導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇探究性學(xué)習(xí)概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)概念；探究性學(xué)習(xí)；案例

概念可以說(shuō)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)與起點(diǎn)，也是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維進(jìn)行養(yǎng)成的核心。很多學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中，往往覺(jué)得較為抽象、枯燥，而不能夠?qū)?shù)學(xué)概念具有清晰的掌握。對(duì)此，就需要教師能夠積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用提升概念教學(xué)效果。

一、巧設(shè)問(wèn)題情境

探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及自主性具有較高要求，即要求學(xué)生能夠在對(duì)問(wèn)題主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和解決。與傳統(tǒng)純理論的教學(xué)方式相比，更能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng)，并以此獲得教學(xué)效率的提升。對(duì)此，教師在新課概念導(dǎo)入時(shí)，能夠通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)定對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，以更好地實(shí)現(xiàn)抽象數(shù)學(xué)概念的引入。

如，對(duì)矩形概念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以將操場(chǎng)作為導(dǎo)入點(diǎn)進(jìn)行講解，并對(duì)該情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)：學(xué)校操場(chǎng)為平行四邊形ABCD?！螦=60°，其中邊AB長(zhǎng)15m，AD長(zhǎng)16m。該情境創(chuàng)設(shè)完成后，可以安排學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行提出并解答。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，該種方式則更加有創(chuàng)意，學(xué)生也覺(jué)得非常新奇。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思索，學(xué)生則會(huì)提出“∠C為多少度”以及“求該平行四邊形周長(zhǎng)”等問(wèn)題。學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出后，也會(huì)在求解過(guò)程中互相開(kāi)展積極交流，并因此獲得數(shù)學(xué)思維以及解答技巧的提升。之后，教師則可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)中進(jìn)一步幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行理解與掌握。此外，教師也可以針對(duì)學(xué)生沒(méi)有提及的問(wèn)題進(jìn)行提出，使學(xué)生在對(duì)平行四邊形性質(zhì)具有充分了解的情況下更好地對(duì)矩形性質(zhì)進(jìn)行分析與探討。

二、聯(lián)系生活實(shí)際

掌握概念是獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的前提，也是對(duì)正確思維進(jìn)行把握的基礎(chǔ)。作為數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)屬性，數(shù)學(xué)概念則對(duì)從具體到抽象的全過(guò)程進(jìn)行了再現(xiàn)。對(duì)此，在實(shí)際的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)時(shí)，需要對(duì)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)背景做好關(guān)注，促使學(xué)生在實(shí)例獲取、體驗(yàn)的過(guò)程中形成相關(guān)知識(shí)的把握。如在正數(shù)、負(fù)數(shù)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可以從實(shí)際生活出發(fā)，通過(guò)一定生活情境的創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)概念形成認(rèn)識(shí)：如零上5攝氏度以及零下5攝氏度的區(qū)別、經(jīng)營(yíng)的虧損以及盈余、水位的上漲以及下降等。即通過(guò)這部分情境的提出幫助學(xué)生更好地對(duì)正負(fù)數(shù)相關(guān)概念形成接受與掌握。

三、對(duì)比關(guān)聯(lián)概念

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多概念間具有較相近的特征，學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)生混淆情況。對(duì)這部分?jǐn)?shù)學(xué)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，要做好易混淆概念間的掌握，如通過(guò)將概念進(jìn)行表格形式的制作使學(xué)生能夠更便利地理解以及記憶。如軸對(duì)稱以及軸對(duì)稱圖形兩個(gè)概念的教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)表格的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比展示，使學(xué)生能夠以對(duì)比的方式了解兩者間的區(qū)別。在概念對(duì)比的基礎(chǔ)上，教師也可以根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行圖形的繪制，以此更好地幫助學(xué)生對(duì)兩者形成感官上的對(duì)比與理解。

四、整合現(xiàn)代技術(shù)

通過(guò)數(shù)學(xué)課堂與信息技術(shù)的有效整合，能夠幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)具有更好了解的同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)概念形成深刻的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)今多媒體以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展提供了良好的平臺(tái)。其中，幾何畫板就是一種較簡(jiǎn)單、使用方便且能夠在教學(xué)中發(fā)揮巨大作用的工具。對(duì)于較難的幾何問(wèn)題，教師可以通過(guò)幾何畫板的應(yīng)用幫助學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考。比如，在對(duì)勾股定理相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，通過(guò)幾何畫板的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生以親身實(shí)踐的方式對(duì)勾股定理形成的過(guò)程進(jìn)行體驗(yàn)。而通過(guò)數(shù)據(jù)材料的演示，則能夠幫助學(xué)生在做好圖形觀察、分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的概括，在三角形同直角三邊關(guān)系總結(jié)的基礎(chǔ)上對(duì)勾股定理進(jìn)行驗(yàn)證。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終具有較大的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也具有更大的興趣。學(xué)生對(duì)勾股定理掌握后，教師則可以進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓展，如銳角、鈍角三角形的三邊關(guān)系等，通過(guò)對(duì)比方式的應(yīng)用對(duì)直角三角形存在的特殊性質(zhì)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并在此過(guò)程中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力得到提升。

探究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)今教學(xué)中較有效的一種方式，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師可以聯(lián)系班級(jí)實(shí)際以及教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)探究性教學(xué)方式的運(yùn)用提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張彥峰，王朝.基于數(shù)學(xué)概念獲得的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2009（4）：13-14.

篇2

論文摘要:高中地理研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn):選題內(nèi)容廣泛,研究方法多樣,研究過(guò)程趣味性強(qiáng),研究結(jié)果有實(shí)用價(jià)值。筆者結(jié)合開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)例,提出了提高高中地理研究性學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

新課程改革的基本理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),倡導(dǎo)學(xué)生積極參與,形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活中選擇和確定研究課題,應(yīng)用問(wèn)題并解決問(wèn)題。目前,研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為許多中學(xué)教學(xué)改革的熱點(diǎn)。但是,由于多方面原因,許多研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)難以達(dá)到理想的效果。筆者結(jié)合自己研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勅绾翁岣吒咧械乩硌芯啃詫W(xué)習(xí)的效率。

一、高中地理研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

認(rèn)識(shí)高中地理研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是我們提高研究性學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)和前提。

1.選題內(nèi)容的廣泛性

地理是一門涉及范圍廣泛的學(xué)科,研究的內(nèi)容從自然現(xiàn)象到人文。地理學(xué)科的特點(diǎn)為研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了豐富的素材,學(xué)生可以從氣象氣候、土壤植被、地貌等方面選擇自己喜歡的研究課題 [1]。

2.研究方法的多樣性

研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)不同,在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生可以通過(guò)多種方法解決問(wèn)題,獲得知識(shí)。例如學(xué)生可以通過(guò)查閱資料、利用網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)場(chǎng)觀察、問(wèn)卷調(diào)查、咨詢專家、實(shí)驗(yàn)分析等手段主動(dòng)解決問(wèn)題。

3.研究過(guò)程的趣味性

地理課程充滿著自然奧秘和科學(xué)情趣,研究性學(xué)習(xí)就是鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容去探究。在我們開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,有的學(xué)生在觀察水循環(huán)時(shí),看到濃密的烏云瞬間變成傾盆大雨,雨水又通過(guò)小河流向大海,高興地跳躍驚呼,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。

4.研究結(jié)果的實(shí)用性

在研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生選擇與日常生活密切相關(guān)的課題進(jìn)行研究,如環(huán)境污染、節(jié)約用水等問(wèn)題,研究結(jié)果可以為這些問(wèn)題的解決提供參考。如有的學(xué)生在節(jié)約用水的研究性學(xué)習(xí)中,設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的雨水收集管道,將搜集的雨水用來(lái)澆灌花草,非常具有實(shí)用價(jià)值。通過(guò)研究性學(xué)習(xí),學(xué)生把書本知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系,達(dá)到學(xué)以致用。

二、提高研究性學(xué)習(xí)效率的途徑

2008~2009學(xué)年筆者組織學(xué)生進(jìn)行了以“福州市水資源與水環(huán)境問(wèn)題研究”為主題的研究性學(xué)習(xí),學(xué)生因此在很多方面有了提高。結(jié)合這次實(shí)踐活動(dòng),總結(jié)出提高研究性學(xué)習(xí)效率的一些途徑,供參考。

1.選題要恰當(dāng)

研究性學(xué)習(xí)的選題要建立在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上,同時(shí)要與社會(huì)現(xiàn)實(shí),周邊的生活環(huán)境結(jié)合,盡量讓學(xué)生研究熟悉的環(huán)境,這樣既可以降低研究的難度,也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我們選擇“福州市水資源與水環(huán)境問(wèn)題研究”為主題,一是這一課題與課本知識(shí)“地球上的水”聯(lián)系緊密,可以加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)識(shí);二是水資源與水環(huán)境問(wèn)題是大家身邊常見(jiàn)的問(wèn)題,貼近生活,學(xué)生容易產(chǎn)生興趣,也便于學(xué)生觀察、研究。

2.目標(biāo)要明確

研究性學(xué)習(xí)要想取得預(yù)計(jì)效果,首先要有一個(gè)明確的目標(biāo)。本次研究性學(xué)習(xí),從總體上有三個(gè)層面的目標(biāo),一是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)水循環(huán)和水資源保護(hù)等知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解;二是從情感價(jià)值上講,使學(xué)生樹立節(jié)約用水、保護(hù)水環(huán)境的意識(shí)和責(zé)任感[2];三是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.方式要靈活

研究性學(xué)習(xí)就是要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,采取不規(guī)則的、活躍的、主動(dòng)的獲取知識(shí)的方法。本課題在調(diào)查階段,學(xué)生可以通過(guò)實(shí)地觀察、拍照、走訪專家、調(diào)查問(wèn)卷、實(shí)驗(yàn)分析等手段認(rèn)識(shí)問(wèn)題;在解決問(wèn)題階段,同學(xué)們可以小組討論,也可以全班討論;真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體,以老師為指導(dǎo)”的教學(xué)方式,體現(xiàn)獲取知識(shí)途徑的多元化和靈活性。

4.組織要嚴(yán)謹(jǐn)

為了保證這次研究性活動(dòng)的質(zhì)量,特制訂了詳細(xì)的計(jì)劃。把整個(gè)研究活動(dòng)劃分成三個(gè)階段:

(1)選題分組階段:時(shí)間為期一個(gè)月,這個(gè)階段主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)動(dòng)員,成立研究小組,確定研究課題,撰寫研究開(kāi)題報(bào)告,制訂詳細(xì)的研究計(jì)劃。

(2)研究實(shí)施階段:時(shí)間為期五個(gè)月,各小組有步驟地進(jìn)行深入的研究,在研究過(guò)程中組長(zhǎng)每個(gè)階段向老師匯報(bào)研究進(jìn)展情況,并進(jìn)行階段性小節(jié)。

(3)成果展示論文答辯階段:課題最后,在老師的指導(dǎo)下完成調(diào)查報(bào)告、撰寫小論文或小發(fā)明、小制作,舉行成果交流會(huì),評(píng)價(jià)學(xué)生的研究成果。

三、結(jié)語(yǔ)

研究性學(xué)習(xí)是教學(xué)改革的一個(gè)新方向,也是培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力的嘗試[3]?？茖W(xué)、合理地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),首先要認(rèn)清不同學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的特性,按照學(xué)科的性質(zhì)確定明確的研究目標(biāo),制訂嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯炕顒?dòng)計(jì)劃,才能使研究性學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的研究效果。研究性學(xué)習(xí)目前仍然處于探索和起步階段,許多問(wèn)題有待進(jìn)一步探討和完善。

參考文獻(xiàn):

[1]劉志.研究性學(xué)習(xí)在高中地理學(xué)科中的實(shí)施[d].首都師范大學(xué).2005.

篇3

關(guān)鍵詞：生物；新課程；學(xué)習(xí)方式；探究性學(xué)習(xí)；成才

一、關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的定義

探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己獲得知識(shí)的過(guò)程，并加深理解知識(shí)的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)科學(xué)概念與規(guī)律，掌握基本的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生探索的積極態(tài)度。探究包括的步驟是：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流等六個(gè)步驟。探究的基本特征有自主性、探究性、過(guò)程性、實(shí)踐性等。

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，與探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式是交互作用的，相輔相成。生物教學(xué)中探究式教學(xué)是最有效的教學(xué)方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)最適合的學(xué)習(xí)方法。

二、生物探究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)

（1）確立生物課程探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)。在生物教學(xué)中，實(shí)施探究性教學(xué)，確立教學(xué)目標(biāo)，可從這樣幾個(gè)方面去考慮。①知識(shí)目標(biāo)方面。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在分析問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程里，對(duì)學(xué)到的知識(shí)有更深刻的體驗(yàn)和感受，轉(zhuǎn)化變?yōu)樽约旱闹R(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生把學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)加以綜合并到實(shí)際中去應(yīng)用；②能力目標(biāo)方面。探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生能利用多種途徑去找到自己所需的資料與信息能力，能對(duì)各種已有資料進(jìn)行整理、分析、歸納、提煉并從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的能力，能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)的能力；③情感態(tài)度目標(biāo)方面。探究性學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)與人交往和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，探索和創(chuàng)造精神，且培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和自主意識(shí)，尊重和欣賞別人的勞動(dòng)。

（2）選擇生物課程探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。生物課程中，適合探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：①生物學(xué)基本概念，②生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)，③自然現(xiàn)象中的生物學(xué)問(wèn)題，④實(shí)際生活中的生物學(xué)問(wèn)題，⑤人體健康中的生物學(xué)問(wèn)題，⑥科學(xué)前沿中的生物學(xué)問(wèn)題，⑦與生物學(xué)有關(guān)的跨學(xué)科綜合性問(wèn)題，⑧與技術(shù)、社會(huì)問(wèn)題密切相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題等。總之，生物課程教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)是有規(guī)定的相關(guān)內(nèi)容的，在實(shí)施教學(xué)中應(yīng)選擇具有可教育價(jià)值的探究題目，這樣才能使學(xué)生在探究過(guò)程中領(lǐng)悟到探究的思想，體驗(yàn)探究的方法，同時(shí)主動(dòng)積極地獲得相應(yīng)的知識(shí)。

（3）建構(gòu)生物課程探究性學(xué)習(xí)模式。根據(jù)自然科學(xué)研究的一般程序，結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)思想，可以建構(gòu)與科學(xué)研究既有聯(lián)系又有區(qū)別的生物課程探究性學(xué)習(xí)的基本流程。生物課程探究性學(xué)習(xí)的基本流程包括：提出問(wèn)題——搜集有關(guān)的資料和事實(shí)——提出猜想和假設(shè)——對(duì)假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和推理——發(fā)現(xiàn)規(guī)律形成結(jié)論——評(píng)價(jià)和討論。

生物課程探究性學(xué)習(xí)的基本模式，可分為：①生物學(xué)相關(guān)概念模式：提出問(wèn)題——認(rèn)識(shí)材料——探究問(wèn)題——形成概念——深化概念。②生物學(xué)原理探究模式：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——討論研究——提出假設(shè)——探究與驗(yàn)證——總結(jié)結(jié)論——實(shí)際運(yùn)用。③綜合性問(wèn)題探究模式：提出問(wèn)題——制訂探究方案計(jì)劃——分析結(jié)果，得出結(jié)論——實(shí)際應(yīng)用，深化理解。④生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探究模式：提出問(wèn)題——作出假設(shè)——制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃——實(shí)施實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論——表達(dá)與交流。⑤復(fù)習(xí)模式：提出問(wèn)題——合作整理——匯報(bào)評(píng)價(jià)——總結(jié)構(gòu)建——練習(xí)拓展。⑥生物科學(xué)史滲透模式：背景——思想——實(shí)驗(yàn)——?dú)w納總結(jié)。

三、生物課程探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系

生物課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的結(jié)果評(píng)價(jià)可稱為是一種表現(xiàn)體現(xiàn)式評(píng)價(jià)，也就是學(xué)生實(shí)際操作探究性的課題任務(wù)來(lái)體現(xiàn)其對(duì)知識(shí)、能力和態(tài)度的掌握程度，并對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程、進(jìn)度進(jìn)行客觀真實(shí)評(píng)價(jià)。生物課程教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)具有以下特點(diǎn)：①評(píng)價(jià)目標(biāo)具有過(guò)程性特點(diǎn)，即在評(píng)價(jià)探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，要把整個(gè)探究過(guò)程都納入評(píng)價(jià)范圍之內(nèi)，而不是將最后結(jié)果只納入評(píng)價(jià)。②評(píng)價(jià)方式具有多元化特點(diǎn)：即參與評(píng)價(jià)者應(yīng)包括教師、探究者本人和探究小組的其他組員等共同參與。③評(píng)價(jià)方法的結(jié)合性特點(diǎn)：即在評(píng)價(jià)探究性學(xué)習(xí)時(shí)，要將定性和定量結(jié)合在一起，其具體操作時(shí)有提問(wèn)口頭回答評(píng)價(jià)、作業(yè)書面評(píng)價(jià)等。④評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合性特點(diǎn)：即在評(píng)價(jià)過(guò)程中，除達(dá)到知識(shí)目標(biāo)外，能力目標(biāo)和情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)也很重要。⑤評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的靈活性特點(diǎn)：即在評(píng)價(jià)探究性學(xué)習(xí)的結(jié)果時(shí)，不能單純用單一的是非對(duì)錯(cuò)，而重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其探究的最終作用，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。⑥評(píng)價(jià)對(duì)象的差異性特點(diǎn)：即在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生探究的內(nèi)容和性質(zhì)及學(xué)生個(gè)體間差異，有彈性地調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

四、生物課程探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施原則

生物課程實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，主要遵循以下幾個(gè)原則。

第一，主體性原則。在生物課程中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，一定要認(rèn)識(shí)到學(xué)生探究的主體。設(shè)計(jì)探究過(guò)程計(jì)劃時(shí)，要充分考慮學(xué)生在探究中主動(dòng)性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性，讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，使學(xué)生成為探究性學(xué)習(xí)的主人。教師要能適時(shí)發(fā)揮指導(dǎo)作用，從技巧和方法上給學(xué)生予以適當(dāng)幫助，目的在于教會(huì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

第二，問(wèn)題性原則。探究性學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是很重要的。因此，在探究中教師要引導(dǎo)學(xué)生提出合理問(wèn)題，并讓學(xué)生圍繞問(wèn)題去開(kāi)展探究準(zhǔn)備工作，即尋找資料和解決問(wèn)題的方案。發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的主要載體，沒(méi)有問(wèn)題就談不上探究，這是由探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定的。

第三，開(kāi)放性原則。探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定著探究的方式、問(wèn)題的提出、內(nèi)容和活動(dòng)計(jì)劃的制訂與實(shí)施，還有結(jié)論評(píng)價(jià)有著不確定性和無(wú)限性。

第四，創(chuàng)造性原則。探究性學(xué)習(xí)是指以“探究”作為手段，來(lái)挖掘發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。所以，探究是手段而不是目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是探究性學(xué)習(xí)的重要目的之一。

參考文獻(xiàn)：

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探究性學(xué)習(xí)是指以問(wèn)題解決為中心，仿照科學(xué)家探究未知知識(shí)領(lǐng)域的途徑，使學(xué)生通過(guò)自主地參與獲得知識(shí)的過(guò)程（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題），加深對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，掌握研究自然所必需的探究能力，同時(shí)，形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)――科學(xué)概念和規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)探索世界的積極態(tài)度和創(chuàng)新能力。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過(guò)程，教師不是命令學(xué)生學(xué)習(xí)，而是教授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自我汲取知識(shí)的能力。

在物理學(xué)的教學(xué)中，不但要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更要得到能力的提高。故此教師不應(yīng)是傳統(tǒng)授業(yè)、解惑，而應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自我汲取知識(shí)的內(nèi)部能力。這種方法與能力的獲得，其主要渠道就是在“探究學(xué)習(xí)”為模式的教學(xué)之中。

一、教師要有注重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力

“探究學(xué)習(xí)”的第二特點(diǎn)是“旨在培養(yǎng)學(xué)生從事研究的必要的探究能力”。這種物理學(xué)科的探究能力，主要包括學(xué)科的學(xué)習(xí)方略，思維方法和正遷移的能力。

1、學(xué)科的學(xué)習(xí)方略

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以該學(xué)科的主要學(xué)習(xí)方略就是自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)論和方法論的統(tǒng)一。

從自然科學(xué)認(rèn)識(shí)論來(lái)看，主要是從感性到理性，從形象到抽象的認(rèn)識(shí)過(guò)程。堅(jiān)持實(shí)踐一認(rèn)識(shí)一再實(shí)踐一再認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)論。從方法論來(lái)看，就是堅(jiān)持理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，其方法要有序可尋，循序漸進(jìn)。整個(gè)方略將由（1）觀察一（2）實(shí)驗(yàn) （3）控制條件（4）測(cè)量 （5）記錄（6）數(shù)據(jù)處理和解釋 （7）分類（8）抽象、推理（9）發(fā)現(xiàn)規(guī)律性（10）模型化（11）提出假說(shuō)一（12）驗(yàn)證假說(shuō)等諸環(huán)節(jié)組成。其整體有機(jī)的綜合一體則是學(xué)習(xí)物理的過(guò)程，為第一問(wèn)題的最高的概括。所以筆者建議，在教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)都要遵循這一方略和過(guò)程來(lái)進(jìn)行。

2、思維方法探究問(wèn)題的思維方法主要包括以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)會(huì)系統(tǒng)思維，掌握發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律的能力;（2）學(xué)會(huì)逆向思維，掌握從反面分析問(wèn)題的排除能力;（3）學(xué)會(huì)概括思維，掌握綜合能力;（4）學(xué)會(huì)辯證思維，掌握全面考慮問(wèn)題的能力;（5）學(xué)會(huì)頓悟思維，掌握直覺(jué)的能力;（6）學(xué)會(huì)發(fā)散思維，掌握多角度著手處理問(wèn)題的能力。

3、關(guān)于遷移問(wèn)題

這些問(wèn)題是將已學(xué)過(guò)的舊知在一定條件下應(yīng)用的問(wèn)題，主要是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平與思維方法的結(jié)合問(wèn)題。這兩點(diǎn)解決得好，利用條件，就能實(shí)現(xiàn)具體情境中的正遷移。

二、教學(xué)中要重視概念教學(xué)

“探究學(xué)習(xí)”的第三個(gè)特點(diǎn)是“旨在有效地形成認(rèn)識(shí)自然之基椽一科學(xué)概念。”③這一點(diǎn)說(shuō)明了概念學(xué)習(xí)的意義，它是認(rèn)識(shí)和理解事物的基矗所以在物理教學(xué)中要重視概念的教與學(xué)。概念是同類事物本質(zhì)的屬性的特性。它是知識(shí)的單體，有人也稱其為知識(shí)的細(xì)胞，所以學(xué)習(xí)一切學(xué)科，真正的認(rèn)識(shí)自然，必須從概念學(xué)習(xí)做起。對(duì)概念的學(xué)習(xí)，要注意三點(diǎn)：

1、正確地形成概念在科學(xué)中概念的形成又通過(guò)抽取特征和將具體事例歸類而得到發(fā)展。學(xué)習(xí)概念的形成過(guò)程，亦復(fù)如此。這種方法利用正例與反例的比較、歸類，最后才能形成概念。

2、學(xué)會(huì)概念的內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵是其最本質(zhì)的特征和屬性。外延又是概念本身的應(yīng)用范圍。

3、注意到概念的同化，找出概念的隸屬關(guān)系。這就是注意好某些概念的上、下位和并列關(guān)系，這樣才能從概念出發(fā)，學(xué)會(huì)規(guī)則學(xué)習(xí)，乃至高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)。在物理教學(xué)中要培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)、探索物理學(xué)奧妙的個(gè)性品格“探究學(xué)習(xí)”第四個(gè)特點(diǎn)是“培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。”“這種探究態(tài)度和積極性，只能在自主地抓取自然事物、現(xiàn)象的探究活動(dòng)中逐步培養(yǎng)。”這種個(gè)性的品格或積極的態(tài)度，在我國(guó)學(xué)者看來(lái)，屬于外智力因素，在西方學(xué)者看來(lái)，屬于情感目標(biāo)范疇。智力因素對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用，雖不能直接參與同化，但起到了動(dòng)力作用。其目標(biāo)又分為“接受”、“反映”、“價(jià)值化”、“組織”和“體系性格化”五個(gè)層次。初中生是不易達(dá)到較高的層次的，一般達(dá)到“價(jià)值化”就很不錯(cuò)了。高中生又能達(dá)到“組織”、“性格化”的層次。情感目標(biāo)的達(dá)成，離不開(kāi)認(rèn)知學(xué)習(xí)，即在自主地抓住自然事物、現(xiàn)象的探究活動(dòng)中才能形成。所以情感目標(biāo)的達(dá)成要從認(rèn)知學(xué)習(xí)開(kāi)始。離開(kāi)這一點(diǎn)、談什么學(xué)科態(tài)度的培養(yǎng)都是一句空話。為此，教者要提高教學(xué)質(zhì)量，喚起學(xué)生希望的火花和自信又是十分重要的，它是培養(yǎng)情感目標(biāo)的良好起點(diǎn)。上述正是“探究學(xué)習(xí)”特點(diǎn)在物理學(xué)科的貫徹與落實(shí)，這種貫徹與落實(shí)是符合現(xiàn)代教學(xué)改革的要求的，是現(xiàn)科教學(xué)應(yīng)有的模式。

三、注重教授學(xué)生得物理知識(shí)的過(guò)程

“探究學(xué)習(xí)”的第一個(gè)特點(diǎn)是“學(xué)生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過(guò)探究自然的過(guò)程而獲得知識(shí)?！边@就是說(shuō)，在教學(xué)中，教師要把握好“知識(shí)”與“過(guò)程”的關(guān)系，這二者究竟誰(shuí)為重點(diǎn)的問(wèn)題，是傳統(tǒng)教育與“探究學(xué)習(xí)”的區(qū)別，所以在教學(xué)中正視探究自然的過(guò)程，將其列為重點(diǎn)，要通過(guò)過(guò)程的探究而獲得知識(shí)。為達(dá)到真正獲得知識(shí)的目的，必須注意以下幾點(diǎn)：

1、要善于通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究自然過(guò)程

在物理學(xué)中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能揭示。所以對(duì)于實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的變化，要善分析，要透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì);通過(guò)數(shù)據(jù)的變化來(lái)抽象出概念或規(guī)則，所以探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，往往就是獲得知識(shí)的過(guò)程。例如，密度的概念對(duì)初中生也是很抽象的，利用不同質(zhì)量的同種物質(zhì)，與相應(yīng)體積數(shù)值，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以求出其密

度大小，若結(jié)合實(shí)驗(yàn)，中學(xué)生是不難理解密度概念的。又例如在串、并聯(lián)電路中，對(duì)于總壓和分壓的關(guān)系，設(shè)有實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)也是很抽象的，若通過(guò)儀器的數(shù)據(jù)變化來(lái)分析，就容易理解了。

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初中數(shù)學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】012文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8005（2013）02-0074-02

開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，不僅是為了適應(yīng)當(dāng)前中學(xué)課程改革中研究性課程教學(xué)的需要，更重要的是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的需要。本文中我針對(duì)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的教學(xué)要求，下面談一談如何在初中數(shù)學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

1在概念的教學(xué)中體驗(yàn)知識(shí)形成過(guò)程，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

概念的形成有一個(gè)從具體到表象再到抽象的過(guò)程，學(xué)生獲得概念的過(guò)程，是一個(gè)抽象概括的過(guò)程。對(duì)抽象數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，更要關(guān)注概念的實(shí)際背景與形成過(guò)程，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)一些熟知的實(shí)例，克服機(jī)械記憶概念的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。比如函數(shù)概念，學(xué)生很難理解課本中給出的定義，教學(xué)中不能讓學(xué)生死記硬背定義，也不應(yīng)只關(guān)注對(duì)其表達(dá)式、定義域、值域的討論，而應(yīng)選取具體事例，使學(xué)生真正體會(huì)函數(shù)能夠反映實(shí)際事物的變化規(guī)律。如先讓學(xué)生指出下列問(wèn)題中哪些是變量，它們之間的關(guān)系用什么方式表達(dá)：火車的速度是每小時(shí)60千米，在t小時(shí)內(nèi)行過(guò)的路程是s千米；用表格給出的某水庫(kù)的存水量與水深；等腰三角形的頂角與一個(gè)底角；由某一天氣溫變化的曲線所揭示的氣溫和時(shí)刻。然后讓學(xué)生反復(fù)比較，得出各例中兩個(gè)變量的本質(zhì)屬性：一個(gè)變量每取一個(gè)確定的值，另一個(gè)變量也相應(yīng)地唯一確定一個(gè)值。再讓學(xué)生自己舉出函數(shù)的實(shí)例，辨別真假例子，抽象、概括出函數(shù)定義，至此學(xué)生能體會(huì)到函數(shù)"變"，但變化規(guī)律如何？教師要繼續(xù)引導(dǎo)探究實(shí)際事例，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以下活動(dòng)：描點(diǎn)，根據(jù)表中的數(shù)據(jù)在平面直角坐標(biāo)系中描出相應(yīng)的點(diǎn)。判斷，判斷各點(diǎn)的位置是否在同一直線上。求解，在判斷出這些點(diǎn)在同一直線上的情況下，由"兩點(diǎn)確定一條直線"，求出一次函數(shù)的表達(dá)式。驗(yàn)證，其余各點(diǎn)是否滿足所求的一次函數(shù)表達(dá)式。

2在定理、法則的發(fā)現(xiàn)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

對(duì)于定理、公式、法則等數(shù)學(xué)規(guī)律以及教學(xué)的內(nèi)容和方法，雖然早已被數(shù)學(xué)家們所論證與應(yīng)用，但是前人的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程；因此，在數(shù)學(xué)規(guī)律的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生置身于問(wèn)題情境中，揭示知識(shí)背景，從數(shù)學(xué)家的廢紙簍里尋找探究痕跡，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)家們對(duì)一個(gè)新問(wèn)題是如何去研究創(chuàng)造的，對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律作出充分觀察、思考、猜想、交流，使規(guī)律的出現(xiàn)適合學(xué)生自己的數(shù)學(xué)需求。例如："三角形中位線"教學(xué)，首先讓學(xué)生獨(dú)立自學(xué)課本，接著讓學(xué)生思考下面的問(wèn)題，什么是三角形的中位線？怎樣畫出三角形的中位線？三角形的中位線與中線有什么區(qū)別？請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手測(cè)量有關(guān)角的大小和中位線及第三邊的長(zhǎng)度，三角形的中位線與第三邊有什么關(guān)系？試用簡(jiǎn)潔的文字歸納你的猜想。最后要求學(xué)生證明自己的猜想，并能應(yīng)用到簡(jiǎn)單的計(jì)算和證明中。

3在例題、習(xí)題的引申拓展中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的提高，不是通過(guò)教師的講解、灌輸達(dá)到的，而更多的是通過(guò)自己的探究和合作交流、體驗(yàn)得來(lái)的。數(shù)學(xué)合作交流學(xué)習(xí)要以學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，離開(kāi)了個(gè)體的獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此教師在進(jìn)行例題、習(xí)題教學(xué)時(shí)，盡可能放手于學(xué)生，留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，讓學(xué)生"先試"；在嘗試的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，相互提問(wèn)共同探討；解完題后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行整理反思，概括解題思路，提煉數(shù)學(xué)思想方法。同時(shí)對(duì)題目進(jìn)行拓展變式，應(yīng)用遷移，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用融會(huì)貫通，思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。

4在"練"中層層遞進(jìn)，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

在"分式方程"這一節(jié)課的開(kāi)始，我首先請(qǐng)同學(xué)們回顧"同解方程"的概念和"方程同解原理"。然后，我由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由化簡(jiǎn)后的整式方程與原方程是同解的分式方程，到產(chǎn)生增根，甚至無(wú)解的分式方程，我一連給出六個(gè)分式方程，讓學(xué)生探索這些方程的解法。通過(guò)巡視，我請(qǐng)解題過(guò)程有典型問(wèn)題的同學(xué)上黑板解答，然后請(qǐng)所有學(xué)生檢驗(yàn)自己解題過(guò)程和解方程的結(jié)果。看看上黑板板演的同學(xué)的解方程的結(jié)果都正確嗎？有什么問(wèn)題？問(wèn)題的根源在什么地方？在此基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生閱讀教材，再次回顧方程同解原理，找出分式方程與整式方程的根本差別，由此得出解分式方程的方法和步驟。在此基礎(chǔ)上，用換元法解分式方程，讓學(xué)生在測(cè)試練習(xí)中不斷遇到新問(wèn)題，不得不根據(jù)自己的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，并且及時(shí)利用前次經(jīng)驗(yàn)解決后一個(gè)新問(wèn)題。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生幾乎探索了教材上所有類型的例題的解法。使我高興的是，由于前面在分式方程的教學(xué)中開(kāi)展了探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)同解方程，方程同解原理，方程的增根以及為什么要驗(yàn)根，以及怎樣把新問(wèn)題轉(zhuǎn)化為已經(jīng)會(huì)解決的舊問(wèn)題的思想方法，掌握得比較透徹，所以大部分學(xué)生能在毫無(wú)思想準(zhǔn)備的情況下，正確規(guī)范地解答絕大部分無(wú)理方程，還能進(jìn)行驗(yàn)根，舍去增根。

5反饋矯正中的探究性學(xué)習(xí)

篇6

一、在高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的作用

1.培養(yǎng)探究的積極態(tài)度

在高中生物教學(xué)中運(yùn)用探究學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生積極地去觀察生命的現(xiàn)象，主動(dòng)地探索生命的本質(zhì)，在探究中對(duì)生物知識(shí)及概念進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)運(yùn)用的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的探究能力，這也是生物學(xué)概念形成的前提條件，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用可以使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)生物世界進(jìn)行探究的積極態(tài)度。

2.加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

在眾多教學(xué)方法中，探究性學(xué)習(xí)方法是進(jìn)行生物學(xué)習(xí)最有效的方法。因?yàn)?，學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)并不是簡(jiǎn)單地獲得結(jié)果就可以完全掌握，而是需要通過(guò)探索去發(fā)現(xiàn)科學(xué)結(jié)論。教師要摒棄讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中自主地獲得生物學(xué)知識(shí)，這樣更有利于學(xué)生掌握和消化所學(xué)知識(shí)，理解和記憶也會(huì)更加深刻。

二、高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略

1.利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究

探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中要突出學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，不要把知識(shí)強(qiáng)行地灌輸給學(xué)生，而是引領(lǐng)學(xué)生按照正確的思路去探究知識(shí)。教師要采取有效的策略和方法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，而問(wèn)題引導(dǎo)就是較為有效的方法之一。教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從教師提出的問(wèn)題出發(fā)積極地進(jìn)行思考，這樣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地參與到探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物教材中遺傳的基本規(guī)律這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以設(shè)置下列問(wèn)題：（1）當(dāng)夫妻均為雙眼皮，且生下了一個(gè)雙眼皮孩子，那么，請(qǐng)問(wèn)生出的下一個(gè)孩子有沒(méi)有可能是單眼皮？如果夫妻均為單眼皮，是否會(huì)生出一個(gè)雙眼皮的孩子？這樣就能夠通過(guò)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、探究問(wèn)題的答案，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.實(shí)驗(yàn)與探究結(jié)合提升能力

生物是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，在進(jìn)行生物知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候需要很多的實(shí)驗(yàn)論證，利用實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律，這與探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，兩者之間有相輔相成的作用。通過(guò)運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)研究，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察和思考，在思考的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并利用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證問(wèn)題，最終獲得答案，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重要意義。

篇7

【摘 要】新課標(biāo)生物提倡學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，針對(duì)某些教師把生物課堂的探究性學(xué)習(xí)等同于科學(xué)探究，本文提出了觀點(diǎn)：只要是學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)獲得真知解決問(wèn)題而不是由教師直接講述式傳授給學(xué)生的一切活動(dòng)都應(yīng)是生物課堂上學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。同時(shí)，本文對(duì)現(xiàn)行初中生物蘇科版教材探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了分析，并提出了一些策略。

關(guān)鍵詞 生物；探究性學(xué)習(xí)；策略

19世紀(jì)科學(xué)教育剛剛興起之時(shí)，科學(xué)教育開(kāi)創(chuàng)者，英國(guó)的赫胥黎就認(rèn)識(shí)到，教師的主要職責(zé)并不是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者，而是去訓(xùn)練開(kāi)拓者。進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)科學(xué)教育的主要目的是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。公民科學(xué)素養(yǎng)主要包括：科學(xué)觀念、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)的實(shí)踐能力等，生物學(xué)是自然科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面當(dāng)然有著重要的任務(wù)。這就要我們教師擯棄原本以灌輸為主的教學(xué)方式，學(xué)生擯棄在課堂上看科學(xué)、聽(tīng)科學(xué)；而換成是做科學(xué)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，在我們今天看來(lái)，這種觀點(diǎn)便是新課標(biāo)生物所提倡的探究性學(xué)習(xí)。

1.什么是探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生基于學(xué)科特點(diǎn)通過(guò)類似于科學(xué)家探究活動(dòng)的方式獲取知識(shí)，并在該過(guò)程中，學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神。探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，學(xué)生從過(guò)去的首先學(xué)科學(xué)概念和規(guī)律變成學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律。

在生物課堂教學(xué)中，人們一提到探究性學(xué)習(xí)，總是要把它等同于科學(xué)探究即科學(xué)家研究生命科學(xué)的常用方法，這就把探究性學(xué)習(xí)條筐成科學(xué)探究的幾個(gè)方面：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論、表達(dá)與交流，當(dāng)然科學(xué)探究是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，但是把兩者完全等同，筆者認(rèn)為這是非常片面的。生物課堂學(xué)生探究性學(xué)習(xí)應(yīng)不同于科學(xué)家的科學(xué)探究，筆者認(rèn)為凡是通過(guò)觀察、歸納、統(tǒng)計(jì)，分析、比較、思考、討論、實(shí)驗(yàn)等獲得真知解決問(wèn)題而不是由教師直接講述式傳授給學(xué)生的一切活動(dòng)都應(yīng)是生物課堂上學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，參與探究性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。

2.新課標(biāo)生物探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)分析及策略

筆者多年從事蘇科版初中生物教學(xué)工作，以蘇科版新課標(biāo)生物學(xué)教材為例，教材設(shè)計(jì)的了一系列活動(dòng)：“探究”、“觀察”“調(diào)查”、“圖片和資料分析”、“討論”“實(shí)驗(yàn)”等，服務(wù)于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。

為了摸索生物課活動(dòng)的教學(xué)規(guī)律，確保學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的可行性，筆者對(duì)現(xiàn)行的初中生物蘇科版教材進(jìn)行深入分析后，把教材內(nèi)容分為以下幾大模塊：生物與環(huán)境、生物體的結(jié)構(gòu)與功能、生命的延續(xù)與進(jìn)化、健康的生活，分析每一模塊中的探究性學(xué)習(xí)并提出了一些策略。

2.1“生物與環(huán)境”模塊

留足時(shí)間并積極地創(chuàng)設(shè)條件幫助學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)

分析這一模塊，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多知識(shí)是學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課里已有零星接觸，現(xiàn)在作為教師就是要幫助學(xué)生快速把既有知識(shí)融入到本模塊中。在本模塊中學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是調(diào)查和觀察這兩種方式，為了學(xué)生能更好地完成探究性學(xué)習(xí)，教師就要留足時(shí)間并積極地創(chuàng)設(shè)條件幫助學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)。

如“校園植物觀察”“調(diào)查一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)”等戶外觀察課就應(yīng)把課堂時(shí)間多多給學(xué)生，怎么給？很簡(jiǎn)單，教師應(yīng)精練語(yǔ)言，明確觀察目的、注意事項(xiàng)等后，就讓學(xué)生到戶外進(jìn)行實(shí)地觀察。無(wú)論是生物的保護(hù)色還是各生物間的關(guān)系還是一個(gè)池塘生態(tài)系統(tǒng)的組成，只要留足時(shí)間給學(xué)生，學(xué)生們就能通過(guò)他們的動(dòng)手動(dòng)眼動(dòng)腦獲得真知，這就是探究性學(xué)習(xí)。一些觀察有困難的課，老師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生通過(guò)觀察調(diào)查以獲得真知，加深印象。比如我們談綠色開(kāi)花植物，從播種發(fā)芽到開(kāi)花結(jié)果，但有時(shí)學(xué)習(xí)果實(shí)的時(shí)候，正是開(kāi)花的時(shí)候，就無(wú)法去實(shí)地觀察；要認(rèn)識(shí)桃花的結(jié)構(gòu)，桃樹剛發(fā)芽。如果按教材進(jìn)行，觀察就有困難，學(xué)生就會(huì)錯(cuò)過(guò)觀察機(jī)會(huì)。所以要求老師統(tǒng)籌時(shí)間，創(chuàng)造學(xué)生觀察機(jī)會(huì)，學(xué)時(shí)未開(kāi)花，那讓學(xué)生開(kāi)花時(shí)觀察。植物葉色在秋天呈現(xiàn)不同的色彩，豐富的色彩學(xué)生看圖或聽(tīng)老師講述是無(wú)法感受得到的，那么教師就應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)校園去調(diào)查，學(xué)生們直觀地看到銀杏黃葉，槭樹紅葉，同時(shí)也陶冶了情操，這就是探究性學(xué)習(xí)。

2.2“生物體的結(jié)構(gòu)與功能”模塊

通過(guò)自制學(xué)具教具體會(huì)生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，完成探究性學(xué)習(xí)

這一模塊包括生物體微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，也包括人和動(dòng)植物相似或相同結(jié)構(gòu)與功能的學(xué)習(xí)，在教材中的跨度很大，現(xiàn)行教材組織學(xué)生學(xué)習(xí)都是要圍繞結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一基本來(lái)設(shè)計(jì)教案的。對(duì)于很多生物，教師可組織觀察思考討論這些活動(dòng)讓學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)，如魚適應(yīng)水中生活的特點(diǎn)：體色保護(hù)色、鰭游泳、鰓呼吸等是完全可以通過(guò)這些探究性學(xué)習(xí)獲得的。但是一到學(xué)習(xí)人體較復(fù)雜結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)時(shí)，就要困難得多，如在認(rèn)識(shí)尿液的形成中要真正理解其形成，就要充分認(rèn)識(shí)腎單位的結(jié)構(gòu)，這時(shí)候有些教師可能會(huì)出示多張圖片讓學(xué)生來(lái)理解學(xué)生這一結(jié)構(gòu)，但是這種復(fù)雜的結(jié)構(gòu)僅僅看圖片學(xué)生是無(wú)法理解的，當(dāng)然更不能理解腎單位是如何形成尿液的。為此筆者嘗試了師生共同制作教具學(xué)具來(lái)共同完成探究式學(xué)習(xí):課前老師用礦泉水瓶、毛線球、吸管制作的腎單位結(jié)構(gòu)展示，在此基礎(chǔ)上再給學(xué)生用紅毛線和紅汽球這兩個(gè)材料讓學(xué)生通過(guò)構(gòu)思如何自制腎單位結(jié)構(gòu)并完成制作，這樣制作的過(guò)程本身就是探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)具制作充分認(rèn)識(shí)腎單位的結(jié)構(gòu)，從而理解腎單位是如何形成尿液的。

2.3“生命的延續(xù)與進(jìn)化”模塊

在本模塊中，我們主要要讓學(xué)生理解生命的起源、進(jìn)化方向以及物種的繁衍， 這些內(nèi)容有些無(wú)法用實(shí)驗(yàn)的方法再現(xiàn)，那就需要教師更好地備好課幫助學(xué)生很好地完成認(rèn)知任務(wù)。

2.3.1教師提供文字、圖片、動(dòng)畫和視頻資料以幫助學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)

教育家施瓦布指出“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比積極投入到探究過(guò)程中去更美妙呢？”這里充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，同時(shí)偉大的教育家還提出了基于閱讀資料而不是實(shí)驗(yàn)的探究性學(xué)習(xí)方法， 即教師提供資料，師生共同研究以獲得真知理解真知。教師提供資料，可以包括文字、圖片、動(dòng)畫、視頻等資料，比如綠色開(kāi)花植物的受精過(guò)程，教師就可提供受精的動(dòng)畫資料，配以問(wèn)題讓學(xué)生觀看、討論、分析從而完成本課的探究性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)生物的進(jìn)化時(shí)，我們無(wú)法回到遠(yuǎn)古去探索去重現(xiàn)進(jìn)化，更是要教師多多提供一些資料以幫助學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)。

2.3.2運(yùn)用比較法列出概念流程圖完成探究性學(xué)習(xí)的深化

在蘇科版初中生物教材中，我們主要研究的是人、各類典型動(dòng)物以及綠色開(kāi)花植物的生殖方式，這些隨著學(xué)習(xí)的深入，我們?cè)趯W(xué)習(xí)了植物的生殖再學(xué)習(xí)動(dòng)物和人時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生把它們放在一起比較列出概念流程圖以完成我們的探究性的深化，舉例：

這樣的比較學(xué)習(xí)再列出流程圖當(dāng)然是學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。

2.4“健康的生活”模塊

注意引導(dǎo)學(xué)生能夠質(zhì)疑教材，激發(fā)探究性學(xué)習(xí)

在本模塊中，課本設(shè)計(jì)了一些實(shí)驗(yàn)，但是有些實(shí)驗(yàn)對(duì)人體具有傷害性或者存在潛在風(fēng)險(xiǎn)，因此教材在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)找了一些替代的材料。如在這一模塊中，人體的三道免疫防線的認(rèn)識(shí)是重中之中，為了更好地幫助學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)，當(dāng)然我們不可能用我們自己的皮膚進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，課本提出了類比法，把蘋果皮類比作人體的皮膚，讓學(xué)生進(jìn)行了“模擬探究皮膚是一道保護(hù)屏障”，這一科學(xué)探究的完成并沒(méi)有困難。作為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，我提出了問(wèn)題：1這一探究課本的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有沒(méi)有什么問(wèn)題？2根據(jù)上題分析，顯然四個(gè)蘋果是不夠的，為了實(shí)驗(yàn)的經(jīng)濟(jì)性，我們還是用四個(gè)蘋果如何設(shè)計(jì)才能使實(shí)驗(yàn)規(guī)范化？如果教師不引導(dǎo)，學(xué)生們會(huì)沒(méi)什么想法，想當(dāng)然的認(rèn)為教材是合理的正確的而不會(huì)質(zhì)疑。但是只要一引導(dǎo)，學(xué)生們細(xì)審實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，最終會(huì)發(fā)現(xiàn)四組實(shí)驗(yàn)每組只用一個(gè)蘋果，實(shí)驗(yàn)會(huì)有偶然性不具備科學(xué)性；第二個(gè)問(wèn)題是很有挑戰(zhàn)的，可能每班只有幾組同學(xué)會(huì)提出比較完美的方法： 四個(gè)蘋果每個(gè)用畫筆分成四區(qū)如課本實(shí)驗(yàn)處理，那每個(gè)班級(jí)就有相當(dāng)于四個(gè)蘋果來(lái)完成實(shí)驗(yàn)， 結(jié)果自然更可信。同時(shí)教師也讓學(xué)生考慮到實(shí)驗(yàn)要講究經(jīng)濟(jì)性，我們學(xué)生實(shí)驗(yàn)如此，科學(xué)家們科學(xué)實(shí)驗(yàn)更是如此。正在思考的同學(xué)或是想出此設(shè)計(jì)的同學(xué)們，當(dāng)然是探究性學(xué)習(xí)，教師的這種讓孩子敢于質(zhì)疑教材的態(tài)度本身就是一很好的讓孩子進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的示范。

參考文獻(xiàn)

[1]英·赫胥黎.《科學(xué)與教育》.人民教育出版社

篇8

一 、更新教育理念

理念是行動(dòng)的靈魂，教育理念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥作用。教育觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革就無(wú)從談起。因此，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的前提是教師教育理念的更新。

但是，在教學(xué)實(shí)踐中，課堂上確實(shí)出現(xiàn)了一些變化，但形式的變化的跡象還很不明顯。例如，說(shuō)是開(kāi)展探究性活動(dòng)，教師卻還是不放心，凡事都要交代得面面俱到。很明顯這些教師依然保留著舊的教育理念，他們并沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的目的和意義是什么，即教育思想觀念還沒(méi)有統(tǒng)一到新課標(biāo)上來(lái)。探究是主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心，探究教學(xué)的原則是“讓學(xué)生自己得出概念，而不是把概念灌輸給學(xué)生”。一次實(shí)驗(yàn)可以是探究，一次資料分析可以是探究，一次圖片觀察可以是探究，一次尋找問(wèn)題的答案可以是探究，一次測(cè)量可以是探究，甚至一次社會(huì)調(diào)查可以是探究。所以，只有教師真正理解了探究的含義，才能在行為上更好地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐。

二、實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。教師在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演的是一個(gè)幫助者、關(guān)注者和引導(dǎo)者的角色。作為幫助者，教師要幫助學(xué)生收集和利用各種學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生營(yíng)造積極心理氛圍，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師也要為學(xué)生提供探究材料，解釋閱讀材料中的問(wèn)題等。作為關(guān)注者，教師要關(guān)注學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中遇到的困難，關(guān)注學(xué)生的行為和表現(xiàn)。作為引導(dǎo)者，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生采取正確的探究方法；引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，作出假設(shè)，并鼓勵(lì)學(xué)生自己找到問(wèn)題的答案。

當(dāng)然并不是一講探究，教師就三緘其口，說(shuō)不得，講不得。因?yàn)橐獑l(fā)，教師要說(shuō)話。教師只有扮演好自己在探究性學(xué)習(xí)中的角色，才能為課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)“開(kāi)花結(jié)果”時(shí)在觀察花的結(jié)構(gòu)之后，提供相應(yīng)的資料，例如，“玉米開(kāi)花季節(jié)遇到陰雨連綿天氣，結(jié)實(shí)率低”，“一陣風(fēng)過(guò)后，滿地桃花瓣，但是桃花的結(jié)果并未受到影響” 等。讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析資料，交流和討論得出結(jié)論。

三、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式

引導(dǎo)學(xué)生自主探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最主要方式。美國(guó)教育家布魯納的認(rèn)知理論告訴我們：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)認(rèn)知過(guò)程主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在認(rèn)知過(guò)程中，學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)外部事物進(jìn)行加工、改造和整理，獨(dú)立思考，自己獲得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)就是想改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變關(guān)鍵是教師教學(xué)方式的改變。因?yàn)樾碌慕虒W(xué)方式是對(duì)新的教育理念的體現(xiàn)。這就要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，牢記“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”這一新課程的核心理念，尊重每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、開(kāi)放的探究性學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，老師要根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而采用靈活多變的教學(xué)方式。例如，可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并讓學(xué)生主動(dòng)去探究；可以通過(guò)尊重學(xué)生的獨(dú)立性來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究。

四、要精心組織生物課堂教學(xué)

生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)?？茖W(xué)探究的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包括理解科學(xué)探究和發(fā)展科學(xué)探究能力兩個(gè)方面。教師的精心組織應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：（1）對(duì)探究過(guò)程的設(shè)計(jì)；（2）對(duì)探究材料的準(zhǔn)備；（3）對(duì)合作探究進(jìn)行分組，要兼顧不同成員的能力基礎(chǔ)，進(jìn)行合理、明確分工，讓他們?cè)诓煌奶骄炕顒?dòng)中進(jìn)行操作、設(shè)計(jì)、記錄、完成報(bào)告等的角色互換；（4）對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行正確的方法指導(dǎo)，如實(shí)驗(yàn)操作等；（5）對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)定等方法；（6）對(duì)探究活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行展示，可從組織一般的課堂交流到舉辦小型報(bào)告會(huì)。

五、做好幾個(gè)高質(zhì)量的探究性實(shí)驗(yàn)

生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，所以在生物教學(xué)中要重視生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)探究有三個(gè)要素：要有明確的目標(biāo)，要有探究的過(guò)程，還要有結(jié)果?？茖W(xué)探究一般有5個(gè)基本步驟：（1）提出問(wèn)題；（2）做出可能的假設(shè)；（3）制定計(jì)劃；（4）實(shí)施計(jì)劃；（5）得出結(jié)論。當(dāng)然，這5個(gè)步驟并不是固定不變的。

課例：探究水溫的變化對(duì)金魚呼吸次數(shù)的影響。

（1）提出問(wèn)題：水溫發(fā)生變化，金魚呼吸次數(shù)是否受到影響？（2）做出假設(shè)： 金魚生活在水中，它們的呼吸次數(shù)可能會(huì)隨水溫的變化而變化。（3）制定計(jì)劃：全班同學(xué)分成幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，每組以4至5人為宜，推選一名同學(xué)為組長(zhǎng)制定實(shí)施方案。①用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度。觀察金魚在常溫下的呼吸，記下金魚每分鐘開(kāi)閉的次數(shù)。②改變水溫，降低或升高5-10攝氏度，將水溫調(diào)節(jié)好，再放入金魚。待金魚安靜后，記錄鰓蓋每分鐘開(kāi)閉的次數(shù)。（4）實(shí)施計(jì)劃：根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并重復(fù)幾次。（5）得出結(jié)論：水溫發(fā)生變化，金魚呼吸次數(shù)受到影響。

本次探究性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)：學(xué)生全員參與，主動(dòng)探究，與教師有密切的交流。教師深入每個(gè)小組，與他們共同完成實(shí)驗(yàn)。教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行提示點(diǎn)撥，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)解決。

篇9

關(guān)鍵詞：　生物科學(xué)史教育 探究性學(xué)習(xí) 課程資源

現(xiàn)行高中生物學(xué)新課標(biāo)以“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為課程理念和生物學(xué)課程改革的突破點(diǎn)。那么如何開(kāi)展行之有效的“探究性學(xué)習(xí)”呢？本文就生物科學(xué)史教育在“探究性學(xué)習(xí)”中的優(yōu)勢(shì)做一闡述。

1.進(jìn)行生物科學(xué)史教育的重要意義

探究性學(xué)習(xí)的目的不僅是為了讓學(xué)生通過(guò)類似于科學(xué)家探究活動(dòng)而獲取科學(xué)知識(shí)，更重要的是在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法和技能及科學(xué)的思維模式，形成科學(xué)的觀點(diǎn)，樹立科學(xué)的精神，即重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。開(kāi)展生物科學(xué)史教育確實(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且在一定程度上提高學(xué)生的科學(xué)探究能力、信息搜索能力等?？傊ㄟ^(guò)開(kāi)展生物科學(xué)史教育有利于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

在現(xiàn)有的教學(xué)時(shí)間及條件下，用科學(xué)探究的方式設(shè)計(jì)全部教學(xué)內(nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的，而我們現(xiàn)行的高中教材中的科學(xué)史教育基本上滲透于每一節(jié)的內(nèi)容，它是對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)及研究過(guò)程的再現(xiàn)，可讓學(xué)生較直觀地在潛移默化中掌握科學(xué)的探究過(guò)程，即觀察現(xiàn)象—提出問(wèn)題—做出假設(shè)—查找證據(jù)—總結(jié)規(guī)律—構(gòu)建理。如孟德?tīng)柕膬纱筮z傳定律的發(fā)現(xiàn)、酶的發(fā)現(xiàn)、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)，以及DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)，基因在染色體上等都是探究性學(xué)習(xí)的最好范例。

生物史教育以其豐富的內(nèi)容為培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提供了生動(dòng)有趣、充滿哲理的素材，它在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)的理解、掌握生物學(xué)思想、開(kāi)發(fā)生物學(xué)思維、培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)和品質(zhì)、擴(kuò)大學(xué)生的視野等方面都有著十分重要的意義。因此，生物史課程資源的運(yùn)用應(yīng)該成為生物教學(xué)中落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)教育的重要方法。生物科學(xué)史教育的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生知道“科學(xué)”是一個(gè)知識(shí)的逐漸形成過(guò)程，而且為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)提供了范例，讓學(xué)生擁有了科學(xué)的探究思維品質(zhì)。

2.生物科學(xué)史教育使學(xué)生形成“探究性學(xué)習(xí)”中的優(yōu)勢(shì)

要讓學(xué)生擁有探究性學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，就必須讓學(xué)生首先擁有探究性思維的意識(shí)和理念。而生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)過(guò)程，正好再現(xiàn)了這一系列思維過(guò)程，讓學(xué)生可初步“依葫蘆畫瓢”式的形式創(chuàng)新探究的思維模式。如遇到一個(gè)事實(shí)現(xiàn)象：（1）如何通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題端倪，提出什么樣的問(wèn)題；（2）如何通過(guò)推論、分析，找出解決問(wèn)題的方向，做出假設(shè)；（3）如何通過(guò)制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃來(lái)收集素材，并實(shí)施計(jì)劃，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；（4）如何對(duì)其實(shí)驗(yàn)結(jié)論的正確性進(jìn)行驗(yàn)證和評(píng)價(jià)交流。

學(xué)生只有在這種思維品質(zhì)的指導(dǎo)下，才能談得上“探究性學(xué)習(xí)”。生物科學(xué)史教學(xué)再現(xiàn)了知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，變結(jié)論式教學(xué)為過(guò)程式教學(xué)。通過(guò)科學(xué)史中對(duì)一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和邏輯分析的再現(xiàn)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)的形式過(guò)程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法和理解生物學(xué)概念、原理的來(lái)龍去脈。這樣的教學(xué)既傳授了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的“探究性”科學(xué)思維。生物科學(xué)史中有眾多科學(xué)家對(duì)生命世界探索的精彩片段。良好的生物科學(xué)史的教學(xué)，應(yīng)該是從中選擇了恰當(dāng)?shù)牟牧希\(yùn)用了恰當(dāng)?shù)氖侄危_(dá)到了最佳教學(xué)效果，讓學(xué)生似乎身臨其境，從而獲得眾多啟示的教學(xué)。例如：新教材對(duì)《基因在染色體上》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)就體現(xiàn)了薩頓和摩爾根兩位科學(xué)家分別應(yīng)用“類比推理”和“演繹推理”的科學(xué)思維，最終把抽象的“基因”具象地定位到了染色體上，從而把原來(lái)教材“基因的載體是染色體”結(jié)論式教學(xué)變?yōu)樘骄啃越虒W(xué)，教師可充分利用好該節(jié)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)思維。

3.如何進(jìn)行生物科學(xué)史教學(xué)

篇10

關(guān)鍵詞：探究；過(guò)程；結(jié)果

隨著課程改革的不斷深入，許多新的教育教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生：如探究性學(xué)習(xí)、組合優(yōu)化、過(guò)程意識(shí)、師生互動(dòng)等?？梢哉f(shuō)，以改變學(xué)習(xí)方式為主題的探究性教學(xué)成為本次課程改革的熱點(diǎn)，然而在實(shí)施中卻存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生自由探究，忽視教師的指導(dǎo)作用

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，有的教師認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)就是放手讓學(xué)生自由探究，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，于是忽視了教師的引導(dǎo)作用。這樣不僅耗時(shí)多，且收效微，這種認(rèn)識(shí)也是錯(cuò)誤的。要想培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，要交給方法，需要經(jīng)歷由易到難，由“扶”到“放”的的過(guò)程，探究性教學(xué)仍要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。有關(guān)學(xué)者把探究性教學(xué)分為兩類：定向探究和自由探究。所謂的“定向探究”是指學(xué)生所進(jìn)行的各種探究活動(dòng)是在教師提供大量的指導(dǎo)和幫助下完成；“自由探究”是指學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)時(shí)，極少得到教師的指導(dǎo)和幫助，而是自己獨(dú)立地探究。定向探究是探究的低級(jí)階段，自由探究是探究的高級(jí)階段，二者緊密聯(lián)系，相輔相成。

二、探究性教學(xué)重過(guò)程不重結(jié)果

因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)重結(jié)果忽視過(guò)程，所以如今的探究性教學(xué)就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重過(guò)程，這本沒(méi)有錯(cuò)，但有的教師在教學(xué)中就只注重過(guò)程，不重視結(jié)果的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向另一個(gè)極端。加涅的“學(xué)習(xí)條件”理論指出：作為結(jié)果的知識(shí)是任何學(xué)習(xí)的必備條件之一，沒(méi)有知識(shí)作基礎(chǔ)或不獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)是不成立的。當(dāng)代構(gòu)建主義的理論也表明：思維建構(gòu)體是思維主題通過(guò)現(xiàn)有的概念和邏輯把客觀世界轉(zhuǎn)化為觀念客體的過(guò)程，所以說(shuō)探究性學(xué)習(xí)既重過(guò)程也重結(jié)果。

三、所有知識(shí)點(diǎn)都要采用探究性教學(xué)模式

孔子說(shuō)要“因材施教”。在課改的今天，這一古老的教學(xué)原則同樣適用。正如美國(guó)教育學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾指出：接受學(xué)習(xí)既可能是機(jī)械的，也可能是有意義的。在教學(xué)時(shí)采用什么樣的教學(xué)方式要根據(jù)內(nèi)容而定。如最原始的數(shù)學(xué)概念：自然數(shù)、直線、射線和有關(guān)的計(jì)量單位等，這些知識(shí)在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，需由教師直接講授。有些數(shù)學(xué)技巧的培養(yǎng)，往往要通過(guò)練習(xí)法，如：計(jì)算、計(jì)量單位間的換算等。如：法則、性質(zhì)、定律、公式、規(guī)律等內(nèi)容適于采用探究教學(xué)。