導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇生物的特征歸納，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

總結(jié)能力 歸納能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11A-0116-01

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)規(guī)律，不但有助于鞏固學(xué)生的記憶，也能促進(jìn)學(xué)生生物知識(shí)的自主內(nèi)化，是提升生物課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。然而傳統(tǒng)的課堂小結(jié)幾乎都是教師包辦，學(xué)生只能亦步亦趨地跟隨著老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)羅列和回顧。為了更好地提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力，筆者從生物課程的特點(diǎn)以及學(xué)生的身心特征出發(fā)，做了一些嘗試與思考，現(xiàn)將點(diǎn)滴心得簡(jiǎn)述如下。

一、寓靜于動(dòng)，在操作中總結(jié)

學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程可以有效地幫助他們對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)形成具體、鮮活的感性認(rèn)知。在引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)時(shí)，教師可以延續(xù)生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的整體性，讓學(xué)生邊操作邊思考，邊思考邊歸納，將靜思與動(dòng)手操作結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)記錄和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)的積累，使學(xué)生真正理解每一個(gè)實(shí)驗(yàn)動(dòng)作或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)背后所代表的意義，如此學(xué)生的總結(jié)歸納才顯得更加生動(dòng)、詳實(shí)。

如在教學(xué)“顯微鏡的使用”這一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，在歸納總結(jié)階段，教師沒(méi)有機(jī)械地組織學(xué)生回憶使用顯微鏡的注意事項(xiàng)，而是出示了一組問(wèn)題：①寫有“上”字的玻片標(biāo)本，視野中看到的物像是（ ）字;②目鏡10×，物鏡10×，放大倍數(shù)是（ ）;③如果物像偏左，你應(yīng)將標(biāo)本向（ ）移，才能使物像居中。讓學(xué)生一邊操作一邊思考作答，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生切實(shí)理解并掌握了顯微鏡的使用方法以及使用過(guò)程中的細(xì)節(jié)處理。

二、由繁入簡(jiǎn)，在圖文中總結(jié)

總結(jié)歸納的內(nèi)容并非一定要訴諸文字，以圖文的形式進(jìn)行總結(jié)，可以讓原本繁雜凌亂的生物知識(shí)要點(diǎn)變得簡(jiǎn)單而又生動(dòng)。在進(jìn)行圖文式的歸納總結(jié)時(shí)，教師可以充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為圖文注入更豐富的內(nèi)容，拓展學(xué)生的生物知識(shí)視野。

如在教學(xué)“人體的泌尿系統(tǒng)”這一部分實(shí)驗(yàn)后，教師為學(xué)生展示了運(yùn)用Flash制作的課件，用動(dòng)畫的形式讓學(xué)生形象地再次感知了尿形成的兩個(gè)過(guò)程，即過(guò)濾與重吸收，使得原本抽象的生理過(guò)程變得具體鮮活起來(lái)。在動(dòng)畫的輔助下，學(xué)生有效地突破了本課的難點(diǎn)，真正理解腎小管對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和大部分水有重新吸收的作用、腎小球和腎小囊壁對(duì)血液有過(guò)濾作用，感受到腎臟的重要性。

三、轉(zhuǎn)曲為直，在洞察中總結(jié)

觀察是學(xué)生獲取生物知識(shí)、積累實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的重要形式，它離不開學(xué)生的主動(dòng)參與。在一定的目標(biāo)指引下，引導(dǎo)學(xué)生在觀察完成對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的歸納總結(jié)，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)知印記，能夠更直接、更清晰地把握實(shí)驗(yàn)規(guī)律。教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的觀察方法，強(qiáng)調(diào)重復(fù)觀察的必要性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確區(qū)分偶然發(fā)生和一貫現(xiàn)象之間的差別，從而在歸納總結(jié)中把握事物的本質(zhì)屬性。

如在教學(xué)“人體的消化和吸收”這一實(shí)驗(yàn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察豬小腸的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，用放大鏡觀察培養(yǎng)皿中的一段豬小腸，指導(dǎo)學(xué)生分析豬小腸與人小腸的結(jié)構(gòu)有什么相同的地方，并用小腸內(nèi)表面拆疊紙模型強(qiáng)化學(xué)生的感知。通過(guò)觀察和領(lǐng)會(huì)小腸皺襞的作用，學(xué)生認(rèn)識(shí)到小腸不僅是消化食物的重要場(chǎng)所，也是吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的主要場(chǎng)所，從而對(duì)人體消化和吸收有了更加明晰的認(rèn)知。

四、化腐為奇，在愉悅中總結(jié)

與其他教學(xué)環(huán)節(jié)一樣，實(shí)驗(yàn)后的歸納總結(jié)也是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，如果能營(yíng)造出寬松愉悅的教學(xué)氛圍，傳遞給學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)感受，將會(huì)使得原本平淡無(wú)奇的環(huán)節(jié)變得生機(jī)盎然。因此，教師要將生物實(shí)驗(yàn)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)歷與體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，注重學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)知傾向，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和成功欲，從而讓學(xué)生情不自禁地展開歸納總結(jié)。

如在教學(xué)“種子的萌發(fā)”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，在歸納總結(jié)階段，教師為學(xué)生播放了一段經(jīng)過(guò)精心剪輯的視頻片段。視頻中展現(xiàn)了種子萌發(fā)的整個(gè)過(guò)程，最后教師將視頻定格在破土而出的幼苗上，并展開與學(xué)生之間的對(duì)話。教師用飽滿而又深情的語(yǔ)氣告訴學(xué)生：每當(dāng)看到這幅畫面，老師就會(huì)不由自主地想到你們，因?yàn)槟銈兙褪沁@樣一顆顆種子，無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師，無(wú)論是批評(píng)還是教育，都是希望你們能夠茁壯成長(zhǎng)。這樣的總結(jié)方式，使得師生之間產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，讓學(xué)生回味長(zhǎng)久。

篇2

關(guān)鍵詞：生物概念 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）35-090-01

生物學(xué)概念，是指我們對(duì)生物及生理現(xiàn)象本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。概念在中學(xué)生物教學(xué)中占據(jù)重要的地位，是生物學(xué)知識(shí)的核心，如果把生物學(xué)知識(shí)比喻為一個(gè)生物體，那么，構(gòu)成這個(gè)生物體的基本單位就是概念[1]。學(xué)生只有正確理解概念，才能掌握生命活動(dòng)的規(guī)律。因此搞好生物學(xué)概念教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)成功的關(guān)鍵。

一、生物概念教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略

1. 影視情境。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，為教育改革提供了條件，各種現(xiàn)代化科技成果被動(dòng)用于教學(xué)中，既推動(dòng)教學(xué)手段的更新，而且促進(jìn)了教學(xué)方法的改革。投影、錄像、微機(jī)的演示，擴(kuò)大和改變視覺(jué)和聽覺(jué)途徑，提高視聽效果。再現(xiàn)場(chǎng)景與情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在情感的熏染中，在情境的氛圍中，感知生物概念，陶冶性情，激發(fā)興趣，活躍思維。通過(guò)圖、文、聲、像等多種信息作用于學(xué)生，在他們的大腦皮層留下較深刻的生物事像痕跡，從而加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)生物概念印象，提高了學(xué)生記憶生物知識(shí)的質(zhì)量。

2. 熱點(diǎn)情境。教師在生物概念教學(xué)中應(yīng)該有針對(duì)性地選擇時(shí)事熱點(diǎn)生物內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。如：食品安全，轉(zhuǎn)基因，克隆技術(shù)。

3. 實(shí)驗(yàn)情境。 通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，歸納結(jié)論，使學(xué)生更好生物解生物概念，并學(xué)會(huì)探求知識(shí)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法。

例如光合作用這一概念，實(shí)際上包含了光合作用的條件、原料和產(chǎn)物，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，能將這三個(gè)方面有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，歸納出光合作用的基本過(guò)程即基本上掌握了光合作用的概念。而光合作用的條件、原料和產(chǎn)物是通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)《綠葉在光下制造淀粉》和三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)得出的，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)及觀察過(guò)程中已對(duì)有關(guān)的產(chǎn)物和原料等有較深的印象和理解，再引導(dǎo)學(xué)生將這些實(shí)驗(yàn)結(jié)論歸納在一起，找出內(nèi)在聯(lián)系，光合作用的概念便水到渠成。

4.實(shí)踐情景。不少生物概念照本宣科很抽象，可讓學(xué)生到室外實(shí)地考察，在工廠、田間、野外等真實(shí)的生活與生產(chǎn)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)觀察獲得生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、生態(tài)、遺傳和進(jìn)化等方面的直觀的感性的認(rèn)識(shí)，把這些感性的形象轉(zhuǎn)變成語(yǔ)言即初步的概念，再經(jīng)過(guò)形象思維和抽象思維的互動(dòng)與轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由特殊到一般、由現(xiàn)象到本質(zhì)的飛躍，抓住生命的特征，建立較完整而科學(xué)的概念。

例如，進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)概念教學(xué)時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察池塘、麥地、樹林等，分析其中的生物種類、生物之間的關(guān)系、生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)植物、動(dòng)物、各種微生物及非生物環(huán)境相互聯(lián)系、相互依存，共同構(gòu)成一個(gè)整體。學(xué)生通過(guò)觀察分析，歸納出：生態(tài)系統(tǒng)

5.討論情境。討論情境的創(chuàng)設(shè)就是讓不同品質(zhì)的思維進(jìn)行碰撞，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入探討并歸納出最佳答案的思維過(guò)程。可實(shí)行加分機(jī)制讓只聽不說(shuō)的害羞學(xué)生和習(xí)慣較差不參與的學(xué)生加入到討論中來(lái)。

.6 、文獻(xiàn)情境。 古典文獻(xiàn)中的一些詩(shī)詞歌賦也蘊(yùn)含著豐富的生物知識(shí)，若教學(xué)中加以引用則能營(yíng)造出一些意想不到的情境。如“人間四月芳菲；山寺桃花始盛開；”“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。――生物循環(huán)”，等概念就很詩(shī)意地呈現(xiàn)眼前。

二、化生物概念教學(xué)情境的互動(dòng)性

創(chuàng)新思維只有在自由自在的思維空間中才能孕育誕生。沒(méi)有寬松的環(huán)境，學(xué)生就沒(méi)有自主性，而沒(méi)有自主性就不會(huì)有創(chuàng)新行為。因而在學(xué)生處于高度緊張的機(jī)械接受知識(shí)、缺乏心理安全與自由的地方，他們創(chuàng)造性思維的火花是難以迸發(fā)出來(lái)的。情境教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)寬松和諧學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，讓教學(xué)情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動(dòng)，從而形成利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍，使學(xué)生的思維在寬闊的情境中無(wú)拘無(wú)束，縱橫千里，任意馳騁。

在情境中師生互動(dòng)，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系。在情境中生生互動(dòng)，形成交流合作的良好氣氛。因而在教學(xué)過(guò)程中，要十分重視使學(xué)生之間在情境中產(chǎn)生互動(dòng)，形成相互交流、相互合作、相互補(bǔ)充、相互幫助的良好氣氛。

總之，生物概念的教學(xué)雖無(wú)定法，但還是有一定規(guī)律可循。只要我們從實(shí)際出發(fā)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)概念的特點(diǎn)，重視思維能力的培養(yǎng)，不斷改進(jìn)教法和學(xué)法，尋找其規(guī)律和技巧，概念教學(xué)的難點(diǎn)就一定會(huì)突破。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，學(xué)生融入情境中，而情境也因?qū)W生的加入而活。學(xué)生全身心的投入，使情境成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的沃土。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡向國(guó).中學(xué)生物概念教學(xué)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（03）：67

[2]劉學(xué)廷.生物概念的“四步”教學(xué)法淺探[M].江蘇：科學(xué)與管理，2007.

篇3

關(guān)鍵字：生物；教學(xué)；興趣

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）09-016-01

生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、研究自然界中一切物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化、物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天，作為一位生物老師應(yīng)更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。以便不斷取得新的教學(xué)成果。教學(xué)方式的改變是新課程改革的目標(biāo)之一，改變了過(guò)去單純的教師講授、學(xué)生接受的教學(xué)方式，變?yōu)閹熒?dòng)式教學(xué)，本課堂上創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生的合作。本文以討論為主，如何在充分準(zhǔn)備實(shí)物、圖片和各種有關(guān)資料的情況下，利用多媒體來(lái)組織和引導(dǎo)學(xué)生觀察，分析、討論、歸納和總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮其主體作用。

教育家夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”教育心理學(xué)研究也表明，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)積極、主動(dòng)、心情愉快地學(xué)習(xí)，不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。另一個(gè)研究也表明興趣是獲得知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果。學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科興趣越濃厚，其學(xué)業(yè)成績(jī)一般都會(huì)越理想。因此，要想讓學(xué)生喜歡生物，重視生物，就得先激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

展示多媒體畫面——乘坐宇宙飛船從太空遙望地球，映入眼簾的是一幅由藍(lán)色、綠色和白色等編織而成的美麗的圖案：藍(lán)色是浩瀚的大海，綠色是廣惠的森林和原野，白色是飄動(dòng)在海洋和陸地上空的云彩。教師講述：“這是一個(gè)充滿生機(jī)的世界，包括我們?nèi)祟愒趦?nèi)的各種各樣的生物都在這里生活和繁衍。地球表層的生物和生物的生存環(huán)境構(gòu)成了生物圈，它是所有生物的共同家園。”由此引出生物和生物圈，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：對(duì)于生物圈中形形的生物和非生物，我們?cè)鯓觼?lái)區(qū)別它們呢？生物有什么特征呢？這樣就帶入我們共同來(lái)學(xué)習(xí)第一章第一節(jié)：生物的特征。要想認(rèn)識(shí)生物，就必須進(jìn)行觀察，所以，觀察是科學(xué)探究的一種基本方法。然后指導(dǎo)學(xué)生看書，閱讀這一部分的內(nèi)容， 讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何觀察，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)要多觀察周圍的大千世界，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

二、利用現(xiàn)代生物技術(shù)成果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新的生物科技成果正深刻地影響和改變著人類的生活，學(xué)生在日常生活中都能接收到不少關(guān)于生物科技成果的信息，只是他們往往只了解到一些皮毛。在講到“沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒”時(shí)，很多學(xué)生都對(duì)書本提到的病毒能幫助完成轉(zhuǎn)基因過(guò)程這一點(diǎn)非常感興趣，部分學(xué)生能講出一點(diǎn)小知識(shí)，但大多數(shù)都只停留在對(duì)“轉(zhuǎn)基因”這個(gè)詞的記憶印象上。因此，應(yīng)提議全班同學(xué)圍繞“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”或“基因治療”分組查找資料，還可以在下一節(jié)課進(jìn)行小組比賽，看誰(shuí)找得又多又好。這樣每個(gè)小組都能找到一些新奇有趣的資料，大家都聽得津津有味。通過(guò)活動(dòng)部分學(xué)生都開始養(yǎng)成自覺(jué)收集資料的習(xí)慣。所以當(dāng)我講到某些內(nèi)容需要舉例說(shuō)明時(shí)，通常都能有人幫得上忙。如，當(dāng)講到有社會(huì)行為的動(dòng)物時(shí)，就有的學(xué)生舉出了一大堆的例子，還繪聲繪色地給大家講它們的生活方式；在講動(dòng)物與仿生時(shí)，書本的例子根本不能滿足學(xué)生的要求，他們的例子比我準(zhǔn)備的還要豐富得多。

三、在問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣

在課堂上，應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法；知識(shí)方法教育要靈活，思維方法訓(xùn)練要靈活，在解決生物問(wèn)題過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生，從不角度、不同側(cè)面去分析問(wèn)題，做到有目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。“以能力立意”是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，規(guī)范課堂教學(xué)的主導(dǎo)原則，在教學(xué)實(shí)踐中就學(xué)生能力培養(yǎng)進(jìn)行了以下探索：能力是在理解掌握規(guī)律性知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)訓(xùn)練過(guò)程中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的。扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)和發(fā)展能力的前提。因此，能力培養(yǎng)不僅不能削弱“雙基”而且必須基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，基本技能訓(xùn)練純熟。在新授課教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用要落實(shí)到不斷引發(fā)學(xué)生積極思維上，通過(guò)不斷設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維，從中提高分析解決問(wèn)題的能力。同時(shí)教師還要進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，教師最后總結(jié)：以上大家提出的生物特征，現(xiàn)在專家們的意見也沒(méi)有取得一致，所以沒(méi)有列入到生物的共同特征之中，希望有興趣的同學(xué)長(zhǎng)大以后能繼續(xù)從事這方面的研究。再如在《質(zhì)壁分離和復(fù)原》實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生已觀察和掌握了30%蔗糖溶液出現(xiàn)的現(xiàn)象后，進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：如果換成50%的蔗糖溶液會(huì)如何？30%的硝酸鉀溶液又如何？進(jìn)而聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，提出“如果一次施肥過(guò)多會(huì)造成什么危害，”如此環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)一步設(shè)問(wèn)，學(xué)生會(huì)從中歸納出知識(shí)規(guī)律性。這些新的生物成果，讓學(xué)生加深了對(duì)生物學(xué)的了解，培養(yǎng)了興趣，也提高了能力，一舉多得。

篇4

    一、概念教學(xué)時(shí)的情景引入

    通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景,簡(jiǎn)捷明快地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容,使生物概念、原理的學(xué)習(xí)水到渠成。

    1、實(shí)驗(yàn)情景。

    例如光合作用這一概念,實(shí)際上包含了光合作用的條件、原料和產(chǎn)物,對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō),能將這三個(gè)方面有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),歸納出光合作用的基本過(guò)程即基本上掌握了光合作用的概念。而光合作用的條件、原料和產(chǎn)物是通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)《綠葉在光下制造淀粉》和三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)得出的,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)及觀察過(guò)程中已對(duì)有關(guān)的產(chǎn)物和原料等有較深的印象和理解,再引導(dǎo)學(xué)生將這些實(shí)驗(yàn)結(jié)論歸納在一起,找出內(nèi)在聯(lián)系,光合作用的概念便水到渠成。

    培養(yǎng)學(xué)生得出概念的能力的過(guò)程,也是訓(xùn)練和提高學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力的過(guò)程。布魯納說(shuō):“一個(gè)壞教師奉獻(xiàn)真理給學(xué)生,一個(gè)好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”學(xué)生得出概念的能力也是一種發(fā)現(xiàn)真理的能力。

    2、實(shí)踐情景。

    學(xué)生通過(guò)觀察獲得生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、生態(tài)、遺傳和進(jìn)化等方面的直觀的感性的認(rèn)識(shí),把這些感性的形象轉(zhuǎn)變成語(yǔ)言即初步的概念,再經(jīng)過(guò)形象思維和抽象思維的互動(dòng)與轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)由特殊到一般、由現(xiàn)象到本質(zhì)的飛躍,抓住生命的特征,建立較完整而科學(xué)的概念。例如,進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)概念教學(xué)時(shí),可先引導(dǎo)學(xué)生觀察池塘、麥地、樹林等,分析其中的生物種類、生物之間的關(guān)系、生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)植物、動(dòng)物、各種微生物及非生物環(huán)境相互聯(lián)系、相互依存,共同構(gòu)成一個(gè)整體。學(xué)生通過(guò)觀察分析,歸納出:生態(tài)系統(tǒng)=生物群落+非生物環(huán)境。

    3、問(wèn)題情景。

    利用掛圖、實(shí)物及演示實(shí)驗(yàn)等直觀手段的同時(shí),通過(guò)教師提出問(wèn)題、學(xué)生帶著問(wèn)題觀察并在觀察中解決問(wèn)題,便于感性認(rèn)識(shí),能豐富課堂教學(xué),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和想象力起到很大作用。例如"蒸騰作用"的概念,可以通過(guò)蒸騰作用演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察并提出問(wèn)題:塑料袋內(nèi)壁上的水珠從哪里來(lái)的?通過(guò)帶著問(wèn)題觀察,學(xué)生能形象直觀地掌握和理解蒸騰作用的概念,知道蒸騰作用是水分以氣體狀態(tài)從體內(nèi)散發(fā)到體外的過(guò)程。

    二、概念教學(xué)時(shí)的情景分析

    1、創(chuàng)設(shè)比較情景,分析概念的區(qū)別和聯(lián)系。

    在教學(xué)中,教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些相關(guān)概念進(jìn)行對(duì)比、歸類,揭示概念之間的內(nèi)在聯(lián)系,找出本質(zhì)區(qū)別,使概念清晰化和系統(tǒng)化。

    在學(xué)習(xí)生物概念時(shí),注意分組、結(jié)對(duì)、列表、進(jìn)行歸類對(duì)比,就容易搞清各對(duì)概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí),通過(guò)比較,促使學(xué)生將新舊知識(shí)、同類知識(shí)聯(lián)系起來(lái),分析異同。

    從這個(gè)角度而言,學(xué)生比較能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,在一定程度上也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

    2、創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)情景,分析概念的關(guān)鍵字、詞,理解概念的內(nèi)涵和外延生物概念是用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言高度概括出來(lái)的,其中一些字詞都是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲并有其特定意義的,它往往提示了概念的本質(zhì)特征,是生物概念的關(guān)鍵字詞,要理解概念的本質(zhì),必須從理解關(guān)鍵字詞入手。強(qiáng)調(diào)不僅能引起學(xué)生的注意,而且能引發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生很容易把握住其中的關(guān)系,把學(xué)生的思維引向深入,真可謂“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。例如:相對(duì)性狀:同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)類型叫相對(duì)性狀。其中“同種”“同一”四個(gè)字,需強(qiáng)調(diào)。

    3、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,通過(guò)討論加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)和理解。

    隨著教學(xué)活動(dòng)的多元化,以學(xué)生為主的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)漸漸成為教學(xué)主流。問(wèn)題討論在教學(xué)中所扮演的重要角色是不容忽視的。亞里士多德說(shuō):“思維來(lái)自驚奇和疑問(wèn)開始”因此教師要巧設(shè)一些問(wèn)題,點(diǎn)燃創(chuàng)新之火。問(wèn)題討論促進(jìn)學(xué)生概念的精致化,小組問(wèn)題討論提供所有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行概念解釋的機(jī)會(huì)。學(xué)生提出的概念解釋必須接受組員的檢驗(yàn),促其再建構(gòu)。經(jīng)由不斷的解釋、質(zhì)疑、再建構(gòu)、反駁、澄清等,共同建構(gòu)出一個(gè)比討論前更符合科學(xué)概念的答案。

    三、概念教學(xué)時(shí)的情景鞏固

    1、體系情景。

    在完成章節(jié)知識(shí)的教學(xué)后,對(duì)那些相鄰、相對(duì)、并列或從屬的概念進(jìn)行類比、歸納,根據(jù)它們的邏輯關(guān)系,用一定圖式組成一定序列,形成概念體系。如:用概念圖將有關(guān)某一主題的不同級(jí)別的概念置于方框或圓框中,再以各種連線將相關(guān)的概念連接,形成該主題的概念網(wǎng)絡(luò),把學(xué)生感知“孤立”、“散裝”的概念納入相應(yīng)的概念體系之中,讓學(xué)生獲得一個(gè)條理清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),既能幫助學(xué)生理解新概念,又能進(jìn)一步鞏固深化已學(xué)概念。

    2、比較情景。

    生物學(xué)概念很多,而且很多概念間聯(lián)系和類似的地方很多。如果學(xué)生沒(méi)有比較概念的能力,隨著學(xué)習(xí)深入,概念增多,易出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象,影響學(xué)習(xí)效果。引導(dǎo)學(xué)生比較概念,主要讓學(xué)生抓住兩點(diǎn),一是注重尋找比較標(biāo)準(zhǔn),二是注重概念的內(nèi)涵和外延的比較。比較概念的過(guò)程主要是求同思維和求異思維的過(guò)程,所以比較概念有助于思維能力提高。

    3、發(fā)展情景。

    對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),不同階段和不同的知識(shí)基礎(chǔ),對(duì)概念的理解也會(huì)不同。學(xué)生能動(dòng)地去探究概念的本質(zhì),就形成一個(gè)發(fā)展概念的過(guò)程,探索生命活動(dòng)規(guī)律的內(nèi)驅(qū)力會(huì)得到強(qiáng)化。

篇5

關(guān)鍵詞：模型構(gòu)建；高中生物；教學(xué)實(shí)踐；要點(diǎn)分析

模型構(gòu)建是特有的邏輯方法之一，其通過(guò)研究模型來(lái)詮釋原型特征、形態(tài)及本質(zhì)的一種方法。在教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常反映"生物課知識(shí)的學(xué)習(xí)不像其他科目那樣系統(tǒng)，知識(shí)較為零散"。所以，如何系統(tǒng)地、全面地將知識(shí)傳授給學(xué)生是高中生物教學(xué)的一大課題。實(shí)際上，模型建構(gòu)恰能很好地實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。鑒于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐闡述了在高中生物教學(xué)中運(yùn)用模型構(gòu)建的三大要點(diǎn)。

1. 正確理解生物教學(xué)模型的內(nèi)涵

正確理解生物教學(xué)模型的內(nèi)涵是在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用模型構(gòu)建教學(xué)方式的前提和基礎(chǔ)。通常，生物教學(xué)模型可以劃分為數(shù)學(xué)模型、抽象模型、實(shí)物模型及物理模型四類，其中數(shù)學(xué)模型法指的是以符號(hào)、公式等數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表征生物學(xué)的知識(shí)、現(xiàn)象；抽象模型法指的是通過(guò)抽象得到生物原型方面的本質(zhì)屬性而使研究對(duì)象得以簡(jiǎn)化；實(shí)物模型是采用相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材或者自制器材來(lái)形象展示教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的方法；物理模型指的是依照類似原理，將真實(shí)事物依照一定比例縮小或者放大成為模型，其狀態(tài)變量與原事物保持一致，但是能夠通過(guò)其模擬該事物的性質(zhì)和功能，更加形象地來(lái)解釋認(rèn)識(shí)對(duì)象。在新課程理念的指導(dǎo)下，上述三種模型已經(jīng)開始應(yīng)用到高中生物教學(xué)中。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用此方式，需首先了解和把握各類模型的本質(zhì)和演變方法。

2. 于課堂教學(xué)全過(guò)程中貫穿模型構(gòu)建的方法

2.1 新授課程

"形象大于思維"。對(duì)于新授課程，學(xué)生在概念和理論知識(shí)理解方面存在較大困難，所以教師應(yīng)該最大程度利用模式圖、實(shí)物標(biāo)本、形象化圖片等具象或者實(shí)物模型來(lái)幫助學(xué)生理解新知識(shí)。以細(xì)胞教學(xué)內(nèi)容為例，本文體會(huì)到：教材上描述的均是在顯微鏡下才能觀察得到的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，對(duì)剛剛接觸這些內(nèi)容的學(xué)生而言，缺乏形象化認(rèn)識(shí)。但是，通過(guò)讓學(xué)生自己模擬制作"細(xì)胞立體結(jié)構(gòu)模型"則有助于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、理解相關(guān)理論內(nèi)容，而且可以激發(fā)其求知欲望。實(shí)物模型不僅能夠詮釋生物科學(xué)的特征，而且有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)生物事物的原貌，對(duì)其記憶、理解、歸納、總結(jié)所學(xué)知識(shí)具有重要作用。教師基于實(shí)物模型組織教學(xué)能夠更加形象、直觀地闡述教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于幫助學(xué)生建立知識(shí)聯(lián)系，把握知識(shí)重點(diǎn)，避免產(chǎn)生雜亂感、瑣碎感，提升教學(xué)效果。

2.2 復(fù)習(xí)課程

生物教學(xué)中，復(fù)習(xí)課質(zhì)量主要取決于教師能否有效地歸納和總結(jié)已 授課程。實(shí)際上，在復(fù)習(xí)課上，依據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)構(gòu)建抽象模型能夠?qū)崿F(xiàn)有效地歸納和總結(jié)已授課程的目標(biāo)。這樣構(gòu)建的抽象模型有助于學(xué)生把握生物知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)效果。生物教學(xué)的主要內(nèi)容在于闡述生命運(yùn)動(dòng)的形式及規(guī)律，而生命運(yùn)動(dòng)屬于自然界中最為復(fù)雜的運(yùn)行形式，只有將其納入一個(gè)系統(tǒng)或者模型之內(nèi)才能真正地理解其中各元素的聯(lián)系。因此，在生物教學(xué)實(shí)踐中，按照教學(xué)思路將知識(shí)循著一條主線貫穿在一起，有助于學(xué)生基于宏觀角度把握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)正確理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如，關(guān)于動(dòng)物的激素調(diào)節(jié)，可以讓學(xué)生分析人們對(duì)激素的認(rèn)識(shí)過(guò)程，從而建構(gòu)激素的概念；再聯(lián)系日常生活中的實(shí)例，如吃飯后大量的葡萄糖吸收到體內(nèi)，但血液中的葡萄糖濃度只有短暫的升高，很快就恢復(fù)正常，讓學(xué)生討論吸收到體內(nèi)的大量葡萄糖到哪里去了，為引出胰島素的知識(shí)作鋪墊；然后做模型建構(gòu)的活動(dòng)：用不同顏色的卡片代表葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素，以小組為單位模擬吃飯后和運(yùn)動(dòng)后體內(nèi)葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素的變化，建構(gòu)血糖調(diào)節(jié)模型。

2.3 習(xí)題課程

在習(xí)題課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以模型的思想解答題目或者指導(dǎo)學(xué)生基于題干條件自主構(gòu)建模型解答。在教與學(xué)的過(guò)程中，很多生物現(xiàn)象限于客觀條件，不能通過(guò)直接實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題。所以，高中生物教師應(yīng)該在習(xí)題課堂中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，包括各種解題思想和方法，不斷拓展學(xué)生思維，避免讓學(xué)生陷入題海之中而產(chǎn)生厭煩、無(wú)助的情緒。我在必修二的多堂習(xí)題課上曾引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型來(lái)解答問(wèn)題，讓學(xué)生自主地將解答內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖示或者公式形式，以數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系等來(lái)描述解題思路。例如，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度分析兩對(duì)相對(duì)性狀遺傳中后代基因型、表現(xiàn)型的種類以及概率是兩對(duì)相對(duì)性狀獨(dú)立遺傳結(jié)果的乘積。

3. 正確認(rèn)識(shí)模型構(gòu)建的地位

模型構(gòu)建已經(jīng)成為當(dāng)前高中生物教學(xué)的內(nèi)容之一，在某種程度上講，模型構(gòu)建和理解模型是學(xué)生理解和掌握生物學(xué)知識(shí)的有效工具。高中學(xué)生構(gòu)建模型均以清晰的背景知識(shí)為基礎(chǔ)，構(gòu)建模型的過(guò)程是思維與行為的統(tǒng)一，在構(gòu)建活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)主體的體驗(yàn)、思考和創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)架構(gòu)的理解和把握。簡(jiǎn)言之，模型教學(xué)不僅有助于揭示事物的本質(zhì)，將內(nèi)在的邏輯關(guān)系或者抽象概念轉(zhuǎn)化為圖像、公式、實(shí)物，而且有助于拓展模型構(gòu)建主體的思維，提升其搜集、歸納和總結(jié)信息的能力。可見，模型構(gòu)建在高中生物教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，高中生物教師要在意識(shí)到此點(diǎn)基礎(chǔ)上，有效地利用這一教學(xué)方法。

綜上，在生物教學(xué)中融入模型教學(xué)方法能夠有效地提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生理解生物知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，拓展學(xué)生思維。高中生物教師應(yīng)該在正確理解生物教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，將模型構(gòu)建融入課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，充分運(yùn)用假設(shè)、歸納和演繹、實(shí)驗(yàn)等方法構(gòu)建模型，發(fā)揮模型構(gòu)建在高中生物教學(xué)中的重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1]劉成權(quán).淺析美國(guó)中學(xué)生物教科書中的幾個(gè)模型構(gòu)建[J].中學(xué)生物學(xué)，2008(03): 13-15.

篇6

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題

初中生物知識(shí)雖然和學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，但也具有一定的抽象性，如果教學(xué)中教師只是一味地講授，學(xué)生不容易接受，學(xué)習(xí)興趣也不高。相反，在教學(xué)中通過(guò)情境來(lái)讓學(xué)生從生活中了解生物，引出問(wèn)題讓學(xué)生思考，在對(duì)舊知識(shí)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上引入新知識(shí)，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去主動(dòng)探究。

如在“細(xì)胞的分裂和分化”的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)之前的學(xué)習(xí)已了解了絕大多數(shù)生物是由細(xì)胞構(gòu)成的，而該課要讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上掌握細(xì)胞分裂的過(guò)程。為了讓學(xué)生更好地了解細(xì)胞的分裂過(guò)程，教學(xué)中教師可以以學(xué)生熟悉的種子萌發(fā)、小雞長(zhǎng)大、受精卵發(fā)育等動(dòng)畫來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察，接著演示變形蟲的細(xì)胞分裂畫面，并提出問(wèn)題：“細(xì)胞分裂過(guò)程中細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)發(fā)生了怎樣的變化？細(xì)胞分裂的結(jié)果是什么？”由此而導(dǎo)入新課，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、提出目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)

實(shí)施問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)，問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生思考的重要手段。要讓學(xué)生在課堂探究中能更好地分析并解決教師所提出的問(wèn)題，通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得初步構(gòu)建是不可或缺的環(huán)節(jié)。同時(shí)，因?qū)W生在學(xué)習(xí)過(guò)程中目標(biāo)性不強(qiáng)，這就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前以明確的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。

教師所提出的目標(biāo)一要符合大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，二要做到明確，讓學(xué)生知道要了解什么、知道什么。如在“神奇的微生物”的自主學(xué)習(xí)階段，教師提出的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)為：1.知道病毒和細(xì)菌的主要特征；2.了解真菌的主要特征；3.初步了解病毒、細(xì)菌以及真菌與人類生活的關(guān)系。因自主學(xué)習(xí)階段是初步感知階段，學(xué)習(xí)目標(biāo)多以“知道”和“了解”為主，而“掌握”則要放到探究過(guò)程中。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要及時(shí)深入到學(xué)生群體中，幫助學(xué)生解決自學(xué)中遇到的問(wèn)題。

三、合作探究，分析問(wèn)題

學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得了一定的知識(shí)構(gòu)建，但其中也會(huì)遇到諸多問(wèn)題，同時(shí)，因?qū)W生的知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法等多種因素所限，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)。在問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)中，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，綜合學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建。

學(xué)生小組在自學(xué)的基礎(chǔ)上群學(xué)，而群學(xué)則需要教師用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)目標(biāo)提出探究問(wèn)題，學(xué)生小組間相互交流、討論，提出自己的看法，然后教師再引導(dǎo)歸納。如在“兩棲類的生殖與發(fā)育”的教學(xué)中，教師圍繞“四W”提出問(wèn)題：“哪一方發(fā)出信號(hào)？一般發(fā)生在什么時(shí)候？蛙的生殖與發(fā)育在何處進(jìn)行？和卵細(xì)胞如何相遇？”通過(guò)上述問(wèn)題的討論讓學(xué)生明確蛙的生殖與發(fā)育，以此為出發(fā)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將蛙和蝌蚪進(jìn)行對(duì)比分析，從而引出“變態(tài)發(fā)育”的概念。而在概念的總結(jié)過(guò)程中，先讓學(xué)生嘗試表述，教師再歸納。要讓學(xué)生從變態(tài)發(fā)育拓展到兩棲綱特征的認(rèn)知上，教學(xué)中教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析蟾蜍、大鯢、蠓螈的發(fā)育過(guò)程，小組在組內(nèi)填表綜合，最后教師歸納。如此，學(xué)生在問(wèn)題和教師的引導(dǎo)下主動(dòng)探究，擺脫了被動(dòng)接受的束縛，更好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。

四、教師主導(dǎo)，解決問(wèn)題

在問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)中，學(xué)生在教師問(wèn)題引導(dǎo)下進(jìn)行合作探究，但因?qū)W生知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力等因素所限，學(xué)生的討論不一定能完全達(dá)到教師的預(yù)期目標(biāo)，或者說(shuō)，學(xué)生的討論不一定能形成一致性認(rèn)識(shí)。因此，在學(xué)生討論后就需發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納的同時(shí)，采用講授的方式來(lái)向?qū)W生解釋重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí)，教師精講后要注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，通過(guò)質(zhì)疑來(lái)引導(dǎo)學(xué)生查找學(xué)習(xí)過(guò)程中還未理解或未掌握的知識(shí)。

篇7

（一）教材內(nèi)容分析

《生物多樣性及其保護(hù)》是第二冊(cè)第九章《人與生物圈》的第二節(jié)內(nèi)容，是環(huán)境教育極其重要的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容主要包括生物多樣性的基本內(nèi)容、生物多樣性的價(jià)值及我國(guó)生物多樣性的概況和保護(hù)知識(shí)，其涉及范圍廣，知識(shí)跨度較大。

（二）學(xué)習(xí)者特征分析

本節(jié)課授課對(duì)象是高中二年級(jí)學(xué)生，高二學(xué)生已經(jīng)全部完成了前面對(duì)生物基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，以生物六大基本特征為主線的知識(shí)已經(jīng)掌握得很熟練，而且已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)生態(tài)學(xué)的基本概念和原理及環(huán)境保護(hù)的基礎(chǔ)知識(shí)。要從豐富的內(nèi)容中概括出遺傳多樣性、物種多樣性、生態(tài)系統(tǒng)多樣性和直接使用價(jià)值、間接使用價(jià)值等，學(xué)生不僅需要擴(kuò)散思維、概括、綜合能力，而且需要信息獲取、處理和表達(dá)能力。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

（一）知識(shí)與技能

1.能準(zhǔn)確說(shuō)出生物多樣性的概念；解釋生物多樣性的價(jià)值及分析我國(guó)生物多樣性的概況；闡明生物多樣性的保護(hù)。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索及總結(jié)歸納能力。

（二）過(guò)程與方法

通過(guò)課件演示、學(xué)生交流、師生交流等形式，加深學(xué)生對(duì)生物多樣性的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)生物多樣性知識(shí)的應(yīng)用能力及綜合分析能力。

（三）情感與價(jià)值觀

1.讓學(xué)生在自主解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)成就感，為今后自主學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2.通過(guò)課件演示，培養(yǎng)學(xué)生研究探索精神，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課的興趣。

3.提高學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生物、熱愛(ài)生活的理念，增強(qiáng)自覺(jué)保護(hù)生物多樣性的觀念。

三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1.生物多樣性的基本內(nèi)容及保護(hù)生物多樣性的具體要求。

2.生物多樣性的使用價(jià)值。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1.生物多樣性的保護(hù)。

2.我國(guó)生物多樣性概況。

四、教學(xué)策略分析

（一）教學(xué)方法

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法（觀察分析、對(duì)比）

讓學(xué)生在具體任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)。本節(jié)課教學(xué)中，讓學(xué)生觀察有關(guān)錄像資料和圖片并通過(guò)交流、討論識(shí)別五靈脂、蟬蛻等動(dòng)物藥物標(biāo)本，當(dāng)歸、鳳尾草等植物藥物標(biāo)本。

2.討論交流學(xué)習(xí)法（討論、講述）

通過(guò)對(duì)動(dòng)物標(biāo)本和植物標(biāo)本的對(duì)比，在此基礎(chǔ)上多播放、些動(dòng)植物種類，了解生物多樣性，并通過(guò)同學(xué)之間的討論解釋生物多樣性的價(jià)值及分析我國(guó)生物多樣性的概況，在此過(guò)程中，同學(xué)、老師之間加強(qiáng)交流。

（二）教學(xué)手段

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、相關(guān)教學(xué)課件。

五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)入

教師活動(dòng)：展示幻燈片，黃土高原破壞之前和現(xiàn)在的對(duì)比。引出：保護(hù)生物資源，生物圈是人類共同的家園。

學(xué)生活動(dòng)：觀看圖片，思考。

設(shè)計(jì)意圖：展示圖片，設(shè)計(jì)問(wèn)題，使其產(chǎn)生急需探求的心理，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏期迅速自然進(jìn)入活躍狀態(tài)。

（二）生物多樣性基本內(nèi)容

教師活動(dòng)：1.什么是生物多樣性？2.我們應(yīng)從幾個(gè)層次對(duì)它進(jìn)行保護(hù)？引出：生物多樣性及其保護(hù)。

學(xué)生活動(dòng)：1.生物多樣性包括遺傳多樣性、物種多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性。2.保護(hù)生物多樣性就是在基因、物種和生態(tài)系統(tǒng)三個(gè)層次上采取保護(hù)戰(zhàn)略和保護(hù)措施。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生概括能力。

（三）生物多樣性的價(jià)值

教師活動(dòng)：野生生物資源具有很大使用價(jià)值，只有全面認(rèn)識(shí)野生生物資源的價(jià)值所在，才能增強(qiáng)并樹立保護(hù)野生生物資源的意識(shí)，規(guī)范人們的行為方式。引出：1.對(duì)于人類來(lái)說(shuō)生物多樣性有哪些價(jià)值？2.閱讀課文，了解什么是直接使用價(jià)值，包括哪些方面？

學(xué)生活動(dòng)：1.對(duì)人類來(lái)說(shuō)，生物多樣性具有直接使用價(jià)值、間接使用價(jià)值和潛在使用價(jià)值。2.直接使用價(jià)值指人們能夠直接利用的，包括藥用價(jià)值、科學(xué)研究?jī)r(jià)值、重要的工業(yè)原料、美學(xué)價(jià)值及文學(xué)創(chuàng)作素材。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)歸納總結(jié)和表達(dá)能力。

（四）我國(guó)生物多樣性概況

教師活動(dòng)：以上是生物多樣性的使用價(jià)值，我國(guó)地域差異顯著，自然條件復(fù)雜多樣，從而孕育了既豐富多彩又獨(dú)具特色的生物物種和生態(tài)系統(tǒng)，近年來(lái)，我國(guó)生態(tài)環(huán)境面臨嚴(yán)峻形勢(shì)，為了保護(hù)好我們的生存環(huán)境，應(yīng)了解我國(guó)生物多樣性的概況。引出：1.誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)我國(guó)生物多樣性有怎樣特點(diǎn)？2.為什么說(shuō)我國(guó)是世界上物種最豐富的國(guó)家之一？

學(xué)生活動(dòng)：1.第一，物種豐富；第二，特有的和古老的物種多；第三，經(jīng)濟(jì)物種豐富；第四，生態(tài)系統(tǒng)多樣。2.據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)苔蘚植物、蕨類植物和種子植物共3萬(wàn)多種，居世界第三位。我國(guó)還是世界上裸子植物物種最多的國(guó)家，是世界上鳥類種類最多的國(guó)家之一。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

（五）生物多樣性的保護(hù)

教師活動(dòng)：我國(guó)生物多樣性存在兩方面問(wèn)題，其中，生存環(huán)境的改變和破壞是多數(shù)野生生物滅絕或?yàn)l危的主要原因。引出：我們應(yīng)該怎么做？

學(xué)生活動(dòng)：保護(hù)野生生物。生物多樣性的保護(hù)包括就地保護(hù)、遷地保護(hù)及加強(qiáng)教育和法制管理。

設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)化法律法規(guī)。

（六）小結(jié)

教師活動(dòng)：1.結(jié)合板書，帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧本節(jié)課知識(shí)框架。2.挑選典型習(xí)題，學(xué)生相互解答，教師點(diǎn)撥。

學(xué)生活動(dòng)：整理知識(shí)體系，做習(xí)題。

設(shè)計(jì)意圖：歸納總結(jié)，拓展思維，便于記憶。

六、教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有三個(gè)特點(diǎn)：

（一）教學(xué)流程設(shè)計(jì)符合認(rèn)知規(guī)律

采用先導(dǎo)入再引導(dǎo)的順序，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，整理知識(shí)體系，歸納總結(jié)，便于記憶。

篇8

隨著社會(huì)的發(fā)展和人的主體地位的提高，設(shè)計(jì)需要以人為本，在設(shè)計(jì)過(guò)程中充分考慮到消費(fèi)者的需求，在情感消費(fèi)或文化消費(fèi)中的生活者所追求的遠(yuǎn)不是物質(zhì)性的商品，更有商品背后的精神意義和文化附加值。由消費(fèi)方式向生活方式的轉(zhuǎn)變，預(yù)示著體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)。“體驗(yàn)”就是企業(yè)以服務(wù)為舞臺(tái)，以商品為道具，以消費(fèi)者為中心，創(chuàng)造能夠使消費(fèi)者參與、值得消費(fèi)者回憶的活動(dòng)。仿生形態(tài)在包裝容器造型設(shè)計(jì)中的表現(xiàn)使得產(chǎn)品與所模仿的自然形態(tài)之間產(chǎn)生了某種關(guān)聯(lián)，避免了產(chǎn)品包裝形態(tài)上的單一或者機(jī)械化的冷漠，變得生動(dòng)且充滿生命的氣息，易于促進(jìn)消費(fèi)者與產(chǎn)品之間形成情感互動(dòng)，甚至促成消費(fèi)者的某種美好回憶，從而大大增加商品的趣味性和生動(dòng)性，進(jìn)而提升了產(chǎn)品的附加值。

二、包裝容器造型設(shè)計(jì)中仿生形態(tài)的表現(xiàn)手法

通過(guò)深入研究多方面相關(guān)資料，歸納總結(jié)出包裝容器造型設(shè)計(jì)中仿生形態(tài)的表現(xiàn)主要可從以下角度切入：

(一)具象仿生與抽象仿生

具象形態(tài)與抽象形態(tài)之間其實(shí)沒(méi)有嚴(yán)格的分界，但在包裝容器造型設(shè)計(jì)中應(yīng)對(duì)具象和抽象的程度進(jìn)行合理的把握。越具象的形態(tài)對(duì)生產(chǎn)技術(shù)和工藝都有更嚴(yán)格的要求，復(fù)雜的生產(chǎn)過(guò)程會(huì)較大程度的提高包裝的生產(chǎn)成本。不過(guò)從另外的角度來(lái)看，越具象的形態(tài)與所模仿的自然生物形態(tài)越相似，形態(tài)更生動(dòng)活潑，生命感更強(qiáng)，易于促成其與消費(fèi)者之間產(chǎn)生情感互動(dòng)。越抽象的形態(tài)，對(duì)于生產(chǎn)技術(shù)與工藝的要求相對(duì)較低，但如果對(duì)抽象的程度沒(méi)把握好，往往難以使消費(fèi)者能夠成功識(shí)別。

(二)整體仿生與局部仿生

整體形態(tài)的仿生是指將包裝容器的整體造型都設(shè)計(jì)成某種自然生物的形態(tài)。整體形態(tài)的仿生對(duì)于生產(chǎn)技術(shù)與工藝的要求較高，但容易造就獨(dú)特的視覺(jué)整體效果，使產(chǎn)品與包裝之間形成自然的融合。由于整體形態(tài)的仿生在造型上擁有較多的曲面，因此，不適用于乳狀物質(zhì)的包裝容器，一般應(yīng)用于液態(tài)與固態(tài)的產(chǎn)品包裝。局部形態(tài)的仿生設(shè)計(jì)是相對(duì)于整體的仿生來(lái)劃分的，即通過(guò)對(duì)產(chǎn)品包裝的某一部分或某一構(gòu)件進(jìn)行仿生形態(tài)設(shè)計(jì)。局部形態(tài)的仿生設(shè)計(jì)較靈活多變，可以根據(jù)產(chǎn)品包裝的需要做靈活變動(dòng)，同時(shí)，對(duì)于包裝整體造型形象的影響可大可小，易于設(shè)計(jì)師把握。

(三)靜態(tài)仿生與動(dòng)態(tài)仿生

篇9

關(guān)鍵詞：高中生物;知識(shí);鏈接

在教學(xué)中，依照章節(jié)的次序，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、歸納生物學(xué)基本事實(shí)，讓生物學(xué)原理與概念有機(jī)結(jié)合，從中探尋知識(shí)的規(guī)律組成，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前生物應(yīng)用技術(shù)與生物科學(xué)理論的建構(gòu)模式，掌握生物學(xué)發(fā)展動(dòng)向，幫助學(xué)生梳理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化理解能力，穩(wěn)固而扎實(shí)地獲取知識(shí)。將高中生物知識(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)一定教學(xué)方法來(lái)完成鏈接，讓系統(tǒng)化、層次分明的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成于學(xué)生的頭腦，提高學(xué)生的邏輯思維以及對(duì)知識(shí)按照先后順序進(jìn)行統(tǒng)一的能力。

1.創(chuàng)建知識(shí)鏈接

1.1形成章節(jié)內(nèi)的知識(shí)鏈。知識(shí)鏈?zhǔn)侵笇⑸飳W(xué)核心概念、基本原理、基本事實(shí)及運(yùn)動(dòng)過(guò)程等用文字箭號(hào)的形式串聯(lián)起來(lái)，用來(lái)表現(xiàn)生命結(jié)構(gòu)的特征及生命運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，或人們利用生物學(xué)的原理來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。這種歸納方式簡(jiǎn)單明了，脈絡(luò)清晰，是生物學(xué)教學(xué)中常用的一種手段。如在學(xué)習(xí)基因工程、動(dòng)物細(xì)胞工程、胚胎工程等生物技術(shù)過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生嘗試形成以下有關(guān)的知識(shí)鏈，例如基因工程部分，基因獲取目的、基因構(gòu)建的表達(dá)方式與載體、基因?qū)胧荏w細(xì)胞、基因鑒定及檢測(cè)，最后進(jìn)入轉(zhuǎn)基因部分;動(dòng)物細(xì)胞核移植的知識(shí)鏈接創(chuàng)建，從動(dòng)物體細(xì)胞過(guò)渡到MⅡ卵母細(xì)胞，分析細(xì)胞重組與胚胎、細(xì)胞代孕、動(dòng)物的克隆技術(shù)等;胚胎移植部分，早期胚胎代孕母體子代;胚胎分割：早期胚胎二、四、八等份胚胎代孕母體子代;胚胎干細(xì)胞分離和培養(yǎng)：早期胚胎胚胎干細(xì)胞組織器官某器官缺陷的個(gè)體。用知識(shí)鏈形式歸納，可以將復(fù)雜的操作過(guò)程簡(jiǎn)約化，有利于學(xué)生的理解和記憶。

1.2尋找知識(shí)聯(lián)系的“節(jié)點(diǎn)”。要建立起不同知識(shí)鏈之間的聯(lián)系，關(guān)鍵是尋找知識(shí)鏈之間的聯(lián)系的“節(jié)點(diǎn)”。所謂節(jié)點(diǎn)，就是指聯(lián)系兩條或幾條知識(shí)鏈之間的關(guān)鍵概念、過(guò)程或原理，通過(guò)節(jié)點(diǎn)，可以梳理幾條知識(shí)鏈之間的關(guān)系，就像交通要道的十字路口，方便地從一條知識(shí)鏈到達(dá)另一條知識(shí)鏈。上述的基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程中的幾條知識(shí)鏈之間如何進(jìn)行鏈接？可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探究如下問(wèn)題來(lái)尋找鏈接的“節(jié)點(diǎn)”：⑴利用基因工程技術(shù)獲得轉(zhuǎn)基因哺乳動(dòng)物常用的受體細(xì)胞是什么？受體細(xì)胞怎樣對(duì)目的基因進(jìn)行操作才能夠發(fā)育形成轉(zhuǎn)基因動(dòng)物？⑵應(yīng)用動(dòng)物細(xì)胞核移植技術(shù)最終完成動(dòng)物克隆時(shí)，完成重組的早期胚胎培養(yǎng)場(chǎng)所是怎樣的形式？繼續(xù)的發(fā)育場(chǎng)所是什么？⑶胚胎分割在什么時(shí)期進(jìn)行操作的？分割后的早期胚胎如何處理才能得到遺傳性狀完全相同哺乳動(dòng)物？⑷提取胚胎干細(xì)胞一般在什么時(shí)期？它有什么意義？通過(guò)探究可以發(fā)現(xiàn)，培育轉(zhuǎn)基因動(dòng)物和克隆動(dòng)物，受體細(xì)胞或重組細(xì)胞都是在體外培養(yǎng)成早期胚胎，然后再移植到代孕母體內(nèi)發(fā)育的。而胚胎分割和胚胎干細(xì)胞其實(shí)都是在早期胚胎水平上的操作的。這樣就可以將“早期胚胎”作為一個(gè)節(jié)點(diǎn)，把幾條知識(shí)鏈聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到鏈接的目的。

1.3鏈接不同的知識(shí)鏈。知識(shí)鏈接就是將不同的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這種鏈接可以是章節(jié)內(nèi)的，也可以是跨章節(jié)的。通過(guò)尋找知識(shí)聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)，建立起不同知識(shí)鏈的溝通。有時(shí)幾條知識(shí)鏈之間的節(jié)點(diǎn)并不特別明顯，這就需要分析，仔細(xì)研究它們的關(guān)系，找出最關(guān)鍵的聯(lián)系節(jié)點(diǎn)。找到“早期胚胎”這樣一個(gè)關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的鏈接：⑴進(jìn)行胚胎移植的早期胚胎可能有哪些來(lái)源？⑵早期胚胎有幾種去向？就可以從早期胚胎的來(lái)源和去向這兩個(gè)方面來(lái)聯(lián)系：哺乳動(dòng)物早期胚胎可以通過(guò)正常的體內(nèi)受精作用或體外受精收集到，也可通過(guò)基因工程或細(xì)胞工程獲得的改造后細(xì)胞在體外培養(yǎng)而成。早期胚胎移植到母體內(nèi)，由代孕的母體生出子代個(gè)體，就是說(shuō)，通過(guò)基因工程和核移植培養(yǎng)的早期胚胎，只有通過(guò)胚胎移植過(guò)程，才能發(fā)育成所期望的哺乳動(dòng)物。胚胎分割和胚胎干細(xì)胞分離和培養(yǎng)都是在移植前對(duì)早期胚胎的處理，以獲得更多的遺傳性狀相同的子代，或定向分化成組織器官，后者用以對(duì)有缺陷的動(dòng)物進(jìn)行器官移植。如下圖所示。

2.知識(shí)鏈接的幾種類型

2.1直鏈?zhǔn)芥溄印讞l知識(shí)鏈通過(guò)關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)鏈接后，仍然為直鏈的鏈接方式。直鏈?zhǔn)芥溄咏Y(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，知識(shí)梳理清晰，特別適宜進(jìn)行一章或一節(jié)內(nèi)的知識(shí)聯(lián)系，在一章或一節(jié)的復(fù)結(jié)中常使用。例如植物和動(dòng)物的內(nèi)在相關(guān)能量轉(zhuǎn)變過(guò)程為光能、電能以及ATP等物質(zhì)的活躍，化學(xué)能在ATP等物質(zhì)中的活躍，光合作用的暗反應(yīng)以及大部分有機(jī)物含有的穩(wěn)定化學(xué)能ATP中的活躍化學(xué)能（動(dòng)植物的呼吸作用）;ATP中的活躍化學(xué)能機(jī)械能、光能、電能、化學(xué)能（動(dòng)植物細(xì)胞中能量的利用）。通過(guò)鏈接完成生物體之間能量轉(zhuǎn)變的過(guò)程，例如光能、電能以及ATP等物質(zhì)內(nèi)含有的活躍化學(xué)能;大部分有機(jī)物內(nèi)含有的穩(wěn)定化學(xué)能、活躍于ATP物質(zhì)中的化學(xué)能、機(jī)械能、光能、電能以及化學(xué)能等。

2.2放射式鏈接。若干條知識(shí)鏈之間不形成緊密的聯(lián)系，每條知識(shí)鏈只表現(xiàn)生命活動(dòng)的某一方面，幾條知識(shí)鏈由一個(gè)關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)鏈接后，形成放射式鏈接結(jié)構(gòu)，就可以說(shuō)明完整的生命活動(dòng)過(guò)程，這種形式特別適宜建立不同章節(jié)之間的聯(lián)系，在總復(fù)習(xí)課中經(jīng)常使用。如血糖的調(diào)節(jié)過(guò)程，體溫調(diào)節(jié)過(guò)程，水和無(wú)機(jī)鹽調(diào)節(jié)過(guò)程，PH調(diào)節(jié)過(guò)程，免疫調(diào)節(jié)等幾條知識(shí)鏈，可以通過(guò)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”這一節(jié)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，因?yàn)檫@些調(diào)節(jié)過(guò)程都是維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定的重要方面，只有多種調(diào)節(jié)過(guò)程維持正常，才能表現(xiàn)內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定。如下圖所示。

2.3網(wǎng)絡(luò)式鏈接。不同的知識(shí)鏈，由關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)鏈接，各條知識(shí)鏈之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，不止在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)處有關(guān)聯(lián)，于是就形成了復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)式結(jié)構(gòu)，這種鏈接適宜跨模塊或跨章復(fù)習(xí)時(shí)的歸納總結(jié)。如上述基因工程、動(dòng)物細(xì)胞的核移植、胚胎工程之間的知識(shí)聯(lián)系就是這種鏈接。

2.4體驗(yàn)式鏈接。體驗(yàn)式鏈接亦可稱為體驗(yàn)式教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)利用課堂體驗(yàn)來(lái)提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以興趣培養(yǎng)為前提，鞏固生物知識(shí)的鏈接基礎(chǔ)。體驗(yàn)式鏈接的內(nèi)涵在于，教師充分向?qū)W生展示日常生活中可以見到的生物學(xué)相關(guān)知識(shí)，理解生物學(xué)與日常生活之間的關(guān)聯(lián)，利用體驗(yàn)式教學(xué)來(lái)為知識(shí)鏈接注入活力，創(chuàng)造輕松愉快的生物課堂。體驗(yàn)式鏈接能夠有效利用到學(xué)生原有的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和體驗(yàn)來(lái)將知識(shí)結(jié)構(gòu)橫向拓寬，為鏈接下一部分的知識(shí)打下基礎(chǔ)。另外，體驗(yàn)式鏈接能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)一些反思，快速找到當(dāng)前生物知識(shí)尚且存在的不足，通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)的方式方法，創(chuàng)造一些可以利用到生物知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)場(chǎng)景，進(jìn)而提高生物課堂的整體性與關(guān)聯(lián)性，讓知識(shí)鏈接得以事半功倍。

篇10

一、建構(gòu)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

生物學(xué)知識(shí)看似凌亂，但都與生命相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要抓住生命的特征這一條主線，對(duì)每一節(jié)、每一章的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，再聯(lián)系實(shí)際，將生活中的一些現(xiàn)象與生物學(xué)知識(shí)相結(jié)合，就會(huì)出現(xiàn)事半功倍的效果。比如，必修一第二章《細(xì)胞中的元素和化合物》，這一章的知識(shí)看起來(lái)各自獨(dú)立，非常凌亂，其實(shí)如果聯(lián)系起來(lái)，它們之間有著不可分割的關(guān)系。學(xué)生可以在這一章知識(shí)學(xué)習(xí)之后，嘗試建立這一章的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。首先，從大的角度看，元素和化合物之間存在聯(lián)系，元素是構(gòu)成化合物的基本成分;再看化合物，各種化合物可以歸為兩大類，有機(jī)化合物和無(wú)機(jī)化合物，而有機(jī)化合物又分為糖、蛋白質(zhì)、脂質(zhì)和核酸四種。在這四種有機(jī)化合物的講解中，都遵循組成元素、分類、基本單位和作用幾個(gè)方面來(lái)講的。學(xué)生在學(xué)完這部分知識(shí)后，可以根據(jù)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，或總結(jié)出一個(gè)表格，或總結(jié)出一個(gè)網(wǎng)絡(luò)圖，把本來(lái)凌亂的知識(shí)系統(tǒng)化，有助于對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

二、完善理論體系