導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 體育學(xué)科 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

核心素養(yǎng)作為近期被廣泛關(guān)注的概念，在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都得到了高度的探討。而在體育學(xué)科這一領(lǐng)域，很明顯，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著極為重要的作用。因此，如何在體育學(xué)科中，有效的培養(yǎng)核心素養(yǎng)，成為了急需解決的課題。基于此，本文就體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑進(jìn)行了探討，相信對(duì)有關(guān)方面的需要能有一定的幫助。

1從素質(zhì)到素養(yǎng)的關(guān)注

素養(yǎng)是指一個(gè)人的修養(yǎng)，從廣義上講，包括道德品質(zhì)、外表形象、知識(shí)水平與能力等各個(gè)方面。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，人的素養(yǎng)的含義大為擴(kuò)展，它包括思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等各個(gè)方面。從素質(zhì)到素養(yǎng)關(guān)注度的逐漸轉(zhuǎn)移，其主要根源在于素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、態(tài)度的統(tǒng)整。素養(yǎng)是“可教、可學(xué)”的，是經(jīng)由后天學(xué)習(xí)獲得的，它可以通過有意的人為教育加以規(guī)劃、設(shè)計(jì)與培養(yǎng)，是經(jīng)由課程教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期習(xí)得的。

2核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的具體化，離開了學(xué)科教育，核心素養(yǎng)就成了無源之水、無本之木。那么，什么是體育學(xué)科核心素養(yǎng)呢？經(jīng)研究初步將其定義為：通過體育學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生所能掌握與形成的終身體育鍛煉所需的、全面發(fā)展必備的體育情感與品格、運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣、健康知識(shí)與行為。不同學(xué)段學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)有無區(qū)分？從嚴(yán)格意義上來看，各學(xué)段學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)其基本框架，即一級(jí)指標(biāo)的三個(gè)維度和二級(jí)指標(biāo)的6個(gè)維度是相對(duì)固定的，只是不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)體系中各指標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同。

3體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育的主要策略

3.1學(xué)生體育情感與品格的培養(yǎng)

（1）依據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)有針對(duì)性地實(shí)施。娛樂性的體育項(xiàng)目有助于培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，如各種體育游戲都能發(fā)揮此作用。挑戰(zhàn)類的體育項(xiàng)目如田徑的耐久跑，能否積極參與和在遇到極點(diǎn)的時(shí)候依然堅(jiān)持，對(duì)于學(xué)生自己克服困難來講具有一定的挑戰(zhàn)性，具有挑戰(zhàn)精神的學(xué)生往往無需任何引導(dǎo)就能堅(jiān)持不懈，而意志力薄弱、不能吃苦耐勞、缺乏自我挑戰(zhàn)意識(shí)的學(xué)生往往會(huì)中途退場(chǎng)，甚至在體育課開始的時(shí)候直接提出見習(xí)等要求。對(duì)于這類項(xiàng)目的教學(xué)，教師就要采取措施，如采用交替追逐跑、籃球運(yùn)球與耐久跑項(xiàng)目整合練習(xí)等多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，從而達(dá)到學(xué)生養(yǎng)成良好意志品質(zhì)的目的。對(duì)于合作類項(xiàng)目如籃球、足球等，只有在與同伴或團(tuán)隊(duì)密切配合的情況下才能較好地完成。教學(xué)中就要抓住這一特點(diǎn)，多創(chuàng)造這樣的團(tuán)隊(duì)合作的練習(xí)環(huán)節(jié)，如多采取這些項(xiàng)目比賽的情景讓學(xué)生在相互合作的情況下達(dá)到培養(yǎng)和提高合作意識(shí)的目的。

（2）合理選擇適宜的方式方法。結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，選擇最有效的方法實(shí)施教學(xué)工作，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的熱情和形成良好的體育品格。對(duì)于高中生學(xué)科教學(xué)，情景教學(xué)法的采用將能夠達(dá)到較為理想的效果。但這一方面需要引起注意的是，要合理把握方法使用度，既要做到巧妙，還要收放自如。例如，在M行背越式跳高桿前技術(shù)教學(xué)。在助跑起跳環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行各種形式的助跑不過桿練習(xí)，直線的、斜線的起跳，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)行線路的約束（弧線），固定腳的起跳（外側(cè)腳），這樣過渡自然，銜接沒有明顯的斷口，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。

（3）要巧抓品格教育時(shí)機(jī)及時(shí)滲透。這要求教師在課堂上要強(qiáng)化課堂觀察環(huán)節(jié)，以前往往很多人忽略了課堂觀察的重要價(jià)值，出現(xiàn)單純走流程式的體育教學(xué)，對(duì)課堂觀察重視程度不夠，忽略了一個(gè)個(gè)良好的品格教育時(shí)機(jī)，十分遺憾。例如，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)責(zé)任心比較突出的學(xué)生、樂于助人的學(xué)生、勇敢拼搏不畏困難的學(xué)生、比賽失敗相互鼓勵(lì)不抱怨的學(xué)生等，教師都要巧妙地抓住時(shí)機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)。

3.2學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣形成策略

學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣的形成應(yīng)主要集中在基本運(yùn)動(dòng)能力、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力和堅(jiān)持鍛煉的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等方面。該如何培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力并養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣呢？

（1）要明確目標(biāo)并精準(zhǔn)選擇教學(xué)方式。不同年齡的學(xué)生有著不同的運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)目標(biāo)，要在充分了解目標(biāo)的前提下選擇教學(xué)內(nèi)容和有效方法。例如，在進(jìn)行正面原地雙手拋實(shí)心球的教學(xué)過程中，從培養(yǎng)探究的角度出發(fā)，設(shè)置的問題是如何才能把實(shí)心球投得最遠(yuǎn)？學(xué)生在這一問題的引導(dǎo)下進(jìn)行必要的討論，通過討論得出答案。再將得到的答案通過實(shí)踐表達(dá)出來。在這個(gè)過程中，高中生在體育課中通實(shí)踐展示自己進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的成功。也就是說，在體育教學(xué)中，不斷在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)是切實(shí)可行的，是非常有益處的。

篇2

一、在物理課堂的問題設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力

初中物理是一門和實(shí)際生活具有密切聯(lián)系的學(xué)科，如果忽略了物理學(xué)科在實(shí)際生活中的應(yīng)用性，那這樣的物理課堂教學(xué)就一定是偏離了主線的教學(xué)，一定是對(duì)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)起不到應(yīng)有作用的教學(xué)。想要培養(yǎng)初中生的物理核心素養(yǎng)，那就不能不培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習(xí)液體的沸騰過程中，可以讓學(xué)生回家去觀察水壺中的水在爐子上沸騰的時(shí)候，水是翻滾的，但是從爐子上提下來，水就不會(huì)再翻滾了，那么這是為什么呢？學(xué)習(xí)液體的汽化與液化的過程中，還是讓學(xué)生去觀察水壺，可以看到水壺的壺口處有大量的水汽冒出，那么這些水汽是從壺口就出現(xiàn)了，還是離開壺口一段距離之后才出現(xiàn)的？學(xué)習(xí)光線的反射過程中，可以讓學(xué)生在白天的時(shí)候從屋子外邊向屋內(nèi)看，再從屋內(nèi)向屋外看，然后在夜晚開燈的情況下從屋子外邊向屋內(nèi)看，再從屋內(nèi)向屋外看，看看有什么不同，你能猜到是什么原因嗎？通過組織學(xué)生深入生活進(jìn)行觀察，然后再從物理專業(yè)視角出發(fā)進(jìn)行提問、分析和闡釋，可以培養(yǎng)學(xué)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有一個(gè)更加深入的理解，同時(shí)讓學(xué)生深切感受到物理知識(shí)同生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生的生活能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

二、在物理?n堂的問題設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

學(xué)生是祖國(guó)未來的建設(shè)者和接班人，是祖國(guó)的希望，是祖國(guó)實(shí)現(xiàn)更高水平發(fā)展和更大程度進(jìn)步的不竭動(dòng)力，因此必須不斷強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，尤其是面對(duì)那些難度比較大的問題時(shí)要層層抽絲剝繭，由淺入深地進(jìn)行邏輯分析，順利解決問題。因此在初中物理課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問的過程中，教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在學(xué)習(xí)滑動(dòng)變阻器的過程中，教師可以采用這種方式來設(shè)計(jì)問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的層層深入：同學(xué)們，你們家里都有臺(tái)燈嗎？那么誰家的臺(tái)燈是可以調(diào)整亮度的？學(xué)生家中一般都有亮度可調(diào)的臺(tái)燈，因此紛紛給予肯定回答。教師繼續(xù)引導(dǎo)：你們說，影響臺(tái)燈亮度的因素是什么呢？因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)習(xí)過了，所以學(xué)生很自然地回答：電流。教師繼續(xù)提問：誰能說出改變電流大小的方法有哪些？學(xué)生開始回答：可以改變電壓或者電阻。教師提問：那么改變電阻有哪些方法呢？哪種方法是最為簡(jiǎn)便的？這樣一來，學(xué)生很直接地就從改變導(dǎo)體的材料、橫截面積、長(zhǎng)度和溫度幾個(gè)因素中選擇出改變導(dǎo)體的長(zhǎng)度這個(gè)最為簡(jiǎn)便的方法，并引導(dǎo)至對(duì)于滑動(dòng)變阻器的學(xué)習(xí)。這種提問方式有效培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生物理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

三、在物理課堂的問題設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

篇3

基于此，學(xué)校近年來面對(duì)立德樹人的歷史使命，通過“杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)十大核心素養(yǎng)”構(gòu)建課程體系，尊重個(gè)體生命的獨(dú)特性，給學(xué)生選擇權(quán)，并通過課程的有效實(shí)施和運(yùn)行，使學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸得以提升，成為“自信個(gè)體”“成功學(xué)習(xí)者”和“負(fù)責(zé)任公民”，從而實(shí)現(xiàn)了育人模式的轉(zhuǎn)變。

一、確立學(xué)生的核心素養(yǎng)，明晰“培養(yǎng)什么人”的方向與途徑

（一）學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建

鑒于杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)的學(xué)生特點(diǎn)、教師特長(zhǎng)、學(xué)校特色，學(xué)校確立了“努力尋找適合學(xué)生的教育”的辦學(xué)理念。學(xué)校堅(jiān)持黨和國(guó)家的教育方針和具體要求，堅(jiān)持本土和國(guó)際相結(jié)合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融合的理念，明晰了“具備本土文化意識(shí)兼有國(guó)際視野的自信個(gè)體，善于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)的成功的學(xué)習(xí)者，繼承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)的、負(fù)責(zé)任的現(xiàn)代公民”的育人目標(biāo)。

為使育人目標(biāo)具有更清晰的指向性，學(xué)校立足自身實(shí)際，結(jié)合自身的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，借鑒國(guó)際已有經(jīng)驗(yàn)，從“人與自我”“人與工具”和“人與社會(huì)”三個(gè)維度提出了杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)學(xué)生的十大核心素養(yǎng)：身心素養(yǎng)、自我管理素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)（認(rèn)知素養(yǎng)）、語言素養(yǎng)、審美與人文素養(yǎng)、數(shù)學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、溝通與合作素養(yǎng)、生態(tài)素養(yǎng)、跨文化素養(yǎng)。這十大核心素養(yǎng)緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)，互為基礎(chǔ)，互相補(bǔ)充，具有一定完整性、和諧性、互動(dòng)性。

全面發(fā)展的核心素養(yǎng)整體觀，使學(xué)校的育人目標(biāo)有了具體的落腳點(diǎn)。學(xué)校通過核心素養(yǎng)有效地聯(lián)結(jié)學(xué)校育人目標(biāo)與學(xué)校課程體系，在這樣的框架下設(shè)計(jì)課程、設(shè)計(jì)教學(xué)，是從學(xué)生最需要的角度出發(fā)去尋找適合學(xué)生的教育。圖1所示的杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)的課程體系在設(shè)計(jì)時(shí)即體現(xiàn)了這樣的理念。

（二）學(xué)生核心素養(yǎng)的具體達(dá)成目標(biāo)

十大核心素養(yǎng)要達(dá)成的具體目標(biāo)如下：

【身心素養(yǎng)】掌握有利于身心健康的知識(shí)和技能，促使對(duì)自已的健康負(fù)責(zé)；具有強(qiáng)健的體魄，形成健康的生活方式，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；具備積極的心理品質(zhì)，能夠有效溝通、積極交往，能建立并維持良好的人際關(guān)系。

【自我管理素養(yǎng)】能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己的特點(diǎn)，有自我規(guī)劃和自主行動(dòng)的意識(shí)和動(dòng)機(jī)；能夠獨(dú)立自主地行動(dòng)，做到生活自理、行為自律，對(duì)自己所做的事情負(fù)責(zé)；能夠制定并實(shí)施自我發(fā)展規(guī)劃，并根據(jù)環(huán)境要求作出適當(dāng)調(diào)整。

【終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)（認(rèn)知素養(yǎng)）】 具有積極學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)，敬業(yè)樂學(xué)，有終身學(xué)習(xí)的意愿；能夠合理利用多樣化的學(xué)習(xí)資源與途徑，采用有效的學(xué)習(xí)策略與方法；能夠自主學(xué)習(xí)，善于自我反省，在經(jīng)驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)。善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，作出合理的分析與決策；能夠運(yùn)用已有知識(shí)技能，設(shè)計(jì)和實(shí)施問題解決方案；具有探索精神，對(duì)事物保持好奇心和開放性態(tài)度，對(duì)現(xiàn)象能夠進(jìn)行反思質(zhì)疑；敢于挑戰(zhàn)，能夠提出新穎和有價(jià)值的想法并實(shí)施。

【語言素養(yǎng)】具有語言的基本知識(shí)，熟練掌握聽、說、讀、寫等基本技能；能夠根據(jù)不同的目的、對(duì)象和情境，恰當(dāng)運(yùn)用母語和外語進(jìn)行理解、表達(dá)和交流。

【審美與人文素養(yǎng)】能夠感受和欣賞各種美的事物，理解其中的思想、經(jīng)驗(yàn)和情感表達(dá)，具有一定的藝術(shù)表達(dá)能力，最終提升個(gè)人的日常生活品質(zhì)；能夠掌握基本的人文科學(xué)知識(shí)與方法，關(guān)注人，尊重人，理解生命的意義和人生價(jià)值。

【數(shù)學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)】理解基本的數(shù)學(xué)概念和原理，會(huì)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)和交流，能運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題，具有良好的數(shù)學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀。掌握基本的科學(xué)技術(shù)知識(shí)與方法，具備一定的科學(xué)探究能力；具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求真的科學(xué)精神，正確理解科技發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。

【數(shù)字素養(yǎng)】能有效地獲取、分析和評(píng)價(jià)信息，恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒔鉀Q問題，正確認(rèn)識(shí)和處理與信息有關(guān)的道德及法律問題。

【溝通與合作素養(yǎng)】能夠與家人、同學(xué)、老師、朋友友好交往，并能選擇合適的方式進(jìn)行交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法；積極傾聽，勇于發(fā)問，能清晰、富有邏輯地思考，能運(yùn)用各種方式將知識(shí)和資訊清晰地傳遞；學(xué)會(huì)尊重、欣賞他人；學(xué)會(huì)寬容、平等、信任；明確自己在團(tuán)隊(duì)中所承擔(dān)的任務(wù)，并努力完成，適時(shí)地利用集體的智慧。

【生態(tài)素養(yǎng)】關(guān)注、愛護(hù)環(huán)境；具有生態(tài)危機(jī)意識(shí)，有正確的生態(tài)價(jià)值觀，主動(dòng)參與環(huán)保行動(dòng)，能基于生態(tài)知識(shí)的掌握，積極反思自己的生態(tài)行為。主動(dòng)參與促進(jìn)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)活動(dòng)；關(guān)注個(gè)人健康，熱愛運(yùn)動(dòng)；積極為可持續(xù)發(fā)展而努力。

【跨文化素養(yǎng)】樹立中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，忠于祖國(guó)，對(duì)祖國(guó)有強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感；了解和欣賞國(guó)家的歷史文化，具有民族自尊心、自信心和自豪感；能將個(gè)人前途與國(guó)家命運(yùn)相聯(lián)系，自覺維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)和利益，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興作出努力；能以全球化視角關(guān)注世界發(fā)展現(xiàn)狀和動(dòng)態(tài)，理解我國(guó)與世界發(fā)展的關(guān)系；了解世界不同文化，理解、尊重和包容文化的多樣性和差異性；認(rèn)識(shí)人類發(fā)展的相互依賴性，積極追求全人類的和諧共處、共同發(fā)展。

二、落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)施“怎樣培養(yǎng)人”的策略與措施

學(xué)生核心素養(yǎng)的形成需要通過教育教學(xué)實(shí)踐得以落實(shí)。在杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)十大核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，如何借鑒已有的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身實(shí)際，建構(gòu)融目標(biāo)、過程、方法、評(píng)價(jià)為一體的培養(yǎng)機(jī)制，是學(xué)校面臨的重大挑戰(zhàn)。

（一）基于核心素養(yǎng)的育人機(jī)制構(gòu)建

2014年2月，學(xué)校高一年級(jí)開始了必修課分類分層走班教學(xué)的探索。隨著高中新課程改革的不斷深化以及浙江省高考改革新方案的實(shí)行，“選課走班”成為普通高中教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)和必然選擇。傳統(tǒng)的班級(jí)管理和育人模式將面臨極大挑戰(zhàn)。對(duì)此，學(xué)校探索、建立了基于核心素養(yǎng)的育人機(jī)制。

1.完善學(xué)生自主發(fā)展的管理模式

自主發(fā)展是促使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的重要前提。為養(yǎng)成學(xué)生的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理素養(yǎng)，學(xué)校嘗試“把班級(jí)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主管理”，“把舞臺(tái)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己成長(zhǎng)”，“把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)”。以“我們的舞臺(tái)”“我們的聲音”“我們的足跡”為載體，學(xué)校尊重學(xué)生個(gè)性創(chuàng)設(shè)一切有利于學(xué)生身心發(fā)展的活動(dòng)，建立學(xué)生自主發(fā)展的管理模式，努力構(gòu)建學(xué)生的精神家園，實(shí)現(xiàn)“不讓學(xué)生的精神去流浪”，培育學(xué)生“自尊、自信、自強(qiáng)”的理想人格。

2.建立學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)制度，完善成長(zhǎng)導(dǎo)師制

學(xué)校建立學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)制度，通過相應(yīng)的課程和活動(dòng)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的能力，妥善處理自己的興趣特長(zhǎng)、潛質(zhì)傾向與未來社會(huì)需求的關(guān)系，提高學(xué)生生涯規(guī)劃能力和主動(dòng)發(fā)展能力。同時(shí)，學(xué)校完善成長(zhǎng)導(dǎo)師制，為每個(gè)學(xué)生配備成長(zhǎng)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生的德育、生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、選課指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)等工作。

3.優(yōu)化選課制度，全面推進(jìn)實(shí)施分類分層走班制度

學(xué)校在總結(jié)以往選課指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建立學(xué)程制，編制好《選課指南》，詳細(xì)說明各類課程的定位和功能、各學(xué)程的課程具體安排、考試要求、選課程序和要求等，班主任和成長(zhǎng)導(dǎo)師指導(dǎo)和幫助學(xué)生形成合理的課程修習(xí)方案；切實(shí)保證學(xué)生選擇修習(xí)課程的權(quán)利，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。學(xué)校還及時(shí)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和協(xié)調(diào)，共同做好學(xué)生的選課工作。

學(xué)校還進(jìn)一步探索行政班和教學(xué)班并存情況下的管理組織體系，修訂與新課程、新高考制度相適應(yīng)的課程安排、學(xué)段設(shè)置、教師調(diào)度、班級(jí)編排、學(xué)生管理、教學(xué)設(shè)施配套等的制度，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

4.完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的作用

在實(shí)施學(xué)分制和綜合評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)一步建立與核心素養(yǎng)體系相配套的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案：引入突出過程評(píng)價(jià)的課堂教學(xué)管理辦法，將學(xué)生每節(jié)課的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況以及考試成績(jī)，與學(xué)分認(rèn)定和最終成績(jī)結(jié)合起來；根據(jù)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的原則、內(nèi)容和方式，客觀地認(rèn)定和記錄學(xué)生各方面的表現(xiàn)和成就，全面反映學(xué)生發(fā)展情況，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

學(xué)校建立了以增量評(píng)價(jià)為主的教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)辦法，通過教學(xué)巡查、滿意度調(diào)查和增量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，形成教學(xué)班教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法。

根據(jù)學(xué)生實(shí)際，學(xué)校合理規(guī)劃學(xué)生參加學(xué)業(yè)水平考試時(shí)間，保證學(xué)生參加全部必考科目的考試，反對(duì)過早偏科；指導(dǎo)學(xué)生參加相應(yīng)選科考試和高考，發(fā)展自身長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展。

（二）基于核心素養(yǎng)的學(xué)科方案建設(shè)

遵循浙江省深化普通高中課程改革“調(diào)結(jié)構(gòu)、減總量、優(yōu)方法、改評(píng)價(jià)、創(chuàng)條件”的總要求，學(xué)校結(jié)合自身的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，根據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)，建立核心素養(yǎng)與學(xué)科的關(guān)聯(lián)，開發(fā)校本特色選修課程群，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展和滿足學(xué)生多樣選擇的學(xué)科建設(shè)方案。

1.建立核心素養(yǎng)與學(xué)科的關(guān)聯(lián)

學(xué)生的核心素養(yǎng)并非與生俱來，需要通過課程的實(shí)施加以培養(yǎng)。核心素養(yǎng)具有的可教、可學(xué)、可測(cè)特點(diǎn)，為各個(gè)學(xué)科課程目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)的確定提供了方向。不同學(xué)科具有不同的特點(diǎn)和學(xué)科屬性，所關(guān)聯(lián)的核心素養(yǎng)也有所差異。核心素養(yǎng)與各學(xué)科間的關(guān)聯(lián)是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)塑造的前提，學(xué)校著力于研討核心素養(yǎng)在各學(xué)科的表現(xiàn)，使核心素養(yǎng)更為具體化、具有可操作性。

2.構(gòu)建學(xué)科課程方案

構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的學(xué)科課程體系應(yīng)至少包含三個(gè)部分：教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。其中，具體化的教學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要促進(jìn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)的體現(xiàn)具有跨學(xué)科性。根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展階段的身心特點(diǎn)，各學(xué)科圍繞本學(xué)科所關(guān)聯(lián)的核心素養(yǎng)，按學(xué)段建構(gòu)可理解把握、可操作實(shí)施、可觀察評(píng)估的課程目標(biāo)，使各學(xué)段的育人目標(biāo)彼此銜接，上下貫通。

學(xué)校聚焦核心素養(yǎng)所指向的育人目標(biāo)，精心選擇學(xué)生所要掌握的核心內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)必修與選修的融合，使之互為補(bǔ)充與促進(jìn)，從而克服學(xué)科知識(shí)本位的行為，真正為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

學(xué)校著力于建立從知識(shí)向能力、從能力向素養(yǎng)不斷提升的發(fā)展水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并借此對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)行觀察評(píng)估，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)行為的有效反饋與指引。

3.建設(shè)特色選修課程群

學(xué)校從實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的核心素養(yǎng)體系，著力建設(shè)五方面的特色課程群。

（1）架構(gòu)以“自我管理素養(yǎng)”為核心的生涯規(guī)劃課程群。開發(fā)與開設(shè)高中生職業(yè)生涯規(guī)劃、認(rèn)識(shí)自我與認(rèn)識(shí)職業(yè)、大學(xué)專業(yè)介紹等課程，并以“我們的舞臺(tái)”“我們的聲音”“我們的足跡”等活動(dòng)課程為載體，重構(gòu)以“自我管理素養(yǎng)”為核心的德育課程群。

（2）提升以“生態(tài)素養(yǎng)”為核心的西溪濕地課程群。在原有的西溪濕地課程群六大子課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)行優(yōu)化與重組，進(jìn)一步完善與提升以“生態(tài)素養(yǎng)”為核心的西溪濕地課程群。

（3）重構(gòu)以“跨文化素養(yǎng)”為核心的多元文化融合課程群。在原有課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行篩選與創(chuàng)新，凸顯文化融合，如利用學(xué)校新疆部的民族優(yōu)勢(shì)開設(shè)“大美新疆”課程，利用國(guó)際部的文化優(yōu)勢(shì)開設(shè)“西方文化”課程等，對(duì)多元文化融合課程群進(jìn)行改造。

（4）完善以“終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)”為核心的學(xué)能課程群。在原有的經(jīng)典閱讀、思維課程、英語口語課程、大學(xué)選修課程、AP課程的基礎(chǔ)上，整合各類課程資源，進(jìn)一步開發(fā)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為核心的相關(guān)課程，如“繪本與哲學(xué)”課程等。

（5）統(tǒng)整以“數(shù)字素養(yǎng)”為核心的ICT課程群。原有的ICT課程群包括虛擬機(jī)器人、Flash公益廣告設(shè)計(jì)、Office Visio應(yīng)用制圖、電子商務(wù)、Visual Basic入門等，課程群有一定的規(guī)模，且子課程與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)度也較高。在原有基礎(chǔ)上，學(xué)校針對(duì)各學(xué)段學(xué)生的課程需求、學(xué)習(xí)興趣，圍繞數(shù)字化素養(yǎng)的下具體化的課程目標(biāo)，對(duì)ICT課程群進(jìn)行統(tǒng)整，并幫助學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系。

（三）基于核心素養(yǎng)的學(xué)教系統(tǒng)完善

為尋找有效的學(xué)教方式，落實(shí)各學(xué)科基于核心素養(yǎng)的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校根據(jù)《浙江省高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》，建立并完善了促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的學(xué)教系統(tǒng)。

1.學(xué)教內(nèi)容進(jìn)行分層與分類

在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，學(xué)校對(duì)語文、數(shù)學(xué)、英語課程實(shí)施分層教學(xué)；根據(jù)學(xué)生不同的興趣特長(zhǎng)與專業(yè)傾向，對(duì)七選三課程[物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、技術(shù)（含通用和信息）]和一些自主選修課程實(shí)施分類教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好與特長(zhǎng)不同，對(duì)體育、藝術(shù)課程實(shí)施分項(xiàng)教學(xué)。

2.學(xué)教方式凸現(xiàn)自主與探究

為讓學(xué)生在經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變“被動(dòng)、單一、無視學(xué)科差異”的方式為“主動(dòng)、多樣、尊重學(xué)科性質(zhì)”的方式，學(xué)校通過主題教研活動(dòng)、微課等載體，開展一系列有效教學(xué)活動(dòng)，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生去自學(xué)、去嘗試、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去解決，從而提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效能。

3.學(xué)教策略側(cè)重合作與競(jìng)爭(zhēng)

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)案等載體，從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)需要進(jìn)行教學(xué)策略選擇，并通過小組合作、組際競(jìng)爭(zhēng)等方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、遷移和運(yùn)用。

（四）基于核心素養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展

教師是影響核心素養(yǎng)落實(shí)的重要因素，在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程中扮演著轉(zhuǎn)化者的角色。要將核心素養(yǎng)融入實(shí)際的教學(xué)過程中，須加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)。

1.開展教師專業(yè)發(fā)展校本培訓(xùn)

學(xué)校開辦教師發(fā)展論壇，加大名師培養(yǎng)力度，實(shí)施“名師培養(yǎng)規(guī)劃”和“青藍(lán)工程”，并繼續(xù)與華東師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)、浙江大學(xué)等高校合作進(jìn)行骨干教師高端培訓(xùn)，關(guān)注教師的內(nèi)功修煉，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

2.深化校本主題教研

學(xué)校積極推進(jìn)校本教研制度，營(yíng)造民主、開放、共享的教學(xué)文化，建立注重反思交流、平等互助的教學(xué)研究共同體。學(xué)校鼓勵(lì)和支持教師進(jìn)行教學(xué)方式改革的探索，形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格和特色。學(xué)校要求各教研組通過主題研討，尋找適合的途徑和方式將核心素養(yǎng)融入實(shí)際教學(xué)過程中，確保教師能夠成為學(xué)生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的有力引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、咨詢者以及合作者，并實(shí)現(xiàn)師生核心素養(yǎng)的共同發(fā)展。

3.引領(lǐng)教師進(jìn)行核心素養(yǎng)相關(guān)課題研究

學(xué)科教研組進(jìn)行必修課程的校本化研究和選修課程的校本化開發(fā)，制定并完善基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的各學(xué)科課程建設(shè)方案。

4.完善教研組考核機(jī)制，加強(qiáng)教研組建設(shè)

學(xué)校建立教師專業(yè)發(fā)展檔案，編寫了《杭師大附中教師專業(yè)發(fā)展讀本》，創(chuàng)辦了《杭師大附中教科研》等刊物，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)。

（五）基于核心素養(yǎng)的校園文化建設(shè)

文化育人春風(fēng)化雨、潛移默化。校園文化是立德樹人、全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，校園文化建設(shè)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。

1.建設(shè)優(yōu)美整潔的校園文化環(huán)境

校園環(huán)境既是校園文化的物質(zhì)載體，也是校園文化的重要形式。學(xué)校加強(qiáng)校園的綠化、凈化、美化建設(shè)，營(yíng)造三季有花、四季常青、綠樹成蔭、干凈整潔、恬靜雅致的校園環(huán)境，增設(shè)校園文化景觀，建設(shè)文化宣傳長(zhǎng)廊，改建體育場(chǎng)館、實(shí)驗(yàn)室，完善圖書館、音樂廳、天文臺(tái)、學(xué)科專用教室的設(shè)施設(shè)備，讓校園成為培育學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)、審美與人文素養(yǎng)的重要場(chǎng)所。

2.開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)

學(xué)校成立新知社、簡(jiǎn)舞社、漫畫社、話劇社、攝影社、廣播社、心理社、MAX電腦工作室、環(huán)保社、愛心社、E音樂社合唱團(tuán)、歌舞團(tuán)等眾多學(xué)生社團(tuán)，開辦“附中大講壇”“附中好聲音”，邀請(qǐng)名人名家進(jìn)校園，建立“家長(zhǎng)正能量工作坊”，舉辦校園文化節(jié)、科技節(jié)、社團(tuán)節(jié)、體育節(jié)、成人節(jié)、畢業(yè)季等豐富多彩的校園文化活動(dòng)，陶冶學(xué)生的情操，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培育學(xué)生的自我管理素養(yǎng)、溝通與合作素養(yǎng)。

3.創(chuàng)建多元融合的校園文化特色

學(xué)校“一體兩翼”（本部+新疆部+國(guó)際部）的多元辦學(xué)格局，為建設(shè)多元融合的校園文化創(chuàng)造了條件。

學(xué)校利用中華民族的春節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)和少數(shù)民族的肉孜節(jié)、古爾邦節(jié)，以及西方的圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、萬圣節(jié)等節(jié)日，舉辦各種活動(dòng)，展示杭州地方傳統(tǒng)文化、新疆少數(shù)民族文化和西方國(guó)家的文化，培育學(xué)生的跨文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)多元文化的理解和認(rèn)同，逐步形成“尊重多元、兼容并蓄、和而不同、共同發(fā)展”的價(jià)值觀。

篇4

一、課程創(chuàng)新基地建設(shè)的基本情況

課程創(chuàng)新基地建設(shè)的基本情況主要從評(píng)審立項(xiàng)的結(jié)構(gòu)布局以及項(xiàng)目建設(shè)的進(jìn)展?fàn)顩r來考察。

（一）課程創(chuàng)新基地的立項(xiàng)分布

1.按學(xué)科領(lǐng)域分類

本輪課程創(chuàng)新基地重點(diǎn)對(duì)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行建設(shè)，包括語文、數(shù)學(xué)、外語、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、通用技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科的建設(shè)。在申報(bào)評(píng)審中，雖然堅(jiān)持學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，但學(xué)科分布存在較大差距，語文、數(shù)學(xué)、物理、外語、化學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科立項(xiàng)數(shù)量較多，而音樂、信息技術(shù)、政治、美術(shù)、通用技術(shù)等學(xué)科立項(xiàng)數(shù)量則較少。

2.按區(qū)域布局分類

課程創(chuàng)新基地評(píng)審在注重質(zhì)量?jī)?yōu)先原則的基礎(chǔ)上，同時(shí)關(guān)注區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，但目前課程基地的區(qū)域分布不太平衡，其中都市功能核心區(qū)和都市功能拓展區(qū)立項(xiàng)數(shù)量占總立項(xiàng)的58.44%；城市發(fā)展新區(qū)立項(xiàng)數(shù)量占總立項(xiàng)的19.48%；渝東北生態(tài)涵養(yǎng)發(fā)展區(qū)立項(xiàng)數(shù)量占總立項(xiàng)的16.88%；渝東南生態(tài)保護(hù)發(fā)展區(qū)立項(xiàng)數(shù)量占總立項(xiàng)的5.19%。

3.按城鄉(xiāng)布局分類

課程創(chuàng)新基地建設(shè)是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌、城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展、學(xué)校特色內(nèi)涵發(fā)展的有效載體，必須考慮項(xiàng)目的城鄉(xiāng)合理布局。目前，項(xiàng)目城鄉(xiāng)分布極不平衡，其中區(qū)縣城市高中學(xué)校立項(xiàng)數(shù)量占總立項(xiàng)數(shù)量的93.51%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學(xué)校立項(xiàng)數(shù)量占總立項(xiàng)數(shù)量的6.49%。

4.按學(xué)校類型分類

全市重點(diǎn)中學(xué)與非重點(diǎn)中學(xué)數(shù)量相當(dāng)，但重點(diǎn)中學(xué)卻集聚著優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)資源和條件，辦學(xué)水平與質(zhì)量也明顯高于非重點(diǎn)中學(xué)。在申報(bào)評(píng)審中，雖然堅(jiān)持校際之間均衡發(fā)展的原則，但重點(diǎn)中學(xué)立項(xiàng)數(shù)量占總立項(xiàng)數(shù)量的96%以上，非重點(diǎn)中學(xué)立項(xiàng)占比不足4%。

（二）課程創(chuàng)新基地的建設(shè)情況

兩年多來，重慶市課程創(chuàng)新基地建設(shè)工作已初見成效，體現(xiàn)了全市普通高中內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展的新導(dǎo)向，創(chuàng)生了凸顯學(xué)科魅力的新課堂，開發(fā)了豐富多彩的新課程資源，促進(jìn)了育人模式與教學(xué)方式的新轉(zhuǎn)變，拓展了學(xué)校特色建設(shè)的新空間，搭建了教師專業(yè)化發(fā)展的新平臺(tái)，開創(chuàng)了學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展的新局面。

1.多數(shù)學(xué)校課程創(chuàng)新基地建設(shè)理念先進(jìn)，能夠以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向

一是以立德樹人根本任務(wù)為導(dǎo)向。堅(jiān)持把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，發(fā)揮課堂的主渠道作用，用好課程創(chuàng)新基地，建設(shè)優(yōu)秀文化。比如，重慶市求精中學(xué)在精神文化建設(shè)方面，堅(jiān)持以“百年樹人，精益求精”為理念追求，在課程創(chuàng)新基地建設(shè)中，挖掘巴渝文化、抗戰(zhàn)文化、紅巖文化等區(qū)域文化，建設(shè)特色校園文化，創(chuàng)建辯論會(huì)、模擬聯(lián)合國(guó)等學(xué)科文化，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。

二是以核心素養(yǎng)落地培育為導(dǎo)向。在課程創(chuàng)新基地建設(shè)過程中，引導(dǎo)全市各基地項(xiàng)目基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，在創(chuàng)設(shè)具有鮮明特色的教學(xué)環(huán)境、突出核心教學(xué)內(nèi)容的模型建構(gòu)、建設(shè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)、開發(fā)豐富而有特色的課程資源、構(gòu)建教師專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展中心、形成學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的有效路徑“六大建設(shè)內(nèi)容”方面，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，重慶市南開中學(xué)為有效地培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，基地建設(shè)構(gòu)建了“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)模型”和“培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)模型”。

三是以教師專業(yè)化發(fā)展為導(dǎo)向。以名師支撐基地，以基地成長(zhǎng)教師，以教師發(fā)展學(xué)生。全市在課程創(chuàng)新基地建設(shè)過程中，先后建成了“學(xué)科教研中心”“名師工作室（工作坊）”“教師學(xué)習(xí)資源中心”“學(xué)科教師專業(yè)成長(zhǎng)研修中心”等。教師線上、線下可以互動(dòng)交流。搭建了“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)科教研”平臺(tái)，真正成了教師成長(zhǎng)的搖籃。比如，重慶外國(guó)語學(xué)校構(gòu)建“教師發(fā)展中心”，采取三組共建、各司其職的思路。專家顧問組：聘請(qǐng)知名專家為基地建設(shè)整體把脈，每年定期集中指導(dǎo)。行政領(lǐng)導(dǎo)組：結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，加強(qiáng)理科建設(shè)的整體規(guī)劃，為數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新基地進(jìn)行政策引導(dǎo)、資金協(xié)調(diào)、后勤保障、跨學(xué)科協(xié)調(diào)以及基地建設(shè)監(jiān)管等工作。基地執(zhí)行組：主要負(fù)責(zé)各項(xiàng)目目標(biāo)的具體實(shí)施。依托基地建設(shè)項(xiàng)目引領(lǐng)、名師示范、教研制度的創(chuàng)新，建立促進(jìn)教師發(fā)展的常態(tài)化機(jī)制。

2.多數(shù)學(xué)校在課程創(chuàng)新基地建設(shè)中貫穿融通性思維，能夠做到繼承與創(chuàng)新、校內(nèi)與校外、硬件與軟件相結(jié)合

一是繼承與創(chuàng)新相結(jié)合。繼承與創(chuàng)新是相輔相成的，沒有繼承就沒有創(chuàng)新。所有申報(bào)成功的市級(jí)課程創(chuàng)新基地，都是項(xiàng)目學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，都是值得繼承的優(yōu)良傳統(tǒng)。比如，重慶第二外國(guó)語學(xué)校的外語課程創(chuàng)新基地，繼承了學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)外語學(xué)科，構(gòu)建了以外語為特色、以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨、以促進(jìn)學(xué)生全面而個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，整合國(guó)家基礎(chǔ)課程和國(guó)際優(yōu)質(zhì)教材資源，形成該校特有的“三級(jí)”分層多樣化的課程體系。

篇5

1實(shí)訓(xùn)工作開展之必要性：應(yīng)用型人才之培養(yǎng)

體育專業(yè)雖具有學(xué)科理論知識(shí)之學(xué)習(xí)，但是其更注重學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力之培養(yǎng)，其不是純理論之教學(xué)，應(yīng)用性是其顯著特征。在社會(huì)飛速發(fā)展，高度專業(yè)化之當(dāng)今，培養(yǎng)應(yīng)用型人才既是國(guó)家之需要，也是社會(huì)之需要，既是體育學(xué)科發(fā)展之要求，也是學(xué)生發(fā)展之要求，體育專業(yè)開展學(xué)生實(shí)訓(xùn)工作正是回應(yīng)社會(huì)發(fā)展專業(yè)化之需求，開展實(shí)訓(xùn)工作非常必要，其目的在于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而這一目的在于回應(yīng)多方需求，具體來說：

（1）回應(yīng)體育學(xué)科之要求。體育學(xué)科相比于橫向同類其他學(xué)科而言更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，以實(shí)踐為最終歸宿，這是體育學(xué)科之顯著特征。體育專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)工作是通過學(xué)生實(shí)習(xí)而提高學(xué)生應(yīng)用能力之重要方式，開展實(shí)訓(xùn)工作正是為了回應(yīng)體育學(xué)科之要求，否則體育學(xué)科就失去了專業(yè)特性，就是不完整之體育學(xué)科，其體育教育目標(biāo)就無法實(shí)現(xiàn)。另外，通過學(xué)生工作之開展，不僅可以是體育教學(xué)完整化，而且還可以在實(shí)訓(xùn)中，通過學(xué)生對(duì)于學(xué)科理論知識(shí)之應(yīng)用，通過應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題，并研究問題之方式，不斷完善本專業(yè)體系，推動(dòng)體育學(xué)科快速進(jìn)步。

（2）回應(yīng)國(guó)家和社會(huì)之要求。當(dāng)前，我國(guó)在教育方面也是一直在實(shí)施改革，去年，國(guó)家又對(duì)教育進(jìn)行重新定位，提出了學(xué)生發(fā)展之核心素養(yǎng)概念，這一概念充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力之發(fā)展，因此，體育教育專業(yè)也必然要適應(yīng)國(guó)家之需求，回應(yīng)國(guó)家之需要，開展體育專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)工作。另一方面，當(dāng)前，社會(huì)發(fā)展由以往的大領(lǐng)域混合到現(xiàn)在的大領(lǐng)域細(xì)化，專業(yè)程度提高，不具備該專業(yè)或行業(yè)知識(shí)與技能就無法從事該行業(yè)，對(duì)于擁有專業(yè)技能學(xué)生之需求更加細(xì)化，應(yīng)用型人才成為社會(huì)發(fā)展之必然需求。因此，從這個(gè)角度來說，體育專業(yè)開展學(xué)生實(shí)訓(xùn)工作也是必然，是為了回應(yīng)社會(huì)日益專業(yè)化之趨勢(shì)。

（3）回應(yīng)學(xué)生發(fā)展之要求。隨著教育改革不斷推進(jìn)，教育中“育人”目標(biāo)不斷調(diào)整，由以往強(qiáng)調(diào)知識(shí)之學(xué)習(xí)，到現(xiàn)今強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合全面發(fā)展。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在一定程度上就是為了回應(yīng)以往學(xué)生片面發(fā)展之狀況，針對(duì)以往體育教學(xué)問題，尤為強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力之提高。同時(shí)，另一方面，體育專業(yè)開展實(shí)訓(xùn)工作也是為了學(xué)生以后工作與職業(yè)發(fā)展，通過實(shí)訓(xùn)工作，使得學(xué)生提前感受工作后之狀態(tài)，提前處理工作中之問題，在實(shí)訓(xùn)中不斷試錯(cuò)，通過這一過程，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就掌握了基本工作技能，從而能夠在步入社會(huì)時(shí)快速進(jìn)入工作狀態(tài)。因此，開展大量實(shí)訓(xùn)工作也是為了回應(yīng)學(xué)生發(fā)展之要求。

因此，在應(yīng)用型人才大背景下，體育專業(yè)開展學(xué)生實(shí)訓(xùn)工作非常必要，它既是為了體育學(xué)科，也是為了國(guó)家與社會(huì)，更是為了學(xué)生。然而當(dāng)前體育專業(yè)實(shí)訓(xùn)工作開展中卻存在諸多問題，這些問題成為學(xué)生發(fā)展之阻礙。

2實(shí)訓(xùn)工作開展之現(xiàn)狀：無效率狀態(tài)

由上述論述可知，體育專業(yè)開展實(shí)訓(xùn)工作很有必要，它對(duì)于國(guó)家社會(huì)以及學(xué)生都大有裨益。但是，現(xiàn)在，就體育專業(yè)來說，其實(shí)訓(xùn)工作開展中卻涌現(xiàn)出大量問題，最終使得培育應(yīng)用型學(xué)生之目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)，實(shí)訓(xùn)工作開展處于無效率狀態(tài)，僅僅成為一種完成教學(xué)任務(wù)之方式，這一無效率狀態(tài)具體表現(xiàn)為：

（1）體育專業(yè)實(shí)訓(xùn)工作開展無效率狀態(tài)表現(xiàn)之一是實(shí)訓(xùn)工作開展形式化。這主要是指作為實(shí)訓(xùn)工作開展主體的高校沒有認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)工作開展對(duì)于學(xué)生之重要性，把實(shí)訓(xùn)工作看成是完成教學(xué)任務(wù)的一種方式。在此思維導(dǎo)向下，其在實(shí)訓(xùn)工作中表現(xiàn)出的行為是不從學(xué)生出發(fā)來開展實(shí)訓(xùn)，而是從教學(xué)任務(wù)的完成來開展實(shí)訓(xùn)，在挑選實(shí)訓(xùn)承接主體時(shí)，沒有專業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，而實(shí)際真正實(shí)訓(xùn)工作如若開展，符合一定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是必然之要求。在實(shí)踐中更多的是僅僅從完成任務(wù)角度，因此，實(shí)訓(xùn)工作定位的偏差，使得其在開展中發(fā)生異化，最終導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)目標(biāo)——培養(yǎng)應(yīng)用型人才未能實(shí)現(xiàn)。而這主要是由于開展主體實(shí)訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)定位錯(cuò)誤所致。

（2）實(shí)訓(xùn)工作開展無效率表現(xiàn)之二是實(shí)訓(xùn)接受主體——學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。這主要是指由于實(shí)訓(xùn)開展主體——學(xué)校將實(shí)訓(xùn)僅僅看成任務(wù)，導(dǎo)致在實(shí)際工作開展中，實(shí)訓(xùn)也僅僅成了完成任務(wù)之方式，學(xué)生能力沒有提升，學(xué)生也成為完成任務(wù)之一部分，在整個(gè)過程中，一切都由學(xué)校安排，學(xué)生只是負(fù)責(zé)參與。而學(xué)校在安排實(shí)訓(xùn)時(shí)，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行意愿和需求調(diào)查，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)。而這一被動(dòng)狀態(tài)必然會(huì)影響學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中積極性之發(fā)揮，必然影響到實(shí)訓(xùn)效果。

（3）實(shí)訓(xùn)工作開展無效率表現(xiàn)之三是實(shí)訓(xùn)實(shí)施方式單一。目前，體育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)渠道由學(xué)校提供，實(shí)習(xí)單位由學(xué)校安排，常見實(shí)習(xí)單位主要是中小學(xué)校。在中小學(xué)校實(shí)習(xí)其實(shí)習(xí)方式是以中小學(xué)體育授課為主要形式。這是目前體育學(xué)生主要實(shí)習(xí)方式。這種實(shí)習(xí)方式雖然也可以鍛煉學(xué)生專業(yè)能力——基本體育教學(xué)能力，但是，這并非學(xué)生能力之全部。作為一個(gè)完整個(gè)體，體育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)中不僅需要鍛煉體育授課能力，還有許多其他能力需要培養(yǎng)和發(fā)展，而單一化實(shí)習(xí)方式，無法滿足學(xué)生能力全面發(fā)展要求，不利于培養(yǎng)體育專業(yè)應(yīng)用型人才；另一方面，當(dāng)前社會(huì)發(fā)展日益細(xì)化，對(duì)于個(gè)體各方面能力要求越來越細(xì)，并越來越多，綜合性人才成為社會(huì)所急需。在這種情況下，體育專業(yè)以教學(xué)為主單一化實(shí)訓(xùn)方式所培養(yǎng)之人才，也無法適應(yīng)社會(huì)要求，導(dǎo)致應(yīng)用型人才培養(yǎng)陷入困境。

（4）實(shí)訓(xùn)工作開展無效率表現(xiàn)之四是實(shí)訓(xùn)目標(biāo)未能實(shí)現(xiàn)。體育專業(yè)實(shí)訓(xùn)中實(shí)訓(xùn)開展主體的形式化，實(shí)訓(xùn)接受主體的被動(dòng)化，直接導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)目的未能實(shí)現(xiàn)，影響體育專業(yè)綜合式專業(yè)化學(xué)生之培育。在實(shí)訓(xùn)中，本該是學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐之過程，而在現(xiàn)實(shí)中，卻恰恰相反，由于實(shí)訓(xùn)的形式化，使得實(shí)訓(xùn)中學(xué)生并沒有將理論應(yīng)用于實(shí)踐之條件，實(shí)訓(xùn)目標(biāo)未能實(shí)現(xiàn)。而即使在實(shí)踐中，有的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)可能會(huì)在一定程度上實(shí)現(xiàn)，但是，由于在開展實(shí)訓(xùn)時(shí)未能將學(xué)生想法吸納進(jìn)來，使得實(shí)訓(xùn)工作完全是實(shí)訓(xùn)開展主體之想法，這必然導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)所實(shí)現(xiàn)之目標(biāo)與學(xué)生之需求存在錯(cuò)位，其所實(shí)現(xiàn)的并非學(xué)生所需的，實(shí)訓(xùn)工作開展的效率低下。

因此，可見，當(dāng)前在實(shí)訓(xùn)工作開展中，由于實(shí)訓(xùn)開展的形式化，被動(dòng)化，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)目標(biāo)未能實(shí)現(xiàn)，體育專業(yè)實(shí)訓(xùn)工作開展效率低下。

3實(shí)訓(xùn)工作開展之路徑：提高實(shí)訓(xùn)工作之有效性

由上述論述可以看出，體育專業(yè)開展實(shí)訓(xùn)工作非常重要，但是，在具體開展過程中卻面臨著無效率狀態(tài)，然而，社會(huì)，國(guó)家以及學(xué)生個(gè)體發(fā)展對(duì)于體育專業(yè)實(shí)訓(xùn)工作開展又提出了要求，因此，探析體育專業(yè)實(shí)訓(xùn)工作開展之路徑勢(shì)在必然，為此：

（1）調(diào)整實(shí)訓(xùn)工作出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)前述論述可知，在實(shí)訓(xùn)工作開展中，實(shí)訓(xùn)工作開展主體從完成體育教學(xué)任務(wù)出發(fā)來具體開展實(shí)訓(xùn)，這一出發(fā)點(diǎn)，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)工作異化，將學(xué)生體育專業(yè)應(yīng)用能力忽視，偏離了實(shí)質(zhì)內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)工作開展流于形式。鑒于此，開展體育專業(yè)實(shí)訓(xùn)工作要求調(diào)整實(shí)訓(xùn)工作出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生出發(fā)來進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力之培養(yǎng)，才能適應(yīng)國(guó)家與社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才之需求。

（2）吸納學(xué)生實(shí)訓(xùn)需求，細(xì)化學(xué)生能力培養(yǎng)，提高實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)針對(duì)性。在上述論述中可以看出，由于體育專業(yè)實(shí)訓(xùn)工作完全由實(shí)訓(xùn)工作開展主體安排，而作為實(shí)訓(xùn)具體參與主體的學(xué)生卻被排除在實(shí)訓(xùn)工作開展之外，沒有對(duì)學(xué)生想法與需求進(jìn)行征集，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)中體育生處于被動(dòng)，實(shí)訓(xùn)效果差，為此，要調(diào)整實(shí)訓(xùn)工作，在開展體育實(shí)訓(xùn)工作時(shí)，將學(xué)生之需求與想法納入進(jìn)來，并據(jù)此作出調(diào)整，從而使得實(shí)訓(xùn)工作能夠具有針對(duì)性，而不是一刀切式實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)同質(zhì)化應(yīng)用人才，而是在開展中，在注重體育專業(yè)基本專業(yè)能力培養(yǎng)之同時(shí)，結(jié)合體育學(xué)生之特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使得體育實(shí)訓(xùn)工作不僅可以達(dá)到培育應(yīng)用型人才之需要，而且，可以達(dá)到發(fā)展學(xué)生個(gè)體之需要，是體育實(shí)訓(xùn)工作與學(xué)生需求相對(duì)接，提高實(shí)訓(xùn)工作有效性。

（3）變革實(shí)訓(xùn)方式，綜合運(yùn)用多種方式開展實(shí)訓(xùn)工作。通過上述論述可以看出，當(dāng)前，體育專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)以體育教學(xué)為主要方式，這種實(shí)訓(xùn)方式只能培養(yǎng)學(xué)生單一教學(xué)能力，而學(xué)生其他方面能力沒有得到開發(fā)。有鑒于此，為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型人才需要，學(xué)校在開展實(shí)訓(xùn)工作時(shí)，要拓展學(xué)生實(shí)習(xí)渠道，鏈接多樣化外部實(shí)習(xí)單位，而不僅僅是中小學(xué)校，從而滿足學(xué)生多元化實(shí)習(xí)需求以及多方面能力培養(yǎng)。

（4）實(shí)訓(xùn)工作與專業(yè)相對(duì)接。在形式化體育實(shí)訓(xùn)工作開展中，由于開展實(shí)訓(xùn)僅僅是為了完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)，因此，實(shí)訓(xùn)工作在開展中，為了真正培養(yǎng)體育專業(yè)應(yīng)用型人才，還需要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)工作的專業(yè)化建設(shè)，要緊密與體育教育專業(yè)相結(jié)合，使得實(shí)訓(xùn)具有體育專業(yè)特色與內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

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[2]王凌娟.關(guān)于社會(huì)體育專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的思考[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）.

篇6

目前，核心素質(zhì)體系的概念已經(jīng)逐漸滲透到中小學(xué)基礎(chǔ)教育中來，這表明素質(zhì)教育的發(fā)展已經(jīng)具有鮮明的時(shí)代特征。素質(zhì)教育蘊(yùn)含著智能因素的多樣性、豐富性和創(chuàng)造性，涉及全體教學(xué)對(duì)象，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性地健康、持續(xù)地發(fā)展，是素質(zhì)教育的核心，也是新時(shí)代的呼喚。

素?|教育以學(xué)生為本，著眼于孩子們的均衡發(fā)展，使學(xué)生達(dá)到“五會(huì)”的要求。素質(zhì)教育的深入推行，為學(xué)校的體育發(fā)展提供了一個(gè)良好的軟環(huán)境。使得在應(yīng)試教育中常常被忽視的體育教育有了一個(gè)新的機(jī)遇。在核心素養(yǎng)的教育中，大家意識(shí)到：必須加強(qiáng)學(xué)校體育，確立學(xué)校體育的新地位，把學(xué)校體育作為推行教育整體改革中的一環(huán)來抓。以育人為出發(fā)點(diǎn)和最終的歸宿，使素質(zhì)教育在人們心中扎根，在人們心中生長(zhǎng)，在人們行動(dòng)中喜結(jié)碩果，從而培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的時(shí)代人才。那么，在體育學(xué)科的教學(xué)中如何實(shí)施呢？筆者認(rèn)為，必須利用一切有利的機(jī)會(huì)及時(shí)地、有目的地、恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

1 轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師對(duì)核心素質(zhì)的認(rèn)識(shí)

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育扭曲了教育方針的落實(shí)，突出了膨脹智育，缺德育，缺美育，擠體育，壓勞育……向社會(huì)推出了一批“高分低能”的應(yīng)試型“人才”，降低了教育質(zhì)量，也就是在這種不切實(shí)際的教學(xué)中，使得不少教師在多年的教學(xué)組織中形成了一些難以突破的思維痼疾和教育觀念，往往表現(xiàn)在醉心于、滿足于陳舊的教學(xué)方式并重復(fù)套用多年的經(jīng)驗(yàn)和做法。例如，低年級(jí)的立定跳遠(yuǎn)的教法，本來可以讓學(xué)生通過思維去想象諸如小白兔、小青蛙是怎樣往前跳的呢？并不斷提示學(xué)生，在想象中模仿出小動(dòng)物的跳法，這時(shí)教師再適時(shí)地對(duì)動(dòng)作提示出技術(shù)環(huán)節(jié)上的要求和給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)，這樣，一套完整的技術(shù)動(dòng)作便很輕松、很自然地被學(xué)生掌握了。可有些教師，在教學(xué)時(shí)總是很呆板地、自己不停地示范，讓學(xué)生機(jī)械地模仿，使得學(xué)生越學(xué)越乏味，越練越?jīng)]趣，最終影響到了學(xué)生對(duì)這堂課的興趣，因而降低了教學(xué)效率。還有的教師在教學(xué)中責(zé)備求全，用語呆澀、單調(diào)，只會(huì)把動(dòng)作技術(shù)要求強(qiáng)加到學(xué)生頭上，板著臉孔大聲吼叫，強(qiáng)迫學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生了抵觸情緒甚至是厭惡心理，結(jié)果，大大影響了學(xué)生的自主性和能動(dòng)性。因此，在教學(xué)中，體育教師必須學(xué)習(xí)并運(yùn)用新的理論、觀點(diǎn)，改變教學(xué)模式，加強(qiáng)現(xiàn)代教育思想的研析和借鑒，用新的視角來加深自身對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，利用符合實(shí)際的特色教學(xué)，加快素質(zhì)教育的實(shí)施。

2 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)素質(zhì)教育全面發(fā)展

學(xué)習(xí)的主體是我們的教學(xué)對(duì)象。現(xiàn)階段素質(zhì)教育對(duì)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了更高的要求。在以往的應(yīng)試教育中，通常將體育教育片面的理解為“達(dá)標(biāo)”教育，也就是這個(gè)觀點(diǎn)，造成了廣大教師、學(xué)生都在為“達(dá)標(biāo)”而奮斗。這個(gè)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)達(dá)標(biāo)成績(jī)，造成了課堂教學(xué)的顧此失彼，使得教者在教學(xué)中只注重個(gè)別項(xiàng)目，而忽視了學(xué)生個(gè)體的綜合、協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和樂趣，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)受到限制，從而導(dǎo)致懈怠心理的形成。素質(zhì)教育是彰顯個(gè)性、促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展的教育。其首要觀點(diǎn)是喚起學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生認(rèn)清上體育課的意義，并能夠自覺、自主地參與課堂學(xué)習(xí)和鍛煉。并在教師的指導(dǎo)下逐步地掌握學(xué)法，從而達(dá)到能夠自悟、自練、自調(diào)、自控的學(xué)習(xí)程度，從學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在我們的體育教學(xué)中，要想誘發(fā)學(xué)生的激情，必須利用體育教師的引領(lǐng)、帶動(dòng)、示范、糾錯(cuò)、評(píng)價(jià)作用。要長(zhǎng)期不斷地充實(shí)自身，吸收新的知識(shí)和理論，做一名學(xué)習(xí)的有心人，使自身素質(zhì)隨著時(shí)代的進(jìn)步不斷地提高。在教學(xué)過程中充分利用自己的知識(shí)，在教學(xué)講解中能夠揮灑自如，能夠旁征博引，從而吸引學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生奮愫，引起學(xué)生的情感共鳴。完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，對(duì)每個(gè)學(xué)生還應(yīng)進(jìn)行了不同起點(diǎn)的指引，發(fā)揮各類學(xué)生的特長(zhǎng)，實(shí)施面向全體的教育原則。

3 優(yōu)化教學(xué)過程，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，有效實(shí)施素質(zhì)教育

篇7

【關(guān)鍵詞】生命；生活；核心素養(yǎng)；校本課程

【中圖分類號(hào)】G423.04 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）10-0023-02

【作者簡(jiǎn)介】秦曉華，江蘇省徐州高級(jí)中學(xué)（江蘇徐州，221000）校長(zhǎng)、黨委書記，正高級(jí)教師，江蘇省語文特級(jí)教師，“江蘇人民教育家培育工程”首批培養(yǎng)對(duì)象。

教育要服務(wù)于學(xué)生的終身成長(zhǎng)，要給他一生有用而不是一時(shí)有用的東西。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，說到底就是培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境下面對(duì)真實(shí)問題、解決真實(shí)問題的能力。

核心素養(yǎng)的落地必然有一個(gè)校本化表達(dá)的過程，而校本化表達(dá)過程中最重要的就是課程的表達(dá)。核心素養(yǎng)的培育必須經(jīng)過課程實(shí)施才能得以實(shí)現(xiàn)。校本課程建設(shè)當(dāng)然不是核心素養(yǎng)培育的唯一路徑，但無疑是非常重要的路徑。基于核心素養(yǎng)培育的校本課程該如何建設(shè)？

一、要確立本校的核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的校本課程文化

文化是課程建設(shè)的靈魂和大纛。基于對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，基于對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)與文淵的梳理，我們提出了走進(jìn)生命、走向生活的校本課程觀。也就是說，我們認(rèn)為，校本課程的意義在于提升學(xué)生的生命感受力和生命價(jià)值，在于形成學(xué)生生活所需的必備品格和關(guān)鍵能力。走進(jìn)生命，要求我們的校本課程不是路過學(xué)生的生命，而是與之深度契合，要更有深度，更有活力，著眼于學(xué)生思維品質(zhì)、審美能力的提升；走向生活，要求我們的校本課程不是遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，而是與之高度融合，要更有寬度，更接地氣，著眼于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的提升。下一步，我們將在這樣的價(jià)值引領(lǐng)下，對(duì)我們的校本課程進(jìn)行整合與調(diào)整。

二、要確立校本課程的實(shí)施載體

結(jié)構(gòu)決定功能，工具衍生力量。校本課程的實(shí)施因?yàn)橛懈幼灾鞯牟昧繖?quán)、更加豐富的內(nèi)容選擇和更加靈活的評(píng)價(jià)方式，因而對(duì)載體和方式的選擇反而更加重要。因?yàn)檎_的載體和方式可能產(chǎn)生巨大的能量，不僅是對(duì)國(guó)家課程的有益補(bǔ)充，甚至能對(duì)學(xué)校文化基因的改造產(chǎn)生巨大的、不可替代的作用。當(dāng)前，有兩種載體是我們優(yōu)先選擇的。

（一）課程基地

按照江蘇省教育廳基教處馬斌處長(zhǎng)的界定，課程基地是以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境為特征，以改進(jìn)課程內(nèi)容實(shí)施方式為重c，以增強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力為主線，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在自主合作探究中提高學(xué)習(xí)效能，發(fā)掘潛能特長(zhǎng)的綜合性教學(xué)平臺(tái)。基地的提法可能會(huì)有爭(zhēng)議，“基地”而已，暫時(shí)的，并非人安身立命、生于斯長(zhǎng)于斯死于斯的家園。我們不想過分糾纏于這種理解，我們更愿意把它看成一塊試驗(yàn)田，一個(gè)孵化器――校本課程的試驗(yàn)田，學(xué)生成長(zhǎng)的孵化器。我們現(xiàn)在有省級(jí)課程基地“漢畫像石人”教育基地，基地開發(fā)了20余種校本課程，學(xué)生在基地里可以選修走進(jìn)漢文化、漢畫像石藝術(shù)賞析、拓片制作、漢服設(shè)計(jì)與制作、漢服表演、漢舞表演、漢車制作等課程，多為現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的方式，通過動(dòng)手實(shí)踐加深對(duì)知識(shí)的理解、激發(fā)探究的興趣。比如，漢畫像石藝術(shù)賞析，完全是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，既有《鐵筆丹青大漢氣象》的文本學(xué)習(xí)，更有對(duì)館內(nèi)原石與拓片的現(xiàn)場(chǎng)觀摩和相關(guān)研究性課題的研究。

我們下一步要做兩件事。1.將已建項(xiàng)目和在建項(xiàng)目均升格為課程基地，即按課程基地建設(shè)意圖統(tǒng)整所有項(xiàng)目建設(shè)。比如省前瞻性教學(xué)改革項(xiàng)目“素質(zhì)體育機(jī)器人運(yùn)動(dòng)”、省安全教育基地、全國(guó)校園足球教學(xué)示范基地等均要有比較系統(tǒng)的課程開發(fā)，提升內(nèi)涵和品質(zhì)。2.加快學(xué)科教室建設(shè)，與課程基地建設(shè)珠聯(lián)璧合，形成教育教學(xué)的強(qiáng)大合力。我認(rèn)為，課程有層次（如三級(jí)課程），但無主次。國(guó)家課程與校本課程層次有差異，但價(jià)值同等，而且它們的價(jià)值取向是一致的，都指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，從某種意義上說，所有的課程都應(yīng)該是校本課程，國(guó)家課程必須校本化，才能真正發(fā)揮其育人功能。所有的課程都應(yīng)該是生本課程，只有適應(yīng)學(xué)生需要的課程，才能真正服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)。課程基地當(dāng)然不僅是校本課程的實(shí)施載體，它也是國(guó)家課程的實(shí)施載體，特別是在強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合的課改背景下，更是如此。同樣的，學(xué)科教室當(dāng)然不僅是國(guó)家課程的實(shí)施場(chǎng)域，它也是校本課程的實(shí)施場(chǎng)域，因?yàn)楹芏嘈１菊n程就是學(xué)科深度學(xué)習(xí)延伸出來的。

（二）綜合活動(dòng)

篇8

【中圖分類號(hào)】G423.06 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）10-0020-01

一、校本課程建設(shè)現(xiàn)狀簡(jiǎn)析――以園區(qū)八中為例

蘇州工業(yè)園區(qū)第八中學(xué)是一所辦學(xué)近60年的初中學(xué)校，在傳統(tǒng)科技體育方面積淀了豐厚的資源，培養(yǎng)了一批較為專業(yè)的教師。10年前，在杰出校友、中國(guó)極地科考隊(duì)首席科學(xué)家楊惠根博士指導(dǎo)下，學(xué)校創(chuàng)辦了少年科學(xué)院，下設(shè)無線電、科技模型、機(jī)器人與電子制作4個(gè)研究所，并逐漸有所建樹。學(xué)校在無線電測(cè)向與通訊方面更具優(yōu)勢(shì)，連續(xù)9年在江蘇省體育局、教育廳等聯(lián)合主辦的無線電測(cè)向錦標(biāo)賽和業(yè)余無線電通信錦標(biāo)賽中獲初中組團(tuán)體第一，已7次被授予“江蘇省開展無線電運(yùn)動(dòng)先進(jìn)單位”獎(jiǎng)牌。在興趣班、運(yùn)動(dòng)隊(duì)方面積累了大量經(jīng)驗(yàn)與資源的基礎(chǔ)上，我校于2011年前后著手科技類校本課程開發(fā)，創(chuàng)辦專用教室，培訓(xùn)專業(yè)師資，編寫專門教程，探索以提升學(xué)生科技素養(yǎng)為目標(biāo)的普及教育，在初一年級(jí)每周開設(shè)1節(jié)無線電基礎(chǔ)知識(shí)與技能專業(yè)課。無線電課程不僅能培育學(xué)生對(duì)科技的熱情，鍛煉他們的綜合反應(yīng)能力，還可以激發(fā)其對(duì)英語、地理等學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。今年10月29日，學(xué)校集體電臺(tái)（BI4UBZ）亮相一年一度的世界遠(yuǎn)距離無線電競(jìng)賽（CQWWDxContest），小選手們?cè)赟SB模式下使用14、21、28MHZ波段參加競(jìng)賽。他們說，在真刀真槍的世界級(jí)賽事中使用莫爾斯碼、抄對(duì)方呼號(hào)、用話筒與臺(tái)友通聯(lián)，這對(duì)自己的英語口語與聽力也是一種考驗(yàn)。

綜上，園區(qū)八中與不少學(xué)校在校本課程建設(shè)方面的格局是相似的：以學(xué)校特色發(fā)展為基礎(chǔ)，以學(xué)生能力提升為目的，以校內(nèi)專任教師為主力，以外聘領(lǐng)域?qū)＜覟橹笇?dǎo)，經(jīng)過多年探索研究并自主規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、管理，豐富了課程體系，取得了豐碩成果，展示了辦學(xué)個(gè)性。

二、探索校本課程再構(gòu)――以課堂轉(zhuǎn)型促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

探尋校本課程再構(gòu)，有必要再明確三個(gè)關(guān)聯(lián)對(duì)象的新內(nèi)涵――知識(shí)、技能與情境。首先是知識(shí)。知識(shí)不應(yīng)當(dāng)成為真理去記憶，而應(yīng)成為探究活動(dòng)的心得，課程教授的目的是通過培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維，提升其認(rèn)知性素養(yǎng)。其次是技能。盡管“讀寫算”依然是認(rèn)知的基礎(chǔ)，但信息時(shí)代賦予技能的內(nèi)涵已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越傳統(tǒng)。最后是情境。楊九詮教授指出，知識(shí)與技能的產(chǎn)生是人在情境中與各種要素不斷互動(dòng)建構(gòu)的過程和結(jié)果，學(xué)習(xí)者在情境中同時(shí)又參與構(gòu)造情境。素養(yǎng)正是人應(yīng)對(duì)情境的綜合能力。

如何實(shí)現(xiàn)基于核心素養(yǎng)發(fā)展的校本課程的再構(gòu)？答案是：顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式，摒棄那種以觀賞做秀為目的的機(jī)械訓(xùn)練，促進(jìn)教學(xué)真正進(jìn)入到真實(shí)的復(fù)雜情境中，以課堂轉(zhuǎn)型促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

篇9

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；多元文化；課程構(gòu)建

G632.2

如今，伴隨著信息技術(shù)水平的不斷提高，“地球村”已經(jīng)成為了現(xiàn)實(shí)。為了能夠讓小學(xué)生們更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活和發(fā)展，創(chuàng)新式、多元化的教育模式成為必然。在此形勢(shì)下，小學(xué)教育者需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓他們具備可以良好適應(yīng)終身發(fā)展的必要品格與關(guān)鍵能力。基于此，筆者結(jié)合我國(guó)小學(xué)階段的教學(xué)現(xiàn)狀制定幾點(diǎn)有效的教學(xué)創(chuàng)新措施，以期對(duì)新時(shí)期背景下小學(xué)生培養(yǎng)模提供借鑒。

一、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)國(guó)際課程，培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)

為了能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，小學(xué)院校可以同其他國(guó)家建立起互動(dòng)訪問合作關(guān)系，讓學(xué)生獲得到異國(guó)他鄉(xiāng)生活與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在接受異國(guó)教育的同時(shí)更好的把握對(duì)方的文化特色與風(fēng)土人情。以澳大利亞的境外修學(xué)活動(dòng)為例，學(xué)生在參加澳大利亞的修學(xué)課程時(shí)，不僅可以感受到純正的澳式英語環(huán)境，同時(shí)也能夠在科學(xué)生活類課程中自行動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、在家政課程中學(xué)習(xí)插花和美食烹飪等，除此之外，學(xué)生還可以在學(xué)習(xí)校園課程之余根據(jù)自己的興趣愛好來選擇調(diào)研課題，將實(shí)地調(diào)研報(bào)告帶回中國(guó)。除此之外，在接受多元文化的過程中，教育者也要注意在其中融入正缺的價(jià)值觀念，以此來培養(yǎng)學(xué)生辨別優(yōu)秀思想的能力，為審美素養(yǎng)的構(gòu)建打好基礎(chǔ)。

二、通過分科教學(xué)與課程整合來提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在課程整合過程中，小學(xué)教育者需要著重考慮如下的兩點(diǎn)問題：首先，處理好分科同整合之間的關(guān)系。事實(shí)上，教學(xué)模式的整合工作即為將傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)領(lǐng)域，除此之外還會(huì)涉及到主題教學(xué)與主題單元等多種教學(xué)方法。眾所周知的是，每一門學(xué)科都具有著其獨(dú)有的性質(zhì)與核心知識(shí)，因此教育者應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)等因素來設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的訓(xùn)練方法；其次，全面提高小學(xué)教師的綜合素質(zhì)水平。在過去，課程整合所指的即為學(xué)校與學(xué)校之間的整合，如果要細(xì)化到課堂中，勢(shì)必就要看教育者的能力，如果其本身不具備整合的知識(shí)基礎(chǔ)，無法同學(xué)生之間建立起良好的情感互動(dòng)關(guān)系，那么也很難達(dá)到整合后的多元文化課程教學(xué)效果。

以清華附小為例，為了能夠更好的適應(yīng)多元文化課程的構(gòu)建體系，學(xué)校開始推行了“1+X課程”活動(dòng)，徹底改變了過去的以學(xué)科為中心的教育模式，將學(xué)生的日常生活與在校學(xué)習(xí)有機(jī)的融合到一起。“1+X課程”教育模式不僅保留了傳統(tǒng)分科教育的優(yōu)秀之處，同時(shí)還將德智體美勞這五項(xiàng)教育資源整合到一起，同時(shí)設(shè)置出如下五個(gè)主要的教學(xué)板塊：社會(huì)與品格、健康與體育、人文與語言、科技與數(shù)學(xué)、審美與藝術(shù)。在課堂中，教育者會(huì)將學(xué)生的實(shí)際需求作為主要的教學(xué)重點(diǎn)，從而讓學(xué)生從之前的“要我學(xué)”逐漸的轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”的狀態(tài)。

三、合作探究，掌握科學(xué)研究方法

將信息科技納入到核心素養(yǎng)中已經(jīng)不再是新鮮事，在日后的多元文化課程構(gòu)建過程中，小學(xué)教育者需要著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題以及解決問題的能力，盡可能多的為他們?cè)O(shè)計(jì)一些合作探究式活動(dòng)，讓他們?cè)谧灾魍瓿煽茖W(xué)探究活動(dòng)的同時(shí)獲得更加豐富的感性體驗(yàn)。在這里需要注意的是，教育者在選擇研究題目時(shí)需要盡可能的從學(xué)生的日常生活處著手，深入到學(xué)生身邊來了解他們的喜好與想法。例如，可供小學(xué)教育者選擇的研究題目如下：“外國(guó)人眼中的中國(guó)”、“隱藏在空氣中的可怕殺手――霧霾”、“還我一雙明亮的雙眼――小學(xué)生近視眼調(diào)查分析”、“安安全全出門去，平平安安回家來，周邊十字路口的交通安全狀況調(diào)查與分析”等等。

四、博覽文史，繼承并發(fā)揚(yáng)我國(guó)的傳統(tǒng)文化

在我國(guó)過去長(zhǎng)達(dá)數(shù)千年的發(fā)展歷程中，積累并沉淀了無數(shù)優(yōu)秀的文化內(nèi)容，這些都可以被作為是小學(xué)多元文化課程的構(gòu)建基礎(chǔ)與文化源泉。在日后的教學(xué)課程中，小學(xué)教育者要進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)我中華民族的傳統(tǒng)禮儀文化，以此來達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)與愛國(guó)情懷的作用。在挖掘中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程當(dāng)中，教育者可以從中挑選出有利于學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的文化資源，例如“謙和好禮”、“仁愛孝悌”等諸如此類的基本人倫守則；“誠(chéng)實(shí)守信”、“勤儉節(jié)約”的優(yōu)秀道德品質(zhì)等等。除此之外，教育者還要將學(xué)生的道德教育與身心培育同我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化緊密的關(guān)聯(lián)到一起，同時(shí)還要在此基礎(chǔ)之上開設(shè)有關(guān)于西方文化的詮釋課程，讓學(xué)生可以在傳承我國(guó)傳統(tǒng)文化同時(shí)懂得如何鑒別西方國(guó)家的外來文化，從根本上培養(yǎng)小學(xué)生的涵養(yǎng)品德核心素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)生的核心素養(yǎng)需要在動(dòng)態(tài)化的環(huán)境中得以構(gòu)建，學(xué)校與教育者需要盡可能多的為學(xué)生提供多元化的教學(xué)元素，為他們打造出不同類型的主題教育活動(dòng)，以此來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目的。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

為了更好地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，燈市口小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源帶設(shè)計(jì)并實(shí)施了一系列發(fā)展性課程即綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，如各年級(jí)主題式綜合實(shí)踐課、STEAM課程、學(xué)院日課程和戲劇實(shí)踐課程等。

在綜合實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，資源帶利用多學(xué)科聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主探究、模擬體驗(yàn)、小組合作，力求讓學(xué)生在觀察、操作等學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到創(chuàng)造的樂趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；并在體驗(yàn)、實(shí)踐和創(chuàng)造中發(fā)揮想象力，培育創(chuàng)新精神，提升動(dòng)手實(shí)踐能力。

以STEAM課程為例，STEAM課程是多個(gè)學(xué)科融合而形成的一門新學(xué)科，取科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等五個(gè)學(xué)科的英語首字母命名，是基于真實(shí)問題解決和基于設(shè)計(jì)的綜合類學(xué)習(xí)課程。它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中自主提升設(shè)計(jì)能力和問題解決能力。至今，STEAM課程已經(jīng)在資源帶實(shí)施兩個(gè)學(xué)期了，學(xué)生們已參與“自制樂器”“葡萄酒架”等十多個(gè)涉及物理、科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)的探究項(xiàng)目。探究的過程激發(fā)了學(xué)生們好奇的天性和主動(dòng)探索能力、綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)的能力、發(fā)散思維能力。

資源帶秉著“課堂在窗外”的理念，不將孩子束縛在課堂內(nèi)、書本上，專門創(chuàng)設(shè)了每周三的學(xué)生“自主日”，鼓勵(lì)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)會(huì)安排時(shí)間、進(jìn)行自我管理、自主發(fā)展。“自主日”當(dāng)天，教師不布置家庭作業(yè)，學(xué)生們可以按照自己的意愿進(jìn)行自我安排，有的學(xué)生滑旱冰、騎單車、跑步，進(jìn)行體育鍛煉；有的進(jìn)行繪畫、拉手風(fēng)琴和彈鋼琴等興趣愛好活動(dòng)；有的主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)，幫父母打掃房間、做飯等；還有的學(xué)生自動(dòng)結(jié)成小組，一起開展戲劇表演等活動(dòng)。自主日激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，也正是資源帶倡導(dǎo)“生本、自主、開放、創(chuàng)造”的課堂文化的體現(xiàn)。學(xué)生們自我塑造，做“最好的自己”，每一個(gè)學(xué)生都能燦爛綻放。

燈小資源帶設(shè)計(jì)發(fā)展性課程，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生跨學(xué)科自學(xué)、合作、分享、質(zhì)疑、拓展的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生逐步掌握小組合作W習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)的方法，提升了他們的個(gè)人學(xué)習(xí)能力。