導語：如何才能寫好一篇保護眼睛課后反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞 高中英語 原因及建議型寫作

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）18-0027-02

《英語課程標準》指出：“英語教學應從學生的生活經驗和學習興趣出發，創造性地設計盡量貼近學生實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與。”根據皮亞杰的建構主義理論，學習是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到的，所以使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。為此，本節課積極倡導“任務型”的教學途徑以及讀書指導法及啟發法等教學途徑，并運用多媒體輔助教學，引導學生自主學習、小組合作、自我反思等學習活動。我們希望以這次寫作指導課為平臺，將原本枯燥無味的詞匯學習和寫作訓練變成一種生動、形象、有趣的學習過程并激發學生寫作欲望，最終提高他們的寫作能力。

一、學情分析

根據學情，學生對專門話題詞匯的歸納和掌握還不夠，話題寫作訓練也較少。同時結合新課改2009年及2010年兩次高考書面表達考察的類型，以及我們平時訓練的話題《how to make students lose weight》，本節課強調學生對原因建議型的文章結構的理解和運用，引導學生積極思考相關詞匯、舉一反三，融會貫通，在把握寫作思路的同時，在練習和實踐中提高他們的寫作能力。

二、案例探究

本節課主要采用任務型教學模式，分寫作前探究――寫作中的思考――寫后反思和評價三大部分，在整個寫作教學過程中設計不同的活動，如課堂上引導學生發現問題、頭腦風暴、小組競賽、小組合作等，讓學生進行口、筆頭輸入（input）和輸出（output），以此讓學生充分掌握寫作的能力。下面以《how to protect students’eyesight 》的教學設計為例，闡述如何將原因及建議型寫作模式融合到教學設計中。

1.探究發現――寫作前的探究

寫前熱身――引導學生快速閱讀《how to lose weight》。

通過發現法讓學生快速閱讀例文并找出文章的寫作框架。既鍛煉學生閱讀的查找能力，也讓學生熟悉寫作框架，為下文的寫作做了一個很好的鋪墊。

The general structure of the writing ：

Part1： Why do students become overweight.

Part2：Here are some suggestions about how to make students lose weight.

Part3：personal view

接著，以近視圖片導入，引導學生關注對近視這個話題，并引起他們的共鳴，關注自己的身心健康。同時引導學生參考上篇文章的寫作框架，梳理出這個話題作文的寫作思路。這是上一個發現法步驟中寫作框架的運用，馬上“立竿見影”，檢測學生的掌握情況。

The general structure of the writing――how to protect our eyesight：

Part1：Reasons：Why do many students become nearsighted？

Part2：Advice：Here are some suggestions about how to protect our eyesight.

Part 3：Personal view

2.鞏固訓練――寫作中的思考

首先，播放中學生健康教育系列片的視頻，啟發學生身臨其境地思考他們的視力問題。視頻材料直觀，可借鑒性，較有說服力。這個做法改變了以往老師講，學生聽的“一言堂”現象。此外，引導學生討論有關近視原因和建議的詞匯，充分體現新課標倡導的學生是學習的主人。教師可以引導學生速記關鍵詞，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。

Reasons about why are students near-sighted ：

spend too much time watching TV or playing computer games…

Advice：

do eye exercises ，see the green， have a good rest…

其次，提供原因建議的關鍵詞匯，讓學生組詞造句。所選擇的《保護眼睛》的原因和建議詞匯與學生生活相聯系，這能激發學生的學習興趣。同時，單句練習提高學生學會運用詞匯知識的能力，以此來突出本節課的教學重點，也為后續謀篇寫作掃除語言障礙。

Group 1： Reason： spend too much time doing sth， watch TV， play games.

key： We spend too much time watching TV or playing games.

Advice： rest ，after reading， see ， green， outside ， more often

Key： We should have a good rest after reading and see the green outside more often.

接著，設置美化句子練習讓學生對簡單句進行擴寫。從寫簡單句到復雜句的運用是從淺入深的過程，逐步過渡到較高級的語言表達中，以此來突破本節課的難點。這種階梯式教學能解決尖子生“吃不飽”的問題，讓基礎較好的同學獲得成就感。比如：

We have a good rest after reading and see the green outsides more often. （添加there is no doubt that ）

There is no doubt that we have a good rest after reading and see the green outsides more often.

最后，提供寫作模板讓學生熟悉整個寫作思路，這可以降低任務難度以及學習的焦慮程度。同時分類寫作并展示學生作品，讓全班共同欣賞同學的優美作品。（1、2組寫原因段，3、4組寫建議段。好的同學鼓勵全文寫作。）既培養學生的合作意識及團隊精神，也讓學生在同伴中接受良好的教育。這是語言輸入向語言輸出最終體現，也是本節課的重點和難點的突破。

寫作框架如下：

Nowadays，we can see that more and more people…

Here are some reasons. Firstly…/Secondly …/As a result， …

How can we solve the problem？ Here are some suggestions about…First of all/…What is more/… At last…

In my view，… is to us what water is to fish. We should try our best to… Only in this way can we…

3.總結提高――寫后的反思和評價

首先，學生總結本節課的學習內容以及寫作的四步驟，讓他們在概括中明白寫作思路，提高學生總體的認知水平。

其次，布置課后作業，任務一：讓學生復習話題詞匯；任務二：讓學生思考新的話題《如何保護我們的校園》；任務三：制作關于保護眼睛的海報。這是課堂教學的延伸和英語情感教育的體現。

總之，新課標的理念是“為了每一位學生的發展”。因此課堂教學要將重心從教師的“教”轉向學生的“學”。教師必須在教學方式、學習方式的革新、備課方式等幾方面進行深入持久的努力；深入鉆研《英語課程標準》，領悟新課改的精神，深化新課改，在教學中努力做好以話題為主線，巧妙挖掘教材，優化教法，擦能增強課堂效能，才能促進學生的認知能力、思維能力、審美能力、想象能力和創造力等素質的綜合發展，并且最終進行創造性的寫作。

參考文獻：

篇2

關鍵詞： 初中科學作業 有效性 作業設計

一、審視作業現狀

（一）作業的重要性。

由于科學學科的特殊性，浙江省科學學科在升學考試中總分是180分，其整個學科在初中教育教學中的重要性是不言而喻的。教師在作業布置上可能存在誤區，作業布置內容、形式單一，全體學生都做同樣的習題同樣的量，缺乏趣味性、多樣性、多元性和層次性。于是，這樣學生做作業就會出現兩個極端，一部分學生做起來很輕松，所有習題都會做，感覺無味；還有一部分學生做作業做起來很吃力，大部分習題不會做，因而對作業產生畏懼心理。最終作業的重要性更無法真正體現。

（二）作業的可接受量。

很多老師認為，作業環節體現教學鞏固性，是延長教學時間的重要手段，大量布置作業是對學生負責的表現，以致“題海戰術”一度成為提高教學質量的法寶，長此以來，出現了“一多”“二假”“三無效”的情況：“一多”指作業量大，學生除了要完成課本習題外，還要被大量形形的練習冊所累，身陷題海不能自拔；“二假”指學生迫于教師的強制性措施，要么抄襲他人作業，要么草草應付，只追求答案；“三無效”指學生做作業，教師批作業終日疲憊不堪，卻收效甚微。一種情況最常見：學生為完成作業而完成作業，做了交給老師完事，老師批改之后就學生從來不管錯誤的習題，考試的時候遇到原來做過習題一樣不會做。甚至有更嚴重的情況出現，即學生應付不了，干脆開始不做不交作業，造成了一些學生對學科完全失去信心。

（三）作業成為虛無擺設。

我在對近幾年來聽課情況進行了綜合分析，發現教師在課堂上喜歡布置低水平的作業，其中“強化”作業、“抄寫筆記”作業、“劃劃背背”作業出現的次數最多。而高水平的作業中，“想象型”作業，“收集證據、解決問題、演繹和推理”作業，以及“應用型”作業出現的次數較少。總的情況是，低水平作業量要遠遠高過高水平作業量，而且比例還相當懸殊。這樣學生為應付老師而完成作業，作業就成了沒有實效的虛無的擺設。

（四）作業的易難度。

在布置一些較復雜的學習任務時，如果教師沒有對作業意圖給予一定的提示、點撥和剖析，就可能會因難度過大，超過學生的認知負荷，成為學生“負擔”，出現無效作業。

當然，這些因素在影響作業的有效性時，哪種影響最為突出，哪種影響比較輕微，在學生完成作業時的實際情形怎樣，如何指導教學實踐，都需要去摸索，去研究。

二、概念界定

高質：所謂高質是指以智育為基礎的全面的質量觀，即學生的德智體美勞等全面和諧的發展。我們注重學生智育發展，因為它是學生和諧發展的基石，是學校生存和發展的生命力。不發展學生的自我學習能力，不開發學生的智力，教育就失去了存在的價值。也就是意味著我們在抓教育質量的同時，注重學生各方面的發展，關注學生身心健康和人格的健全。

輕負：所謂輕負是指學生學業負擔適當，即與學生的身心發展相適應，在學生可以承受的范圍內，在學生樂于接受的范圍內的學業負擔。它包括減輕學生的心理負擔和減輕學生的課業負擔。

高質與輕負的辯證關系：高質量與輕負擔并不矛盾，適當減輕學生的負擔，使學生從重復機械的作業中解放出來，參加第二課堂，參加學校組織的各項活動，促進學生綜合素質的提高，不僅不影響學業，反而會使學生保持一個清醒的頭腦、健康的身體、良好積極的心態去學習，會進一步促進學業的進步,提高教學質量。

三、作業設計的策略

課后作業是課堂教學的補充和延伸，是學生學習生活的重要組成部分。作業的改革也關系到課程改革的成敗，關系到學生素養的提升和學習習慣的養成。“輕負擔”目的，其實是為了尋求“高質量”的結果。那么如何解決這個看似矛盾實則含義深刻的“高質量”問題呢？我的體會是：應從作業的有效性著手。

（一）挖掘作業功能，激發興趣性。

教育心理學指出：興趣是一種帶有情緒色彩的認識傾向，是一種自覺的動機，是對所從事活動具有創造性態度的重要條件。興趣具有追求探索的傾向，良好的學習興趣是學習活動的自覺動力。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”作業內容的選擇應從精、新、活、近等方面入手。

1.求精――依據命題要求，編撰精選練習作業。

學生對科學的興趣是學習科學最直接和持久的內部動力，對學生今后的發展至關重要。本課程在內容的選擇和組織上，從學生的實際出發，注重創設學習科學的情境，激發好奇心與求知欲，使學生在探究過程中體驗學習科學的樂趣。在科學教育過程中，注重創設學習科學的情境，激發好奇心與求知欲，使學生在探究過程中體驗學習科學的樂趣。在科學教育過程中，應重視科學課程本身所蘊含的德育要素，進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，以及科學思想、科學精神的教育，與其他課程及各教育環節一起，共同為學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀奠定基礎。

科學教育是一個能動的過程，應當通過學生自主的探究等活動來實現教育目標。教師應根據《國家新課程標準》能動地發揮作用，成為學生學習活動的組織者、引導者和規范者，使學生在主動學習科學的過程中科學素養得到發展。因此，教師在平時設計作業時應注重這些要求，做到原創、科學，培養學生的解題技能，達到提高教學質量的目的。面向全體學生，還意味著照顧學生的個體差異，使每一個學生學習科學的潛能都得到充分發展。

教師應根據學生的能力差異，以及《國家新課程標準》的要求，分層次分批次布置作業，使得基礎好的學生與基礎差的學生經過努力都能完成作業。如果所有學生作業都一樣，有一部分學生很輕松快速就能完成起不到做作業的目的。有一部分學生即使努力也做不了幾個習題。

比如，在給學生介紹完《溶質的質量分數》一節后，我布置了四道課外作業：（1）10克KCl完全溶解在30克水中，求所得溶液中溶質的質量分數。（2）10KCl溶液100克加水10克后，所得溶液中溶質的質量分數。（3）10KCl溶液100克加KCl10克完全溶解后，所得溶液中溶質的質量分數。（4）13克鋅恰好與100克某硫酸完全反應，試計算所得溶液中溶質的質量分數。并且要求學生第（1）題必做，（2）（3）題盡量完成，（4）題選做。這樣，學生針對自身情況自主選擇合適的作業，促使化學能力得到了有效發展。由于分層作業的難度適宜，選擇自主，不同層次的學生完成作業不再有困難，這無疑激發了學生完成作業的樂趣。學生在完成作業的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。當然，教師還應鼓勵學生向更高層次挑戰。

2.求新――提供新鮮的東西引起興趣。

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”實踐證明“興趣是最好的老師”，缺乏興趣、單調乏味的學習，不但使學生疲勞，而且會產生厭倦心理和抵觸情緒。所以，興趣也是學生完成作業的內驅力。由此可見，教師在作業設計上應富有創意，形式新穎、內容聯系實際并有一定的趣味性。

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比如在講完溶液pH測定后，我發給每個學生幾張pH試紙，要求學生回家測出感興趣的物質的酸堿度并記錄。在所交作業中，學生所測物質五花八門，有牙膏、醬油、食醋、西瓜、水、唾液，等等。學生通過作業的完成不僅學習了化學知識，而且充分認識到了化學與生活的密切關系。

比起低水平，簡單機械的作業，這樣有復雜矛盾沖突的作業就真正起到了落實新課標，延伸課堂教學的目的，是有實效的作業。

3.求合作――讓學生在“小組作業”中體會協作的重要性。

由獨立走向合作，是作業改革的必然趨勢。新課程改革綱要明確指出，學生的合作精神與合作意識是重要的培養目標之一。學生在一起合作融洽，學習就變得更加愉快。同時，學生在合作中學會了溝通、互助、分享，既能夠尊重他人、理解他人、欣賞他人，又能夠更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。這種合作的意識和品質對學生今后的發展是大有益處的。既然倡導學生合作性作業，教師就要考慮完成作業的方式。教師可以有意識地把學生劃分成學習小組，也可以允許學生自由結對子，在完成作業的過程中，可以尋求同伴、家長、教師的幫助。從策略上，教師多布置一些研究性作業，也就是學生不容易獨立完成的，迫使他們尋求他人合作。如在學習完酸堿鹽后，我布置了幾個“小組作業”：（1）利用廚房中可以找到的物質去鑒別食鹽和純堿,檢驗雞蛋殼能否溶于酸，除去熱水瓶中的水垢。小組經過討論分析，找出相應物質并在家中實驗所選物質是否正確，最后寫出實驗報告。

（2）討論用最多的方法使上圖（1）情況下氣球吹鼓。

（3）用如圖2裝置做趣味實驗：在用膠塞塞緊的燒瓶里事先充滿某種氣體X，燒瓶內導管的一端事先綁好了一個氣球。拔開膠塞，迅速倒入另一種溶液Y，再立即塞緊膠塞，振蕩。可看到逐漸鼓脹，則X、Y分別可能是：X?搖?搖 ?搖?搖，Y?搖?搖?搖 ?搖。

小組成員積極討論，大膽發言，相互補充，都得到很多方法。

（4）求實――找出學生身邊的實際例子，提高學習興趣。

在作業中揭示出知識的應用價值，讓學生體驗到歷史知識在他們周圍世界的力量，真切感受到所學的知識是有用的，學用結合，可以大大提高學生的作業興趣。

比如學習了“凹透鏡的知識”后,讓學生注意觀察班里戴近視眼鏡的學生的用眼習慣，并調查了解他（她）們患近視眼的時間和主要原因。調查后學生都清楚地認識到，近視的罪魁禍首是在假期長時間打電子游戲和看電視。很多同學平時也不注意用眼衛生，缺乏保護眼睛的意識。無疑，這樣的作業也是對學生情感態度和價值觀的一次很好的教育。

（二）因人而異，作業層次化。

學生在個性、認知水平、學習能力等方面存在差異，設計分層次作業，要求教師對學生現有知識水平和能力結構進行科學的分析研究，主張量力而行，從減輕學生的學習負擔和心理負擔著手，致力于調動學生的學習主動性和積極性，激發學生自主參與。設計分層次作業，符合因材施教原則，有利于促進學生素質的個性化發展。為避免出現優生“吃不飽”，學困生“吃不了”現象，可采取分層布置作業的措施，根據學生的基礎和學習能力把學生分成學習能力弱、學習能力中等和學習能力強三個不同層次的組。在布置作業時，教師自己應先做一遍，盡量做到難易要適度，以學生的實際情況為本，作業的難度以中等學生水平為準，設計要有梯度，有明確的目的和針對性的題目。針對學生的不同水平,布置學生作業應因人而異。布置的作業分成基礎題、提高題和拓展題，基礎題、提高題和拓展題的比例為7：2：1；在向學生布置作業時，向不同層次的學生布置的作業范圍不同，提出不同的要求。讓分層的作業激起學生的挑戰性、好勝心，讓學生向難的題目發起挑戰，激起學生不服輸的勁頭。分層作業一定要持之以恒。

在課堂教學中采用分層教學，教師雖然在備課時花費大量時間、投入大量精力去準備和去考慮，但實際授課時也不可能總是兼顧到各個層次的學生，而作業的布置卻比較容易做到分層次。對班級中的學習能力較強的學生可布置一些在理解概念的基礎上需要獨立思考的題，布置一些發散求異的題；對中等生要加強基本訓練、夯實基礎知識，注重布置一些有所提高、程度適中的題目，逐步提高他們的解題水平；對平時作業有困難，經常要在別人幫助下才能完成(包括抄襲他人作業)的學生，則可布置一些通過翻書就能找到答案、依樣畫葫蘆的題目，以便他們熟悉最基本的知識。對于學有困難的學生，我們應持有一種“搶救”的態度，以滿腔熱情耐心地引導他們，幫助他們確立正確的學習態度，掌握正確的學習方法，持之以恒地對他們進行輔導，那么全體學生都能有不同程度的收獲和提高。

（三）創新思維，作業探究化。

培養學生的創新精神與實踐能力是新課程的重中之重，作業的探究化是實現這一目標的有效途徑。

1.老問題新問法，激發探索興趣。

許多常規性問題換一個問法，不僅可激發學生探索的欲望，而且可鍛煉學生靈活運用所學知識解決問題的能力。探究式學習是新課標突出的一個特點。新教材充分體現了課標的這一要求,安排了大量的探究性教學內容。探索性作業就是讓學生盡可能利用身邊器材探索問題,有利于培養學生的創造性思維能力,分析和解決問題的能力。另外，還可激發學生的興趣,提高學生的創造能力，培養他們研究性學習能力，將物理學習從課堂不斷向課外、家庭、社會延伸。如學習了“平面鏡”一節內容后,可要求學生對下一節內容“球面鏡”成像的特點作探究,找出凸面鏡、凹面鏡成像的特點及應用。學習“透鏡”一節內容前，讓學生找一副老花鏡和一副近視鏡探究它們的異同。檢查作業時，學生的答案歸納如下：老花鏡和近視鏡的相同點：①他們都是用透明物體做成的，如玻璃、樹脂、水晶石等；②他們的外形可以是相同的（也可以是不同的）；③他們的作用是相同的：矯正視力。但是，近視眼應戴近視鏡，遠視眼應戴遠視鏡，如果帶錯了，就看不清物體。老花鏡和近視鏡的不同點：①用手摸時，能感到老花鏡中央厚，邊緣薄，近視鏡中央薄，邊緣厚。②用老花鏡靠近課本看課本上的字，會看到正立、放大的字，老花鏡離課本遠些，通過它能看到倒立、縮小的字；用近視鏡看課本上的字，無論遠近都只能看到正立、縮小的字。③把老花鏡正對著太陽光，拿一張白紙放在它的另一側，來回移動，在白紙上能得到一個很小、很亮的光斑，把近視鏡正對著太陽光，重做上面的實驗，在白紙上得到的是比鏡片還大的光斑。收到這樣的作業，教師能不欣慰嗎？學生有了這些感性認識基礎，為新課的學習鋪平了道路。讓學生經歷科學探究的過程，培養他們的科學素養。

2.找出學生最常見的錯題，進行分析整理。

在教學中，教師最不理解的是，明明已講過的問題，為什么還是一錯再錯；當時會做的題目為什么過一段時間再碰上就又不會做了，于是我嘗試在教學中布置“錯題式”作業。所謂的“錯題式”作業，就是教師利用學生身邊最常見的錯誤――錯題，引導學生進行分析、整理找出錯誤原因，制定策略并積極開展有效的訓練，從而改進學生的學習方式和教師的教學方式，最終達到“輕負高質”和“人本回歸”的目的。以下是“錯題式”作業實施的步驟。

（1）摘錄錯題，分類整理。

學生每人先準備好一本錯題本，然后把一周中的科學課堂練習、課后作業，以及階段測試中經常出現的錯題，摘錄下來并分類型整理。具體可以分為：因概念不清或概念模糊所引起的錯誤；因審題不好所引起的錯誤。學生整理后針對自己的典型錯誤，有的放矢地選擇2―3題加以鞏固。有些學生剛開始面對自己的錯誤不會分類，這時需要教師提供適當的指導，也可以采取小組合作形式，同學之間進行指導幫助。

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（2）反思原因，制定策略。

反思原因是學生在對錯題進行分類、整理的基礎上，對自己連續幾天甚至幾周在作業中常犯的同一類型的錯誤分析原因。教師可引導學生結合自己的個性特點，從兩個方面進行反思，一是對所學知識是否理解透徹去反思；二是學生結合自己的學習習慣、個性品質去反思。在學生反思的基礎上，教師可引導學生對以后的學習制定或調整可行的策略，并做簡要的記錄。

（四）關注文本，作業熱點化。

與學生實際相結合，與社會熱點相聯系是培養學生素質的一個重要方面，“以問題為中心，以人類所面臨和關心的或現實、重大的社會問題為素材，以隱性介入（通過題目內容來反映）或顯性介入（正面直擊熱點）的方式進行考查”是每年中考試題的設計思想。

所以，在初三復習中，精心選擇典型社會熱點，把熱點素材滲透到課堂教學中，能提高學生的分析問題和解決問題的能力。

三、成效及反思

(一)成效。

通過作業設計的實踐，有效地克服了學生厭學情緒，提高了學生學習的興趣，使學生感受到了作業的必要性，激發學習動機和好奇心，參與意識加強，學習成績有所提高。

（二）反思。

作業的設計是符合新課程標準的教學理念的。為了使其更科學合理，經過反思，我覺得還應注意以下方面。

1.作業的設計不能脫離教材和基礎知識。設計的作業必須讓學生感到有話可寫（說），所運用的歷史知識能在教材上找到依托或間接反映。

2.作業的設計不能脫離中學生的年齡特點、心理特點和認知水平、認知規律。否則，學生將無法完成，或者敷衍了事地完成，這都是無意義的。教師問題的設計要尋找合適的切入口，不能生搬硬套，牽強附會。設問的深度要符合中學生的思維程度和能力，絕不應出現繁、偏、刁、難的怪題。

3.新課程帶來新理念，教師面臨的挑戰十分復雜。因此，必須樹立終身學習的意識，不斷提高自身素質，保持開放的心態，把學校視為自己的學習場所，在實踐中學習，在實踐中提高。

4.作業的批閱要及時，要有記錄并有適當的批語。因為只有及時批閱，才能及時發現問題、及時糾正錯誤以彌補不足。教師在批閱時，必須進行記錄，對有獨特見解的學生要表揚，對不善于做的學生要分析原因，對個別有困難的學生要給予幫助和輔導。

教師的批語一定要因人而異。它體現了教師尊重學生的勞動成果，是師生相互交流、共同提高的好機會。批閱作業其實是課堂教學的再延伸，教師千萬不可輕視。

總之，教學是一門藝術，教學有法，但無定法。以全體學生的發展為本是我們每一位教師的心愿。所以，科學作業設計要符合新課標的教學理念，也要有利于學生科學思維的發展，使作業真正成為學生知識掌握與能力形成的橋梁與紐帶，成為學生終身發展的階梯。

參考文獻：

［1］袁運開，余自強.科學（7―9年級）新課程標準解讀.湖北教育出版社.

［2］關文信，耿淑賢.新課程理念與課堂教學實施.首都師范大學出版社.

［3］戴中儉.新課程初中科學學科教學評價.浙江省教育廳師范教育處.

［4］現代教育教學導刊.2011，（2）.