導語：如何才能寫好一篇遺傳學的基本規律，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在遺傳規律中，分離規律是基礎，而且這部分名詞概念較多，學生如果對分離規律理解不透，似懂非懂，就會給學習后面的自由組合規律造成極大的困難。我在教分離規律時，注意引導學生從孟德爾所做的相對性狀的遺傳實驗入手，靈活運用幻燈投影、掛圖等直觀教學手段，環環緊扣，逐步分析推斷出分離現象產生的原因和分離規律的實質。在講解過程中，我注意講清豌豆花的結構和傳粉方式自交、雜交、測交；親本、父本、母本；性狀，相對性狀，顯、隱性性狀；等位基因，顯、隱性基因；純合體、雜合體、基因型、表現型等概念，并對一些容易混淆的概念進行比較，加深學生的理解。我講完分離定律的實質后，在進行小結歸納時就啟發學生思考回答以下問題：（1）為什么體細胞中基因成對存在？配子中基因如何存在？純合體產生幾種配子？（2）為何基因型為Dd的F1只表現出顯性性狀？隱性性狀存在的條件是什么？顯性性狀存在的條件是什么？如果一對相對性狀的親本進行雜交，F1只表現出一種性狀，那么親本為什么一定是純合體？（3）如果黑毛兔與白毛兔雜交，F1全為黑毛兔，則什么是顯性性狀？什么是隱性性狀？（4）F1產生的配子種類數和父本或母本產生的配子種類數為何不同？（5）“三個”分離（即同源染色體的分離，等位基因的分離，性狀分離）有何關系？各個分離發生的時間如何？（6）兩個親本雜交產生的后代表現型只有一種，則兩個親本的基因型如何？兩個親本雜交產生的F1表現型比為1∶1或3∶1，則兩個親本的基因型如何？通過學生的分析、思考，最后我再加以概括、歸納，使學生所學的知識得到鞏固和提高，于是學生便熟練而扎實地掌握了分離規律內容。學生對分離規律的內容熟練掌握了，便產生了強烈的求知欲望，對學習后面的自由組合規律也就產生了興趣，當我講解自由組合規律時能結合其細胞學基礎和其他同學一起共同分析產生的配子類型及其比例。在講完兩個遺傳規律后，我又將兩個遺傳的基本規律列成下列的比較欄目：

通過分析、歸納和比較，學生進一步明確了F1產生配子的類型，測交后代、自交后代的基因型和表現型及其比例，并使教材上的許多實例和比較表中的數值聯系起來，真正獲得了舉一反三、靈活應用知識的能力。

為了提高時間的利用率，提高學生發散思維的能力，發展學生創造能力，我注意設法一題多問。如我布置學生在課上做這樣一道習題：假如有兩個純種的小麥，一個純種的小麥的性狀是高稈（D），能抗銹病（T）；另一個純種小麥是矮稈（d），易染銹病(t)。用這兩種純種小麥進行雜交。

1.F1產生多少種表現型和基因型？

2.繪出第一題的圖解。

3.雜交后代中最符合生產要求的基因型是什么？說明道理。

我不僅要求學生準確回答出課本上要求回答的問題，而且要求學生思考回答以下問題：（1）F1的基因型、表現型及其比值如何？（2）F1中的純合體、雜合體分別占百分之幾？ F1中新出現的性狀占百分之幾？出現純合的具有新性狀的個體占百分之幾？出現和親本相同表現型的個體占百分之幾？在F1的雙顯性個體中，純合體和雜合體的比例分別是多少？（3）如何培育出最理想的新品種，培育出理想的新品種至少需要幾年時間？

篇2

一、高中生物遺傳學習題的常見類型

（1）在高中生物遺傳學的習題中，正交和反交實驗是常見的習題之一.習題出現的形式，往往是題中給出正交和反交的實驗結果，然后讓學生根據這一結果對實驗現狀進行分析，并對涉及到的某種相對性狀的遺傳方式設置題目.

（2）遺傳基本規律，細胞的分裂，特別是減數分裂考查的題目較多.不遵循孟德爾遺傳規律的有細胞質遺傳和原核生物遺傳.對減數分裂的學習和復習很重要.再進一步的具體說明就是減數分裂的過程，減數第一次分裂的周期、方式和行為等.對其分裂過程圖和染色體與基因位置的對應關系要進行牢牢的把握.

（3）生物基因與性狀的表現關系.在這類習題的解析中，要對控制生物性狀的基因進行分析，要知道生物的基因型和環境因素是決定生物表現型的主要因素.而且，成對存在的基因控制著生物的性狀.解題時，可先將生物的基因型和已知的條件寫下來，根據題中所給出的生物子代的表現形狀，準確地推測出父本母本的基因型.

二、高中生物遺傳學習題的解析技巧

1.根據遺傳學的題目繁多，解題方法靈活多變等特點，我們可以知高中生物遺傳學最有效的學習技巧就是要求學生具備扎實的基本功.

對于基礎知識要牢牢把握，才能做到活學活用.此外，還要加強對生物遺傳定律的學習力度.平時要注意多看，多練，多運用.多看些觀遺傳學解題技巧，對遺傳學方面的習題要多做多思考，運用所學到的基本理論和解題技巧來完成對試題的解答.

3實驗中，（1）對于控制綿羊有角、無角的等位基因存在于染色體上.

（2）F2無角雌羊基因型及其比例為.

（3）F1雌、雄羊基因型為.

解析由于該題的得分率較低，因此把他當做典型進行詳細的分析.第一、因為該題出現的次數較少，有些考生幾乎沒有見過.同時該題的出題形式也讓有些學生不大適應.但是，有些考生能夠從中看出關鍵問題所在，即該題中存在著的同種基因型在公綿羊和母綿羊體內的不同表現.從它們的表現差異中可以看出來.有角公羊的基因型為Hh，母羊為無角.那么，如何判斷其遺傳方式呢？從實驗中，我們知道公母羊的組合方式為正反交方式，因為F1的表現型與正反交的結果完全吻合.這就證明了該實驗中的遺傳方式為常染色體遺傳.學生解答的誤區是，認為公母羊的表現型不一樣，因此應當為伴性遺傳，因此造成失誤.

2.學生在平時的學習中應該注意到，舉例來說明正反交結果不同的習題有很多，并且造成這一現象的原因也不同.在進行遺傳學有關這部分內容的講解時，也會有相關的生物實驗出現，這就需要我們一定要對實驗中的各個步驟及實驗結果進行仔細的觀察，以便在腦海中形成一幅實驗圖，這樣一來，即使考試中因為緊張把涉及到的具體內容及概念忘掉了，也會因為這一幅實驗圖的存在而對其有所回憶，從而可以找出解答這個問題的入手點.關于細胞質遺傳的原因有很多，需要具體問題具體的分析.例如，我們可以從實驗結果中找出正反交結果不同的原因，即細胞質遺傳、母體影響、雄配子致死基因的存在等都會導致其結果不同.因此，要做到活學活用.

篇3

關鍵詞：遺傳學教學內容 基于問題學習 專業詞匯 成績評價體系

中圖分類號：G642

文獻標識碼：C

D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.118

遺傳學是是研究生命基本規律遺傳和變異現象的科學，它是一門古老而又發展迅速的學科。遺傳學與人類自身的健康密切相關，也是生命科學的核心學科之一。遺傳學的發展得益于生命科學其他分支學科的發展，也與數學、物理學、化學等學科廣泛交叉和滲透，同時，遺傳學的發展也大大促進了生命科學其他分支學科的發展。高等院校生物學專業本科生開設的遺傳學課程是一門主要的基礎課程。遺傳學課程對于高等院校生物學專業本科生后續課程的學習具有重要的支撐作用。但是，遺傳學也有著不同于生命科學專業其他重要課程的一些獨有特點。在遺傳學的教學中，如何提高教學效果，我們有如下一些思考。

1 選擇合適的教材、課件和教學內容

國內目前有不少的遺傳學教材，每本課程各有其優缺點。在教學實踐中，經過廣泛的討論、協商和比較，我們選擇了2013年高等教育出版社出版的由劉祖洞等主編的第三版遺傳學教材，這主要基于如下理由，第一，這套教材的前兩版是公認的遺傳學經典教材；第二，該教材在經典遺傳學與現代分子遺傳學方面的內容平衡得比較好；第三，該套教材在習題方面組織得比較完整，內容也比較新。在遺傳學的課件方面，我們主張精心準備，既注重教材內容的講授，也要求加入一些前沿的研究內容，也包括一些授課老師科研相關項目的內容。同時，遺傳學與動物學、植物學、微生物學、生物化學、分子生物學、生物統計學等課程存在廣泛的交叉。由于遺傳學講授的內容非常多，在有限的學時內就必須進行必要的一些取舍。我們認為應根據人才培養目標對遺傳學內容進行必要的調整，避開重復，突出重點，會有利于提高遺傳學的教學效果。比如微生物遺傳學的部分內容，由于與微生物學課程存在很大的交叉部分，在學時的安排上就可以適當減少。由于遺傳學是研究生命基本規律的科學，大多數學生普遍都對該課程的學習比較感興趣，但也應該注意到部分學生感到學習遺傳學難度較大，在教學的過程中應該注意乎衡教學的進度。此外，在遺傳學教學中也需要補充一些教材以外的內容，才能滿足學生對遺傳學知識構建的需要。我們認為在教學中應當適當增加一些人類遺傳學的一些現象（疾病），效果就比較好。比如紅綠色盲，禿頂，血型，先天愚型，兩性畸形等遺傳現象，可以進一步的調動學生的學習興趣。

2 遺傳學發展的歷史、現狀和動態

在遺傳學課程的講授中，遺傳學的發展歷史及一些重要遺傳學家的事跡，對于學生對于遺傳學學科的發展理解非常重要。不僅要介紹國外一些著名的遺傳學家，如孟德爾、摩爾根、穆勒等，也應介紹國內一些著名的遺傳學家如談家楨、盛祖嘉等，國內一些重要的遺傳學方面的進展也要穿插在教學過程中。同時，要讓學生置身于一些遺傳學家所處的時代，如何來分析他們所觀察到的一些遺傳現象，提出自己的假說，設計實驗加以驗證，從而推動遺傳學學科的發展。此外，近幾年在遺傳學相關領域獲得諾貝爾獎的科學家的貢獻也要在相關內容的學習中提及。在對遺傳學歷史的學習過程中，學生會逐漸認識遺傳學在當前生命科學各學科中的核心作用和重要地位。同時，讓學生學習遺傳學的歷史、現狀和動態過程，既豐富了學生的知識，又提高了學生學習遺傳學的興趣。另外，在理論考試中，我們有時候也考察一些遺傳學發展的歷史，比如基因的概念是如何發展的，遺傳的染色體學說是如何建立起來的等問題。

3 遺傳學專業詞匯的學習

遺傳學的專業詞匯相對于其他一些課程來相對較多。我們認為，對于遺傳學這門課程的學習離不開對許許多多遺傳學專業詞匯的理解和學習。遺傳學名詞的學習過程中，要讓學生同時接觸到這些遺傳學專業詞匯的英文名稱。在講授一些遺傳學名詞的時候，要注重與其他一些相近遺傳學名詞的比較，比如交叉和交換的區別；不完全顯性、完全顯性、共顯性、超顯性、鑲嵌顯性的區別等。在遺傳學的理論考試中，我們傾向于20-30%的遺傳學名詞的解釋和理解是比較合適的。在遺傳學專業詞匯的學習過程中，為避免枯燥乏味，我們采用多樣的教學方式，如圖表、動畫等對專業詞匯進行介紹，加強學生對遺傳學專業詞匯的理解和認識。由于高等院校生物類專業大部分學生具有進一步讀研的意向，如果學生有從事遺傳學專業研究的意向，我們也會推薦一些好的遺傳學專業詞匯的書籍，讓他們備考。比如復旦大學出版社出版的英漢遺傳工程詞典就是一門較好的學習遺傳學專業詞匯的參考書。

4 善用多媒體教學

多媒體教學對于遺傳學的教學非常重要。一些重要的遺傳現象，都要有一些圖片、視頻等來配合講授進行學習。比如有絲分裂和減數分裂的異同，采用動畫視頻來輔助教學效果就會比較好。生物專業的遺傳學課程不同于醫學遺傳學課程，但在教學課程學生對于一些人類遺傳的現象等問題特別感興趣，因此我們傾向于介紹部分人類遺傳學現象的內容。但在人類遺傳病的學習過程中，如果僅僅通過語言描敘一些病例，學生很難留下深刻印象。如果通過照片或視頻來描敘一些遺傳病，就能夠增強學生的學習興趣，學生對于知識的理解也就會更加深刻。同時，我們也鼓勵學生通過互聯網了解一些遺傳學方面的最新動態，比如我們推薦OMIM網站讓學生更廣泛的了解一些遺傳病的信息。我們也嘗試使用一些互聯網程序對遺傳學課程進行考核和答疑。通過多樣化的多媒體教學，我們認識到多媒體教學能夠大大提高學生的注學習遺傳學的興趣，獲得了較好的教學效果。但在遺傳學的多媒體教學中，我們也認識到容易造成教學內容的層次不夠清晰等問題，這都需要任課教師加以注意。

5 遺傳學習題的講解

遺傳學是在生命科學各分支課程中是相對較難學習的課程之一，應該說是有一定的理論深度的。單純的課堂的理論知識講授很難讓學生對遺傳學的理論知識學習和應用掌握透徹，我們認為遺傳學這門課程需要通過對一些遺傳學習題的訓練和講授來讓學生真正掌握和應用。在遺傳學課程的講授過程中，每隔一段時間我們都會安排一定學時的習題課，專門對教材課后的一些習題進行講授。同時，我們也鼓勵學生嘗試解答一些著名科研機構和高等學校遺傳學研究生入學試題，對一些經典的試題統一講解，通過問卷調查，我們的這中教學思路受到了學生們的廣泛歡迎。

6 PBL教學方法在遺傳學中的應用

PBL教學法，即基于問題學習（Prohlem-Based Leaming）的教學方法，它是一種以學生為主體的典型教學方法。在PBL教學過程中，學生通過對問題的探索和解決，不但獲得了知識，也學會了解決問題的思路和方法，同時對問題的探索又成為學生發現問題、提出問題進而解決問題的過程。由于遺傳學的知識點多，有較強的理論深度。在遺傳學的講授過程中，通過PBL教學方法的應用對該課程的講授就更加重要。在教學過程中，經常向學生提出一些問題，讓學生分組討論，再進行總結和評價。比如，在巴氏小體學習的過程中，我們提出問題，既然女性X性染色質失活，為什么X連鎖的遺傳現象沒有受到影響的問題，學生在分組討論的時候就提出了很多有趣的假說。我們認為，在遺傳學的教學過程中，善于通過應用PBL教學法能夠激發學生的學習興趣，可以有效的引導學生對遺傳現象和規律的深入分析和認識，

7 實驗教學內容的優化

遺傳學是一門實驗性很強的科學，它的發展源于實驗，實驗教學是遺傳學課程學習不可分割的部分。遺傳學與普通人的生活關系密切，學生在日常生活中很容易遇到一些遺傳學問題，他們也希望在遺傳學實驗中獲得解決問題的方法，遺傳學的實驗教學應當讓學生獲得解決這些問題的機會，同時成為培養學生創新能力的重要途徑。我們在遺傳學課程的教學安排中，實驗課學時占到了總學時的大約1/3。對與其他生命科學課程如分子生物學、微生物學等交叉的實驗內容部分進行了調整，對遺傳學實驗我們更偏重一些遺傳學學科所獨有的一些實驗的開設。我們對遺傳學課程的實驗安排包括三個方面，一是以果蠅為材料的一些經典的雜交實驗；二是細胞遺傳學比如性染色質標本的制備、核型分析等；三是人類遺傳病的分析比如一些正常遺傳性狀的調查、系譜分析等。同時，在學生在實驗過程中，我們鼓勵學生提出各種假說和設想，設計小實驗進行檢驗，培養學生的創新性思維能力。

8 完善遺傳學課程成績評價體系

隨著我國高等教育的不斷發展，人才評價的標準也不斷發展和完善。合理的考核方法也對督促學生的學習能起到積極的作用。對于遺傳學的課程的成績評價體系，我們采用了理論考試成績（60%）與實驗成績（40%）相結合的評價體系。理論考試成績部分，我們采用了期中考試使用學生網上課程學習系統，學生通過自測試題庫內的試題完成，成績占30%，期末考試老師命題考試成績占70%。實驗成績包括實驗結果（20%），實驗報告（40%）和實驗考核（40%）的部分。實驗考核主要包括對實驗儀器的正確操作和實驗操作的熟練程度等。通過這種綜合性課程成績評價體系，我們發現能夠提高學生對遺傳學的學習興趣，能夠比較客觀地反映學生對遺傳學知識的掌握程度。

我們認為，通過遺傳學課程的學習，學生學到的不僅僅是豐富的遺傳學理論和實驗技能，也能讓學生終身受益。高等院校生物類專業遺傳學課程的教學，應該理論聯系實際，根據具體的教學目標和教學對象的特點，采用符合實際的教學方法。總之，完善遺傳學教學方法還需要廣大遺傳學教學工作者不斷去研究和探索。

參考文獻：

【1】吳守偉，趙莉，胡明潔，張靜.醫學院校生物科學專業遺傳學教學內容的研究【J】.中華全科醫學，2008，6（11）：1157-1158.

【2】王文靜，連瑞麗，李宇偉.多媒體技術在遺傳學教學中的應用【J】.鄭州牧業工程高等專科學校學報，2008，28（1）：55-56，78。

篇4

一、教學重點內容要突出

《動物遺傳育種》共十二個章節，本課程內容分為兩大部分，即動物遺傳學和家畜育種學。其中動物遺傳學是育種學的理論基礎。

遺傳學部分對細胞分裂與染色體行為、遺傳的基本規律作為重點內容進行詳細講解，為以后學習變異、群體遺傳、畜禽數量性狀和質量性狀的遺傳等打下良好基礎。堅持“理論夠用為度，突出實用性”，結合實踐，掌握染色體觀察、遺傳規律驗證等實驗方法和技能，為解釋、解決生產實踐中的有關問題提供理論依據、思路和方法。

育種學部分，重點是選擇原理、選配技術、雜交育種和雜種優勢的利用，相應的實驗也要側重，并加大畜禽體尺測量、系譜編制、近交系數和親緣系數計算，個體育種值的估計，雜種優勢率的計算等實驗的教學時數，而對于畜禽遺傳資源的保存與利用―冷凍胚胎保存、種用價值的評定―BLUP法、畜禽育種的組織、抗病育種等內容由于實驗條件的限制以及高職高專人才的特殊性，可進行簡單的講解，使學生們了解當前培育新品種、新品系的方法和雜種優勢利用的發展前景和趨勢。

本課的重中之重則是遺傳的基本規律、選種、選配的基本理論和方法，它是其他章節的基礎，只有對這幾章深入透徹的了解，才能有利于學習其他的章節。

二、加強理論與實踐的緊密聯系

《動物遺傳育種》是研究動物遺傳機理，家畜改良方法、培育方法的理論和實踐的一門科學。當今優良品種在動物養殖過程中得到人們的廣泛認識，它可以提高動物的產量和質量，學生可以通過遺傳育種學的學習和實踐，正確運用遺傳規律和育種方法培育新品系，為動物生產和育種服務。

在講授《動物遺傳育種》理論課的同時，必須要考慮好如何加強理論與實踐融合，培養學生的動手操作能力。

在教學中可以采用理論內容講完之后緊接著安排實驗實訓課。比如在講授遺傳的基本規律的理論課時，緊接著安排多基因性狀的遺傳分析的實驗實訓課，這樣教學中心自然就從理論教學轉到實踐教學中來，增強了課上與課下的結合，理論與實踐的結合，實現理論與實踐的全面升華；有些課程也可采用一堂理論一堂實驗，使理論與實驗更加緊密的聯系在一起，這種教學模式對于選配中近交程度的分析內容極為適宜。比如在講近交系數的計算時，第一堂課我們簡單地介紹一下近交系數的計算方法步驟，而后進行近交系數的計算的實驗內容，這樣使課堂內容直接融入到實驗實訓課，使學生通過自己動手計算，學會計算個體近交系數的方法，在掌握實踐技能的同時，也加深了對理論知識的理解和把握。

三、采用多媒體與常規教學相結合，提高教學效果

本課程遺傳學部分理論性非常強，在講授中需引用大量例子來借鑒說明，需要大量掛圖、多媒體、CAI課件來加強感性認識，比如染色體觀察，特別是減數分裂的過程，采用常規教學達不到良好的教學效果。利用多媒體的優勢，用課件PPT形式把減數分裂的過程生動形象地展示出來，使得減數分裂的過程具體、直觀、簡單易懂，會為學生理解聯會、交叉互換，父源和母源的遺傳物質發生互換等，提供直觀的教學手段，使同學們一目了然，并為以后學習遺傳的第三定律―連鎖互換定律打下良好基礎。

多媒體在理論教學中可以采用，在實踐教學及實習教學中也可以采用。比如實訓1染色體的觀察，教學手段、方法可運用投影、多媒體對染色體的細微結構、細胞分裂情況進行演示。結合模型和理論講解，使抽象的知識便于理解。比如育種實訓6家畜家禽品種類型識別，可采用多媒體的幻燈片觀察各品種特征。利用標準的動物模型，進一步識別典型品種的特征，加強學生的直觀認識。其他實驗教學或實習教學前將實驗教學或實習教學練習步驟、注意事項、考核標準以課件形式投影到大屏幕，學生可以參照課件自我訓練來規范自己的操作，從而提高教學效果。

四、加強實訓教學，提高技能水平

實訓教學是在理論教學的指導下，要求學生掌握實訓的基本原理，進一步鞏固、加深對理論教學內容的理解。比如實訓12雜種優勢率的計算，學會根據雜交實驗結果計算各性狀雜種優勢率的方法。通過實訓，掌握實訓方法，加強技能訓練，提高學生的實踐動手能力，為將來從事動物生產與經營和農業技術推廣等相關工作打下堅實的基礎。

教師要精心指導，在進行實訓教學中，使學生的自主性更大些，每個小組自定實習計劃，獨立完成實習，老師起到一個指導作用。在實訓過程對學生進行個別輔導，同時將學生實訓中出現的共同問題，集中分析。

通過實驗實訓、教學實訓等相關實踐，使學生能綜合地、系統地掌握和運用所學本學科知識，分析和解決生產中存在的實際問題，使學生把所學知識與實踐有機結合起來，并啟發他們的創新思維，充分發揮實踐性教學在高職人才培養中的重要作用。

五、靈活運用各種形式，培養學生綜合能力

搞好校企合作，通過課程綜合實訓的教學，使學生掌握在生產實踐中運用遺傳知識分析常見的遺傳現象及處理育種的基本數據，運用性能測定、系譜測定等鑒定手段對種畜禽進行選擇，應用雜種優勢理論選擇最優組合生產商品畜禽的技能。

教學、生產、科研相結合，實訓內容既要有一定的實用性，在教學中，充分利用院內教學基地與實驗室條件，進行現場教學示范和實際操作，同時也應以教學、生產、科研相結合為主要內容。在課程教學之后，綜合應用本課程所涉及的知識點和技能點，校企聯合完成一個生產實際項目的開發，實現“案例項目一體化”。具體形式有：

1.第二課堂。通過學生養殖小組活動、養殖技術服務指導、假期頂崗實習和承擔種豬場選種與選配項目等第二課堂活動，進一步提升應用家畜遺傳育種技能的能力。

2.網上集體答疑，難點重點突破。在課外，教師利用QQ群和課程網站上的論壇對學生提出的問題進行解答。同時，對重點和難點問題進行突破。

3.充分利用網絡資源。使學生學會利用網絡查找遺傳育種有關資料，注意收集遺傳育種研究的最新進展。

在學習中，要善于聯系相關學科與實踐、勤于思考、注重相互交流、討論，形成遺傳的觀念，從遺傳與變異角度思考問題，進而提高學生分析和解決問題的能力，并為學生終生學習打下基礎。

六、加強考試方法改革，發展創新思維能力

除了教學內容、教學方法和手段以外，考試模式也是《動物畜遺傳育種》教學改革和探索中的一個重要組成部分。一個好的考試模式不僅可以避免死記硬背造成的高分低能現象，而且還能在考察學生基礎理論知識掌握情況的基礎上，引導他們自主學習，發展他們的創新思維能力。

篇5

[關鍵詞] 醫學遺傳學；優化整合；教學方法；成績評價；實踐

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 07-0089-02 醫學遺傳學是遺傳學與臨床醫學相互滲透形成的一門邊緣學科，是現代醫學的一個新領域，是臨床醫學專業基礎課。醫學遺傳學研究人類疾病和遺傳的關系，即研究遺傳病的形成機理、傳遞方式、診斷、治療、愈后、復發風險及預防措施。它是一門發展十分迅速的新興學科，在現代醫學中，處于日益重要的地位。

該課程的教學內容包括緒論、基因、染色體、單基因病、線粒體遺傳病、多基因病、染色體病、群體遺傳學、生化遺傳學、人類基因組、藥物遺傳學、腫瘤遺傳學、遺傳病診斷與遺傳病治療、遺傳病預防等。在以往的教學中由于時間緊、內容多，往往形成了滿堂灌式的教學方法，在有限的時間內，交給了學生大量的內容和知識點，學生不能有效“吸收、消化”，形成了學生“囫圇吞棗”的現象。通過改革，我們在緒論一章中布置作業，讓學生自查相關資料，開展自主學習。整合教學內容“基因、染色體”等 。在“單基因遺傳病”中開展PBL、CBL、啟發式和討論式教學。在“腫瘤遺傳學”等章節中結合科研開展教學改革。教學和考試時，充分利用網絡等現代化手段。

醫學遺傳學作為遺傳與臨床疾病之間的銜接，作為生命科學這個科學體系的一個方面統一把握，做到結構合理、減少重復。真正體現“以學生為中心，提高學生自主學習能力、實踐能力和創新精神，提高學生素質”的目標。

一 教學內容改革

優化整合課程內容，減少授課學時。因為醫學遺傳學既是一門重要的醫學專業基礎課程，也是基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁課程。醫學遺傳學是培養高級醫學專業人才的知識結構和能力的重要組成成分，其任務是通過教學使學生掌握分析和解決未來在基礎和臨床實踐工作中所面臨問題的知識和能力。醫學遺傳學的教學內容與其他課程有些是重疊的，在教學學時減少的情況下，將醫學遺傳學的有關內容整合到相關課程完成。如：“基因的表達”在細胞生物學的“細胞核的功能”中完成，或者在分子生物學的“中心法則”中完成。“減數分裂”在實驗課上完成等。

二 教學方法改革

第一，理論課教學采用講授式、啟發式、歸納式、討論式等教學方法。例如在理論課上，以提問方式引導學生聯想思考，一方面開拓學生視野，了解本學科發展的新趨勢、新成就，另一方面也幫助同學加深對一些重要內容的理解和記憶。這樣能充分調動學生的學習主動性和積極性。

第二，實驗課以學生為中心，以動手操作、動眼觀察為主，輔以示教。在實驗過程中，老師高度重視培養學生正確的思維能力和分析、解決問題的能力，讓學生在“動手做”“眼睛看”和“腦子想”三者結合中，加深對生命科學實驗研究的認識，使學生在有限時間內掌握醫學遺傳學的實驗技能，熟悉本學科的實驗方法和手段。實驗教學改革：本門課程屬于專業基礎課，通過本課程的實驗教學，使學生加深對遺傳基本規律的理解，掌握遺傳學研究的基本方法和基本實驗技能，不但培養學生觀察事物、發現問題并著手分析問題和解決問題的能力，而且培養學生的動手能力和實驗操作技能。更重要的是通過完整的實驗過程，培養學生的科學精神和責任心及團隊協作精神。

在實驗課教學中，要使用“人類外周血細胞的培養及染色體的制備”“遺傳病”等錄像、光盤，在教學過程中進行相關內容的演示，使課程內容的展示更為直觀、具體，提高教學質量。此外，還應采用顯微電視系統，將教師的某些示教內容呈現在熒光屏上，大大方便了學生觀看和教師的講解。這樣，激發了學生的興趣，豐富了實驗內容，提高了實驗課整個過程的質量。在實驗課教學中使用多媒體授課方式，以提高教與學互動的機會。

第三，使用案例式教學。醫學遺傳學教學過程中，堅持以遺傳為基礎、疾病為中心，有助于深刻理解遺傳與疾病的內在聯系。在講授各類遺傳病時，引入臨床病例，使學生在分析討論過程中理解和鞏固基本概念、基礎理論，激發學生學習興趣，這有助于加深學生對疾病本質的認識。通過具體遺傳病家系的分析，使學生加深理解和掌握了延遲顯性、遺傳印記、遺傳早現、動態突變等重點和難點內容。同傳統的直接給出基本概念相比，這種方法學生更容易接受、理解。

第四，理論與實驗一體化教學。在實驗課上把相關的理論內容先進行講解，然后接上相應的實驗內容。使得理論知識得以及時檢驗和鞏固，學生印象深刻。如：性染色質的內容，先對假說進行講解，接著進行“X染色質的制備和觀察”實驗，使學生更加易于理解相關內容。

第五，改革教學手段。應用多媒體教學使抽象的知識直觀化、具體化、形象化，突出了形象化教學，使學生們在生動、充滿樂趣的過程中獲得感性知識。例如，減數分裂的教學，傳統的教學方法采用口述結合掛圖或幻燈的方式講解，學生對減數分裂過程中重要的遺傳事件難以全面、準確地理解。采用多媒體教學方法后，摻入了形象生動的Flas，增加學生的感性認識，有利于學生從整體上把握知識的系統性和完整性，并從感性認識上升為理性認識。近年來，隨著各種現代化手段的應用，通過網上下載相關內容、在已有工作基礎上，制作針對新版教材的“醫學遺傳學”多媒體課件，100%多媒體授課 。教學結束后，針對教學中出現的新情況及學生對教學的反饋意見，及時修改課件內容。優化網絡教學的措施：醫學遺傳學網絡課程上要及時更新教學日歷、多媒體課件等內容，結合醫學遺傳學課堂教學開展“課程教學互動”“課程教學輔助”“網上考試”等。

三 成績評價

遵循科學性原則、導向性原則、激勵性原則、多元化原則、可行性原則，采用形成性評價和終結性評價相結合的評價方式。形成性評價側重于學生學習過程的評價，終結性評價則側重于學生學習效果的評價，兩者互相補充、相輔相成。形成性評價分為教師評價、學生自我評價和學生相互評價等，包括以下內容。

第一，教師通過批改學生作業、階段測評、實驗操作、實驗報告等方式對學生進行有效評價，給出具有針對性和指導性的意見，使學生及時獲取診斷性信息和相應的指導。

第二，學生在教師的指導下反思在課堂內外的表現，彌補不足，積極地設定學習目標和成長方向，不斷調整自己的學習策略和方法，成為一個自主學習者。學生通過有效的自我評價，培養自己對學習負責的態度，激發自尊心、自信心。

第三，同學間對彼此的到課率、課堂表現、作業完成情況、學習態度、學習時間投入等方面進行評價，促進學生相互督促、相互鼓勵、共同進步，幫助學生培養客觀、公正地評價他人的能力，并學會聽取他人的意見，提高自己的溝通協調能力。

期末考試形式為閉卷。課程總成績由3部分組成：平時成績、實驗成績和期末成績。平時成績由4階段性成績組成：自我評價占10%，小組討論與課堂討論學習占10%，課外作業占40%，課堂小測驗占40%。

四 結果及分析

2012級臨床醫學教改班對以上內容和環節進行了改革，隨機抽取一個教改班和一個普通班的醫學遺傳學成績進行了統計分析，教改班的期末成績、實驗成績、總評成績與普通班的比較，通過office EXSELL T檢驗，P

效果分析，通過對形成性評價和終結性評價（及格率、優秀率、平均分及標準差、各題型的平均難度和區分度等）反映出來的信息進行綜合分析，建立綜合評價指標體系。

五 討論

經過改革，在醫學遺傳學教學中貫徹了“以學生為中心”的教育理念，提高學生自主學習能力，培養醫學生的綜合思維能力、實踐創新能力、批判性思維和人文素養，全面提高學生綜合素質。達到了建立全面“以學生為中心”的醫學遺傳學課程教學，使學生自主學習能力、綜合思維能力、實踐創新能力等得到全方面鍛煉，學生綜合素質得到全方位提高。根據以上結果，還應該采用以下措施進行整改：一是抓住課堂教學核心，加強遺傳學基本原理、實驗研究方法的教學。二是利用案例式等教學方法，培養學生為主、主動學習、終身學習的理念。三是轉變教育觀念，努力實施“啟發式”現代教育理念。四是不斷改進教學方法，提高教學的現代科技含量，利用多媒體等現代化教學手段開展教學，增強教學的直觀性和生動性。通過教研室教學討論會、集體備課等途徑，實施在教改班實際授課過程積累的寶貴教改經驗，以便得到及時的交流和推廣。同時，鼓勵教師在其它平行授課班中，積極推廣和實行教改班的最新教改成果，對其中一些創新型較強的理論成果及時整理并以論文形式發表。或參加各級各類教學研討會，及時推廣成果，擴大影響。

參考文獻

[1]趙俊云，楊向竹，胡秀華，郭 健.PBL教學法在醫學遺傳學教學中的實踐與優化[J].西北醫學教育，2014，22（4）.

篇6

關鍵詞：假說—演繹法;孟德爾豌豆雜交實驗;科學方法

假說—演繹法是形成和構造科學理論的一種重要思維方法。它的基本特點是：在科學研究過程中，研究者在觀察、實驗的基礎上，對所獲得的事實材料進行加工制作，首先提出某種作為理論基本前提的假說來，然后以假說作為出發點，邏輯地演繹出可由經驗檢驗的結論，構成一個理論系統。用這個理論系統解釋和預見所研究的對象系統的各種現象，并用實驗來進行檢驗和修正。圖1為假說—演繹推理的邏輯關系。

圖1假說—演繹推理的邏輯關系

近代科學到現代科學，以“觀察(實驗)—歸納”為主的方法逐漸讓位給以假說—演繹為主的方法。假說—演繹法不僅僅是科學家進行科學研究的方法，也是學生認識客觀事物，形成客觀規律的重要的科學探究方法。假說—演繹法相對于觀察—歸納法對于培養學生大膽想象的創新能力、嚴密的邏輯推理能力都有很好的作用。

一、假說—演繹法在高中生物新課程中的要求及體現

在《普通高中生物課程標準(實驗)》的“課程設計思路”部分，闡述“遺傳與進化”模塊的教學價值時指出，該模塊有助于學生領悟“假說演繹、建立模型等科學方法及其在科學研究中的應用”。在新課標中分為了解、理解、應用三個水平要求，其中屬于應用水平的僅有兩項，一項是“總結人類對遺傳物質的探索過程”，另一項是“分析孟德爾遺傳實驗的科學方法”。在課程標準必修二模塊的前言部分，還特別指出要讓學生“體驗科學家探索生物生殖、遺傳和進化奧秘的過程”，可見引導學生體驗科學的過程和方法，是必修二模塊的重要任務之一。

必修二教材中涉及假說—演繹方法的內容還有：dna分子半保留復制方式的提出與證實(第52頁，沃森和克里克提出遺傳物質自我復制的假說，1958年科學家以大腸桿菌為實驗材料，設計了一個巧妙的實驗，證實了dna是以半保留的方式復制的)，整個中心法則的提出與證實(第68—第69頁)以及遺傳密碼的破譯(第73—第75頁)等內容。這些內容可以讓學生體會，領悟其中蘊含的方法。同時在教材中，編者也設計了類似的練習題對學生進行訓練。如教材第38頁拓展題“……你怎樣解釋這種奇怪的現象?如何驗證你的解釋”，及第71頁的技能訓練——提出假說，得出結論“請針對出現殘翅果蠅的原因提出假說，進行解釋”，必修三教材第69頁進一步探究“根據你對影響酵母菌種群數量增長的因素作出的推測，設計實驗進行驗證”等。

二、假說—演繹法的典型課例分析

孟德爾的豌豆雜交實驗是高中生物學教學的經典內容。遺傳因子分離導致性狀分離這一命題，是孟德爾通過豌豆的一對相對性狀的雜交實驗，運用假說—演繹法，歷經“提出問題—構建假說—驗證假說—獲得結論”建立起來的。因此，這一內容非常適合作為培養學生科學探究能力的素材。構建假說需要大膽設想，演繹推理需要縝密思維,驗證假設則需要設計實驗，尋求證據,進行論證。這一系列過程非常有利于訓練學生的思維。下面以一對相對性狀的分離實驗為例(如圖2)，看看孟德爾在進行豌豆雜交實驗過程中，以及提出基因的分離定律的過程中，是怎樣體現假說—演繹法的。

本案例教學的難點，在于讓學生理解孟德爾研究過程中的哪個步驟是演繹。學生看到的是，孟德爾提出假說后，就設計測交實驗進行檢驗了，那么哪一步是演繹呢?事實上，測交實驗所檢驗的不是假說本身，而是假說的推論。如果孟德爾要直接驗證他的假說，只能用顯微觀察的方法，確定遺傳因子的真實存在和遺傳因子的傳遞方式，顯然在當時這是不可能的。只能由假設演繹出一個必然的可證明的待檢驗陳述,即子一代如果是雜合體，則必然會產生兩種數量相等的配子。那么如何最直觀、最簡單地證明這個推論呢?孟德爾非常巧妙地設計了測交方法，即將子一代與隱性親本類型回交，這是因為隱性親本性狀不能遮蓋顯性性狀，并能顯出純隱性性狀，這樣測交結果就能直接反映出子一代所產生的配子的類型和數目。如果測交結果能得到后代的性狀分離比例是1：1的話，就證明了推論的正確性。這應該是孟德爾之所以采用測交試驗的真正目的。孟德爾所做的測交實驗結果與預期的結果完全相符，證明了推論的正確性，由此就得出被確證的結論，即分離定律。

三、在應用假說—演繹法時需注意的問題

(一)給學生更多思考的時間和空間

活躍的思維是課堂教學成功的保證，在再現孟德爾實驗和思維的過程中，不僅有分析、推理、歸納、演繹，還有設計和想象等思維活動，教師要有足夠的耐心，提出問題或由學生提出問題后，再引導學生分析，因此給學生足夠的時間進行思考和討論非常重要。

(二)引導學生進行合理推理而非主觀臆斷

在演繹推理這一環節中最好以問題“為什么孟德爾不是用f1代自交或用f1代與純種高莖豌豆雜交來證明其假說，而是將f1代與矮莖豌豆進行測交呢”來引導學生思考，而非主觀臆斷地告訴學生，孟德爾當時就是這么想的，就是將f1代與純隱性類型雜交，至于為什么這樣做卻沒有進行分析。這種教學的結果是使學生失去了思考的動力，不進行分析和思考就被動接受，其后果是學生遇到檢驗某一生物個體是否是雜種的實際問題時，只會想到測交而不會根據實際情況進行分析判斷，這是一種失敗的教學。

四、假說—演繹法在科學發現中的應用與限制

回顧經典遺傳學的歷史就會發現，人們對基因和性狀關系的認識，首先是從性狀傳遞的規律變化提出合理的假說，然后再分析、演繹推理、實驗驗證，在“合理”和“不合理”的沖突中發現正確的結論。如孟德爾在不知道遺傳因子為何物、在細胞何處的情況下，選取豌豆若干對相對性狀進行雜交實驗，對呈現的現象提出假說，合理演繹，實驗驗證，從而歸納得出兩個遺傳的基本規律。基于當時的情況，孟德爾的假說是合理的，可以演繹地說明其他類似的現象。如果聯系到基因在染色體上的位置，就可以看出孟德爾假說的局限性，譬如孟德爾講的顆粒式遺傳、基因的獨立自由問題。如摩爾根和他的合作者就是在覺得孟德爾遺傳理論“不合理的”基礎上，通過大量的果蠅雜交實驗，發現連鎖和交換定律。

篇7

關鍵詞：園林植物遺傳育種學；多媒體教學；教學內容；教學方法

收稿日期：2011-06-20

基金項目：西華師范大學科研啟動基金項目（編號：09B002）資助

作者簡介：秦紅玫（1978―），女,四川南充人,博士,講師,主要從事園林植物教學和科研工作。

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：1674-9944（2011）07-0243-02

1引言

園林植物遺傳育種學是一門講授與園林植物密切相關的遺傳學原理和育種方法技術的綜合性基礎課程,是很多高校園林、園藝、園林植物與觀賞園藝等專業的專業核心課程。課程涵蓋的內容豐富,涉及遺傳學基本理論、園林植物重要性狀的遺傳（花色遺傳、彩斑遺傳、花徑與重瓣性遺傳、株型遺傳、抗性遺傳等）、園林植物常用育種方法（引種馴化、選擇育種、雜交育種、誘變育種、倍性育種、分子育種等）等。各部分既相互聯系又各自獨立,使得對于各部分教學過程中的教學重點、難點的取舍和講解深度的把握具有一定的困難。對于高校學生而言,在學習園林植物相關的其它課程,比如園林植物學、花卉學、園林植物配置等課程的過程中積累了園林植物的豐富知識,也帶給他們對于學習園林植物遺傳育種學不同的關注焦點。這些關注焦點經過教師合理的引導,再通過教學過程中的交流,對于學生理論聯系實際,充分掌握知識技術有很大幫助,最終提高教學效果和教學質量。

2多媒體教學的運用

多媒體教學以直觀、生動的內容展示獲得了很多老師和學生的好評,也逐漸成為高校教學中最常用的方法之一。隨著多媒體教學的普及,教師對于多媒體課件質量越來越重視。多媒體課件的質量直接關系到整門課程的教學質量,已經成為衡量一個學校教學水平、一個教師的教學水平的重要標志之一［1］。多媒體課件的制作成為教師教學重要任務之一。對于園林植物遺傳育種學這門課程而言,合理利用多媒體教學能充分調動學生學習興趣、增強學生的理解能力同時能夠活躍課堂氛圍。

園林植物遺傳學部分是以遺傳學理論為基礎,重點分析園林植物主要觀賞性狀的遺傳。這和一般的遺傳學側重點有所不同,課件制作應該把握提出問題――分析問題――解決問題的思維模式,并結合園林實例。比如,在遺傳學基礎部分的教學中以孟德爾等人的實驗為實例,重點介紹遺傳學的3大基本規律。中學生物教育使得同學具備一定的遺傳學基礎,可利用動畫展示有絲分裂和減數分裂的內容,同時結合現代遺傳學的熱點問題,利用多媒體展示基因和DNA的相關信息,為后面的內容打好基礎。在花的發育部分的教學中,多媒體重點展示花發育的過程以及花器官發育的ABC模式。花色遺傳部分重點介紹花色遺傳的物質基礎和理論基礎,回答花問什么會有不同顏色和如何改變和控制花色2個主要問題,可以利用多媒體展示花色與花色素之間的對用關系等。

園林植物育種學部分以遺傳學原理為基礎,重點介紹方法技術,實踐性強。在講授不同的育種方法中,需要結合具體的某一種或某幾種園林植物的相關育種方法和技術流程。選擇的植物應該具有代表性和典型性的常見植物種類,并且相應的育種方法研究比較成熟,如引種馴化可以選擇矮牽牛、郁金香等,雜交育種選用月季、杜鵑等。這樣既介紹了育種方法,也滿足了學生對特定園林植物育種的認識,并激發自己的育種思路。多媒體課件的運用使得植物立體化、過程動態化,操作直觀化。這樣的課堂使得學生對知識的接受度提高,同時對于啟發育種思路也起到了積極作用,達到提高教學質量的目的。

3教學內容的優化

對教學內容的優化是提高教學質量的根本保證［2］。在教學中以選用了程金水主編的《園林植物遺傳育種學》作為教材。該教材內容考慮了園林植物特點,結合了科研前沿和生長實踐,具有一定的先進性,被很多高校選用。遺傳學部分,在細胞遺傳基本知識基礎上,著重講述花的發育、花色、彩斑、重瓣型、株型、抗性等現代遺傳變異原理。育種學部分,根據近年國內外園林植物育種進展,在常規育種基礎上,充實了雜種優勢利用、誘變育種、倍性育種,增加了分子育種、品種登錄等內容［3］。園林植物遺傳育種是豐富園林應用中物種多樣性和品種多樣性的重要而有力的科技手段,相關的研究工作已經成為目前很多遺傳育種研究工作者研究的重點或熱點,其成果也不斷更新。對于教師來說,教學過程中結合園林植物遺傳育種研究現狀和研究新成果是必要的。獲得這些信息的方式是多樣的,其中文獻信息是最為重要的。因此,在備課過程中有必要查閱相關的文獻資料,以了解研究的動向。這不僅僅豐富了學生的知識面,同時也可以引導學生學習別人的好的研究思路、方法,并激發學生對于科研問題的創新思維。教學的最終目標是通過教學活動,既使學生盡快掌握現代科技的最新成果,具有較強的專業能力和獨立獲取知識的能力,又使其具有較強的創新意識和創新能力［4］。在部分章節的教學中,我們嘗試選取一些高質量的文章引導學生閱讀和思考。結果發現,學生能夠在課堂中及時提出對于相關問題的疑惑或見解,這對于學生創新思維的培養具有積極作用。

4教學互動分析

教學過程應該是師生的雙向互動活動,教師應當充分調動學生的學習積極性和主動性,促進學生的主動參與性。所選教材的教學內容包括總論和各論兩部分,教學中嘗試把總論和各論部分結合教授,特別是育種學部分。在各論當中,對部分園林植物的種質資源、育種現狀、育種技術等作了較為詳細的介紹,信息量很大,需要用較多的時間去了解,學生主動去學習這部分內容的積極性不是很高。針對這一問題,我們嘗試了育種學部分的教學中,每章內容講授結束以后,安排一次學生以各論中的某1章內容進行的課堂展示。具體要求學生2～3人1組,利用課后時間仔細閱讀各論中的某1章內容（該植物的育種最好和剛剛講授完的育種方法相關）,并總結和制作PPT文件,在課堂上進行展示,并回答老師和同學提出的問題,老師也應給予必要的指導。這對學生來說具有一定的挑戰,不僅促進學生主動學習,也是同學知識交流的橋梁。結果也顯示,通過交流次數的增加,學生展示的效果越來越好,對知識的認識和理解都有很大程度上的提高。教學互動的形式很多,也在進行其它形式的嘗試,希望為教學的質量的提高有所幫助。

參考文獻：

［1］ 孫莉.現代教育技術與《園林植物育種學》課程的整合［J］.長春大學學報,2004,14（6）:76～78.

［2］ 杜曉華,李桂榮,楊鵬鳴,等.《園林植物遺傳學》教學改革的探討［J］.河南科技學院學報,2010（2）:115～116.

［3］ 程金水.園林植物遺傳育種學［M］.中國林業出版社,2000.

［4］ 廖顯輝.在專業課程教學中提高學生的創新能力［J］.中國林業教育,2003（3）:53～54.

Discussion on Teaching Methods of Genetics and Breeding of Garden Plant

Qin Hongmei

（College of Life Sciences,West China Normal University,Sichuan,Nanchong 637002,China）

篇8

關鍵詞：生物學教學；心理健康教育；心里素質

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0158-01

據有關調查顯示，目前我國中學生心理健康狀況令人擔憂，中小學生心理疾患發病率呈直線上升趨勢。中學生有較強自信心的比例只有43%，抗挫折能力強的僅占38%，意志力強者占20%。35%的中學生具有心理異常表現，其中5.3%的中學生存在抑郁癥、恐怖癥、強迫癥等心理疾病。中學生心理健康問題主要癥狀表現為：：缺乏自信、意志力不強、與人難相處、經不起挫折、報復心強、敵對情緒高、厭學、單相思等、冷漠與孤獨、過度自卑、嫉妒、抑郁和焦慮、缺乏耐力、注意力差、缺乏觀察力等等。這些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產生不良的影響，嚴重的會使學生出現行為障礙或人格缺陷。教育部1999年《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：“在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育。”所以在生物學教學中滲透心理健康教育是生物課教師義不容辭的責任。同時在生物課教學中滲透心理健康教育，還有其獨特的優勢和特點。下文是我根據生物課學科的特點進行了積極地探索和實踐，初步掌握了實施心理健康教育的一些原則和方法。

一、生物課教學中滲透心理健康教育應遵循的基本原則

中學生心理健康教育，是一項科學性、實踐性很強的教育工作，在生物課教學過程中進行心理健康教育應遵循以下一些基本原則：

1.針對性原則。根據學科特點并結合學生心理發展特點和身心發展的規律，有針對性地實施教育。例如，初中生進入青春期，性生理開始成熟，同時產生一系列的心理變化和發展，包括性意識的覺醒、性別角色的確認，的萌動，開始對異性關注，有與異往的需求等，依據這些特點，在生物教學中對學生進行青春期的教育。

2.主體性原則。在學科教學過程中要尊重學生的主體地位，以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性，把學科中的心理健康教育與學生對心理健康教育的主動參與有機結合起來。例如，通過實踐活動，學生可以相互分享自己制作的植物標本、泡菜、酸奶等產品。通過這些活動，給學生提供展示能力的平臺。同時也體現了學生的主體地位，調動了學生的積極性。

3.差異性原則。關注個別差異，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教學活動，提高他們的心理健康水平。

二、生物課教學中滲透心理健康教育的有效方法和途徑

在教學過程中，通過訓練、輔導、暗示、感染等方式提高學生的心理素質，解決學生的心理問題，促進學生的心理健康，培養學生的心理品質是現代教育理論和社會發展對每一位教師提出的要求。為了在教學過程中能更好地實施心理健康教育，在教學過程中我重點做好了以下幾點：

1.以自身為榜樣，給學生以積極的心理感染，塑造高尚人格。“身教勝于言教”是學科教學中滲透心理健康教育的最重要的方式。心理健康教育應當以教師的心理健康為基礎，教師是學生認同與模仿的主要對象。教師的心理品質對學生的心理發展和個性品質的形成具有深遠的影響。所以，教師應當以自身為榜樣，在學生面前，尤其是在課堂上，一定要表現出愉快樂觀、積極進取、自信、自尊、自愛、自強、民主平等、寬容等良好的心理品質，用自己合理的需要、正確的動機、積極穩定的情緒、高尚的情感、頑強的意志、良好的性格、健全的個性、高尚的人格去影響學生，塑造學生，使學生在模仿中完善自己的人格。

2.運用生物素材培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。興趣具有維護和增進心理健康的價值。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“學生對學習的冷淡態度，比學習成績不良更可怕。”在生物學教學中有很多內容，如各種掛圖、實物、實驗以及化教學手段，如實物投影、幻燈片等，都可以達到培養學生學習興趣，激發學生學習熱情的目的。尤其是通過實驗設計、操作、觀察和結論分析，更能激發學生。

3.運用生物素材提升學生耐挫折的能力。“人生挫折十之八九”，加強挫折教育，增強學生的心理承受力，是心理健康教育的重要內容。例如，在“遺傳規律”的教學中，向學生介紹遺傳學的奠基人——孟德爾揭示兩個遺傳學基本規律的艱難曲折歷程：經過整整8年的不懈努力，才發現并揭示出分離規律和自由組合規律。直到35年后，才受到重視和公認。通過遺傳學史的學習，引導他們學會合理認識挫折，正確地對待挫折，一定要樹立堅定的信心和克服困難、勇于戰勝困難的毅力。

通過幾年的實踐， 由于在生物課教學活動中注重對學生心理健康的教育，不但豐富了學科教學內容，而且激發了學生的學習興趣和學習動機，使學生在學習專業知識的同時，也接受了心理健康教育，不僅培養了學生的智力，而且增強了學生的心理素質，培養了學生的正常的情緒反應力、心理適應力、心理耐受力和心理控制力。使學生具有健康的情緒、積極的意志品質、適度的反應能力和統一的人格，并能夠保持和諧的人際關系。這樣以來班級的面貌發生了可喜的變化，形成了團結協助、積極進取、勤奮好學的良好的班風和學風。

參考文獻

[1]俞國良.中小學心理健康教育：現狀、問題與發展趨勢[J].教育研究.

[2]教育部.關于加強中小學心理健康教育的若干意見.

篇9

關鍵詞: 高中生物 遺傳與進化 STS教育

自20世紀80年代以來,STS的理念和教育模式作為科學教育領域內的一種新的嘗試得到了世界眾多國家的認同,成為世界科學教育改革的一個重要方向。STS是“Science,Technology and Society”(科學、技術和社會)的英文縮寫,是研究科學、技術與社會的相互關系,以及科學技術服務于社會生產、生活及發展的科學教育思想,它要求學生懂得科學知識的應用,知道科學技術與社會之間的相互影響和作用,培養學生關注社會的意識,并能以正確的價值觀和方法解決科技發展所帶來的社會問題。

《普通高中生物課程標準(實驗)》在課程性質部分明確指出:“高中生物課程將在義務教育基礎上,進一步提高學生的生物學素養。尤其是發展學生的科學探究能力,幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系,增強學生對自然和社會的責任感,促進學生形成正確的世界觀和價值觀。”

“遺傳與進化”是高中生物必修模塊,它是生物學的一個基礎和核心內容,也是生物科學與社會、個人生活關系最密切的領域,在本部分內容里包含遺傳的細胞基礎、分子基礎、遺傳的基本規律、生物的變異、人類遺傳病、生物的進化六部分,該模塊主要從細胞水平和分子水平闡述生命的延續性及生物進化的過程和原因。本文以該模塊為切入點,對STS教育在生物學中的滲透進行探討。

一、系統化生物學知識,在教學中貫穿STS教育

生物具有嚴整的結構,通過代謝表現為生長、繁殖等生命現象,具有應激性,能夠適應并影響環境,因此生物學的基本概念和原理不是孤立的,而是彼此有著一定關聯。在教學中,教師應心中有STS理念,在有意識地引導學生在學習生物學知識、技能的同時,建立起生物科技與社會的教育觀念。

例如:學習細胞分裂知識后,分析細胞分裂中DNA、染色體變化規律,推導DNA與生物的遺傳相關,通過“Avery實驗、噬菌體侵染細菌實驗”證明“DNA是主要的遺傳物質”,繼續追問思考:作為遺傳物質應該具備什么條件?為什么DNA可以作為遺傳物質?通過了解沃森和克里克成功的奧秘引出DNA結構、功能、中心法則這些遺傳學的基本知識,由此引導學生關注:人類基因組計劃、中國超級雜交水稻基因組計劃、親子鑒定、基因診斷與治療、生物技術制藥和研制疫苗、艾滋病病毒的遺傳機理、基因工程、酶工程、發酵工程、蛋白質工程、轉基因食品、害蟲和病原體抗藥性形成、干細胞的應用、克隆技術、人體器官移植、組織培養、朊病毒等,這些都是極好的STS教育素材,教師只要隨心巧用,必可達到良好的STS教育效果。

可遺傳的變異為生物的進化提供選擇的材料,在生存斗爭過程中適者生存,不適者淘汰,有利變異不斷積累和加強,推進了生物的進化,學生沿著達爾文的思路,能了解達爾文的自然選擇學說模型,教師提示學生達爾文進化學說的局限,能激發學生深入探究了解現代生物進化學說。不同的物種之間,生物和環境之間,在相互影響中不斷進化和發展,即共同進化。至此,又很自然地把生物與環境的相關知識水到渠成的聯系起來,在生物與環境里,生物性污染、生物凈化、生物資源合理利用、綠色消費等又是滲透STS教育的良好素材。

以上的知識梳理只是一個示例,在任何一個模塊的學習中,任何一個生物學的基本概念和規律的拓展,均可以作為主線將STS生物學知識框架建構。教師心中應有生物整體的概念,善于從不同角度把STS教育落實于生物教學實踐中。

二、穿插應用生物科學史,滲透STS教育

生物科學史是一部科學發展的歷史,它揭示了人類生命科學的發展規律,蘊含著豐富的STS教育材料。如孟德爾、摩爾根在經典遺傳學上的貢獻、我國首次人工合成結晶牛胰島素和酵母丙氨酸轉運核糖核酸、袁隆平兩系雜交水稻法、DNA雙螺旋結構提出、《寂靜的春天》帶來的環保革命等,生物科學史為我們展示了生物科學事實、概念、原理、方法,以及技術發明的歷史背景、發展歷程、現實應用,對于學生深入了解生物學原理、生物學實驗設計的基本思路、掌握科學研究的一般方法,提供了極好的范例,同時,從生命科學的發展史來看,每一項成就的獲得無一不是生物學家們不斷思考、不斷探索,甚至是不斷失敗后反復實驗而獲得的成功,因此生物科學史在教學中的融合,既有助于學生理解知識和概念,培養科學思維,形成良好的知識結構,理解科學研究方法,掌握生物科學概念原理,又有利于培養學生科學態度和形成正確的價值觀。

例如,“基因的分離定律”可以采用以下教學步驟:(1)問題引導,設疑激趣:簡單解釋“融合遺傳”的觀點,預測孟德爾豌豆雜交實驗F1會是什么樣顏色?實際結果F1紫色,與“融合理論”不符合,怎么解釋?(2)設問:在孟德爾豌豆雜交實驗里為什么F1全是高莖?矮莖消失了嗎?F2為什么會出現3∶1這樣的結果?是偶然的嗎?怎么解釋孟德爾的發現?(3)帶著疑問,引導學生思考孟德爾對該實驗現象的解釋;它與“融合理論”的本質區別是什么?孟德爾的解釋是否合理呢?怎么檢驗它的正確性?(4)介紹“假說―演繹法”,指導學生繪制一對相對性狀的遺傳圖解,理解測交實驗過程,預測測交實驗結果,領悟“假說―演繹法”在科學實驗研究中的價值。(5)師生共同歸納總結孟德爾基因分離定律的實質,并組織模擬性狀分離比實驗,體會模型意義。(6)介紹孟德爾定律在生產實踐上的應用。通過設疑探究模擬孟德爾關于基因分離定律的過程,再現生物學家的實驗設計和操作,讓學生親身體驗和感受科學探究過程,學生能夠較好理解基因的分離定律實質,理解“生物―技術―社會”之間的關系,并對“觀察、發現問題―分析問題、假設―實驗設計、驗證―歸納總結”的一般研究過程有了真實的體驗,實現知識(分離定律)、技能(科學研究方法)目標的達成。

三、情境創設、課堂引導,落實STS教育

建構主義觀點認為:知識是從情境和活動中來的,學習是在真實的活動和社會性的互動里發生的,情境教學是教學研究中的一個重要問題,所謂“情境教學”,就是“從情與境、情與辭、情與理,情與全面發展的辯證關系出發,創設典型的場景,激起兒童熱烈的情緒,把情感活動和認識活動結合起來,所創建的一種教學模式”,即“情境教學”指的是教師人為“創設”的情境中所進行的教學。[1]創設情境的目的或激發學習興趣,或啟迪思維,總的來說是為實現有效的教學服務,因此創設恰當的教學情境,開展STS教育活動,是生物教師的基本素質和能力體現。如學習“性別決定和伴性遺傳”的內容時,我先給學生展示一位男明星和一位女明星的照片,設問:人都是由受精卵發育而來,為什么有的發育成雄性,有點發育成雌性?再講述“色盲的發現”“月亮的女兒”的故事,提問:色盲和白化病的患病人群有什么不同?為什么會出現這樣的情形呢?面對可能出現的不同的遺傳病,如果你是一個遺傳咨詢師,你怎么給一個懷孕的母親進行遺傳咨詢?在這樣創設的提問情境,學生產生了價值取向,注意力集中,認真思考,為相關知識的學習做好了準備。隨著一個個問題的解決,學生較好掌握了知識,同時在假設的情景里應用所學習知識分析問題,解決問題,“科學、技術、社會”的意識也自然地融入在教學活動中。

四、活動延伸,課外拓展STS教育

課堂教學的時間是有限的,因此教師在做好課堂教學的活動的同時,應充分組織學生圍繞與生物學有關的科學、技術及社會問題開展以學生為主體,以實踐性、趣味性為主要特征的活動課,對生物學課堂教予以必要延伸和拓展補充。如舉辦“基因工程和轉基因技術”“克隆技術與人類未來”“人類基因組計劃”等專題講座,進行“生物與人類未來”“環境污染”“健康與生命”“健康與營養”等專題調查,推薦適合中學生的科普讀物,收集報刊雜志上最新科技發展動態,開展閱讀競賽活動,進行小制作、小發明、小實驗等豐富多彩的活動。學生通過活動的參與,能鞏固已學的生物學知識,學和合作與分享,認識體會生物學科學的重要性,養成關注與生物學有關的社會問題的習慣,自覺運用生物學的相關知識解決人類面臨的社會問題。

當今世界,生命科學日新月異,生物工程、克隆技術、轉基因技術、人類基因組計劃的研究在環境保護、醫藥生產和疾病預治等方面發揮巨大作用的背景下,在新課程理念的指導下,生物教學與STS教育相結合,把知識與應用、科技進步與社會發展,價值觀與關注社會的理念融于教學過程中,能使生物教學的內容更趨于完整。教師應立足于社會生活中的實際情況和問題,利用好教材,使學生能夠積極思考,理解生物科學與技術在社會中的作用及反作用,作出判斷和決策,主動學習,尋求當今社會發展中的生物科學、技術運用的最佳方案,培養科學的價值觀,具有對社會問題進行預測、判斷、決策和解決的能力,使生物學科教學真正著眼于每個學生的全面發展和終身發展的需要,真正全面提高學生的生物科學素養。

參考文獻:

篇10

一、“小資料”的統計分析

可將高二新教材第一、二冊(試驗修訂版)的所有“小資料”歸納分為四類，統計分析如下:

1.知識延展類，共計21則，這類“小資料”緊緊圍繞教材內容，從多角度對教材進行延伸、擴展、深化，有助于學生挖掘更多的知識，與新教材“培育學生自主學習能力”的功能是相統一的，并使學生成為主動學習的探求者。例如，教材中描述細胞核形狀時只有一句話“最常見的是球型、卵型”，而通過第32頁小資料的補充，使學生對細胞核的形狀有了更多的認識，從而對細胞及其結構也有了更立體化的認識。

2.數據補充類，共計18則，這類“小資料”為教材補充了大量的數據，最具說服力。如“各類細胞直徑的比較”、“細胞膜主要化學成分的含量”等。第二冊第61頁的“小資料”通過“耍兒死亡率”的數據說明了近親結婚的危害，令學生印象深刻。這類“小資料”的設置，使學生學會對各種信息的處理、使用和篩選，調動了學生的學習主動性，為研究性學習能力的培養打下了基礎。

3.激發興趣類，共計7則，這類“小資料”有的介紹了國內外生物學的發展史，有的介紹了生物科學發現的背景，還有的涉及了學生感興趣的問題。例如，第二冊第101頁的“小資料”對加拉帕戈斯群島“熱泉”生物現象的介紹，使學生對豐富奇妙的生態系統發生了極大的興趣，自發引出了對其他生態系統的探討。這類“小資料”使學生把學習知識與情感體驗有機地結合起來，能夠體現新教材“關注學生個體經驗”的特點。

4.實驗實踐類，共計11則，這類“小資料”就有關的實驗及相關知識在實踐中的應用做出了補充。例如第一冊第65頁的“小資料”，通過實驗向學生講述了礦質元素是由導管向上運輸的;緊接第66頁又補充了礦質元素在生產中的合理應用問題。生物學是一門在實驗中壯大發展而來的科學，讓學生多了解這些知識，有助于學生科學素質的培養，更能體現“人類理論必將付之于實踐”的認識論。

二、“小問題”的統計及分析

高二新教材第一、二冊(試驗修訂版)的“小間題”共計55則。這些“小問題”(在教材旁白處帶問號)主要是啟迪學生的思維。在新課改的背景下，要改變傳統的學習方式，提倡探究性學習，就要便學生學會質疑、有針對性地提出問題。教材中的“小問題”則采用多種方式設計出富有啟發性的問題，拋磚引玉，在引導和培養學生創新思維方面，具有如下鮮明的特點:

1.擴大了思維的延展性。“小問題”能帶動思維進行延伸和擴展，打破思維的局限性。例如第二冊第2頁的“小問題”:“遺傳物質應該具有怎樣的特點，通過課堂教學中對這一問題的集體討論總結，會使學生更加全面地認識遺傳物質的特性。這個問題的提出勝于舊教材中對這個問題的平鋪直敘。

2.挖掘了思維的深刻性。“小間題”能引導學生進行深層次的質疑和探究，避免思維的膚淺。例如第二冊第103頁的“小間題”:“除綠色植物外，還有哪些生物是生產者”夕通過對這一間題的思考，使學生充分理解了生產者“自養”的特性，了解了生產者對能蚤的利用來源，深刻全面地理解生態系統中生產者的概念。教學中就有學生聯想出了這樣的間題:“在進化上，化能和光能的自養型生物，哪種先出現在地球上?”可見，“小間題”的確能培養學生的創新思維。

3.加強了思維的辨別力。高中階段，學生的思維辨別力開始增強，思維特點向抽象化理性化發展。在第六章第二節“遺傳的基本規律”中，有三個“小間題”是關于概率計算的。在計算過程中，不僅使學生思考辨別清楚了基因的顯隱性關系、基因型和表現型的關系等概念間題，還加強了師生之間、學生之間的交流。這類“小間題”的設置，提高了學生的思維辨別能力，充分體現了新教材“改進課堂教學的形式結構，為學生創造主動參與的機會“的教學策略。

三、“小資料”和“小問題.的使用

作為新教材結構的一部分，這兩處小欄目應當作為教學資源充分加以利用，使之“有利于引導學生利用已有的知識和經驗，主動探索知識的發生與發展，有利于教師創造性地進行教學”(摘自《基礎教育課程改革綱要(試行)》)，從而實現新教材的基本功能，體現新教材編寫的教育理念。通過一年來的使用，有以下幾點體會:

1.分清主次，合理利用。使用時要注意與教材相關內容的合理搭配，與課的結構融為一體，分清主次關系。例如，第一冊第68、77頁的兩則“小資料”(有關肌糖原的轉化及肌細胞的無氧呼吸)，在學生知道了糖原的去路、以及無氧呼吸的實質之后，會提出“肌糖原如何利用、肌細胞中如何進行無氧呼吸”等間題，這時就可結合以上資料，進行講解。因而，“小資料”和“小問題”可以成為課堂教學中師生互動的媒介，教學中應合理利用。