導語：如何才能寫好一篇中小學生研究性學習成果，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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Abstract： Since the nineteen eighties， with the establishment of student-centered teaching concept， many domestic and foreign scholars carried out a lot of discussion and researchs on the autonomous foreign language learning， including the research ideas and strategies of autonomous learning， and a correlative analysis for cultivating the ability. Self-learning has become the hot educational psychology research at home and abroad， but the ability of autonomous learning is affected by many factors. Through questionnaire and interviews， from the perspective of gender difference in higher vocational college students， autonomous learning ability are investigated. English majors have similarities and differences in English autonomous learning process； the author puts forward some suggestions based on the analysis on the reasons.

關鍵詞： 英語自主學習；性別差異；高職院校

Key words： autonomous English learning；gender difference；higher vocational colleges

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）26-0276-02

0 引言

在眾多對影響自主學習因素的研究中，絕大部分的研究主要是針對本科院校的學生展開的，從性別個體因素的角度研究高職院校學生自主性學習能力現狀的卻不多。為此，本文試圖彌補這個缺口，從性別差異的角度出發，對高職院校英語專業學生的自主學習能力進行調查研究，探討在英語自主學習過程中的性別差異。

1 英語自主學習及性別差異的界定

自主學習是不依賴于教師和他人的個人學習活動。學習者能夠獨立地確定自己的學習目標、學習內容和學習方法，并且能有效地監控自己的學習過程，對學習效果作出合理的評估。

自主學習過程本身是由學習者自我控制的內部心理活動，它受到許多個人因素的影響。在英語學習上，性別差異所帶來的影響不容忽視。在外語學習領域中，性別差異是個體差異中較為突出的一個維度，對學生學習有一定的影響。性別差異被定義為男性與女性之間影響教學與學習過程的差異。本文從自我效能感、學習動機、學習目標與學習計劃、意志控制力、學習策略五個方面分析高職院校英語專業學生在英語自主學習過程存在的性別差異性。

2 研究方法

為了能全面真實地反映英語專業學生自學英語學習情況，筆者同時采用了定量、定性兩種研究方法。定量研究主要采用問卷調查。本調查問卷的設計參考了孫宏安設計的關于“大學生自主性學習情況”問卷的內容，根據實際需要設計出了24個項目，其內容主要包括英語學習動機、學習目標、學習途徑、學習策略等方面的內容。受試對象為某高職院校英語專業大一至大三的120名學生。定性研究采用訪談的形式，隨機選取了15名學生作為訪談對象。

3 研究結果及分析

3.1 自我效能感 自我效能感是影響自主學習的一個重要的動機性因素，是指學習者相信自己有能力獨立完成學習任務，通過個人努力實現預期的學習目標。自我效能感不僅影響學生的學業目標選擇、付出的努力、意志控制，還會影響他們所選擇的學習策略。這方面的差異主要源于性別文化強化了社會性別差異。孩子在成長的過程中，父母就形成一種觀點，女孩天生語言表達能力強，適合學習語言，這種言語優勢也刺激了女生對英語學習的興趣和自信。而男孩從小就被認為不具有言語優勢，所以在英語學習過程中就缺乏自信心，缺少自我效能感。另一方面，英語專業的學生中男生寥寥無幾，使得他們就更缺少一種競爭的氛圍。

3.2 意志控制力 意志控制力在自主學習中發揮的作用是無可比擬的。因為學習中難免會遇到困難和挫折，意志有助于學習者控制自己的情感，克服畏難情緒，讓學習繼續下去。在本次調查中，發現英語專業的男女生在意志控制力方面同樣存在差異，男生的意志控制力較女生強。這種差異與社會性別角色刻板印象之間存在緊密關聯。受傳統性別角色價值觀的影響，在人們印象中，男孩被認為是獨立的、競爭性的，具有創造性，能經受更多的挫折。而女孩則學習認真、聽話、被動、服從、依賴。這種社會刻板印象塑造了男孩特有的個性，并影響著他們的生活、學習、

工作。

3.3 學習目標與學習計劃 根據調查數據表明男女生在英語學習目標設置和學習計劃的制定上存在明顯的差異，女生在確立學習目標和制定學習計劃方面比男生更自主，只有少數的男生有較明確的學習目標和學習計劃。

3.4 學習動機 語言學習成功與否取決于學習者的學習動機。眾多專家學者的研究表明，動機是決定外語學習成敗的關鍵性因素之一，它不僅提供最初的學習愿望而且推動長期枯燥的學習過程。雖然調查數據反映出女生對英語學習感興趣的比例比男生稍高，但根據對調查數據的檢驗分析，男女生在英語學習動機上不存在顯著差異。

3.5 學習策略的運用 學習策略直接參與學習過程，恰當地選擇和運用學習策略，對學習效果產生直接影響。在本次調查中，81%的女生和73%的男生都能有效運用學習策略，說明大部分學生都意識到學習策略在英語學習中的重要性并愿意在英語學習中使用。但具體到不同的學習策略，男女生就有一些差異。如：男生和女生“有效運用閱讀策略”的能力最高，兩者都不能很好的“使用寫作策略”，但女生比男生能更好地“使用聽力和交際策略”。導致此問題的原因是我國目前的測試體系，學生在課堂上學到的知識主要用來應付考試，偏重于語言知識，忽略了交際能力。因此，學生不能很好地“使用寫作策略”。而女生天生的語言優勢也再次反映在學習策略的運用中。

4 結語

通過以上的結果分析，我們發現高職院校英語專業的男女生在英語自主學習過程中確實存在一定的差異，他們在自我效能感、學習目標和學習計劃、意志控制力方面存在顯著的差異，前二者方面女生比男生自主，而后者男生優于女生；而在學習動機和學習策略運用方面上差異微乎其微。男女生在英語自主學習能力上各有所長、各具特色。因此，高職院校教師應針對以上問題，正確認識性別因素在自主學習過程中的作用，注重性別差異，應性施教，增強學生英語自主學習能力的培養。

參考文獻：

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[4]劉婷，付曼.男女性別差異在大學英語課堂中的表現與研究[J].學術研究，2006.

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關鍵詞：研究性學習；成人教育；開放教育；學習方式

收稿日期：2006―10―16

作者簡介：周國能（1976-），男，漢族，浙江鄞州人，華東師范大學教育學碩士生，寧波廣播電視大學鄞州學院講師，主要從事：成人教育、教材教法研究。

我國的成人教育已經在教學組織形式和教學的實施途徑上有了巨大的變革，作為變革的結果產生了內涵指向不同的開放教育和遠程教育。開放教育突破了學習者時間、空間、年齡、工作的種種限制和沖突，使每一個有志于自我提高的社會人都有公平地接受再教育的機會，而遠程教育從技術手段上保證了這種教育機會的實現。細一思考，成人教育這些變革無論是人人都有再教育機會的實現還是電視衛星、計算機網絡等現代技術手段的應用，似乎都并未觸及成人教育的內核――教學效果與教學質量。鑒于此，成人教育在教學技術手段變革的同時，更應該向追求質量、效果的縱深變革邁進，而倡導研究性學習不失為成人教學變革的一條重要思路。

研究性學習是一種以問題為對象，以探究為主要特征，以獲得知識提高能力為目的取向的教與學的方式。學生通過面向問題積極主動的思考，搜集相關資料，采用獨立思考、小組探討和教師引導相結合等形式促成問題解決，從而在解決問題的過程中獲取知識，提高能力。這種學習方式在我國開展的中小學新課程改革中得到了大力地推廣和倡導，是中小學課程改革中教學方式改革的重要內容之一。縱觀當前成人教育，研究性學習方式并沒有達到其應有的地位，它所具有的價值并沒有受到應有的重視，成人教育的課堂中充斥著中小學課堂傳統的教學形式，仍固守于對書本知識的講授，自滿于教師完成任務式的教學，對教學效果缺乏應有的拷問。為此，研究性學習對于成人教育所具有的價值有必要作一理論上的闡述，使人們給予其足夠的關注和重視，把有效的教學方式帶入成人教育的課堂中。

一、研究性學習與成人學習的內在適應性

我們說研究性學習適合成人是由于研究性學習的特點與成人學習的特點具有內在的一致性。這種一致性是研究性學習本身所具有的，而與成人學習的心理特點、教育訴求和學習者的主客觀條件相適應的，是研究性學習所具有的客觀屬性與成人學習者的主體需求在實踐基礎上所形成的一種效用關系。

1.成人的學習心理和研究性學習。教學方式和學習者特點的匹配是提高學習效率的必要前提和條件，學習者的特點是我們選擇教與學方式的出發點。成人學習者不同于中小學生，該群體具有自身的學習心理規律和學習特點。美國心理學家卡特爾發展了斯皮爾曼的雙因素智力理論，認為人的一般智力因素由流體智力（Fluid Intelligence）和晶體智力(Crystallized Intelligence)構成。①所謂流體智力是指與基本心理過程有關的能力，如知覺、記憶、運算、推理的速度和能力,這些能力大部分依賴于大腦的神經解剖結構，它到25～30歲時到達頂峰，以后就逐漸隨著年齡的增大而衰退。晶體智力是經驗的結晶，是過去對流體智力應用的結果，大部分屬于從學校中學到的能力和工作實踐生活經歷中而積累起來的經驗，如用以解決問題的方法策略，交流交往的技巧，處理問題的技能以及思維的深刻性品質，它隨著年齡的增長而逐漸強化。這些經驗擁有得越多，使個體越具有智慧。由于成人學習者大部分是在25歲以上，成人教育采用教師講授、學生記憶背誦的傳統教學方式，不符合成人的學習心理,學習后知識的留存量不高，學習效果要比中小學生低。相反，重在問題解決的研究性學習，經過了自己的深思考慮，經過了相互地交流討論，保留下來經驗會更多，也更牢固。這種在研究探索的過程中學習的方式，符合成人學習者的心理特點，符合成人的學習規律。

2.成人學習的條件限制性與研究性學習方式。成人學習不像全日制的學生，他們的學習受到許多條件的限制，其中最主要的是受到時間和空間的制約。學習者有自己的工作，白天要上班，不能保證每次都到課堂中來學習。盡管我們開發了針對成人學習特點的計算機遠程課程，但網絡課程開發并不完善，成人學習者所得到的知識是斷續的、非系統的，缺乏一種有效的方式將上課、看書等途徑獲得的知識有效地組織起來，這種散亂的知識結構不利于知識的保存和提取。而研究性學習克服了這種缺點，采用面向實際問題的研究性學習有利于以問題為中心將知識統一起來，連貫起來，使之形成以問題解決為體系的知識，在成人遇到相類似的問題和情境中提供經驗和智慧。此外時空的限制性也暗示了成人要進行學習必須出于一種自覺自愿，利用空余的時間進行學習，沒有對學習的自覺追求是很難完成的。而以實際問題解決為中心的研究性學習，更能激發學習者的興趣，為主動求知、自覺學習提供了可能。

3.成人學習資源的豐富性與研究性學習。成人不同于中小學生缺乏實踐經驗，成人基于工作的特點為他們開展研究性學習提供了豐富的資源。（1）問題資源。工作中會產生許多有關生產操作、與人交往、提高效率等實際問題，進行研究性學習正好以此課題，搜集材料予以解決，從而促進對教材的學習和理解。（2）內容資源。成人學習的專業與所從事的工作總存在相當的一致性，他所學習的課程也往往是他所從事的工作，將理論與實際聯系起來，用實際促進理論學習，使理論與實際真正地結合在一起，這是成人開展研究性學習的獨特價值。（3）場地資源。他們能便利地獲得開展研究性學習的場地――工作單位、企業崗位、工廠車間，能便利地獲得開展研究性學習所需要的器械和材料。研究性學習對于成人學習是一種立足于實踐的學習，強調工作、生活、自然、社會對他學習的意義，對他自我成長的意義。學習資源的既得性為成人的研究性學習提供了得天獨厚地便利，立足實踐，研究實踐，用于實踐是成人研究性學習的重要特點。

4.成人的教育訴求與研究性學習。成人的教育訴求主要可以歸納為兩種：一是提高自己的學歷水平，獲得文憑；二是提高自身的素質能力，能夠勝任工作，適應社會的進步發展。第一種是一部分學習者外在的直接的教育訴求，第二種才是絕大多數學習者的入學再教育的深層目的。隨著社會的進步發展，競爭的日益激烈，精深的專業知識、精湛的技能，日益成為社會成功的關鍵因素。成人參與學習就是希望通過學習提高自己的知識水平、能力水平；他們注重學習的實用性，力圖通過理論學習增強實踐能力，具有有明確的學習目的。因此研究性學習關注工作生活中實際問題的分析解決，注重學生實際應用能力的提高和實踐能力的培養，為成人提供了理論聯系實際的機會，提供了思考工作、生活、自然、社會、人生的機會，它適應了成人學生的學習目的，比系統學習更具有針對性，也更具有吸引力。成人學習者的學習心理、學習特點、學習需求有著與研究性學習特征的內在適合點，這些適合點是推動在成人教學中采用研究性學習方式的內在力量。

二、研究性學習在成人學習中的價值追求

成人學習者的特征和需求是推動主體去追求研究性學習的現實力量，是評價研究性學習價值的內在尺度。但研究性學習這種本身所具有的價值屬性只有通過外化的實踐活動才能體現出來，在教學實踐中研究性學習對成人學習具有許多獨特的外在價值。

1. 激發對學習的興趣。成人學習需要更多的自覺與自愿，興趣是學習的最好老師，也是學習的起點，對學習內容本身的興趣是維持學習行為的持久動力，對內容本身的喜歡會促使學習者主動積極地參與學習。研究性學習能激發學習者對學習活動的興趣主要在于研究性學習打通了書本和實踐的界線。研究的選題來源于實踐，與生活、工作本身有緊密的關系，可以是工作中的難題，生活中的困惑，貼近生活貼近實際，這些問題自然容易產生濃厚的興趣和學習的積極性。其次，研究性學習的形式具有強烈的操作性、實踐性、多樣性，與單純的記憶背誦有很大的不同，活動式的學習容易引起成人對這種學習的興趣。為此研究性學習的這一價值對學習活動的開展乃至學習活動成功完成都具有重要的意義。

2.增強創新和探究意識。同志曾多次指出“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達不竭的動力。當今世界的競爭，歸根到底，是綜合國力的競爭，實質則是知識總量、人才素質和科技質量的競爭。”成人學習者來自于各行各業的生產第一線，肩負著國家興旺發達的重任，培養他們的創新意識和創新能力更具有直接意義。工作環境是創新發明的搖籃，是水的源泉樹的根本。通過研究性學習讓來學習的各行各業的人員保持與時俱進的頭腦，關注新事物，探究新事物，學會在實際工作中進行探索、進行創造。使學習者的頭腦充滿創新的意識和研究探索的意識是我們整個民族走向創新的力量之源。

3.提高發現問題和解決實際問題的能力。學習是為了實踐，是為了解決實際中的問題。研究性學習的過程通常圍繞一個需要研究解決的實際問題展開，以問題解決和成果交流、共享為結束。它強調學生親歷研究，要求積極參與到研究性學習的各項活動中。因此，就研究性學習的過程而言，可以培養學生發現和提出問題的能力，提出解決方案的能力，收集資料、分析資料和得出結論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并有利于掌握基本的科學研究方法，學會利用多種有效手段，通過多種途徑開展研究。

4.激活各種知識儲存，構建起以問題為中心的知識體系。成人已經具備了基本的知識準備，為他們的工作提供智力支持。如果讓這些知識處在相互割裂，長期備用的狀態中而不予激活就會逐漸淡忘，發揮不了學習知識的應有價值，知識是在不斷地運用中而變得熟練靈活可遷移，并且累積成更大的知識塊，可以隨時進入短時記憶中被有效運用。構建主義學習理論認為，學習者是在一定的情景即社會文化背景下，借助他人的幫助，充分利用各種學習資源，通過意義構建而獲得知識的，教師是學生意義構建的幫助者、指導者、教學資源的提供者，學生是知識意義的主動構建者，是學習的主體。知識是生成的，通過自我構建的知識更具有“活性"。研究性學習以問題為中心，在分析問題、解決問題、資料搜集，直至最終探究成功的整個過程中，能把所需要的各種專業知識以問題解決為中心聚合起來，構建起以問題解決為中心的知識體系，同時在這個過程中能獲得問題解決所經歷的思維路徑、技巧方法，這些經驗是以后學習和工作的寶貴智慧。

5.改變成人學習的應試思想，重視學習的過程。開展研究性學習可以改變成人學習就是為了應付考試的觀念，有部分成人學習者認為到學校讀書主要是為了應付一下考試混個文評，這種應付觀念不利于成人素質能力的提高，更潛滋暗長了考試作弊風。研究性學習注重學習的過程，強調學生參與研究活動獲得的體驗，強調研究的過程本身就是學習，就是目的。這樣注重對學習過程的指導和評價，建立起注重過程的評價機制，可以有效地避免應試的思想，而使學習者在探討、操作、研究的實踐過程中真正獲得知識和能力。

6.學會合作和學會分享。據統計，現代人的成功有20%歸結于專業成功， 80%來自于人際關系、團隊合作等其他因素，合作的意識和能力是現代人應具備的基本素質。現代科學技術的發展都是人們合作探索的結果。在研究性學習中來自不同工作單位的學習者圍繞課題展開討論進行分工，最終促成任務的完成，這個過程中有利于培養學生如何合作交流，如何在團隊內分工協作，如何協調群體關系的能力，以及承擔責任的品質，這也是現代人所需要的基本素質。

三、結語

研究性學習方式適合在成人教育中應用。研究性學習的對立面是指向傳統的課堂講授方式，它是一種以問題為對象，以探究為主要特征，以獲得知識提高能力為目的取向的教與學的方式。以問題為對象，使大量工作生活中的實際問題能夠進入課堂中來，打通了學習和生活的界限，使內容貼近實際，使學習不再枯燥；學習過程突出探究特征，學習是學習者在不斷探索求解的親歷過程中完成的，研究的過程就是學習，保證了學習是一個積極主動地構建過程；學習者所獲得的是指向實際問題的知識，與實際工作與生活有很強的親緣性，培養的是分析問題、解決問題的能力以及創新的思維品質。

研究性學習的表現形式可以是“案例學習”、“基于問題的學習”、“基于項目的學習”等多種形式，這種學習使學習有更強的針對性，來源于生活中的疑惑、解決的是工作中的問題，切合學習者的實際，能夠激發起興趣，使學習不僅是有興趣的而且是有用且有效果的。不可否認，研究性學習是人類學習的基本形式之一，它與我們傳統的接受學習同樣具有獨特的價值與作用。有人認為接受學習適合于農業經濟的時期，有意義的接受學習適合工業經濟的時代，而研究性學習適合知識經濟的時代。當前我們正處于一個追求創新的關鍵時刻，成人學習者都是身處各行各業第一線的社會主體，培養他們的創新精神和實踐能力顯得尤為重要，因此研究性學習方式在成人教育中理應得到重視與開發。學習方式的革新也能夠引起學習效果的突變，是學習上“生產力的革命”。研究性學習應該是成人教學方式創新的重要取向之一。

注釋：

①葉奕乾，何存道，梁寧建主編．普通心理學． 華東師范大學出版社（修訂二版）〔M〕．上海：華東師范大學出版社，2004，433-434.

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〔5〕王斌興.挖掘新課程研究性學習的潛在價值〔J〕.中國教育學刊，2006，（1）49-50.

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關鍵詞：研究性學習 探索 快樂 成長

研究性學習活動課程是一門體驗性課程、實踐性課程。它深受同學們的喜愛，在這片樂土上，孩子們一個個朝氣蓬勃、思維開闊，他們是快樂的，而活動中的我也和他們一樣，體驗到了無窮的樂趣：為突如其來的主題興奮不已；為同學們收集了豐富的資料欣喜萬分；為同學們精彩的成果匯報而激動、自豪……

兩年多來，我困惑過、探索過、實踐過，走了一段從沒走過的路，但同時也使自己在實踐的快樂中逐漸成長了起來。研究性學習活動課程改變了我的思維方式，啟迪了我思維的創新；改變了我的教學方式，它引導我在課堂教學中科學地、大膽地開展學科研究活動；改變了我對學生的認識，在此課程的研究下，孩子的思維是那樣活躍，孩子的理解是那樣新奇、大膽，孩子的創新能力凸顯，我常常不由自主地豎起大拇哥為他們喝彩。

快樂一：學生的參與熱情出乎我的意料

在2009年，當我接手教這門課時，我非常擔心：這門課在高考中占的分值低，學生會認真學習這門課嗎？在研究性學習活動入門篇《走進研究性學習活動》這節課上，我給同學們介紹：“這門課可以根據自己接觸的生活、了解的社會來提出問題，大家自主選擇問題進行研究。”“老師，是不是我們想研究什么就能研究什么？”見到學生臉上流露出的喜悅，我點了點頭，“對，就是這樣！”“太棒了！我的課堂我做主了。”教室里一陣歡呼雀躍。學生剛接觸到一門新的課程，感到好奇，參與的熱情出乎我的意料：“老師，我們可以研究音樂嗎？”“老師，我們如果要設計校服，學校會采納嗎？”“老師，我們可以采訪校長嗎？”“老師……”在學生的心中，竟藏了這許多的“為什么”……

在這個大千世界中，學生用他們自己獨特的視角，敏銳地捕捉著自己所感覺到的一切，而研究性學習活動，正好為他們提供了展示的舞臺。我感謝我的學生，他們給了我執教這門課的信心，我們手牽手，一起踏上了愉快的研究旅程。

快樂二：學生的探究精神令我佩服

教育部《普通高中研究性學習實施指南》中指出，設置研究性學習的目的，在于改變學生單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，培養學生的創新精神和實踐能力。我所擔心的是，我們的學生從幼兒園到高中，一直都是在固定的教室中上課，一旦離開教室，去圖書館、閱覽室，去校外……能否深入地去調查研究？當看到學生交上來的那一份份詳實的研究報告時，學生的探究精神令我佩服：如一關于“趙王河水污染狀況的調查研究”小組，為了測定水質狀況，自己主動去實驗室借相關器材，看著他們有的測量，有的記錄，有的計算，享受著自主探究的樂趣。再如一關于“如何讓我們的生活更加低碳”小組，為了更廣泛有效地宣傳低碳知識，利用五一假期去天香公園做宣傳，帶來了豐富的課題資料和親身實踐的體驗……學生在這種開放的環境中，自己去研究、去實踐、去探索，學習得更充實、更有意義。

快樂三：學生的潛能超出我的想象

我們常說：“教師自己是一桶水，才能給學生一碗水。”甚至，一桶水是不夠的，應該像自來水，什么時候想要，打開水龍頭，嘩嘩的水就源源不絕地流出。但研究性學習課程對我來說也是剛接觸，需要深入地學習和提高，我為自己沒有淵博的知識而苦惱，但孩子們在研究性學習活動中的表現卻讓我釋懷。

如在開題論證中，每個小組都要陳述自己的報告，看到陳述的同學都能自然大方、語言流暢、繪聲繪色地表達自己的觀點，宛如一位教師在給同學們上課。好多學生用多媒體課件展示。學生的課件制作水平也很高，課件內容豐富多彩，有動畫、視頻，背景圖片，形象生動，讓人不得不佩服學生內在的潛能。我們要做的，就是給學生提供充分展示自我的平臺，讓每位學生都能發現自己的閃光點。為此，我們舉辦了研究性學習活動成果展示周。內容包括：研究性學習活動優秀成果展；研究性學習活動成果長廊展；優秀成果展示會；“我的地盤我做主”成果展示交流活動。內容豐富、形式新穎、組織有序、氣氛熱烈，得到校領導及師生的高度評價。

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論文摘要：將研究性學習理念引入高校學生社團建設，有利于培養社團成員的創新素質，提高社團建設的層次和水平。高校學生社團實施研究性學習需要校方的支持，需要導師，需要不斷進行自我完善。評價社團研究性學習的基本原則是重過程、輕結果。

高校學生社團是由志趣相投、愛好一致的大學生自發組成的學生群體，具有自發性、自主性、專門性、開放性等特點，與研究性學習的特點非常契合。本文以江南大學行知教育調研團為例探討研究性學習理念在高校學生社團建設中的應用。

一、培育新型的社團學習活動方式

研究性學習以研究解決實際問題為出發點，以獲取知識并最終應用知識、培養學生的創新意識和創新能力為目的，是一種積極的自主、合作、探究的學習方式。行知教育調研團將社團活動定位為一種獨立的研究性學習方式，按照研究性學習的特點設定學習目標、研究內容、組織方式。

1．學習目標具有生成性

研究性學習注重鼓勵學生對已有知識進行新的理解、加工、組織，提出疑問并進行新的探索。行知教育調研團開展的研究性學習是學生在掌握了一定的教育學、心理學、社會學、經濟學等學科的基礎知識后，選取某一社會問題進行調查研究，通過分析、判斷、推理、概括，最終生成問題的答案。調研團各項活動均以學習和發展為目的，其學習目標不是預先設定的，而是具有生成性的特點。

2．研究內容具有開放性

研究性學習是以學生為主體的研究性活動，研究內容具有開放性的特點。縱觀調研團近五年的調研報告，學生的研究學科涉及教育、心理、經濟、文化等多個領域，研究對象涉及大中小學生、教師、農民等不同群體，研究內容包括教育公平、中小學課程改革、青少年公民意識、大學生心理健康、大學生就業、新農村建設等內容。面對各類社會教育問題，學生自由思考、自由選擇，研究內容真正體現了學科知識的交叉和融合，充分滿足了學生個體的探究欲望。

3．組織方式具有靈活性

采用探究性的活動方式，學生在研究的過程中需要經歷文獻收集、方案設計、實地調研、小組交流、報告撰寫等

多個環節。在組織過程中，行知教育調研團突出學生的主體性，由學生根據需要自主選擇學習方式和活動情境。

二、建立“基于問題的學習”的運行模式

“基于問題的學習”指的是以認識和解決某一問題為主要目的，包括調查研究、實驗研究和文獻研究等。具體過程為：提出問題或假設，針對問題或假設進行觀察或實驗，給出描述或解釋、接受或拒絕假設、獲得問題的答案。行知教育調研團采用“基于問題的研究性學習”方式，結合社團自身特點，建立起一套健康的運行模式。

1．制定項目規劃

每學年初，調研團都在師生中征集項目選題，要求選題要來自社會生活，具有非預測性、多學科知識交叉等特點，值得進行深度研究，且學生有能力駕馭。認真篩選后社團制訂項目研究的總體計劃，明確研究周期及工作推進時間表，研究一般以一個學年為一個周期。

2．組建合作小組

研究以小組合作的形式進行，在遵循自愿原則的基礎上考慮成員的專業、能力和水平差異，進行合理組合，盡可能做到互補、互助。小組內根據成員的興趣和特長，選取本小組的研究項目，并進行初步論證。

3．聘請指導教師

社團根據選題為各小組聘請相關專業教師或行業專家對項目研究進行指導。學生就項目研究主動與導師溝通、協商，對選題進行充分論證。

4．開展基礎培訓

由于社團成員來自不同專業、不同年級，專業學習程度的差異較大，社團需對成員展開相關的培訓，幫助他們掌握一定的基礎知識和方法。

5．制訂實施方案

各組成員自主圍繞研究課題收集相關資料，在認真研讀的基礎上共同圍繞課題的有效開展與實現展開互動式討論，逐步形成解決問題的思路，設計和制訂實施方案。在此過程中，合作小組充分發揮成員專業互補的優勢，盡可能打破原有思維模式的束縛，提倡和鼓勵發散式的見解、觀點。

6．實施與體驗

根據實施方案，合作小組開始有序地進行實地觀察、訪談、發放問卷等調研工作，并對所收集到的材料進行分析、總結、抽象和反思。根據實施過程中出現的情況和問題，小組成員可對方案進行適當調整，直至研究目標的基本實現。

7．進行成果交流

在研究方案實施過程中，項目小組要通過中期匯報等形式進行互動交流。在調研完成之后，小組成員要對數據進行分析、歸納、綜合、提煉，形成調研報告。社團要組織答辯、討論等，讓成員研究成果、交流學習感受、進行體驗。

轉貼于

三、形成健康發展的社團文化

1．建立規范完善的制度

調研團擁有自己的章程，制定了一系列管理細則，確保招新考核、導師聘任、課題開題報告會、中期匯報會、總結評獎、論文匯編等環節能夠規范有序地開展，并且產生了一批優秀成果。

2．營造平等合作的氛圍

小組合作是調研團成員在開展研究性學習的過程中通用的組織方式，一般由3~5名學生組成一個課題組，每個課題組均有專業導師。平等合作的氛圍使各種觀點能夠在交流中碰撞，從而產生視角獨特、思辨性強的調研報告。

3．培養踏實嚴謹的作風

調研團倡導“注重研究過程而非研究成果”的理念，要求成員尊重事實，獨立思考。成員在研究探索的過程中要檢索大量的文獻資料，進行艱苦的實地調查，還要處理成批的數據，這一過程也培養了社團成員嚴謹的治學態度和克服困難、不斷進取的品質。

四、對高校學生社團實施研究性學習的思考

1．高校學生社團實施研究性學習需要配備導師

社團導師要在課題的提供、篩選、確定，研究方案的設計與論證，具體實施等過程中與社團成員一起進行研究探討。導師應以一名參與者的身份出現，與學生建立起平等的關系，盡可能以啟發、誘導的方式激發學生內在的創新靈感和探索的熱情，其職能是“指導”“引導”，而不是“領導”。

2．評價社團研究性學習的基本原則是重過程、輕結果

高校學生社團實施研究性學習應更重視學生在研究性學習中獲得的成長，重視能力目標、情意目標和知識目標的實現。因此，對高校社團的研究性學習進行評價時，必須用一種動態的眼光去考量過程，而不是用靜態的目光聚集結果。

3．高校學生社團需不斷進行自我完善

社團要加強自身組織建設和制度建設，建章立制，規范管理，避免出現社團組織松散、運作不規范、成員流動性大、參與意識不強等問題。社團還要重視提高成員素質，在招錄新成員時要注重考察他們的基本科研能力、課程學習情況以及個人綜合素質，新成員招錄來后要幫助他們在研究性學習的過程中實現自身素質的提高，以建立一支素質優良、凝聚力強的團隊。

4．高校學生社團實施研究性學習需要學校的支持

高校學生社團實施研究性學習是社團組織形式和活動形式的創新，社團管理部門應積極引導學生社團特別是學術科研型社團通過研究性學習開展調查研究、科技創造活動，指導他們完善制度、健全機制、豐富內容、擴大參與面，幫助他們聘請導師，并在經費投入、評獎評優中予以傾斜。還要努力在全校形成鼓勵創新的氛圍，采取開放、靈活的管理運行機制，為社團實施研究性學習創設更為理想的環境。

參考文獻：

[1]鄒尚智.研究性學習指南[M].北京:中國人事出版社，2002.

篇5

關鍵詞： 生物教學 心理健康教育 教學內容

心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。中小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭和升學的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中小學中開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。學科教學是學校教育的中心環節，也是心理健康教育的主渠道之一。在學科中與心理健康教育聯系最密切的莫過于生物學。因此，生物教師要借助學科優勢，采取切實可行的措施，在生物教學活動中滲透心理健康教育，為學生整體素質發展打下堅實基礎。近幾年來，根據《中小學心理健康教育指導綱要》中對中小學心理健康教育具體目標的規定：“使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。”我進行了一些有益的探索，現總結如下。

1.結合“生命活動調節”的教學內容，培養學生的自信心。

自信，從字面上理解就是相信自己。相信自己的什么呢？相信自己的能力和價值。換句話說，就是對自我能力和價值的肯定。美國作家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣。”人們常常把自信比做發揮主觀能動性的閘門，啟動聰明才智的馬達。我結合“生命活動調節”的教學內容，讓學生認識到學習是大腦的功能。人類的大腦重量約為1400克，大腦皮層的表面積約為2200平方厘米，其中含有140億個神經細胞，對于這些特點，人人幾乎都是相同的。即使是愛因斯坦的大腦，無論是體積、重量，還是構造上都與其他同齡人沒有多大區別。著名教育家布魯姆根據實驗和調查研究認為，除了天才兒童和低能兒童各占2%―3%外，其余95%左右的學生在學習能力方面是相差無幾的，學習成績的優劣，非智力因素起著決定性作用。學生通過對大腦的了解，明確了大腦的先天發育情況基本相同，之所以成績不同，和后天心理素質的影響有很大關系，這樣，不僅提高了學生的自信心，而且激勵其發奮讀書。

2.結合“生殖與發育”的教學內容，對學生進行性心理教育。

性教育的目的是讓學生養成科學的、文明的、健康的生活方式；明白性既是自然的，又是社會的，性不是為一時之樂，而是為永久幸福；在認識世界之前，首先要認識自己，對自己的身心變化有所了解，為進一步學習和成長打好基礎。沒有一個健康的身心基礎，任何教育都是無本之木。青少年是成長變化的個體，隨著青春期的到來，性意識發展，性生理逐漸成熟，對青少年產生了巨大的心理沖擊。從我國實際情況看，社會正經歷著從“傳統”向“現代”轉型，各種思想觀念交織在一起，在社會文化中黃毒泛濫，嚴重地影響著青少年的健康成長。在以往的教育中，性教育一直未受到足夠重視，青少年從正規途徑獲得的性知識相對較少，導致許多青少年的性困惑、性犯罪，以及婚前、性歧視、同性戀等不健康的社會問題。“生殖與發育”的教學，是對學生進行性心理教育的絕好時機。我結合這部分內容的教學，介紹性器官的解剖生理結構與功能，以及有關生理變化和身體發育衛生常識，使他們對自己的生理現象有一個比較深入的了解，不至于產生顧慮，陷入迷惑、恐懼、焦躁不安的不良情緒中，從而避免了對身心健康的不良影響。通過老師的講解，學生更加珍惜自己的生命，也珍惜別人的生命，珍惜父母之愛。對別人友愛，對世界關注，這本身就是道德品質發展的一種標志。

3.結合“生物與環境”的教學內容，對學生進行適應性教育。

達爾文在“進化論”中指出，適者生存，不適者淘汰。人類必須適應社會、適應生活。在教學活動中，必須讓學生清醒地認識到，他們只是整個社會中的一員，是組成社會的一個細胞，對社會既要有索取，又要有奉獻。“生物與環境”這部分內容，有許多相互依存的自然現象可作為教育的材料。如在“種內互助”中的蜜蜂這個種群，各種工蜂分工明顯，覓食、保衛、清潔、育幼分得清清楚楚，工作兢兢業業，任勞任怨。如果青少年學生不能正確認識到這一點，只圖索取與享受，在社會、家庭不能滿足的情況下，就可能形成冷漠、狹隘、自私的心理，甚至會仇視社會，危害社會。因此，我們應教育學生樹立積極、健康的生活信念，認清自己在社會上的價值和社會的依存關系，主動調整自己服務社會、適應社會。

4.結合“生物科學史”教學內容，培養學生承受挫折的能力。

在步入二十一世紀的今天，無論是在校學生，還是在企業工廠辛勤工作的員工，無論是知名學者教授，還是在經濟浪潮中呼風喚雨的弄潮兒，都會經歷挫折的考驗，有些還是頻繁又長久的痛苦考驗。古人云：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”因此，教師在教學活動中要設法培養學生承受挫折的能力，使他們在遇到挫折時不致對人生和社會失去信心。在生物教學過程中，可結合“生物科學史”教學內容，培養學生承受挫折的能力。例如，在“遺傳規律”的教學中，我向學生介紹遺傳學的奠基人――孟德爾揭示兩個遺傳基本規律的艱難曲折歷程：經過整整8年的不懈努力，他發現并揭示出分離定律和自由組合定律。然而，孟德爾的研究成果在當時并沒有引起人們的注意，直到35年后，孟德爾的發現又被三位植物學家在各自的實驗中予以證實，受到重視和公認，遺傳學的研究從此很快發展起來。通過科學史的學習，學生明確受挫、失敗和成功的內在聯系，學會合理認識挫折，正確對待挫折，認識到“道路是曲折的，前途是光明的”，樹立堅定的信心和克服困難、勇于戰勝困難的毅力，懂得一個人具備堅韌不拔的意志品質是多么重要。此外，在教學活動中，可有意識地創設逆境，進行耐挫力訓練和堅韌性格的培養。

5.在生物教學中開展研究性學習活動，培養學生良好的人際關系。

人際關系是中小學生心理健康教育的重要內容。人際關系就是人與人之間的交往。聯合國教科文組織提出的未來教育“四大支柱”里就有“學會共同生活”。具有良好的人際關系，善于與人合作，是新世紀人才必須具備的素質。傳統的班級授課制是以教師為中心的，從課桌排列看，一律面向老師；從課堂活動看，強調的是教師活動。在這樣的教學環境中學生缺少交流、合作的機會，不利于人際互動，不利于培養良好的人際關系。如果將研究性學習有機滲透到生物教學過程中，就能很好地彌補傳統班級授課制的缺陷。例如，在學習了“生物與環境”一章之后，我開展了“牛場河污染情況的調查”的研究性學習活動。在活動實施時，先將學生分成小組，每組由6―8名能力、性別、成績不同的學生構成，并選出組長。然后，以小組為單位，經過查閱資料、訪問、實地調查取樣、實驗分析等環節，寫出調查報告。最后，舉辦成果交流活動。通過研究性學習活動的開展，學生從中學到了正確認識事物、解決問題的方法，人的各種高級心理機能得到了不斷內化，團結協作能力得到了提高，社會責任感也得到了增強。

參考文獻：

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關鍵詞：計算思維；中小學；信息技術；教師培訓；課堂教學模型

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）36-8345-03

2006年3月，美國卡內基·梅隆大學計算機科學系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國計算機權威期刊《Communications of the ACM》雜志上給出并定義計算思維（Computational Thinking）。[1] 計算思維概念的提出，標志著信息技術科學從前沿高端到基礎普及的轉型，改變了關于信息技術“狹義工具論”的觀點。[2] 2010年11月，陳國良院士在第六屆大學計算機課程報告論壇上所作的報告，第一次正式提出了將“計算思維能力培養”作為計算機基礎課程教學改革切入點的倡議。[3]

當前信息技術教學融入計算思維，主要是指教學方法改革。其中，對計算機的認知能力和應用計算機的問題求解能力是計算機基礎教學最主要的兩個培養目標。[4] 計算思維從依托程序設計思想解決問題的角度出發，強調解決問題的方法、思路。當一個問題有解后，歸納總結解決問題的思路，抽象出解決問題的數學模型，思考還有哪些問題可使用相同的思維和方法來解。

中小學信息技術教師是中小學生信息素養形成的啟蒙者，對中小學生未來計算思維與信息素養的形成將產生重要的影響。一方面，中小學信息技術教師，傳授的知識技能主要以信息技術為主；另一方面，引導學生解決問題的手段與方法也是以運用信息技術手段為主。因此，要使中小學生的信息素養中具有計算思維，必需先使中小學信息技術教師具有計算思維的意識。因此，在中小學信息技術教師培訓中，如何建構基于計算思維培養的課堂教學模型，具有一定的討論意義。

1 構建基于計算思維的中小學信息技術教師培訓的課堂教學模型的理論基礎

中小學信息技術教師培訓的課堂教學中，一方面學習的內容以信息技術的內容為主，有利于計算思維的開展與應用。另一方面，大部分課程運用信息化教學手段進行教學，信息化教學最大的優勢在于建構教學情景，即將學習者置身于真實任務情景中；同時，中小學信息技術教師具有良好的專業技能與實踐經驗，具備研究性學習的知識、技能與經驗，這些都有利于運用建構主義學習理論指導中小學信息技術教師培訓的課堂教學。因此，構建基于計算思維的中小學信息技術教師培訓的課堂教學模型的理論基礎主要有兩個，一是計算思維理論，二是建構主義學習理論。

1.1計算思維

計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計，以及人類行為理解的涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。計算思維具有設計、構造的特點，以抽象化與自動化為特征。[1] 人類的活動總是受到大腦思維的支配，因此在教育教學活動中，思維對人的知識獲取、技能培養起著決定性的作用。那么，中小學信息技術教師運用信息技術知識技能的思維活動（即運用信息技術手段解決日常工作中的問題、傳授信息技術知識的思維活動）屬于哪種思維類型？根據思維過程中是以日常經驗還是以理論、設計構造為指導，思維可分為實證思維、邏輯思維、計算思維三類。由于中小學信息技術教師應用知識技能的思維活動、以及主要從事的教學研究工作所運用的思維具有設計、構造的特點，同時具有抽象化與自動化的思維特征（即程序設計式的特征）。根據思維的分類與計算思維的含義，這種思維屬于計算思維。培養具有計算思維的中小學信息技術教師，有助于不斷更新教師的教育理念、思維方式乃至知識技能，帶動中小學信息技術教學變革，將最新的思維方式傳授給下一代。

1.2建構主義學習理論

建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素，提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，強調學習者對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義學習理論的意義建構，是指學習者在更接近實際情境的學習中，以個人原有的經驗、心理結構和信念為基礎建構新知識，賦予新知識個人理解的意義。建構主義學習理論既強調學習者的認知主體作用；又不忽視教師的指導作用。明確教師是意義建構的幫助者、促進者。

2 基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學模型建構

2.1課堂教學模型建構的要素分析

運用建構主義學習理論，建構基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學模型需要關注“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”四個要素。

情境。學習環境中的情境是建構主義學習環境下教學設計的重要內容。基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學，在教師的引領和豐富學習資源的支持下，通過專題，為學習者進行研究性學習創造良好的學習情境。為學習者的協作、會話提供保障。

以專題為中心組織研究與學習，符合中小學信息技術教師的認知能力與實踐經驗。[5]由于中小學信息技術教師具有良好的信息技術專業背景與豐富的實踐經驗，同時，參訓學習者有較高的學習需求，希望通過學習提高自己的專業、職業能力。這些基本因素，為運用建構主義學習理論以小組為單位進行專題協作學習提供了堅實的知識、技能支持，具備創建教學情境的先決條件。

協作。協作是在目標實施過程中，個人與個人之間的協調、配合、協商。基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學，小組學習成員圍繞學習專題，以計算思維為意義建構的核心展開研究性學習。反復思考、探索信息技術條件下問題求解的思維過程與方法；商榷、討論和辯論，通過思維的碰撞產生新的認知與思維的升華。

會話。會話是協作過程中的最基本的方式。基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂，學習小組成員之間通過會話，商討如何完成規定的專題學習任務、制定研究計劃。同時，每個學習者的思維成果通過會話為整個學習群體所共享。

意義建構。意義建構是整個學習過程的最終目標，建構的意義是指掌握事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在中小學信息技術教師培訓課堂學習過程中，將計算思維作為意義建構的最終目標，幫助學習者建構對學習專題內容所反映的事物性質、規律以及該事物與其它事物之間內在聯系的深刻理解。從而形成依托信息技術進行專題研究時問題解決的思維模式，即計算思維。

2.2 課堂教學模型建構的教學策略設計

課堂教學模型建構的總體思路是：依托建構主義學習理論與計算思維培養目標，首先教師以專題為切入點為學習者構建真實的教學情境，使學習者帶著問題、任務進入真實的情景。其次在教師的指導下，學習者通過自身及相互間知識、技能、經驗的再重組，運用約簡、歸納、抽象等思維方式，抽象出解決問題的數學模型，實現知識、技能的遷移。在完成任務的同時，促進思維的升華。整個學習過程中始終強調學習意義的建構，即計算思維的建構。

結合建構主義學習理論，基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學策略設計著重關注以下6方面的問題：①以計算思維培養為學習意義建構的核心。②教學關系以學習者為主體，教師為主導。③學習活動具有個性化特點。④學習方式以專題為中心，以任務來驅動。⑤學習過程以協作、會話、共同建構為主。⑥學習成果具有創造性、創新性、典型性特征。

2.3 課堂教學模型構建

基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學，結合建構主義學習理論，構建“教師為主導，學習者為主體，計算思維培養為主線”的課堂教學模型，如圖1所示。

圖1 “主導-主體-思維”課堂教學模型

教學實施過程中，教師需要明確主題任務、確定學習活動的時間與進度，隨時監督與引導學習者的學習活動。學習者則在教師引導下，以小組為單位進行探究合作學習，完成學習任務。教學模型強調教師的主導地位與學習者的主體地位，教師的主要作用是引領學習者的學習、為學習者提供學習支架，并積極參與到學習者的學習活動中；學習主體則通過“專題學習選擇主題自主探究、合作學習成果展示交流評價檢測修改成果創新提升”的主線展開學習；重視評價反饋。該教學模型，建議每4～6人組成一個學習小組，在教師的引領下以小組為單位協作學習。具體教學過程可通過以下步驟來實施：

①教師以專題的形式，全面講解，提供學習討論的主題。教師從理論與實踐的全局，闡述研究主題的全貌、最新發展方向、研究熱點等，引領學習者的學習，使學習者形成概念并掌握一定的基礎知識；為學習小組提供可選擇研究、討論主題，供學習小組選擇；鼓勵學習小組自定研究主題。

②選題。學習小組根據成員的自主意愿，選擇1個研究專題。

③自主探究。在教師的引導下，學習小組依據討論主題，應用教師提供的學習支架，結合自己的實際工作經驗、專業知識，圍繞主題查找資料、文獻，進行自我探究以及小組內部研討、合作學習，并形成統一的小組研討成果（觀點、結論、方法、方案）。總結分析解決問題的思維過程，達到探究學科知識與提高計算思維的目的。

④展示交流。以小組為單位在全班展示自己的研討成果，交流各自的收獲與心得，發揮人才資源優勢，通過歸納、約簡，闡述問題求解的思路、方法、算法設計。使學習者能共享相互之間的研討成果，達到共同進步的目的。

⑤評價糾錯。各小組間相互評價，學習者學會正確評價的方法；共同研討，肯定正確的方面，改進不足之處；完善成果，抽象出正確解決問題的思路，使學習者在知識、技能、思維等方面得到檢驗與提高。

⑥創新提升。通過前面的學習，在教師的引領下，對所學知識內容進行拓展升華，總結經驗，理清思路，提高認識，形成此類問題解決的數學模型，并且能創造性地運用所學知識、計算思維解決新問題。

該課堂教學模型中，強調學習者計算思維的培養。即在學習的每個環節，重視學習者分離、歸納、遞歸、約簡、抽象等思維方法的運用與提煉。通過具體知識、技能的合理運用，總結出運用信息技術解決一般問題的思維模型（算法），提倡思維模型的建構與拓展。其中步驟①、②可以為學習者創造良好的學習情境；步驟③、④、⑤為學習者協作、會話提供有利條件；步驟⑥實現最終意義建構。通過該課堂教學模型的六個步驟的教學活動，可以達到計算思維的培養、了解學科當前的研究熱點、加強專業技能的應用培養、提高職業素養、建立良好的交流平臺與智盟資源的教學目的。

3 結束語

基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學模型優化了教學過程，緊緊圍繞計算思維的培養展開，使教師、學習者、教學內容與計算思維培養有機的結合起來，既體現了教師的主導作用，又充分發揮學習者的主體作用，同時強調了學習者的計算思維，是一種符合學習者（信息技術在職教師）認知特點的課堂教學模型。

建構合理的課堂教學模型進行中小學信息技術教師的培訓，可促進教師教育理念、計算思維的全面提升，促進教師專業知識與專業技能的進步，提高教師運用信息技術解決教學重點與難點的能力，使教師的計算思維能力、教學設計能力、教學操作能力、教學監控能力和教學反思能力得到全面提高。

參考文獻：

[1] 何欽銘，陸漢權，馮博琴. 計算機基礎教學的核心任務是計算思維能力的培養[J]. 中國大學教學，2010（9）： 5-9.

[2] 姜永生. 基于大學計算機基礎課程的計算思維培養的教學模型研究[J].電腦知識與技術，2012，8（14）：3316-3318.

[3] 馮博琴. 對于計算思維能力培養“落地”問題的探討[J]. 中國大學教學，2012（9）：6-9.

篇7

我感覺尤其令人可喜的變化有兩點：一是教師理念更新，行動跟進了。我們說，要讓“講堂變學堂”，老師首先得愿意“交權”，主動把講臺讓出來，讓更多的學生站上去表現。通過新課堂創建，發現有一部分老師已經這樣做了，他們的角色已經發生轉變。他們認識到以生為本，逐步把權利下放，成為學生學習的組織者；在關鍵處引導，成為學生學習的引導者；愿意蹲下來與學生平等對話交流，成為學生學習的參與者；二是學生積極參與，大膽發言了。課堂上舉手的多了，敢于回答問題的多了。新課堂的開展確實激活了課堂，同時鍛煉了學生的組織能力、協調能力、口語表達能力，從長遠來看，這些能力對于學生今后的發展有很大的益處。

但是，同時我們也看到在新課堂創建工作中還存在許多不足。比如導學案的使用欠科學，小組合作學習沒有落到實處，考試評價機制制約著新課堂的開展等等，下面我從四方面談談自己對新課堂創建工作的一點點建議。

一、加強導學案的學習研究，科學使用導學案

（一）不同類型課的學案，形式、設計重點應該有所不同，新授課、習題課、復習課和試卷講評課學案方式不盡相同。新授課的學案應該著重關注學生的最近發展區準備知識的落實和具有啟發、探究味的問題情境的設計；習題課的學案應該著重幫助學生總結解答典型問題的基本方法和基本思路；復習課的學案應該著重幫助學生梳理一下知識體系，對某些重要知識、技能進行專題研究分析；試卷講評課的學案應該著重幫助學生了解試題考查了哪些知識和技能，讓學生明白自己的缺陷在哪里，幫助學生學會錯因分析和自我糾錯。

（二）不是每一學科、每一節課都要有學案，同一節課的學案可以不一樣。因為每位教師對每一節課的理解會不一樣，所設計的教案會不一樣，加上每個班級的情況也不盡相同，所以要求每一學科都有學案，或者一節課有統一的學案顯然不合實際。在“求大同、存小異”的前提下，同一節課的學案不僅可以進行分層設計、自主選擇，也可以進行不同風格的設計，以適應不同的老師、不同的學生。

（三）考慮學校和學生的負擔，沒有高質量的學案寧可暫時不用。實踐告訴我們：一份高質量的學案顯然會給學生的學習帶來非常有效的幫助，但是，一份低質量的學案有時反而會給教學帶來負面影響。有時我們還應考慮學生和學校的經濟負擔。所以，本著寧缺勿濫的原則，沒有高質量的學案不如暫時不用。

二、準確把握教材，正確設定教學目標

如果說教學內容決定“教什么、學什么”，那么教學目標則規定“教到什么程度、學到什么水平”。我們倡導“一課一得”，就是強調每一堂語文課都應該有明確而集中的教學目標，力爭讓每一個學生在每節課上都能有所獲、有所長進。我在聽完課跟老師交流的時候，會首先問：你這節課的教學目標是什么？老師得知道你這節課上下來是為了讓學生達到什么水平。是學會字詞？是理解課文？是掌握寫作方法？如果把教學目標比喻成太陽的話，教學設計就是九大行星，你得圍著太陽轉。也就是說，不論采取何種教學模式，最終都是為教學目標服務的。再一個要吃透教材，準確把握課文。一是要準確把握課文的思想內容。知道課文寫的是什么，表達什么樣的思想和情感，對體現課文中心的重點詞、句、段要有深刻的理解。二是要準確把握課文的表達特點。三是要準確把握課文的重點和難點。有些課看似熱熱鬧鬧，但上下來感覺很空，感覺沒有語文味，跟老師的教材把握有很大關系。

三、課前充分準備，不打無準備之仗

我們說新課堂的開展，不是讓老師輕松了，應該是對老師的要求更高了，所以才有了這項活動的前半句“強力提師能”。新課堂考驗的是老師的課堂調控能力、隨機應變能力、專業學識能力。所以，課前下足功夫，課上才能游刃有余。

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一、指導思想

以黨的十八精神為指導，深入貫徹落實中省市關于勤儉節約的相關規定，通過開展節約教育活動，進一步增強全縣師生艱苦奮斗、勤儉節約的意識，形成厲行勤儉節約、反對鋪張浪費的優良社會風尚。

二、活動主題

厲行勤儉節約、反對鋪張浪費，爭做節儉小公民。

三、組織機構

為推動節約教育工作深入開展，縣教育體育局成立活動領導小組，局長為組長，分管副局長為副組長，各科室負責人、各學校校長、幼兒園園長為成員。

四、主要活動內容

1、廣泛開展節約教育。各中小學校和幼兒園要深化“厲行勤儉節約、反對鋪張浪費”教育活動，牢固樹立“節約光榮、浪費可恥”的價值觀，大力倡導“勤儉節約，從我做起，從現在做起，從身邊做起，從點滴的小事做起”的活動主旨，讓勤儉節約形成意識，融入習慣，成為自覺行動。

2、全面持續開展“光盤行動”。各中小學校和幼兒園要把節約糧食教育作為節約教育的重中之重，切實抓緊抓好，務求實效。每所中小學、幼兒園都要制訂防止餐桌浪費的具體辦法，并真正落到實處。寄宿制學校尤其要加強營養餐改善計劃管理工作，注重學生的自我教育和管理，普遍設立“學生文明就餐監督員”，提倡小份多次管飽的文明用餐方式，確保食堂的精細化、人性化管理。通過努力，徹底杜絕舌尖上的浪費，讓節約糧食光榮、浪費糧食可恥的觀念深入人心。

3、全員參與勤儉節約體驗活動。各中小學校和幼兒園要組織學生開展以勤儉節約為主題的體驗活動。組織學生到節糧、節水、環保等方面的社會實踐基地，觀察了解節糧節水節能的知識和方法，開展相關研究性學習。組織開展餐飲消費、辦公用紙、家庭用水等情況的社會調查。城市學校要在每個學段至少安排一次農業生產勞動，有條件的農村學校可進行校園種植養殖，建立“學校+農戶試驗田”，堅持“綠色證書”制度，讓學生獲得勞動的切身體驗，認識到粒粒皆辛苦，從而真正形成尊重勞動人民和勞動成果的思想感情。

五、主要措施及要求

（一）充分認識節約教育的重要意義。勤儉節約是中華民族的傳統美德，是社會文明進步的重要標志。對青少年兒童進行勤儉節約教育，使他們從小養成勤儉節約的思想意識和行為習慣，不僅有利于他們自身的健康成長，而且會影響家庭和社會，關系到全面實現建成小康社會的宏偉目標。加強節約教育意義重大，刻不容緩。

（二）建立健全學校節約教育制度。各中小學校和幼兒園要在學校管理各個環節體現節約要求，自覺抵制奢侈浪費行為。要編制學校年度節約計劃，推廣使用節能的照明、采暖、電教等設備設施。結合中小學生守則和日常行為規范，建立健全各種規章制度，細化勤儉節約條款。

（三）加大節約教育宣傳力度。各中小學校和幼兒園要利用校園網、廣播、電子顯示屏、校報、板報等宣傳陣地，組織節約教育專題報道，形成宣傳聲勢，營造良好輿論氛圍,充分調動廣大師生參與此次活動的積極性和自覺性。縣教育體育局將把開展節約教育效果顯著的學校樹立為學習楷模，將其典型經驗和做法在全縣推廣交流。

（四）加強節儉行為的評價考核。各中小學和幼兒園要將節儉行為納入綜合素質評價，結合實際，制定詳細的評價辦法，將學生日常節儉行為習慣養成情況作為重要指標，納入到學生綜合素質評價，與評優評先結合起來，組織開展學生“節約之星”爭創活動，發揮榜樣作用，激勵學生參與節約行動。校長、教師要以身作則，在勤儉節約方面為學生做出表率。

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京劇作為我國的傳統文化藝術，系統全面地體現了人們的審美觀念和審美追求力。中國京劇藝術的普及和推廣，是增強各族人民民族自豪感和凝聚力的重要途徑。京劇進中小學課堂，能夠勝任傳承民族文化的重任。

1.傳承民族文化，普及京劇藝術

京劇藝術被視為中華民族的國粹，歷經上下五千年文化的洗禮，有了自己輝煌的歷史。因此，它的魅力不僅為國人所折服，更是得到國外藝術界的普遍認同。以梅蘭芳的表演風格和名字命名的一派表演體系，已經成為東方戲劇表演龐大體系的典型代表。在國際化的今天，中國與世界各國的友好溝通中，京劇起到很好的紐帶作用。京劇藝術與綜合實踐活動課程的有機融合，讓京劇藝術以一門課程的身份走進學生的課堂，有利于民族文化的傳承和京劇藝術的普及。

2.豐富綜合實踐活動課程，拓寬學生視野

《綜合實踐活動指導綱要》指出：“綜合實踐活動課程內容的選擇要體現每一所學校的特色。”京劇藝術作為我校的學校課程，已經為學生所熟知。將京劇藝術納入到綜合實踐活動課程中，進行深入的研究性學習，在教師的指導下，學生通過調查研究京劇知識，欣賞京劇曲目，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式。這樣的融合不違背學生的天性，也不違背學校的教育規律。會促使教育進一步向素質教育邁進。

二、京劇藝術與綜合實踐活動課程有機融合策略

1.建構京劇藝術與綜合實踐活動課程有機融合的大環境

京劇藝術與綜合實踐活動課程有機融合，不是一個人或者幾個人的任務，而是全校師生共同的任務。在綜合實踐活動課堂上不能與專業的京劇藝術課堂一樣，僅僅局限在學唱京劇這個層面上，而應該進行更深一層的挖掘。借助學校課程的教材《體驗京劇藝術 弘揚民族精神》，全校教師行動起來，制定教學目標，明確教學任務，研究教學方法，在綜合實踐活動課上進行京劇藝術的小課題研究。通過上網搜索，采訪、實地調查等方式方法，進行小組合作，任務分工，引導學生從廣泛的情境中開展調查研究。

2.加強師資力量的建設，創設研究學習氛圍

要讓京劇藝術順利與綜合實踐活動課程有機融合，首先必須端正教育者的思想意識，讓教師認識到學習京劇以及研究京劇的必要性。學校要采取多種措施幫助教師學習京劇藝術。教育者能否以積極的態度接受京劇藝術，直接關系到學生對京劇藝術的接受態度。因此，要順利的普及京劇藝術教育，就要求教師自身價值觀念的轉變，要以積極主動的姿態接受京劇藝術。教師自身接受的目的是帶動讓學生從自身感受出發，深切體會京劇的價值，更好地開展京劇藝術的研究性學習。

3.拓展京劇藝術與綜合實踐活動課的學習形式

《綜合實踐活動指導綱要》指出：“綜合實踐活動要打破學校、教室的框束，把校內課程與校外課程整合起來，把正規教育與非正規教育融合起來，積極鼓勵學校和學生利用雙休日、節假日等開展綜合實踐活動。”京劇藝術與綜合實踐活動課的融合可以采取多種組織形式開展學習研究。

（1）設立課堂講授環節

京劇藝術作為學校課程與綜合實踐活動課程的有機融合，要注重發揮教師在學生學習過程中的指導作用，進一步增加學生學習京劇的相對集中時間，從而更深入細致地讓學生了解中國傳統文化，提高審美修養。

（2）開展京劇興趣小組活動

教育部指出“在中小學宣傳普及京劇藝術，普遍讓中小學生開展學習京劇的活動，是能否弘揚和發展中國戲曲藝術的首要，也是很重要的第一步。”綜合實踐活動課程以小組為單位開展京劇藝術的研究與學習，可以利用學生的課外活動時間，有機整合校內校外的學習資源，進行多方面，多形式的指導，達到培養京劇藝術接班人或者京劇小票友的目的。

（3）拓展學習活動展示形式

綜合實踐活動學習的展示形式多種多樣，可以采取組織“京劇比賽或者演出”的形式進行展示匯報學習成果，例如在節日組織京劇方面的演出和手抄報展示評比，邀請京劇藝術家到校表演，近距離感受大家的魅力，組織學生集體外出，到劇院觀看京劇表演等等。這些形式可以是班級與班級之間，也可以是年級與年級之間，給學生創造和展示的機會，從而激勵和促進學習京劇藝術的興趣和積極性。

（4）建立健全評價機制

綜合實踐活動主張采用“自我參照”標準，強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現進行評定、進行鑒賞。京劇藝術作為一門課程融入綜合實踐活動課中，需要采取新穎的評價機制，評價手段和方式要關注到教師自身的教學進展，學生的反應，采取的教學方法，應用的研究方法等。評價方法和手段要根據京劇教學和綜合實踐活動的特點量身制定。有了良好的評價機制，才能對京劇藝術與綜合實踐活動課程的有機融合起到積極的推動作用。

篇10

1、對所學過的概念、定理和法則沒有真正的理解和掌握，似懂非懂，出現張冠李戴的現象。

2、不認真審題，沒有正確分析條件與問題之間的關系，就憑想當然做題。或者是對所學的知識沒有弄懂，做題時照樣模仿例題。

3、解題時注意力不集中，抄錯題或抄錯數，字跡潦草混亂。

4、本身解題能力不強，卻不按程序解題。跳躍性太大。

5、解題后缺乏反思。

二、如何提高中小學生解題能力

由于新課改對學生的實踐應用能力和創新思維的能力要求越來越高，有關培養數學學習能力的課題也就成為了教師在教學過程中重點研究的教育工程項目。而提高學生的數學學習能力的本質就是通過為學生搭建系統完善的數學知識體系，并結合難易適中的相關訓練進而提高學生的邏輯思維能力和實踐應用能力。

首先，中小學生數學教學要重視和培養學生正確的學習方法。具體措施如下：

1、教給學生基本的學習方法，重視學生參與能力的培養

基本的學習方法是學法指導的基礎，也是一項重要的常規性工作。可以根據教學的各個環節，然學生掌握基本學習方法的訓練途徑。比如：怎樣預習、怎樣聽課、怎樣記筆記、怎樣練習、怎樣做作業、怎樣復習小結等。針對每個環節的特點，學生進行學法指導，比如數學概念、算理、法則、公示等各類基礎知識的學法研究也屬于這個范疇。數學學習離不開學生的數學活動，經過學生動手動腦的親身感受，才能透徹掌握知識，形成能力。教學中，教師要經常運用比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等基本的思維方法，并在教學活動之中進行潛移默化的影響。另外，在教學中，進行思維法訓練時一定養讓學生充分運用視覺聽覺等多種感官參與轟動，只有讓小學生眼耳手口腦都用起來，思維能力才能得以充分訓練。

2、教給學生解決問題的方法，重視學生操作能力的培養

解決問題對于學生來說是一種實踐活動，通過解題要讓學生學會分析和解決問題的方法。結合教學實際內容讓學生逐步把握基本的思想方法。結合教學實際內容讓學生逐步把握對應、假設、轉化、化歸、集合等數學思考問題與解決問題的方法。教學要使學生通過數學學習學會將生活中、生產中的實際問題轉化為數學問題，從而通過數學問題的解決而解決實際問題。中小學生數學概念、技能、算理、公式的形成都是借助操作活動，通過對感性材料的對照、比較、分析、概括而獲取的。正確合理的操作，才能有效地促進學生對數學知識的掌握。教師要善于將學生操作這一外化行為內化為學生的理性認識，進而加深學生對數學的認識、知識本質的理解，不斷形成和擴展他們的教學認知結構，提高他們的數學能力。

3、教給學生處理信息的方法，重視學生實際能力的培養。

教師要從小培養學生正確處理信息的能力，引導學生運用多種策略解決實際問題，能使學生形成敢于質疑、勇于創新的科學精神。學生在處理信息、設計方案、尋找規律的過程，是學生自我矯正、自我完善、自我發展的過程，他們不僅體會到了正確處理信息的重要性和解決問題策略的多樣性，而且在自我處理實際問題中建立了信心，提高了能力。

4、教給學生抽象思維方法，重視學生領悟能力的培養

對學生進行抽象思維培訓，是提高數學能力的必要步驟。特別是高年級學生，數學能力的核心是數學思維能力對學生加強思維方法的指導無疑會促進學生數學能力的提高。教師不只關注問題的答案是否正確更關注的是學生解決問題使用了什么方法，積極了解學生的思考情況，多問幾個為什么，是怎樣想的。努力為學生提供一個展示思維成果，體會不同解題策略的平臺，引領學生互相學習、互相補充，促進思維發展。

三、其次，教學還應努力培養學生的探究能力

1、堅持學生為主，加強研究性學習

學習活動應當是主體積極參與的一種源自于內在需要的活動，是學生不斷地積累經驗、改變經驗、重組經驗，不斷的更新自我、充實自我的過程。然而長期以來，在數學教學中，我們的思維習慣就只停留在老師教學生需的簡單死板教學模式。常常是以教師為中心，一學生是否記住書本知識為目標，學習難以成為學生作為一個完整的人的內在需要。研究性學習改變了以學生單純接受教師傳授知識為主的學習方式，友誼與學生較深對知識的理解和掌握，提高其發現問題解決問題的能力，培養其創新意識。

2、培養數學興趣，讓學生學有動力

興趣是動力的源泉，要活的持久不衰的學習數學的東西，就要拍洋學生的數學興趣。在教學中應做到以下幾點：（1）加強基礎知識的教學，是學生能夠接近數學。數學并不神秘，數學就在我們周圍，我們時時刻刻都離不開數學。（2）重視數學的應用教學，提高學生對數學的認識。許多人認為，學那麼多數學有什么用？日常生湖中根本用不到。事實上，數學的應用充斥在生活的每個角咯。以往的教材大多是和生活似箭脫節的，新教材在這方便有了很大改進。這也是向數學應用邁出的一大步。教學中讓學生充分感受到數學的作用和美麗，從而熱愛數學。

3、指導學習方法，給學生學習的鑰匙

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”真充分說明了學習方法的重要性。學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，首先，我們要教會學生“讀”，這主要用來培養學生的數學觀察力和歸納問題整理的能力。教會學生閱讀，就是培養學生對數學材料的直觀判斷力，這種判斷包括對數學材料的深層次、隱含的內部關系的實質和重點，逐步學會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。這在預習和課外自學中尤為重要。其次，要引導學生勤“思”，從某種意義上來說思考尤為重要，他是學生對問題認識的深化和提高的過程。養成反思的習慣，反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思各種方法的優劣，反思各種知識的縱橫聯系。適時地引導學生展開想象。

著名的教育心理學家奧蘇伯爾在其最有影響的著作《教育心理學：一種認知觀》中談道：學習是否有意義，主要取決于新知識與已有知識之間是否建立了聯系。數學是多功能學科，邏輯性、系統性都很強。學習掌握數學知識，應該有比較科學的學習方法。系統地掌握數學知識，是培養學生解題能力的有力保障。解決任何一個問題，都要用到知識體系中的一個或幾個知識點。學生系統地掌握了知識，解題時就能在大腦中迅速做出反應，從而迅速找到解題的方法和答案。相反，如果學生沒有系統地掌握知識，頭腦中的知識沒有形成體系，只是無數個零散的點，解題的時候，很難在紛繁復雜的知識點中迅速找到需要的那個知識點，解題能力自然也不會很高。

在我們教學中往往會發現有的學生在考試時答題時間不夠或作業做得很慢，其實細心觀察，才發現除了有極個別學生不會解題外，有相當一部分學生缺乏答題技巧。例如，有的學生在解答填空題時，有一道題不會做，就一直停留在那里想辦法解決，以至于后面答題時間不夠或檢查時間不夠。因此，教學中教師應傳授給學生相應的答題技能，要求學生先按試卷上的順序一一往下做，遇到難題，不要坐在那里一直冥思苦想，應先把難題放一放，把后面會做的題目完成后再回頭來想。如果會做的題目都已經做完，回過頭來再想這道難題仍解答不出來，就可以想想與這道題類似的題型或相關的知識點，通過聯想讓問題順利解決。這樣就不會因為把大量時間花在自己做不出來的難題上，讓自己會做的題目沒有時間去解答。

當然，除以上基本技能外，還應該教給學生靈活運用公式的技能、轉換概念的技能、糾錯的技能、反思的技能等，這就需要教師在日常教學中對學生進行日積月累的訓練。

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