業的核心基礎課，主要思想是問題求解的理論與方法、抽象和設計的理論與方法等[4]。于是我們將課程內容分為概念表述、構建數據模型、算法設計與實現3個層面，突出數據組織方法與算法的實現技術，以適應不同層次的教學需求。采用面向對象的思想方法介紹數據結構的相關理論與方法，貫穿程序設計的思想觀點，引入抽象數據類型的概念及其基本性質，重點培養學生的數據抽象能力，突出構造性思維訓練，強化程序抽象能力和數據抽象能力的培養。

在教學過程中，我們圍繞抽象數據類型，采用面向對象的思想觀點，從基本概念、基本結構、基本方法來講解教學內容，并貫穿了計算機專業的一些問題求解方法。使用熟悉的C語言作為算法描述語言，便于學生把注意力集中在算法的理解上。通過給出用C語言實現抽象數據類型的方法，使數據結構的表示容易理解。采用定義、存儲以及典型算法實現來展開教學內容，并引導學生提高實際的應用能力。

我們在組織教學內容的時候注意知識點的前后呼應，而不是以簡單的流線形式呈現[7]。通過實踐證明，這樣可以幫助學生在學習新知識的同時復習以前的知識。例如有關排序知識，在程序設計課中已經學習了冒泡排序、選擇排序，在數據結構課中又學習直接插入排序、希爾排序、歸并排序、快速排序、堆排序等；這些排序算法可以應用于現實生活的很多地方，學生成績的排序、大學食堂買飯菜的排隊等；同學們在學習新的排序算法的同時可以復習以前的排序算法；還可以在自己熟悉的應用問題中實現各種排序算法，并對它們分析比較，收到很好的教學效果。

2師資隊伍的建設

教學質量的優劣取決于課程負責人、主講教師的教學水平和整體的能力[8]。課程建設需要有一支結構合理、綜合能力強的教學師資隊伍；建設學術水平高、教學水平高的師資隊伍是保證課程教學質量的關鍵。因此精品課程的建設過程也是篩選和培養一流教學師資隊伍的過程。通過精品課程的建設，我們組建了一支由8名教師組成的結構合理、綜合能力強的教學師資隊伍，其中高級職稱3人，中級職稱4人，初級職稱1人。教學隊伍中所有老師具有碩士或博士學位；年齡呈現梯隊結構，其中30歲以下的2人，40歲以上的2人。

本課程的教學師資隊伍中不但有主持過多項科研、教研項目的教授，也有教學經驗豐富的主講教師，并配有動手能力強的專職實驗教師。在課程建設過程中注重對青年教師的培養，通過“傳、幫、帶”的辦法，使青年教師走上主講教師的崗位，逐步挑起教學重擔；鼓勵中青年教師參加相關領域的師資培訓學習、參加科研和教研活動等，逐步提高他們的綜合能力。

3教學模式的改革

我們主要選擇并推廣精選案例(Selected Cases)、扼要講解(Briefly Explain)、任務驅動(Task-Driven)的教學模式，簡稱SBT教學模式[9]。

第一步，任課教師在深入鉆研數據結構教材的基礎上，根據課程的教學目的精心選擇教學案例。所選案例既能反映教學內容要表達的思想，又能讓學生容易理解。因此要求教師明確數據結構課程的教學目的：學生通過本課程的學習掌握如何根據問題的需求合理地組織數據，在計算機中有效地存儲數據和處理數據[10]；通過該課程的實踐環節，對學生進行程序設計的訓練，鞏固加深對數據結構的理解，提高綜合運用本課程所學知識的能力，培養學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力[11]。

第二步，任課教師對教學內容進行概括，結合教學案例進行簡單扼要地分析講解，使學生理解有關概念、掌握有關操作。在教學過程中注意啟發學生思考問題、分析問題，引導學生解決問題，提高學生的實際動手能力。

第三步，任課教師給學生布置具體課外任務，通過學生獨立完成具體的課外任務來實施教學。其中課外任務的提出可以結合學生的特點和興趣，使學生按自己的需求去學習，從而培養出獨立思考、勇于創新的自學能力[12]。

例如在講解哈夫曼編碼的內容時，我們一般先講一個簡單易懂的實例。學生很快就能理解哈夫曼樹的構造過程以及具體的哈夫曼編碼形成過程。然后引導學生理解哈夫曼樹的存儲和哈夫曼編碼的存儲。在學生掌握了這些存儲結構之后，再結合實例講解哈夫曼樹的構造算法、哈夫曼編碼的求解算法。最后布置課后作業完成一個求解哈夫曼編碼的實例程序，大多數學生能夠按時完成任務，教學效果良好。

4加強實踐環節

數據結構實驗應能達到如下基本目標：培養學生應用數據結構基本知識來分析問題、解決問題的綜合能力；幫助學生建立計算機問題求解的意識，主要是通過認識數據結構在問題求解中的地位來完成這種認識的建立；訓練學生用系統的、規范的觀點來進行計算機問題的分析、設計、編碼等[13]。

首先，改善實驗條件。在各級領導的大力支持下，我們更新了計算機專業實驗機房；實驗所需軟件都能在新學期開學之前完成安裝調試；每個實驗室配備一名維護人員，負責實驗室的運行與維護；設備完好率99%以上，實驗開出率100%。除了規定的上機實驗以外，提倡學生自己課余時間上機練習。為此，學院設有兩個開放實驗室，配備專門的實驗指導老師對學生免費開放。機房內計算機專業學生身影不斷，有的在復習教師的課堂教學內容，有的在閱讀網上的參考資料，有的在下載教師布置的作業，有效促進了良好學風的形成。

其次，加強實驗管理。在開學之初，主講教師與各班學習委員確認課內上機時間，并通知到每一個學生，實驗指導書、教材、習題集同時發到每個學生。每個學生必須完成教學大綱規定的8個實驗項目，實驗成績占30%；所有實驗實現1人1組；實驗前安排1次答疑；學生上機前必須完成預習，寫出完整的源程序，準備好上機步驟和調試數據。在實驗過程中遇到學生提問時，老師給學生一些提示信息，盡量讓學生自己將程序調試通過；實驗后要交實驗報告；教師批改后評定成績，不合格的學生必須重做。

第三，注重課程設計。課程設計是對所學知識的鞏固提高，是培養科研能力的重要環節。引導學生搞好課程設計的關鍵是選好題目與做好課程設計的準備工作。而課程設計題目的選擇要和所學知識緊密聯系，又與學生的創新能力培養密切相關。通過課程設計積極引導學生參加課外科技活動、校級省級程序設計大賽、大學生創新項目的探索等，以提高學生程序設計能力。

5共享資源的開發

建設精品課程的目的是通過為學生提供優質的教學資源來提高教育質量。我們在課程建設中使用網絡技術手段，建設了精品課程網站。精品課程網站由以下幾個部分主成：課程介紹、課程負責人、課程特

色、申報材料、教學大綱、課件與教案、教學錄像、教學論壇等。其中課件與教案就是教師上課使用的課件和教案，方便學生在不同時間、不同地點進行下載，然后根據自己的需要進行自主化的學習。任課教師還把自己的實驗程序、常見問題分析、習題解答等內容放到網上，供同學們學習參考。

6結語

隨著計算機技術的不斷發展，教學改革也在逐步深入，這必將對數據結構課程的教學提出更高的要求。因此精品課程的建設是一項長期的工作，也是一項綜合的系統工程。在今后的課程建設過程中，我們要用先進的教育理念武裝自己，不斷擴充新的教學內容，完善教學網站，強化實踐教學環節，為學生提供更多優質教學資源，培養出更多更好的符合社會需求的應用型人才。

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Organization and Construction of High-quality Course of Data Structure

GU Shenming, WU Yuanhong, HUANG Haifeng

(School of Mathematics, Physics and Information Science, Zhejiang Ocean University, Zhoushan 316000, China)

篇8

關鍵詞：科學計算；課程群；精品課程；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）21-0050-03

隨著信息技術和計算機技術的迅速發展，成都信息工程學院信息與計算科學專業為適應經濟社會發展對人才的需求，致力于科學計算方向的應用型人才培養。近年來該專業發展迅速，2010年被評為全國第六批特色專業建設點。

科學計算課程群是信息與計算科學專業的核心課程群，它包括微分方程數值解、數值分析、數據分析、大型稀疏矩陣數值方法和數學實驗等5門課程。該課程群對培養學生的應用能力、科學計算能力和創新實踐能力有著舉足輕重的作用。2008年立項組成課程群建設以來，教學團隊對5門課程進行重新規劃和整合構建，解決了單門課程課時不足、教學內容和教學資源交叉重復等問題。特別是2010年以來，以特色專業建設為契機，圍繞精品課程建設，深化科學計算課程群改革。在課程群優化整合，教學模式、方法、手段更新，教學資源庫建設，教材建設，教學團隊建設，制度建設等方面進行研究與探索，取得了一些改革成果，以此帶動其他課程群改革，促進了特色專業的良性發展。

一、科學計算課程群改革思路

科學計算課程群改革思路定位于立足特色專業建設，以人才培養質量為目標，以建設精品課程為主線，引導課程體系、教學方法改革；引領教學內容、教學手段更新；加強教學研究與科學研究，探索教學創新；倡導團隊合作，培育團隊協作精神。注重課程群改革內涵發展，融知識傳授、能力培養、素質教育為一體，將教學改革設計與課程教學實施有效結合起來，按計劃分階段逐步把5門課程建設成精品課程。通過深化科學計算課程群改革，切實提高教學質量。

二、科學計算課程群改革措施

著力于信息與計算科學專業的應用型人才培養和科學研究需求，采取“系統規劃，梯級建設，重點培育，綜合改革”策略，改革科學計算課程群教學，按大課程框架進行建設，以此獲得專業課程的整體優勢，打造學科優勢，推動特色專業建設。

1.優化整合課程群體系和內容，切實提高教學成效

遵循科學性、先進性原則，引進學科發展新的思想方法，在“數學基礎、數學建模、計算方法、算法設計、程序設計”的大課程框架下，打破傳統課程界限，整合課程群體系，按確定性問題、隨機問題、基礎應用三大模塊優化更新課程內容，以適應隨著計算機快速發展而產生的更高效的科學計算方法的學習和研究，凸顯科學計算課程間的關聯性、系統性、有效性和創新性，使改革后的課程群教學體系和內容更有利于知識結構的循序漸進，更有利于課程間教學內容的融會貫通，更有利于提高教學成效。

（1）確定性問題。專業課程微分方程數值解和數值分析研究確定性問題的數值方法，現有教材以理論研究為主，理論體系嚴謹。課程群改革后，教學內容側重數值方法的構造與典型問題的應用，并緊隨科學技術的發展而優化更新。微分方程數值解作為數值分析的后續課程整合建設，避免了單門課程建設時迭代法的重復和教學資源的重復，使課程間由原來的相互隔離轉變為互為貫通，由原來的相互重疊轉變為互為補充。[1]這兩門課程教學內容的整合處理和側重方法的教學改革，使課程內容更加豐富，知識面更加廣闊，教學資源配置更加合理，符合專業發展的時代特征，適應學科發展新趨勢，是課程群改革的關鍵所在，重點在于建立科學計算的思想方法，激發學生學習潛能，體現思維模式與創新意識的建立過程。

大型稀疏矩陣數值方法是結合學科發展，在新的培養方案中增設的專業課程，主要研究基于海量數據的計算方法、存儲方法和最優化算法。教學內容側重算法和程序的分析與設計，并通過計算機實現高效求解，與微分方程數值解、數值分析兩門課程相輔相成，體現科學計算基礎與計算機科學的交叉融合。

（2）隨機問題。專業課程數據分析研究隨機問題，涉及的內容多、知識面廣，針對相應實際問題有確定的數學模型。課程群改革將解決什么樣的問題、如何解決問題作為重點，教學內容側重基本原理的應用和結論的分析來組織和提煉。根據課程實用性強的特點，實驗教學課時比例增加到總課時的四分之一，讓學生更多地去實踐和體會數學方法的應用和解決問題的全過程，激發學生學習興趣，體現理論與實踐的有機結合。

（3）基礎應用。學科基礎課程數學實驗利用數學軟件，通過計算機編程求解數學問題。教學內容結合數學基本理論和大量簡單實際問題，引入數學建模思想，引導學生初步學習數學知識的應用，為微分方程數值解、數值分析、數據分析、大型稀疏矩陣數值方法等4門課程奠定基礎。根據加強實驗教學的指導思想，實驗教學課時比例調整到總課時的三分之二，綜合設計性實驗課時增加到總課時的四分之一。加大實驗教學課時比例，讓學生更好地掌握現代計算工具，實現與后續課程的良好銜接，體現數學知識與數學軟件和計算機技術的有效結合。

2.建設精品課程，提高整體教學水平和質量

遵循開放性、優質性原則，科學計算課程群改革以建設精品課程為主線，在“數學基礎、數學建模、計算方法、算法設計、程序設計”的大課程框架下，實行“系統規劃，梯級建設，重點培育，綜合改革”。率先打造課程條件、師資條件、教學效果等方面基礎較好，理論性較強的微分方程數值解，2010年該課程晉升為省精品課程；重點建設應用性較強的數據分析，2011年該課程晉升為校精品課程；其他3門課程借鑒已建成的精品課程模式，結合課程特點，分階段漸進式推進精品課程建設，2011年數值分析與數學實驗評為校優秀課程，大型稀疏矩陣數值方法立項為校優秀建設課程。科學計算課程群全面開展綜合改革，優化配置教學資源，強化專業課程的整體優勢發展，促進整體教學水平和教學質量提高。

（1）理工融合的教學模式改革。在特色專業建設的系統工程下，教學模式的改革對培養應用型人才起到關鍵作用。科學計算課程群教學以科學計算理論與方法為基礎，以計算機技術為手段，以數學軟件為工具，依托學校的工科背景，實施“以理為主，理工融合”的教學模式改革。充分發揮理科的邏輯思維優勢，工科的技術特點，注重引導和啟發學生思考；注重尋求解決問題的途徑；注重創新意識和創新思維的培養；注重把教學改革的最新成果引進課堂，把學科發展的前沿問題以及未來變化趨勢及時介紹給學生，[2]將知識、能力、素質教育融為一體，使教學更富有時代特征，推動課程群改革內涵發展。彌補了以往傳統教學重理論、輕應用，培養的學生社會適應性差，就業競爭力弱的不足。

（2）多元化的教學方法改革。結合課程性質，實施多元化的教學方法改革。微分方程數值解、數值分析、大型稀疏矩陣數值方法等3門課程理論性較強，以啟發教學為主，輔以研究型教學。通常采用探究式、問題-模型-科學計算的自主開放式教學方法，培養學生的邏輯思維能力、科學計算能力和數學素養。改變以往教師講，學生聽的被動學習局面，促進學生去思考、分析和探究，變被動學習為主動學習，鍛煉獨立思考能力，增強創新意識，形成良好學習氛圍，提高學生綜合素質。數據分析應用性較強，以問題驅動為導向，采取案例式，研討式為主的教學方法，教與學良好互動，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，激發學生的學習積極性和主動性。數學實驗以學生動手操作為主，理論教學課時少，涉及的基礎知識廣而雜，采取精講與示范操作相結合的教學方法，要求教師除數學基礎扎實外，還要熟悉計算機軟件及其操作，能夠應對實驗過程中出現的各種問題。實驗中加強對學生動手能力、應用能力訓練，以教促學，教學相長。

（3）立體化的教學手段改革。根據科學計算課程群信息量大、計算復雜等特點，采取傳統教學手段與現代教學技術相結合的方法，恰當運用現代教學技術，進行立體化的教學手段改革，探索最適合的形式反映教學內容。課堂教學理論推導采用傳統板書書寫，以呈現邏輯思維過程，幫助學生更好地理解抽象內容；基本概念采用形式多樣的多媒體技術，以豐富多彩的形式展現教學內容，幫助學生生動形象地認識新概念；復雜繁瑣的計算通過計算機演示，展示動態的計算過程，幫助學生直觀地理解科學計算原理。課后利用課程網輔助教學，學生可以通過課程網教學平臺自主查閱相關教學資源，了解課程性質、內容、要求和教學動態；學習更多的擴展性知識；實現課程教學網上交流、討論、答疑等，拓寬學生學習途徑、學習時間和空間，使教與學更加方便、靈活。立體化的教學手段改革的實施，讓學生通過各種形式的學習，從多渠道、多方位、多側面、多領域獲取和吸收相關知識，綜合了解課程內容，達到基本知識的全面掌握，[3]學習能力的逐步提升，綜合素質的拓展培養，教學效果顯著。

（4）教學資源庫的建設與利用。依據科學計算課程群教學資源的相關性，構建教學資源庫，以利于各門課程能夠充分利用資源庫中的教學資源。首先建設微分方程數值解教學資源庫，按精品課程網上資源模塊設計，通過文本、圖形、圖像、動畫、視頻、軟件等多種現代化教學形式和手段，最大限度優化整合教學資源，組織提煉教學信息，展現立體化的電子教學內容，達到開放、交互、高效、共享的教學效果。其他4門課程沿用微分方程數值解教學資源庫構架，借鑒其精品資源，根據不同課程自身特點整合、擴充、拓展相關資源，構建教學資源庫。比如學習園地模塊，微分方程數值解教學資源庫已介紹了數學建模的相關知識、微分方程模型與實際問題的應用，其他4個資源庫的學習園地模塊只需增加符合課程內容的數學模型介紹及其應用，重心放在創建和提煉精品，提升資源質量上。[4]資源庫的交互構建，既避免了重復建設，又充分利用了相關資源，實現優質資源共享，為專業課程教學達建了整體精品平臺，為培養信息與科學計算類人才提供了強有力的教學保障，突出了特色專業建設的整體教學優勢。

（5）特色教材建設。特色教材建設是課程群改革的一項重要內容，也是實現應用型人才培養的基本保證。考慮到信息與計算科學專業的實踐教學環節較理論教學薄弱，著力加強學生動手能力與創新實踐能力培養。從理論與實際聯系最為緊密的數學實驗課程入手，結合CDIO（構思、設計、實施、運行）國際工程教育教學理念，融入數學建模思想，編寫具有本專業特色且反映最新技術發展態勢的教材，充實和更新相對落后的數學實驗內容，以適應學科的發展。[5]教材突出三大特點，其一是實驗內容的選取結合專業培養方向，源于簡單工程背景和生活實際，內容闡述主要反映數學本質的重要思想，通過建立數學模型，實現計算工具解決實際問題的作用。其二是理論聯系實際，啟發思維，調動學生學習積極性，教給學生應用所學知識的方法，培養學生自主學習的能力。其三是借助計算機軟件，通過循序漸進的實驗演示，引導學生動手操作，逐步熟悉數學理論通過計算機完成的過程。特別是采用大量的圖形結果，利用幾何圖形的直觀生成過程，幫助學生進一步深入理解抽象的理論知識；有限近似代替無限的計算過程的逐步實現，幫助學生重新認識復雜繁瑣的計算公式的實際意義。通過教材的實驗操作，學生能夠掌握現代計算工具解決數學問題的基本方法，提高動手能力；通過解決實際問題的探索過程，逐步形成新的思想和方法，引領學生去感悟解決實際問題的思維途徑，提高創新實踐能力，提升學習能力。

（6）高水平的教學團隊建設。高水平的教學團隊建設是提高教學質量的關鍵。科學計算課程群教學團隊建設以提高人才培養質量為宗旨，緊緊圍繞特色專業建設，打造創新意識強、教學水平高、協作精神好的高水平教學團隊。主要突出兩方面的積極作用：一方面，由教授、教學名師領銜帶頭，引領課程群追求高品質教學，探索創新，建設精品課程，發揮示范作用。另一方面，兩個堅持，突出團隊協作精神培育。堅持教研科研與教學緊密結合，積極開展教學研究，申報教改項目，定期進行教學研討，促進教學技能、教學經驗交流，促使多學科知識相互融合，啟迪思維，產生創新性知識，[6]協作探索教學改革，追求教學創新；加強支撐本學科發展的科學研究，將最新的科研成果融入課堂，以科研促教學。堅持教學梯隊建設和傳幫帶，提高青年教師教學能力，鼓勵他們繼續深造，提升理論水平和科研能力；充分發揮他們熟練運用現代教學技術的特長，開發教學資源，建設課程網，使他們能夠逐步勝任本學科的科研與課程群的教學，為特色專業建設儲備可持續發展的后備人才。通過團隊協作，培育團隊精神，增強整體意識，優勢互補，拓展思維，協同發展，全面提高教學團隊整體素質和教學水平。

（7）強化制度管理。建立規范有效的管理制度，為課程群改革提供保障支持。科學計算課程群改革實施課程群和課程二級管理，課程群負責人由學術造詣深，教學水平高的教授擔任，負責課程群改革的總體規劃、統籌協調，科學管理，并領銜講授三門課程。課程負責人由教授、副教授擔任，負責在課程群體系模塊下規劃符合專業建設，且科學合理、切實可行的課程改革方案，協調管理課程模塊內的教學和改革，一般能勝任三門以上的課程教學。骨干教師和青年教師協助負責人設計規劃改革方案，承擔兩門以上的課程教學。建立有課程群改革評價、激勵機制，強化制度管理。一方面，定期檢查課程群改革組織實施情況，按照改革設計方案進行階段性評估，并及時反饋、溝通、充實和整改薄弱環節，注重實效。另一方面，配合學校政策，對取得教學成果和教學效果好的教師給予獎勵和表彰，弘揚敬業精神，共享改革成果。通過強化管理，有效監督，保證課程群改革良好運行，穩步推進，直至目標實現。

三、結束語

科學計算課程群改革取得了良好教學效果和教學成果。近幾年，獲得的標志性成果有省精品課程1門，校精品課程1門，校優秀課程2門，校優秀建設課程1門，校教學名師1名，校教學成果三等獎1項。學生專業水平明顯提升，麥克斯數據顯示，2012屆本專業畢業生就業競爭力位居全校第六，較以往有大幅提升。為進一步深化科學計算課程群改革，2013年“基于特色專業建設的科學計算課程群改革”立項為校教改項目。隨著項目的實施和推進，需要進一步明確目標，理清思路，更新觀念，建設配套教材，加強實踐教學，研究擴充教學模式，擴展培養學生能力的途徑，完善相關制度和評價、激勵機制，以確保課程群改革持續良好發展，培養的人才更具有競爭力，推動特色專業建設更上一個新臺階。

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[4]劉新陽.基于課程群的生態化教學資源平臺設計與應用[J].現代教育技術，2011，21（12）.

篇9

[關鍵詞]高等學校　教學建設　質量工程　精品課程

國家啟動精品課程建設的目的，一方面是要遴選出一大批代表教學工作高水準的優秀課程，利用現代計算機網絡信息平臺，在全國范圍內推進優質教學資源的共享；另一方面，也是為了引導、激勵高校搞好自身的課程建設，推進教學改革，促進教育教學水平的提高。在校、省、國家三級精品課程建設體系中，高校的精品課程建設力度、建設水平以及對學校發展產生的長遠影響，是實現教育部“質量工程”精品課程建設目標的基礎和保障。

搞好精品課程建設的現實意義

從高校自身的辦學規律和需要上講，精品課程建設決不是暫時的短期行為。課程建設作為學科發展和專業建設的重要依托，始終受到高校及其主管部門的高度重視。

體現學校辦學水平和辦學實力的標志作用。培養高級專門人才、發展科學技術是高等學校的兩項基本任務。課程既是學校開展教學工作的基本單元，也是學術活動和教學活動的有機結合體。從概念和內涵上講，對精品課程的要求更高于一般的優秀課程。精品課程在課程負責人及師資隊伍、教學內容、教學條件、教學手段和方法以及教學效果等諸方面，更突出建設水準的標志性、開展建設工作的系統性和取得教學成果的全面性。對一所高校來講，其精品課程的數量、質量、級別層次及其結構分布，在很大程度上代表了學校教學和學科建設的最高水準。

對其他課程的示范、輻射作用。精品課程在建設方向、建設過程和建設成果等方面能夠成為學校其他課程學習的榜樣，會對其他課程教學工作的進步起到積極、有力的影響、促進作用。科學性、先進性、整體性、有效性和示范性是精品課程最顯著的特點。學校根據不同階段的實際發展情況制訂適宜的校級精品課程評估指標，是基礎較好的課程經過課程組成員的集體努力可以達到的標準。參照評估指標，與已有的精品課程建設成果相比，其他課程容易找出存在的問題和差距，明確工作努力的方向。高校應以精品課程建設為突破點，根據自身實際情況和發展規劃，打造一批具有時代特征和示范、引領作用的高水平課程。

對重要課程教學質量的保障作用。為了保證學校的總體教學質量和人才培養質量，在全面促進課程教學水平提高的同時，高校一般都把影響面大的公共基礎課程和主要的學科基礎課程，以及對專業人才培養規格、培養特色具有重要支撐作用的專業主干課程作為建設的重點。建立精品課程評估指標體系，開展精品課程的建設、遴選和檢查工作，為這些重要課程教學質量和教學水平的保持提供了穩定而有效的約束與控制機制。精心制訂建設規劃、設立建設項目、明確建設任務、提出工作要求，采取多種措施遴選并強化建設一批具有相對較高水準的精品課程，會對相關課程教學質量和人才培養質量發揮重要的保障作用。

堅持不懈，持續搞好高校精品課程建設

國家啟動質量工程建設以來，許多高校在精品課程建設方面進行了積極的探索，取得了一定成效。但在有些學校，由于種種原因也出現了“為精品而突擊打造精品”，教學改革力度弱，精品課程建設項目驗收、評選留于形式，經費投入大而效益差等問題。這不僅背離了教育部關于精品課程建設的初衷，而且浪費了人力、物力和財力，損害了學校教學管理部門在教師、學生中的形象和信譽。高校精品課程的建設任務任重道遠，決不能一蹴而就。

精心制訂學校精品課程建設規劃，完善并實施系統、高效的課程建設管理辦法。精品課程是一個相對概念，在不同的時期和階段，有著不同的標準和要求，體現著各自的特色。高校要根據本校的人才培養定位、專業結構和學科布局，把精品課程建設納入學校課程建設長期規劃，把課程建設規劃納入到學校教育教學事業發展的總體規劃之中。形成一般課程建設、重點課程建設和精品課程建設立體化多頭并進的教學改革與發展格局。對教學建設工作，采取以點帶面的方式進行，既進行立項強化管理，又提倡、鼓勵廣大課程組教師自發、自主地進行日常課程教學的建設與改革，有計劃、有重點、分步驟地穩步提升總體課程教學水平。學校要加強對課程建設管理的研究和對課程建設實際狀況的分析，制訂科學、完善的課程建設管理辦法，突出“協議”式責任管理，建立制度化的管理程序和管理體系。

明確科學合理，操作性、指導性強的校級精品課程評估標準。精品課程一方面應該具有多種良好、完善的教學保障條件，另一方面還要在實際教學中體現較高的教學水平和顯著的教學效果。在國家、省、校三級精品課程分體系中，每一層次的精品課程都是相對意義上的高水平。正是考慮到這種“精品”概念的相對性，教育部在制訂國家級精品課程評估指標時，絕大部分都采用描述性的彈性評價指標。高校在制訂校級精品課程評估指標時，應根據本校當前的實際辦學水平，在參照國家精品課程評估標準框架的基礎上，對各評估項目進行適當地具體細化，提出明確的量化要求。同時，也可就現時狀態下課程教師實際履行教學工作規范情況、教學效果實證材料等對考評項目進行擴充。要使評估項目和指標能在課程建設任務的明確與落實、精品課程評選與跟蹤檢查方面具有良好的可操作性和指導性。簡單地套用國家的軟性評估指標，會在校級精品課程的管理過程中，較難引導課程建設組明確工作任務和努力的方向，在課程建設項目驗收和精品課程評選時也很難確立較為具體、客觀、統一的參照標準。

提高課程建設項目負責人對教學團隊的組織、領導能力。課程項目負責人在精品課程建設和課程教學工作中起著極為重要的引領作用。對課程負責人的個人素質要求體現為“四高”，即學術水平高、教學水平高、管理水平高、職業道德品質高。作為開展課程建設工作的領頭人，對外來講，課程負責人對該門課程在教學和建設方面所做出的貢獻，往往代表著課程教學團隊的最高水平；對內來講，課程負責人四個方面的素質和能力水平，對所在教學團隊的其他成員具有極大的影響力。精品課程建設是一項綜合性的系統工程，涉及到師資、教學內容、教學條件、教學方法與手段、教學管理等諸多方面，需要課程組全體教師付出共同努力，需要有方案、有目標、有計劃、有思路、有重點、有措施地進行；需要任務分解、責任到人。課程負責人的學術水平、教學能力、人格魅力和工作作風，對課程團隊全體成員起著重要的示范和感染作用。特別是他的組織、協調、激勵、領導等管理能力，決定了課程教學團隊的集體凝聚力和教學工作、教學研究、學術研究的方向和活力。實踐表明，能夠系統、全面地取得較大建設成效的課程，都與課程負責人的全面素質情況有著直接關系。因此，要注重強化課程負責人的集體協作意識

和合作精神，提高其對課程教學團隊的組織領導能力。

充分利用精品課程共享教學資源，推進學校教育教學事業的內涵發展。作為“質量工程”四個重點項目之一的精品課程建設，是在現代網絡技術在高等教育教學中廣泛應用為背景推開的。自2003年以來，國家、省級財政以及各高校投入巨資用于精品課程建設，經過教育主管部門和高校六年的共同努力，已遴選、積累出了大量的優質課程網上教學資源。這已成為我國高等教育系統共有共享的寶貴物質和精神財富。精品課程建設的最大效益，主要是從全國高校對形成的優質教學資源的共享利用中體現出來。如何充分利用好這些優質資源，更好地發揮國家級、省級乃至高校校級精品課程的示范、輻射效應，最大程度地實現“質量工程”建設的預期目的，是當前教育主管部門特別是各高校要普遍關注、思考并付諸努力的問題。

國家教育行政部門在精品課程的遴選過程中能夠發揮較大的導向、激勵作用，而在精品課程優質資源的推廣、利用方面，高校的內涵發展意識和對搞好人民教育事業的責任感、自覺性就成為工作成效的決定性因素。目前，高校對“質量工程”精品課程建設的關注點還主要集中在三級精品課程的建設、申報評選方面，精品課程資源的利用遠沒有達到預期效果。⑤在“質量工程”建設的后期階段，高校要特別注重如何充分利用網上優質資源促進本校課程教學質量的提高上，要創造條件和氛圍，有計劃有針對性地組織全校教師、學生廣泛了解、深入分析各級精品課程教學資源的利用和借鑒價值，將其優勢滲透到具體課程教學工作中。高校應踏踏實實地關注、專注于學校教育教學事業的內涵發展，力爭使學校成為精品課程共享資源的最大受益者。(作者單位：江蘇科技大學教務處)

注釋

①仉志余，王建軍：“精品課程建設的實踐與認識”，《中國職業技術教育》，2005年第8期，第22頁。

②張晶：“精品課程建設的實踐與思考”，《黑龍江高教研究》，2006年第1期，第143頁。

③李銀芳：“高校精品課程建設中應注意的幾個問題”，《中國高教研究》，2007年第1期，第91頁。

篇10

師資學校重視基礎課程的建設和教師梯隊建設，注重培養年輕教師，鼓勵青年教師繼續深造。具體做法是安排年輕教師與主講教師同講該門課，授課期間同時備課，共同研究課件、教案、習題，使之深刻體會該門課的特點與精髓，樹立精品課的教學理念，形成精品課教學梯隊；鼓勵青年教師在職攻讀碩士學位，以利于青年教師教學水平的提高，效果明顯。教師利用網上精品課程資源，互相學習、借鑒、取人之長、補已之短，學、教、研相結合，促進教學內容、方法和手段的改革和學術水平、教育教學質量的提高。學校精品課程的主講教師隊伍在職稱、年齡、學歷結構等方面的組合都比較合理，教師的科研、教學能力較強，這些都為課程建設提供了強有力的保證。學校積極創造條件，加強精品課程的教師隊伍建設，為課程組成員提供更多外出交流、學習的機會。近年來，精品課程的教學隊伍中不斷有教師獲得學校資助的國內外進修或參加國內各類教學科研交流會議的機會。學校還注重優化精品課程教學團隊結構，聘請行業、企業技術人員為兼職教師，強化技能訓練環節的指導工作。我校4門校級精品課程均聘請了行業、企業技術人員為兼職教師，使我們的教學在理論聯系實際、提高學生實踐能力方面有了很大的提高。

二、改進教學方法，更新精品課程教學手段

通過精品課程建設，強化創新型教學方法理念，突破以"教師為中心"、"以課堂為中心"、"以教材為中心"的思維方式把學生培養成為自主學習、自主研究型創新人才，一是構建設自主學習平臺，激發學生的學習興趣。二是營造互動學習環境，培養學生的學習能力，主要通過學生參與師生互動，活躍課堂氣氛、增加課堂信息量。學校多次組織教師技能大賽，既展示了教師教學水平、也起到了相互交流、借鑒、共同提高的作用。還通過教學教風建設、教學專項檢查和教學研究活動，督查促進了教學方法改革的發展，鼓勵教師采用適合高職高專學生的靈活多樣的先進教學方法。充分利用現代教育技術手段促進教學活動的開展。學校配備了能滿足教學需要的多媒體教室、專業計算機房以及相應的模擬實訓軟件系統。在精品課程建設中，充分發揮現代教育技術在教學中的作用，推進多媒體、網絡媒體的建設，要求在課程網絡上建立友好界面的，美觀大方的課程專題內容、提供課程教學大綱、實踐教學大綱、多媒體課件、習題集、案例集、相關信息以及參考文獻等等。為學生提供平臺，讓學生接觸到大量的優秀教師資源和優秀教材資源，并能夠使用到優秀的課件，體驗先進的教學方式，獲取大量的學科前沿信息。使學生的知識面更為寬廣，能更快的提高自身的綜合素質和能力。

三、完善管理機制，強化精品課程管理，在對精品課程的管理