導語：如何才能寫好一篇高中生物學習的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】高中生物教學；概念圖；自主學習

概念圖是呈現知識的一種方式，用連線或者詞語鏈接的概念圖可以幫助學生快速理清知識的脈絡，用簡潔的方法闡述復雜的關系和概念。在新改革的高中生物教材中，概念圖的運用得到了重視。本文就概念圖在高中生物學習中的作用做了探討。

一、概念圖在高中生物課堂中的應用

在教學實踐中，概念圖可以培養學生對于知識的分析和概況能力，理清知識的脈絡，發現知識的重點。概念圖讓學生更加清楚知識的結構和層次，還能了解教師的思考過程。對于教師來說，可以利用概念圖來層層深入講解，使教學過程更加直觀，更富于邏輯和條理性，有助于幫助學生構建完整的知識系統。例如，教師在講授DNA時，如果純通過語言來表述DNA的形狀和特點，學生難免會不知所云，因為單靠大腦是很難想象和構建出DNA的復雜結構的。但是教師可以通過概念圖清晰的向學生展示DNA的結構，讓他們體會生物的奇妙。另外，概念圖還可以有效輔助教學設計，教師利用概念圖來歸納整理自己的教學設計思路，在備課時用概念圖串聯起整個課堂的內容，可以有效的幫助教師理清教學思路，有的放矢的進行教學，將這些概念圖呈現在課堂中時，學生也能受益匪淺。概念圖被廣泛運用到高中生物教學中去的主要原因就是它能夠以簡明扼要的形式把知識的難點和重點表現出來，其層級組織結構提供了多種教材呈現順序。學習的過程就是將新知識的框架融入到舊的知識體系中，與舊知識體系一道形成新的整合框架。因此，在進行課堂設計時，教師既要著眼于宏觀的整體教學概念圖，將需要在課堂呈現的所有知識全都整合到一張圖中，還要在大概念中蘊含某些重點的小環節的概念圖，或者從大概念圖的某一節點超鏈接到小概念圖，將課時計劃放入單元或者章節計劃中，將章節計劃又放入學期計劃或者學年計劃中，將完整的知識體系呈現出來，只有這樣才能要求學生對知識有完整的認知。我們知道，理工科是最需要辨別概念和邏輯的學科，許多學生往往因為不能較好地辨別和建構概念和命題框架，就只好死記硬背大量的事實與公式，而顯然對于生物學習來說，背誦課本顯然是不夠的。若用概念圖來設計課程與教學中的某一具體知識點，就能幫助學生順利的進行概念的理解和運用，如果教師能把概念圖用于教學設計，并在課堂中用作教學策略，而且也要求學生在學習過程中去建立概念圖，學生就能成功地把握科學意義，也能成功地對自己的學習進行控制。

二、概念圖在高中生物復習課中應用

概念圖對于生物復習課的意義重大，對于學生串聯所學知識已經樹立本章節知識具有指導性的意義。復習課的主要作用就是將新知識與舊知識融會貫通，不斷豐富和完整學生的知識體系。全面的知識建構對于學生今后更加深層次的學有益處。在實踐中我們發現，學生就算完全理解了課堂上教師灌輸的知識，但是在實際解題過程中，出現基本概念模糊的現象幾乎是不可避免的，這主要是因為學生對基本概念掌握的不牢固，對知識的總體結構和聯系不清楚造成的。這個任務是復習課需要著重解決的。在上高中生物復習課時，教師要帶領學生完成知識的概念圖，幫助學生鞏固知識的聯結性和整體性。教師可以先讓學生自己試著畫出本章節的知識概念圖，然后給與點評和修改，對于概念和知識點清晰的學生及時的給與鼓勵。由于個體的差異，教師不能要求所有學生的概念圖都是一致的，應該綜合每個學校概念圖的長處，集思廣益出一個最符合教學要求的概念圖，讓學生牢記心中。復習課上化概念圖的不僅可以激發學生對畫概念圖的興趣，還能增進師生間的交流，彌補教學環節的缺漏。

三、概念圖在高中生物自學中的應用

除去課堂的45分鐘，學生要想學好生物，必須在課后另外花功夫聯系鞏固。生物學科在理科中的占有特殊地位，它像文科一樣也需要學生大量的記憶。但是課堂的時間是有限的，學生沒有辦法花大量的時間在課堂上記大量文字類型的筆記，而且過度的關注記筆記會導致課堂的聽課率下降，抓不住課堂的重點。而如果所有學生的筆記都用概念圖來記錄，就會方便簡潔很多。在課下自主學習時，條理清晰脈絡分明的概念圖能夠幫助學生迅速回憶起課堂上教師的講課內容，更加輕松的整理所學知識，畫概念圖可以使學生加強對知識網絡結構的認識和理解，記憶效果明顯。

四、概念圖在高中生物自我評價中的應用

概念圖除了作為教學的手段之外，還可以作為教學評價的載體。在構建概念圖的過程中，學生從心里上產生一種對學習的進取心，從而在構建概念圖的過程中不斷回憶和吸收所學知識，實現自我評價。如果學生在構建概念圖的過程中遇到了阻礙，那么他就知道教材中的哪些知識點還沒有吃透，及時發展自身的缺點后或問老師，或與同學交流，從而及時彌補知識點的疏漏。教師可用讓學生自己創作、教師進行評價和指導的方式來使學生開展有實際學習意義的課堂活動。 通過長期的構圖，學生會在今后的學習道路上自覺地使用概念圖這一學習工具。

五、概念圖在培養高中生創新能力方面的應用

新課程要求教學要注重培養學生的創新意識。對于高中生物教學來說，除了要教會學生基本的生物知識外，更重要的是要培養學生的生物素養，引導他們對生物學習的興趣，樹立正確的生物觀。概念圖的應用能夠培養學生的學習興趣，提高他們對生物知識的分析能力和自主學習的能力。通過對概念圖的理解和構建，學生能夠獨立地完成畫概念圖，能從整體上把握知識的結構，大大地提高了學習效果。

【參考文獻】

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[2]袁維新.概念圖：一種促進知識建構的學習策略[J].學科教育，2004，（02）.

[3]劉恩山，徐洪林.運用概念圖進行生物教學對學生認知方式的影響[J].學科教育，2003，（07）.

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關鍵詞：高中生物課堂教學;概念圖;運用

高中生物作為一門綜合性和實踐性相對較強的基礎性學科，傳統的教學方式主要是采取灌輸式方式，降低了學生的學習興趣，導致學習效率低下。而概念圖作為教與學的有效策略，其在高中生物課堂教學中的應用，能夠使學生對相關知識結構體系進行熟練掌握，強化教學質量和效果。

一、概念圖概述

概念圖主要分為概念構圖和概念地圖，其中概念構圖重視制作過程，而概念地圖則重視制作結果。概念圖的運用主要是利用圖形方式，將人們頭腦中的思想理論和概念加以表達，保證邏輯思維的可視化和形象化，便于表達和交流的有效性。在實際教學過程中應用概念圖教學方式時，能夠在命題知識元素的重構、組成與再現中運用可視化和形象化的表示方法，從而使教師快速有效組織課堂內容，促進學習效率和教學效果的提高。

二、高中生物課堂教學中概念圖的有效運用

高中生物課程教學中運用概念圖時，其可從以下幾方面加以分析：首先是課前準備中的運用。教師在實際教學過程中運用概念圖時，可以將其使用方法、特征和意義進行詳細介紹，并認真演示其具體的操作過程，給予學生足夠的時間練習概念圖軟件的操作。這樣能夠激發學生的學習興趣，加深學生對相關知識的理解，強化知識點之間的聯系，提高學習效率，保證教學目標的順利實施。以《組成細胞的分子》為例，教師可在課堂教學之前，讓學生收集相細胞化合物的類型，并借助圖示法展示化合物的結構和組成，當學生對相關知識點具有一定的了解后，進行正式的課堂教學，從而使學生快速進入學習狀態，降低教學重難點，提高教學質量。

其次是教學過程中的運用。教師將概念圖導入在課堂教學中，應引導和幫助學生明確教學要求和教學內容，讓學生通過實驗觀察對概念圖的位置加以確定，培養學生的思維能力，尋找知識之間的連接，并在此基礎上構建系統化的知識框架。同時教師可將學生分成不同的學習小組開展討論，并利用所學知識繪制不同的命題概念圖，比較各種類型的繪制圖，讓學生在討論和交流過程中探究其存在差異的原因。這樣才能夠培養學生的分析能力和實踐能力，營造輕松自由的學習氛圍，強化學生的合作意識，有效完成教學目標。如教師在對《染色體變異》這一內容進行講解時，可以搜集染色體變異的相關知識與圖片，讓學生在理解的基礎上對其進行總結歸納，從而對課堂學習內容加以明確。然后教師可向學生展示事先準備的染色體變異概念圖，并聯系相關的生物知識，強化學生的學習能力，提高教學效果。

最后是總結反思中的運用。概念圖作為生物教學的重要工具，教師可將其運用在教學的全過程中，從而提高教學的質量和效果。同時學生能夠利用概念圖，將相關知識點進行有效銜接，強化自身的發散思維，培養合作意識和團隊精神，促進學習效率的提升。如在對《免疫調節》這一知識點進行學習時，教師可以引導學生繪制細胞免疫的概念圖，并將自己繪制的圖像展示給學生，讓學生將兩者進行對比分析，尋找其中存在的差異性，并總結其原因，強化相關知識的熟悉程度，增強學習效果。

三、高中生物課堂教學中概念圖的運用效果

概念圖在高中生物課堂教學中的運用效果，其具體表現在三個方面：一是學習方面。將概念圖運用在高中生物課堂教學中，教師應指導學生學習概念圖的設計與聯系，深刻感受學習內容的重點，對概念之間的關系加以準確理解，有效連接知識，從而培養學生的思維意識和生物意識，強化學生的協作能力和創造力。一般而言，概念圖作為認知工具，其能夠激活學生思維，激發學生的創作靈感，強化思維品質，提高學習效率。如在對“影響酶活動性的條件”這一課題進行設計探究時，學生可以利用概念圖的導入進行思考，并有序進行實驗，從而得到結論，促進教學有效性的提升。

二是教學方面。在課堂教學中導入概念圖，能夠將教師頭腦中的理論經驗和教學內容進行形象化展示，促使教學合理有序編排與組織教學內容。由于生物課堂中具有復雜的生物結構，生物名稱難以記住，導致學生學習興趣低下，而有效運用概念圖，能夠清晰呈現生物結構，便于學生深刻理解相關知識點。此外，教師可借助概念圖分析知識點，使學生對學習任務和內容要求加以明確，激發學生的學習興趣，拓展知識鏈，培養學生的思維和學習能力，提高其對知識點的理解力和領悟力，有效促進教學目標的完成。

三是復習方面。學生在復習生物知識的過程中，利用概念圖構建相關知識點，能夠整體把握生物學知識。如在單元復習過程中，利用知識網絡圖形式呈現大體內容，并借助概念圖設計核心概念，達到知識的清晰化和系統化，強化學生的知識遷移能力，增強復習效果。

四、結束語

高中生物作為一門基礎性學科，在生物課堂教學中運用概念圖時，應將其有效應用在課前準備、教學過程以及總結歸納等環節。這樣才能充分調動學生的主觀能動性，激發學生學習興趣，發揮概念圖的教學作用，培養學生的協作意識和思維能力，促進生物課堂教學有效性的提升，實現高中教育事業的可持續發展。

參考文獻：

[1]廖如春、竇玉敏.概念圖在高中生物教學中的應用[J].生物技術世界，2014，10：156-157.

[2]趙麗霞.淺談運用概念圖進行高中生物教學[J].生物技術世界，2014，10：200.

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一、概念圖在高中生物備課中的使用

備課是生物教學的前提，有效的生物教學離不開教師的備課.由于生物學科的知識點具備聯系性，各個知識點之間往往是環環相扣的.通過概念圖的使用，教師可以歸納整理出教學思路，將生物知識結構展示給學生們.同時，利用概念圖還可以實現對新舊知識的聯系教學，幫助學生做到融會貫通.在生物備課中，教師可以利用概念圖活化課堂教學，提高生物課堂教學的靈活性.

例如，在進行高中生物“細胞結構”章節的教學時，教師可以利用概念圖來明確教學目標，將各個知識點之間的關系展示給學生們.細胞結構大致可以由細胞膜、細胞質、細胞核等部分組成，對于各個不同部分，有著不同的教學要求.教師可以通過概念圖將各個細胞組成部分之間的關系和教學內容展示給學生們.對此，教師為學生們制作了如下的概念圖.

[JZ][HT6]細胞膜制備方法主要成分功能

細胞質細胞質基質成分功能

細胞器（功能）

雙層膜：線粒體葉綠體單層膜：內質網高爾基體液泡溶酶體無膜：核糖體中心體

細胞核核膜：雙層膜有核孔核仁：功能染色體：與染色體的關系

通過對該概念圖的使用，教師首先將細胞結構的三個重要組成部分展示給學生們，即是細胞結構包括細胞膜、細胞質、細胞核等，這是學生們需要掌握的三個主要內容.在細胞膜教學中，需要學生掌握其制備方法、主要成分和功能.對于細胞質和細胞核部分，同樣利用概念圖將其主要教學要求羅列出來.同時，對于細胞質和細胞核進行進一步細分，按照不同類型闡述教學要求.在此概念圖中，各個知識點之間的關系一目了然，對各個知識點之間的教學要求也是十分清楚.如此一來，教師的備課就顯得簡潔高效，有利于生物課堂備課效率的提高.同時，在概念圖的備課應用中，教師不僅僅需要將知識點展示給學生們，更要結合教學大綱的要求，將各個知識點的要求掌握程度也介紹給學生們，提高學生預習的針對性.

二、概念圖在生物課堂教學中的使用

生物知識之間存在較大的關聯性，各個知識點之間是相互貫穿和滲透的，生物課堂需要學生對生物知識做到全面的認識.通過生物概念圖在課堂中的使用，可以幫助學生準確定位生物知識的細節內容，有利于提高生物課堂教學質量.在生物課堂的教學中，教師可以利用概念圖將生物知識的層次和意義展示給學生們，從而不斷提高生物課堂的教學效率.

例如，在進行高中生物“DNA分子結構”章節的教學時，教師圍繞DNA結構的組成，為學生們制定了如下逐層遞進的概念圖：元素組成：C、H、O、N、P基本單位：脫氧核甘酸單鏈結構：脫氧核苷酸單鏈結構雙鏈結構：脫氧核苷酸雙鏈，即是DNA的平面結構DNA雙螺旋結構.在進行DNA分子結構的教學中，教師不妨按照以上的主線，進行該章節的教學.首先是介紹其基本組成元素，即是碳氫氧氮磷.然后是其基本單位，在介紹其基本單元時，教師再進一步介紹其分類，即是腺嘌呤、鳥嘌呤、胞嘧啶、胸腺嘧啶.對此，教師可以進一步繪制針對脫氧核苷酸繪制列表式概念圖，幫助學生認識其分類.然后依次是單鏈結構及其雙鏈結構的教學，教師在進行雙鏈結構教學時，按照雙鏈結構、盤旋方式、堿基配對、單鏈排列的順序展開平行教學.此時，教師必須詳細向學生們介紹DNA的雙鏈結構，反向平行、脫氧核糖與磷酸堿基的交錯排列、堿基互補配對原則等等，這些詳細深入的生物知識點必須在此時進行滲透教學.最后，為了幫助學生從主觀上認識DNA的雙螺旋結構，教師可以將其螺旋雙鏈模型展示給學生們，幫助學生得到感性上的認識.在高中生物的實際教學過程中，教師可以利用大小概念圖的交錯組合，將這些知識點融入各個概念圖體系中，從而繪制出層次清晰、內容全面的概念圖.

三、概念圖在生物復習教學中的使用

在傳統的概念圖教學中，往往是教師為學生們繪制好概念圖，學生們只需要記憶就好.但在新課改背景下，教師為了提高學生邏輯思維能力和實踐操作能力，將概念圖繪制的工作也交給了學生們.尤其是在高中生物的復習課堂上，學生們在概念圖的自主繪制過程中，實現了對生物知識的整理和歸納.對此，教師必須明確對學生的概念圖繪制要求，包含盡可能多的知識點、清晰明了的概念圖結構以及準確合理的繪圖思路.

現代信息技術，利用圖文聲并茂的課件展示生命體的美感.另外，教師還可以讓學生在認識理解生命活動規律時感悟生命所存在的深刻的內在美.例如DNA雙螺旋結構所蘊含的對稱美，DNA采用邊解旋邊復制的復制方式并嚴格遵循堿基互補配對的原則，最大程度降低差錯率的嚴謹的科學美.

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【關鍵詞】高中生物啟導式教學方法應用

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0073-02

盡管我國高中生物老師在高中生物啟導式教學方面積攢了豐富的經驗并取得了重大的進展，但是在實際的高中生物啟導式教學過程中，很多問題仍然存在。本文主要研究我國高中生物老師在高中生物啟導式教學方面存在的問題，探討高中生物啟導式教學策略，為我國高中生物老師在高中生物啟導式教學方面的進一步發展提供借鑒。

一、高中生物啟導式教學注意原則

高中生物啟導式教學只有在一定的原則下，才可以提升高中生物啟導式教學水平。高中生物啟導式教學的注意事項主要體現在以下幾個方面。首先，自主性原則。傳統的高中生物教學往往采用老師唱獨角戲的形式開展，經常采取貫穿整個課堂時間的教學方法，這種教課方法嚴重影響著學生進行生物學習的踴躍性。為此，在實際的高中生物教學過程中，老師應該加大啟導式教學在高中生物教學中的比例，啟發學生進行自發學習。其次，自主思考的理念。學生進行生物學習，應該保持獨立思考的能力，只有這樣才可以轉變為自己的能力，為此，老師在具體的生物教學過程中，應該盡量利用生物課本中的豐富知識激起學生的注意力，讓學生進行不斷地思考，從而找出問題、解析問題與處理問題，從而鍛煉學生生物學科獨立思考能力。最后，舉一反三原則。生物學科與我們的平常生活密切相關，老師在具體的生物啟導式教學當中，應該努力對生物學科進行拓展，將課本中的生物知識同日常生活實踐或實驗課堂相互結合起來。

二、高中生物啟導式教學策略探析

1. 鍛煉學生對生物的學習興致，提升生物的教學水平。興致是最好的老師，唯有在興致的指引下進行高中生物教學，才可以提升學生進行生物學習的熱情，增強學生進行生物學習的踴躍性以及主動性。為此，老師要想提升高中生物的教學水平，首先要做的就是鍛煉學生對生物的學習興致。首先，進行直觀教學。生物教學不同于其他科目的教學，它具有抽象性的顯著特征，也正是這樣的抽象性質，才給學生的學習帶來困難迷惑。為此，加強直觀性教學也是提升學生生物學習水準的重要舉措。其次，注重生物情感溝通。學生的內心內心情感一般相對豐富，他們更需要老師的愛護關心，要想提升學生的生物學習水準，進行合理的獎勵以及感情教導是必要的。最后，開設課外輔導。主要作用是對這些學生進行課下輔修以及教學，引發學生對生物的學習興致，從而提升學習水準。

2.利用直接方法和實踐，啟發學生自主性。生物學科與其它學科不同，它主要是探究生命活動規律和生命跡象的一門學科，具有很強的實踐性，從一定程度上講，生物學科是一種實踐性學科。所以，在具體的生物教學過程中，老師應該注重實驗的重要性，發揮生物實驗的功能，使得學生在生物實驗中提升自身對生物的認知，提升學生生物實驗的學習積極性與主動性。例如，在學習內環境穩態這部分內容時，老師完全可以啟發學生在實驗室進行試驗，從而得出研究結果，讓學生對于研究結果進行分析，從而增強學生對于內環境穩態這部分知識的學習以及認識。通過實踐的方法，啟發學生進行生物學習，啟發學生生物學習的主導性，促進學生生物學習水準與能力的提升。

3.言語風趣生動，變深奧為易懂。高中生物啟導式教學對老師的要求很高，老師是高中生物的關鍵以及重點，老師的生物言語使用強度以及技巧直接影響著高中生物教學的順利開展。但是在實際的高中生物啟導式教學過程中，老師課堂教學言語顯得沉悶單板，這嚴重影響著學生對高中生物的學習興致，即使對學生進行啟導式教育也就無從談起。所以，高中生物老師應該更為重視對于所要講解的知識著重處理，強化課堂環境的改善和協調，讓學生能真正切實的投身到生物的學習當中。比方說我們在解析反饋調節這個生物概念時，老師可以對這個概念進行比例，將反饋調節比例成工廠，從而做好反饋調節生物概念的解析。從另一個角度來看，計算機引發的網絡技術正快速發展，計算機互聯網技術早已滲透到高中生物教學過程中，通過課堂之中充分的利用計算機互聯網技術，對學生進行啟導式教學，可以使得學生提升生物教學的熱情以及積極性。

三、總結

啟導式教學方法，作為一種較為先進的高中生物教學方法，現已經被我國廣大的高中生物老師所接受。這種教學方法著重于引發學生學習生物學科的興致，從學生本身為出發點，積極啟發學生通過觀察、閱讀和科學的思維活動。我國高中生物老師在高中生物啟導式教學方面積攢了豐富的經驗，但是在實際的高中生物啟導式教學過程中，很多問題的存在嚴重影響著高中生物啟導式教學的進一步開展。高中生物老師應該深入研究生物啟導式教學的現狀，革新高中生物啟導式教學策略，為我國高中生物老師在高中生物啟導式教學方面的進一步前進提供相關參考和理論借鑒。

參考文獻：

[1]劉凱春.淺談探究性學習在高中生物教學中的運用[J].延邊教育學院學報，2010，（02）.

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【關鍵詞】高中生物 核心概念 教學設計 課堂教學

對于高中理科生而言，高中生物這門課程的重要性不言而喻。高中生物涉及到很多基礎概念，這些基礎概念對于學生的化學學習十分重要。其中，高中生物核心概念使學生必須掌握的基礎知識，因為這些核心概念反映了生物學的基本框架，是生物學家從日常生活中歸納出來的理論知識。高中生物中的核心概念不僅涉及到生物學的基礎概念，同時還包括高中生物的相關原理和方法。可以說，核心概念是高中生物學科的重要組成部分。以往，教師通常讓學生通過死記硬背的方式對這些核心概念進行記憶，使得學生容易出現“記了又背、背了又記”的問題。很顯然，教師應該從學生的實際情況出發，推動高中生物核心概念的教學。

一、運用多媒體課件創設教學情境，幫助學生理解核心概念

學生在對高中生物知識進行學習時，會碰到一些高深的核心概念，這些概念較為抽象，學生在理解上可能會存在一定的困難。以往，教師只是利用口頭方式進行講述。很顯然，僅僅通過語言的表達，學生還不能夠完全理解這方面的內容。教師需要借用多媒體的方式進行教學。因為多媒體課件包括圖片和視頻等文件，這些教學文件可以使抽象的知識具體化，是學生更容易理解抽象的核心概念，同時在頭腦中構建高中生物知識框架。

例如，在進行人教版高中生物必修（2）第四章“基因的表達”這部分的知識點的學習的時候，教師應該運用多媒體課件創設教學情境。該章節涉及到“基因指導蛋白質的合成”以及“遺傳密碼的破譯”等知識點。由于這些知識較為抽象，教師應該播放和基因轉錄相關的視頻。學生在視頻中，能夠看到DNA分子在細胞核內首先進行解旋，然后該分子再根據細胞核中的一條鏈合成mRNA分子。學生在視頻中可以看到“轉錄”的動態過程，就能夠更好地理解“轉錄”的核心概念。

二、利用概念圖進行生物教學，幫助學生構建知識框架

“概念圖”教學法指的是，教師利用簡單圖形勾畫出知識點的聯系。由于高中生物知識是相互聯系的。教師使用概念圖的方式進行講解，可以幫助學生從宏觀上把握整個高中生物知識架構。教師將核心概念作為概念圖的中心，然后用箭頭表明核心概念和其他知識之間的關系。這樣學生就能夠準確把握新舊生物知識之間的關聯，并通過所學的知識理解新的核心概念知識。

例如，在進行人教版高中生物必修（3）第四章“種群和群落”這部分的知識點的學習的時候，教師應該利用概念圖進行生物教學。該章節包括“種群的特征”、“種群數量的變化”、“群落的結構”和“群落的演替”等知識點。教師需要對“豐富度”和“種群密度”這兩個核心概念加以區分。教師應該畫出概念圖，通過方框和箭頭標出兩者和其他概念之間的關系，這樣學生在學習這部分知識時，就能夠很好地理解“豐富度”和“種群密度”之間的異同點，并加深對兩者的認識。

三、結合物理、數學模型進行教學，幫助學生加深對核心概念的理解

教師在講解高中化學知識時，還應該認識到物理模型和數學模型的作用。以往，教師在教學中很少注意到這一點，他們只是根據書本中的描述進行教學，使得學生的思維受到了很大的局限。針對這一問題，教師應該合理地利用物理模型和數學模型，幫助學生更為直觀地認識生物核心概念。其中，橡皮泥模型屬于物理模型，而紙質模型屬于數學模型。雖然二者對教師的教學都能起到一定的作用，但模型教學仍然存在一定的不足。所以，教師還應該根據情況加以采用。

例如，在進行人教版高中生物必修（2）第二章“基因和染色體的關系”這部分的知識點的學習的時候，教師應該結合物理、數學模型進行教學。其中涉及到“染色體組”這一核心概念。教師可以使用橡皮泥模型向學生展示染色體的變化和交叉互換，使學生從直觀上認識這一概念。當然，由于橡皮泥不能對基因符號進行標記，所以教師在講解“遺傳的染色體”時還應該使用紙質模型剪出同源染色體，并進行比較和區分。所以，由此我們不難看出，教師應該在教學中結合物理和數學模型進行講解，幫助學生深化所學知識。

綜上所述，高中生物教師應該采取以下三種方式講解核心概念。首先，教師應該運用多媒體課件創設教學情境，幫助學生理解核心概念；其次，教師應該利用概念圖進行生物教學，幫助學生構建知識框架；最后，教師還應該結合物理、數學模型進行教學，幫助學生加深對核心概念的理解。

【參考文獻】

[1] 鄧可、劉恩山. 美國“2061計劃”高中生物學教材評估內界特點及啟示[J]. 生物學通報，2009.44（8）：44-47.

[2] 張穎之、劉恩山. 核心概念在理科教學中的地位和作用――從記憶事實向理解概念的轉變[J]. 教育學報，2010.6 （1）：57-61.

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關鍵詞：高中生物；啟發式教學；實施

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0092-02

啟發式教學方式融合了各種先進的教育理念，是一種成功的教學手段。它從學生的實際狀況為出發點，對不同的學生給予不同的幫助。它建立起民主和諧的高中生物課堂教學氛圍，激發學生自身的學習的熱情，并在一旁對學生的思維和探索進行科學的引導，從而使學生在了解和掌握科學知識的同時，還可以對學生各項能力進行培養。所以，啟發性教學方式在高中生物教學中的實施，是一個十分值得我們進行研究的課題。

一、高中生物啟發式教學的實施原則

1.自主性原則，在傳統的高中生物課堂教學活動當中，時常會出現教師單獨唱獨角戲的現象。這種傳統的教學模式，很容易讓學生產生厭學的情緒。所以，我們在進行教學活動時，一定要加大啟發式教學在高中生物課堂教學的比重。積極的引導學生進行主動學習，調動他們主觀的能動性，逐漸的讓學生成為高中生物課堂教學的主體。我們在復習課時，對基因變化這部分的知識，就可以應用構建概念圖鏈型方式來進行復習。如“脫氧核糖核苷酸―基因―DNA―DNA結構和復制―基因表達―基因突變―可遺傳變異來源―進化”。這樣引導學生自己總結一條主線，從而在學生獲取生物知識的同時，將他們的知識點相互連接并激活他們的學習思維。

2.獨立思考原則，不經過思考的知識，就不可能發展成為個人的能力。所以在利用啟發式教學方式進行高中生物的教學時，我們要盡可能的利用生物學中各種豐富的知識，來吸引學生的注意力。讓學生可以自己去發現問、探索和解決問題，從而促進學生對高中生物知識勇于思考、善于思考的學習習慣，最終提高學生對生物學科的思維能力。

3.情感性原則，在啟發式教學中十分的強調互動式教學形式。為了達到師生互動的目的，就要求高中生物教師樹立起平等、民主的師生關系理念，構建出活躍、生動生物課堂教學氛圍。在學生大膽的對自己想法進行表達時，教師一定要認真的傾聽，讓學生感到教師對他的尊重，不要因為他們一些錯誤的想法而否定他們，而應盡可能發現他的亮點加以肯定和鼓勵。只有這樣才能增進師生間的感情，讓學生建立課堂自信，使師生之間的相互溝通順利的進行，從而提高學生對高中生物學科的學習興趣。

4.舉一反三原則，生物學科同我們日常的生活、實驗都有著十分密切的聯系。所以，作為高中生物教師，我們在對學生進行啟發式教學時，一定要注重對生物知識的拓展，將課本中的生物知識同日常生活實踐或實驗課堂相互結合起來。讓學生更容易的掌握生物學科的相關知識。如：給予學生一定濃度的KNO3溶液和洋蔥等材料和器具，讓學生設計質壁分離自動復原實驗。這種題型所要考查的是，學生以相應實驗能力為基礎，如何科學的設計實驗的步驟，這類題型將實驗的原理、步驟和結果緊密的聯系在一起。因此，我們在進行這類題型的專題復習時，更利用啟發式教學方式，為學生留下思維的空間，讓學生能積極的發揮出自己的思維能力，舉一反三，從而得到正確的結論。

二、高中生物啟發式教學的實施策略

（一）利用直觀手段和實驗，啟發學生自主性

生物這門學科是研究生命現象及其活動規律的學科，它十分強調實驗的重要性。所以，我們在進行高中生物啟發式教學時，一定要充分的發揮生物實驗這種教學手段的作用，使學生在進行實驗的過程當中，啟迪他們的思維科學性及縝密性，從而達到提高學生自主學習和思維能力的目的。例如我們在進行“內環境穩態”這部分知識的學習時，可在實驗室中進行如下的實驗演示：用干凈試管兩支，分別把蒸餾水和血漿加入進去，然后用pH試紙對兩個試管中所裝的蒸餾水和血漿進行pH值的檢測，檢測后在兩支試管當中分別加入數量相同的鹽酸或是氫氧化鈉溶液，搖勻以后再進行pH檢測。最后讓學生對分析所得的實驗結果進行討論，從而讓學生們掌握關于“內環境穩態”的相關知識。

（二）語言生動形象，化深奧為淺顯

在進行高中生物的啟發式教學過程中，若教師的課堂教學語言顯得呆板或沉悶，那么學生就也失去對高中生物學科知識的學習興趣，而在生物教學的過程中對學生進行啟發就更加的無從談起了。所以，在高中生物課堂教學過程中，我們作為高中生物教師就要更加關注對所要教授知識點的處理，運用恰當、生動活潑的教學語言，創建活躍的課堂教學氛圍，激發學生對高中生物知識的學習興趣。

如我們在講授“反饋調節”這個生物概念時，就可以將這個概念進行一下的比喻：工廠將要生產某種產品的時候，就需要市場來對這種產品的供求進行相關的調節。當這種產品在市場中供不應求的時候，相應的信息就會反饋給相關的部門，而相關部門則會發出要求工廠擴大該產品生產規模的指令，相反，在這種產品若干在市場中供過于求，那么相關的部門就會要求工廠壓縮這種產品的生產規模。就像這樣，在同一個系統當中，系統自身的工作效果，會反饋給信息調節系統，從而對系統本身進行調節，這樣的調節方式就叫做反饋調節。

（三）借助現代教育技術手段輔助教學，化抽象為具體

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關鍵詞:高中生物;思維導圖;策略構建;教學應用

中圖分類號:G633．91 文獻標志碼:A 文章編號:2095－9214(2016)04－0053－01

一、前言

教育課改指導綱要指出，要改革教學過程中機械式記憶、被動模仿的學習模式，挖掘學生的思維潛力，提高終身學習的能力。為踐行這一系列要求，思維導圖近年來成為教育界探討的熱點話題，并在高中生物實踐教學中取得了良好的教學成果。由此可見，構建思維導圖教學策略對高中生物教學具有重要的作用。

二、思維導圖概述

思維導圖又稱腦圖，是在放射性思維研究的基礎上形成的一種理論體系，可理解為，每個人都具備的由神經生理引發、涵蓋放射性思考的人體多感官共同參與互動學習的一種思維模式［1］。托尼•巴贊結合自己的不同學習障礙癥狀實踐研究將思維導圖定義為，人類與生俱來的一種發散性思維學習功能，即傳遞發散性思維的一種活動方式。根據思維導圖的概念理解，其具有核心主體呈放射狀分布，由圖形組成的不同分支代表不同節點，以及焦點分布在大腦中央圖形上等幾個基本特征。將思維導圖這種學習模式應用在教學當中，可以有效激發學生大腦的潛能，形成思維導圖工具，對右腦擁有的空間思維，想象力與創造力進行開發，對左腦具備的邏輯、文字、圖像等功能進行調整，從而達到激發人腦潛能的目的，促進人腦學習功能的最大化利用。

三、思維導圖教學策略在高中生物教學中的構建

(一)加強高中生物教學理念改革

教學理念在教學活動中發揮著指導性作用。在傳統高中生物教學中，教師是知識的灌輸者，而學生是知識的被動接收者。這種落后的教學理念已難以適應和滿足現代教育教學需求。因此，必須要加強對高中生物教學理念的改革［2］。通過構建思維導圖教學策略，來轉變教師在教學中的角色定位，即從傳統的知識灌輸者轉變為生物課堂的引導者，并促使學生成為生物課堂中的主要參與者與知識構建者，從而改變生物教學中知識的傳授與接收方式。利用思維導圖提供的全新教學理念與教學元素來開展生物教學，可以為學生構建出全新的課堂模式。例如實驗課中，教師可以根據“洋蔥”這一實驗材料不同部位的特點，引導學生構建思維導圖并動手實驗，使觀察植物細胞有絲分裂、觀察植物細胞質壁分離，以及葉綠體中色素的提取和分離等多個實驗得以有效整合。

(二)強化對思維導圖的認知

全面透徹理解思維導圖是在高中生物教學中快速構建起思維導圖教學策略，充分發揮思維導圖功能的前提基礎。思維導圖涉及心理學、生理學、發散思考等多方面理論知識，對于其的認知與理解不能從單方面來進行，而應從其所包涵的每一方面來深入學習，這樣才能對思維導圖有個全面的、準確的認知與理解，才能將其合理恰當的應用在高中生物教學當中，也才能構建出有效的思維導圖教學策略。例如DNA雙螺旋結構的模式圖，S型曲線的數量關系圖等，基于已有知識不斷進行思維拓展和聯系，這便是思維導圖教學策略構建的關鍵所在。

四、思維導圖教學策略在高中生物教學中的應用

(一)在生物復習教學中的應用

復習可以幫助學生鞏固先前所學知識，發現不足，并為后續知識的學習打下基礎。傳統生物教學復習效果始終不夠明顯，而思維導圖的引入則改變了這一狀況。運用思維導圖工具來開展生物復習課，不僅簡化了復習的環節，而且大大提高了復習的效率［3］。例如，在復習“細胞的有絲分裂”一課時，教師可以讓學生通過繪圖來回答與之相關的問題，并讓學生根據圖示和實驗過程提出疑問。

(二)在生物概念教學中的應用

在人教版高中生物教材附錄中，共列出了200多條生物概念，理解生物概念是學生掌握生物知識的重要前提基礎。但是過多的生物概念給學生記憶大大增加了難度，不僅難記，而且類似的概念還容易記混［4］。思維導圖教學策略在高中生物概念教學中的應用就很好的解決了這一問題。教師通過恰當的思維導圖來向學生解釋生物概念，如蛋白質相關概念，利用多媒體構建出蛋白質的思維導圖，在導圖中將該概念的關鍵詞、本節內容的重點、教學目標等分支清晰表示出來，學生通過一目了然的思維導圖可以容易的理解并記住蛋白質概念。

(三)在生物課堂筆記中的應用

課堂筆記在學生的生物學習中發揮著至關重要的作用。為節約做課堂筆記的時間，把握住課堂上教師講解的重點，提高學習效率，學生可以借助思維導圖來完成生物課堂筆記的制作［5］，即運用簡潔明了的符號、文字、圖畫來將生物知識描繪出來，并將存在一定聯系的各個知識點連接起來，使之構成一個簡潔清晰的知識網路。這樣高質量、高效率的筆記可增強學生對生物學習的信心，也有利于提高生物的教學水平。

五、總結

客觀而言，高中生物是知識較為繁雜的一門學科，不僅概念眾多、理論抽象，而且易受傳統教學模式影響。而思維導圖教學策略在高中生物教學中的構建與應用，通過全新的教學理念、教學方式使得生物教學無論是在效率上還是學生能力培養上都得到了顯著的改善與提升。作為高中生物教師，在教學中可以進一步進行探索與實踐。

參考文獻:

［1］呂露．思維導圖在農村高中生物教學中的應用研究［D］．華中師范大學，2013．

［2］覃香積．應用思維導圖建構高中生物知識體系的實踐研究［D］．廣西師范大學，2013．

［3］吝娜．思維導圖教學策略促進高中生物新課程教學的應用與思考［J］．考試周刊，2012，61:158－159．

［4］王飛．試論高中生物思維導圖工具課堂教學策略［J］．中學生物學，2014，11:19－21．

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必須按照相應的教學原則，高中生物啟發式教學才會促進教學的實際效率的提高。高中生物啟發式教學需要注意的地方主要表現為以下幾點：一是自主性原則。傳統的高中生物教學主要通過教師單獨傳授知識進行教學，這種教學方式對高中生學習生物知識的積極性有著很嚴重的影響。在實際教學的過程中，需要增加啟發式教學在生物教學中所占的比例，為學生得以進行自主學習做出相應的引導。二是獨立思考的原則。高中生在學習生物的過程中，要建立并保持獨立思考的能力，通過這樣的方式才能將書本上的知識變成自己的。充分利用生物教材中所包含的知識來吸引學生的注意力，使學生可以不斷地思考并且可以獨立地去解決問題，增強獨立思考能力。三是舉一反三原則。生物與我們現實的生活息息相關，教師可以把生物啟發式教學與生活中出現的問題相結合進行擴展。

二、高中生物啟發式教學策略探析

（一）培養學生的學習興趣，提高教學效率

培養學生的學習興趣不僅可以更好地進行高中生物教學，還可以使學生學習生物的熱情得到提高，使學生更加積極主動地學習生物。教師想要使教學效率提高，就是提高學生學習生物的興趣。第一，進行直觀性教學。生物課程的教學與其他課程的教學有所不同，生物學科更具有抽象性，這一特征會導致學生在學習生物的過程中出現很多問題。所以，提高學生生物學習能力的主要方法就是加強直觀性教學。第二，加強生物情感方面的教學。高中生處在青春期階段，他們的情感尤為豐富，需要教師予以關心，提高高中生學習生物的能力，必須要加入一定的表揚與情感方面的教育。第三，展開第二課堂教學。為學生實施課下輔導，增強學生的學習興趣，使學生的學習能力與學習水平得到提高。

（二）通過改進教學方式與實驗，提高學生自主學習能力

高中生物教學與其他教學課程有很大不同，生物學科主要是對生命活動的規律和生命跡象進行探索與研究，從某方面來說，生物學科是具有實驗性質的學科。教師要增加實驗的次數，讓學生通過生物實驗來提高自己對生物的認識，可以更加積極主動地學習生物。舉例說明，研究內環境穩態這方面時，教師可以引導學生通過實驗研究討論出結果，讓學生從根本上掌握內環境穩態這方面的知識，通過直觀的手段與實驗，使學生的自主學習能力得到提升，從而增強學生對生物學科的真正學習水平。

（三）語言生動形象，化繁為簡

在高中生物啟發式教學方面，要求教師的能力要達到標準，作為高中生物教學的關鍵，教師的談吐、教學強度和教學方式都會對高中生物教學能否順利進行有著至關重要的影響。但在實際教學過程中，教師在教學語言的使用上相對枯燥單一，使學生的學習興趣下降，更不利于啟發式教育的開展。所以就要求教師在教學過程當中必須注意針對所講知識的重點方面進行處理，營造課堂氛圍，增強學生學習生物的激情。比如，在反饋調節這個生物概念的教學過程中，可以將反饋調節比作工廠，從而灌輸反饋調節的生物概念。另外，社會在不斷的進步與發展，在高中生物的教學過程中已經開始滲透互聯網技術，我們可以在教學過程中加入互聯網技術，有利于啟發式教學的開展，同時還可以使學生學習生物的積極性增強。

三、結語

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【中圖分類號】 G633 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）

19―0064―01

生物學科，是科學學科的重要組成部分，教師需要利用高中生物教學，對高中學生的學習能力進行提高，培養學生的科學思維能力，促進學生學習能力的提高。探究性教學在高中生物教學中的實施，是構建高效生物課堂的必要因素。

一、構建高中生物探究性課堂的困難

1. 生物實驗設施配置與使用力度不足。高中階段的生物知識學習，需要借助實驗的輔助。許多高中學校具有較為完善的生物實驗設備，可以滿足高中學生探索生物知識的需求。但是，許多實驗材料的缺失阻礙了生物實驗的開展。生物學科所涉及到的一些實驗材料與藥品不易購買，許多時候，教師只能自己做實驗向學生展示，學生無法利用現有的實驗器材去自主實驗，影響了學生生物知識探索能力的提高。

2. 教師對于探究性教學重視度不足。教師對于學生探索能力培養的重視程度，直接關系著高中生物探究性教學課堂的構建成功率。許多高中教師將高考作為教學的終級目標，讓學生在高考中答對更多的題，取得更高的成績。這樣的教學觀念，讓教師看不到探索性教學活動的重要性，也忽視了高中學生探索能力的培養。教師不能主動地針對學生的探究能力設置教學內容，讓學生沒有機會成為生物知識的探索者。

二、高中生物探究性教學的構建方法

在教育改革的今天，要促進學生探索能力的提高，已經成為高中生物教學的教學重點。下面，筆者針對高中生物教學內容，提出幾點探索性課堂的構建方法。

1. 培養學生探索興趣。要進行高中生物探索性課堂的有效構建，教師最先要做的就是對學生的探索興趣進行培養。每一位高中生物教師，都應當在教學活動開始之前做好備課工作。針對高中生物教學內容進行深入分析，將教學內容與高中學生的生物學習興趣進行結合，利用創新性的教學內容安排來提起學生對生物知識的探索興趣，使課堂教學更有效率，使學生的生物學習能力提高得更快。

比如，在講解《細胞的基本結構》的時候，教師需要對課堂教學內容的順序進行合理安排，利用懸念的設置或者情境的創設等方法，促進學生探索欲望的激發。教師可以先對人體的結構、房屋的結構等進行分析，之后從人體的組成、植物的組成中引出細胞這一概念，并提出：“那么細胞是由什么構成的呢？”以此來激發學生的探索欲望。這樣一來，學生會在教師的引導下對細胞的構成進行研究與分析。利用教學內容的創新，學生的探索興趣得到激發，探索性課堂的構建才更有意義。

2. 創新高中生物教學模式。高中生物教學模式對于學生的學習習慣、學習情緒都有著重要的影響。在日常教學中，教師應當從高中生物教學目標入手，結合教學內容與特點，根據自己的業務能力為學生提供多樣化的課堂模式。傳統的高中生物課堂教學中，教師是學生生物知識的灌輸者，總是讓學生在配合自己的過程中去機械地記憶生物知識。要引導學生進行探索學習，教師需要將合作學習模式以及探究學習模式落實到教學實踐中，讓學生成為課堂中的主體，給學生自主探索學習的權利。

比如，在講解《種群的結構》的時候，教師可以為學生準備一些閱讀學習資料或者視頻資料，讓學生通過觀察、對比不同種群的結構特點，去總結一個具有普遍特點的種群結構。教師可以讓學生以小組為單位，共同去分析不同種群的現象，小組成員自主思考，利用探索方式完成生物知識的學習。在合作探究的過程中，學生的合作學習意識得以培養，也可以體會到探索學習的樂趣，逐漸養成自主探索的好習慣。

3. 師生共同探索生物知識。在高中生物教學中，教師要成功構建高中生物探索性課堂，就要改變傳統的師生觀，與學生建立起平等和諧的新型師生關系。學生與教師的關系平等了，學生才能信任教師，認可教師的引導，配合教師共同完成生物知識的探索。

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關鍵詞 新人教版 核心概念 教學銜接 情感、態度與價值觀

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

2012年秋季，人教社新版初中生物教材，全國各地陸續投入使用。教材作為使學生達到課程標準規定的要求并促進學生發展的知識載體，是教師教學和學生學習的主要工具。在新教材改革的背景下，教師如何做好初高中生物教學的銜接，直接關系到學生在知識、思維方式等方面的順利過渡，關系到高中階段教學的順利進行，影響著學生的學習和發展。本研究在分析新人教版初中生物教材特點基礎上，提出以情感、態度與價值觀指導核心概念教學銜接，以期為教師在初高中階段的教學銜接提供一定的教學方法建議。

1 新人教版初中生物教材特點

2012新版教材與舊版教材相比，在“總體框架體系”“編寫思路及理念”上基本不變，但在內容（包括知識內容的安排和表述、科學探究活動的安排和設計）、呈現方式（重要概念呈現方式、版式、插圖）都有了明顯的變化。以上所有變化最突出的特點是都圍繞著“有利于落實重要概念”而變。

知識內容上，為了強調重要概念的教學，教材的知識內容編排、詳略程度及練習題發生了相應的變化。比如：為了突出八年級下冊“生物的生殖、發育與遺傳”單元核心概念，將七年級上冊的“基因、DNA、染色體內容”移至八年級下冊；每個單元引言指向了本單元重要概念、部分章節標題本身就是重要概念的陳述；每節內容開頭通過“想一想、議一議”“通過本節學習你將知道”以問題形式列出本節重要的概念；課后習題則增加了辨析概念題型；單元小結則引導學生對重要概念進行總結和梳理。

科學探究活動上，刪除了幾個可性性不高或價值不高的探究活動（植被對空氣溫度的影響、根的什么部位生長最快、晚育的意義、采集和測算空氣中的塵埃粒子、廢電池對生物的影響），提高了探究活動材料選擇的開放性，突顯了科學方法的指導，增加了實驗與演示實驗；增加了反映時展的閱讀內容。通過這些精選的事實材料及探究活動支撐概念建構，使學生在科學探究活動及其它趣味材料中切身理解、領悟核心概念，化抽象為具體，加深學生對核心概念的理解與應用。

呈現方式上，概念以陳述性方式表述更加明確，方便學生用自己的語言去理解記憶，同時學生也更容易用自己理解的核心概念去解釋生活中的生物學現象；版式設計突出不同功能板塊的區分（如主副欄編排，學習的主干內容放主欄，相對次要的內容以“小資料”、“試一試”“？”的形式放在副欄），將核心概念以加粗形式放在主干內容上；插圖選擇上，更突出原創性，提高圖片的精美度，吸引學生對生物學學習的興趣，也非常有利于學生對核心概念的建構。

由以上分析可以看出，2012新人教版初中生物教材變革的核心是：更有利于落實核心概念教學。

2 從核心概念教學銜接探討初高中教學銜接的重要性

生命科學是研究生命現象及其活動規律的一門自然科學，是通過一系列核心概念來分析、判斷、綜合、推理并揭示生命基本規律的學科。2012新人教版初中生物教材的重大變革的核心是為了落實及強調重要概念的教學，而早在2003年實驗版《普通高中生物課程標準》中也指出：教材知識性內容的選取應當以基本概念為重點、教師需重視高中階段核心概念教學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念、在命題評價學生學習時需強調生物學概念的理解和應用。由此可見，核心概念的教學在初高中階段都具有非常重要的地位。

初高中階段，教材呈現的是相同的生物學現象與事實，這為初高中生物教學銜接提供了相同的背景及實施可行性。但這些相同的生物學現象與事實背后蘊含的同一生物學核心概念在初高中卻有不同的教學要求及表述方式。有研究者分析了高一學生生物學習現狀后提出，他們學習生物學時陷入困境的原因之一則是對生物學的概念不清晰，而高中生物教學是對初中生物教學的延續和發展，做好初高中生物核心概念教學銜接，對于學生在高中階段更好地“重拾”生物學科學習具有非常重大的意義。

3 核心概念教學的方式

一般來講，初高中生物學科核心概念教學面臨雙重任務，即概念的形成和概念的發展。概念形成是概念教學的第一步，重在對概念的建立和本質屬性的理解，即概念內涵的理解，同時還需對概念所反映的對象的全部范圍進行拓展，即概念的外延，二者也是三維教學目標中對知識目標層次的要求。透析概念內涵就是要明確概念的本質屬性，明確概念外延就是要清楚概念的適用范圍，這也是最終掌握和應用概念的前提。

概念發展則是在概念形成基礎之上的提升，注重概念在更高層次的應用，并探究概念與概念之間的邏輯聯系，在構建概念體系中達成對概念的有效遷移。在概念建構之后，教師既要設法有效揭示概念內涵外延，強化學生對概念的理解，同時也要促進學生思維品質和學習能力的提升，這也是三維教學目標中對能力目標層次的要求。

除知識、能力之外，有研究者指出：從中學生物學教學來看，能夠使學生終身受益的，不是具體的生物學專業知識，而是影響他們世界觀、人生觀和價值觀的生物學觀念，也即三維教學目標中的情感態度價值觀。同時，當前國內外生物教育的一個鮮明特點就是十分重視學生生物科學素養的培養，生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀。因此，各國的生物教學也不約而同的把對學生的情感、態度與價值觀教育放在了重要位置。

情感、態度與價值觀目標的落實對其他教育目標的實現也起到促進作用。心理學研究表明，認知不僅需要學生有大腦的參與，還要有情感的投入，只有投入飽滿的積極情感，大腦才能有效地發生知覺、記憶、思維等心理活動，才能更好地達成知識及能力目標的要求。由此可見，情感、態度與價值觀的教育是統領在知識、能力目標之上。那么，作為生物教學的重中之重――核心概念的教學更應體現和重視學生情感態度價值觀的教育。但由于初高中學生心理發展的程度不同，對事物認知能力不同，對相同的核心概念，其情感態度價值觀在初高中階段會有不同的要求。因此，在情感態度價值觀下指導初高中核心概念教學的銜接，是適應國際生物教育趨勢，是站在生物學科教育終極目標下進行的指導，具有非常重要的意義。

4 以“細胞”為例進行核心概念教學銜接分析

初中階段將“細胞”的核心概念表述為：細胞是生物體結構和功能的基本單位。高中階段表述為：除病毒以外，細胞是生物體結構和功能的基本單位，生命活動離不開細胞；細胞作為最基本的生命系統，既有統一性，又有多樣性。

情感、態度與價值觀在初高中課程標準中并沒有特別針對某個具體概念提出，參照姚本荔碩士學位論文編制的“教材情感、態度與價值觀教育內容的統計”，分析初高中生物教材后，將初高中階段“細胞”情感態度價值觀要求制定如下――初中階段：喜歡學習生物學，初步形成生物體是一個高度統一的有機整體的觀點；高中階段：站在系統層面，認同細胞是基本的生命系統，認同物質世界高度統一。在初中階段，教師更注重引起學生對生物學學習的興趣，高中階段更強調以系統的觀點看待問題，初高中階段都需要學生認同物質世界的統一，但程度不同。因此，可將不同的情感態度價值觀要求及相同的情感態度價值觀但不同程度的要求作為切入點，貫徹“走近細胞”章節（高中生物必修1第1章）進行初高中教學銜接，包括章節導入、兩個課時之間的銜接、章節總結及升華。

總之，生物初高中銜接的方式很多，比如說教材的銜接、教學策略的銜接、課后活動及作業的銜接等，有效進行生物初高中的銜接，教師應根據學生的具體學情，從各個方面下功夫，比如創造性地使用教材，為學生創造自主學習的時間和空間、改善學生的學習方式等，在教師與學生的共同努力下，以達到提高教師教學質量和促進學生學習、發展的目的。

參考文獻：

[1] 馬小花，張迎春.初、高中生物教材銜接的問題與對策[J]. 教育教學論文，2011（09）：173-174.

[2] 趙占良.強化概念教學，提高教材適用性――人教版義務教育生物學教材（2012年版）簡析[J].課程?教材?教法，2012，32（08）：40-45.