導語：如何才能寫好一篇多媒體教室的主要特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 多媒體計算機環境 大學英語教學 課件開發與應用

隨著科技的迅速發展，在多媒體和計算機技術環境下，多媒體計算機技術在大學英語教學中被廣泛應用，計算機及其網絡的發展改變著人們的教育模式和文化觀念，引起了大學英語教學領域一場教學理念和教學手段的深刻變革。

多媒體網絡教學理論受到建構主義的影響，體現了建構主義的思想。建構主義認為學習方法是變化的，鼓勵學生積極進行知識建構，這個過程是個性化的，是學習者主動的建構內部心理表征的過程，包括結構性和非結構性的經驗背景。在這個過程中學習者是認知主體。教師作為觀察者、幫助者、促進者而存在。

英語語言是一門不斷發展的語言，現代科技的發展為它注入了新鮮的血液。實踐證明，恰當合理地運用計算機多媒體輔助教學確實能給英語課堂教學帶來質的飛躍。

1.多媒體教學背景

多媒體教學在二十世紀八十年代已經開始出現，但當時課堂教學采用的是多種綜合電子媒體，如幻燈、投影、錄音、錄像等。這種教學技術又稱多媒體組合教學或電化教學。九十年代以前多媒體教學主要形式是采用以教師為主導的多媒體組合教學為主。九十年代中后期，隨著計算機技術的迅速發展和普及，多媒體計算機已經逐步取代了以往的多種媒體的組合教學，教學效率和效果得到進一步的提高，但它還沒有完全脫離單一的以教師為主導的教學模式。九十年代后期和新世紀的到來，隨著以計算機網絡技術為標志的信息時代的到來，多媒體技術與網絡技術的結合，加上“雙主”模式的教育思想的運用，一種全新的多媒體網絡教學模式正在形成和迅速發展。因此，現在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學。

2.創建多媒體計算機輔助英語教學和學習環境

多媒體教學具有的開放性、個性化、靈活性原則，為學習者提供與學習內容相似的“真實”情境，以幫助學習者在真實的學習情境中積極地進行意義建構，獲取知識和技能，使多媒體計算機英語課程的設計符合人們的認知學習心理。在多媒體教學中目前主要在以下三種環境中使用：1）多媒體教室環境中的應用。利用高亮度數據投影機把多媒體計算機的圖像數據信號轉變為光學影像投射到大屏幕上。把計算機聲卡輸出的音頻信號利用音頻功率放大器放大后推倒喇叭發聲構成的多媒體教室（教室中同時還配有無限擴音設備）。多媒體教學是教學模式上的突破，徹底改變了傳統的一本教材、一支粉筆、一塊黑板單一的課堂教學模式，有機地將傳統教學與現代多媒體技術和計算機技術結合起來。2）語言實驗室環境中的使用。每名學生于或者兩名學生配備一臺顯示器、一個控制板，教師通過控制控制臺上的計算機，使用安裝在計算機中的教學控制軟件和教學課件教學，融師生互動、師生對話、學生討論、課堂學習成果測試、學生自主學習、個別輔導、答疑等教學目標于一體。這是多媒體教學向計算機網絡教學過渡的獨特教學模式，是以聽說內容為主的教學，可以大大提高學生的聽說能力。3）網絡化多媒體教室環境中的應用。它是教師使用外語CAI課件特別是網絡化課件教學的主要場所，具有視聽環境優良，方便實現多個教室的同步授課，網絡化多媒體教材的優勢在這里能得到充分展示等特點。按每個學生配置一臺多媒體計算機，把全部計算機連接成校園局域網，并與國際互聯網相聯接，每臺計算機安裝網絡教室軟件，教師機安裝控制軟件而組成的計算機網絡教室。

3.多媒體計算機輔助教學模式

多媒體計算機輔助教學是對傳統教學的一個挑戰。多媒體計算機輔助教學能擺脫傳統的教學方式，具有教學資源的多樣化及其應用、共享和優勢的互補等特點。多媒體計算機輔助教學充分利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各要素按教學要求進行有機組合，并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程。多媒體計算機輔助教學能開拓學生視野，提高學生外語素質，使學生學習更多的知識，增加各學科間的交叉學習，最大限度地發揮學生的主觀能動性、獨立自主性和思維創造性，使學習過程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等主要特征。

多媒體計算機輔助英語教學課程設計應以建構主義為指導。在大學英語課程的設計中應該以“學習者為中心”設計多元而又富有個性化的學習內容和學習方式，幫助學習者按照自己的方式去完成意義的建構。課程的設計要考慮到學生的個性化差異，多角度、多層次地進行課程設計，更多體現“以學習者為中心”的原則，為學習者提供一個靈活的語言學習環境，使學生的學習具有個性化。

多媒體計算機輔助教學模式是根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，體現現代教育思想和現代教與學理論，達到最優化的教學效果。

語言實驗室環境中、多媒體教室環境中和網絡化多媒體教室環境中進行英語教學，為師生創造了良好的語言學習環境，是一種傳統教學方式與現代教育技術的較為完美的結合，也是多媒體教學向計算機網絡教學過渡的獨特教學模式。利用形式多樣的多媒體課件和網絡資源開展教學，為學生提供了個性化學習環境，學生可以在真實的語言環境中直接參與教學活動過程，并可結合自身的學習情況進行自主學習，能充分發揮學生自主學習的作用，調動學生學習的積極性，利于個性化的學習。教師也可以根據控制對學生機的使用進行控制，以及與學生直接進行對話、個別輔導、在線答疑，也可以進行個別練習、測驗和作業批改檢查等。這種教學模式有利于充分利用網絡的各種信息，把各種教學資源有機地整合到課堂教學中來，同時也打破了時空的界限，拓展了大學英語教學的內涵。利用網絡教室開展多媒體教學，是一種更有發展前景的現代教育技術應用模式。

4.多媒體教學軟件的開發

多媒體計算機輔助教學還是多媒體網絡教學，它們都離不開多媒體教學軟件。多媒體教學軟件具有創新性、實用性、靈活性和開放性等特點。優秀的課件吸收了學生感興趣、反映一定教學策略的計算機教學程序，它是可以用來儲存、傳遞和處理教學信息，能讓學生進行交互操作，并對學生的學習做出評價的教學媒體。作為多媒體教學軟件，必須能正確表達學科的知識內容、反映教學過程和教學策略，具有友好的人機交互，具有診斷評價、反饋強化的功能。因此，多媒體教學軟件的開發和制作，需要在教學理論的指導下，做好教學設計、系統結構模型設計、導航策略設計和交互界面設計等工作，并在教學實踐中反復使用，不斷修改，才能使制作的多媒體教學軟件符合教學規律，取得良好的教學效果。

目前多數大學使用的大學英語教材為上海外國語出版社出版的《大學英語》（全新版）、《新視野大學英語》等全國優秀教材。該系列教材中的光盤版是根據教學目標設計的，對聽力、快速閱讀和綜合教程均配有配套的教學課件光盤，供學生課后自主學習使用，學生可利用此課件進行自主學習，對自主學習進行自測、學習評估。課件中不乏有美麗的圖片、新奇的動畫效果、聲畫并茂的錄像，在激發學生的認知趣上起到了一定的作用，更快更好地呈現了教學內容，達到了更好的教學效果。學生在課堂和課后使用光盤學習，不僅能夠更快更好地學會知識，還能達到運用創新的目的。同時課件內容與時代同步、與教學材料相關的信息內容，體現了以學生為中心、以培養學習者建構意義的能力為目的。

在今后的研究開發中，要以科學建構主義為指導，以滿足學生學習需要為前提，創新設計出優秀的適用于課堂教與學的多媒體課件。尤其建議軟件人員和英語教師要配合重點開發和制作出英語快速閱讀、聽力理解、翻譯和寫作教學方面的課件，并逐漸建設具有特色的多媒體教學課件庫，更多更好地為大學英語教學改革工程和大學英語教學水平的提高作出貢獻。

參考文獻：

［1］董衛，付黎旭.對建構主義指導下大學英語多媒體網絡課堂的調查［J］.外語界，2004，2.

［2］梁紅，吳繼耘，何立乾.應用多媒體課件改革英語教學模式［J］.天津成人高等學校聯合學報第7卷第1期，2005.83.

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信息技術與課程整合已成為一個新的研究領域。如：數學課中講到拋物線和雙曲線概念時，以前無論老師如何講，學生都很難理解，而現在將其制作成電腦動畫后，在網絡多媒體教室里播放，學生可以從電腦屏幕里清楚地看到它們的形成過程，既生動又直觀，其效果是既增強了學生對所授內容的興趣，又節省了教師板書和講解的時間，降低了教師的勞動強度，起到了事半功倍的效果。再如將體育前滾翻的整個技術動作，通過屏幕展示教師預先錄制好的示范動作，圖形分解的文字解釋出示在相應動作的旁邊，重復播放、講解，加上教師在課堂上的示范，這樣，學生的大腦中形成了清晰完整的技術動作，對要領便能直觀理解，掌握動作也就更快了。這點也符合學生對直觀、有趣、新奇的事物更容易理解、更具有強烈認同感的心理特征。

當前，課堂教學分為以教為中心的課堂和以學為中心的課堂，主要是以課堂教學過程中使用媒體形式的不同和學生自主程度不同來區別的，媒體選擇及使用情況就體現出了以教為中心和以學為中心的課堂教學的優化程度。以多媒體組合的課堂教學比起照本宣科的原始方法先進了許多，網絡環境下教師不再是知識的傳播者，教師除了主要起到教學資源的組織作用外，還在教學當中起到了輔導個別、督促個別、察看全體學習過程的作用。

現代化的教學環境，以發展多媒體計算機網絡的教學環境――備課電子網和教學子網，將教室、辦公室有機地聯系了起來，達到了室室通、戶戶通、班班通。將辦公室辦成“電子備課室”，多功能多媒體網絡教室給教師開展網絡環境下的教學帶來了方便：便于開展多媒體課堂教學，便于個別教學，便于開展討論，真正達到了因材施教、發展個性的目的。學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統教學所不能比擬的。網絡環境下的教學能夠整合各個學科內在知識體系，學生使用計算機進行學習，首先要具有計算機知識，其次必須有跨學科的知識與能力才能駕馭各種計算機軟件。比如幾何畫板軟件，要用它來進行學習，要知道軟件本身用法及它涉及的數學、物理等學科各方面的知識，能調動學生縱向與橫向學科學習的興趣，使學生形成長久的自主學習的習慣。這對于開發人力資源很有益處，也是傳統教學所不能比擬的。網絡環境下的教學能夠使學生開闊眼界、擴大知識面。學生能上網獲取資料，能下載網上學習資料，能通過網上資源處理信息，能進行電腦制圖，能編制電腦小報，學生、素質教育、網絡、課堂教學、教師構成了未來課堂教學最活躍的要素和永恒的話題。

信息技術與學科整合課作為一種全新的課型，就其外在形式來講，時間上45分鐘，總體呈現出教師導引學生利用信息技術完成學科教學任務。通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高了教與學的效率，改善了教與學的效果，改變了傳統的教學模式。

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【關鍵詞】綜合教學樓；建筑設計；特點；原理

1.綠色建筑設計觀

我國城市化進程十分迅猛， 每天都有無數建筑物在設計建造， 我們不能等一切都研究好才開始實踐。但是， 在建筑設計中， 建筑師的觀念卻可以影響建筑的最終形態和生態環保效果。因此， 應該倡導建筑師在建筑創作時具有明確生態環保目標并利用建筑手段部分或全部達到這個目標。由于建筑設計僅僅是綠色建筑系統中的一個子系統， 全局中的一個局部， 在綠色建筑系統其它各環節還不能有效配合的情況下， 這樣的建筑還算不得真正的綠色建筑。本文權且將這樣的建筑稱為準綠色建筑。建筑師樹立準綠色建筑觀十分必要， 有研究證明， “ 在概念設計階段， 把建筑作為整體系統設計并注重各子系統的相互關系可以比一般建筑節省50 %一7 0%的能量。” 這說明了建筑設計這個環節在整個綠色建筑設計系統中的重要地位。通過積少成多， 可以大大減少資源能源的損耗， 這在我國目前思想意識、經濟條件和技術水平的國情環境中是切實可行的。

準綠色建筑設計要求充分考慮建筑所處的地理環境和氣候環境， 利用建筑手法， 不同程度地解決、利用地形、節能材料、自然采光通風、營造冬暖夏涼室內環境等問題， 盡量減對人工環境和動力機械的依賴， 達到降低建筑綜合造價和能耗的目的。同時， 創造性地利用地域建筑中傳統有效的地方材料、生態節能方式和建筑形態， 延續和發展城市和建筑文化特色。

1.高校綜合教學樓的特點

1.1綜合性

綜合性是學科建設的新需要，教育結構多元化、交叉學科之間的交流以及在培養學生處理研究復雜問題等方面都提供良好的空間氛圍，同時綜合性教學樓使得資源集約化利用。集中式的教學建筑遠比分散式的建筑成本低，同時其效率和使用便捷性提高。因此，集約式和開放型的建筑環境成為新型教學樓建筑的主要特征。

1.2開放性

校園建筑從以前的只重視教學功能而忽視活動交往功能的做法，轉變為強調整體校園氛圍的空間營造。當代大學校園的建筑設計在重視內部空間營造的同時，也強調與環境的融合，重視空間的開放性與可交往性，強調校園與社會交流的方便，使空間布局社會化、開放化。

1.3信息化特性

信息的網絡化使知識的傳播由老師向學生單向線性灌輸轉變為師生的互動，計算機、網絡、虛擬現實技術改變了傳統的“黑板+粉筆”的教學方式，這促使高校教學樓設計更注重智能化。具體而言，教學樓都配備多媒體教室、多功能階梯教室并建有計算機中心，在教學樓的入口都有電子液晶顯示教室的安排使用情況。此外，各教室都配備空調電氣設備，還有攝像頭等電子設備作為教學樓的安防系統。

1.4可持續發展性

現代科技發展日新月異，高校學科內容更新頻繁，教學科研設備不斷更新，因而要求高校建筑能適應未來的發展變化。例如，底層架空的交往空間可作為今后停車之用，而柱網的設計也應考慮未來空間的適應性。總之，在教學樓設計時應注重建筑的可持續發展性。

2.高校綜合教學樓的設計原理分析

2.1功能與交通組織

國內某大學教學樓以中心庭院來聯系南北兩側的2幢教學單元樓（見圖1）。交通樓梯在平面中均勻布置，注重入口門廳空間、樓梯廳、聯系走廊和空中活動平臺空間的氣氛營造。同時也利用底層空間架空來獲得彈性空間和作為活動交往空間，半地下層考慮停車與設備的布置。

關于教學樓的功能設置，對普通教室、多媒體教室和多功能教室都有考慮，即將大空間布置在教學樓的端部，小教室集中布置在教學樓的中間，功能分區明確。同時，利用底層架空和錯層的處理，巧妙地安排停車空間，用樓梯的錯半層將兩棟樓的不同分區聯系起來，只需上半層就可以到達不同層高的教學區間，這樣不僅縮短了學生交通路線，也使空間變得活躍起來（見圖2）。

2.2外部空間和環境

1）場所化的外部空間應考慮主入口和大部分教室保證有開敞的視野和良好的景觀朝向，且主要入口有便利的交通。此外，內部庭院、中廳空間布置有開闊的廣場、碧綠的草地，方便學生在此小憩，使之成為校園中重要的交往場所。

3）開敞的行為界面作為建筑內外空間之間的過渡區域，建筑的界面也是建筑設計師關注的焦點。

教學樓強調界面的開敞性、通透性和可停留性。沿建筑單元的外面設置不同凹入深度的過渡性灰空間，例如通高的柱廊、玻璃雨篷、平臺、天橋、庭院等。這樣的空間區域一般具有半露天性質，但又能遮風擋雨，既有開放的視野，又具有領域歸屬感，與直接通過大樓梯或雨篷直接連通走廊、教室的設計相比，其增加了建筑空間的層次，形成了人性化的空間構造。例如，該教學樓從主入口到門廳前的“U”形廣場，再到門廳的開敞空間都是通透的界面，而且站在門廳空間中，有類似“影壁”的大理石壁畫作為與中心庭院空間的分隔，但空間在視線上隔而不斷，使空間層次顯得很豐富，且門廳空間兩側是兩處開敞的剪刀樓梯，而且樓梯每隔兩層向門廳開敞，學生上下樓時均可欣賞外面的景觀。

2.3美學特征

將建筑美學與建筑符號學結合在一起，體現出高校建筑特有的文化特征。例如，在建筑構件細部的造型上，教學樓樓梯底層臺階構處理及欄桿柱節點，體現出西方古典典雅主義的造型手法；庭院中的入口平臺花池與排水的滴漏，讓人馬上聯想到中國園林中的典型造型元素。其次，在空間的塑造上，從主入口空間到庭院空間再到地下停車空間的景觀軸線上，體現了中國園林的造園手法―――欲揚先抑、對景與框景等手法，同樣在空間處理上，也應該體現出造園思想的“圍”與“透”的理念。

結 語

21世紀高等教育教育理念的轉變，給大學校園的規劃以及教學樓設計帶來了新的思維，因而高校教學綜合樓的建設也呈現出新的特征。選取兩所高校的教學綜合樓為研究對象，相信闡述其特點，利用建筑設計原理分析其功能和交通組織、外部空間和環境以及美學特征，以此為今后高校綜合教學樓的設計提供幫助。

參考文獻

[1]葉彪.高校教學建筑發展趨勢及影響因素―――以清華大學第六教學樓創作實踐為例【J】.建筑學報，2004，5（2）：52-53.

[2]鄧曉紅.教育建筑綜合體―――新世紀高校教學樓建筑發展趨勢【J】.新建筑，2003，10（1）：18-19.

[3]張曉非.符號學在建筑理論研究中的應用：南北方園林造園手法的比較【J】.建筑師，2004，4（2）：32-34.

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所謂信息化教學就是在信息化環境中，教師與學生雙方使用多媒體手段、借助信息資源并結合教育技術進行的教學方式。它既是對傳統教學的繼承，也是對技術環境下教學新模式探索與建構的過程，是將各類教學模式的結構成分與技術應用條件之間進行“整合”；教師是信息化教學設計的實踐者和創造者，豐富多變的實踐情境是教學設計創新的源泉；信息技術為教學模式的發展提供了豐富的資源、工具以及交流與合作平臺。

二、信息化教學設計的要點

（一）教學目標與重難點的確定

1.教學目標

教學目標要根據教學大綱來確定，也可以參考課程標準或是企業崗位標準來制定，可以是二維的，也可以是三維的，切忌大、空、虛。不同類型的課程，其教學目標應有不同的側重，所提出的目標要求，應符合學生的認知發展水平和心理特征，體現先進的教學理念，并具有針對性、層次性和可操作性；要明確教學的基本要求和發展性目標，反映統一性和個性化學習的需要。

2.教學重難點

在描述時一定是動詞與名詞的組合，如“了解……的定義，掌握……的方法”等；在確立重難點時也是如此，并要考慮到學生的認知規律與現有基礎，重難點有時與教學目標是相同的。信息化教學設計側重運用信息化的手段突出教學重點，化解教學難點。

（二）教學過程的設計

有些老師往往過于注重信息化手段的使用，而忽略了教學過程的開展，要知道，所有的教學資源、教學手段都是為教學過程服務的。而設計時，教學的主體是學生，教師則是主導，要讓學生期待下一步要做什么，而不是老師讓學生做什么；否則，這樣的教學模式依然只是傳遞―接受式的。

1.教學模式

信息化教學設計所要體現的是，以任務驅動為載體激發學生學習自主性，以學習方式多樣化提高學生學習興趣，以過程性評價方式反映學生學習情況等。

因此在教學模式上，從單一教學模式向多樣化教學模式轉變，由歸納型向演繹型教學模式轉變，由以“教”為主向以“學”為主的教學模式轉變。常用的教學模式有探究式教學、概念獲得模式、巴特勒學習模式、拋錨式教學等。

2.教學策略

在教學策略上，針對教學的重難點，以信息化手段來解決問題，但切不可為信息化而信息化，能用圖表達清楚的不用視頻，能用視頻解釋的不用動畫，能用動畫展現的不用三維仿真；而在教學方法上，充分運用項目式、情境式、小組討論式、觀點評論式等易于師生互動、生生互動的教法學法，并融入教學環境，教學設備實現人機交互。

3.教學過程

教學實施的過程不僅僅只限于課堂教學，更要拓展到課前課后。通過引導文、任務書、學案的形式使學生在課前獲取教學內容、目標、任務等信息，引發學生學習興趣，經過充分的準備來提高教學成效；通過任務驅動、情境創設等手段引發學生自主探究、合作學習，并在學習過程中對其實時評價反饋；課后通過作業、任務、活動等來進行拓展，合理分配課時開展教學活動。

教師是課堂的主導，要以學生學會“做”作為老師“教”的出發點與終結點，體現“做中教”的現代職教思想；學生是課堂的主體，要鍛煉他們自主學習的能力，在“做”的過程中掌握“學”的技巧，遵循“做中學”的原則。

（三）教學資源的運用

教學資源是有效開展信息化教學的基本條件，它提供的各種素材被使用者運用于教學過程中以提高教學效果，教學資源包括教學環境、教學資料、支持系統等組成部分。

1.教學環境

信息化教學的環境通常是在多媒體教室，而一些實訓教學還會使用到實驗實訓室等場地，教學環境不只是教學過程發生的地點，更重要的是指學習者與教學材料、支持系統之間在進行交流的過程中所形成的氛圍，主要特征在于交互方式以及由此帶來的交流效果。例如在實訓教學中，通常使用校企結合教學形式，是將教學設備、環境、教學過程以企業的工作要求來進行設置，使學生體驗企業氛圍，規范其工作行為，培養其崗位素養。在教學環境中往往需要多媒體教室與實訓場所之間有網絡互通，以便學習資料的傳輸、課堂教學的監控以及實時通訊等。

2.教學資料

教學資料為蘊含了大量的教育信息、能創造出一定教育價值的各類信息資源，教學資料的形式多為文本、圖形圖像、音頻、視頻、動畫等，這些資源是支撐信息化教學的重要組成部分。現有的大多數教學資料都可用于教學過程中，而部分三維動畫、仿真軟件等的使用則要注意，因為這一類資源通常會涉及版權問題。當遇到現有資源不足以解決教學問題時，則需要自己開發，或借助外界的技術支持，因而也體現了多媒體教學軟件項目與信息化教學設計項目之間的關聯性。但只運用上述形式的教學資源進行的教學還算不上信息化教學，只能被稱為多媒體教學，因為缺少了支持系統。

3.支持系統

支持系統主要指支持學習者有效學習的內外部條件，包括學習能量的支持、設備的支持、信息的支持等。所謂學習能量可以定義為一個聯合起來塑造個體參與學習機會的價值觀、傾向和態度的復合體。例如，在體現校企結合的教學過程中，培養學生的職業崗位意識與素養，幫助其達成人生職業規劃，就成為學生學習能量的支持。而設備與信息的支持則包含了教學過程中軟硬件的資源，之前所介紹的教學資料可搭載于這個系統內，成為教學資源，通常我們稱之為課程教學平臺或者教學系統，它的作用不僅可以用于教學資料的共享，而且可以實現對教學過程的評價及反饋。支持系統作為資源的內容對象與學習者溝通的途徑，實現了媒介的功能，體現了教學的信息化傳輸與存儲。

比如以往的評價反饋，一般一張評價表就能對學生打分，但是積累多以后，紙質的評價表不便于保存、查看，而且看不出班級總體情況。因此，我們開發了課程教學平臺，利用其評價反饋系統，對學生學習情況進行實時評價，用反饋的數據統計學生的學習情況，通過分析功能看出學生成績的分布，生成成績單通過網絡；學生也可以登錄平臺查詢自己的成績，了解自己的薄弱環節，從而有針對性地加強訓練，多次教學所得出的數據在分析后也有助于教師改進教學方法。 三、“信息化教學”的常見誤區

在信息化教學中，應當以任務驅動為載體激發學生學習自主性，以學習方式多樣化提高學生學習興趣，以過程性評價方式反映學生學習情況，從而有效提高教學的效果。在設計過程中要注意以下問題：

（一）不能為“信息化”而“信息化”

信息化手段是為了提高上課效率、減少設備損耗等目的而運用，切不可一味追求，為了信息化而信息化。進行教學設計時一定要考慮到信息化資源的必要性。例如，在針對實驗實訓教具開發軟件時，如果教具本身的價值并不是很高，可以做到人手一套，那開發的必要性就很低了。

（二）“信息化教學”不能完全替代“常規教學”

使用信息化只是一種為了提高學生學習效果和興趣而輔助常規教學的手段，并不能完全替代常規教學，也就是說，信息化手段的使用要“適度”。PPT是現在最常見的教學方式，也是最基本的信息化手段，偶爾的視頻教學與FLASH教學游戲可以很好地提升學生上課學習的效果，不會因為枯燥而無法提起興趣。但是，如果一堂課中插入過多的動畫、視頻、游戲，讓學生自己學習，那勢必會使學生注意力分散，只專注于自己有興趣的內容，而沒有意識到教學的重難點。過多依賴于多媒體，也會失去師生之間的互動性，難以發揮教師的主導與學生的主體作用。

（三）“信息化”要基于“教學設計”

一堂好課肯定要有一個優秀的教學設計，理實一體化課程比文化基礎課程更加適合創設情境。建構主義理論認為學習環境包含四大要素：“情境”是教學設計的最重要內容之一，情境必須有利于學生對所學內容的意義建構；“協作”與“會話”是學習過程中人際和人機之間的交流，協作發生在學習過程的始終，學習小組的成員之間可以通過會話協商共同完成學習任務；“意義建構”靠學生主動去完成，強調以學生為中心。因此，信息化教學模式可以概括為：以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性，對當前所學的知識進行意義建構并用所學解決問題。教師切不可盲目將信息化強加于教學設計中。比如在某些情境中，教師給一個關鍵詞就讓學生自己上網搜索，網絡資源如此龐大，教師尚不能完美把握精華與糟粕，更何況學生？合理地利用信息化，使其服務于教學設計，才能造就一堂好課。

【參考文獻】

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關鍵詞：互聯網+；高等職業教育；影響與應對

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0244-03

“互聯網+”是指以互聯網為主的新一代信息技術（包括移動互聯網、云計算、物聯網、大數據等）在經濟、社會生活各部門的擴散、應用與深度融合的過程，這將對人類經濟社會產生巨大、深遠而廣泛的影響。“互聯網+”的本質是傳統產業的在線化、數據化，這種業務模式改變了以往僅僅封閉在某個部門或企業內部的傳統模式，可以隨時在產業上下游、協作主體之間以最低的成本流動和交換。

總理提出：制定“互聯網+”行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場。[1]為貫徹落實國務院的“互聯網+”戰略和全國第二次教育信息化工作會議“互聯網+教育”部署要求，加快“互聯網+教育”步伐，2015年7月3日，騰訊正式“互聯網+教育”的智慧校園整體解決方案，并與北京郵電大學等五所高校簽署戰略合作協議。未來，騰訊將與各高校在校務管理移動化、校內消費數字一體化、校園大數據挖掘與信息化建設等搭建“智慧校園”方面進行深度合作。[2]“互聯網+”戰略就是利用互聯網的平臺，利用信息通信技術，把互聯網和包括傳統行業在內的各行各業結合起來，在新的領域創造一種新的生態。[比如生活中已出現的“互聯網+”模式：互聯網+購物，互聯網+傳統銀行，互聯網+打車，互聯網+社區，互聯網+金融，互聯網+出行，互聯網+醫療，等等。互聯網時代的本質特征就是：互動、聯接、網絡。互聯網時代的前進方向就是將整個世界變成一個“任意互動、無限聯接的網絡體”。[4]

進入2016年，互聯網的發展步入了一個嶄新的時代，在“互聯網+”時代下，教育的模式有了很大的變化。在當前的形勢下，高職院校教育，面臨著巨大的機遇和挑戰。

本文以合肥職業技術學院為例，淺談“互聯網+”對高等職業教育的影響與應對。

一、“互聯網+”對高等職業院校的影響

（一）教育理念的影響

“互聯網+”時代是一個教育開放的時代，職業教育從封閉走向開放，要求高等職業院校開放辦學。這個時代比以往更加要求職業教育開放辦學，擁抱產業，以適應產業變革。[5]通過融合學校教育、企業教育、社會培訓優勢，提高學習服務支持能力，提高教育教學質量。

（二）對高職專業設置、課程設置的影響

如何有效運用新的手段，真正使職業教育成為為每個學生“量身打造”、切實符合個人發展的教育，是職業教育的重要方向。電子商務將可能成為所有專業的一個通用選修技能，因此高等職業院校的專業結構應根據職業結構的變化而變化，將信息化教學設計運用于課程設置中。將互聯網的創新成果深度融合于專業設置、課程設置之中，以最大限度地提升學生的知識、技能、能力、素質。

（三）對高職教學環境的影響

高等職業教育的教室就是實驗室，高等職業教育的課堂就是工廠，職業院校的學生可以在“工人”與“學生”中轉換，實現理論與實踐的緊密結合。

（四）對教學模式的影響

信息技術改變了傳統的職業教學模式，教學過程日趨完善。教學過程中大量使用信息技術，學生可以全程互動參與，真正實現課堂以“學生為主，教師為輔”的模式，這完全顛覆了傳統的教學設計和授課形式。[6]現在，大部分學生對傳統的教育模式，特別是“灌輸式”教育模式比較反感和抗拒，而互聯網信息技術、云計算等給職業教育帶來了重大的機遇和挑戰，它要求高職院校發展網絡在線學習，形成線上學習和線下學習相結合的職業教育教學新模式。以互聯網進課堂、生活實踐進課堂、創新教育進課堂為主要特征的“互聯網+”課堂模式將顛覆傳統的教育、教學模式，成為學校課程與教學改革的新趨勢。[7]

（五）對教師的要求更高

高等職業教育需要既懂互聯網又懂教育的復合型人才。教師的信息化水平需要大幅度提高，不僅僅是會使用傳統的PPT進行教學，而是要將微課、慕課、翻轉課堂等融入“互聯網+”時代的教學。學校也應該將信息化教育能力作為考核教師的標準之一。互聯網教育新模式層出不窮，教師應不斷學習、與時俱進。與此同時，學校還必須樹立教師是教育的根本，互聯網只是手段和工具的理念。職業學校的學生學習能力、信息加工與處理能力不足，學校要要指導教師對學生加以引導，防止不良信息、網絡犯罪、網絡沉迷等負面影響。

（六）對教學資源建設的影響

走向“互聯網+”校園，不僅是高校信息化智慧校園建設的升級，更是高等教育迎接互聯網時代挑戰，勇于做出變革的一種姿態。展望未來，未來的大學應是與互聯網充分融合的，打破時間、空間界限的，真正實現學習無邊界。[8]而現實是，高等職業教育的教學設備還跟不上“互聯網+”時代的潮流。新道科技在三亞建立的“智慧教室”，所有課桌椅都可以靈活拼接，教室內裝有IT設備，采用虛擬技術實現企業真實場景再現，可與千里之外的專業人士互動交流，而這種條件，普通的高職院校是達不到的。普通高等職業院校的教學硬件條件差，多媒體教室占多總教室的比例不高，以合肥職業技術學院為例，學院教室共225間，其中多媒體教室僅110間。

二、“互聯網+職業教育”：職業院校如何應對

高等職業教育應融入國家“互聯網+”行動計劃，把握好“互聯網+”時代的契機，建設符合時代要求的高等職業院校，培養為社會服務的技能型人才，實現高等職業教育的升級。

1.利用“互聯網+”思維整合職業教育，開放辦學。合肥職業技術學院根據“互聯網+”行動計劃，將于2016年組建互聯網學院，這一舉措將有利于合肥乃至安徽樹立互聯網思維，應對信息經濟時代帶來的挑戰，為產業轉型升級發展培養高素質人才。合肥職業技術學院根據“互聯網+”行動計劃建立“互聯網+”創新創業服務平臺，圍繞地區產業發展與“互聯網+”對接，利用和整合各種優勢資源，以建立“互聯網+”全程服務平臺為目標，開展研究，以服務于教學，服務于產業，服務于社會，開放全部建設資源，同時為“互聯網+”行業發展提供支持。

學習空間由封閉走向開放，由以學校教學為主轉變為面向社會，建立服務社會的培養基地，努力打造產學結合、技術研發、技能鑒定、職業素質訓練和創業教育的服務平臺。可以將合肥職業技術學院已建的“安徽省物聯網技術培訓基地”、“巢湖市電子商務人才培養基地（國家電子商務進農村示范縣項目）”升級為合肥市“互聯網+農業”人才培養基地，利用該校電子商務專業教學設備先進和物聯網技術、電子商務、計算機網絡技術、農學等專業教師數量充足的優良教學條件，開展“互聯網+農業”專業人才培養和農業技術人員培訓。

2.專業課程與職業標準對接。合肥職業技術學院與企業共同制訂專業人才培養方案，深化課程改革。按照“確定專業具體工作崗位―分析崗位職業能力―歸納核心能力―研究實際工作過程―提煉典型工作任務―轉化為專業核心課程―整合基礎課程―形成課程體系”的流程，全面構建基于符合安徽省和合肥市經濟建設和社會發展要求的專業課程體系。

通過產學結合從企業收集生產裝置、生產過程的影像、錄音、圖片、資料等，開發具有系統性、真實性的多媒體課件、微課、慕課等和多媒體教學軟件，利用共享教學資源平臺建設一批質量優良的精品資源共享課程。

探索構建服務并融入專業技術教育、體現技能導向的以職業素養為核心的模塊化公共基礎課程體系。探索構建“4+N”的技能導向型專業課程體系，即4個平臺：通識課程平臺、職業基礎課程平臺、職業專業課程平臺和拓展課程平臺；加上N個專業實踐技能課程群。以課程教學內容與方法改革為重點，與合作企業共同開發建設具有技能化、職業化特點鮮明的，中高職對接、高職與應用型本科對接的核心課程，共同制定和調整教學計劃。校內生產性實訓、校外頂崗實習和畢業實踐均納入課程體系。

3.增設實驗實訓室為高職教育課堂，積極開展校企合作。合肥職業技術學院始終遵循高等職業教育發展規律，以提高人才培養質量為核心，不斷推進教學改革，結合訂單式培養、“校中廠”培養、雙主體辦學模式形成了“校企合作、工學結合”人才培養模式，適應“互聯網+”時代對高素質技術技能型人才培養的需要。

合肥職業技術學院積極開展校企合作，現有校外實習實訓基地120個。校企深度合作主要有頂崗實習、訂單式培養、雙主體辦學、校企共建實訓基地等多種形式。目前我校訂單式培養班有“大華班”（上海市大華醫院）、“五菱班”（上海五菱汽車銷售服務有限公司）、“艾迪康班”（合肥艾迪康醫學檢驗中心）、“益豐班”（上海益豐大藥房連鎖有限公司）等；雙主體辦學主要是與安徽醫科大學附屬巢湖醫院共同進行影像專業合作辦學；校企共建實訓基地主要有“安德利商學院”（安德利集團）、合職院駕校（巢湖市公安局機動車駕駛考試中心）、“環巢湖特產電商體驗店”（巢湖市供銷合作社聯合社）等。

“校企合作、工學結合”人才培養模式，縮短了傳統理論化教學課堂時間，增加了技能知識操作課和崗位實習與培訓，融合了學校教育、企業教育、社會培訓優勢，提高了學習服務支持能力和教育教學質量。

4.建立智能教學模式。在合肥職業技術學院的未來智能教學過程應用體系中，包括交互式多媒體教室、遠程教育、虛擬實驗室、電子考場、教育教學資源共享庫、職業培訓與技能鑒定管理、實訓教學管理等業務應用系統，把網絡學習融入教學，發展網絡在線教學，形成線上學習和線下學習相結合的職業教育教學新模式。從傳統的“灌輸式”教學轉變為開放思維教學，教師從主導權威角色轉換為以學生主體的平等交流角色。

合肥職業技術學院開展的共享資源與在線教學平臺建設，將在線管理、網絡資源管理、網絡學習等需融入教學過程，如課程管理平臺。課程管理平臺的主要功能模塊包括：微課中心、模塊中心、課程中心、專業園地、學習工具等。通過課程資源購置，每學期有計劃的從教育機構制作的精品MOOC中選擇若干門通識教育課和專業課，通過購買方式置于平臺上，供在校學生線下學習。

此外還有學習互動平臺。學習互動平臺是資源平臺的對外服務功能，它支持學習者在線進行資源的瀏覽、下載等操作并最終完成學習和培訓的任務，其主要功能模塊包括：學生空間和學習社區。

5.教師不斷提升信息化教學能力。新的教育模式需要既懂互聯網又懂教育的復合型教師，能夠運用新技術指導學生的信息化學習能力。合肥職業技術學院智慧校園里面的智能圖書館，便于教師和學生提高信息化能力，共享資源與在線教學平臺建設給教師和學生提供了大量的數字化教學資源。

教師還需要根據不同課程性質及要求，開展多種教學方法實踐，以培養學生學習興趣，鍛煉自主學習能力，激發學生創新能力。合肥職業技術學院于2015年下半年開始組織編寫出版“十三五”高職高專護理專業立體教材。立體化教材作為一個整體的教學、學習解決方案，通過提供多種教學資源，最大限度地滿足教師教學需要和學生學習需要，滿足教育市場需求，提高教學、學習質量，促進教學改革。合肥職業技術學院智能的教學過程應用體系中，通過產學結合從企業收集生產裝置、生產過程的影像、錄音、圖片、資料等，制作成具有系統性、真實性的多媒體課件。網絡教材是保證教學效果的重要手段，為學生的自主學習與研究性學習提供了廣闊的空間。

6.建立資源管理平臺。充分利用國家支持信息化建設項目，開展職業教育的校園信息化建設。以合肥職業技術學院基于“互聯網+智慧校園”建設為例，2015年數字化校園二期項目購買了400萬元的信息化設備，未來兩年還會加大投入，為職業院校的信息化教學提供設備保障。智慧校園建設的實施、以現代信息技術建構的開放式遠程教育網絡的實現，將使受教育者的學習不受時間、空間的限制。校園的信息化建設以教學資源為主線對學校的各種數字教學資源進行整合，以網絡化教學和數字圖書館應用系統為核心，整合教學資源、科研資源的制作、管理、及應用，通過建設網絡互動學習平臺，將真正實現教師、學生的網上教與學，實現網上備課、授課、作業、答疑、考試等工作。

合肥職業技術學院迫切需要構建自己的“資源與在線教學平臺”以及相應的平臺入口工具，實現對資源的有效管理與應用，實現高效的O2O教學模式，實現智慧教學的常態化應用。通過構建先進、開放的“資源和在線教學平臺”可以實現優質教學資源的網上共享共用，可為省內乃至全國相關院校的教育教學以及社會上有需求的人員提供優質數字資源共享，有效提升學校的服務地方和輻射帶動能力。智慧課堂是基于動態學習數據分析和“云+端”的運用，實現評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學的形式和內容，構建大數據時代的信息化課堂教學模式，實現在線教學與O2O教學的常態化應用。

讓我們擁抱互聯網時代，堅持教育本質，互聯網+教育新時代到來了！[9]面對“互聯網+”的挑戰，高等職業教育應抓住機遇，要堅持職業教育為本，適當利用“互聯網+”的技術與環境，讓互聯網為高等職業教育所用，提升高等職業教育水平。

參考文獻：

[1]張治.“互聯網+”.驅動學校教育結構變革的新力量[J].上海教育，2015，（12）：1-1.

[2]豆俊杰.“互聯網+教育”：冰火兩重天[J].遼寧教育，2015，（16）：49-51.

[3]馬斌.現代信息技術的發展和高校的轉型應對[J].中國高等教育，2014，（12）：20-22.

[4]胡志泉.“互聯網+大學”：機遇、挑戰與應對[J].山東工業技術，2015，（22）：148.

[5]車明朝.互聯網+：職業教育面臨的挑戰與機遇[J].中國職業教育，2015，（22）：37-45.

[6]蘇兆斌；程璐；孔微巍.“互聯網+”視域下職業教育科學發展探析[J].牡丹江師范學院學報，2015，（5）：49-52.

[7]王竹立；李小玉；林津.智能手機與“互聯網+”課堂――信息技術與教學整合的新思維、新路徑[J].遠程教育雜志，2015，（4）：14-21.

篇6

關鍵詞：高職院校 專業英語 教學改革 信息化教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0022-02

1 前言

根據高職教育的人才培養目標，高職院校的專業英語課應該以職業英語或實用英語為基點，旨在培養學生在其專業領域內使用英語進行交流和溝通。在多媒體網絡教育技術日益成熟、計算機逐漸普及的形勢下，科學技術和社會生產力的發展使得教學的手段處于不斷地革新之中，主要特征是計算機和多媒體等信息化的教學方式的興起和應用。高職專門英語教育也應該順應時代的潮流，用更多輔助的手段來進行教育的改革。例如也可以通過聲音和光電的效果甚至錄像電影等來進行專業英語的學習，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中掌握專業的英語知識，提高自己的專業素養和英文表達以及應用能力。信息化的教學改革使得專門用途英語教學向前邁進了一大步，合理運用先進的教學技術和手段將其服務于教學理念和教學內容這兩個內核，勢必形成更好的教學效果，真正體現以“學習者為中心”的現代外語教育理念，提高專業英語聽力、閱讀、口語教學質量。

2 專門用途英語信息化教學改革的思路和方法

對專門用途英語進行信息化教育的改革，就必須充分利用當前信息化網絡化的時代特征，以網絡教學的理論為支撐，運用現代化的教育手段，讓網絡資源與專門用途英語的教育相結合，讓網絡技術與其他的教育方式相結合，充分發揮現代信息技術的優勢，培養出專門用途英語的適應現代化發展的高技能型人才。對專門用途英語信息化教學改革應從以下幾個方面進行考慮。

2.1 運用多媒體教育技術提高專業英語教學質量

多媒體教育技術是指計算機技術為核心，輔助以視頻、音頻等技術，使聲音、圖畫、圖像、文字等教學內容與動畫有機地集成在一起，利用投影儀、展示臺、音響等一系列的輔助展示設備，直觀、快捷地把相關的知識和內容傳授給學生，多媒體教育技術是一種現代化的教育手段。這種教育手段在專業英語教學中的使用，能給學生們創造一個交互式學習環境，這個環境圖文并茂、動靜結合，學習者的眼、耳、口、手等器官充分地調動起來，并加深對這些感官的刺激，有效地把視、聽、說、讀、寫、譯技能融為一體。對于教師來講，這種手段的應用既節省了時間又加大了授課信息量。同時，教師的角色在此種教育環境下也有了較大的轉變，而這種轉變恰恰反映了新課程改革對對教師要求：角色上要從知識的傳授者向學生自主學習的指導者上轉變，教學上以“學習者為中心”，因材施教，開展個性化教育，引導學生自主學習，以此充分發揮學生學習的積極性與主動性，推動教學效果的高效性。

多媒體技術在專門用途英語中的使用模式應從以下幾個方面進行探討：

（1）對于閱讀學習的網絡教學模式。多媒體、計算機與網絡，有豐富的教育資源和信息網絡，這種模式可以由教師提供閱讀材料，根據材料提出教學上的要求，通過網絡進行檢查、指導。

（2）對于語言技能方面的合作學習模式。通過在多媒體自主學習中心的交流學習，可以解決和培養在語言方面的技能問題。

（3）以個性化發展為導向的自主學習模式。多媒體外語教學可以讓學生根據自己的水平和要求自主地安排學習，教師單獨指導，因材施教，實現學生的個性化發展。

（4）基于綜合語言技能方面的教師指導模式。此種模式即“學習者為中心”，充分利用多種媒體的直觀性、方便性等特點，有效地傳遞大量信息，擴大信息知識儲備，提高學生的綜合語言技能。

（5）實際運用語言的模擬訓練模式。多媒體技術因其強大的信息和技術支撐，能夠在教學中提供各種生動逼真的模擬情景，通過模擬訓練可以使學生實際運用語言的能力得到明顯的提高。

多媒體英語教學是現代外語教學的發展方向，適應了新課程改革的要求，體現了以“學習者為中心”的現代外語教學理念，滿足了不同學習者的個性化發展需求，實現教學過程中師生角色的真正轉變，提高專業英語的教學水平。

2.2 利用網絡資源進行網絡化教學，實現與專業英語教學的交互實踐

網絡資源具有開放性、交互性和信息豐富的特點，網絡資源環境下的網絡教學，不受時間、空間以及人的限制，對網絡資源的交互性利用具有雙向性和靈活性的優勢。信息技術能夠快速地篩選出大量有用的信息，減少信息在大腦中的加工和轉換的過程時間，有利于快速進行知識的構建。

信息量不斷更新不斷擴大的網絡資源，能為專業英語的教學提供大量的真實語篇和語料，這對于專門用途英語的教學來說，具有極強的真實性和可讀性，如同讓學生進入了虛擬的英語課堂，在這個課堂上有原汁原味的英語，有超越課本的英語語料，有多視角的專業知識，這無疑為專門用途英語方面的應用能力的提高提供了真實和快捷的環境平臺。例如，貿易英語教學中，可以通過網絡資源尋找英文的商業產品和商業商情，如“阿里巴巴”、“中國商情”等，供學生參考，必要的時候可以下載相關資訊內容作為補充；汽車專業英語教學中，可以通過網絡了解中國內外知名汽車網站，通過汽車的英語信息滲透并了解掌握最新的汽車產品信息；旅游英語教學中，可以透過網絡上國外的旅游網站，了解掌握從事旅游酒店服務必須掌握的基本英語知識，通過網上欣賞國內外名勝古跡提高自己的英語水平。

這種網絡環境下的輔助教學還可以實現構建主義學習的目標，基于構建主義學習的理論，網絡資源下的教學，給學生創造了真實的語言學習情境，增強了對專業英語學習的認知，使自身得到了主動發現、主動探索、以及對所學知識的主動建構。

2.3 結合網絡技術采用翻譯變體方式開展翻譯教學

翻譯是英語教學中非常重要的組成部分，是大腦活動思維的過程，在英語學習中有著舉足輕重的地位。翻譯變體是譯者根據讀者的特殊需求用變通的手段對原作的中心內容或部分內容進行攝取的翻譯活動的過程，在這些變通手段中，包含了擴充、取舍、濃縮、闡釋、補充、合并、改造等等。由此可見，翻譯變體的類型有編譯、摘譯、譯述、節譯、綜述、述評、譯評、改譯、闡譯、譯寫。由于兼顧知識產權限制、翻譯效率在市場經濟、知識經濟、信息時代的今天有著巨大的應用前景。

翻譯變體與網絡技術的結合主要是通過以下形式進行的：首先通過學習的網絡教學平臺建立相關學生的學習檔案，在平臺上安裝翻譯軟件；然后根據翻譯課程的要求和目標選取合適的翻譯內容，設置不同的翻譯變體的任務，讓學生自主或者合作完成；接著利用網絡教學平臺建立與此相關的語料和學習材料，對學生的作業進行互評和自評，教師發表指導意見，并把最終結果做成電子版發給每一位同學，按照自己的實際情況進一步加強和提高自己的翻譯水平。

3 其他輔助手段促進專業英語的信息化教學改革

教師可以利用網絡豐富的素材來充實專業英語課程的教學，如制作成多媒體課件，并提供給學生下載和瀏覽；網絡上的電子報刊也給專業英語的信息化教學提供了免費的材料，教師可以選取適當的素材改編后提供給學生，擴大學生的知識面；此外，多功能語言實驗室和多媒體教室等現代化教學設備，利用他們虛擬網絡教學的優勢，通過情境對話、角色扮演、模擬仿真等創作真實的語境，讓學生感受未來領域內所需要的語言技能和要求，進行針對性的學習。

4 結論

高職院校專門用途英語信息化教學改革遠遠不止上面幾個方面，隨著信息化的快速發展，教學改革會越來越貼近社會發展的需求，改革的方面也會越來越多，對信息技術的運用也會越來越廣，也需要我們進一步的思索和探討。

（營口職業技術學院，遼寧 營口 115000）

參考文獻：

[1]劉潔.高職專業英語特色分析[J].課堂教育，2008，（07）.

[2]雷蕾.英語專業ESP課程的定位與思考[J].華南理工大學學報（社會科學版），2005，（08）.

[3]張曉莉.對高職非英語專業英語教學的幾點建議[J].改革與開放，2010，（06）.

[4]高云峰.運用多媒體教育技術提高專業英語教學質量[J].中國民航飛行學院學報，2004，（4）.

[5]姜文莉.建構主義學習理論與網絡社會環境下的專業英語教學[J].理論界，2005，（3）.

篇7

關鍵詞： 測試 自主學習 反撥效應

引言

傳統的課堂教學模式和學生的課外語言學習不能為學生提供充足的語言學習環境。大學英語教學傳統上以閱讀為主，聽說為輔，教師講授、傳授知識是其主要特征，學生處于被動地位，實際的需求得不到真實的反映，學生對教學決策過程沒有參與的機會，真正參與語言交際的機會也不多，自主學習的能力未得到充分開發。因此，傳統課堂教學模式下培養的學生很大程度上閱讀能力較強，聽說能力相對較弱。針對這一現實，深圳大學外國語學院大學外語教學部于2007年的秋季學期向學校申請了多個多媒體教室，為在校大二的學生開設了英語實踐課，為他們進行網上自主學習提供了方便。筆者作為一名助教與四個班大約300名學生一起學習了一個學期。期間，筆者的主要任務，是對自主學習的學生進行統一的教學管理和測試監督，扮演著協調者、組織者的角色，并不具體干涉學生們的自主學習進展情況。

一、自主學習

外語教學中對自主學習的討論始于20世紀60年代。隨著認知心理學和人本主義心理學的興起與發展，西方教育家倡導把培養學習者的學習責任作為教育的最終目的。隨后，語言教育家加入自主學習的研究行列，外語教學界對自主學習的討論始于20世紀70年代中期（李瑞紅，2006）。近年來，自主學習越來越引起學科教育研究領域的重視，這主要基于兩個原因：一是人本主義心理學的影響，人們逐漸認識到學習的成功在于學習者自身的主觀能動性；二是學科教育研究對象和方法得到轉變，對教學過程中教師“教”的研究轉向了對學生“學”的研究。自主學習在我國的提出，客觀地反映了我國學習理論領域研究的新成果。在英語自主學習課堂教學模式中，學生是“負責自我語言學習管理”的學習主體，是自己學習目標的設置者，是對學習結果、學習策略和方法、學習進步等方面的自我評估者，是語言知識的主動建構者，學生不再是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，而教師的角色是“促進者、協調者、組織者、評價者、資源庫”。（李瑞紅，2006）

深圳大學外國語學院大學外語教學部所開設的英語實踐課，就是本著這一原則來進行的。但由于是第一次開設此類課堂，屬于試驗性質的，缺乏經驗，同時考慮到參與學生多、多媒體教學資源匱乏等原因，多媒體教室的開放時間為每周末兩天時間，每個班級被分配有兩個小時的自主學習時間。

二、測試情況

測試是語言學習過程的一個重要環節，不同的測試也有不同的作用，測試可以用來檢測日常學習效果，也可以用來檢驗新的學習模式是否切實有效。參加實踐課的所有學生，除了參加期末統一測評外，網絡自主學習的軟件還為他們安排了單元測試。用來檢測他們平時的學習效果。單元測試的安排是每兩個單元進行一次測試。新理念的第三冊聽說教程共有16個單元，分8次測試。教師的統一要求是本學期內至少有三次測驗的成績，也就是至少參加六個單元的測試。由于網絡軟件自身不夠完善，主觀題的評分信度不能保證，所以要求學生在40分鐘內完成60分客觀題的答題即可，36分為及格分，測試完提交后，系統會自動計分保存。每兩個單元的測試只有在分別聽滿24分鐘以上，才有資格進行測試，并且每套測試題只有兩次進入測試的機會，系統會自動取兩次中的最高成績記錄。由于實踐課的成績，會作為平時成績的一大部分被記入期末總成績之中，所以參與自主學習的學生還是比較重視實踐課程的。

自我測試成績分析：現在筆者以其參與的其中一個班（3050）的測試成績作為分析對象。本班共有31名學生，按照系統的自動時間記錄來看，所有學生都參與了自主學習課程。

上圖是本學期3050班學生參與測試的整體情況。從客觀上來評價，以上的成績表現很難令人滿意。從機考與班級平均分來看，參加考試的學生平均分8次測試均低于及格分36分。其中四次測試沒有一個人及格。但出現這樣的結果，我們不能急于下結論而對自主學習課程進行全盤否定。筆者作為助教老師，每次課都是全程參與，出現這樣的結果也是在意料之中的。首先，這次開設英語實踐課，只是試驗性質的，由于是第一次開設，師生都缺乏經驗，學生們對課件系統的操作，短時間內難以熟悉掌握，這就耽誤了好幾次課。其次，由于教師只要求三次的測試成績即可，所以不是每次測試所有學生都會參與。再次，網絡軟件系統不夠完善，每次上課都有一些學生難以進入測試系統，或者進去之后做完題目卻不能提交，以至于失去了保存的機會。最后，由于開課時間是在周末，所以每次課都有不少學生請事假，這樣導致很多學生的出勤率受到很大影響。上述的幾個原因大大影響了學生們的成績。

但是，暫且放下這幾個原因不考慮，我們再以9，10單元的測試為例，對學生們的成績作進一步的分析。第9，10單元的測試題的題型如下：第一題，是簡短的對話，只聽一遍，對話結束后會有一個問題，共10題，每題1分，共10分；第二題，仍是聽短文，只聽一遍，聽完之后，會給出10個句子來判斷對錯，每題1分，共10分；第三題，是兩篇文章，其中每篇空出10個空，填入所聽到的單詞，每詞1分，共20分；第四題是聽短文填表格，短文播放兩次，表格所填入的答案根據要求從單詞、詞組到短句不等，共5題，每題2分，共10分；最后一大題，是看一段錄像，然后判斷句子對錯，共10題，每題1分，共10分。后面的就是口語測試，屬于主觀題，學生們可以不作答。

首先，從以上的題型來看，新理念大學英語網上課程充分利用了多媒體技術的優勢，把文本、聲音、圖片、視頻、動畫等各種手段相結合，為學生自主學習時，進行聽力測試提供了新的實踐空間。無疑，這種多媒體技術應用在提高學習者的學習興趣和聽力學習的效率兩個方面有其獨到之處。同時，題型頗具多樣化，每種題型都考查到了學習者的詞匯（尤其第四題）、語法、語篇內及語篇外知識（尤其第五題）。因此，在保證了測試效度的同時，也增加了測試的難度。

從以上圖表來看，本單元測試共有6名學生參加，最高分為41分，最低分為4分，平均分為24.8分，比及格分36分低了11.2分，及格率僅為33.3%。因此，測試的結果相對較低。同時，通過標準差值為12.7來看，其成績分布比較離散，參與測試的學生水平差別較大。雖然筆者沒有做過具體的調查，但是通過課下與學生聊天中獲知，試題難度與期末考試聽力相比，此試題相對較難，無論是詞匯量的范圍，還是播放時間、播放速度，對多數學生來說，相對比較困難。但是與聽說教程課程里面的內容相比，難易度基本一致。

三、對自主學習的影響

以上是對自我測試的粗略分析，現總結自我測試對于自主學習的反撥效應。首先，新理念聽說教程每兩個單元進行一次測試，通過這種自我檢測評價及對其結果的分析，可以充分發揮這種自我評價在自主學習中所發揮的重要的診斷作用：自主學習者每次測完后，通過得分，可以斷定自己是哪方面能力比較欠缺，及時發現問題并予以修正；其次，網絡自我測試以多媒體的呈現方式，為學習者提供了更多視覺化和更加靈活的語言信息輸入方式，使測試方式實現多樣化，進而改進了語言學習者信息的處理和輸出過程，提高了學習者的興趣；再次，自我測試中的題型比較靈活，學生的詞匯、語法、語篇知識都可以得到檢測，這對學生們在自主學習中對綜合知識的掌握具有激勵作用。以上幾點是自我測試對自主學習的積極反撥效應。但正如本文多次提及的現實，就是測試成績普遍較低，也對學生們的學習帶來了很大的消極作用。很多學生反映試題太難，生僻詞匯較多，語速太快，很難跟上；同時還有學生指出，長時間以來他們接受的都是傳統課堂教育，教師指定任務去做，測試時有教師現場監督，他們神經比較緊張，注意力集中，而現在沒有教師在身邊監督了，他們短時間內很難適應這種過于寬松的測試環境，自制力太差，注意力難以集中，往往測試開始很長時間了都沒有回過神來，這樣的現象時有發生，于是有些學生就開始懷疑自主學習的效率問題了，抱怨這種學習模式浪費了自己的時間；再次，更有學生認為連續幾十分鐘甚至一兩個小時的視聽訓練或者測試，很容易疲憊，因而造成注意力不能集中，影響做題。這些問題的出現，影響了他們的測試成績，進而打擊了他們的自主學習的興趣，使自主學習的效率難以得到應有的提高。很多學生感覺自己參與自主學習了好長時間，測試成績依然比較低，于是就認為自己沒有進步，半途就放棄了自主學習課程。由此看來，教師一定要重視測試成績對自主學習的影響，及時分析原因，并幫助學生正確看待自我測試的成績，認識到自主學習的優勢，充分發揮自身條件，提高自控能力，利用好自主學習中多媒體網絡技術的優勢。

四、結語

基于網絡的多媒體教學為學生自主學習提供了相對理想的學習環境。但以上的分析證明，目前我國非英語專業學生的自主性英語學習能力普遍較低，還不具備獨立承擔一切學習責任的能力，致使自我測試成績不夠理想，進而影響了自主學習者的學習興趣。

自主學習者要認識到，網絡教學的本質是學生的學習活動，是教師采用各種方法和手段，有目的、有計劃地組織學生實現有效學習活動的過程。網絡教學所展現出來的巨大魅力和前景是前人所無法想象的，因此網絡教學在外語教學中占有非常重要的位置。大學英語網絡教學需要高效互動的教學平臺，需要學生積極地參與，方能使學生有效地利用各種學習策略和學習方法，正確認識并綜合分析自己的測試成績，養成良好的學習習慣，調動和保持強烈的學習興趣，提高學業成就，開發學習潛能。

網絡輔助教學與傳統課堂教學相比，是有其得天獨厚的優勢的。當然，由于其與生俱來的缺陷――虛擬的環境及受教人群的隔離，使其在當前的學習條件下，只能成為傳統課堂學習的有益補充。在課堂學習中，教師能夠和學習者直接交流，進而有效地引導學習者的學習，而網絡自主學習則缺乏師生之間直接的社會往和互動，學習者是在網絡環境下而不是在社會環境中開展自主學習。再者，這種以多媒體網絡技術為基礎的自主學習，為學生提供了多元化的、能充分發揮學習者潛力的環境，體現了以學習者為中心的自我學習方式。這種教育方式對自控力比較強的人是適宜的，但對缺乏自制力的人卻是不利的。

綜上所述，在網絡環境下學習者要正確認識自己的成績，并努力做到從知識接受者變為主動學習者，做到真正對自己的學習負責，充分發揮積極性和主動性，利用好自我測試在自主學習中的診斷作用，使其成為激勵自主學習者進行自主學習的有力工具。

參考文獻：

［1］貝利.語言評價研究：困境、抉擇與方向［M］.北京：外語教學與研究出版社，2003，9.

［2］李瑞紅.自主學習模式中英語教師的角色定位［J］.濱州：濱州職業學院學報，2006，11.

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關鍵詞：C++程序設計；教學改革；實踐

面向對象C++程序設計是計算機科學與技術、軟件工程等相關專業的基礎課程之一，其主要特征是抽象、封裝、繼承和多態。由于引入這些特征，面向對象程序比傳統的結構化程序具有更高的可重用性、易擴充性和易維護性。面向對象開發方法已成為開發大中型軟件的主流方法。為培養學生的程序設計能力和面向對象編程思想，許多高校的相關專業都開設了C++程序設計課程。因為C++涉及概念較多，語法相對復雜，且C++編譯器相對于C編譯器在程序運行的背后會做更多的事情，如對象的構造和析構、默認函數的自動創建等，使C++程序設計相對于C程序設計更難學，學生在學習和實際應用中出現的問題比較多，對相關概念理解困難，學習過程中成就感不強，學完之后還是不知道如何應用，很難達到預期的效果。為提高C++程序設計課程的教學質量，許多教學工作者提出了自己的一些教學改革思路，并付諸于實踐，取得了很好的效果。由于每個學校的自身差異和學生層次差異等原因，在借鑒他人教學經驗的同時，也很有必要針對自身的教學對象研究課程教學，以提高教學質量。在實踐中，我們通過設定教學目標，合理選取教學內容，采用靈活的教學方法與手段，加強實驗教學與管理，改革考核與評價方式，進行課程教學的探索與改革，并取得了較好的效果。

1.明確教學改革目標與思路

吉首大學軟件工程專業以軟件企業人才需求為導向，以高素質軟件工程師培養為目標。C++程序設計課程在專業人才培養環節中處于基礎地位，對培養學生的軟件設計思維和程序設計能力具有重要作用。該課程于第二學期開設，其前導課程是c程序設計和計算機基礎，后續課程有數據結構、算法設計與分析等。由專業培養目標及課程體系設置決定本課程的教學目標是通過課程教學及相關改革，使學生掌握面向對象的基本概念，具備面向對象程序設計的基本思想，學會以面向對象的思維分析并解決問題。在課程實施中以CDIO高等工程教育理念為指導，突出工程化教育特點，突顯應用型專業特色。

2.精選教學內容

面向對象軟件開發方法是吸收了軟件工程領域的有益概念和有效方法而發展起來的一種軟件開發方法。它集抽象性、封裝性、繼承性和多態性于一體，可以幫助人們開發出模塊化的，數據抽象程度高的，體現信息隱蔽、可復用、易修改、易擴充等特性的程序。學習程序設計語言的目的是應用語言編寫程序解決實際問題。對于軟件工程專業的學生，在學習C++程序設計時必須滲透面向對象軟件開發相關思想。由于C++本身涉及內容較多，受理論和實踐教學課時數限制，要精選教學內容，不能面面俱到。我們在軟件工程相關思想的指導下，從軟件設計實際需要出發，確定了本課程以面向對象程序設計的方法為核心，以C++語言中的面向對象機制為主要內容，包括封裝、繼承、多態、模板和異常幾個大的部分，舍棄一些細枝末節的語法，在適當的時候引入《Thinking in C++》《Effective C++》等優秀書籍中的一些思想和經驗。在教學中要明確編程語言只是解決問題的工具，解決問題的方法更為重要，講解相關知識點時要明確這些知識點在軟件設計中有何作用，要注重面向對象程序設計過程中大的程序框架的合理性以及具體處理算法的正確性。

3.改革教學方法與手段

1）引入多種教學方法，逐步形成以學生為中心的學習模式。

教學方法是影響教學質量的一個關鍵因素。通過開展教學方法設計活動，引入“啟發式、案例式、項目式”等多種教學方法，逐步形成以學生為中心的學習模式，最終提高教學質量。啟發式教學注重對學生的引導，并強調教學互動性，通過問題激勵學生積極參與整個教學過程，使學生由被動學習轉化為主動學習。啟發式教學方法運用起來有一些難度，但教師應該經常應用這一方法。課程中抽象的或是細節的問題都可以涉及啟發式，對于較大問題的提問，任課教師在備課時應該充分考慮，把握好問題和引導的方向。對于一些小問題的啟發，任課教師可根據實際授課時學生的表現決定，如數據成員的確定、函數返回類型的確定、參數的選取、返回語句的寫法等都可以進行一些啟發。案例教學法打破了以理論知識點為中心的傳統教學模式，將知識點融入到具體實例中，使學生在模仿中掌握對抽象概念的感觀認識。對于本課程中封裝、繼承、多態、模板和異常幾個大的知識模塊，每個模塊至少設計一個教學案例。每個教學案例應包含該模塊主要知識及相關程序設計方法。項目驅動教學法以項目為主線開展教學過程，把相關知識點融入到項目的各個環節中，遵循由簡到難、循序漸進的原則。本課程中的項目式教學主要體現在課程設計環節，比如在課程之初布置一個連連看游戲或是自選其他小游戲或小系統，要求用C++編程實現，并隨著學習的深入不斷完善該程序。實際教學中，一個項目雖然很難包含整門課程的全部要點，但它通常要求學生自學另一些知識，這樣不僅拓寬了知識的廣度和深度，更能培養學生自主學習、分析問題及解決問題的能力。

2）現代與傳統手段相結合，提高教學質量。

應用現代化教學手段有利于提高教學質量，教學中應將現代與傳統手段相結合。本課程課堂教學以多媒體為主，并與板書有機結合。多媒體教學信息量大，圖文直觀生動，可增強學生對程序設計的感性認識。一般可以在多媒體教室開展教學，必要的時候也可以在實驗室利用網絡環境進行屏幕同傳。板書是一種傳統的教學方式，在進行邏輯推導的時候有利于引導學生充分思考。

4.加強實踐教學與管理

1）設計3層實驗教學體系，培養學生實踐能力。

C++程序設計是一門實踐性很強的課程，為突出工程化教育特點、突顯應用型專業特色，需加強實踐教學與管理。按層次遞進的方式，圍繞課程教學目標精選實驗題，構建C++程序設計課程基礎型、綜合設計型和研究創新型3個層次的實驗教學體系，通過教學計劃內規定學時（吉首大學為16學時）和開設第二課堂（30學時）的方式完成3個層次的訓練。其中基礎型和綜合設計型實驗主要使學生掌握C++語言中的面向對象機制，培養學生面向對象程序設計的基本思維。這次實驗要在教學計劃規定的實驗課時之內完成，要求任課教師設計實驗項目并編寫對應的實驗指導書。研究創新型實驗主要提高學生的實踐能力，培養創新精神和團隊精神，在課程設計中按應用項目的方式設置，在第二課堂采取“做中學”的方式口’在教師的引導下由學生自主完成。對于課程設計中的應用項目，任課教師編寫課程設計任務書，給出系統的主要需求，要求學生按軟件工程的方法，從需求分析到系統分析與設計，再到編碼與測試，最后寫出系統設計總結。

2）開設第二課堂，培養學生工程應用能力。

為進一步培養學生的工程應用能力，我們開設了第二課堂，在晚上和周末開放實驗室，并加強對教師和學生的管理，安排任課教師輪流值班。教師作為學生學習的引導者，提供和課程配套的學習材料和相關項目實踐任務。在教師的引導下，學生可獨立或以小組討論的方式完成相關任務。教師定期檢查任務完成情況。在課程教學結束時，要求學生演示并講解自己的項目開況，由任課教師和其他專業教師組成評定小組進行評分。另外，為進一步滿足學生個性化學習的需要，學院另外創建了學生創新實驗室，該實驗室只配置了服務器、網絡、電源、桌椅等設施，學生自己可帶計算機進入，該實驗室由學生自主管理、自主學習，教師布置相關任務，定期指導、檢查并點評。

5.改革考核與評價方式

1）理論與實踐并重的期末考核方式。

學習C++程序設計的目的是應用它指導或解決實際問題。該課程需要突出對實踐能力的考查，這就決定了本課程的期末考核要綜合考慮理論和實踐兩部分內容。理論部分主要考查學生對基本概念的理解和對基本知識的掌握情況，實踐部分側重考查學生的綜合應用能力。在實際操作中，理論考試占60%、實驗考試占40%，這兩部分成績都在期末完成，占課程總成績的70%。理論考試試題一般包括選擇題、填空題、讀程序寫結果、程序設計題等類型。實驗考試題都為程序設計題，采用4選3或5選3的方式，從程序正確性、程序風格、編程思路等方面綜合評價。

2）平時成績與期末考核相結合的評分方式。

期末考核重在體現學習的結果，平時成績則側重于體現學習過程。在課程總成績中，平時成績占30%，即本課程有30分來自平時的學習過程。平時成績一般包括出勤與作業情況、平時實驗情況、課程設計情況，以上3項各占總成績的10%。在學期開始第一堂課的時候將課程評分方式告知每一個學生，這就要求學生必須抓緊平時的學習，若平時成績小于15分，則取消本課程期末考試資格。

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 【關鍵詞】全球化  高等職業教育  英語教學  應對策略

 隨著世界各國在各個方面合作的日益加強，全球化已成為當今世界發展的一個客觀進程和必然趨勢。在這種“你中有我，我中有你”的格局下，中國的高等職業教育面臨著機遇與挑戰。隨著全球化的發展，高等教育也應順應歷史發展的浪潮，這就使得教育的國際化成為了勢不可擋的趨勢。中國的高等職業教育，也應抓住這個契機，不斷探索新方向，樹立新理念，制訂適合國際化發展的新策略。在國際化進程中，對應用型人才的需求會越來越大，高等職業教育的根本任務是培養高等技術應用型專業人才。對新時期高職教育培養人才的要求是既熟悉國際經濟運作，又了解各國國情、法律、文化，而且能熟練掌握外語的各行各業的應用型人才。培養能夠熟練掌握一門外語，并有著過硬職業技能的應用型人才是高等職業教育關注的重點。因此，要真正做到與國際接軌，英語教學在應用型人才的培養方面起著舉足輕重的作用。英語作為高職教育的一門主要課程，也應該不斷地探索新的教學方法，順應國際化市場對高職人才的新需求。

 一 高職英語教學的根本任務與目標

 教育部2000年頒布的《高職高專教育英語課堂教學基本要求》提出，高職英語教學“在加強英語語言基礎知識和語言基本技能的同時，應重視培養學生實際使用英語進行交際的能力。”在新的形勢下，我們要以教育部提出的要求為綱，同時也要根據新時期的要求適當地對傳統的教育模式進行調整，借鑒國外的先進經驗，并從我國實際出發，制訂高職英語教育國際化的人才培養目標，努力培養高素質的復合型“國際型”人才。在經濟全球化背景下，對熟練掌握一門外語，并有著過硬職業技能的應用型人才的需求不斷加大。我們的英語教學目標主要是培養在經濟全球化背景下能熟練地進行英語交際，并具備一定跨文化知識，具有國際意識，懂得國際交往禮儀的應用型人才。努力培養熟悉異國文化環境，具有國際意識、國際知識、國際交往和國際競爭能力的高水平復合型人才。在全球化環境下，我們也應該以就業為導向培養人才，運用現代化教學手段，提高人才培養的針對性。我們應改變以往的教學模式，在新時期、新環境下，對高職英語教學采取新的人才培養策略。改變以往本科的壓縮餅干式的教學，探索新的教學方法，真正做到讓學生學有所用，并適應社會的發展。

 二 高職英語教學的應對策略

 1．選擇合適的教材

 長期以來，高職英語教學一直都采用壓縮餅干式的本科教育，偏重英語語法知識、英語閱讀，著重進行寫作、書面翻譯能力的培養。然而高職教育和本科教育的培養目標是不一致的，普通本科教育是培養學術研究、工程型人才，而高職教育的目標是培養技術應用型人才。因此，在實際教學過程中，我們應該根據高職的培養目標，有針對性地進行教學，這就要求我們首先要選擇適合高職學生水平，并滿足用人單位對人才需求的一套適宜的教材。高職教學的精神是以實用為主，夠用為度。在教學過程中，筆者發現，很多教材的內容過于陳舊，不符合教育與時俱進的要求。在學習過程中，學生覺得這些內容沒有新意，提不起學習的興趣；一些內容設置難度過大，打消了學生學習的熱情；同時學生也會對所學知識是否在以后工作中有用產生懷疑，因而在教材內容的選擇上應不宜過難，以實用為主，注重培養學生的聽說交際能力。題材應新穎，緊扣時代的發展，緊扣學生的學習生活以及今后的職業需要。經濟的國際化要求教育的國際化，在這一過程中為了實現國際化人才的培養目標，高職教育必須具有很強的全球戰略性，應該適當地開設一些與國際接軌的課程，選用國際上先進的教材，在傳統課程中增加外國先進知識的介紹。 

學生將來走上工作崗位不僅要具備過硬的專業基本功，還要具有跨文化交際的能力，這樣才能更好地適應社會的需求。

 2．重視口語交際能力的培養

 英語作為一個國際化的交際工具，學生在學習過程中除了要打好一定的語言知識基礎外，口語的訓練也尤為重要。尤其在教學過程中，面對學生不愿意張口這一現狀，導致我們對學生口語能力的培養十分欠缺。作為國際化背景下的高職英語教師，必須改變以往的教學觀念，改革教學方法，重新思考教學中的師生地位，為學生營造良好的英語交際氛圍，從而逐步培養學生的英語口語交際能力。以往的教學主要是以教師為主導，在新的形勢下，我們應該改變這種教學理念，讓學生充分參與其中。教師充當導演的角色，充分將每個“演員”的積極性調動起來，這樣學生才能真正做到學以致用。在課堂上，要改變以往以講授為主的單一教學模式，組織讓學生自己課后準備，表演對話、話劇、模仿原聲電影等活動。也可以積極引導學生參加或組織“英語角”“英語俱樂部”，欣賞并學唱英文歌曲，觀看和評論英文電影，參與網上英語聊天，舉辦英語演講比賽和文藝晚會等活動，讓學生在娛樂的過程中掌握英語。同時，為了適應未來職業的發展，在教學過程中應讓學生掌握一些自己專業的相關詞匯，可通過組織一些英語模擬招聘會等活動，讓學生在用的過程中掌握英語，為適應以后工作崗位的要求而提前做好準備。

3．運用現代化教學手段

 在國際化的環境下，我們不僅要改革以往的教學模式，同時也應利用先進的教育技術、教學手段為教學服務。教育技術是實現教育信息化和現代化的重要途徑和手段，也是國際化形勢下教育發展的必然趨勢。作為一名新時期的教師，要熟練掌握計算機、多媒體等設備的使用。傳統的粉筆＋黑板＋書本的教學方法過于死板，學生只能被動地接受，而采用現代化的教學手段，可以使教學更加直觀、生動、形象。筆者在教學過程中發現，若在教室用錄音機進行聽力測試，學生的注意力則不能充分集中，而在語音室配合使用耳機，并采取互動式教學進行聽力訓練時，學生們能夠更容易地集中注意力，從而取得很好的學習效果。在授課過程中，運用多媒體也便于學生更加直觀地了解所學內容。筆者在進行單詞講解時，在多媒體教室配以直觀的實物圖案、動畫或視頻，學生們更容易熟記單詞，并能與日常生活中的實體對應起來，從而達到學以致用的目的。

 4．運用多元化的考核標準

 在國際化形勢下，高職教育與國際接軌，應采取現代化的多元考評標準。高等教育重視培養大學生的創新能力、實踐能力，因而我們應摒棄重知識、輕能力，重檢測、輕督導，以識記書本知識數量和質量為考評標準的舊觀念，重視培養高職學生的口語交際能力和簡單的語言文字表達能力，運用英語獲取新知識以及分析和解決問題的能力。考試可以采取平時成績加期末總成績的方法，并加大平時成績的比重。由于英語的應用性極強，平時課堂上的練習與課后的作業能幫助學生更好地習得一門語言，而考試只是對語言習得程度的檢測。因而我們應加大平時成績的考核與測評力度。在平時教學過程中，可以將每節課的課程設置成一個項目課程，即以工作項目為中心來組織理論知識和實踐知識的課程。這種課堂組織方法在國際上使用較多，是目前比較流行的一種教學與測評方法。課堂講授內容應按照“工作項目完成的需要”緊密地組織在一起，這樣在學習過程中，學生才會把注意力放在工作任務上，通過一堂課的學習，學生明確了所學內容，也同時明確了所學內容在以后工作中的重要性。這樣就改變了以往英語教學目的不明確的狀況。通過這種方法，能更好地檢測學生掌握知識的情況。對于課后的作業設計，我們也可以采取同樣的方法。在學期末的考試中，考試內容要全面，重視對學生全面語言技能的考核，避免純知識性的考核。考試形式也可以靈活多樣，可采用考試與考察、口試與筆試、開卷與閉卷、獨立完成與分組完成、考場完成與考場外完成等多種考試方式，避免將單一的成績作為測量學生綜合能力的尺度。

 三 結論

 高職教育國際化是一把雙刃劍，它給我國的高等教育帶來了新的發展機遇，同時也帶來了新的挑戰。對高職英語教學來說，我們要冷靜思考分析形勢，抓好這一契機，不斷探索新方向，樹立以市場為先導的教育理念，制訂適合國際化發展的新策略，促進高職英語教學的發展。根據高職專業學生的特點，選擇適合其程度的教材，重視口語交際能力，運用現代化的教學手段，采取多元化的考核標準，并在實踐中不斷論證和完善，為我國培養出更多適應全球化發展的復合型專業人才。

 

 參考文獻

 ［1］俞仲文等.高等職業技術教育模式研究［m］.廣州：廣東科技出版社，2003

 ［2］范誼、芮渝萍.面向21世紀外語教學論——進路與出路［m］.重慶：重慶出版社，1998（6）

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關鍵詞:自媒體;國際貿易實務;教學實踐

一、相關文獻綜述

“自媒體”的概念隨著眾多引領潮流的網絡平臺和工具逐漸走入公眾視野，如美國的Facebook(臉譜網)、Twitter(推特)和國內的Weibo(新浪微博)、Qzone(QQ空間)、Tieba(百度貼吧)等。對于它的嚴謹定義，最初是由美國新聞學會媒體中心的兩位學者謝因波曼(ShayneBowman)與克里斯威理斯(ChrisWillis)于2003年聯合在Wemedia(自媒體)研究報告中給出的。他們指出“自媒體是普通大眾經由數字科技強化與全球知識體系相連后，一種開始理解普通大眾如何提供與分享他們本身的事實和新聞的途徑。”麻省理工大學的宮川繁教授則指出，自媒體的本質屬性應當是借用性與創造性，為此他將自媒體定義為“區別于大眾媒體信息傳遞者身份，以互動性的設計，使用戶不僅能夠使用，并能進行創造性活動的新的媒體形式。”近年來，國內互聯網技術的飛速進步帶動自媒體快速發展，自媒體的相關論題也逐漸成為國內學者及媒體從業者研究的熱點。他們普遍認為，相對于傳統媒體，自媒體具有平民化、個性化、多樣化、普泛化、運作簡單、門檻低、交互性強和傳播迅速等特點。而且從傳播方式上看，它們也從傳統媒體的一對多的線式轉變為點面結合的網式，從而讓使用者擁有更大的話語空間和更高的自由度。自媒體的出現將對傳統媒體形成巨大沖擊。王慧和張新明(2014)則總結出自媒體的四大主要特征，即自主選擇性、高效借用性、協商對話性和衍生創造性。大學生是網民群體的中堅力量。根據中國互聯網絡信息中心(CNNIC)2013年1月的《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，國內1700萬在校大學生中，網民占比高達95%以上;手機在微博、微信用戶應用方面出現較快增長。王小占(2013)對武漢地區高校大學生使用自媒體現狀的統計調查結果顯示，智能型手機在大學生群體中的使用比例為80.8%。隨著無線免費網絡接入條件的改善，大學生選擇手機上網的比例也在繼續擴大。經常使用手機上網、交流和娛樂的學生占比為71.7%。大學生中已注冊微博、微信或人人網等平臺的占比高達90.2%。自媒體在大學生群體中的廣泛使用，以及基于自媒體平臺的教育O2O模式(Off－linetoOn－line)在教育培訓行業的廣泛推行，使得高校教育工作者意識到自媒體時代高等教育理念與教育模式變革的必要性與可行性。王慧和張新明(2013)認為，自媒體“將促進教學理念由線性到非線性轉變、促進學習者由被動到主動轉變、促進信息資源由共享到共生轉變、促進學習主體與學習環境雙向構建與整體生成”。自媒體將在未來教育中有著不可估量的前景，尤其是對于推動移動學習和終身學習的發展方面，有著傳統媒體不可比擬的優勢。于杰和馬婷婷(2014)認為，自媒體技術的拓展為高校思想政治教育工作提供了更加廣闊的空間和平臺，豐富了高校思想政治教育的方式和手段。徐瑩和范芙蓉(2013)則指出，自媒體進入教育教學領域為高校雙語教學提供了新的理念和模式。她們以T學院2010級42名本科生為研究對象，展開基于自媒體的高校旅游英語雙語教學實踐，并通過問卷調查方式得出“自媒體雙語教學能夠激發學生的學習動機、降低焦慮感、提高課堂參與度、實現語言能力與學科知識能力同步提升”的結論。

二、基于自媒體的國際貿易實務教學實踐

自2011年開始，筆者開始在本校國際經濟與貿易本科專業學生中展開基于自媒體的國際貿易實務教學實踐，其具體過程如下:

(一)自媒體教學平臺的建設

目前，國內自媒體中具有代表性的托管平臺有Qzone、Weibo、Tieba及各類BBS等。構筑基于自媒體的教學平臺，前期需要進行大量的事務性操作。比如，Qzone、Weibo和微信需要各自申請平臺賬號，并且完成用戶間相互“關注”才能形成有效的信息接收與共享網絡;Tieba和BBS則需要更加復雜的空間申請或購買、注冊會員等程序，教師需要申請為貼吧或論壇管理員，并提前對BBS后臺參數進行適當設置;Weibo、Tieba、微信等還有專門的移動版App，需要先行下載到智能手機里，便于移動教學的開展。

(二)教學材料的準備

本校現用教材為鐘昌標主編的《國際貿易實務———知識與本土化案例》。該教材內容全面且實用性強，其中的教學案例、知識鏈接以及課后習題等資料較為豐富，同時還選擇對外經濟貿易大學黎孝先教授主編的《國際貿易實務》(第五版)作為輔導教材。課堂教學實踐中，教師分別選取了兩本教材中較適合自媒體教學使用的材料作為教學基礎材料，還通過福步網論壇、Weibo等自媒體搜集最新案例與資訊作為補充材料。同時，歷屆畢業生參加工作后通過自媒體平臺的案例、信息及師生交流的記錄，經過教師搜集整理，也可以作為自編材料的有效素材。以上渠道所搜集整理的教學材料經過進一步梳理與重組，按照明確的教學思路，被納入到具體教學計劃中，形成內容豐富、形式新穎、兼具實用性與針對性的自媒體教學材料。

(三)課程教學設計

自媒體方式下的課堂教學更趨動態化和開放化，但與此同時也會導致教學過程中不可控因素的增加，削弱課堂教學的規范性與針對性。為此需要教師做好充分的教學準備，明確教學目標，選擇合適的教學策略，合理地組織教學，實現自媒體與課堂教學的有效整合。首先，教師需提前一周通過BBS英文的引導案例，并提供相關背景知識鏈接，包括一些視頻資料等。引導案例一般取材自專業論壇、微博等自媒體的真實事例，經教師適當加工，便于學生自主學習討論，同時還提供教案及簡版課件PPT供學生下載預習。BBS一般具有“回復下載”的后臺功能，即在跟帖中回復才可以下載附件，學生也可以通過自媒體對預習中的問題進行及時反饋，由此教師可以基本掌握學生的預習進程與預習效果，并據此調整教學計劃，為課堂教學做好準備。課堂教學活動按照案例導入、知識講授、合作探究、訓練鞏固及模擬操作五個步驟展開。在案例導入環節，借助學校多媒體教室的網絡條件，教師將學生在自媒體上對引導案例的討論內容通過多媒體展示出來，引導學生進一步展開討論并借此逐步導入新知識點;在知識講授環節，教師根據學生課前預習情況，通過講授、提問等方式讓學生了解并掌握本章節的基本概念、基本理論;在合作探究與訓練鞏固環節，教師組織學生通過小組討論、場景模擬等形式幫助學生進一步鞏固新學知識和提高技能。模擬教學是目前國內比較流行和推崇的教學方法，尤其在經管類專業教學中使用更為廣泛。課堂模擬操作環節正是基于自媒體平臺的網絡實訓在線下的延伸。以POCIB(PracticeforOperationalCompetenceinInternationalBusiness)國際貿易技能綜合實訓平臺上的模擬公司為藍本，要求學生自行組織4～5人的學習小組，在POCIB實訓平臺的模擬外貿場景中自主選擇國家和經營范圍。每個小組事先在BBS上以公司名義申請賬號，并開貼公司廣告、產品廣告及供求信息，其他小組可以通過跟帖的方式與之展開交易磋商等實踐操作練習，教師同樣可以跟帖與學生展開即時互動，指出實踐環節中存在的問題并回答學生提問。在課堂實踐過程中，學生在開展模擬實訓的同時，也可以通過自媒體及時反饋實踐進程，并與其他成員或教師展開交流，從而有效提高課堂效率。

(四)教學效果評估

作為實踐類課程，國際貿易實務課程教學效果的評價重點應當放在通過課程學習學生是否掌握了基本概念、基本理論和基本技能。此外，教師還需要對學生的就業技能展開全面評估，可以基于自媒體對學生課前、課中、課后的學習情況、實踐過程展開實時監控及實時評價，并即時反饋給學生。這一新型形成性評價體系為學生提供個性化和差異化評價，其時效性和針對性較強。以此為基礎，教師還可以幫助學生不斷創設新的近發展區，使學生從中獲得自我效能的持續提升以及綜合能力的不斷提高。更重要的是，較之傳統教學，自媒體為教師展開長期教學效果評估提供了便利。通過自媒體構建的師生間人際社交網絡，即便在學生畢業離校后也能持久維系。因此，教師可以通過自媒體實現對畢業生的同步和異步互動，對其就業及就業后情況展開跟蹤調查，了解企業對國貿專業畢業生的真實評價與需求，并據此及時調整教學目標及人才培養目標，滿足社會對國貿專業人才的實際需求。

三、自媒體應用于國際貿易實務教學的優勢

實踐證明，將自媒體應用于課堂教學后，學生對于課堂教學的滿意度和認可度都有了較大提升。在本校2011級國際經濟與貿易專業的54名學生參與的教學質量評價中，有89%的學生對教師的課前準備工作表示滿意，有86.3%的學生認為教學方法適宜，能夠有效吸引學生的注意力。有88.5%的學生認為教學信息量足、課堂效率高。還有86.5%的學生表示通過課程學習自己在知識、技能方面有很大收獲。總體來看，將自媒體應用于國際貿易實務教學的優勢主要體現在以下幾方面:

(一)提升師生的主體意識，促進教學理念的更新

自媒體下的課堂教學呈現“去中心化”的趨勢，它突破了傳統教學中“以教師為中心”的灌輸式線性教學模式，也顛覆了師生之間傳統的“傳”與“受”的單調線性關系，代之以協作、互動的“學習共同體”的新型共生關系。國際貿易的實踐是不斷發展變化的，相關法律法規也在不斷調整中，因此國際貿易實務課程也會有較強的變化特性。為此，從事該課程教學的教師與學生一樣有著自主學習、了解新知的需求與動力。基于自媒體展開的課程教學中，教師與學生都是教學內容的提供者、瀏覽者與傳播者，并且依托自媒體平臺成為教學過程的深度參與者。無論是教學內容的選取、教學進度的安排，還是教學過程中相關問題的交流以及最終教學效果的反饋，都可以由師生共同在自媒體平臺上完成、記錄并傳播。“教師還可以順勢將這種隨機生成性過程逐步牽引到課堂教學的合作和探究之中，這種隨機生成式的非線性教學方式最大程度地契合了學生的認知方式，使得整個課堂教學更有彈性也更加自由。”

(二)簡化課程內容、拓展課堂空間

國際貿易實務是國際經濟與貿易專業中最具綜合性的課程之一，它將國際貨物貿易中所涉及的大量專業知識進行了高度濃縮和有機結合，其課程內容既包括國際結算、國際貨運保險等主干課程中沒有系統講授而實際工作中必然牽涉到的知識，也包括國際商務談判等經貿專業課程中的邊緣知識。隨著電子商務的發展，現有的國際貿易教材也正嘗試將貿易電子化內容納入其中。國際貿易實務課程具有知識點多、涉及面廣的特點，正好契合了自媒體信息傳播的特點。基于自媒體的教學過程中，通過將教學內容做簡單化和碎片化處理，依托自媒體實現知識的快速傳播與轉播，或在此過程中加以適當整合，使得教學內容體現個性化特征，從而簡化了課堂教學內容，使學生學習更為機動與靈活，間接激發了學生的學習興趣。另外，作為實踐類課程，許多高校受各方面因素制約，在制定課程教學計劃時忽略了實踐教學環節的安排，或者即使有安排也形同虛設。而依托互聯網的自媒體平臺，師生可以在任何時間、任何地點以任何方式、瀏覽和傳播專業知識，進行相互交流與探討，甚至展開基于互聯網的網絡實訓，無形中拓展了課堂空間，為學生實踐創造了良好的環境。

(三)有利于雙語教學的開展

涉外性是國際貿易實務課程的主要特征之一。目前許多高校都開展了國際貿易實務課程的雙語教學改革，但由于學生英語水平差距懸殊，雙語教學的開展受到制約，在一定程度上影響了學生的學習主動性與積極性。基于自媒體展開的雙語教學一方面可以通過在課前提供給學生豐富且直觀的教學資料來降低學習任務的難度，引導學生使用雙語思維。另一方面，自媒體條件下，師生間一對多、一對一、多對多、多對一的網狀傳播方式，可以幫助教師有針對性地實施排他性、個性化雙語教學，也使得英語水平相對較弱的學生能夠克服雙語課堂上的學習障礙，愿意且能夠進行雙語學習嘗試，激發學習興趣。

(四)促進學生就業能力的提高

王健和仇鴻偉認為，在國內有關教學和實踐中對于“實踐能力”的理解存在諸多分歧，而在國外更多地用“就業能力”的概念來代替“實踐能力”。就業能力的內涵非常寬泛，它不僅包括可靠和誠實守信等個體素質，還包括交流溝通技能、利用專業知識解決問題的技能，以及反映職業特點的個體屬性，如主動性和創造性。從更高層面來講，還包括團隊合作能力、自我管理能力、商業意識等可以幫助提升組織績效的技能。在國際貿易實務教學過程中，通過一系列基于自媒體展開的操作、思考和交流等探究過程，不僅能培養學生的動手能力和合作意識，也培養了信息時代所必需的信息處理能力、自我管理能力以及商務意識和責任意識，實現學生就業能力的全面提高。

四、結語

自媒體是一種現代化、電子化的信息傳播手段，近年來才被引入到教育教學領域中。自媒體的出現顛覆了傳統的教育思維，對傳統教育模式進行了創新，但受各方面因素影響，當前基于自媒體展開的高校專業課程教學改革還只是個例，而且較多地集中在思想政治教育領域，將自媒體應用于國際貿易實務教學改革在其他高校尚沒有先例。從筆者自身的教學改革實踐而言，只經過幾輪教改嘗試，還未形成較為完善的教改思路與教改模式。但自媒體本身正隨著互聯網技術的進步而不斷發展，因此基于自媒體的國際貿易實務教學改革將是一個長期不斷完善的過程。

作者:張霞 單位:臺州學院

參考文獻：