導語：如何才能寫好一篇研究性學習的過程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

和學科教學中只重視學習結果的可量化、可操作性的預期結果目標不同,研究性學習將整個課程的實施過程看得比結果更為重要。研究性學習是一門主要由學生自己負責完成的課程,一般要經歷選題、開題、實施、結題和評價等幾個階段,每一個階段的具體實施又有若干過程,加上在課程的實施過程中存在多種不確定因素,學生對課程目標的達成負有主要責任,學生被真正置于學習的主體地位。但學生尚未能深入了解這一點,在研究性學習活動的過程中,有時往往不知道接下去該怎么辦,就等著你給他們 “下死命令”。而從教師的角度看,一星期也就一次上課時間,比較難以全面了解學生的研究性學習情況,從而對他們進行適時、適當的指導。于是,我們想到了借鑒其它學科的作業布置,研究性學習也在每星期布置相應的“作業”,要求他們及時上交,既方便了解學生研究性學習活動的進展情況,更有利于教師對研究性學習過程的有效管理。

二、對“作業”的分步實施

研究性學習畢竟不同于其他的課程,無法完全依據教材內容,設置一章一節的同步練習之類的作業。我們決定先從整一學年著手進行宏觀布局,然后結合教材及研究性學習活動步驟再加以逐步具體細化。

(一)統籌規劃,做好全學年安排。具體內容如下:

第一學期:

第1周,初步了解、認識研究性學習(是什么、為什么);

第2周,進一步了解、認識研究性學習(怎么進行);

第3～4周,學會提出問題;

第5周,組建研究小組(3―8人),尋找導師,完成相應活動;

第6周,學會帶著問題查資料;

第7～8周,把問題轉化為課題,與導師一起進行可行性分析,最終確立研究課題;

第9～10周,學習研究方案的設計,學習撰寫開題報告;

第11～12周,撰寫開題報告,準備開題論證;

第13～14周,開題報告展示、交流、評比;

第15～17周,學習如何收集合適的信息,為自己的課題搜集資料;

第18～19周,繼續收集信息資料;

第二學期:

第1～2周,整理所收集的材料,準備進行中期展示;

第3～4周,進行中期匯報;

第5～6周,調整計劃,繼續收集信息資料;

第7～9周,理論學習《數據處理》,小組對自己所收集的數據材料進行適當合理的處理;

第10～12周,理論學習并撰寫結題報告,寫好個人小結(400字);

第12～13周,理論學習《課堂報告》,制作課件或展板等,做好展示準備;

第14周,理論學習《學習評價》,并對自己的課題進行自評、互評和總結;

第15～17周,各小組進行結題報告展示,自評、互評,推薦優秀者;

第18～19周,研究性學習活動優秀成果展示;

第20周,研究性學習成績及學分測評。

(二)根據不同階段的不同步驟,設計不同的分時段任務作為“作業”。

1、預備階段的“作業”

在正式開始研究性學習活動之前,首先要讓學生了解這門課程,所以我們布置的第一個“作業”是瀏覽這門課的教材,重點是引言部分。為讓它落到實處,我們提出了幾個具體的問題,讓學生通過閱讀教材來找到答案。這些問題是:

①什么是研究性學習活動?

②研究性學習活動有什么特點?

③研究性學習活動是怎么開展的,它需要經歷怎樣一個過程?

2、第一階段的“作業”

在了解了這門課程后,接著進入研究性學習活動的第一階段――明確研究課題。這一階段,我們把它分解為提出問題、確定研究問題、帶著問題查資料、明確研究課題以及組建課題小組與尋找導師等內容。于是相應的,我們要求學生完成以下“作業”(具體記錄在《嵊州二中研究性學習活動手冊》上,手冊見附件,略):

①從日常生活、學科學習等方面發現問題,提出問題,數量越多越好。

②尋找合適的伙伴組成課題小組,組員之間最好是能互補的,并選好組長。

③確定研究問題,尋找合適的導師。

④帶著問題查資料,要求每人查閱5篇左右的文獻資料,并做好記錄。

⑤明確研究課題,確定課題的類型,并要求與導師一起做好可行性分析。

3、第二階段的“作業”

第二階段――制定課題方案,主要是明確研究框架的設計、形成課題方案、以及進行課題論證等。這一階段的幾個“作業”也就很明確了,分別是:

① 設計課題方案,完成開題報告的撰寫。

②進行開題論證(主要是展示、修改開題報告)。要求針對以下開題報告評價的內容:開題報告的框架結構是否完整(15%);“背景”及“目的、意義”的內容是否詳實(25%);“研究計劃”是否完備、合理、可行(40%);做好發言人聲音是否清晰、響亮,儀態是否大方,普通話是否標準(10%);面對老師、同學的發問,是否謙遜有禮,回答是否到位(10%)。做好本“作業”。

4、第三階段的“作業”

第三階段――實施課題方案,教材的內容就兩個:信息的收集與信息的整理,但是對于我們的管理來說卻是最難的階段。實施的過程是很難跟蹤的,加上教師的人手又不足,因此對于這一階段的“作業”布置,著實是化了我們較多的心思。因為課題類型的不同,所以收集信息的方法有所區別。因此我們在布置“作業”時也進行了區別對待。對于調查研究類課題,我們主要是要求設計調查問卷與訪談提綱,并做好相應的統計、記錄、分析等工作。為使落到實處,我們專門設計了幾份表格讓學生填寫,并要求及時上交。這些表格有:活動情況記錄表、訪談活動記錄表、實驗活動記錄表、研究周記表等。

這些表格,要求根據課題類型選擇其中的幾張完成,但是“研究周記表”是每個小組都要做記錄的,不管是哪種課題類型。我們還特意在表底注明了:“此表每周記錄一次,小組成員輪流擔任記錄員,并請導師簽署意見。”一方面是希望借此調動每個組員積極參與研究方案的實施;另一方面是希望通過這份表格,課程專業教師與導師都可以跟蹤了解各課題小組的研究進展,方便進行實實在在的研究指導,同時也起到加強管理的作用。

5、研究中期的“作業”

進行到一定的階段,大概是第二學期初期,我們要求各小組對自己的課題研究進行中期匯報。

有了這份“作業”,我們可以有針對性地指導各小組做好研究計劃方案的調整,讓每個小組更好地投入到后期的研究工作中。

6、第四階段的“作業”

第四階段――完成結題報告,主要是結題報告的撰寫及展示,“作業”也就是這兩個。因為這都是以小組為單位進行的,為了強調團隊合作精神,要求結題報告的寫作以一人為主,但全員參與,建議把報告分解成幾塊內容,分別叫組員落實完成。結題報告的展示也是如此。在各個部分清清楚楚地簽上負責人的名字,以備核實。

結題報告主要應包含四大內容:封面、摘要、正文、附件。封面包括課題名稱、學校、班級、課題組構成、第一執筆人、研究時間。摘要要求是對正文的高度濃縮,字數控制在250字以內。正文需要包括題目、課題背景、研究過程、研究結果及分析、致謝、參考文獻等內容。附件又分四塊內容:開題報告、活動記錄、小論文、相關活動照片等。

對書面的結題報告及其展示,我們要進行評價,為此設計了相應的評價表,讓學生在完成這階段的“作業”時進行對照,以更好地完成。

7、最后的“作業”

最后,要求每個小組完成《嵊州二中研究性學習活動手冊》的記錄。“作業”至此全部結束。

三、對“作業”的反思

經過一學年的實踐探索,證明有了相應的“作業”布置,對學生課題小組的整個研究過程起到了較好的管理作

用,效果還可以。

篇2

【關鍵詞】研究性學習;評價;效果

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)06―0048―04

一 引言

近年來隨著高等院校的擴招與教學條件配置置后的矛盾日益突出,如何在現有條件下改變教學方法來提高學生學習效果,是目前廣大高校教育工作者共同關心的問題。

計算機網絡技術的飛速發展對改變教學方法和學習方式起到了巨大的推動作用,網絡資源的即時共享與方便快捷無疑給學生開辟了一條新的學習途徑,使他們獲得了有別于課堂教學的個性化學習空間,并以此為基礎開展形式多樣的學習活動,彌補常規教學的不足之處。

1 課程資源

信息化課程資源主要指數字化和電子化了的、面向大學教學活動的資源和信息。它是高校教育技術運用中最關鍵的軟件資源,沒有課程資源的合理開發與有效利用,高等教育的質量工程、課程改革的宏偉目標就很難實現。[1]

課程資源可以拓寬教學內容的范圍,保證教學目標的完整性和豐富性[2],從而使學生能夠不受傳統教學模式的約束,靈活自主地進行專業學習。

2 研究性學習的作用和特點

基于課程的研究性學習作為一種課程形態,是為“研究性學習方式”的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會,是在課程計劃中規定一定的課時數,以更有利于學生從事在教師指導下,從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。[3]研究性學習從本質上說也是一種基于資源的學習。[4]

它的特點是學習的目標側重于問題的研究性,學習的內容側重于問題的開放性,學習的對象側重于學生參與研究的自主性,學習知識的掌握和運用側重于綜合性,學習的過程側重于學生之間的合作性,學習的評價方式的多元性等。[5]

3 研究目的

皮膚科是一門直觀性很強的學科,理論知識必須與臨床實踐緊密接合。由于課堂教學多注重于理論知識的講授,學生感覺乏味,接受程度低,因此有必要利用專業的課程資源,開展靈活多樣的學習方式,幫助學生加強學科縱深聯系,拓寬臨床視野,從而豐富和完善教學內容,促進學生對專業知識的理解和實踐應用。

該研究以皮膚科的網絡課程資源為學習平臺,開展了研究性學習活動,通過多種評價方法檢驗了學生的學習效果,也同時找出影響學習效果的原因,促進教師不斷改進和完善教學方法。

4 研究中遵循的評價原則及其內容

(1)評價原則

發展性:培養學生創新精神和提高實踐能力

方向性:對專業知識點的目標指向性

統一性和差異性相結合:教學效果有一致性,但學生的個體差異使評價結果存在一定的差異性

激勵性:激發學生的自主學習能力,而不是判斷學生的優劣

動態和靜態相結合:通過評價結果促進教學方法的改進,使教學水平不斷提高

(2)評價內容

學生研究性學習活動的能力和水平,獲得學習活動過程個人評價

學生研究性學習成果的完成情況,獲得學習活動小組完成評價

學生對專業知識的理解和掌握程度,獲得測試考評分數

學生在研究性學習中所形成的情感、態度和價值觀,獲得學生對教學方法的綜合意見

二 研究實施過程

1 研究方法

問卷調查、評價研究、統計處理

2 研究設計

(1)研究對像

本校同一年級、人數接近、學習成績水平相同的計劃生育與生殖保健班(實驗班)、社區衛生服務班(對照班)2個班進行研究比較。

研究實施前,比較兩個班學生的基礎課(藥理學和診斷學)成績均無顯著性差異(p > 0.05)。

(2)實施環境

基于Web的多媒體網絡教室和基于Web的綜合電教課室。

(3)學習內容

病毒性皮膚病

(4)實施步驟

第一,對對照班在課堂講授病毒性皮膚病2學時完成知識點教學;第二,不對實驗班進行課堂授課。將實驗班分為9個小組在基于Web的多媒體網絡教室利用皮膚科課程資源進行2學時的病毒性皮膚病研究性學習;第三,要求實驗班課后分小組提交研究報告。根據學習過程中的表現綜合同學間相互評價和自我評價結果,教師給出個人學習過程評價以及各小組學習完成情況評價;第四,學習完畢后,兩個班級同時進行病毒性皮膚病知識閉卷考試。實驗班在考試前20分鐘填寫調查問卷。

三 研究結果

1 以評價內容中學生的“研究性學習活動的能力和水平”“研究性學習成果的完成情況”為總體指標,根據本研究的評價原則,依據教育技術評價研究方法對評價指標依次拆分為各單項指標并加權設計出“學習活動過程個人評價表”以及“學習活動小組完成評價表”,綜合小組內他人評價、自我評價以及最終教師評價結果,經統計得到了表1、表2。

2 為了“評價學生在研究性學習中所形成的情感、態度和價值觀”,以評價本次研究的教學效果為設計思想,向實驗班學生發放調查問卷56份,回收56份,問卷回收的有效率為100%。獲得主要項目雙向等量表(表3):

3 運用統計學SPSS軟件對實驗班、對照班的病毒性皮膚病知識單元測試成績進行分析,獲得表4、表5:

四 結果分析

1 通過2個班的測試成績統計能夠看出,實驗班成績水平明顯高于對照班。

2 從表4可以看出,實驗班學生的測試成績處于優、良的實際人數多于理論人數,說明學生通過研究性學習能較好地理解和掌握該知識點,總體測試水平較高。

3 在表5中可以發現實驗班雖然平均水平高,但與對照班都位于不穩定狀態的第一象限(平均水平高,但較分散,存在低分生),未能處于最佳狀態的第四象限(平均水平高,且相對集中),說明并非所有學生都能接受這種學習方式,特別是差生的學習效果并沒有得到提高。

4 從學習活動過程個人及小組完成評價表1、表2可以得知,學生的態度較為認真、積極,有一定的研究性學習能力,但實踐技能不高,創新性沒有展現出來。

5 根據調查問卷主要項目的雙向等量表(表3)可以發現F2>F3>F1,學生對這種新的學習方式的優越性給予了肯定,但并不認同它的學習效果,因此不完全贊成采用這種學習模式。

五 結論

基于課程資源的研究性學習能夠加深學生對知識的理解和掌握,提高學習者的成績。對于新的學習模式持有樂觀的態度,在研究的過程中大部分學生能夠積極主動地進行學習活動,相互配合、團結努力。通過這次學習培養了他們進行科學研究的精神和專業實踐的能力,同時,激發了他們的自主學習能力和團隊合作精神,對學生的學習有著積極的促進作用。

1 存在問題

(1)綜合各項評價結果可以發現,實驗班大部分學生的學習動機較強,但有少數幾個學生由于始終缺乏學習主動性,與其他同學成績差距太大,致使全班不能處在最佳的第一象限,因此可以推斷基于課程資源的研究性學習無法提高這類學生的學習水平。

(2)由于長期的傳統式教育,造成了學生對教師的過分依賴,大部分學生是以完成任務和應付考試作為學習動機去做研究,學習興趣不夠強,學習過程中顯得較為被動,未能真正體會到研究性學習的實際意義,嚴重阻礙了學生創新和實踐能力的發揮,在知識的擴展和提高方面未能獲得突破。

(3)學生在課后需要花大量的時間和精力準備研究報告,這在學習任務緊迫的時候會使學生產生抵觸情緒,從而造成負面效應影響研究性學習的效果。

2 建議

(1)教師應對學科課程資源經常性地作一些調整和補充,不斷豐富和更新專業知識,使教學內容更貼近學生的學習與實際,迎合他們不斷變化的口味,使其真正體會到研究性學習帶來的巨大幫助,逐漸從“接受學習”向“發現學習”轉變,自發地進行基于課程資源的研究性學習活動,促進自身創新和實踐能力的提高。

(2)有針對性地給一些意志消沉、嚴重缺乏學習主動性的學生開展心理輔導,轉變他們的學習觀念,提高學習積極性,實現在教與學中師生地位和角色的轉變,由“老師讓我學”變成“我要學”,促進學習成績的提高。

(3)傳統教學方法以課堂教學為主,它的優點是教學過程較為簡單,知識傳授快,但學生的思維空間受到一定限制。而研究性學習在知識的擴展和水平的提升上優于傳統教學,但會耗費學生一定的時間和精力,因此建議在教授一般性知識的時候采用傳統式教學,在學習難點和重點知識時采用研究性學習。

參考文獻

[1] 黃新民,董文軍,張沁文.高校信息化課程資源開發和利用的原則與方式[J].教育與職業,2007,(9):140-141.

[2] 李茂森.課程資源的教學論意義探析[J].教育發展研究,2008,(12): 34-37.

[3] 何克抗,鄭永柏,謝幼如.教學系統設計[M].北京:北京師范大學出版社,2002:198-199.

[4] 張新明,余繼飛.網絡環境下的研究性學習綜述[J].中國電 化教育,2003,(3):20-23.

[5] 薛萍萍.我國高等師范院校“研究性學習”的文獻研究綜述[J].四川教育學院學報,2007,(6):8-10.

篇3

研究性學習是指學生在教師的引導下，以特定的任務或項目為目標，讓學生自主采用研究性學習的方法，在提出問題和解決問題的過程中完成既定任務，獲得扎實、豐富的知識和經驗的新型教學及學習模式。眾所周知，德國擁有世界上比較先進的職業教育體系，早在2003年7月，德國聯邦職教所就制定了以研究性學習為導向的項目教學法。項目教學法就是將學習的整個過程分解為一個個獨立的項目，由教師引導學生自己收集信息、設計方案、解決問題，從而使他們在項目的實施過程中，不僅掌握理論知識和操作技能，更重要的是培養了他們包括專業能力和解決問題能力等方面的職業能力。

在高職院校中，對于國際商務專業而言，由于我國外貿企業的自身原因，無論是校內生產性實訓基地開發，還是校外頂崗實習場所的建設，都缺乏足夠的企業支撐。因此，針對目前職業院校學生的整體水平，如何使本專業學生積極主動“在學中做，在做中學”，充分體現職業教育的特點，是每位專業教師需要探索的重要課題。而項目教學作為目前高職教育教學改革的重要方向，就是通過學生自主完成教師精心設計的項目課程，然后由教師對學生的作業成果進行考核和評價，以達到充分發掘學生的潛力，培養和提高他們的分析能力、動手能力、實踐能力等綜合能力的課程既定總體目標。

二、國際商務專業項目教學的實施方案

在國際商務專業課程改革中，如何在課程體系總體框架下，利用現代化教學手段并結合實訓，有效地采用項目教學法，確定與選擇項目，評估總結具體的成果，從而改變高職院校國際商務專業學生被動學習、綜合能力差等問題，是實施項目教學的關鍵，我認為主要應從以下幾個方面入手：

1.改革專業課程設置。高職國際商務專業旨在培養能夠從事制單跟單、報關報檢、貨運等外貿基礎業務的高技能實用型人才。因此，在本專業的課程改革中，應當通過校企合作，了解相關崗位的專業素質需求。根據這些需求，改變傳統的教學模式和課程設置，將原有單一科目教學內容，按照企業實際的工作任務、工作過程和工作情境，進行項目整合，形成圍繞進出口業務工作過程的新型教學項目。學科體系的教材編寫模式也要改成以業務流程為導向的項目教材和能夠體現職業技能要求的項目實訓課程的模式。

首先，可以將國際商務專業課程的教學內容劃分為例如“如何將我的產品賣出國去？”“如何與外商談生意”“如何簽訂一份外貿合同”“如何順利的交貨和收款”等更多的具體項目，然后把這些大的項目細分為若干小項目，再分組制定出項目工作計劃、工作程序和具體步驟。比如在“如何順利的交貨和收款”這個大項目下，可以將履行外貿合同所涉及的課程知識，例如《國際結算》、《外貿單證實務》、《國際貨運》等課程，分解為若干子項目，例如分為采用海洋運輸（或者其他運輸方式）時，信用證（或其他支付方式）制單結匯等項目，每種支付方式又可按照FOB、CIF、CFR下的制單內容再進行細分，這樣學生掌握知識就會更加扎實和豐富。

2.改革課程教學方法。在高職院校，學生被動學習、能力差的情況比較普遍。教學的重點應當是如何提高學生學習的興趣，引導學生主動搜集和處理信息、樂于探究新知識、勤于動手以及交流與合作的能力。所以，教學時應當以理論知識夠用為原則，重點在于如何更好地掌握外貿操作技能。

3.建設實習實訓基地。實習實訓基地，是引導學生專業操作技能訓練的場所，是能否順利開展項目教學的前提。我們可以在校內加強實訓基地的建設，通過模擬實際業務，讓學生參與到市場開發、接受訂單、組織貨源、租船訂艙、報檢報關、收付匯等業務的全過程，從而全面、系統、規范地掌握國際貿易的環節及習慣做法，為將來“零距離”上崗打下基礎。在校外，我們要加強校企合作，拓展校外實習基地，讓學生在真槍實彈中開始自己的職業生涯。

4.改革教學考核模式。職業院校應當改變現有的平時成績加期末考試的成績來進行評價的方法，我們應當將校內考評與社會實踐相結合，構建多渠道評價方式。校內考評可以將筆試、口試、網上作業等形式與職業資格證書考試融合起來，形成“課證融合”的綜合評價模式。社會實踐考評可以聯合企業，考評學生參加寒暑假社會實踐、社會調研等情況，從而達到使學生重視學習的過程與方法、重視動手實踐、重視交流與協作的目的。

5.提高師資隊伍素質。項目教學法對高職院校的專業課教師所的素質要求非常高。他們應當具備設計合適的教學項目、分析這些項目的學習目標以及完成項目所涉及的專業知識和技能，以更好地控制學生學習，應對學生各種未知問題。這就要求高職院校要加大對"雙師型"教師的培養。同時，也要加強對教師的職業道德的教育。

總之，在高職院校的國際商務專業實施以研究性學習引導的項目教學法，可以推動國際商務專業的課程設置及教學改革。我們應當轉變觀念，大膽引入適應當前高職教育發展的項目教學法，精心設計出既發展個性又注重平衡的教學方案，從而不斷提高教學質量。

參考文獻：

[1]王仙婷.高職院校研究性學習探索.現代企業教育.2009，2月下期

篇4

一、研究的范圍和對象

研究的范圍主要是中學英語，研究的對象是初三年級的2個班，其中三（4）班作為實驗班。

二、研究過程

本研究以行動研究為主，進行課堂觀察，主要的研究過程如下：

1. 合理分組。將本班學生的英語學習成績從高到低排列，平均分成四部分，分別是高、中上、中、低四個水平。然后將本班學生每四個人分成一個小組，每組成員的成績分別處于班里的高、中上、中、低四個水平。選定一個有責任心的學生擔任組長，組長負責掌握該組成員的作業收繳、單詞背誦及其它相關英語學習的情況，由老師定期檢查。

2. 制定活動方案。制定合理的活動方案，充分調動小組學習的積極性，使課堂豐富多彩。首先，創設便于小組交流的情境，讓學生感受英語文化。課堂中，以小組為單位，模仿生活中的語言情境進行交流，營造出富有濃濃的英語氛圍的課堂環境。其次，引入課堂游戲，增強小組間的競爭。初中生都有爭強好勝、好奇心強的心理特征，只要有競爭項目他們的熱情立刻高漲起來，學習效果也大大提高。因此，涉及到競爭的課堂游戲能夠有效地調動學生們的熱情和積極性。

3. 設定學習任務，給每個小組設定具體的學習內容和學習目標。學習內容的范圍由教師提出，由各小組成員共同討論后確定各自的學習內容和學習目標，允許各小組的學習任務在難度上有所差異，有一定的靈活性。

4. 學習效果的檢驗。實驗初期，學生一下子對自主合作探究學習這種教學模式無法適應。但隨著實踐活動的深入開展，學生逐漸認識到了團結協作、互幫互助的重要性，產生了既要自己學好還要幫助同學的雙重責任感，萌發了追求小組內“人人進步，全組成功”的學習動機。在課堂教學中，教師把學生看作學習的主人，引導學生參與學習的全過程。經過實驗，現在學生能積極地投身于各種探究學習實踐活動中去，課前預習已不必教師專門布置，一部分知識上完，學生會主動預習新知識，有些學生還超前預習。另外，利用分階段考核法，制定一份考核表，從作業、聽寫、背書、課堂檢測、考試等多個方面檢驗小組學習效果，就每一次考核內容以及相應的學習目標制定一個具體的考核標準。對于考核優秀者給予獎勵，對于考核較差者給予批評和鼓勵。

初三（4）實驗班和對比班初三（3）班的學習成績分析結果如下（兩個班的人數都是50人，滿分都是120分），表1為初三第一次摸底考試的英語成績（2010-2011學年度），表2為經過了一個學期的實驗，第一學期期末英語考試的成績（2010—2011學年度）。

由表1和表2對比可見，通過學生小組學習提高任務型教學的成效是非常明顯的。

三、研究的體會

篇5

關鍵詞 混合式學習 過程性評價 指標設計

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A

教育部在2012年推出《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，其中提到推進信息技術與教學融合：建設智能化教學環境，提供優質數字教育資源和軟件工具，利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發展性評價。從文件看出國家對于教育信息化及具體實施的教學與評價的重視。混合式學習是目前國內外研究的熱點，它整合傳統學習和網絡學習的優勢并與當代教育改革相吻合，但是關于混合式學習評價方面的研究還很缺乏。

1核心概念界定

1.1混合式學習

關于混合式學習的定義，國內以何克抗教授的觀點影響最為廣泛：混合式學習就是把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢綜合起來；既發揮教師的引導、啟發、監控作用，又充分體現學生的主動性、積極性與創造性。

國際上一種比較典型的定義被黃榮懷教授翻譯為中文即：混合式學習的核心是在“合適的”時間為“合適的”人采用“合適的”學習技術和為適應“合適的”學習風格而傳遞“合適的”技能來優化與學習目標對應的學業成就。

綜合以上觀點，筆者認為：混合式學習即將傳統學習和網絡化學習的優勢結合起來，運用恰當的教學方法和學習技術優化學習，以達到教學效果。

1.2過程性評價

新課程標準認為過程性評價是“根據教學目標，系統地收集學生學習情況的信息，對教學過程中的學習活動以及成果給予評價，通過教學評價，教師可以獲得有關學生學習課程情況的反饋，不斷改進教學；學生可以了解自己的學習情況，促進自己更好地發展”。

高凌飚教授認為過程性評價是一種在課程實施過程中對學生的學習進行評價的方式。過程性評價采用目標與過程并重的價值取向，對學習的效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素進行全面的評價。

在本文研究中，筆者贊同華南師大的高凌飚教授的觀點，評價過程中重視學生的知識及技能能力全面發展。

2國內外研究現狀

2.1國外研究現狀

調查顯示美國高校的課程中有45%實施混合式學習；在英國高校教學信息化建設中，混合式學習所占比例最高（占50%），其次是輔助式E-learning（48%）；亞洲高校中韓國國立與私立大學混合式學習的利用率已達到90%以上；而新加坡有都在超過80%的師生使用E-learning來輔助教學。

美國的檔案袋評價是學生課業評價的一種主要形式，評價內容豐富，有助于從各方面檢查學生的學習狀況，已成為學生升學、申請大學、畢業考核的主要評價依據。英國強調基本階段中的過程性評價，強調評價內容的全面性、綜合性和學生的自我評價。印度在中小學階段，在課程的評價內容和評價方式方面，強調通過學生活動展示學生的學習結果。

2.2國內研究現狀

余勝泉等人提出通過序列化學習活動實現多種教學模式的混合式學習；郭以北京大學“教育技術學基礎”課程為例，從教學內容、教學方式和教學資源上對混合式學習模式進行了探索。

2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進學生全面發展的評價體系”，要“建立促進教師不斷提高的評價體系”，要“建立促進課程不斷發展的評價體系”，這是建構素質教育評價體系的三項核心任務。隨著新課程的實施，將過程性評價納入學生的學業成績評價體系的觀點已經得到新課程實驗地區如廣東、海南、寧夏、山東等地區的廣泛認同和重視。上海和天津在研究過程性評價方面尤為突出。

3混合式學習評價體系設計

3.1混合式學習和過程性評價的指標研究

解筱杉在《高校混合式教學質量影響因素分析》中將混合式學習中的指標定為：教師指標是教學能力，教學態度，教學方法；學生的指標是網上學習適應性，學習態度。

黃榮懷在《混合式學習的理論與實踐》中將混合式學習評價指標定為：教師指標為專業能力，應用信息技術的能力，系統化教學設計的能力，教學實施能力；組織能力，教學機智、態度、境界；學生指標為知識技能，情感態度，學習態度與方法，參與交往，思維情緒等。

舒美姿在《高中生物教學過程性評價的應用研究》中將學生學習過程性評價指標定為：學習方式（包括學習習慣、學習策略、學習類型），基本知識，情感價值觀，基本能力。

鄭明達在《高中信息技術課程過程性評價的研究》中從知識與技能（基礎知識、基本技能），過程與方法（學習能力、實踐精神和創新能力、理解分析能力、信息資源利用能力、總結交流評價能力），情感態度價值觀（信息意識、信息情感、信息責任感及信息規范）三個維度全面構建過程性評價的內容體系

3.2混合式學習的要素分析和教學過程分析

關于教學系統的要素說有多種，教師和學生為教學系統中最基本的要素。另外在傳統學習中的基本要素是：教師、學生、教材；在網絡學習中的基本要素是：學生、資源、環境。基于以上分析，筆者認為混合式學習的要素應是（下轉第56頁）（上接第43頁）：教師、學生、教學過程、教學資源、教學環境，這五大要素在混合式學習的教學過程中相互影響和作用。

混合式學習分為線上線下，線上學生利用網絡信息平臺上的課程學習資源，根據自己喜好和需要進行選擇學習并完成教師布置的任務，遇到不懂的問題可先進行以學習小組為主的討論；線下學生一方面以學習小組為單位的小組學習討論，一方面在課堂上匯報小組討論學習成果，，并將疑問交由老師解答。所以混合式學習過程主要為下面六個部分：線上資源制作上傳、線上自主學習、線上小組協作學習、線下小組討論學習、線下自主學習、課堂小組學習匯報、課堂教師答疑。

3.3混合式學習的過程性評價指標設計

混合式學習模式決定著其過程性評價不僅有對線上學習的評價，還有對線下自主網絡學習和小組見面討論學習的評價。將前面提到的“混合式學習”的五要素（教師、學生、教學過程、教學資源、教學環境）與混合式學習過程的六個部分匹配融合起來制定相應過程性評價指標要素，其過程性評價指標研究如下：

學生的過程性評價指標為線上學習的：登錄、下載、有效評論、資源利用、參與小組討論、解決問題、資料上傳等；線下學習的：組織參與小組學習、幫助組員、學習習慣、學習態度、作業完成情況、自主學習能力、課堂學習情況、聽講做筆記情況、口語表達能力等指標；教師的過程性評價指標為：利用信息技術的能力、教學設計的能力、組織和調控課堂、問題解決、作業反饋、教學策略、教學態度等指標；教學過程的過程性評價指標有：活動設計、活動交互、活動效果、課堂安排、學生匯報、教學內容等指標；教學環境的過程性評價指標有：媒體齊全性和適用性、課堂氣氛、課堂融洽度、學生配合度和其他物理環境指標；教學資源的過程性評價指標有：微課的制作與設計、文本資料的收集整理利用、資料的豐富性和準確性等指標。

4結語

經過設計得到初步的混合式學習過程性評價指標，這些指標將在教學實踐中應用，通過專家評審和教學實踐得到較為科學有效的評價指標，通過研究促進教師教學和學生全面發展。

基金項目：本文系云南師范大學教師教育改革研究項目――基于混合式教學的計算機類課程標準研究；項目編號：JSJY201415。

參考文獻

[1] 《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》.http：///web/content.php？id=6853

[2] 何克抗.從blending learning看教育技術理論的新發展（上）[J].中國電化教育，2004（3）.

[3] 黃榮懷，周躍良.混合式學習的理論與實踐[M].高等教育出版社，2006（05）：4-13.

[4] 胡明.生物課程標準教師讀本[M].華中師范大學出版社，2003（06）.

[5] 高凌飚.過程性評價的理念和功能[J].華南師范大學學報，2004（12）.

[6] 解筱杉，朱祖林.高校混合式教學質量影響因素分析[J].中國遠程教育，2012（10）：9-14+95.

篇6

關鍵詞：數學；復習；實效性

復習課是小學數學教師進行數學教學活動內容的重要組成部分，它不僅有利于學生知識網絡體系的有序形成，提高學生的學習效率，還有利于鞏固學生的知識、拓展學生的思維。結合當前的農村小學數學教學現狀來看，復習課的教學過程并沒有得到教師的重視，并由此造成了學生知識不穩固的問題。為了解決這個問題，教師應該以優化自身的教學模式為目的改善自身的教學理念。

一、系統整理，構建知識網絡

傳統的復習教學一般是教師直接將單元知識要點以習題的方式展示給學生，學生通過鍛煉做題能力來鞏固知識點，但是這種方式容易造成學生做完就忘的習慣，為了加強學生對知識點的印象，教師可以通過整理知識脈絡，梳理知識來加深學生對知識的理解應用。因此，教師在復習知識內容的課堂當中，應將知識梳理放在最重要的位置來進行考慮。

例如，在《數和數的運算》教學當中，教師可以將數和數的運算放在第一個復習階段，將整數、小數、分數放在第二個復習階段，然后對整數、小數和分數進行細分的這個過程放在第三階段，第四階段就是教師再進行細分。如整數可以分為整數的意義、自然數、計算單位、數位、數的整除等部分；小數可以分為小數的意義、小數的分類等部分；分數可以分為分數的意義、分數的分類、約分和通分等部分。這種有層次感的教學過程有利于學生進行自身的知識梳理。如果想要學生加深知識印象，教師可以組織一個小游戲，游戲教學不僅可以提高學生的學習興趣，還能提高學生的學習效率，如教師可以在黑板上畫一個知識梳理樹，然后要學生上來畫出樹的知識點枝干，這樣既達到了學生學的目的，也讓教師的教學課堂變得生動有趣起來。

二、再現知識，補缺查漏

教師做好知識點的梳理，學生也很好地吸收教師傳授的新知識，但是隨著時間的流逝，學生也會漸漸地淡忘以前的知識要點，這時候就需要教師在復習課的教學當中重復以前知識點的教學，給學生加深記憶，同時也能達到查漏補缺的效果。

例如，在《四則運算》這個單元中，四則運算的主要內容是整數的四則運算、分數的四則運算、小數的四則運算。整數、分數和小數的運算定律又分為加法交換律、加法結合律、乘法交換律、乘法分配律等。四則運算公式多，是學生很容易忘記的知識內容，因此，教師可以在復習四則運算的過程中插入整數、分數、小數等知識點。這樣一來，不僅使學生在復習四則運算的時候對以前整數、分數、小數的知識加深了印象，還有利于學生對知識的分類整理，提高他們的學習效率。

三、深化知識點理解，拓展學生的知識空間

復習課不僅需要關注于教師整理，還要落實到學生的知識復習。學生在復習的過程中可以對數學知識進行更深層次的探討和學習，而深層次的學習則依賴于教師把復習內容綜合靈活地教授給學生，學生在探究教師的復習內容時，通過自主探究、合作交流的過程，更容易將教師傳授的學習方法進行舉一反三。

例如，在《簡便運算》這門復習課當中，我結合運算定律和運算形式的知識點給學生出了一組嘗試練習題：①

4/5×20-8×4/5 ；②3/9×3/55+3/9×

2/55；③2-4/11-7/11；④4/7+3/8+3/7；⑤3/8+7/12+5/12；⑥72/（24×3/5）；⑦11.46-（5/7+2.46）這組計算題目的難度較小，同時包含了我們經常用的加法交換律、加法結合律、乘法交換律、乘法分配律等運算定律，學生在練習的過程當中很容易發現一種運算定律可以運用到多個題目當中，在“1.25×4×0.8×25”當中可以同時用到乘法的結合律和交換律，如算術題2-4/11-7/11和11.46-（5/7+2.46）這兩個題目就運用到了減法的正反運用。

四、綜合訓練，促進學生的能力發展

篇7

【關鍵詞】工作過程；應用型；汽車專業

應用型大學以應用型為辦學特色，欽州學院是廣西首批應用技術大學改革試點聯盟單位。課程體系的建設是應用型大學轉型發展和人才培養的重點，但目前課程體系的改革還未見成效，這就造成學生在知識、技能上都與企業的實際需求存在嚴重的脫節。因此，探索適合應用型大學發展的課程體系，提高學生的專業技能和專業素養，培養出適應社會需求發展的應用技術型人才至關重要。基于工作過程導向的課程體系建設將與企業相關的理論學習、技能訓練達到統一的教學項目，學校按照企業的實際任務、工作過程和工作情景組織課程，形成以工作過程為導向的課程體系改革。基于工作過程導向的課程體系改革已經在我國高職教育中得到廣泛應用，但在應用型本科院校中還鮮有應用[1]。因此，探索基于工作過程為導向的教學改革且適應北部灣地區的機械類專業應用型人才培養模式，有利于培養高素質的應用技術型人才，更好地服務于本行業及北部灣地區，促進北部灣地區經濟的發展。根據我校轉型發展需求，開展基于工作過程為導向的教學模式研究，對地方本科院校向應用技術大學轉型具有積極的作用。

1 社會需求分析

以工作過程為導向的課程體系建設是以市場需求為依據，以就業為最終導向，通過工學結合、校企合作的形式實現。應用型大學課程開發的首要任務是社會調查與分析[2]。以市場需求為依據，充分開展調查研究工作。選取本地區具有代表性的行業企業進行充分調研，先后與北部灣汽車教育集團、欽州力順機械有限公司、欽州泰禾運輸集團、廣州花都全球自動變速箱有限公司的專家進行訪談，分析重點的工作任務，為確定培養目標確定依據。

2 教學設計

按照“以行業需求為導向，以能力為本位，以學生為中心”的原則，將行業標準納入到教學目標和鑒定標準中來，按照行業能力的要求來組織教學的內容，在教學設計中貫穿“工作過程系統化”的課程開發理念，設計適合應用型大學的培養目標的教學活動[3-4]。使學生主動參與到教學活動當中，提高學生的學習積極性，發揮其主觀能動性，對學生專業能力和專業素養的養成有促進作用。

在課程的設計上，要求工作任務與專業學習的高度融合。課程內容源于實際的崗位工作內容，將畢業證、職業資格證進行兩證融合，并把國家或行業標準考慮進來。以工作過程為導向的課程體系將理論知識、專業技能、工作方法和社會技能相互融合，解決了理論與實踐的脫節的問題。本校在2013及2014級人才培養方案的基礎上進行編訂2016級人才培養方案，新的人才培養方案對課程體系進行了重新構建，包括四個模塊。公共基礎課程按照教育部新頒教學大綱要求；專業核心課程由專業基礎課程及專業技能課程；拓展課程包含專業拓展和文化素質拓展等課程；專業實習是學生體驗社會，適應企業工作崗位的綜合實訓環節。特別是專業核心課程需要老師進行社會調研、自主研發，比如汽車專業的核心課程《汽車發動機故障診斷》中的一個典型的工作任務――汽車無法起動，要以汽車發動機維護為主，培養學生的安全意識，掌握故障分析方法，掌握工具的使用方法，查閱維修資料，領會5S理念。

3 教學方法

以基于行動導向的教學觀培B學生的綜合應用能力，提高學生獨立發現問題、解決問題的能力。在教學中進行小組教學，讓學生具有團隊意識，每個人都參與進來，打破了傳統教學一言堂的模式，使學生能夠獨立地思考任務、制定計劃，并進行準備工作、分析演示、練習訓練、最后檢查和評價[5，6]。實際教學中綜合采用任務驅動教學法、現場教學法、分組討論法等多種教學方法。采用多媒體與教學軟件、現場理實一體化、網絡教學、工學結合（實訓課由企業兼職教師指導，完成工作任務），實現教學內容與企業崗位零距離。

4 課程考核與評定

課程的考核要有別于傳統的閉卷考核，真正體現出學生的綜合素質，體現出應用型大學的特色。所以對學習效果的評價要綜合考慮。將課堂表現、創新思維能力、驅動項目的學習等內容考慮進來，減少或取消閉卷考試的卷面成績，主要突出學生的學習過程考核。當然考核的標準要與汽車行業的工作崗位條件相結合，并把本專業所對應的職業資格證書的要求作為參照。比如，本專業的汽車協會就作為一個考核的平臺，要求本專業的同學盡量都參與進來，由學生自己設計制造賽車來參加比賽，在專業課程的考核中老師會把學生小組互評的成績作為總評成績的一部分。

5 總結

以工作過程為導向的汽車專業課程體系通過校企合作和工學結合的形式，分析企業崗位需求，提煉出企業具體崗位群的典型工作任務，將工作任務導入的課程體系中并重構汽車專業課程體系（教學內容、教學方法、實踐環境、考核方式等進行改革）。將理論學習、工作過程和職業應用能力以及學生的個性發展聯系起來，實現學生與職業崗位的零距離對接，提高就業競爭力和質量。建立全面的“工作過程為核心的任務驅動”的教學理念，有利于新建本科院校應用型本科人才培養和教育教學改革工作。

【參考文獻】

[1]王川.電子信息工程技術專業基于工作過程的課程體系設置研究[J].職教論壇，2012，（4）.

[2]盧義.基于工作過程導向構建汽車運用與維修專業技術人才培養方案的研究與實踐[J].現代閱讀，2013，（2）.

[3]磨虹任.高職院校基于工作過程導向的國際物流專業課程體系的構建――以柳州職業技術學院為例[D].桂林，2014.

[4]許淳.基于真實工作過程導向的工學結合實踐[J].職教論壇，2012，（08）.

篇8

關鍵詞：獨立學院；轉型發展；建筑學專業；應用技術型；特色化；教學體系

一、 背景

20世紀末以來，我國的高等教育大眾化發展規模迅速擴大，2005年我國的在校大學生數量已經位居世界第一。但我國高等教育快速發展的同時，也暴露出我國高校發展的“同質化”非常嚴重，整體教育質量水平不容樂觀。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》以及2014年2月26日國務院常務會議作出的關于加快發展現代職業教育的部署，為我國高等教育轉型發展指明了方向，這也是要求我國高等教育必須向分類化、多樣化和特色化發展。

（一）獨立學院轉型發展的目標

截止至2013年，我國新建本科院校358所，獨立學院292所，占全部本科院校的55.6%，在校學生人數達50%以上。以獨立學院以及新建本科院校作為轉型發展戰略的試點，對圍繞區域經濟發展而建立應用型教育發揮著重要的引領作用。以我校為例，在2014年《廣西科技大學鹿山學院整體轉型發展“六年行動計劃”》 會議報告中明確指出了“以培養生產、建設、管理、服務一線的高層次技術技能型人才為主要目標”的總體思路，契合2014年我校獲得廣西新建本科學校轉型發展試點學校的契機，制定轉型發展規劃、調整和優化紅鉆也結構等，進一步提升我校服務地方與行業、產業發展的能力與水平。

（二）應用技術型教學體系的基本特征

應用技術型教學體系的構件是實現獨立學院成功轉型的關鍵，我校的做法是密切圍繞應用技術型辦學定位，從培養高層次技術技能型人才為主要目標出發，以建構我校特色鮮明的應用技術型教育教學體系為指導思想，把握理論知識“夠用”，實踐能力“耐用”的原則，建構具有自身特色的教學體系。我校的應用技術型教學體系在轉型發展過程中的建構是根本性的、革命性的，有理論依據支持的有計劃的、有步驟的改革，其基本特征包括：一是增加實習實訓課時比重，實踐環節比例應占總學分50%以上，學生參加實習實訓的時間累積達到一年以上。二是教學內容模塊化，形成以能力（實踐能力、專業應用能力、技術應用能力、創新能力等）為導向的教學內容體系，教學內容與職業標準銜接。三是推進項目教學、案例教學、以工作過程為導向的教學方式，促使專業課程運用真實任務，實際案例教學達到100%。四是評價體系多樣化，依據課程類型與特點改革考試方法，促進學習評價由“分數高低”向學習過程體現“能力強弱”的轉變。

二、 建構建筑學專業應用技術型特色化的教學體系

建筑學專業應用技術型特色化的教學體系的建構應根據市場發展的需要作為依據，改變以類型教學為主的專業教育思路，應突出強化基礎知識和應用能力的培養。通過我校轉型發展思路的不斷拓展，我校建筑學專業形成了“系+學科+模塊化”的三級教學體系，以及“工作室教學”的“項目化”應用教學實踐體系，兩個體系有機結合，取得了良好的效果。通過實施課程負責人、主講教師負責制、工作室設計題目師生雙向選擇等教學組織模式，不僅調動了學生的學習積極性，也提高了教師的責任心，最終實現培養目標。

（一）以“項目化”建筑設計課程為主線的“模塊化”教學體系

建筑設計課程是建筑學專業的核心課程，長期以來傳統的設計課程都是采用不同類型不同規模的公共建筑選題從低年級到高年級進行教學，但我們的學生實際畢業之后在工作中將大學期間的知識轉化與實際應用之間存在較長時間的磨合期。因此，針對這樣的現狀，我們盡量將實際工程引入設計核心課程，教學的同時可以結合現場參觀場地、在建項目、實際存在的一些問題進行講解、分析和解決問題。這樣做使學生不再覺得設計只是“紙上談兵”，而是可以觸摸得到的，可以直接感觸得到設計的每一個深入都是有依據的，這就給學生實現了一個在課堂上就可以將理論知識轉化為應用的良好平臺，縮短了畢業后工作的適應期。

結合我校多學科協調發展的有利條件，建筑學專業與土木工程、工程管理、藝術設計等相關學科進行教學交叉，通過“模塊化”課程建構建筑設計核心課程體系、建筑技術課程體系、建筑藝術課程體系。突出“應用技術型”的理論與應用知識體系的教學體系建構。如圖2為建筑學專業各個模塊及相關課程的體系建構。其中以建筑設計核心課程為重點和主線，銜接相關模塊課程。建筑設計課程模塊主要包括建筑設計基礎A1-A2，建筑設計原理與設計A1-A5以及課程設計等，主要的教學流程為“項目化”教學方式，如圖1。建筑藝術課程模塊主要以培養學生的審美、藝術表達的能力，包括素描、色彩、構成設計、建筑表現技法、建筑史等，主要的教學方法采用以實踐動手為主，使學生能夠達到空間感知和技術應用能力。建筑技術課程模塊包括建筑材料、建筑物理、建筑構造、建筑設備、建筑測量學等，主要培養學生能夠達到解決一定工程技術問題與表達的能力。軟件應用課程模塊主要包括建筑CAD&Sketchup、Photoshop、3DMax等，貼合區域經濟的需要，使學生具備更扎實的實踐應用能力和執行能力。實踐課程模塊主要包括素描實習、色彩實習、建筑認識實習、設計院實習、畢業設計等，在夯實學生基礎知識掌握的基礎上，培養學生一定的創新實踐能力。建筑藝術課程模塊、建筑技術課程模塊、軟件應用模塊、實踐課程模塊的建構是為了加強建筑設計課程模塊而進行設計的，通過各模塊與建筑設計課程模塊的聯系和融合，逐步讓學生掌握空間感知和表達能力、自學及獨立思考能力、綜合設計能力與實踐創新能力，使教學體系的建構能夠實現培養應用技術型人才的培養目標。

（二）探索“項目化”教學方法

主要形成以“工作室教學”為主，“項目教學”和“案例教學”與之相結合。根據教學目的和教學內容的要求，通過對實際項目以及建筑實例進行功能、形態、技術等各方面的講解和不斷的解決問題，培養學生獨立思考或集體協作的能力，進而達到能夠分析和解決建筑設計過程中問題能力的教學方法。在“工作室教學”的教學過程中，我們模擬建筑師的工作方式，同時聯合多專業教師（建筑、園林景觀、結構、構造等）參與指導建筑設計課程，加強“應用技術型”相關知識的應用訓練，并從政府、開發商、使用者、設計師等多角度來評價設計成果。

（三）評價體系更新

傳統的建筑設計成果評價都是通過評圖進行，缺乏透明度和公正性，學生往往不清楚成績的取得依據，成果中存在的問題等，因此難以在后面的學習中改正并提高。因此，在“工作室教學”的項目教學過程中，我們將評價體系進行了更新，采取了更有助于提高教學水平的評價方式，其中包括展評結合評價方式，即將學生的設計成果全部公開進行展示，既促進了學生之間相互學習，也對教師的評價起到了監督作用。講評結合評價方式，即進行課堂掛圖講評，學生介紹自己的設計成果構思及特色，同學相互提問，教師或學生現場點評，活躍了課堂氛圍，鍛煉了學生的表達能力。聯合評價方式，即通過聯合相關專業老師（建筑、結構、園林景觀、構造等）進行綜合評價，避免了偏袒現象，體現了公平和公開的原則。

三、 存在的問題以及解決措施

在建筑學專業“應用技術型”特色化教學體系中，首先理論承擔著專業知識系統化與科學化的積累，應用與實踐又肩負著實用性與操作性的傳承，如何將理論與實踐較好的結合，貼合我校轉型發展的人才培養目標，是在整個教學體系建構中要重點考慮的問題。其中較為突出的問題主要有三個：第一，主體意識和思維的改變。新的教學體系的建構與實踐離不開主體，即使用者。作為教學活動的參與主體的老師和學生，他們對于接受新的教學模式的能動性直接決定著這種教學模式是否能夠實踐成功。因此教學雙方必須充分發揮主觀能動性，以不懈追求的態度來參與教學活動才有可能成為教學改革的保障。第二，時間。建構特色化的教學體系是一項系統工程，需要通過理論與實踐的不斷改革和更新才能達到預期的效果，并要隨著時代的快速變化隨時進行調整以適應。因此，這種教學體系的建構并不是一成不變的，它具有集中性和臨時性的特點，需要隨著時間的變化進行不斷的修正、適應和完善。第三，場所。學生的應用實踐環境是理論與實踐鏈接的支點，對于知識點的掌握具有重要的作用。積極的場所環境和良好的環境氛圍能夠促使學生對知識的渴求欲望，并能夠激發學生的實踐熱情。

四、 結語

根據區域經濟發展以及地方對人才的需求，我校在轉型發展中不斷探索和實踐，逐漸形成了“應用技術型”人才培養為目標，建筑學專業也采取了系列改革措施實現了教學效果能夠夯實專業基礎、專業應用能力較強的創新人才。建筑學專業有良好的應用背景，此次教學改革能夠立足應用與實踐，能夠培養具有扎實的專業基礎，綜合能力較強的應用技術型以及創新人才。但從整體建筑學專業的教學改革和實踐來看，這樣的教學改革不能一蹴而就，時代的需求在不斷的變化，因此，在轉型發展的過程中，教學改革還需不斷反思和總結，最終培養出適應區域經濟發展的合格人才。

參考文獻：

[1] 胡曉清，李建啟.地方本科高校轉型發展需要明確的基本問題[J].教育與職業.2014（07）下

[2] 陳曉虎.論地方新建本科高校轉型發展--兼談創建新型應用型本科[J].金陵科技學院學報（社會科學版）.2014（03）

[3] 王維坤，溫濤.應用技術大學：新建本科院校轉型發展的現狀、動因與路徑[J].現代教育管理.2014（07）

[4] 劉健.新建地方本科院校轉型發展路徑研究[J].三明學院學報.2014（06）

[5] 張君誠，許明春，曾玲.新建本科院校的轉型發展與應用型課程體系構建[J].長春工業大學學報（高教研究版）.2014（06）

[6] 朱銀友.特色化：高等學校繼續教育轉型發展的必然選擇[J].中國成人教育.2014（12）

[7] 馮雪萍.基于現代企業轉型發展的實訓教學改革探索--以柳州職業技術學院物流管理專業為例[J].高教論壇.2014（06）

篇9

[關鍵詞]研究性學習；課程改革；接受性學習；學習方式

[作者簡介]文紅欣，柳州師專高級講師，廣西柳州545005

[中圖分類號]G63

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672―2728(2008)03―0178―03

當前，研究性學習已經成為許多學校推進素質教育的一條行之有效的重要途徑，研究型課程也已成為中國基礎教育課程體系的有機組成部分，愈來愈受到人們的關注。但如何才能更有效地實施研究性學習，真正發揮其作用，廣大教師仍然在不斷地探索。筆者試就研究性學習的意義、在實施過程中存在的問題、構建研究性學習的實施環境等問題作一些探討。

一、研究性學習內涵的再理解

教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》中對研究性學習作了如下說明：研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選取研究專題，通過親身實踐去獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學的知識去解決實際問題的能力。由此可見，研究性學習是一個非常寬泛的概念，它指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識，應用知識解決問題的學習活動。可以說，學生生活環境中的一切都可以作為研究對象。研究性學習涉及的內容既可以是傳統學科的，也可以是新興學科的；既可以是科學方面的，也可以是人文方面的：既可以是單科性的，也可以是多科綜合、交叉性的；既可以是偏重社會實踐的，也可以是偏重文獻研究和思辨的。即便是同一主題，研究目標的確定、研究視角的定位、切入口的選擇、過程的設計、方法的運用以及研究結果的表達方式，均有相當大的靈活度，留給學習者以足夠的思維空間。研究性學習適應了信息時代人才培養要求的必然趨勢，是一個理性的價值趨向，它有力地回答了校本課程向何處去的問題。

研究性學習的實施目的：(1)面向未來，為學生的發展奠定基礎。培養他們的創新精神和實踐能力，培養他們基本的科研能力，培養他們的創新精神和實踐能力，培養他們的科學態度和科學道德。(2)立足現在，為學生的成長服務。培養他們收集和處理信息的能力，培養他們的合作能力，培養他們的思維能力和學習能力。研究性學習的實施具有“雙向性”，既要注重學生今天的成長，又要關注學生未來的發展。

研究性學習是一個形態迥異、獨具特色的課程類型。研究性學習的開放性、探究性、實踐性等特征決定了學生學習的自主性、能力培養的成效性、實施過程的規律性和實施方式的靈活性。

研究性課程與基礎性課程、拓展性課程是新課程結構中三個相互聯系、相互作用的要素。

首先。基礎性課程是課程賴以生存和發展的基礎，為研究性學習提供知識基礎、研究意識、研究方法和背景知識。如果離開這個基礎，片面強調研究性課程，必將削弱課程結構的主體功能，使研究性課程喪失物質來源，從而最終喪失其生命力。

其次。研究性學習對基礎性課程和拓展性課程的學習具有促進作用，基礎性課程和拓展性課程為研究性學習提供了物質基礎。反過來，研究性學習又為基礎性課程和拓展性課程的學習提供了發現問題、探索問題、解決問題必須的研究能力和方法，為基礎性課程和拓展性課程的學習注入了強大的活力。

最后，基礎性課程、拓展性課程和研究性學習相互作用，漸進發展。基礎性課程、拓展性課程和研究性課程是相互作用、相互發展的依從關系。在實施過程中，如果能辯證地認識和處理這“三課程互聯體”的關系，那么，這三類課程的學習就會是一個在層次上逐級提高、在量上逐步擴大、在質上逐級升華的統一體。

二、研究性學習實施中存在的問題

研究性學習從提出到現在已經歷了好幾年的發展過程，探索和積累了不少經驗，取得了一定的階段性成果。但由于認識上的膚淺和理解上的偏差，研究性學習實施中也暴露出許多的問題。這在一定程度上影響了研究性學習功能的發揮，阻礙了研究性學習深入、健康地發展。

1　對研究性學習定位把握不準。對于研究性學習主要有兩種觀點：一是認為它是一種學習方式，二是認為它是一種課程形態。

研究性學習是一種學習方式。這種觀點認為，它是指與接受性學習相對的一個概念，是指在學科教學中，學生在老師指導下自主發現問題、探究問題、解決問題。將研究性學習引進課堂，把學習的主動權還給學生，讓學生真正成為學習的主人，激發學生的學習動機，使其主動求知，學會學習，從這個意義上講，研究性學習是一種學習方式。在實施中，堅持這一觀點的教師注重在學科教學中滲透研究性學習，向研究周期短、內容適合的學科內容滲透研究性學習。

研究性學習是一種課程模式。持這種觀點的人認為，研究性學習有必要作為一種課程形態獨立設置研究性學習課程。理由是：(1)研究性學習作為一種新的學習方式的掌握和運用，需要依托相應的課程為載體；否則，教師容易沿用習慣的課堂學科教學方法。(2)即使各門學科滲透了研究性學習方式，也有必要設置研究性學習課程。(3)研究性學習課程目標與學科教學目標側重點不同。所以需要在課程計劃中規定一定的課時數，開設研究性課程。

其實，在實踐中這兩種觀點并不互相排斥。從理論上可以認為研究性學習既是學習方式又是課程形態。

2　對研究性學習的目標理解不透徹。研究性學習的目標在教育部《普通高中“研究性學習”實施指南(試行)》中列出了六條：(1)獲得親身參與探究探索的體驗；(2)培養發現問題和解決問題的能力；(3)培養收集、分析和利用信息的能力；(4)學會分享與合作；(5)培養科學態度和科學道德；(6)培養對社會的責任心和使命感。

研究性學習要求突破傳統的認知性單一的課程目標，把情意目標提到與認知目標、能力目標并列的重要地位。研究性學習的實施過程特別強調“體驗”這一心理過程，特別關注學生情感體驗和積累，其目的在于通過實踐體驗，在改變學生的心理狀態、價值觀和生活方式這些人的發展最深層的指標上有所長進。

3　教師思想與知識準備不充分。研究性學習對教師是一個新的挑戰。學生在選擇研究內容、研究時間，指導教師有很大的自主性，因此。教師在研究性學習中的角色和地位與傳統的學科課程教學相比發生了根本性的變化。但在實際研究性學習課程開設過程中，由于教師對有關文件學習不夠，思想與知識也準備不足，結果一時難以適應研究性學習的正常開展。

(1)教師思想準備不足。隨著研究性學習中

學生對教師、對教材的依賴性降低，師生關系也發生了變化，教師不再是把學習內容以結論的形式呈現給學生，從知識的傳授者、學習內容的壟斷者變成了學生研究性學習的促進者、組織者和指導者。但相當多的教師思想準備不足，未能及時轉變角色，不能很好地適應研究性學習指導，較為突出的表現是在指導學生課題研究時越位，甚至包辦代替，學生創造性與自主性受到扼殺，影響了研究性學習的效果。

(2)教師的知識準備不足。由于學生的研究課題涉及許多學科的知識，所以教師必須從個體走向合作，從精于某一學科走向全面了解各個學科，從只懂專業知識到充分涉獵科學、人文、社會多種學科領域。我們的教師多數或許是學科帶頭人、學科教學能手，但對指導學生研究性學習在知識上仍然準備不足，并不是每個教師都能適應當前課程開設的需要。因此，教師必須加強知識儲備，不斷提高指導能力。

4　不重視研究性學習，拒絕開展研究性學習。很多教育者仍然沒有擺脫“應試教育”的束縛，仍然把研究性學習當作單純的學科教學來看待。還停留在過去的考試和評價模式之中，擔心開設研究性學習會影響學生的學業成績和高考成績，特別是擔心會影響學習好的學生的學業成績。還有的人認為，中學階段是打基礎的時期，其主要任務是讓學生掌握各門學科的基礎知識和基本技能，搞研究性學習難有作為，成效不大。因而研究性學習成了某些學科的正常課時外的補充課，成為一種科普活動或興趣小組等隨意性較強的課外活動或者培養尖子生的課堂。

5　過度提倡研究性學習。與不重視研究性學習相反，過度重視研究性學習，將研究性學習和正常學科教學對立起來，甚至用新的學習方式接受式學習，將研究性學習課程和學科課程相對立，沒有認識到必須將不同學習方式、不同課程的優勢結合起來。

三、構建研究性學習實施的良好環境

研究性學習的開展是一項長期復雜的工程，需要在實施中發現問題，不斷探索，需要學校、教師的長期努力，需要家長的理解和配合，更需要全社會的大力支持。

在應試教育的慣性中，在考試的超常壓力下，研究性學習的生存空間究竟有多大?教師、學生、家長的觀念能否根本改變?教師的業務素質能否達到研究性學習的實施要求?學生的課業負擔過重，是否愿意去搞研究性學習?在學生的合作意識差、研究能力低、缺乏成功體驗的情況下，如何啟動研究性學習?因此，如何構建一個適合研究性學習生存、發展的良好環境，是關系素質教育能否順利推進的重大課題。

1　要從轉變觀念人手。各級教育主管部門的領導和各校師生要轉變傳統的培養人才的觀念，要認識到實施研究性學習的重要性，特別是要站在國家的需要和可持續發展的高度來認識。認識到研究性學習是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點實施的，研究性學習的實施不僅是學校、教育部門的事，應當是學校、家庭、社會共同構建的立體教育模式，實施研究性學習，全社會人人有責。

2　要進一步組織開展研究性學習的研討工作。實施研究性學習應該有一套科學的理論，有一套行之有效的方法體系。研究性學習是一項綜合性很強的社會性教育政策，是以改革教育觀念、教育體制、教育內容、評估制度、考試制度為其固有內涵的全面改革。要建立與之相適應的理論和方法體系，才能保證研究性學習的全面實施。

3　研究性學習的實施對教師的素質提出了更高的要求。從目前情況看。教師隊伍的整體素質還很難適應要求。有的教師在指導學生進行研究性學習時顯得束手無策，有些教師的實踐能力還遠不如學生。各地要有組織地進行師資培訓，在教師的培訓工作中，應盡快增加現代教育思想、現代教育模式、科學研究方法等內容。

4　學校要成立專門機構，各級教研部門也要成立專門機構負責管理、評估，各校之間要相互交流與合作，共同探討，共同提高。各地、各校可有側重地先試點，后推廣。有條件的學校，可選擇個別班級開展實驗，取得經驗后再推廣。絕不可一開始就一哄而上，造成一發不可收拾的局面，影響這一新型的教學模式的實施。

篇10

關鍵詞：研究性學習；道德養成價值；德育；啟示

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）09-0167-03

研究性學習，無論是作為一種課程形態還是一種學習方式，既是當代課程改革和實踐的產物，更是我國新一輪基礎教育課程改革和教學改革的熱點。然而，反思研究性學習理論和實踐，我們發現，研究性學習雖轟轟烈烈地展開，但多囿于智育領域；人們對研究性學習的整體育人功能的探討和認識還很不夠，在此，筆者從研究性學習的道德養成價值方面進行探討。

1.道德養成價值是研究性學習課程本身的固有價值。一方面，研究性學習課程的目的是促進每一個學生的全面發展：“有利于學生身心健康發展和以德育為核心、以創新精神和實踐能力為重點的素質教育的落實。”因此，道德養成價值本就是研究性學習的課程目標之一。另一方面，作為課程形態的研究性學習，其核心是改變學生舊有的學習方式，強調一種主動探究式的學習，培養學生的創新精神和實踐能力。它強調讓學生根據自己的興趣或需要，超越課堂和教材，走出學校，走入社會，在現實生活情境、自然情境和社會情境中探索發現規律。這種學習方式有利于學生在生活實踐中掌握道德知識、發展道德認知、產生道德情感和信念，最后將之付諸道德實踐，從而把道德認識轉化為道德行為。

2.研究性學習拓寬了德育的內容。

（1）研究性學習作為一門課程，它所涉及的知識不僅包括科學、藝術，還包括道德，所涵蓋的內容不僅包括自然、社會， 還包括自我，甚至有些研究性課題本身就是德育內容，這在很大程度上豐富了德育活動的內容。

（2）研究性學習立足于學生的學習興趣和自主探索，激勵學生發展自我，張揚個性。在進行研究性學習的過程中，每個學生探究的問題不同，其設計方案不同、采用的研究方法不同，得到的結論必然也不同。這不僅為德育工作提供了“一切為學生發展”的學生本位教育目標，而且還為德育工作提供了關于靈活多變的教育模式的啟示。

3.研究性學習為德育提供了新的探索方式。研究性學習融合了歷史研究法、觀察法、實驗法、調查法和模擬法等多種科學研究方法，這些都給德育工作的開展提供了可借鑒的方法。諸如《高中生的責任感問題研究》、《男女學生交往過密現象的原因探析》等德育類研究性學習課題，無論是讓學生查閱資料，了解目前存在的問題，還是進行問卷調查，都可以借鑒研究性學習的方法，進行德育研究。而貫穿于研究性學習始終的隱性德育則必然會為學生的道德發展提供助力。

4.研究性學習使德育過程趨向和諧。研究性學習可以使道德教育走向和諧，主要基于以下兩點：其一，研究性學習過程是全息互動的交往過程。研究性學習的過程是學生回歸生活世界的過程。在“生活世界”里，師生之間、生生之間、師生與教育資源之間，發生著全息互動的交往。這種交往有利于學生養成合作、交流、分享的良好態度和能力以及對自然、社會的責任感。其二，研究性學習是解決實際問題的學習，它的道德養成價值還體現在研究性學習課題的進行過程中時時處處蘊含著德育要素。下面從課題的選擇、課題的實施、研究結果的評價等各方面依次闡述。

（1）研究課題確定過程中的道德養成價值。研究性學習基本上是以課題研究或項目設計為載體的。一方面，“需要學生仔細觀察、積極思維，能從尋常現象中發現不尋常之處、從看似已經解決的問題中找出掩蔽未解之迷。”另一方面，還必須具備一個重要的道德品質，即對社會的責任感和使命感，對自然的愛及對生命和人生的關懷。因為學生要能夠自主選擇出有價值的課題和項目，就必須具有對社會的責任感和使命感，對自然的愛及對生命和人生的關懷的品質。此外，在尋求和選擇課題的過程中，學生從對日常生活的觀察和思考中，學會關心國家和社會的進步，學會思考人類和社會的和諧發展，從而形成積極的人生態度。

（2）研究課題實施過程中的道德養成價值。首先，研究性學習課程多是以小組形式進行的，小組中每個成員的分工合作，每個成員承擔著相應的任務，他們既要對自己盡責，同時，每個成員的任務完成情況會直接影響到整個小組的進度，要對小組負責。因此，在這個過程中能培養學生的合作意識、團隊精神和責任心。其次，在課題的研究探索過程中會遇到各種始料不及的問題和困難，學生常常要進行艱苦的實際調查和大量的文獻、數據處理，這就需要學生具有不斷追求的進取精神、嚴謹的為學態度和克服困難的意志品質。

（3）研究性學習評價中的道德養成價值。作為一門課程，當它的學習進行到一定階段時，必然要對學生的學習結果進行評價。因研究性學習過程的特殊性，其評價采用學生自評、小組成員互評、老師評議等多方評價相結合。在學生自我評價時，要求恰如其分地表述自己在研究性學習中取得的成績，對團隊的貢獻、自身的不足，這種評價有利于考驗、訓練學生實事求是的為人態度，培養其自我評價能力及正確對待自我的契機；在小組成員互評時，要求學生能夠正確地看待、評價他人的成績與不足，靜心傾聽他人對自己的批評意見尤其是自己不認同的批評意見，這有利于完善學生的自我意識，培養學生的心理耐挫力、自我教育能力和人際交往能力；教師的評價在研究性學習結果評價中具有參考性、而非權威性的價值，這對培養學生作為民主社會公民所必需的、在傳統的權威面前保持獨立人格的現代公民品質具有重要意義。

5.研究性學習評價的價值取向為德育評價新體系的建立提供啟示。研究性學習課程突破了原有的以單科性、學術性為主的課程框架，具有多方面、多層次的教育價值。研究性學習課程的非國家課程性質以及教學結果的非功利性，即教學及結果不直接、不完全與學生的升學、選拔等掛鉤，為研究型課程教育價值取向的選擇提供了方便。而研究性學習評價的價值取向，在重視“雙基”的基礎上，更突出了以下幾個重要的取向，這對于德育的評價具有重要的啟示。

（1）研究性學習的評價更重視過程。研究性學習評價既關心學生學習的結果，即對研究成果的報告、論文、作品、制作等也進行評審，但是，評價學生研究成果的價值取向重點是學生的參與研究過程。諸如學習方式、思維方式、知識整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等。因此，注重學生研究性學習的過程，重視的是學生學習的主動性、創造性和積極性等。而這對于德育評價的啟示是：不能僅限于期末時教師的操行評語，而應重視學生在這個學習過程中表現出的合作、堅持、創新等品質的考察。

（2）研究性學習的評價更重視應用。研究性學習評價強調的是學生把學到的基礎知識、掌握的基本技能應用到實際問題的提出和解決中去，關注諸如社會的環境保護問題、人與自然的關系問題、精神文明建設中的問題、科學技術發展問題，等等。而當學生真正開始關注實際問題，表現出他們對社會的責任心時，并將所學的知識和技能應用到問題解決過程中時，這比思想政治課的滿分試卷更值得肯定。

（3）研究性學習的評價更重視體驗。單科性、學術性課程對學生學習的評價，結合社會實踐活動，也注意學生學習中的體驗，但并未把體驗作為評價中價值取向的重點。研究性學習評價非常關注學生在問題解決或跨學科、綜合式學習中，對科學研究一般過程、方法、原理等的體驗。科學研究的過程是一種實踐過程。學生在實踐中既發展了觀察、思維、操作和表達等基本能力，更獲得了大量的感性認識。在體驗的過程中，學生的使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質等精神自我認識和自我教育的發展。這也是德育評價突出尊重學生的感受、以學生為主體的精髓所在。

（4）研究性學習的評價更重視面對全體。研究性學習的價值取向強調每個學生都有充分學習的潛能，為他們進行不同層次的研究性學習提供了可能性，也為個別化的評價方式創造了條件。教師、家長、學校、學生個人、同伴、社會等各方面都要對學生的表現做出一個公正、鼓勵和肯定的評價。因此，在研究性學習的啟發下，我們構建了一種“ 立體式”的評價體系：一是社會評價，重在“肯定式”的評價；二是家庭評價，以“鼓勵式”為主；三是教師評價，采用“移情性”評價；四是學生自我評價，主要采用“自我反思性”的評價方法；五是學生互評，重在“互幫式”評價。研究性學習的這些評價方法都給德育評價帶來了新的啟示，而德育評價的新體系必然促進德育的新發展。這樣，研究性學習的道德養成價值也必然受到足夠的重視，從而在理論與實踐中獲得良好的發展。

參考文獻：

[1]李允.研究性學習的德育價值探析[J].教育探索，2003，（5）：90-91.

[2]霍益萍.研究性學習的實驗與探索[M].南寧：廣西教育出版社，2001：100-109.

[3]李方強，錢旭升.論研究性學習的道德養成價值[J].遼寧教育研究，2002，（7）：53-54.

[4]王云風，孟麗萍.研究性學習：德育工作的突破口[J].新課程研究，2004，（8）：57-58.