導語：如何才能寫好一篇體育學科核心素養培育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 體育學科 核心素養 培養

核心素養作為近期被廣泛關注的概念，在各個學科領域都得到了高度的探討。而在體育學科這一領域，很明顯，核心素養的培養也有著極為重要的作用。因此，如何在體育學科中，有效的培養核心素養，成為了急需解決的課題。基于此，本文就體育學科核心素養培養的途徑進行了探討，相信對有關方面的需要能有一定的幫助。

1從素質到素養的關注

素養是指一個人的修養，從廣義上講，包括道德品質、外表形象、知識水平與能力等各個方面。在知識經濟的今天，人的素養的含義大為擴展，它包括思想政治素養、文化素養、業務素養、身心素養等各個方面。從素質到素養關注度的逐漸轉移，其主要根源在于素養強調知識、能力、態度的統整。素養是“可教、可學”的，是經由后天學習獲得的，它可以通過有意的人為教育加以規劃、設計與培養，是經由課程教學引導學習者長期習得的。

2核心素養與學科核心素養

學科核心素養是核心素養的具體化，離開了學科教育，核心素養就成了無源之水、無本之木。那么，什么是體育學科核心素養呢？經研究初步將其定義為：通過體育學科學習，學生所能掌握與形成的終身體育鍛煉所需的、全面發展必備的體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為。不同學段學生體育學科核心素養有無區分？從嚴格意義上來看，各學段學生體育學科核心素養其基本框架，即一級指標的三個維度和二級指標的6個維度是相對固定的，只是不同學段學生核心素養體系中各指標的側重點不同。

3體育學科核心素養培育的主要策略

3.1學生體育情感與品格的培養

（1）依據項目特點有針對性地實施。娛樂性的體育項目有助于培養學生的體育興趣，如各種體育游戲都能發揮此作用。挑戰類的體育項目如田徑的耐久跑，能否積極參與和在遇到極點的時候依然堅持，對于學生自己克服困難來講具有一定的挑戰性，具有挑戰精神的學生往往無需任何引導就能堅持不懈，而意志力薄弱、不能吃苦耐勞、缺乏自我挑戰意識的學生往往會中途退場，甚至在體育課開始的時候直接提出見習等要求。對于這類項目的教學，教師就要采取措施，如采用交替追逐跑、籃球運球與耐久跑項目整合練習等多種形式調動學生參與的積極性，從而達到學生養成良好意志品質的目的。對于合作類項目如籃球、足球等，只有在與同伴或團隊密切配合的情況下才能較好地完成。教學中就要抓住這一特點，多創造這樣的團隊合作的練習環節，如多采取這些項目比賽的情景讓學生在相互合作的情況下達到培養和提高合作意識的目的。

（2）合理選擇適宜的方式方法。結合學生身心發展特點以及認知水平，選擇最有效的方法實施教學工作，從而激發學生對體育的熱情和形成良好的體育品格。對于高中生學科教學，情景教學法的采用將能夠達到較為理想的效果。但這一方面需要引起注意的是，要合理把握方法使用度，既要做到巧妙，還要收放自如。例如，在M行背越式跳高桿前技術教學。在助跑起跳環節，可以讓學生自由發揮，進行各種形式的助跑不過桿練習，直線的、斜線的起跳，然后在這個基礎上，進行線路的約束（弧線），固定腳的起跳（外側腳），這樣過渡自然，銜接沒有明顯的斷口，有利于學生學習新知識。

（3）要巧抓品格教育時機及時滲透。這要求教師在課堂上要強化課堂觀察環節，以前往往很多人忽略了課堂觀察的重要價值，出現單純走流程式的體育教學，對課堂觀察重視程度不夠，忽略了一個個良好的品格教育時機，十分遺憾。例如，教學中發現責任心比較突出的學生、樂于助人的學生、勇敢拼搏不畏困難的學生、比賽失敗相互鼓勵不抱怨的學生等，教師都要巧妙地抓住時機因勢利導。

3.2學生運動能力與習慣形成策略

學生的運動能力與習慣的形成應主要集中在基本運動能力、專項運動能力和堅持鍛煉的運動習慣等方面。該如何培養學生的運動能力并養成運動的習慣呢？

（1）要明確目標并精準選擇教學方式。不同年齡的學生有著不同的運動能力培養目標，要在充分了解目標的前提下選擇教學內容和有效方法。例如，在進行正面原地雙手拋實心球的教學過程中，從培養探究的角度出發，設置的問題是如何才能把實心球投得最遠？學生在這一問題的引導下進行必要的討論，通過討論得出答案。再將得到的答案通過實踐表達出來。在這個過程中，高中生在體育課中通實踐展示自己進行科學學習的成功。也就是說，在體育教學中，不斷在實踐中培養學生的科學探究素養是切實可行的，是非常有益處的。

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一、在物理課堂的問題設計中培養學生的生活實踐能力

初中物理是一門和實際生活具有密切聯系的學科，如果忽略了物理學科在實際生活中的應用性，那這樣的物理課堂教學就一定是偏離了主線的教學，一定是對學生的物理核心素養培養起不到應有作用的教學。想要培養初中生的物理核心素養，那就不能不培養學生的生活實踐能力。例如，在學習液體的沸騰過程中，可以讓學生回家去觀察水壺中的水在爐子上沸騰的時候，水是翻滾的，但是從爐子上提下來，水就不會再翻滾了，那么這是為什么呢？學習液體的汽化與液化的過程中，還是讓學生去觀察水壺，可以看到水壺的壺口處有大量的水汽冒出，那么這些水汽是從壺口就出現了，還是離開壺口一段距離之后才出現的？學習光線的反射過程中，可以讓學生在白天的時候從屋子外邊向屋內看，再從屋內向屋外看，然后在夜晚開燈的情況下從屋子外邊向屋內看，再從屋內向屋外看，看看有什么不同，你能猜到是什么原因嗎？通過組織學生深入生活進行觀察，然后再從物理專業視角出發進行提問、分析和闡釋，可以培養學生更加濃厚的學習興趣，讓學生對物理知識有一個更加深入的理解，同時讓學生深切感受到物理知識同生活的密切聯系，提高學生的生活能力，實現學生物理學科核心素養的有效培養。

二、在物理?n堂的問題設計中培養學生的邏輯思維能力

學生是祖國未來的建設者和接班人，是祖國的希望，是祖國實現更高水平發展和更大程度進步的不竭動力，因此必須不斷強化學生的邏輯思維能力，尤其是面對那些難度比較大的問題時要層層抽絲剝繭，由淺入深地進行邏輯分析，順利解決問題。因此在初中物理課堂教學中，對學生進行提問的過程中，教師一定要重視培養學生的邏輯思維能力。例如，在學習滑動變阻器的過程中，教師可以采用這種方式來設計問題，實現學生學習的層層深入：同學們，你們家里都有臺燈嗎？那么誰家的臺燈是可以調整亮度的？學生家中一般都有亮度可調的臺燈，因此紛紛給予肯定回答。教師繼續引導：你們說，影響臺燈亮度的因素是什么呢？因為已經學習過了，所以學生很自然地回答：電流。教師繼續提問：誰能說出改變電流大小的方法有哪些？學生開始回答：可以改變電壓或者電阻。教師提問：那么改變電阻有哪些方法呢？哪種方法是最為簡便的？這樣一來，學生很直接地就從改變導體的材料、橫截面積、長度和溫度幾個因素中選擇出改變導體的長度這個最為簡便的方法，并引導至對于滑動變阻器的學習。這種提問方式有效培養了學生的邏輯思維能力，實現了學生物理核心素養的有效培養。

三、在物理課堂的問題設計中培養學生的探索精神

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基于此，學校近年來面對立德樹人的歷史使命，通過“杭州師范大學附屬中學十大核心素養”構建課程體系，尊重個體生命的獨特性，給學生選擇權，并通過課程的有效實施和運行，使學生的核心素養逐漸得以提升，成為“自信個體”“成功學習者”和“負責任公民”，從而實現了育人模式的轉變。

一、確立學生的核心素養，明晰“培養什么人”的方向與途徑

（一）學生核心素養的構建

鑒于杭州師范大學附屬中學的學生特點、教師特長、學校特色，學校確立了“努力尋找適合學生的教育”的辦學理念。學校堅持黨和國家的教育方針和具體要求，堅持本土和國際相結合、傳統與現代相融合的理念，明晰了“具備本土文化意識兼有國際視野的自信個體，善于學習、勤于學習的成功的學習者，繼承中華民族優秀傳統的、負責任的現代公民”的育人目標。

為使育人目標具有更清晰的指向性，學校立足自身實際，結合自身的傳統和優勢，借鑒國際已有經驗，從“人與自我”“人與工具”和“人與社會”三個維度提出了杭州師范大學附屬中學學生的十大核心素養：身心素養、自我管理素養、終身學習素養（認知素養）、語言素養、審美與人文素養、數學與科學素養、數字素養、溝通與合作素養、生態素養、跨文化素養。這十大核心素養緊密聯系，相互促進，互為基礎，互相補充，具有一定完整性、和諧性、互動性。

全面發展的核心素養整體觀，使學校的育人目標有了具體的落腳點。學校通過核心素養有效地聯結學校育人目標與學校課程體系，在這樣的框架下設計課程、設計教學，是從學生最需要的角度出發去尋找適合學生的教育。圖1所示的杭州師范大學附屬中學的課程體系在設計時即體現了這樣的理念。

（二）學生核心素養的具體達成目標

十大核心素養要達成的具體目標如下：

【身心素養】掌握有利于身心健康的知識和技能，促使對自已的健康負責；具有強健的體魄，形成健康的生活方式，養成良好的行為習慣；具備積極的心理品質，能夠有效溝通、積極交往，能建立并維持良好的人際關系。

【自我管理素養】能夠準確認識自己的特點，有自我規劃和自主行動的意識和動機；能夠獨立自主地行動，做到生活自理、行為自律，對自己所做的事情負責；能夠制定并實施自我發展規劃，并根據環境要求作出適當調整。

【終身學習素養（認知素養）】 具有積極學習態度和動機，敬業樂學，有終身學習的意愿；能夠合理利用多樣化的學習資源與途徑，采用有效的學習策略與方法；能夠自主學習，善于自我反省，在經驗中獲得成長。善于發現并提出問題，作出合理的分析與決策；能夠運用已有知識技能，設計和實施問題解決方案；具有探索精神，對事物保持好奇心和開放性態度，對現象能夠進行反思質疑；敢于挑戰，能夠提出新穎和有價值的想法并實施。

【語言素養】具有語言的基本知識，熟練掌握聽、說、讀、寫等基本技能；能夠根據不同的目的、對象和情境，恰當運用母語和外語進行理解、表達和交流。

【審美與人文素養】能夠感受和欣賞各種美的事物，理解其中的思想、經驗和情感表達，具有一定的藝術表達能力，最終提升個人的日常生活品質；能夠掌握基本的人文科學知識與方法，關注人，尊重人，理解生命的意義和人生價值。

【數學與科學素養】理解基本的數學概念和原理，會用數學語言表達和交流，能運用數學解決問題，具有良好的數學情感態度價值觀。掌握基本的科學技術知識與方法，具備一定的科學探究能力；具備嚴謹的科學態度和求真的科學精神，正確理解科技發展與社會發展的關系。

【數字素養】能有效地獲取、分析和評價信息，恰當地使用信息解決問題，正確認識和處理與信息有關的道德及法律問題。

【溝通與合作素養】能夠與家人、同學、老師、朋友友好交往，并能選擇合適的方式進行交流，表達自己的觀點、想法；積極傾聽，勇于發問，能清晰、富有邏輯地思考，能運用各種方式將知識和資訊清晰地傳遞；學會尊重、欣賞他人；學會寬容、平等、信任；明確自己在團隊中所承擔的任務，并努力完成，適時地利用集體的智慧。

【生態素養】關注、愛護環境；具有生態危機意識，有正確的生態價值觀，主動參與環保行動，能基于生態知識的掌握，積極反思自己的生態行為。主動參與促進環境可持續發展的相關活動；關注個人健康，熱愛運動；積極為可持續發展而努力。

【跨文化素養】樹立中國特色社會主義共同理想，忠于祖國，對祖國有強烈的認同感和歸屬感；了解和欣賞國家的歷史文化，具有民族自尊心、自信心和自豪感；能將個人前途與國家命運相聯系，自覺維護國家尊嚴和利益，為實現中華民族偉大復興作出努力；能以全球化視角關注世界發展現狀和動態，理解我國與世界發展的關系；了解世界不同文化，理解、尊重和包容文化的多樣性和差異性；認識人類發展的相互依賴性，積極追求全人類的和諧共處、共同發展。

二、落實學生核心素養，實施“怎樣培養人”的策略與措施

學生核心素養的形成需要通過教育教學實踐得以落實。在杭州師范大學附屬中學十大核心素養的基礎上，如何借鑒已有的國際經驗，結合自身實際，建構融目標、過程、方法、評價為一體的培養機制，是學校面臨的重大挑戰。

（一）基于核心素養的育人機制構建

2014年2月，學校高一年級開始了必修課分類分層走班教學的探索。隨著高中新課程改革的不斷深化以及浙江省高考改革新方案的實行，“選課走班”成為普通高中教學改革的發展趨勢和必然選擇。傳統的班級管理和育人模式將面臨極大挑戰。對此，學校探索、建立了基于核心素養的育人機制。

1.完善學生自主發展的管理模式

自主發展是促使學生適應社會和實現個人價值的重要前提。為養成學生的行為習慣，培養學生的自我管理素養，學校嘗試“把班級還給學生，讓學生自主管理”，“把舞臺還給學生，讓學生自己成長”，“把評價權還給學生，讓學生自我評價”。以“我們的舞臺”“我們的聲音”“我們的足跡”為載體，學校尊重學生個性創設一切有利于學生身心發展的活動，建立學生自主發展的管理模式，努力構建學生的精神家園，實現“不讓學生的精神去流浪”，培育學生“自尊、自信、自強”的理想人格。

2.建立學生生涯規劃指導制度，完善成長導師制

學校建立學生生涯規劃指導制度，通過相應的課程和活動，提高學生認識自己的能力，妥善處理自己的興趣特長、潛質傾向與未來社會需求的關系，提高學生生涯規劃能力和主動發展能力。同時，學校完善成長導師制，為每個學生配備成長導師，負責學生的德育、生涯規劃、學習指導、選課指導和心理疏導等工作。

3.優化選課制度，全面推進實施分類分層走班制度

學校在總結以往選課指導經驗的基礎上，建立學程制，編制好《選課指南》，詳細說明各類課程的定位和功能、各學程的課程具體安排、考試要求、選課程序和要求等，班主任和成長導師指導和幫助學生形成合理的課程修習方案；切實保證學生選擇修習課程的權利，滿足學生個性化發展的需要。學校還及時加強與家長的溝通和協調，共同做好學生的選課工作。

學校還進一步探索行政班和教學班并存情況下的管理組織體系，修訂與新課程、新高考制度相適應的課程安排、學段設置、教師調度、班級編排、學生管理、教學設施配套等的制度，為學生的個性化學習創造條件。

4.完善綜合素質評價制度，發揮評價促進發展的作用

在實施學分制和綜合評價制度的基礎上，學校進一步建立與核心素養體系相配套的綜合素質評價實施方案：引入突出過程評價的課堂教學管理辦法，將學生每節課的出勤、課堂表現、作業情況以及考試成績，與學分認定和最終成績結合起來；根據綜合素質評價的原則、內容和方式，客觀地認定和記錄學生各方面的表現和成就，全面反映學生發展情況，促進學生的全面成長。

學校建立了以增量評價為主的教師教學工作評價辦法，通過教學巡查、滿意度調查和增量評價相結合的方式，形成教學班教師教學質量評價辦法。

根據學生實際，學校合理規劃學生參加學業水平考試時間，保證學生參加全部必考科目的考試，反對過早偏科；指導學生參加相應選科考試和高考，發展自身長處，實現全面而有個性的發展。

（二）基于核心素養的學科方案建設

遵循浙江省深化普通高中課程改革“調結構、減總量、優方法、改評價、創條件”的總要求，學校結合自身的傳統和優勢，根據核心素養目標，建立核心素養與學科的關聯，開發校本特色選修課程群，構建適合學生發展和滿足學生多樣選擇的學科建設方案。

1.建立核心素養與學科的關聯

學生的核心素養并非與生俱來，需要通過課程的實施加以培養。核心素養具有的可教、可學、可測特點，為各個學科課程目標和學科核心素養的確定提供了方向。不同學科具有不同的特點和學科屬性，所關聯的核心素養也有所差異。核心素養與各學科間的關聯是實現核心素養塑造的前提，學校著力于研討核心素養在各學科的表現，使核心素養更為具體化、具有可操作性。

2.構建學科課程方案

構建基于核心素養的學科課程體系應至少包含三個部分：教學目標、內容標準和質量標準。其中，具體化的教學目標和質量標準要體現學生核心素養，內容標準要促進學生形成核心素養。

核心素養的體現具有跨學科性。根據不同學科的特點和學生發展階段的身心特點，各學科圍繞本學科所關聯的核心素養，按學段建構可理解把握、可操作實施、可觀察評估的課程目標，使各學段的育人目標彼此銜接，上下貫通。

學校聚焦核心素養所指向的育人目標，精心選擇學生所要掌握的核心內容，進一步加強必修與選修的融合，使之互為補充與促進，從而克服學科知識本位的行為，真正為學生終身發展奠基。

學校著力于建立從知識向能力、從能力向素養不斷提升的發展水平等級標準，并借此對學生核心素養的發展進行觀察評估，實現對教學行為的有效反饋與指引。

3.建設特色選修課程群

學校從實際情況出發，結合學生的核心素養體系，著力建設五方面的特色課程群。

（1）架構以“自我管理素養”為核心的生涯規劃課程群。開發與開設高中生職業生涯規劃、認識自我與認識職業、大學專業介紹等課程，并以“我們的舞臺”“我們的聲音”“我們的足跡”等活動課程為載體，重構以“自我管理素養”為核心的德育課程群。

（2）提升以“生態素養”為核心的西溪濕地課程群。在原有的西溪濕地課程群六大子課程的基礎上，進行優化與重組，進一步完善與提升以“生態素養”為核心的西溪濕地課程群。

（3）重構以“跨文化素養”為核心的多元文化融合課程群。在原有課程的基礎上進行篩選與創新，凸顯文化融合，如利用學校新疆部的民族優勢開設“大美新疆”課程，利用國際部的文化優勢開設“西方文化”課程等，對多元文化融合課程群進行改造。

（4）完善以“終身學習素養”為核心的學能課程群。在原有的經典閱讀、思維課程、英語口語課程、大學選修課程、AP課程的基礎上，整合各類課程資源，進一步開發以提高學生學習能力為核心的相關課程，如“繪本與哲學”課程等。

（5）統整以“數字素養”為核心的ICT課程群。原有的ICT課程群包括虛擬機器人、Flash公益廣告設計、Office Visio應用制圖、電子商務、Visual Basic入門等，課程群有一定的規模，且子課程與核心素養的關聯度也較高。在原有基礎上，學校針對各學段學生的課程需求、學習興趣，圍繞數字化素養的下具體化的課程目標，對ICT課程群進行統整，并幫助學生把所學知識與實際生活聯系。

（三）基于核心素養的學教系統完善

為尋找有效的學教方式，落實各學科基于核心素養的學生學業質量標準，學校根據《浙江省高中學科教學指導意見》，建立并完善了促進學生有效學習的學教系統。

1.學教內容進行分層與分類

在尊重學生差異性的基礎上，學校對語文、數學、英語課程實施分層教學；根據學生不同的興趣特長與專業傾向，對七選三課程[物理、化學、生物、政治、歷史、地理、技術（含通用和信息）]和一些自主選修課程實施分類教學。根據學生的興趣愛好與特長不同，對體育、藝術課程實施分項教學。

2.學教方式凸現自主與探究

為讓學生在經歷中學習，轉變“被動、單一、無視學科差異”的方式為“主動、多樣、尊重學科性質”的方式，學校通過主題教研活動、微課等載體，開展一系列有效教學活動，真正落實學生的主體地位，讓學生去自學、去嘗試、去探究、去發現、去解決，從而提高學生的深度學習效能。

3.學教策略側重合作與競爭

教師根據教學內容，利用學案等載體，從學生的學習起點出發，按照學生的學習規律和學習需要進行教學策略選擇，并通過小組合作、組際競爭等方法，促進學生對知識的理解、遷移和運用。

（四）基于核心素養的教師專業發展

教師是影響核心素養落實的重要因素，在學生核心素養的發展過程中扮演著轉化者的角色。要將核心素養融入實際的教學過程中，須加強對教師專業發展的引領。

1.開展教師專業發展校本培訓

學校開辦教師發展論壇，加大名師培養力度，實施“名師培養規劃”和“青藍工程”，并繼續與華東師范大學、杭州師范大學、浙江大學等高校合作進行骨干教師高端培訓，關注教師的內功修煉，提升教師的專業素養。

2.深化校本主題教研

學校積極推進校本教研制度，營造民主、開放、共享的教學文化，建立注重反思交流、平等互助的教學研究共同體。學校鼓勵和支持教師進行教學方式改革的探索，形成個性化的教學風格和特色。學校要求各教研組通過主題研討，尋找適合的途徑和方式將核心素養融入實際教學過程中，確保教師能夠成為學生核心素養形成和發展的有力引導者、輔導者、咨詢者以及合作者，并實現師生核心素養的共同發展。

3.引領教師進行核心素養相關課題研究

學科教研組進行必修課程的校本化研究和選修課程的校本化開發，制定并完善基于核心素養培養的各學科課程建設方案。

4.完善教研組考核機制，加強教研組建設

學校建立教師專業發展檔案，編寫了《杭師大附中教師專業發展讀本》，創辦了《杭師大附中教科研》等刊物，為教師的專業發展搭建平臺。

（五）基于核心素養的校園文化建設

文化育人春風化雨、潛移默化。校園文化是立德樹人、全面實施素質教育的重要組成部分，校園文化建設是培育學生核心素養的重要途徑之一。

1.建設優美整潔的校園文化環境

校園環境既是校園文化的物質載體，也是校園文化的重要形式。學校加強校園的綠化、凈化、美化建設，營造三季有花、四季常青、綠樹成蔭、干凈整潔、恬靜雅致的校園環境，增設校園文化景觀，建設文化宣傳長廊，改建體育場館、實驗室，完善圖書館、音樂廳、天文臺、學科專用教室的設施設備，讓校園成為培育學生生態素養、審美與人文素養的重要場所。

2.開展豐富多彩的校園文化活動

學校成立新知社、簡舞社、漫畫社、話劇社、攝影社、廣播社、心理社、MAX電腦工作室、環保社、愛心社、E音樂社合唱團、歌舞團等眾多學生社團，開辦“附中大講壇”“附中好聲音”，邀請名人名家進校園，建立“家長正能量工作坊”，舉辦校園文化節、科技節、社團節、體育節、成人節、畢業季等豐富多彩的校園文化活動，陶冶學生的情操，張揚學生個性，培育學生的自我管理素養、溝通與合作素養。

3.創建多元融合的校園文化特色

學校“一體兩翼”（本部+新疆部+國際部）的多元辦學格局，為建設多元融合的校園文化創造了條件。

學校利用中華民族的春節、端午節、清明節、中秋節和少數民族的肉孜節、古爾邦節，以及西方的圣誕節、復活節、萬圣節等節日，舉辦各種活動，展示杭州地方傳統文化、新疆少數民族文化和西方國家的文化，培育學生的跨文化素養，促進學生對多元文化的理解和認同，逐步形成“尊重多元、兼容并蓄、和而不同、共同發展”的價值觀。

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一、課程創新基地建設的基本情況

課程創新基地建設的基本情況主要從評審立項的結構布局以及項目建設的進展狀況來考察。

（一）課程創新基地的立項分布

1.按學科領域分類

本輪課程創新基地重點對學科領域進行建設，包括語文、數學、外語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物、音樂、體育、美術、信息技術、通用技術、綜合實踐活動等學科的建設。在申報評審中，雖然堅持學科協調發展的原則，但學科分布存在較大差距，語文、數學、物理、外語、化學、綜合實踐活動等學科立項數量較多，而音樂、信息技術、政治、美術、通用技術等學科立項數量則較少。

2.按區域布局分類

課程創新基地評審在注重質量優先原則的基礎上，同時關注區域協調發展，但目前課程基地的區域分布不太平衡，其中都市功能核心區和都市功能拓展區立項數量占總立項的58.44%；城市發展新區立項數量占總立項的19.48%；渝東北生態涵養發展區立項數量占總立項的16.88%；渝東南生態保護發展區立項數量占總立項的5.19%。

3.按城鄉布局分類

課程創新基地建設是促進城鄉教育統籌、城鄉教育一體化發展、學校特色內涵發展的有效載體，必須考慮項目的城鄉合理布局。目前，項目城鄉分布極不平衡，其中區縣城市高中學校立項數量占總立項數量的93.51%，鄉鎮高中學校立項數量占總立項數量的6.49%。

4.按學校類型分類

全市重點中學與非重點中學數量相當，但重點中學卻集聚著優質的辦學資源和條件，辦學水平與質量也明顯高于非重點中學。在申報評審中，雖然堅持校際之間均衡發展的原則，但重點中學立項數量占總立項數量的96%以上，非重點中學立項占比不足4%。

（二）課程創新基地的建設情況

兩年多來，重慶市課程創新基地建設工作已初見成效，體現了全市普通高中內涵發展、特色發展的新導向，創生了凸顯學科魅力的新課堂，開發了豐富多彩的新課程資源，促進了育人模式與教學方式的新轉變，拓展了學校特色建設的新空間，搭建了教師專業化發展的新平臺，開創了學生全面而有個性地發展的新局面。

1.多數學校課程創新基地建設理念先進，能夠以落實立德樹人根本任務、培育學生發展核心素養、促進教師專業發展為導向

一是以立德樹人根本任務為導向。堅持把立德樹人作為教育的根本任務，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，發揮課堂的主渠道作用，用好課程創新基地，建設優秀文化。比如，重慶市求精中學在精神文化建設方面，堅持以“百年樹人，精益求精”為理念追求，在課程創新基地建設中，挖掘巴渝文化、抗戰文化、紅巖文化等區域文化，建設特色校園文化，創建辯論會、模擬聯合國等學科文化，實現全程育人、全方位育人。

二是以核心素養落地培育為導向。在課程創新基地建設過程中，引導全市各基地項目基于發展學生核心素養，在創設具有鮮明特色的教學環境、突出核心教學內容的模型建構、建設促進自主學習的互動平臺、開發豐富而有特色的課程資源、構建教師專業成長的發展中心、形成學生實踐創新的有效路徑“六大建設內容”方面，培育學生的核心素養。比如，重慶市南開中學為有效地培養學生化學學科核心素養，基地建設構建了“化學學科核心素養培養模型”和“培養學生化學學科核心素養的課堂教學模型”。

三是以教師專業化發展為導向。以名師支撐基地，以基地成長教師，以教師發展學生。全市在課程創新基地建設過程中，先后建成了“學科教研中心”“名師工作室（工作坊）”“教師學習資源中心”“學科教師專業成長研修中心”等。教師線上、線下可以互動交流。搭建了“互聯網+學科教研”平臺，真正成了教師成長的搖籃。比如，重慶外國語學校構建“教師發展中心”，采取三組共建、各司其職的思路。專家顧問組：聘請知名專家為基地建設整體把脈，每年定期集中指導。行政領導組：結合學校實際情況，加強理科建設的整體規劃，為數學課程創新基地進行政策引導、資金協調、后勤保障、跨學科協調以及基地建設監管等工作。基地執行組：主要負責各項目目標的具體實施。依托基地建設項目引領、名師示范、教研制度的創新，建立促進教師發展的常態化機制。

2.多數學校在課程創新基地建設中貫穿融通性思維，能夠做到繼承與創新、校內與校外、硬件與軟件相結合

一是繼承與創新相結合。繼承與創新是相輔相成的，沒有繼承就沒有創新。所有申報成功的市級課程創新基地，都是項目學校的傳統優勢學科，都是值得繼承的優良傳統。比如，重慶第二外國語學校的外語課程創新基地，繼承了學校的傳統優勢外語學科，構建了以外語為特色、以培養學生學科核心素養為宗旨、以促進學生全面而個性發展為目標，整合國家基礎課程和國際優質教材資源，形成該校特有的“三級”分層多樣化的課程體系。

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1實訓工作開展之必要性：應用型人才之培養

體育專業雖具有學科理論知識之學習，但是其更注重學生專業應用能力之培養，其不是純理論之教學，應用性是其顯著特征。在社會飛速發展，高度專業化之當今，培養應用型人才既是國家之需要，也是社會之需要，既是體育學科發展之要求，也是學生發展之要求，體育專業開展學生實訓工作正是回應社會發展專業化之需求，開展實訓工作非常必要，其目的在于培養應用型人才，而這一目的在于回應多方需求，具體來說：

（1）回應體育學科之要求。體育學科相比于橫向同類其他學科而言更加強調應用性，以實踐為最終歸宿，這是體育學科之顯著特征。體育專業學生實訓工作是通過學生實習而提高學生應用能力之重要方式，開展實訓工作正是為了回應體育學科之要求，否則體育學科就失去了專業特性，就是不完整之體育學科，其體育教育目標就無法實現。另外，通過學生工作之開展，不僅可以是體育教學完整化，而且還可以在實訓中，通過學生對于學科理論知識之應用，通過應用中發現問題，并研究問題之方式，不斷完善本專業體系，推動體育學科快速進步。

（2）回應國家和社會之要求。當前，我國在教育方面也是一直在實施改革，去年，國家又對教育進行重新定位，提出了學生發展之核心素養概念，這一概念充分強調學生能力之發展，因此，體育教育專業也必然要適應國家之需求，回應國家之需要，開展體育專業學生實訓工作。另一方面，當前，社會發展由以往的大領域混合到現在的大領域細化，專業程度提高，不具備該專業或行業知識與技能就無法從事該行業，對于擁有專業技能學生之需求更加細化，應用型人才成為社會發展之必然需求。因此，從這個角度來說，體育專業開展學生實訓工作也是必然，是為了回應社會日益專業化之趨勢。

（3）回應學生發展之要求。隨著教育改革不斷推進，教育中“育人”目標不斷調整，由以往強調知識之學習，到現今強調學生綜合全面發展。培養應用型人才，在一定程度上就是為了回應以往學生片面發展之狀況，針對以往體育教學問題，尤為強調應用能力之提高。同時，另一方面，體育專業開展實訓工作也是為了學生以后工作與職業發展，通過實訓工作，使得學生提前感受工作后之狀態，提前處理工作中之問題，在實訓中不斷試錯，通過這一過程，使得學生在學習階段就掌握了基本工作技能，從而能夠在步入社會時快速進入工作狀態。因此，開展大量實訓工作也是為了回應學生發展之要求。

因此，在應用型人才大背景下，體育專業開展學生實訓工作非常必要，它既是為了體育學科，也是為了國家與社會，更是為了學生。然而當前體育專業實訓工作開展中卻存在諸多問題，這些問題成為學生發展之阻礙。

2實訓工作開展之現狀：無效率狀態

由上述論述可知，體育專業開展實訓工作很有必要，它對于國家社會以及學生都大有裨益。但是，現在，就體育專業來說，其實訓工作開展中卻涌現出大量問題，最終使得培育應用型學生之目標沒有實現，實訓工作開展處于無效率狀態，僅僅成為一種完成教學任務之方式，這一無效率狀態具體表現為：

（1）體育專業實訓工作開展無效率狀態表現之一是實訓工作開展形式化。這主要是指作為實訓工作開展主體的高校沒有認識到實訓工作開展對于學生之重要性，把實訓工作看成是完成教學任務的一種方式。在此思維導向下，其在實訓工作中表現出的行為是不從學生出發來開展實訓，而是從教學任務的完成來開展實訓，在挑選實訓承接主體時，沒有專業考核標準，而實際真正實訓工作如若開展，符合一定專業標準是必然之要求。在實踐中更多的是僅僅從完成任務角度，因此，實訓工作定位的偏差，使得其在開展中發生異化，最終導致實訓目標——培養應用型人才未能實現。而這主要是由于開展主體實訓的出發點定位錯誤所致。

（2）實訓工作開展無效率表現之二是實訓接受主體——學生處于被動狀態。這主要是指由于實訓開展主體——學校將實訓僅僅看成任務，導致在實際工作開展中，實訓也僅僅成了完成任務之方式，學生能力沒有提升，學生也成為完成任務之一部分，在整個過程中，一切都由學校安排，學生只是負責參與。而學校在安排實訓時，沒有對學生進行意愿和需求調查，學生完全處于被動狀態。而這一被動狀態必然會影響學生在實訓中積極性之發揮，必然影響到實訓效果。

（3）實訓工作開展無效率表現之三是實訓實施方式單一。目前，體育專業學生實習渠道由學校提供，實習單位由學校安排，常見實習單位主要是中小學校。在中小學校實習其實習方式是以中小學體育授課為主要形式。這是目前體育學生主要實習方式。這種實習方式雖然也可以鍛煉學生專業能力——基本體育教學能力，但是，這并非學生能力之全部。作為一個完整個體，體育專業學生在實習中不僅需要鍛煉體育授課能力，還有許多其他能力需要培養和發展，而單一化實習方式，無法滿足學生能力全面發展要求，不利于培養體育專業應用型人才；另一方面，當前社會發展日益細化，對于個體各方面能力要求越來越細，并越來越多，綜合性人才成為社會所急需。在這種情況下，體育專業以教學為主單一化實訓方式所培養之人才，也無法適應社會要求，導致應用型人才培養陷入困境。

（4）實訓工作開展無效率表現之四是實訓目標未能實現。體育專業實訓中實訓開展主體的形式化，實訓接受主體的被動化，直接導致實訓目的未能實現，影響體育專業綜合式專業化學生之培育。在實訓中，本該是學生將理論應用于實踐之過程，而在現實中，卻恰恰相反，由于實訓的形式化，使得實訓中學生并沒有將理論應用于實踐之條件，實訓目標未能實現。而即使在實踐中，有的實訓目標可能會在一定程度上實現，但是，由于在開展實訓時未能將學生想法吸納進來，使得實訓工作完全是實訓開展主體之想法，這必然導致實訓所實現之目標與學生之需求存在錯位，其所實現的并非學生所需的，實訓工作開展的效率低下。

因此，可見，當前在實訓工作開展中，由于實訓開展的形式化，被動化，導致實訓目標未能實現，體育專業實訓工作開展效率低下。

3實訓工作開展之路徑：提高實訓工作之有效性

由上述論述可以看出，體育專業開展實訓工作非常重要，但是，在具體開展過程中卻面臨著無效率狀態，然而，社會，國家以及學生個體發展對于體育專業實訓工作開展又提出了要求，因此，探析體育專業實訓工作開展之路徑勢在必然，為此：

（1）調整實訓工作出發點。根據前述論述可知，在實訓工作開展中，實訓工作開展主體從完成體育教學任務出發來具體開展實訓，這一出發點，導致實訓工作異化，將學生體育專業應用能力忽視，偏離了實質內容，實訓工作開展流于形式。鑒于此，開展體育專業實訓工作要求調整實訓工作出發點，從學生出發來進行實訓，只有這樣，才能實現學生能力之培養，才能適應國家與社會對應用型人才之需求。

（2）吸納學生實訓需求，細化學生能力培養，提高實訓培養針對性。在上述論述中可以看出，由于體育專業實訓工作完全由實訓工作開展主體安排，而作為實訓具體參與主體的學生卻被排除在實訓工作開展之外，沒有對學生想法與需求進行征集，導致實訓中體育生處于被動，實訓效果差，為此，要調整實訓工作，在開展體育實訓工作時，將學生之需求與想法納入進來，并據此作出調整，從而使得實訓工作能夠具有針對性，而不是一刀切式實訓，培養同質化應用人才，而是在開展中，在注重體育專業基本專業能力培養之同時，結合體育學生之特點，揚長避短，使得體育實訓工作不僅可以達到培育應用型人才之需要，而且，可以達到發展學生個體之需要，是體育實訓工作與學生需求相對接，提高實訓工作有效性。

（3）變革實訓方式，綜合運用多種方式開展實訓工作。通過上述論述可以看出，當前，體育專業學生實訓以體育教學為主要方式，這種實訓方式只能培養學生單一教學能力，而學生其他方面能力沒有得到開發。有鑒于此，為了適應社會對于應用型人才需要，學校在開展實訓工作時，要拓展學生實習渠道，鏈接多樣化外部實習單位，而不僅僅是中小學校，從而滿足學生多元化實習需求以及多方面能力培養。

（4）實訓工作與專業相對接。在形式化體育實訓工作開展中，由于開展實訓僅僅是為了完成一個教學任務，因此，實訓工作在開展中，為了真正培養體育專業應用型人才，還需要加強實訓工作的專業化建設，要緊密與體育教育專業相結合，使得實訓具有體育專業特色與內容。

參考文獻

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[2]王凌娟.關于社會體育專業校外實踐教學基地建設的思考[J].襄陽職業技術學院學報，2014（4）.

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目前，核心素質體系的概念已經逐漸滲透到中小學基礎教育中來，這表明素質教育的發展已經具有鮮明的時代特征。素質教育蘊含著智能因素的多樣性、豐富性和創造性，涉及全體教學對象，促進學生富有個性地健康、持續地發展，是素質教育的核心，也是新時代的呼喚。

素?|教育以學生為本，著眼于孩子們的均衡發展，使學生達到“五會”的要求。素質教育的深入推行，為學校的體育發展提供了一個良好的軟環境。使得在應試教育中常常被忽視的體育教育有了一個新的機遇。在核心素養的教育中，大家意識到：必須加強學校體育，確立學校體育的新地位，把學校體育作為推行教育整體改革中的一環來抓。以育人為出發點和最終的歸宿，使素質教育在人們心中扎根，在人們心中生長，在人們行動中喜結碩果，從而培養出適應未來社會發展的時代人才。那么，在體育學科的教學中如何實施呢？筆者認為，必須利用一切有利的機會及時地、有目的地、恰當地對學生進行教育。

1 轉變教育觀念，提高教師對核心素質的認識

傳統的應試教育扭曲了教育方針的落實，突出了膨脹智育，缺德育，缺美育，擠體育，壓勞育……向社會推出了一批“高分低能”的應試型“人才”，降低了教育質量，也就是在這種不切實際的教學中，使得不少教師在多年的教學組織中形成了一些難以突破的思維痼疾和教育觀念，往往表現在醉心于、滿足于陳舊的教學方式并重復套用多年的經驗和做法。例如，低年級的立定跳遠的教法，本來可以讓學生通過思維去想象諸如小白兔、小青蛙是怎樣往前跳的呢？并不斷提示學生，在想象中模仿出小動物的跳法，這時教師再適時地對動作提示出技術環節上的要求和給予適當的引導、啟發，這樣，一套完整的技術動作便很輕松、很自然地被學生掌握了。可有些教師，在教學時總是很呆板地、自己不停地示范，讓學生機械地模仿，使得學生越學越乏味，越練越沒趣，最終影響到了學生對這堂課的興趣，因而降低了教學效率。還有的教師在教學中責備求全，用語呆澀、單調，只會把動作技術要求強加到學生頭上，板著臉孔大聲吼叫，強迫學生練習，使學生產生了抵觸情緒甚至是厭惡心理，結果，大大影響了學生的自主性和能動性。因此，在教學中，體育教師必須學習并運用新的理論、觀點，改變教學模式，加強現代教育思想的研析和借鑒，用新的視角來加深自身對核心素養的認識，利用符合實際的特色教學，加快素質教育的實施。

2 培養學生學習的主動性，促進素質教育全面發展

學習的主體是我們的教學對象。現階段素質教育對培育學生的核心素養提出了更高的要求。在以往的應試教育中，通常將體育教育片面的理解為“達標”教育，也就是這個觀點，造成了廣大教師、學生都在為“達標”而奮斗。這個觀點強調達標成績，造成了課堂教學的顧此失彼，使得教者在教學中只注重個別項目，而忽視了學生個體的綜合、協調發展，使學生失去了學習的主動性和樂趣，學習的動機受到限制，從而導致懈怠心理的形成。素質教育是彰顯個性、促進主動發展的教育。其首要觀點是喚起學生對體育學習的熱情，讓學生認清上體育課的意義，并能夠自覺、自主地參與課堂學習和鍛煉。并在教師的指導下逐步地掌握學法，從而達到能夠自悟、自練、自調、自控的學習程度，從學習中學會學習。在我們的體育教學中，要想誘發學生的激情，必須利用體育教師的引領、帶動、示范、糾錯、評價作用。要長期不斷地充實自身，吸收新的知識和理論，做一名學習的有心人，使自身素質隨著時代的進步不斷地提高。在教學過程中充分利用自己的知識，在教學講解中能夠揮灑自如，能夠旁征博引，從而吸引學生，使學生產生奮愫，引起學生的情感共鳴。完成教學任務的同時，對每個學生還應進行了不同起點的指引，發揮各類學生的特長，實施面向全體的教育原則。

3 優化教學過程，運用現代教學手段，有效實施素質教育

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【關鍵詞】生命；生活；核心素養；校本課程

【中圖分類號】G423.04 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）10-0023-02

【作者簡介】秦曉華，江蘇省徐州高級中學（江蘇徐州，221000）校長、黨委書記，正高級教師，江蘇省語文特級教師，“江蘇人民教育家培育工程”首批培養對象。

教育要服務于學生的終身成長，要給他一生有用而不是一時有用的東西。發展學生核心素養，說到底就是培養學生在真實情境下面對真實問題、解決真實問題的能力。

核心素養的落地必然有一個校本化表達的過程，而校本化表達過程中最重要的就是課程的表達。核心素養的培育必須經過課程實施才能得以實現。校本課程建設當然不是核心素養培育的唯一路徑，但無疑是非常重要的路徑。基于核心素養培育的校本課程該如何建設？

一、要確立本校的核心素養引領下的校本課程文化

文化是課程建設的靈魂和大纛。基于對核心素養的認識，基于對學校傳統與文淵的梳理，我們提出了走進生命、走向生活的校本課程觀。也就是說，我們認為，校本課程的意義在于提升學生的生命感受力和生命價值，在于形成學生生活所需的必備品格和關鍵能力。走進生命，要求我們的校本課程不是路過學生的生命，而是與之深度契合，要更有深度，更有活力，著眼于學生思維品質、審美能力的提升；走向生活，要求我們的校本課程不是遠離學生的生活，而是與之高度融合，要更有寬度，更接地氣，著眼于學生實踐能力、創新能力的提升。下一步，我們將在這樣的價值引領下，對我們的校本課程進行整合與調整。

二、要確立校本課程的實施載體

結構決定功能，工具衍生力量。校本課程的實施因為有更加自主的裁量權、更加豐富的內容選擇和更加靈活的評價方式，因而對載體和方式的選擇反而更加重要。因為正確的載體和方式可能產生巨大的能量，不僅是對國家課程的有益補充，甚至能對學校文化基因的改造產生巨大的、不可替代的作用。當前，有兩種載體是我們優先選擇的。

（一）課程基地

按照江蘇省教育廳基教處馬斌處長的界定，課程基地是以創設新型學習環境為特征，以改進課程內容實施方式為重c，以增強實踐認知和學習能力為主線，以提高綜合素質為目標，促進學生在自主合作探究中提高學習效能，發掘潛能特長的綜合性教學平臺。基地的提法可能會有爭議，“基地”而已，暫時的，并非人安身立命、生于斯長于斯死于斯的家園。我們不想過分糾纏于這種理解，我們更愿意把它看成一塊試驗田，一個孵化器――校本課程的試驗田，學生成長的孵化器。我們現在有省級課程基地“漢畫像石人”教育基地，基地開發了20余種校本課程，學生在基地里可以選修走進漢文化、漢畫像石藝術賞析、拓片制作、漢服設計與制作、漢服表演、漢舞表演、漢車制作等課程，多為現場學習的方式，通過動手實踐加深對知識的理解、激發探究的興趣。比如，漢畫像石藝術賞析，完全是理論與實踐相結合的課程，既有《鐵筆丹青大漢氣象》的文本學習，更有對館內原石與拓片的現場觀摩和相關研究性課題的研究。

我們下一步要做兩件事。1.將已建項目和在建項目均升格為課程基地，即按課程基地建設意圖統整所有項目建設。比如省前瞻性教學改革項目“素質體育機器人運動”、省安全教育基地、全國校園足球教學示范基地等均要有比較系統的課程開發，提升內涵和品質。2.加快學科教室建設，與課程基地建設珠聯璧合，形成教育教學的強大合力。我認為，課程有層次（如三級課程），但無主次。國家課程與校本課程層次有差異，但價值同等，而且它們的價值取向是一致的，都指向學生核心素養的發展。因此，從某種意義上說，所有的課程都應該是校本課程，國家課程必須校本化，才能真正發揮其育人功能。所有的課程都應該是生本課程，只有適應學生需要的課程，才能真正服務于學生的成長。課程基地當然不僅是校本課程的實施載體，它也是國家課程的實施載體，特別是在強調跨學科融合的課改背景下，更是如此。同樣的，學科教室當然不僅是國家課程的實施場域，它也是校本課程的實施場域，因為很多校本課程就是學科深度學習延伸出來的。

（二）綜合活動

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【中圖分類號】G423.06 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）10-0020-01

一、校本課程建設現狀簡析――以園區八中為例

蘇州工業園區第八中學是一所辦學近60年的初中學校，在傳統科技體育方面積淀了豐厚的資源，培養了一批較為專業的教師。10年前，在杰出校友、中國極地科考隊首席科學家楊惠根博士指導下，學校創辦了少年科學院，下設無線電、科技模型、機器人與電子制作4個研究所，并逐漸有所建樹。學校在無線電測向與通訊方面更具優勢，連續9年在江蘇省體育局、教育廳等聯合主辦的無線電測向錦標賽和業余無線電通信錦標賽中獲初中組團體第一，已7次被授予“江蘇省開展無線電運動先進單位”獎牌。在興趣班、運動隊方面積累了大量經驗與資源的基礎上，我校于2011年前后著手科技類校本課程開發，創辦專用教室，培訓專業師資，編寫專門教程，探索以提升學生科技素養為目標的普及教育，在初一年級每周開設1節無線電基礎知識與技能專業課。無線電課程不僅能培育學生對科技的熱情，鍛煉他們的綜合反應能力，還可以激發其對英語、地理等學科的學習熱情。今年10月29日，學校集體電臺（BI4UBZ）亮相一年一度的世界遠距離無線電競賽（CQWWDxContest），小選手們在SSB模式下使用14、21、28MHZ波段參加競賽。他們說，在真刀真槍的世界級賽事中使用莫爾斯碼、抄對方呼號、用話筒與臺友通聯，這對自己的英語口語與聽力也是一種考驗。

綜上，園區八中與不少學校在校本課程建設方面的格局是相似的：以學校特色發展為基礎，以學生能力提升為目的，以校內專任教師為主力，以外聘領域專家為指導，經過多年探索研究并自主規劃、設計、開發、實施、管理，豐富了課程體系，取得了豐碩成果，展示了辦學個性。

二、探索校本課程再構――以課堂轉型促進深度學習

探尋校本課程再構，有必要再明確三個關聯對象的新內涵――知識、技能與情境。首先是知識。知識不應當成為真理去記憶，而應成為探究活動的心得，課程教授的目的是通過培養學生跨學科思維，提升其認知性素養。其次是技能。盡管“讀寫算”依然是認知的基礎，但信息時代賦予技能的內涵已遠遠超越傳統。最后是情境。楊九詮教授指出，知識與技能的產生是人在情境中與各種要素不斷互動建構的過程和結果，學習者在情境中同時又參與構造情境。素養正是人應對情境的綜合能力。

如何實現基于核心素養發展的校本課程的再構？答案是：顛覆傳統的教學方法與學習方式，摒棄那種以觀賞做秀為目的的機械訓練，促進教學真正進入到真實的復雜情境中，以課堂轉型促進深度學習。

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關鍵詞：核心素養；多元文化；課程構建

G632.2

如今，伴隨著信息技術水平的不斷提高，“地球村”已經成為了現實。為了能夠讓小學生們更好地適應現代社會生活和發展，創新式、多元化的教育模式成為必然。在此形勢下，小學教育者需要重點培養學生的核心素養，讓他們具備可以良好適應終身發展的必要品格與關鍵能力。基于此，筆者結合我國小學階段的教學現狀制定幾點有效的教學創新措施，以期對新時期背景下小學生培養模提供借鑒。

一、引導學生體驗國際課程，培養學生審美素養

為了能夠進一步拓寬學生的視野，小學院校可以同其他國家建立起互動訪問合作關系，讓學生獲得到異國他鄉生活與學習的機會，在接受異國教育的同時更好的把握對方的文化特色與風土人情。以澳大利亞的境外修學活動為例，學生在參加澳大利亞的修學課程時，不僅可以感受到純正的澳式英語環境，同時也能夠在科學生活類課程中自行動手進行實驗操作、在家政課程中學習插花和美食烹飪等，除此之外，學生還可以在學習校園課程之余根據自己的興趣愛好來選擇調研課題，將實地調研報告帶回中國。除此之外，在接受多元文化的過程中，教育者也要注意在其中融入正缺的價值觀念，以此來培養學生辨別優秀思想的能力，為審美素養的構建打好基礎。

二、通過分科教學與課程整合來提高學生的綜合素養

在課程整合過程中，小學教育者需要著重考慮如下的兩點問題：首先，處理好分科同整合之間的關系。事實上，教學模式的整合工作即為將傳統的學科教學轉變為知識領域，除此之外還會涉及到主題教學與主題單元等多種教學方法。眾所周知的是，每一門學科都具有著其獨有的性質與核心知識，因此教育者應當根據學生的學習基礎、性格特點等因素來設計出有針對性的訓練方法；其次，全面提高小學教師的綜合素質水平。在過去，課程整合所指的即為學校與學校之間的整合，如果要細化到課堂中，勢必就要看教育者的能力，如果其本身不具備整合的知識基礎，無法同學生之間建立起良好的情感互動關系，那么也很難達到整合后的多元文化課程教學效果。

以清華附小為例，為了能夠更好的適應多元文化課程的構建體系，學校開始推行了“1+X課程”活動，徹底改變了過去的以學科為中心的教育模式，將學生的日常生活與在校學習有機的融合到一起。“1+X課程”教育模式不僅保留了傳統分科教育的優秀之處，同時還將德智體美勞這五項教育資源整合到一起，同時設置出如下五個主要的教學板塊：社會與品格、健康與體育、人文與語言、科技與數學、審美與藝術。在課堂中，教育者會將學生的實際需求作為主要的教學重點，從而讓學生從之前的“要我學”逐漸的轉變到“我要學”的狀態。

三、合作探究，掌握科學研究方法

將信息科技納入到核心素養中已經不再是新鮮事，在日后的多元文化課程構建過程中，小學教育者需要著重培養學生發現問題、探究問題以及解決問題的能力，盡可能多的為他們設計一些合作探究式活動，讓他們在自主完成科學探究活動的同時獲得更加豐富的感性體驗。在這里需要注意的是，教育者在選擇研究題目時需要盡可能的從學生的日常生活處著手，深入到學生身邊來了解他們的喜好與想法。例如，可供小學教育者選擇的研究題目如下：“外國人眼中的中國”、“隱藏在空氣中的可怕殺手――霧霾”、“還我一雙明亮的雙眼――小學生近視眼調查分析”、“安安全全出門去，平平安安回家來，周邊十字路口的交通安全狀況調查與分析”等等。

四、博覽文史，繼承并發揚我國的傳統文化

在我國過去長達數千年的發展歷程中，積累并沉淀了無數優秀的文化內容，這些都可以被作為是小學多元文化課程的構建基礎與文化源泉。在日后的教學課程中，小學教育者要進一步發揚我中華民族的傳統禮儀文化，以此來達到提高學生核心素養與愛國情懷的作用。在挖掘中華民族優秀傳統文化的過程當中，教育者可以從中挑選出有利于學生成長進步的文化資源，例如“謙和好禮”、“仁愛孝悌”等諸如此類的基本人倫守則；“誠實守信”、“勤儉節約”的優秀道德品質等等。除此之外，教育者還要將學生的道德教育與身心培育同我國的優秀傳統文化緊密的關聯到一起，同時還要在此基礎之上開設有關于西方文化的詮釋課程，讓學生可以在傳承我國傳統文化同時懂得如何鑒別西方國家的外來文化，從根本上培養小學生的涵養品德核心素養。

綜上所述，小學生的核心素養需要在動態化的環境中得以構建，學校與教育者需要盡可能多的為學生提供多元化的教學元素，為他們打造出不同類型的主題教育活動，以此來達到培養學科核心素養的教育目的。

參考文獻：

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為了更好地培育學生的核心素養，提升學生的綜合實踐能力，燈市口小學優質教育資源帶設計并實施了一系列發展性課程即綜合實踐活動課程，如各年級主題式綜合實踐課、STEAM課程、學院日課程和戲劇實踐課程等。

在綜合實踐課程的設計與實施中，資源帶利用多學科聯動，讓學生在活動中自主探究、模擬體驗、小組合作，力求讓學生在觀察、操作等學習活動中感受到創造的樂趣，培養學習興趣；并在體驗、實踐和創造中發揮想象力，培育創新精神，提升動手實踐能力。

以STEAM課程為例，STEAM課程是多個學科融合而形成的一門新學科，取科學、技術、工程、藝術、數學等五個學科的英語首字母命名，是基于真實問題解決和基于設計的綜合類學習課程。它強調培養學生創新思維，使學生在學習情境中自主提升設計能力和問題解決能力。至今，STEAM課程已經在資源帶實施兩個學期了，學生們已參與“自制樂器”“葡萄酒架”等十多個涉及物理、科學、數學等學科知識的探究項目。探究的過程激發了學生們好奇的天性和主動探索能力、綜合運用所學的知識的能力、發散思維能力。

資源帶秉著“課堂在窗外”的理念，不將孩子束縛在課堂內、書本上，專門創設了每周三的學生“自主日”，鼓勵學生開展實踐活動、學會安排時間、進行自我管理、自主發展。“自主日”當天，教師不布置家庭作業，學生們可以按照自己的意愿進行自我安排，有的學生滑旱冰、騎單車、跑步，進行體育鍛煉；有的進行繪畫、拉手風琴和彈鋼琴等興趣愛好活動；有的主動承擔家務勞動，幫父母打掃房間、做飯等；還有的學生自動結成小組，一起開展戲劇表演等活動。自主日激發了學生的內動力，也正是資源帶倡導“生本、自主、開放、創造”的課堂文化的體現。學生們自我塑造，做“最好的自己”，每一個學生都能燦爛綻放。

燈小資源帶設計發展性課程，強調了學生跨學科自學、合作、分享、質疑、拓展的學習方式，培養了學生逐步掌握小組合作W習、探究性學習、自主性學習的方法，提升了他們的個人學習能力。