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【關鍵詞】高職院校 課程改革 研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04C-0065-02

課程改革是高職院校當前所面臨的教學改革的重點，其改革成效直接影響人才培養的質量。高職院校對課程改革進行積極探索實踐，在新的教育理念下大刀闊斧地開展課程改革，取得了一定的成績，教師的教育理念和教學方法有了很大的改變，教學能力有很大提高，學生的學習方式有了較大的轉變，這是值得肯定的。然而，課程改革在推進的過程中也遇到了一些障礙，影響新課程改革順利實施，改革的實效性有待提高。本文分析高職院校課程改革的關鍵問題，并對深入課程改革提出一些建議，以期地進一步更有效實施課程改革。

一、課程改革中的關鍵問題

（一）明確課程改革目標。《國務院關于大力發展職業教育的決定》指出，堅持以“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學方針。落實到具體的課程目標，就是要以就業為導向，以滿足崗位需要作為課程架構的底線。但是，如果高職人才培養目標僅定位在就業導向，以專業知識與技能“夠用”和“實用”，能上崗、能就業作為人才培養目標的基礎，就會弱化對學生社會適應性的培養，忽略學生可持續發展能力、換崗能力的培養，顯然不能滿足經濟社會不斷發展對人才的需要，也不利于學生的終身學習及自我提升能力的培養。因此，職業教育課程目標定位應立足于學生職業生涯的發展。培養學生的專業能力和關鍵能力，全面提高學生的綜合素質，向學生傳授具有通用性、可遷移的知識和技能，而不是高度專門化、狹義的專業知識與技能。課程觀應從原先單一的技能型向以綜合職業能力為核心的多元整合型發展，把掌握知識和技能、發展能力、培養良好的職業道德等各類目標有機地結合起來。

（二）確定符合高職教育規律的課程模式。課程模式是在一定的教育理念基礎上，編制課程計劃的方式及確定課程的結構體系的范式。隨著我國高等職業教育改革的不斷發展，高職院校對課程模式進行大量積極的改革探索。目前，我國高職課程模式通過借鑒發達國家高職課程模式，結合我國高職職業教育實際，探索出適合中國高職的課程模式。例如，“寬基礎、活模塊”課程模式、行動導向課程模式等。但傳統的“三段式”和學科課程模式課程注重的是學科的系統化和知識的完整性，這些對培養學生的職業能力而言是不夠的。職業教育應轉變思維方式，根據工作任務的邏輯關系設計課程，為學生提供體驗完整的工作過程的機會。目前高職院校主要實施的是姜大源提出的行動導向課程模式。行動導向課程借鑒了德國行動導向的思想，突出實踐導向，能力核心，高職教育課程目標應具有“定向性”，內容具有“應用性”，實施與評價具有“整體性”。行動導向課程模式將理論與實踐有機地結合起來。但是，行動導向課程模式并不是課程的唯一模式。課程模式的選取應該結合專業的特點，結合人才培養的目標以行動導向課程模式為主，此外，還可以是多種形式結合。

（三）加強建設師資隊伍。高職院校應重視“雙師型”教學團隊的建設。先進、科學的教學方案及切實可行的課程標準是實現課程教學目標的基礎，“雙師型”教學團隊則是實現課程教學目標的關鍵。因此，建設一支能規劃改革方案、開發課程標準、實施課程教學的高素質、高技能的教學團隊，是專業課程改革的第一要務。高職院校專業課程教學團隊建設的主要目標是“校企合作、專兼結合、‘雙師型’結構合理”，核心是建設“雙師型”教學團隊。良好的師資隊伍是課程改革實現的保證。目前，“雙師型”師資力量薄弱。相當一部分高職院校的教師直接脫胎于學科本位的培養，缺少行業經驗，對職業能力應當具備的知識、素養難以把握，在課程知識選擇與編排中遇到很大的困難。“雙師型”教學團隊的打造迫在眉睫。

（四）加強實驗實訓條件建設。教學設施是高職教育課程改革的依托，進行課改特別是開展行動導向教學，意味著教學要大量依靠實訓、實習，必然需要購買更多的教學設備，教學設備不增加很難實現課程改革的效果。怎樣在經費緊張、投入不足的情況下積極進行實驗實訓室的建設，提高實訓室的使用率？教學改革在成本投入的度上如何把控？教學改革中教學設施的適度建設應引起關注和重視。

（五）完善課程改革保障機制。課程改革的動力需要進一步激發。課程改革除需要在先進的職業教育教學的理念指導下開展外，課程改革的成功還取決于教師課程改革的動力。由于課程改革是一項系統工程，涉及課程結構建立、課程內容的整合、教學方法的改革以及實訓基地建設等多方面的工作，甚至有些課程體系需要重構，教學之外的改革工作量很大，在一定程度上顛覆了教師的傳統的工作模式，部分教師存在觀望、抱怨的情緒。因此，完善教學管理上的機制，激發教師參與課程改革的動力，提高教師的積極性迫在眉睫。

二、深入課程改革的建議

課程改革除需要教育教學理念先進、目標明確、師資隊伍強大、教學設施等能滿足要求外，還需要高職院校在教學組織管理上有計劃、有步驟地進行，還要與科研協同，完善激勵保障機制，以使課程改革深入并推動教育質量的全面提升。

（一）加強學習，明確目標。課程改革在教學改革中牽涉教學的方方面面。深入改革必須對課程模式、教學內容、“雙師型”教師隊伍建設、實踐教學體系進行系統的研究與改革。課程改革不是對課程簡單的修修補補，它是一項系統工程，因此需要廣大教師的高度重視與參與及深入研究。高職院校應通過深入學習，使教師認識到課程改革的必要性和重要性，明確目標，統一思想，為課程改革的順利進行奠定基礎。

（二）結合高職院校實際，有步驟地進行課程改革。當前，隨著我國高等職業教育的規模化發展，職業教育課程體系、課程模式、教學方法等成為專家學者進行研究的前沿。高等職業教育研究領域在課程開發已取得豐富的研究成果，但成果在教學實踐中還未真正得到深入地推廣運用，這導致高職院校課程改革難以深入進行。課程改革可以先在重點專業的建設試點，并借鑒國外職業教育課程改革的經驗，學習示范校先進的經驗，聘請有關專家到學校指導，有步驟地推進。

（三）加強課程改革工作與科研的結合，確保課程改革的規范性與科學性。要減少改革帶來的彎路，應大力開展課程改革理論研究。應整合高職院校的教學與科研資源，通過科研，構建具有高職特色的課程體系及課改方案。在專題研究的基礎上編制課程開發指導手冊及標準，建立課程改革的規范，確保課程改革的效果。

（四）建立激勵機制，提高教師參與課程改革的積極性。課程改革必須以教師為主體。從課程改革實踐來看，改革的困難，一個重要原因在于教師主體地位的缺失。要提高廣大教師參與課程改革的積極性，就應建立有效的激勵機制。例如，解決教師工作量的計算及績效問題，職稱、學歷提升問題，幫助教師及時將課程研究與開發的成果提煉、轉換和實現，充分調動教師參與課程改革的積極性。

總之，課程改革是復雜的系統工程，其推進與實現受到高職院校設施設備、師資的專業水平、教學管理等多方面因素的影響與制約。如果課程改革脫離高職院校的實際，沒有教學制度，缺乏有效的管理保障，則改革就會落在理念上，停留在文件中，不具有實施的意義。同時，課程改革也是一個漸進的過程，既要有積極的熱情，又要有科學的方法，這樣才能實現課程改革的預期目標。

【參考文獻】

［1］雷正光.高職課程及其體系和目標研究［J］.職教論壇，2005（6）

［2］姜大源.關于職業教育課程體系的思考［J］.中國職業技術教育，2003（5）

［3］陳旭輝.淺議當前職業教育課程改革應注意的幾個問題［J］.中國職業技術教育，2007（25）

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在國家大力扶持創意經濟的大環境下，我國影視藝術迅猛發展。影視短片、影視廣告對于視聽語言的運用和依賴程度越來越明顯，很多影視作品的成功都得益于對視聽語言的合理運用。視聽語言課程是解決影視作品中的視聽元素組合問題，教授學生如何運用視聽理論知識進行聲畫組接敘述作品的課程。影視藝術正是憑借這些生動、復雜的符號敘述故事、展開情節、塑造人物、揭示主題，視聽語言知識在影視創作中具有非常重要的作用，學好視聽語言課程能夠為學習戲劇影視美術設計專業其他課程，如影視廣告設計與制作、影視短片創作等打好基礎。視聽語言課程作為戲劇影視美術設計專業課程體系中的主干課程，迫切需要進行教學改革。

二、教學方法改革與創新實踐

1.教學分析法研究：經典案例拉片解讀

視聽語言課程的教學在理論傳授的基礎上需要結合實際進行案例觀摩與分析，這樣的學習方式更加直觀，可以加強學生的理解與記憶。在課堂教學中，大量的視聽語言理論知識使教學顯得枯燥、乏味，利用國內外經典影視作品作為課堂案例進行教學，可以把復雜、難懂的理論知識結合影片進行講解與分析，從而更加便于學生在圖像與文字的刺激下對視聽知識點的記憶與理解。以一部經典影片為依托，從影片整體的故事段落到具體鏡頭、軸線的運用方法都可以通過聲像逐一分析、解讀，還可以對整部影片經典的橋段進行詳細的分析，包括影片的色彩、光線、畫面構圖、人物性格等。把理論知識與影片分析結合起來訓練，可使學生同步掌握理論知識與影片的視聽內容。

2.教學實踐訓練法研究：拍攝練習與非線性編輯實訓

視聽語言課程改革的目的是讓學生把理論學習置于實際運用中。視聽語言的運用需要學生把文字劇本轉化為鏡頭語言，把零碎的鏡頭畫面通過打亂、重組形成新的影視語言進行表述，從而使畫面敘述更加流暢、自然。因此，在這部分非線性編輯的實訓中，教師應當培養學生的鏡頭感覺，把畫面構圖、視角感覺、色彩對比等知識結合剪輯軟件進行講授。初期，教師可以通過影片素材教授剪輯的技巧和方法，然后提供一系列片段素材讓學生進行非線性編輯訓練，包括剪輯預告片、新聞采訪、敘事抒情等內容，全方位地教授學生如何應對不同的題材，把握不同類型影片的風格，突出要點，取其精髓、去其糟粕。隨后，要求學生進行原創拍攝練習（如情景模擬、兩人對話、多人對話、越軸等），拍攝之前要求學生分組進行構思。教師對學生的前期文字分鏡頭劇本、演員設定、場景選擇以及機位圖等進行審核，然后學生進行小組拍攝，對每場拍攝的畫面進行記錄，拍攝完成后按照文字分鏡劇本進行剪輯、錄音及后期調色等內容的制作。這樣學生在前期素材剪輯和理論學習的基礎上又向前邁進了一步，達到了綜合訓練的目的。

3.教學虛擬項目化研究：項目團隊化合作拍攝實踐

在前期理論學習、拍攝練習與剪輯實訓的基礎上，學生已經較完整地學習了視聽語言的知識，但團隊合作完成項目以及項目組成員之間的配合還需要模擬演練。教師將虛擬項目分配給學生團隊進行項目制作。團隊設有制片人、編劇、導演、攝像、服裝道具師、錄音師、后期剪輯等職務，教師根據每位學生的特長與能力分配職責任務，增強了學生的團隊意識，在項目完成的同時，讓學生學習到項目的制作流程、分工，增強了學生的創作熱情。教師在整個教學安排中起到指導、調節、監督的作用，以保障教學進度與項目完成的質量，解決學生在項目制作中出現的問題。這種虛擬項目教學可行性強，教學效果好，并且可以對其他課程教學改革起到借鑒作用。

4.教學歸納法研究：結合項目進行結案匯報

完成項目創作后，每個項目團隊應在教師的指導下進行項目結案匯報。學生團隊需要就項目完成過程中所運用的知識點、拍攝技巧等內容進行PPT匯報。每個項目組展示作品，組長闡述影片創作理念、流程、人員分配，組員闡述各自所承擔的任務，總結項目制作過程中所遇到的問題與不足。這種匯報方式加深了學生的記憶，為以后的影視創作打下了堅實的基礎。

三、課程改革與虛擬項目化教學的意義

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隨著社會的不斷進步，人們的審美眼光和美術感覺在發生著變化，一些美術的審美意識和時代接軌，和科技接軌，這就要求在教學方法上一定要有所創新和改變。在新一輪的課程改革背景下，教師應該更加重視學生的“習得”過程和意識培養，要用獨特的方法去陶冶學生的情操，用多樣化的教學語言來發散學習思維，將美術學習成為一種思維能力和感覺感官的學習。本文筆者就揭開高中美術創新教學的面紗，讓教學模式更加透明化，有效化。

關鍵詞：

課程改革；高中美術；創新學習

前言

時代的發展帶來的不僅是生活物質上面的改變，還有精神狀態的豐富和審美情趣的提高。因此高中美術教學在應試教育的背景下突破了屏障，受到了越來越多的重視。依據新課程改革要求，高中美術應該以自主學習和合作性學習為標準，提高學生的學習能力，豐富他們的審美情感，在塑造學生正確的品性和審美價值的同時，也培養他們積極的生活態度和高效的學習能力。下面就詳細介紹在這樣的教學目的下，如何實施高效的高中美術教學模式，讓學生樂學、喜學、會學、善學。

1高中美術教學的發展現狀

要想徹底改變高中美術教學現狀，就要先了解它，知己知彼方能百戰不殆。目前，受到新課程改革的影響，高中美術受到前所未有的重視，而且不再僅僅將目光局限于考點上面，更多的精力放在了培養學生學習愛好上面。高中美術和低學習階段的美術教學不同，要更加重視學生的心理特點、生理特點以及教學規律。高中美術教學不再只是為了培養統一化的美術人才，而是挖掘他們身上的不同特色，總結他們的不同特點，尋找他們身上的亮點。不是統一化的教學，而是個性化的培養。但是目前的教學模式沒有跟上思想的進步，不能滿足新的教學需求。老師雖然想要在課堂氛圍和教學技巧上面做些改變，但是因為根深蒂固的傳統思想和考試為先的教學目的，深深阻礙了這一教學愿望的實現。現階段的教學除了重視學生的繪畫理論和基本技法之外，還要傳遞給學生一種正確的審美感覺，教他們去感受美術的文化，引導他們進行深層次的探索。而且目前的互聯網非常方便，這擴大了我們的教學資源，學生也能在除了課堂以外的地方學習到美術知識。而且美術變得更加豐富多彩，更加有趣味性。創新的教學模式就應該好好利用這一點，讓互聯網和多媒體融合在課堂之中，科技和人文碰撞出的火花可能會更加耀眼。

2高中美術教學中幾種創新教學模式

教學模式不是一種套路，或者是一種公式，可以在符合條件的情況下直接帶入使用。創新的教學模式應當是一種精神，應當是一種教學靈魂，它指引著教學發生改變，指引著學生學習習慣的升華。

（1）深挖美術教材的創新教學模式。可能有人會提出質疑，美術教材教學不是很平常的教學方法嗎，哪里有創新可言。其實在高中美術教學當中，對教材的利用程度還不足百分之七十。也就是說，教材中還有很多的東西有待于我們挖掘，或者這是一種吃透教材的表現，能夠傳遞給學生一種徹底學習和深度學習的理念。仔細觀察教材，我們不難發現，新教材中將“欣賞”變成了“鑒賞”，這就突出變現了學生的自主探究的過程，讓學生的“習得”過程更加主動，意愿也更加明確。面對新教材，老師應當摒棄以往按部就班的教學，接受課堂中出現的“意外”，并且將這些意外轉變成教學財富。例如在《輝煌的美術歷程》一章教學中，學生可能會因為自己的人生經歷不一樣，而對作品有不一樣的理解。老師在教學當中要有這種包容態度，允許不同的聲音存在。在教材的利用上面，要充分利用每一幅畫，每一則介紹，向學生展示美術的魅力。爭取做到每一幅作品都有不同的欣賞角度，每一個主題都有不一樣的感悟。這樣教材中的美術情感才得到了最完整的挖掘，學生審美情感才能得到豐富，學習積極性才能提高。

（2）開啟娛樂化高中美術教學模式。美術本身雖然就有吸引人的地方，但是課堂的趣味性營造也是不容忽視的。要創設有效的教學模式，激發學生興趣，提高學生積極性是非常關鍵的。為此，老師必須在課堂上提供符合學生這個年齡段認知和興趣的東西，或者是借由這個東西讓課堂變得有趣起來。比如在學習中國古代青銅器的時候，如果只是展示圖片和講解的話就顯得乏味地多。此時可以讓同學們先自己查閱資料，了解其背景特征，并讓學生點評分析其構造。或者還可以讓同學們一起來猜這件青銅器的功能，可能是餐具，也可能是裝飾品，可能是權利的象征，也可能是生活物品。這樣簡簡單單的“吊胃口”，讓課堂變得很有趣。學生也樂于接受和加深對知識的印象，感到有趣的同時，也提高學習的效率。娛樂化高中美術課堂，符合美術的本質，也是欣賞當中的重要一環，寓教于樂，方能構建高效教學模式。總之，在當前課程改革的現在，高中美術教師要想突破傳統，改變教學現狀，就必須把握幾個教學準則，付出更多的教學智慧和精力。讓學生能夠在每節課中都有所收獲，能夠真正提高他們的欣賞水平。

參考文獻：

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為了提升過程裝備與控制工程專業學生的實踐創新能力，達到“卓越工程師教育培養計劃”的目標，對該專業的核心課程之一———過程流體機械課程進行改革探索與實踐，基于工程教育認證理念，通過采取相應課程改革措施，進一步培養學生工程基礎理論知識運用能力、分析解決工程復雜問題能力。闡述課程改革對工程素質教育的促進作用，希望能夠提高學生對專業知識的理解，進一步加強學生理論與實踐相結合的能力。

關鍵詞:

卓越計劃;過程流體機械;工程教育;課程改革

“卓越工程師教育培養計劃”(簡稱“卓越計劃”)是國家教育部為貫徹落實教育改革和人才發展規劃綱要而實施的一項重大改革項目［1］，我校于2011年成為教育部第二批“卓越工程師教育培養計劃”高校，我校“過程裝備與控制工程”(簡稱過控)專業被列為試點專業。經過近60年的發展與建設，目前該專業是國家級特色專業建設點，教育部“卓越工程師培養計劃”實施專業，吉林省“十二五”優勢特色專業，吉林省品牌專業，學院及省重點建設學科。本文在卓越工程師培養計劃的背景下，基于工程教育理念對“過程流體機械”課程能力培養的要求，結合目前我校過程裝備與控制工程專業實際情況，闡述對“過程流體機械”課程的改革與相關措施。培養適應國家和區域經濟建設發展的、具有創新精神及能夠運用工程基礎知識分析并解決復雜問題的現代工程師。

一、課程改革的主要依據

“卓越計劃”是國家層面的高等教育改革，企業深度參與對專業人才的培養，實施“3+1”校企合作的培養模式，聯合培養過程裝備與控制工程專業現場卓越工程師。培養過程包括校內學習和企業學習兩部分，即:學生入學后，累計3年左右的時間在校內完成理論和部分實踐環節的學習，累計1年左右的時間在企業完成實習、實訓、課程設計和畢業設計等教學內容，進一步強化培養了學生的工程實踐能力。“卓越計劃”前期基礎是工程教育專業認證，工程教育專業認證強調的三個核心理念［2］:產出導向(Outcomebasededucation，簡稱OBE)、學生為中心、持續改進，這些理念代表了工程教育改革的方向，是一種先進的教育理念。我國雖然已經成為《華盛頓協議》正式簽約組織，但仍處于剛起步階段，需進一步深化工程教育理念，推進我國的工程教育改革和認證體制。基于工程教育認證的要求，過程流體機械課程需培養學生掌握相關工程知識，能夠將數學、自然科學、工程基礎和過程裝備與控制工程專業知識用于解決復雜工程問題。培養學生具有問題研究能力，能夠基于科學原理并采用科學方法對復雜工程問題進行研究，包括設計實驗、分析與解釋數據、并通過信息綜合得到合理有效的結論。

二、加強學生工程基礎知識應用能力

過程流體機械是過程裝備與控制工程專業的主要課程之一，在教學環節中，課程設計是應用理論知識的一個重要環節，也是考驗學生對所學理論知識的掌握情況，在以前的課程設計中，通常是方案確定后，其設備運行的參數也隨之給定，每個學生需要做的就是利用相關標準或者規范進行數據計算和繪制相應的圖紙，從本質上講，這樣的設計僅僅能算上一次作業，效果并不明顯，雖然學生完成了相關的設計內容，但卻調動不了學生的學習興趣，對與本課程相關的工程基礎知識理解的不到位，不能很好的適應目前的工程教育理念。基于工程教育理念的過程流體機械課程改革后，為了更好的運用所學理論基礎知識，可以通過增加設計題目的多樣性，只提出最終符合工程的要求而不指定具體設計方法，調動學生設計的積極性而不限制學生的思維，為了讓學生在規定的時間內獨立完成設計任務，學生以小組為單位，2～3人一組，每個小組自由選擇設計題目，小組成員分工協作，共同完成設計任務。從選題、論證、設計到最后提交設計成果，各小組成員都發揮自己的長處，不僅培養了創新意識和創新能力［3］，也加強了團隊合作意識;同時，設計題目應簡單明了貼合實際，不能太復雜，學生可以充分運用相關工程基礎知識去論證所假設出來的各種設計方案，當多個設計方案提出后，需要比較各個方案的優缺點，實現的難易程度以及在設計中會遇到哪些困難等，比如在設計某種使用條件下的壓縮機時，首先需要工作環境有所了解，之后對滿足條件的各種類型的壓縮機進行工作原理、應用范圍、性能特點和運行調節方法等進行比較，最終確定一個比較合理的設計方案。這樣，通過對各種方案的綜合比較，進一步梳理了設計目的，加深了對所學的理論知識的理解，也明確了對理論知識的實際運用，從而使學生不會感覺到所學理論知識在工程實際中毫無用處。

三、培養學生分析數據、研究復雜工程問題能力

按照工程教育對過程流體機械課程的培養要求，通過該課程的學習，應培養學生具有問題研究能力，能夠基于科學原理并采用科學方法對復雜工程問題進行研究，包括設計實驗、分析與解釋數據、并通過信息綜合得到合理有效的結論。以前的培養方式僅是通過實驗或者課程設計等來實現這一要求，學生雖然完成相關要求，但知其然不知所以然，學生不能深入了解所做的實驗或課程設計在工程應用中的具體作用與價值，若出現類似問題仍摸不著頭腦無法解決，顯然這種培養方式是不合時宜的。改革后的過程流體機械，可以通過實驗、實習或實訓等環節讓學生真正的接觸設備，進一步加深對設備的了解，特別是對于一些比較復雜的結構和實物在發生事故時，應多加分析研究，以避免日后遇見同樣的問題。對于實驗，改革后我們將開放實驗室，特別是對一些演示性實驗，其沒有時間地點限制［4］，對有疑問的問題，可以隨時返“工”重做，使學生更方便、及時的理解與掌握一些流體機械的典型結構與原理。比如壓縮機性能測試實驗，如果對本次實驗對所測得的數據沒弄清楚或者處理數據時發現有疑問之處，可以隨時和老師聯系再次重新做一遍實驗，直至弄明白為止，學生通過再次的實驗，對壓縮機的工作原理及性能有了新的認識。通過對實驗數據的處理分析，也進一步加強學生利用科學方法和工具分析和解釋數據能力。實訓基地建設是抓好工程教育的重要保證。目前我校過控專業充分重視實踐教學對工程教育的促進作用，同時由于我校毗鄰中國石油天然氣股份有限公司吉林石化公司這一得天獨厚的地理優勢，已經與包括吉林石化公司在內的多家企業建立了過程裝備與控制工程教學實訓基地與研究基地。在校外實訓環節中，學生累計一年左右的時間在企業完成實習、實訓、課程設計和畢業設計等教學內容，同時，不定期的聘請工程公司的相關技術人員對學生在實訓等實踐環節中遇到的問題進行解答，培訓相關的設計過程和方法，對綜合工程實踐能力的培養得到進一步的鞏固，不僅為學生充分展示了與流體機械相關的設備類型、結構形式、工作原理等，也為學生進一步解決復雜問題提供了技術指導，使學生分析問題、解決工程復雜問題的能力有所提升，這一點也符合了工程教育中對學生能力培養的相關要求。

四、改進課程考核方式

評估教學質量成果導出是工程教育認證的核心理念OBE教育模式中十分重要的一項，如何合理地對各項能力進行客觀評價，對課程的改革及持續改進有非常重要的作用，改革后的“過程流體機械”課程［5］的成績分為三部分:平時成績、期末考試卷面成績、實訓成績。各部分成績所占比例及依據如下:(1)平時成績占總成績的20%，主要依據在進行課堂理論教學時學生的出勤以及態度來評定，這也是對工程教育認證中要求中培養具有良好的職業規范，社會責任感等的具體體現。(2)期末考試卷面成績占總成績的60%，主要評估工程基礎理論知識應用能力與分析數據能力，在出試題時，遵循以基本概念、基本原理和工程應用為主這一原則，充分考察學生對工程基礎知識的掌握能力，運用所學的基礎知識去分析問題，進一步檢驗學生對知識的掌握情況。(3)實訓成績占總成績的20%，在實訓階段，由企業的相關工程技術人員為學生做專題培訓，對過程流體機械相關的設備類型、工作原理、選型依據等做詳細指導，并給學生布置與培訓內容相關的大作業，學生以小組為單位，根據已知條件設計出符合要求的設備類型并附有相關的文字說明，最后還需要以小組為單位準備PPT等進行匯報。成績的評定主要是依據實訓階段的表現情況、大作業的完成情況以及匯報時的表現等綜合評定。通過此項考核主要是評估學生的正確協調個人和團隊之間的關系以及具有良好的溝通能力，經過實踐證明此項也達到了初步的培養效果。但需注意的是，上述針對工程教育理念所提出的考核方式對教師的教學精力要求較高。教師需要投入較多的心血研究工程教育的目標分解和選擇有效的教學方法，同時也要求教師自身應有較扎實的專業基礎知識、開闊的視野、較強的動手能力和管理能力等。只有這樣才能適應當前工程教育改革和發展的需要，從而激發學生學習動力，增加學生學習興趣，培養他們的創新能力。

五、課程改革對工程教育的促進

通過上述教學方法的改革和實施，學生所獲得的能力基本可以達到工程教育的目的。具體表現在:(1)通過對所學內容的理解、討論和對學習心得的總結和思考，學生獲得了良好的溝通交流能力和一定的職業責任感;(2)任課教師在“教”這一環節，通過引導讓學生自己對所學內容進行提煉和組織，進一步加深學生對所學內容的理解程度，使學生具備了一定的學習能力與方法，培養其終身學習的意識;(3)通過一定的實踐教學，使學生熟悉相關的過程流體機械的結構特點與原理，熟悉相應的工藝流程的控制參數與儀表的形式，培養了學生的動手能力以及分析和解釋數據能力;(4)通過相應的校內外實習或實訓，使學生對工程概念有了重新的認識和理解，也使學生對工程設計的態度和信心發生了轉變，為培養具有良好的工程背景的技術創新型人才奠定基礎，增加了學生對工程教育理念的認識與理解。但需注意的是對工程實踐能力的培養是一個漸進的過程，不能一蹴而就，每一教學環節都是逐步發展及前后呼應的［6］。具體的實現過程如圖1所示.

六、結語

卓越計劃背景下的教學改革與實踐是一項涉及面廣而又復雜的系統工程，而根據工程教育理念改革后的過程流體機械，對提高學生工程基礎知識的掌握能力、分析解決問題的能力以及團隊合作精神和工程實踐能力等提供了一個良好的平臺。但是卓越工程師教育仍屬于新興事物，雖然做了一些探索與嘗試，但遠遠不夠，仍需要不斷努力與實踐，所以對過程流體機械課程進行教學改革，優化和完善課程內容，改進教學方法和手段是勢在必行的。但需要注意的是，在卓越工程師的背景下，基于工程教育的課程改革是一項持久工程，需要進一步的摸索和研究，持續改進，繼而不斷提高學生發現問題、解決問題的能力，使培養出來的人才更能符合國家和區域發展的需要。

參考文獻:

［1］徐書根，趙延靈，王振波，等．卓越計劃背景下過程裝備與控制工程專業壓力容器實驗課程改革［J］．實驗技術與管理，2015，32(8):179-182．

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［3］朱玉．CDIO工程理念在“機械原理課程設計”教學中的應用［J］．中國電力教育，2010(1):139-140．

［4］杜書廷，尚世宇．工科專業畢業實踐教學實施模式改革［J］．中國電力教育，2011(23):119-121．

［5］潘樹林，盧朝霞．“過程流體機械”課程的教改與實踐［J］．廣西大學學報:自然科學版，2003，28(S1):81-83．

篇5

高職學生的職業能力對其能否適應企業工作崗位具有至關重要的作用。在機械制圖的教學中，通過對課程教學目標及學生學情分析，調整課程教學設計理念，整合、序化課程教學內容，對課程體系和課堂教學過程進行改革。強調提高學生的專業實踐能力，采用項目教學法等多種教學方法與手段，將學生職業能力的培養融入課程教學的各個環節。實踐證明，課堂教學充分激發了學生的學習興趣，切實提高了學生識讀和繪制機械圖樣的能力。

關鍵詞：

職業能力；機械制圖；課程改革；實踐

職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合，在我們的職業活動中是不可或缺的。高職教育實質是一種職業定向教育，為社會培養實用型的專業技能人才是其根本目的[1]。因此，高職學生職業能力的培養與強化，對其能否順利走上工作崗位、勝任本職工作起著重要的決定作用，成為社會與企業評判職業教育成功與否的重要標準。機械制圖是高職院校機電類專業的一門重要專業基礎課程，其內容貫穿于整個專業教學過程，主要任務是培養學生識讀和繪制機械圖樣的能力，而機械圖樣是機械設計和制造的重要技術資料，是交流技術思想的一種工程語言[2,3]。筆者所在課程組結合本地區和學校的發展需要以及學生的實際情況，在機械制圖教學過程中，融入對學生職業能力的培養，對課程內容、教學模式、教學方法等多方面實施改革，不僅激發了學生的學習興趣，更培養了動手能力強的技能應用型人才。

1課程分析

1.1學情分析

作為高職院校一年級的學生，他們普遍活潑好動，對講解理論知識的課程缺乏學習興趣，在課堂上容易分心，注意力不集中，特別是對于偏向于空間思維的機械圖紙識讀，更是缺乏學習的興趣和解題的自信。針對這一現象，可以采用邊練邊講的對策，克服傳統教學過程中學生被動接受知識所帶來的困難，提升學生對本課程的學習興趣。通過多樣化的課堂活動，吸引學生的注意力，培養學生形成良好的學習習慣；通過小組間的互助解題、合作解題，提高學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，同時培養學生的團隊協作精神。

1.2課程教學目標

高職教育的目標是培養具有較高職業能力和職業素養的全面發展的技能應用型人才[4]。對此，本專業廣泛而深入地調研了江陰及周邊地區的機械制造及相關企業，對機電一體化專業及相關崗位需求進行了職業能力要求分析，確定了本專業的人才培養目標為面向江陰及周邊地區制造類企業，培養具備良好的職業技能和綜合職業能力，具有“現代班組長型”潛質的生產、經營、管理者。在此基礎上，課程組擬定了機械制圖的課程標準，制訂了本課程的教學目標為：知識目標要求學生掌握機械圖樣的讀法和典型機械圖樣的畫法；能力目標要求學生具有學習和貫徹制圖新標準，具有空間構型和正確表達典型機械零部件的能力，熟練地使用Auto CAD軟件繪圖的能力；素質目標則要求學生具有使用手冊解決常見實際問題的學習素質，以及認真負責的工作態度、嚴謹細致的工作作風等工作素質。

2課程體系改革

2.1課程設計理念

根據以上對學生的學情分析以及本課程的教學目標，經課程組反復研討，重新確立了如下課程教學理念。

2.1.1職業體驗激興趣

“興趣是走向學習成功的開始”，新課開始，帶領學生參觀接觸校內外實習工廠，接觸圖紙，參觀學長優秀作品、優秀學長海報等進行職業體驗，甚至欣賞課程學習給自己生活帶來的能力，激發學習興趣，充分調動學習積極性。

2.1.2模型制作促提高

通過在課堂中制作幾何立體模型，幫助學生形成空間概念，提高課堂學習效果。

2.1.3強化軟件講實用

結合企業工作崗位中的實際應用，弱化尺規作圖能力的訓練，強化Auto CAD軟件繪圖能力。2.1.4注著重識圖強應用緊跟企業當前工作崗位的迫切需求，加強學生讀圖識圖能力的培養。

2.2課程內容整合

本課程原計劃分為機械制圖和Auto CAD工程制圖兩階段實施。然而，隨著時代的飛速發展，計算機繪圖已逐步替代尺規作圖。結合企業調研和畢業生跟蹤調查以及對學生專業崗位群的分析，緊密貼合本地區的企業工程實際，讓學生的學習內容密切聯系企業，培養學生的職業能力。為了貫徹課程教學目標，將職業能力的培養融入課堂教學的整個過程，結合社會的需求，課程組對機械制圖課程的教學內容進行了有效的整合，將原有的學科知識型體系向項目化課程體系轉化，重點培養學生的動手能力；并融合Auto CAD軟件繪圖技術，將機械制圖教學與Auto CAD軟件技術教學合二為一。具體課程內容的選取依據是以必須、夠用為原則精簡課程內容；按照機械制圖新國標更新課程內容；按照現行知識體系的發展趨勢取舍課程內容，如弱化手工繪圖中的尺規作圖，弱化相貫線和截交線的相關內容[5]。最終確定了以典型機械零部件圖紙的識讀與繪制作為主要的課程內容，在選取內容時特別注意了零部件的實用性和典型性；同時融合了Auto CAD的相關知識點，將本課程內容整合、序化為簡單立體、典型零件等五大模塊，具體安排安排見表1。

2.3教學方法與手段

本課程突出“教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為核心、能力為目標”的教學理念。以真實工作任務及工作過程為依據，采用項目導入、任務驅動的教學模式。模塊中的每個任務都從學習目標或問題引入，學生帶著目標、疑問學習，先有結論，后有行動，打破了傳統的思維模式，激發了學生的求知欲，拓展了學生的思維和知識面。在教學中普遍采用任務驅動教學法(以典型零部件為載體，知識點融入各個任務)、理實一體教學法(讀、測、繪并行，教、學、練一體)、分組合作教學(分小組完成任務、培養團結協作精神)。將生產實際案例和教師在技術服務過程中的相關案例整合，進行典型案例教學、技能訓練和能力培養，逐步形成學生的綜合職業能力。在教學手段方面，本課程在課堂中還綜合應用多媒體課件、虛擬模型、電子掛圖、視頻演示及微課指導的教學手段來輔助教學，實現了教材、課件、視頻、網絡等多種資源有機結合的立體化教學，向學生提供大量的專業信息。激發了學生的學習興趣，使學生盡早的樹立了職業意識，加快了學生角色向職業角色的轉換，大幅度提高了教學效果。課后，根據學情分析及教學中的觀察，結合與學生的交流及作業批改情況，有針對性地采取總結領悟式指導、提醒點撥式指導，誘發興趣式指導及學生作業間對比式指導，幫助學生學習提高。

3課程改革實踐

為培養學生綜合職業能力，提高課堂教學效果。本課程的教學采用項目式教學流程，分為任務描述與分析、相關知識與技能、任務實施與訓練、知識拓展四部分，共7個步驟。其中，任務大多來源于職業崗位的真實項目。下面以讀畫軸承座三視圖(如圖1所示)這一任務為例，具體說明課堂教學實施過程。Step1任務描述：向學生展示軸承座三視圖，要求學生思考：這是什么類型的組合體？并根據三視圖，利用形體分析法識讀軸承座三視圖，拋出任務。Step2準備知識：為完成任務，學生需復習回顧諸如圖1三等關系、基本立體三視圖、組合體組合類型及表面連接方式等舊知，教師可以提問，小組展開競答，幫助學生鞏固強化。Step3流程示范：列舉不同組合體為學生作示范，講解形體分析法如何分線框，對投影，如何按投影、想形狀等，并歸納總結讀圖步驟。Step4任務實施分讀圖和繪圖兩部分，與Step5教師總結和小組匯報交叉進行。Step4任務實施—讀圖：各組學生模仿教師示范流程進行讀圖，過程中采取組員相互補充，組間相互競爭的活動模式來激發斗志、促進團結，并最終相對完整的讀清讀透三視圖。就各組員的表現，組長記載打分。Step5教師總結：教師進一步總結提升，給學生理清思路，并借助虛擬模型，讓學生有個完整的認識。Step4任務實施——繪圖：讀圖完畢后，教師給出軸承座實物，學生參照實物，利用Auto CAD軟件進行繪圖。繪圖過程中遇到的問題，組員間可以交流探討。Step5小組匯報：各組組長匯報本組同學完成情況及遇到的問題。Step6任務評價：為了在平時的課堂教學中融入職業能力的培養意識，教師在對各小組組長進行檢查指導后，組長下到各組對組員進行檢查指導并打分，以防止教師一人忙不過來，不能及時指導到每位學生；同時也培養了組長的組織管理能力，提高了組長的自信心，如此執行下來效果很好，組長的積極性也很高。另外，組長采用每3周一輪換的制度，盡量做到公平公正，給每位學生鍛煉的機會。課堂評價綜合組長評價、教師評價及作業評價生成總成績。課堂教學效果的評價強調對學生職業能力的培養，注重過程性評價。Step7知識拓展：為鞏固課堂知識，進一步提升學習效果，布置拓展練習。教師簡單講述方法，要求學生課后練習。通過以上4個階段、7個步驟的課堂教學流程，把理論知識和實踐能力融為一體，學生的職業崗位能力得到了很好的培養和鍛煉，讓學生在輕松愉快的氛圍中，積極主動地學習和掌握機械制圖知識，提高了讀圖和繪圖的能力。

4結束語

在高職機電一體化人才培養的過程中，對機械制圖這門專業基礎課程進行改革，注重學生職業技能和職業習慣的養成，解決當前課程教學中存在的代表性問題；引進企業典型實際案例，整合課程教學內容，強調學生專業實踐能力的訓練，采用多種行之有效的教學方法與手段，將學生職業能力的培養融入課堂教學的各個環節。從而大大激發了學生的學習興趣，提高了機械制圖課程的教學效果，增強了學生的讀圖及制圖實踐能力，為企業培養真正需要的高素質的技能應用型人才。

參考文獻

[1]趙志群.職業能力研究的新進展[J].職業技術教育,2013(4):5-11.

[2]安淑女,閆照粉,王曉燕.以職業能力為導向的高職院校機械制圖教材建設[J].江蘇建筑職業技術學院學報,2015(6):60-62.

[3]方小菊,陳繼清.高職院校機械制圖與CAD課程教學改革研究[J].廣西職業技術學院學報,2011(2):27-29.

[4]湯向玲.高職院校學生職業能力培養研究[D].武漢:武漢理工大學,2006.

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《內科護理》是臨床護理學中一門重要的學科[1]，是研究生物-心理-社會因素對內科疾病患者的影響，介紹維護人類身心健康的內科護理理論、知識、技能和運用護理程序對護理對象實施整體護理的思維和方法的課程[2]，也是關于認識疾病及其預防和治療、護理患者、促進康復、增進健康的一門護理專業核心課程[3]。

本課程的改革思路是以就業為導向，以實際工作任務為引領，以內科護理所應具備的職業能力為主線[4]，采用工學結合、院校聯動的深度遞進式結構組合教學內容[5]，通過技能訓練、案例分析、臨床見習等教學活動組織教學，實現實訓、見習、實習要求與崗位技能一體化訓練[6]，從而培養學生初步具備內科護理的基本職業能力。本研究的目的是通過開展內科護理學課程改革，提高內科護理學的教學效果，現總結如下：

1 資料與方法

1.1一般資料 選取我院今年28個班級的內科護理學作為改革課程，與去年26個班級進行對照，生源均為高考生，差別無統計學意義（P>0.05），教材均選用中國中醫藥出版社2013年出版的《內科護理學》教材。

1.2評價方法 按照改革后的考試模式進行統一出題，統一考試，統一評分標準統一閱卷。采用SPSS13.0統計軟件進行處理，計量資料采用t檢驗，計數采用χ2檢驗，P

2 改革措施

內科護理學的課程改革主要措施如下：

2.1拍攝課程宣傳片 同時使用網絡和傳統渠道，向所有學生說明內科課程的相關問題。從第一周開始，逐步內科護理改革配套說明的視頻。為課程開設微信公共平臺和內科護理學習網站。內科護理將定期課程各種信息，在大學城建立內科護理學習網站，所有內科護理相關資料，都會在這里，方便學生學習交流。

2.2成立內科護理學習委員會 內科護理學習委員會由所有班級課代表擔任，學習委員會主要作用是協助同學和老師配合課程改革。內科護理學習委員會定期召開會議，匯集內科護理教學中的問題、意見、觀點，學生的建議將直接影響課程改革走向，直接影響人才培養方案的制定和修正。收集的意見將及時與相關班級、老師分享、溝通，同時向教務處、督導室匯報。

2.3常規教學與護士執照輔導的融合 內科教研室首先開始常規教學與執照輔導融合的改革嘗試，教學、授課主要參照現有教材，每一個章節講完后，任課老師與班主任督促學生做完執照輔導叢書的相對應試題，任課老師對該章節的題目全面分析，第一個學期組織一次其中考試，考呼吸循環兩個系統的選擇題，全部為選擇題。試卷是教務處印刷，此成績并入第一個學期考試總成績。

2.4融內科教學與競賽為一體 在28個班開展健康教育和內科護理情景劇大賽。 健康教育：首先由任課老師和課代表在自己班選出4個人，用2節內科課，組織學生輪流上臺表演，任課老師現場點評提高學生實戰能力，最后每個班選出一人，參加28個班的全院總決賽。內科護理情景劇比賽：用2節內科課，任課老師組織學生上臺表演，每個班展示一個節目，第一步是學生上臺表演，第二步是臺下同學點評與討論，第三步是表演同學上臺發表感言和回答問題，第四步是老師點評，并頒獎。最后優秀節目代表班級參加全院總決賽。總決賽將全程拍攝視頻，優秀學生的視頻將制作為宣傳片。

2.5嘗試開展以問題為中心的內科討論課 每一個班分為兩個大組（每個大組30人左右），每個大組再分為兩個討論小組（15人左右）。每一個小組由一個老師組織在實驗室進行討論。討論課前，提前將把病例討論資料發給學生，同時課代表帶上對應的四份成績冊到實訓中心，正式討論課開始就直接提問，學生搶答，老師引導和點評，未回答過問題的同學，當次討論課記0分，規定內科討論課老師發言時間不能超過30%，以保障學生自由展示和發言時間，改教師中心模式為學生中心模式，學生才是學習的主體。學生必須在討論課之前把討論的報告寫在作業本上，小組長在討論課結束時寫一份討論總結報告。

2.6內科見習安排 28個班第一學期安排三次見習，見習計劃為有呼吸、循環、消化三個系統共九節課。任課老師按照見習安排表組織學生見習，最后由任課老師收集整理。每個班分三大組，每一個大組分為兩個小組，兩個小組都在同一個醫院由同一個老師帶教，每一個小組由小組長寫一份見習報告，見習計劃詳細安排與見習報告電子版將統一發到QQ郵箱。

2.7改革作業模式為作品模式 所有班級統一布置作業。28個班級兩個學期的作業，全部由課程負責人，由學習委員會傳達執行，任課老師負責批閱。6次作業均為無標準答案的作品，給學生足夠自由發揮的空間。作品包括三次健康教育，三次病例分析。健康教育的目的，是讓學生自由創造，是讓學生鍛煉把一個問題解釋清楚的能力。三份健康教育作品，一定是學生原創的作品。

作品要求：字數800字以上，內容盡量口語化，通俗易懂，健康教育書寫格式分為五個部分：標題，健康教育的實施時間，健康教育的實施地點，人物、人數，正文，作品評價等級分"優"（5分）、"良"（3分）， "差"（0分）。如有抄襲或雷同者，健康教育記0分。

2.8改革考試模式 內科護理結業考試題型改為只有選擇題與問答題，選擇題40分，全部來自于學院自編的護考習題冊。內科成績過去由理論、實踐、平時成績三部分組成，現改為由五部分成績組成，具體情況如下：結業考核占35分，全體學生參與的閉卷考試；中期考核占20分，第一學期期末進行的閉卷考試；實操考核占15分（由三次內科討論組成）；作品考核占15分（由三次健康教育組成），老師根據學生的表現給分，分三個層次（優5分，良3分，差0分）；素質考核占15分，由任課老師根據平時表現、見習表現評價。

3 結果

課程改革后28個班級的學生平均綜合成績（80.1±9.08），去年26個班級的內科護理學成績綜合成績為（70.73±10.04），t檢驗為4.32，P

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文章編號：1005-913X（2015）08-0297-01

在高職教育領域，雖然學生以及家長更多關注的是能否學好專業技能，并以此生存。但是我們現在生活的社會是多元文化的載體，很少有只運用一個學科的知識來開展工作的。這就需要我們以高職語文課程為平臺，幫助學生更好地去提升自身文化素養，從而獲得持續學習和發展的能力。

一、高職語文課程現狀及改革誤區

（一）高職語文課程現狀

當前，許多高職院校，在解讀教育部文件時，誤讀“夠用”、“必需”，過于強調專業教學，減少甚至取消高職語文的課時數，高職語文為各種專業課“讓路”，這無形中降低了高職語文的地位。市場經濟快速發展的今天，人們在“重理輕文”和“專業技能比什么都重要”的錯誤觀念的影響下，高職語文的地位越來越低。

高職語文教學內容設置也存在諸多問題，已不能適應高職教育的改革需要。現在各高職院校高職語文的教學，并沒有設定統一的教學內容要求，有的院校偏重語文知識與寫作練習，但內容之間割裂，不成體系，學生學習以后印象不深刻，條理混亂；有的院校以名著名篇賞析為主，缺少實踐環節，學生枯燥學習，沒辦法真正掌握技能；有的內容則拔得太高，多為脫離學生生活實際、學生無法理解的閱讀文章。由于課程設置沒有針對學生的年齡與興趣特點選取內容、設計技能訓練的過程，導致學生對高職語文學習的興趣大減。

（二）高職語文課程改革誤區

高職語文課程是一種人文教育課程，它超越功利性與實用性，注重學生文化素養的培養，是學生可持續學習和發展的重要途徑。但高職語文課程又不同于本科院校的大學語文課程，高職學生相對文化基礎差、表達能力較弱，它教材的選用、課程內容的設置、教學方法的使用，都不能等同于本科院校的大學語文，許多高職語文課程改革以本科院校的大學語文改革為參照是不科學的。而且在高職院校語文課程改革研究中，大部分研究重點放在了高職語文課程為專業課基礎輔助的位置上，而忽略了高職語文課程對學生文化素養培養的重要性。隨著高職學生可持續發展能力差、自身人文素養低下等問題的逐漸爆發，許多高職院校看到了高職語文課程的重要性，正逐漸加大對高職語文課程文化素養培養的研究。

二、高職語文課程內容設置及方法研究

在課程具體內容設計上，原有的高職語文課程教學內容一般包括閱讀鑒賞名著名篇和演講與口才兩部分，少部分則加上應用文寫作部分。經多次調研及多年實際教學反饋情況，我們認為以提高學生文化素養為宗旨的高職語文課程教學內容，必須要包括閱讀、口語表達、應用文寫作三部分內容，以達到培養學生讀、說、寫多方面能力的目的。

（一）閱讀鑒賞名著名篇內容設置及方法研究

閱讀部分，首先要選擇適合學生、符合時代要求的作品，可以分成愛國篇、孝悌篇、責任篇、人生篇、奮斗篇等篇章，吸引學生去讀、去理解。具體授課時應以范文為例講授閱讀相關方法，指導學生學習書面語言的表達方法，能閱讀理解作品所表達的思想并對其形象、語言及表達技巧等進行賞析，豐富自身文化底蘊。閱讀課外部分，可以通過預設閱讀書目，課內報告，加大學生的閱讀量，幫助學生學會閱讀方法，并使學生能夠運用在閱讀中學到的表達方式正確進行書面表達。

（二）口語表達內容設置及方法研究

口語表達部分內容選擇，應側重學生日常口語交流、與人溝通能力的培養。在求職面試訓練部分，可以組織學生模擬求職面試實際情境，將學生分為若干小組，模擬面試主考官與面試人員。在學生模擬的過程中，讓學生自己去把握扮演的角色，思考其說話方式、說話內容的特點。最后以學生實際演練過程中的具體問題為例，完成求職面試技巧的講授與訓練。競聘演講部分，也可以組織學生模擬競聘演講舞臺，將學生分為若干小組，模擬競選人、評委與聽眾，讓學生互相評價、分析，以自己或別人在模擬競聘演講實際演練中的具體表現為例，找出競選者競選過程中的優缺點，從而完成競選演講的相關講授與訓練。

（三）應用文寫作內容設置及方法研究

應用文寫作旨在培養學生實際寫作技能，提升學生書面表達能力。在教學內容選擇上，應選取學生熟悉，今后工作生活中常用的文種，讓學生有興趣的學習。例如：《求職信》講授目的是培養學生的畢業求職技能，《總結》培養的是學生今后概括提煉工作、學習、生活內容的能力，《經濟合同》的講授目的是使學生掌握今后工作、生活中基本的合同寫法及使用注意事項等，還有像《通知》、《請示》、《競聘報告》等這些都是一名高職學生應掌握的寫作技能。因為應用寫作課程教學內容相對枯燥，只有調動出學生的學習熱情，教師授課才能事半功倍。所以應用寫作教師在授課時，必須采用多種教學方法和手段，最大限度的調動學生的學習熱情，這樣才能使教學效果達到最優。例如，寫作思維邏輯訓練法、口頭作文訓練法、情境寫作訓練法與任務驅動訓練法等。這些教學方法在應用寫作課堂上的綜合運用效果喜人，但我們所說的運用，絕對不是同一文種統一使用一種教學方法的教學模式，而是針對不同專業學生特點，有針對性地選擇多種教學方法使用。即使是同一個文種的講授，也要根據不同專業學生的特點，有選擇性地使用適合學生特點的方法。

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關鍵詞： 中學語文 課程改革 對策研究

1992年和1999年我國先后頒布了初高中《語文教學大綱》，無不例外地指出：語文課程是一門基礎課程，是學習其他學科的基礎，具有基礎性和奠基性作用，不難看出語文課程的重要性遠大于其他學科，決定其改革在我國課程改革中有著舉足輕重的作用，勢必引起社會的廣泛關注。

20世紀末，《北京文學》發表了一系列“憂思中國語文教育”文章，引起了教育界甚至社會各個領域的廣泛討論和反思，隨之出現了一些關于中學語文課程改革的新理念，如重視學生的個體差異，培養學生的合作探究能力，重視情感、態度和價值觀的培養等，對中學語文課程改革起到了推動作用。隨后，2003年4月公布的《普通高中語文課程標準（實驗）》標志著中學語文課程改革進入新階段。

一、中學語文課程改革現狀

自課程改革以來，語文課堂較之以往發生了不少變化：課堂氛圍與以往相比更為輕松活潑，不再實施傳統的“填鴨式”教育，而以合作、探究學習為主要模式，使學生逐漸成為課堂的掌控者；師生關系由傳統的“上下級”悄然轉變為平等的相互尊重、信任，學生逐漸成為師生關系中的主體，出現問題時主動尋求與老師溝通、交流，老師由傳統的“訓話者”向學生的知心朋友轉變；中學語文課程內容不再枯燥乏味，增加了詩詞鑒賞、名著導讀、社會實踐等內容，更傾向學生的興趣、愛好，貼近學生的社會生活，課堂與實際相聯系，促進學生對知識的理解與實踐；隨著現代教育技術的發展，多媒體教學手段越來越多地運用到課程教學中，如播放古詩詞朗誦……這些都是近些年語文課程改革發生的變化。

然而在改革過程中出現問題是無法避免的，由于傳統文化等因素的限制，有些地區的中學語文課程改革收效甚微，基本走傳統的“一言堂”、“滿堂灌”老路子，課程改革的“新”無處體現，相對積極進行改革的地區會由于課時減少而增加課程內容，以致學生學習和教師教學都無法完成；教材改革力求促使學生自主學習、合作探究的同時忽視系統文化知識的傳授，中學語文課程包括初中語文課程和高中語文課程，而高中語文課程內容在求新的同時注重系統文化知識的傳授，因為高中語文課程在培養能力的同時要求知識積累；學生主導課堂后，成為課堂學習的主體，由于需要花費一些時間討論、探究學習，課堂教學效率相對下降，學習進度隨之放緩，無形中教師的教學壓力加重，難以避免抵觸情緒；評價方式雖然由傳統的單一性到多樣性，但在執行時還是以傳統的終結性評價為主……這些都是改革過程中無法避免的問題，我國有著悠久的文化歷史傳統，傳統教育觀念根深蒂固，對教育改革有一定限制，難免成為中學語文課程改革的絆腳石。新事物剛出現時，一開始人們難免出現懷疑心理和抵觸心理，致使改革進程緩慢或者沒有現象。課程改革初始，大家都是摸著石頭過河的，只能邊進行改革實驗，邊檢討不足、總結經驗，所以問題的出現是不可避免的，唯一可做的就是在吸取教訓、總結經驗的基礎上進一步深化中學語文課程改革。

二、中學語文課程改革對策

針對中學語文課程改革過程中出現的問題，筆者提出以下對策嘗試彌補不足之處：

（一）在課程實施方面，首先增強中學語文課程的趣味性，應用多媒體手段或者游戲等較為吸引人的方式于課程教學中，調動學生學習主動性，其次啟發引導學生探究問題，提高學生解決問題的能力，再次教師在講課過程中分析重難點，既鍛煉學生獨立思考的能力，又在教師的講解下提高課堂效率。最后在課程結束時指導學生做好課堂總結，積累知識的同時促進能力培養。

（二）在教師培訓方面，語文教師在中學語文課程改革過程中始終處在第一線，是最前沿的先行者，改革實施離不開各位教師，教師的思想觀念、業務水平等直接影響改革效果，因為教師對學生的作用是最直接的，所以要注重師資培養計劃，注重教師的繼續教育。教師要與時俱進，注意自身專業素質的提高，根據改革新要求重新研究教材、改進教法，積極配合實施課程改革，促進教育教學發展。

（三）在教材開發方面，一方面注重教材的實用性與科學性，教材要有鮮明的時代性和豐富的文化內涵，編寫時注意符合學生的身心發展特點及知識邏輯特點，另一方面適當開發地方教材和校本教材作為輔助教材，豐富語文教材內容，使語文教材具有鮮明特點。

（四）在課程評價方面，建立學生全面發展的評價體系和促進教師不斷提高的體系，以期促使學生和教師不斷反思、不斷提升自己，摒棄以往“一卷定終身”模式，繼續改革和完善考試制度。

三、結語

推行中學語文課程改革工作，經歷了近些年的摸索已然有了很大成效，然而改革之路還很漫長。對于改革過程中不斷涌現出來的問題，我們要積極耐心地解決，使之更完善，真正適應時代需求，使學生更能適應時展和需求，進而推動社會乃至整個國家的發展。

參考文獻：

[1]朱紹禹.中學語文課程與教學論[M].高等教育出版社，2005.

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1西部高職院校在課程改革方面存在的問題及原因分析

1．1支撐課程教學的環境相對薄弱

綜合分析我國西部高職院校的課程改革情況，發現其在課程建設尤其是專業核心課程建設方面還潛藏著許多問題，其不足主要表現在:部分課程的教學目標不是很明確、缺乏新的教學理念、缺乏與專業課程相貫通的教材、支撐課程進行理實一體化教學的教學條件相對欠缺，這些無疑將直接或間接影響著課程教學的效果。

1．2兼職教師很難真正投入到課程教學當中來

在進行課程建設時要求要專兼結合、專任教師和兼職教師要承擔和完成各自的工作任務。但往往由于兼職教師都是聘請本專業的現場工程技術人員，而他們每天要工作在生產一線，不能抽出充足的時間投入到課程教學中來。因而目前課程教學的工作完全是由校內專任教師來完成的。

1．3部分課程建設的力度不夠，缺乏高職教育特色

高職教育課程建設要體現職業性，突出培養學生理論知識和實踐能力的融合，在構建課程結構時，要始終遵循以培養學生的職業能力為主線的原則［3］，并編寫適合實現理實一體化教學的高職高專類教材。由于中西部高職院校的課程開發缺乏企業技術人員的真正參與，進而部分課程建設改革的力度不夠，使得課程缺乏職業特色。由于上述種種原因，導致我國中西部高職院校課程改革的效果不盡人意，對課程進行實時的教學改革還勢在必行。

2完善西部高職院校課程改革的有效途徑

2．1改善支撐專業課程改革的教學環境

進一步更新專業教師的教育教學理念，積極組織專業教學團隊進行專業課程對口教材的編寫和試用。整合資源，優化教學環境配置，建立能支撐課程教學的實踐基地，營造一種重視課程建設和人才培養為第一要務的良好氛圍。

2．2提高專業教學團隊的雙師素質

鑒于兼職教師很難真正投入到專業課程改革中這一現實，若保證課程改革的效果，我們應把重心放在提高專任教師的雙師素質上［4］，可以通過安排中青年教師到周邊的企業進行鍛煉，學習新工藝、新技術，熟悉企業各工作崗位的任職要求，不斷完善自己所帶課程的教學方案和教學方法、手段，編寫工學結合的高職特色教材，進而提高其理論與實踐教學能力;也可通過安排中青年教師參加全國性的師資培訓或教學研討會的方式，讓她們有機會學習新的教學理念和了解最新的教學改革經驗，進而提高專業教學團隊的教學業務水平和技能，提升專業教師隊伍的雙師素質，為課程改革奠定堅實基礎。

2．3開發具有高職教育特色的課程

近兩年來我國西部高職院校的大部分專業所招收的學生來源呈現多元化趨勢，既有普高學生，又有職高學生，而且職高學生占多數，學生的基礎較差。這給各專業的課程設置帶來一定的難度。中西部高職院校的大部分專業也及時對課程體系進行了適當的調整，構建了以培養學生職業崗位核心能力為核心的課程體系，即基于工作過程系統化的課程體系［5］。并對開設的課程進行了初步的建設，但建設的力度和成效還需加強，尤其需加強課程職業性方面的建設，而對課程進行職教性建設歸根結底還要落到進行高職教育教材建設上。在進行教材建設時應遵循以下兩個原則:一是教材的內容應包含必備的專業技術知識和、技能訓練和技術操作等方面;二是要求校內專任教師應具備編寫教材的經驗和能力，同時還要鼓勵企業骨干技術人員直接參與教材的編寫，以實現教材內容與生產過程相對接的要求。總之，西部高職院校唯有通過以上的途徑，才能使課程改革真正取得實效，使各專業所開設的課程具有高職教育特色，培養出的學生才會在激烈的人才市場競爭中具備較好的優勢。

作者:司亞梅 單位:烏海職業技術學院

參考文獻:

［1］丁金昌．高職教育對接區域經濟的現狀分析與路徑選擇［J］．高等教育研究，2013(3):63．

［2］李曉勤．高等職業教育課程改革研究［D］．武漢:華中師范大學，2008．

［3］丁金昌．高職院校需求導向問題和改革路徑［J］．教育研究，2014(3):122．

篇10

關鍵詞 網絡操作系統 課程改革 設計

當前，網絡技術正處于高速發展的時代，海量信息的共享和傳輸、網絡服務及網絡管理都極為重要，這些都需要計算機網絡技術的快速發展和培養大量網絡工程技術管理人員作為良好支撐。網絡操作系統應用在計算機網絡技術研究中占有舉足輕重的作用，可以說在當今網絡環境中網絡操作系統是無處不在的，因此它成為了計算機網絡專業的必修主干課程。而傳統的教學方式已經滿足不了課程教學的需要，所以網絡操作系統的課程改革刻不容緩。

一、網絡操作系統課程的現狀與背景分析

目前，高職教育的教學理念是“以就業為導向，注重培養學生職業能力”，因此要求教師在教學過程中要做好課程的定位，并且使用合理的教學方法，為學習其它網絡課程和專業知識打下良好的基礎，培養學生良好的職業能力，為畢業后從事網絡工程技術工作打下堅實的職業基礎。

當前的計算機網絡技術專業高職畢業生職業能力較差，難以達到專業從業標準，原因是網絡操作系統開發的特點對高職院校的教學提出了新的更加嚴格的要求，這些要求是高職教學改革的新機遇，同時也給高職教學提出了新的挑戰。

二、網絡操作系統課程設置情況

網絡操作系統課程的教學內容設置為理論和實踐相結合，主要講解Windows Server網絡操作系統的應用。本課程的教學內容主要分為三個方面：第一個方面主要介紹網絡操作系統Windows Server的安裝與配置；第二個方面主要介紹Windows Server的系統管理，包括域與活動目錄、用戶與組的管理、文件系統管理以及磁盤管理；第三個方面主要介紹Windows Server系統的網絡服務，包括DNS、WINS、DHCP、WWW、FTP、E-MAIL、TELNET及路由服務等。其中每個項目的學習都包含理論講解和實踐操作環節。

三、網絡操作系統課程改革的目標

應該按照教育部以“就業為導向”的原則把握課程的發展，結合自身實際情況逐步地改進教學方法，改善教學環境。將網絡操作系統課程的教學過程逐漸由傳統的教學方式向完全自主學習的方式進行轉變，提高學生的學習興趣，增強學生的動手實踐能力，同時不斷提升教師教學水平，以高水平的教學團隊培養出高質量的優秀高職人才。

四、網絡操作系統課程的改革設計

（1）項目設計

本課程采用“貫穿項目”訓練綜合能力為主的模式。

為了讓學生更好地掌握網絡操作系統的規劃、安裝、配置與管理的整個過程，本課程采用“貫穿項目”訓練綜合能力為主的模式，針對本課程設計一個綜合的大項目-“遼寧建筑職業學院校園網網絡操作系統規劃、建網與管網”。并基于真實的職業崗位工作任務設計了教學情境，將整個項目分為四個小項目，包括校園網網絡操作系統系統安裝與環境設置、校園網系統管理、校園網中各項網絡服務的搭建與管理和校園網網絡互連與安全維護，在每個子項目中又包含了不同的工作任務，每個工作任務都按照教師講解演示、學生模仿操作實例、學生分組研討與進階訓練、教師歸納和總結的步驟來完成，由淺入深、系統全面地讓學生通過項目開發完成知識點的學習。

主要的項目情境及工作任務設計如下：項目情境一：校園網網絡操作系統安裝與環境設置，具體工作任務為校園網網絡操作系統規劃、安裝Windows Server、部署與管理域服務環境。項目情境二：校園網系統管理，具體工作任務為管理用戶賬戶和組、管理文件系統與共享資源、配置與管理基本磁盤和動態磁盤。項目情境三：校園網中各項網絡服務的搭建與管理，具體工作任務為配置和管理打印服務器、DNS、DHCP、Web和FTP服務器。項目情境四：校園網網絡互連與安全維護，具體工作任務為配置與管理VPN和NAT服務器、安全管理Windows Server。

（2）研究內容

在此次課程改革中，我們將對以下內容進行研究：①研究并制訂課程標準；②課程教學設計；③課程的實施與反饋；④教學資源的配套開發。

（3）研究方法：①文獻法；②問卷調查法、訪談法；③案例分析等研究方法；④實驗法。

（4）要解決的問題

網絡操作系統作為計算機網絡技術專業的主干課程，具有很強的實用性和可操作性，旨在培養學生的網絡操作系統應用能力，要求學生能通過本門課程掌握當前被廣泛應用的網絡操作系統Windows Server，并能夠熟練地應用Windows？Server操作系統提供的多種網絡服務搭建和管理中小型網絡，為后續課程網絡綜合布線、網絡工程、網絡安全技術等做好鋪墊。因此，在網絡操作系統課程的教學過程中要使用適合的方法，做好課程定位，為學習其它專業知識打下堅實的基礎，并與其它課程融會貫通，為畢業后從事網絡工程工作打下良好的職業基礎。

（5）主要特色

①針對課程的教學目標研究適合的教學方法，包括實例演示教學法、項目教學法、分組討論教學法、情景教學法；②建立課程資源庫輔助學生學習；③組織學生參加技能大賽和專業認證考試；④改革課程的考核方式；⑤以項目為載體、以工作過程為導向，突出“理實一體化”的教學模式。

參考文獻：

[1]王欣惠.網絡操作系統課程教學改革與實踐[J].電子測試，2015（15）.