中醫教學方法范文
時間:2023-11-17 17:48:48
導語:如何才能寫好一篇中醫教學方法,這就需要搜集整理更多的資料和文獻,歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文,供你借鑒。
篇1
中醫藥學的理論體系根植于中華民族的傳統文化,它的一些醫學知識與傳統文化、傳統哲學的理念相混雜,中醫藥理論體系中的一些概念、原理、規律具有抽象性、思辨性、模糊性和宏觀整體性等特征。因此,一味地套用西醫西藥評價體系來對待中醫中藥的科學研究、臨床療效和研究成果的觀點是錯誤的,同時對于中醫藥研究也是不公正的。現在的大學生一般是1990年以后出生的,他們受中國傳統文化的影響不大,主要受西方的教育模式和教育理念的培養,習慣于用現代科學思維方式思考問題。因此,采用現代科學技術手段和方法去闡釋中醫藥學的理論可以說是我們教學的重點。課堂上老師應該結合中醫本身的特色啟發學生在不脫離中醫特色的基礎上運用現代的科技手段去設計和研究中醫藥學理論。如果脫離了中醫特色,只會使用先進的科學技術手段研究某一味藥物或者某種成分,或者針對某種疾病,測定幾個相關的指標,那不是實驗中醫學所要研究的內容。這種研究方法又與現代醫學對于藥物和疾病的研究有何區別?我們實驗中醫學所要教授給學生的是如何運用現代科學技術手段闡釋中醫傳統理論的思維和能力,而不是中醫的全面西化,這也是教學的難點所在。這里所講的中醫特色,筆者認為在基礎理論研究方面是以精氣陰陽五行理論體系為理論方法,以藏象學說、經絡學說、精氣學說、天人相應理論為依據;在臨床研究方面,則是以辯證論治為核心的理、法、方、藥體系為依據,進行多學科的實驗研究。確實做到在堅持中醫特色的基礎上進行中醫藥現代化的研究,如果脫離了中醫特色,失去了中醫基礎理論的指導,只憑現代化的科學技術手段研究中醫中藥的方法是大錯特錯的。因此,在教學中我們必須立足于中醫特色,在中醫基礎理論的指導下進行實驗設計,并運用中醫基礎理論解釋和闡發研究中出現的問題,只有這樣才能不斷地發展中醫基礎理論,深入揭示中醫病證的本質,豐富中醫藥理論,促進中醫藥學的長足發展。
二、改革教學模式,培養創新思維
中醫藥學是實踐性很強的一門學科,中醫中藥的理論都是基于臨床實踐的基礎之上,從《黃帝內經》到《神農本草經》、《傷寒雜病論》等經典著作的問世,無一不體現出“中醫藥學理論的形成和發展源于豐富的臨床實踐活動”這樣一個觀點。因此,實踐是中醫藥學源生之本,也是其得以發展和創新的堅實基礎,離開了實踐,中醫藥學就是無源之水、無本之木。但是,由于應試教育的影響,實踐教學的重要性在中醫藥的教學工作中長期被忽視。在課程設計上,表現為重理論教學、輕實踐教學,重知識傳授、輕能力培養。同理論課相比,實踐課處于從屬地位,甚至部分選修課由于課時有限,只講理論部分,而取消了實踐部分,同時在課堂講授過程中,老師注重知識的傳授,輕視能力的培養。盡管當前引入了綜合性、設計性實驗、合作性學習等教學方法,但以課堂、課本、教師為中心的教學方式仍然沒有得到根本的改變。在實踐教學環節薄弱,理論學習與實踐運用脫節,忽視科研思維和實際能力結合培養的方式下,畢業生高分低能,實踐能力差,創新思維和能力弱,運用現代科學技術手段闡釋傳統中醫理論的能力低,社會適應能力差等問題嚴重。為了適應社會對中醫藥人才需求模式的轉變,我們對學生的培養模式也相應發生了變化,尤其是對高層次中醫藥人才(七年制碩士班),更要求中醫特色科研思維和能力的培養。我們的課程改變了以往老師講、學生按部就班做的教學方式,建立以學生為主體、教師為主導的教學方式,調動學生主動參與學習活動的積極性。在教學過程中,突出學生的主體地位,教學的一切活動都以調動學生的主動性、積極性為出發點,引導學生積極探索,深入思索,自主實踐,促使學生成為教學活動的主角和教學實踐的主人。學生完成從選題、實驗方案設計、實驗準備直至實驗結果獲取的全過程,培養學生的綜合能力和創新能力,使學生得到從實驗思路、實驗技術、觀察能力和分析能力的全面訓練。鼓勵學生成為教學活動和教學實踐的主人公。學生獨立完成選擇、整個過程的實驗設計、實驗制備直到獲得實驗結果,以培養學生的綜合能力和創新能力,使學生獲得實驗的思路,分析能力的實驗技術,得到綜合訓練。主要體現在以下幾個方面。第一,學生自主選擇實驗研究課題,獨立設計實驗研究方案。本課程一改教學內容由教師確定的做法,要求學生在大量查閱文獻的基礎上,自行提出實驗研究課題,自行設計實驗研究方案,在選題和課題設計之后通過課堂交流和答辯,對課題的可行性以及將來的前景進行自我評述,再由學生們自己評選出一項研究課題和研究方案作為本課的實驗研究內容(上述工作進行之前,全體學生自愿組合成4~6個小組,每組3~4個人,教學活動以小組為單位進行)。第二,學生自己動手進行實驗的準備工作。實驗研究的準備工作對保證實驗正常進行并達到預期的結果是至關重要的。學生在以往的實驗課上都是按照實驗指導的要求,在實驗人員提前準備好一切物品的前提下,重現實驗的內容,往往能夠取得預期的結果,而對實驗前的準備工作卻知之甚少。我們把實驗準備當作一個重要組成部分,這也是對學生科研思維培養的一個不可或缺的重要內容,為其以后的科研能力的培養打下堅實的基礎。第三,學生獨立完成實驗操作。對現代科學的缺乏(包括現代醫學)的認識和研究的基本技能訓練的基本研究方法,動手能力差是中國大學生普遍的問題,要培養學生的實驗技能,操作訓練方法,提高學生的實踐能力。我們主要采取了以下措施:首先,多渠道地學習和掌握實驗方法和實驗技術。在實驗設計完成時,依據具體的實驗內容,確定基本指標,廣泛開展相關實驗參數的檢測方法,并進行分析和比較,結合實驗室的條件和教學的預算,選定實驗指標的測定方法。讓學生了解實驗測量的方法,可以為以后的工作打好基礎。其次,認真做好預實驗。預實驗是在正式實驗之前安排的一個步驟,用少量的實驗動物來對學生的操作技能進行訓練。教師引導學生從實驗動物抓住,稱重,編號,動物模型的制作,給藥(腹腔注射、尾靜脈注射和灌胃),實驗動物處死,解剖,取血,取材,還有熟悉實驗儀器的工作原理,以及正確的操作。各種實驗試劑的配置以及存儲等反復操練,督促學生熟練掌握,以保證實驗的順利進行。最后,注重對預實驗結果的分析,強調中醫特色。我們的課程中,尤其是實驗課后,非常重視學生對預實驗結果的分析,尤其是對那些不能出現理想結果的實驗更是要求大家分析其中的原因,并在各個小組之間討論交流,使得大家能吸取其中的經驗教訓,為以后的正式實驗提供有益的指導,促進正式實驗的順利進行。
三、優化考核手段,提高綜合能力
篇2
【關鍵詞】中醫學基礎;大班教學;教學方法
一、問題的提出
《中醫學基礎》課程是我院制藥工程專業本科必修的專業基礎課,該專業每年招生120人,實行大類培養。近年來,都是大班上課,教學效果不甚理想。具體來說主要體現在:(1)教室偏大,教師視野過寬,秩序較差。(2)學生玩手機者眾多,課堂管理難度較大。(3)教師教學手段單一,現代多媒體教學方法運用不好,往往一講到底,學生興趣不足。(4)教學對學生關注不夠,師生互動較少,學生參與面狹窄。(5)忽視學生的深層體驗,學生學習動機弱化。以上諸因素導致學生學習成績不理想。究其原因,主要是教學資源不足,部分教師缺乏教學熱情,教學方法單調學以及學生學習的主動性不夠所致。
二、解決問題的對策
針對上述問題,從2015年起,本教學團隊對《中醫學基礎》課程嘗試采用多種教學方法和措施,經過二年的努力探索,取得較明顯效果。茲總結如下,以期拋磚引玉。
1.科學使用多媒體技術
把多媒體用于以知識傳授為主的大班教學,對提高大班教學的教學效果起到了積極的作用。我們的做法:一是靈活運用現代多媒體技術做好課件,把更多的知識和信息匯集到課件之中,圖文并茂地展示知識要點;二是充分利用互聯網+等技術,與學生建立QQ群和微信群,將現代研究的新進展經歸納分類后不斷發送給學生,使學生在課余時間能更多地接受專業教育,以幫助學生加深理解傳統《中醫學基礎》理論精髓。
2.綜合運用教學方法
教學作為一種動態的活動過程,教學方法的好壞,直接關系到教學效果。教學方法的選擇應根據不同的教學內容而采用不同的方法,有時在一節課中可以同時運用幾種方法。如我們在講授“經絡”一章時,一邊采用人體經絡立體教學模型,一邊采用平面經絡圖講解,這種直觀的教學比較受學生歡迎。又如對某些概念難點,則采用老師出思考題,課后學生查閱資料,在下一節課時請部分學生來主講,這種“翻轉”式的討論課也受到學生歡迎。
3.指導學生掌握學習方法
針對部分學生對中醫學基礎理論學不得法、費時吃力仍掌握不好的情況,我們在運用多種教學方法的同時,還對學生的學習方法加以指導。其基本的要點是善聽(課內)、善記(課內)、善思(課內外)、善議(課內外)。學生一旦掌握了學習方法,往往收到事半功倍之效。
4.討論式的教學方法可有效激發學生學習興趣
我們在教學中,總結出一套討論式的教學方法,取得了較好的教學效果。中醫學基礎的授課對象是剛入學的學生,教師釆用傳統的課堂講授為主的方法很難吸引學生的學習興趣。經研究發現,學生對討論式教學方法頗受歡迎,他們普遍認為,這種方式可為自己提供主動學習和展示學習能力、思考問題和解決問題的機會。教師作為這種學習方式的“導演”,對學生的思維要加以引導和啟發,學生在教師的指導下,進行有意識的中醫思維探索及研究,如此則學生主動思考問題的能動性大大提高,將學生的被動接收式學習變成主動思考。通過這種討論式學習,學生的專業思想和對中醫理論體系有了更深的理解。
5.建立良好的師生關系
師生關系對整個教學過程有一種無形而潛在的影響。“親其師,信其道”是對師生關系在教育教學中所起作用最形象的寫照。我們采取的方法是,課后經常與學生交流,關心他們的學習與生活,與學生交朋友,取信于學生。學生對你信任了,自然就愿意聽你的課了。
6.通過設立助教,組建課程學生小組
大班教學的學生數較多,教師不可能與所有的學生都建立起密切的關系,因此,學校近年來為每門基礎課(大班)設立助教1名,以協助教師組織教學活動,同時組建該課程若干個學生小組,通過學生小組把學生組織起來,平時助教可通過微信或QQ向各小組下達自學提綱、布置作業和討論題,建立起師生之間溝通的橋梁。
7.改革考核方式,綜合評價教學效果
篇3
中醫護理學構成部分較多,其中中醫護理技能就是不可分割的一部分,中醫理論指導下合理使用中醫整體觀念與辯證論治,達成防治疾病、保健等目的的護理手段。中醫護理常見技術有拔罐、艾灸、刮痧及耳穴壓豆等方法,也是護理人員“三基”技能的主要部分。隨著現代經濟發展,人們愈發信賴中醫,這給中醫學帶來發展機遇,本文就此展開論述。
2中醫護理技能操作教學現狀
中醫護理專業培養應用型中醫實踐人才,理論教學過程中,依據市場需求及學生情況選擇合適的教材。中醫護理專業學生考核內容與方式相對單一,大部分考核方式以理論試卷考試為主,憑借一張試卷判斷學生學習情況與知識掌握程度,這些題型難以涵蓋全部知識點,違背聯系實踐的教學理念。學生僅能通過死記硬背應對考試,即便分數很高,但也不能代表其已經掌握各項知識。這種評價方式不能有效培養學生實踐能力與綜合素養。雖然中醫護理專業人才培養方案不斷更新,專業課程也逐漸增加,不斷細化一些綜合性的課程內容,單科課程越來越多,造成不同課程間存在交叉與重復的地方。這些課程在內容上存在很大的重復性,加上學制有限,直接制約學生選擇選修課,不利于培養綜合素質。
3中醫護理技能操作教學方法
所謂的而教學方法指的是為達成教學目標師生采用的具有某種特種秩序的教學活動,是一種典型的師生相互作用。常見的中醫護理技能操作教學方法有以下幾種:
3.1情境教學法
教學過程中教師依據教學內容,有目的引入與構建相應的臨床情境,讓學生依據模擬情境思考問題,有效融合理論與實踐,幫助學生理解與掌握各類護理技能知識。情境教學法可以激發學生學習興趣,加深理解與記憶知識,培養學生創新與實踐能力,促進教學質量的提高。
3.2體驗式教學
引入體驗式教學方法可以針對性設計相關活動,達成激發、調整及升華學生各方面素質與潛能的目的。體驗式教學在中醫辯證施護中應用可以激發學習興趣,提高學生中醫護理技術操作與臨床溝通能力,深入了解中醫基礎理論知識與中醫辯證施護,提高教學效率與質量。
3.3項目教學法
項目教學方法指的是,教師將課程內容融入到項目中,以學生為主體展開項目學習,整個學習過程中教師僅起到引導與協助作用。項目教學法可以有效激發學生主觀能動性,發揮自身能力,通過與同學協助、探討的方式共同學習與分析問題,培養學生自主學習能力與創新能力。
3.4小組合作法
美國教育家首先提出“合作學習”的理念,究其根本,小組合作本質上處理人與人之間的關系,也是依照人際交往參考標準評價制度,評估學生學習方式。教師依據學生情況挖掘其潛能,設計具有針對性的教學目標,并將學生分成若干小組,通過任務引導學生發揮自身主觀能動性。相比于傳統教學模式,小組合作學習模式優勢明顯,其中教師僅扮演引導者與調控者的作用,改變以前以教師的為中心的模式。
4中醫護理技術教學中體驗式教學的應用
4.1課前準備
教師依據中醫護理技術特點,考慮學生掌握理論知識,安排學生從網絡學習平臺、網站等收集資料,制作每個技能需要的課件,包括每個操作技術的概念、目的、流程及重難點分解等,提前預習讓學生帶著問題上課。
4.2課堂討論
課堂上隨機抽選一組學生在課堂上授課演示,其余小組則在底下討論,提出不足的地方。教師依據討論氛圍引導學生積極討論、相互交流,將自己想法與認識表達出來,拓寬思維,鼓勵創新精神。具體步驟如下所示:①體驗環節:實驗過程中教師直觀演示,學生接著模擬練習,相互操作。學生練習時教師引導,詳細指出每組學生的優點與不足,學生通過相互體驗清晰認知,反思自己的不足;②反思環節:完成相互操作后,學生分析自己操作感受與體會,將體會書寫出來,比如刮痧手法與力度及被刮痧的感覺、拔罐與被拔罐的感受等,并通過分享再次鞏固練習;③內化感悟:經過反思與推理后,構建學生新思維,比如學生說:“自己再給別人刮痧時內心擔心,不敢太過用力,害怕對方疼痛,可自己被刮痧后,如果不使勁反而覺得不舒服等。”再如拔罐時,學生表達拔罐挺舒服的,但被拔罐時心中還有些緊張,害怕被燙傷,罐內壓力過大時拔罐挺疼的。這樣有助于學生站在病人角度去理解病人,培養學生人文素養;④實踐要點:中醫護理技能學習完成后,直接安排學生前往教學基地??習。學生熟練掌握各種操作技能知識與應用,總結常見病例操作技能內容與理論知識,并將理論知識與實際聯系起來。
4.3評價效果
教學任務完成后,為了了解教學效果,可以自行設計調查表調查學生對體驗式教學效果的感受。這樣有利于教師改進與完善,提高教學質量。
篇4
解剖學就是研究人體的結構和形態,因此在教學活動中運用解剖模型,進行教學會達到直觀的效果.結合模型教學會使學生產生學習的興趣,因此能夠獲得深刻的記憶.對看得見摸得到的,必要時運用示范動作教授,運動系統,感覺系統都可以運用示范教授,遠比單純講授效果要好.在講心血管一章時,特別在講心臟的結構時,如果單純講解,學生會覺得非常的抽象,如果結合心臟的模型,讓學生看到心臟的四個腔,結合心臟模型講解,會使學生恍然大悟,明確知道心臟四個腔的位置,以及與動靜脈連接的關系.這樣通過模型與講授相結合的方式,即能激發學生的學習興趣,又能加深了學生的記憶力.從而達到融會貫通的目的.再比如講授感覺器中的視器一節時,通過口頭講述視器的結構,形態,特點,如果不結合模型,往往使學生對知識感到特別的抽象,甚至根本不知道它們的具置,結合眼球的模型來講解,學生看完之后馬上就知道他們的形態結構,通過形態的改變自然聯想到各自的功能和出現的病理改變.再通過講解也就明白了近視、遠視、老視的病理特點.因此通過示范模型教學可以完美地達到教與學的統一,使得學生真正懂得解剖學知識的地位和重要性.
2.運用解剖掛圖教學法
解剖掛圖是比較傳統的教學方法,幾十年來,在沒有多媒體教學之前,運用掛圖教學是最重要的教授方式,有些解剖學內容運用掛圖結合講授會取得非常好的教學效果.尤其在講授運動系統一章時,掛圖教學應不失為一種重要的教學方法.四肢骨、軀干骨、顱骨的掛圖給學生展示,就會知道各自骨骼的形態,如果再結合人的尸骨,教學效果更好,學生會過目不忘,因為這樣講授點撥了學生的好奇心,使他們產生濃厚的學習興致.在講骨骼肌一節時,結合掛圖講授,學生就會深刻領會深肌、淺肌,屈肌、伸肌的特點,以及與骨骼的關系.神經系統運用掛圖講授可以與骨骼、骨骼肌對比來講,從而得出神經與骨骼、骨骼肌的相互關系。
3.運用多媒體教學法
隨著時代的進步,科技的發展,教學模式、教學方法也在不斷的創新,多媒體教學一改過去那種傳統的在黑板上講授的教學方式。動感十足,形象生動,極易引起學生的興趣。動靜結合的方式使教學活靈活現。因此在當今教學模式中是主要的教學方式。尤其在解剖學教學中更受到學生的青睞。在脈管系統,通過多媒體教學動畫結合的方式,能夠觀察到心臟搏動時四個腔血液流動的規律,以及動靜脈血流途徑和血流特點。這樣能夠使教學繪聲繪色,學生看完后也會一目了然。而且學生學完之后還不容易忘記。勝于單純在黑板面前講解這一傳統的教學模式。在其他章節運用多媒體教學同樣受到良好的教學效果。運用多媒體教學得需要老師在課下精心做好課件,課件作的好與否直接影響教學效果。一個好的解剖學課件能夠使教學更加逼真,形象而生動。能夠把教材上的東西完全展示出來,讓學生融會貫通。因此,做好解剖學課件是一項基本功。
4.上好解剖實驗課
篇5
中醫兒科學是中醫學的重要組成部分,在教學過程中,應結合幼兒的發育規律展開教學活動。鑒于當前中醫兒科學教學效果不理想的現狀,在具體的教學活動中必須結合學科特色,對教學方法進行合理的改進。
1中醫兒科學學科特色
醫學發展過程中,應傳承學術成果,以促進學科的完善。中醫兒科學也是如此,在發展過程中應始終堅持以學術弘揚為核心,特別是臨床方面,更要重視傳承特色療法,以促進服務范圍的延伸,推動學科的健康發展。中醫兒科學的知識棄括了務種幼兒常見病的診療方法,具有十分顯著的優勢。
以脾系疾病診療為例,由于幼兒年齡較小,身體發育尚不完善,若使用西藥,很容易傷及幼兒脾胃。但是,若使用中藥治療,不僅能夠實現對幼兒脾胃的疏導、治愈疾病,還能夠在一定程度上增強幼兒的脾胃功能。這是因為很多中藥中富含維生素等對人體有益的元素,患者在服藥的過程中、也攝取了一定量的有益元素。另外,中醫兒科學還有一個非常明顯特點,即其能夠“治未病”,與現代醫學倡導的預防保健相契合,更容易被人們接受。此種預防為主、治療為輔的方法聾到了越來越多的肯定。
2中醫兒科學特色教學方法的改進策略
2.1案例法
當前,案例法已經成為中醫兒科學教學中最常用的方法之一。采用此種教學方法,能夠使學生主動思考,自主發現問題的答案,教學成效顯著,這個過程中,教師不再需要面面俱到、不厭其煩地講述枯燥的知識,只需在學生探索的基礎上進行補充即可。這樣不僅能將學生的積極性調動起來,還可以在一定程度上提升學生分析問題、解決問題的能力,對于教學效果的改善具有十分重要的意義。
以肺系疾病部分的教學為例,教師在教學過程中可以舉一個例子,使學生對這個病例進行分析,最后教師再進行總結和補充,以完善不及之處。此種教學方法應用過程中,需要注意的是:(1)教師要做好課前準備。(2)在教學過程中,使用的病例可以是錄音也可以是視頻,但要保證能夠引起學生的探究興趣。
2.2模擬法
所謂模擬法,就是使學生進行治療模擬。具體操作中,需要具備兩個要素:模擬情境、模擬患者。在教學過程中,教師應重視教學內容的融入通過使學生開展模擬診療,可以幫助學生將學過的知識串聯起來,形成知識系統。情境模擬也可以看作是臨床再現,有助于提升學生的知識運用能力。
以小兒紫癜部分的教學為例,教師采用模擬法開展教學,除了分析病因之外,還能夠探討此種病癥的治療原則,有助于教學效率的提升。在中醫兒科教學過程中,教師采用模擬法進行教學,可以幫助學生明確病癥、病因、病機以及發展規律等,可以使學生了解和掌握病理過程,并且,根據疾病不同階段的變化情況,學生還能夠學會對病因、病位等進行正確分析。
2.3互動法
隨著課程改革的進行,教學過程中開始越來越多地關注教學與實際的結合。教學過程中無論采用何種模式,都要注意聯系生活實際,貼近現實。兒科學對學生能力與專業素養有較高的要求,鑒于診療對象年齡小,兒科用藥必須確保精準。中醫兒科學教學中不僅要重視理論教學,還要重視實習環節。通過案例教學與模擬診療教學,能夠幫助學生形成主動學習的習慣,對提高其知識運用能力大有益處。互動教學在案例法與模擬法中均有體現,其能夠實現師生的互動交流,對學生掌握系統知識具有重要意義。
在互動教學中,教師應盡可能的讓學生多表達想法,尤其是要讓學生多提問。實習課上,教師應尊重學生的課堂主體地位,使學生養成獨立思考的習慣。
3結浯
篇6
在醫學高等專科院校中,中醫學基礎教學最突出的問題是教材內容多,課時少。它是中醫專業中醫基礎理論、中醫診斷學、中醫內科學等專多門主干課程教學的縮寫版,授課學時僅僅54學時,要求學生全面掌握中醫學基礎全部內容難度非常大,因而,在中醫學的講授過程中往往側重于中醫學基礎知識的講解。該課程存在理解困難、內容多且抽象、文字難懂、知識面較廣等特點,再加上醫學髙等專科院校的學生中醫基礎薄弱、知識積累較少、學習興趣不濃、學校安排課時相對較少等現狀,對學生而言要想在短時間學習、理解、掌握如此深奧的知識,難度可想而知;對老師來說,傳統的講授方法所取得的教學效果普遍較差。筆者在中醫教學實踐中不斷摸索探求,總結了幾點教學方法,取得了較好的教學效果,現報道如下。
1.興趣學習法
這種方法重在提高學習興趣,活躍課堂氣氛。愛因斯坦曾經說過:“興趣是最好的老師”。只有學生在學習的過程中感興趣,才會認真聽講,才可能學好。中醫學基礎作為學習、認識中醫的人門基礎課程,學生學習時感到枯燥、比較難理解和記憶。作為老師,首先應把難于理解的內容用通俗易懂的語言描述而不是照搬課本。比如在講解時適當運用“示意圖”能引起學生的學習興趣,并能加深理解和記憶,如講解五行相生相克的關系時,可利用五行相生相克表描述相生相克關系:相生就是順時針相鄰相生,相克就是隔一行克一行。這樣結合圖表用一種簡單的語言描述,學生容易理解。再如在講解陰陽學說中陰陽互根互用時,可舉例“陰和陽的關系就像生活中沒有白天,就不會沒有黑夜;沒有黑夜,也就不會有白天”,以這樣通俗的語言講解,學生能夠較為愉快的接受且理解。
2.課堂討論法
課堂討論法就是教師提出問題,學生在集體中相互交流各自的觀點或看法,相互啟發,相互學習的一種教學方法。為了提高授課生動性及學生主動性,在教學過程中以學生為主體,讓學生在教師的指導下,圍繞某一中心問題開展交流意見,互相啟發,弄懂問題。例如在講解陰陽學說的基本內容時,可把學生分成5組,并讓每一組各自討論并舉例說明其中一個基本內容的的含義。再如講解病因這一章節時,可以讓學生分組討論六七情的致病特點,然后進行相互交流。分組討論不僅可以使學生加深對所學知識的理解,還可以鍛煉學生的獨立思考能力和團體合作能力,從而收獲良好的教學效果。
3.案例教學法
案例教學法是指以案例作為教學材料,結合教學主題,通過討論、問答等師生互動的教學過程,讓學生了解與教學主題相關的概念或理論,并培養學生高層次能力的教學方法。
教師在授課時可根據教學目標,適當在講授過程中可以選擇一些具體案例來說明課堂所講授的內容,案例教學法中最常見的就是病案討論,它是在教師指導下以學生為主的教學形式,變過去教學中教師單向傳授的被動模式為師生雙向溝通、相互促進的積極教學模式,活躍教學氣氛,充分調動教與學兩方面的積極性,培養學生理論聯系實際、綜合分析的能力。該方法是讓學生首先對病案進行分析,然后再根據內容的要求進行討論,最后老師進行講解的方法。案例可以是學生常見的病理現象,也可以是臨床中常見的病例,例如在講解陰陽學說的基本內容時,可列舉“某急性熱病的病人,入院治療時突然出現體溫驟降,問該病例體現了陰陽學說的什么內容?”通過問題引導學生討論分析該病例從而得出問題答案。再如在講解完氣與血之間的相互關系后,可問“一位貧血的病人去一家中醫診所看病,中醫醫師在處方上除了開補血藥之外又加入了補氣的藥物,請用氣血關系來解釋為什么需要加入補氣的藥物?”通過這樣真實的案例可以增強學生對知識的掌握和應用,充分調動了學習的主動性和積極性,增加了師生間的相互交流,活躍了教學氣氛。
4.比較教學法
比較教學法就是在教學過程中,把兩種或兩種以上事物放在一起,辨別異同,認識本質,通過“教”與“學”雙方主動參與以揭示規律的教學方法。與傳統的講授教學方法不同,這種教學方法能夠充分調動思考主體的自身潛能,認識事物本質,從而促進創新意識的培養。中醫學基礎理論知識抽象、難以理解、記憶內容繁雜。醫高專的學生一般對西醫知識較為熟悉,且中醫和西醫作為兩種不同的理論體系既有共同點,又存在差異,故在講授中醫某些知識時可通過中西醫的對比來講解。如講解“心”的生理功能時,中醫“心”的主血脈功能就相當于西醫生理學中心臟的泵血功能;主神明功能卻和西醫不一樣。這樣一比較,學生就容易把中醫西醫常常混淆的教學內容區分開來。再如在解釋“辨證論治”的含義時,由于初次接觸中醫的學生往往很難理解這一中醫特有的治療基本原則,筆者在講解過程中常常把“辨證論治”和“警察破案”對比講解,看似不沾邊兩個內容實則有著相同實質內容。“辨證論治”就像警察逮捕犯罪嫌疑人時往往需要先搜集證據在根據證據來判斷真正的罪犯,從而確定并實施逮捕方案。在這一教學法中,思考、聯系和啟發是教學的主要方法,學生通過聯想比較,建立了與以往知識體系不同的、較為清晰的概念,明確了差異,避免了概念的混淆,使所學知識更加淺顯易懂,激發學生學習的積極性。
篇7
一、中醫藥高等院校計算機教學模式的現狀
計算機課程是我國中醫藥高校專業學習的重要基礎課程,其開設目的在于促進傳統的中醫藥行業和計算機信息技術的深度融合,因此,我國中醫藥高等院校計算機教學模式應該向信息技術教育改變。受傳統教學模式的影響,過去我們更多的習慣于把知識的獲得和實際的應用分為兩個獨立的環節,學生首先通過教師的授課獲取到知識,而后基于所學習的知識應用到實際中解決問題。現在絕大多數計算機教材內容體系結構都大體相同,大都從計算機的發展、通信基礎知識、協議等方面進行論述。這些內容相對枯燥,理論性很強,如果教師不能采取有效的教學方法就會使學生失去興趣,因此一定要結合中醫藥專業特色針對不同章節科學的設置教學內容,把教學內容和學生的興趣很好的結合起來,提前達到專業融合。另外現階段高等院校的辦學規模不斷擴大,網絡實驗室目前并不能很好的滿足教學要求,很多學生可能無法接受到實驗課和實訓課的訓練。學生對計算機網絡的認識只能停留在課本上,這樣學生對計算機網絡的學習興趣也會降低。
二、“以問題為主導”的新的教學模式探索
2.1收集資料,科學評估。
“以問題為主導”的新的教學模式在中醫藥高等院校的探索應用模式現在已經有了一些嘗試,例如一些基礎課程、臨床實驗等,但是在中醫藥計算機課程上并沒有應用。“以問題為主導”是新模式的核心理念,中醫藥學生的所有學習都是基于問題這一關鍵詞而展開的,它的目的是為了更好的完成課程目標,為社會培養更加優秀的復合型高級中醫藥人才,在實施過程中要盡量聯系實際生產生活,突出計算機的前言教育和科學體系,激發學生興趣,有效結合傳統中醫藥特色展現其應用性。其次為了客觀真實的反映學生的知識能力情況,調動積極性參與“以問題為主導”新模式,我們必須將考核體系創新更改,逐步改進原有的理論考試為主的考核體系,逐步將學生在實踐中的創新思維和中醫藥融合的新思路新想法納入評價體系中,這樣才能激發學生的創造力和想象力,為培養有特色的中醫藥人才奠定基礎。
2.2利用虛擬機軟件進行實驗教學。
隨著高等院校的辦學規模越來越大,學生數量也在逐年增加多,計算機實驗室已經遠遠不能滿足學生實驗需求,這無疑增加了學校對硬件實驗室的投入,但是往往來說實驗設備的數量都不能滿足學生需求,許多學生因此對計算機課程產生抵觸情緒,使學生在學習完計算機網絡課后沒有足夠的動手能力更談不上培養學生的創新意識與創新能力。為解決上述問題,一個良好的辦法是在一臺計算機上安裝虛擬機軟件,通過虛擬機軟件,可以在一臺物理計算機上模擬出一臺或多臺虛擬的計算機,這些虛擬機同樣可以訪問電腦的硬件資源,用戶可以在虛擬機上安裝操作系統,應用程序,訪問網絡資源等等,對于用戶而言,它只是運行在你物理計算機上的一個應用程序,但是對于在虛擬機中運行的應用程序而言,它并不能分辨自己是在虛擬的操作系統下進行工作。所以,在虛擬機的環境下進行計算機網絡的實驗可以大大減少學校在硬件方面的開銷,還可以避免因為操作不當或者其他因素造成對系統或者計算機硬件的損壞。教師可利用虛擬機環境為學生搭建網絡實驗平臺。因此在計算機網絡教學中利用虛擬機軟件搭建的教學實驗平臺,明顯地提高了教學質量,緩解了實驗設備嚴重不足,解決了硬件實驗室經費投入大的問題,虛擬機轉變了教學人員的教學方式和學生的學習方式,虛擬化技術的推廣和普及將對計算機網絡教學產生積極的影響。
三、結語
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現代醫學教學活動中的西醫內科學是臨床專業課的組成部分,其也是醫學生的基本學習內容所在。現階段,中醫藥高職高專院校的中醫專業教學活動的開展為三年制專科,對西醫內科學的相關內容有所涉及。通過對中醫院西醫內科學的教學方法與教學內容進行優化設計,以此來提升教學活動的開展成效是十分必要的。在這個過程中,教學內容既需要對教學病例的選擇有效運用,也需對多媒體技術積極落實,以此來實現對現有教學方式的優化升級,激發學生參與教學活動的興趣,讓教學活動的開展成效得以顯著提升。
一、西醫內科學在中醫教學活動中的表現分析
1.知識講解內容較為復雜,影響了學生的學習成效
針對于西醫內科學的教學是每一教師都需要面對地問題所在。因為西醫內科學每個疾病的講解內容包括概述、病因和發病機制、病理、臨床表現、實驗室與其他檢查、診斷與鑒別診斷、治療等7大部分,有的用1學時,最多2學時講解,同時要針對重點有層次地講解,易造成以灌輸為主的教學方法,使學生沒有時間思考。
2.課程設置存在著嚴重的不足
在課程設置方面,我國大部分中醫藥高職高專院校都存在一個共同的問題,那就是西醫內科學在課程設置方面,從課時到內容,都存在嚴重的不足和缺陷。就西醫內科學的課時而言,連中醫課時的二分之一都沒有占到;而舊西醫內科學的教材《西醫內科學(第三版)》來講,內容繁復,重點不清,導致教師在講課的時候都不得不在有限的課時內將繁復的內容講授給學生,從而導致學生的理解和接受效率也不高,致使臨床實踐的過程中,不僅知識不夠用,動手能力也非常欠缺。
3.學生無法在短暫的臨床見習中實現對書本知識的融會貫通
因為中醫藥高職高專院校不少學生的見習單位往往是中醫院,這也就使得學生難以在短暫的臨床見習中,加深對西醫內科學認識。大多數中醫院的分科不細,病種有限,加之醫院的水平參差不齊,不能滿足臨床見習帶教的要求
二、中醫藥高職高專院校加強西醫內科學教學方法實踐建議
1.加強實踐教學內容與模式的重構以提高臨床診治能力
相較于其他專業來講,醫學專業不僅需要具備充足、科學的理論知識,而且要求有一定的實踐動手能力。因此,中醫藥告知高專院校在改革和優化西醫內科教學模式時,必須對實踐教學加以高度重視。將理論教學、實踐教學和資格證考試三者有機的結合起來,重點進行實踐教學內容與模式的重構,讓學生在實踐中掌握理論,再通過理論指導實踐,在反復的學習、實踐、再學習、再實踐的過程中,提高自主學習的能力和積極性,同時還能促進學生動手能力和人際交往能力的提升。
一是開展早臨床、多臨床、反復臨床的階段性實踐教學,可以分別在課程前一學期、課程中、課程后一學期進行臨床相關實踐,形成創新的階段性實習模式。課程前實踐主要增強學生對臨床疾病的感性認識。二是可以實行以病例為先導,以問題為中心的實踐教學模式在臨床實踐中,由帶教完成,先對學生展示疾病的典型病例,提出問題,然后去病房接觸患者,先問診再進行體格檢查,然后再進行輔助檢查及相關診斷技術,提出診治方案,書寫病歷及開具醫囑,帶教老師總結及指正。
2.注重理論與實踐相結合改革教學內容
理論教學的最終目的,是為了服務于社會需求。因此,在改革西醫內科學教學內容時,應當充分了解市、鄉、鎮的中醫藥、衛生所等單位對高職高專院校中醫學專業崗位的相關需求,包括理論和技能。在充分了解之后,在根據具體的需求進行教學內容的改革,從而確保培養出適合社會需求的西醫內科學專職畢業生。
一是開設西醫內科學的導論課使學生早期接觸臨床疾病,理論學習后組織學生深入病房進行4學時的臨床見習,使學生早期進入醫生角色,可以激發學生學習的興趣及自覺性。
二是理論教學內容與模式重構提高基礎理論知識的水平及利用度。我們建議優化課程結構,調整授課順序,例如考慮疾病發生的季節,按照季節的不同,講授相應的疾病,如腦血管疾病在冬季的發病率明顯高于其他季節,為讓同學們見習到更多的典型病例,我們打破原來按照教材和教學大綱編排的授課順序,冬季安排腦血管疾病的教學。
3.改革教學方法以提高授課質量
一是床邊教學法的應用。床邊教學法,又稱現場教學法。教師可以定期組織學生以小組為單位,到醫院中去了解和收集病例,檢查病人的體格,再提出輔助檢查的項目,然查看輔助檢查的詳細結果,自己提出診斷和治療措施,寫出病歷,最后與醫院的病歷進行對比,帶教老師講評。此法使學生真正接觸患者,學習印象深刻。二是強化案例導入法的應用案例導入法。三是嘗試應用情景模擬法。教學過程中,學生將分組扮演患者與醫生的角色,體現問診、查體、診治的全過程,使學生既真正體驗當醫生的感覺,又實實在在體驗到作為患者的滋味。
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關鍵詞:中醫內科學;課堂教學;教學方法;改革創新
中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2017)12-0098-02
一、PBL教學法
PBL也稱問題式教學法,是一種提倡與鼓勵學生自主學習的教學方法,為目前國內外醫學教學領域最流行的教學方法之一。在中醫內科學理論教學中,由教師預先根據所要講授的章節內容進行臨床問題(病例)設計,依據具體病例設計與教學內容相關的問題,分組討論,小組成員要從既有的知識與問題情境出發,去分析問題,表達自己對該問題的知曉程度、想了解的程度,再針對老師所提出的問題提出假設,查閱資料,在既定的時間內學習研究,返回小組、報告研究結論并重新反思問題,最終給出明確診斷和診療方案。采用PBL教學法有利于培養學生的學習興趣和自主學習能力,拓展學生的創造性思維。近年來,PBL教學法被廣泛應用到《中醫內科學》課程的理論教學及臨床見習、實習帶教、小講課中,一改以往“填鴨式”、“灌輸式”的課堂講授法的枯燥無味,充分調動起學生學習的主動性和積極性,圍繞老師給出的PBL案例情景,發揮團隊合作精神,集思廣益,對給出的案例情景進行分析、推導,最終總結出該案例情景所對應的《中醫內科學》具體章節的病證,以及該病癥的概念、病變臟腑、病因病機、診斷要點、鑒別診斷、治療大法、各個具體證型的治法方藥、疾病的預防調攝以及該病證的西醫學對應的相關疾病、鑒別等相關知識,還涉及到該病證的源流、范圍及診療進展等。這種以問題為導向的自主學習、主動學習的方法能讓學生在對給出的問題進行認識、分析、討論、解決的整個過程中始終精力集中,這樣的學習效率事半功倍。學生在解決問題的過程中能充分理解教師給出的案例情景所對應的《中醫內科學》病證的病因病機及證治規律等,在理解的基礎上進行記憶,要比教師單純課堂講授,學生靠單純聽課去進行記憶要穩固、持久得多。在整個從給出問題到解決問題的過程中,教師擔任的角色只是“引導員”和“記錄員”的角色,為學生圍繞所給出的案例情景而進行的分析及討論指明方向,并把學生分析和討論問題的成果分階段進行記錄。這樣反復訓練,能培養和提高學生獨立、自主、有效學習的能力,為學生日后成為合格的臨床中醫師打下良好的基礎。
二、CBL教學法
CBL(Case-based learning,基于案例的學習)教學法也稱案例教學法,該教學方法最早由哈佛大學提出,近年來逐漸被越來越多的中醫院校接受并廣泛運用于中醫內科學的教學中。中醫內科學是一門實踐性極強的學科,中醫內科臨床上的大量經驗和知識,必須由學生積極主動地在臨床實踐及經典案例中接觸與學習。因此,有必要在《中醫內科學》具體章節病證的理論教學后,及時安排學生到相應臨床科室去進行臨床實踐,以加強學生對中醫內科病證的感性認識,鞏固課堂教學的效果。興趣是學習的動力。《中醫內科學》理論課程所涉及的病證較多,內容復雜,連慣性、邏輯性不強,講授起來內容枯燥乏味,加上《中醫內科學》的課時少、內容多、難記憶等問題,學生普遍反映《中醫內科學》難學,并因此對這門課程的學習產生畏難情緒。通過病案教學法,引導學生在臨床實習或生活中進行現場病案討論,讓學生通過用所學的理論知識進行小組討論,分析所遇到的案例的病因病機、證型,確定理法方藥,同時把臨床治療過程及效果展示給學生。通過案例教學能大大增強學生學習《中醫內科學》的熱情和信心,能使學生體會到知識的實踐意義、感受到運用所學知識解決實際問題的成就感,從而激發學生對《中醫內科學》的學習興趣。學生在臨床見習過程中,可以循序漸進地從病史采集、體格檢查、中醫四診查體訓練入手,再進一步指導學生根據所獲得的臨床資料去查閱文獻、充分準備,以小組為單位進行討論,并派代表總結發言,指導學生引經據典,闡述該病案的中醫病機及證候特點;鼓勵組內其他學生時時進行質疑和補充,通過學生之間及師生之間的討論交流,提高學生口頭表達和交流的能力及分析病例和綜合歸納的能力,加深學生對該案例所涉及的中醫理論的理解與掌握,引導學生用中醫思維進行辨證分析,制定治則、治法及診療方案,在解決具體病案問題的過程中培養學生的中醫臨床思維;最后教師分析點評,通過具體病案的分析,引導學生深入思考,提高學生的中醫臨床能力。
三、多媒體教學
《中醫內科學》的教學內容既豐富又龐雜,包括臨床各個內科病種的病因病機、證候特征、辨證論治及預防、康復、調攝規律等內容,是一個復雜的知識體系。隨著時代的發展和科學技術的進步,計算機多媒體輔助教學的優勢是無可比擬的。在中醫內科學教學過程中,根據具體章節內容和教學目標,通過教學設計,合理選擇和運用現代教學媒體,結合文字、圖片、有聲讀物、動畫、視頻資料等多種媒介來展示教學內容,將圖、文、聲、像融為一體,以豐富的教學資源和形象生動的情境來激發學生的學習興趣。同時,多媒體教學通過緊密聯系的圖、文、聲、像來充分調動學生的感官,把抽象、單調的課程內容轉化為形象的多媒體材料,從而提高學生的學習效率。在講授具體章節病證時,教師可以利用多媒體與板書相結合的教學手段,通過板書與PPT結合,通過PPT的圖表形式和分級顯示的特點,使學生把握所學病癥的病因病機、證候特征、辨證論治及預防、康復、調攝規律等,配合講解逐步明確所學病證的概念、源流、病因病機等,講解完病因病機后把所有病因放在一張幻燈片上歸納總結,以加深學生對該病證的病因病機印象;并對病證的分型論治進行重點、詳細的講述,分析各證型的主要表現、治法、代表方藥的選擇,將關鍵詞使用紅色或黃色標注,以吸引學生注意力。通過多媒體展示,將該病證所涉及的重點內容標注并投影出來,最后利用PPT將本章的重點進行總結、強化,使學生把握所學病證的定義、源流、范圍、病因病機、證候特征、辨證論治及預防、康復、調攝規律等。
四、結語
綜上所述,除了上述教學方法外,中醫內科學教學常用的教學方法另還有TBL(以團隊為基礎的學習)、LBL(以講座為基礎的學習)、討論式教學法、啟發式教學法、演示式教學法等。《中醫內科學》教學內容單調,病證較多,又與學生已學的中醫基礎課程多有交叉重復,從而易使學生認為本課程只是這些基礎課程的簡單組合,而不加以重。目前國內大部分中醫院校仍主要采用教師講授的填鴨式教學模式,一味地單向灌輸,不利于發揮學生學習的主動性。因此,在實際教學工作中有必要根據具體情況以及授課章節的特點進行教學模式方法的創新,結合授課的具體章節內容以及學生對相關知識掌握的情況來靈活地運用上述各種教學方法,將多種不同的教學方法結合應用中在《中醫內科學》教學中,使其更快、更好地適應新的教學模式,促進其由醫學生向臨床醫生的角色轉換。
參考文獻:
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[關鍵詞] 生物化學;教學方法;教學質量
[中圖分類號] R313 [文獻標識碼]B [文章編號]1674-4721(2010)06(a)-121-02
生物化學是一門重要的生命科學基礎課程,主要研究包括3個層次:生物體生物大分子結構、性質與功能,物質代謝與調節,遺傳信息傳遞的分子基礎與調控規律[1]。它闡述正常人體的生物化學以及疾病過程中的生物化學相關問題,與醫藥學有著緊密的聯系,其理論性強,內容抽象,難學難記。而該課程是后續遺傳學、分子生物學、生理學、病理學等課程的基礎,該門課程掌握的不扎實,將會嚴重影響后續課程的學習。鑒于上述情形,教學中嘗試使用一些策略和方法,以幫助同學提高學習興趣,增強學習主動性。
1 努力提高自身專業素質
生物化學屬于新興的交叉學科,發展速度快、與其他學科交叉性強。生物化學的教學,要熟練駕馭教材內容,掌握本學科的最新發展動態,了解相關學科的知識,不斷拓寬知識面,優化知識結構,保持知識體系的快速更新,這樣才能使生物化學的講授融會貫通,提高學生的學習興趣。積極參加教學、實驗研討會,學習名師的教學態度,教學方法,了解先進的教育教學理念。努力參加各項科學研究活動,教學科研相結合,幫助學生接受新知識、新技術和了解新動態。所以說自身專業素質的提高是生物化學教學的根本。
2 用好多媒體課件
不斷學習先進的教育觀念,改進教學方法是提高與保證教學質量的重要環節。隨著現代計算機科學的飛速發展,多媒體已是一種普遍的教學手段。充分利用多媒體技術,有機地將聲、光、色及動畫相結合,可使原本抽象、晦澀的理論,變得形象生動,增強學生學習興趣,便于學生理解、掌握生物化學理論知識。精心制作的多媒體課件可以有效地提高教學效率,在靜態學習過程中,多媒體能把抽象的概念變成形象具體的三維立體圖像,比如DNA雙螺旋立體空間結構,它是整個分子生物學的根本,是遺傳信息傳遞的結構基礎,應用計算機特有的三維顯像技術,可以從不同角度展示其結構,學生能更加直觀和透徹地認識它的空間構型;在講述蛋白質空間構象時,蛋白質分子的二維、三維的彩色圖片,使學生自然地在頭腦中建立起蛋白質一級、二級、三級、四級結構等有關概念,并很容易通過直觀的構象變化理解蛋白質一級結構、蛋白質構象、蛋白質功能之間的關聯,有助于后續像酶和疾病的關系、一些遺傳疾病發生機制的學習。隨著網絡技術的發展,教研室還建立了網絡交流平臺,實現教學課件的共享,在線解答學生的各種疑難問題,增強了學生的參與性,有效地促進了學生對生物化學知識的理解和掌握[2]。
多媒體教學有很多優點,但是在實際教學中需科學使用,針對不同專業、不同學時不能不加取舍地使用現成的一些課件,或者只是簡單地將所有文字都寫入電腦,照屏幕宣讀,沒有起到多媒體的真正作用,反而降低教學效果。教學過程應該始終遵循以人為本的教學原則,精心組織課堂教學,注重師生之間的交流,以教師為主導,合理利用多媒體教學手段,才能真正達到滿意的教學效果。
3 注重實驗
生物化學是生命科學的重要專業基礎課,實驗直接影響學生對理論知識的理解、掌握及創新能力的培養。實驗教學對于提高生物化學教學質量,引導學生深入理解和掌握理論知識,加強學生動手能力和實踐能力起著關鍵性的作用。
在實驗項目選擇上,依據專業要求、實驗課時、實驗條件,選擇合適的實驗項目。就藥學、中藥學等專業相應增加中藥活性成分分離純化實驗項目;針對護理學、中醫學等專業注重人體生物化學指標的檢測和分析;生物制藥、中西醫結合七年制等專業,增加技術性強的綜合性大實驗。而生物化學實驗課程的內容對其專業課程理論知識的掌握有加強、促進作用。對學有余力的同學增設自行設計實驗,學生自由結合成一個小組,在給定的范圍內,自行設定實驗目標、實驗方案,自行進行準備工作,完成實驗并分析處理結果,教師只進行必要的指導,學生需進行反復多次的方案修改,方法討論后才能順利完成實驗,通過互相的交流,提高學生的動手能力和科研創新能力。
實驗教學中,應強調預習的重要性,上課時指出一些應注意的問題后,由學生按照自己所理解的實驗原理、步驟獨立操作。實驗過程中,老師負責指導,解答疑難問題,糾正不規范操作,實驗結束后由老師根據學生實驗結果總結實驗中出現的問題,給出實驗成績。這樣的模式減少了實驗的盲目性,促進學生發現、分析和解決問題,充分發揮學生的主體作用及參與意識,激發學生的探究欲。
4 教學和專業相結合
為了將“枯燥”的知識變得生動、具體,教學中應加強理論聯系生活、聯系藥物的作用機制、聯系臨床應用等,為學生提供廣博的科學知識背景。
在講解糖酵解時,筆者就舉例在劇烈運動比如羽毛球比賽,短跑比賽第2天,會感到全身酸疼,這是因為劇烈運動需要在短時間內供應大量的能量(ATP),這時機體為了提高能量的供給速度,能量主要來自于糖酵解,于是產生了大量的乳酸,使人體肌肉感到酸痛。而過段時間,肌肉酸痛又會慢慢消失是因為機體內存在乳酸循環,乳酸通過乳酸循環到肝臟,異生成葡萄糖再通過血液循環到肌肉參加氧化過程。在藥學類專業講解過程中注重理論知識和藥物的研發機制關聯,在講解酶的競爭抑制時,介紹磺胺藥的作用機制;核苷酸代謝學習時可以介紹一些治療腫瘤的核苷類藥物,講解其作用機制等。在醫學類專業講解過程中注重理論和疾病的發生以及和治療之間的關系,在講解酶時介紹一些和酶異常相關的疾病,比如白化病、苯丙酮尿癥都是因為一些關鍵酶的缺乏而導致的;糖尿病患者在臨床上的典型表現就是“三多一少”等[3],這樣通過具體的例子,使學生感覺到所學的東西不再是抽象的理論和空洞的知識,而是和實際生活緊密相連的,使學生在不知不覺中了解藥物的研發機制與作用機制,了解一些疾病的發病機制,同時也加深了對生物化學知識的理解。
5 教學結合科研
高校教師一般具有研究生學歷,經過系統的科研訓練,通過結合一些科研技術和理論知識的講解,能夠進一步提高學生的學習興趣,拓寬學生的眼界。比如在教學過程中講到核酸變性、復性時,筆者會給學生介紹聚合酶鏈式反應(PCR)技術和核酸雜交技術就是根據核酸變性和復性的原理提出的, PCR技術在理論和應用上具有跨時代意義,因此發明該技術的美國科學家PE(Perkin Elmer珀金-埃爾默)和公司遺傳部的Dr.Mullis獲得了1993年化學諾貝爾獎;核酸雜交技術被廣泛用于檢測DNA或RNA分子的特定序列(靶序列),對分子生物學的發展具有重要意義。
教學過程中結合自己的科研成果講解,能夠加深學生對理論知識的認識,提高學生對老師的認同感[4],在基因表達調控的講解過程中,筆者會結合自己參加的課題給學生們解釋為什么藥用植物有道地產區之說,為什么不同的藥用植物在采收時必須遵循合適的物候期,甚至有的藥用植物在采收時對早晨、中午還是晚上都有嚴格要求,這些都和藥用植物中基因的表達調控相關,和酶的活性相關。通過具體的技術和研究課題的講解使學生更好的掌握理論知識,也提高了學生的學習熱情。
6 調動學生積極性
要想教好生物化學不僅要讓課堂變得生動有趣,還要充分調動學生的積極性,引導學生主動參與到生物化學的教和學中[5]。課堂討論是調動學生主動學習、提高綜合分析能力的一種很好的形式。通過提出一些涉及多個知識點的綜合及應用問題,讓學生用學過的相應知識點全面剖析,例如講完物質代謝后可以要求學生總結糖、脂、蛋白質及核酸代謝之間的相互關系,這就可以將物質代謝中的各個章節串起來;講到熱點問題端粒、端粒酶時可讓學生主動查詢一些資料,了解端粒(酶)的作用方式和存在意義及其應用價值,可有效提高學生的參與度和學習熱情。
生物化學是一門理論性強的基礎專業課,學好生物化學無論是對醫學還是藥學專業的學生都有重要的價值。對教師來說,只有不斷提高自身教學素質,充分運用多媒體,結合具體生動的例子,教研相長,引導學生參與教學、掌握正確的學習方法才能教好生物化學。
[參考文獻]
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[2]劉寅齊,趙應吉.建構主義學習理論對多媒體網絡環境大學英語自主學習的啟示[J].中國大學教學,2007,18(8):84-86.
[3]劉春英.在生物化學教學中提高學生興趣的探討[J].科技信息,2009, 26(31):63-64.
[4]鐘衛干,韋玉蘭.淺談生物化學教學體會[J].廣西中醫學院學報,2008, 11(1):107-108.
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