導語：如何才能寫好一篇小學體育特色校本課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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筆者認為校本課程的開發、建設、評價等方面要從以下幾個方面做起。

一、課程開發——問渠哪得清如許，為有源頭活水來

學校要充分利用和挖掘校內外資源，結合縣情、鄉情和校情，對課程開發體系進行前期認證，以獨特的視角，捕捉身邊的課程資源，確定學校課程建設的方向和思路，可從四個維度開發和實施校本課程。

1、根據孩子健康成長的需求，開發校本課程。

校本課程的開設既要面向全體學生，又要照顧學生的年齡差異。針對一、二年級小學生剛入學，良好的生活、學習習慣還沒有養成的現狀，可以注重學生養成教育的培養，文明禮儀知識的學習，培養學生良好的行為習慣，讓學生學習中華民族傳統美德。為使學生在青春萌動期，形成良好的個性品質，可在中高年開發心理健康教育類校本課程，引導學生形成良好的心理品質，維護學生的心理健康。

2、根據書香校園建設的需求，開發校本課程。

新課程改革倡導學生要大量閱讀，學會閱讀，結合建設書香校園，指導學生有效閱讀。根據學生喜歡聽故事、講故事的特點，可開發名人名言類或名人傳記類校本課程，通過讓學生讀名人名言，學習閱讀名人故事，深刻理解名人博大的精神內涵，激發學生的學習積極性。

3、根據縣域文化傳承的需求，開發校本課程。

為傳承好縣域文化，讓學生接受鄉土教育，學校可深挖縣、鄉悠久的歷史，深厚的文化底蘊，宣傳境內的歷史文化遺址、風景名勝、自然資源、民間藝術，開發鄉土教育類課程。通過學習本縣的歷史沿革、歷史人物故事、風景名勝、民俗物產、民間藝術，讓學生了解縣情、鄉情，培養學生對鄉土文化、鄉土藝術的認知和理解，從而使縣域文化之花獲得新的生命力。

4、根據特色學校發展的需求，開發校本課程。

在特色校園建設時，都會選取不同的特色教育方向，為了達成特色校園建設的目標，學校可根據學生興趣愛好，特色項目，開發訓練指導類校本課程，作為校本課程選修課。

二、課程建設——山重水復疑無路，柳暗花明又一村

在校本課程開發與實施的過程中，要采取邊學習、邊實踐，邊總結、邊改進、邊探索、邊提高的行動研究策略，確立以活動為契機，以課程為載體，讓孩子們的個性得以張揚、能力得以全面發展，建成特色學校的工作目標和思路。

1、健全機構，明確目標，規范課程管理體制。

學校要成立校本課程開發領導小組，建立起校長統籌、課題組組長負責、教師落實的管理網絡；成立由校領導、教師代表、學生及家長代表等共同參與的校本課程開發審議委員會，負責課程審議、課程計劃管理的執行、課程評價，教師培訓等。還從學校實際出發完善各項工作章程和制度，為校本課程的落實提供有效的制度保障。

2、加強培訓，提高認識，理清課程開發思路。

學校要通過普遍提高和重點培養相結合，集中培訓和個別學習相結合，走出去與請進來相結合等方式做好教師培訓。通過組織全體教師觀看專題講座，學習相關的校本課程與校本教材的開發理論，選派教師參加各種研討會，定期組織課程開發專題研討會等活動，讓全體教師掌握校本課程實施的要領，理清課程開發的思路。

3、深入調查，科學論證，明確課程開發方向。

課程開發之初，要通過向全校師生及家長發放校本課程開發研究情況的問卷調查，全面了解和掌握師生、家長對校本課程的意見和建議。根據反饋的結果，選擇學生興趣廣泛，家長關注度高的內容進行課程開發。可將焦點都集中在學生人文素養培養、生活能力培養、個性特長培養等方面，這將為開發校本課程提供了明確的方向。

4．個性選擇，雙向互動，創新課程開發形式。

在研發初期，要研究制定《學校課程開發指南》，教師根據個人特長和《課程開發指南》選擇他們喜好的課程，撰寫《課程綱要》，經學校校本課程開發審議委員會審議后，方可實施。同時，要把開設的校本課程、教師簡介、課程說明，印成《選修課程目錄與課程介紹》，下發給學生，供學生根據自己的愛好、特長，自由選擇。這樣學生就有了自由選擇課程、選擇教師的權利，充分體現了校本課程管理的民主化。

5、動態管理，狠抓落實，確保課程有效實施。

學校要實行課程動態管理。學校在確保國家課程和地方課程的同時，要把每個年級的校本課程在課程表上明確安排，并給選修課安排一定的時間，根據學生的選修分組，集中授課。這樣教師既可以根據課程需要分散使用課時，也可以集中使用課時。學校還要狠抓校本課程的落實，制定切實可行的校本課程教學計劃。

6、豐富載體，拓寬思路，完善校本課程內容。

校園文化建設和各項活動的開展是校本課程的隱性課程。校本課程的開發與實施，有利于促進校園文化的發展，提升校園文化品位。學校要以活動為載體，豐富校園文化生活，注重多方位挖掘校園的途徑，利用各種節日、紀念日，適時組織一些活動。將校本課程的實施與校園特色教育活動相結合，寓教于樂，在活動中促進學生的全面發展，在活動中挖掘教育資源，不斷完善校本課程內容。

三、課程評價——等閑識得東風面，萬紫千紅總是春

在實施校本課程初期，要避免采取傳統教學的評價體系，學期末給出分數的評價方法，這不但忽視了學生日常表現，也制約了學生的發展。要建立了一套校本課程多元評價體系，從不同的角度、不同的課程元素對課程實施分級評價。

1、對課程的評價。

學校校本課程領導小組依據選課學生人數、學生日常參與情況、領導聽課的意見、學生的問卷調查結果、家長及社會的反饋等方面綜合起來考慮，形成最終的評價。評選出星級課程，如五星級校本課程、四星級校本課程等。通過評價，學校客觀公正審視課程的開設情況，及時調整完善，確保課程質量。對于參與學生少且達不到三星級的校本課程，建議轉型或取消。

2、對教師的評價。

強調教師對自己的教學行為進行分析與反思，學校建立了以教師自評為主，校領導、教師、學生、家長共同參與的評價制度。使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學水平。一是要求校本課程教師必須做到“八個有”，即有開發方案、有課程實施綱要、有教材（自編、選編、選用）、有教學計劃、有教案、有考評方案、有考勤記錄、有作業成果。二是教師要按照學校整體實施方案達到規定學時，完成教學任務，效果明顯。三是要通過聽、查、訪對教師的教學進行過程性評價。最后學校將從以上三個方面對每位教師進行綜合性評價并記錄，評選出星級校本課程教師，結果納入年度考核總分，并作為評優的重要參考。

3、對學生的評價。

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發展現狀與成效

學校十分重視素質教育，并以校本課程的開發與實踐為契機，踐行“用藝術涵養學生的生命，用運動承載學生的未來”的理念，著力增強小學校本課程教學的實效性，努力創建藝術和體育教學特色，取得了顯著的教育效果。與此同時，學校開設了管樂、跆拳道、太極、葫蘆絲、古箏、合唱團、田徑、籃球、國際象棋、網球、高爾夫、帆船帆板、書法、剪紙等20多個校本課程。在實施過程中，做到計劃、人員、時間、地點和指導教師“五落實”，建立了一系列規章制度進行全程考核，并把校本課程納入課時計算，明確專人督查，統一組織驗收，把考核成績融入教學實績，進而推動了學校藝體校本課程的開發和實施。同時，學校還外聘了部分藝術專家，定時定點來校輔導，在一定程度上，解決了大鵬新區教育培訓機構空白導致南澳學生無法參加課外特長培訓的短板，做到藝體教育在全體學生中全面開花，學生的參與率達100%。近年來，學校先后榮獲“大鵬新區素質教育藝術特色學校”“大鵬新區青少年素質教育示范基地”“深圳市非奧運項目（跳繩）體育特色學校”等稱號。

增強藝體校本課程教學實效性

學校認為：一支高水平的教師隊伍，是學校做好校本課程開發與利用的重要保證；教師的教育理念、教學水平和專業素養，對學校創建精品校本課程起著決定性的作用。

建全聘用機制 聘用機制的建立和健全，既有利于選拔優秀師資力量融入到校本課程教師隊伍中來，又有利于穩定和提高校本課程教師的整體實力，防止校本課程教師過于頻繁地變換，從而保證了校本課程各項工作開展的延續性。南澳中心小學建立學校藝術體育校本課程工作領導小組，由校長、副校長擔任正副組長，成員包括發展處主任、教導主任、德育主任以及全體圖音體教師等，全面統籌學校的藝體教育；同時，不斷完善校本課程管理機制，構建以家校顧問團、學校藝術體育教育工作領導小組、學校發展處、圖音體學科教師組成的四級管理機制，并制訂相關的職責；此外，還建立并完善了南澳中心小學校本課程教師聘用機制。

建立培訓機制 南澳中心小學通過崗位培訓、教研活動、聽講座、外出學習、自培外聘等形式，有效地提高了學校校本課程教師隊伍的綜合素質。在構建學校藝體校本課程的教師團隊的同時，要求全體教職工人人都要重視藝體教育，并積極倡導教師以已之長去服務學校的藝體教育。其一，制訂培訓計劃。即廣泛征求教師的意見，將培訓計劃的制訂與教師的培訓需求相結合，建立培訓自主選擇機制，使培訓與教師自身的發展以及指導工作實際相協調。其二，創新培訓內容，逐步實現能力本位培訓。即注重提高校本課程教師的專業指導能力、課程管理能力、德育工作能力和溝通協調能力等。其三，豐富培訓形式。除了講座、座談會等傳統形式之外，學校還要積極引進案例教學、情景模擬、拓展訓練、掛職鍛煉等新方式，以增強培訓對校本課程教師的吸引力，提高培訓質量。為此，南澳中心小學采用“請進來，走出去”的方法，鼓勵教師參加各種學習培訓：先后邀請“全國跳繩王”生以及多位著名跳繩教練，對南澳中心小學體育教和學生進行手把手的指導；還邀請市區級專家在本校成立名師工作室，定期來校指導藝術工作。這一系列舉措，使得學校校本課程教師與相關領域的專家們近距離接觸，不僅開闊了自身的學科視野，感受到先進的教學理念和高超的教學藝術，而且提升了自身的理論水平和學科素質，為學校藝體教育的深入進行奠定了基石。

建立約束機制 校本課程導師制功能的發揮，在某種意義上取決于約束機制的建立和完善。如果對教師沒有任何的外在約束和考核機制，那么教師作用的發揮將完全取決于個人的責任感，不利于校本課程導師制德育功能的充分發揮。南澳中心小學主要通過以下三個方面嘗試建立校本課程指導教師外在約束和考核機制。一是實施校本課程教師承諾制，即在給教師頒發聘書時，要求教師在承諾書上簽字，以增強教師的責任感。二是以書面協議的形式明確校本課程教師的權利義務，如規定教師除了進行專業指導和課程管理外，必須定期和課程成員聯系，通過課余輔導、座談會、個別談心、網絡聊天等途徑了解課程成員的思想動態，切實做好德育工作。三是制訂校本課程教師的考核條例，以是否有利于德育工作的開展、是否有利于對課程進行專業指導、是否有利于課程實施的有序開展、是否有利于促進課程成員的全面發展以及所指導校本課程的成績等為主要依據，通過自評、他評等途徑對教師進行全方位考核，考核結果將作為教師年度考核的重要指標。

建立激勵機制 擔任校本課程的教師，需投入一定的時間和精力。而激勵機制的缺失，將導致教師缺乏指導課程、開展課程的持續動力。實踐證明：激勵機制的確立，對于增強校本課程導師制的實效性具有重要作用。一是通過制訂政策，將教師的校本課程指導工作折合成一定的工作量，并給予教師相應的勞務津貼；二是在職稱評定、職務晉升過程中，同等條件下，將校本課程指導教師考核成績作為優先依據之一；三是設立校本課程指導教師評優制度，把校本課程教師的教學成果、帶隊參賽、課外輔導等納入教職工年度考核，比如每學期對在藝術教育中做出貢獻的，在市、區各類競賽中指導學生獲獎的教師給予獎勵。

重點打造藝體品牌項目

在藝術方面，積極打造管樂和剪紙校本課程精品 南澳中心小學海風管樂團分中年級和高年級兩個梯隊，共有成員152人。為了快速提升管樂訓練水平，學校不斷聘請管樂界專家及外籍音樂學者來校指導教學，使樂團學生在藝術修養上更上一個臺階，不僅提升了學生的演奏水平，還開闊了學生的眼界，提升了學生的綜合素養。學校管樂團在“2015深圳管樂節暨第十七屆深圳校際管樂節”榮獲金獎；在“2015廣東（國際）管樂系列活動暨2015非凡杯深圳龍崗第二屆交響管樂團隊邀請賽”中，榮獲金獎和十佳團隊稱號；在大鵬新區首屆中小學藝術展演評比活動中，管樂《波斯幻想曲》、舞蹈《注意！熊出沒》和表演唱《放牧未來》分別榮獲一等獎；2014年12月，海風管樂團（A團）參加深圳管樂藝術節榮獲金獎，海風管樂團（B團）參加深圳管樂藝術節榮獲銀獎；2014年5月，管樂隊參加廣東省藝術節暨龍崗國際管樂邀請賽榮獲金獎；2013年12月，參加深圳市第14屆校際管樂節榮獲金獎；2012年12月，參加廣東省管際管樂節邀請賽獲得D組銀獎；2012年12月，參加深圳市13屆校際管樂節榮獲銀獎；2012年10月，參加龍崗區校際管樂節榮獲金獎。

剪紙是我國的民間藝術，是中華民族沉積了數千年傳統文化的民俗載體，蘊涵著民族文化和藝術的精華，有著獨特的美。有鑒于此，深圳市南澳中心小學在一年級開設了剪紙課，并在二年級至五年級開設了剪紙選修課。通過選修與課程校本化的形式，在全校普及民間剪紙藝術，剪紙課程的影響力在逐步擴大，美術學科中的剪紙特色也正一步步形成。

體育方面，積極打造跳繩、跆拳道、網球校本課程精品 跳繩被美譽為“最完美的體育運動”。跳繩作為南澳中心小學非奧運項目體育特色學校，形成了目前全校師生“人人會跳繩，個個會花樣”的群體性體育鍛煉氛圍。學生從一年級入學就開始接受系統的跳繩訓練，先后經歷學練起步、比賽表演；學校也從原來的嘗試活動，發展到現在非奧項目跳繩體育特色的學校。南澳中心小學特聘“全國跳繩王”生教練為指導教師，指導跳繩活動的開展及師資培養。目前，學校籌備成立花樣藝術跳繩隊，做到訓練有計劃，活動有步驟。學校師生日均活動時間一小時以上，真正踐行了“每天活動1小時，健康工作50年，幸福生活一輩子”的人生理念。

跆拳道也是學校重點打造的體育精品校本課程之一。南澳中心小學每年在二年級體育課中進行跆拳道課程的教授，每周一節，同時挑選有潛質的學生，成為學校跆拳道校梯隊。在課后的時間進行校梯隊課練習，并通過體育活動推動群體性活動的開展。一年一度的體育運動會是南澳中心小學的常規活動，學校將跆拳道運動融入運動會中。每次運動會前，各班都積極準備；運動場上，各班運動T個個生龍活虎，頑強拼搏，對體育運動的普及起了很好的推動作用。因此，跆拳道運動在南澳中心小學中得到了很好的普及。近幾年，學校跆拳道隊取得優異的成績，學生有30余人次在各種跆拳道比賽中獲獎。

南澳中心小學重點打造的體育精品校本課程還有網球。學校在二年級中開設了網球課堂教學及課外活動，并成立了網球校隊，備齊備足師資力量，并不斷完善訓練場地等各種設施設備。同時，學校還將課堂教學、課外活動與球隊選材結合起來，堅持在周六日免費為球員進行訓練，隊員們的競技水平正穩步提高，為日后參與網球運動打下了堅實的根基。

結束語

隨著藝體校本課程的開發與實施，深圳市南澳中心小學在今后將不斷總結藝體校本課程精品化過程中的經驗和教訓，揚長避短，奮力開拓，進一步增強校本課程指導教師的教學實效性，充分利用學校藝體品牌項目，使素質教育真正融入到每一個學子的心中，為學生的全面發展和人生幸福奠基。

參考文獻

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一、體育校本課程開發基本情況

1.體育校本課程開發總體情況不好

在所調查的44所學校當中，有43.18%的學校以不同形式、在不同程度上進行了體育校本課程開發，其中重點中學6所占調查總數的75%；完全中學6所占調查總數的37.5%；初級中學7所占調查總數的35%。表現出重點中學體育校本課程開況好于完全中學學校，完全中學學校好于初級中學學校的狀況。這說明，體育師資、場地器材條件、經費等在一定程度上限制了部分學校體育校本課程的開展。但是從調查過程的實際訪談中得知，有相當一部分學校是為了應付上級教育部門的教學檢查而倉促準備實施的，且在實施過程中脫離學校實際、缺乏科學的評估、嚴密的設計和科學的論證，如此一來，校本課程開發或開設成了“一次性工程”，形同虛設，不少校本開發純屬短期行為。

2.體育校本課程開發項目及呈現形式單一

在對19所開發體育校本課程學校所開發的項目調查中，所開發的體育校本課程項目共15類項目，其出現頻率分別為健美操9次；武術（操）6次；游戲4次；高蹺競速2次；毽球5次；籃球4次；三人板鞋4次；拋繡球2次；器械拓展訓練類2次；跳繩3次；田徑3次；形體2次；乒乓球2次；竹竿舞2次；打陀螺1次；珍珠球2次；羽毛球1次；理論課類1次。由以上調查可見，大部分體育校本課程項目集中在了健美操、游戲、武術（操）等項目上，體育校本課程開發項目范圍比較窄，少數民族體育項目、體育新興項目及體育理論內容課程較少，課程大多數是以體育大課間的形式出現。另外在實際調查的訪談中還了解到，各學校所開發的體育校本課程基本上都沒有向上級部門上報，而且對課程本身的評價還停留在校本課程開發主體的評價，僅有兩所學校對校本課程的評價是通過學校課程領導小組來實施的。

形成以上原因分析認為主要有以下三點：一是由于《學校體育工作條例》中規定學校每天應當安排課間操，而開發健美操、武術操校本課程則有利于課間操的實施；二是由于開發少數民族體育項目和新興體育項目為校本課程所需度人力，物力，時間相對較多，因此各個學校都在回避這樣的校本課程開發；三是開發新興體育項目、少數民族體育項目和體育理論課程需要教師有更多的理論準備和前期的工作準備。

3.開發體育校本課程學校選擇開發項目依據與實現形式不合理

新一輪課程改革所頒布的《課程標準》逐步改變了過去《體育教學大綱》統得過死的局面，以目標統領內容，只確立了一個內容結構框架，確定了不同學習領域、不同層次的基本目標，至于具體采用什么內容、什么方式和步驟去實現這些目標，各地、各校有充分的開發空間，每個學校可以根據自身實際情況選擇校本教材，因此，如何選擇校本課程開發成為各個學校體育教師關注的問題。調查顯示開設體育校本課程學校中，以學校體育特色為依據的有10項；以教師特長為依據的有9項；以學生體育需求為依據的有8項，而綜合考慮的僅僅有4項。

根據校本課程開發的內容來源和活動方式，可以把校本課程開發活動分為兩類：一類是顯性校本課程，即所有的課程內容都是新開發的，沒有依賴現有的課程材料，是較高層次的校本課程開發；另一類是隱性校本課程，即從現有課程材料中選擇合適的內容并稍加改進，如課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展等。對體育校本課程開發實現形式的調查結果顯示：出現最多的是選用已有課程和拓展已有課程作為本校的體育校本課程，而能夠體現教師課程開發能力的補充課程和新編課程則排到了第4和第3的位置，以上調查結果表明廣大體育教師在課程開發能力方面還有待進一步提高。其主要原因是：第一，教師缺乏相應的校本課程開發的理論指導；第二，教師平時的教學工作量過大，很少再能抽出時間來搞校本課程開發。廣西少數民族及民族體育項目眾多，為體育校本課程開發提供了豐富的課程資源，這就要求體育教師在課程開發過程中積極探索適合廣西特殊地理及人文環境的體育校本課程。

4.體育校本課程開發主體僅以教師為主

在所開發的體育校本課程當中，有14項是由學校的部分教師開發的；占開設體育校本課程學校的73.68%；分別有7項是由個別教師或全體教師開發的，占開設學校的36.84%；由學生開發的體育校本課程則僅有兩項；而由課程專家、學生家長、社會人士開發的體育校本課程為零項。在體育校本課程開發過程中，由全體教師開發的全新的校本課程被稱為“高級的校本課程”，它是集中著教師集體的智慧、經驗和能力，體現了最新的學術動態和課程發展理論。由學生開發的體育校本課程，是學生體育需求、興趣愛好的積極表現，更有利于學生積極主動地參與體育課程的學習。而由課程專家、學生家長和社會人士開發的校本課程則體現著學校與家庭、社會的良好互動，為學校體育與社區體育的結合打好基礎。因此在體育校本課程開發中應該加強全體教師的合作意識，充分調動學生的積極性，同時協調各方面力量，使體育校本課程開發向更加合理的方向發展。

二、體育校本課程開發相關學習、培訓及后勤保障情況

1.體育教師參加課程改革學習、培訓較少

調查結果顯示：在對132人的調查中，有47人從來沒有參加過關于體育校本課程的學習或培訓，占調查教師的35.61%；僅參加過一次學習或培訓的教師38人，占調查教師的28.79%；參加過兩次學習或培訓的教師19人，占調查教師的14.39%；而參加過三次或三次以上學習或培訓的教師只有28人，只占調查教師的21.21%。從以上調查結果可以看出，當前廣西體育教師新課程標準學習或培訓雖然在某些方面取得了一些成效，但是，還存在著培訓內容安排與參訓人員的實際需求脫節的問題，例如：學習或培訓內容過于籠統，針對性不強。因此，在教師學習與培訓方面應通過職前師范教育和在職教師進修，有針對性地幫助教師了解基礎教育課程改革的要求，調整培養目標、專業設置和課程結構，改革教學方法，使學習與培訓工作靈活多變，增強適應性。

2.教學設施不能滿足體育校本課程開發、教研室建設滯后

在對學校現有教學場地、器材設施能否滿足體育校本課程開發需要的調查結果中，僅有12人選擇能夠滿足，占調查人數的9.09%；有52人認為不能滿足體育校本課程開發的需要，占調查教師人數的39.39%。體育場地器材影響學生體育活動的興趣。同時一個學校的體育場地、器材設施的建設直接決定著這個學校體育教學的開展。因此對體育校本課程進行足夠的投入是保證課程開發順利進行的前提，也是吸引教師積極參與的一個重要方面。由于學校經濟狀況的制約，體育場地、器材不能滿足體育教學及體育校本課程開發的需要。

學校教學任務完成得好壞，在很大程度上取決于教研室的工作。調查顯示有9所學校已經成立了體育校本課程開發教研組且取得一定成效，僅占調查學校的20.45%；有17所學校還沒有將教研組建設列入計劃，占調查學校的38.64%。說明廣西中學體育校本教研組建設情況不盡如人意，各學校應該加緊成立相應的校本課程開發組織機構，這樣才能更好地推動體育教學與體育校本課程開發工作的進行。

3.開發學校經費投入不足、對開發主體沒有相應的獎懲措施

調查結果可以看出，僅有15.79%的學校在校本課程開發過程中有充足的經費投入；而沒有經費的學校則占31.58%；在對待校本課程開發主體獎懲這一問題上，僅有2所學校有獎勵措施，僅占調查學校的10.53%。因此學校應該在有限的經費投入上進一步加強對體育校本課程開發的支持力度，同時對校本課程開發主體實施相應的獎懲措施，從而進一步調動開發主體的積極性。

4.體育校本課程與其他學校缺乏交流

在調查的19所學校中，與其他學校經常交流的只有3所，僅占15.79；與其他學校偶爾交流的9所，占47.37%；沒有交流的7所，占36.84%。

校本課程開發實質上是以學校為基地進行的、開放的、民主的決策過程，旨在解決學校的實際問題。它以學校為本，但并不把目光局限于本校，拒絕與外部的對話合作，而是要超越學校；校本課程開發以本校教師為主體，但并不是教師孤立的個人行為，它更需要借助外部力量聯合開發。校本課程開發決不是學校自我封閉、學校和地方間相互割據，它需要與不同學校、不同的機構、不同的群體進行溝通、啟發激勵、交流分享與競爭合作，需要吸納不同的智慧，傾聽多種聲音與訴求，借鑒不同的經驗以及方法策略來創造性地生成校本課程的開發思路、方案與策略。同時要善于發揮條件較好學校的示范、輻射和帶動作用，通過建立合作伙伴關系，既可以學習借鑒成功經驗，取長補短；又能優化課程資源配置，提高現有校本課程資源的利用率，以加快薄弱校本課程建設的步伐，進一步挖掘、激活學校課程開發的潛力，豐富、擴充校本課程的內涵，增強校本課程的活力。

5.時間、場地設備資源及具體做法成為體育校本課程開發過程中的主要困難

校本課程盡管有國家課程不可代替的優點，但也存在不可否認的弱點，再加之我國校本課程開發起步較晚，而且缺乏充分的規劃與組織，使得我們至今對校本課程開發的認識還十分薄弱。尤其傳統教育模式下培養的教師，已習慣于利用已有成果，對于自己去選擇課程內容，并進行課程設計已不太適應，尤其是部分中小學體育教師，每周近20學時的體育課，再加上早操、課間操、課外體育活動及課余運動訓練等，幾乎再難以抽出時間去精選、改編、創新體育教材。實施體育校本課程開發過程所遇到的困難的調查中，體育教師認為在課程開發中遇到的最突出的困難就是工作量大，教師的時間和能力不夠，有89.66%的教師選擇了次選項；其次是體育場地設備資源不足，有81.03%的教師選擇；第三是整體規劃不足，具體做法模糊，有75.86%的教師選擇。

三、結論與建議

1.廣西中學體育校本課程開發整體情況不太理想，所開發的校本課程項目不均衡且比較單一，體育新興項目校本課程較少，尤其是廣西少數民族特色項目的校本課程開發有待進一步加強。建立以高校、廣西體育教研中心及其各區教育主管部門和學校為主體的校本課程開發機構，加強對校本課程開發的研究、指導和服務。

2.學校領導對體育的支持力度不大、經費投入不夠、場地器材不足制約體育校本課程開發。教師工作量較大，教師的時間，能力不夠、體育場地設施資源不足、整體規劃不足，具體做法模糊成為影響已實施體育校本課程開發學校的主要因素，體育校本課程開發教研室及校本課程開發機制不完善。改變學校領導觀念，加強資金投入。學校要在保證基本的人力、物力、財力投入的基礎上，投入校本課程開發專項資金，實施相應的獎勵措施以鼓勵更多的人參與校本課程的開發。

3.學校及教育主管部門對教師近幾年新課程標準的學習和接受與體育教學相關的培訓較少，難以適應課程結構改革的需要。建立完善的教師培訓制度與學校教研制度。加強對在職中小學體育教師的繼續教育工作。按照新課程標準的要求對體育教師進行培訓，突出目前適應新課程標準的難點，把教師能力欠缺的方面作為培訓核心內容。同時應該提倡一種自下而上的“實踐——評估——開發——反思——改進”的課程開發模式。

4.體育校本課程開發主體比較單一，課程開發內容不能滿足學生體育需求。因為課程開發主體基本上均為教師，而作為課程具體實施對象的學生基本沒有參與課程的開發。體育校本課程開發要充分調動教師與學生的積極性，使學生也參與到校本課程開發之中，鼓勵其他校本課程開發主體參與校本課程開發。

參考文獻

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[4] 閻智力，商偉.體育教師專業發展與校本課程開發.教育科學2004（5）.

篇4

一、厚重積淀，造就了豐厚的校本課程

“乒乓球”是我校自1978年就已開展的具有廣泛全群眾基礎的一項特色，“中國畫”特色教育起源于上世紀80年代。憑借歷屆領導的支持，乒乓球和中國畫的兩門課程一直被列為學校的“第二課堂”，在20年的教學中，積累了豐富的教學經驗。21世紀初，學校確立了“辦特色教育，全力打造特色學校”的目標，以校長為首的課改領導小組對現有的課程資源進行了深度的開發。與此同時，全校師生帶著對乒乓球和中國畫的感情和廣大家長對這項工作的支持，更堅定了我們的信念。于是，一場旨在增強兒童體質、提高學生藝術品味、促進綜合素質提高的教學革命在西三小學轟轟烈烈地開展起來。學校將幾十年的乒乓球和國畫資源進行梳理，將“乒乓球興趣小組活動”和“中國畫特長小組活動”定位為“西三小學校本課程”，正式納入學校課程管理。

二、扎實推進，成就了豐實的校本課程

首先，循序漸進定教材。我校抓住機遇，在原有基礎上進一步制定和修改乒乓球、中國畫校本課程開發方案和相應的校本課程標準，完善了具有西三小學特色的乒乓球和中國畫校本教材。教材編寫本著由易到難、循序漸進的原則，注重了科學性、趣味性、漸進性與形式的多樣性相結合。乒乓球教材配有大量的圖式，簡單易學，具有可接受性；中國畫教材加入大量范圖和學生作品，便于臨摹學習，強調實踐性。

其次，整體協調促校本。一是重視培訓，提高體藝專業教師素養。我們清楚地認識到：實施校本課程的關鍵是教師，課堂教學是實施“體育藝術工程”的主渠道。學校重視教師的專業水平提升，把加強教師培訓工作作為重中之重，請專家與名師走進校園，與教師們面對面，解決實際問題；讓實驗教師走出去，更新觀念，開闊視野，學校極力為教師專業水平和專業技能的提高保駕護航。

二是加強教學實踐管理，合理安排課時。在具體實施中，我們每學期都安排40學時進行校本課程的實施，乒乓球和中國畫各占20學時，其中16學時進行乒乓球和中國畫的課堂教學，還有4個學時為實踐性活動，如設計國畫書簽、參觀畫展、開展乒乓球對抗賽等。總之，我們能從兒童的發展需要出發，以滿足學生多方面興趣和個性需求。

三、延展內涵，鑄就了豐碩的校本課程

一是走向操場，陽光無限。每天安排兩節體育活動課，上、下午各30分鐘的短課進行體育鍛煉。由班主任和體育老師共同負責落實，確保學生每天至少鍛煉1個小時。不追求學生有什么高深的體育技能技巧，由學校搭建平臺，讓學生動起來。上午先跑步，再進行廣播操、乒乓球操的練習。下午首先進行的還是跑步，然后進行群體性體育活動。總之，以“出汗”為原則。學生們在老師的指導下熱情高漲，積極參與，學生體質變得更好，上課注意力集中，精神飽滿，綜合素質普遍提升，家長們都非常滿意。

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【關鍵詞】農村中小學 壯文化 校本課程開發

【基金項目】本文系百色學院2009年度基金項目“基于壯文化之校本課程開發研究――以廣西靖西縣為例”的階段性研究成果之一，項目批準號：2009kB14。

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0253-02

隨著《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布，校本課程開發日益成為人們關注的熱點。作為國家課程的有益補充，校本課程的主要任務是要為當地的經濟發展服務，也就是說，學校在努力達到國家課程基本要求的同時，應根據現代化農業發展、產業結構和地方特色等因地制宜的開發適合當地需要的課程。

廣西靖西縣地處中越邊陲，總人口62.98萬，其中壯族人口占99.4%，所占比例為全國之首，可謂典型的壯族人口聚居縣。由于千百年歷史積淀，靖西形成了獨具特色的民族風情、風俗習慣和深厚的壯族文化底蘊，如：稻作文化、服飾文化、壯秀文化、曲藝文化、歌圩文化、體育文化、歷史文化、壯劇文化和節日文化等，其中，最有特色且聞名中外的算是壯秀文化了。這些為校本課程的開發提供了豐富多彩的課程資源。

一、農村中小學壯文化校本課程開發現狀

盡管地方壯文化源遠流長、豐富多彩，為校本課程開發提供豐富的課程資源，但由于種種原因，當前靖西縣農村中小學壯文化校本課程開發仍未取得相應的進展。訪談中，一位小學校長如是說：“學校目前均按國家課程標準開設課程，如音、體、美，以及綜合實踐活動課等，這些都是過去不曾開設過的課程，現在課表上都排有了。只是因為老師人數有限（全校1-6年級共6個班119位學生，僅12位老師），老師們應付主干課程（語文、數學和英語）都很吃力，其它副科的難以得到保障。”一位鄉鎮初中校長也道出了他們的煩惱：“農村學生讀書就是想跳出農門，語、數、外等應考科目才是決定他們命運的關鍵，美術、音樂等一些非考試科目卻是無關緊要的。而上級評價學校和老師的首要指標就是看升學率，我們也是很無奈呀。”在接受訪談的十多位中小學教師中，絕大多數均不知道甚至未曾聽說過校本課程這一概念，更不知道自己也可以參與校本課程的開發，他們認為自己充其量就是課程的執行者。而且，在升學率這一指揮棒下，幾乎所有的農村中小學校均圍繞考試科目開展教學活動，音樂、體育等非考試科目其實是名存實亡，根本沒有校本課程的余地。當地教育局的一位負責人向我們透露：“別說是農村學校，就是縣城的中小學里校本課程開發也是少有。”由此可見，目前靖西縣農村中小學壯文化校本課程開況確實不容樂觀。

二、影響農村中小學壯文化校本課程開發的主要因素分析

隨著新課改的推行，校本課程作為我國近年來出現的一個新的概念，對于絕大多數農村學校來說還很陌生。其主要影響因素有：

（一）地方教育行政主管部門缺乏相應的政策支持及物質保障

校本課程的開發過程是落實學校辦學自的過程，它首先需要地方教育行政管理部門有力的政策支持及校本化的學校管理體制作保障。校本課程開發要求學校校長不僅能根據本校具體情況制定適當的措施，同時要有權實行這些措施。只有這樣，校本課程才能在學校教學中真正得以實施。然而，當前農村中小學校和教師開發課程的自受到極大限制，其主要原因是地方教育主管部門對校本課程的認識缺乏準確的定位，往往把校本課程的開發等同于國家課程，于是沒有出臺相關的政策支持學校開發校本課程。其次，校本課程的開發需要一定的人力、財力和物力的支持，即需要學校具備相應的經濟基礎。然而在經濟欠發達地區，大多數農村中小學校地處偏遠地帶，信息相對落后，資料匱乏，辦學條件極差，教師數量有限，辦學經費嚴重不足，如果地方教育主管部門不提供相應的配套資金作保障，農村中小學也就無法進行校本課程的開發。

（二）校本課程開發的主體課程意識淡薄

校本課程開發是以學校為基礎進行課程開發的民主決策過程，即校長、教師、學生、家長和社區人士共同參與學校課程的撰寫、計劃、實施和評價的過程。然而，由于職前教育中缺少相關課程理論的學習，職后又缺乏培訓指導，導致農村中小學教師普遍缺乏課程理論知識和課程意識，他們認為課程即是學科或者教材，課程開發是專家與學者們的權責，教師們只是課程的被動執行者，即根據上級部門下發的計劃好的課程方案加以忠實地呈現，也就是按課程標準備好課、上好課，根本沒有意識到自己也是校本課程開發的主體或主角。學生是校本課程開發最終的載體，課程最終要落實到學生身上并被學生所體驗，因此學生有權參與課程決策的討論并充分表達自己的愿望、興趣和需求。但訪談中我們得知，幾乎所有的農村中小學生明顯缺乏參與校本課程開發的主體意識。在對學生的興趣愛好情況進行調查時發現，除了個別回答“打球”或“唱歌”之外，大多數學生竟反映自己不清楚有什么興趣愛好，更不可能有意識地根據自己的興趣及需求向老師和學校提出建議了。學生家長作為教育最忠實的伙伴，也是校本課程開發的參與者和決策者。可是他們普遍認為：孩子上學就是要認真學習語、數、外等科學文化知識，努力通過層層考試，最后考上大學，方能跳出農門進入城市工作。而絕大多數家長長期以來習慣扮演著陪讀或監督的角色，再說他們受教育水平普遍很低，缺乏有關校本課程開發的理論知識與技能，他們認為課程開發是國家和學校的事，與自己無關，他們最主要的職責就是監管好自己的孩子努力學習順利“過關斬將”繼而出人頭地，對于學校是否開設“促進孩子個性健康發展”或“促進地方經濟發展”的“特色課程”并不關注也不支持，更不用說參與了。

（三）農村中小學壯文化校本課程開發的文化環境相對落后

校本課程開發是一項復雜的、動態的工程，它不僅需要國家課程政策的支持，而且更重要的是學校本身需要具備一種具有支持性特征的文化，從而有利于校本課程在這種適宜的文化土壤里進行生根、發芽、開花及結果。校本課程開發所需要的學校文化是進取的創新文化，它具有尊重實踐與差異、多元民主、合作參與等方面的重要特征。然而，與城市相比，農村文化相對封閉落后。人們長期生活在封閉的狹小的世界里，難以和外界進行溝通和聯系。因此在這種封閉的文化環境中開發校本課程難免也是封閉落后的。當前，由于應試教育根深蒂固的影響，絕大多數的農村中小學不太重視構建校園文化的氛圍，它們為了擠入上一級學校，于是拼命地追求升學率，“兩天一小考，三天一大考”，用考試分數來衡量一切，老師們根本無心更無力顧及校本課程的開發。于是在學生中也普遍流傳這樣的順口溜：“考考考老師的法寶，分分分學生的命根。”不難看出，有些農村中小學形成了這樣的一種片面的課程價值觀，即認為課程就是為升學考試服務的，并以此為價值尺度來評價和取舍課程。在訪談中，有一位初中的校長這樣告訴我們：“像我們這種三流中學，要是沒有一定的升學率和較好的排名，誰能認可我們呢？為了提高升學率和考試排名，甚至有的學校不擇手段婉言勸差生退學或轉學。”有一位老師也毫不猶豫地告訴我們：“在我們這種地方，別說開發什么新的校本課程了，就是按要求在課表上所列的音樂、美術、體育、科學、社會實踐活動課等等，我們都視為多余，擔任考試科目的老師們甚至不計課時報酬經常相互爭占這些課的時間。”這些現象顯然是與校本課程開發的初衷是背道而馳的，因為校本課程關注的是每一個學生的興趣愛好與不同需求。此外，由于受長期的國家本位的課程開發模式和中央集權的單一的課程管理模式的影響，農村中小學教師的依賴和迷信權威的思想觀念依舊“陰魂不散”，加上校長的家長制作風依然“濤聲依舊”，導致教師和學生沒有一定的課程選擇權，師生的積極性和主動性被壓抑。為了自身利益，教師與教師之間是“各備各的課，各上各的課”，不同學科或同一學科的教師之間的交流與合作的機會很少，各位教師都在各自的行為上埋頭苦干，力爭所教的班級能考出好成績，于是在各自的心理上漸漸形成了一種封閉自守的態度。由此可見，當前大部分的農村中小學仍然存在唯書唯上、唯命是從等不良的文化氛圍，致使農村中小學壯文化校本課程開發至今還未取得相應進展。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

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一、永春白鶴拳起源

白鶴拳自創始形成、傳播發展、衍化變革，以至形成完整技術理論體系，迄今已三百余春秋，它是福建南拳中較年輕的拳派，是祖國南拳百花圃中一朵鮮艷明媚的奇葩。這一拳派，最早在我縣——福建省著名僑鄉——永春縣流行，而后傳到德化、大田、永安、福州、福清、泉州、同安、廈門、漳州直至臺灣等地，故又稱“永春白鶴拳”。

而在當代，為了更好地保護這份珍貴的文化遺產，更好地發揚永春白鶴拳的武術精神，為構建和諧社會，促進全民健身做貢獻，在政府和廣大的武林同道的共同努力下，在永春境內，先后成立和創建了永春縣桃城鎮桃源武術館、永春怡云武術研究會、永春白鸛白鶴拳研究會、永春白鶴拳孝德研究會、中國永春白鶴拳史館、永春聯興武術研究會、北溪（永春）白鶴拳文化傳播有限責任公司等機構，培訓了數以萬計的學員，多次與海內外永春白鶴拳社團組織進行廣泛的交流，促進了海西文化建設，弘揚了閩南文化，更是成為永春縣一道亮麗的風景線。

悠悠歷史，濃厚氛圍，將其作為校本課程，響應了新一輪課程改革的號召，即校本課程開發是對國家課程、地方課程的補充和調整，它的根本是構建學校的自身特色，走一條基于學校的特色化道路。眾多創建特色校本課程的成功經驗證明，特色課程是實現學校辦學特色的重要載體，體育校本課程更是學校的特色窗口。教師應該充分發揮自己學校的傳統優勢，進行有特色的校本課程的開發。

二、研究的對象與方法

1.研究的對象。永春縣華僑中學永春白鶴拳校本課程的開發。

2.研究的方法。文獻資料法、問卷調查法、數理統計法。在校本課程選定之前，2009年1月學校對學生體育運動的需求、興趣進行了問卷調查，采用隨機抽樣的方式，選擇學校不同年級的學生100名（男、女生各50名）。問卷回收率100%，其中有效問卷96份（男生47份、女生49份），內容包括“您知道世界健康日嗎”、“平時是否喜歡運動”、“平時會做哪些運動（學校體育課程除外）”、“參加鍛煉的目的”、“選擇鍛煉項目的理由”等問卷題目。

三、結果與分析

1.結果

（1）參加鍛煉的目的。他們參加體育活動大多是為了增強體質，增進健康，并為提高學習效率打下基礎，同時想通過參加體育活動可以幫他們樹立正確的人生觀，培養堅忍不拔的毅力；

（2）缺少體育鍛煉的客觀因素。所占比例最大的是學業繁重壓力大，達43.8%，其次是運動場地器材因素，占41.6%；3、缺少體育鍛煉的主觀因素：主觀上惰性，無興趣是主要影響因素，缺乏指導。

基于以上的調查，我們得出了這樣的結論，體育校本課程不僅要富有“地方特色”以激發興趣，又得有利于學生生理和心理素質的培養，有利于學生了解傳統文化的精髓，有利于學生未來全面和諧的發展。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，這將大大減少了該課程具體實施過程的阻力。最終，我們選擇了永春白鶴拳，將其細化，簡單化，這樣學生既可在學校進行鍛煉，又可在家里操習，既可給父母親戚做表演，又可教父母習練，使之成為家庭成員交流的紐帶，增進家庭生活的和諧。

2.分析

（1）具有較強的強身健體價值。白鶴拳以“發揚傳承中華武學文化，促進全民健身”為宗旨，是以四肢肌肉活動為主的全身運動項目，具有很好的鍛煉價值。永春白鶴拳內容豐富多彩，有徒手拳法，有操持器械各法，又有點穴技法。它的套路動靜有法、虛實分明、快慢相間、起伏有序、脈絡貫通、神氣流暢、似剛非剛、似柔非柔，形神兼備，輕盈靈巧、瀟灑飄逸、彈抖勁力足、技手變化多。它講究“內外合一”，意與氣合、氣與力合、意守丹田、以意引氣、意到氣到、氣到勁到、以氣催力、吐氣生威、攻防并重、運手務柔、著手須剛、講究“子午虛實、吞吐浮沉、剛柔緩急、后發先至”，拳法結構嚴謹清晰，攻防意識鮮明，手法短橋多變，步法走閃靈活，勁力飽滿剛脆。經常練習能夠增強上下肢肌肉、關節、韌帶的力量，促進兒童骨骼的生長，增強內臟器官的機能，促進新陳代謝，使神經系統得到很好的訓練，提高身體的靈敏、協調性和快速反應能力。

而白鶴拳操也成為了青少年陽光健身好形式。2011年9月27日，學校又迎來幾位特殊的客人，新時代青少年體質健康促進中心主任刁鐵民率考察團一行6人在省市縣有關領導的陪同下到本校調研陽光體育開展情況，對學校利用本地社會、家長資源，開發白鶴拳操的做法大為肯定。28日，中央媒體新華社《“每天鍛煉一小時”應保質保量》（新華社記者吳俊寬、王浩明、胡蘇）專門發了報道。

（2）專家加盟，有較強的操作性。教師是課程實施過程中最直接的參與者，課程計劃成功與否，教師的素質、態度、適應和提高是一個關鍵因素，事實證明，一些課程計劃沒有取得預期的效果，并不是課程本身的問題，而是教師本身的諸多緣故，因此，課程實施的一些技能、方法、策略需要通過一定的培訓。

基于此，學校聘請永春白鶴拳名師怡云武術研究會會長蘇瀛漢以及蘇君毅兩位老師作為武術指導，對全體體育老師進行了為期3個月的專業培訓。在培訓過程中，老師們互相交流，創編了器械套路《太公釣魚槌》和徒手套路《白鶴展翼》，并結合高中生心理、生理特點，創編一套《白鶴拳拳功操》，因其取象于名，寓意其中，便于記誦，易于領悟，利于習練，又不受場地、季節限制，也不受年齡限制，具有大眾性，操作性高。

此操開練后，深受學生喜愛，也曾多次參加藝術演出，如2010年的元宵節文化表演、廣場舞文化藝術表演、海西生態健康游-泉州綠色之旅活動開幕式廣場文藝展演等，反響熱烈，屢受好評，引發各媒體爭相報導，記者陳惠華于2010年5月6日在《海峽教育報》上發表了《“工夫操”：不一樣的課間操》的報道，記者龔萬哲于2010年10月27日在《東南早報》上專門做了《家鄉的武術進課堂了》的報道，2010年9月《體育教學》還發表本校王建興老師的文章《白鶴起舞陽光健身》的特約文章。

（3）具有品德教育價值。李小龍和他演練的《永春拳》，以及日本的空手道，皆源自永春白鶴拳。永春拳在東南亞乃至世界各地聲名遠播，東南亞、歐美國家不少人慕名來到永春學習正宗的白鶴拳。對家鄉白鶴拳資源的開發，不但可以強身健體，而且對家鄉倍感自豪，不失是愛國愛鄉教育的難得好題材。

“成人比成材重要，成長比成功重要”，在當今政治多極化，經濟全球化，文化多元化，科技迅猛發展的時代背景下，需要培養道德與人格的力量，保證人文精神來指引并確定未來社會發展的方向。因此，世界課程改革都不約而同地加大人文學科的分量，道德與人文教育也應是我國現階段校本課程開發的又一重要取向.而通過白鶴拳的練習培養與磨練堅強的意志品質、促進智力的發展，同時因參加演出需要，如學校的文藝演出、縣廣場文化周和元宵節以及市文化藝術節等演出，使學生樹立了群體意識，培養了組織性、紀律性、合作精神、集體榮譽感和審美情趣。

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【關鍵詞】抖空竹；校本課程；學校特色；空竹文化

“抖空竹”這項集娛樂性、健身性、技巧性、表演性為一體的民族傳統項目在我國歷史悠久，源遠流長。把空竹的技巧進行提煉創新，作為一種課程資源進入學校課堂， 符合學校課程改革和素質教育的要求，可以充實學生活動的內容，弘揚民俗文化，促進學校特色發展，培養學生的民族情感。經常進行空竹練習，還可以提高鍛煉者的各項身體素質，提升鍛煉者的健康水平。由此，筆者就空竹文化在農村小學的課程開發與實踐進行了一些探討和研究。

一、學校中發展空竹活動的可行性與必要性

1、學校開展空竹運動的可行性分析

（1）場地器材

空竹運動對場地的要求并不高，課間操的距離就可以，也就是說只要學校能做課間操，那么全校抖空竹的場地就夠用了，何況大部分學校不需要全體學生的參與。由于在教學和練習中空竹會經常摔在地面上，因此空竹教學需要在較軟的地面進行為宜（ 例如土場地、塑膠跑道等） ，如果學校的場地都是硬化的，也可以選擇較為柔軟、不怕摔的熟塑料空竹。而這些條件所有學校都能具備。空竹運動的器械一套價格大約在10-60元左右，而且其使用壽命比較長，需要經常更換的只有抖動空竹所使用的線繩而已。由此可見，場地和器材并不會對空竹運動在學校的開展有所限制。

（2）師資配置

由于空竹運動尚未在學校體育教學中廣泛開展，因此能夠進行空竹教學的教師相對缺乏、甚至沒有。解決這一問題我們主要采用了網絡自學，當然難度是有的，需要老師有很強的責任心和毅力，最好是找肯動腦筋、身體協調性好的年輕老師。我校在空竹教學中，老師最初主要是靠觀看電腦上的《韓鐵鈞雙輪空竹教學》視頻來學習的，邊學邊教。當然，有條件的學校還可以聘請校外輔導員，聘請高水平者來校任教，抖空竹畢竟是一種競技技術，真人示范傳授肯定會比觀看電腦效果好。第三是“走出去”，即對現有教師的進行培訓。空竹運動在社會中開展廣泛，不乏有很多能手，而且各種學習材料和光盤也很普及。因此學校可以選擇有一定基礎的教師出去學習。由于空竹運動簡單易學，因此通過短期培訓，這些教師就能具備基本教學的能力。我們在教學實踐中通過網絡自學就基本解決了第一批教師問題，當然有條件的地方，結合其他兩種途徑一定會使空竹教學事半功倍。

（3）學生生源

由于抖空竹簡單易學，入門快，而且在速度、力量、耐力等方面沒有特殊要求，因此不會在性別上有所限制，這就使得空竹運動在學生中廣泛開展成為可能。空竹運動具有很高的觀賞性、娛樂性和健身價值，因此受到很多同學的青睞。就算把空竹運動作為選修課，相信也會有很多同學選擇的。尤其對于那些身體素質較差，沒有特殊愛好的學生，空竹運動更會成為他們的首選。

2、學校開展空竹運動的必要性分析

（1）傳承民族傳統體育

抖空竹是我國獨有的民族傳統體育項目之一，它不僅是鍛煉身體的手段，也是一種優美的藝術表演，具有較高的觀賞性。空竹作為一種非物質文化遺產，具有文化娛樂價值、健身鍛煉價值和社會民俗價值。在學校發展空竹運動，對傳承民族傳統體育有一定的意義。在學校增加抖空竹訓練，對抖空竹技巧加以挖掘、整理、繼承和發展，可讓學生在傳承民族傳統體育游戲活動中，寓教于樂，從各方面提高學生整體素質。

（2）促進身心健康發展

抖空竹，看上去似乎是很簡單的上肢運動，其實不然，它是一種全身的運動，靠四肢的巧妙配合才能完成，它的定勢少，步伐輕松，快慢相兼，行云流水，造型優美，不受時間和空間限制。每天堅持鍛煉，能培養興趣，陶冶情操，有益身心健康，達到鍛煉身體的目的。

（3）開發教學資源

近幾年來，隨著課程改革的深入，結合學校校本課程的開發，以“全面發展”“全員發展”的教育理念為指導，從學校的實際狀況和學生的實際需要出發，發展學生特長，以適應社會進步、教育改革的客觀要求。我校正在校園內有計劃、有步驟地開發、實施和研究空竹校本課程的實驗，實踐證明空竹教學是有生命力的。

（4）增強在校幸福指數

目前部分農村小學，既沒有專業的體育教師也沒有專職的體育教師，學生課間活動單調，學生的體育課都不能保障。在這種情況下，在學校、特別是偏遠的農村小學開展空竹活動，可以調節學校氣氛，讓學生感受學校的樂趣與活力，增強學生在校的幸福指數。

二、學校空竹運動的發展

通過多年來學校空竹活動開展，我校在實踐中摸索、總結出了一條適合農村小學空竹校本課程開展的路子。概括起來，我校的空竹校本課程大體上經歷了四個階段。

二課活動 課間活動 校本課程 特色形成

二課活動階段（點的實驗）

由于在活動初始階段，沒有懂空竹的老師，學校周邊也沒有會抖的人，所以我們只是由一個年輕教師對著電腦里《韓鐵鈞空竹基礎教學》視頻自學，學會以后教給學生，當時只帶了幾個高年級的學生，基本上是老師對著電腦學一周，每周的二課活動時教學生一節。

課間活動階段（面的普及與推廣）

當幾個空竹二課活動的學生把學會的幾個動作，放在課間玩耍時，迅速吸引了很多學生自發的投入到抖空竹的行列，我們抓住這個契機，在下午的大課間集體教學生抖空竹，短時間內抖空竹活動迅速在全校普及。

校本課程階段（理論與實踐的結合）

在將近兩年的教學積累的基礎上，我們編寫了校本教材，將空竹活動正式上升為一門課程，納入了課表，每班每周2課時，從此我校的校本課程進入了一個嶄新的階段。空竹活動更加規范、科學，納入了學校的教學計劃。

特色形成階段（追求藝術性、觀賞性）

根據學生學習的需求，再次對校本教材進行修訂，成立了學校空竹表演隊，定期組織空竹個人花樣比賽和團體比賽，推動空竹向藝術性、觀賞性、表演性上發展，促進空竹活動成為學校的特色

三、各學段的教學要求

一、二年級以空竹入門為主要教學目標，培養學生對空竹的興趣，了解空竹運動，初步學習空竹的基本動作。三、四年級在熟練掌握空竹基本動作的基礎上，學會二十個以上空竹花樣動作。五、六年級在進一步豐富空竹花樣的基礎上，對已會的空竹花樣進行組合與表演，具備一定的表演水平。

四、農村小學空竹校本課程在實施中遇到困惑與解決方案。

1、學校經費不足問題。

學校空竹活動的開展少不了需要一定經費的支出，可能會重影響學校空竹活動的開展。我校在解決這個問題時采用了三種途徑：

（1）、學校購買

只是在活動初期學校先購買一部分空竹，免費給學生使用，不過這只是很少的一部分，僅限于最初帶的幾個二課活動小組的學生人手一個。等到上升為校本課程以后，學校最多配備最大班容量的一個班的空竹留作上課教學用就可以了。如果購買普通空竹一個在10元左右，最大班容量50的話，500元就夠了。如果購買好一點的單軸承空竹，每個30元左右，1500元就夠了。這部分錢并不多，一般學校都能承擔得起。

（2）企業贊助。

活動開展起來后，個別企業和愛心人士看到學生們抖空竹有模有樣的，為我校先后捐贈的空竹人手兩個，基本解決了學生空竹的使用，緩解了學校經費的壓力。

（3）學生自購

當學生對空竹產生興趣，空竹又成為校本課程的時候，學生下課就想玩，而學校的空竹下課后被集體收回，孩子們為了滿足自己玩的需求會自主購買，因為空竹的價格并不高，一般的家庭都能接受。

2、師資不穩定問題。

會抖空竹的教師原本就沒有，好不容易培養了一個，剛剛成型就調走了，這是好多學校，特別是偏遠農村小學必須面臨的一個問題。我們處理這個問題的辦法是，學校發給教師人手一件空竹，調動教師全員參與抖空竹活動，千方百計激發年輕教師的抖空竹積極性，培養出一批可持續的抖空竹教師隊伍。

3、學生興趣的持續問題。

學生由于年齡跨度大，學生素質參差不齊，學生僅憑一時的熱情加入隊伍，怎么能把孩子們的抖空竹熱情維持下去，推動空竹的傳承與發展，是我們要解決的重要問題。我校的做法是活動激化。

多年來我校為了使空竹活動更深入的開展，組織各式各樣的空竹活動，其中包括：空竹個人花樣賽、空竹集體表演賽、班級擂臺賽、空竹考級制度等，學生能更好的參與空竹活動，從被動的要學習，到主動的想學習，轉變教學的模式，形成了師生課下空竹競技的良好氛圍。

五、已取得的成就

2012年，我校的空竹表演在縣藝術節上獲得“最佳潛力獎”和“優秀節目獎”

2014年，我的教學設計《空竹的加速與調整》獲得河北省校本課程教學設計大賽一等獎。

2015年，我主講的《空竹的扔高》獲得承德市校本課程優質課評選一等獎和河北省第三屆校本課程教學展評一等獎。我校的校本課程活動也被評為興隆縣特等獎。

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xx同志自2005年擔任校長以來，堅持科研興校的治校方略，在學校特色建設、校本課程開發、課堂教學改革、學校德育工作方面進行了有益的探索，為學校的持續發展積聚了更多更大的正能量，使學校成為市內外知名品牌學校。

1、創新一個優勢項目

xx校長結合學校的師資和傳統優勢，創新學校體育工作，以“健體健美，和諧快樂”為主題，把跳繩、踢毽子、滑旱冰、溜滑板、集體舞、藝術操等傳統體育活動作為各年級體育課堂教學鍛煉項目，使師生的鍛煉生活化、藝術化、系列化，打造“藝術體育”教育特色。20xx春季，xx市教育局組織的學校內涵發展現場會觀摩了xx二小的藝術體育，與會人員給以了高度評價。目前，學校已成為xx市體育特色學校。

2、堅持兩個“三分之一”

xx校長把發展教師作為強校興學之本，一貫重視教師隊伍建設。任職以后，他提出了“確保兩個三分之一，建設有尊嚴的教師”的治校方略, 即每年拿出三分之一的公用經費，保障三分之一的教師能有一次出縣學習的機會。并通過一系列的“引智”策略，諸如專業引領、校際交流、名師示范等手段，培養高素質的教師群體。近五年內學校先后培養了省級教學能手1名，市級教學能手4名、縣級教學能手11名，學校現在能夠承擔市縣教學示范的教師在三分之一以上，為科研興校、推進素質教育奠定堅實的基礎。

3、推進兩個教學模式改革

從20xx年開始，xx校長認真學習了邱學華先生嘗試教學理論，借鑒教學改革知名學校的成功經驗，根據學科特點不同，推進課堂教學模式改革，進行了校本化“先學后教”的實踐與探索，先后進行了“小學語文四環節教學模式”和“小學數學五步嘗試教學法”的實驗研究。推進模式改革以來，xx校長撰寫相關論文20余篇，為教師做專題輔導10多次。目前，xx二小教學改革取得令人鼓舞的成績，課堂上學生自由自主，積極思考、氣氛熱烈，參與度高，課堂教學的有效性明顯提高。省教科所領導來xx縣進行校本教研調研時，對學校的做法充分給予肯定，稱學校的教學改革是“一個很精彩的小學化、校本化的先學后教”。xx校長就課堂教學改革的做法在xx縣高效課堂論壇中進行了經驗交流，學校成為xx縣推進課堂教學改革首批示范學校。

4、開發四個校本課程

自擔任校長以來，結合學校實際，先后編寫了雙語校本課程—《生活英語》、《生活語文》，德育校本課程——《美德課堂》，幼兒教師指導用書——《幼兒教學資源庫》。四個校本課程的投入使用，彰顯了學校鮮明的辦學特色，對推進素質教育、提高學校教育教學質量、提升學校的美譽度有著深遠的意義，米脂縣教研室、神木縣水磨河學校等先后慕名來學校進行交流學習，xx校長在xx市小學校聯會上進行了專題報告，學校校本課程開發在xx縣乃至xx市產生了極大影響。

5落實“雙十養成教育”

篇9

論文摘 要:我國基礎教育改革重點轉向課程,強調校本課程開發是當今世界改革的一種潮流,也是未來基礎教育改革的基本取向。它既為教師和學生提供發展的機遇,也向我們提出了前所未有的挑戰。然而,不少學校在校本課程實踐中,缺乏科學性、系統性。尤其是邊遠山區農村中小學,師資力量匱乏,隨意性大。因此,我們認為,邊遠山區農村中小學校本課程開發必須落實:充分發揮區域資源優勢,凸現學校辦學特色,發揮教師個性作用,發展學生個性,與已有課程資源結合,認識“三級課程”間關系等方面工作。

近年來,我國基礎教育的改革重點轉向課程。《基礎教育課程改革綱要(試行)》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》都從政策層面上明確提出了實行國家、地方、學校三級課程管理,以重新調整國家、地方和學校之間在課程決策上的權力分配結構,改變傳統課程管理過于集中的狀況,增強課程對地方、學校及學生的適應性。[1]可以說,強調校本課程開發是當今世界改革的一種潮流,也是未來基礎教育改革基本取向,它既為教師和學生提供發展的機遇,也向我們提出了前所未有的挑戰。

然而,不少學校的校本課程開發實踐缺乏科學性、系統性,熱衷于表面文章,忽視了內在的實質。尤其在廣大邊遠山區農村中小學,由于師資力量匱乏,隨意性很大,要么“跟著感覺走”,要么“依樣畫葫蘆”,只是“迎時尚”、“趕時髦”,搞花架子,求“轟動效應”。其實,校本課程的開設必須是學校自己教育哲學的產物,應體現學校獨到的教育思想,要與學校獨到的人文、地域等實際情況相結合,能全面提高學生素質,體現科學性、生活性、可操作性。據此,我們認為,邊遠山區農村中小學校本課程開發,必須考慮以下幾個方面的問題。

1 充分認識“三級課程”間關系

國家、地方和校本課程,是各具特色、優勢互補的課程資源,不可替換或獨立,三者組成了課程資源這一有機整體。校本課程主要指學校在理解國家統一課程綱要基礎上,根據自身教育哲學思想和資源特點組織并實施的課程。它的開發是以試圖彌補國家課程開發的局限、以學校為基地而進行課程開發的民主決策過程。校本課程必須與國家、地方課程配套實施。[2]因此,校本課程開發并不是與國家、地方課程相割裂的,它們的內容無論是難度還是邏輯結構上都應互相協調和平衡。它的開發必須遵循國家和地方課程的相關規定,在立足于鄉村、學校特點的同時,還受國家教育方針約束,否則,就會偏離我國總的教育目標。只有明確國家、地方、學校是統一基礎上的多樣性關系,才能確保校本課程開發的靈活性和統一性。

2 充分發揮邊遠山區農村區域資源優勢

“三級課程”的提出,主要是因為各地實際情況、條件、特點不盡相同。學校是課程實施的載體,避開學校情況和條件,照搬照抄國家、地方或其他學校課程,沒有自己特色,就無法實現預期的教育目標,也就失去了開發校本課程的目的和意義,課程開發和實施便會成為空中樓閣。因此,校本課程的開發必須對學校所處的地域環境進行充分的資源挖掘、分析,尋求可作為校本課程開發的鄉土課程資源,并圍繞鄉土文化進行校本課程開發,創設適合自己實施的校本課程方案。[2]如學校駐地有豐富的養羊經驗,開展課外調查、參與社會實踐活動,通過參與養羊實踐活動,培養學生“愛農”意識和學農技能,聘請有經驗的養羊專業戶講講養羊、殺羊、販羊、辦公司的創業經歷,就讓學生經歷一次人生“創業”教育。這樣的校本課程開發,才真正做到了“人無我有,獨辟蹊徑”。

3 盡力凸現邊遠山區農村學校辦學特色

在當前的課程管理體制下,國家名正言順地獲得了組織和分配課程資源,控制、支配學校課程的權利。在課程領域,學校至多只是一個循規蹈矩的執行者,沒有探索與創造的空間。由此造成了“千校一面”的現象。事實上,每所學校都有自己獨特的背景、外在優勢和內在條件,它們的綜合,就形成了該校具有自己特色的辦學傳統和校風。而校風是“此校與彼校之間自然存在的個性差異。”[3]學校要根據國家教育方針、課程管理政策和課程設置要求,針對學生興趣和需要,結合學校傳統和優勢,充分利用學校和鄉村課程資源,開發校本課程,著眼于發展學生興趣、特長,關注學生個性發展,充分體現師生的自主性和創造性,使其具有鮮明的學校特色。中外大量的特色學校創建的成功經驗也證明:特色課程的構建是實現學校辦學特色的重要載體。[4]我國校本課程開發要走的就是這樣一條基于學校現實的特色化道路。因此,每所學校都應該充分認識到自己學校的特色,進行特色校本課程開發。比如有傳統體育、書畫、校園文藝等特色的學校可以以此為切入點,充分挖掘學校所蘊涵的文化底蘊,進行校園文化課程建設。總之,校本課程開發一哄而上、東施效顰,就失去特色,失去開發校本課程的目的和意義。

4 充分展現教師個性作用

在傳統教育觀念中,往往把教師更多地視為一種職業而提倡具有共性的職業道德,忽視了教師作為人的一面。實際上,“一個真正的教師永遠是一個個性,一個鮮明的個性,獨具一格的個性。”[5]由此看,教師的個性品質必然影響著其對課程的選擇與組織。同時,教師對學生的影響不僅僅表現在學識,更重要的是在人格方面。學生個性往往總是或多或少地帶有老師個性痕跡。這就是所謂的“以個性養成個性”。[5]因此,必須讓教師真正成為校本課程開發的主體,使其在校本課程開發和重建過程中充分發揮個性作用,這樣,開發出來的校本課程才具鮮活的地方特色。

5 挖掘發展學生個性特長

教育是一項培養人的社會活動,這一本質特點決定了學生是教育出發點和歸宿點。教育必須尊重學生。[6]然而,學生有自己的生活經歷、興趣愛好、情緒情感體驗、個性閃光點以及其個性潛能發展的獨特領域和生長點。國家課程不可能完全適合各地實際情況,而校本課程設置的多元化、個性化、彈性化,則能充分滿足學生各異的個性發展需要,為學生全面發展、個性培養提供更為廣闊的時空,有利于培養學生自主性、獨立性和創造性。因此,校本課程開發應從學生實際出發,做實實在在的、利于學生全面發展的探討。以學生“知識獲取和能力發展”為目的,“以生為本”。

6 與現有課程資源緊密結合

課程開發非單純地編教材,而是課程體系、教育觀念的地方化重建。[4]因此,要重視教材開發,也要注重對已有課程資源的校本化。如“讀書工程”,根據不同學段的要求,從古詩、童謠、諺語等方面入手,培養學生閱讀興趣;列出每個學齡段要求學生閱讀的書目,并提出具體要求;以學生喜聞樂見的活動方式推動“讀書工程”開展;建立“讀書卡”,使讀書活動持久不衰,同時記錄了學生讀書成長軌跡。如此,讀書在原有基礎上得到充實與提高。

總之,校本課程開發,是發展學生潛能、促進教師發展、發揮學校社會功能和實現教育思想的重要途徑,是新課改的關鍵環節,應予以高度重視。[2]將校本課程開發作為教師工作重要內容,充分激發廣大教師的創造勇氣和智慧。如此,校本課程“品牌效應”才能真正地轟動起來,才利于形成學校特色,利于促進教師專業發展,最終利于學生主動、全面發展。

參考文獻

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[2] 崔允漷.校本課程開發理論與實踐[z].

[3] 徐玉珍.校本課程開發的理論案例[z].

[4] 廖哲勛,田慧生.課程新論[m].北京:教育科學出版社,2003:46-55.

篇10

（①南京市瑯琊路小學明發濱江分校，南京 210000；②南京大學教育研究院，南京 210000）

（①Mingfa Binjiang Branch School of Nanjing Langya Road Primary School，Nanjing 210000，China；

②Institute of Education, Nanjing University，Nanjing 210000，China）

摘要： 近年興起的“校本”研究源于“教育本質”、“人的全面發展”、“創新人才培養”、“素質教育”、“和諧教育”等教育理念。梳理相關文獻發現，國內外學者關于校本理論的研究聚焦于校本課程的研究與開發、校本培訓與校本教研等三個方面，已經形成了比較豐富的理論成果，并結合了大量個案對校本教育的開展進行了理論與實踐相結合的更為深入的探討。

Abstract: In recent years, the rise of the "school-based" research is from the "essence of education", "round human development", "innovative training", "quality education", "harmonious education"and other educational philosophy. Combing the literature found that scholars research on school-based theory focused on three aspects of the research and development of school-based curriculum, school-based training and school-based research, etc. and has formed relatively rich results, combined with the large number of cases of school-based education it has carried out a more in-depth discussion of combining theory and practice.

關鍵詞 ： 校本；素質教育；文獻綜述

Key words： school-based；quality education；literature review

中圖分類號：G40-034 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）34-0293-03

基金支持：2013年度江蘇省教育科學“十二五”規劃重點立項課題《以班為本優化學校課程的案例研究》（B-b/2013/02/238；2014年南京市50項精品課題。

作者簡介：李兆文（1970-），男，江蘇南京人，高級教師，南京市瑯琊路小學明發濱江分校校長，中國心理學會會員，南京家庭教育研究會理事，研究方向為教育與發展心理學；邵然（1992-），男，江蘇南京人，南京大學教育研究院碩士研究生，研究方向為課程與教學論。

0 引言

近年來，我國開始了教育改革的進程，校本研究興起，尤其在1999年第三次全國教育工作會議提出我國基礎教育試行國家課程、地方課程和學校課程，并于2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》正式出臺三級課程政策后，有關校本方面的研究一度成為研究的熱點。校本教育涉及校本課程、校本培訓、校本管理、校本教研等多方面，有關校本的研究已經趨于成熟。

1 理論基礎

1.1 “教育本質”理念 國外學者關于教育本質的問題一直有所討論，如杜威認為教育的本質可以概括為教育即生長、教育即生活、教育即經驗持續不斷地改造。我國改革開放三十多年來，關于教育本質的研究也產生了諸多研究成果，呈現出多元化的發展趨勢。這些研究總體上呈現出尊重人的價值、生命和人的生活的價值取向，強調沖破理性主義和科學主義的束縛。而校本研究正是順著尊重教育本質的大方向開展起來的。

1.2 “創新人才培養”理念 我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出：到2020年要將我國建成人力資源強國和創新型國家，以期實現我國經濟社會的可持續發展。而從“中國制造”向 “中國創造”轉型，關鍵要靠一大批創新型人才。

目前有關創新型人才培養的討論多集中在高校中，力圖通過對高校課程的改革提高學生的創新能力，關注點很少放在基礎教育上。但基礎教育是基石，創新思維的培養需從娃娃抓起，而國外正是主要通過校本課程，實現其啟發式教育為主，以思維能力培養訓練為核心，強調培養學生獨立思考和學術研究能力及滿足學生個性發展需要的教育改革目標。

同時，創新型人才的培養離不開創新性的師資隊伍。校本課程的開發使得教師不再單純只是課標的執行者而是參與者，更有利于教師創新性的發揮、素質教育的落實。

2 校本課程

2.1 校本課程研究現狀 通過在知網上進行文獻檢索發現2005年以前有關校本課程的研究還多是校本課程相關理論的一些闡述，06年開始校本課程開發類的碩士論文多了起來，對校本課程的討論也變得更加具體和系統，并且實踐方面研究不夠的問題也引起了研究者們的注意，許多文章采取的都是理論加個案研究的模式。但有關校本課程的理論研究國內主要集中在校本課程開發的背景、校本課程的內涵界定、校本課程開發的必要性上。個案研究中，研究者有對個案了解現狀、發現問題并提出解決策略，但理論層面的有關校本開發中可能存在的問題和注意事項的大指導較少，不利于在開展實踐前做好準備工作。

2.2 校本課程背景 校本課程開發興起于20世紀70年代，最初是由菲呂馬克和麥克米倫二位學者在1973年7月的一次國際研討會上提出的，他們認為，校本課程開發指參與學校教育工作的有關人員，為改善學校教育品質所計劃、開發的各種活動。國外學者在反思50、60年代課程發展趨勢中認為，課程改革亟需具有教學實踐經驗、了解學生情況的廣大一線教師的參與以改變課程專家理論脫離學校實際的情況。

在我國，20世紀80年代以前，教育管理體制是與經濟體制相適應的，計劃經濟體制下的教育管理也是大一統的。改革開放以后，隨著經濟的發展，教育體制也在不斷革新。1999年的第三次全國教育工作會議中，提出我國基礎教育試行國家課程、地方課程和學校課程“三級課程、三級管理”的課程管理政策；2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出了“建立國家、地方和學校的課程三級管理模式”。此后，原本由中央主導的課程管理權力不斷被下放至地方和學校，學校不再單純是課程的實施者，它也可以作出課程相關的決定、參與課程決策并需要承擔相應責任。如何在國家課程標準的統一下，體現學校辦學特色，融合專家課程和教師課程實踐等新問題不斷得到學者的關注，校本課程越來越成為人們關注的焦點。

2.3 校本課程的內涵 國外方面：菲呂馬克（1973）認為校本課程開發是指從事教學工作的有關人員，如教師、行政人員、社區人士與學生，為提高學校的教育綜合水平所計劃、指導的各種活動。

斯基爾貝克（Skilbeck，1976）認為校本課程開發是指學生學習方案的規劃、設計、實施和評價，由學校教育人員負責。

奧爾頓（Walton，1978）認為校本課程開發是對原有教材的改編、選擇或者是學校自己新編的教材。

國內方面：首都師范大學教科院碩士導師徐玉珍教授就曾在2005年發表的《是校本的課程開發，還是校本課程的開發》一文中專門對關于校本課程開發的兩種解釋：校本的課程開發以及校本課程的開發進行了辨析[1]，明確指出校本課程開發指的是校本的課程開發即以校為本的課程開發。

曹紹芳在對校本開發各種概念界定進行研究后發現，研究者們間分歧很大。他總結到校本課程是學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計教學活動的方式，并在校內實施以及建立內部評價機制的各種專業活動。

總的來說，可將校本課程定義為：學校依照國家課程標準，結合自身情況，由學生參與、家長支持、社區保障所制定的課程。

2.4 校本課程的必要性研究 石淑婷認為校本課程開發是基礎教育課程改革的需要，特別強調了其中教師專業發展的問題。

李金樂認為校本課程開發有利于全面落實國家教育方針；有利于彌補國家和地方課程的不足；有利于促進教師專業能力的發展；有利于張揚學生個性特長；有利于形成學校辦學特色并能夠為未開發地區提供借鑒。

另外，也有學者對校本課程的開發進行了職能分工，如：廖哲勛詳細地闡述了校本課程開發過程中學校以及教師的不同職責。

2.5 校本課程實踐層面 校本課程的開發尚未成熟，主要集中在體育、音樂、語文閱讀、地理、歷史等方面。其實施效果也需要不斷得到監控以不斷改進。許多校本課程研究的文章都有大篇幅的個案研究。研究者們主要通過訪談、問卷、綜合等方法對校本課程的開發從實踐方面進行了個案研究，分析出校本課程在實施過程存在的問題并提出相應改進建議。

其中，魯海波通過對上海市某中學的個案研究分析了“經典誦讀”校本課程開發推行難的問題癥結所在，提出學生角色由服從者向參與者轉變的建議。

楊赫也對地理校本課程開發進行了總結，并個案研究了內蒙古兩所學校的地理校本課程開發現狀。

陳薇在《校本課程開發面臨的問題及其對策研究——桂林市十六中校本課程開發的個案研究》一文中，對桂林市十六中校本課程開況進行了細致的研究，通過訪談法總結出[2]：校本課程開發概念內涵認識不清，對校本課程開發重點的偏移，校本課程開發功利化、形式化；教師課程開發意識、能力欠缺，教學科研、團隊協作能力不足；缺乏專家有效指導、校際間交流與合作，社區、家長支持；評價基礎薄弱等桂林十六中在開發校本課程中存在的問題，這對不少其他學校也可起到借鑒注意的作用。

3 校本培訓

3.1 校本培訓的必要性研究 在對校本課程的開發的綜述中可以發現校本課程的成功開發以及正確實施離不開一線教師的參與，而教師的自身意識和能力等，都會對課程產生影響。教師隊伍的建設、師資的提高，是教育改革一個重要的突破口。基于對教師培訓重要性的認識，學者們開始了校本培訓方面的研究。

3.2 校本培訓的研究現狀 通過知網查閱文獻發現，04年以前，校本培訓方面主要是一些概念解讀以及對國外校本培訓的研究，借此求得經驗，如：

華東師范大學的于建川（2003）在其碩士論文《國外教師校本培訓經驗及其啟示》中認為，應通過研究和借鑒國外成熟的經驗加快研究和實施我國的校本培訓，以期實現《面向21世紀中小學教師繼續教育工程》中，中小學教師的培訓目標[3]。他對國外教師在職培訓理論的三種視角進行了總結，介紹了《國際教育百科全書》中的師訓四模式，分析了國外教師校本培訓發展歷程，從產生到發展，闡述了國外教師校本培訓的理論基礎，主要有：終身教育思想、人力資本理論、心理學理論基礎、學習型組織理論和多元智能理論，總結了國外教師校本培訓在目標體系、協作機構、運行機制方面的經驗，認為教師校本培訓應根據學校自身情況開展。

華中師范大學劉紅（2004）在其碩士論文中主要對英國的校本培訓進行了研究。分析了校本培訓在英國能夠較早興起的原因，從校本培訓的結構、運行和保障三方面對英國的校本培訓體系進行了系統介紹和全面剖析，并結合04年以前我國校本培訓的研究狀況，對之后的研究提出了加強有關校本培訓實踐理論研究，提出了包括統一對“校本培訓”的認識；立足本校，加強與校外培訓機構的合作；調整教師在職權利，擴大學校自主權；建立政府為主，學校教師為輔相互補充的經費保障機制在內的幾點建議。

3.3 校本培訓研究趨勢 近年來，研究者們開始走出對校本課程“塊狀”、“點狀”角度單一的研究模式，多以理論加個案等對校本培訓進行縱深化研究。如：

華東師范大學的李百艷（2012）在其碩士論文中，就通過檔案分析、訪談、案例觀察、問卷調查的方法，對上海浦東新區的一所J中學的情況進行了詳細的了解，并通過對其戰略目標，現實資源等的分析，結合績效管理方面的知識，提出了構建“基于對話管理”的校本培訓模式。

4 校本教研

校本教研同樣是校本理論中的一個重要組織成部分，目前它也成為了校本研究的一個新亮點。上個世紀60年代教師即研究者運動的興起，表明了人們對教師參與教育研究的關注。英國課程專家斯滕豪斯曾提出，讓教師成為研究者，也成為行動研究發展的重要階段。

校本研究主要突出的是教師在教學研究中的地位和作用，研究需要教師的參與，同時研究點為實踐中的具體問題，目的在于改善學校實踐，提升教學質量，促進師生的共同發展，這需要教師在實踐中的不斷反思。

校本教研對于新課改也是極為重要的，國內的校本教研存在教研意識不足、教研能力有限、流于形式等問題。華東師范大學的呂敏霞（2008）在其博士論文《中美校本教研比較研究》中通過對中美在校本教研產生背景、概念與內涵；機構設置和管理；校本教研活動；實施流程與開展模式；方法與指導策略；評價；進展情況等方面的比較中，提出了明確校長在校本教研中的職責；在傳統組織功能的基礎上開發新組織功能；通過政策支持，以優促薄弱；幫助教師求助網絡等建議。[4]

近年來，校本教研主要與教師的專業發展相關聯，研究重點在如何通過校本教研促進教師的專業發展，進而帶動整體的新課改。

5 結束語

校本教育在遵循國家教育目標大方向的基礎上突出了學校特色，因校制宜，注重了學生的全面發展。作為學生、教師、家長、學校、社區等大集合的校本課程是校本研究中最主要的一塊，校本課程強調教師的參與，這就發展了校本培訓以及校本教研的相關研究。可以想見提高教師的專業素養是今后校本研究的重點。在生本化的趨勢下，已經趨于成熟的校本教育研究開始轉向班本教育研究。

參考文獻：

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