導語：如何才能寫好一篇初中心理健康教育核心素養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、學校心理健康教育特色創建的背景

浙江省德清縣禹越鎮初級中學地處德清縣東部水鄉小鎮,東鄰桐鄉,南接余杭。目前學校共有26個教學班,在校學生1148人,在編教師80人。長期以來,我校由于地理位置偏僻,交通不便,骨干教師大量外流,教師整體素質不高,導致大量學生外流到縣內外優質學校就讀。大量優質生源的流失,不僅給學校教學質量的提升帶來嚴重的壓力,而且加重了學區內許多家庭的經濟負擔,進而使學校聲譽衰落,更多的學生外流,產生惡性循環。

2002年,學校領導班子進行了調整,東赴江蘇洋思中學取經,南到余杭、杭州等地名校學習,尤其是全國教育科學“十五”規劃課題子課題《農村初中心理健康教育與學科教育相關性研究》的實施,使全校教師的教育觀念發生了質的變化,激發了教師強烈的自我發展意識,學校的管理思路和辦學目標逐漸明確,教育質量開始回升。

2004年,學校把心理健康教育作為辦學特色,列入學校的發展規劃。開設心理輔導室,落實專人負責;輔導學生,培訓教師,外出交流等,心理健康教育在我校出現了第一波。這一年,學校成功創建了浙江省示范初中。在省市領導對我校創建省示范初中的評估驗收過程中,對我校的心理健康教育特色作了高度評價。

在長期堅持持續發展的基礎上,2008學年,學校提出要把心理健康教育這一學校特色轉化為特色學校,寫入學校三年發展規劃,決心用三年時間創建縣、市級心理健康教育特色學校。

二、學校心理健康教育特色創建的歷程

我校的心理健康教育起步于20世紀末,其發展大致可以分為四個階段:

(一)培養骨干起步

1999年,學校派鐘寧奎老師到中科院心理健康教育研究所參加為期兩年的學生心理健康教育與心理咨詢專業函授學習。期間,他還多次參加了省市乃至全國的中小學心理健康教育培訓班,為我校開展心理健康教育作了具有一定專業素養的師資準備。

2000年起,學校確定由鐘寧奎老師主管全校心理健康教育工作。2000年10月,加入全國中小學心理健康教育專業委員會;2001年,參與創建德清縣教育學會心理健康教育分會; 2002年12月,任湖州市中小學心理健康教育教研大組成員;2004年,獲得心理健康教育“A級”上崗資格證書,為浙江省首批、德清縣第一位。

骨干教師的示范效應激發了廣大教師發展自身心理健康教育專業素養的熱情,紛紛投入心理健康教育自考,積極申請浙江省心理健康教育上崗資格證。截至2009年,全校具備心理健康教育上崗資格的教師:A證1人,B證1人,C證5人,自考合格31人,占全校教師總數的47.5%。師資隊伍的專業建構,為我校心理健康教育的普及奠定了堅實的基礎。

(二)科研探索引領

我校的心理健康教育工作,之所以近十年來由弱到強能夠持續穩健地發展,除了狠抓師資隊伍的建設,還緊緊抓住了科研探索和引領。因為我們清楚,心理健康教育有很強的科學性和操作性,對我們這樣師資條件不太好的農村初中,是極具挑戰性的一項工作。為此,學校鼓勵、引導教師申報課題、撰寫論文,積極探索,大膽實踐,投入行動研究。共有20多篇論文(案例、活動課設計)分別在全國、省、市獲獎或發表。廣大教師的科研探索不僅引領著全校心理健康教育的實踐操作,而且通過課題研究和論文的撰寫,潛移默化地優化了教師的教育觀念和教學行為。

(三)網絡建設奠基

我校心理健康教育在起步時也類似于全國普遍的情況,是個別教師自發的行動。但這種少數教師的行為趨向,立即引起了學校的關注和重視,學校開始大力扶持這一新生事物,使心理健康教育逐步發展成了全校性的行動。2000年后,學校開始搭建心理健康教育網絡,經過幾年的發展完善,至2008年,已經形成了一個比較穩定的心理健康教育網絡體系。(見下圖)

德清縣禹越中學心理健康教育網絡

1.心理輔導中心

學校心理輔導中心為學校的職能機構,相當于學校中層,設主任一名,由校長高江春擔任,副主任和成員若干名。

2.心理輔導站

學校心理輔導中心下設學校心理輔導站,具體負責學校心理健康教育工作,設站長一名,由鐘寧奎老師擔任,成員若干名。

3.工作職責

輔導中心:輔導中心是心理健康教育工作的指揮者,全面負責學校心理健康教育工作目標的制定、管理和評價考核,負責學校心理輔導設施的規劃和投入,督促學校各部門和各個層面貫徹和落實心理健康教育目標。

輔導站:輔導站是心理健康教育的實施者,具體負責學校心理健康教育工作的計劃、總結和操作,以及培訓指導、咨詢輔導等工作。

年級組:年級組對本年級各班的心理健康教育工作有督促的職責。每個學期,要會同各學科教師對學生進行較全面科學的評估,擬定問題學生名單,送交心理輔導站。每月對班級的心理健康教育活動情況進行統計并及時上報心理輔導站。

學科組:學科組對本學科教學的心理健康教育滲透要進行研討、評價。對教師的課堂教學、課外輔導等的方法、行為要進行規范化的指導。

班主任:班級是學校心理健康教育實施的基本單位,班主任是一班心理健康教育是否正常開展的關鍵,對班級心理活動課、學生自主心理活動的開展,對班級學生個體心理狀況的評估、輔導、轉介等負責。

心理委員:班級心理委員是學校心理輔導員、班主任與學生之間的橋梁,負責開展學生中的“同伴互助”,及時發現、反饋和化解學生中的負面心理和行為問題,預防校園惡性事件發生,負責班級內部心理健康知識的宣傳與普及等。

(四)特色創建普及

2000年后,我校心理健康教育在發展中逐漸成為全校教育教學的一大亮點。2004年,心理健康教育作為學校特色建設項目被提上學校發展規劃的議事日程,開始著手心理健康教育的普及工作。2008年,創建心理健康教育特色學校成為辦學目標列入三年發展規劃。

1.隊伍建設,從單兵作戰到大兵團作戰

2001年之前,全校心理健康教育只有鐘寧奎老師一人單兵作戰,而且還是兼職這項工作。輔導途徑也只是個別咨詢和團體講座兩種形式。2002年,學校采取走出去請進來的方式小范圍培訓心理健康教育骨干教師,開設班級心理活動課實驗班。2003年起,學校要求班主任利用班會課開設心理活動課,班級心理活動課在全校基本普及。同時,學校利用國家級子課題《農村中小學教師教育觀念對學生學業成就的影響》實施的有利時機,對全體教師實施心理健康教育的全員培訓,一方面提高全校教師的心理素質,另一方面規范教師的教育行為,優化教師的教學方式,在教育教學活動中滲透心理健康教育。2005年,學校開始在班級中設立心理委員;2006年,學校通過《溝通與合作》家校生聯系手冊,將心理健康教育延伸到每個家庭。

2.制度建設,從松散無序到規范有序

近十年來,隨著心理健康教育的發展普及,學校不斷修訂完善了一系列心理健康教育工作制度,具體有《禹越中學心理健康教育管理機構和職責》《禹越中學心理健康教育工作制度》《禹越中學心理健康教育輔導體系和工作目標》《禹越中學心理輔導員崗位職責》《禹越中學學生心理輔導工作制度》《禹越中學心理輔導室制度》《禹越中學班主任實施心理健康教育目標和任務》《禹越中學任課教師心理健康教育的目標和任務》《禹越中學班級心理委員制度》等。實行制度化管理,使學校的心理健康教育工作始終處于規范、有序、持續、良性的發展中。

3.課程建設,從“非我”到“自我”

多年來的心理健康教育實踐,使我們深深體會到,要把心理健康教育落到實處,就不能撇開“課程”,而要主動介入到課程中去。課程的核心,一是教育時間,二是教育內容。2007年之前,學校心理健康教育活動的課時,基本上是用班會的課時,而班會課時的主人是班主任,心理輔導的時間沒有保障。因此,我校自2008年起,將心理輔導課正式納入課程序列排入日課表,使心理健康教育有了自己的課時。在教育內容方面,前六七年基本上也采取“拿來主義”。2006年開始,學校組織心理輔導骨干教師陸續編撰了三個系列心理健康教育校本課程。

(1)活動課程體系――《成長的腳步》,初一、初二、初三共三冊。

(2)輔導課程體系――《學會學習》、《學會自律》、《學會交往》、《青春健康》、《學會減壓》等。

(3)家校課程體系――《溝通與合作》家校生聯系手冊、《給家長的短信》、《家長讀本》。此外,學校還向部分家長贈送家長學校心理健康教育簡明讀本――《父母與孩子心靈的對話》。

三、學校心理健康教育特色創建的成效

1.心理健康教育催生了新的辦學思想

心理健康教育在我校的一步步發展,不僅僅提高了全校師生的心理素質,而且優化了學生之間、師生之間、教師之間、干群之間的人際關系。這種心理素質的提升和人際關系的改善,潛移默化地滲透在學校教育教學活動中,使學校內部氛圍和外部環境日趨和諧。在這個過程中,學校的辦學思想也在不斷升華著:2004年,學校提出“以人為本”辦學理念。2006年,進一步豐富了辦學理念,提出“以人為本、科學管理、和諧發展”。2007年,高橋中學和徐家莊中學合并成為禹越中學,學校領導經過醞釀討論,提出了“和諧、創新”的辦學思想。辦學思想又涵蓋著辦學理念和辦學目標。其中,繼承了2006年的辦學理念,提出了新的辦學目標。遠景目標為“打造浙江省農村名優學校”,近期目標就是要“創建心理健康教育特色學校”。

2.心理健康教育培植了新的教師群體

我校從骨干教師培養入手,落實專人,鼓勵教師參加包括學歷教育在內的系列進修;第二是重視對班主任的培養;第三是關注對全體教師的培訓。對于后者,我們主要采取校本培訓和督促參加自考的措施,爭取2010學年班主任全部持證上崗,全校專任教師基本自考合格。目前,我校已基本形成了由校長親自領導,以心理輔導教師為第一梯隊,班主任為第二梯隊,全體教師為第三梯隊的心理健康教育網絡。整個團隊中,已經有7人持證(A證1人,B證1人,C證5人),占全校專任教師的9.5%;已經自考合格31人,占全校專任教師的42%,兩者合計達到51.5%。

尤其是大批教師心理素質的提高,進一步完善了教師自身的人格結構,從而優化了教師的教育觀、學生觀,并直接影響到他們的教育教學行為,乃至生活習慣,使我校涌現出一批樂觀、向上、陽光的教師。

3.心理健康教育形成了新的課程形態

心理健康教育進入我校已近十年,我們不離不棄相攜而行,一直堅持到今天。今天的心理健康教育,已經與文化課、技能課一樣進入我校的課程序列,排進了學校的日課表。而進入日課表的只是整個心理健康教育環節中的一部分,從這一部分開始,我校一直在探索一個全方位展開的模式,逐漸形成了今天的“三全”模式。

學校心理健康教育模式圖示:

4. 心理健康教育孕育了新的校園文化

心理健康教育進入我校,她像一個初生的嬰兒,搖搖擺擺一路走來,慢慢成長,漸漸成熟。我們由陌生而認識她,由認識而接納她,由接納而理解她,今天,老師們已經習慣她了,學生們已經喜歡她了,一種新的校園文化正在孕育出來。

學校管理文化圖示:

學校行為文化:

行為理念:從心開始

行為口號:健心健意

行為方向:發展從心育開始,成功從育心起步。

5.心理健康教育促進了學校和諧發展

心理健康教育進入我校,她像一棵小苗,需要時時呵護。十年來,我們用心培植,為之付出了許多,但猶如“十年樹木”,我們也得到了回報。這幾年來,學校一年一個臺階,由“湖州市一級初中”到“浙江省示范初中”,再到“湖州市文明單位”“浙江省綠色學校”,在每一次創建過程中,心理健康教育總是我校的一個閃光點,被肯定、被好評,可以說這正是心理健康教育對我校發展的回報。因為我們已經深深體驗到心理健康教育潛移默化地給學校帶來的變化:管理的和諧,人際關系的和諧,教與學的和諧,人與環境的和諧,學校與家庭的和諧,學校與社會的和諧,等等。

篇2

論文摘要：學校心理健康教育課程是中小學課程體系的重要組成部分，也是學校開展心理健康教育的重要途徑。在我國基礎教育中，學校心理健康教育課程應受到充分的重視。本文從心理健康教育課程的管理、目標內容、教材和評價這個幾個方面分析了我國學校心理健康教育課程中存在的問題，指出未來發展趨勢。

論文關鍵詞：學校心理健康教育課程；現狀；問題；展望

我國的心理健康教育課程發端于20世紀90年代初期，教育工作者認識到，學校開展心理健康教育不能只關注個別有心理問題的學生，更要面向全體學生，培養學生健康的心理品質。我國學者班華教授曾指出：設置心育（心理健康教育）課程是教育改革深入發展的必然趨勢，是教育現代化的必然要求，也是社會現代化的要求。早在1997年4月，國家教育部頒發了《九年義務教育小學思想品德和初中思想政治課課程標準（試行）》的通知，明確規定在初中對學生進行良好心理品質的培養與教育，內容包括：正確看待自己、磨練心理品質等，課時安排為每一個內容4學時。教育部要求1998年秋開始在部分省市進行實驗，取得經驗后自1999年秋開始在全國實施。教材選用主要是各省自編，沒有全國材。雖然各省市、學校越來越意識到開設心理健康教育課程的重要性，但是在具體操作過程中還存在著問題。本文將從現狀、問題及展望三個角度來探討我國的學校心理健康教育課程。

一、我國學校心理健康教育課程的現狀

國內對學校心理健康教育課程的內涵研究上存在很大的差異，取得的理論成果也不是很多，現將部分學者的觀點呈現如下：

于學蘭（1997）認為，心理健康教育課程從服務對象心理發展需求的階段性分為以下幾種形式：心理常識課、成才指導課、健康教育課、心理衛生講座和團體輔導課、心理輔導活動課。姚本先、方雙虎（2002）認為，心理健康教育課程是指學生在學校情境中獲得關于心理健康發展、心理素質提高方面的全部教育性經驗（含種族經驗和個體經驗）。課程包括獨立型和融合型兩大類。其中獨立型課程又分為心理健康教育課程學科課程、心理健康教育活動課程和心理健康教育環境課程；融合型課程也可分為學科課程中的融合、活動課程中的融合和環境課程中的融合。也有學者提出了綜合課程的構想。葉一舵（2003）認為，目前國內的心理健康教育課程大致可分為三種取向：第一，學科取向的心理健康教育課程，即把心理素質所包含的內容作為構建課程的主線，強調心理學知識的系統性、完整性；第二，以經驗取向的心理健康教育課程，即把讓學生獲得經驗和體驗作為課程的支點，強調活動、實踐和心理訓練；第三，以問題取向的心理健康教育課程，即把學生所面臨的心理問題作為課程的切入點，強調心理輔導與心理咨詢。學者曹梅靜、王玲（2004）則認為，心理健康教育課程是心理健康教育的主要形式，因為它以絕大多數心理正常的學生為對象，以提高其心理素質、維護其心理健康為目標，以團體教育、團體訓練為主要方式來開展各項有關的教育教學活動，突出培養學生健全人格的發展性目標。還有學者從服務對象的角度提出的見解。李慧生（2006）認為，心理健康教育課程可以理解為團體心理輔導與學校教育特殊情景相結合的產物，應兼具科普、團體輔導和活動課的特點。從上述文獻中不難看出，人們已經認識到心理健康教育課程是一種綜合性課程。它是獨立型課程與融合型課程的綜合，顯性課程與隱性課程的綜合，經驗取向課程、學科取向課程與問題取向課程的綜合。

長期以來，以知識本位為特征的課程思想一度占主體和核心地位，過分強調學科體系的形式化，而忽視了人文精神、文化素養的陶冶，沒有把人格的完美發展作為課程建設的重要目標。“應試教育”模式影響了心理健康教育課程的開展、實施。就目前來看，通過課程的形式開展心理健康教育呈現以下特點：

大部分省市、學校開設了心理健康教育課程，并配有心理健康教育教師，在發展速度上城市發展快于農村。從心理健康教育課程的教學方法看，其方式主要是有兩種：一是以活動為中心，以學生為中心，讓學生在活動中接受知識；另一種是以講授為主的教學模式，即在傳播知識的過程中，以教師為主、知識為主，讓學生直接獲得必要的心理學知識，培養學生良好的心理品質。從課程的實施看，主要是依賴地區教育部門和學校自發開展，受到教育者的觀念、硬件和軟件環境的影響。由于心理健康教育課程是一個地方性課程，沒有國家統一規定的教材。為了使心理健康教育活動有計劃、有系統、易操作，各地根據心理健康教育的目標與中小學生容易出現的心理問題，編制了相應的教材和參考書。對心理健康教育課程的評價沒有統一的標準，在實際操作中很難操作。

二、我國學校心理健康教育課程的問題

學校心理健康教育課程作為一門新的課程，在我國歷史短暫，經驗不足，因而也存在不少問題，主要表現為以下幾個方面：

（一）學校管理存在的問題

有關部門的領導或學校的校長對心理健康教育的作用和意義缺乏深入的了解，雖然近幾年有教育政策導向，認識到應試教育的不足，提出素質教育，提高學生的心理素質，但現行的應試教育使他們疲于應付中考、高考和各種各樣的考試，無暇顧及學生的心理健康，使心理健康教育難以推廣到應有的程度。不少學校把心理健康教育課程當作“擺設”形同虛設，應付各種檢查。正如有人所說，“上級檢查時重要，平常教學中次要，抓統考升學時不要。”課時得不到保障。有的學校雖然把心理健康教育納入學校教育之中，認為有開課的必要，但是在具體落實課時的時候，往往忽略了它，把它放在可有可無的位置，這是心理健康教育課程實施中最大的困難之一。

（二）教材存在的問題

在教材價值取向上的偏差。一些心理健康教育的教材價值取向是學科本位的或社會本位的，這種教材可以說把什么都考慮到了、考慮好了，惟獨忽視了學生作為真正意義上的人的存在價值。這種“無兒童”的心理健康教育教材擺不準學生在心理健康教育課程中的主體地位，忽視一切為了學生的心理成長這一基本主題，嚴重壓抑了學生心理發展的主體性，阻礙了個性的健康發展。

在教材基本內容上的失重。有的心理健康教育教材內容隨意性大，呈現出無序狀態，過于強調中小學生非智能心理素質的培養和人性發展目標的實現，而忽視了智能素質的培養和心理潛能的開發。相當一部分心理健康教育教材編寫的狀況是“匆匆上馬，急急推出，草草收場，皆大歡喜”。

在教材個性特色上的缺失。為數不少的心理健康教育教材套用一般教科書的寫作路子，沒能實現科學性、實用性和可操作性的有機統一，忽略了突出中小學生的活動、體驗與踐行，缺乏靈活性與開放性，缺少心理健康教育教材本應具有的“個性”與特色。 　（三）課程目標、內容存在的問題

目前心理健康教育課程設計中，過于理想化傾向比較普遍。理想化傾向表現為，從課程的目標來看，有些目標過于理想，有些目標過于原則、空泛，不太符合中小學生的實際狀況。如“學生正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力。培養學生健全的人格和良好的心理品質，對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙、提高心理健康水平、增強自我教育能力”等這些提法，作為心理健康教育的一般目標無可厚非，但沒有體現出目標的行為化、具體化和操作化。而課程內容的選擇是根據課程特定的教育價值觀及相應的課程目標，從學科知識、當代社會生活經驗或學習者的經驗中選擇課程要素的過程。目前中小學心理健康教育的內容主要注重心理學學科知識，中小學心理健康教育內容的選擇拘泥于心理學學科知識的選擇，忽視了選擇適應當代社會生活的經驗和使中小學生獲得心理體驗的各種文化。

（四）評價存在的問題

目前中小學心理健康教育課程評價缺乏理論指導，使評價在實際操作中比較混亂。心理健康教育課程實施對學生心理健康水平有無提高，用考試的定量方法來評價，是難以反映學生心理健康水平的。因為考試只能看出學生掌握心理學知識的程度，而學生了解這門知識，了解了心理發展與變化的規律，并不能等同于心理健康水平就提高了。所以單靠考試等定量的方法不足以評價心理健康課程實施的效果。心理健康教育課程評價的內容涉及學生行為的改變，包括個人的動機、態度、興趣、自我觀念、思想等。一般來說，個體的心理通過行為表現出來，我們通過觀察個體的行為，就可以了解個體的心理特質。但是有時候卻未必如此。如有的人心里想的和口里說的不一樣，有的人說的是一套，做的又是一套。評價工作是一項艱苦而又長期的工作，要把評價工作做好，需要花人力、物力和時間，而目前學校心理健康教育的教師奇缺，資金有限，時間也不夠，這給心理健康教育課程評價工作帶來了困難，使評價工作僅僅停留在表面上，如設備、經費、輔導人員素質等的評價，或者學生自助作業的收集，等等。

三、我國學校心理健康教育課程的展望

（一）重視心理健康教育課程的建設

社會及教育部門需要制定相應的制度來保障心理健康教育課程的開展。應將心理健康教育納入國家的法規，使心理健康教育課程系統化和規范化。學校對心理健康教育課程的管理，首先體現在保障心理健康教育課程課時方面，《中小學心理健康教育指導綱要》指出：“課時可在地方課程或學校課程時間中安排。”學校領導對開設心理健康教育課的意義的認識、重視程度以及合理的制度是課時保障的重要條件。其次是選定或組織編制符合本校學生實際情況的教學大綱和參考教材。學校管理層應根據本校的實際情況，選定合適的主要參考教材。

（二）體現學生的主體性

在教材編寫指導思想上，應凸顯“以人為本、全面發展”的價值理念。心理健康教育的根本問題是人的心理問題，心理健康教育的功能理所當然應直指人的心理成長、發展與自我實現，因而教材的建設不應當是“物本”的，而應當是“以人為本”的。把人視為自身心理發展與建設的主人，把人的主體性發展作為“目的”而不是手段，一切從人的心理需求發展，一切為了人的心理健全發展，一切服務于人的心理潛能開發，一切著眼于人的全面發展，重視人的生命和生活，關懷人的價值和使命，關照人的精神和信仰，真正確立“人”在我國心理健康教育教材建設中的中心地位。在教材內容選擇上，要堅持以“實”為本，即聯系實際、體現實用、突出實踐、注重實效。根據不同年齡階段學生心理發展的特征和心理健康教育的階段目標來確定適當的教材內容。在教材編寫組織上，宜采取“多元優化、積極整合”的策略。我國中小學心理健康教育教材建設應以心理化取向為基礎，以教育化取向為主干，以生活化、問題化取向為依托，建構整合化、網絡式的心理健康教育教材編寫趨向。

（三）注重課程的可操作化

心理健康教育課程目標的可操作性，是指在目標明確的基礎上，將目標化為可以觀察評定的和可以訓練培養的行為特征。我們不能泛泛地將“完善自我，培養高尚的情操、健康的心理”作為心理健康教育課程的單元目標或課時目標，而應該把這些抽象的、籠統的概念具體化，把行為目標作為單元目標的細節，從而真正強調以學生發展為本，目標集中指向學生心理的健康發展。在這種目標價值觀的引領下，課程應當提供適當的心理情境，使學生在情境中獲得積極的、愉快的心理體驗，并由此滋生出積極的個人心理意義。課程內容應強調與學生生活相適應，以促進學生在學校的成長；注重與社會生活相適應，以滿足學生未來發展的需要；強調學生的自我教育，關注學生的自主發展和健康心理的自我構建。

篇3

1、繼續擴大學前教育資源的總量。

2、繼續創新幼兒園辦園模式。鼓勵具有品牌優勢的公辦園嘗試辦園體制改革，通過“國有民辦”、“公辦民助”、“民辦公助”等形式，以彌補辦園經費不足,滿足家長對優質教育資源的需求。通過開展“城鄉結對幫扶”、“名師工作室”等方式，不斷均衡城鄉幼教資源。市一幼、二幼、六幼和八幼等4所公辦園分別與古泉、楊柳、新田、周王等鄉鎮中心幼兒園結對幫扶，全面提升鄉鎮中心幼兒園的管理能力和保教水平。

3、大力推進幼兒園信息化進程。將學前教育信息化工作納入教育信息化建設范疇，城區公辦園率先實現教育教學信息化，鄉鎮中心幼兒園逐步實行“班班通”。通過開展“幼兒園教師信息技術應用能力提升培訓”、電子白板教學觀摩研討等活動，提高運用能力。

4、不斷提高幼兒園科學保教水平。本著“積極鼓勵，大力支持，正確引導，加強管理”的原則，要求各類幼兒園根據《3-6歲兒童學習與發展指南》，以幼兒的可持續發展為目標，努力完成五大領域教育任務。根據孩子身心發展規律，科學保教。最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。

5、以爭創工作為抓手，鼓勵、幫助辦園條件良好，有一定保教質量的幼兒園努力爭創等級示范園。要求養賢、新田、五星、水陽、寒亭、文昌、向陽等新建公辦中心園對照“區一類幼兒園評估標準”，進一步充實幼兒園教玩具，配齊各類工作人員，科學開展幼兒園保教工作，積極爭創區級一類幼兒園。

二、豐富義務教育均衡發展內涵，提高基礎教育現代化水平

1、繼續強力推進義務教育均衡發展，不斷提升義務教育均衡發展水平，豐富義務教育均衡發展內涵，繼續爭創教育強區，促進義務教育由基本均衡向優質均衡邁進。

2、繼續完善義務教育學校標準化建設的配、建、管、用。全面促進各中心學校和村完小的圖書、教學儀器、設備達到規定標準，同時，加大各功能室管理人員培訓力度，加強各功能室管理和應用，提高教學設施設備使用效率。

3、進一步優化市區和城鄉中小學布局，促進教育資源均等配置。指導各鄉鎮中心小學和中心初中，根據人口流動和生源變化情況，順應新型城鎮化和戶籍制度改革新形勢，科學規劃學校建設，均衡配置城鄉義務教育資源，努力辦好必要的村小和教學點。

4、進一步推進義務教育學區建設和九年一貫制學校建設，推進學校聯盟集團化辦學模式。召開集團化辦學模式現場會，促進優質教育資源共建共享。

5、繼續做好義務教育免試就近入學工作。認真落實《教育部關于進一步做好小學升入初中免試就近入學工作的實施意見》和《教育部辦公廳關于進一步做好重點大城市義務教育免試就近入學工作的通知》，不斷健全科學、明晰、便捷的義務教育招生入學秩序，防止“大班額”、“擇校熱”反彈。

6、繼續擴大教育資源，做好進城務工人員隨遷子女教育工作。完善隨遷子女平等入學制度，除中心城區公辦小學外，其他公辦小學和初中無條件接收隨遷子女入學。

7、繼續鞏固留守兒童關愛工作成果，持續開展留守兒童關愛行動。堅持“政府主體，學校主導、社會參與”的原則，進一步加強校內留守兒童之家的內涵建設，強化內部管理和活動開展，加強對留守兒童親情電話和活動室使用情況的巡查暗訪，促進學校扎實開展關愛活動。

三、全面貫徹《義務教育學校管理標準（試行）》，切實加強中小學校依法治理力度

1、嘗試推行依法治理、民主管理、自主辦學、社會參與的現代學校管理制度。到外地考察實施義務教育學校管、辦、評分離的辦法，逐步建立基礎教育治理體系，提升治理能力，努力提高依法治校能力。

2、加強學校管理。通過培訓、學習等多種途徑不斷提升管理隊伍水平和能力，嚴格執行《義務教育學校管理標準（試行）》，豐富學校管理內涵，強化精細化管理，促進學校教育教學管理水平和質量全面提升。

3、開展學校品質提升工程。認真組織學習《義務教育學校管理標準（試行）》，動員義務教育學校從學校文化建設、內涵提升、學生發展、管理規范、安全和諧等方面，開展學校品質提升試點工作。

4、全面摸排學籍管理工作中存在的違規行為，提高中小學生學籍信息管理系統管理和應用水平，進一步加快核查、補采數據，提高學生信息準確度。開展規范招生行為專項督查，堅決查處“掛學籍”、“學生與學籍分離”等違規行為。

5、開展“一科一輔”專項督查，科學指導小學生的減負工作。

四、積極培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務

1、認真組織學習新修訂的《中小學生守則》，落實《關于培育和踐行社會主義核心價值觀進一步加強中小學德育工作的意見》。繼續推動課程育人、實踐育人、文化育人、管理育人。繼續深入開展“三愛”教育和“三節”活動，將社會主義核心價值觀的教育落細、落小、落實。

2、繼續開展“校園文化建設年”活動。以優化、美化、綠化校園環境為重點，以豐富多彩、積極向上的校園文化活動為載體，通過創設品位高雅的班級文化、寢室文化、餐廳文化、走廊文化、活動文化，組織開展“優秀學生”、“校園之星”、“十佳美德少年”、“和諧班級”、“溫馨寢室”、“書香校園”、“日常行為規范”示范學校、示范班級等評選，逐步構建獨具特色的校園文化體系，指導學校逐步實現“一校一品、一班一特色”的目標。

3、認真貫徹落實教育部《中小學心理健康教育指導綱要(2012年修訂)》，積極開展心理健康教育區級示范校的創建工作，建立區級中小學心理健康教育指導委員會，通過觀摩優秀心理咨詢室建設、舉辦心理健康教育研討班等活動，指導中小學開展心理健康教育工作。逐步建成符合我區中小學生身心發展特點的心理健康教育工作體系。

4、以開展中華傳統文化經典誦讀活動為載體，中學生漢字或成語聽寫大賽為抓手，不斷加強中華優秀傳統文化教育。繼續開展中小學弘揚培育民族精神活動和上好開學第一課，結合傳統節日，對學生進行傳承中華美德系列教育活動。強化行為規范養成教育，培養文明禮儀習慣。

5、以加強班主任建設為重點，進一步優化中小學德育隊伍。健全中小學班主任隊伍培養機制，結合省中小學班主任教師培訓項目的實施，開展班主任業務專題培訓，組織班主任工作研討活動，提高班主任素養和專業化水平。

6、開展“藝術教育特色學校”創建工作。加強中小學書法教育，在繼續堅持每周到訓練室上課一次和每天用水洗布練習15分鐘的基礎上，成立本校書法興趣小組，安排骨干書法教師，每天到書法訓練室進行強化訓練。同時，要求學生每周上交2-3張書法作業。精心準備，周密安排，為全市舉辦中小學書法大賽做好積極準備。

五、繼續完善中小學安全工作機制，提高學校安全管理水平

1、繼續宣傳和貫徹《區人民政府關于進一步加強學校安全工作的意見》，進一步落實學校的主體責任、鄉鎮辦事處的屬地管理責任、相關職能部門的監管責任，全面推進學校安全工作機制建設。

2、進一步落實“黨政同責、一崗雙責、齊抓共管”的工作制度；依據教育部《中小學校崗位安全工作指南》，進一步健全、完善局機關和中小學幼兒園安全工作“一崗雙責”職責規定，促進學校安全管理、安全教育工作“全員化”，做到校園安全工作“人人有責、人人履職”。

3、加大經費投入，夯實安全基礎。重點是強化人防、物防、技防建設，尤其是人防隊伍專業化建設。同時，依托學校信息化建設，構建更加完善的校園視頻監控系統。

4、修訂和完善教育系統突發事件應急預案，形成具有針對性和可操作的應急預案體系，加強學校應急處置隊伍和能力建設。

5、進一步強化隱患排查和安全考核工作，做好薄弱環節監管和深化安全隱患整治工作，以檢查和考核為抓手推進工作。

6、持續開展“一月一主題”的安全主題教育，重點突出防溺水、防傷害、消防安全、交通安全、食品安全、校舍安全等六大安全工作，做到全年全覆蓋，使安全教育、安全演練系統化、規范化和制度化。

六、引導普通高中教育多樣化發展，推動高中的普及與提高

1、積極探索普通高中多樣化特色發展的新途徑。積極開展普通高中多樣化發展實驗，總結推廣三中等學校特色辦學的經驗，鼓勵普通高中通過富有特色的課程建設、教學內容、教師隊伍、教育教學管理、學生指導及豐富多彩的教育活動，形成各自的辦學特色。

篇4

1 調查背景

我們借鑒新學校行動研究中的一些方法，如問卷調查法、頭腦風暴法、魚骨圖法，在全校范圍內進行了廣泛的調查分析，從自尊、自信、意志品質、運動體驗、情緒調控、健康的生活方式等諸多方面入手，確定出我校學生心理健康水平。本次問卷調查涉及學校的26個班級，共計1040名學生。問卷內容涉及教師、學校、家庭、學生年齡、心理焦慮、人際關系、自我傾向、自責傾向、敏感度、獨立意識、性格傾向等11個方面。

2 調查分析

學生對教師的教學態度還有30%的人感到不滿意；81.7%的學生認為教師非常重視他們的學習成績，這樣給學生無形中帶來很重的學習壓力；有84.3%的學生喜歡自己的班主任，但只有37.7%的學生經常受到老師的表揚；97%的家長非常關心學生的學習成績，而僅有35%的家長愿意坐下來與學生進行朋友式的交流；有74.7%的家長不會拒絕孩子的要求，滿足孩子的物質要求，精神方面溝通較少；96.3%的學生認為家長對自己施加的壓力很大；只有5%的學生學習焦慮低，學習不會受到困擾，能正確對待考試成績；有12%的學生常懷疑自己的能力，沒有自信，常將失敗、過失歸咎于自己；只有26%的學生充滿自信，能正確看待失敗；40%的學生認為自己容易沖動，自制力較差。

3 寄宿制民辦初中學校學生的心理特點

3.1 優越感

民辦學校，收費稍高，學生家庭多數相對比較富裕，部分學生有一定的優越感。此種心理使學生經常自我陶醉，自我滿足，不思上進。表現在學習中注意力不集中，在集體活動中不善與別人合作，愛炫耀，消費大手大腳，鋪張浪費。

3.2 依賴感

小學階段，家長、教師包辦得多，學習、生活依賴性強。進入中學感到明顯不適應，表現生活不能自理；學習主動性差，教師教什么就學什么，不能獨立完成作業；勞動或活動怕苦怕累，完不成任務或活動達不到目標要求。此種心理影響學生的自主、自理、自立，影響探究式學習開展。

3.3 唯我獨尊

在民辦學校中，部分來自優越家庭的子女、隔代家庭的子女，特別是獨生子女，他們由于在家長期受到家長寵愛，養成以我為中心，唯我獨尊的心理。此種心理的學生自制力差，學習中、活動中、生活中忍讓、合作意識往往不夠。

3.4 壓力大

學校招收的學生優秀生居多，學生之間的競爭激烈。同時，升學的功利性是家長選擇民辦學校的重要動機。這種動機轉嫁到學生身上，給學生增加了心理壓力。

3.5 自卑感

相對于優越感，一些學生因家庭情感因素，經濟困難，會因“想學又學不會”而產生自卑感。此方面在性格內向的學生身上（多來自不和諧家庭、外出務工家庭，多為單親子女和留守兒童）比較明顯。這種心理使學生失去學習自信心，在困難面前退縮、脆弱、孤獨。

4目標與策略

目標：創造適合學生發展的教育，將學校建設成為一所受人尊敬的學校，建設成為學生喜歡、快樂，家長放心、社會滿意的平安、健康、文明的和諧校園。

策略：讓學生活起來，讓學生動起來，將心理健康教育視為一個綜合工程，以活動為載體，保障學生心理健康，讓學生享受陽光、感受溫暖、體驗快樂。

5 做法

針對學生心理健康情況不高的現狀，學校實施心理健康綜合工程，通過各種策略保障學生的心理健康。

5.1 把心理健康教育納入學校教育工作系統

將心理教育分布到學校教育的各個方面，構建一個專門渠道與非專門渠道有機結合的教育網絡。專門渠道就是開展心理教育專業課，實施心理輔導，開展心理咨詢和實施心理治療；非專門性渠道就是在學科教學中、在德育活動中、在課外活動中、在學校的各項管理中滲透心理健康教育。構建一個學校教育、家庭教育相結合的教育網絡，多角度、全方位共同實施心理健康教育。

5.2 實行階段性心理健康教育

根據不同的學年階段，有目標地進行系列心理品質教育活動，大致可這樣劃分：初一年級，“學做人”，常規制度匯編成冊，分發學生，每班配設正副兩名班主任，全員導師制，每位教師承包5名左右學生，定期交流；初二年級，“做合格人”，實施4個達標活動（普通話、漢語書法、英語書法、英語口語），學生自律管理；初三年級，“做優秀人”，參與社團培養特長，參與活動增強創新意識，自主學習，提高綜合素養。

5.3 配備專職的心理咨詢師

專門開辟“心理咨詢室”，營造溫馨的環境，實施問題學生認領制度。心理咨詢師根據個人特長自主認領。心理咨詢師承擔全校班主任心理輔導培訓任務。學校每學年根據心理咨詢師的工作業績評選，一星咨詢師、二星咨詢師、三星咨詢師。

5.4 開展豐富多彩的活動

學校通過開展豐富多彩的課外興趣活動，激發學生興趣，活躍學生身心，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關系、改善學生心理環境的目的。以主題班會、團隊活動等方式，開展豐富多彩并且有益于學生身心健康的教育活動。這些活動在提高學生知識水平的同時，也會使學生進入特定的心理氛圍，進而受到感染、教育。

1）雙線并行，強化德育養成。學生綜合素質的提升是一個長期的工程，采取外顯行為與內在品質提升雙線并行的思路。一方面，規范學生管理，加大對學生的“學習自律、行為自主、生活自理”三自教育活動，擴大“三自”教育的內涵和外延，把德育工作貫徹到學校教育的每一個環節、每一項活動、每一個學科。每學期第一個月和最后一個月為“三自”教育活動月，活動過程中要充分發揮學生的主體作用，注重德育實效，以學生“自主教育”為核心，認真落實學生“文明禮儀達標”活動，形成學校德育工作特色。學校將繼續開展“三自”教育活動，并對在教育活動中涌現出來的優秀班級與優秀學生予以表彰，借此培養學生“自我教育、自我管理、自主發展”的良好習慣。另一方面，為弘揚傳統美德，傳承中華文明禮儀，培養學生優秀品質，學校在全校師生中廣泛開展孝悌教育活動，將《弟子規》學習引進課堂，融孝悌教育于學科教學之中，成為校本課程之一，構建堅實的德育教育陣地。把孝悌教育作為德育工作的主線，使之成為學生德育工作特色。

學校實施全員導師制度，特別重視留守兒童、單親家庭、離異家庭、貧困家庭等特殊家庭家教工作的指導和該類家庭學生的教育和管理，將這些學生分派到具體教師，由導師負責定期、不定期對其輔導談心，讓這些學生也能享受到學校大家庭的溫暖，健康成長。在父親節、母親節、兒童節等適當時間開展豐富多彩的親情教育活動，開展教師講座、學生演講比賽等活動，活動開展得扎實有效，深入人心。

2）社團文化豐富，學生個性張揚。在按照省教育廳規定開齊、開全必修課的基礎上，重點挖掘具有本校鮮明特點的校本課程，讓學生在校能全面、健康地成長。積極開展豐富多彩的體育節、文化藝術節、演講比賽、棋類比賽、辯論賽、歌詠比賽、詩歌朗誦會、傳統節日慶祝活動等文化活動，進一步營造健康高雅的校園育人環境。學校在廣泛征集學生意見的基礎上，開設了攝影協會、書法協會、棋類協會（象棋和圍棋）、剪紙協會、記者團、演講協會、文學社、詩社、機器人實驗室、舞蹈社、合唱團、樂隊、畫社、乒乓球隊、足球隊、排球隊、籃球隊等社團31個，定期開展社團活動。

5.5 社會實踐活動，綜合全面發展

學校要求各團支部利用各種節日及假期，引導學生走上社會、走進社區，當好志愿者，體驗鮮活的生活，為自己將來踏入社會打下堅實的基礎；學生走出校園，用自己喜愛的方式和小伙伴交流，到市博物館做兼職解說員，并向游人介紹，提升自信力，鍛煉自己的能力，借此達到深化教育效果的目的。

5.6 成功進行每一次主題班會活動

主題班會是走近學生心理，培養其健康成長的重要途徑。學校為主題班會“三定”，即：定主題，各班級根據學生特點，在開學之初確定本學期的主題班會系列，然后按計劃進行；定時間，為保證主題班會的實效性，學校規定每周一下午第三節課定為主題班會課；定流程，總體設計為標題—目的—形式—內容，即課前籌備（班會動員—群策群力—班干協作—班主任指導）、課堂實施（學生輪流主持—學生集體參與—教師點評小結）、課后反思（根據主題班會的內容，學生利用周記寫出課后的反思）。

【舉例】

學校主題班會，具體做法如下：

1）走進心靈，了解一些學生的心理特點：雙重性格——自卑又自尊；雙重品格——重感情又偏激；雙重行為——既逆反又戒備；雙重表現——可感化又反復。同時我們了解到孩子的行為偏差有的是父母期望值過高造成；有的是留守兒童，父母不在身邊，他們缺少關愛；有的是單親家庭，孩子得到的愛是殘缺的；還有的是家長過于溺愛。

2）針對以上特點，開展了一系列活動：“搭起一座心靈的橋”，通過父母和孩子寫信、老師和學生寫信，互相增進了解，填平父母和子女之間、師生之間的鴻溝；組織以家庭為單位參加的系列校外實踐活動，在游玩中、在慰問敬老院的老人中、在傳承家鄉優秀的黃本土文化中，讓這些孩子融入集體中，從而開啟他們的心智。

3）創造機會，展示風采。學生的自信心并不是憑空產生的，而是在實踐活動中通過其行為得到大家的肯定和認同，進而轉化為自我的肯定和認同。因此，學校組織開展“四個達標”活動，它引導學生把教學目標內化為自己的成長目標，不同特長、不同愛好、不同層次的學生，通過努力均可獲“達標證書”，并將成績記入學生綜合素質評定。這樣，學生在達標的過程中培養了能力，健全了人格。

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為豐富全市未成年人暑期生活，促進廣大未成年人健康成長、全面發展，市文明辦、市教育局、市文廣新局、團市委、市婦聯、市關工委、市科協等部門決定在全市組織開展2017年度“七彩的夏日——未成年人暑期系列活動”。活動方案如下：

一、活動宗旨

深入貫徹落實黨的十八屆五中、六中全會精神，以立德樹人、踐行社會主義核心價值觀為根本，以“中國夢”學習教育、文明禮儀養成教育活動為主線，以“七彩夏日，快樂成長”為主題，遵循未成年人身心特點和成長規律，精心組織開展益德益智、豐富多彩、深受未成年人喜愛的暑期教育實踐活動，引導廣大未成年人在暑期活動中拓寬視野、強健體魄、陶冶情操、快樂成長，爭當品德高尚、富有理想、快樂健康、全面發展的新一代xx人。

二、活動安排

1. 我是“夢想”小使者——“踐行核心價值觀，實現中國夢”主題教育實踐活動。各地各部門要通過繪畫、演講、歌詠、征文、座談、微電影等多種形式，廣泛宣傳社會主義核心價值觀24字內容，發動廣大中小學生講述、描繪自己親歷親見的“中國夢”，樹立以實干興邦精神奮力實現中華民族偉大復興的光榮夢想。6月－10月，市教育局、文明辦、文廣新局、共青團、婦聯、新華書店等單位組織開展“閱讀文化經典，建設書香校園”xx市第四屆中小學生讀書節活動；我市將組織小學和初中代表隊于7月下旬參加在南京舉辦的全省青少年弘揚社會主義核心價值觀情景劇大賽；今年是建黨96周年，為了進一步培養少年隊員熱愛黨，熱愛社會主義的情懷，7月1日，市文明辦、教育局、文廣新局將舉辦“童心向黨、校歌嘹亮”中小學生合唱比賽；市關工委依托校外輔導站開展“學史立志，崇德向善”主題教育活動；如皋市開展“走進紀念館，走近歷史”系列活動和“奔跑吧，少年”——重走路闖關比賽，引導未成年人傳承和弘揚精神；xx長少年素質教育實踐未成年人開展“尋根之旅”夏令營和軍事夏令營；啟東市舉辦“閃閃紅星照我心”的演講比賽；崇川區組織開展少年特種兵等暑期訓練營，錘煉青少年學生的意志品質，樹立社會主義榮辱觀。

2. 我是美德小標兵——“雷鋒精神我傳承·文明禮儀我行動”暑期實踐活動。認真貫徹落實中央和省關于深入開展學雷鋒活動的意見，結合《江蘇省未成年人文明禮儀規范》內容，引導未成年人學雷鋒、樹美德，積極參與公益志愿服務活動。各愛國主義教育基地和文博場館要招募一批小小志愿者參與場館的管理、服務工作，并做好相關培訓。各地各單位要把文明禮儀養成教育作為暑期實踐活動的重點，采取多種形式，創設、整合和利用各種教育資源，引導未成年人爭做“文明小義工”“愛心小天使”，培養良好道德習慣。8月，市文明辦、教育局、關工委等部門組織開展“美德少年、三好標兵”公益夏令營；xx博物苑在暑假期間開展小小講解員培訓與志愿服務活動；海安縣舉辦“文明禮儀進社區”專題講座，用兒童喜聞樂見的方式宣傳“八禮四儀”基本內容；如皋市組織開展“暑期小崗位，接軌大社會”系列活動，引導未成年人積極參與暑期崗位體驗，培養社會責任感。

3. 我是文化小達人——“經典浸潤心靈，藝術啟迪人生”，開展未成年人經典誦讀、詩教樂教活動。依托各級各類校外活動陣地，圍繞傳統節日，以“童心里的詩篇”創作征集活動為契機，組織開展豐富多彩的詩教樂教活動。市文明辦、教育局、文廣新局、團委、婦聯、關工委、科協等單位聯合舉辦xx市“七彩的夏日”啟動儀式暨“游覽之禮”示范觀摩活動；暑假期間的每周六下午，市少兒圖書館舉辦“苗苗悅讀坊”，帶領孩子們傾聽繪本故事，感受閱讀的快樂；xx慈善博物館、江海小記者總站組織江海小記者開展電影之旅、名師大講堂等系列活動；海門市舉辦“我是小小弘謇人”經典誦讀活動；啟東市組織開展“文明伴我行，城市美如畫”墻體繪畫征集活動；通州區開展“閱讀越美”之“朗讀我能行”暑期擂臺賽，培養未成年人主動讀書、喜愛讀書的學習習慣；港閘、崇川、如東縣、開發區等地將組織開展青少年文藝匯演、征文活動、演講比賽等。

4. 我是科普小能人——未成年人科學素養提升行動。深入貫徹落實《全民科學素質行動計劃（2017－2020年）》要求，各地各有關部門要在未成年人中廣泛開展暑期科普宣傳、探索研究、體驗實踐等活動，引導未成年人體驗科學，增強創新意識和創造能力。暑假期間，xx博物苑組織開展生物大講壇、“健康哥哥”等系列活動，帶領青少年多識花草蟲魚鳥獸，學習自護自救方法；7月，xx科技館組織開展機器人夏令營活動；海安縣婦聯、福緣志愿者服務隊、xx大學杏林學院聯合開展杏林藝術文化科普行，面向留守兒童和孤兒開展“我愛科普”知識宣講和實驗制作等系列活動；海門市科協舉辦農場體驗活動，走進自然、親近自然，為未成年人搭建科普課堂；通州區科協舉辦流動科技館巡展，讓科普展品走進鄉村學校少年宮，激發青少年愛科學、學科學的熱情；崇川區舉辦“魅力崇川，創新領航”科技夏令營。

5. 我是“陽光”小模范——未成年人心理健康教育和成長關愛系列活動。以縣（市）區未成年人成長指導中心、各鄉村學校少年宮、校外教育輔導站等為依托，繼續組織開展未成年人心理健康教育、家庭教育千場宣講活動。各地、各有關部門要深入實施《江蘇省未成年人保護條例》，廣泛開展未成年人自護教育、心靈呵護和針對留守流動、孤殘兒童等特殊未成年人群體的關愛行動。xx市婦聯、文明辦、教育局等單位組織開展關愛留守流動兒童“共享·快樂·平安”主題夏令營；暑假期間，以市未成年人成長指導中心的專家志愿者為主體，將走進部分社區，對廣大市民和青少年學生進行心理健康教育宣講，還將舉辦“心靈成長”學生團輔夏令營；市互聯網協會、港閘區互聯網信息中心聯合開展“指尖少年，陽光成長”青少年網絡素養提升工程活動，進行網絡文明教育宣講和捐贈活動；海安縣將舉辦“心海護航”——未成年人心理健康“三巡”活動；如東縣組織貧困生和留守兒童外出研學，并開展公益興趣培訓夏令營等活動；海門市文明辦、未成年人成長指導中心組織“心理陽光工程”進社區團體輔導活動；啟東市結合“走幫服”活動開展“太陽花”困境兒童關愛行動，圍繞學業輔導、親情陪伴、感受城市、自護教育、愛心捐贈等開展關愛幫扶活動。

三、工作要求

1. 加強領導，廣泛發動。各地、各有關部門要充分認識“七彩的夏日——未成年人暑期系列活動”在未成年人思想道德建設中的重要作用和現實意義，真正做到思想重視、經費保障、責任落實，形成市縣聯動，覆蓋城鄉，惠及全市未成年人的工作布局。要廣泛發動社會力量，充分調動廣大教師、社區工作者、“五老”人員、社會志愿者等各方面的積極性，引導他們主動參與和組織未成年人社會實踐活動。要善于整合社會教育資源，充分發揮未成年人社會實踐基地、愛國主義教育基地、公益性文化陣地等各級各類校外活動場所的作用，不斷拓展未成年人暑期活動的空間。

篇6

關鍵詞 中學生 心理素質 教育

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.10.077

On the Development of Middle School Students' Psychological Quality Education

MIAO Dianqing

（Inner Mongolia Hulunbuir Arong Qi Huoerqi Middle School， Hulunbuir， Inner Mongolia 162756）

Abstract The psychological quality education of middle school students is an important part of quality education， but because of social change and other factors， the current middle school students' psychological quality showed prominent problems， this paper firstly expounds the importance of the quality education of the students， and then analyzes the causes of the psychological problems of students， finally put forward the suggestions， to provide reference for the education of psychological quality education.

Keywords middle school students； psychological quality； education

1 中學生心理素質教育的重要性

青少年代表著未來的希望，梁啟超在《少年中國說》中寫道：“少年強則國家強”，所以中學生的知識水平和整體素質是中國未來持續發展和復興的重要因素，而在中學生的整體素質中，心理素質占有非常關鍵的地位，因而發展中學生的心理素質教育是發展青少年整體素質的核心部分。在教育部頒布的《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》中表明：“良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分”，“培養學生良好的心理素質，是素質教育的重要組成部分”。《意見》中的這部分內容說明了學生心理素質在素質教育中的重要性和關鍵影響，也表明了我國基礎教育對中學生心理素質教育的關注。

但一些調查表明，當前的中學生存在著較為突出的心理問題，根據新華社的報道，近年來我國中小學心理疾病的發病率呈現出較大的上升趨勢，調查顯示大約35%的中學生表現出了心理異常，其中的53%的中學生普遍存在抑郁癥、恐怖癥、強迫癥等心理問題。這些數據表明，在當前的環境中，中國中學生的心理素質存在著很大的問題，而這也說明了當前中學生心理素質教育的必要性和緊迫性。

2 中學生心理健康問題的根源分析

個體心理特征的形成主要來自其青少年時期，而其心理素質的形成和與發展很容易受到各方面因素的影響。一個學生是否具備優良的心理素質，與他所在學校、家庭以及社會環境有著密切的關系。因而，教育工作者不僅要了解和分析相關環境因素的影響，而且要能夠因地制宜地進行心理健康教育以應對這些問題。這些影響因素主要包括：

2.1 社會環境的影響

弗洛姆認為個體的心理健康情況是由客觀因素所決定的，其所處的社會環境可以促進個體的發展，也可以扭曲個體的發展。當今中國社會正處于轉型期，這種快速而深入的社會變化對中學生的心理素質產生了非常重要的影響。這主要表現在：

第一，社會轉型所產生的獨特的中學生價值觀。社會學認為個體價值觀的變化在很大程度上是由于社會變遷所帶來的。在社會變遷中，個體的生活方式和價值觀念都會隨之發生重要的調整，這一點對正處于成長期的中學生而言更加明顯。目前很多關于新生代、80后、90后群體的探討，恰恰反映了中學生群體在社會變遷過程中表現出來的價值觀念和心理特點上的特殊性。所以教育工作者需要認識到當前中學生心理特征形成的社會基礎，在具體的教育工作中，能更多地包容和理解中學生。

第二，社會風氣對中學生心理素質的影響。中學生處于身心發展的重要時期，他們的價值觀尚未成形，對客觀世界的看法和認識容易受社會風氣的影響。而在當前，社會轉型和外來文化的引入使社會中存在著很多備受爭議的觀念，它們對原有的社會價值與道德意識形成了挑戰。很多中學生在這一階段尚缺乏明辨是非的能力，并且大都處于叛逆期，加上部分媒體在信息傳播中存在的夸大與失實，常常會對當前中學生心理健康發展帶來負面影響。

第三，社會生活方式的網絡化轉變對中學生心理素質形成的影響。隨著信息時代的到來，人們的交往方式日益呈現出電子化和虛擬化，中學生在這一方面具有更快的技術接受能力，所以他們的溝通方式和社會聯系也變得更加網絡化。這種社會交流與生活方式的變化在青少年群體中普遍存在，這一變化改變了青少年接觸信息的方式、類型和深度，其所接觸到的信息對其價值觀念和心理健康有著重要影響。

2.2 學校環境因素

學校是中學生的主要活動場所，在心理素質教育上起著十分重要的作用。中學生心理素質需要以學校教育為主干，以日常教學活動為載體，所以學校的整體教育環境與教育水平是影響中學生心理素質教育的關鍵因素。

在當前的中學教育中，學校在注重傳統的德智體等教育的同時，卻忽略了學生的心理素質發展，這種陳舊的教學理念會在一定程度上影響中學生群體的價值觀與心理素質。對學生的心理素質教育和德智體教育應該是相輔相成的：一方面，一個個體如果沒有良好的自控能力，是無法進行長期有效的自主學習的，學校在對學生學習的正常監督之外，更需要培養學生的心理素質，提高其具有主動學習的能力，使之能夠在離開中學和進入社會之后依然保持著良好的學習習慣；另一方面，從心理特點上講，中學生常常處于逆反期，在過于強調分數和服從的教育環境中容易出現厭學、焦慮、對抗等消極心理，這會使很多具有良好潛力的學生沒有有效發掘學習能力，反而影響其長遠發展。

2.3 家庭氛圍的影響

家庭的環境與氛圍一直在中學生心理素質培養中起到至關重要的作用，家庭氛圍會在不同方面影響著中學生心理素質的發展：

第一，家庭的完整性與內部關系的決定性影響。家庭的完整性直接決定著家庭教育情況，單親家庭、婚變家庭和留守兒童家庭等情況會使青少年在心理發展中形成孤僻、自卑、冷漠、自私等負面的心理特點。需要說明的是，這些家庭類型的數量要多于過去，這實際上也是社會轉型和社會環境變遷所產生的一個派生現象。

其次，家長行為不端的家庭環境對孩子起到不良的示范作用。家長的言行、理念都會潛移默化地影響著孩子，并在其心理素質發展中起著不可替代的作用。青少年在家庭中會更加潛移默化地受到家庭中的其他個體，尤其是負面言傳身教的影響。所以家長的行為方式也具有重要作用。

2.4 中學生自身因素

中學生的自身特點也是其心理素質形成與發展的重要影響因素。中學生一般在12到18歲之間，正處于青春期，是其心理素質形成的核心時期，這個時期的學生常常缺乏良好的自制能力和自我調節能力，常常在心理情緒上變化很大，并且難以獨立面對壓力。因此，需要包容他們的想法，注意他們該時期情緒上的敏感性。

3 中學生心理素質教育的建議

從前面的分析可以發現，當前社會環境的整體性變化不僅會直接影響中學生的心理素質，也會通過對家庭的作用來產生間接影響。這些情況使當前的中學生素質教育具有復雜性與變化性，教育工作者對于這一點首先應該具有清晰的認識，并且也需要認識到中學生素質教育并不是依靠學校和教師就能夠完成的，還需要家庭的配合，而后根據這些情況來采用更加具有包容性的教育態度，采用更加豐富多樣和全面有效的教育方式。具體建議如下：

3.1 將心理素質教育納入學校教育體系之中

在學校教育活動中，心理素質教育與知識教育是相互促進和內在統一的。心理素質教育也是學校教育中的重要環節與主要目標。所以學校和教育工作者需要認識到對知識教育和心理素質教育進行整合的重要意義，提高其對心理素質教育的重視程度，并通過積極開展心理素質教育來促進中學生的知識教育質量的提升。

3.2 積極提高教師的自身素養，提高心理素質教育水平

教師自身的修養與能力直接影響了學生心理素質的優劣，同時需要說明的是，發展學生心理素質教育，需要教師具有更高的教育水平和更具有包容性的教育心態，這一點在當前的教育環境中尤為重要。一般而言，教師需要具有兩方面的素養：

第一，對學生教育的敏感性。優秀的教育工作者在指導學生時，需要具有高度的敏感性和耐心，既能夠及時察覺學生心理傾向的細致變化，也能夠為學生心理素質發展給予細致有效的指導。

第二，教師應具有較高的宜人性。在進行中學生心理素質教育時，教師需要的關鍵素質不是威嚴和使學生服從，而是開朗合群的性格特征和諄諄誘導的教學方式。具有這類特征的教師能夠使學生敞開心扉，師生之間開展有效的交流，從而更好地發現中學生的心理變化，便于教育的有效深入。

3.3 與家庭教育結合，促進家長的配合

現代家庭教育應該將孩子的心理素質教育放在中心地位。對青少年成長而言，家庭教育有著比其它教育形式，甚至是學校教育更為深遠的影響，所以教育工作者應理解和重視家庭教育對中學生心理素質的作用，也應是作為主要教育者之一的家長所需要具備的觀念。在心理素質教育中不能僅僅依靠教師和學校，更需要充分家庭教育的作用：

第一，營造良好的家庭氛圍。培養中學生心理素質，需要營造和睦的家庭氛圍，所以家長應注意主動構筑良好的家庭氣氛，并根據子女們的身心特點，恰當選擇教育方式，為孩子心理素質的發展提供良好的家庭環境。

第二，家長應注重自身修養的提高。家長自身素養的水平是決定家庭教育質量的一個主要因素，所以在開展中學生的素質教育時，需要家長能具備正確的價值觀念和教育理念，并注意平時的言談舉止，通過家長的言傳身教和反復引導來推動中學生素質教育的良性發展。

參考文獻

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2014年我鎮教育工作的指導思想是：深入貫徹黨的十會議精神，以科學發展觀為統領，以創建“教育強鎮”為目標，以“保安全、提質量、強素質、出特色”為抓手，以更新教育思想理念為先導，以全面提高育人質量為核心，以深入實施素質教育為主線，以加強教師隊伍建設為關鍵，以促進教育公平為基石，以規范教育科學管理為保障，凝心聚力、攻堅克難、突出重點、創優爭先，在更高水平上辦好人民滿意的教育。

一、工作目標任務

1、繼續鞏固“雙高普九”，小學入學率、鞏固率均保持100%；初中入學率達到99%以上，輟學率控制在1%以內；殘疾兒童的入學率力爭達到99%。

2、努力辦好學前教育，3—5周歲兒童入園率達到96%以上。積極開展掃盲工作，大力發展成人教育。

3、以教師素質提升工程為總抓手，以提高全鎮教師的師德素養、業務素質，促進教師專業化成長和提高教育教學質量為落腳點，強化內涵建設。

4、規范校園管理，構建和諧校園，努力實現學校管理民主化、科學化、人文化。加強德育建設，構建起學校—家庭—社會“三位一體”的育人網絡。

5、建立安全責任制度和應急預案機制，落實安全教育和安全演練制度，確保學校財產和師生生命安全。

6、加強教育教學管理，努力提升學校辦學水平，迎接省市區辦學水平督導和教育綜合督導工作。

7、重視課程管理，加大對地方課程、校本課程、綜合實踐活動的研究，提高全鎮中小學課程實施水平。

8、統籌規劃，合理配置，加大投入，狠抓學校標準化建設，加強遠程教育設備利用和網絡設施的管理、使用，全面提升教師適應現代化教學的素質，全面提高辦學效益。

9、加強學校食堂與課間食品衛生安全管理，全面落實傳染疾病防控措施，實現學校食堂食品衛生安全和衛生防疫安全責任事故零目標。

10、在全鎮中小學校全面推行“三禁”制度，即禁止閑人進入校園、禁止工作日午間飲酒、禁止校園內吸煙。

二、工作重點措施

（一）創建“教育強鎮”，促進各類教育均衡發展

1、學前教育公辦主導。積極落實學前教育三年行動計劃，加強公辦幼兒園建設，提升學前教育辦學水平。加強對幼兒園管理和無證幼兒園治理，加大校車安全的檢查管理力度，提高幼兒園安全管理水平。辦好鎮中心幼兒園，堅持學前教育形成“社會力量辦園為主體，政府辦園骨干和示范”。

2、中小學教育健康發展。各村主任作為“控輟”保學的第一責任人，會同各中小學強化措施、常抓不懈，確保小學入學率達100%，輟學率為0%。初中學齡人口入學率達99%以上，輟學率控制在1%以內，同時加強在校學生學習情況跟蹤并持續抓好在外就讀學生的取證工作。各學校整體推進中小學課程建設，深入挖掘優質課程和教學資源，促進學校辦學特色的形成。

3、高中教育鞏固質量。切實抓好課程改革，深入開展新課程研究，著力提高教育質量。突出抓好畢業班的培優輔弱、尖子生培養、高考標準研究及信息收集備考工作，力爭高招成績穩步提升。

4、扶持和規范民辦教育。積極支持民辦教育發展，加大扶持力度，加大資金投入，改善民辦學校辦學條件。加強日常監管，整治無證辦學行為，維護學生及家長的合法權益。

5、持續關注弱勢群體。繼續實施免除義務教育階段學雜費、義務教育教科書免費政策，對貧困家庭經濟困難寄宿生實施生活費補助，保障適齡殘障兒童少年受教育權利。切實做好務工農民隨遷子女、農村留守兒童的就學和教育工作。

6、大力開展掃盲工作和成人教育。依托鎮文化技術學校及村文化陣地和圖書室，形成完善的成人教育網絡，有針對性地制定培訓課程，確保15-24周歲非文盲率達100%。

（二）實施規范化管理，提高教育教學質量

1、推進學校標準化建設，全面改善學校辦學條件。各中小學根據2012-2014年區校安與擴容工程項目的統一安排，結合學校實際，采取切實可行的措施，加快推進2012年校安與擴容工程項目掃尾工作，抓緊做好2014年校安與擴容工程項目涉及學校的規劃布局和校舍建設。做好大坂小學、下坂小學、東郊小學、錦墩小學、鄭坂中心小學、渠橋二中這些學校的校安工程以及新度中心小學的擴容工程建設，爭取2014年全面完成任務。積極補充更新教學實驗儀器、圖書、多媒體遠程教學設備和體育、音樂、美術、衛生器材等，全面提高教育教學裝備水平。

2、規范辦學行為，切實提高課堂效率。按照課程計劃標準開齊開足各類課程，研發校本課程，改進課堂教學，提高課堂效率。控制學生作業量，實行課外作業總量控制和登記制度。減輕教師和學生負擔。繼續開展以研讀教科書、集體備課、同科說課、全員優質課、教后反思為主要內容的“五步教研”活動，培養學生的獨立思考能力和實踐創新能力，全方位開展新教育實驗，校長教師讀好書等活動。

3、積極創新理念，深化基礎教育課程改革。加快國家、地方和學校三級課程體系建設，認真落實中小學課程實施水平評估方案，強化研究性學習、綜合實踐活動和各種文體活動的開展。加強中小學生綜合實踐基地的建設與管理，開發小學培訓課程體系。

4、開展德育活動，深入實施“兩綱”教育。堅持“德育為先、面向全體、全面發展”的工作宗旨，深入實施“兩綱”教育，推進學科德育課程建設，打造區域“兩綱”教育品牌項目與精品課程。充分發揮教育工會、共青團、關工委、婦聯等群團組織以及家長學校作用，以“學雷鋒活動月”、“弘揚和培育民族精神月”等各類德育活動為載體，組織開展公民教育、感恩教育、禮儀教育、職業教育等系列主題教育活動，將社會主義核心價值觀念貫穿到各個教學環節。加強校園文化建設，積極開展優秀傳統文化進校園、進班級活動。加強共青團、少先隊工作，充分發揮團隊組織作用，創新團隊教育活動。積極推進校外德育活動場所建設，促進家庭、社會和學校齊抓共管德育格局的形成。

5、大力開展體育和社會實踐活動，提升學生整體素質。認真落實《學生體質健康標準》，深入開展陽光體育運動，確保每天一小時校園文體活動。建立健全學生健康檔案，抓好學生常見病、傳染病的監測與防治。完成學校食堂改造任務，進一步規范學生集體用餐管理，規范加強學校食堂定點采購、食品留樣工作。廣泛開展心理健康教育活動，完善保健室設施建設。積極組織學生參觀愛國主義教育基地等各類實踐活動，全面提升學生素質。

（三）加強隊伍建設，提升教師整體素質

1、加強學校領導班子建設，營造干事創業的工作氛圍。堅持學校領導班子學習制度。建立健全科學、合理的校長評價體系，加大校長培訓力度，引導學校領導深入探索教育教學方式，大膽進行教研教改，以優異的專業成績引領學科發展，以先進的教學理念和人格魅力催生校園文化。

2、加強教師隊伍管理，深化人事制度改革。積極推進學校崗位設置管理工作，建立健全崗位設置管理制度，重點做好崗位實施方案的制訂及崗位聘任工作。開展新度鎮“優秀教師和優秀教育工作者”評選表彰活動。

3、加強師德師風建設，提高職業素養。不斷完善師德考核辦法，積極探索新時期師德建設新方法，把教師職業道德作為年度考核、評優評先、晉職晉級的重要依據。以規范化管理年活動為載體，開展教師職業道德教育，規范教師職業行為，打造人民滿意的教師隊伍。

4、加強教師培訓，促進專業成長。積極開展中小學校長、教師常規培訓和專題培訓工作，提高教師專業技能，開展班主任培訓，提高班級管理水平。鼓勵中小學校教師開展學歷進修，提高自身素質。深入開展教師教學技能大賽、教職工健身活動。

（四）開展平安校園建設，提高學校安全防范水平

1、持續整治與取締無證辦學。鎮成立整治取締無證辦學專項工作領導小組，配合區教育局對全鎮民辦學校、幼兒園進行安全檢查，尤其是校車、食堂、消防等方面的安全檢查，做到發現隱患，及時消除或限期整改，確保師生安全。對于拒不整改或整改不到位的學校、幼兒園，通過發放停辦通知書、告家長一封信等宣傳方式進行取締，并主動向學生家長宣傳無證辦學的危害，動員引導學生家長把學生送入有辦學許可處就學。各村、各中心校應加強動態巡查，負責對轄區內各類無證辦學辦園行為及時以書面形式向鎮整治取締無證辦學專項工作領導小組報告，及時打擊取締無證辦學辦園行為。

2、加強學生上、放學途中安全事故的防范。一是各學校要加強對中小學的安全法規教育，增強自護意識。二是公安部門要在放學這一時段，增加警力維持學校門口路段的安全秩序，確保學生放學安全。三是各學校在天氣惡劣的時候，組織教師進行護送。四是各學校向家長做好宣傳教育，建議家長進行接送。五是加強校車管理，校車安全管理實行校長、園長負責制，制定學校學生的乘車方案，加強與公安部門的聯系，精心做好學生乘車的組織工作，建立臺帳管理。

3、繼續加強法制教育。各學校要充分發揮法制副校長的作用，廣泛開展法制講座、法制報告、法制咨詢，牢固樹立廣大師生的法律意識。法制教育要堅持同課堂教學相結合，始終突出主渠道；要同德育活動相結合，努力增強吸引力；要同日常行為規范教育相結合，增強守法自覺性；要同轉差防差工作相結合，嚴格把好預防關；要同社會教育相結合，擴大教育覆蓋面，把青少年犯罪降低到最低限度。

4、加強校內部安全隱患整改及學校周邊環境整治。學校內部要重點加強校舍安全管理，特別是暴風雨天氣的校舍安全管理。做好校安工程建設，注意校安工程建設的安全施工與管理工作。要重視學校的消防器材的配備和更新。要密切關注學校周邊環境情況，協同各村、鎮綜治、交警大隊、安辦、文化、工商、派出所等部門，深入開展學校及周邊環境綜合治理工作，保證學校師生和財產的安全，凈化學校周邊環境，穩定教育發展的大局。

5、加強飲食衛生和疾病預防工作。全面開展衛生知識普及教育工作，密切關注和防范流行性傳染病，狠抓學校食品衛生安全。特別是學校食堂、飲食副食店和飲用水的衛生督查和管理工作。

（五）做好各項工作，在服務水平上實現新突破

1、深入實施中小學關愛工程。充分調動學校、家庭和社會的積極性，著力構建“三位一體”的控輟保學機制。堅持整體推進、公平公正、區別對待、教育為主和注重實效的原則，制定有針對性、實效性的工作方案，重點關注流動留守兒童、農民工子女、特困戶子女以及殘疾少兒等特殊群體的健康成長。健全中小學生心理健康教育工作機制，完善學校開展心理健康教育所需的設施設備，推進學校心理輔導教師隊伍專業化建設。

2、加強政風行風建設。加強教師職業道德教育，推進教育行風建設，暢通網絡渠道，切實解決社會和群眾關注的教育熱點難點問題。推行陽光政務，進一步規范校務、財務公開，堅決治理教育亂收費、亂辦班和有償補課行為。全面推進普法教育進程，加大反教育力度。繼續開展“法制宣傳周”和“法在校園”活動，增強校長、教師、學生的法制觀念和依法辦事能力。

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2015年，全縣教育工作的指導思想是:以科學發展觀為統領，全面貫徹黨的教育方針，按照“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”的總要求，進一步加大投入，完善機制，推動各類教育健康協調發展，努力辦好人民滿意的教育。

二、工作思路

2015年，全縣教育工作的總體思路是：大力實施以“鎖定一個目標，抓住一條主線，突出一個核心，推進五項工程”為主要內容的“1115”計劃。即鎖定建設教育強縣這一目標，抓住促進教育公平這條主線，突出提高教育質量這一核心，全力推進學校安全工程、數字化教育體系建設工程、教師培訓工程、音體美器材配套工程、實用人才培養工程，推動全縣教育水平再上新臺階。

三、重點工作

（一）加快學校標準化建設，不斷改善辦學條件。2015年規劃新建項目19個，新征土地514.56畝，新建校舍總面積146148平方米，規劃投資23467萬元。新建高標準塑膠運動場4個（規劃投資1410萬元。新建“211工程”改廁項目4個，改廁面積1238平方米，規劃投資120萬元。完成續建項目4個。規劃完成校安工程加固項目32個，加固校舍面積54547平方米，規劃投資2027.5萬元。

（二）建設數字化教育體系，推進教育現代化進程。在課堂錄播系統建設的基礎上，開始建設課堂教學實時測評系統和公共教育服務平臺，建設2處高考考點的網上巡察系統。加快優質教育資源建設，實現優質教育資源的有效共享。對現有教學設備進行排查，及時更新維護，確保發揮作用。

（三）實施教師培訓工程，提升隊伍整體素質。制定關于進一步加強教師培訓工作的實施方案，對校長、班主任、教師等實施分類培訓。進一步發揮教研室和各級教學能手、學科帶頭人的專業示范引領作用，加大骨干教師的培養和管理力度。加強師德師風建設，提升教職工職業素養，打造思想過硬、業務精湛的教師隊伍。

（四）突出教學中心地位，全面提高教育質量。進一步規范辦學行為，嚴格落實《普通中小學管理基本規范》。加大全面落實課程方案的工作力度，努力提高課程實施水平。繼續推進“高效課堂示范學校”創建，努力提高課堂效率。不斷完善高中“選課走班”制，并逐步探索向初中延伸。建立學生綜合素質評價辦法，逐步完善評價機制，充分發揮評價的導向作用，全面提高教育質量。加強和改進學校德育工作，積極推進未成年人思想道德建設。

（五）提高教育經費保障水平，落實各項惠民政策。統一城鄉預算內公用經費標準并逐步提高，努力提高經費利用效率。堅持依法治教，加大教育投入，繼續實施“兩免一補”“三免惠民”工程及農村小學生乘校車補助工程。加大工作力度，努力做好貧困生救助、學生意外傷害保險及高校生源地助學貸款工作。

（六）實施音體美器材配套工程，切實加強學校藝體教育。按照《普通中小學基本辦學條件標準》，加快藝體教育教學設備、器材的配備、更新，提高藝體教育水平。

（七）逐步理順學前教育辦學體制，加快學前教育發展。制定并實施《學前教育三年行動計劃》，加大政府投入，大力發展公辦幼兒園。加強幼兒教師隊伍建設，優化教師隊伍結構，提高幼兒教師素質。積極開展0～3歲嬰幼兒早期教育工作，逐步推進托幼一體化。

（八）大力發展職業教育，努力培養實用人才。加快實習實訓基地建設，打造精品專業，積極爭創“技師學院”，提高職業教育服務發展的能力。培養骨干教師，培育實用型人才，高標準承辦全市中職學校師生技能大賽。

（九）實施學校安全工程，全面加強學校安全工作。進一步完善各項安全制度，強化安全責任；認真落實安全教育課，加強師生自救自護教育；落實“三防”措施，提高安全保障水平。

四、保障措施

（一）以落實各級規劃綱要和教育工作會議精神為重點，實現教育科學發展。

按照各級中長期教育改革和發展規劃綱要和教育工作會議要求，結合全縣實際，制定并實施教育改革與發展“十二五”規劃，深入研究分析全縣教育面臨的困難與突出問題，進一步明確“十二五”期間教育發展的指導思想、基本原則、目標任務和主要措施。準確把握全縣經濟社會快速、跨越發展的態勢和教育發展階段性重點，遵循教育規律、教學規律和人才成長規律，科學謀劃，大力推進教育改革創新，著力解決制約教育事業科學發展和群眾關心的熱點、難點問題，著力構建有利于教育事業科學發展的體制機制，進一步提高廣大干部職工踐行科學發展觀的能力和水平。

（二）強化培訓，加強管理，努力提高隊伍整體素質。

加強和改進師德建設，貫徹落實《中小學教師職業道德規范》，深入開展以教書育人、管理育人和服務育人為主要內容的師德教育活動。探索新形勢下師德建設的特點和規律，創新師德教育形式和載體，提高師德教育的成效。完善教師職業道德考核和獎懲機制，把師德表現作為教師績效考核、職務聘任、進修深造的重要依據，實行師德一票否決制。發現、培養和樹立師德典型，充分發揮典型帶動作用。完善教代會制度，加強學校民主管理，切實維護教職工合法權益。做好困難教職工幫扶工作，努力為教職工辦實事、辦好事。做好老干部管理與服務工作，加強老教師活動中心的建設與管理。

加強校長隊伍管理，制定校長管理辦法，完善校長培養、選拔、考核、交流、監督機制。加強班主任管理，制定班主任管理辦法，并努力提高班主任待遇。積極探索支教的新途徑、新辦法，確保支教工作取得實實在在的效果。完善教師補充機制，根據學科需求和編制規劃，加大教師招聘力度，優化教師隊伍結構。開展學科帶頭人和“名師”“名校長”評選，發揮其骨干帶動和榜樣示范作用。探索建立區域內校長、教師的交流、調配制度，增強辦學活力。

實施教師培訓工程，進一步提高隊伍的業務素質。強化校長高級研修。與師范大學聯合舉辦一期校長高級研修班,選拔德才兼備、有培養前途的校長出國研修。深化班主任培訓。通過分層次（高中、初中、小學）組織“創新班主任”專題講座、實施班主任帶教、開辟班主任論壇、班主任工作沙龍等形式，努力提高班主任工作水平。實施教師全員培訓。利用全國中小學教師繼續教育網平臺、教師教育網平臺等開展教師心理健康教育全員培訓、小學教師學科全員培訓，安排1000名教師參加教育技術能力培訓，突出抓好音體美教師技能培訓。實施“名師帶教”。與師范大學聯合，通過名師診教、名師交流、學員匯報課等有效手段，提高全縣名師的課堂教學能力和專業化水平。發揮教研員和學科骨干教師的專業引領作用，積極搭建教師專業發展平臺，促進教師實用教學技能的的提升。重視語言文字的基礎陣地作用。通過普通話培訓、測試及各級語言文字規范化示范學校創建，切實提高學校語言文字工作水平，確保順利通過國家三類城市語言文字工作評估驗收。

（三）提高經費保障水平，努力改善辦學條件，促進教育均衡發展。

按照《普通中小學基本辦學條件標準》要求，加快推進標準化學校建設和校舍安全工程。將標準化建設與學校布局調整、薄弱學校改造、校舍安全工程、音體美教學器材配備和更新等結合起來，合理配置教育資源，推動教育均衡發展。進一步優化城區教育資源配置。嚴格劃定城區義務教育學校招生范圍，加強對學校招生工作的指導，嚴格核定學校招生人數，保證外來務工就業人員子女能夠接受與流入地居民子女同等條件的義務教育。

進一步提高義務教育經費保障水平，達到初中870元/生年，小學610元/生年。加強教育財務內部審計，提高教育經費使用效益。按寄宿生人數的10%和小學750元/生年，初中1000元/生年的補助標準做好貧困家庭寄宿生補助。落實各項惠民政策，繼續實施農村小學生乘校車補助工程、義務教育“三免惠民”工程、“儀器配套工程”和農村中小學“211”工程。強化學生資助管理工作，繼續做好貧困生救助、職業學校涉農專業學生免學費和高校生源地助學貸款工作。

以實施教育數字化工程為重點，切實提高教育現代化水平，實現優秀教育資源的有效利用，逐步縮小學校間的差距，促進教育均衡發展。強化現代教育技術裝備的管理和應用，加快中小學實驗室標準化、現代化建設步伐，年內5處初中、3處小學建成探究實驗室。以全國中小學生電腦制作和機器人競賽為突破口，推動信息技術的普及和應用。

（四）深入推進素質教育，全面提高教育質量。

切實加強中小學德育工作。堅持“育人為本、德育為先”的宗旨，創新德育模式，拓展德育載體，不斷完善家長委員會制度，努力構建社會、家庭和學校三位一體的德育網絡。加強文明禮儀教育和傳統美德教育，深入開展世情、國情、社情教育。加強校外活動場所建設，充分發揮縣素質教育實踐基地的作用。

進一步規范辦學行為，強化課程管理，認真落實國家課程方案，開全課程，開足課時。深化選課走班制教學改革實驗，加強音、體、美及綜合實踐活動等學科教學，認真開好安全教育、環境教育、傳統文化、人生指導等必修地方課程。加大學校課程開發力度，鼓勵和指導廣大中小學結合當地自然、人文和經濟發展的實際開設豐富多彩的學校課程。切實減輕學生過重的課業負擔，為學生主動學習、全面發展、健康成長創造良好環境。完善學生綜合素質評價體系建設，建立《中小學生綜合素質評價題庫》；實行“評語+評價+成長檔案袋”評價模式，實現學生學習成長過程和期末考評結果的緊密結合。加強對中小學考試評價工作的管理，認真落實《普通中小學考試管理規定》，規范考試科目與次數，取消不必要的統考統練。加大對課程開設不全、考試次數過多、文體活動偏少、課外作業量過大等違規辦學行為的查處力度，建立對違規辦學行為的定期通報制度，推進素質教育的深入實施。

落實教學中心地位，不斷強化教育科研。開展“高效課堂示范校”創建活動，以課堂教學改革為重點，通過創新課堂教學模式、教學組織形式、教學手段、教學方法等消除影響有效教學的因素，引導教師重視學生對課堂教學的參與度和課堂思維的深刻度，努力打造高效課堂。深化“三好一星”活動，嚴抓過程管理，促進課堂教學水平不斷提升。年內創建省級“教學示范學校”初中、小學各1處。強化教育科研，樹立科學的教學質量觀，增強教研指導教學的能力。深入研究素質教育實施和新課程改革形勢下提高教學質量的新方法、新途徑，實現教育科研與課程教學的緊密結合，突出教育科研的針對性、實效性，切實解決制約教學效率，影響教師發展和學生成長的最實際、最具體的問題，避免工作中的“假、大、空”傾向，努力提高教育教學質量。

強化養成教育，培養學生良好習慣。進一步提高對養成教育重要性的認識，制定開展養成教育的指導意見，明確各學段的訓練重點和方法要求，建立養成教育檢查考評機制，著力培養學生良好的寫字、閱讀、勞動、鍛煉、衛生等習慣。

加強學校特色建設，不斷豐富學校內涵。通過舉辦講座、專家論證等形式，進一步明確學校特色發展的內涵。指導學校認真謀劃，科學定位，扎實推進，努力辦出教育特色。認真開展好學生文學社團、社會實踐、興趣小組等活動，開拓學生視野。做好校史編輯工作，加強調度和指導，對各單位報送稿進行匯總、校勘，年內完成初稿及兩輪修改。以爭創省、市級規范化學校為抓手，進一步提高中小學管理水平，年內力爭9處省規學校通過復評，10處市規學校通過復評。

堅持以人為本，全面提高學生素質。實施音體美教學器材配套工程，強化學校藝體教育。加強學校食堂管理，調整膳食結構，注重營養搭配，制定適合各年齡段學生身體發展的食譜，努力提高飯菜質量。積極開展“陽光體育”運動，落實大課間活動，切實保證學生每天1小時體育鍛煉時間。重視中小學生心理健康教育，有計劃、有步驟地開展心理健康教育交流研討活動，促進學生身心健康發展。重視特殊教育，加強殘疾兒童少年隨班就讀保障體系建設，促進學校隨班就讀工作的規范化。

（五）理順體制，科學規劃，加快學前教育發展。

貫徹落實全國學前教育工作電視電話會議和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發〔2015〕41號）要求，加快發展學前教育。制定并實施《學前教育三年行動計劃》，堅持“確保公益、促進均衡、豐富內涵、提高質量”的原則，逐步建立政府主導、公辦為主、民辦補充的辦園體制，完善縣、鎮、村（學區、社區）學前教育網絡體系，推動全縣學前教育健康發展。年內爭創市級示范、一類幼兒園2處，力爭5處幼兒園達到首批鄉鎮中心園認定標準并通過省級認定。積極開展0～3歲嬰幼兒早期教育工作，逐步推進托幼一體化。

加快南部城區實驗幼兒園建設，高起點規劃，高標準建設；加強鎮辦中心園建設，新建中心園要達到省級示范園標準；由社會力量投資建設的鎮辦中心園，要積極爭取當地政府支持，將投資權限逐步收回;未完成高標準中心園建設的鎮辦年內完成規劃，力爭早日建成，同時積極做好村辦幼兒園的新建、改建與擴建工作。

加強幼兒園標準化建設，切實改善辦園條件，今后凡新建園都要按照《幼兒園基本辦園條件標準(試行)》建設和配備設施，已建成的幼兒園要對照標準逐步完善。加強幼兒園管理，規范辦園行為。按照屬地管理的原則，對全縣無證辦園進行全面排查，督促整改，經整改達到相應標準的，頒發辦園許可證；整改后仍未達到保障幼兒安全、健康等基本要求的，依法予以取締。狠抓幼兒園常規管理，提高保教質量。認真貫徹落實《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》，按照《學前教育機構教育教學基本規范》和《幼兒園一日工作規范》要求，進一步完善幼兒園常規管理工作，科學合理地安排幼兒一日活動。加強教育教學管理，堅決杜絕“小學化”傾向。

強化幼兒教師隊伍建設。通過增加招聘數量、鼓勵中小學任教的公辦幼兒教師調轉到幼兒園工作、中小學教師轉崗培訓等方式，逐步增加公辦幼兒教師比例，優化隊伍結構。制定關于加強幼兒教師管理的意見，對幼兒教師進行規范管理，落實幼兒教師待遇，保障非公辦幼兒教師最低工資不低于當地農民上年人均純收入的1.8倍（1285元/月）。

（六）大力發展職業教育，培養合格實用人才。

加快職業學校綜合實訓樓建設，完成內部設施配備，積極爭創“技師學院”和“國家改革與發展示范性中職學校”。優化職業學校師資隊伍結構，努力提高“雙師型”教師比例，通過開展教師課堂大賽、教案設計與展評、多媒體課件制作評選、教學論文評選、專業教師操作技能大賽等活動，培養一批高素質的專業課教師隊伍。加強學生思想道德建設，著力培養技能型人才，增強學生的就業、創新和創業能力。以服務為宗旨，以就業為導向，打造骨干專業、精品專業。強化措施，改革招生辦法，力爭全年招生工作取得新突破。圍繞企業需求，積極調整專業設置，進一步探索“校企對接”“訂單培養”等合作辦學模式。大力實施農村勞動力轉移培訓、技能型人才培養培訓、城鎮再就業培訓工程，形成廣覆蓋、多層次的成人教育培訓體系，增強職業教育服務縣域經濟發展的能力。

（七）積極推進學校安全工程，全面提升安全管理水平。

進一步健全學校安全管理規章制度，完善學校安全管理檔案，落實學校“安全主體責任”。加強安全隊伍建設，加強對學校安全管理人員的教育培訓，不斷提高安全管理人員素質。加大對學校重點部位的安全隱患治理力度，圍繞學校安全管理重點工作，大力開展校車安全、食品衛生安全、防雷電安全等方面的專項檢查和隨機抽查。強化安全教育，確保安全教育課計劃、課時、教師、教材、教案、質量評價“六落實”。積極開展“安全教育日”“安全教育月”“防災減災日”等宣傳教育活動，進一步提高師生安全意識和安全管理人員業務能力。修訂完善突發事件應急預案，積極開展食品衛生安全、交通安全、傳染病預防、緊急疏散等方面的安全應急演練，提高師生自救自護能力。嚴格落實學校安全工作報告制度，建立學生安全信息通報制度，形成學校安全工作報告常態化機制。

（八）加強作風建設，維護教育良好形象。

加強機關建設，改進工作作風，切實提高辦事效率，全面落實各項工作制度，完善機關考核制度，增強機關干部的大局意識、服務意識和創新意識，確保各項工作科學、協調運轉。落實黨風廉政建設責任制，建立完善教育、制度、監督并重的懲治和預防腐敗體系，嚴肅查辦違法違紀案件，深入推進廉政文化進機關、進校園活動。開展教育行風民主評議活動，提高教育系統黨員干部廉潔自律的自覺性。規范教育收費，深化政務公開、校務公開，繼續堅持校長談話制度，定期開展“校務懇談日”活動。認真處理群眾來信、來電、來訪，及時化解各種矛盾和問題，確保教育系統和諧穩定。制定實施“六五”普法依法治理規劃，繼續推進依法治教，以“依法治校示范校”創建為抓手，積極開展普法宣傳教育，提高師生法律素質。

創新教育督導機制，改革學校評價辦法，加強教育教學質量的評估。切實抓好督導整改，高標準迎接省、市政府教育綜合督導工作。建立實施督學責任區制度，充分發揮責任區督學作用，加強學校管理，進一步規范辦學行為。年初制定評估驗收項目計劃，統籌安排各項檢查、驗收、評比活動，切實減輕基層負擔。

完善教育督察制度，加大督察力度。制定年度教育督察方案，采取明察暗訪相結合的方式，強化對中心工作和階段性重點工作的督察。定期通報督查情況，并將成績列入年終考核，促進工作落實，切實提高工作執行力。加強中小學生綜合素質評價的督察，探索學生綜合素質評價的有效途徑。加強對學校領導干部業務指導能力的考察，促進校長專業素養的提升。

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【關鍵詞】五年制高職；綜合素質；培養特色

【中圖分類號】G710 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）12-0074-04

江蘇省自1984年率先進行五年制高等職業教育試點以來，已經探索創新、艱苦努力了三十多年，初步走出了一條具有江蘇特色的五年制高職發展道路。五年制高職學生入學年齡較小，一般14～15歲，有效教學時間長，畢業時一般19～20歲。在校五年，學生要經歷從未成年人到成年人的轉變，在生理、心理、學習習慣、行為方式等方面逐漸形成了特色鮮明的發展特點和規律。江蘇聯合職業技術學院各分院根據學生的生源文化素質和生理心理變化，注重研究分析學生綜合素質內涵，積極探索學生綜合素質培養的新思路和方法，打造五年制高等職業教育素質教育品牌。

一、五年制高職學生綜合素質的內涵

五年制高職以培養服務于產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才為目標，招收初中畢業生，新生入學年齡一般在14～15周歲，實施五年一貫制培養模式，融中等職業教育與高等職業教育于一體，學生五年制高職畢業時年齡在20周歲左右。五年制高職學生作為一個特殊的群體，其綜合素質的內涵有別于普通高中學生，也不同于普通大學生。五年制高職學生綜合素質主要包括思想道德素質、科學文化素質、專業及技能素質、心理健康素質。

（一）思想道德素質

思想道德素質是五年制高職學生綜合素質的靈魂。它是一個人的精神支柱，滲透于五年制高職學生的科學文化、專業及技能、生理心理各方面之中，是包括思想素質、政治素質、道德素質、禮儀修養等在內的綜合素質。五年制高職學生應具備的思想道德素質具體包括：關心政治，不斷學習政治理論，提高理論修養，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；愛黨愛國，擁有夢想，遵紀守法，具有良好的道德品質和文明行為習慣；敬業愛崗，團結協作，誠信友善，具有社會責任感。

（二）科學文化素質

科學文化素質是五年制高職學生綜合素質的基礎，主導著五年制高職學生綜合素質的培養與提高。科學文化素質包括科學素質和人文素質。五年制高職學生應具備的科學文化素質具體包括：高素質技術技能人才所需要的科學精神、科學水平、精神狀態、文化修養、創新意識和創新能力等。

（三）專業及技能素質

專業及技能素質是五年制高職學生綜合素質的核心，是五年制高職學生綜合素質培養的關鍵。專業素質是五年制高職學生在進行專業知識、專業技能、專業實踐的學習過程中理解和適應社會工作能力的一種綜合體現。五年制高職學生專業素質具體包括專業知識、專業實踐能力、專業創新能力以及必要的組織管理能力等。

（四）心理健康素質

心理健康素質培養是提升五年制高職生綜合素質的保障，滲透于其他三種素質發展的各個環節。五年制高職學生應具備的心理健康素質具體包括健康的體格、良好的衛生習慣與生活規律、自我完善的人格、堅強的意志品質、開朗的心境、樂觀的人生態度、恰當的心理反應、正確的心理挫折反應、較好的心理平衡和自控能力等。

二、江蘇五年制高職學生綜合素質培養特色

五年制高職學生綜合素質的培養要有別于其他類型的學生。通過總結江蘇五年制高職學校在培養學生綜合素質中的成功經驗，筆者認為，江蘇五年制高職學生綜合素質的培養具有以下特色。

（一）更加關注職業興趣的養成

興趣是對事物喜好或關切的情緒，它表現為個體對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。每個人的興趣愛好有所不同，但每個人都會對自己感興趣的事物給予優先注意和積極探索。興趣與職業關系緊密。職業興趣是個體對某種職業活動具有的比較穩定而持久的心理傾向，它是一個人探究某種職業或從事某種職業活動所表現出來的特殊個性傾向及向往的情感。江蘇五年制高職學校普遍重視對學生進行職業興趣的養成教育，通過職業體驗、職業測評、職業規劃咨詢等手段幫助學生進行職業興趣的探索，使學生感性的職業認識變成理性的職業興趣，發自內心地認可所學專業，激發學習興趣。

例如，江蘇省丹陽中等專業學校與“向陽生涯”合作，率先引進了國際先進的生涯教育體系，應用于日常教學工作中，取得了良好的成效。蘇州工業園區工業技術學校探索構建“以提升職業素養為核心的個性化職業教育模式”（其英文表述是Individualized Vocational Education Focused on Improving Professional Quality，稱為IPQ教育模式）。IPQ模式又可簡稱為“1+x”模式。“1”是指一個核心：以提升職業素養為核心；“X”指多元化的發展方向，個性化的選擇。在某種程度上也可以說“1”是目的，“X”是手段，通過“X”這種個性化的途徑提升所有學生的職業素養。“X”可以是興趣、愛好，也可以是特長、強項，目前學校給“X”設計了六大選項：專業技能、通用技能、創新發明、創業實踐、藝體特長、升學深造。學生可從中自行選擇一項或者多項，尋找合適的發展道路。

（二）更加關注職業道德的強化

經濟全球化背景下，廣大從業人員不僅要具備過硬的專業技能水平，也必須具備優秀的職業道德素質。江蘇五年制高職學生入校時的綜合素質總體較好，但在職業道德素質方面存在一些問題，如有的學生不講誠信，有的學生存在享樂主義、拜金主義、個人主義的思想，有的學生理想信念淡漠，有的學生在情感、道德上缺少理性的克制與約束等。這些都需要我們加以正確的培養與引導。

江蘇五年制高職學校十分重視學生職業道德的強化，將職業日常行為規范與實習、實驗、實訓相結合；將職業道德培養與社會公德、家庭美德、個人品德培養相結合；將職業道德教育貫穿于就業指導課程教學，通過課堂教學、校園文化活動、校內外實踐活動等多種形式培養學生的職業道德精神和職業道德品質。此外，在職業道德教育中，各校也很重視師德師風建設，通過全體教師的努力工作和敬業精神，影響和帶動學生，使學生在美好的環境中養成良好的道德品質。

（三）更加關注職業技能的訓練

職業教育是以就業導向為主的教育，主要任務是培養生產、建設、服務一線需要的高素質勞動者和技術技能型人才。高素質勞動者和技術技能型人才的一個重要標志就是具有較高的職業技能和實踐動手能力。對學生進行專業技能的訓練既是職業院校人才培養的重要內容，也是學生專業知識、專業理論學習深化的必然要求，更是學生專業素養、職業素質提升的必由之路。與中職學生、三年制高職學生相比，五年制高職學生在職業技能素質養成方面具有更大的優勢。因此，加強學生的職業技能培養是五年制高等職業教育人才培養工作的重中之重。

江蘇五年制高職學校職業技能訓練的主要形式有專業實訓教學、專業見習、頂崗實習、課外實踐活動、專業技能競賽、課余專業技能強化訓練等。在職業院校技能大賽的引領下，不少學校成立了專業技能協會，利用第二課堂提升學生專業素養和技能，通過技能節、技能月等活動開展校內技能比賽或技能展示活動。每年一屆的江蘇省職業院校技能大賽已成為五年制高職學生展示技能的實踐平臺，學生參與的熱情高漲，在全國、全省技能大賽中摘金奪銀，成績喜人。

（四）更加關注人文素養的提升

人文素養包括人文知識與人文精神兩個方面。具體來說，人文素養是人的價值觀念、理想人格、思維方式、行為規范、審美情趣等方面的綜合反映。人文素養關系到一個社會的價值導向，關系到一個民族的生命力、創造力和凝聚力，關系到一個民族的精神塑造。對個體來說，人文素養關系到一個人的人生走向、職業成就。

江蘇五年制高職學校都很關注學生文化基礎課的學習、專業基礎課的學習、職業生涯規劃的學習等，注重學生技術技能的日積月累和人文素養的不斷提升。例如，江蘇聯合職業技術學院常州劉國鈞分院依托學校的“四個一”，即“一館一會一團一套”（一館，劉國鈞紀念館；一會，劉國鈞研究會；一團，劉國鈞精神講演團；一套，校園文化系列叢書）來傳承“劉國鈞精神”，培育學生人文精神，助推學生人文素養提升。常州幼兒師范學校重視挖掘人文歷史景觀的德育功能，建有校史館、李公樸事跡陳列館、仁和廣場、名人大道，以此增強師生對歷史文化和學校文化的理解與認同。有些五年制高職學校還開設了禮儀類、口語類、形體類、音樂欣賞類、美術欣賞類、書法類等公共選修課程，培養學生的審美情趣、審美能力、口頭表達能力等。

（五）更加關注創新創業能力的培養

創新創業是時代的最強音，是經濟轉型升級、全面建成小康社會的根本路徑。多年來，江蘇五年制高職學校以求真務實的精神推動創新創業教育工作，取得了初步成效。

大數據時代的到來，倒逼產業升級，對勞動者的創新能力提出更高要求。一個不能持續創新的企業很快就會被淘汰。同樣，一個不能持續創新的勞動者也無法適應時代的發展要求。江蘇省一貫重視職業院校創新教育，自2006年開始，江蘇省教育廳就聯合科技、人社、知識產權等部門開展職業教育創新大賽，激發學生的創新熱情，提高學生的科技創新能力。在省教育廳的推動下，江蘇五年制高職學校都很重視創新教育，注重培養學生的創新能力，形成一批創新制作成果。有的學校還為有意愿、有潛質的學生制訂創新能力培養計劃，建立創新檔案和成績單，客觀記錄并量化評價學生開展創新活動的情況。例如，泰州機電分院成立創新工作室，組建專家指導團，成立創新社團，健全創新教育管理激勵機制，不斷營造良好的創新教育氛圍。學校系統開設創新教育課程，組織教師編寫《快樂的發明家》《引你成為發明家》《創新思維與實踐》《職業學生學創新》《專利法與專利申請》等創新教育校本教材，及時為學生的創新作品申請專利。目前學生共申報國家專利77項，居全省同類學校之首。

提升勞動者的就業創業能力，對于促進經濟社會發展具有全局意義。早在2006年，江蘇省教育廳就印發了《江蘇省職業教育創業行動計劃》。經過多年實踐，江蘇五年制高職學校基本構建起了集創業課程、創業實踐和創業服務于一體的創業教育體系，通過政策傾斜、課程指導、技術支持、資金扶持等手段激發學生的創業意識、引導學生的創業行為、培植學生的創業能力。江蘇五年制高職學校開展創業教育的主要舉措有：一是開設課程。江蘇省教育廳組織編寫了《職業生涯規劃與就業創業》，江蘇聯合職業技術學院組織編寫了《就業與創業指導》，部分五年制高職學校還編寫了創業教育校本教材。泰州市整體開展了NFTE創業教育，常州市整體開展了BCF創業教育師資培訓和GYB在校生免費創業意識培訓。二是大賽引領。2015年起江蘇省開始舉辦全省職業學校創業能力大賽。舉辦各種類型的創業大賽有利于增強學生的創業意識和實踐能力。三是實踐鍛煉。不少學校設立了學生創業風險基金或學生創業獎勵基金，創立了學生創業園。學生通過學校提供的店面或網店進行創業實踐。

（六）更加關注文明禮儀的養成

以禮相待、禮尚往來是中華民族的傳統美德。禮儀不僅可以反映一個人的思想品行、文化素養和交際能力，而且能夠展現一個國家的文明程度、道德風貌和社會風氣。習禮儀、講文明是人生的必修課。知禮行禮、彬彬有禮，是現代公民必備的素養和追求。五年制高職學生的文明素養整體較好，但也存在文明禮儀缺失的現象，如不尊重別人（包括自己的長輩）、以自我為中心、師生間最基本的禮儀缺失、不拘小節等。江蘇省已制定下發了《關于在全省開展未成年人文明禮儀養成教育的意見》和《江蘇省未成年人基本文明禮儀規范》。在具體內容上，針對未成年人中存在的不知禮儀、不用禮儀、不講禮儀等突出問題，強調抓好“八禮四儀”。

根據五年制高職學生特點，結合上級要求，江蘇五年制高職學校都很重視學生的文明禮儀教育，通過課堂教學、主題活動月、演講比賽、征文活動、主題班會、文藝會演、社團活動、校園宣傳等多種形式向學生進行文明禮儀教育。不少學校不僅開設了禮儀課程，還編寫了圖文并茂、內容豐富的文明禮儀教育輔助讀本，如江蘇聯合職業技術學院揚州商務分院組織編寫了《職業學校學生禮儀讀本》，常州劉國鈞分院組織編寫了《成長禮儀手冊》，無錫旅游商貿分院組織編寫了《禮儀知識校園讀本》，如東分院組織編寫了《職校生禮儀規范教程》等。

（七）更加關注學生積極心理的培育

五年制高職學生中有不少是由于中考失意才選擇職業院校的，其中相當一部分學生磣耘濉⒊鞘械鬧械褪杖爰彝ァ＜彝ケ塵啊⒀習成績、成長經歷等多種因素使處于青春期的學生心理敏感，容易產生自卑感。他們渴望獨立但身心尚未成熟，極易受到外界的誘惑和影響，產生各種各樣的心理問題，對他人、社會容易產生極端和偏激心理。因此，要特別注重培養五年制高職學生健康、陽光的心理品質，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀。

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關鍵詞：核心素養；國培計劃；農村美術教育；課程改革

進入21世紀以來，國家出臺了一系列教師培訓的政策，各級各類教師培訓項目越發呈現出“需求導向、凸顯實踐”的動態化發展理念和地域性、體系性、多元化等新特征。教育部2014年印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，其中首次提出“核心素養體系”概念。它的實施為發展新時期教育，盡快實現教育為本、教育強國起到積極的推動作用。在此大前提下，必然需要依循最新教育政策，考量農村美術教師內在需求，建立契合度更高的“國培計劃”農村教師培訓方案。

1現有美術課程體系的問題

近年來，“國培計劃”課程改革受到越來越多的重視，雖有國家持續性和針對性的政策助推和相關配套支持，存在的問題也逐漸顯現。從某種角度來講，最影響培訓效果的就是課程問題。為了更深度地認知河南省農村美術教師“國培計劃”實施的現狀，更好地推動改革的有效實施，河南師范大學美術學院以近年來所承辦的農村美術教師“國培計劃”為研究基礎，通過設計調查問卷、深度訪談、社會調研等方式對參培教師進行調研，以明晰當下培訓課程迫切需要解決的問題。通過調研發現，有5.9%的學員對“國培計劃”河南省鄉村教師訪名校項目（初中美術）的研修（培訓）目標設置與定位、研修（培訓）課程和活動、研修（培訓）資源等方面評價一般；有2.1%的學員認為“國培計劃”河南省鄉村教師訪名校項目（小學美術）在滿足學習需求的程度、研修（培訓）目標設置與定位、教學設施與條件方面評價一般。這說明學員對培訓課程的豐富程度、適切性和實踐性方面等方面有更高的期待。因此，學院認為當前“國培計劃”課程體系的問題主要在以下幾方面。（1）目標定位過高，課程針對性不強，同質化現象嚴重，與農村教學實際聯系不夠緊密。（2）針對“學生發展核心素養體系”理念的宣傳與貫徹力度不足，針對如何提升核心素養的具體措施有待加強。（3）現代教育技術理念與實操課程安排不足，既沒有特別貼合農村的教育教學實際，也沒有將最新的教育理念進行更大程度的推廣傳播。（4）與名校以及校外機構如藝術館、展覽館、博物館等結合力度不夠，需進一步開拓參訓教師的視野以及將名校先進的教育教學和管理經驗進行推廣。（5）村組及家庭教育模式是農村以傳承傳統文化為核心的內部體系，目前課程體系中針對學校教育與家庭教育、村組教育結合方面的指導和研究內容相對薄弱。（6）針對農村學生尤其是“留守學生”心理健康教育與心理發展需求方面的培訓力度有待加強。

2農村美術教育改革的定位與目標

基于課程凸顯的問題以及對近三年“國培計劃”的監測和反思，學院認為鄉村美術教師的專業發展需求以及教學研究與教學組織實施能力的提升，必然需要以學科為基礎，以教學技能訓練為中心，以案例為載體，并考量參訓教師年齡結構、不同學歷等因素的差異性，對現有“國培計劃”課程體系進行改革，實現科學化定位，建立多元化、階梯化的目標體系，整體提升農村美術教師的教育理念、課程設計和資源開發的能力。對于中小學美術教育來說，探求美術背后的文化意義是一項重要目標。美術文化的多重含義和價值決定了美術教育與社會文化情境的不可分割性。因此，中小學美術教師如何提升核心素養，增強對作品的解讀力成為重要目標。其次，中小學美術教學中存在著技能訓練、審美意識培養割裂的現狀，因此，還應設置技能課和美學、藝術概論等融為一體的課程，提升教師全方面地素養。再次，當下是一個視覺文化時代，視覺符號無處不在，如何更好地銜接、解讀當代藝術成為重要議題，增設當代藝術、新媒體藝術等相關專題也成為必須要考慮的內容。最后，相對抽象晦澀的理論性課程，參訓教師更關注創作實踐和考察類課程，對主題式和案例化教學有濃厚的學習興趣和積極性。第五、隨著互聯網和信息技術的發展，需充分發揮信息技術的優勢，開發網絡精品課程、增強數據庫建設，落實多樣化的課程實施方式，建構多形態的課程體系。如隨著各類終端設備的普及和智能化，參培教師對于課程內容的前沿性有明確的要求。總之，需盡可能地增強課程間的銜接性、多元性、前沿性和適配性，以專家、名師、參訓教師共同建構“學術共同體”，推動課程結構的科學化。最終，學院將改革的目標設定為以下幾個方面。（1）深化對教師自身專業化發展的理解和對學生發展的認識，促使教師轉變教育理念，并將之應用到教育教學行動中。（2）全面提升教育教學工作能力，提升教師對《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》這一重要文件的理解。（3）系統學習美術學科教學研究范式和研究方法，掌握現代教育技術和教學科研的基本方法，挖掘和整合課程資源，改進教學方法，實現高效教學。（4）提高美術教學專業技能，培養具備專業美術理論、嫻熟美術技能與良好教學素養并能發揮引領和示范作用的骨干美術教師隊伍。（5）增強對地區文化、民俗文化、民間藝術的感悟力，探索開發學校美術與民俗文化、民間美術相結合、適合農村美術教育的課程體系和培訓模式，掌握具有地方文化和民間藝術特色校本課程的開發與設計能力。（6）提高農村美術教師整體素質，使其獲得自主專業發展知識與技能，提升實踐能力，為農村培養一支具有創新精神的美術教師骨干隊伍。總而言之，改革目標可以簡化為：了解中小學美術課程改革的精神與主要內容；學習基于核心素養本位的美術教學方式的轉變；掌握教師自身專業發展、情境的創設與營造、信息技術與深度學習方式的變革等內容。

3農村美術教育改革方案的特色與創新

3.1主題設計

在具體課程方案設計過程中，學院以《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》為指導思想，根據《普通高中美術課程標準（2017年版）》《義務教育美術課程標準（2017年版）》的原理和主要內容，強調了改革方案的以下幾個方面。（1）根據學科核心素養概念及農村美術教育改革發展趨勢，參考和研究少兒美術教育專項課題———“蒲公英行動”和教育部藝術教育委員會、中國美術家協會藝術委員會主辦的“成就未來———少兒課外美術教育工程”，吸收相關研究成果。（2）深化美術教育基本理論學習，針對學生身心發展的特點、規律和學習方式進行系統化的重點分析和解讀。（3）掌握美術教育科學研究和論文寫作方法。以地方特色和民間美術課程資源開發與研究為契機，進行教學活動設計的反思和評價，使參訓教師從實踐中掌握課題論證和研究的基本流程。（4）提升教學活動的設計與實施能力。以研修過程中的教材成果為基礎，將進行地方文化特色教材和校本課程教材的設計、說課、評課以及教學活動的設計、實施、評價、反思等作為課程主體。改革方案的課程構成如圖1所示。（1）專業理念與師德修養模塊包括兩部分。師德修養：模范教師師德報告；新時代中國特色社會主義思想指導下的教育教學新方向；教師職業倦怠調節策略。專業理念：核心素養時代的美術測評、政策解讀與學生藝術實踐；教師自身專業發展。（2）專業知識模塊包括四部分。教育知識：學生創新能力的培養；和諧師生關系的構建。學生發展知識：農村中學生心理健康問題與診斷。學科知識：核心素養時代的機遇與挑戰；美術課程標準解讀；民俗文化和民間美術及其教學；用普通人視角看藝術———美術鑒賞、美術欣賞與美術批評。學科教學知識：藝術教育發展趨勢與農村應對策略實踐型思考。（3）專業能力模塊包括六部分。教學設計：美術教材的分析與內涵挖掘；美術新課程實施中的問題與對策。教學實施：學校美術工作的策劃組織與實施；實踐基地校本教研觀察；典型美術課例評析；村組與家庭教育。教學評價：中學美術的觀課、說課、評課、微課；新課程觀下的美術教學評價。課程資源的開發與利用：地域美術、民俗文化、民間藝術課程資源的開發與利用；民族文化傳承與發展及民間美術進課堂的嘗試。班級管理：合作方式完成美術作品的策劃與實施；美術主題班會的設計與組織。現代教育技術能力：現代信息技術之微課與翻轉課堂；多媒體在美術教學中的運用。

3.2培訓方式

改革方案堅持實踐性、情境性、貼近性、開放性原則，立足于培養農村美術教師的“核心技能體系”，即注重學員在實踐與交流的過程或情境中，經過不斷地體驗、感悟和反思后形成的知識，使之不僅為受訓教師的自身發展提供支持，同樣滿足具體的教育教學實踐的要求。具體的培訓方式有專家講座、參觀考察、教學研討、實踐探究、集中指導、案例分析、協同創新等多種方式。學院還開展“1+1”系列學術研究項目，即學術+實踐，依托河南師范大學美術教育碩士專業，以自愿報名方式，由碩士研究生聯系參訓教師形成結伴幫扶，設計系列主題課題，在自媒體平臺系列培訓研究成果。

3.3考核評價與成果轉化

改革方案采取學員自評與教師評價相結合、過程性評價與終結性評價相結合的方式進行課程考核。通過問卷調查、過程管理、成果展示等形式進行全面質量監控，以促進受訓教師專業學習能力的提升，并為其提供開闊的美術課程與教學的視野。此外，受訓教師還需提交能體現培訓理念、特色的專業論文，經專業評委會評審通過后集結成論文集或針對核心素養教學的研修報告。學院還計劃在培訓結束后3~5年內，選拔優秀受訓教師，聯合其所在單位和相關藝術館等舉辦“國培”美術成果展覽。