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論文關鍵詞：中職；高職；教師素質

近年來，部分中職學校通過多年的努力，從規模較小的幾百人的學校發展到初具規模的普通高職學院。中職學校改制成為國家普通高職院校是有許多基本條件的，如校園面積、設施設備、師資情況、實訓實習基地等等。在這些基本條件中，筆者認為要確保中職向高職發展，最關鍵的還是師資情況，尤其是教師的基本素質。下面就這個問題簡單談談自己的一些看法。

一、提高中職學校教師素質的重要性

近年來，隨著素質教育的推廣和深入，對教師素質的要求也越來越高，而提高教師的素質本身就是教育工作不懈的追求。教師只有提高自身素質和業務水平，才能做好教育教學工作，只有提高教育教學質量，才能適應教育現代化的需要?，F代教師應該是全能型、完整型、創造型的教師，具有競爭、合作、創新、民主的觀念，富有創造力、組織管理能力、分析問題能力、解決問題能力和教育研究的能力。

就中職學校教師的結構分布來看，相當一部分是剛從學校畢業就直接走上教師崗位的，而另外一部分年齡稍長的老教師，都是長期從事中職教育的。中職學校改制成為高職院校后，這兩部分教師都是高職教師的主體。然而，高職教育畢竟不同于中職教育，從辦學思想、培養目標、學制、教材、課程設置、教學方法、畢業分配以及學校管理制度等方面都要進行一系列改革，這必然給廣大教師提出更高的要求和更嚴峻的挑戰。如何才能讓這些教師順利地從一名中職教師過渡到一名高職教師，這是關系到中職學校提高教育教學質量、提升學校地位，進而影響到中職學校的生存和可持續發展的重要問題。由此看來，全面提高中職學校教師素質，不僅重要，而且迫在眉睫。

二、高職教師應具備的素質

《中國教育改革和發展綱要》要求：教師必須努力提高自己的思想政治素質和業務水平；熱愛教育事業，教書育人，為人師表；精心組織教學，積極參加教育改革，不斷提高教學質量。這既是對教師的要求，也是對教師素質的要求。

具體說來，高職教師應具備的素質可以分為三個方面。

1.基本素質

（1）思想道德素質。教師職業是一個特殊的職業，教師的思想道德素質無時無刻不對學生產生潛移默化的影響，是一種強有力的教育因素。因此，教師應具備較高的思想道德素質。教師一定要堅持正確的政治方向，按照黨的基本理論、基本路線和各項方針政策的精神教育學生。要忠誠教育事業，熱愛本職工作，要有高尚的道德情操和良好的師德。一個教師怎樣才算師德高尚？就是正己、敬業、愛生、奉獻。正己，就是要求學生做到的，教師首先做到；敬業，就是工作兢兢業業，對學生高度負責；愛生，就是關心每一個學生；奉獻，就是為學生服務，為家長服務，為社會服務。教師要做社會主義精神文明建設的表率，遵紀守法，公正廉潔，時刻注意維護人民教師的良好形象。

（2）生理素質。教師的生理素質是指教師在身體方面的基本情況和應具備的條件，它是教師體質的反映，也是教師在教育教學活動中所表現出的各種機體能力。生理素質是基本素質的重要組成部分，也是提高教師綜合素質的關鍵。教師特定的工作環境和工作特點，要求教師的生理素質全面發展，要有較強的忍耐力、敏捷的反應力、充沛的精力、較強的視力和聽力以及洪亮的聲音。

（3）心理素質。教師的心理素質是指表現在教師身上的那些經常的、穩定的心理特征。包括具有健康心理、健全的人格，具有較為豐富的情感、堅強的意志、堅韌不拔的毅力等良好的心理品質，能夠根據情境的變化進行心理調整，自覺適應周圍環境，有較強的社會適應能力。

2.業務素質

（1）教育教學素質。教師的教育教學素質主要指教育教學能力。主要包括：1）掌握和運用教材的能力。主要是善于分析、鉆研教材，靈活地運用教材，根據學生實際加工處理教材，從而突出重點、抓住難點和關鍵，深入淺出地向學生傳授知識和促進學生能力的發展。2）因材施教的能力。教師要善于了解學生，掌握學生的心理狀態和個性特征，從而有針對性地采取措施，這是調動學生學習積極性，促進學生獨立自主地、創造性學習的必要條件。教師缺乏這方面的能力必然影響師生間的心理認同和思想情感的交融，教育過程必然缺乏針對性和活力。3）語言表達能力。語言是教師開展教育活動的基本工具，教師語言是否規范化、清晰準確、生動形象、邏輯性強、通順流暢、語調富于變化并以姿勢助說話等，將直接影響教學效果。教師要練好鋼筆、粉筆，能利用現代教育技術輔助教學。4）組織管理能力。教師要善于安排自己的教育、教學計劃并有條不紊地組織實施、檢查和總結。包括善于組織學生集體活動，善于通過集體對學生進行教育，善于處理學校中的人際關系。5）自我調控能力。就是教師要善于控制自己的思想、情感和行為舉止，嚴格要求自己，并善于接收各方面的反饋信息，及時調整自己的行動，提高教師職業修養。

（2）教育科研素質。教師要善于吸收先進的教育思想和教育方法，敢于摒棄陳舊落后的教育觀念和教育方法，勇于研究探索，不斷豐富發展自己的教育教學方法，不斷獲得最新科研信息，并利用科研的新成果，擴充和更新教學內容，提高教學質量，推動教育教學改革。書到用時方恨少，教師從事教育科研，會發現自己底子薄，知識不夠，從而逼迫自己多讀一點書，填補在校留下的教育教學業務知識的空白，把學到的新知識運用到教育教學實踐中，在用中學，學中用，促進自己業務素質的提高。能從實際出發，針對當前需要解決的理論與實際問題科學地選擇教育科研課題；能對課題進行科學論證，從而明確自己的研究起點、主攻方向、具體研究任務，以及本項研究對于豐富和發展教育理論、指導教育實踐和提高教育質量的現實意義。能正確地選擇研究方法，不同的課題有不同的研究方法，應設計出最能全面而深刻地揭示研究現象本質的，而且是切實可行的研究方法。這種設計應包括研究的步驟和方法，能對研究材料進行認真的記錄、科學的分類、整理、分析和研究，寫出論文或書面報告。

（3）創新素質。創新是高職教師的必備素質，是業務素質中不可缺少的重要內容，在當前日益更新的知識經濟時代更是如此。高職院校教育教學的最大特點就是要在原有理論的基礎上有所突破、有所提高，這就是創新。如果沒有創新，就沒有發展，就沒有進步。高職教師應保持對信息獲取的欲望與需求，工作中要不囿于傳統習慣和模式，要敢于質疑，勇于突破，善于超越，提升自己的創造力。

3.社會交往素質

（1）外在素質。教師的外在素質是指教師呈現在人們面前的風度儀表、外在的精神面貌。教師的外在素質是一種強有力的教育因素，具有比其他職業更強的示范性。

（2）審美素質。是指良好的審美意識、健康的審美情趣以及具有一定的審美創美能力。教師在教學過程中要向學生灌輸良好的審美素質。

（3）交際素質。是指教師參與社會生活、人際交往、群體合作等方面所要求的素質。教師的全部教育教學活動都是在人際交往中進行的。優秀的教師應該是人際關系的專家。

三、提高中職學校教師素質的方法

1.調整師資結構，注重引進和培養人才

師資隊伍的調整，受辦學理念、課程設置及教學管理的約束。中職學校要大膽創新，建設一支與學校發展相適應的師資隊伍。中職學校學生一般不是很多，專職教師相應比較少，遠遠不能勝任高職的教學工作。中職學校要大量地引進高層次人才和學科帶頭人，吸引高等院校優秀畢業生來充實師資隊伍，真正使師資隊伍在年齡結構上、職稱層次上、專業配制上實行優化組合，提高師資隊伍的整體素質，確保教學質量的提高。

另一方面，學校要加強對中青年教師的培養。隨著學校規模的擴大，有的學校引進了一部分青年教師，有的學校甚至聘請了大量外聘教師。然而，由于專業建設的需要，有些教師根本就不是師范專業畢業的，他們有的甚至連上課的基本環節都不清楚，對教材的處理也比較隨意。近幾年來，雖然有的學校在開學前夕也組織了對新教師的培訓，但兩三天的培訓是遠遠不夠的，學校還應該注重對新教師長期的培養，要有目的地在現有青年教師中培養拔尖人才。另外，為了適應學校發展的需要，僅靠現有基本的師資隊伍是很不夠的，靠大量的外聘教師其實是下策。因為在外聘教師中，要么是離退休的年齡較大的老教師，要么是在讀的研究生。離退休教師雖有豐富的教學經驗，但年齡偏大，思想比較保守，教學模式比較單調，學生們一般都不喜歡。在讀研究生倒是思想活躍，信息來源廣，但責任心不強，課堂教學比較隨意，教學質量存在著較大的隱患。為了克服這些矛盾，學?？梢越⒁恢Ц咚较鄬Ψ€定的“客座”教師隊伍。“客座”教師的使用不僅方便靈活，而且全無住房分配、醫療經費、離退休后的負擔管理等問題。來自不同專業的“客座”教師將為學校的發展帶來無限的生機和活力。

2.狠抓課題研究，以課題帶動研究與學習

課題研究是提高教師素質的有效途徑。中職學校的教師，教學任務普遍繁重，平均周課時二十多節，無論是體力還是精力，都處于完成好本職工作這個層面，所以中職學校的課題研究總是上不了一個臺階。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！爆F代教師要從經驗型轉向科研型，要成為新的教育思想、教育理論、教育內容、教育對象、教育方法的教育實踐者和研究者，為提高教學水平，培養適應社會發展的創造性人才能力，那種“教教材”的“教書匠”的傳統做法已不適應現代教育的需要。高效率地提高學生素質的要求，迫切地呼吁著教師的創新智慧。所以，教師必須以研究者的姿態，進行教育教學，并在不斷的研究與探索中，克服種種困難，不斷提高自身的教育教學水平。各教培中心要定期組織教師進行課題研究培訓，學習掌握教育科研的基本方法，注重收集與本課題研究的相關資料，注重教師之間的交流與研討。鼓勵教師積極申請各種課題，齊心協力進行認真深入的研究，并不斷總結，讓教師從被動的課程執行者轉變為課程的研究者、課程資源的開發者。

3.立足實際，抓好具有自身發展特點的校本培訓

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教師職業生涯發展指教師的職業素養、能力、成就、職業、事業等隨時間軌跡而發生的變化過程，以及與其變化相對應的心理體驗與心理發展歷程。在教師職業生涯發展過程中，由于受到社會、學校、家庭等因素及個人職業倦怠等的影響，其職業生涯逆境時往往會出現職業高原現象，當職業高原現象難以克服，甚至出現職業倒退或職業消極倦怠等情況時，應及時終止職業生涯，以免影響教育事業的發展和教師人格、心理等的健康發展。

1．職業高原期

“高原現象”本是教育心理學中的一個概念，指的是人類在學習過程中的一種規律性的現象，即在學習的一定階段上往往會出現進步的暫時停頓或者下降的現象。在曲線上表現為保持一定的水平而不上升，或者甚至有所下降，但在“高原現象”之后，又可以看到曲線的繼續上升。1977年，美國職業心理學家Ference最早提出“職業高原”概念。他認為，“職業高原是指在個體職業生涯中的某個階段，個體獲得進一步晉升的可能性很小”[1]。教師職業生涯同樣存在高原期現象，高原期主要出現在教師職業生涯的中期。教師在這一時期的開始，往往伴隨著不同程度的挫折或者倦怠，然后經過重新評價自己從教的最初動機，并再次肯定自己以教師作為穩定的職業。高原期的特殊狀況往往會影響教師的專業成長和職業發展。職業高原期是大多數教師成長過程中必然經歷的一個階段，它的出現會帶來一些消極的影響，使許多教師無法脫穎而出，有的教師則因此開始走下坡路。

2．職業生涯的終止

在我國，教師職業生涯的終止尚屬于新鮮話題，并且其實現也多帶有一定的強制性，如開除、辭退等，大都以教師非自愿的形式來達到目的。但在國外，教師職業生涯的終止是一種上升到法律層面的正?，F象。如在美國，前總統布什就曾力主制訂了《不讓一個兒童掉隊法》，要求美國各州保障教師隊伍質量，定期淘汰師資隊伍中的不合格者。有數據顯示，美國新教師的縮減比例相當高，從事了3~5年后約有30~50%的新教師選擇了退出。

我國目前教師人數有一千多萬，承擔著世界上規模最大的基礎教育事業。在教師隊伍由數量擴充到質量提升的過程中，一項調查顯示，有三分之一左右的教師并不熱愛或不認同自己正從事的教育事業，23.7%認為自己選擇教師職業是迫不得已；19.6%認為如果有機會，自己會考慮換個職業；另有19.6%感覺自己很累，在這個行業很難產生幸福感。我們有必要建立一套教師職業生涯發展流動和退出機制，實行末位淘汰制，打破終身制，形成“崗位能上能下、報酬能高能低、人員能進能出”的靈活用人機制，以使教師隊伍建設走出當前的結構性困境。

二、以科學發展觀指導教師積極應對職業生涯的高原期

科學發展觀是我國經濟社會長期發展必須堅持的指導思想，也是發展教育、進行理性職業生涯規劃的指導思想?？茖W發展觀的提出為準確定位教師角色及其職業規劃提供了契機，利用這一理論指導其應對職業生涯的高原期具有重要意義。

1．用科學發展觀指導教師職業生涯規劃的意義

職業生涯規劃是指一個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主觀、客觀條件進行測定、分析和總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力和特點進行綜合分析與權衡，確定其最佳的職業發展目標，為實現這一目標規劃出行之有效的安排。在競爭激烈的知識經濟時代，教師職業生涯規劃，有利于其個人的成長與發展，也有利于學校健康積極地發展?？茖W發展觀是堅持以人為本，全面、協調、可持續的發展觀。廣大教師用科學發展觀規劃自己的職業生涯，可以全面地審視自己，客觀評價自己，樹立正確的職業理想，把自己塑造成為“具有高度的社會責任心、強烈的歷史使命感、個性與人格得到健全發展的高素質人才”，從而獲得事業的成功。

為了克服職業倦怠，盡快走出職業高原期，需要用科學發展觀指導教師樹立職業生涯規劃的意識，掌握正確的方法，真正把自己的職業生涯規劃發展置于理性的思考之上。

2．用科學發展觀指導教師應對職業生涯高原期的有效途徑

第一，從教師個人層面講，教師應進一步認知職業角色，確立職業目標，同時要提高自身的職業韌性

教師是一種社會職業，匯集多種角色于一身，面對高原期帶來的不利影響，重新認清應承擔的角色是職業生涯規劃的基礎和前提，并且要根據角色來規劃不同階段的發展目標。職業生涯目標的確定是職業生涯規劃的核心，確立目標是制定職業生涯規劃的關鍵，有效的職業生涯規劃需要切實可行的目標，以利于排除不必要的干擾，全心致力于目標的實現。首先要根據個人的專業、素質、性格和價值觀以及社會大環境條件、社會發展趨勢確定自己的人生目標和長期目標，然后再把人生目標和長期目標分解、細化，根據個人的經歷和所處的組織環境制定符合現實需要的中期目標和短期目標。目標的設定要體現全面協調可持續發展的理念，以自己的最佳才能、最優性格、最大興趣等信息為依據，并且都應具備可行性、適應性等特點。

進入職業高原期的教師要在科學規劃職業藍圖的基礎上進一步提高自身的職業韌性。教師要對自己從事的職業形成一個全面而辯證的理性認識，不僅認識到其在社會經濟發展中的促進作用，而且要用辯證的觀點去分析職業的內涵，并從中找到自己的職業系留點，為自己設定恰當而多元的職業目標。同時要不斷挖掘自己的優點、潛能，不斷提升自己的素質，特別是職業素質，另外還要尋求外部的支持，創造條件使自己與家人、同事及職業生活中的其他人建立良好的融洽的關系。除此之外還要進行職業韌性的學習。一方面要把握個人品質、家庭支持和外部環境支持系統這三種資源之間的最佳匹配，另一方面要直面職業韌性，有意識地、主動地去培養自己的職業韌性。

第二，從學校層面講，學校要堅持以人為本的原則，積極促進教師職業的可持續發展

首先，學校要在感情上關心教師，在事業上支持教師，為教師營造一個開放、寬松的成長氛圍和發展環境。

其次，學校有幫助教師成長的義務，但不能一切都包辦代替，教師自我發展的要求才是其專業成長的源動力。學校應強化民主管理，賦予教師更多的自，讓行政權力適當向專業權力過渡，為教師提供自我展示的平臺，以激發其自我發展的需求。

再次，學校應開展豐富多樣的教師實踐活動，幫助教師形成個人特色的教育風格、教育智慧，還可以邀請專業研究人員對其進行指導和幫助，以提高其專業化水平和促進其專業發展。

最后，幫助教師設立專業發展的階段目標，提升其職業勝任力，樹立從教的信心。要讓專業發展成為教師的專業生活方式，滲透于教師日常專業行為的方方面面，并伴隨教師的職業生涯走向成功。

第三，從國家層面講，國家應統籌規劃，科學發展，建立高效的教師職前職后培養培訓體系

伴隨著我國高等院校的升格、轉型、擴招而帶來的開放式格局和學校數量的膨脹，教師教育的發展面臨“失范”（辦學規范缺失）、“失格”（教養規格缺失）、“失真”（教師教育課程缺失）、“失重”（財力保障缺失）的危險，一些師范生由于先天不足而影響到了其教師職業生涯的發展。另外，低水平、簡單重復的低效或無效培訓，一直無法解決教師實踐中的困惑，教師培訓走入了一條死胡同，不但培訓工作無以為繼，還扼殺了許多教師成長的信心。依據行為主義理論，教師的專業行為、職業素養都屬于可以塑造的因素，通過學習、教育、訓練、實踐，乃至監督、評價等方式可以進行改變。所以，建立一套高效的師資培養培訓體系對于激活教師的職業人生具有非常重要的意義。

三、以人為本，科學發展，建立教師職業生涯的終止機制

科學發展觀提出了全面協調可持續的發展，然而在現實的教育中有許多因素會影響到教育事業的可持續發展，影響到教師的職業生涯發展，譬如政策、制度、環境上的安排等，另外學校在新教師入行時是否提供了指導、班級規模、教師工作任務與其技能的契合度、教師自、對教師的行政支持、矛盾或不滿的解決方式及學生的能力等。這些因素交集在一起可能會導致教師職業生涯的終止。

首先，學校要在教師隊伍建設中引入外部競爭，建立教師職業生涯終止機制，增強教育系統的活力，促進合格教師的茁壯成長，也使那些劣質師資在優勝劣汰中被淘汰出教育系統。其次，相關部門要為職業生涯終止的教師謀劃繼續發展的路徑，并在政策允許的范圍內提供大力支持，保證教師隊伍進出的有序化、合理化。再次，為了教育活動的持久開展，要建立一定的師資力量儲備制度，以便教師職位空缺時進行有效補充，保證教師隊伍的相對穩定。

參考文獻

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關鍵詞：中職；服裝設計；項目教學

隨著藝術類職業院校畢業生日益增多，就業競爭日益增大，且職業院校的畢業生不夠專業，市場接受程度越來越低，教育與就業脫軌的現象更加嚴重。為了解決這一問題，應運而生的有效教學、工學一體化、項目教學等先進理念開始廣泛地進入中職教學課堂。筆者在服裝設計專業的教學實踐中，針對學生先天條件不足的情況，嘗試通過項目教學法來提高學生的實踐能力。

一、中職服裝設計專業學生的特點

（1）中職生整體素質下降。受中國傳統思想的影響，學生在初中畢業時都會首先報考普通中學，無奈之下才進入中職。普通高中的大量擴招，導致中職生的整體素質近年來有了明顯下降。

（2）中職生對專業不感興趣。大部分學生報讀中職時并不了解專業特點，在日后的學習過程中也抱著得過且過的心態，沒有真正的學習動力，對所學專業沒有熱情。

（3）中職生美術功底差。服裝設計專業對美術基礎有一定要求，比如學生應掌握一定的繪畫表現技巧，但大部分學生不具備很好的美術基礎，也談不上有較好的審美觀。

（4）中職依然沿用普高的傳統教學模式。中職生的總體素質已經在改變，但我們的教學模式卻沒有做出相應的改革，教學過程重理論、輕實踐，并且有些教材是十幾年前出版的，顯然已跟不上時展的潮流。

了解了中職生的特點，我們才能有針對性地進行教學改革，在專業教學中采用項目教學激發學生的專業學習熱情和自主學習的能力。

二、項目教學法在中職服裝設計專業中的運用

（一）在傳統的專業基礎教學模式中巧妙地融入項目教學。

在服裝設計專業的教學中融入項目教學，不單純是將“項目教學”當作一種教學方法看待，而是將其精髓融入到傳統的專業基礎教學模式中，使中職生剛開始接觸專業課時就喜歡上自己的專業?！绊椖拷虒W”的核心是引入切實可行的項目活動，讓學生通過有興趣的項目，在資料的收集與處理、設計方案的提出與比選、項目實施與完成等環節中自主完成學習的過程。學生在實踐過程中充分發揮學習的積極性，將抽象、枯燥的理論知識運用在實際設計的活動里，從而在攻克項目系列難點的過程中，提升有效學習的能力，實現全面發展。

以專業基礎課“三大構成”為例，按照傳統的課程要求，學生需要認識一系列“構成”的專業術語；區分一系列“構成”符號的形式元素；在紙面上按照所學的形式美法則完成作業練習。學習基礎理論比較抽象、乏味；完成基礎練習比較枯燥、單調，學生提不起學習興趣。在項目教學過程中，筆者嘗試在課程的不同階段引入不同的教學項目。例如在“構成”符號的認識與運用階段，把“T恤衫設計”項目與作業結合，因為“T恤衫設計”的圖案對繪畫功底要求不高，難度不大，且與學生日常生活聯系密切。果然，學生熱情高漲，動手能力強，通過自己大膽、新穎的設計，把抽象的符號繪制在T恤衫上，并在校園公開日穿著自己的設計作品進行展示，引來許多羨慕的眼光。隨后，筆者還組織學生專門舉辦了“T恤衫設計”展，極大地提高了學生對專業學習的興趣。

（二）以現實職業崗位要求為導向設置“項目教學”課程。

選擇合適的教學項目是實施項目教學的基礎，一個有針對性、難度適中的教學項目對于有效提高學生的綜合素質和能力非常有利。

就中職教育而言，首先要注意職業崗位的設計要切實符合中職生的能力特點，切忌過高定位學生的職業崗位目標，使學生因目標難以實現而放棄努力。以服裝公司設計部為例，中職生一般不勝任設計師的職位，大都從設計師助理做起。這個崗位的工作任務主要是協調、配合設計師完成相應的設計任務，做一些輔助的瑣碎工作，不要求有自己的設計想法，但悟性要好，具備準確領會設計師設計意圖的能力，動手能力強。其次，按照職位能力要求建立“項目教學”課程教學大綱。有了職業崗位目標，就可以細化課程培養方案，將企業對每個崗位應具備的具體能力要求作為教學方向與考核辦法緊密結合。例如，與“華歌爾”內衣企業合作的項目教學中，學生承擔設計助理的角色，由企業的專業設計師帶來設計方案與設計思路，與學生進行溝通，再由學生按照設計助理的要求完成、實現設計師的設計構思。設計助理工作必須經過辨別面料、選擇面輔料、測試面料、與設計師溝通、跟蹤內衣版型、完善產品配件、到工廠跟蹤生產以及檢驗成品等環節。每個環節都有針對性地進行考核、評價，讓學生的專業學習更加具體化、職業化，目標更加清晰化。

總之，教學項目的確立一方面要根據服裝設計教學大綱進行，即學生所必須掌握的知識體系和技能，通過一系列切實可行的教學項目促進這一目標的實現；另一方面，依據學生的個體條件選擇教學項目，形成差異化和層次化的項目教學。

（三）根據中職生的能力特征及時調整“項目教學”過程和評價。

項目計劃制定后，必須根據計劃實施。值得一提的是，方案的實施要注重交流的充分性，即小組內部成員之間、小組與小組之間、學生與教師之間、教師與企業之間的充分交流與探討。針對項目實施中所遇到的各種問題，小組成員密切交流各自意見；小組之間互相學習好的方法；教師掌握項目的難度和進程，配合企業順利地完成此項目。

在開展“項目教學”的過程中，還會碰到實際教學效果未能達到預期的情況。作為教學過程的主導者——教師，必須根據每個階段學生的能力特點、心理特征及時調整教學要求和指標難度，保證“項目”的順利進行。例如，中職生理論學習較困難，對書面資料的歸納、總結能力較弱，所以在服裝設計項目教學的環節中，前期服裝市場調研與分析、服裝方案設計的子項目要設計得難度適中，步驟性強，盡量做到每一步都有示范性作業給學生參考；但是因為中職生的動手能力強，后期制作階段可以采用鼓勵性的方式讓學生大膽、放心地動手操作，考核難度也可以相應增加。

“項目教學”的教學評價應一直貫穿整個實施過程：一方面，針對各小組的項目完成情況進行評價；另一方面，針對項目教學效果進行評價。項目教學效果的評價是一個系統的大工程，最有效的評價依據就是畢業生是否受到企業的歡迎，是否能順利勝任企業的相關工作崗位，這也是中職教育的最終奮斗目標。

總之，中職學校服裝設計專業的教學必須從現有的單一模式中解放出來，大膽引入一系列有針對性的項目，以企業所需要的設計人才為培養目標，根據中職生的身心特點開展項目教學，從而培養符合企業發展要求的專業設計人才。

（作者單位：廣州市紡織服裝職業學校）

參考文獻：

[1]鄧玉萍.基于項目教學法的服裝設計專業教學模式探析[J].藝術探索，2011，（6）.

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【關鍵詞】教師專業發展 教育教學

一、提升專業精神，享受教育幸福

專業化精神不是專業知識和技能，是對專業的價值觀與態度，是內在的精神動力。它是專業化的核心。理清認為，工作價值等于個人能力和專業化程度的乘積，專業化程度與工作價值與正比，即：工作價值＝個人能力×專業化的程度。如果一個人有100分的能力，而專業化的程度只有50%，那么其工作價值顯然只發揮了一半；如果一個人的專業化程度很高，那么能力、價值就能夠得到充分、穩定的發揮，而且是逐步上升的。

1.創新精神。創新精神是素質教育的應有之義，創新精神是衡量教育發展的一個重要指標。而要培養出適應高科技時代和知識經濟時代所特需的具有創新意識和創造能力的高素質人才，首先要求教師必須具有創新精神。教師應該意識到創新精神和自身專業發展之間的密切關系，牢固樹立只有創新才能發展的意識，并在自己的工作實踐中積極嘗試，探索新方法，尋求新思維，切實培養自己的創新精神，從而帶動學生創新精神的培養，使我們的教育成為具有創造學內涵和創造性精神的教育。

2.反思精神。教師是有缺憾的存在，學生是有缺憾的存在，教育也必然是充滿缺憾的藝術，關鍵是我們以何種心態面對缺憾。注重反思，教師的精神生命才會有實現的可能。教師要學會在觀察中反思，讓微小的瑕疵轉化為寶貴的教育資源；學會在讀書中反思，讓書籍成為自身精神生長的支點；學會在科研中反思，讓教學與科研成為生成教育智慧的契合點。直面缺憾、學會反思還意味著要正確面對各種評價尤其是批評性評價，并根據反思重新制訂發展目標，促使自己在不斷的反思中提高自我、發展自我，并將其轉化為促進學生和學校共同發展的創造力。

3.未來精神。全球化時代、信息化時代已初見端倪，學校教育已經慢慢呈現出全球性的特點和趨向。教師應對未來社會對教育的需要有一個清醒的認識和把握，而不能閉門造車、關起門來“傳道授業解惑”。教師必須是一個未來學者，要具有“未來設計者”的角色意識，更要有深刻的教育預見能力。

二、掌握專業技能，提高自身的品質

1.理解和教育學生的技能。教師要理解中學生的認知特點、學習方式及影響因素，熟悉中學生建構知識和獲得技能的過程；了解中學生品德和行為習慣形成的過程，了解中學生交往的特點，理解同伴交往對中學生發展的影響；掌握觀察、談話、傾聽、作品分析等方法，理解學生學習和發展的需要等。另外，教師要依據課程標準制定具體的教學目標或活動目標；熟悉任教學科的教學方法和策略，學會聯系學生生活經驗和發展興趣設計教育活動；掌握教師所必需的語言技能、溝通與合作技能、運用現代教育技術的技能；可以設計與指導課外、校外活動等等。

2.課程資源開發和利用的技能。我國基礎教育課程長期是統一標準、材、統一考試，高度的統一性使廣大教師僅僅是課程的被動接受者、實施者，影響了教師創造性的發揮。新課程的主要特征之一是開放性，拓展課程的空間，開發課程資源，成為教師的一個新的課題。一方面，要求教師在國家既有課程基礎上，根據實際教學需要對課程內容進行“二次開發”，實現對課程內容的加工整合；另一方面，要求教師在國家、地方和學校三級課程管理政策下，研制開發適應學生個性化學習需求的地方課程和校本課程。

3.教學研究技能。長期以來，廣大基礎教育教師主要都是充當一個“教書匠”的角色，“傳道、授業、解惑”是他們的基本職責。事實上，教學是一種創新性的勞動，必須以研究為依托才能不斷深化和提高，學習指導、課程開發、學習評價、教學反思等行為都離不開教學研究。

4.自我發展技能。傳統教學中強調學科本位、教材中心，教師的任務就是把學科知識講清，把教材內容講透。這要求教師有更強的自我發展技能，必須樹立終身學習觀念，不斷充實自己，不斷超越自我，在教學中學習，在學習中教學。

三、樹立新的教育理念，促進學生全面發展

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關鍵詞：中職 工程造價管理 項目教學 實施構想

項目教學是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，其指導思想是將一個相對獨立的任務項目交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責。通過一個項目的實施，使學生能夠了解和把握完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點難點。這就需要我們在課程設計與實現方面做好細致入微的分析和安排。

一、課程培養目標能力分析

能力不同于操作技能，職業能力強調在復雜的工作情境中進行分析、判斷并采取行動的能力。課程設計過程中通過職業崗位調查，總結出社會對這一崗位所需的職業能力要求，進而從教育與教學的角度予以梳理，細分成構成該職業能力的職業關鍵能力和職業專門能力，建立本課程的能力培養目標，并以此為依據設計課程各個階段的學習目標。

通過市場職業能力調查，我們確認，《工程造價管理》課程的目標應該是培養中職工程造價管理專業學生，使之具備“能夠完成建設項目實施過程各個階段工程造價測算和確定”的能力。因此，課程核心能力建設必須包括以下四個方面：

（一）正確的自我認知和作為發展能力

即本課程要能讓學生對工程造價管理專業、從業人員的主要社會責任、社會權利的產生基本認知，使其有興趣、有信心、有動力在工程造價管理專業謀取自身的未來。

（二）較強的綜合協調能力

在項目建設的不同階段，會有不同的參與主體成為項目造價的主要關注者，作為造價管理人員，必須具備在不同主體間綜合協調計價要素的取舍、費用計算的方法等問題，以形成滿足各個主體所需的、不同的測算結論。

（三）良好的專業判斷能力

在項目建設的不同階段，參與主體會對項目的造價控制提出各種各樣的不同要求，哪些要求是合理的，可以予以滿足；哪些是不合理的，應該予以拒絕這是需要造價管理工作者來判定的。

（四）敏銳的費用識別與歸納能力

在項目實施過程中，會產生各種費用，這些費用是否應該計入項目建設費，計入后歸納到那個費用類別，這是需要造價管理工作者來認定。

構建這四項基本的職業核心能力，需要在教材的安排上解決以下幾項職業專門能力的建設問題：

1.要讓學生具備合理確定建設項目計價要素的能力

2.要能讓學生學會正確選擇和使用項目造價的測算依據

3.要使學生能夠具備具備的造價依據的測算能力

4.要讓學生具備基本的項目決策資料的編寫提供能力

5.要讓學生具備基本的評價設計方案優劣及尋找設計造價控制途徑的能力

6.要讓學生具有利用不同交易方式節約項目造價的能力

7.具備基本的項目合同造價偏差判斷和處理的能力

8.具備核定新增固定資產價值的能力

二、授課內容結構安排

課程結構分析時，主要針對課程專門能力的構建要求對課程的主要教學內容教學整體設計和安排。項目課程課程結構采用仿生物成長型模式，即象小鳥學飛一樣不斷的在實踐中摸索，最終學會飛翔。在課程設計上嚴格按照工作中的能力結構要求來對教學內容及其之間的邏輯關系和課程體系做整體規劃，以工作過程中的能力結構關系來組織課程內容。

因此，項目法教材在每一個具體的專門能力培養內容的安排上，必須以案例為先導，以工作任務為主軸，讓學生在老師誘導下去完成具體、明確的工作任務，進而使其具備相應的工作能力，實現課程的教學目標。

三、教學保障措施

項目教學的重點是尋找到恰當的任務，要求該任務能涵蓋課程教學的全過程。因而教學隊伍實踐能力就成了必須重視的問題。在教學組織上，組建“造價咨詢工作室”，項目任務由工作室按照收集信息、計劃、提供造價咨詢意見、檢查、評價的五個步驟有序進行。工作室的人員構成應該是按照學號分配而得，不是由學生自由組合。這樣做的主要目的是培養學生與任何合作對象的團隊合作能力。工作室的組織結構由成員自行決定，角色分配也由成員討論決定，報教師備案，以便檢查任務完成情況時參考。知識儲備方面，課程應該增加了思維創新方面的內容。在輔助教學手段上，運用項目實例教學方法，為課程提供了有效的保證。

四、任務及載體選擇與評價

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關鍵詞:大學生;“主題推進式”教育;科學發展觀;思想政治教育

中圖分類號:G41 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)17-0252-02

隨著 “主題推進式”大學生思想政治教育(以下簡稱主題教育)活動的不斷深入開展,以鮮明凝練的主題為中心,以靈活多樣的實踐活動為載體的思想政治教育體系初步形成,使同學們在潛移默化中提升修養,鍛造品質,從而達到教育的目的。當前,在科學發展觀逐步深入人心的同時,如何在科學發展觀的指導下進一步完善主體教育活動,值得我們深入思考。

一、準確把握科學發展觀的內涵,明確主題教育的目的

科學發展觀,第一要義是發展,核心是以人為本,基本要求是全面協調可持續,根本方法是統籌兼顧,這是科學發展觀的內涵?？茖W發展觀是我國經濟社會發展的重要指導方針,是發展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰略思想。同時,它也是我國高等學校思想政治教育工作的重要指導思想。

主題教育是當前我國高校結合當前大學生思想狀況實際,遵照教育規律,針對不同類型的學生,分階段對學生施以不同主題的思想政治教育及創新精神培養和文化素質提高的訓練,其目的就是通過主題鮮明形式多樣的教育活動,集中精力,針對性提高學生的各種能力和修養。幾年來,各高校教育活動取得了豐碩的成果,學生思想狀況明顯改善,得到了學校、家長的一致認可。

在全黨開展深入學習實踐科學發展觀活動,是黨的十七大作出的戰略決策,是用中國特色社會主義理論體系武裝全黨的重大舉措?？茖W發展觀強調的不是以單純的社會經濟增長為目標,而是以人的全面發展、社會的全面進步和未來人類社會的可持續生存和發展為目標,不僅要求人們要正確處理人與自然的關系、正確處理人與人之間的關系,而且要正確處理人與社會發展的關系,這就對思想政治教育提出新的要求。

二、大學生主題教育活動是當前大學生思想政治教育的發展趨勢

隨著社會的變革,價值的多元化、經濟的全球化、信息的網絡化等對大學生的影響日益加深,給我國高等教育的發展帶來了全新的挑戰。當前,各高校都在不斷探索大學生思想教育的新模式,希望通過有效途徑來加強對學生的教育和管理,幫助學生提高綜合素質,培養對國家和社會有用的人才, 大學生主題教育活動逐漸成為了高校普遍關注和采用的一種形式。

(一)當前大學生思想政治教育還存在不少薄弱環節

近年來,思想政治教育工作為適應不斷發展變化的形勢要求,進行了艱苦的探索和改進,但總體上講,目前大學生思想政治教育中還存在不少薄弱環節。開展思想政治教育的方式還沒有脫離傳統思想政治工作那一套做法,形式單一,辦法不多。全社會還沒有形成關心支持大學生思想政治教育的合力。面對新形勢、新情況,思想政治教育必須針對新的變化做出相應的反應,必須調整思維模式,調整視角,以全新的眼光觀察和審視世界,用新的價值標準去評價事物,全面加強和改進大學生思想政治教育,這是一項極為緊迫的重要任務。

(二)大學生主題教育活動是大學生喜聞樂見的教育形式

科學發展觀的核心是以人為本。高校大學生思想政治教育工作必須堅持以辯證唯物主義和歷史唯物主義的科學方法論為指導,堅持以人為本的方針和原則。即要求我們在高校大學生思想政治教育工作的實踐中必須堅持以大學生為本,以大學生為核心。當代大學生對思想政治教育失去了原有的興趣和耐心,甚至存在著一定的抵觸心理,這樣一來,單純的理論教育(“兩課”)的主渠道和主陣地作用就難以得到充分的發揮。而傳統學生工作方式的管而不導、治標不治本、浮在面上的工作方法已不能適應當代大學生的成長成才需要和現代高等教育發展形勢的要求。因此,我們的教育觀念要打破統一思想、統一標準、統一布局的模式,應當以廣大青年學生積極主動地參加教育活動來代替以往的家長式、保姆式、灌輸式的教育,真正做到以學生為本。一年來的實踐充分說明,大學生主題教育活動是為同學們所接受的教育形式。

(三)大學生主題教育活動注重學生綜合素質的培養和鍛煉

科學發展觀要求“要促進經濟社會和人的全面發展”?？茖W發展觀更加立體、更加辯證、更加全面地詮釋了大學生全面發展的內涵。大學生的全面發展不僅指智力的發展,還指能力的增強;不僅指知識的淵博,還指知識的創新;不僅指身心的健康,還指素質的提高;不僅指單個大學生個人的全面發展,還指讓每個大學生都得到全面發展,從而使整個大學生群體的素質得到普遍提高。大學生主題教育正是以全面提高廣大學生的綜合素質為目標,使同學們在活動中接受教育,在教育中鍛煉能力,從而實現“德智體”綜合發展。

(四)大學生主題教育活動統籌兼顧不同年級不同程度的學生,因材施教

社會的快速發展以及社會、學校、家庭教育背景的差異使得學生之間的素質差異也明顯增大,形式呆板的“一鍋出”式教育已經不能達到教育的預期效果。豐富多采的教育活動使每一位同學都能根據自己的特點主動地參與進來,通過與先進事例的對比,會發現自身的優缺點,從而取長補短,共同進步。

三、以科學發展觀為指導進一步深入開展大學生主題教育活動

(一)牢固樹立以學生為核心的思想政治教育理念

學生是教育的主體和對象,學校任何教育活動的開展必須以培養學生成長成才為宗旨。堅持以人為本的教育理念是大學生思想政治教育工作的基本要求,這要求我們一切從實際出發,全面而準確地把握學生的思想狀況,要把廣大學生的根本利益作為工作的出發點,把實現人的全面發展作為工作的最終目的。在工作中我們要始終把解決思想問題同解決實際問題結合起來,在解決經濟困難、就業壓力、心理困惑等問題的過程中貫穿思想政治教育工作,真正成為學生思想上的“知情人”,心靈上的“知心人”和生活中的“貼心人”,這樣,才能保證思想政治教育工作順利進行。

(二)結合不同時期學生思想狀況的變化,不斷創新,實現可持續發展

大學生是一個思維非?；钴S的群體,只有不斷創新、與時俱進,才能找到真正適合不同時期學生思想狀況的教育形式,進而實現可持續發展。大學生主題教育活動本身就是思想政治教育的一種創新,如何能將這一形式繼續有效的開展下去,這就要求在觀念、內容、手段、機制多個方面不斷創新。觀念的解放、創新是我們一切行動的先導,大學生思想政治教育者,首先必須站在時代的前列,著眼于新的突破和發展,確立人才培養與時代相適應的觀念;大學生主題教育的內容要緊扣時代的脈搏,弘揚時代的主旋律,實現內容的創新;要善于借鑒、利用網絡多媒體技術,逐步占領大學生網絡思想政治教育陣地。大學生思想政治教育還必須有強勁有力的現代化的管理、考核機制作保證。

(三)統籌整合各種教育資源和方法為主題教育服務

大學生主題教育要統籌整合各種教育資源,將黨團組織、學生組織、行政領導、輔導員、班主任、兩課教師、專業教師等力量統一協調、分配,做到齊抓共管,保障教育活動的持續有效發展。充分利用網絡、電話等資源,建立合理有效的反饋監督機制,以保證及時發現教育中在的不合理的因素,及時調整活動方案,達到最佳效果。

綜上所述,我們用科學發展觀來審視大學生思想政治教育會發現,“主題推進式”大學生思想政治教育是當前大學生思想政治教育的發展趨勢,是結合當前大學生思想政治教育狀況對教育形式的有效改革和創新。只有樹立和堅持以科學發展觀為指導,緊密結合大學生思想上出現的新情況、新問題,有針對性地加強和改進工作思路和工作方法,學生主題教育活動才能夠做到與時俱進,才能夠加強教育的主動性、實效性、說服力和感染力,才能夠真正發揮其應有的作用。

參考文獻:

[1] 徐紹川.以人為本是科學發展觀的本質[J].黨建研究,2005,(2).

[2] 江金權.論科學發展觀的理論體系[M].北京:人民出版社,2007.

[3] 梁金霞.大學生思想政治教育熱點問題研究[M].濟南:山東大學出版社,2006.

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【關鍵詞】 大學英語教師 學術英語 自主職業發展

教師職業發展（Career Development）又稱為教師專業發展 （Professional Development）、教師發展等 ，是指教師在整個職業生涯中為滿足學生需要、適應社會進步的自主成長和自我完善的過程，是教師的持續性才智、經驗和心態的提高過程。具體地說，教師通過尋求職業發展，可以獲得新的知識和技能，可以與本領域的迅速發展保持同步，可以對教學保持興趣，避免出現教學技能落后的狀況。

Perry（1980）指出，教師職業發展是教師個人在專業生活中的成長，包括信心的增強、技能的提高、對所教學科知識的不斷更新、拓寬和深化以及對自己在課堂上為什么這樣做的原因意識的強化。Fullan & Hargreaves（1992）則認為，教師職業發展既指在職教師通過教育或教師培訓而獲得特定方面的發展，也指教師在目標意識、教學技能和與同事合作能力等方面的進步。國內外語界有專家將其定義為教師在教育機制中的一個不斷學習、反思、發展和成長的動態過程。[1]

1.國內外外語教師職業發展問題研究狀況

國際上，教師職業發展研究興起于20世紀60年代的美國，興盛于70-80年代的歐美[2]。美國大學教師發展嘗試了多種方式和策略，最常用的發展方式有四種（：1）工作坊（Levinson Rose & Menges 1981）； 2）研討會（Weimer &Lenze1994）； 3）教學指導（Emerson & Mosteller 2000，Zeind et al. 2005）； 4） 開設課程[3]。

外語教師的教育與發展研究在20世紀90年代進入新階段。1990年，第一部外語教師教育論文集（Richiards & Nunan）問世。1998年Richards & Nunan出版了《第二語言教師教育》一書，從更宏觀的角度探討了語言教師發展問題，認為語言教師教育不應只是讓教師掌握一些教學技能，還應該探討支配其教學實踐的教師知識、信念和態度等。此書被作為語言教師培訓與發展的入門讀物。進入21世紀后，隨著社會文化理論的發展，教師的學習與成長的社會性得到越來越多人的重視。[4]

2000年以來國際外語教師協會召開的國際會議上有很多與教師發展研究相關的發言，其中有代表性的有：時代變遷中的挑戰與機遇問題研究、教師發展問題研究、基于網絡的教師發展研究等。英、美、加、澳、歐洲等地的外語教學研究和教師培訓都有一個共同點，重視理論與實踐的有機結合，集中關注以課堂為中心、以教師和學生為對象的問題研究。

與國外相比，國內的研究晚了將近20年。在2000至2005年間，國內主要核心外語教育學術期刊上發表的有關外語教師發展方面的論文為數甚少，闡述的也大多是國外的理論和實踐方法，主要是引介、述評、綜述等，例如"反思型"英語教師教育、"后教學法"理論、美國外語教師發展趨勢等。即使偶爾有談國內問題的，也僅限于對教師職業現狀的調查和呼吁外語教師培訓提高的重要性和迫切性方面的文章，真正意義上闡述我國外語教師發展的研究論文鳳毛麟角【5】。

2005年9月，北京外國語大學中國外語教育研究中心舉辦了首屆全國外語教師教育與發展研討會，此后兩年一屆，目前已經召開四屆。在第三屆會議期間還成立了"中國英語教學研究[5]會/外語教師教育與發展研究專業委員會"。研討會的開展與專業委員會的成立，對我國外語教師教育和發展的研究起到了很好的推動作用。

根據文秋芳"大學英語教師專業發展研究的趨勢、特點、問題與對策--對我國1999 -2009期刊文獻的分析" 的研究成果，近年來我國大學英語教師專業發展研究增長的趨勢非常明顯。就中文社會科學索引（CSSCI）外語類12種期刊所發表相關文章的數量而言，增長速度迅速； 而就其類別而言，非實證研究仍舊占據主導地位（占總數的63.8%）；實證研究中，關于"教師生存和發展現狀"研究的文章占總數的21.4%，"課堂教學中的教師發展"僅占總數的14.9%。

統計分析表明，目前國內大學英語教師職業發展領域的研究還處于起步階段，研究的范圍還比較狹窄和膚淺，并且存在實證研究不足、脫離課堂教學、與一線教師需求脫節等問題。

國內在外語教師職業發展方面的研究不僅落后于國外語言教師教育和發展的研究，還落后于我國教育界對高校教師教育與發展的研究[6]，而且專門針對大學英語教師這一特殊群體職業發展的研究落后于對英語專業教師教育和職業發展的研究，公外英語教師的職業發展問題研究似乎相對"邊緣化"，但其實他們所面臨的形勢更加嚴峻，問題更加復雜。

2. 國內外學術英語（專門用途英語）教師培訓狀況

學術英語（EAP）是專門用途英語（ESP）的一個組成部分，是指與某種特定職業或學科相關的英語。ESP教學理論是為了滿足各類人員學習英語的需要，由英美等國的應用語言學者在20世紀六十年代提出的。當時，世界各國已逐步從二戰的創傷中恢復過來， 全球經濟迅猛發展， 國際往來日益頻繁，英語成為一種世界性的語言和交流工具。1969年，Ewer和Laterre出版了《基礎科技英語教程》，因此那一年被認為是現代ESP教學的開端。Strewens（1988）從四個方面給出了ESP的定義：需求上滿足特定的學習者；內容上與特定專業和職業相關；詞匯句法和語篇上放在與特定的專業、職業相關活動的語言運用上；與普通英語相對照（轉引自蔡美蘭）。Dudley-Evans 和St.John （1998）提出ESP教學的兩方面特征：絕對特征--為滿足學習者特殊需要而設計的，利用現有的教學方法加上服務于各學科的活動，關注與這些活動相適應的語言（語法，詞匯，語域）技巧、語篇和體裁；可變特征--學科可變，方法可變，對象可變。

隨著ESP理論的提出，ESP教師的培訓與發展研究也隨之而來。 英國與美國的一些大學設有ESP碩士學位課程，英語國家的教育學院或英語教育專業都向ESP教師及準教師開設ESP本體教學（TESP）的課程。此外還有專門為培訓ESP教師而設立的證書。美國的亞利桑那州立大學提供包括學術英語證書在內的六個職業英語證書。俄羅斯和烏克蘭等幾個獨聯體國家的大學共同建起了ESP的專業電子期刊ESP-world，投稿者都是ESP教師，專門探討ESP的理論與實踐問題。他們還建立了ESP教學的跨國合作項目和ESP教師大型培訓項目。

2010年，《外語教學與研究》出版社與北京外國語大學專門用途英語學院聯合創立了《中國ESP研究》期刊，舉辦了中國ESP研究高端論壇暨ESP教師研修班，并創建了ESP教學與研究網。2011年5月中國外語教學研究會ESP專業委員會的成立，標志著我國專門用途英語教學和研究有了專門的學術組織。

ESP對大學英語教師提出了挑戰，同時也為他們帶來職業發展的機遇。

3.大學英語教師面臨的問題

2013年2月25日，上海市推出"上海市大學英語教學參考框架（試行）"，明確指出："學術英語是高校大學英語教學的主要內容"。大學英語教學向學術英語教學方向發展是必然趨勢，但目前也使大學英語教師面臨很多的問題。

首先是"過剩"帶來的困擾。對比《高中英語課程標準》和《大學英語課程教學要求》，不難發現它們有幾乎相同的培養目標、能力標準，和課程設置。"大學生必須達到的一般要求的學習任務將有望在高中大部分完成或全部完成"。"高校給大學英語必修課所分配的學分（課時）數明顯減少"。"高校、特別是重點大學公共外語課程已經失去作為課程存在的理據"。基礎英語教育的快速發展使大學英語教師將會面臨沒課可上的困境。前些年大規模學生擴招帶來了教師隊伍擴大，現在隨著中小學基礎教育的發展，大學英語基礎課教師，必須要尋求新的職業發展道路。

其次是"轉型"帶來的壓力。"把普通英語教學任務全部下放到中學階段去完成，以便學生進入高校時便可專注于專業英語的學習"；"中學培養基本外語能力，高校結合專業進行提高"，"大學英語教學定位應是學術英語"（蔡基剛 2010）。這些專家學者們幾年前的提議，現在已經成為迫切的社會需求。然而，目前國內大學學術英語師資隊伍的培訓與發展機制，還遠遠沒有跟上基礎教育的發展。在這種情況下如何能適應時展，滿足學生需求，盡快實現轉型成為大學英語教師職業發展道路上一個必須解決好的問題。

再者是"薄弱"帶來的局限。大學英語教師一直存在學科知識結構不夠合理、跨學科知識結構不夠全面、科研時間少、科研環境欠佳等問題[19]。 在基礎英語教育迅速發展的背景下，這些問題更加凸顯出來。 提高教學研究能力，做教學工作的研究者而不僅僅是教書匠是大學英語教師職業發展的一個首要課題。

4.關于大學英語教師學術英語方向自主職業發展的思考

鑒于目前國內在大學階段開展學術英語教學的研究剛剛起步，教師隊伍建設機制尚不健全，而對學術英語教學的需求又十分迫切的情況，大學英語教師應積極探索自主職業發展的道路。筆者認為，理工院校的大學英語教師可以在"與學生專業相結合的大學英語教師學術英語方向自主職業發展"的方向上進行嘗試。以下是個人的一點粗淺的思考，希望能對大學英語教師職業發展道路的探索有所助益。

基本思路是：大學英語教師（最好是兩個或更多結成研究小組）堅持固定面向某個專業的學生，不因學生換屆而改變，以此逐漸深入地學習和掌握該專業的基本內容。結合課堂教學活動，通過任務教學法、采用生生合作、師生合作、教師合作（大學英語教師之間的合作，討論實踐過程中發現的問題和取得的經驗；大學英語教師與專業教師之間的合作，在學術英語教學的專業知識方面和用英語進行專業教學的英語語言知識方面相互幫助）的方式，探討大學英語教師學術英語方向自主職業發展的可行性。具體的研究方法與內容是：

1）首先是樹立教師自主發展意識：學習外語教師職業發展理論和學術英語教學理論以及自主學習理論，在理論研究的基礎上，探討大學英語教師學術英語方向自主職業發展的可行性。

2）開展大學英語教師及教學現狀的調查：教師自主結成教學研究團隊，以調查問卷、深度訪談等方式對國內若干高等院校（重點是理工類院校）的英語教師的教學現狀、職業發展意識、學術英語方向的職業發展意向展開調查；對教師的自我發展能力（自我認識、自我評價、自我更新、自我挑戰、自我反思）、助人自我發展的能力（啟迪思考，激發行動，引導方法，指導實踐等）現狀進行研究。通過調查、對比和研究，找出自身的特點，明確發展方向。

3）對大學生學術英語學習需求進行調查研究：通過網絡交流、課堂討論、師生座談、課外作業等形式調查自己的學生對大學英語學習的需求，從學生需求和社會需求的角度探討探討開展自主學術英語教學的必要性。

4）大學英語教師自主學習學術內容的可行性研究：教師發展是由教師自己進行并且是為了自身的需要而進行研究的行為。通過教學過程中的反思，自覺學習，以及與專業教師在學術上的協作，在教學中的實踐檢驗，驗證教師自主學習與學生專業相關的知識的可行性。

5）結合課堂教學的學術英語教學實踐：在課堂上，采用任務教學法，布置與學生所學專業相結合的課前展示任務，單詞的普通詞義與學術詞義對比任務，詞語的普通搭配與專業用途搭配特點的辨析任務；總結專業詞語構詞法任務；結合專業內容進行翻譯練習的任務；課外閱讀與專業相關文獻并完成讀書報告的任務，結合專業學習完成命題作文的任務等。

隨著教學的深入，任務的設計也會不斷完善；隨著教師的教學經驗的積累，其專業知識也會不斷加強。期望能在大學英語轉向學術英語的時展中，大學英語教師們能在自主精神的驅動下，適時做好準備，成為時代所需要的人，而不是被時代所淘汰。

大學英語教師學術英語方向職業發展是教育教學研究的新領域。與學生專業相結合的自主職業發展模式的研究是一個全新的角度，也是一種全新的嘗試。應該成為大學英語教師開展教學研究的新方向。

教師發展是為了學生發展。目前大學英語教學改革的研究重點大多放在對學生的學習方法和教師的教學方法改革的研究上，以教師自身發展為重點的研究還不多見。希望本人粗淺的思考能為同行的相關研究提供有價值的參考；并有助于大學英語教師從"要我發展"變成"我要發展"的自主職業發展意識的培養。

參考文獻

[1]劉 珍 關于教學改革環境下大學英語教師專業發展研究 《高等農業教育》【J】2010年05期

[2] 肖麗萍 國內外教師專業發展研究述評 《中國教育學刊》2002年第05期

[3] 吳振利 美國大學教師教學發展研究 《教育科學出版社》【J】 2012年12月刊

[4] 文秋芳 大學英語教師專業發展研究的趨勢、特點、問題與對策《中國外語》【J】2010年4期

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關鍵詞：問題導向教學法高職旅游管理教學理念

旅游管理的教育會涉及大量的旅游實踐知識，在實際的教育環節中，應當加強對教育細節的培育，采用全新的教育模式，引導學生學習專業的知識和理論。為提升實際的教學質量，老師需要降低自身在課堂上的主體地位，和學生開展互動交流，以便于提高學生的學習質量，確保課堂上的教學水平。

一、問題導向教學法的概述

問題導向教學法本質上是一種通過規劃學習情景的方式而開展的教學，在實際的授課過程中以學生為核心，將學生擺在課堂中的主體地位，采用問題引導的方式，實現對學生的教育引導。在此環節中，老師會將內容予以深層次的加工處理，以心理學為互動交流過程中的核心理論，采用不同的方式引導學生，在學習的過程中不斷強化學生的主動性。老師在開展教學的過程之前，應當針對課程做出系統化的研究，合理規劃結構，防止出現架構不科學的狀況，可以分析學生的學習進度，通過自主學習的模式對不同的問題和任務予以強化引導。為保障教學的質量以及問題的回答效果，需要將學生分化為多個小組，以便于能夠結合實際的進展，加強學生之間的交流和探討，促使學生可以強化自身的主動性。此類教學引導方式有助于學生在學習的過程中，增強對問題的處理能力，切實的掌握更多知識點，建設較為完善的體制。在采用問題引導為核心的教育模式時，老師需要正視學生主體地位的重要性，將教學的進度和問題的提問予以充分融合，有利于在后期的輔導教學的環節中，學生被不斷的激發思維，有助于提高學生的綜合素質以及專業能力。

二、問題導向教學法應用在高職旅游管理教學中存在的問題

（一）教師理念過于傳統

傳統教學方式中，教師是課堂的主體，是教學方法的實施者，而這種你講我聽的教學模式往往不能很好的引導學生對問題進行分析研究。尤其是在旅游管理教學中經常要用到大量的真實案例來進行理論分析，如果教師理念過于傳統，只是通過陳述案例，把案例往課程內容上靠攏，會使得課堂氣氛過于平淡，不能引發學生的學習興趣，學生也不能很好的抓住核心的知識點。

（二）教學不具針對性

而理念傳統的教師在授課過程中，也難以做到教學內容具有針對性。旅游管理專業知識龐雜，沒有針對性的教學很容易使課堂變得枯燥乏味，導致學生在面對繁多的知識點時無從下手，只能靠單純的記憶。但在學習過程中，理解永遠是要優于記憶的，單純的記憶而不去有針對性的理解很容易在最后“竹籃打水一場空”，什么都學了，但是什么也都沒記住、沒學會。

（三）教學環境不夠完善

很多高職院校由于利益的驅動和資金方面的問題，不能經常完善學校的教學環境，教學設備也相對陳舊，這使得在運用新型教育方法時存在著硬件設施上的困難。不完善的教學環境難以調動學生學習的主動性，而沒有主動性的學習也永遠是沒有效率、沒有效果的。

（四）教學評價方式較為陳舊

很多院校在不斷改進教學方法時忽略了對教學評價方式的改革，仍繼續采用傳統的教學評價方式。傳統的教學評價方式以結果為導向，以期末考試考評成績為主，一些學生學習主動性差，平時不注重對知識的吸收，只在期末考試之前臨時突擊，采用死記硬背的方式對較?？疾斓闹R點進行記憶。雖然有可能考出還可以的成績，但根本沒有理解知識內容，不懂得如何應用。傳統的教學評價方式很難考察出這部分學生的不足，長此以往，對院校培養素質人才的目標也有不利影響。

三、完善高職旅游管理教學在問題導向教學法為導向的具體措施

（一）轉變教師理念

在開展問題導向教學的階段中，學生往往會在老師的引導之下，針對問題所涵蓋的知識體系開展系統的分析研究，實現對知識體系的有效延展，掌握概括性構架體系的學習方式，有助于在學生研究眾多學科特征的過程中，學習到較為核心的知識點。在此階段中，需要老師分析當前旅游教學管理環節中較為重要的核心點，強化對學生的專業性以及綜合性的深層次研究，把握旅游管理的實踐案例分析重點環節，增強對學生的引導作用。為保證整體的教學質量，學校的管理層應當加強對老師思想觀念上的指導，讓其在實踐的過程中，摒棄傳統的教育思想以及以往的教學習慣，積極學習先進的教學理念，才有助于保證整體的教學質量。比如可以定期開展觀摩課，在校內評選出較為優秀的、運用問題導向教學方式的老師開展實踐教學，老師能夠在觀摩課上不斷地實現交流探討，促使老師之間會交換不同的教學理念，以便于推動整體問題導學的進展。

（二）開展針對性教學

為培育更多的高素質人才，應當在實際的教育環節中，不斷地強化有針對性的課程教育，以便于學生能夠明確核心的知識點，并在此前提下樹立自身的綜合思維架構。在采用此類教育方式的過程中，老師應當集中培育綜合素質高、整體業務能力較強的學生，結合當前的旅游管理專業細節和學科的教育特征，強化對學生的引導。例如，在實際的教學中，如果一味地講述核心知識點，往往會導致學生過于呆板，老師可以通過多媒體教學的方式，在互聯網的支持之下，聽取網絡平臺上專業人士的經歷講座，有助于學生主動的總結自身知識理論，并在分析的過程中結合大量有效的經驗分享，促使學生能夠掌握較為完善的知識體系。在觀看完視頻之后，為鞏固學生的知識，加強其思維的研究效果，可以采用提問的方式，在其中增加對眾多事物的延展，有助于強化學生的思維延伸效果。

（三）改變教學環境

要想提升以問題為核心導向的教學模式，高職院校應當在此環節中先對自身的發展狀況予以明確的分析和研究，根據實際情況，制定較為合理的教學管理目標，并配備相對應所需要的設施和進行環境建設。在針對環境的建設中，不能只將目光停留在針對學生的知識教育平臺建設上，同時還需要強化學生的社會環境建設。例如，開展實踐教學活動，老師事先圍繞一個主題開展教學，并在學生學習完理論知識之后，嘗試拋出不同等級的問題，激發學生的學習興趣，并帶著疑問投入到相對應的實踐活動中，有助于學生發散自身的思維，并主動學習和思考更多的知識。

（四）創新教學評價方式

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一、兩種教師評價制度各自的特征

1.發展性教師評價制度的主要特點

（1）注重教師未來的發展[1]；

（2）強調評價過程對教師和學校專業發展所起的內在激勵作用；

（3）給每位教師培訓進修發展的機會；

（4）重視教師的個人價值、倫理價值和全面發展；

（5）確定教師個人發展目標，最大限度實現個人目標和個性發展；

（6）主要實施同事之間的教師評價[2]；

（7）提高全體教師參與評價的意識及評價雙方共同承擔實現發展目標的職責[3]；

（8）注重長期的發展目標。

2.獎懲性教師評價制度的主要特點

（1）注重教師過去的工作表現；

（2）強調評價結果對教師的選擇和甄別作用；

（3）實施評獎制度和等級工資，頻繁使用獎勵、表揚、處罰等手段；

（4）重視教師的社會價值，社會穩定和國家需要放在第一位，看重教師間的競爭作用；

（5）確定組織目標，最大限度地實現組織目標；

（6）強調每位教師的工作成績、效率和能力；

（7）控制學校的嚴格管理權力，以領導和上級對教師的評價為主；

（8）注重短期的發展目標。

二、兩者互補符合現代教育的最終目的

1.從哲學和心理學角度看二者互補的必要性

以上列舉的這兩種評價制度具有互補性。首先從哲學角度辨證地看以上兩種評價制度之間的關系，如果沒有對教師過去工作成績的了解和評價，站在什么基礎上對教師未來發展進行設計和展望呢？其次從心理學角度來說，如果沒有獎勵和必要的懲罰，靠培訓和進修就有如此大的內在推動力，激勵每位教師自覺地為實現個人目標而努力奮斗嗎？如果沒有懲罰，那工作與競爭的壓力還有嗎？如果有，是否足夠令人進??？“沒有壓力就不會有動力”是一句至理名言。由于沒有獎勵與懲罰，是否存在一些經過多次培訓與進修仍舊沒有責任感，不思進取的教師呢？筆者對完全拋棄獎懲性教師評價制度，實行單一的發展性教師評價制度能促使每位教師自覺地渴望和追求自己的專業發展表示極大的懷疑。另外，和許多著名的哲學家和教育家所提倡的教育獨立在現實社會尤其是現代經濟和科技等發展飛速、物質極大豐富的社會，只是一種理想狀態，不可能實現?，F代教育，特別是中國當代教育，由于處在追趕和機遇并存的特殊時期，必須肩負個人發展和國家發展及民族振興的巨大責任，實行兩種評價制度相結合。

2.從現代教育的最終目的看二者結合的重要性

現代教育的最終目的就是必須使教育的外在價值和內在價值實現辨證統一。一方面，教育能維護社會繁榮，促進社會進步，此即教育的外在價值。另一方面，教育能使人的本性得到完善和發展，這就是教育的內在價值。人的發展受社會制約，同時又能促進社會發展。人的個體發展與社會發展是互為條件、互為因果、互為目的和手段的，人是教育的對象，教育是發展人的手段。但社會發展與個體發展又具有相對獨立性，兩者發展遵循的規律和目的不同，兩種發展不會自動轉化。教育的價值就在于追求個人發展與社會發展在現實條件下最大限度的統一[4]。

三、兩種評價制度的結合

1.從經濟發展階段看兩種評價制度有機結合的必要性

任何一種改革除了要有理論基礎之外，更重要的是要有現實基礎和必要的前提條件。至今為止，就是在發展性教師評價制實施得較好的國家英國，經濟發展水平已經進入到后工業化階段，但獎懲性教師評價制度仍舊在一些地區和某些學校實行，還能夠得到某些輿論和教育工作者的支持。因此，發揮性教師評價制度需要大量資金和設施對教師及評估人員進行培訓，是建立在經濟高度發展，教師素質和思想修養較高的基礎上的。

反觀我國現階段經濟發展仍處于尚未實現工業化的階段，教育水平和教學科研條件，東西差距、南北差距和城市與農村差距巨大，而且還有不斷擴大的趨勢；在廣大西部和農村地區的中小學，教室危房，教師工資極低或者長期拖欠工資現象屢見不鮮，基本生活都難以維持，怎么可能首先給每位教師進修培訓的機會，而不拿稀缺的資金用來選拔和獎勵給那些掙扎在貧困線的優秀教師，并提升他們的工資待遇呢？

因此，筆者認為在我國當今經濟發展階段仍處于向工業化邁進、溫飽問題尚未完全解決、教師整體素質仍有待大幅提高的時期，政府和社會輿論對教育和教師的評價不能超越這個現實。除了要注重教師專業的長期發展以外，仍需關注教師和學校的現實生存問題，還得保留對教師的選擇及甄別功能。

2.從教育管理制度看兩種評價制度有機結合的重要性

我國現有考試制度和教師管理制度仍舊嚴重制約著教師評價制度的改革。高度中央集權的教育行政管理制度大大制約了教師的個性發展，尤其是當今中小學的中考和高考制度并沒有取消或有徹底轉變，應試教育仍舊大行其道。在這種教育制度和考試制度下，現有的教師評價模式很難改變，許多教師也是在分數和升學率的沉重壓力下感到追求個性及個人長期發展力不從心。因此，在中小學要改革教師評價制度首先要徹底改革現有的教育行政管理制度和考試制度，最重要的是改變領導者、管理者和教師的教育和評價觀念及思維方式。而這些改變要經歷漫長的過程。對傳統教師評價制度的改革和執行新的教師評價制度需要有步驟進行。但在目前，這些關鍵前提無法有大的改觀條件下，中小學教師評價制度應以獎懲性教師評價制度為主，輔以發展性教師評價制度。

高校的情況則有所不同，要區別對待。大學的精神是民主、自由、追求真理；大學的使命是要講求教師要有較高的個人修養和淵博的學識，為社會培養出具有創造精神的人，延續和發展人類文明。而且大學的水平與成就不是以學生考試分數來衡量，因此在資金和教育資源比較充足、教學和科研水平比較高、教師個人素質及道德修養較好的重點院校可實施發展性教師評價制度為主，輔之以適當的獎懲；而在資金條件和教師科研教學水平及硬件設施一般的普通本科院校尤其是西部地區院校，現階段可將兩種評價制度的優點和長處挖掘出來，相互取長補短有機結合起來實行；但在各方面條件都比較差的專科院校尤其是那些從事繼續教育和終生教育的院校和西部地區的?？茖W校，應該實施以發展性教師評價制度為主，獎懲性教師評價制度為輔的評價制度。

綜上所述，從現階段國情來看，要改革教師評價制度，必須改變當前的教育管理制度、考試制度、教育觀念及人事制度，在此前提下，在中小學實行以獎懲性教師評價制度為主，以發展性教師評價制度為輔的制度；在重點高校應實行發展性教師評價制度為主，以獎懲性教師評價制度為輔的管理制度；在普通本科院校兩種評價制度應均衡實施；而在一般的專科院校則應以獎懲性教師評價制度為主，發展性教師評價制度為輔的總體評價原則。另外還要針對各地區和各學校不同的經濟社會發展概況和教育水平，擇重點、有步驟、分階段地將兩種評價制度有機結合起來實施。

參考文獻：

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關鍵詞　項目教學　流程　互動　實踐價值

1 項目教學法在客戶資源管理課程中的實踐

客戶資源管理課程教學目標要做到兩點：課堂上能展開互動，課堂下學生能主動學習。運用項目教學能很好的實現這一目標。項目教學法指的是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高學生的興趣，調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。

1.1 項目教學法的優越性

“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。其意義在于項目教學中，學生參與實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗實踐活動中的艱辛與樂趣，培養學生的社會生存能力。

1.2 客戶資源管理項目教學的實踐流程設計

1.2.1 項目教學設計

客戶資源管理課時量為32~34節，其中二本有6~8節為實踐教學課時，可以將3~4次課程安排為項目教學周，根據客戶資源管理教學大綱的設計，課程分為三個篇章：理念篇、實踐篇和技術篇。三個篇章正好將現在理論界熱點討論的部分都包含進去，力求做到擴大學生知識面，全面理解客戶資源管理這門課程。項目教學模塊設計了三個模塊，其模擬了一次完整的客戶管理流程。這樣的安排在范圍上覆蓋了學期的所有教學內容，結構上又有邏輯關系，是一次完整的客戶工作流程再現，能夠幫助學生更好的理解該門課程，也增強學生的動腦動手能力。

1.2.2 項目教學流程

首先，明確項目的教學目的，即模擬一次完成的客戶管理流程，鞏固基礎知識，將所學理論知識與實踐聯系在一起，較為完成的掌握客戶管理的全過程，培養學生的實踐和團隊合作能力。其次，對于項目教學選題，基于典型客戶管理本文選擇三個模塊：第一，企業影響客戶關鍵因素識別；第二，企業滿意度調查（忠誠度計劃）；第三，企業CRM運用情況說明。最后，項目教學學時的分配，這三個模塊貫穿了本門課程教學的始終，教學的同時完成項目的設計和信息的搜集，報告的寫作工作，三次課堂實踐設計為學生課程報告環節，制作好匯報材料和PPT講稿，分小組完成匯報。

1.2.3 項目教學考核

由教師組織，原則上自由組合，每組成員不得超過5人，對每組三次匯報給予評分，取三次平均分為項目考核最終成績。考核涉及到的指標包括平時出勤、匯報的完整性、匯報的可行性、項目的創新性及匯報表述效果。

1.2.4 項目教學方法

在教學中以學生為主體，積極培養學生的動手能力和創新精神，充分調動學生學習的積極性，給學生自己發揮的機會。由于該項目的要求和特點，決定了該項目強調的是綜合運用知識解決實際問題能力的訓練。教學以講解、引導、啟發和討論相結合，尊重學生的設計思路和方案，發揮他們的主觀能動性。

第一，前期準備工作。學期第一節課將三個模塊發給學生，讓學生進行前期準備，分成若干小組，明確各自任務，尋找收集相關的資料信息，提交客戶管理大綱。三個模塊均需按大綱完成。設計一個模擬企業，應以現實行業為背景，選擇身邊的企業，以方便調查。

第二，中間環節。在整個學期教學中逐一完成三個模塊的設計，三個模塊應當是同一個企業的客戶管理過程，從認識顧客尋找顧客關鍵因素，滿意度調查、忠誠度項目設計到為企業尋找CRM解決方案，都應在同一企業完成。在教學過程中鼓勵學生的相互交流分工合作并及時了解學生在項目設計的進展，給予適時的點評。

第三，總結環節。項目全部完成以后，要做一次全面講解，對全部知識點再次梳理，對三個模塊的綜合點評。如果教學時間允許，可以請不同組同學相互點評、互相討論。充分調動學生學習的主動性，將課堂交給學生。

2 項目教學法在客戶資源管理課程運用的利弊分析

項目教學法在客戶資源管理的實踐教學環節取得了明顯效果，剔除了傳統教學的弊端，具體表現為：首先，突出了學生的主體地位，學生在學習中掌握主動權，就會積極的去思考學習而不是被動的接受知識。其次，學生大學教育之后不同于之前的教育，畢業之后即將走入社會，在學校中鍛煉學生動手能力與人際交往能力成為大學教育的主要內容之一，而這些都可以通過項目教學法得以實現。最后，這種教學方式將溝通從單向轉而發展成多向溝通，能了解學生所想，尊重學生的學習方法，開拓學生的眼界，鍛煉學生的動手能力，對即將畢業的學生來說既是一種學習挑戰也是一堂社會實踐教學課程，一舉多得。