導語：如何才能寫好一篇與生物有關的知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

這里，我把哈耶克在論述知識問題上的幾重轉化，理解為對幾種“知識關系”的看法。在我看來，哈耶克所說的“分立的個人知識”，指的是人與人之間的知識關系，其實質是一個人不能完全占有他人的知識；哈耶克所說的“默會知識”，指的是人與他自己的知識的關系，其實質是一個人甚至對自己的知識也不能完全占有；哈耶克所說的“絕對無知”，則是個人與所謂“社會知識”的關系，其實質是個人不可能完全占有這種只能由“社會”整體上“知道”[3]的知識，如“傳統”。

按照鄧正來的解說，在這幾種知識關系中，哈耶克是從個人對社會知識的“無知”關系出發，才真正開始建構其社會理論的。“社會自生自發秩序不僅是由行動者與其他行動者發生互動形成的，而且更重要的還是由行動者與那些并不為他們所知……但卻直接影響他們行動的社會行為規則發生互動而構成的。”[4]換句話說，哈耶克早期發現的是分立的個人知識與“市場”制度之間的內在聯系，即人與人之間在知識上的分立或分工，要求一個分散決策的市場制度來對這些知識進行有效的利用，[5]而中央計劃體制只會利用其中的很少一點知識，很多個人在特定時空下具備的知識被棄而不用，這無疑是一種巨大的浪費和無效率；而他晚期發現的則是，由于個人對他人、對自己、對社會的知識的“無知”，他只能依賴某種“社會行動規則”才能行事，“行動者在很大的程度上是通過遵循社會行動規則而把握他們在社會經濟世界中的行事方式的，并且是通過這種方式而在與其它行動者的互動過程中維續和擴展社會秩序的，因為在哈耶克看來，遵循社會行動規則，‘把我們從這樣一種麻煩中解救了出來，即在某些問題每次發生時都對它們進行思考的那種麻煩’”。[6]也就是說，遵循社會行動規則有助于我們“儉省”地行事，哪怕我們不知道這些規則的存在理由，甚至對遵循它的后果不能確定時也只能如此，因為如果每件事都要“先知而后行”，我們將寸步難行，況且有些知識從其性質上根本就是我們無法完全、確切地知道的。

福柯在談到自由主義的時候，把它描述為一種尋求“儉省的治理方式”的治理理性。“自由主義是被當作一種將治理運作理性化的原則和方法來分析的，這種理性化遵循經濟最大化的內在邏輯，這也是它的特殊性所在。”[7]并且這種最大化是“社會的最大化”，不是國家的最大化，它的檢驗標準一直是“市場”這種能夠最大化每個交易者效用的機制。但是，福柯所看到的自由主義還是一種國家被要求采取的治理技術，或者一種站在社會立場批評國家“過度治理”的理由，而在哈耶克那里，自由主義已經演變為一種個人的自我技術，這種技術要求一個人對自己的行動進行“儉省”的治理，并告訴他，他只能依賴那些“社會行動規則”才能做到這一點；另一方面，社會行動規則也在人對自己行為的這種“儉省”的治理中得到了檢驗和發展，那些經得起競爭、進化和選擇的行動規則保存下來，進而形成所謂“自生自發的秩序”。這里自由的含義是，一個人不能被強制遵循某種規則，因為不這樣他自己的個人知識可能得不到有效利用；但同時一個人又必須去尋找一種規則，因為不這樣別人和社會的知識便可能得不到有效利用。在個人知識和非個人知識之間他必須找到一個平衡，用最小的知識代價來達到最大的預期收益；這樣個人自由便轉化為一個效率問題。

總之，從一種“儉省治理”的治理理性來看待哈耶克建立在幾種知識關系假定上的自由主義社會理論，我們會發現，自由主義不只是社會對國家、市場對政府的要求，它還是一種理想社會秩序對個人的要求，這種理想社會秩序在哈耶克那里就是“自生自發的社會秩序”，它要求個人保持自己的自由，以使一種社會選擇機制得以進行；而這種自由的含義，不過是個人對自我、對他人、對社會的知識的合乎效率的使用。

「注釋

[1] 鄧正來：“知與無知的知識觀”，鄧正來：《自由與秩序-哈耶克社會理論的研究》，南昌：江西教育出版社，1998年版，頁69-139.

[2] 鄧正來：“哈耶克社會理論的研究”， 鄧正來：上引書，頁1-68.

[3] 這里的“知道”，如哈耶克所言，只是在一種比喻的意義上使用的。鄧正來，上引書，頁117.

[4] 鄧正來，上引書，頁132-133.

[5] “從根本上說，在一個關于相關事實的知識掌握在分散的許多人手中的體系中，價格能協調不同個人的單獨行為，就像主觀價值觀念幫助個人協調其計劃的各部分那樣。”“價格體系最重要的特點是，其運轉所需的知識很經濟，就是說，參與這個體系的個人只需要掌握很少信息便能采取正確的行動。最關鍵的信息只是以最簡短的形式，通過某種信號來傳遞的，而且只傳遞給有關的人。”哈耶克：《個人主義與經濟秩序》，賈湛、文躍然等譯，施煒校，北京：北京經濟學院出版社，1991年版，頁81，82.

[6] 鄧正來，上引書，頁134.

篇2

為了貫徹落實衛生部《關于做好方便無償獻血者及相關人員異地用血工作的通知》（衛辦醫政函〔2012〕427號）精神，方便無償獻血者及其配偶和直系親屬（以下簡稱“無償獻血相關人”）異地用血，鼓勵更多健康適齡公民參與無償獻血，根據《獻血法》有關規定，現將我省開展無償獻血異地用血工作有關事項通知如下，請各地遵照執行：

一、無償獻血異地用血報銷需提交的材料

1.無償獻血者本人用血報銷，須向用血地血站提交以下材料：

（1）無償獻血證；

（2）身份證；

（3）就診醫院輸血記錄單（復印件）；

（4）就診醫院用血發票原件或復印件。

2.無償獻血者配偶和直系親屬用血報銷，須向用血地血站提交以下材料：

（1）無償獻血證；

（2）獻血者本人身份證；

（3）用血者與獻血者的關系證明；

雙方在同一戶籍，可攜帶戶口本；雙方不在同一戶籍，需攜帶關系證明，證明可由：單位、街道辦、派出所、社區、村委會開據。

（4）就診醫院輸血記錄單（復印件）；

（5）就診醫院用血發票原件或復印件。

3.無償捐獻造血干細胞者本人及配偶和直系親屬用血報銷，須向用血地血站提交以下材料：

（1）無償捐獻造血干細胞榮譽證書及本人身份證；

（2）山西省造血干細胞捐獻者資料庫管理中心證明；

（3）用血者與捐獻造血干細胞者的關系證明；

雙方在同一戶籍，可攜帶戶口本；雙方不在同一戶籍，需攜帶關系證明，證明可由：單位、街道辦、派出所、社區、村委會開據。

（4）就診醫院輸血記錄單（復印件）；

（5）就診醫院用血發票原件或復印件。

二、報銷標準

無償獻血相關人在用血報銷時，按照下列標準返還，報銷金額未達到返還標準時，按照實際產生費用進行報銷。

1.捐獻全血的無償獻血者獻血量達到800ml時，本人使用全血時，不限時不限量免費用血，未達到800ml時，不限時2倍返還；本人使用機采血小板時，按照所獻全血可提取的血小板量2倍返還。配偶和直系親屬（父母、子女）使用全血時，不限時等量免費用血，使用機采血小板時，按照所獻全血可提取的血小板量等量返還。

2.捐獻機采血小板的無償獻血者本人使用任何血液產品不限時不限量免費使用，配偶和直系親屬（父母、子女）使用機采血小板時不限時等量免費使用，使用全血時按照不限時800ml免費用血。

3.捐獻造血干細胞者，本人及配偶和直系親屬（父母、子女）使用血液產品，按照不限時全血800ml免費用血，報銷費用由用血地血站承擔，并報省紅十字會備案。

三、工作程序

血站應當安排專人負責費用報銷相關資料的審核工作，并按下面流程進行辦理：

（1）用血地血站根據獻血證發證單位印章，確定獻血者獻血地，審核無償獻血異地用血報銷需提交的材料無誤后填寫《山西省無償獻血異地用血報銷信息審核表》（以下簡稱《審核表》）傳真至獻血地血站進行審核。

（2）獻血地血站血液費用報銷相關科室接到傳真后，核查相關信息無誤后，在《審核表》中填寫有關信息，加蓋公章后再傳真回用血地血站。

（3）用血地血站收到《審核表》確認傳真件后，依據返還標準進行用血報銷，并留檔備案。

（4）報銷費用由用血地血站先行墊付，獻血地血站每半年向用血地血站一次性支付。每半年各血站要進行一次異地用血報銷情況核對，核對無誤后，進行財務結算，并將結算結果報轄區市衛生行政主管部門和省衛生廳備案。

篇3

經國務院批準，現就生產企業出口貨物全面實行免抵退稅辦法后，城市維護建設稅、教育費附加的政策明確如下：

一、經國家稅務局正式審核批準的當期免抵的增值稅稅額應納入城市維護建設稅和教育費附加的計征范圍，分別按規定的稅（費）率征收城市維護建設稅和教育費附加。

二、2005年1月1日前，已按免抵的增值稅稅額征收的城市維護建設稅和教育費附加不再退還，未征的不再補征。

篇4

關鍵詞：初中 生物 學生 素質 能力 全面發展 教學 策略 經驗

一、首先要培養學生積極的學習興趣與學習態度

都說“態度決定高度”，在學習的過程中也是如此，學生們的學習態度對于他們的學習效果有著直接的影響意義，良好的學習態度能夠督促學生自身對于學習的重視，提升學習的效率，而不良的學習態度則會阻礙學生對于知識的學習，影響他們的學習效率。所以在教學的過程中，想要實現教學的有效進行，就需要教師能夠培養學生良好的學習興趣與學習態度，使他們以一個積極的態度去面對學習，進而提升學習的效率。特別是在生物學習中，由于課時安排相對較少、知識容量相對較大，這就對于學生的學習效率提出了較高的要求，只有重視科目的學習，才能夠實現學習的有效進行。“興趣是最好的老師”，培養學生良好的學習興趣對于學生的學習效率影響較大，所以在教學中就需要教師能夠創設良好的師生關系，拉近師生之間的心理距離，為學生的學習創設良好的人文環境，培養學生的學習興趣；另外也要創設良好的學習情境，引導學生在趣味橫生的課堂上進行知識的學習，激發他們學習的趣味性，培養他們的學習興趣；還要善于運用課外知識的延伸與補充，豐富課堂的知識結構，給學生展示一個多姿多彩的生物科目，美化生物在學生心目中的印象，提升他們對于生物知識學習的興趣。

二、其次要培養學生科學的學習方法與思想方法

俗話說“授之以魚不如授之以漁”，教給學生再多的知識也不如教給他們一些學習的方法。特別是在當前階段，學生作為課堂的學習主體，其自身的學習方法與思想方法對于他們的學習效果有著直接的影響意義，所以就更加需要教師在教學中要能夠培養學生科學的學習方法與思想方法，以便學生在學習的過程中能夠運用科學的方法指導，提升學習的效率。生物科學是一門實踐性極強的學科，觀察、分析、試驗是生物學科的基本研究方法，眾多的知識都是前人在觀察思考及反復試驗的基礎上獲得的，其中有不少經典實例，在這些知識的教學中不妨用精練的語言、簡明的圖表及一個精彩的小故事“探本溯源”，簡述知識的獲得過程，引導學生沿著科學家的研究歷程，循著科學家的思維方式和研究方法去接受、理解和掌握知識。以此激發學生的求知欲望，培養學生的思考力、判斷力、表現力等。所以在教學中就需要教師能夠引導學生根據課本知識，結合自身的生活經驗以及體會進行思考，提升學生對于生物知識的綜合認知。例如在教學《動物與仿生》知識的時候，教師就要引導學生認識到仿生學不僅僅需要生物學知識，還需要生理學、神經學、神經病學、神經生理學、心理學、流行病學、電子學、物理學、生物物理學、生物化學、化學、醫學、數學、空氣動力學、計算技術、通訊、自動學、控制論、航空和航海工程等領域的工作者進行合作，從另外的角度講，仿生學的發展，反過來又推動上述科學的進一步發展。讓學生在學習生物知識的同時也能夠聯系其他學科知識的學習。

三、再次要培養學生創新的思維能力與學習能力

生物是一項理科科目，對于學生的創新思維能力以及創新學習能力有著一定的要求，同時在學習的過程中對于學生的創新思維能力與學習能力也有著極大的促進意義。生物教學的過程是學生理論知識積累與實踐能力提升的綜合過程，所以在教學中就需要教師能夠把握好每個契機，注重學生的創新能力培養，促進他們養成良好的學習習慣與學習認知，提升他們的學習能力。實驗項目作為生物教學的重要組成部分，不僅可以吸引學生的注意力和學習興趣，而且有助于知識的理解和掌握。因此在生物學教學中，一定要重視實驗課，盡量多開實驗課或演示實驗。在實驗課中，除必要的實驗方法和步驟外，盡量減少束縛性條件，鼓勵學生大膽思考和嘗試，并對自己的實驗結果作出推測和解釋。比如在觀察蚯蚓的實驗中，學生就發現了之前生活中不注意的一些細節內容，比如有的同學就發現當蚯蚓的前端往前伸時，嘴里伸出了舌，吸附在紙上，然后后端向前端靠攏。另外，還有一組的同學這樣描述，蚯蚓的前端往前伸時，嘴里伸出了一個吸盤，牢牢地吸附在紙上，然后后端向前段靠攏，蚯蚓就向前運動了，這也是蚯蚓運動過程中的一個重要途徑。最后學生在課本知識的基礎上結合自身的觀察發現，當蚯蚓運動時，先是后端剛毛固定，環肌收縮，身體變細，縱肌舒張，身體變長，前端往前伸，然后口前葉由于體腔液的壓力增大而飽脹伸出，吸附在紙上，同時前端剛毛固定，后端剛毛抬起，環肌舒張，身體變細，縱肌收縮，身體變短，后端向前端靠攏，這樣蚯蚓就向前運動了。

篇5

教育家陶行知先生曾說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”而在《高中生物課程標準》中也充分體現了這一思想，其基本理念之一就是“注重與現實生活的聯系”，也就是要將教學生活化。在各個版本的新教材編寫中，編者都努力體現了這一理念，因此一線教師更應該將教學生活化貫穿于教學的全過程，使課堂教學立足于現實生活，讓教學內容更加貼近生活實際，激發學生的求知欲，提高學生學以致用的能力。現聯系筆者近年的教學實踐，淺談幾點如何實現生物教學生活化的策略。

1　走進生活，重視教學素材的積累

過去很多教師認為教學靠一本教材、一本教參就夠了，但是想做到生物教學的生活化，就要求教師要真正走進生活，同時注意做好教學素材的積累。在生活中獲取教學素材的途徑有很多，例如網絡、圖書館、電視節目、報紙雜志等，這些媒體都為教師提供了豐富的素材。教師要做一個有心人，將看到的與教學相關的素材及時記錄下來，并根據使用的目的經常整理。例如，在電腦中建立專門的教學素材庫，按模塊、章、節的層次對收集到的教學素材進行整理分類，以便在備課時可以信手拈來，方便使用。

“聚沙成塔、集腋成裘”，教師只有在平時重視教學素材的收集和整理，才能把一堂課上得更加生動精彩、貼近生活。

2　構建生活化的生物課堂

2.1　創設生活情境，激發學生學習興趣

生物在我們的生活中無處不在，結合筆者幾年的教學工作以及學生的教學反饋，學生反映最多的就是希望教師能在課堂上多聯系生活中的一些事例。因此，教師如果能創設出生活化的教學情境展示給學生，把生活中的一些問題引入到課堂上，將學生生活與生物學習之間聯系起來，必然會使學生產生強烈的學習興趣和求知欲望，不知不覺地進入生物學習的世界。

例如，在進行“物質跨膜運輸的實例”的教學時，可以創設這樣的教學情景：吃比較咸的食物如咸菜或帶鹽味的瓜子等的時候，你的口腔和唇的黏膜為什么會感覺干澀?在做涼拌黃瓜的時候，只是加入糖、鹽等調味品，并沒有加入水，可是過了一段時間為什么碗里會出現很多水?為什么把萎蔫的青菜放入水中后會變硬挺?通過這些生活中常見的現象引發學生的思考，使學生產生一探究竟的心理，從而激發出學生探究細胞吸水和失水原理的興趣和主動性。

2.2　用來源于生活的比喻，將抽象的知識變具體

捷克著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”高中生物知識有許多比較抽象、深奧，學生在學習時往往覺得比較枯燥乏味。對于這些知識，教師可以從學生的生活中選擇適當的已知生活體驗，形成巧妙的比喻，使抽象的知識形象化、枯燥的知識趣味化，降低了知識難度，同時也活躍了課堂氣氛。

例如，在上“細胞的能量“通貨”――ATP”這節課時，學生不能很好地區別ATP、糖類、脂肪和蛋白質等能源物質，為了讓學生更容易理解，教師可以將ATP比喻為貨幣，因為ATP是直接的能源物質，能被直接利用，就像貨幣在生活中可以直接流通使用；糖類和脂肪儲存著大量能量，又不能被直接利用，可將其比喻為存折，在生活中存折不能直接流通；將蛋白質比作房子、汽車等固定資產，―般情況下不兌換成貨幣使用。通過這些比喻，使學生能夠清晰地區別出這些不同的能源物質，并在腦海中留下深刻印象。

2.3　學以致用，讓理論回歸生活

長期以來，教學大都側重于學生解題能力的訓練，往往忽略了對學生解決生活中實際問題能力的培養。如果學生不能將所學的知識合理地應用于生活實踐，那么教學明顯是失敗的。因此，在新課程改革的背景下，高中生物教學應該回歸生活，拉近教學內容與學生生活世界的距離，讓學生能真正做到學以致用。

例如，在講完“細胞呼吸”之后，教師可以請學生思考一些生活中與細胞呼吸有關的問題：制作創可貼的材料為什么要盡可能透氣?花盆里的土壤板結后，為什么要及時松土?為什么要提倡慢跑等有氧運動，而人在劇烈運動后為何經常會出現肌肉酸脹乏力?學生對這些與自身生活密切相關的問題很感興趣，教師通過引導學生對這些問題進行分析，不僅加深了學生對知識的理解和應用，也培養了學生理論聯系實際的能力。

2.4　融入社會，重視與生物相關職業的介紹

在現代社會中，生物學已經滲入到社會的許多領域，與生物學有關的職業也越來越多。《高中生物課程標準》中明確指出要“注意幫助學生了解相關的職業和學習方向，為他們進一步學習和步入社會做準備”。而人教版的高中生物新教材中也專門設計了“與生物學有關的職業”欄目，介紹了醫院里的檢驗師、育種工作者、景觀設計師等各種職業的具體情況。

教師在教學中可以引導學生在學習基礎知識的同時，了解相關的職業信息，明確所學知識在該職業中的應用，提高學生學習生物學的興趣，同時也讓學生盡早地了解與生物學有關的各種職業，使教學更加貼近學生的生活。

例如，在“雜交育種與誘變育種”一節的教學中，教師可以結合所學育種知識對“育種工作者”這一職業的主要任務和工作方式等進行介紹，既讓學生對該職業有了更深入的了解，又鞏固了所學的新知識。

3　拓展興趣，開發貼近生活的生物校本課程

為保障和促進課程對不同地區、學校和學生的要求，《基礎教育課程改革綱要》中提出要實行國家、地方和學校三級課程管理，在保證實施國家課程的基礎上，學校可開發或選用適合本校特點的課程。在開發生物校本課程時，教師應該注意貼近學生的現實生活，讓學生學習一些在生活中有實用價值而在教材中未提及的知識，并了解目前生物科學在現代社會各領域發揮的作用，從而激發學生學習生物的熱情，進一步提高學生的生物科學素養。

篇6

關鍵詞：生命力；創造思維；價值觀；培養

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0108-01

作為普通的生物教師，我們不能左右生物學科在中學課程體系中的設置及教學總體要求，但我們可以通過生物學科教育價值的整合，在基礎知識、基本能力教育培養的基礎上，通過生物學科教育的改革實踐，在充分實現生物學科教育價值上有所作為。

一、讓課堂、自然和社會融為一體

在生物教學中，教師要精心處理教材，對教法、教學模式更要精心設計，要把教與學的知識、內容融入自然、融入社會，要把運動的、變化的、活生生的生命及生命現象盡可能多地直接或間接地呈現給學生，讓學生真正“觸摸”，讓生物課永遠富有較強的生命力。

1.精心設計好教學媒體的應用，盡可能多地給學生呈現實物、標本、模型，充分運用現代教育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等。它可恰當地呈現大到生態系統，小到生物分子結構的圖像，也可以把復雜的或微觀的生理活動、生命現象簡潔地、直觀地表現出來，讓課堂更活起來，更有生命力，更富想象力。

2.生物教師要把書面教材無法承載和變化、發展了的有關生物科學知識，以及與生命科學有關的自然、社會知識、材料經過精心篩選后及時引入課堂。如細胞學說的創立史、達爾文和進化論、關注海洋、克隆技術、DNA重組技術、保護臭氧層、控制“白色污染”、赤潮成因及防治等等。

3.以各種生物興趣活動、社會實踐等形式，讓學生到大自然、到大社會中去觀察、調查、實驗，從愛護一草一木，飼養小動物到參與生物科技活動，讓其體驗到生物科學知識、技能之于人、自然、社會的價值。

二、培養生物學科基本觀點

生物科學中，有許多樸實而又博大的基本觀點，不僅對學好生物學有非常關鍵的作用，而且能對學習者的求知、生活、做人等都有指導價值。

1.唯物的觀點。一切生命和生命現象都有其物質基礎：生命起源的物質性——最初的生命是由非生命物質在極其漫長的時間內，經過極其復雜的化學進化過程演變而成的。如生命現象的物質性——生物的新陳代謝、生長、應激性、生殖發育、遺傳變異等一切生命現象、生理過程均可給以物質基礎上的解釋。

2.辯證統一的觀點。自然界、生命、生命現象是相互聯系、相互制約、辯證統一的。如生物界和非生物界的統一性——生物有明顯區別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界進行著物質和能量的交換；生物之間及生物與環境之間的辯證統一——生物與生物之間、生物與環境之間進行著生存斗爭，而生存著的生物均在一定程度上適應了環境，正是這種既斗爭又統一的各種復雜關系，構成了生態系統，建立了動態平衡。

3.動態、變化、發展的觀點。組成生物的物質、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發展的。如細胞和生物個體都有一個發生、成長、衰老、死亡的動態變化過程；細胞和生物個體的結構與生理、生物和環境的關系等也是動態、變化、發展的。

三、培養學生的創造性思維

創造性思維是創造力的核心，它是指改組已有知識、經驗，從而產生新穎的、具有社會價值的成果的思維。結合這些特征及生物學科教學的特點，我們可以建立培養學生創造性思維的有效途徑和方法。

1.激發學生主動聯想，培養學生創新思維方法。聯想是由所感知或所想的事物想起相關的事物的思維活動，聯想雖然并不能直接產生有創新價值的新的形象，但它卻為能夠產生新形象的想象思維活動提供一定的基礎，通過自由想象可探索各種解決問題的方案，通過強制聯想可找到實現預期目標的途徑。

2.充分重視教師主導、學生主體的思想，努力實現課堂教學民主。生物教師要創設出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，積極調動學生學習的積極性、主動性，讓學生大膽地思考、質疑和創新。

3.加強觀察、實驗和實踐活動。生物科學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。在生物教學過程中，我們須十分重視課內外的觀察、實驗教學和實踐活動，結合教材內容和教材有關觀察、實驗和實踐活動，師生共同設計、開展驗證性實驗、探索性實驗、平行 實驗、反向實驗及有關生物科技活動，讓學生學習如何去有意、有效、有發現地觀察，如何規范、科學、有創造性地進行實驗和實踐活動，學會完整科學地設計實驗、分析實驗結果，并積極開展思維活動，培養創新能力。

四、培養學生科學的價值觀

1.結合教學內容，向學生介紹生物科學的發展對人類逐步正確地了解自然、了解自己、了解生命，改善人類生活質量，促進人與自然和諧發展等方面的重要作用，激發學生熱愛生物科學，乃至獻身生物科學事業的決心和精神動力。

2.在達成認知、技能目標的同時，重視情感目標的達成和人文精神的培養，讓學生更富于愛心，關心他人，熱愛生命，關愛自然，樂于為社會服務。

3.重視生物學科教育社會目標的達成。教學過程中，我們可以引入關于價值觀的社會爭執、科學的倫理道德等問題，如人口控制、安樂死、庫、克隆羊等問題，從而引發討論和價值判斷。

篇7

首先努力培養學生學習生物學的興趣，使學生從興趣出發，主動參與課堂，自主學習。培養學生良好的學習方法和學習習慣，好的學習方法是成功的前提，這里給大家分享一些關于2021新學期生物教師教學計劃，供大家參考。

新學期生物教師教學計劃1一、高一學期教學目標

培養學生學習生物科學和技術的基礎知識，了解這些知識在生活社會發展中的應用;提高對科學和探索未知的興趣;具有較強的生物學實驗的基本操作技能、搜集技能、搜集和處理信息的能力，初步了解與生物科學相關的應用領域，為繼續學習和走向社會做好必要的準備。養成科學態度和科學精神，樹立創新意識，增強愛國主義情感和社會責任感。

二、高一學期教材分析

人教版高中課程標準實驗教科書第一冊(必修)，包括生命的物質基礎;生命的基本單位——細胞;生物的新陳代謝;生物的生殖和發育這幾部分。學期的內容主要包括細胞的分子組成，細胞的結構，細胞的'代謝，細胞的增殖，細胞的分化、衰老和凋亡五部分。具體內容分析：

1、本部分內容是以細胞為主線，其中細胞學說建立過程以及細胞膜、細胞質、細胞核的結構和功能是重要內容，在教學過程中應重點關注。

2、組成細胞的蛋白質、核酸、糖類、脂質等有機物的結構和功能，以及水和無機鹽的作用，這些是后續學習的基礎。

在本部分內容中，蛋白質和糖類是重點內容，教學中要重點突出。

3、在教學時，細胞呼吸和光合作用既是重點又是難點，而ATP和酶、細胞呼吸和光合作用的原理都與化學知識相互滲透，結合生產實踐，了解光合作用和細胞呼吸原理在農業生產上的應用。

有關光合作用和細胞呼吸的過程，教學時不要過深、過難。

4、細胞有絲分裂的過程及特征是這部分內容的重點。

同時，要切實把握好教學內容的深度和廣度。

三、高一學期教學重點與難點

細胞的分裂、分化、衰老和凋亡，既是前面所學細胞內容的延伸，也是理解生物體生長發育、遺傳變異的基礎和前提。其中細胞分化，高度分化的細胞仍具有全能性，細胞凋亡的含義，癌細胞的特征及細胞癌變的原因等內容是教學重點。包括生物的遺傳和變異、生物的進化、生物與環境、人與生物圈的基礎知識。教學重點是生物的遺傳和變異的基本原理和基本規律、生物和環境的關系以及人與生物圈的和諧發展。

四、高一學生情況匯總

1、在教學過程中，就不可避免的要對與高中課程銜接緊密的初中知識作適當補充。

2、現在的教材為了體現課程理念，要學生主動從教材外的資源中獲取知識，如網絡、教材光盤等，對于農村孩子來說條件所限，就不得不依靠老師從課堂中得到補充。

切實關注學生的情況，及時做出策略。

五、高一學期教學措施

1、靈活機動地采用多種不同的教學策略和方法，達成課程目標。

并且注重與生活實際、社會發展和生物科學新成果相聯系。

2、發揮學生學習的主觀能動性，變學生為學習的真正主人，用研究性學習、探討性學習的方法，

3、精心設計導語;

運用生動的語言;加強情感教育;精心誘導、強化教學。深入學習有關的教育理論和轉變教育觀念，在繼承傳統教育優勢的基礎上力爭使自己的課堂教學有所創新和提高。4、提供相關的圖文信息資料、數據;或呈現生物標本、模型、生活環境;或從學生的生活經驗、經歷中提出探究性的問題;

5、積極參加教研教改。

上好課，設計好教案，寫好教學反思。

6、從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入。

在提出假設的基礎上進行探究性方案的設計和實施。從微觀上細心揣摩章節內容。將章節內容放在整個教材體系的大背景下考慮，使教學內容具有全面性和完整性，也使章節內容具有整體性和層次性。

7、重視探究性報告的撰寫和交流。

培養學生通過文字描述、數字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報告，并組織交流探究的過程和結果。使自己的教學思路更加清晰明了。

新學期生物教師教學計劃2一、指導思想

遵照高中素質教育的基本原則：育人第一，升學第二。全面落實高中生物課程的基本理念：(1)提高生物科學素養(2)面向全體學生(3)倡導探究性學習(4)注重與生活實踐的聯系。

二、任務和目標

本學期教研室下達的任務是授完生物必修1—《遺傳與進化》。我們的計劃是在圓滿完成任務的同時，還要實現一下目標：1、首先努力培養學生學習生物學的興趣，使學生從興趣出發，主動參與課堂，自主學習。2、培養學生良好的學習方法和學習習慣，好的學習方法是成功的前提，好的學習習慣決定學生的一生。要教給學生了解生物學特點，并掌握學習生物學的特有方法，“授之以漁”。3、全面提高學生的生物學素養，使學生扎實地掌握生物學基礎知識，為培養學生的能力打下堅實的基礎。4、注重培養學生的能力。提倡探究性學習，將探究式教學與講授式教學有機結合起來，提高課堂效率，培養學生的探究能力。努力開全實驗，培養學生的動手能力和實驗能力。注重生物學知識與生活、生產實際的聯系，培養學生遷移和運用知識的能力。5、注重核心概念的教學。核心概念對學生概括和運用知識起到很重要的作用，必須加強核心概念的教學。

三、教情、學情分析

本學期我校高一生物教師得到充實，由兩位生物教師擔任生物的教學任務，可以說壓力很大。為了保證教學的質量，我們生物備課組將加強集體備課，未經集體備課的課不上。我們平時要加強對課標、教材的研究，確保準確把握教材，少走彎路。

我校現在有學生530人左右，男女比例接近1：1，有10個教學班，其中文化班8個，藝體班2個，每人5個班，經過一學期的學習，學生有一定的進步，但總體來說，學生基礎較弱，學習習慣不好，智力水平還可以，學生的自治能力較弱，學習方法欠缺。

四、完成目標任務的具體措施

1、加強集體備課：每周有一次大集體備課：確定下周的教學進度、教學內容、教學方法、習題(考慮學生的實際，讓不同層次的學生做不同的試題)、作業情況;

協調各班的進度;反饋上周各班學習情況、完成作業的情況;安排下周的觀摩課，評課的時間、地點。

2、改進方法、提高學生學習的積極性：每班找出2名生物成績優秀的學生進行自我總結，然后進行總結，介紹給學生，讓其選擇適合自己的方法;

教師要挖掘教材中和學生生活密切聯系的地方，提高學生的興趣;教師要提高自己的教學藝術(提高語言的表達能力、語言的感染力)。

3、加強學生生物實驗的能力：課上時間進行基礎知識的學習以及操作事項的說明，課下讓學生自主完成實驗(教師提前準備好實驗材料，學生在周六、周日去實驗室做實驗)。

4、自我發展：本學期除了完成上級主管部門、學校的學習任務之外，我要通過報刊、網絡學習專業知識，提高自己的能力。

另外積極參加各類教科研，積極撰寫教學論文、認真進行教學反思，提高自己的教研能力。

5、開展生物興趣小組活動：旨在提高學生學習生物的興趣，提高學生的能力。

原則在學生自動報名的基礎上開展活動。活動每2周開展一次，時間利用課外時間(晚上7：30—8：30)，開展的內容包括：學習方法指導、重點難點突破、典型習題點評、講座等等。

新學期生物教師教學計劃3一、指導思想：

全面貫徹學校和年級要求，以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》為指導，以新大綱、新考綱為扶手，學習領會并貫徹實施高效課堂的教學理念和教學方法，充分落實學生的主體地位，激發學生自信和挖掘學生潛力，堅持“自主、合作、探究”的新課程理念，以昌樂二中的模式為基礎，以杜郎口中學的措施為途徑，以衡水二中的效果為目標，全力構建高效課堂模式。

二、工作目標：

根據本校實際，本學期教學內容主要是生物必修一《分子與細胞》，本模塊有六章內容，主要包括組成細胞的分子、細胞的基本結構和功能以及細胞的生命歷程。

為了提高教學質量,促進高效課堂教學改革的全面實施，在生物教學中貫徹執行以學生為學習的主體，老師是學習的幫助者的精神，全面培育學生學習興趣，提高學生的綜合素質，本學期的主要任務如下：堅持貫徹“抓中間，促兩頭，面向全體、夯實基礎”的戰略思想。注重“雙基”，踏踏實實地進行基礎知識、基本技能的教學，并做到及時反饋鞏固，一步一個腳印打好基礎;在完成基礎知識教學的前提下，逐步通過有針對性的訓練培養學科能力。教師要在備課、導學案編制、作業批改、考試分析等各個環節上做的更細、更實，做精做優。

三、學情分析：

本學期我帶高一2、4、8、13、17五個班的生物教學。其中2班和4班為強化班，是年級中的精華，基礎好，反應快，一點就通，因此對該班學生需要高標準高質量，在夯實基礎知識的前提下，有意識地向高考挺進，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。8班為實驗班，重點是抓雙基促養成。而17班為普通班，學生基礎差，底子薄，大部分人自我管理控制能力差，所以對于這部分學生應該以抓養成教育為主，教育他們學會做人，同時注重雙基教育。

四、具體措施：

1、加強集體備課工作，編寫優質高效的導學案。

2、堅決貫徹“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學原則，根據高校課堂“問題引導—先思后教—及時訓練”的基本課堂教學模式，探討不同課型的特點，制定出不同課型的基本框架，注意把握教學的深度和廣度。

該講則講，該舍則舍，確保教學的針對性和有效性。優化課堂教學結構，堅決反對“滿堂灌”“滿堂練”，做到講練結合、教學并重。

3、強化基礎知識教學。

高考主要測試考生在中學所學基礎知識、基本技能的掌握程度和運用基礎知識分析、解決實際問題的能力。在教學過程要使學生做到深入理解所學知識，清晰地熟悉某個知識與其他知識之間的區別和聯系;并知道使用這些知識的條件和步驟，引導學生學會組織相關的知識解決實際問題。

4、加強學法指導，培養學生良好的學習習慣和學習興趣。

發揮學科優勢，培養學生的學習興趣，要結合生產、生活實際進行教學和開展各項活動，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，讓生物課堂教學充滿激情和活力。

5、要落實好教學常規。

我會在備課、上課、作業的布置與批改、單元檢測及落實上下功夫，尤其要做到：沒經討論的學案不印;自己不做的題目不發給學生;不能批改的作業不布置給學生，批不了的單元過關題不考。備課既要突出備知識，又要體現知識傳授過程的設計，要根據學生實際和教師自己的特點，采用恰當的教學方法進行教學。

6、互相聽課、評課，揚長避短，不斷提高自身專業素質。

7、認真抓好學生良好學習習慣、作業習慣、考試習慣的培養。

8、積極參加課程培訓，提高專業素養。

9、加強高一新生的思想教育。

高一新生思想差異很大，生物課的教師要在教學過程中滲透理想教育，對學生不良的行為習慣要配合班主任予以糾正，避免只教書不育人的行為。

新學期生物教師教學計劃4一、高一學期教學目標

培養學生學習生物科學和技術的基礎知識，了解這些知識在生活社會發展中的應用;提高對科學和探索未知的興趣;具有較強的生物學實驗的基本操作技能、搜集技能、搜集和處理信息的能力，初步了解與生物科學相關的應用領域，為繼續學習和走向社會做好必要的準備。養成科學態度和科學精神，樹立創新意識，增強愛國主義情感和社會責任感。

二、高一學期教材分析

人教版高中課程標準實驗教科書第一冊(必修)，包括生命的物質基礎;生命的基本單位——細胞;生物的新陳代謝;生物的生殖和發育這幾部分。學期的內容主要包括細胞的分子組成，細胞的結構，細胞的代謝，細胞的增殖，細胞的分化、衰老和凋亡五部分。具體內容分析：

1、本部分內容是以細胞為主線，其中細胞學說建立過程以及細胞膜、細胞質、細胞核的結構和功能是重要內容，在教學過程中應重點關注。

2、組成細胞的蛋白質、核酸、糖類、脂質等有機物的結構和功能，以及水和無機鹽的作用，這些是后續學習的基礎。

在本部分內容中，蛋白質和糖類是重點內容，教學中要重點突出。

3、在教學時，細胞呼吸和光合作用既是重點又是難點，而ATP和酶、細胞呼吸和光合作用的原理都與化學知識相互滲透，結合生產實踐，了解光合作用和細胞呼吸原理在農業生產上的應用。

有關光合作用和細胞呼吸的過程，教學時不要過深、過難。

4、細胞有絲分裂的過程及特征是這部分內容的重點。

同時，要切實把握好教學內容的深度和廣度。

三、高一學期教學重點與難點

細胞的分裂、分化、衰老和凋亡，既是前面所學細胞內容的延伸，也是理解生物體生長發育、遺傳變異的基礎和前提。其中細胞分化，高度分化的細胞仍具有全能性，細胞凋亡的含義，癌細胞的特征及細胞癌變的原因等內容是教學重點。包括生物的遺傳和變異、生物的進化、生物與環境、人與生物圈的基礎知識。教學重點是生物的遺傳和變異的基本原理和基本規律、生物和環境的關系以及人與生物圈的和諧發展。

四、高一學生情況匯總

1.在教學過程中，就不可避免的要對與高中課程銜接緊密的初中知識作適當補充。

2.現在的教材為了體現課程理念，要學生主動從教材外的資源中獲取知識，如網絡、教材光盤等，對于農村孩子來說條件所限，就不得不依靠老師從課堂中得到補充。

切實關注學生的情況，及時做出策略。

五、高一學期教學措施

1.靈活機動地采用多種不同的教學策略和方法，達成課程目標。

并且注重與生活實際、社會發展和生物科學新成果相聯系。

2.發揮學生學習的主觀能動性，變學生為學習的真正主人，用研究性學習、探討性學習的方法，

3.精心設計導語;

運用生動的語言;加強情感教育;精心誘導、強化教學。深入學習有關的教育理論和轉變教育觀念，在繼承傳統教育優勢的基礎上力爭使自己的課堂教學有所創新和提高。4.提供相關的圖文信息資料、數據;或呈現生物標本、模型、生活環境;或從學生的生活經驗、經歷中提出探究性的問題;

5.積極參加教研教改。

上好課，設計好教案，寫好教學反思。

6.從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入。

在提出假設的基礎上進行探究性方案的設計和實施。從微觀上細心揣摩章節內容。將章節內容放在整個教材體系的大背景下考慮，使教學內容具有全面性和完整性，也使章節內容具有整體性和層次性。

7.重視探究性報告的撰寫和交流。

培養學生通過文字描述、數字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報告，并組織交流探究的過程和結果。使自己的教學思路更加清晰明了。

新學期生物教師教學計劃5一 指導思想：

全面貫徹學校和年級要求，以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》為指導，以新大綱、新考綱為扶手，學習領會并貫徹實施高效課堂的教學理念和教學方法，充分落實學生的主體地位，激發學生自信和挖掘學生潛力，堅持“自主、合作、探究”的新課程理念，以昌樂二中的模式為基礎，以杜郎口中學的措施為途徑，以衡水二中的效果為目標，全力構建高效課堂模式。

二、工作目標：

根據本校實際，本學期教學內容主要是生物必修一《分子與細胞》，本模塊有六章內容，主要包括組成細胞的分子、細胞的基本結構和功能以及細胞的生命歷程。

為了提高教學質量,促進高效課堂教學改革的全面實施，在生物教學中貫徹執行以學生為學習的主體，老師是學習的幫助者的'精神，全面培育學生學習興趣，提高學生的綜合素質，本學期的主要任務如下：堅持貫徹“抓中間，促兩頭，面向全體、夯實基礎”的戰略思想。注重“雙基”，踏踏實實地進行基礎知識、基本技能的教學，并做到及時反饋鞏固，一步一個腳印打好基礎;在完成基礎知識教學的前提下，逐步通過有針對性的訓練培養學科能力。教師要在備課、導學案編制、作業批改、考試分析等各個環節上做的更細、更實，做精做優。

三、學情分析：

本學期我帶高一2、4、8、13、17五個班的生物教學。其中2班和4班為強化班，是年級中的精華，基礎好，反應快，一點就通，因此對該班學生需要高標準高質量，在夯實基礎知識的前提下，有意識地向高考挺進，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。8班為實驗班，重點是抓雙基促養成。而17班為普通班，學生基礎差，底子薄，大部分人自我管理控制能力差，所以對于這部分學生應該以抓養成教育為主，教育他們學會做人，同時注重雙基教育。

四、具體措施：

1、加強集體備課工作，編寫優質高效的導學案。

2、堅決貫徹“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學原則，根據高校課堂“問題引導—先思后教—及時訓練”的基本課堂教學模式，探討不同課型的特點，制定出不同課型的基本框架，注意把握教學的深度和廣度。

該講則講，該舍則舍，確保教學的針對性和有效性。優化課堂教學結構，堅決反對“滿堂灌”“滿堂練”，做到講練結合、教學并重。

3、強化基礎知識教學。

高考主要測試考生在中學所學基礎知識、基本技能的掌握程度和運用基礎知識分析、解決實際問題的能力。在教學過程要使學生做到深入理解所學知識，清晰地熟悉某個知識與其他知識之間的區別和聯系;并知道使用這些知識的條件和步驟，引導學生學會組織相關的知識解決實際問題。

4、加強學法指導，培養學生良好的學習習慣和學習興趣。

發揮學科優勢，培養學生的學習興趣，要結合生產、生活實際進行教學和開展各項活動，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，讓生物課堂教學充滿激情和活力。

5.要落實好教學常規。

我會在備課、上課、作業的布置與批改、單元檢測及落實上下功夫，尤其要做到：沒經討論的學案不印;自己不做的題目不發給學生;不能批改的作業不布置給學生，批不了的單元過關題不考。備課既要突出備知識，又要體現知識傳授過程的設計，要根據學生實際和教師自己的特點，采用恰當的教學方法進行教學。

6、互相聽課、評課，揚長避短，不斷提高自身專業素質。

7、認真抓好學生良好學習習慣、作業習慣、考試習慣的培養。

8、積極參加課程培訓，提高專業素養。

9、加強高一新生的思想教育。

篇8

初中生物； 生活化教學； 教學策略

【中圖分類號】G40-056 文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2012）12-0103-02

回歸生活是新課程的呼喚，是新一輪課程改革中各門課程共同追求的目標，也是新課程實施過程中必須體現出的重要特色。新課程背景下的課程必須與學生的生活、經驗相聯系，將教學內容納入學生與自然的關系、學生與社會的關系、學生與自我的關系及學生與文化的關系中，引導學生在習得書本知識的同時，形成對待生活世界中各種問題的良好感情、態度和價值觀。

1創設生活化的情境，激發學生學習生物的興趣

我們可以通過創設情境，從而吸引學生的注意力，進而促進學習興趣的形成。學習不單單是知識由外向內的轉移和傳遞，而是學生主動地建構自己知識經驗的過程，即通過新經驗與原有生活知識經驗的相互作用來充實、豐富和改造自己的知識經驗。因此教師要做有心人，經常收集一些與生活有關的教學資料，在備課時，認真分析教材，挖掘對學生有新鮮感、奇妙感的生活問題，創設生活情境，將問題巧妙地設計到生活情境中，使學生學得有情趣、學有所得。在講到“人體的免疫防線”時，我說：“大家都打過乙肝疫苗吧，大家知道打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝，大家想沒想過這是怎么一回事，為什么打了疫苗以后就不容易患病呢？這就是我們今天要解決的問題——特異性免疫。”通過疫苗來導入特異性免疫，把知識與生活實例聯系，使學生對知識沒有生疏感。講授“生物與環境”時，談“晏子使楚”中晏子的機智多謀，引出這樣一句話“桔出淮南則為桔，生于淮北則為枳，其葉徒相似，而其味不同”，設疑“為什么同一品種在兩個地方卻性狀不同呢？”

2教學內容生活化，為課堂增添生活氣息和活力

生物新課程標準也明確要求教師要提高主體意識，努力開發生物課程資源，反對那種把教科書當成惟一的課程資源的做法。因此，要落實“生活化”的理念，就要求教師在教學內容的選取上從遠離學生生活的理想化內容取向，轉向貼近學生真實生活的“生活化”內容取向。我在上“動物多樣性的保護”時，先讓大家觀看電視臺記者暗訪海口市某餐館買賣、加工野味的影像資料，然后再讓大家講述生活中有關獵殺、買賣、食用野生動物的所見所聞。學生的情緒高漲，并且真切地感受到保護野生動物的迫切性、必要性，從而認同并支持《野生動物保護法》，并提出了許多防范和打擊偷獵及買賣野生動物的建議。這堂課的教學效果出乎意料的好，遠非照本宣科，受到了師生們的好評。

3用生活中的事例拓展學生的探究視野

人們日常生活中的衣食住行都與呼吸作用原理密切相關，教師可以利用市場調查和互聯網等手段，了解呼吸作用相關知識在實際生產中的應用與發展前景，開拓探究活動的視野。組織同學們分組進行市場調查，了解哪些是利用呼吸原理制造的產品，哪些是利用呼吸原理進行的實踐，可以使探究活動更加貼近生活，更有趣味。如啤酒、葡萄酒的釀造，醬油、泡菜的制作，酸奶、食醋的生產等。利用現代多媒體手段，可以引導學生關注當前的國際熱點，使知識視野更開闊，如通過網絡查閱呼吸原理在開發生物能源的應用的相關知識。目前，世界上生物能源的使用范圍越來越廣泛。生物能源不同于礦物能源，它具有減少對少數礦物質能源的依賴，使能源利用呈多樣性發展。生物能源通常包括：農業生物能源（木炭，薪材，林業廢棄物等）；微生物能源（主要為藻類，細菌）；城市及工業廢物殘渣，動物糞便等。生物能源的使用原理必須通過呼吸作用。例如，在巴西，人們利用農作物的甘蔗發酵產生酒精，相當于每天生產117桶石油，實現國家不進口石油的目標；1988年，丹麥建成第一個秸稈發電站；一些工廠利用厭氧菌無氧發酵產生H2；美國利用垃圾回收沼氣的發電站已經100多座。

4鼓勵質疑，培養學生創新思維

愛因斯坦曾經說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許只是一個數學或實驗上的技巧，而提出新問題，新的可能性，以新的角度看問題等卻需要創造性的想像力，并且標志著科學的真正進步。”所以教師在教學中應善于從教材內容和學生的認知水平出發，遵循多思促多疑，多疑促多問，多問促多知的認知規律，采用多種教學方式，鼓勵學生大膽質疑，引導學生積極思考，以培養其創新思維。如在學完蒸騰作用基本原理后，啟發學生思考下列問題：為什么樹木在秋天會落葉？為什么植物在炎熱的夏天不易被曬死？然后組織學生討論，讓他們互相啟發，破疑解難，這時有的學生提出：森林附近經常下雨是怎么回事？對這位同學的問題，老師不正面回答，在肯定的同時提出一些相關的問題，讓學生獨立思考，創造性地解決問題。

5作業布置應生活化、活動化

篇9

關鍵詞：普通高中生物；新課程標準；教材；設計思路

根據教育部2003年制定的《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中生物《課程標準》（實驗）》（以下簡稱《課程標準》），課程教材研究所生物課程教材研究開發中心組織編寫了生物學科六個模塊的教材。現將整套教材的總體設計思路分析如下。

《課程標準》是教材編寫的重要依據。本套教材總體設計思路是貫徹落實《課程標準》提出的基本理念，根據各模塊的具體內容標準，結合學生的年齡特征、認知規律和教學實際，本著便于教和學的原則進行設計。概括地說，教材的編寫要體現《課程標準》的基本理念，遵循《課程標準》的設計思路，落實《課程標準》中“具體內容標準”的要求。具體包括以下幾個方面。

一、重視基礎知識的教學，幫助學生形成良好的知識結構

（一）構建主線突出、結構合理的知識體系

為凸顯各模塊在知識教育方面的價值，幫助學生形成良好的知識結構，每個模塊的知識內容都圍繞一定的主線展開。同時，根據學生的認知規律，確定知識內容的呈現順序，使之形成結構合理的知識體系。例如，在“分子與細胞”模塊中，教材內容圍繞“細胞是基本的生命系統”這一主線展開（見圖1）。

圖1

（二）重視基本概念、原理和規律

高中生物課程涵蓋的知識內容廣泛而豐富。對學生來說，知識性內容與生物學基本概念、原理和規律的相關性越高，實現遷移的可能性就越大；其時效性越長久，對學生終身學習和發展的價值就越高。鑒于此，知識性內容著重圍繞生物學基本概念、原理和規律展開，避免過多事實性知識的堆砌和單純描述，在認識“是什么”的基礎上，更多地探討“如何”和“為什么”。

例如，關于動物和人體的激素調節，重點是讓學生通過具體實例理解反饋調節和分級調節的原理，以及激素調節的特點，而不是羅列許多激素的分泌部位和生理作用。

（三）把握基礎性，體現先進性

按照《課程標準》的要求，精選符合學生發展需求和認知水平的基礎知識。知識內容的深難度總體上維持在現行高中生物教材的水平，避免出現深、難、重。

基礎不等同于經典。教材展示給學生的生物學，應當具有時代特色，基礎性應是現代意義上的基礎性。在體現共同基礎的必修教材中，一些基本概念和原理力求與現代生物科學相一致，體現先進性。例如，酶的概念不局限于蛋白質的范疇，中心法則不局限于克里克提出的經典法則，將免疫也視作一種調節方式，等等。此外，還以“科學前沿”“科學·技術·社會”等形式介紹了生物科學的新進展，如通道蛋白、人類蛋白質組計劃、DNA指紋技術、基因治療、恢復生態學等。在滿足學生多樣化發展需要的選修教材中，內容緊扣時代脈搏，集中反映現代生物科學和生物技術及其應用，同時也注意到把握基礎性，避免過深過難。例如，在“現代生物科技專題”中，側重基本原理和方法及其應用的介紹，技術操作多用“生物技術資料卡”形式介紹，學生一般了解即可。

基礎性與先進性之間有時會出現矛盾，矛盾的焦點是學生的認知水平和接受能力。對此，教材從高中階段教育的性質和任務出發，做了靈活變通的處理。例如，關于水分子的跨膜運輸，盡管已發現水通道，教材正文仍沿用目前細胞生物學專著中將其歸為自由擴散的說法，而將通道蛋白的內容放在課外閱讀材料“科學前沿”中介紹；關于細胞的衰老和癌變的原因，則采用在正文中排小號楷體字的辦法，供感興趣的學生選讀。此外，教材不可能也無必要在反映新進展上面面俱到，為此，在正文和作業中常常提示學生搜集有關資料。

（四）突出重點，點面結合，使知識內容層次分明

教材中重要概念和原理的表述，以黑體字排印；其余需要學生認真閱讀和理解的內容以宋體字排印；供學生一般了解或選學的內容以楷體字排印，或以“相關信息”“資料卡”“科學·技術·社會”等形式出現，有的內容明確標注“選學”。“生物技術實踐”中幫助學生設計實驗的資料也以楷體字排印。

（五）縱橫銜接，促進知識網絡的形成

為體現生物學與數學、物理、化學等學科的橫向聯系，教材旁欄設有“學科交叉”欄目；為體現各個模塊間、同一模塊各章節間的聯系，教材旁欄設有“知識鏈接”欄目。在必修模塊各章后的自我檢測中，大多安排了畫概念圖的習題。

二、突出生物科學的過程與方法，培養學生的科學探究能力

有關科學過程與方法的內容，在教材中占有較大的比重。“過程”包括科學家的研究過程和學生親自參加的探究過程。“方法”側重在科學探究的一般方法，也包括學科內的方法，如分離細胞器的方法、放射性同位素標記法、標志重捕法等。

（一）關于科學方法的內容

教材中涉及的科學探究的一般方法如下圖。

這些科學方法的內容貫穿在各個模塊中，同時，不同模塊在科學方法教育上又有不同的側重點。例如，“分子與細胞”模塊側重觀察和實證的方法，“遺傳與進化”模塊側重假說演繹的方法，“穩態與環境”模塊側重系統分析的方法。

鑒于思維能力是科學探究能力的核心，教材注重思維方法的訓練：1.注重訓練抽象思維和發展形象思維相結合；2.注重形式邏輯思維與辯證邏輯思維相結合；3.注重引導發散思維、求異思維和批判性思維；4.重視數學方法、模型方法和系統方法的介紹和運用。

關于科學方法的內容，教材主要通過研究過程的介紹和探究活動的設計，讓學生逐步領悟。此外，在必修模塊中還辟有專門的欄目予以提煉和概括，其中屬于科學探究一般方法的內容見下表。

這里有兩點需要說明：1.教材中科學方法內容是建立在義務教育生物課程標準實驗教科書基礎上的，初中階段已經講述的方法不再作為重點介紹，如觀察法、實驗法、調查法、比較法、搜集資料的方法等；2.系統分析的方法對高中學生來說過于深奧，教材通過研究群落、生態系統的結構和能量流動等內容來滲透其大致思路，而未做正式表述。

（二）強化科學方法教育、培養科學探究能力的途徑

1.安排豐富多樣的科學探究活動，讓學生通過活動體驗過程，領悟和運用方法（見下表）。

2.較多地介紹生物科學史的內容，特別是生物科學史上的經典案例。有的部分將科學發現的先后順序作為構建框架的重要線索，如遺傳部分，讓學生分析科學家是怎樣進行科學研究的，從中獲得科學方法等方面的啟示。

3.鼓勵學生積極思考和討論。在資料分析、旁欄思考題、技能訓練、練習、思考與探究、自我檢測等欄目中有許多關于科學過程和方法的思考題，可以幫助學生領悟方法，活躍思維，提高科學探究能力。

三、關注科學、技術和社會的關系，深化情感態度與價值觀教育

通過教材展示給學生的生物學，是在先進的技術手段支持下不斷成長的生物學，是通過技術而不斷轉化為現實生產力的生物學，是在廣闊的社會背景中，對人類文明有著巨大推動作用，同時又可能產生一些負面影響和沖擊的生物學。為此，教材一方面介紹有關生物科學、技術和社會關系的資料，另一方面還引導學生深入探討生物科學、技術和社會三者之間復雜的互動關系，理解科學的價值和局限性，養成熱愛科學、尊重科學、理智地運用科學成果的情感和意識，樹立人與自然和諧發展的觀念，形成科學的價值觀。

教材通過多種方式突出了這方面的教育。

1.通過資料搜集和分析、思考和討論、調查、評價等多種活動，落實科學、技術和社會關系的教育。

2.在必修模塊中設置“科學·技術·社會”和“與生物學有關的職業”等欄目；正文辟“與社會的聯系”小欄目。

3.在選修模塊中分別設置相應欄目。如“生物技術實踐”中的“課題背景”，“生物科學與社會”模塊中的“從社會中來”“到社會中去”及“現實中的問題”“現代生物科技專題”中的“實踐活動”“進展追蹤”“論壇”“熱點問題討論”等。例如，設置“論壇”引導學生深入討論生物技術的安全性和倫理問題。

4.在教材的作業系統中設計相關的練習題。

教材通過介紹科學家從事科學研究的實例、安排學生探究活動和講述有關知識等多種途徑，試圖構建具有生物學科特點和時代特色的情感態度與價值觀體系（見圖2）。

四、重視知識內容與生活經驗的聯系，激發求知欲，驅動知識的建構

借鑒有意義學習和建構主義學習理論，教材內容的表述不是從概念到概念，而是盡量從生活經驗入手，創設較好的問題情境或懸念，激發學生的學習興趣，促使學生頭腦中發生新知識與原有經驗之間的聯系，完成知識的建構，同時也理解所學知識的價值。

1.必修模塊的每節都從“問題探討”入手，該欄問題除了出自科學史，主要是從學生的生活經驗中提煉。

2.教材重要概念和過程的闡釋，盡可能結合學生的經驗和生活體驗，使之親切而生動。

3.不少章節采用問題串的形式，引導學生步步深入地分析問題，解決問題，建構知識，發展能力。在“分子與細胞”模塊，還設有“與生活的聯系”欄目。

4.作業系統中注意習題與生活、健康、環境等方面的聯系和實際應用。

五、加強內容的引導性和開放性，促進探究性學習

為促進學生形成主動、探究、合作的學習方式，教材改變了傳統的注入式寫法，也未停留在經典的啟發式寫法上，而是引導學生提出問題，分析問題，通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學方法上加強點撥和引導。

教材內容的開放性表現在以下幾個方面。

1.有些問題，不是直接給出答案，而是讓學生自己探究。

2.有些問題，并未敘述得面面俱到，而是提出要求，讓學生自己搜集信息，特別是聯系當地和當前實際的信息。

3.探究活動的寫法重在引導，探究的課題、材料用具和方法步驟不做過死的規定；對于難度較大的探究活動，教材提供了參考案例。

4.介紹生物科學上目前尚未解決的疑難問題或存在的爭議，體現科學體系的開放性。

5.有些練習題的答案不唯一。

六、改進作業系統，促進評價的改革

評價方式的改革是課程改革的關鍵環節之一。教材改變了作業系統主要為鞏固知識而設計的傳統做法，以期促進生物課程的評價改革。

1.作業系統圍繞知識、能力和情感三方面的目標來設計，特別重視知識的遷移、方法的運用和發散思維的培養。例如，必修模塊每章后都有“自我檢測”題（見圖3），幫助學生從知識的掌握和能力的發展等方面進行自我評價。

2.作業系統的內容既包括章節后的作業題，也包括某些探究活動中的討論題；既有隨堂練習和技能訓練，又有階段性的自我檢測；既有書面作業，又有課外實踐、撰寫綜述報告等實作評價的內容。

篇10

一、創設簡明問題情境，激發學生學習興趣

教師在創設問題的時候要充分考慮學生的興趣和認知，把形象具體的設問留給他們，作為學習新知識的前奏。或者在教學的重點、難點或關鍵處設計問題，激發學生思維。課堂教學過程要盡量圍繞問題探究，最終幫助學生解決問題，獲得知識。所以，問題的設置需要簡單明確，不宜過多，也不需花哨，否則課堂教學走出傳統教學“滿堂灌”的模式，卻又走進“滿堂問”的誤區。例如《生態系統》，特意選擇了一段輕音樂配以清新的畫面，再配以老師的解說：“當你置身于一片樹林中，你會看到些什么呢？你會聽到些什么呢？”此時此刻，你是否想過：這片樹林中各種生物之間的關系，以及生物與非生物之間的關系，就像一張無形的大網“牽一發而動全身”。生物與環境構成了一個統一的整體，這就是──生態系統。學生熱情很高，完全融入課堂，這樣的課堂效率自然也高。

二、與生物學有關的趣聞軼事

學生一般都喜歡聽故事，老師可抓住學生這一心理特征，寓故事于生物教學之中，在教學設計時，能用故事導入的盡量用故事導入，這樣既調動了學生的求知欲，又為學生創設了一個輕松愉悅的學習情境。

例如，在講《伴性遺傳》時，以英國“皇族病趣聞”作為引言：歷史上最著名的血友病的攜帶者是英國的維多利亞女皇。以《屎殼郎出國記》的趣味小故事引入《生態系統》的教學。在講授“基因的自由組合定律”時可引入：英國近代有一大文豪蕭伯納和漂亮女演員的故事。另外，還可以嘗試在生物課堂上安排課前5分鐘輪流講故事的活動，故事的內容可以是與生物學有關的，也可以是報告生物研究的前沿問題的。

三、結合日常生活現象，激發學生學習熱情

生物學科知識有許多源于生活，只要教師善于發現，善于思考，還是比較容易將學科知識與現實生活聯系起來。例如，我在講“受精作用”一節時，告訴學生受精過程中有無數個爭先恐后地去和卵細胞受精，這種情況下，誰的生命力強，活力強就會最先靠近卵細胞并完成受精作用，換句話說，我們每個人在出生前就進行了優勝劣汰，現在的我們都是大自然的杰作，都是最優秀的，通過這節課，學生不但掌握了課本知識，還增強了自信心。