導語：如何才能寫好一篇生物基礎知識歸納，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：讀教材；結論性語句；回歸教材

高考試題每年都在變化，但萬變不離其宗，這個“宗”就是對生物學基礎知識、基本概念、基本原理的考查。一份有效的高考試卷其難度應該遵循3：5：2的規律，約有60%是基礎題。這意味著基礎題占了很大比例，而這些基礎知識都在教材中。和令人眼花繚亂的教輔資料相比，教材是由全國最有經驗的專家編寫的，教材中的每一章節、每一實例、每一復習題都是經過他們精心挑選、精心設計而成，教材編審委員會專家對教材的把關使教材的質量得到提升。我們現在使用的教材在多年使用的試驗教材的基礎上進行了修訂和完善，可以說是精品。在高三教學實踐中，我深刻體會到：教材是最好的參考書，是最好的復習資料，科學使用教材，強化對基礎知識的復習，才能使學生在高考中立于不敗之地。

一、教會學生讀教材

對高中生物總復習來說，教材是綱，教材是本，教材內容高度濃縮，簡明扼要。學生復習的首要任務就是全面閱讀教材。雖然在以前的學習中，學生已經掌握了一部分生物知識，然而是零碎的、不成系統的，全盤通讀教材有助于整體把握基礎知識。在復習中，很多學生不會看書，不知道看什么，或者看不出哪些知識是重點，不能真正理解教材知識的涵義，以致做題時用到教材上的知識點仍然不會。因此，教師首先要教會學生讀教材。

1.將教材讀“厚”

“教學大綱”和“考試說明”是教學的依據，也是命題和備考的依據。教師應指導學生深入研究教學大綱和考試說明。在備考復習中，學生首先要依據教學大綱和考試說明，確定高考復習范圍，然后認真閱讀和理解教材中的每一個字、每一句話、每一幅圖，包括教材的旁欄思考題、小資料、課外閱讀等，認真做每一道題，掌握每個知識點的實例，逐個突破知識點。教學中我發現，多數學生在基礎知識掌握方面存在缺陷，有些知識沒有完全理解和掌握，教師可以設計一些問題，讓學生帶著問題去讀；或者在復習完一個章節后，合上書，把課本中的知識點想一遍，遇到記不起來的地方或理解不透徹的地方，再翻開課本看一看，從而加深印象，鞏固記憶。

通過通讀，重點突破知識點方面的缺陷，有不懂的地方一定要問老師，或者做一些配套練習來加強理解，對主干知識、核心內容進行深探細究，做到不僅知其然，更要知其所以然。

2.將教材讀“薄”

就是學習者歸納、總結基礎知識，明確重點、難點和關鍵，形成知識網絡。經過第一輪讀教材，學生對教材中的生物知識已經有了一個整體的掌握，接下來就是提煉每一章、每一節的知識點、關鍵字和關鍵詞，并對高考重點考查的知識做到心中有數，增強復習的針對性，避免出現知識漏洞，因為生物知識涉及的面很廣，而高考不可能面面俱到。

在這一階段，教師可指導學生根據章、節標題，引導學生回顧、歸納、互相補充相關的知識點，這樣不僅可以督促學生看書，培養學生的概括能力，而且調動了學生的積極性，促進了學生間的合作。重要章節知識點的歸納，教師把關，力爭全面、準確。

例如：“細胞膜”可歸納為如下知識點

①細胞膜的化學組成；

②細胞膜的結構；

③細胞膜的結構特點；

④自由擴散的運輸方向、條件、實例；

⑤主動運輸的運輸方向、條件、實例、意義；

⑥細胞膜的功能特性；

⑦大分子和顆粒性物質進出細胞的主要方式。

3.列知識清單，構建知識網絡

要全面系統掌握基礎知識，教師還要引導學生在掌握知識點的基礎上，根據知識之間的內在邏輯聯系，全面梳理知識點，把內在規律條理化，細化知識點，列出知識清單，把零散的知識串成線、結成網，形成完備的知識體系，從而達到觸類旁通、舉一反三的目的。

例如：“細胞膜”的知識清單

一、細胞膜的分子結構：

I．細胞膜主要是由________和________構成的。在膜的中間是________，構成了細胞膜的________。

II．細胞膜的結構特點是：構成細胞膜的磷脂分子和蛋白質分子大多數不是________，而是可以________。

III．在細胞膜的外表，有一層由細胞膜上的蛋白質與多糖結合形成的糖蛋白，叫做________。它的功能是________________。

二、細胞膜的主要功能：

I．離子和小分子物質進出細胞的主要方式

II．細胞膜的功能特性：________________。

III．大分子和顆粒性物質進出細胞的方式：________作用和________作用。

二、強化記憶教材中的結論性語句

生物知識零散，有文科的性質，不易靈活出題，有些基礎知識需要學生熟練記憶，做到每提到一個知識，就能立刻說出這是哪章哪節的內容，并能指出這章這節最重要的知識點是什么。

高考的問題背景是新的，但其落腳點一般在課本上，即所謂“題在書外，理在書內”。所以學生在復習中，要抓緊一切可利用的時間，比如課間、睡前等，及時回顧每天、每章、每節所學的知識，進行總結、反思，不留知識盲點。只有牢固記憶基礎知識才能做到應用自如。

強化記憶不僅在于背，還在于平時總結，學生在讀教材的過程中及時歸納出一些結論性語句，作為高考答題的落腳點，是非常有用的，能力也提高得快。

例如：“細胞膜”可歸納出以下結論性語句。

①生物體的生命活動主要是以細胞為基本單位進行的。

②研究細胞膜的化學組成，大都用動物細胞、紅細胞、神經髓質等作為研究材料。

③構成細胞膜的磷脂分子和蛋白質分子大多數不是靜止的，而是可以流動的。

③主動運輸，能夠保證活細胞按照生命活動的需要，主動地選擇吸收所需要的營養物質，排出新陳代謝產生的廢物和對細胞有害的物質?？梢姡鲃舆\輸對于活細胞完成生命活動有重要作用。

⑤細胞膜是一種選擇透過性膜，這種膜可以讓水分子自由通過，細胞要選擇吸收的離子和小分子也可以通過，而其他的離子、小分子和大分子則不能通過。

三、回歸教材，提高解題能力

2008年的高考試題中，以課本材料為背景設計的題目居多，學生會發現試題比較熟悉，但是課本內并沒有原答案，需要學生對課本知識進行深挖和鉆研，轉換角度和方向進行分析才能得到結論。試題透露出一定的引導性，提示學生和教師回歸教材。

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由于理綜試卷中生物試題量較少，知識覆蓋面較窄，考查內容偏少，因此很多學生不重視基礎知識，只是一味做題。實際上大綱要求的知識點都是高考范圍，所有的知識點上都有可能出題，而每道試題不外乎是某一知識點或幾個知識點的再現。因此在第一輪復習過程中，要扎扎實實地將基本概念、規律、方法、技巧落到實處，認真閱讀教材，聽老師的講解，作好課堂筆記，結合復習資料，對基礎知識加深理解，準確掌握知識的內涵和外延，融會貫通，力求做到基本概念、規律、方法和技巧“爛熟于心”。

學生要養成每天(大約30分鐘)閱讀生物課本的習慣，來加強基礎知識記憶?；靖拍罴袄碚摰膹土曉谡麄€生物復習中起著奠基、支撐的作用，如果不過關，后面的綜合復習就會感到障礙重重。從近幾年高考試題看，基礎題仍占主要地位，做好了基礎題就拿到了基本分，失去了基礎題就失去了一切。

抓住生物三大重點

在全面復習基礎知識的同時，還要重點“攻堅”，突出對重點和難點知識的理解和掌握。這部分知識通常都是學生難于理解的內容，做題時容易出錯的地方。

分析近幾年的高考生物試題，重點其實就是可拉開距離的重要知識點。要走出“越基礎越重要的知識越易出錯”的怪圈，除了思想上要高度重視外，還要對作業、考試中出現的差錯，及時反思，及時糾正。

生物的新陳代謝、生命活動的調節和遺傳變異，這三部分知識是高中生物三冊書的“靈魂”，也是高考的重點和難點。復習這部分知識時學生要特別留心，可以結合復習資料，分析涉及到的題型，并查閱自己經常出錯的題型，進行歸納總結。

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【關鍵詞】初中生物；分層次教學法

為了學習基礎好的學生得到進一步提高,又不放棄學習基礎差的學生,我對所帶班級的生物教學進行了分層輔導模式的嘗試。以下談談我在初中生物教學實踐中進行分層教學的一些體會:

1．學生分層

學生分層就是根據學生的個性特征、認知結構、接受能力將全班學生分開幾個層次。并根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。

A層:生物基礎扎實,思維能力強。B層:生物基礎中上,思維能力較好。C層:生物基礎中下,思維能力一般。D層:生物基礎不好,思維能力不強。對學生分層是動態的,要隨時注意學生層次的變化,鼓勵低層次的學生向高層次發展。

2．目標分層

要做到分層教學,就必須針對不同層次的學生確定不同的教學目標,具體情況如下:A層:對他們要提出更高的要求,在完成書本練習外,盡可能的給他們留課外有關生物前沿知識或競賽方面的練習。鼓勵他們在日常生活中多發現有關生物生活方面的問題,鼓勵他們平時在報紙、網絡及電視等媒體上多關注生物醫學方面的新聞。B層:提高他們學習生物的興趣,鼓勵他們不管是在課堂上還是在課外多提問,鼓勵他們多多關注自身的生活規律,從中找出有關生物方面的知識點,并自己嘗試根據書本知識進行解釋。C層:提高他們學習生物的積極性,鞏固生物基礎知識,加強生物思維能力,平時多輔導多提問。D層:盡量讓他們掌握生物基礎知識,提高他們學習數學的積極性,培養他們的生物思維能力。課堂課外要多鼓勵多輔導,要求他們獨立完成作業。

3．教學分層

課堂教學是實施分層教學的主要渠道,根據生物學特點,我采用以下的教學步驟:

3．1 復習提問,導入新課。在課堂教學中,我一般采用復習提問的方式導入新課,所提的問題只是涉及上一至二節課的重點和新課相關的知識,這樣既復習了學過的知識有為新課作了鋪墊。在分層教學過程中,我針對不同層次的學生我設計了不同的問題,給C層和D層的學生的問題相對簡單卻又可以很好的掌握基礎知識;而針對A層和B層學生設計的問題則注重探求、討論環節。例如在講“輸送血液的泵----心臟”時,我給C層和D層的學生設計的問題是“人體內的血管分為幾種類型?分別叫什么名稱?”“動脈、靜脈及毛細血管內的血流速度是怎樣的?”“怎樣區分這三種血管?”等等。給A層和B層學生設計的問題是“是什么原因導致這三種血管壁的形狀和厚度各不相同?”“為什么在靜脈血管里有靜脈瓣?如果沒有這個瓣膜的存在會出現什么癥狀?”“這三種血管中的血液是從哪里來的?又要流向哪里去?”等等。通過這一系列的問題導入到心臟這一新課。

3．2 學生自學。導入新課后,布置學生帶著問題自學,所設計的問題都是針對不同層次的學生的,一般分為基礎題和選做題,基礎題每個學生必須回答,選做題則鼓勵每個學生盡可能的回答,主要是用于提高A層和B層的提高題。例如在心臟這一新課中我設計的問題是:基礎題:心臟的大小及其形狀?心臟有幾個腔,分別叫什么?心臟的內側是不是只有同側相通?心臟跟血管相通,它的四個腔分別跟哪個血管相通?心臟的血流方向是怎樣的?血液循環包括哪幾種循環?體循環和肺循環的途徑和意義是什么?選做題:從心臟壁的厚薄來看,心臟的四個腔有什么不同?并解釋其中的原因?體循環后,動脈血變成靜脈血,為什么?肺循環后,靜脈血變成動脈血,為什么?

3．3 分組提問,歸納總結。自學之后,針對以上問題,老師在講述新課的過程中,分別對各個層次的學生提問,最后師生共同歸納總結。對于學生不能解決的問題,老師要做個別重點指導解決。針對重點、難點、共性問題,老師要加以講解、歸納、強化,是每個學生都有一個清晰、完整的知識體系。

4．作業分層

學習生物跟學習其他課程一樣,僅僅依靠課堂的講解和練習,不通過獨立做作業,學生是難以牢固和熟練的掌握知識和技巧的在日常學習生活中,不同層次的學生常常被統一大量的作業所累,成績好的學生會覺得一些作業簡單無必要而不做;成績差的學生因覺得一些作業太難、做不出而不做。因此面對不同層次的學生,就應對作業進行要求分層,作業不同于上課,作業量不能太多,也不能太少,更不能太簡單或太容易,難易要適中,多少要適量。所以我從學生的實際情況和個別差異出發,根據不同層次學生的特點及所授內容,在一定范圍內,除使用教材的配套練習外,有的放矢地按A、B、C和D四個層次來設計布置作業,使每個學生都能得到最佳鞏固發展。

對作業的要求是:D和C層以抄寫、朗讀、記憶為主,主要是在于知識的直接運用和基礎練習;B層通過選擇、填空、復述課文等形式來鞏固所學內容,側重知識的綜合;A層以綜合和探究性問題為主。這樣能使全部同學都能享受到成功的喜悅,因而提高學習生物的積極性。

5．輔導分層

課后分層輔導是分層教學的重要環節之一,通過輔導可以查漏補缺,全面完成教學任務。對C層和D層學生,重點是進行基礎知識輔導和心理輔導,學習方法上的指導,幫助他們對基礎知識進行歸類總結,歸納要點。幫助他們克服學習困難,樹立自信心,形成良好的學習習慣。對A、B層學生,盡可能多地提供給他們一些開發性的問題,讓他們去探索,去實踐,鼓勵他們想象、發散、求異,以培養他們的實踐能力和創新能力。

6．分層評價

分層評價是實施分層教學的保證。針對不同的學生采取不同的評價標準,充分發揮評價的導向功能和激勵功能,給每個學生都提供了表現自我,展示自己能力的機會,使他們在成功的喜悅中體驗學習生物的樂趣。

對于C、D層次的學生,評價應該是偏向對他們的鼓勵,幫助他們樹立自信,正確看待自已取得的學習成績并加強進行激勵;對于A、B層次的學生,正確地肯定他們的成績,但要注意掌握分寸,幫助他們認識自已存在的不足。

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【關 鍵 詞】 生物；高考；復習；策略

當高考生物學科的復習進入二輪，臨近高考如何提高考前復習效果？這是老師、考生、家長關心的問題。由于各學科自身特點不同，因而不同學科考前復習的方法和策略也有所不同。就生物學科來說，我認為，現階段考生在復習時主要應注意以下幾個方面：

一、重視基礎知識

由于理綜試卷中生物試題量較少，知識覆蓋面較窄，考查內容偏少，進入二輪復習后，很多考生不重視基礎知識，只是一味做題。實際上，大綱要求的知識點都是高考范圍，所有的知識點都有可能拿來出題，而每道試題不外乎是某一知識點或幾個知識點的再現。所以考生在二輪復習時，一定要回歸課本，抓好基礎知識。在課上一定要跟緊老師，學會依據考試大綱和考試說明的不同要求逐個突破知識點，在一輪復習的基礎上進行查漏補缺。課下對當天學過的知識進行消化，并養成每天（大約30分鐘）閱讀課本和筆記的習慣，加強一些重要概念、原理和重要結論的記憶。基本概念及理論的復習在整個生物復習中起著基礎、框架的作用。因此，必須切實注意這一環節的復習，講究方法，注重實效，經過閱讀、做題后總結復習，努力把每一個概念及原理、規律真正弄清楚、弄明白。

二、注重重難點，構建知識體系

在回歸課本抓基礎知識的同時，二輪復習時，考生還要重點突破，突出對重難點知識的理解和掌握。這部分知識通常都是考生難于理解的內容，做題時容易出錯的地方。如生物的新陳代謝、生命活動的調節和遺傳變異，這三部分知識是高中生物第三冊課本的靈魂，也是高考的重點和難點。復習這部分知識時，考生要特別留心，可以結合手頭資料，分析涉及到的題型，并查閱自己經常出錯的題型，進行歸納總結。找出這部分知識考查的特點和規律，突破重難點，使自己能夠觸類旁通、舉一反三。

在一輪復習的基礎上，考生二輪復習時還應跟隨老師把課本相關的知識有序地組織起來，形成知識鏈和體系，使知識系統化、網絡化。例如：與蛋白質有關的知識點。

三、關注培養解題能力

在一輪全面深入復習的基礎上，考生臨考前還應重點培養下面幾種解題能力，提高應考能力。

審題能力。考生在大量做題的過程中就會發現審題讀題的重要性，因此在二輪做題時要特別注意：尋找題干中的關鍵詞語，挖掘題目中的隱含條件，排除其他干擾因素。

語言表述能力?？忌獙W會用準確的生物學語言表述答案，不能用生活用語描述。答題要做到簡明扼要，答出要點。同時，還要注意邏輯關系，因果關系等。

分析綜合能力。在熟知基本知識的基礎上，考生要學會應用知識。

如現有三個番茄品種，A品種的基因犁為AABBdd，B品種的基因型為AAbbDD，C品種的基因型為曲aaBBDD。三對等位基因分別位于三對同源染色體上，并且分別控制葉形、花色和果形三對性狀。請回答：

（1）如何運用雜交育種方法利用以上三個品種獲得基因型為aabbdd的植株？（用文字簡要描述獲得過程即可）

（2）如果從播種到獲得種子需要一年，獲得基因型為aabbdd的植株最少需要幾年？

［分析］ 本題以自由組合定律、被子植物生長和發育的知識為載體，主要測試考生的理解能力、設計和完成實驗的能力?；卮鸨绢}要注意區分“種子”或“植株”的區別，種子的基因型指胚的基因型，種子種下后即長成植株，這是對理解能力較深刻的一種考查方式。根據提供的材料，及育種目標，只須將A、B、C三品種的任兩種雜交得F1，F1再與另一個品種交得F2，F2自交得到目標種子aabbdd，將該種子種下去（下一年度）即可得到基因型為aabbdd的植株。舉例如下：AABBdd×AAbbDDF1：AABbDd，F2：AABbDd×aaBBDDAABbDd×aaBBDDF3：AaBBDD＋AaBBDd＋AaBbDD＋AaBbDd，F2自交得F3，其中AaBbDdF4：aabbdd。

［答案］ （1）A與B雜交得雜交一代，雜交一代與C雜交得雜交二代，雜交二代自交可得到基因為aabbdd種子，該種子可長成基因型為aabbdd的植株； （2）4年。

［總結］ 應對雜交育種、誘變育種、單倍體育種和人工誘導多倍體育種等常規育種，及敲（刪）除基因育種、基因轉移育種、細胞融合育種等現代育種技術實施研究性學習，進行比較和歸納。審題能力、信息獲取、分析應用、語言表述等能力體現。

總之，只要我們在二輪及以后的學習中注重知識、關注過程、重視能力的培養，特別注意不放過基礎，在高考中就會得到應有的勝利。

【參考文獻】

［1］ 錢忠文． 高中生物復習指導策略探討［J］． 新課程研究：基礎教育，2009（2）．

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一、縱橫聯系，理解基本概念

理解基本概念的含義是學習的基礎，也是基礎知識靈活運用的前提。在復習過程中，為使學生能夠正確地理解基本概念，要縱橫聯系，把容易混淆的概念放在一起進行辨析學習，排同求異，抓住實質，準確理解。如：（1）基和根；（2）基團和官能團；（3）“五同”即同系物、同素異形體、同分異構體、同位素和同一物質；（4）苯、苯的同系物、芳香烴和芳香族化合物；（5）酯和脂；（6）水解、水化、皂化和酯化；（7）聚合、加聚和縮聚；（8）蒸餾、分餾和干餾；（9）裂化和裂解等等。

二、主次分明，掌握重點知識

首先，從知識的編排體系上，按照從簡單到復雜的認知順序由小分子到大分子再到高分子，書本（魯科版）依次介紹了烴、烴的衍生物、糖類、脂類和蛋白質合成材料。烴是簡單、基礎的有機物，是后續知識的基石；烴的衍生物部分內容是烴的延續和拓展，重點介紹了官能團的性質和相互轉變；三大營養物質及合成材料結構特點、性質和用途予以簡單介紹。

再者，根據《考試大綱》的要求：以一些典型的烴類為例，了解有機化合物的基本碳架結構，掌握各類烴的碳碳鍵、碳氫鍵的性質和主要化學反應；以一些典型烴的衍生物為例，了解官能團在化合物中的作用，掌握各主要官能團的性質和主要化學反應；了解糖類、蛋白質的基本組成和結構、主要性質和用途；初步了解重要合成材料的主要品種、主要性質和用途，理解由單體通過聚合反應生成高分子化合物的簡單原理。

通過以上可以看出，烴的衍生物部分內容在有機化學中的重要地位而烴的衍生物之間的相互轉化是重中之重，所以在復習過程中應詳略得當，合理安排時間，重點掌握有機化學學習的精髓――官能團。

三、反思歸納，形成知識網絡

“學而不思則罔”，有機化學知識具有多、亂、碎的特點，在復習期間，要及時認真思考，細心地歸納總結，將這些看似繁雜、零碎的知識通過一定的內在聯系和相關的理論知識，形成“知識主線、知識點、知識網”，從而使知識“結構化、網絡化、系統化”，并根據“由線到點，由點連網，由網成體”的程序進行復習，則用很少時間就可以掌握這部分知識，達到事半功倍之效。

四、針對訓練，提高解題能力

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一、提高基礎知識復習的有效性

進入二輪復習很多學生為了能迅速提高成績，開始采用題海戰術，希望通過做大量的習題來增加知識面，而忽略了閱讀課本鞏固基礎知識的環節。實際上題目有很多，任何一個地方進行改動都可以形成一道新題，通過題海戰術進行基礎知識復習是不可取的，關鍵是要掌握題目中包含的知識點。不管題目怎么改變，知識點是不變的。因此，教師在帶領學生進行二輪復習時，仍然要加強基礎知識的復習,不能忽略看書的環節。值得注意的是，二輪復習基礎知識要講究方法，不能像一輪復習時每個知識點都面面俱到，這樣學生會沒有新鮮感，復習失去動力，課堂效率很難保證。為了提高基礎知識復習的效率，我在課堂上采用了以下幾種方法：

1.充分利用概念圖構建知識網絡

概念圖是指將一組相關概念用線條和文字連接成圖形，直觀而形象地表示出這些概念之間的關系。這種方法可以幫助學生梳理所學的知識，建立良好的知識結構。在新課標教材中幾乎每一章的自我檢測都有一道畫概念圖的題目，足以說明概念圖在復習時的重要性。但是教材中的概念圖也有不足的地方，它只是每一章知識的小結，并沒有體現出不同章節相關知識的聯系。因此，在二輪復習時教師可以引導學生繪制跨章節的概念圖，形成相關知識網絡，將零散的知識系統化，這樣有助于培養學生的知識遷移能力。課上教師可用學案或課件的形式給出不完整的概念圖，由學生補充完整；或者給出幾個相關的概念，由學生分析找到它們之間的聯系再繪制成圖。例如，教師帶領學生構建以細胞為中心的概念圖，組建細胞結構和功能的知識網絡；構建以神經調節為中心的概念圖，組建人和動物體生命活動調節知識網絡；構建以蛋白質為中心的概念圖，組建蛋白質的結構和功能知識網絡等等。

2.精心設計問題解決重難點知識

二輪基礎知識復習的重中之重是突破重點、分解難點，很多教師在處理重難點時采取的方法是直白地講授、一遍又一遍的重復，但學生接受知識的效果并不好。實際上高考題中涉及的重難點知識的考察并不是簡單的識記或對過程的描述，更多的是對知識的應用能力。如果在復習時教師能設計與之相應的有梯度的問題串，將難點知識分解為許多小問題，引導學生從基礎題出發層層深入，步步逼近，則會收到意想不到的課堂效果。例如，在二輪復習基因工程這部分內容時，我將一道高考題進行改編，設置了九個問題，將基因工程的四步驟融入到題目中，并將其中比較難理解的酶切過程和重組質粒的篩選過程配以圖形進行解析，使原本抽象的內容形象化。課上利用一題多問的方法，讓學生參與進來，有效地完成了這部分重點知識的復習。

3.認真分析教材完成專題歸納

除按照教材進行基礎知識復習之外，教師還可以打破教材的順序，就某一相關知識進行專題復習。例如，教材在不同的章節介紹了幾種育種方法，這些育種方法在內容上存在一定的聯系，但也有一些區別。在課上我指導學生從原理、方法步驟、實例、優缺點、應用等方面進行歸納，完成生物育種專題的復習。類似的方法還可以歸納出蛋白質專題、遺傳相關計算專題、光合作用與呼吸作用專題等等。在二輪復習中要加強歸納和總結，掌握知識間的內在聯系，建立知識間的邏輯關系，使學生在考試中面對不同的問題情境，能夠準確快捷地調動相關知識來解決問題。

二、提高模擬試卷講評的有效性

在二輪復習階段學生會經歷多次的模擬考試，測試后教師及時帶領學生分析試卷是非常重要的環節，因此試卷講評課也成為二輪復習十分重要的一種課型。試卷講評課應該怎么講？講什么？是不是只要及時更正答案，把學生做錯的題講一遍就達到目的了呢？實際上一堂高效的試卷講評課應該是教師針對學生試卷出現的問題反復推敲、精心設計的一節課。通過教師的講評幫助學生解決考試時出現的問題，達到學生能力的提升。怎樣才能提高試卷講評課的有效性呢？在試卷講評課上，我通常是這樣處理的：

1.整體分析試卷

上課前我會對學生的試卷進行評閱和研究，分析學生在本次考試中出現的問題，并將問題進行歸類。了解哪些題目是學生的知識性錯誤，哪些是馬虎性失分，哪些是規范性失分。在課上，我將閱卷過程中發現的問題告訴學生，讓學生知道自己失分的原因。另外，我還會告訴學生試卷的難易程度，這次考試年級的平均成績，讓學生對自己的成績做到心中有數。

2.歸類講解重點題目

在閱卷過程中我發現學生經常會在一些重難點知識上出現差錯，有時是某一道題，有時是某一類型的題目，這些具有共性的問題就是試卷講評的重點。通常我會將題目涉及的知識點進行歸類整理，幫助學生發現題目的本質，并通過舉一反三進行強化訓練，真正達到掌握知識的目標。例如，有一次模擬考試要求學生寫出紅綠色盲伴性遺傳的遺傳圖解，在閱卷時我發現很少有學生能正確規范地寫出。于是，在講評課上我將教材涉及的幾類遺傳圖解作為重點知識進行了歸類復習。為了激發學生的學習興趣，我采用由幾位學生扮演其他學生挑錯最后師生共同歸納總結的方法。通過發現并更正錯誤的演練，讓每一位學生都參與到課堂中，加深對知識的掌握。

3.總結方法技巧

授之與魚，不如授之與漁。試卷講評課除了讓學生聽懂題目解除疑惑，更重要的是讓學生掌握解答某類題目的方法和技巧。例如，學生在拿到試卷后首先遇到的一大難題就是如何讀題、審題，經常有學生向我反映某道題根本沒看懂、沒讀懂，這就需要教師在試卷講評課上教會學生審題的方法，怎樣去抓住題目中的關鍵信息，如何找到題眼排除干擾條件。另外分析不同的題型，教師也應適當地總結方法技巧。比如，怎樣做圖表題，怎樣做簡答題，怎樣做實驗設計題等等。需要注意的是教師不能只泛泛地講理論，而應結合題目來分析引導，并配以習題進行強化訓練。學生掌握了這些方法技巧，當類似的題目出現時，他們就能迅速判斷出題者意圖，把握答題的方向，在短時間內做出正確答案。

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關鍵詞：高考;生物;復習;策略;技巧

縱觀近幾年的高考生物試卷，結合高考理科綜合卷分析報告，可以發現，考生存在的主要問題是：基本概念把握不清;設計實驗能力不夠;閱讀理解能力不高;文字表達能力較差，表現出幾個現狀：審題不仔細，書寫不規范，基礎不扎實，思維不靈活，表達不清楚。這幾個方面存在的問題，通過高考復習備考時進行有效的策略調整，在一定程度上是會得到很大改進的。

在高三復興應考階段，要切實把握好生物高考大綱的基本要求，更加突出對學生生物學習能力的培養，在選擇復習測試題目時，立意于能力的提高，注重學生的分析能力和運用能力，但又不能忽視基礎知識的復習。這就要求高三生物老師，要始終以培養學生能力為出發點，改變傳統的教學方法，重視多方面培養學生能力，全面提高學生的素質。

一、注重基礎知識，幫助學生形成自己的知識網絡

高考中無論是什么樣考察形式，都離不開基礎知識的支撐。基礎知識是學生解決問題的源泉。生物復習過程中，教師應引導學生對基礎知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網，便于學生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸――基因――DNA――DNA結構和復制――基因表達――基因突變――可遺傳變異來源――進化。這樣幫助學生歸納出一條主線，以利于學生系統地獲得知識，并形成聯系的觀點，活躍思維。

二、注重生活問題，幫助學生形成積極的思維方式

現在的高考趨勢越來越貼近生活，盡量避免純知識性的題目。這樣有利于將死知識活化，引導學生積極思維、逾越思維障礙、跳一跳才能摘到桃，否則無法解決高考綜合能力問題。

當前的生物教學必須改變傳統的老觀念、老方法，應該以發展人的品質和智力為目標，應該將生產、生活中的生物問題融入生物課堂教學中，以增強理論與實際的有機結合，促進學生思維活動的發展。教學不再是封閉的而是開放的，不能以扼殺學生的能力來換取有限的教學成果，應充分利用課堂教學培養學生的人文精神，從生產和生活中發掘生物學知識來開拓學生的思路和人文精神的培養。高三生物教學中引導學生發現生命現象、生命規律并用生物學知識來解釋。例如，植物施肥過多的“燒苗”問題的分析、CO中毒原因的解釋、生長素可以作為除草劑的原理剖析、無籽果實形成的特點分析等。

三、注重表述問題，幫助學生形成知識的遷移能力

在高考復習階段，要按照專題對圖表類進行復習，加強學生的知識遷移能力。高三復習應加強對學生認識知識的遷移能力的培養，幫助學生建立圖表圖解------基礎知識之間的思維轉換模式，促使學生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力，這種能力的獲得往往會轉化為學生學習知識的動力。因此，教師不能忽視學生對圖表、圖解問題的分析能力的培養，但是往往學生對此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對題目形成錯誤的思維定勢等不良的審題習慣，對此教學中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導向來幫助學生學會分析、審題并形成思維遷移能力。

四、注重比較運用，幫助學生掌握良好的思維方法

比較法有利于學生將知識系統化，并形成自己的知識結構。如，通過對知識的比較幫助學生對教材中有聯系的前后知識加以比較，形成系統的知識體系，培養學生良好的思維方法。因此，生物教學中教師必須根據教材的內容，前后知識的聯系，學生的知識基礎，思維能力等，指導學生進行比較法的學習。例如，原核細胞和真核細胞的比較、有絲分裂和減數分裂的比較、植物吸水和吸收礦質元素離子的比較、新陳代謝基本類型的比較、育種（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）的比較等，這樣易于理解和掌握知識，有利于發展學生的智力、培養學生的能力。

五、注重材料分析，幫助學生形成良好的思維品質

材料分析是高考常見題型。教學中我們沒有忽視給材料題、給信息題的復習，精心選題目，加強學生的閱讀能力、分析能力的培養，始終要求學生必須細心閱讀給出的材料，圍繞問題進行分析、歸納、綜合和解決問題，這種復習充分體現了認知規律，利于學生積極思維。這種創設情景、提供信息的材料題，打破了只重視知識定論、死記硬背的教學格局，改變了傳統的只注重傳授知識而忽視能力培養的教學。

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關鍵詞：九年級；物理復習；教學

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）03-0243-02

引言：隨著我國教育體制的深化改革以及素質教育的逐漸推廣，現階段全新的教育體制也對九年級物理總復習教學提出了更高的要求。九年級總復習是提升學生綜合水平的階段，是歸納并總結三年來學生物理學習情況，同時也是學生分析梳理物理知識的重要時期，可以促進學生對物理各知識點的理解，更深入地把物理知識詳細化。九年級物理總復習的教學效果不但直接影響著學生物理學科的分數，還直接關系到學生的升學考試，更影響著學生對物理學科的興趣，也影響著學生未來的學習情況。

一 九年級學生物理學習情況分析

1.九年級學生物理認知起點分析。學生經過兩年的基礎物理學習，到了九年級已經掌握了很多物理學科定義。學生們基本都掌握了什么是作用力，什么是密度，什么是慣性等。但是這些定義的相似之處和差異之處卻沒有清楚了解。

通過這種方式的歸納總結，學生可以從這種對比表格很清晰地看出兩者的關系和差異，同時對這些定義產生更加深入的了解。

2.九年級學生物理學科起點分析。這個時期的學生已經具備了一定的抽象理解能力，但是在思考過程中具體形象理解方式還是占有主導地位。學生可以清楚的理解普通定義和規律，但是卻很難理解一些比較抽象的、相似的定義，例如質量和重量、壓力和壓強等概念。

二 九年級物理復習實踐分析

根據以上對學生的物理學習特點分析，教師應該在教學過程中注意這些問題，并將理論與實踐、抽象與具體有機結合，做好九年級物理總復習計劃。

1.調動學生學習積極性，提高學習效率。

（1）鼓勵學生發揮主觀能動性九年級學生即將面臨中考時，物理復習時間很短，但是任務量卻很大，這就要調動學生的主觀能動性，并鼓勵學生課余時間多看書、做練習，不斷思考并總結；對于存在的問題要加強練習，一直到解決為止；指導學生將練習題分類，然后掌握類型題的解決方法，這樣對于考試發揮能力是很有幫助的。

（2）重視復習，掌握學生心理變化。經過一段時間的復習，學生基本對知識儲備能力有了很大程度提高，但是面對中考這種大考，學生的心理還沒有適應，可以進行適應性練習，主要是提高速度和準確率。很多學生面對中考會出現浮躁和不穩定的心情，所以考試前教師應主動和學生交流，讓學生做好心理工作，并鼓勵學生以正常、平穩的心態學習和應對考試，對于心理承受能力較差的學生應該單獨輔導。

2.重視知識，講究技巧。

（1）抓住課本基礎知識。中考前期的復習主要是鞏固并加深平時所學知識，然后進行總結登上更高的臺階。總復習就要以課本為主，但是可以將課本內容重新編排，按照熱學、電學、力學、光學的類型進行復習。最近幾年的升學命題中我們可以發現，中考試題和教材的關系很密切，有的甚至是利用教材和課后習題作為參考而編排的考題，或者將教材中題目進行整合而成的題目。

所以說，教材課本還是很重要的，復習應該以教材為主。教材是所有知識加以延伸的基礎，每年中考都強調以教材為主，主要就是讓學生對課本上的基礎知識、基本方法和技能進行掌握。從另外一個角度來看，基礎知識和技能薄弱的學生，面對大量的試題，就會出現解題速度變慢或者根本不會，最終無法完成考試。而基礎知識、基礎方法和技能都很熟練的學生在考試中解題速度快而且精準。

因此，九年級物理復習過程中，抓好課本就是最重要的前提，然后根據基礎知識、題目、方法和技能對問題進行分解，逐步遞進，讓學生在提出問題、探索問題和解決問題的過程中，將課本的知識點貫通起來，學生自然就能抓住重要知識點，提高復習效率。

（2）抓住重點內容復習。將知識分類整理，如按照物理公式、單位換算、測量工具、基本實驗或物理規律等來分類，還能通過對比發現知識點間的關系。如，對物理量的概念和規律整理和復習中，首先是對相關的物理量整理和分類，例如比熱、密度、燃燒之、電阻、電容等概念，利用這些基本概念的相似地方，使用列表的方法進行對比，這樣對記憶基礎知識有很大幫助。

3.重視物理實驗內容，加強學生綜合能力。物理學科本身就是實驗性較強。最近幾年的中考考題中，物理實驗題目所占分數比例很大，而實驗考題多數都是來自于教材中的演示實驗和學生實驗等，基本都是對學生使用儀器方法、操作能力和綜合性的運動知識來解決問題的能力。近幾年來物理考題的應用型考題也逐漸增多，因此在復習過程中，要注重理論和實踐結合，引領學生利用課本上的基礎知識去解決一些現象和實際問題，這對提高學生的學習興趣有幫助，從而能夠提高復習的效率。

4.重視引導和有計劃的強化學生能力。一般到了物理復習階段后，想要提高學習效率，就要制定合理、可行度高的復習規劃，將物理復習分為三個部分，第一部分基礎知識全面學習，第二部分知識點深化學習，提高綜合運用能力，第三部分補充要點和重點，并結合熱點。在復習過程中，總之，九年級物流復習不是對知識重復的出現和解決的過程，而是對基礎知識進行鞏固后上升至更高層次的過程。復習能夠讓學生將知識點結合起來提高綜合解決問題的能力。

三 結論

總之，物理復習過程應該制定相應的復習計劃，保證復習內容有針對性、有創意，重視規律、過程、創意、分析、應用和提升，保證復習計劃細致周密，知識點完整沒有遺漏。保證學生復習物理學科的過程中有更深層次的感悟、深化和完善，更大程度的提高利用基礎知識和方法解決物理難題的能力，這樣才能保證學生取得更好的成績。

參考文獻

[1]魏建軍.淺談九年級政治課的總復習 現代閱讀（教育版） 2010

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關鍵詞： 高職院校 藥用微生物 學習能力 項目操作能力 探討

現代高職院校為了適應社會發展的需要，為了培訓企業崗位所需要的人才，使學生學有所需，學有所用，對專業基礎課，專業課，實行了新型的課改教學，使之更適合企業的需要。

在課改教學中，藥用微生物技術課的教學目的是使學生學習完這門課后，學生在理論水平上，和項目實踐操作技術上都達到中級技工對藥用微生物技術的要求標準，成為一名合格的藥物檢驗工，為企業所需。

根據課改教學的目標、要求，我們擬定了一套培養學生適應并掌握課改教材，掌握項目引領目標的新型教學手段，掌握項目實訓操作技術，提高學生學習能力、理解能力、創新能力、操作能力的教學手段和方法。下面就是我們總結的課改教學方法，供大家討論。

一、選用合適的實用的課改教材

現在各種版本、各個出版社的藥用微生物的課改教材，種類繁多，各有其特點，我校是高職院校，在選用教材時要根據本校學生的學習基礎，學習能力，企業對學生的能力要求來選定教材，合適的教材對提高學生的學習能力大有幫助。在選用教材時，我們認為應從下列幾個方面著手。

1.選用的教材涵蓋的理論基礎知識要廣、泛而簡單明了，教學重點、難點要突出，易學易懂，總結性，歸納性，針對性較強的教材。

2.選用的教材，每章節前面都應有本節教學目標，明確規定同學在學習這節內容需要重點掌握的內容，一般了解、理解的概念及內容，要了解的應用性、拓展性的知識，這樣的教材使學生對本節的重點，要掌握的概念、結構、特點、應用性知識一目了然，增加同學們在學習過程中的目標性，針對性，減少以往在學習過程中學完一節、一章后不知道要掌握什么內容的盲目性。

3.選用的教材，在每學完一節后，有目標檢測題，題的形式多樣，可以有選擇題（單選和多選），名詞解釋題、填空題、問答題，前三項題型都是比較細致。我們應而泛地、有針對性地幫助同學了解、掌握基本理論知識，如概念、特點、區別等，使學生對學到的知識消化、吸收、強化，而問答題，可以在學完一章內容后，選擇性地做，可增加學生的學習能力、歸納能力、分析問題和解決問題的能力。

二、教學內容切合專業的需要

在高職院校的教學工作中，我們特別強調對理論知識要精挑細選，不同的專業，對微生物這門課的需求不一樣，要盡量選擇和專業相關連的專業基礎知識。

對于生物制藥專業，主要是普通細菌、病原性細菌、霉菌、放線菌和藥用真菌形態、結構、特點、應用知識的學習，并了解細菌，病毒的致病性、干擾素、抗體、免疫疫苗等相關醫學知識。我們還根據高職生的學習能力，理解水平，專業特點和綜合素質能力的特點，選擇一些拓展性強、應用性強，先進的技術手段，使學生認識到微生物技術在生物高新技術中的應用。如檸檬酸，谷氨酸的生產原理，基因工作的基本操作步驟，原理及其特點，基因工程藥品，轉基因食品，糖尿病、痛風、高脂癥、脂肪肝的病理及癥狀，微生物在有機廢水處理，探礦、探油方面的應用。這樣的教學內容，強調了理論學習的重點，加深了學生對重點的掌握和理解，拓展了其知識面，提高了其理論知識方面的素質，做到了有的放矢，將專業基礎課的理論知識和專業課內容有機地結合起來，并且拓展了相關連的應用性知識。

三、項目操作技能的培訓

藥用微生物技術是一門理論和實驗實訓結合緊密的一門應用性學科，在重視理論基礎知識學習的同時，還要重視項目操作技術的培訓，二者有機結合，才能真正地學好這門課，我們認為可從下列兩方面培訓學生的操作技能。

（一）平時實驗實訓

在平時的實驗實訓中要著重培養學生的基本操作技能。在實驗中發現，學生在很多操作重點和細節上，不能完全領會老師的示范操作，步驟混亂，操作不得要領，不注意操作步驟的嚴謹性，不在乎安全性，導致實驗結果失敗的情況常有發生，而且不會分析失敗的原因。因此，我們在課改教學中采用下列較為有效的方法有助于提高學生的操作技能。

1.實驗前播放相關實驗視頻，使學生對整個實驗用的材料、儀器、正確的操作步驟、實驗可能出現的結果，有一個大概的了解。

2.在實驗課堂上，教師再簡短講解實驗的原理、目的、材料、操作要領、要點。教師自己再實操一遍實驗中的重點步驟，如接種、移液的方法，高溫高壓滅菌鍋的使用步驟，等等，使學生對實驗操作步驟和重點有深入而客觀的認識，操作起來更加容易。

3.學生邊自己動手，教師在旁邊觀察每個學生的操作狀態，及時糾正學生在操作過程中出現的錯誤。

4.結果分析。在學生做完每個實驗后，要求其書寫實驗報告，報告要切合實際，要對結果進行分析、總結，如結果有失敗，要對失敗的原因加以分析，以避免下次的錯誤，使學生對實驗及操作程序有更加深刻的認識。

（二）專題實驗培訓周

在平時實驗實訓后，還要專門用一周來培訓學生在應用性方面的操作技能，培訓的內容是：①藥品或食品中細菌菌落總數的測定；②藥品、食品中大腸菌群的測定，③空氣、水中微生物種類的測定。

這三門實訓項目是在有基本的微生物操作技能后才能開展的拓展性、應用性的綜合大實驗，是以中華人民共和國國家標準作為準則，可以幫助同學提高創新思維，提高綜合技能素質，提高實驗操作的熟練度，達到學生考核中級藥物檢驗工的要求。

通過這樣的教學和實驗手段，學生的理論基礎水平學習能力和實操水平都大大提高了，既掌握了重點要求的理論基礎知識內容，又了解了拓展性的應用性知識，還初步學會了對問題的研究，項目實驗實訓的操作技術得到了很大的提高。學生的實踐能力、理論水平、發現問題、分析問題、解決問題的能力加強了，學習的自信心增強了，勇于挑戰的創新精神得到了發揮，觀察力、想象力、獨立思考力得到了加強。在勞動局組織的技工證考核中同學們達到了98%的合格證。這種新型的教學手段受到了同學、企業的好評，就業率大大增加了，符合了社會、企業的需求。

參考文獻：

［1］藥用微生物學.中國醫藥科技出版社，2007.

［2］微生物.中國醫藥科技出版社，2007.

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【關鍵詞】聯系;實際;創新;教學

新課程改革明確要求生物教學要緊密聯系生活實際,從學生生活經驗和已有的知識出發,創設生動有趣的情景,引導學生從生物學角度去觀察和思考問題,發展學生的思維能力,激發學習生物的興趣,領悟生物學知識的作用如何培養學生學習生物的能力和創新精神,是新課改的一個目標。在生物課堂,聯系生活實際,是創新生物教學的改革方向。

1 創新情景助學,導入生活實際,引出生物問題

生物知識來源于生活實際,最終服務于生活實際,生活離不開生物,生物離不開生活。當學習的內容和學生熟悉的生活實際越接近,學生自覺接納知識的程度就越高?；谝陨险J識,我在實際教學中,努力使生物教學聯系生活實際,引出生活中的生物問題,激發學生的學習興趣,主動投入到學習、探索之中。例如,我在教學微生物知識時 ,以學生實際生活中剩余飯菜發酸變質的現象和春節學生家中做米酒為例,讓學生從 身邊的生活現象去體驗和引導出生物問題和教學內容,增加學生學習生物的興趣,增強了教學效果。

2 借助學生的生活經驗感性幫助,設疑探究生物問題

教師在授課時不能一成不變地按教材趙本宣科,應由教師根據教學目標和知識特點及學生心理創造性地聯系生活實際設計例題,講題盡量貼近學生實際中的經驗。例如講遺傳物時,圍繞DNA和RNA的區別設疑提出生物問題,展開探索。DNA在細胞 中存在的部位和作用,設計怎樣實驗證明RNA也是遺傳物質?這樣使學生聯系實際回答探討,從而培養學生的應用能力。

3 以生活實際最終結果解決生物問題

學以致用時生物教學的基本原則教師應該充分利用學生已有的生活經驗,引導學生把所學的生物知識應用到現實中去,以體會生物學在現實生活中的價值,教師要注重引導學生領悟生物“來源于生活又用于生活”的道理把有些生物知識完全可以讓學生在生活實踐中感知,學會從生活實踐中解決生物學的問題。例如講微生物聯系到釀造技術,從細菌致病到醫院治療用藥抗生素,由抗生素研究到制約工業,生物技術工業,將學生所學知識返回到生活實際中去,又從生活實踐中彌補課堂上學生知識面的欠缺。自然瞞足了學生的求知欲同時讓學生在生活實踐中解決生物問題,達到預其的教學效果。

4 關注課堂教學,抓住核心內容,打好生物學知識基礎,創新生物教學

課堂是學生獲得知識最直接最有效的途徑之一,在這種特定的環境下,學生通過生物學理論知識的學習,逐步掌握該學科 的基礎知識,生物學是從生物生態、生物分子等多角度去探索生命現象的一般規律,內容的慨念性和理論性頗強,所以,課堂必須抓住核心,化繁為簡,。例如,講“遺傳物質基礎”就是一個例子,在課堂教學中,用抓核心,展細節的方法,將抽象性強、難度大、數量多的遺傳物質基礎,在課堂重點講解,讓學生總結出DAN是主要遺傳物質,強調DNA的兩個基本功能。在此基礎上,將DAN的結構,DAN的復制,基因的表達,歸納出遺傳信息在遺傳物質體內的傳遞過程。抓住核心DAN,就把比較繁多的內容簡單化了,便于學生記憶,達到事半功陪的效果。

5 關注生活拓思路,前后貫通,智、能共育,創新思維來思考生物問題