導語：如何才能寫好一篇新課程倡導的研究性學習，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、研究性學習

（一）研究性學習的內涵

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，以類似科學研究的方式，并在研究過程中通過多種渠道主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動.實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式.設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養創新精神和實踐能力.

（二）研究性學習的特點

研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程.

（三）研究性學習的目標

研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗.需要注重以下幾項具體目標:（1）獲取親身參與研究探索的體驗.（2）培養發現問題和解決問題的能力.（3）培養收集、分析和利用信息的能力.

二、高中數學研究性學習

（一）數學研究性學習

數學研究性學習是學生數學學習的一個有機組成部分，是在基礎性、拓展性課程學習的基礎上，進一步鼓勵學生運用所學知識解決數學的和現實的問題的一種有意義的主動學習，是以學生動手動腦主動探索實踐和相互交流為主要學習方式的學習研究活動.它能營造一個使學生勇于探索爭論和相互學習鼓勵的良好氛圍，給學生提供自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會.數學研究性學習更加關注學習過程.

用于數學研究性學習的材料應是建立在學生現有知識經驗基礎之上，能夠激起學生解決問題的欲望，體現數學研究的思想方法和應用價值，有利于營造廣闊的思維活動空間，使學生的思路越走越寬，思維的空間越來越大的一種研究性材料.

數學研究性學習的評價不僅僅關心學習的結果，而且更重要的是關注學生參與學習的程度、思維的深度與廣度，學生獲得了哪些發展，并且特別注意學生有哪些創造性的見解，同時對學生的情感變化也應予以注意.為了使評價能夠真實可靠，起到促進學生發展的目的，因此要充分尊重學生自己對自己的評價以及學生之間的相互評價.既要有定量的評價也要有定性的評價.

（二）數學研究性學習課題的選擇

數學研究性學習課題主要是指對某些數學問題的深入探討，或者從數學角度對某些日常生活中和其他學科中出現的問題進行研究.要充分體現學生的自主活動和合作活動.研究性學習課題應以所學的數學知識為基礎，并且密切結合生活和生產實際.新高中數學新教材將按《新大綱》的要求編入以下課題，供參考選用，當然教學時也可以由師生自擬課題.提倡教師和學生自己提出問題.

新高中數學新教材研究性學習參考課題有六個：數列在分期付款中的應用，向量在物理中的應用，線性規劃的實際應用，多面體歐拉定理的發現，楊輝三角，定積分在經濟生活中的應用.其教學目標是：（1）學會提出問題和明確探究方向.（2）體驗數學活動的過程.（3）培養創新精神和應用能力.（4）以研究報告或小論文等形式反映研究成果，學會交流.

三、實施新課程背景下的研究性學習

(一)研究性學習是踐行新課程理念的重要途徑

《高中數學新課標》倡導積極主動、勇于探索的學習方式，發展學生的數學應用意識，高中數學課程應力求通過各種不同形式的自主學習、探究活動，讓學生體驗數學發現和創造的歷程，應力求使學生體驗數學在解決實際問題中的作用、數學與日常生活及其他學科的聯系，促進學生逐步形成和發展數學應用意識，提高實踐能力.這些理念正是研究性學習中大力提倡的.筆者在指導學生開展研究性學習活動過程中很注重研究過程原始材料的規范與積累，學生是否真正參與到研究過程中，是否能充分利用數學的工具性解決日常生活中的問題（即建立數學模型），是否有一些創新的亮點.

（二）新課程的內容為學生進行課題研究提供了必要的知識

新課程中除了保留了原有的主干知識外，增加了有重要應用價值的數學知識和方法，例如：算法、數據處理、概率統計、導數及其應用等，這些知識可以在課題研究中得到廣泛的應用.筆者認為指導教師除了對這些知識有更為深入的了解，還應指導學生應用這些知識解決問題.

（三）研究性學習的評價對新課程的過程性評價有重要意義

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一、走出高中地理研究性學習性質認識上的誤區

高中地理研究性學習是高中生在地理教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇他們關注的問題進行自主探究、親身實踐，在實踐過程中綜合地運用已有的知識和技能解決問題的學習活動。

1.高中地理研究性學習并非地理科學研究。

高中地理研究性學習可以說是借鑒于地理科學研究，但是二者有本質的區別：對于地理科學研究而言，研究是目的，對于研究性學習而言，研究不是目的，而是手段。研究性學習的目的不是要把學生變成地理專業人才，而是讓學生能夠在實踐中應用地理基礎知識和技能解決有關地理問題。例如，學生做《某某地水土流失現狀調查》這個課題，學生應用所學知識進行調查取證，收集信息，分析出一定的自然和人為原因，并提出自己的建議和看法。其目的并不是為了獲得解決水土流失問題的建設性方案，而是通過研究提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養嚴謹求實的科學態度，形成正確的環境意識。

2.高中地理研究性學習不是地理課外活動。

地理課外活動與地理研究性學習有許多共通之處：二者都強調自主性、實踐性、綜合性；在功能上都能加強學生與社會的聯系，培養學生的自主能力、探索意識和創造才能。但是，二者有著實質上的差異：地理課外活動實質上仍是地理教學活動，但它是學生在必修課和選修課之外，可自由選擇參加并無什么課業任務的活動。高中地理研究性學習是一種課程形態，是指向研究性學習方式的定向型課程，其立足于地理學科，又可以超越地理學科。既然，作為一門課程，就有法定的課時安排和相應的任務要求。

二、走出離中地理研究性學習價值認識上的誤區

高中地理研究性學習表現出選題范圍廣、資料來源渠道多，處理資料能力要求高，結論的實用性強等特點，非常有利于培養學生的創新精神與實踐能力。

l.不能將其功能“神話”。地理研究性學習如果能夠有效實行，其作用和價值是不可估量的。因此，不少地理教師會走向極端，認為這個“好東西”應該時時、處處、生生都用。其實，高中地理研究性學習作為一種學習方式，是相對于“接受式學習”而言的。就人的發展而言，這兩種學習方式都是必要的，兩者是相輔相成、結伴而行。在新課程中強調“研究性學習”，只是要找回研究性學習在課程中的應有地位，使兩種方式相得益彰，各盡其能，否則，我們將會從一個極端走向另一個極端，導致學習方式的又一次失衡。

2.其價值取向與高考是和諧的。

有些教師認為課堂上完成常規的教學任務尚有困難，還要開展研究性學習，讓學生自主探究、討論，肯定會浪費不少時間，這樣必定會影響備考，高考質量肯定下滑。近幾年，文科綜合能力測試下的地理試題已經由知識立意轉向能力立意，題目逐漸走向綜合性、開放性與實踐性。所以，高中開展地理研究性學習，不僅不會給備考帶來負面影響，反而會有利于廣大師生在新的高考形式下贏得先機和主動。 轉貼于

三、走出教師角色認識上的誤區

1.地理教師是與學生平等的參與者。

有些地理教師擺脫不了傳統教學的角色定勢，在地理研究性學習中仍處處以“權威”自居，要求學生按照他指定的課題、設計的方案執行，并在學生活動過程中處處干涉，一切由他說了算。地理研究性學習主要是讓學生體驗自主探究、親身實踐的過程，并且要尊重學生的興趣與經驗。所以要放手讓學生去經歷。其實，學生選擇的課題有可能涉及地理范疇的任一分支，甚至涉及其他學科的內容，這對于地理教師來說是無準備甚至不熟悉的。教師應當放下架子，平等的與學生共同學習、討論，教學相長，充分尊重學生的主體性。

2.地理教師是學生活動的指導者。

有些地理教師認為，地理研究性學習既然強調自主探究、親身實踐，那么，就可以對學生放任自流。這又走人另一個極端。地理研究性學習是一種新的有特定規律的學習方式，對于大多數學生而言是一個陌生的領域。學生常會遇到一系列的困難與挑戰，常見的有幾個方面：第一，很多學生會面臨選題不當的問題。

四、走出高中地理研究性學習評價上的誤區

對地理研究性學習的評價是實現地理課程目標，發揮教育導向和進行質量監控的有效手段和方法，若評價不恰當會導致地理研究性學習偏離正確軌道，從而違背活動的初衷。

1.評價要同時重視過程與結論。

地理研究性學習強調學習的過程，強調對知識技能的運用，強調學生的親身體驗，因此，必須采用形成性評價的方式，如建立學習檔案袋等，記錄每位學生在學習過程中的自我評價和改進，使評價成為學生學會實踐和反思，發現自我，欣賞別人的過程。當然，地理研究性學習是一種“問題解決”的學習，應當重視學習的結果，因為追求成功是人的本能，在成就需要的驅使下，使學生表現出追求較高的目標，克服困難完成任務，競爭并超過別人這樣一種積極的狀態。

2.評價要客觀公正全面。

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【關鍵詞】課后作業 發展 研究性學習 初中思品 思考

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）05－0117－02

《思想品德》新教材，揚棄了傳統的思想政治教材說理型、灌輸型的呈現方式，代之以活動型、探究型的呈現方式，倡導“自主、合作、探究”為主要特征的學習方式，從而促進學生思想品德課學習方式的改變。新課程背景下對課后作業必然提出了新的要求，基礎教育課程改革正在推動教學改革的深化，傳統的作業觀已不適應新課程實施的要求，必須進行深刻的重大改革，引進研究性學習、優化課后作業將是這一學習方式的具體教學策略之一。

一、新課程背景下的課后作業困惑及成因

新課程實施以后，中學思想品德課堂教學發生了可喜的變化，較多地出現了師生互動、平等參與的生動局面，學習方式開始逐步多樣化，樂于探究、主動參與、勤于動手成為教學過程中教師的共識。新課程拉近了師生之間的距離，拉近了學生與社會、生活的距離。然而，在欣喜地看到這些變化的同時，老師們也不得不面對思想品德課的課后作業出現的一些新困惑：

1．傳統作業模式的打破與新的作業模式尚未建立之間的沖突

思想政治教師在長期的教學實踐中，已形成了一套相對成型的課后作業模式：注重知識點的回顧，在此基礎上重視知識和能力的統一等，形成相應的作業反饋機制。隨著新課程改革的全面實施，舊的傳統作業模式必然要被打破，而課改后作業尚未建立。因而，新的課后作業模式不可避免地出現了傳統模式缺失與新模式尚未建立的沖突。

2．傳統作業的封閉性與課后作業的開放性的沖突

課后作業是學生學習知識、發展思維的一項經常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口。但長期以來，由于受傳統教學模式的束縛，老師在布置課后作業方面，很少顧及學生的學習水平、智力及個性發展的差異，均采用“一刀切”的方式讓學生“”，各項工作“平等”地完成老師每天所布置的作業題。這樣，學習好的學生就會感覺“吃不飽”，水平一般的學生難以提高，特別是學習困難的學生“吃不了”。久而久之，學生對學習不感興趣，甚至產生了厭煩或反感，學習成績無法提高。

研究性質量檢驗后作業的層次性與全面性、探索性與開放性，講究答案的多元化。使學生在做經過精心設計與安排的作業時，不僅能夠積極地掌握書本知識，而且創造性思維能夠得到培養和發展。因此，教師要積極轉變觀念，改變作業單一化的弊端，設計適宜不同層次學生的作業，讓學生自由選擇，作業題設計做到開放性，使學生提高自己的學習水平和解決問題的能力。思品課后作業如何克服封閉性，追求探索性與開放性也是新課程背景下課后作業的困惑之一。

3．傳統評價模式與新課程背景下評價模式的沖突

傳統課后作業的評價在應試教育下評價方式單一，注重知識識記，忽視體驗，成了學生的沉重負擔，評價注重作業本身的客觀性，輕視人的主觀作用，缺少學生、教師與作業的情感態度的真實互動，缺乏教育性。目前，新課程背景下的課后作業應是學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀最理想的生成過程和體現過程，也就是說學生的問題、困惑、知識、能力、情感、態度、興趣、需要等應是作業的主要生長點。學生在主體實踐中消除困惑、解決問題、創新知識以及展示自我、升華自我的過程應是作業過程的本質所在。

二、初中思想品德課教學中研究性學習的界定

1．研究性學習的含義

一般來說，研究性學習有廣義和狹義兩種解釋和理解：狹義的研究性學習是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識，運用知識解決問題的學習活動。廣義的研究性學習指的是一種與接受性學習相對的學習方式，強調學生主動探究、自主學習、獨立解決問題，這是一種學習理念、策略方法。可在校內外包括課堂教學在內的各種教育教學活動中滲透運用。

2．實施研究性學習的目的

研究性學習滲透于初中思想品德課主要著眼于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合運用于實踐。目的在于促進學生形成積極的學習態度和良好的學習策略，提高初中思想品德課教學的實效，進而培養學生的創新精神和實踐能力。

3．實踐研究性學習的意義

面對新形勢、新情況，人才的培養應重在培養學生成才的基本素質，使學生具有終身學習的愿望和習慣，具有發現、研究和解決問題的能力，具有收集、交流、處理、使用信息的意識和技巧，為他們日后走向社會、融入社會、服務社會打下寬厚扎實的基礎，這就需要我們更新教育教學理念，確實轉變教師的教學方式已成為當務之急。要求我們積極主動地實踐研究性學習。①實施研究性學習是實踐初中思想品德課教學目標的有效途徑。②實施研究性學習是貫徹落實初中思品課教學原則的客觀要求，并為原則的實現提供了廣闊的余地。③傳統課堂教學方式和學生學習存在的弊端，決定了實施研究性學習的必要性和緊迫性。④實施研究性學習符合初中生心理特征。

三、實現研究性學習與課后作業的整合策略

1．樹立全新的課后作業觀念

新課程作業的價值觀需要進行明顯的轉變。傳統作業觀將作業視為強化課堂教學的一個途徑，追求的是作業終結性的實效。新課程的作業已不再完全是課堂教學的附屬，而是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。從時空來看，多樣化的作業將構成學生課外、校外（家庭、社會）生活的重要生活時空。課后作業已成為學生成長的履歷，激發著學生成長的積極情感、態度、價值觀，每一次作業都成為學生成長的生長點。學生在生成問題、解決問題，又不斷生成問題、不斷解決問題的探索中成長；在知識不斷運用中，在知識與能力的不斷互動中，在情感、態度、價值觀的不斷碰撞中成長。可見，作業將是具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，作業應成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學生對待作業的態度就應成為一種生活態度，讓學生在作業過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。這樣作業已不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學習需要。

2．新的課后作業模式應遵循的原則

新的課后作業模式應遵循以下原則：①尊重學生個性化原則；②聯系學生生活的原則；③綜合性原則；④合作探究原則；⑤基于問題解決來建構知識，解決實際問題原則。

3．探究新型的課后作業的模式。

（1）從集中專制走向自由民主，學生個體探究模式。作業的目的、內容、方法并非對所有的學生都是相同的，每個學生對作業都有著獨特的需要、獨特的目的。學生身心不同，作業的目的、內容、方法也應因人而異，讓作業真正成為學生自己的作業，即以人為本的作業。如七年級下冊《做自主自強的人》篇首有一個主題探究：“自立需要自強，自強需要自立”，教師鼓勵同學展示自立自強的技能與成果這一活動，來激勵學生走自立自強之路等。

（2）由獨立完成走向協同合作，學生小組合作模式。新課程改革綱要已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。新課程的生成性、建構性，也要求學生必須加強合作、學會合作。學生面臨的作業更多的將是探究性作業，作業過程需要學生密切合作。

（3）由封閉走向開放，教師與學生合作，師生互動模式。可預見的、早已生成的學科知識作業是封閉型作業，其作用正在下降。開放性作業以師生互動中產生的不可預見的新知識，即師生共同建構、創生課程產生的新知識為基礎，帶著師生強烈的情感、態度、價值觀，這些應是學生作業的主要內容。另外，新課程向學生生活及社會生活等廣闊時空的開放，也使學生作業的天地更為廣闊。也就是說，作業的客觀存在性與主觀生成性并存。讓學生學習教師所承擔的調控組織教學的角色，在鼓勵學生參與控制教學的過程中突出學生自學，學會閱讀與分析教學素材，學會概括把握重難點，在對自己的理解提出質疑，反復斟酌的基礎上講授知識，與學生探討和爭辯澄清對知識的誤解。這是一個研究和探究的過程，提高和培養了學生的認知和學習策略，也有利于讓學生體會教師勞動的艱辛，增進師生感情。實踐證明，學生的學習潛能很大，要充分相信學生的研究和探索的能力。

師生互動合作作業模式流程圖

4．課后作業評價應注重學生的發展，評價方式應多元化。

（1）在新課程中，傳統的僅憑一支筆坐在辦公桌前批改的單一方式對學生多樣化的作業將感到無能為力。將來評改作業不再僅是教師，而是包括教師、學生、家庭、社區等有關人員組成的共同體，共同參與學生作業輔導及評改，共同關注學生成長。

（2）作業評價將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷。新課程作業評價功能將重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發展。傳統的“只見分數不見人”及“非對即錯”式的評價將成為過去。另外，在評價方式上，將提倡多元評價（如診斷性評價、自我評價、集體評價等）的相互結合，淡化單一的終結性評價，注重作業對學生成長的教育發展功能。如，筆者經常讓學生在課堂前三分鐘讓學生把老師布置的課后作業、收集的時政熱點進行展示、評論。內容可以是國內外大事，也可以是社會點滴，從學生表現中，可以看出他們的情感、態度及價值。

四、關于研究性學習與課后作業整合的思考

引入研究性學習使學生在活動中內化知識、外化情感，有利于激發學生發現問題、分析問題、解決問題，并在體驗中學會自主地選擇、自主地學習、自主地探究，在交流中增長才干，從而樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀。但是問題也不容忽視：①學生能力存在層次性、差異性，因此，能力弱的學生要完成這樣的作業有一定的難度，需要教師及時指導。②學生在探究中提出問題，得出問題沒有條理性、邏輯性，需要教師引導他們歸納整理。③學生尋找資料的渠道有一定的限制，教師應努力探索適合中學生的研究性學習的課后作業形式。

總之，貫徹新課程標準，課堂是主陣地，課后作業就是分戰場。徹底改革過去那種機械、枯燥、繁重的作業形式，引進研究性學習，還學生以自主、生動、充滿智慧與情趣的人文作業，實現學生自主發展，應是我們共同探索的奮斗目標！

參考文獻

1 思想品德課程標準研制組.思想品德課程標準

2 何克抗.“主導――主體”教學模式的理論基礎［J］.湖南第一師范學報，1999

3 張建偉.基于問題解決的知識建構［J］教育研究，2000（10）

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【關鍵詞】:中學歷史 研究性學習 教學反思

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）05-0092-01

隨著以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育的不斷深入和發展，在新一輪的國家基礎教育課程改革中，“綜合實踐活動”成為指定的必修課，而“研究性學習”是“綜合實踐活動”的靈魂，是當前基礎教育實驗與研究的一個熱點問題，也是今后高中課程改革的一個方向。

歷史研究性學習，是與傳統的“接受性學習”相對的一種學習方式；是一種以“教師為中心”的傳統的傳授式教學方式相對的教學方式。傳統的歷史學習，偏重于對歷史知識和書本現成歷史結論的記憶和理解，而缺乏深層次的質疑，學生很少對歷史問題進行獨立思考，發表自己的見解。開展研究性學習是根據素質教育和創新學習的需要，為培養學生的創新精神、創新能力、終身學習的能力和適應社會生活的能力，促進學生個體的健康發展，為高等學校和社會各行業輸送素質良好的普通高中畢業生為目的的。因此，與傳統的歷史教學方法比較，歷史研究性學習的課題或問題根據學生實際情況可大可小，可易可難，主要目的是讓學生在教師的指導下，圍繞這些問題展開活動，從而減少學習的盲目性，增強學習的計劃性和有序性。

歷史研究型課程目標，是對歷史教育任務的具體化和細化，具有進程性和可操作性特點，在歷史教育中發揮著重要的指導作用。因此，歷史研究性課程的目標主要有：塑造良好的悄感，實現優異的人文價值；實踐歷史研究型課程，構建和諧發展的能力；對歷史基礎知識的進一步接受、認知、掌握與感悟。

歷史研究性學習的主要方式：搜集歷史資料并撰寫歷史小論文；開展社會調查并撰寫調查報告；編制研究書目索引，撰寫讀書報告；圍繞研究課題組織討論，開展辯論。

1. 培養歷史研究性學習的實踐

（1）搜集歷史資料并撰寫歷史小論文

首先是要選定論文的題目，確定論文寫作所涉及的范圍。在學生對相關材料進行收集、整理、辨析的基礎上，引導學生對材料進行分析，并指導學習擬訂論文寫作提綱，然后由學生獨立完成小論文的寫作。即學生在教師的指導下，圍繞某一選定的問題搜集、整理和分析相關的資料，把研究結果以歷史小論文的形式表現出來。

（2）開展社會調查并撰寫調查報告

有些涉及近代現代史的研究性學習課題，可以通過社會調查、實地考察、參觀訪問等活動進行研究.在組織調查活動之前，學生根據選定的研究性課題，擬訂調查的主題和目的，選擇調查的對象和范圍，確定調查的方法和過程。通過實際調查、整理調查材料和數據，對事實進行分析作出結論，形成調查報告。

（3）編制研究書目索引，撰寫讀書報告

根據所有研究的課題，指導學生搜集研究資料，包括著作、文、網址等，把所搜集到的資料編制成書目、論文索引、網址匯總，以供研究該課題的學生使用.學生選擇閱讀有關研究資料，有針對性地進行思考，制作資料卡片。將閱讀所得資料匯總，撰寫讀書報告，讀書報告應該包括所讀書籍的重要內容，及其觀點的介紹與分析，讀后個人的體會和看法，將閱讀書籍的內容與自己研究課題的解決聯系起來，作出評價。

（4）圍繞研究課題組織討論，開展辯論

歷史是豐富多彩的，不同人對歷史有不同的理解。歷史研究性學習可以使不同意見相互爭鳴、溝通、交流.討論可以模擬成人的討論形式，如圓桌會議式的討論、淪壇的討論、專家咨詢式的討論、論文答辯式的討論等，也可以圍繞其一“中性”問題把學生分成正方和反方，以類似大專辯論會的形式組織實施。選擇辯題時要注意可辯性和適應性。即是學生比較關心和感興趣的問題，而且對任何一方都沒有明顯的傾向性。

學生研究歷史課題成果的形式可以是多種多樣的，如論文、調查報告、歷史人物評價、整理的史料冊子、歷史小報等。教師要對學生形成成果過程加強指導，盡量提供有關條件。在學生開始寫論文時，教師應該提示先擬定提綱，通過報告會、研討史事會的形式，讓學生相互研討，相互啟發，培養合作互助精神。

2．培養歷史研究性學習的一些思考和建議

（1）提高教師的學術水平

研究性學習呼喚新型的研究型教師。我們已經跨入知識經濟的時代，知識經濟的木質是創新，技術創新取決于科學創新，科學創新取決于教育的創新，而教育的創新中，呼喚具有創新意識的教師隊伍的出現。由此提高教師隊伍的整體水平，倡導研究型教師的角色轉化，是目前順利開展研究性學習的保證。這就需要我們廣大教師不僅轉變觀念，更要善于學習，善于研究，學會自我反思.只有通過反思，我們才能夠不斷地改變自己，改變自己適應新課程改革的意識和做法，得以重新調整和整合。

（2）解決好課題的開放性與學科要求的限度性之間的矛盾

學生在課題學習中可以會遇到如何把握課題開放度的問題，這種涉及到學科內及學科間的深度與寬度等問題.課題學習所說問題的情境中不會只包含預定的教學內容和目標，可以還包含其他知識和技能，甚至還可能涉及到其他學科或木課程后面才可能接觸的知識。這些問題若處理不當，將會使研究性學習走許多彎路。為解決好這一問題，教師事先做好知識的整合分析，進行模擬研究備課，以促進者的身份對學生的某些反映做出合理的判斷，對學生實施因勢利導.如:在學生的調查研究中幫助學生設計活動方案，提供資料和建議，引導學生將問題的開放性控制在一定限度內。

中學歷史研究型課程必須注重加強創新教育，培養問題意識和知識的實際應用能力，必須將培養信息素養貫穿于整個研究型課程之中，從而實現個性化學習，自主化學習和協作學習。

參考文獻：

[1] 劉軍. 歷史教學的新視野[M]. 高等教育出版社, 北京, 2003.

[2] 張大均. 教與學的策略[M]. 人民教育出版社, 北京, 2003.

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一、“高中語文研究性學習”背景以及教育學、心理學理論依據

教育部將研究性學習作為一門必修課納入《全日制普通高級中學課程計劃》，同時，《語文課程標準》也倡導自主、合作、探究的學習方式。實施語文研究性學習，是形勢對人才素質的要求。在一個學習型的社會中人人要學會學習、研究，高中語文教學中實施研究性學習，正是順應了這一時代需求；也是形勢對語文教學的要求。學生生活在多元的社會文化環境中，他們內心世界豐富，主體意識強烈，在信息資料面前與語文教師處于平等的地位。因此，在現代語文教學中，教會學生主動研究、主動質疑、合作探討，成為當務之急。同時，開設語文研究性學習有其哲學、社會學、教育學、心理學、課程論、漢語文學習的自身特點等理論基礎。關于人的全面發展理論、實踐理論是開設語文研究性學習的哲學基礎；人類優秀文化的繼承性、語文是人類文化重要組成部分的基本特點是語文研究性學習的社會學基礎；教育發展理論、“以學生發展為本”的理論、終身教育理論、主體性教育理論是語文研究性學習的教育學基礎；認知結構理論、人本主義理論、建構主義理論是語文研究性學習的心理學基礎；新知識觀是語文研究性學習的現代課程論基礎；語文教育的自身特點是開展語文研究性學習的重要依據。

二、“高中語文研究性學習”的涵義

“研究性學習”是與“接受性學習”相輔相成的一個領域。所謂“研究性學習”它有利于學生自主性和創造性思維的發展；作為一種學習方式理解和接受性學習方式相對應，泛指學生主動探索、自主學習，解決問題的學習，可以貫穿滲透在各學科、各類學習中。如果從課程角度理解，是有課程計劃安排的采用研究性學習方式進行的學習活動。一般是學生在教師的指導下，從周邊生活和學科中確定研究對象及專題課題或項目，用類似于科學研究的方式，在開放的情境中，主動獲取知識，綜合運用知識，解決問題。

“語文研究性學習”區別于作為課程的研究性學習，它是指在語文學科內部，在語文教學過程中，指導學生采取的一種學習方式。不同于接受性學習，它具有自主性、開放性、探索性、實踐性與合作性的優點，引導學生主動探索知識，培養和發展學生的創新精神和實踐能力。這種學習方式注重過程，更容易引導學生理解知識的意義，發展創造性，形成積極的學習態度和正確的價值觀。“高中語文研究性學習”，就是在小學、初中語文學習的基礎上，減少簡單、煩瑣、低效的訓練，從學生學習語文的實際出發，從學生身心發展的規律出發，引導學生探究語文學習的基本規律，向學習語文的深層次、高層次深入，形成語文學科的科學素質。通過語文研究性學習，教會學生如何獲取信息，匯總研究；如何提出質疑，分析論證；如何互相合作，資源共享；如何對語言文學形成獨特的感受等等，使學生在研究中積累學習經驗，在質疑中形成科學素養，在合作中培養團隊意識，在感受中領會語文的魅力。

三、語文研究性學習的重要作用和意義

研究性學習是20世紀70年代初興起于美國的一種教學方式，它在改善課堂心理氣氛，大面積的提高學生的學習成績，促進學生形成良好非認知品質等方面具有顯著的實效，被人們譽為“近十年來最重要的和最成功的教學改革。”語文研究性學習是指在語文教學中，學生在教師的指導下，以研究的方式，主動去研讀課內課外的文學現象，發現并掌握語文學習的規律，獲取文學知識；以社會實踐的方式，自發地調查了解社會熱點問題，深入細致地分析問題，從而提高綜合素養，提升文化品位。語文研究性學習研究性學習教會了學生一種嶄新的學習方式，變被動學習為主動學習；研究性學習培養了學生的創新精神與社會實踐能力；研究性學習有利于學生的全面發展和終身發展；開設語文研究性學習有利于增強學生的信息素養；開設語文研究性學習有利于推動教學方式的變革；開設語文研究性學習有利于培養科學態度、科學道德和科學精神。它對現代教育作用重要，意義深遠。

四、高中語文研究性學習對師生心理的積極影響

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【關鍵詞】新課程 高中數學 教學策略

一、新課程標準下高中數學――探究式教學

數學新課程的教學方式是廣大教師關心的問題，新課程強調了探究式教學，那是否就意味著數學教學要以探究式為主呢？數學新課程之所以強調探究式教學。那是因為過去太注重知識的傳授而忽視了探究。但這絕不意味著要以探究式教學為主體。一般來說，高中學生要探究出某個數學問題或者定理，需要花費大量時間，而這絕不是能在短短的幾十分鐘內就得到解決，高中學生的主要任務還是學習前人的知識與方法，任何脫離知識基礎的探究都是盲目的。應該承認，講授式教學不利于培養學生的創新能力．但是，它不能和“填鴨式”教學簡單地劃上等號。講授式教學也有其優越性，當代教育心理學家奧蘇貝爾關于講授教學法的研究很好地說明這一點。新課程倡導積極主動、勇于探索的學習方式，其關鍵在于要培養學生的探究意識。教師首先要有強烈的探究意識。有些教學內容或問題適宜學生探究的，教師應該組織學生去探究；開展一些課外的探究活動，讓學生體驗數學發現和創造的過程，體會到發現的樂趣與學習的魅力，發展他們的創新意識；有些時候，教師應適時地對某個數學問題或知識點作拓展。甚至是一句話，也能激發起學生探究的欲望。

二、新課程標準下高中數學教學策略

1.創設情境，激發興趣。新課程中的數學強調數學化、數學情境，作為教師要有一堆數學情境，有引導學生經歷數學化過程的經驗。數學教育提倡在情境中解決問題，教師要學會創設情境，把教科書的知識轉化為問題，引導學生探究，幫助學生自己建構知識。一堂生動活潑的具有教學藝術魅力的好課猶如一支婉轉悠揚的樂曲， “起調”扣人心弦， “主旋律”引人人勝， “終曲”余音繞梁。其中“起調”起著關鍵性的作用，這就要求教師善于在課始階段設計一個好的教學情境，引領學生進入數學的殿堂，展開思維的翅膀，開啟智慧的大門。

2.準確定位新增加的內容。高中數學課程增加了一些新的內容，對于這些新增內容，不少教師普遍感到難教。一方面，這些新增內容不像老教材內容那樣輕車熟道，另一方面，對新增內容的標準把握不透。新增內容是課程改革的亮點，它具有時代感，貼近社會生活，所以教師要認真鉆研教材和課程標準，把握標準進行教學。例如，對導數內容，不應只是要求學生掌握幾個求導公式，進行簡單求導訓練，而應該首先通過實際背景和具體應用進行實例了解。例如，通過研究增長率、膨脹率、效率、密度、速度、加速度、電流強度、切線的斜率等反映導數應用的實例少引入導數的概念，引導學生經歷從平均變化率到瞬時變化率的過程，知道瞬時變化率就是導數。通過感受導數在研究函數和解決實際問題中的作用，體會導數思想及其內涵，幫助學生直觀理解導數的背景和思想，使學生認識到，任何事物的變化率都可以用導數來描述，要避免過量的形式化的過程練習。又如，歐拉公式內容，一應引導學生探索發現歐拉公式的過程以及對歐拉公式證明的理解，幫助學生體會數學家的創造性工作，關注學生對拓撲變換的形象和直觀的理解。

3.培養學生良好的思維習慣。數學與實際生活密切相關，數學來源于實踐而又應用于實際生活。新課程中突出體現了數學知識的“生活化”，使數學的學習更加貼近實際、貼近現實，讓學生深刻體會到數學就在身邊，數學“源于現實，寓于現實”。同時，新課程中更強調將數學語言、數學知識、數學思想廣泛地滲透到生活的方方面面，讓學生真正進入到“處處留意數學，時時用數學”的意境。在數學課堂教學中，應注重發展學生的應用意識。通過豐富的實例引入數學知識，引導學生應用數學知識來解決實際問題，使學生體會數學的應用價值。

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關鍵詞：數學課堂

研究性學習

在新課程改革之際，我們教師如何讓研究性學習走進小學數學課堂呢？我結合自己的教學實踐，談幾點膚淺的看法。

一、自主探究中學習新知

研究性學習是學生在教師的指導下自主探究的過程。著名教育學家蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。《數學課程標準》所提倡的在教學中讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手正符合兒童的這種心理。因此，在小學數學課堂中，教師應激發學生去發現、去探索、去研究的興趣，從而發揮學生的主體作用，發揮學生的學習潛能。如:我在教學《時、分的認識》時，是這樣進行的：小朋友，喜歡“藍貓淘氣三千問”嗎？動畫片里的藍貓研究過很多問題，今天它又想知道：鐘面上有什么？分針是怎樣走的？時針是怎樣走的？分針和時針有什么關系？你也想知道這些問題嗎？讓學生自主研究（自己觀察鐘面，自學書本等方式進行）并填寫學習報告：我的學習報告，研究內容，我的發現。只有在這樣的親歷過程中，學生才是一個積極的探索者，在找到解決問題方法中掌握新的知識。

二、合作交流中展現自我

合作交流是《新課程》倡導的又一重要學習方式。在教學中通過學生之間、師生之間的互動交流，使數學課堂變成一個有豐富內涵的個性表演舞臺。在數學學習活動中，學生各自的思維方式、智力活動水平是不一樣的，因此必須讓學生盡可能經歷合作與交流，感受不同的思維方式和思維過程。合作與交流使學生共同參與、集思廣益、思維互補、思路開闊，使學生獲得的概念更清晰，結論更準確有力，使學生在相互評價中取長補短，增強學習信心，促進自身的發展，同時也培養了學生與他人合作的意識和態度。學生在交流發展中，使自己的見解更加豐富全面，形成共識，形成數學結論。這樣的合作與交流，不僅擺脫了“填鴨式”“一言堂”等學習方式，而且使學生在展示自我中獲得了積極的情感體驗和數學信息，感受了數學的魅力，達到科學育人與人文教育融合的最佳境界。

三、拓展延伸中再現風采

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關鍵詞：高中歷史；研究性學習；能力提升

研究性學習主要強調學生學習的自主化，學生必須開動腦筋，結合各種知識大膽創新，直接、親身地去體驗和研究，學生不再是被動的接受式學習，而是主動地探究性學習，真正成為學習的主人。通過研究性學習從而使學生的能力得到顯著提高。

眾所周知，歷史是一門以識記歷史事件和人物為基礎，以培養學生歷史唯物主義價值觀為宗旨的課程。傳統的歷史課堂教學，教師往往成為“主角”，學生成為知識接收的“容器”課堂教學毫無生機與活力。新課程理念明確了學生的課堂主體地位，倡導他們自我發現與探索知識。因此，研究性學習模式就成為當前歷史課堂“減負增效”的重要途徑。教師只有給學生更多“探索”與“發現”的機會，他們才能真正調動學習熱情，不斷提升問題意識與實踐能力。

一、樹立問題意識，激發學生討論熱情

研究性學習活動中培養學生的問題意識，首先要培養學生敢于問問題，學生不敢問“問題”主要心理障礙是自卑心理和緊張心理。培養方法是：當學生問“問題”時不能輕視，不能嘲笑，要滿腔熱情地接受和喜愛學生提出的問題，凡是能提出問題的學生都要想盡辦法進行合理地表揚，凡是問題中的合理成份，要充分肯定，對不合理的成份要用積極的態度進行指正。對問題指正時要盡量讓學生相互討論。

其次要給學生有足夠的問“問題”的空間，不能對問題草草了場就讓學生充分發表自己的意見，讓學生間充分爭論，盡量讓學生有討論問題的體驗，使他們在討論中不斷修正對問題的看法，形成正確的問題解決方案，事實上在爭論中又有新的問題產生，因此問題無處不在，無時不有，關鍵是要讓學生有足夠的時間。

二、收集分析信息，培養團隊協作精神

學生分析和解決問題是研究性學習的靈魂，貫穿于整個研究過程。學生在確定了研究課題后，便進入了具體的分析問題、解決問題的過程。這一過程包括制定研究計劃、搜集史實資料、提出觀點和總結整理。

課題確定后，研究小組就應著手制定具體的、可行的、有效的研究計劃。同時在小組內實行具體分工，這也可以培養學生的合作精神。分工可以從兩個方面進行：一是課題分工，即每個小組成員都要主動承擔一部分相對獨立的課題工作；二是角色分工，即每個組員都要承擔一個角色，如負責查找資料、執筆等，大家相互配合共同促進研究活動的順利開展。新課標強調“學會同他人，尤其是具有不同見解的人交流思想、合作學習”，倡導獨立自主合作交流的學習方式，改變以往單一個體的學習方式。人類之所以能夠發展到今天，與人們之間的相互學習、合作、交流是密不可分的。學生在研究性學習的具體分工之下，可以積極參與到集體討論的活動之中，同時在活動中學會與他人和諧相處，學會聽取他人意見，學會以科學的態度對待歷史。

接下來，根據計劃的規定，小組成員各司其職，通過圖書館查詢、上網查找、參觀訪問等多種途徑和渠道廣泛搜集所需史實資料。并及時做好對研究情況和體驗的活動記錄，這也是以后進行研究成果總結的素材和評價的依據。完成這些步驟之后，學生開始整理、分析所搜集到的歷史資料，提出自己對研究問題的假設，最后綜述資料，提出自己的觀點。學生在教師指導下，去主動搜集資料、查閱史料，并進行信息的加工處理，這一過程本身也就是研究的過程。提出觀點和假設后，就要選擇論據，論證觀點或證明假設。選擇的論據在質量上必須可靠、具體和嚴密。

三、形成表達成果，提升交流總結能力

圍繞提出的問題或課題，通過同學們自主地研究與學習，把所得出的結論，通過各種途徑進行展示和交流是非常重要的環節，它有利于提高學生的學習興趣，增強其學習動力，推動研究性學習的經常性開展，從而達到創新教育、素質教育的目的。研究性學習成果可以通過調查報告、多媒體展示、報告會、辯論會、演講賽、宣傳欄等形式展示和交流。最后教師還要認真地進行總結，肯定成績，指出不足，以勵再戰。

四、培養社會責任，增強社會使命感

研究性學習強調理論與社會科學和生活實際的聯系，特別注重學習的過程及學生的實踐和體驗。它既是學習的過程也是情感活動的過程。通過學生自主參與研究性學習活動，獲得親身體驗，逐步形成一種在學習和生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發探索和創新的積極欲望。讓學生在 “研”中學，從“做”中學；探究過程中學會學習、在學習過程中學會探究。通過實踐活動觀察體驗社會生活，并為將來適應社會、參與社會、解決社會問題奠定堅實的基礎。

在研究學習過程中可以不斷地啟發和培養學生主動地發現問題、分析問題、解決問題的思維能力，以及批判精神和創新精神。思維方式的轉變不是一朝一夕的事情，在不斷的嘗試中可以提高了學生的能力.如開題、論證、討論、采訪、提問、咨詢、信息搜索、寫作、論文陳述等知識和能力，學會一些基本的研究方法，了解的研究的過程，激發了學生的探究的能力和熱情。

高中歷史研究性教學模式是對傳統教學模式的改革，改革就面臨著挑戰，我們應積極應對這一挑戰，更新教育教學觀念；改革也意味著生機和希望，高中歷史研究性教學模式的初步實踐證明，教學改革能夠發現并充分發揮學生的創新潛能，我們努力點燃學生的創新思維的火花，其實就是在創造未來的希望。

參考文獻：

[1] 王會芹 如何構建高中歷史研究性學習目標《西部大開發》2012年 第9期

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關鍵詞：高中語文 專題類研究性學習 策略分析

研究性學習的288個課時應如何合理分配給各學科？它的評定和打分的對象是誰，如何評定和打分更科學合理？這都是當前高中科任教師在實施研究性學習中遇到的困惑。具體問題具體分析，根據高中語文專題類研究性學習自身的特點，讓我們分析一下高中語文專題類研究性學習實施的整體規劃與學科分解策略。

一、高中語文專題類研究性學習的內涵

中華人民共和國教育部頒發的高中研究性學習實施指南，要求全國各省、市高中從2002年9月1日起使用研究性學習方式。研究性學習是一種可以主動地獲取、靈活地應用知識的學習活動，是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇進行確定專題的研究。它也是一種綜合實踐活動，包括了社會實踐、社區服務、勞動技術教育。實施的計劃中說明了研究性學習必須達到288個課時。

作為以一門以課題或項目研究為載體的語文專題類研究性學習，它的主要學習方式是培養學生自主、探究、合作精神。它的內容是在生活中如何去發現、提出、解決問題。

二、高中語文專題類研究性學習實施的困惑

高中語文專題類研究性學習實施的困惑有以下幾點。

（一）288個課時應如何合理分配給各學科

一些學校花了很大的精力只注重對外的大力宣傳和展示教學成果，卻忽略了學生參與的全體性不夠，因為一般只是少數年級或少數學生參與。目前，數、理、化、英、生、政、史、地、音、體、美、信息技術等科目是高中生要接觸到的，可一般的學校研究活動時間、地點、內容都沒有落實到科任教師和學科教學的課時和計劃中。所以，288個課時應如何合理地分配給各個學科的問題沒有解決。比如語文這樣與生活息息相關的學科，起碼需要30個研究性學習課時。

（二）研究性學習的評定和打分的對象是誰

研究性學習學分在新課程設置中起到很關鍵的作用。高中畢業生必須在三年的選修中至少拿到6個學分，要達到116個必修學分。作為必修的研究性學習課程學分就高達15分，而語文、數學、英語那些學科只占用了剩下的10分。指南倡導，教師、學生、家長、企業、社區都可以成為評價者。

（三）研究性學習如何評定和打分更合理

15個學分實際上真正落實在語文學科上有多少分，怎樣分配才有教學特色呢？對此，我們必須解決以下的問題。例如，對于高考生而言，作為必修課的研究性學習應該在什么時間結束？相對于學生而言，在三年的高中學習階段，具體參加與研究幾個課題的數量為多少？一個學生在整個高中階段應該研究幾個語文課題？

（四）高考試卷如何體現對學生研究性學習的評定

在目前的教育評價體系中，家長和學生以及普遍高中為了追求升學率和高考成績，都不注重學生平時的動手以及綜合能力，造成了高等教育存在的“高分低能”不好現象。我建議將研究性學習的成績、鑒定以及成果列入高考考生檔案和附件中，這樣利于課程更進一步的實施開展。

三、高中語文專題類研究性學習實施的策略

（一）整體規劃與學科分解策略

為了全面落實師生實施研究性學習，相關的教育部門做好必要的組織建設和統籌協調工作至關重要。因此，我們應抓好新生的入學工作，做好相應的實施研究性學習的三年規劃。關于研究性學習學分的量化可以如下：語、數、英、理、化、生、政、史、地每門學科各1.5分，剩下的1.5分由各科任教師根據學生的學習情況考慮加分。

（二）專題類研究性學習的重點對象與實施步驟和策略

高一年級：一般以培養學生的“問題意識”為核心，屬于知識探究類型，可以在學科發現問題，解決問題。

為促進學生獲得學習經驗以至圍繞模塊學習形成學習報告，教師可做進一步的指導，幫助學生尋找解決問題的新途徑。

高二年級：只要是以培養學生的“實踐能力”為核心的準學術研究類型，可以在學科延伸中落實研究內容。

真正為學生減壓，教師就得適當地對新課程教材進行大膽的整合和刪減，宏觀把握教材內容，具體合理地安排課外和課內的學習內容。

高三年級：只要是以培養學生的“培養學生的創新思維”為核心的創新研究類型，可以在學科延伸中落實研究內容。

語文與生活息息相關，生活中可研究的事物無處不在。教師可以讓學生做方案，并深入開展活動。在對研究性學習中，教師要讓學生善于提出問題，客觀調查和比較問題，效率解決問題。

四、結束語

只要健全我國的教育體制、評價機制、改革教材編寫等，高中語文專題類研究性學習會更進一步地得到全面實施和開展。

參考文獻：

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關鍵詞：新課標 高中英語教學 研究性學習

一、研究性學習的內涵和目標定位

研究性學習始于美國,由英語“Inquiry Learning”翻譯而來。它是指學生在教師指導下,從自身生活和社會生活中選擇和確定研究題目,以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題的能力。其核心要素就是“問題”,即提出問題、思索問題、解決問題。在研究性學習中,教師起著組織、指導作用,在時間安排上更多的是學生的自主性、探索性學習活動。這樣的教學活動對培養學生創新精神和實踐能力,具有重要的意義。

研究性學習的目標定位于以下幾個方面:

1.培養學生收集、分析和利用信息解決問題的能力。

2.提高學生的綜合應用能力。

3.培養學生親自參與研究和探索的能力。

4.培養學生具有科學的態度和道德。

5.培養學生學會溝通與合作。

6.培養學生對社會的責任心和使命感。

二、將研究性學習引入高中英語教學的必要性

學生自主學習能力的發展是學科教育運用過程中最重要、最根本、最具有開發價值的內在驅動力。過去,在英語或其它學科教學中,我們過多地側重教師教、學生學這種“接受式學習”方式。而研究性學習則與“接受式學習”不同,它是指教師不把現成結論直接告訴學生,讓學生自己發現問題、探究問題,最后獲得結論。

在英語教學中,讓學生親自參與,體驗成功的喜悅,獲得真實型的語言運用,才是英語教學的目的。從理論上來講,研究性學習在高中英語教學中的必要性表現在三方面:第一,研究性學習符合語言學習規律:第二,研究性學習是以建構主義英語教學觀為基礎:第三,研究性學習適應新課程標準的需要。

三、研究性學習在高中英語教學中的實施措施

1.教師要更新教學觀念

傳統教學以講授為主,學生所受的是單一的接受性學習。人們把“傳道、授業、解惑”作為教師的天職。“接受”、“應試”是傳統學習中的兩個核心要素。教師不斷地給學生講授“是什么?為什么?怎樣做?”研究性學習強調學生“做中學” 是一種積極的學習過程——“學生去做事,而不是為他們做好的事”。學生通過自己提出問題和研究問題,了解知識的產生和發展過程,最后解決問題。教師要確立為“學”而“教”的指導思想。以“學”為重心,其基本精神就是使學生愛學習,學會學習,具有良好的學習習慣,充分體現他們是學習的主體,而這就需要教師引導培養。所以筆者認為“學”是在“教”之下的“學”,“教”是為“學”而“教”。

2.培養學生發現問題和解決問題的能力

英語閱讀教學中,預習是一個重要環節。學生預習的好壞,對課堂教學的效果有著重要的影響,因此教師要指導學生有序預習,創設情景,激發學生探究意識,使學生主動參與教學過程,參與探究和討論。

3.激發學英語的興趣,培養學生自主學習的能力

新《課標》指出,要“激發和培養學習英語的興趣,幫助學生樹立學習英語的信心,養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發展自主學習的能力和合作精神。”這說明高中英語教學的一個重要任務是激發學生的求知欲,引導學生自主學習,培養他們終身學習的能力。

新教材高中英語課文內容、題材廣泛,有天文、歷史、地理、人物、科普、小說、傳記等。教師應從培養學生自主學習能力的角度出發,為學生創設求知探索的空間,激發學生的求知欲。課堂不再是特定知識的載體,而是教師和學生共同探討新知的地方,給老師和學生提供了創新的空間和余地。也為滲透研究性學習的英語教學提供了新的平臺,教學成了師生共同研究問題、共同探索知識規律的過程。如教師可以讓學生課前收集一條或幾條新聞,然后在課上復述給全班聽。最好是當天的國內外新聞,可以是爆炸性的新聞,也可以是逸聞趣事,凡是有價值的新聞都可以在課上再次。既可以了解國內外的時事,又可以增加同學們用英語交流的興趣。

4.充分利用英語教材

在現行高中英語課本中,有很多篇目值得我們去進行深入的研究。比如,高中英語第二冊(下)Unit 22 A tale of two cities就是個很好的例子。這個單元主要由兩篇閱讀文章組成,簡要介紹了這部小說的主要人物關系和故事梗概,但沒有涉及對小說的背景介紹和剖析。我們可以此為突破口,設計一系列與小說有關的研究專題供學生選擇,以使學生更深入地了解這部小說,并在作研究的同時,鍛煉英語聽說讀寫四項技能,培養合作、探究的學習方式。

在教學中指導學生進行研究性學習時,考慮到英語語言環境的缺乏,我們更應該積極對學生加以引導和督促,并盡可能為其創造語言環境。

在中學英語教學中運用Project Work,強化研究性學習的理念,符合新課改的要求。對于改善英語教學,提高英語教學效率具有重要的意義和深遠的影響。讓我們為迎接高中新課程的實施,在研究性學習理念溶入高中英語教學的探索中走得更深、更遠。

四、教學實例分析

現行高中英語教材有許多課文都是與社會現實生活密切相關的,如Saving the earth(拯救地球);No Smoking(禁止抽煙);Feeding the world(世界糧食問題);Disability(殘疾)等,其內容涉及日常生活、事業成功、身體健康、人口問題、環境問題等各方面。教師在英語教學中,除了要求學生掌握和運用本課的英語語言基礎知識,還應啟發學生就課文中提出的社會現實問題進行研究性學習。這樣既讓學生掌握了教材內容,又能使教材內容學以致用,使知識轉化為學力,培養了學生的實踐創新能力。下面就以高二(上)Unit9 Saving the earth為例,談一談英語教學中的研究性學習。

課題:家鄉的污染(Pollution of Our Hometown)

形式:個人獨立研究、小組合作研究、師生互相協作等形式相結合

運作流程:

Step1:提出課題——學了這一課,學生了解了世界某些地區的污染情況,教師提出主課題“家鄉的污染”。