導語：如何才能寫好一篇探究性學習概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：數學概念；探究性學習；案例

概念可以說是數學學習中的基礎與起點，也是學生對數學思維進行養成的核心。很多學生在概念學習中，往往覺得較為抽象、枯燥，而不能夠對數學概念具有清晰的掌握。對此，就需要教師能夠積極轉變教學方法，通過探究性學習方式的應用提升概念教學效果。

一、巧設問題情境

探究性學習對學生的學習積極性以及自主性具有較高要求，即要求學生能夠在對問題主動發現的基礎上進行分析和解決。與傳統純理論的教學方式相比，更能夠對學生的學習興趣進行調動，并以此獲得教學效率的提升。對此，教師在新課概念導入時，能夠通過問題情境的設定對學生的學習興趣進行激發，以更好地實現抽象數學概念的引入。

如，對矩形概念進行教學時，教師可以將操場作為導入點進行講解，并對該情境進行創設：學校操場為平行四邊形ABCD。∠A=60°，其中邊AB長15m，AD長16m。該情境創設完成后，可以安排學生對問題進行提出并解答。與傳統教學方式相比，該種方式則更加有創意，學生也覺得非常新奇。經過一段時間的思索，學生則會提出“∠C為多少度”以及“求該平行四邊形周長”等問題。學生對相關問題提出后，也會在求解過程中互相開展積極交流，并因此獲得數學思維以及解答技巧的提升。之后，教師則可以根據學生實際情況進行總結，在總結中進一步幫助學生對相關概念進行理解與掌握。此外，教師也可以針對學生沒有提及的問題進行提出，使學生在對平行四邊形性質具有充分了解的情況下更好地對矩形性質進行分析與探討。

二、聯系生活實際

掌握概念是獲得數學知識的前提，也是對正確思維進行把握的基礎。作為數學問題的本質屬性，數學概念則對從具體到抽象的全過程進行了再現。對此，在實際的數學概念學習時，需要對問題的實質背景做好關注，促使學生在實例獲取、體驗的過程中形成相關知識的把握。如在正數、負數相關知識的學習中，教師可以從實際生活出發，通過一定生活情境的創設幫助學生對相關概念形成認識：如零上5攝氏度以及零下5攝氏度的區別、經營的虧損以及盈余、水位的上漲以及下降等。即通過這部分情境的提出幫助學生更好地對正負數相關概念形成接受與掌握。

三、對比關聯概念

在初中數學學習中，有很多概念間具有較相近的特征，學生在剛剛學習時經常會發生混淆情況。對這部分數學概念進行學習時，要做好易混淆概念間的掌握，如通過將概念進行表格形式的制作使學生能夠更便利地理解以及記憶。如軸對稱以及軸對稱圖形兩個概念的教學時，可以通過表格的方式對學生進行對比展示，使學生能夠以對比的方式了解兩者間的區別。在概念對比的基礎上，教師也可以根據實際需求進行圖形的繪制，以此更好地幫助學生對兩者形成感官上的對比與理解。

四、整合現代技術

通過數學課堂與信息技術的有效整合，能夠幫助學生對數學本質具有更好了解的同時，對數學概念形成深刻的認識?，F今多媒體以及網絡技術飛速發展，為學生探究性學習活動的開展提供了良好的平臺。其中，幾何畫板就是一種較簡單、使用方便且能夠在教學中發揮巨大作用的工具。對于較難的幾何問題，教師可以通過幾何畫板的應用幫助學生進行問題的思考。比如，在對勾股定理相關知識進行講解時，通過幾何畫板的應用，能夠幫助學生以親身實踐的方式對勾股定理形成的過程進行體驗。而通過數據材料的演示，則能夠幫助學生在做好圖形觀察、分析的基礎上進行知識內容的概括，在三角形同直角三邊關系總結的基礎上對勾股定理進行驗證。教學過程中，學生始終具有較大的學習熱情，對于數學的學習也具有更大的興趣。學生對勾股定理掌握后，教師則可以進一步對學生進行相關知識的拓展，如銳角、鈍角三角形的三邊關系等，通過對比方式的應用對直角三角形存在的特殊性質進行強調，并在此過程中使學生發現問題、思考問題以及解決問題的能力得到提升。

探究性學習是現今教學中較有效的一種方式，在數學概念教學中，教師可以聯系班級實際以及教學內容，通過探究性教學方式的運用提升教學效果。

參考文獻：

[1]張彥峰，王朝.基于數學概念獲得的教學設計[J].教學月刊（中學版），2009（4）：13-14.

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論文摘要:高中地理研究性學習的特點:選題內容廣泛,研究方法多樣,研究過程趣味性強,研究結果有實用價值。筆者結合開展研究性學習的實例,提出了提高高中地理研究性學習效率的有效途徑。

新課程改革的基本理念是“以學生發展為本”,關注學生的學習興趣和經驗,倡導學生積極參與,形成積極主動的學習態度。學生在教師的指導下,從學習生活中選擇和確定研究課題,應用問題并解決問題。目前,研究性學習已經成為許多中學教學改革的熱點。但是,由于多方面原因,許多研究性學習活動難以達到理想的效果。筆者結合自己研究性學習的教學實踐,談談如何提高高中地理研究性學習的效率。

一、高中地理研究性學習的特點

認識高中地理研究性學習的特點是我們提高研究性學習效率的基礎和前提。

1.選題內容的廣泛性

地理是一門涉及范圍廣泛的學科,研究的內容從自然現象到人文。地理學科的特點為研究性學習的開展提供了豐富的素材,學生可以從氣象氣候、土壤植被、地貌等方面選擇自己喜歡的研究課題 [1]。

2.研究方法的多樣性

研究性學習與傳統教學不同,在研究性學習過程中,學生可以通過多種方法解決問題,獲得知識。例如學生可以通過查閱資料、利用網絡、現場觀察、問卷調查、咨詢專家、實驗分析等手段主動解決問題。

3.研究過程的趣味性

地理課程充滿著自然奧秘和科學情趣,研究性學習就是鼓勵學生選擇自己感興趣的內容去探究。在我們開展研究性學習活動中,有的學生在觀察水循環時,看到濃密的烏云瞬間變成傾盆大雨,雨水又通過小河流向大海,高興地跳躍驚呼,充分調動了學生的好奇心和學習熱情。

4.研究結果的實用性

在研究性學習中,學生選擇與日常生活密切相關的課題進行研究,如環境污染、節約用水等問題,研究結果可以為這些問題的解決提供參考。如有的學生在節約用水的研究性學習中,設計了簡單的雨水收集管道,將搜集的雨水用來澆灌花草,非常具有實用價值。通過研究性學習,學生把書本知識與實踐相聯系,達到學以致用。

二、提高研究性學習效率的途徑

2008~2009學年筆者組織學生進行了以“福州市水資源與水環境問題研究”為主題的研究性學習,學生因此在很多方面有了提高。結合這次實踐活動,總結出提高研究性學習效率的一些途徑,供參考。

1.選題要恰當

研究性學習的選題要建立在學生已有的知識基礎上,同時要與社會現實,周邊的生活環境結合,盡量讓學生研究熟悉的環境,這樣既可以降低研究的難度,也容易激發學生的學習興趣。如我們選擇“福州市水資源與水環境問題研究”為主題,一是這一課題與課本知識“地球上的水”聯系緊密,可以加深學生對課本知識的認識;二是水資源與水環境問題是大家身邊常見的問題,貼近生活,學生容易產生興趣,也便于學生觀察、研究。

2.目標要明確

研究性學習要想取得預計效果,首先要有一個明確的目標。本次研究性學習,從總體上有三個層面的目標,一是加強學生對水循環和水資源保護等知識的認識和理解;二是從情感價值上講,使學生樹立節約用水、保護水環境的意識和責任感[2];三是培養學生發現問題、思考問題和解決問題的能力。

3.方式要靈活

研究性學習就是要打破傳統的教學模式,采取不規則的、活躍的、主動的獲取知識的方法。本課題在調查階段,學生可以通過實地觀察、拍照、走訪專家、調查問卷、實驗分析等手段認識問題;在解決問題階段,同學們可以小組討論,也可以全班討論;真正實現“以學生為主體,以老師為指導”的教學方式,體現獲取知識途徑的多元化和靈活性。

4.組織要嚴謹

為了保證這次研究性活動的質量,特制訂了詳細的計劃。把整個研究活動劃分成三個階段:

(1)選題分組階段:時間為期一個月,這個階段主要對學生進行研究性學習動員,成立研究小組,確定研究課題,撰寫研究開題報告,制訂詳細的研究計劃。

(2)研究實施階段:時間為期五個月,各小組有步驟地進行深入的研究,在研究過程中組長每個階段向老師匯報研究進展情況,并進行階段性小節。

(3)成果展示論文答辯階段:課題最后,在老師的指導下完成調查報告、撰寫小論文或小發明、小制作,舉行成果交流會,評價學生的研究成果。

三、結語

研究性學習是教學改革的一個新方向,也是培養中學生創新能力的嘗試[3]?？茖W、合理地開展研究性學習,首先要認清不同學科研究性學習的特性,按照學科的性質確定明確的研究目標,制訂嚴謹的研究活動計劃,才能使研究性學習達到預期的研究效果。研究性學習目前仍然處于探索和起步階段,許多問題有待進一步探討和完善。

參考文獻:

[1]劉志.研究性學習在高中地理學科中的實施[d].首都師范大學.2005.

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關鍵詞：生物；新課程；學習方式；探究性學習；成才

一、關于探究性學習的定義

探究性學習，是指學生在教師的指導下，自己獲得知識的過程，并加深理解知識的內涵，認識基礎科學概念與規律，掌握基本的探究能力，培養學生探索的積極態度。探究包括的步驟是：提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論和表達、交流等六個步驟。探究的基本特征有自主性、探究性、過程性、實踐性等。

生物是一門以實驗為基礎的學科，與探究性學習的培養目標和學習方式是交互作用的，相輔相成。生物教學中探究式教學是最有效的教學方法，也是學生學習生物學知識最適合的學習方法。

二、生物探究性學習的課程設計

（1）確立生物課程探究性學習目標。在生物教學中，實施探究性教學，確立教學目標，可從這樣幾個方面去考慮。①知識目標方面。探究性學習要求學生在分析問題解決問題的過程里，對學到的知識有更深刻的體驗和感受，轉化變為自己的知識，強調學生把學到的生物學知識加以綜合并到實際中去應用；②能力目標方面。探究性學習培養學生能利用多種途徑去找到自己所需的資料與信息能力，能對各種已有資料進行整理、分析、歸納、提煉并從中發現有價值的能力，能準確地表達自己的見解和觀點的能力；③情感態度目標方面。探究性學習主要培養與人交往和團隊協作精神，探索和創造精神，且培養學生的好奇心和自主意識，尊重和欣賞別人的勞動。

（2）選擇生物課程探究性學習內容。生物課程中，適合探究性學習的內容包括：①生物學基本概念，②生物學探究性實驗，③自然現象中的生物學問題，④實際生活中的生物學問題，⑤人體健康中的生物學問題，⑥科學前沿中的生物學問題，⑦與生物學有關的跨學科綜合性問題，⑧與技術、社會問題密切相關的生物學問題等?？傊?，生物課程教學過程中運用探究性學習是有規定的相關內容的，在實施教學中應選擇具有可教育價值的探究題目，這樣才能使學生在探究過程中領悟到探究的思想，體驗探究的方法，同時主動積極地獲得相應的知識。

（3）建構生物課程探究性學習模式。根據自然科學研究的一般程序，結合建構主義教學思想，可以建構與科學研究既有聯系又有區別的生物課程探究性學習的基本流程。生物課程探究性學習的基本流程包括：提出問題——搜集有關的資料和事實——提出猜想和假設——對假設進行實驗驗證和推理——發現規律形成結論——評價和討論。

生物課程探究性學習的基本模式，可分為：①生物學相關概念模式：提出問題——認識材料——探究問題——形成概念——深化概念。②生物學原理探究模式：發現問題——討論研究——提出假設——探究與驗證——總結結論——實際運用。③綜合性問題探究模式：提出問題——制訂探究方案計劃——分析結果，得出結論——實際應用，深化理解。④生物學實驗探究模式：提出問題——作出假設——制訂實驗計劃——實施實驗——得出結論——表達與交流。⑤復習模式：提出問題——合作整理——匯報評價——總結構建——練習拓展。⑥生物科學史滲透模式：背景——思想——實驗——歸納總結。

三、生物課程探究性學習的評價體系

生物課程教學過程中，應用探究性學習的結果評價可稱為是一種表現體現式評價，也就是學生實際操作探究性的課題任務來體現其對知識、能力和態度的掌握程度，并對學生完成任務的過程、進度進行客觀真實評價。生物課程教學中，探究性學習的評價具有以下特點：①評價目標具有過程性特點，即在評價探究性學習的時候，要把整個探究過程都納入評價范圍之內，而不是將最后結果只納入評價。②評價方式具有多元化特點：即參與評價者應包括教師、探究者本人和探究小組的其他組員等共同參與。③評價方法的結合性特點：即在評價探究性學習時，要將定性和定量結合在一起，其具體操作時有提問口頭回答評價、作業書面評價等。④評價內容的綜合性特點：即在評價過程中，除達到知識目標外，能力目標和情感態度、價值觀目標也很重要。⑤評價標準的靈活性特點：即在評價探究性學習的結果時，不能單純用單一的是非對錯，而重點強調其探究的最終作用，以促進學生發展。⑥評價對象的差異性特點：即在評價過程中應根據不同學生探究的內容和性質及學生個體間差異，有彈性地調整評價標準。

四、生物課程探究性學習的實施原則

生物課程實施探究性學習，主要遵循以下幾個原則。

第一，主體性原則。在生物課程中實施探究性學習，一定要認識到學生探究的主體。設計探究過程計劃時，要充分考慮學生在探究中主動性、創造性和獨立性，讓學生積極發現和解決問題，使學生成為探究性學習的主人。教師要能適時發揮指導作用，從技巧和方法上給學生予以適當幫助，目的在于教會學生主動進行探究學習。

第二，問題性原則。探究性學習中發現問題是很重要的。因此，在探究中教師要引導學生提出合理問題，并讓學生圍繞問題去開展探究準備工作，即尋找資料和解決問題的方案。發現和提出問題是進行探究性學習的主要載體，沒有問題就談不上探究，這是由探究性學習的特點決定的。

第三，開放性原則。探究性學習的特點決定著探究的方式、問題的提出、內容和活動計劃的制訂與實施，還有結論評價有著不確定性和無限性。

第四，創造性原則。探究性學習是指以“探究”作為手段，來挖掘發展學生的創造潛能，培養學生的創新能力和團隊合作精神。所以，探究是手段而不是目的，培養學生的創造性是探究性學習的重要目的之一。

參考文獻：

[1]陳丹，張穎之.高中生學習生物學的興趣調查[J].學科教育，2003（1）.

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：在物理學的教學中，不但要讓學生學到知識，更要得到能力的提高。故此教師不應是傳統授業、解惑，而應該有目的、有計劃地培養其學習方法，培養自我汲取知識的內部能力。 關鍵詞：高中物理;學習 中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-204-02

探究性學習是指以問題解決為中心，仿照科學家探究未知知識領域的途徑，使學生通過自主地參與獲得知識的過程（發現問題、分析問題、創造性地解決問題），加深對知識的體驗，掌握研究自然所必需的探究能力，同時，形成認識自然的基礎――科學概念和規律，進而培養探索世界的積極態度和創新能力。探究性學習強調學生學習方法與過程，教師不是命令學生學習，而是教授學習的方法，培養自我汲取知識的能力。

在物理學的教學中，不但要讓學生學到知識，更要得到能力的提高。故此教師不應是傳統授業、解惑，而應該有目的、有計劃地培養其學習方法，培養自我汲取知識的內部能力。這種方法與能力的獲得，其主要渠道就是在“探究學習”為模式的教學之中。

一、教師要有注重培養學生的研究能力

“探究學習”的第二特點是“旨在培養學生從事研究的必要的探究能力”。這種物理學科的探究能力，主要包括學科的學習方略，思維方法和正遷移的能力。

1、學科的學習方略

物理學是以實驗為基礎的學科，所以該學科的主要學習方略就是自然科學的認識論和方法論的統一。

從自然科學認識論來看，主要是從感性到理性，從形象到抽象的認識過程。堅持實踐一認識一再實踐一再認識的認識論。從方法論來看，就是堅持理論與實踐的統一，其方法要有序可尋，循序漸進。整個方略將由（1）觀察一（2）實驗 （3）控制條件（4）測量 （5）記錄（6）數據處理和解釋 （7）分類（8）抽象、推理（9）發現規律性（10）模型化（11）提出假說一（12）驗證假說等諸環節組成。其整體有機的綜合一體則是學習物理的過程，為第一問題的最高的概括。所以筆者建議，在教學過程中，教與學都要遵循這一方略和過程來進行。

2、思維方法探究問題的思維方法主要包括以下幾點：（1）學會系統思維，掌握發現知識的內在規律的能力;（2）學會逆向思維，掌握從反面分析問題的排除能力;（3）學會概括思維，掌握綜合能力;（4）學會辯證思維，掌握全面考慮問題的能力;（5）學會頓悟思維，掌握直覺的能力;（6）學會發散思維，掌握多角度著手處理問題的能力。

3、關于遷移問題

這些問題是將已學過的舊知在一定條件下應用的問題，主要是學習者認知結構水平與思維方法的結合問題。這兩點解決得好，利用條件，就能實現具體情境中的正遷移。

二、教學中要重視概念教學

“探究學習”的第三個特點是“旨在有效地形成認識自然之基椽一科學概念。”③這一點說明了概念學習的意義，它是認識和理解事物的基矗所以在物理教學中要重視概念的教與學。概念是同類事物本質的屬性的特性。它是知識的單體，有人也稱其為知識的細胞，所以學習一切學科，真正的認識自然，必須從概念學習做起。對概念的學習，要注意三點：

1、正確地形成概念在科學中概念的形成又通過抽取特征和將具體事例歸類而得到發展。學習概念的形成過程，亦復如此。這種方法利用正例與反例的比較、歸類，最后才能形成概念。

2、學會概念的內涵和外延。內涵是其最本質的特征和屬性。外延又是概念本身的應用范圍。

3、注意到概念的同化，找出概念的隸屬關系。這就是注意好某些概念的上、下位和并列關系，這樣才能從概念出發，學會規則學習，乃至高級規則學習。在物理教學中要培養積極學習、探索物理學奧妙的個性品格“探究學習”第四個特點是“培養探究未知世界的積極態度?！薄斑@種探究態度和積極性，只能在自主地抓取自然事物、現象的探究活動中逐步培養。”這種個性的品格或積極的態度，在我國學者看來，屬于外智力因素，在西方學者看來，屬于情感目標范疇。智力因素對認知學習有著積極的促進作用，雖不能直接參與同化，但起到了動力作用。其目標又分為“接受”、“反映”、“價值化”、“組織”和“體系性格化”五個層次。初中生是不易達到較高的層次的，一般達到“價值化”就很不錯了。高中生又能達到“組織”、“性格化”的層次。情感目標的達成，離不開認知學習，即在自主地抓住自然事物、現象的探究活動中才能形成。所以情感目標的達成要從認知學習開始。離開這一點、談什么學科態度的培養都是一句空話。為此，教者要提高教學質量，喚起學生希望的火花和自信又是十分重要的，它是培養情感目標的良好起點。上述正是“探究學習”特點在物理學科的貫徹與落實，這種貫徹與落實是符合現代教學改革的要求的，是現科教學應有的模式。

三、注重教授學生得物理知識的過程

“探究學習”的第一個特點是“學生自主地抓住自然的事物、現象，通過探究自然的過程而獲得知識?！边@就是說，在教學中，教師要把握好“知識”與“過程”的關系，這二者究竟誰為重點的問題，是傳統教育與“探究學習”的區別，所以在教學中正視探究自然的過程，將其列為重點，要通過過程的探究而獲得知識。為達到真正獲得知識的目的，必須注意以下幾點：

1、要善于通過實驗來探究自然過程

在物理學中，許多自然事物的本質屬性要通過實驗才能揭示。所以對于實驗的宏觀現象，對于實驗中數據的變化，要善分析，要透過現象看到本質;通過數據的變化來抽象出概念或規則，所以探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。例如，密度的概念對初中生也是很抽象的，利用不同質量的同種物質，與相應體積數值，通過實驗可以求出其密

度大小，若結合實驗，中學生是不難理解密度概念的。又例如在串、并聯電路中，對于總壓和分壓的關系，設有實驗來學習也是很抽象的，若通過儀器的數據變化來分析，就容易理解了。

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初中數學 探究性學習 教學策略

【中圖分類號】012文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0074-02

開展探究性學習，不僅是為了適應當前中學課程改革中研究性課程教學的需要，更重要的是為培養學生的創新精神和實踐能力，真正實現素質教育的需要。本文中我針對初中學生的心理特點，根據初中數學新課標的教學要求，下面談一談如何在初中數學中開展探究性學習。

1在概念的教學中體驗知識形成過程，進行探究性學習

概念的形成有一個從具體到表象再到抽象的過程，學生獲得概念的過程，是一個抽象概括的過程。對抽象數學概念的教學，更要關注概念的實際背景與形成過程，通過探究性學習的教學，讓學生體驗一些熟知的實例，克服機械記憶概念的學習方式，經歷知識的形成過程。比如函數概念，學生很難理解課本中給出的定義，教學中不能讓學生死記硬背定義，也不應只關注對其表達式、定義域、值域的討論，而應選取具體事例，使學生真正體會函數能夠反映實際事物的變化規律。如先讓學生指出下列問題中哪些是變量，它們之間的關系用什么方式表達：火車的速度是每小時60千米，在t小時內行過的路程是s千米；用表格給出的某水庫的存水量與水深；等腰三角形的頂角與一個底角；由某一天氣溫變化的曲線所揭示的氣溫和時刻。然后讓學生反復比較，得出各例中兩個變量的本質屬性：一個變量每取一個確定的值，另一個變量也相應地唯一確定一個值。再讓學生自己舉出函數的實例，辨別真假例子，抽象、概括出函數定義，至此學生能體會到函數"變"，但變化規律如何？教師要繼續引導探究實際事例，指導學生開展以下活動：描點，根據表中的數據在平面直角坐標系中描出相應的點。判斷，判斷各點的位置是否在同一直線上。求解，在判斷出這些點在同一直線上的情況下，由"兩點確定一條直線"，求出一次函數的表達式。驗證，其余各點是否滿足所求的一次函數表達式。

2在定理、法則的發現中進行探究性學習

對于定理、公式、法則等數學規律以及教學的內容和方法，雖然早已被數學家們所論證與應用，但是前人的知識對學生來說是全新的，學習應是一個再發現、再創造的過程；因此，在數學規律的教學中，教師要引導學生置身于問題情境中，揭示知識背景，從數學家的廢紙簍里尋找探究痕跡，讓學生體驗數學家們對一個新問題是如何去研究創造的，對數學規律作出充分觀察、思考、猜想、交流，使規律的出現適合學生自己的數學需求。例如："三角形中位線"教學，首先讓學生獨立自學課本，接著讓學生思考下面的問題，什么是三角形的中位線？怎樣畫出三角形的中位線？三角形的中位線與中線有什么區別？請學生動手測量有關角的大小和中位線及第三邊的長度，三角形的中位線與第三邊有什么關系？試用簡潔的文字歸納你的猜想。最后要求學生證明自己的猜想，并能應用到簡單的計算和證明中。

3在例題、習題的引申拓展中進行探究性學習

對學生創新意識的培養，創新能力的提高，不是通過教師的講解、灌輸達到的，而更多的是通過自己的探究和合作交流、體驗得來的。數學合作交流學習要以學生個體的獨立思考、自主學習為基礎，離開了個體的獨立思考，自主學習、合作學習就成了無源之水，無本之木。因此教師在進行例題、習題教學時，盡可能放手于學生，留給學生充分的獨立思考的時間，讓學生能發現問題，提出問題，讓學生"先試"；在嘗試的基礎上進行合作交流，相互提問共同探討；解完題后，引導學生對解題過程進行整理反思，概括解題思路，提煉數學思想方法。同時對題目進行拓展變式，應用遷移，從而使學生對知識的應用融會貫通，思維得到進一步的發展。

4在"練"中層層遞進，開展探究性學習

在"分式方程"這一節課的開始，我首先請同學們回顧"同解方程"的概念和"方程同解原理"。然后，我由簡單到復雜，由化簡后的整式方程與原方程是同解的分式方程，到產生增根，甚至無解的分式方程，我一連給出六個分式方程，讓學生探索這些方程的解法。通過巡視，我請解題過程有典型問題的同學上黑板解答，然后請所有學生檢驗自己解題過程和解方程的結果?？纯瓷虾诎灏逖莸耐瑢W的解方程的結果都正確嗎？有什么問題？問題的根源在什么地方？在此基礎上請學生閱讀教材，再次回顧方程同解原理，找出分式方程與整式方程的根本差別，由此得出解分式方程的方法和步驟。在此基礎上，用換元法解分式方程，讓學生在測試練習中不斷遇到新問題，不得不根據自己的原有知識和經驗解決問題，并且及時利用前次經驗解決后一個新問題。一節課40分鐘，學生幾乎探索了教材上所有類型的例題的解法。使我高興的是，由于前面在分式方程的教學中開展了探究性學習，學生對同解方程，方程同解原理，方程的增根以及為什么要驗根，以及怎樣把新問題轉化為已經會解決的舊問題的思想方法，掌握得比較透徹，所以大部分學生能在毫無思想準備的情況下，正確規范地解答絕大部分無理方程，還能進行驗根，舍去增根。

5反饋矯正中的探究性學習

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一、在高中生物教學中探究性學習的作用

1.培養探究的積極態度

在高中生物教學中運用探究學習，可以讓學生積極地去觀察生命的現象，主動地探索生命的本質，在探究中對生物知識及概念進行學習和掌握。生物教學中探究性學習運用的最終目的在于培養學生對生命科學的探究能力，這也是生物學概念形成的前提條件，通過探究性學習的運用可以使學生養成對生物世界進行探究的積極態度。

2.加深學生對知識的理解

在眾多教學方法中，探究性學習方法是進行生物學習最有效的方法。因為，學習生物學知識并不是簡單地獲得結果就可以完全掌握，而是需要通過探索去發現科學結論。教師要摒棄讓學生死記硬背的教學方式，讓學生在實踐活動中自主地獲得生物學知識，這樣更有利于學生掌握和消化所學知識，理解和記憶也會更加深刻。

二、高中生物教學中探究性學習的運用策略

1.利用問題引導學生探究

探究性學習的主體是學生，教師在教學過程中要突出學生的主體地位，對學生進行積極的引導，不要把知識強行地灌輸給學生，而是引領學生按照正確的思路去探究知識。教師要采取有效的策略和方法激發學生的主動性，讓學生自主地進行探究學習，而問題引導就是較為有效的方法之一。教師可以創設問題情境，對學生進行引導，讓學生從教師提出的問題出發積極地進行思考，這樣學生就會積極主動地參與到探究性學習活動中來。

例如，在學習人教版高中生物教材中遺傳的基本規律這部分內容時，教師就可以設置下列問題：（1）當夫妻均為雙眼皮，且生下了一個雙眼皮孩子，那么，請問生出的下一個孩子有沒有可能是單眼皮？如果夫妻均為單眼皮，是否會生出一個雙眼皮的孩子？這樣就能夠通過問題來激發學生的探究欲望，讓學生帶著問題去思考、探究問題的答案，進而獲得學習知識。

2.實驗與探究結合提升能力

生物是一門實驗性學科，在進行生物知識學習的時候需要很多的實驗論證，利用實驗來讓學生發現概念和規律，這與探究性學習的培養目標是一致的，兩者之間有相輔相成的作用。通過運用探究性學習可以讓學生進行生物實驗研究，讓學生對實驗進行觀察和思考，在思考的過程中發現問題，并利用實驗去驗證問題，最終獲得答案，進而培養學生解決問題的能力，這對學生未來的學習和發展都具有重要意義。

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【摘 要】新課標生物提倡學生進行探究性學習，針對某些教師把生物課堂的探究性學習等同于科學探究，本文提出了觀點：只要是學生通過各種活動獲得真知解決問題而不是由教師直接講述式傳授給學生的一切活動都應是生物課堂上學生的探究性學習。同時，本文對現行初中生物蘇科版教材探究性學習進行了分析，并提出了一些策略。

關鍵詞 生物；探究性學習；策略

19世紀科學教育剛剛興起之時，科學教育開創者，英國的赫胥黎就認識到，教師的主要職責并不是培養學習者，而是去訓練開拓者。進入21世紀后，我國科學教育的主要目的是提高全體學生的科學素養。公民科學素養主要包括：科學觀念、科學精神、科學態度、科學知識、科學方法和科學的實踐能力等，生物學是自然科學，在培養學生科學素養方面當然有著重要的任務。這就要我們教師擯棄原本以灌輸為主的教學方式，學生擯棄在課堂上看科學、聽科學；而換成是做科學，簡單地說，在我們今天看來，這種觀點便是新課標生物所提倡的探究性學習。

1.什么是探究性學習

探究性學習應該是學生基于學科特點通過類似于科學家探究活動的方式獲取知識，并在該過程中，學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。探究性學習是一種學生學習方式的根本改變，學生從過去的首先學科學概念和規律變成學生通過各種活動來發現概念和規律。

在生物課堂教學中，人們一提到探究性學習，總是要把它等同于科學探究即科學家研究生命科學的常用方法，這就把探究性學習條筐成科學探究的幾個方面：提出問題、作出假設、制定計劃、實施實驗、得出結論、表達與交流，當然科學探究是學生探究性學習的一個重要組成部分，但是把兩者完全等同，筆者認為這是非常片面的。生物課堂學生探究性學習應不同于科學家的科學探究，筆者認為凡是通過觀察、歸納、統計，分析、比較、思考、討論、實驗等獲得真知解決問題而不是由教師直接講述式傳授給學生的一切活動都應是生物課堂上學生的探究性學習，參與探究性學習可以幫助學生領悟科學的本質。

2.新課標生物探究性學習活動分析及策略

筆者多年從事蘇科版初中生物教學工作，以蘇科版新課標生物學教材為例，教材設計的了一系列活動：“探究”、“觀察”“調查”、“圖片和資料分析”、“討論”“實驗”等，服務于學生的探究性學習。

為了摸索生物課活動的教學規律，確保學生探究性學習的可行性，筆者對現行的初中生物蘇科版教材進行深入分析后，把教材內容分為以下幾大模塊：生物與環境、生物體的結構與功能、生命的延續與進化、健康的生活，分析每一模塊中的探究性學習并提出了一些策略。

2.1“生物與環境”模塊

留足時間并積極地創設條件幫助學生完成探究性學習

分析這一模塊，我們會發現很多知識是學生在小學科學課里已有零星接觸，現在作為教師就是要幫助學生快速把既有知識融入到本模塊中。在本模塊中學生的探究性學習活動主要是調查和觀察這兩種方式，為了學生能更好地完成探究性學習，教師就要留足時間并積極地創設條件幫助學生完成探究性學習。

如“校園植物觀察”“調查一個生態系統”等戶外觀察課就應把課堂時間多多給學生，怎么給？很簡單，教師應精練語言，明確觀察目的、注意事項等后，就讓學生到戶外進行實地觀察。無論是生物的保護色還是各生物間的關系還是一個池塘生態系統的組成，只要留足時間給學生，學生們就能通過他們的動手動眼動腦獲得真知，這就是探究性學習。一些觀察有困難的課，老師應積極創設條件，讓學生通過觀察調查以獲得真知，加深印象。比如我們談綠色開花植物，從播種發芽到開花結果，但有時學習果實的時候，正是開花的時候，就無法去實地觀察；要認識桃花的結構，桃樹剛發芽。如果按教材進行，觀察就有困難，學生就會錯過觀察機會。所以要求老師統籌時間，創造學生觀察機會，學時未開花，那讓學生開花時觀察。植物葉色在秋天呈現不同的色彩，豐富的色彩學生看圖或聽老師講述是無法感受得到的，那么教師就應讓學生走進校園去調查，學生們直觀地看到銀杏黃葉，槭樹紅葉，同時也陶冶了情操，這就是探究性學習。

2.2“生物體的結構與功能”模塊

通過自制學具教具體會生物體結構與功能相適應，完成探究性學習

這一模塊包括生物體微觀結構的認識，也包括人和動植物相似或相同結構與功能的學習，在教材中的跨度很大，現行教材組織學生學習都是要圍繞結構與功能相適應這一基本來設計教案的。對于很多生物，教師可組織觀察思考討論這些活動讓學生完成探究性學習，如魚適應水中生活的特點：體色保護色、鰭游泳、鰓呼吸等是完全可以通過這些探究性學習獲得的。但是一到學習人體較復雜結構與功能相適應時，就要困難得多，如在認識尿液的形成中要真正理解其形成，就要充分認識腎單位的結構，這時候有些教師可能會出示多張圖片讓學生來理解學生這一結構，但是這種復雜的結構僅僅看圖片學生是無法理解的，當然更不能理解腎單位是如何形成尿液的。為此筆者嘗試了師生共同制作教具學具來共同完成探究式學習:課前老師用礦泉水瓶、毛線球、吸管制作的腎單位結構展示，在此基礎上再給學生用紅毛線和紅汽球這兩個材料讓學生通過構思如何自制腎單位結構并完成制作，這樣制作的過程本身就是探究性學習，學生通過學具制作充分認識腎單位的結構，從而理解腎單位是如何形成尿液的。

2.3“生命的延續與進化”模塊

在本模塊中，我們主要要讓學生理解生命的起源、進化方向以及物種的繁衍， 這些內容有些無法用實驗的方法再現，那就需要教師更好地備好課幫助學生很好地完成認知任務。

2.3.1教師提供文字、圖片、動畫和視頻資料以幫助學生完成探究性學習

教育家施瓦布指出“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比積極投入到探究過程中去更美妙呢？”這里充分強調了學生的探究性學習，同時偉大的教育家還提出了基于閱讀資料而不是實驗的探究性學習方法， 即教師提供資料，師生共同研究以獲得真知理解真知。教師提供資料，可以包括文字、圖片、動畫、視頻等資料，比如綠色開花植物的受精過程，教師就可提供受精的動畫資料，配以問題讓學生觀看、討論、分析從而完成本課的探究性學習。在學習生物的進化時，我們無法回到遠古去探索去重現進化，更是要教師多多提供一些資料以幫助學生完成探究性學習。

2.3.2運用比較法列出概念流程圖完成探究性學習的深化

在蘇科版初中生物教材中，我們主要研究的是人、各類典型動物以及綠色開花植物的生殖方式，這些隨著學習的深入，我們在學習了植物的生殖再學習動物和人時就要引導學生把它們放在一起比較列出概念流程圖以完成我們的探究性的深化，舉例：

這樣的比較學習再列出流程圖當然是學生的探究性學習。

2.4“健康的生活”模塊

注意引導學生能夠質疑教材，激發探究性學習

在本模塊中，課本設計了一些實驗，但是有些實驗對人體具有傷害性或者存在潛在風險，因此教材在設計實驗時找了一些替代的材料。如在這一模塊中，人體的三道免疫防線的認識是重中之中，為了更好地幫助學生完成探究性學習，當然我們不可能用我們自己的皮膚進行實驗，課本提出了類比法，把蘋果皮類比作人體的皮膚，讓學生進行了“模擬探究皮膚是一道保護屏障”，這一科學探究的完成并沒有困難。作為學生探究性學習的引導者，我提出了問題：1這一探究課本的實驗設計有沒有什么問題？2根據上題分析，顯然四個蘋果是不夠的，為了實驗的經濟性，我們還是用四個蘋果如何設計才能使實驗規范化？如果教師不引導，學生們會沒什么想法，想當然的認為教材是合理的正確的而不會質疑。但是只要一引導，學生們細審實驗設計，最終會發現四組實驗每組只用一個蘋果，實驗會有偶然性不具備科學性；第二個問題是很有挑戰的，可能每班只有幾組同學會提出比較完美的方法： 四個蘋果每個用畫筆分成四區如課本實驗處理，那每個班級就有相當于四個蘋果來完成實驗， 結果自然更可信。同時教師也讓學生考慮到實驗要講究經濟性，我們學生實驗如此，科學家們科學實驗更是如此。正在思考的同學或是想出此設計的同學們，當然是探究性學習，教師的這種讓孩子敢于質疑教材的態度本身就是一很好的讓孩子進行探究性學習的示范。

參考文獻

[1]英·赫胥黎.《科學與教育》.人民教育出版社

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一 、更新教育理念

理念是行動的靈魂，教育理念對教學起著指導和統帥作用。教育觀念不轉變，教學改革就無從談起。因此，實施探究性學習的前提是教師教育理念的更新。

但是，在教學實踐中，課堂上確實出現了一些變化，但形式的變化的跡象還很不明顯。例如，說是開展探究性活動，教師卻還是不放心，凡事都要交代得面面俱到。很明顯這些教師依然保留著舊的教育理念，他們并沒有深刻認識到倡導探究性學習的目的和意義是什么，即教育思想觀念還沒有統一到新課標上來。探究是主動學習的核心，探究教學的原則是“讓學生自己得出概念，而不是把概念灌輸給學生”。一次實驗可以是探究，一次資料分析可以是探究，一次圖片觀察可以是探究，一次尋找問題的答案可以是探究，一次測量可以是探究，甚至一次社會調查可以是探究。所以，只有教師真正理解了探究的含義，才能在行為上更好地進行探究性學習實踐。

二、實現教師角色的轉變

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。教師在探究性學習活動中扮演的是一個幫助者、關注者和引導者的角色。作為幫助者，教師要幫助學生收集和利用各種學習資源，幫助學生營造積極心理氛圍，幫助學生對學習過程的結果進行評價；教師也要為學生提供探究材料，解釋閱讀材料中的問題等。作為關注者，教師要關注學生在探究性學習中遇到的困難，關注學生的行為和表現。作為引導者，教師要善于引導學生采取正確的探究方法；引導學生提出問題，作出假設，并鼓勵學生自己找到問題的答案。

當然并不是一講探究，教師就三緘其口，說不得，講不得。因為要啟發，教師要說話。教師只有扮演好自己在探究性學習中的角色，才能為課堂教學中探究性學習的順利實施奠定基礎。學習“開花結果”時在觀察花的結構之后，提供相應的資料，例如，“玉米開花季節遇到陰雨連綿天氣，結實率低”，“一陣風過后，滿地桃花瓣，但是桃花的結果并未受到影響” 等。讓學生通過觀察、分析資料，交流和討論得出結論。

三、改變傳統教學方式

引導學生自主探究是學生自主學習的最主要方式。美國教育家布魯納的認知理論告訴我們：學習是學習者通過認知過程主動形成認知結構的過程。在認知過程中，學習者主動對外部事物進行加工、改造和整理，獨立思考，自己獲得知識，實現知識結構的重組。

倡導探究性學習就是想改變學生的學習方式，而學生學習方式的改變關鍵是教師教學方式的改變。因為新的教學方式是對新的教育理念的體現。這就要求教師要改變傳統的教學方式，牢記“為了每一個學生的發展”這一新課程的核心理念，尊重每一位學生，贊賞每一位學生，努力創設民主、平等、和諧、開放的探究性學習環境。因此，老師要根據探究性學習的內容和學生的學習能力而采用靈活多變的教學方式。例如，可以通過培養學生的問題意識來激發學生的探究欲望，并讓學生主動去探究；可以通過尊重學生的獨立性來鼓勵學生進行自主探究。

四、要精心組織生物課堂教學

生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動?？茖W探究的內容標準包括理解科學探究和發展科學探究能力兩個方面。教師的精心組織應包括以下幾個方面：（1）對探究過程的設計；（2）對探究材料的準備；（3）對合作探究進行分組，要兼顧不同成員的能力基礎，進行合理、明確分工，讓他們在不同的探究活動中進行操作、設計、記錄、完成報告等的角色互換；（4）對探究過程進行正確的方法指導，如實驗操作等；（5）對探究活動進行評價，可以采取學生自評、學生互評、教師評定等方法；（6）對探究活動的結果進行展示，可從組織一般的課堂交流到舉辦小型報告會。

五、做好幾個高質量的探究性實驗

生物學是以實驗為基礎的科學，所以在生物教學中要重視生物學探究性實驗?？茖W探究有三個要素：要有明確的目標，要有探究的過程，還要有結果。科學探究一般有5個基本步驟：（1）提出問題；（2）做出可能的假設；（3）制定計劃；（4）實施計劃；（5）得出結論。當然，這5個步驟并不是固定不變的。

課例：探究水溫的變化對金魚呼吸次數的影響。

（1）提出問題：水溫發生變化，金魚呼吸次數是否受到影響？（2）做出假設： 金魚生活在水中，它們的呼吸次數可能會隨水溫的變化而變化。（3）制定計劃：全班同學分成幾個實驗小組，每組以4至5人為宜，推選一名同學為組長制定實施方案。①用溫度計測量水的溫度。觀察金魚在常溫下的呼吸，記下金魚每分鐘開閉的次數。②改變水溫，降低或升高5-10攝氏度，將水溫調節好，再放入金魚。待金魚安靜后，記錄鰓蓋每分鐘開閉的次數。（4）實施計劃：根據上述實驗方案進行實驗，并重復幾次。（5）得出結論：水溫發生變化，金魚呼吸次數受到影響。

本次探究性實驗的特點：學生全員參與，主動探究，與教師有密切的交流。教師深入每個小組，與他們共同完成實驗。教師對學生的實驗設計進行提示點撥，對實驗過程中出現的問題進行輔導解決。

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關鍵詞：　生物科學史教育 探究性學習 課程資源

現行高中生物學新課標以“倡導探究性學習”作為課程理念和生物學課程改革的突破點。那么如何開展行之有效的“探究性學習”呢？本文就生物科學史教育在“探究性學習”中的優勢做一闡述。

1.進行生物科學史教育的重要意義

探究性學習的目的不僅是為了讓學生通過類似于科學家探究活動而獲取科學知識，更重要的是在這個過程中讓學生學習科學的方法和技能及科學的思維模式，形成科學的觀點，樹立科學的精神，即重在培養學生的科學素養。開展生物科學史教育確實有助于提高學生的學習興趣、有利于學生對知識的理解，而且在一定程度上提高學生的科學探究能力、信息搜索能力等?？傊?，通過開展生物科學史教育有利于學生理解科學的本質，有助于學生科學素養的提高，有助于學生的全面發展。

在現有的教學時間及條件下，用科學探究的方式設計全部教學內容是不現實的，而我們現行的高中教材中的科學史教育基本上滲透于每一節的內容，它是對科學發現及研究過程的再現，可讓學生較直觀地在潛移默化中掌握科學的探究過程，即觀察現象—提出問題—做出假設—查找證據—總結規律—構建理。如孟德爾的兩大遺傳定律的發現、酶的發現、生長素的發現、光合作用的發現，以及DNA是遺傳物質的證據，基因在染色體上等都是探究性學習的最好范例。

生物史教育以其豐富的內容為培養和提高學生的科學素養提供了生動有趣、充滿哲理的素材，它在激發學生的學習興趣、加強對生物學的理解、掌握生物學思想、開發生物學思維、培養科學意識和品質、擴大學生的視野等方面都有著十分重要的意義。因此，生物史課程資源的運用應該成為生物教學中落實科學素養教育的重要方法。生物科學史教育的學習，不僅讓學生知道“科學”是一個知識的逐漸形成過程，而且為學生的探究式學習提供了范例，讓學生擁有了科學的探究思維品質。

2.生物科學史教育使學生形成“探究性學習”中的優勢

要讓學生擁有探究性學習的思維過程，就必須讓學生首先擁有探究性思維的意識和理念。而生物科學史的學習過程，正好再現了這一系列思維過程，讓學生可初步“依葫蘆畫瓢”式的形式創新探究的思維模式。如遇到一個事實現象：（1）如何通過觀察發現問題端倪，提出什么樣的問題；（2）如何通過推論、分析，找出解決問題的方向，做出假設；（3）如何通過制訂實驗計劃來收集素材，并實施計劃，得出實驗結論；（4）如何對其實驗結論的正確性進行驗證和評價交流。

學生只有在這種思維品質的指導下，才能談得上“探究性學習”。生物科學史教學再現了知識的發生過程，變結論式教學為過程式教學。通過科學史中對一些經典實驗和邏輯分析的再現，可以讓學生體驗生物學知識的形式過程，從中學習科學家的思維方法和理解生物學概念、原理的來龍去脈。這樣的教學既傳授了知識，又培養了學生的“探究性”科學思維。生物科學史中有眾多科學家對生命世界探索的精彩片段。良好的生物科學史的教學，應該是從中選擇了恰當的材料，運用了恰當的手段，達到了最佳教學效果，讓學生似乎身臨其境，從而獲得眾多啟示的教學。例如：新教材對《基因在染色體上》一節的教學設計就體現了薩頓和摩爾根兩位科學家分別應用“類比推理”和“演繹推理”的科學思維，最終把抽象的“基因”具象地定位到了染色體上，從而把原來教材“基因的載體是染色體”結論式教學變為探究性教學，教師可充分利用好該節內容，培養學生的探究性學習思維。

3.如何進行生物科學史教學

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關鍵詞：探究；過程；結果

隨著課程改革的不斷深入，許多新的教育教學理念應運而生：如探究性學習、組合優化、過程意識、師生互動等?？梢哉f，以改變學習方式為主題的探究性教學成為本次課程改革的熱點，然而在實施中卻存在認識上的誤區，主要表現在以下幾個方面：

一、探究性學習就是學生自由探究，忽視教師的指導作用

在實際教學實踐活動中，有的教師認為探究性學習就是放手讓學生自由探究，這樣才能發揮學生的主體作用，于是忽視了教師的引導作用。這樣不僅耗時多，且收效微，這種認識也是錯誤的。要想培養學生的探究能力，要交給方法，需要經歷由易到難，由“扶”到“放”的的過程，探究性教學仍要遵循循序漸進的教學原則。有關學者把探究性教學分為兩類：定向探究和自由探究。所謂的“定向探究”是指學生所進行的各種探究活動是在教師提供大量的指導和幫助下完成；“自由探究”是指學生開展探究學習時，極少得到教師的指導和幫助，而是自己獨立地探究。定向探究是探究的低級階段，自由探究是探究的高級階段，二者緊密聯系，相輔相成。

二、探究性教學重過程不重結果

因為傳統教學重結果忽視過程，所以如今的探究性教學就是要改變傳統的教學方式，注重過程，這本沒有錯，但有的教師在教學中就只注重過程，不重視結果的認識，導致將學生的學習引向另一個極端。加涅的“學習條件”理論指出：作為結果的知識是任何學習的必備條件之一，沒有知識作基礎或不獲得知識的學習是不成立的。當代構建主義的理論也表明：思維建構體是思維主題通過現有的概念和邏輯把客觀世界轉化為觀念客體的過程，所以說探究性學習既重過程也重結果。

三、所有知識點都要采用探究性教學模式

孔子說要“因材施教”。在課改的今天，這一古老的教學原則同樣適用。正如美國教育學家奧蘇泊爾指出：接受學習既可能是機械的，也可能是有意義的。在教學時采用什么樣的教學方式要根據內容而定。如最原始的數學概念：自然數、直線、射線和有關的計量單位等，這些知識在學生感知的基礎上，需由教師直接講授。有些數學技巧的培養，往往要通過練習法，如：計算、計量單位間的換算等。如：法則、性質、定律、公式、規律等內容適于采用探究教學。