導語：如何才能寫好一篇研究性學習作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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研究性學習是一種能突出學生主體地位的教學模式，其核心是培養學生的實踐能力和創新精神，將其運用在高職化學教學當中，可以激發學生的學習興趣和學習動機，提高化學教學效率，培養學生自主學習能力，從而達到提高化學教學效率、促進學生全面發展的目的。

關鍵詞：

研究性學習；高職；化學教學；運用

化學是一門內容枯燥、知識抽象的學科，很多學生在學習過程中感覺到吃力。高職院校作為培養技術人才的基地，化學教學質量若是得不到提升，將會抑制高職院校的發展。研究性學習作為一種新型教學模式，將其應用在高職化學課堂之中，可以誘發學生的研究動機，優化教學氛圍，突出學生的主體地位，從而提高高職化學教學效率，為創新型技術人才的培養奠定良好的基礎。

1研究性學習在高職化學教學中應用的重要意義

在當前社會形勢下，創新型技術人才供小于求，高職院校肩負著為社會提供技術性人才的責任，應當加大創新型技術人才的培養力度，對學生的創新思維能力以及實踐能力進行有效的培養。研究性學習指根據相關的研究理論來引導教學模式，同時還和素質教育思想有效結合起來。化學是一門實踐性比較強的學科，有較多的化學實驗，相對于其他的科目，化學教學更能有效落實時下倡導的素質教育[1]。在高職化學教學中應用研究性學習，不僅可以讓學生通過不斷的研究大幅度提升自己的專業知識，還能培養學生專業技術能力和團隊協作能力。素質教育是高職院校化學教學的主要教學目標，注重培養學生的學習能力和實踐能力。在高職院校中應用研究性學習，能夠在原有傳統教學上做一定程度的補充，對學生思維能力和創造能力進行培養，為創新型技術人才的培養奠定良好的基礎。

2研究性學習在高職化學教學中的運用策略

2.1在化學理論教學中的應用

化學自身具有獨特的特征，主要是對物質的變化規律以及物質的性質進行研究，高職院校中的學科都具有較強的實用性，尤其是化學學科，與人類的生活和生產有著密切的關系，化學老師在教學過程中要將化學的實用性充分展現出來。隨著社會和科技的快速發展，我國化學研究領域也越來越廣，并且出現了一系列的變化，如環境污染、資源利用等。這些既是當前化學領域需要研究的內容，也是當前社會的熱點內容，備受人們的關注。化學老師在進行化學教學的時候，要對相關的化學理論進行研深入的研究，在研究課題的選擇上要高度重視，確保選擇的課題既滿足目前社會對于綠色化學理念的需求，又能讓學生可以從研究過程中學習到一些實質性的內容。比如能源、污染等。需要注意的是，化學老師在課題選擇上不僅要深入研究相關的化學理論，還要考慮到學生的專業特點，盡可能保證學生研究的內容與專業知識相吻合，這樣既能激發學生的研究興趣，又能提高學生的專業能力和綜合素質。例如，高職院校有很多專業都學習《分析化學》這門課程，老師可以結合學生的專業特點設置相關的研究課題，比如，針對環保專業，老師可以設置課題“水果蔬菜中殘留農藥的危害以及去除辦法”、“裝飾材料中甲醛的含量以及危害”、“電池中有害重金屬在土壤中的擴散”等。針對輪機專業，化學老師可以設置研究課題“酸雨對不同金屬的腐蝕程度”。針對汽車專業，化學老師可以設置課題“汽車尾氣的主要組成及其轉化”。

2.2在化學實驗教學中的應用

化學實驗教學是化學課堂教學的重要組成部分，在一定程度上來說，化學研究性學習就是對化學實驗進行研究，因此，在化學實驗教學過程中，應用研究性學習是非常有必要，也是十分重要的。學生是化學實驗教學活動中的主體，化學老師起到一個輔的作用：①化學老師的輔導。研究性學習是一個注重培養學生自主學習能力、創新能力和實踐能力的教學模式，在這個研究過程中，化學老師是一個指導者、參與者和組織者，同時也是一個學習者。老師要把握好分寸，既不能事必親躬、大包大攬，給學生的積極性和主動性發揮造成抑制，也不能不聞不問，完完全全充當一個旁觀者，任由學生盲目開展實驗活動[3]。老師在研究性學習過程中的作用就是激發學生的研究動機，讓學生保持著研究興趣和研究熱情，同時還要進行適當的指導，給學生的研究指明正確的方向，當學生在實驗過程中遇到一些難以解決的技術性問題時給予一定的幫助和指導。例如，在研究“酸雨對不同金屬的腐蝕程度”這個實驗中，學生不可能運用真正的酸雨進行實驗，老師可以指導學生使用不同濃度的酸性溶液代替酸雨。又如，在研究“水果蔬菜中殘留農藥的危害以及去除辦法”這個課題的時候，學生因為能力有限，不知道如何去設置實驗條件，老師可以給學生傳授“正交試驗法”等方法和相關理論。②學生自主研究。很多化學實驗是學生獨立完成不了的，化學老師可以將全班學生分成若干個小組，采取小組合作教學模式，形成能力互補型實驗小組。學生可以挺過上網查閱資料、去圖書館查閱資料對研究的課題進行深入的研究，設計科學的實驗方案，并建立相應的實驗模型，根據實驗方案開展受控實驗、社會調查，從實驗中獲取相關數據，一起討論分析，最后形成一個初步的結論。再將實驗結果反饋給化學老師，在化學老師的指導下對實驗進行調整和優化，從而取得最佳的實驗結果。

3結束語

綜上所述，研究性學習是一種有效的學習方法，將其應用在高職化學教學之中，可以活躍課堂氣氛，調動學生的研究興趣和學習積極性，但是研究性學習相對于其他學習模式需要花費更多的精力和時間，化學老師要對這種教學模式進行更深層次的研究，將這種教學模式的優勢在化學教學中充分發揮出來。

參考文獻

[1]張海玲.高職化學教育理論與實踐的整合[J].教育與職業，2013，（29）：7-10.

[2]李靜.新時期高職化學的教學困境與解決策略探討[J].科技風，2015，（23）：5-7.

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一、小學英語教學中研究性學習的一般程序

1、進入問題情境階段。本階段要求師生共同創設一定的問題情境，一般可以閱讀、參觀等。目的在于做好背景知識的鋪墊，調動學生原有的知識和經驗，引起學生的學習興趣。然后經過討論，提出核心問題（教學重點，難點），誘發學生探究的動機。在些基礎上確定研究范圍或研究題目。同時，教師應幫助學生通過搜集相關資料，了解有關研究題目的知識水平，該題目中隱含的爭議性的問題，使學生從多個角度認識、分析問題。在此基礎上，學生可以建立研究小組，共同討論和確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準備調查研究所要求的技能、可能采取的行動和可能得到的結果。在此過程中，學生要反思所確定的研究問題是否合適，是否需要改變問題。

例如，在牛津小學英語5A第8課中，教師在上課之前，布置小組任務，要組織一次郊游，你有哪些問題？經過討論，學生提出一些問題：What time is the trip？How long is the trip？ Where shall we go？ What is the weather？ What do we need？ Can we take some …？ How many students will go on the trip？ Do we need …？ 這些問題就誘發學生探究的動機，和主動嘗試解決問題。

2、實踐體驗階段。在確定需要研究解決的問題以后，學生要進入具體解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態度，掌握一定的方法。

本階段，實踐、體驗的內容包括：①搜集和分析信息資料。學生應了解和學習收集資料的方法，掌握訪談、上網、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料；要學會判斷信息資料的真偽、優劣，識別對本課題研究具有重要關聯的有價值的資料，淘汰邊緣資料；學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發現信息資料間的關聯和趨勢；最后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結論。這時要反思所得結論是否充分地回答了要研究的問題，是否有必要采取其他方法獲取證據以支持所得結論。②調查研究。學生應根據個人或小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調查，獲取調查結果。在這一過程中，學生應如實記載調查中所獲得的基本信息，形成記錄實踐過程的文字、音像、制作等多種形式作品，同時要學會從各種調研結果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點，并反思對是否獲得足以支持研究結論的證據，是否還存在其他解釋的可能。③初步的交流。學生通過收集資料、調查研究得到的初步研究成果在小組內或個人之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待他人意見和建議，正確地認識自我，并逐步豐富個人的研究成果，培養科學精神與科學態度。

在5A第四單元Halloween的教學過程中，教師安排學生上網，查找有關萬圣節的資料，學生找到了萬圣節的代表物品，例如，南瓜燈，萬圣節兒歌和游戲等，然后教師組織學生進行小組交流，在交流過程中，學生初步整理和歸納資料，在有限的時間內，對關萬圣節的起源，文化有了初步的了解，同時也激起了學生對西方其他節日的研究興趣。

3、表達和交流階段。在這一階段，學生要將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要提供多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調查報告以外，還可以采取開辯論會、研討會、搞展板、出墻報、編刊物（包括電子刊物）等方式，同時，還應要求學生以口頭報告的方式向全班發表，或通過指導教師主持的答辯。

例如，教師對牛津小學英語5A第8課的學習反饋，可以寫郊游計劃書。在班級中發表，從計劃書的完整性和可行性方面打分。學生不但學會了英語表達方法，還提高了合作能力和組織能力。在萬圣節的教學中，學生可以以小報的形式，對本課做一個匯報，內容可以是針對萬圣節的，也可以是他們感興趣的西方節日。加深了學生對西方文化的理解和學習興趣。

二、教師的作用

在小學英語研究性學習實施過程中，教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體，并注意轉變自己的指導方式。

1、在研究性學習實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導。教師應成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者的建議者。在這一過程中要注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。教師的指導切忌將學生的研究引向已有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新。

2、在研究性學習實施過程中，教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，與學生一起開發對實施研究性學習有價值的校內外教育資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件。

3、在研究性學習實施過程中，教師要指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據。

4、教師可以根據學校和班級實施研究性學習的不同目標和主客觀條件，在不同的學習階段進行重點的指導，如著重指導資料收集工作，或指導設計解決方案，或指導學生如何形成結論等等。

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一、 研究性學習可以激發學生學習興趣、動機和求知欲

孔子早在兩千多年前就說過:“知之者不如好之者”。求知欲是學生追求知識的需要,是學生學習動機的基礎。求知欲來源于好奇心,好奇心是人和動物共有的一種反射,巴甫洛夫稱之為“探究反射”。人類的好奇雖然有與生俱來的一面,但人類的好奇心可以轉變為求知欲。當新奇的刺激出現時,人們就會引起有意識地注意,首先想接近、了解事物,進而嘗試解決“是什么”、“為什么”、“怎么辦”等問題。所以學生的求知欲來源于對知識的好奇,來源于認知過程中發生的認知沖突,同時也來源于學生學習過程中感受到的知識魅力和愉快的情緒體驗。

目前很多知識不再困于學科界限,往往是跨學科的、綜合的、涉及到人類對整個世界的重新認識,對學科、技術、人才、社會環境及其相互作用的重新思考。以思想政治課為主導的研究性學習積極引導學生開展社會調查、上網閱讀、查找文獻資料,學生認識到政治學科知識涉及的范圍廣,應用普遍,而且能解決許多生產、生活、環境、資源和能源等社會問題,激發了學生強烈的好奇心、求知欲,提高他們學習的興趣,充分調動學生學習的主觀能動性,充分發揮了學生的主體作用,自覺地將政治學科的知識與數學、物理、化學、生物、地理、歷史、社會發展、國防等知識相結合進行綜合思考、分析、判斷,提高了學生的判斷能力,拓展了學生的思維層面,充分挖掘學生的學習的潛能。

二、 研究性學習可以促進學生良好人格的形成

培根說:“讀史使人明智,讀詩使人聰慧,演算使人精密,哲理使人深刻,倫理學使用權人有修養,邏輯修辭文學使人善辯。”知識能塑造人的性格。人格的教育與塑造必須以人的文化素質為前提和基礎,在知識經濟時代對于青年學生的人格教育更是如此。人是能動的、自主的、萬物之靈,具有選擇和自我調整的能力。人的自我意識在自身人格發展中發揮著組織者、推動者的作用,影響并塑造著人格品質結構的其他成分和這些成分的相互關系,制約著個人行為。研究性學習充分尊重和調動學生的主體能動性,想方設法促使學生成為人格建設的主人,使學生意識到自我的需要,自我存在的價值。從而激發其進行人格建設的意向,確立人格建設的目標,培養人格建設的方法和能力。

以政治學科為主導的研究性學習:一是要走出應試教育的泥潭,切實貫徹落實全面發展的素質教育,依靠綜合教育培養學生的素質;二是在豐富學生文化底蘊的同時,強化思維能力的訓練,提高人格水平;三是學習反映當代世界發展的新知識、新科技,促使人格的現代化。學生在學習研究的過程中,走上社會開展社會調查,積極接觸社會生活,學會認識社會,適應社會,學生分工合作,互相交流,資源共享,培養了合作精神。學生在研究性學習這種特定情境中獲知、育情、煉意、導行,實現知、情、意、行的和諧均衡健康發展,達到身心的統一,人與社會的協調發展。

三、 研究性學習培養學生自主學習的意識,使學生在創造中學習

自主學習,是指善于利用一切可利用的知識載體、實驗設備和器材等條件,充分發掘自身學習潛力,積極獨立思考、探索創新,充分掌握獲取知識的主動權,有目標、有計劃、分步驟地獨立進行探索性學習。心理學研究的結果表明,人的發展不是完全由外在因素塑造的結果,而是一個在認識和實踐中主動構建的過程。學生主體參與研究性學習,可以讓學生輕松、愉快地獲取知識,獲得發展。在研究性學習過程中,從教師來說,為了使學生主動參與,教師就會千方百計調動學生的學習積極性;從學生來說,學生主動參與研究性學習可以滿足學生的各種需要,從研究性學習的過程來說,研究性學習讓每一個參與教學的學生體驗到成功的喜悅,品嘗到成功甘甜,他們的心理壓力也會大大降低。

以政治學科為主導的研究性學習,學習的內容,既可以由教師提供范圍,也可以讓學生自行確定,所涉及的知識領域可以是傳統學科、也可以是新興學科,可以是自然科學方面,也可以是人文方面,包括時政熱點、人類生存環境等等,可以是政治單學科,包括經濟學、哲學、政治學,也可以是多學科綜合,例如哲學與自然科學、哲學與歷史學、哲學與文學、哲學與地理學等方面,即使在同一主題下,研究的角度、切入口、過程設計、方法手段等層面都有較大的自主性和靈活度。研究性學習以學生發展為宗旨,改變學生單純地接受教師知識傳輸的學習方式,學生多渠道、多層次、多形式地獲取信息,并將學到的政治學科知識加以綜合及應用于實踐,這有利于調動學生學習的積極性、主動性,培養學生的創新精神和實踐能力,充分發揮學生的潛力。在生活和社會實際中由學生自主尋找研究性學習的課題,學生就獲得學習的最大自由度,學生通過主體性學習活動獲得經驗,沒有特定的設置內容,學生從十分廣闊的生活空間中自主地選擇和確定課題,通過自身感知、直接體驗、主動觀察、操作實驗等方式,在潛移默化中獲得理智和情感體驗,積累知識和方法,實現認知、情感、態度和觀念的變化和發展,真正做到在創造中學習。

四、 研究性學習運用科學的認知方式,符合學生的認知規律

實踐的觀點是哲學首要的基本觀點,人的一切真知來源于實踐。一個人的創新思維離不開一定的知識基礎,這個知識基礎是間接經驗與直接經驗的有機結合。間接經驗是前人直接經驗的總結和概括,大部分來自于書本;直接經驗則是學習通過自己的親身實踐獲得的感悟和體驗;間接經驗只有通過實踐才能更好地為學生所掌握,并內化為自己的東西。

以政治學科為主導的研究性學習不是讓學生記憶或理解一些知識,而是通過展示一個例子、介紹某些背景或創設一種情景,引導學生自己發現和提出問題,圍繞一個或幾個專題去學習知識、探究問題。一方面,要求學生“理論聯系實際”,用學過的知識分析、研究自然界、社會生活中的問題;另一方面,又要求學生“實際聯系理論”,學生并不僅僅滿足于了解一些例子、某些背景或情景,而是通過去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里,透過這些現象提示其內在的本質和規律,實現由感性認識到理性認識的飛躍,更完整地掌握學過的理論。這里著重強調學生學習體驗的重要地位,這里的體驗創造或創新不僅是一種行為、能力、方法,而且是一種創新意識、態度和觀念,包括了對未知事物的好奇心理和探究意識、對現有觀念的質疑批判意識、尊重事實、堅持真理的科學精神以及勇于探索、不斷進取的人格力量,這真是對于學生從事科學研究的可持續發展戰略。所以只給學生講什么是創新意識、創新精神是不夠的,更為重要的是讓學生親身參與創造實踐活動,在體驗中內化為自己的素質,逐步形成自覺指導自己行為的價值觀念,這樣學生的認識水平才能不斷提高,人類的認識才能不斷向前發展。

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關鍵詞：合作學習;英語寫作;研究

近些年來，隨著普通高校的不斷擴招，班級容量和規模也在不斷的擴大，作為公共基礎課的英語，同以前英語課堂教學相比，有了很大的不同。尤其是英語寫作，在班級容量大的情況下進行英語寫作大學，出現了很多意想不到的問題。可以說傳統的英語寫作教學模式已經難以適應當前的英語寫作教學改革。“老師出題-學生寫作-老師評判-發給學生”這樣的英語寫作環節一直都是大部分英語寫作教師所采取的英語教學模式。而這種模式的主要問題是學生對于老師評判的作文有些還看一看，很多學生根本就不看。對老師辛苦批出來的作文中出現的錯誤，很多學生不會去認真對待。更重要的是，學生英語寫作的自信心備受打擊，這樣使得他們對寫作產生一種抵制情緒，從而產生惡性循環。改變傳統的英語寫作教學模式，使學生真正成為寫作過程中的“主角”迫在眉睫。

一、合作學習

1. 合作學習的定義。

合作學習（cooperative learning）在上個世紀70年代起源于美國，并在70年代中期到80年代中期取得了實質性進展的一種教學理論與策略。該理論的開創者、美國明尼蘇達大學教授約翰遜等人認為，合作學習就是在教學中采用小組的方式以使學生之間能協同努力，充分地發揮自身及其同伴的學習優勢。

通過合作學習理論，改變傳統的以“老師”為中心的英語寫作教學模式，倡導在學習的過程中樹立以“學生”為中心的教育理念。該理論主要是強調學生之間在學習過程中的交互作用，彼此互動，改變傳統的英語寫作教學中師生之間單向或雙向的交流模式。形成師生之間多方位，多角度，多層次的交流模式。在合作學習理論下，小組成員之間互相學習，相互幫助，取長補短，從而減少了按照學習成績或者能力分組所帶來的負面影響。與此同時，借助于合作學習，每個小組成員在寫作訓練中的實際表現都可以得到及時的反饋和更正，從而幫助學生在汲取豐厚的英語語言文化素養的基礎上不斷提高自身的英語寫作能力。

2. 合作學習的理論依據。

首先，認知發展理論認為：認知發展和社會性發展是通過同伴相互作用和交往發展起來的。合作學習不僅體現在教師的教學中，也體現在與較強伙伴的合作中。小組成員通過討論、爭論、商榷在彼此最近發展區內合作，不僅發展語言運用能力，也表現出比單獨活動更為高級的行為，對認知發展更有利。

其次，建構主義的教學理論要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的幫助者、促進者。它要求以學生為中心，注意在學習過程中發揮學生的主動性、積極性，相應的教學設計要圍繞“自主學習策略”進行。

二、合作學習與大學英語寫作教學的應用性研究

1. 準備階段。

此階段大概需要三周的時間，通過筆者所在的學校選取一個班級作為實驗班。這個階段主要的任務是讓學生熟悉合作學習的相關理論、引入合作學習的定義、熟悉合作學習與英語寫作之間的關系。并要求學生在課余時間收集相關資料，進一步對合作學習的理論進行加深和認知。在此基礎上，教師將班里的同學分成十個小組，每組四名同學，設定組長。通過一些簡單的練習了解小組各個成員之間的語言運用能力，寫作基礎能力以及在寫作當中的優勢與劣勢。這樣做，只是為了第二階段小組成員之間進行合作學習時提前掃清一些不必要的障礙。

2. 合作學習理論實施階段。

（1）信息整理與反饋。小組成員通過老師布置的任務開始搜集和整理相關的資料與信息，針對這一話題，將一些好的句子和段落整理出來。在課堂下，小組成員之間把自己在課下的信息整理在小組之間進行整合和交換，形成初步的框架。

（2）建構階段。針對這一話題，小組成員之間開始獨立的進行文章的建構。信息的整合與交換讓學生感到有的可寫，在此過程中，作為老師，應當指導學生注意寫作的一些基本注意事項，例如：標點、大小寫、格式以及書寫問題。

（3）小組互評。合作學習理論下，每一個小組成員既是一個小的集體，同時也是一個相對獨立的個體。通過資料的收集，整理以及小組成員之間信息的交流，對于文章的建構達到了最初的要求。接下來，小組成員之間開始進行成果互評，將文章中出現的一些問題、錯誤指出來，當然一些好的詞和句子同樣加以標注。各小組成員將拿到的文章進行再一次的整理和寫作，然后上交。

（4）教師評注。作為合作學習的指導者與組織者，老師的主要職責是對學生的成果進行評價與修改，提出合理的建議。一個好的句子，好的段落，好的文章，都要進行批注，并及時反饋給學生。學習進步快的同學要提出表揚，好的文章要進行全班朗讀。這樣不但鼓勵學生，而且對于自信心的增強也是一個好的方式。

（5）小組討論與復習。針對高職學生英語能力普遍不高的特點，教師在進行反饋以后，學生將教師的反饋意見進行細致學習。改正相關錯誤，并再一次進行寫作訓練，以期達到鞏固的效果。

將合作學習理論應用于大學英語寫作教學，的確提高了學生對于語言的實際運用能力，更重要的是對于英語寫作，學生們不再那么犯怵，能夠比較積極的去面對。于此同時，資料搜集不及時、課堂秩序混亂、個別學生自制力不強的問題也凸顯出來。在今后的日常教學中，還應當加以研究，加以改進。

參考文獻：

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[關鍵詞]　研究性學習；英文電影；能力；作用

“研究性學習”又稱為探究性學習，是由英文“In-quiry Leaming”翻譯而來的。研究性學習是一種全新的教育教學理念和方式。“研究性學習”是指學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，以類似科學研究的方式，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。這種學習方式的基本內涵是以學生為本，以激發學生主動探索、積極創新和努力實踐為目標；以獲取知識、應用知識、掌握科學研究的一般流程為基本內容；以自主性、探索性學習為基礎；以類似于科學研究的模式進行研究性的探索活動，獲得親身體驗。其突出的特點是學生在學習過程中的自由選題、自主探究和自由創造，其出發點是改變學生的學習方式，讓學生通過收集資料、分析歸納和處理信息等實踐活動來學會學習，學會合作，了解社會，最終目的是培養學生具有科學態度和研究意識，提高實踐探索力、創新能力以及對所學知識和技能的運用能力。“研究性學習”是一種全新的學習方式，它具有開放性、探究性和實踐性的特點。它突出了學生的主體地位，它注重學生能力的培養。改變過去大學外語教育過程中存在著重教學、輕學習。重知識能力、輕實用能力，重語言、輕文化，重輸入、輕輸出，重筆頭、輕口語，重講授、輕交際，重結果、輕過程等等問題，通過轉變學習方式以促進每一個學生的全面發展。

一、英文電影在英語研究性學習中的優勢

“研究性學習”的目的是強調學生對所學知識和技能的運用，它具有開放性、探究性和實踐性的特點。英語研究性學習的開放性要求，側重的不是學習的內容，而是聽、說、讀、寫、譯等技能的習得，是獲得在日常生活和社會生活實際中用正確、熟練的英語進行交際的能力；從英語研究性學習的形式來看，英語研究性學習強調的是不拘泥于課堂時間的限制，鼓勵學生把課內外結合起來，利用廣播、電視、網絡、電影等資源來擴大自己的視野，完善自己的研究性學習，更關注學習過程而非結論；關注知識技能的應用，而非獲取知識的數量；關注學生自身的參與和探索，而非被動地接受。更重要的是，它強調學生思維的開放性，使學生不拘泥于教師和課本，為學生的創新性思維開辟了道路。

英語電影聲影結合，圖文并茂，有著地道的口語表達、真實的語言環境、豐富的文化內涵，是英美國家特定時代社會生活和文化最直觀、最集中、最生動的反映。電影情景教學可以提高學生的英語學習興趣，訓練學生視、聽、說能力及英語思維能力，培養學生的文化素養和跨文化交際能力，從而提高學生的英語綜合應用能力及創新能力。大學英語研究性學習與英文電影的有機結合使其更符合語言學習的本質和規律，從而促進大學生英語學習的良性發展，培養學生的交際能力、實際運用知識的能力、分析和解決問題的能力、開放性思維能力等，并最終實現大學生綜合素質及能力的提高。

二、英文電影在英語研究性學習中的作用

1　英文電影在培養學生聽、說能力中的作用

英國語言學家PallIler提出，“語言必須在情景中呈現和練習”，強調學習英語必須通過真實的交際情景來促進學生英語學習，即語言學習離不開一定的社會情景。“情境認知”理論也強調學習者在真實或近乎真實的情景中，通過語言實踐活動獲得知識與技能。語言的特征與語境和情景有直接關系，一個具體的語境會使學生聯想到具體的語言。幫助他們掌握正確全面的語言知識，提高學習效率，增強實際使用外語的靈敏度。英文電影克服了英語學習中缺乏真實言語環境的不利條件，它創造了真實的語言環境，使語言形象化、生動化，提供了練習聽、說的絕好機會。英文電影使學生跨越了時間和空間，理解了語言的真正含義。學生在觀看電影時會不知不覺地、自然地習得純正的語音、語調和豐富地道的語言，而輕松地提高英語口語交際能力，達到英語教學的最終目標。

優秀英文電影是促進學習地道英語和提高英語聽力的重要途徑，也是最自然、最有效的途徑。英文電影是一種聲音與圖像完美結合的藝術形式，它取材于國外現實生活的故事情節以及原汁原味的語言，能使學生有身臨其境的感覺，它同時給學生傳達了圖像信息和聲音信息，從而把形象和語言結合起來，充分調動學生的視覺和聽覺，為學生自然主動地聽營造了良好的氛圍和環境。電影中的語言情景真實而立體地展現了所學語言的背景和使用的環境。它能為學生創造出擺脫母語羈絆、調動人的感覺器官及大腦對語言信息綜合反應并自然地吸納語言的環境。而且，原版英文電影所提供的語言信息語境豐富，電影的語言多是不同地理區域、社會階層、文化程度、職業、年齡、性別的人們間的對話，它源于生活、接近生活，經過提煉加工后，生動、地道的言語表達，再加上會話人物的面部表情、手勢和體態，使人產生一種身臨其境的直觀效果，能最大限度地體現語言的感染力。同時，通過英文電影賞析，可以使學生在較為真實的環境中進行聽力訓練，為他們進入真正的交流環境做準備。這樣在視、聽、說過程中對學生的口語表達能力的培養、聽力水平的提高以致英語的整體學習都會有很大的益處。

2　英文電影在提高學生英語思維能力中的作用

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。可見學習興趣是非常重要的，對學習起著積極的推動作用。興趣是學生力求認識某種事物或愛好某種活動的情緒傾向，培養學習興趣是推動學生進行復雜認知活動的主動力。研究表明：第二語言的學習效果和情感因素密切相關，因此要最大限度地減少影響語言學習效果的消極態度，而電影恰恰給學習者提供了一個輕松愉快的氛圍。學習興趣形成之后，學生便會產生強烈的求知欲，從而積極主動地進行學習。電影是一種特殊的電教媒體，它把聲音、影像合為一體，使語言信息與特定的情景相結合，實現了多渠道、豐富多彩、形象生動的信息傳遞。從認知語言心理學角度上說，使形象和言語結合起來是符合人的認識規律和外語學習規律的。電影將聲音與畫面有機地結合起來，通過演員的表情和演技，調動了體態語言的作用，實現了“非語言交際”與“語言交際”的相輔相成、相互促進，充分調動了學生的眼、耳、口等感官去積極捕捉并理解語言信息，讓學生概括詞語的條件刺激形成的第二信號系統與第一信號系統協同活動進行思維。又不受其母語的干擾，從而極大地激發學生的求知欲望和學習興趣，增強學習效果。因此說，電影有利于激發學生學習英語的興趣，有利于培養英語語感 和英語素養，有利于提高學生英語思維能力。

從語言學習的角度看，電影保持了語言的基本特征，電影的語言由聲音組成，而且僅僅是語句表達，單詞只作為連續的聲音成分。電影形象的實例示范，保持了語義不受限制；電影聲像同步，使學習者較少依賴于單一、狹窄、習慣性的語法知識，而是根據情景、解說特征、語音語調的變化來認識語體的規律。英文電影所提供的是語言交際的典型情景，重現實際生活的各個場面。它創造了一個理想的語境，使學生身臨其境，為學生提供了了解異國文化的語言習慣、思維方式、價值觀念、生活方式、宗教習俗的機會。學生在視、聽、說過程中把說話者的表情、動作及所處的環境情景與會話形式和表達的內容直接聯系起來，他們不再拘泥于語言翻譯――思維――翻譯――表達的過程，而是借助于圖像和語言信息，使聽覺、視覺以及言語運動覺都能積極地活動，進入“英語思維”的狀態中，逐漸找到語言學習與實際應用結合的感覺。達到拓展思路、應用英語思維的目的。

3　英文電影在培養學生跨文化交際能力中的作用

語言是社會的文化現象，語言是被人們用來在社會語境中進行交際的。要正確地理解和使用一門語言就必須了解該語言的文化知識，所以語言教學只有結合文化進行，才符合語言教學的本質。對文化的探究既開闊了學生的視野，又能激發學生進一步探究的興趣和欲望，這樣就拓展了學生的思路，使英語學習形成良性循環。電影是一種大眾文化載體，是現實生活的濃縮與升華，是文化溝通的橋梁，是一個國家和民族社會文化、生活方式、生活習慣、人文、歷史及思維方式的最直觀、最生動的綜合反映。它包括了社會生活的方方面面，是一個國家和民族的一面鏡子。看電影可以幫助學生更直觀、更深刻地了解、理解英語民族方方面面的背景知識。英文電影是英語母語國家、民族個性、人文思想和精神氣質的集中、形象的反映。通過觀看英文電影，學生們可以接觸各種文化知識在真實場景中靈活運用的情景，潛移默化地學會運用文化知識的同時，又鞏固了語言知識，增強了對文化差異的敏感性和寬容性以及處理文化差異的靈活性。隨著文化知識的積累。學生對語言本身的理解將會更加透徹、全面，將語言上升到真正意義上的交流，從而有效地提高了學生們的跨文化交際能力。

英文電影有完整的故事情節、豐富多彩的畫面和幽默詼諧、寓意深刻的語言，很容易將學習者帶入影片所講述的故事情景中，使學習者如同身臨其境，深切地感受到英語國家人們的工作、生活、學習、休閑、交流等社會實踐活動。英文電影是大學生直觀地了解英語國家的生活方式、社會文化習俗和禮儀、思維方式以及價值觀(包括審美觀)的有效方式；英文電影為學習者提供了英語民族進行交際的真實情景和鮮活的語言，同時也提供了語言實踐的自然情景，它是提高大學生跨文化交際能力的最佳途徑。英文電影中展現出來的地理地貌、建筑、繪畫、音樂、服裝、舞蹈、方言、菜肴、禮儀、風俗習慣、等等全都是當地文化的體現，而且所體現的文化一般都比較具體、全面、真實。因此，英文電影在培養大學生跨文化交際能力的同時也加深了學生對所學語言及文化背景知識的了解，使大學生在欣賞英文電影的同時受到潛移默化的文化熏陶，逐漸培養大學生在實際交流中應具備的跨文化意識。從而增強跨文化交際能力。

三、結語

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關鍵詞：應用型計算機專業；操作系統；實驗教學

“操作系統”是應用型本科計算機專業的必修課程。此課程對該專業后續知識的學習具有十分重要的作用。很多程序設計以及系統設計都需要學生熟練掌握操作系統，這樣他們才能更好地去設計系統及程序平臺。因此，重視操作系統的實踐教學，創新教學方法，對該專業的學生更好地從事系統設計具有十分重要的意義。

一、“操作系統”實驗教學存在的問題

就目前來說，很多本科高校的計算機專業在操作系統的課程設置上存在一些不合理的問題，主要是過于重視理論知識的教學，沒有很好地把握實驗環節的比重。同時，還存在著實驗內容過分相同，沒有體現應用性，也沒有設置多個級別，不能分層次地針對不同學習程度的學生進行實驗的問題。

“操作系統”是一門重要的基礎課，計算機專業的學生學好這門課能夠更好地去進行系統和程序的設計。對于操作系統的實驗教學，需要加強重視程度，增加教學課時，完善軟硬件設備，為實驗教學創造良好的條件。

二、應用型本科院校人才培養目標

為更好地實現操作系統的教學，還需要對該專業的培養目標進行了解，以此為出發點。應用型本科，強調的是培養應用型人才，計算機專業本身是一個偏重技術的專業，“操作系統”的教學對于該專業的人才培養具有舉足輕重的作用。從人才培養的角度，應用型本科計算機專業主要是將學生培養成了解計算機知識，熟悉操作系統內容，能夠進行系統的設計和相關的程序設計的人才。從這個目標來看，計算機專業偏重實踐技能的培養。

三、應用型本科院校“操作系統”實驗教學改革途徑

1.設置多層次實驗內容

要將應用型本科的“操作系統”這門基礎課教好，首先要改進教學內容，設置一些有梯度的內容，讓學習程度不同的同學更好地去學習，以滿足不同學生的學習需求，增強學生的學習興趣和積極性。“操作系統”是比較復雜的大型程序，涉及的知識點比較多，理解起來有一定難度，所以針對不同學生的需求來進行實驗教學，能夠提高教學的效率。從實驗設置的內容上來講，可具體從以下方面進行。

（1）驗證性實驗。通過實驗來讓學生了解操作系統的功能，這種類型的實驗主要是通過一些指令及命令來操作系統，使其做出一些應，讓學生以此來了解操作系統的基本功能和工作原理。

（2）算法實驗。這個實驗主要針對一些學習程度比較深入的，需要更加深入地了解操作系統的知識的學生。在內容上，以一些算法為主體對象，讓學生去編寫算法，實現規定的功能。在算法上，一般是以一些比較經典的、偏向于實際生活的算法來鍛煉學生，學生通過這個層次的實驗鍛煉，能夠對操作系統的算法實現過程有個比較清晰的了解。

2.引導學生分組實驗

“操作系統”實驗教學的改進，除了教學內容的設置上需要有梯度之外，還需要對學生實行實驗分組，綜合考慮各個學生的學習程度，充分激發學生的學習積極性。

將學生進行分組，然后再進行不同層次的實驗，一方面能夠使其在實驗過程中加強溝通，增加實驗的趣味性；另一方面各組在實驗中會有競爭關系，在一定程度提高了學生的參與積極性。這樣的實驗教學方法具有十分明顯的優勢，在實驗中遇到問題，學生能夠相互交流探討解決，這樣既培養了學生的團隊合作能力，又鍛煉了他們解決問題的能力。

3.采用任務驅動教學法

采用驅動型的教學方法，能激活實驗教學的課堂氛圍，使學生主動地發現問題并解決問題，有效地提高他們的積極性。驅動型教學方法實際上是以問題為導向，在實驗中設置一個核心任務或者目標，讓學生來圍繞這個任務進行實驗。

驅動型教學方法的應用能夠極大地提高實驗教學的效果，讓學生快速掌握操作系統的相關知識。運用驅動型教學方法需要教師將不同層次的實驗進行再一次的內容劃分，通過設置小任務，讓學生循序漸進地去探索操作系統的知識，進而了解和掌握其核心要點。

基于應用型本科院校計算機專業人才的培養目標，本文對操作系統課程的實驗教學方法進行了分析，通過設置不同層次的實驗內容，采用分組實驗，配合任務驅動的教學方法，培養學生的自主學習能力、知識運用能力和創新能力。

參考文獻：

[1]侯利娟.“操作系統”課程的幾種教學策略研究[J].中國電力教育，2012（14）.

[2]邢麗莉.“操作系統”課程的教學方法改革[J].課程教育研究，2013（1）.

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【關鍵詞】 初中地理 研究學習 新課改

教育的最終目標就是培養受教育者的創新精神和實踐能力。因此，地理研究性學習是最能培養學生創新意識和實踐能力的學習方式之一，正是由于地理研究性學習具有極為豐富的素質教育功能，因而，地理研究性學習就成為當前素質教育的研究探索熱點之一。下面談談我是如何實施研究性地理教學的。

一、地理研究性學習的價值指向

與其他學習活動一樣，地理研究性學習的開展也要擴大學生的知識，培養能力和其他意志品質等。但是，它關注的重點和價值指向與學科教學有所不同。地理研究性學習強調的知識，不局限于書本知識，尤其不是僅僅由基本教科書規定的知識。地理研究性學習的著眼點不再追求教學大綱上規定的內容，追求對書本知識的加深和拓寬，而是強調學生把學到的學科知識加以綜合并到實踐中去運用。前者要求學生發現不同學科知識之間的聯系，并在不同知識之間建立橫向聯系，后者要求學生在分析問題和解決問題的過程中，對學到的知識有更深切的體驗和感受，使之 真正成為自己的東西。

地理研究性學習強調的能力，不只是對課堂上教師講授的書本知識的背誦、理解、掌握、復述的能力。它要求學生能從多種渠道去尋找自己所需要的信息資料，能對各種資料進行分析、歸納、整理、提煉并從中發現有價值的信息，能熟練地使用信息工具和各種相關軟件，能了解科研的一般流程和方法，能規范地撰寫科研小報告，能準確地表達自己的見解和觀點。以培養學生的研究能力、創新能力、人際交往能力、獨立思考和解決問題的能力以及動手操作能力。其宗旨是培養學生的創新精神和時間能力。

由此可見，地理研究性學習要求學生從全部地只是獲得書本知識和間接經驗，到同時重視通過時間活動、體驗來獲得直接經驗并解決問題；從單純地關注學生對學科知識體系的掌握程度，學生模仿和再現書本知識的能力，到同時重視培養學生對大量信息的搜集、分析、判斷、反思和運用能力；從僅僅追求教學的“知識目標”，轉向重視含知識在內學生素質的全面提高。它以轉變學生的學習方式為出發點，以培養今天的學生能適應明天社會的需要為自己的任務。

二、地理研究性學習活動的基本特征

1、地理研究性學習主要圍繞問題的提出和解決來組織學生的學習活動。在地理研究性學習中，教師首先要組織學生從學習生活和社會生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發現問題和提出問題。這些問題可以是教師提出的，也可以是學生自己選擇和確定的；可以是課堂內教材內容的拓展延伸，也可以是對校外各種自然和社會現象的研究；可以是純思辨性的，也可以是實踐操作類的；可以是已經證明的結論，也可以是未知的知識領域。在地理研究性學習中，“問題”就是學生學習的重要載體。學生在解決問題的過程中回涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現橫向的、相互交叉的狀態。

2、地理研究性學習呈開放學習的態勢。由于研究的問題（或專題、課題）多來自學生的生活和現實世界。學習的實施大量地依賴教材、教師和校園以外的資源，學生學習的途徑、方法不一，然后研究結果的內容和形式各異，因此地理研究性學習必然會突破原有學科教學的封閉狀態，把學生置于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。地理研究性學習活動的過程不完全受地理知識掌握量的限制，更多的是考查學生運用地理知識的技能。如以張凱為組長的“關于傳統快餐業與洋快餐業的調查”中，地理課本中從未涉及到麥當勞、肯德基等洋快餐業在中國的發展情況。但該小組通過分析研究發現洋快餐進軍平谷時，既考慮了城區居民消費水平的宏觀因素，在具體選址時也考慮了人流量大的商業黃金地段這一有利區位因素。他們設計的問卷調查中涵蓋了地理位置、交通通達度、感知印象與渠道、食物品種與飲食習慣、顧客構成、用餐時間、店內外裝潢設計等多種因素，又將統計資料轉變成形象直觀的柱狀圖、扇形圖、曲線圖等，運用知識解決問題的能力表現得可謂淋漓盡致。從某種意義上講，他們通過這次學習活動已具備了一種基本的科學素養和科研能力。

三、重視社會問題和價值現的培養

從學生自主選擇和確定的研究課題來看，絕大部分課題都緊密聯系社會生活實際，反映國計民生中的熱點。純粹自然地理的考察選題極少。一方面表明學以致用研究社會問題是研究性學習的又一基本特征，另一方面也表明地理學具有很高的社會價值和應用功能。這在過去中學地理教學中體現不足。

正因為調查分折社會生活中的熱點問題，在無形的親身體驗中和批判性思維中內化和形成了一定的個人價值觀體系，如地理學闡明的人口現、資源現、環境現及區位觀等。同時，也強化了學生的憂急意識和社會責任感。許多學生在論文中都談到類似的深刻體會，甚至出現了“保護我們擁有的每一滴水”的強烈呼吁等。這種價值觀培養的力度和效果在課堂教學中是不容易達到的。

四、加強學生辯證思維與創新思維能力的培養

許多社會問題的產生與發展是多種因素綜合影響下的結果，其結果往往是積極性和消板性并存。譬如：建材業是平谷縣的支柱產業之一。它的發展既帶來了居民經濟收入和生活水平的提高，同時又造成環境質量與居民生活質量的下降。學生在諸如此類問題的地理研究性學習活動中，逐漸懂得了事物都是一分為二的，應該用辯證思維的方法來分析問題，并抓住問題發展到某一階段的主要矛盾及矛盾的主要方面，提出解決問題的方案。在類似這樣的分析中，學生通過主動的實際分析無形中形成了辨證思維方式，效果比課堂灌輸要好得多。

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關鍵詞：教學效率；課堂參與度；評價體系

作者簡介：趙占香（1971-），女，河北柏鄉人，北京電子科技職業學院基礎部，副教授。（北京?100176）

基金項目：本文系“2011人才強教青年骨干教師”項目階段性研究成果。

中圖分類號：G712?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）26-0037-03

一、職業院校學生的學習現狀及分析

改革開放以來，特別是近十年來，我國國民經濟持續高速增長，教育行業更是突飛猛進。隨著九年制義務教育制度的貫徹普及，大學和普通高中不斷擴大招生規模，導致職業院校的招生生源急劇減少且生源質量逐年下降，學困生的數量急劇上升。

眾所周知，中國是世界上的制造大國，“世界工廠”不能缺少技術工人，競爭實際上就是人才的競爭。職業教育是當前教育產業的重要組成部分，擔負著培養技術工人的重擔。但是，職業院校的教學工作越來越舉步維艱，教師普遍反映學生越來越難教，講課越來越沒有激情，課堂教學效率越來越低。與此同時，學生對學習越來越沒有興趣，上課認真聽講的人數越來越少，學習成績也逐漸下滑。惡性反應在教師和學生之間循環，造成教師和學生在教與學中都處于尷尬的境地。難道職業院校的教學真的走進死胡同了嗎？下面來看一組對我校（職業院校）學生學習現狀的調查數據。

通過圖1和圖2中的數據統計，可以看到不同專業的學生對自己的學習狀態有不同的反應，這也許與各專業的課程設置有關。英語作為基礎課，筆者更重視學生的整體學習狀態。在教師和學生普遍認為現在上課是一種痛苦的情況下，認為“學習是件有趣的事”的人占8.2%；“能認真聽課，并跟得上”的人占18.6%；這兩部分學生（占總人數的26.8%）應該是班里學習紀律各方面都很好的學生，可以在課堂上和教師形成很好的互動；另外兩類學生，反映“有的課程跟不上”（25.7%）和“想好好學，但學習真讓我頭疼”（26.2%）各占班級總人數的四分之一，也就是說，班級中有一半多的學生有學習的內在動機，但學習動機在課堂教學中沒有被很好地激發出來，學生的內在學習動機沒有轉化為外在的學習行為。還有17.9%的學生反映上課“常常犯困，打盹兒”，導致這種現象的因素很多，但不排除學生對授課內容和授課方式不感興趣。假設有適合他們的教學方式，有學生力所能及的學習目標，這部分學生也是課堂中的可調動因素。

通過分析，教師、學生普遍反映現在學生厭學、課堂教學難組織的情況下，班級中仍然存在96.6%的積極因素和可調動因素。因此，搞好課堂教學的關鍵是在教師如何合理組織課堂教學，調動學生的學習興趣，發揮學生的積極因素，引導轉化消極因素。

二、提高教學效率，提高課堂參與度

1.教學效率

教學效率是指在單位時間內（通常是一節課）教師通過一定的方法，指導、組織學生通過該教學活動對教師的教學目標的實現情況。教學效率的提高包括兩個方面：學生在單位時間內學習內容的增加和學生在單位時間內學習質量的提高。目前學生的學習狀態是，學生的學習質量較差（25.7%的學生感到有的課程跟不上），即大約四分之一的學生不能理解和吸收學習內容，因此單純增加課堂的教學內容只能導致目前的學習狀態繼續惡化。要想提高課堂教學效率，必須從提高學生在單位時間內的學習質量方面入手。

2.任務化教學方法激發學生學習的內驅力

學生在學校里的主要任務就是學習，這個簡單的道理每個學生都明白，都理解。認真分析班級中學生的思想表現，為什么有些學生內心里想學但行為上又厭學呢？深層的原因是學生在學習過程中沒有（或很少）獲得和感受到學習的真正樂趣，失去了學習動力。按照行為認知主義的理論，人在做出某一行為后，只有得到正向的刺激才會產生正面的強化，激發他再次做出這種行為。學生的學習也是一樣，在學生付出學習這種勞動后，非常需要一種正向的刺激來強化學生的學習行為。表現在課堂上，就是老師要對學生的行為做出積極的評價，要認可學生的付出，肯定學生的成績，學生才會在今后的學習中以一種積極的態度來對待學習，才會有學習的積極性和主動性。

那么怎樣才能獲得老師的認可和表揚呢？雖然我們采用了新的教學理念，堅持課堂上多鼓勵學生，多肯定學生的優點。但如果老是不切實際的表揚，同樣收不到好的效果。因為學生沒有真正品嘗到學習成功的快樂。因此，在課堂教學過程中，老師為所有學生（尤其是有學習動機，但有沒有學習行動的學生）創造成功的機會才是真正調動學生學習興趣、激發學生學習內驅力的根本。老師應分析學生的實際水平，與學生通過努力能夠達到的目的——也就是不同層次學生的最近發展區，為不同層次的學生設立不同的學習任務，使學生能夠在老師的引導下“跳一跳，摘到桃”。新的教學評價體系正是為此設計，對癥下藥，特別是過程性評價有利于提高學生的成就感和自信心。

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白細胞作為血液細胞中的一種重要成分，在機體防御外來病原體與抗原侵入等免疫功能中起著重要作用。但是，血液中白細胞傳播病毒的危險性最大。近代醫學研究表明，血液中非治療性成分如白細胞等是一種“污染物”，其同種異體輸注會產生白細胞抗體，引起一系列不良反應如非溶血性發熱性輸血反應(febrile nonhemolytic transfusion reactions, FNHTR)、HLA同種異體免疫反應、血小板輸注無效、輸血后移植物抗宿主病（GVHD）等。同時白細胞還是一些嗜白細胞病毒如巨細胞病毒的載體，輸注含白細胞的血液制劑具有傳染這些病毒的危險。因此，去除白細胞對輸血安全和臨床治療具有重要作用。

我站自2003年9月～2005年12月開始用以下三種方法對全血、紅細胞制品去除白細胞技術進行了實驗和研究，現報告如下。

1 材料與方法

1.1 材料來源 山東威高集團醫用高分子制品股份有限公司生產的血站型一次性使用去白細胞四聯血袋。批準文號：國藥準字H37023688，用前批批檢。

血液由我站采集提供，全血400ml／袋，紅細胞制品1u／袋。

1.2 方法

1.2.1 方法Ⅰ 過濾法：用血站型四聯袋采集血液，將血袋懸掛于支架上，依重力作用自然過濾，讓血液全速充滿濾頭進血端，下端開始濾出血液后開始調節速度，速度以250滴/min最佳。

1.2.2 方法Ⅱ 離心法：用大容量低溫離心機在一定溫度、時間、轉速的情況下，離心血液，去除白膜。

1.2.3 方法Ⅲ 洗滌法：用生理鹽水洗滌血液3～4遍，去除白細胞、血小板、血漿。

分別留取Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三種方法去白細胞前后血標本同時做白細胞計數、血小板計數、紅細胞計數、血紅蛋白計數、紅細胞壓積測定、游離血紅蛋白測定。用統計學方法處理各項檢測指標，計算出白細胞去除率、紅細胞回收率、游離血紅蛋白量。

2 結果

（1）過濾法白細胞去除率（%）96.6±3.3，紅細胞回收率可達（%）89.1±5.3。（2）離心法白細胞去除率（％）66.8±11.3，紅細胞回收率達（%）86.7±8.3。（3）洗滌法白細胞去除率（%）84.9±6.4，紅細胞回收率可達（%）76.4±6.8。（4）經實驗證明過濾法最為理想。

3 討論

隨著醫療技術和水平的不斷提高，臨床輸血和成分輸血治療范圍日益擴大，人們更加重視血液質量、輸血療效和輸血安全。輸血常常會引起輸血反應，主要有：細菌污染輸血反應（血液及器材被污染）、溶血性輸血反應（血型不合）和非溶血性輸血反應。通過采用一次性采血、輸血器材，污染造成的輸血反應幾乎已被杜絕；采用單克隆技術和嚴格進行交叉配血，溶血性輸血反應已很少發生；而非溶血性輸血反應的發生率卻有增加的趨勢。非溶血性輸血反應主要是由于輸入了供血者含有白細胞的全血或血液成分所引起，白細胞是某些病毒和病變物質的附著體，臨床上因輸入白細胞導致的交叉傳染也時有發生。我們從以上結果可以看出，用過濾法能高效去除白細胞，達96.6±3.3%。且紅細胞回收率高。在去除了絕大多數的白細胞后，減少了相應的抗原白細胞的輸注，減少了淋巴細胞毒性反應，從而進一步減少了輸血反應的發生。通過臨床應用，普遍反映過濾去除白細胞后的全血、紅細胞制品質量較前明顯好，血液外觀色澤紅，含氧度較前高，血液輸注流暢，無凝塊堵塞。2005年由于方法Ⅰ的開展應用，為我市器官移植病人提供了高質量的全血、紅細胞制品，延緩了器官移植排異反應的發生。為手術成功奠定了良好的基礎。

對于經常反復輸血的病人使用去除白細胞全血、紅細胞制品可起到治療的作用，而對于一些新的患者可起到預防體內產生HLA抗體的作用。去除白細胞全血、紅細胞制品的使用，為臨床提高輸血質量、防止非溶血性輸血反應提供了一條可供選擇的途徑，尤其是用于需要經常反復輸血的病人、器官移植的病人、預行骨髓移植的病人。阻礙白細胞過濾技術大規模使用的主要原因是費用問題。但是，雖然使用去除白細胞的全血、紅細胞制品與使用沒有去除白細胞的全血、紅細胞制品相比，從受血者每次用血的價格看，好像費用在增加，但由于減少了輸血反應、減少了手術后感染以及縮短住院時間，醫療總費用可相應減少，更重要的是減少了病原體感染機會乃至降低了死亡率。因此，100％實行白細胞過濾正成為新的國際輸血標準。

【參考文獻】

1 美國血庫聯合會（AABB）標準委員會.血庫和輸血機構標準.中國輸血雜志，1997，10：13-17.

2 陳志哲.警惕輸血相關性移植物抗宿主病.中華內科雜志，1997，36：291-294.

篇10

為了適應新課程的需要，2011年秋季，我們提出了《高中學生研究性學習作業設計與實施策略研究》的重要課題，并立項進行研究。研究性學習作為一種高層次的學習方式，強調學生的主體意識、探究意識和創新意識，因而探討高中研究性學習作業個性化設計與實施，有利于學生從“學會知識”走向“學會學習”，培養學生的實踐精神和創新能力，發展學生個性，促進人格健康發展。

一、研究性學習作業個性化設計與實施的研究基礎

研究性學習作為一種學習方式，它強調學生學習的主體作用、教師的指導作用和類似科學研究的方式，突出學生獲取知識與創新意識和實踐能力的過程，遵從學習者認識規律和個體發展的需要，是高中學生學習方式的必要補充。研究性學習作為一種課程類型，它是“綜合實踐活動課程”在普通高中階段的主要表現形式，是普通高中設置的一種必修課程。研究性學習作為一種教學策略，它是指教師通過援引、促進、支持、指導學生的研究性學習活動，去完成學科教學任務的一種教學思想、教學模式或教學方法。因此，研究性學習具有比較系統的理論基礎。首先，研究性學習以哲學為基礎，強調學生主觀能動性的積極發揮。研究性學習強調以學生的自主性、探究性學習為基礎。哲學認為，主觀能動性原理是人區別于物的特點，任何事物的本質和規律都需要人們充分發揮自己的主觀能動性，才能透過現象看本質，從而找到規律。因而，人的認識活動、改造活動和精神狀態具有主觀能動性。研究性學習正是學生對知識的認識和創造過程，是對書本知識和生活實踐的具體分析、觀察、體驗和感悟，然后提出問題、探究問題和解決問題的過程。在這個過程中離不開學生主觀能動性的發揮，學生從課題選擇、方案制定、實施研究、成果形成到交流表達無不依賴于主體性、創造性的發揮，才能使自我得到發展。其次，研究性學習以教育學理論為依據。盧梭說：“不要教他這樣那樣的學問，而是讓他自己去發現這些學問。”盧梭的主張與研究性學習從社會、生活中確定研究課題和項目，讓學生的主動參與實踐，更加關注學生學習的過程與培養學生綜合能力的目標具有一致性。杜威也從經驗與過程的意義上去認識和理解知與行的關系，他認為知與行是直接統一的，從而倡導“從做中學”、“從經驗中學”，強調在實踐中進行學習，提出了“經驗課程”。而研究性學習所關注的是學生學習的過程和學生的實踐與體驗，其目標是通過學生親身參與類似于科學研究的學習活動，從而獲得自身的體驗，逐步形成正確的學習態度，激發其學習的積極性。第三，研究性學習以心理學原理為基礎。布魯納的發現學習理論認為，“教師要為學生提供一定的材料，創設問題情境，引導學生獨立地發現解決問題的方法，從中發現事物之間的聯系和規律，獲得相應的知識，形成或改造認知結構的過程。”這種發現學習模式與研究性學習模式如出一轍。在此基礎上，建構主義還非常強調學生在學習過程中的互動性，認為學習不是學生孤立的活動，學生作為社會的人，是在特定的社會背景下進行學習的，這就需要學生通過學習小組合作互動完成，從而促進人與人間的合作與聯系，這與研究性學習的“培養學生學會分享，樂于合作的精神”之課程目標驚人的相似。上述理論為我們研究本課題奠定了堅實的理論基礎。

二、研究性學習作業個性化設計與實施的原則

研究性學習作業，是學生在教師的指導下，從課程、自然、社會和生活中選擇確定某些小課題進行研究，根據教學目標設計的實踐活動類作業，是研究性學習成果呈現的主要表現形式。因此，研究性學習作業個性化設計與實施必須遵循下列原則：

1. 主體性原則。在研究性學習中要以學生為主體，充分發揮學生的主動性、獨立性和創造性，積極引導學生去發現和解決問題，讓學生成為學習的主人。因此，在研究性學習作業設計與實施過程中，必須正確處理好教師的指導作用與學生的主體作用之間的關系，突出學生的主體地位。

2. 全面性原則：研究性學習以培養青少年具備21世紀所需要的能力和品質為課程總目標，因此在研究性學習作業設計與實施過程中，必須以素質教育為核心，堅持貫徹因人設計，因材施教原則，充分發揮每個學生的個性潛能，使每位學生都有表現自我、施展才能的機會，從而不斷提高全體學生的能力和品質。

3. 問題性原則。課題源于問題，問題源于生活。因此，在研究性學習作業設計與實施中，教師必須引導學生善于從教科書、自然、社會生活中去發現問題、選擇課題，并且圍繞課題去搜集資料、調查研究，從而提出解決問題的方案。

4. 科學性原則。研究性學習是教師用類似于科學研究的方法指導學生學習的過程，因此在研究性學習作業設計與實施過程中，必須堅持學習是一個科學的學習過程的原則。教師應以正確的方法，對學生加以科學的指導，努力培養學生的學習習慣，學會科學地學習，掌握科學的研究方法，不斷提高科學素養。

5. 創造性原則。培養學生創新意識和能力是研究性學習主要目標之一。因此，研究性學習作業設計與實施過程中，必須通過作業來充分發展學生的創造潛能，努力培養學生的創新精神和能力。

三、研究性學習作業個性化設計與實施的內容和形式

研究性學習是以問題為載體，通過創設類似科學研究的情景和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息去實踐、感受和體驗知識的產生過程。因此，在研究性學習作業的設計與實施過程中，必須著眼于學生的學習實踐過程與實踐體驗以及學習結果呈現形式的多樣性和豐富性，以滿足不同個體的學習需要和創造需要。

在研究中，我們以培養學生收集和處理信息的能力、與人溝通合作精神、科學的態度和道德觀、社會責任感和使命感，發展學生的創新精神，使學生獲得親自參與研究探索的積極情感體驗為目標；以年度為單位，綜合設計學生研究性學習主題作業；圍繞“人與社會”、“人與自我”、“人與自然”等主題，每年向全校師生提供100多項課題供學生自由組合研究，同時還根據社會和形勢發展需要適時調整和充實課題，讓每個學生都有機會通過作業表現自己和展示自我。

在作業設計的形式上，我們緊扣研究性學習的開放性、探究性和實踐性特點，創新設計了四種類型的作業：

1. 搜集整理資料型作業。搜集整理資料型作業，就是運用科學的方法和手段獲得所需要的信息的作業。人們在長期的科學研究實踐中，總結形成了各種搜集資料的方法，其主要方法有問卷調查、專訪、觀察和查閱文獻等。這類作業包括活動方案設計、電子或手抄報、展板和課件等。

2. 實踐操作型作業。實踐操作型作業，就是通過學生親自參與實踐體驗活動，并形成可視性的物品或載體的作業。這類作業主要包括模型、作品、成品和實地操作等。

3. 情景設計型作業。情景設計型作業，就是通過創設特定情景，因“疑”生趣，因“疑”生奇，充分激發學生認知和情感體驗的作業。這類作業主要包括照片、錄音、錄像、表演等。

4. 生活體驗型作業。生活體驗型作業，就是記錄自我成長過程和對事物認知過程的作業。這類作業主要包括成長記錄、演講、日記、研究報告等。

四、研究性學習作業個性化設計與指導的策略

研究性學習作為一種教學策略，具有目標的全面性與多元性、學習內容的綜合性與開放性、學習過程的主動性與自主性、學習結果的多樣性與學習形式的靈活性等學習特點，這些特點直接影響和決定著研究性學習作業個性設計與指導方式方法，因而在實施過程中，我們結合學校特點，總結提煉出下列研究性學習作業個性化設計與指導的策略。

1. 創設問題情境。問題是研究性學習重要載體，《普通高中研究性學習實施指南》指出：“研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和（下轉71頁）（上接33頁）生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”因此，創設問題情境是問題發現的前提條件。在研究性學習作業個性化設計與實施過程中要努力培養民主氛圍和問題意識，通過創設問題情境，激發問題意識和調動情感，不斷增強學生的問題意識。

2. 強化方案設計。我們認為，任何有創意的成果都出自于學習者學前精心設計的方案。因此，我們在研究性作業個性化設計與實施過程中嚴把三個重要關口：一是指導與選題階段，綜合考慮學生內在和外在學習生活等方面因素，包括學習結果的呈現方式與能力等。二是實施階段，強化學習型組織形式建設，積極推行小組合作研究、個人獨立研究和個人研究與班級相結合的三種學習組織形式，讓研究過程及管理逐步深入。三是總結階段，強化成果意識，積極倡導豐富多彩的成果形式。

3. 激活學習主體。研究性學習的特性是基于學生自我興趣，自主選題學習研究，因而在研究性學習作業個性化設計與實施過程中，必須充分尊重學生的興趣、愛好，為學生自主性學習留足充分的探究空間。學生可以自主選擇學習的方向、目標、內容、方法，包括指導教師；自我決定活動成果的呈現方式，但不排除教師的必要指導。