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關鍵詞：課堂教學；創(chuàng)新思維訓練；原則與方法

作者簡介：王雪琴（1965-），女，陜西合陽人，中國人民公安大學人文社科部，副教授。（北京 100038）

基金項目：本文系2013年中國人民公安大學教學研究項目“《中國近現(xiàn)代史綱要》課堂教學中學生思維能力訓練研究”（項目編號：2013JXYJ04）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0067-02

課堂教學反映高校的教學水平，也在很大程度上決定學生創(chuàng)新能力的強弱。高校課堂教學應將理論知識傳授與創(chuàng)新思維訓練有機結合，使課堂成為創(chuàng)新思維的訓練場所，從而提高課堂教學效果，增強學生的創(chuàng)新思維能力。

一、問題的提出

創(chuàng)新是今天的時代特征，中國高等教育把促進學生有效學習和思維發(fā)展看做大學教學的主要任務之一。目前，國內(nèi)有關創(chuàng)新思維的理論研究相對成熟，但在實踐中如何結合課程教學對學生進行創(chuàng)新思維訓練尚缺乏系統(tǒng)研究。要促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，高校應把創(chuàng)新思維訓練寓于教育活動之中。課堂是學生在學校的主要活動場所，是培養(yǎng)人才的主陣地，但當前我國高校課堂教學主要以知識講授為主，學生接受以教材為主的內(nèi)容。這種教學方法雖使學生掌握了相關知識，卻在一定程度上忽視了知識被發(fā)現(xiàn)、被創(chuàng)造過程中所采用的思維方法，因而影響了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教學過程強調(diào)教師主導性，重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發(fā)不足，妨礙了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如何將知識傳授與創(chuàng)新思維訓練有機結合是目前高校課堂教學亟待解決的主要問題。為此，高校課程課堂教學必須結合學生實際，整合教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，把創(chuàng)新思維訓練寓于課堂教學活動之中。

21世紀是知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟是以不斷創(chuàng)新的知識為基礎發(fā)展起來的智慧型經(jīng)濟。發(fā)展中國家與發(fā)達國家的差距本質(zhì)上是人才的差距，尤其是人才創(chuàng)新能力的差距。培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新性思維已成為時代要求。西方發(fā)達國家的教育模式比較重視學生的能力培養(yǎng)，“這種教育模式突出地表現(xiàn)在以培養(yǎng)學生適應性為基礎，訓練動手（實踐）能力為手段，增長創(chuàng)造能力為根本，發(fā)展個性為目的”。教育“帶動學生的實踐，引導他們解決實際問題。”[1]全球知名大學哈佛大學強調(diào)，“在哈佛大學最重要的不是學到什么，而是怎樣學”?！八灰欢ㄅ囵B(yǎng)‘知識分子’，但肯定是培養(yǎng)‘能力分子’”。[2]創(chuàng)新人才培養(yǎng)是衡量高等學校教育質(zhì)量的重要標志，是高等學校綜合實力的重要體現(xiàn)，也應是高校課堂教學的主要任務之一。

同時，信息化時代帶來了學生知識結構、思維方式的不斷變革，對課堂教學提出挑戰(zhàn)。在經(jīng)濟全球化和信息網(wǎng)絡化的影響下，21世紀的大學生在視野開闊的同時，接受的信息沖擊在深度、廣度、速度與豐富程度上都遠超其前輩。心理學研究表明，創(chuàng)新是每個人天生就有的潛質(zhì)，19～22歲是創(chuàng)新思維發(fā)展的培養(yǎng)期，是開發(fā)創(chuàng)新思維的關鍵期。高校教師首先要主動接受來自時代和學生的挑戰(zhàn)，更新觀念，改變以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學模式，尊重學生在課堂中的主體地位，由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者。其次，信息技術也為教師提供了靈活運用多種教學方法的平臺，使教師有可能把主體性、活動性、問題探究性等自主創(chuàng)新教學模式根據(jù)教學實際有機結合起來，促成師生間多向互動教學關系的形成。再次，信息技術使教師從傳授知識的繁重任務中解放出來，從而使課堂思維訓練得以實現(xiàn)。面對日益豐富的信息資源，面對充滿創(chuàng)新潛質(zhì)的青年學生，教師的主要任務應當是教會學生求知的方法，將促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展作為首要任務。為此必須探討課堂創(chuàng)新思維訓練的原則和方法，為課堂創(chuàng)新思維訓練提供指導。

二、課堂思維訓練原則

1.強化創(chuàng)新意識教育

只有在強烈的創(chuàng)新意識引導下，人們才能產(chǎn)生創(chuàng)新愿望和動機，樹立創(chuàng)新目標，發(fā)揮創(chuàng)造潛能。課堂思維訓練主要是對學生進行創(chuàng)新意識教育，喚起學生的創(chuàng)新沖動，所以教師必須把課堂教學從知識傳授轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維上來，使學生在課堂教學中學會自主學習，使學習過程成為自我思維訓練、建構新知識結構的過程。課堂不僅要教會學生掌握知識，而且要培養(yǎng)學生掌握知識的方法，發(fā)展認知能力。在課堂教學中明確新的教學觀，把課堂作為教師主導下學生進行思維訓練的場所，把單純的知識傳授過程變?yōu)閯?chuàng)造性思維的學習過程，讓學生在課堂中學會求知、學會思考、學會創(chuàng)新，使創(chuàng)新思維訓練成為可持續(xù)的課堂教學常態(tài)。只有具備這種教學觀念，創(chuàng)新教育才能通過課堂得以體現(xiàn)。

2.尊重學生思維主體地位

自主性和創(chuàng)新性是人作為主體的本質(zhì)特征，是人之主體力量的展示。失去主體性的人無自主性，創(chuàng)新性更無從談起。因此，課堂教學在承認教師主導作用的同時，要強調(diào)學生的主體地位。學生不斷增強內(nèi)在的主體意識才能充分展示自己的新思想、新觀點和新方法。因此，創(chuàng)新思維訓練中，教師必須根據(jù)社會發(fā)展要求，順應學生的特點組織教學，激活學生的創(chuàng)新潛能，使其成為充分表現(xiàn)自我的創(chuàng)新主體。課堂教學中要給每一位學生自主參與課程任務的機會，使其積極思維，從思維訓練中得到樂趣，主動融入課程，自主學習、理解課程乃至創(chuàng)新課程，提高自身的思維能力。

3.思維訓練以學生的學習生活經(jīng)驗為基礎

個體的思維能力只有在學習、探究、解決問題的過程中，隨著主體經(jīng)驗的豐富得到完善和發(fā)展。創(chuàng)新思維是人們調(diào)動既有的知識儲備進行新的組合產(chǎn)生新的思維成果，沒有知識和經(jīng)驗，創(chuàng)新思維無從談起。生活是創(chuàng)新的源泉，只有源于學生生活的教育才能引發(fā)他們的創(chuàng)新意識。這種生活體驗式的創(chuàng)新思維訓練以學生學習生活為基礎，引導學生體驗創(chuàng)新思維在學習、生活中的應用。教師必須結合學生實際，提供新材料，設置新情境，提出新問題，激發(fā)學生圍繞他們關心的問題積極思考，讓學生感受到課堂學習與他們的生活以及日后面對世界的緊密聯(lián)系。這樣就能激活學生的知識儲備，結合學習和生活實際有所思考，通過思考有所創(chuàng)新。

4.思維訓練應循序漸進

課堂思維訓練必須以學生已有的認知能力為基礎，由低到高逐漸展開。為吸引學生廣泛參與，訓練伊始教師應把思維過程具體分解，逐個加以訓練，最后把過程聯(lián)系起來組成完整的思維程序，由易到難，由具體到抽象，由分解到綜合，使學生能夠逐漸適應。同時注意過程性原則，不要急于求成。首先讓學生嘗試完成任務，然后教師提出自己的方法，讓學生進行比較，從中學會不同的思維方式。這其中重要的環(huán)節(jié)是思維基礎的設置，這一基礎既要源于學生也要略高于學生的現(xiàn)有知識，要讓學生通過創(chuàng)新思維，從已有知識中孕育生長新知識，并以此為基礎，在課堂教學中反復訓練，在反復過程中形成思維能力的螺旋式上升。

三、課堂創(chuàng)新思維訓練方法

1.營造有利于學生創(chuàng)新思維嘗試的氛圍

思維始于對問題的思考，為此教師要有積極的思維習慣。課程教學伊始，教師首先闡明該課程的由來及其不斷完善的歷程，讓學生明白教材的設定，就是學術史上那些勇于探索的人們的創(chuàng)新過程，這一過程仍在進行之中。其次，要有與學生進行探討的愿望。學生感受到教師的期望，激發(fā)求知欲，就可能形成積極的思維。課堂教學中教師要調(diào)動學生廣泛參與，將學生的積極參與性、觀點的新穎性等納入考評范圍。在引導過程中，注意研究學生思想的最新發(fā)展，找到新、舊知識的結合點，點燃頭腦風暴，產(chǎn)生智慧火花。這樣，既使學生看到創(chuàng)新范例，又使學生了解創(chuàng)新的現(xiàn)實性與必要性，激發(fā)創(chuàng)新欲望，從而使課堂教學從知識型向思維創(chuàng)新型逐步轉(zhuǎn)變。

2.精心設計內(nèi)容

學生的興趣一旦調(diào)動起來，必然關注教學內(nèi)容。教學內(nèi)容首先要有知識性、學術性，具有向深度、廣度拓展的思維空間。其次，一定要有問題情境，通過問題引導學習，通過學習生成問題。教師創(chuàng)設問題應源于教材，但要層層遞進，由淺入深，體現(xiàn)問題的關鍵性，也要高于教材，體現(xiàn)思想性、挑戰(zhàn)性和一定的拓展性。當然，創(chuàng)設問題要對應學生的思維水平，使學生能夠充分調(diào)動已有的知識進行重組再造，從而產(chǎn)生積極思考、不斷探索的思維過程。最后要平衡知識傳授與思維訓練的關系，做好思維訓練的鋪墊，使學生感到既有壓力又有信心。最后注意提問的目的是指向思考方法而不是最終答案，使學生審視自己的思維模式，而不是僅僅知道問題的答案。

3.構建思維訓練型教法體系

隨著學生思考的逐步深入，教師要啟迪創(chuàng)新思維方法，排除思維定勢的影響，進入創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是發(fā)散思維和收斂思維的統(tǒng)一，但發(fā)散思維更集中體現(xiàn)思維的創(chuàng)新性特點，是創(chuàng)新思維的核心。發(fā)散思維具有流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性三大特點。流暢性強調(diào)思維的廣闊性和深刻性。靈活性指善于發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，提升分析問題的層次。獨創(chuàng)性要求采用聯(lián)想、引申、分析和綜合、抽象和概括等方法，由單一思維轉(zhuǎn)向綜合思維，形成獨創(chuàng)性思維。[3]教師可采取兩種方式引導學生開展發(fā)散思維訓練：一是以具體時間為綱進行空間的橫向分析，擴大思維的廣度；二是以具體問題為綱進行時間范圍的縱向延伸，加大思維的深度。

4.收斂思維完成新知識的建構

通過思維的發(fā)散，學生思路開闊，形成多種觀點。新的觀點只有通過驗證和評價才能完成真正的知識建構。心理學研究認為，每個人都有強烈的榮譽感和成功感，希望獲得認可。同時，總結自己思考的過程也是自我知識建構、理論升華的過程。此時，教師設計5～10分鐘的總結環(huán)節(jié)，由學生闡述己見，然后教師點評、歸納。師生之間思想的碰撞隨時都可能產(chǎn)生新的靈感、頓悟，這些靈感和頓悟都將促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，這一總結過程即是收斂思維。發(fā)散思維拓寬視野，收斂思維歸納總結，二者有機結合便形成創(chuàng)新思維。這一創(chuàng)新思維過程在課堂教學中的不斷應用不僅使問題的闡釋更深入，且使學生在思維訓練中孕育創(chuàng)新，從而達到提高教學效果、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

可見，在以上原則和方法指導下的課堂教學就不僅是簡單的知識傳授，而是在掌握知識基礎上的思維訓練。知識不再是被動接受的固定信息，而成為創(chuàng)新思維的前提和基礎。強調(diào)知識和思維的合力作用才能培養(yǎng)出充滿自信的創(chuàng)新人才。

參考文獻：

[1]林崇德. 教育與發(fā)展——創(chuàng)新人才的心理學整合研究[M]. 北京：北京師范大學出版社，2004：40.

[2]王曉陽. 大學社會功能比較研究[M]. 北京：高等教育出版社，

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關鍵詞：創(chuàng)客教育 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新方法

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）07（a）-0144-02

1 課程地位和作用

圍繞“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)”和“高水平探索職業(yè)教育和創(chuàng)客教育相融合”的方向，藍島創(chuàng)客空間開發(fā)了創(chuàng)新思維訓練課程，它是創(chuàng)客教育專門課程體系中的一部分。創(chuàng)客教育專門課程的開發(fā)旨在提升學生的創(chuàng)造力水平，發(fā)掘更多具有創(chuàng)造力的創(chuàng)客作品和創(chuàng)業(yè)項目，而優(yōu)秀的創(chuàng)客作品和創(chuàng)業(yè)項目起源于創(chuàng)新創(chuàng)意的思維。創(chuàng)新思維訓練課程以開發(fā)學生的創(chuàng)造思維素質(zhì)作為課程的宗旨，通過介紹創(chuàng)新思維的技巧和方法，闡明創(chuàng)造的基本原理和技法，并為學生構筑創(chuàng)新思維訓練和創(chuàng)造力開發(fā)的平臺，提升學生創(chuàng)新思維的品質(zhì)和開發(fā)學生的創(chuàng)造力。

2 課程教學目標

該課程以實踐訓練為主線，主要通過思維練習的方式使學生在該課程中學習創(chuàng)新的基本方法，從而激發(fā)其對創(chuàng)新的興趣，助其積累創(chuàng)新的經(jīng)驗，提高創(chuàng)新的能力。教師以引導學生思考、分析、總結、陳述、分享為主，穿插知識點為輔，主要通過案例分析、頭腦風暴、小組討論、游戲競賽的方式，讓學生去積極參與到課堂中，以達到訓練其創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。

3 課程綱要

3.1 n程引入

1. 教師自我介紹以及課程簡要介紹

2. 分組以及團隊破冰

3. 廣義創(chuàng)新以及狹義創(chuàng)新概念引入

4. 發(fā)散性思維，求異思維，突破傳統(tǒng)思維引入訓練。

5. 游戲環(huán)節(jié)：一人比劃一人猜

6. 分組討論分享：以元宵為例在常規(guī)思維的基礎上對描述元宵的屬性稍加改變，思考哪些是市場上沒有的且能夠商品化的？

7. 課程引入總結：以各式各樣的水杯為例

3.2 創(chuàng)新思維方式介紹

1. 創(chuàng)新思維之求同求異求和思維

2. 創(chuàng)新思維之想象思維

3.創(chuàng)新思維之擴散思維與集中思維

4.創(chuàng)新思維之聯(lián)想思維

5.創(chuàng)新思維之直覺思維以及靈感思維

3.3 創(chuàng)新方法的介紹

1.創(chuàng)新方法----缺點（痛點）列舉法引入及訓練

2.創(chuàng)新方法----奧斯本檢核表法引入及訓練

3.創(chuàng)新方法----組合法引入及訓練

4.創(chuàng)新方法----移植法

3 課程評價方式

創(chuàng)新思維訓練課程采用過程性評價方式對課程進行考核，主要根據(jù)課堂討論發(fā)言表現(xiàn)以及課堂中奧斯本檢核表、尤金?撈德塞創(chuàng)造力測試表、課堂討論記錄表三張表單來綜合評價學生課程學習情況。

1. 課堂討論發(fā)言表現(xiàn)見表1

2.奧斯本檢核表：奧斯本檢核表法是指以該技法的發(fā)明者奧斯本命名、引導主體在創(chuàng)造過程中對照9個方面的問題進行思考，以便啟迪思路、開拓思維想像的空間、促進人們產(chǎn)生新設想、新方案的方法，主要面對9個大問題：有無其他用途、能否借用、能否改變、能否擴大、能否縮小、能否代用、能否重新調(diào)整、能否顛倒、能否組合。

3.尤金?撈德塞創(chuàng)造力測試表：美國心理學家尤金?勞德塞，根據(jù)多年來對善于思考、富有創(chuàng)造力的男女科學家、工程師和企業(yè)經(jīng)理等的個性和品質(zhì)的研究.設計了尤金?撈德塞創(chuàng)造力測試，用于測試成年人的創(chuàng)造力。

4.課堂討論記錄表：將課堂的討論內(nèi)容制作成課堂討論記錄表，從課堂記錄表的內(nèi)容情況可以直觀反映學生對于課堂的參與情況，簡單實用。

4 課程總結

創(chuàng)新思維體現(xiàn)和運用在生活中的各個方面，如營銷創(chuàng)新思維，管理創(chuàng)新思維，產(chǎn)品設計創(chuàng)新思維等，該課程著重點訓練產(chǎn)品設計創(chuàng)新思維能力。在這門課程的教學當中，教師獨占課堂、學生被動接受的單一教學信息傳遞方式是不存在的，教師充分尊重學生的主體性，以更自由、開放的態(tài)度幫助學生拓展思維，鼓勵學生提出各自的不同看法。通過交流及肯定，引導學生自主學習，促使學生的視野更加開闊，思維更加敏捷、表現(xiàn)形式更加多樣。通過腦筋急轉(zhuǎn)、游戲、圖片、影視片段等方式引入課程主要內(nèi)容更受同學們喜愛，學生之間的互動主要是通過討論和激辯來完成，每個同學的創(chuàng)意成果都需要接受其他同學的點評和建議，在這個過程中學生思維的活躍度得到了激發(fā)。課程評價方面由于采用過程性評價的方式來進行評價，主要看中學生的課堂表現(xiàn)以及創(chuàng)意的新鮮程度，這也更加激發(fā)學生對于情景問題思考的積極性和對于課堂的參與程度。

參考文獻

[1] 付志勇.面向創(chuàng)客教育的眾創(chuàng)空間與生態(tài)建構[J].現(xiàn)代教育技術，2015（5）：18-26.

[2] 夏小剛.創(chuàng)客教育課程的實踐探索[J].中國教育信息化，2016（4）.

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創(chuàng)造就是創(chuàng)新和改造，教育的主要目的也就是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。在小學階段，主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的創(chuàng)造素質(zhì)。因此，在教學中，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和有關發(fā)明創(chuàng)造的典型人物、事例來誘發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，激勵學生樹立自信心，學習科學家的創(chuàng)新精神，敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，善于標新立異、別出心裁，亮出與眾不同的觀點，并及時地給以肯定和鼓勵，有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

學生具有創(chuàng)新意識，最重要的是加強對學生的創(chuàng)新思維訓練。創(chuàng)新能力是一個人綜合素質(zhì)的最好體現(xiàn)。因為小學階段是學生思維發(fā)展的一個重要時期。在這個時期，學生能否初步具有一定的創(chuàng)新能力，這對于他們將來能否成為創(chuàng)造性人才至關重要。所以，在教學過程中，應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，精心設計，從多角度、多層次、多側(cè)面地引導學生去分析，使學生產(chǎn)生聯(lián)想，引發(fā)創(chuàng)新思維。例如：在學生學過比的認識之后，學生理解和掌握了比與除法的關系及比與分數(shù)的關系。教師可以引導學生展開聯(lián)想、鼓勵放開思考，應用知識遷移的思維方法，創(chuàng)造性地概括總結出比的基本性質(zhì)。有的學生就以“比與除法的關系”，根據(jù)商不變定律從而概括出比的基本性質(zhì)；有的學生就以“比與分數(shù)的關系”，根據(jù)分數(shù)昀基本性質(zhì)推導出比的基本性質(zhì)。這樣，在學生之間交流各自的思維方法，擴展了學生的思維空間，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識起到了積極的作用，有利于對學生創(chuàng)新意識的訓練和培養(yǎng)。

創(chuàng)新就是根據(jù)一定的目的，運用一切已知的信息產(chǎn)生一種新穎、獨特的與眾不同的新的設想方案。在教學有關概念定律和性質(zhì)的過程中可以訓練學生的創(chuàng)新思維，在教學各種運算的過程中，同樣可以訓練學生的思維能力。例如：在教學乘法分配律在分數(shù)乘法中的運用時，學生已初步掌握了乘法分配律在分數(shù)乘法中的運用，在此基礎上，可以讓學生計算（■+■）×24和27×■ 若之類的題目。這樣有部分同學認為第一題里的24是8和6的倍數(shù)，可以應用乘法分配律使運算簡便。第二題這道題目不能先約分然后再乘，認為沒有簡便的方法，因此，就用分數(shù)乘法法則進行計算，然而，有相當?shù)囊徊糠滞瑢W卻把第二題化成：（26+1）×■再運用乘法分配律進行計算。這些同學就勇于創(chuàng)新，敢于標新立異，亮出與眾不同的觀點，受到大家的肯定和鼓勵，更進一步地增強了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

訓練學生的創(chuàng)新思維，不但要從縱向和橫向發(fā)散思維，還要向深處發(fā)展。在教學中能夠洞察條件的發(fā)展與變化，不受習慣定勢昀局限，自我調(diào)節(jié)思維方向，擴展知識的應用范圍拓展思維的深度，特別是在應用題的分析、解答過程中，注意激發(fā)學生的創(chuàng)新思維意識，進行創(chuàng)新思維能力的訓練。例如：“甲乙耐地相距240千米，甲車從甲地到乙地要行6小時，乙車從乙地到甲地要行4小時如果甲乙兩車同時從兩地相向開出，經(jīng)過多少時間兩車相遇？”按一般的思路分析大部分的同學都能列出：240÷（240÷6+240÷4）的算式，但學生在計算時發(fā)現(xiàn)很復雜，在教師的引導下誘發(fā)了思維轉(zhuǎn)向，借用了工程問題的思路，列出了最佳的解法算式1÷（■+■）。這樣，在教學中注意加強對學生的創(chuàng)新思維訓練，引導學生擺脫習慣性思維的束縛，進入創(chuàng)新的意境。抓住事物的本質(zhì)，運用新觀點、新辦法，提出與眾不同的新見解，尋求異于常規(guī)的新途徑。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的核心。而創(chuàng)新思維訓練是提高創(chuàng)新思維能力的必要途徑。因此，在教學過程中要加強對學生的創(chuàng)新思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。

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首先,學生要寫好作文,必須要積累大量的知識,如詞匯、語匯、優(yōu)美文段及文章等。這是因為一個人的詞匯量增加了,他的智商往往也得到相應的提高。大量的詞匯的積累決不只是知識的堆積,而是智力的磨練和開發(fā)。例如,當你掌握并運用“皎潔”一詞時,有時會想到“皎潔”的月光,有時還引發(fā)一系列的聯(lián)想,想到許多與月亮有關的詩句,諸如:“明月幾時有,把酒問青天”,“海上生明月,天涯共此時”等等。由此可以看出,由詞匯引起的聯(lián)想是豐富多樣的,它鍛煉了我們的記憶力、也鍛煉了我們的聯(lián)想能力和想象能力,又促進了我們的表達能力。

此外,寫作教學中不僅要注意教會學生積累詞匯,還要教會學生熟練掌握各種語匯,熟讀優(yōu)美文段及文章,這樣可以培養(yǎng)學生敏銳的語感,熟練地遣詞造句,構思篇章,擴大書面語方在生活中的運用。讓學生掌握語句、片斷、篇章的主要方法是訓練學生的復述能力。讀一遍復述一遍交替進行。這其實也是采用記憶結合的記憶方法。許多才思敏捷,口才出眾的教師、作家等都用這種訓練方法。

記憶力訓練的目的是為了識記和儲備大量的知識,而儲備知識的目的是為了創(chuàng)造性地運用。今天我們作文教學的對象,是跨世紀的一代。因格斯曾指出:“科學的教育任務是教育學生去探索、創(chuàng)新。”可見,創(chuàng)造性思維是當今作文教學所要探索的一個關鍵的課題。美國《文科教學中的危機》的序言也提出:“要采取既能發(fā)展青少年的智慧,又能發(fā)展青少年的創(chuàng)造力的方針?！边@足以說明發(fā)展思考力、不斷創(chuàng)新,是作文教學中一個不可忽視的問題。創(chuàng)新思維訓練主要包括兩部分內(nèi)容,一是求異思維訓練;二是求優(yōu)思維訓練。求異思維是創(chuàng)新思維的基礎訓練階段,而求優(yōu)則是創(chuàng)新思維的提高和升華的訓練階段。因為求異還不是真正意義上的創(chuàng)新,只有找到了解決問題的更好的途徑和方法,突破了陳舊的思維模式,才是真正的創(chuàng)新。求異思維和求優(yōu)思維訓練,可以據(jù)學生作文水平分為先后兩階段進行訓練,也可以交錯訓練。訓練這兩種思維能力,都可以以作文中的立意、語言表達等方面作為訓練的內(nèi)容。求異思維,就是打破思維定勢,力求從不同角度、不同層次、不同途徑去思考問題和解決問題。首先,可以針對同一個作文材料讓學生以不同的角度立意來訓練求異思維,使學生思維更活躍、更敏捷,視野更開闊。例如作文材料:從前有一個國家,境內(nèi)有眼泉水名曰“狂泉”,國內(nèi)的人喝狂泉的沒有一個不發(fā)狂的。只有國王不喝狂泉的水,沒有發(fā)狂,言行舉止都很正常。可是發(fā)狂的人認為國王沒有發(fā)狂,是得了發(fā)狂病。于是他們沖進王宮,捉住國王,摁倒在地上,用艾火燒,用銀針砭刺,還強迫他吃藥,國王剛喝下狂泉水,便發(fā)狂了。于是這個國家君臣上下個個發(fā)狂,大家手舞足蹈,十分高興。

針對以上材料,可引導學生從多角度立意,先讓學生思考、計論。然后教師提問歸納。立意角度是多方面的:①要防微杜漸;②量變積累的結果必然會引起質(zhì)變;③錯誤的思想有很大的侵蝕性;④當壞勢力暫時占上風時,勢必是非顛倒,黑白混淆;⑤治國者應體察民情;⑥寧死也不屈服于惡勢力;⑦多數(shù)人的觀點并不一定代表真理。這樣,從不同的角度多方位地思考問題,可以培養(yǎng)學生思給品質(zhì)的靈活性和敏捷性。

作文教學中,可也以從語言表達方面首手進行求異思維訓練,如針對“智慧是一筆財富”這么一個表達方式,要求學生換個角度表達,爭取讓語言更加生動、形象,更有個性,更有獨特的個人風格。通過教師的引導,學生會有許多的表達方式,如:“橫溢的才華是我們唯一的財富”,“我們的財富就是我們的智慧”,“真正的財富是我們的思維方式和科學的思維方法”等等。

求優(yōu)思維就是要求思路不僅要另辟蹊徑,而且要比原來好,有獨創(chuàng)性。以達到真正的創(chuàng)新的目的。同時也培養(yǎng)學生具有開拓探索的精神,在作文中不屑走前人濫熟的老路,要能推陳出新。例如有一則作文材料,大意是說,祖孫二人趕頭毛驢進城,聽了七嘴八舌議論,孫子騎,祖父騎,祖孫同騎,祖孫皆不騎,折騰了關于仍嘲諷在耳,結果只剩下最后一個難免遭非議的辦法:祖孫抬著毛驢走。

針對這材實審題立意,很多學生立意為:人要有主見,走自己的路讓別人去說吧;不要活在別人輿論中等等。但若有學生提出“不負責任的眾說紛紜,也會弄得他人無所適從,苦不堪言”這樣一個觀點,那么立意就顯得更新穎更深刻,這個立意確實是高屋建瓴,令人耳目一新,這才是思維素質(zhì)的真正飛躍。多進行類似這種形式的審題立意訓練,學生在寫作中很容易形成創(chuàng)新思維的習慣,從而在行文中能做到文思敏捷,立意新穎。

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【關鍵詞】初中;數(shù)學;能力;培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)01-0270-02

1 引言

知識經(jīng)濟已現(xiàn)端倪，也是今后發(fā)展趨勢。民族的進步需要創(chuàng)新人才的貢獻，國家綜合國力的提升需要創(chuàng)新人才。同志曾在兩院院士大會上的講話中明確指出：“在尊重教師主導作用的同時，更加注重培育學生的主動精神，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。”當前積極提倡的素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，已得到廣大群眾及相關部門的共識。而所謂的高素質(zhì)人才，不是只光光具有高學歷，更需要創(chuàng)新精神和能力，高素質(zhì)人才的核心能力就是創(chuàng)造性思維能力。初中是人生接受學校教育的中轉(zhuǎn)站，該時期培養(yǎng)的創(chuàng)新性思維能夠為今后的大學或職業(yè)教育深造提供堅強有力的后盾。當前初中數(shù)學教育存在著不少問題，比如學生在學習中存在死記硬背、對公式靈活運用的能力不強、刻板僵化、唯書唯師等情況，因此有必要加強創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在數(shù)學教學環(huán)節(jié)中切實落實對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2 數(shù)學創(chuàng)新性思維的概念及特征

探討在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維，就有必要先了解數(shù)學創(chuàng)造性思維的概念及特征：

2.1 數(shù)學創(chuàng)新性思維的概念:所謂創(chuàng)新性思維是指有創(chuàng)見性的思維，人們通過這種思維不僅可以揭示出事物的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，而且還能在此基礎上產(chǎn)生新穎的、獨創(chuàng)的、有實際社會意義的思維。數(shù)學創(chuàng)新性思維是指能主動的、獨創(chuàng)地提出新的觀點與方法，解決新問題的一種思維品質(zhì)，它具有獨創(chuàng)性和新穎性。而學生數(shù)學創(chuàng)新性思維是個體在強烈的創(chuàng)新意識指導下，把頭腦中已有的知識信息重新組合，產(chǎn)生具有一定意義的新發(fā)現(xiàn)、新設想及與眾不同的方法。學生的創(chuàng)造性思維不一定具有社會價值，但對學生個人創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有非常重要的意義，因此，在教學過程中，必須有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生形成良好的思維品質(zhì)。

2.2 數(shù)學創(chuàng)新性思維的特征:數(shù)學創(chuàng)新性思維發(fā)揮著大腦的整體工作特點及下意識活動能力，完整地把握真數(shù)與形的關聯(lián)，數(shù)學創(chuàng)新性思維不僅具有創(chuàng)新的特點而且具有數(shù)學思維的特點，是兩者的有機結合，具有的相關特征如下闡述所示：數(shù)學創(chuàng)新性思維具有創(chuàng)建性、新穎性的標志；積極地創(chuàng)造性想象與現(xiàn)實統(tǒng)一是數(shù)學創(chuàng)新性思維的重要環(huán)節(jié)；發(fā)散思維與邏輯思維相結合是數(shù)學創(chuàng)新性思維的基本模式；專注與靈感是創(chuàng)新性思維的重要特點。

3 在數(shù)學教學中強化思維訓練以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維意識

在初中數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，按照不同的教學內(nèi)容，采用不同的教學方式，以針對性提高學生創(chuàng)新意識的能力。

3.1 適當時機進行統(tǒng)攝思維訓練以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維:數(shù)學內(nèi)容教學到一定階段后，有必要進行統(tǒng)攝思維訓練，以增強學生的創(chuàng)新思維意識及能力。統(tǒng)攝訓練是對學過的數(shù)學相關的概念、定理、單元章節(jié)等進行系統(tǒng)的復習，并且進行技巧性的總結歸納，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，理順知識的脈絡，編織良好的知識網(wǎng)絡。采用統(tǒng)攝培訓教學方法主要是為學生創(chuàng)新性思維發(fā)揮打造良好的基礎。

3.2 恰當?shù)剡M行批判性思維以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識:批判性思維是學生對自我解題思路的冷靜分析，對解題結果的重新審核。在數(shù)學解題中采用批判性思維就能夠不斷對解題的思路及結果進行完善，不斷找到新方法、新思路。批判性思維不僅僅是對學生自己解題思路的審核，而且能夠科學的分析教師教學的一切，打破唯書唯師論，學生經(jīng)過自己對問題或者解題思路進行系統(tǒng)的考量，更能夠進一步的接受所學知識。為了能夠讓學生有不少機會進行批判性思維鍛煉，在數(shù)學教學過程中，教師可以有意識地適當出一些改錯題或判斷題等題型來發(fā)展學生思維的批判性，加強創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

3.3 不時地進行直覺思維訓練以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識:數(shù)學直覺思維是建立在對客觀數(shù)學知識掌握及熟悉的基礎上發(fā)生的，是平時數(shù)學知識的積累與沉淀的一種良好反應，表現(xiàn)在數(shù)學問題上就是沒有嚴格的邏輯推理、沒有進行理論推導時就能夠感覺到問題的結論。直覺思維越過中間環(huán)節(jié)，不像邏輯思維要經(jīng)過嚴格的論證與推理等中間環(huán)節(jié)，就像英語學習中所謂的“語感”。在數(shù)學考試中，需要強烈的這種直覺思維，因為有著良好的直覺思維能夠形成良好的解題思路，不但準確率高，而且節(jié)約考試寶貴的時間，體現(xiàn)解題的高效率。因此在教學中，首先，教師就應該不時地對學生進行示范，讓學生體會到直覺思維的魅力；其次，教師在教學中多設置直覺思維的題目，在學生毫無準備下突問學生用直覺思維解決問題；最后，要充分運用啟發(fā)式教學，有效地發(fā)展學生直覺思維。

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在當今時代，創(chuàng)新已經(jīng)成為鮮明的時代特征。創(chuàng)新的內(nèi)涵十分豐富，但其本質(zhì)的要求是在前人的基礎上有所發(fā)明、有所創(chuàng)新、有所前進。創(chuàng)新在當今時代是十分重要、必要、迫切。那么，要如何科學創(chuàng)新呢？《創(chuàng)新思維訓練》從理論和實踐兩方面著手，既考慮理論的系統(tǒng)性，更照顧到思維的訓練性。筆者告訴我們，創(chuàng)新思維僅僅“讀”是不夠的，還需要“做”——用腦去想，動手去干。筆者還告訴我們怎么想怎么做的方法?？傊喿x本書受益匪淺。

一、成功經(jīng)驗也需不斷創(chuàng)新

目前，我們在全國、全省的業(yè)務評比都比較靠前，我們在平時的工作實踐中，靠著一個個寶貴的經(jīng)驗駛向成功的彼岸。然而，青山遮不住，畢竟東流去。再好的經(jīng)驗也會成為過去，如同高科技產(chǎn)品一樣，今天可能是博覽會上的高、精、尖，明天就可能成為博物館里的“古董”，要想使經(jīng)驗之花常開不衰，就必需在工作實踐中不斷地探索、總結、積累、創(chuàng)造。這里講個小故事。從前，有個賣草帽的老爺爺，在路旁的一棵大樹下睡著了，等他醒來時，發(fā)現(xiàn)身旁的草帽不見了，抬頭一看，樹上的每只猴子都頭頂草帽，他聽說猴子喜歡模仿人的動作，于是趕緊把頭上的帽子扔在地上，果然猴子也學著他將草帽扔在地上。這個老爺爺回家后，把這件事告訴了孫子。有一次，孫子在樹下打盹，草帽被猴子拿走了，孫子想到爺爺?shù)姆椒?，便如法炮制，奇怪的是，猴子并沒有學著他做，反而撿起地上的草帽瞪著他，得意的說：“開什么玩笑，你以為只有你有爺爺嗎？”這個故事告訴我們成功的經(jīng)驗也需要不斷創(chuàng)新，否則就會成為今天失敗的累贅。(讀后感　)然而，隨著時代變遷，新情況、新問題、新任務不斷涌現(xiàn)，我們的經(jīng)驗必須緊跟時代，不斷創(chuàng)新。在這高科技突飛猛進，文明進步快捷，信息更新迅速的今天，稍一原地踏步，就會落伍。

二、破除創(chuàng)新思維枷鎖

阻礙創(chuàng)新思維的因素有許多，書中主要介紹了內(nèi)在的阻力即思維定勢。書中介紹了權威、從眾、唯經(jīng)驗、唯書本、非理性、自我中心等六種思維定勢。筆者還告訴我們?nèi)绾纹瞥@些枷鎖：弱化思維從眾傾向、強化思維反潮流精神，應時刻想著真理是掌握在少數(shù)人手中的，“一致同意”并非好事，要有“光榮孤立”的心理準備，做到眾人皆醉我獨醒；權威枷鎖有益處也有害處，但從創(chuàng)新思維的角度來說，權威定勢又是要不得的，要創(chuàng)新，就不能被權威牽著鼻子走，要弱化權威定勢，可以從“是不是本專業(yè)的權威”、“是不是本地域的權威”、“是不是當今最新的權威”、“是不是借助外部力量的權威”、“其言論是否與權威自身利益有關”五個項目對權威進行嚴格審查；經(jīng)驗在處理常見現(xiàn)象方面得心應手，但缺少經(jīng)驗、沒有框架、敢想敢闖顯然更容易成功。

三、擴展創(chuàng)新思維視角

因為每個人頭腦中都有自己固化的思維模式，所以每一個人在觀察和認識事物的時候都會有自己的盲點。創(chuàng)新思維所得到的結果應該盡量全面一些，考慮問題盡量周到一些，也就是要做到相對全面。有時候我們放開眼界，打破某一種片面性，就可以獲得創(chuàng)新。在現(xiàn)實生活中，達到相對全面性的方法之一，就是把不同人的觀點和思路結合起來，從中找出創(chuàng)新的幼芽。舉一個日常工作的例子，2011年省物價局發(fā)文將低收入居民的價格補貼與城鎮(zhèn)低收入居民基本生活費用價格指數(shù)相掛鉤，地方已有方案的沿用已有方案。廣州在省發(fā)文前，已將價格補貼與我們另行編制的低收入居民消費價格指數(shù)掛鉤。在編制兩套指數(shù)的過程中，由于數(shù)據(jù)來源、編制方法不同，導致結果有差距。我的想法是既然廣州以低收入指數(shù)來調(diào)整價格補貼，那么就不需要做技術調(diào)整（調(diào)整規(guī)格品，不是改數(shù)據(jù)）拉近兩套指數(shù)的差距。但處領導認為站在省的角度，他是以基本生活指數(shù)來調(diào)整價格補貼的，難保哪一天他會至上而下地下硬性命令調(diào)整補貼，如果兩套數(shù)據(jù)差距大，我們就會變得很被動。處領導想到的正是我認識的盲點，也說明我應更全面的思考問題。

解決問題的思路是，盡量多地增加頭腦中的思維視角，學會從多種角度觀察同一個問題。擴展思維視角的方法很多，書中介紹了六種，“肯定—否定—待定”法、“今日—往日—來日”法、“自我—非我—大我”法、“求同—求異—求合”法、“情感—理智—理想”法、“無序—有序—超序”法。經(jīng)過這一系列的思維訓練，可以增強改變視角的能力。

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作者：楊小磊 李志勤 單位：太原科技大學

創(chuàng)新思維和科技創(chuàng)新的關系

(一)創(chuàng)新思維引領和推動科技創(chuàng)新人類文明演化過程中，一切發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造，都可以歸入科技創(chuàng)新的范疇。而這些精神文明、物質(zhì)文明和社會文明成果產(chǎn)生的第一步，就是創(chuàng)新思維的出現(xiàn)。恩格斯曾經(jīng)說過:“一個民族想要站在科學的高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”［6］任何科技創(chuàng)新，都需要正確的創(chuàng)新思維作指導;缺乏創(chuàng)新思維，就不會有具有創(chuàng)新特質(zhì)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造，也就沒有創(chuàng)新成果。任何一門學科的產(chǎn)生、任何一種新理論的提出、任何一項新技術的發(fā)明，其產(chǎn)生的第一步必然有創(chuàng)新思維作為先鋒。而創(chuàng)新思維之所以能夠引領和推動科技創(chuàng)新，是因為它具有聯(lián)想性、發(fā)散性和綜合性的特征。人們在認識世界和改造世界的過程中，通過運用創(chuàng)新思維，把看起來似乎毫不相關的事物聯(lián)系起來、思路發(fā)散開去、再整合起來，不斷發(fā)現(xiàn)其中新的聯(lián)系和新的可能，從而引起科學上的突破、技術上的革新。(二)科技創(chuàng)新激發(fā)和促進創(chuàng)新思維科技創(chuàng)新是創(chuàng)新思維的物化與實證過程。通過創(chuàng)新思維產(chǎn)生出來的科技創(chuàng)新，應用到人們的生活和生產(chǎn)中，轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力?？萍紕?chuàng)新轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力后又反作用于創(chuàng)新思維，推動創(chuàng)新思維的發(fā)展。這一能動過程是創(chuàng)新思維不斷豐富和發(fā)展的過程，同樣也是創(chuàng)新思維實現(xiàn)其社會價值的過程。科技創(chuàng)新的發(fā)生同樣來源于經(jīng)濟發(fā)展和人類社會進步的需要。人類社會在發(fā)展過程中不斷提出新的需要，使得科技創(chuàng)新成為滿足社會需要的必須，這一需要被滿足的過程勢必促進社會生產(chǎn)力的發(fā)展。社會生產(chǎn)力的不斷發(fā)展又為科技進步開辟了新的研究領域，使科技創(chuàng)新發(fā)展成為必然。科技創(chuàng)新不斷滿足社會需要的過程中，也就是科技創(chuàng)新不斷發(fā)展的過程。在這一過程中，科技創(chuàng)新發(fā)展的需要又引起了創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。創(chuàng)新思維的物化，即科技創(chuàng)新的發(fā)生，使人類的視野得到了更大拓展，思路得到更多啟發(fā)，改造自然利用自然的工具更加便利，這也就更進一步地促進了創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。

科技創(chuàng)新背景下大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

在科技創(chuàng)新成為推動國家科技進步和人類社會發(fā)展的主要原動力的當今時代，創(chuàng)新思維這一孕育科技創(chuàng)新的關鍵因素，已經(jīng)成為創(chuàng)新人才必須具備的素質(zhì)，受到越來越多的關注。人類長期的科技創(chuàng)新實踐證明，創(chuàng)新思維是一種復雜的網(wǎng)絡系統(tǒng)，創(chuàng)新思維活動要以信息能力、質(zhì)疑能力、思維能力和實踐能力為前提，在實踐中通過對思維發(fā)散與轉(zhuǎn)換、想象與綜合、啟發(fā)與輔助、實踐與反思等促使創(chuàng)新思維發(fā)生的要素的推動，來實現(xiàn)思維的突破，進而引發(fā)科技創(chuàng)新的發(fā)生。那么，在科技創(chuàng)新層出不窮的時代背景下，究竟如何才能實現(xiàn)對大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)呢?(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，實現(xiàn)人的全面發(fā)展馬克思認為，要在教育實踐中培養(yǎng)具有主體性的人，也就是具有認識世界、改造世界以及創(chuàng)造性能力的人。這一理念要求以學生作為教育教學的出發(fā)點，通過增強學生的主體意識，提升學生在教育過程中的主體性，在關注學生個性發(fā)展的基礎上促進學生的全面發(fā)展，而這也正是傳統(tǒng)的學校教育所忽視的問題。忽視學生主體性，不關注學生個性發(fā)展的學校教育，往往只強調(diào)“灌輸式”的培養(yǎng)，這樣做的結果是在很大程度上束縛了學生獨立人格的發(fā)展和個性的張揚，嚴重制約了學生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，限制了他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。在學校教育過程中，要進一步樹立“以人為本”理念，尊重和確立學生的主體性，鼓勵學生對世界、人生、環(huán)境、命運進行積極的關注和思考，激發(fā)其內(nèi)在學習動力。通過培養(yǎng)學生打破思維定勢、改變思維習慣、超越已有思維方式局限的能力，以普遍聯(lián)系、變化發(fā)展和對立統(tǒng)一的視角觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，幫助他們發(fā)展和形成科學的思維方法。充分尊重和開發(fā)學生獨立思考、懷疑批判、探索創(chuàng)新的主觀能動性，培養(yǎng)和保護學生的獨立人格和創(chuàng)造性思維，鼓勵他們培養(yǎng)勇于挑戰(zhàn)、勇于批判、勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，為他們創(chuàng)新思維發(fā)展營造主觀條件。(二)強化社會實踐，充分發(fā)揮實踐育人的功能同志在清華大學百年校慶上曾寄語全國青年，要把創(chuàng)新思維和社會實踐緊密結合起來，這足以說明社會實踐在高等教育體系中的重要作用。社會實踐已經(jīng)成為促進大學生全面發(fā)展不可或缺的載體，在促進大學生掌握、應用和創(chuàng)新知識、全面成長成才、服務社會等方面具有重要功能。在這些功能的實現(xiàn)過程中，社會實踐對大學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，同樣有積極的促進作用。一是能提高大學生的信息能力，促進創(chuàng)新思維發(fā)展。社會實踐以現(xiàn)實問題為基礎，通過解決開放性問題，讓學生在實踐中培養(yǎng)和提高信息能力，使他們能夠敏銳地、及時地發(fā)現(xiàn)信息，有效地、高效地獲取信息，精確地、創(chuàng)造性地使用信息，熟練地、批判地評價信息。只有具備了這些能力，才能使創(chuàng)新思維的產(chǎn)生成為可能。二是能提高大學生的質(zhì)疑能力，促進創(chuàng)新思維發(fā)展。社會實踐的問題情境，有利于引導學生主動發(fā)現(xiàn)、提出、分析問題，能夠培養(yǎng)提出問題的能力和勇氣。實踐證明，大學生在社會實踐中更容易成為有懷疑、探究精神的人。三是能提高大學生的思維能力，促進創(chuàng)新思維發(fā)展。社會實踐在極大豐富大學生社會閱歷的同時，要求大學生能夠運用比較、綜合、歸納、演繹等邏輯方法，對問題進行分析、判斷、推理，進而提出解決問題的看法、觀點和假設。這一過程，是對大學生思維進行訓練的過程，是大學生思維能力積極提升的過程，也是大學生創(chuàng)新思維發(fā)展的過程。四是能提高大學生的實踐能力，促進創(chuàng)新思維發(fā)展。通過厚基礎、寬口徑，開放性、創(chuàng)造性，啟發(fā)式、討論式的實踐教育方式，引導學生創(chuàng)造性地提出和解決問題，提高學生的綜合分析能力、團隊協(xié)作能力及動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。(三)突出思維方法訓練，促進創(chuàng)新思維發(fā)展在大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程中，還要引入人類在長期實踐中探索總結的思維訓練方法，以提高大學生創(chuàng)新思維能力。一是激發(fā)類創(chuàng)新思維訓練。如由美國著名創(chuàng)造學家阿歷克斯•奧斯本提出的頭腦風暴法，它將一組人聚集在一起，對某一特定問題提出意見和建議，通過這組人之間的相互啟發(fā)、修正、補充，激發(fā)出新的見解和觀點。再如德爾菲法，它通過組織專家在限期內(nèi)填寫意見征詢表、對意見征詢表進行分析、根據(jù)分析結果再次進行意見征詢等科學步驟，探求解決困難的明確方案。二是形象思維訓練。形象思維屬于或然性和似真性思維，是反映和認識世界的重要思維形式。形象思維具有極強的可塑性，它在思維創(chuàng)新中發(fā)揮著重要作用，是科學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的一種重要的思維形式。形象思維訓練法主要是類比模擬訓練法，包括擬人類比、擬物類比、因果類比、象征類比等。比如具有非常規(guī)性和挑戰(zhàn)性的逆向思維，常常會產(chǎn)生令人意想不到的效果;通過把注意力引向其他領域和事物，從而受到啟發(fā)，找到新的思路的側(cè)向思維;突破問題的結構和范圍，從其他領域的事物、事實中得到啟示而產(chǎn)生新設想的橫向思維?！邦D悟”也是思維創(chuàng)新的一種形式，然而，頓悟的靈感來源于“漸修”的積累，來源于長時間孜孜不倦的探索。人類社會發(fā)展進步的歷史是不斷創(chuàng)新的歷史。在這一歷史進程中，創(chuàng)新思維與科技創(chuàng)新二者之間相輔相成，互相促進。創(chuàng)新思維是科技創(chuàng)新的前提和基礎，科技創(chuàng)新是創(chuàng)新思維的物化與實證過程?？萍紕?chuàng)新有助于創(chuàng)新思維的豐富和發(fā)展，而創(chuàng)新思維反過來為科技創(chuàng)新提供了更加豐富的思維動力和源頭活水。這一能動過程使人類社會發(fā)展進步成為歷史的必然。大學生作為寶貴的人才資源，要成為這一能動過程的助推器和加速機，就必須進一步加強創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，只有這樣才能為人類社會發(fā)展進步作出積極貢獻。

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關鍵詞：創(chuàng)新能力；發(fā)散思維；研究性學習

創(chuàng)新是教育的生命。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師首先要具備創(chuàng)新能力。而學生創(chuàng)新能力的高低，也是教師創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。所以教師要不斷轉(zhuǎn)變教學觀念，以素質(zhì)教育武裝頭腦，與學生一起，共同培養(yǎng)創(chuàng)新能力。筆者在處理教材環(huán)節(jié)的實踐中，對培養(yǎng)高中生物教師創(chuàng)新能力作出了一些嘗試。

一、夯實基礎，用生物學思想指導創(chuàng)新

基礎扎實是進行創(chuàng)新的條件。教師要對教材非常熟悉，如對每節(jié)的知識點、能力點、德育點、重點、難點、熱點、冷點、興趣點等等要做到心中有數(shù)，同時對這些目標進行分層要求，如基本要求、一般要求、較高要求，以便針對不同的學生進行分層教學。再如對實驗教學中的原理、目的要求、材料用具、方法步驟、結論、討論、意外處理等也要了然于心。對實驗設計理論中的變量理論，對照理論的原理方法也要熟練運用。對教材分析處理時首先通過想象、聯(lián)系、挖掘，那么就可能出新意。

二、尋找創(chuàng)新素材，化平凡為神奇

學習知識貴在聯(lián)系實際。教學中如果僅用教學參考上的例子是遠遠不夠的，容易桎梏我們的思維。我常常給學生介紹與生物學緊密相關的例子，如家庭生活、社會生產(chǎn)、前沿科技、古代成果、社會熱點等，開闊學生的視野。只要密切聯(lián)系實際，教師和學生的創(chuàng)新思維就會在實踐中不斷閃現(xiàn)。

三、訓練創(chuàng)新思維，循量變求質(zhì)變

創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維。要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，就必須訓練創(chuàng)新思維。教師先做這方面的訓練，然后再推己及人?？梢允紫扔柧毘Ｒ?guī)思維，再循序求創(chuàng)新。

1.常規(guī)思維訓練，打好創(chuàng)新思維的基礎

常規(guī)思維方法有多種，常用的有比較對照、系統(tǒng)梳理、抽象概括、歸納總結等方法。教師在處理教材時先將這些方法自行訓練，然后教給學生，使教學雙方都打好創(chuàng)新基礎。具體方法有比較對照，求同求異。比較方法是把一種事物加以對比，以確定事物之間的相同點和不同點的思維方法?？梢援愔星笸部梢酝星螽悺?/p>

（1）系統(tǒng)梳理，形成框架

系統(tǒng)化方法是指幾種有關事物或材料，歸出一定的順序，納入到一定的體系之中的一種思維方法。通過列表、繪圖把新知識加以系統(tǒng)地整理，可以加深理解各事物之間的區(qū)別與聯(lián)系，靈活掌握原理，還可形象記憶，溫故知新。

（2）抽象概括，認識本質(zhì)

抽象方法是把事物的共同的非本質(zhì)屬性抽取出來，加以思考的一種思考方法。概括是把抽象出來的事物共同的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來的一種思維方法。在教學過程中就要把本質(zhì)與表現(xiàn)分清楚，使學生能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住關鍵。

（3）歸納總結，找出普遍規(guī)律

歸納方法是從特殊到一般思維的方法，即根據(jù)大量已知的事實，得出一般性結論的方法。

2.進行創(chuàng)新思維訓練

創(chuàng)新思維是多種思維形式的高度綜合，以創(chuàng)見性、新穎性和獨特性為主要特征的思維。其中發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維最重要的成分。發(fā)散性思維是對一個問題從不同方向去探索不同答案的思維過程和方法。常用的方法有：

克服思維定式。教師在設計問題時，故意設置歧路，使學生容易出錯，在驚訝感嘆之中深刻理解概念、原理，進而學會應用。

多進行一題多變訓練的方法。通過條件變造，達到訓練教師和學生思維的目的。

充分聯(lián)想。聯(lián)想可以分為因果聯(lián)想、時空聯(lián)想、對比聯(lián)想、意形聯(lián)想、成語聯(lián)想等等。其中因果聯(lián)想可以由因循果，也可由果

循因。

鼓勵學生敢想敢說，大膽質(zhì)疑。我鼓勵學生大膽思考，勇于

懷疑。

除了以上方法外，還有游戲法，鼓勵討論法，表演法等等，也可以培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。

四、拓展思路，嘗試多種教法

教師要在教法上不斷創(chuàng)新，必須用現(xiàn)代教育理念來做指導。鉆研教育教學法，而后才能靈活運用，熟悉創(chuàng)新。例如我常運用探究式教學法，引導學生在研究中發(fā)現(xiàn)新問題，獲得新感知，實現(xiàn)創(chuàng)新。例如：我改變驗證式知識傳遞程序為探究式程序，在動物甲狀腺激素教學中，我首先介紹實驗目的，讓學生設計對照實驗，得出結論。然后改變條件進行引申，如果換作甲狀腺抑制劑又會有什么現(xiàn)象，再要求學生另行設計對照實驗進行研究作答。學生探究的途徑有很多，如閱讀、圖書館查閱資料、網(wǎng)上查詢、做實驗、討論、調(diào)查、參觀、訪問，都是獲得新知的途徑。據(jù)此教師可設計出多種研究性學習模式，這樣大大發(fā)揮了學生的主體性作用，培養(yǎng)了學生的科研能力和嚴謹?shù)目茖W研究精神。

另外其他教學法也能不斷創(chuàng)新。如討論法可以通過思維激蕩，也能激發(fā)出許許多多的靈感。用觀察法可能找出新問題，等等。

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[關鍵詞]創(chuàng)新思維 智力結構 遷移 核心

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）27-0250-01

一、設疑啟智，培養(yǎng)學生的求異思維

根據(jù)一定的教學內(nèi)容或語言材料，編制適量的思考題讓學生圍繞材料或信息探求不同答案，是培養(yǎng)學生積極求異的思維能力的一種手段，可通過編造句子理解題、閱讀理解題、課文討論題等對學生進行實時訓練。通過這類思考訓練題的設計，讓學生進行討論、爭論、辯論，以提高課堂效果，實現(xiàn)雙邊活動?！叭摗蹦芗ぐl(fā)學生探索問題的興趣，活化思維?！叭摗钡阶罴ち抑畷r，是思維升華之時，它既調(diào)動了學生運用語言材料組織新的語言內(nèi)容的積極性，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力，有利于提高學生學習英語的自主性，讓枯燥乏味的課堂氣氛活躍起來。

二、一題多解，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

在傳統(tǒng)教學中，學生的思維往往因循守舊，受思維惰性和刻板影響較大，教師要引導學生善于擺脫習慣定勢，讓他們學得活，用得活。譬如，針對某些語言現(xiàn)象或語言材料，教師可通過設計一些訓練題，讓學生一題多解，一題優(yōu)解，最大限度地以舊換新，以新復舊，進行“再現(xiàn)、學習、復習、鞏固、運用”的學習過程，力求培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。在教學中常用的題型有一詞多義、一句多譯、句型轉(zhuǎn)換等。例如：復習“ 某人花…時間/錢做某事“這一常用句型時，引導學生歸納出不同動詞如cost， pay， spend， take等的不同表達法并分別要求造句，從而掌握它們的用法。

美國人A.奧斯本提出的大腦激蕩法訓練發(fā)散思維的有效方法，“其目的是集思廣益，在一定時間內(nèi)采用積極迅速的聯(lián)想的作用，大量產(chǎn)生各種主意?！薄?〕這種發(fā)散思維訓練既能最大限度地調(diào)動學生積極思維，又能使學生在較短的時間內(nèi)復現(xiàn)、運用語言材料，訓練口頭筆頭表達能力。通過發(fā)散思維訓練使學生思路靈活，舉一反三，觸類旁通，隨機應變，在思維和解決問題的過程中不呆板、不僵化，能隨機糾正自己的錯誤，提高思維的變通性和流暢性，從而達到“能力立意”的目的。

三、大量感知，培養(yǎng)學生的直覺思維

“直覺思維是創(chuàng)新思維的一種形式，是創(chuàng)新思維的重要部分。”〔3〕美國學者西蒙認為，直覺的產(chǎn)生是在大腦中迅速檢索到原先儲存的一種“塊”――“能夠迅速鏈接她記憶中信息的索引項?！薄皦K”的積累是產(chǎn)生直覺的前提。有的學生記憶詞匯、背誦課文較快；有的學生表達流暢，寫文章富有靈感，這實際上都是大腦中形成了各方面的優(yōu)勢，即所謂的思維定勢。這種思維定勢是知識積累的結果，即形成了“塊”。

如果學習的結果與學生原有的定勢相一致或相近，那么由于定勢而產(chǎn)生的學習活動的趨向性和專注性將有助于學生對學習材料的理解，從而提高學習效率，使其易于把以前學習中積累的方法和知識遷移到對新知識的理解和應用上來。

英語教學中，學生掌握基礎知識的同時，要擴大知識視野，鼓勵和指導學生廣泛閱讀，加強閱讀，做到精讀、泛讀并舉，不斷培養(yǎng)學生的語感，盡可能利用已有的知識、經(jīng)驗大膽猜想并嘗試解決學習中的問題，通過大量的感知認識，逐漸培養(yǎng)學生的直覺思維。

四、開拓學生思維，鼓勵學生標新立異

“在教學過程中要鼓勵學生超越習慣性的認識模式，綜合運用語言知識和經(jīng)驗，超越自我，鼓勵創(chuàng)新?！遍喿x時可對材料進行聯(lián)想、推理和判斷等；行文造句時靈活運用所熟悉的詞匯、句型，同時用語法來組織句子；在討論時說出較新穎的見解等等。這類思維訓練常見的題型有：猜詞（語）練習、連詞成句、造句、編情景對話、擴寫、縮寫、看圖說話、命題作文、完形填空、討論等。例如在對話教學中，要求學生根據(jù)某句型或功能項目，組織pair/group work編對話，讓學生自由發(fā)揮，進行假交際、針對際和真實際；也可要求學生根據(jù)提供的情景寫一份廣告；還可以根據(jù)教學內(nèi)容安排看圖說話等。

通過這類題型的訓練，活化了學生思維，開拓了思維空間，并鼓勵學生標新立異，培養(yǎng)思維的獨特性，對于發(fā)展學生的創(chuàng)新能力具有一定的意義?！皩嵺`證明，優(yōu)化設計思考題是訓練和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑之一”，但在設計和選擇時要力求遵循以下原則，以求思維訓練的實效性。

（1）目標性

設計思考題是導學，檢測學生對知識預習、掌握和運用情況的手段，又是培養(yǎng)和發(fā)展思維能力的途徑。設計時要以貫徹教學大綱為目的，處理好知識與能力的關系，根據(jù)教學內(nèi)容，結合思考題的優(yōu)化設計貫穿課堂教學全過程。在發(fā)展思維能力的同時，使學生進一步扎實基礎知識，力爭學生在聽、說、讀、寫各方面的能力均得到長足發(fā)展。

（2）科學性

任何思考題的設計均應考慮其科學性。因此，思考題本身是否科學合理；作答時所要求的語言能力是否符合學生實際，是否體現(xiàn)學生思維能力的“最近發(fā)展區(qū)”；思考題所采用的形式是“口頭”還是“筆頭”，是聽力還是書面，是主觀題還是客觀題型，在備課時都要仔細推敲。教師可利用多媒體制作和與教材相關的背景材料，借助影視片和教材里的插圖，設計相關問題，讓學生感受其語境，產(chǎn)生心理共鳴，從而提高學生學習英語的興趣和積極性，變被動為主動。

（3）典型性

英語學習的內(nèi)容廣泛，聽、說、讀、寫能力要求較高。在設計時力求抓住關鍵內(nèi)容，針對較典型的語言現(xiàn)象或能力點，體現(xiàn)“精”和“準”，即針對教學中的重點、難點、熱點、精心設計和選擇典型性訓練題，以激化思維，使學生能牢固掌握英語知識中的難點、重點，以點帶面，真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

總之，教學有法，但教無定法。巧妙的課堂教學能調(diào)動學生的積極性和求知欲，集中學生的注意力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。因此，課堂教學的藝術不拘一格，很值得廣大英語教學工作者去努力探索。

參考文獻

[1] 朱永新等：《創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新》，1999年第5期.

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【關鍵詞】歷史教學；創(chuàng)新思維

歷史同其它科目一樣，其目的旨在為培養(yǎng)有思維、有見解、有創(chuàng)造性的人才奠定基礎。那么，高中歷史教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維精神呢？

1. 歷史教師在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，全面提高學生的綜合素質(zhì)的同時，教師自身水平也亟待提高 首先，歷史教師應該具備較強的創(chuàng)新思維能力。長期以來，流行著這樣一種錯誤的觀念，即歷史研究是學者們的工作，教育研究則是教委教育局的專職，而歷史教師只是一個文化的消極傳播者和普及者。在全面實施素質(zhì)教育的今天，要做一名合格的中學歷史教師，必須能夠隨時了解和掌握歷史專業(yè)內(nèi)容發(fā)展變化的脈絡，在更高層次上駕馭教科書，而不是照本宣科地使用教科書。

其次，歷史教師應該改變傳統(tǒng)所固有的以教師為中心的歷史教學觀念。從本質(zhì)上說，教學是教師的教與學生的學融合發(fā)展統(tǒng)一的過程。在這一過程中，教師的教是不能代替學生的學習的。因此，歷史教師應該放下“居高臨下”的架子，不要把自己當作權威的化身，應該是擺事實、講道理、以理服人，而不是壓制學生的見解。即使學生的想法非常的離奇，教師也不能簡單粗暴地否定，而是要大量引導的工作。歷史教師應該尊重學生發(fā)表的見解，即使其中存在著一些不合理的成份，也應該看到其中蘊含著創(chuàng)新思維的火花，鼓勵學生大膽發(fā)表觀點和看法，然后以耐心認真的姿態(tài)予以回應，創(chuàng)造出民主平等的活躍氣氛。

2. 歷史學科創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng)途徑

第一，我們強調(diào)創(chuàng)新思維精神，并不是說歷史基礎知識的傳授與創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng)相比，是處于次要的地位。如果脫離了歷史基礎知識的傳授，那么，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維精神就成了無源之水，無本之木。從這個意義上來說，傳授歷史基礎知識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是并重的，更無主次之分，沒有必要作一個“排隊”。輕視歷史知識的傳授而專注于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，最終將會使創(chuàng)新思維意識的訓練流于形式。只傳授歷史基礎知識而忽略創(chuàng)新精神的思維訓練也違背了實施素質(zhì)教育的初衷。

第二，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維精神，從本質(zhì)上說，即培養(yǎng)學生形成自己在接近客觀歷史原貌的前提下對歷史現(xiàn)象的一點認識，而不是去死記模式化的固定結論，這樣就能幫助學生克服思維僵化定勢，展開思維飛躍的翅膀，真正做到論從史出，寓論于史，史論結合。筆者認為，加強對學生創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng)，以下幾個方法可供參考：

（1）歷史教師先對長期流行的結論（一般為歷史教科書的結論）進行分析，探究此結論是從哪個角度或視角得出的，并啟發(fā)學生，分析歷史現(xiàn)象不應該拘束于某一個固定的角度或視角，而應該是多角度多視角。

（2）培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑。敢于質(zhì)疑的精神的培養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維精神的前提。一般來說，創(chuàng)新型人才的人格特征有三個：即思維不被已有的結論所束縛；不相信正確的答案只有一個；不屈服專家學者的權威。

（3）科學研究已經(jīng)表明：人的創(chuàng)新思維能力和右腦功能有著密切的關系，而只有大腦左右半腦功能得到平衡發(fā)展，兩半腦的活動互相配合，人的創(chuàng)新思維能力才能得到很快發(fā)展。然而，目前的教育方法過多地注意對“左腦思維”即抽象思維、言語能力的講究，而輕“右腦思維”即非言語思維，形象思維的研究，不能不說是一個誤區(qū)。因此，開發(fā)學生的右腦思維潛力，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識，將會起到極積的作用。

（4）歷史創(chuàng)新思維精神的形成和發(fā)展必須有堅實的基礎，它可以這樣來理解：一是生理基礎；另一個則是知識基礎。

3. 培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維精神的方式，可以分為課堂內(nèi)和課堂外兩種方式 由于種種原因，在一個時期以來，中學教學界把創(chuàng)新思維意識訓練過多的放在了課堂內(nèi)，而輕視了課堂外這一重要的方式，這影響到了學生創(chuàng)新思維的訓練和培養(yǎng)。由于課堂外這一方式在時間的掌握安排，具體的實踐操作等方面都表現(xiàn)出了靈活性強的特點。因此，課堂外豐富的空間資源為創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng)開辟了廣闊的天地。在課堂外可采取學術專題講座；專題辯論；撰寫小論文等方式進行。