導語：如何才能寫好一篇挫折教育的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞] 心理彈性；挫折教育；初中生

一、當代初中生的心理挫折

心理挫折是指個體在某種動機的推動下從事有目的活動的過程中，遭遇到了障礙或干擾， 使其動機不能得到實現，需要不能獲得滿足時所產生的心理感受及情緒狀態；亦可以理解為個人因無法掃除在其動機實現過程中遇到的干擾而產生的緊張狀態或情緒反應。

心理挫折貫穿在人的一生中，在不同的發展階段，個體會遇到來自不同方面的心理挫折。對于初中生來說，心理挫折主要來源于人際交往、興趣愛好、學習和自尊四個方面。而這四個方面的心理挫折是相互交織，相互影響的。比如說，青少年在人際交往方面遇到挫折之后，情緒受到影響，進而影響到學業態度和課堂表現，最終影響到學業成績等。另外，在不同的時期和情境中，來自不同方面的心理挫折帶來的影響所占的比重不同。

心理挫折的產生有一定的必然性和普遍性，即每個人的一生中總會遇到這樣那樣的心理挫折，采取適當的方式去應對心理挫折能有效地減少因為心理挫折給個體帶來的影響。

二、當代初中生的挫折教育和新視角的引入

挫折教育是為提高學生克服在遇到挫折時情緒低落、 意志消沉的能力，其教育方式是在挫折發生前向學生傳授有關知識或讓學生置身于某種環境以增強其心理適應能力，它是心理教育的重要形式。

面對初中生心理挫折，較為常見的應對方法為心理疏導法、心理互換法、愉悅法、形象感染法、表征性獎勵法和強化暫停法。i另外，還可以根據心理挫折的不同來源提出相應的應對方式。例如加強學校、 家庭、 學生三方的有效溝通，發揮榜樣的模范作用，在學業方面采用學生 “互教” 模式等等。ii其他學者還提出了一些方向性、概念性的應對方法，如減負降壓，穩定情緒；分析原因，克服外部挫折；疏通思想，克服內部挫折；修正目標，知己知彼等。iii除了一般性的應對方法外，還有學者將不同學科領域綜合交叉，提出結合音樂的挫折教育。

上述關于挫折教育的方式紛繁復雜，但都一個共同的基本特點，即把挫折心理視為困難和問題，遭受心理挫折的初中生則被視為需要幫助的個體，忽視他們自身所具有的積極力量。對傳統挫折教育的反思促進了心理彈性的挫折教育方式的產生和發展，心理彈性在最近幾年開始進入教育者和學者的視野，并隨著積極心理學的興起而越來越受到重視。

三、心理彈性的含義和研究

心理彈性(Mental Elasticity)，啟發于物理力學的“彈性”概念，它是指人的心里功能并未受到嚴重壓力（逆境損傷性影響）的發展現象。iv它通過保護性因素，使具備彈性的個體在面對逆境時可以積極應對。 轉貼于

個體的心理彈性使得個體在面對挫折時能產生良好的適應結果。在面對壓力事件時，原本處于平衡狀態的個體為了維持平衡，會調動保護性因素和危險性因素來抵抗壓力。當壓力過大或是個體無法抵抗時，則會感受到心理挫折。身心失衡之后個體可能傾向用破壞行為或反社會行為等應對壓力，或者是感受到低自尊水平、自卑、自我否定等，但是遭遇到心理挫折并不一定意味著個體發展必然受到阻礙。個體有可能恢復到平衡狀態，心理彈性沒有增減。而還有一種狀態，就是發展。即個體經歷了挫折并積極應對，激活了潛能，不光克服了挫折心理，心理彈性還進一步提升，從而獲得健康成長。

心理彈性的研究旨在引導人們關注個體具有的積極因素和成長因素，和以往將挫折看作阻礙個體發展的消極觀點比起來，它將心理挫折視為收獲成長、增強心理彈性、發揮個體潛能的機遇。本文將把視野聚焦在心理彈性與挫折教育的聯結，嘗試提出基于心理彈性理念下的新型的挫折教育方案。

四、基于心理彈性的挫折教育

心理彈性強調個體在遇到壓力事件時表現出的適應性和發展性力量，把挫折視為機遇，強調在應對挫折時的保護性因素和冒險性因素。在挫折教育過程中，構建和完善個體的保護性因素對于發揮和增強其心理彈性具有重要意義。

主體保護性因素：它指的是個體天生的特質、能力以及后天習得的技能和自我概念。在挫折教育中我們應該充分發揮個體的主動性，從個體自身擁有的資源出發，引導個體關注自我本來就擁有的資源和潛能。

客體保護性因素：它是指除了初中生自身以外其他一切保護性因素，具體來說包括來自家庭、學校、社區乃至社會方面的保護性因素。比如說，溫暖支持的親子關系、學校中良好的師生關系、同輩群體的支持都是構成初中生增強心理彈性的保護性因素。

基于心理彈性的挫折教育啟示我們把挫折教育融入生活，關注初中生的潛能和能力并加以培養。心理彈性的理念讓我們在著重發現初中生其優勢和潛能的同時，更加注意去強化和培養。

此外，我們還應該避免一個誤區，即全部交給學生自己面對，老師和家長放手不管。在相信他們有能力克服挫折和困難的同時，除了要鼓勵學生獨立解決問題，克服挫折外，老師和家長還需要給予鼓勵和幫助。

提高心理彈性的關鍵在于將個人品質、家庭支持和外部環境支持系統整合匹配。我們不僅需要幫助那些處于逆境的人們知道如何生存并獲得良好的發展，更要注重在正常環境條件下讓初中生學會怎樣建立起高質量的社會和個人生活。

[參考文獻]

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關鍵詞：教師 中學英語 幫助 學生克服 習得性無力感

前言 所謂習得性無力感（learned?helplessness）是指當有機體在接連不斷地受到挫折后，便會在心理上產生無能為力、聽天由命的心態。

此概念來自1975年美國心理學家塞利格曼（Seligman）等人的經典實驗：讓固定在架子上的狗遭受無法預料的電擊，開始的時候那只狗還拼命回避，可是幾次掙脫失敗之后就放棄尋找逃脫的機會，干脆趴在那里甘心忍受電擊，盡管過一段時間之后對它的束縛已經解除，它可以輕易地擺脫電擊，但是它仍然忍受電擊，而不嘗試逃走。后來許多以人為被試的研究也得出了相似的結論。我國教育界在20世紀八九十年代曾有人提出“英語自閉癥”、“學習自閉癥”等現象，實際上就是習得性無力感在我國中小學英語教育中的具體表現。由此可見，幫助學生克服習得性無力感是廣大英語教師所面臨的最迫切的課題之一。本文結合自己所學的理論和在初級中學實際工作的體驗，試圖從以下幾個方面探討解決這一問題的有效途徑。

一、教師一定要重視對學生的理想教育

雖然我國的教育歷來強調理想道德教育，但是在不斷變革的今天，我們的價值觀和道德觀都處在重新定位階段，成年人在理想信念方面的多元和茫然，導致目前對青少年學生這方面的教育的弱化或“力不從心”。理想教育的目的在于幫助學生樹立遠大的理想或者說是人生的長遠目標，在于明確英語學習的目的，讓學生學習動力內化。誠然，在學習英語的過程中，特別是對于許多初學者來說，失敗與挫折是很難避免的。但是如果學生能把自己今天的學習，同個人和祖國的美好未來聯系起來，那么他們就不會輕易地被一時的失敗或者挫折所擊倒，從而有效地阻斷習得性無力感的形成。2010年筆者對本校初中學生進行一次問卷調查，結果發現近三分之二的學生沒有明確的學習英語的目的，對于學習英語仍然處于茫然的、被動的狀態。英語學習的目的不僅僅在于培養學生使用英語的能力，更重要的是在于改善學生的思維，培養他們跨文化交際的意識和能力等。如果這些英語初學者不能把自己今天的英語學習和自己的全面發展，將來的工作需要，祖國發展的需要聯系起來，那么他們怎么能以積極的態度對待學習中遇到的困難和挫折呢？所以說確定理想，可以將外部的、被動的學習壓力內化為內部的、主動的學習動力。

二、教師要善于引導學生進行積極的歸因

根據韋納（Weiner）的成敗歸因理論，對成功與失敗的不同歸因不但會導致個體產生不同的情感反應和責任判斷，而且還會影響個體對未來成就行為結果的期待。例如，把失敗的原因看成是自己能力差，會使個體產生羞恥的情感體驗和對未來成就缺乏信心，從而忽視努力在成功中的作用，導致面對困難時缺乏堅持性。據此，筆者在實際工作中曾這樣引導學生：

1.從生理和心理學的角度來教育學生們，說明他們的能力是不斷提高和發展之中的。中學生正處在生理和心理迅速成長的階段。現在對他們來說是困難的、辦不好的事情，只要他們用心努力，不久的將來就是一定可以辦成的。

2.要教育學生，在現實生活中遇到的失敗和挫折常常是一些不穩定因素造成的，是追求進步的人要經常遭遇的，關鍵是對待它們需要有正確的態度。在實際教學中這樣的實例屢見不鮮。一次偶然測驗出了問題便垂頭喪氣。特別是在英語口語練習中，許多學生因為害怕出錯而不敢開口。筆者便這樣開導學生：我們都是以漢語為母語的人，漢語說話水平都相當不錯吧。可是把我們當中語文水平最高的人平時所說的話用錄音機錄下來進行分析，你會發現其中有不少語法錯誤。可是這些錯誤似乎并不影響他與別人的交流。在英語口語練習中道理也一樣，關鍵是要努力表達意思，提高自己用英語表情達意的能力。而不應過分擔心語法錯誤。在我們不斷提高表達能力的過程中，許多錯誤可以得到自動糾正。

三、教師要積極地幫助學生樹立正確的自我概念

教師要引導學生建立正確的自我認知，避免因為確立的學習目標不合實際，或與同學的盲目攀比，造成過多的挫敗體驗。在實際教學中，筆者注意讓學生認識到人與人是不同的，有“早慧型”的，也有“大器晚成型”的，個人的愛好和特長也各有不同，尺有所短，寸有所長，所以我們沒有必要和別人盲目攀比，而要立足現有基礎，不斷充實自己，提高自己，要以一個合理的基礎點作為比較對象。時下提倡的英語課堂分層次教學，就是這一思想的具體表現。我們不能否定學生的能力和特長千差萬別。如果偏要讓擅長形象思維的學生去精通理化，而讓擅長理性思維的學生去研習繪畫，這樣做的結果只能是與我們的培養目標背道而馳。

四、教師需要精心設計挫折教育

我們不但要創造條件，讓遭受失敗和挫折困擾的學生獲得成功的體驗，也要有“預謀的”讓那些在學習和生活中一帆風順的學生嘗一嘗失敗和挫折的滋味。因為我們的教育不但要立足于學生的今天，更要著眼于學生的未來。我們的學生畢竟在心理和生理方面都不夠成熟，不論理想如何遠大，意志如何堅定，如果長期生活在失敗和挫折的陰影中，也難以避免灰心喪氣，導致習得性無力感的形成，因此我們有必要創造條件讓他們領略經歷艱辛后成功的喜悅。所以要培養學生的自我效能感，我們不但要面向那些學習、生活有困難的學生，根據他們的實際情況，給予他們及時的鼓勵和幫助，使他們能夠從成功的學習和生活開始，體驗成功的經驗，獲得成功的愉悅。同時，我們也要未雨綢繆，針對那些學習和生活的“寵兒們”身上的缺點和不足，讓他們適當的也經歷一些挫折或失敗，通過這些體驗，培養他們直面失敗和挫折的正確態度和勇氣，為將來走上社會處理類似的問題做好心理方面的準備。對教育工作者而言，幫助學生克服習得性無力感是我們義不容辭的責任。只有實踐而沒有理論，猶如盲人騎瞎馬，往往會亂忙一氣而不得要領；只有理論而沒有實踐，無異于空中樓閣，往往會空談一氣而不切實際。只有將理論與我們所從事的教育實踐結合起來，我們才能夠在科學理論的指導下，提高我們預防和轉化學生習得性無力感，培養他們自我效能感（self―efficacy）的工作效率。將兩者有機結合起來，不但讓我們自己受益匪淺，也一定惠及我們的學生和所從事的教育事業。參考文獻

1.李雪平.中學生心理健康教育研究.理論與活動設計.[M].

2.孫煜明，雨田.中學生考試失敗結果的復合原因與責任判斷的歸因后果.心理學探新.[J].

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關鍵詞： 小學數學教學 逆商 培養方法

一、引言

在新的時代背景下，我國的小學教學質量得到提高，但其仍舊存在一定的局限性。調查結果顯示，部分學生無法坦然面對挫折，無法在困境中保持平常心，并充分發揮自身的能力解決困境，最終獲得更大的提升。

這一奇特的現狀引起了眾多教育者的關注與反思，其已經發現教師在小學教學中忽視了對學生逆商的培養，導致大部分學生無法正視挫折與困境，無法在未來的成長中獲得更大的提升。

基于此，本文在此對小學數學教學中學生逆商的培養進行研究，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，并有針對性地培養學生的逆商，使學生能夠得到更好的發展。

二、逆商的概念及實踐意義

逆商AQ來自英文Adversity Quotient全稱逆境商數，一般被譯為挫折商或逆境商。是美國職業培訓師保羅?斯托茨提出的概念。它是指人們面對逆境時的反應方式，即面對挫折、擺脫困境和超越困難的能力。

從實踐調查的結果顯示，大部分學生雖然在現代教育中進一步提高了自身的基礎技能和綜合素質，但其缺乏面對挫折、擺脫困境的能力。這是由于在新的時代背景下，父母對孩子過于溺愛，多數父母不愿意讓孩子面對壓力，而教師也沒有在小學數學教學中引導學生面對挫折，這就導致學生的逆商數值相對較低。

在小學數學教學中培養學生的逆商符合素質教育理念，迎合了時代的發展趨勢。隨著學生逆商的不斷提高，其才能在幼小的階段擁有更積極的心態，才能更好地面對挫折，這將引導學生更好地發展與成長。

三、如何在小學數學教學中培養學生的逆商

（一）給予學生適當的壓力

減負增效是新課程改革中的一個重要議題，其要求教師在小學數學教學中減輕學生的負擔，提高課堂教學效率。但是，在小學數學教學實踐中，部分教師誤解了這一理念，并沒有在教學中給予學生壓力，也沒有引導學生正確地面對挫折與困境，導致學生的逆商沒有得到培養。

因此，教師要在小學數學教學中培養學生的逆商，其首要任務是給予學生一定的壓力，應該在教學中讓學生面對挫折，使學生在困境中受到一定的打擊，并且經過教師的引導正視挫折，迎接挑戰。

以加減法的教學為例，當學生才學習了十以內的加減法時，教師提出如下問題：“爸爸帶小明去買水果，已知購買了蘋果15元，香蕉8元，西瓜6元，爸爸告訴小明必須正確計算出應該支付的金額，否則就放棄這次的購買計算，請問小明得出的正確答案是多少？”

教師的提問已超過了學生當前的能力范疇，學生能快速地將香蕉與習慣的總價計算出來，卻需要面對“14+15”這一百以內的加法計算。學生難以簡單地得出答案，導致學生感受到一定的壓力。此時，教師引導學生正視這個問題，并引導學生利用自己的方法探求正確的答案。在教師的引導下，有的學生開始數手指，有的學生開始在紙上畫畫，將不同的物體畫在紙上再進行數數。

在思考過程中，學生會產生一定的負面心理，如不耐煩、焦慮等。此時，教師要給予學生鼓勵，引導學生正視挫折，面對挑戰。在此過程中，教師不僅僅是幫助學生更有效地進行學習，更關鍵的是帶領學生面對壓力，培養學生解決困境的態度和能力，最終達到培養學生逆商的目的。

（二）對學生進行正面積極的評價

教師應該明確的是，在小學數學教學中教師需要給學生一定的壓力，讓學生身處困境中，同時也要給予激勵和鼓舞。具體地說，學生在面對挫折時，由于意志力、人生經驗等各個方面的局限，其心態更容易受到負面影響，也就更容易產生消極心理，只有接受教師的鼓勵，學生才能更好地面對挫折與困境。

例如，在學習分數時，教師在講臺上放了一個大蘋果，并讓三名學生來到講臺上。教師對學生說這個蘋果要平分給你們三個人，請問怎么樣分才能公平？如何用數學知識進行表達？此時，無論是講臺上還是講臺下的學生都陷入了困境，因為還沒有接觸分數的概念，導致學生不知道如何解決這一問題。此時，教師將目光轉向講臺上的學生，要求這三名學生給出一個答案。在教師的注視下，講臺上的學生變得更局促。在眾人的目光中，學生的心理有一定的退縮，變得更緊張。此時，教師注意到，其中一名學生將手指彎曲似乎在表達什么，同時又表現出一幅欲言又止的模樣。教師對學生進行鼓勵，給予其掌聲，引導其勇敢表達自己的觀點。受到教師的鼓勵，學生回答一根手指表示一個蘋果，手指有三節就代表了三份，所以彎曲手指表標了三份中的一份。

在教師的鼓勵下，學生勇敢地表達了自己的觀點，并得到了教師的肯定。這就在學生面對挫折與困境時給予了學生鼓勵，使學生在日后能夠更坦然地面對困境，并充分發揮自己的能力解決困難，提高逆商。

結語

教師應該在小學數學教學中有意識地培養學生的逆商，使學生能夠更好地應對困難和挫折。這就需要教師通過實踐不斷總結，提出更有效的教學計劃，使學生更好地成長與發展。

參考文獻：

[1]丁家旺.對新課程視野下數學教師角色的理論基礎分析[J].池州師專學報，2004（3）.

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關鍵詞 逆商 貧困大學生 思想狀況

中圖分類號：G449 文獻標識碼：A

0 前言

隨著我國高等教育逐步實現大眾化，高校貧困生問題也漸漸凸現。貧困大學生與普通大學生生比較起來，存在主客觀上的心理弱勢，面臨著疊加性挫折或持久性挫折。關于逆商視角下貧困生思想狀況問題的已有研究表明，高校貧困生的整體思想狀況與心理健康水平低于普通大學生，并未實現“精神脫貧”，對于貧困大學生的精準扶貧不只是經濟上的精準，也要在思想政治建設和心理健康的培育上實現精準，才能幫助學生真正“脫貧”。要讓家庭經濟貧困的大學生能從容應付挫折，立于不敗之地。

1 國內外研究現狀述評

1.1 國外針對大學生逆商的研究現狀

逆商（AQ）譯自英文 Adversity Quo-tient，全稱為逆境商數，也被稱為挫折商或逆境商，是保羅?史托茨于20世紀90年代中期提出來的概念，用以衡量人們面對挫折、擺脫困境和超越困難的能力。國外對于大學生耐挫能力及逆商教育等方面的研究一直是一個頗受關注的領域，主要都圍繞逆境的概念展開。其中，較為著名的是多拉德的理論“逆境一攻擊理論”即“攻擊行為往往是逆境的結果”；此外，巴克爾等著名的兒童侵犯行為實驗也展現逆境與攻擊行為之間的關系。在一些教育發達國家，學者們關于逆境商的理論與原理方面有了較深刻的認識，研究的深度和廣度也達到較高的水平。

1.2 國內針對大學生逆商的研究現狀

國內對于大學生逆商的研究頗多，但主要集中于在學校和社會中如何提高大學生的逆商能力，以及逆商能力對于大學生日后的工作發展的相關性研究。張定強，曹春艷以西北師范大學為例調查師范大學生逆商現狀并對師范教育進行了反思；龔曉會等人在逆商教育研究中采用了實驗研究的方法，使逆商教育研究進一步科學化；唐新華將CDIO 教學模式應用于工程學生的逆境商教育中，這是逆商教育在實踐領域的一次突破；魯楠從家庭、學校、社會、自身四個角度分析了影響高職學生逆商的因素，并提出了逆商提高的建議；呂靜提出了在素質拓展活動中開展逆商教育，是逆商教育實踐中的又一創新。

1.3 國內外對于貧困大學生逆商的研究綜述

在CNKI中以“貧困大學生逆商教育”檢索論文94篇。可見，目前對貧困與逆商之間關系的研究高度不夠，在提高逆商措施等方面實踐性不強。國內關于貧困生問題的研究主要是政策、體制、以及多元視角層面上，如杜志麗研究發現，與非貧困生相比，貧困大學生更多地采用不成熟型的心理防御機制來減輕或接觸心理緊張和壓力；雷生的研究表明，貧困大學生的社會支持狀況低于非貧困大學生。曹旭探討團體心理輔導對改善貧困大學生在人際交往上敏感、缺乏自信心的作用。從目前相關的文獻資料看，研究者們對貧困生逆商視角下的思想狀況的調查與施教對策方面研究較少，因此一線的學生思想政治教育工作者應該立足現實，有針對性地開展相關研究，同時創新研究方法，提高研究水平。

2 主要研究內容

貧困大學生問題的研究已成為社會各界共同關注的話題，但從全面的角度，跨學科的角度研究高校貧困生的思想政治教育仍有必要，仍是個新課題。采用文獻分析法、問卷調查法等方法對高校貧困生逆商視角下的思想狀況做深入研究，進行保羅?史托茲編制的《逆境反應量表》（Adver sity Response Profile，ARP量表）測試，并編制《逆商視角下高校貧困生思想狀況調查表》，從個體心理和情緒的角度考察高校貧困生的逆商水平，用以了解貧困大學生在學習生活中的主要挫折源，以及挫折事件發生后的生理、心理和行為上的反應，并研究其認知結構、歸因模式、社會支持系統狀況以及個體的挫折應對方式等。

參考文獻

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關鍵詞： 學生心理素質教育 影響因素 有效途徑

1.心理素質

1.1心理素質的內涵。

對于心理素質的定義，專家們的看法各有不同。

王希永等人認為：所謂心理素質是指在先天與后天共同作用下形成的人的心理傾向和心理發展水平。心理素質作為一個普遍概念，具有豐富的內涵和外延。就其內涵而言，心理素質所反映的是人在某一時期內的心理傾向和達到的心理發展水平，是人進一步發展和從事活動的心理條件和心理保證。就其外延而言，心理素質包括人們所有的心理活動過程和心理活動結果。

肖漢仕教授這樣解釋：心理素質是指人的心理過程及個性心理結構中所具有的狀態，品質與能力之總和，其中包括智力因素與非智力因素，在智力方面是指獲得知識的多少，也指先天遺傳的智力潛能，但我們主要強調心理潛能的自我開發與有效利用，在非智力方面，主要指心理健康狀況的好壞，個性心理品質的優劣，心理能力的大小，以及所體現出的行為習慣與社會適應狀況。

從上述專家對心理素質的概括可以看出：人們在對心理素質進行概括、分析和評價時常常使用人格、個性、心理品質等概念，這些概念同心理素質具有相同或相近的含義。可以這樣認為，這些概念是從不同角度，在不同層次、不同范圍內對心理素質的不同表達方式。其實它們之間具有明顯的區別，不能等同或替代。人格、個性這兩個概念是集合概念，而心理素質是一個非集合概念。因此心理素質是以人的自我意識發展為核心，由積極的、與社會發展相統一的價值觀所導向的，包括認知能力、需要、興趣、動機、情感、意志、性格等智力和非智力因素有機結合的復雜整體。

1.2心理素質與情商。

情商（EQ）又稱情緒智力，是近年來心理學家們提出的與智力和智商相對應的概念。它反映出一個人控制自己情緒、承受外界壓力、把握自己心理平衡的能力，是衡量人的非智力發展水平的重要指標。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質。以往認為，一個人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。

過去，人們更關注孩子的智商，關注孩子的觀察力、記憶力、思維能力、想象能力等，大多數父母都想給孩子提供更多的機會，讓他通過學習開發智力，認為孩子越聰明，成功的機會就越多。人們付出了很多努力，也取得了成果，但在一代比一代更聰明的同時，情感和社會技能卻在急劇下降。在精神健康等方面，今天的孩子在許多方面都不如上一代。比如：美國近15年的統計，兒童和少年的憂郁癥增加了近千倍，來自保護兒童基金會的一組統計數字呈現出：每天有6名兒童自殺；有342名18歲以下的少年犯暴力罪被捕。這說明心理素質不是隨著智力的提高而提高，而情商對孩子的心理有著莫大的影響。

2.目前學生的心理現狀及原因

目前青少年學生正處于新世紀、新時期，科技飛速發展，全球經濟一體化，這就使得他們的心理發展具有明顯的時代特征。另外，這一時期的他們的心理發展水平正處在由幼稚迅速走向成熟的過渡階段，這就使得青少年學生的心理發展又呈現出鮮明的年齡特征。由于心理素質不高，在校學生不少人存在著不同程度的心理問題，表現為：部分學生正義感淡化，自我控制和承受逆境的能力較差，遇事容易走極端等，嚴重的甚至精神失常，自殺現象也偶有發生。有資料顯示，對在校三個年級的學生心理調查結果發現，20.6%的同學存在著不同程度的心理問題。在各種各樣的心理障礙中，存在環境適應性問題的占27.5%，存在人際交往問題的占23.6%，存在戀愛、情感問題的占21.5%，因家庭經濟困難和就業壓力引發的問題占33%。由此可見：人際交往不適的困惑心理、就業壓力造成過分擔心的心理、缺乏自信心和學習緊張心理，貧困生的自卑心理，以及戀愛、情感問題引發的不健康心理是當前影響學生心理素質的主要因素，從原因看有以下幾點。

2.1心理上的自主性逐漸增強，對環境和他人的依賴性同時存在。

當學生離開家鄉，告別父母和其他親人到異地求學，這時校園的組織管理模式與中學差異較大，具有以自我教育、自我管理為主的教育管理特點，使學生的成人感、獨立性明顯增強。然而，他們中的大多數并未廣泛地接觸社會，還不能獨立地適應社會，開展人際交往，解決各種具體問題，因此他們表現出自主性與依賴性同時存在的現象。

2.2心理上的自豪感比較突出，自卑感也時常顯現。

學生在家中受到父母的呵護，個人成長一帆風順，許多人沒有社會生活閱歷和挫折經歷，經過一段時間的學習之后。學生之間的差異性和差距開始顯現出來，一些學生的自卑感便油然而生。過去家庭中的“小皇帝”由于對集體生活不適應，原有的優越感被自卑和焦慮情緒代替。

2.3理想期望值較高，時刻面臨現實的考驗和磨煉。

學生都是懷著夢想跨進新校門的，但學校并非伊甸園，生活的道路并非花團錦簇、處處灑滿陽光，現實情況并非像他們所憧憬的那樣美好。理想與現實之間的矛盾困擾著他們，失望感頻頻襲來，有些人開始懷疑自己，甚至用不信任的態度對待周圍一切事物。

3.當代教育與心理素質教育

現代教育的主導方面是用社會主義的時代精神鑄造下一代的靈魂，而且反映社會和教育進步的新的教育思想與教育方法也越來越多地體現在教師的教學教育活動中，與此同時，學校教育中也存在著與時代要求不一致的東西：

3.1“應試教育”的傾向仍然存在。

有的學校，與考試關系不大的科目盡量壓縮課時，完全不考的科目則干脆不開，活動課程形同虛設，心理健康咨詢與輔導更是蹤跡難尋。片面強化考試造成了學生過重的心理負擔乃至心理挫傷：有的學生因厭學而離家出走；有的學生甚至輕生。

3.2教育態度與教育方法不夠正確。

過分苛求、過多管束，對學生形成不適當的壓抑，“等級”、“評比”等對學生也不夠理解與不夠尊重。有的老師甚至缺乏起碼的愛心，對待學生簡單粗暴、動輒施罰。

3.3不良思潮對學生心理的影響。

在拜金主義、享樂主義、極端個人主義思潮泛濫，而愛國主義、集體主義、英雄主義、奉獻精神等受到強烈沖擊的緊要關頭，在課本上講國有企業如何穩步發展，而生活中學生的父母卻雙雙下崗的矛盾時刻，或者茫茫然不知所措，或者固守一些過時的觀念和價值標準，或者不能理直氣壯地堅持社會主義思想文化的主旋律，有力抵制各種消極的文化觀念和思潮的影響，在學生中產生了一些不良影響。

4.提高學生心理素質的途徑

提高學生心理素質要從兩方面著手，一方面學校要從宏觀上提升心理教育的地位，優化當前心理教育途徑，深化心理教育的認識。另一方面，對全體老師而言，注意學生情商培養，是一個非常有效的方法。

4.1學校加強心理教育的途徑。

4.1.1加強學生心理健康教育。

學校要將心理健康教育工作視為加強和改進學校德育工作、全面推進素質教育的新途徑，堅持預防為主的原則，堅持心理教育面向全體學生的全面發展的理念，提供多層次、多方位的心理健康教育服務。可以開設心理健康教育課程，積極開展團體心理咨詢與輔導，加強心理健康知識的宣傳與普及，增強青少年學生心理健康的自我保護和自我調節能力，充分發揮互聯網在大學生心理素質優化過程中的作用。

4.1.2營造健康和諧的校園文化氛圍。

學生的健康成長離不開健康的心理社會環境，學生的心理素質培養離不開良好的校園文化氛圍，學校要建立良好的校風、學風為學生健康成長提供良好的環境。具體可從以下幾方面著手：構建良好的校園人際關系。班主任要加強班級管理，創造一種朝氣蓬勃、互助友愛的班級環境，讓學生心理得到健康發展。學校要加強科學管理，樹立良好的教風、學風和校風，營造溫暖、友善的校園大環境，促進學生健康人格的形成。舉辦人文學科講座。給學生以多側面、多層次、多角度的思想文化陶冶。學生也能夠根據自己的特點和需要聽取講座，開闊視野，啟迪思維，調動情感。充分發揮學生社團的作用。學校要通過各種形式的社會實踐活動，如社會調查、社會服務、義務勞動、下廠實習等，讓學生主動了解社會，正確認識社會，增強學生自立意識，擺正個人與社會的關系，提高適應社會的能力。人文素養起到了重要作用。

4.1.3充分發揮圖書館在學生心理素質優化中的優勢。

圖書館作為學生的“第二課堂”，應開展多樣的知識講座消除學生心理困惑。利用圖書館豐富的文獻知識培養學生堅韌不拔的意志。通過欣賞音樂、繪畫、雕塑、演講、參觀等活動調節學生的情緒。圖書館員要積極引導學生多讀一些鼓舞人心、增強意志的高品位書籍，培養學生的集體主義思想、愛國主義情感，逐步培養他們的道德情操。

4.2教師要注意情商培養，提高學生心理素質。

4.2.1注重自我教育，有效控制不良情緒。

青少年學生的情緒和感情不夠穩定，處于過渡時期。一些學生不善于控制，調節自己的情緒。而控制情緒，并不是簡單的抑制，而是重在自我教育、自我疏導、自我評價和自我調節。北京大學心理系孟邵蘭教授在人類情緒中指出：“情緒情感是認識自我的鏡子。”她還強調：“人對自己要有自我的認識，特別是要認識自己的精神狀態，它包括智慧能力和情感動機、個性習慣等。”每當學生產生不良情緒時，應重視引導學生進行自我教育，提高自我認識水平。

4.2.2注重挫折教育，增強心理承受能力。

心理研究表明，承受挫折能力和其他心理品質一樣，可以通過學習和鍛煉而獲得提高。在日常教育工作中，應經常教育學生有意識地容忍和接受日常生活和學習中的挫折，明白“失敗乃成功之母”，明白許多飽經風霜、遭遇過人生坎坷的人比一帆風順的人更能忍受挫折，更有作為。

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關鍵詞：適宜 賞識教育 挫折教育 批評 贊賞

中圖分類號：G620 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.147

做老師這么多年，尤其是常處于低年級學段，處于學生養成良好行為習慣的起步階段，以什么樣的教育模式去引導學生，始終是筆者探索的課題。人格的養成，是隨著身體的每一寸成長，慢慢滲透到孩子心里的，每一步都不容忽視。

傳統教育提倡的實際是一種過度的挫折教育，孩子做錯時，會被老師和家長毫不客氣的“批評指正”，甚至有時出現語言暴力。成人總是抱著一種通過不斷指正，使孩子達到理想狀態的心理來實施教育。殊不知，總在批評指正中長大的孩子容易形成自卑、脆弱、敏感的內心世界，久而久之，會覺得自己總是做錯事，嚴重的會缺乏安全感，形成自閉心理。常看到這樣的例子，孩子成績不理想，老師并未耐心分析錯題原因，家長就更不會有這“閑情逸致”了，看到分數，劈頭蓋臉就一頓臭罵，“你怎么會做錯的呢？”，“你看看人家怎么考了100分”，或者有貌似溫柔的家長會說，“下次要考100分啊，就有獎勵”，這些其實都是語言暴力，將孩子始終定位在一個被批評被比較的位置，只看到了自己哪里沒做好，而發現不了自己很多做好的地方，心理就在一次次的“槍林彈雨”中被扭曲了。

近些年，隨著西方教育思想的不斷滲透，并伴隨孩子在家庭中地位的不斷提高，賞識教育成了一種時興的教育模式。它是一種提倡人性化、人文化的素質教育理念，提倡不斷的激勵和鼓勵孩子，無論是語言上的還是物質的，因為人性中本質的需求就有渴望得到賞識、尊重、理解和愛。可是賞識教育把握不好，賞識過頭的結果就是，家長和老師面對孩子的進步，用盡贊美之詞，面對孩子的錯誤，總歸咎于他人。這樣的例子并不少見，當孩子之間發生矛盾時，家長并不是給孩子自己處理的機會，也不站在客觀角度幫助孩子處理矛盾，而是一味地埋怨別人家的孩子，這不僅為他以后糟糕的人際關系埋下隱患，形成自私的性格，也不利于他形成公正、客觀的人生觀。而教師在這種行為模式的影響下，也失去了公正判斷的機會，無論是對錯都被覆蓋在賞識中，使學生變得越來越自以為是。

在分析了這兩種模式后，矛盾似乎反而嚴重了，怎樣的教育才是我們需要的呢？其實關鍵在于“適宜”二字，挫折和賞識應該是同根同氣，互相融合的，而不能機械地以一種模式進行到底，總是經受挫折，培養出來的是自卑膽怯的人物性格，始終環繞賞識，容易培養出看似強大，實際心理脆弱、盲目自大的人物性格。所以這兩種模式不能被孤立使用，作為教育者的我們更不應受社會“羊群效應”的影響盲目跟風，應在心中樹立堅強的清晰的信念，清楚地知道想要培養出怎樣的孩子，準備怎樣去引導孩子？

教育者首先要清楚何為挫折教育、賞識教育，再在實踐中，慢慢將兩種模式互相融合，做到相得益彰。挫折教育是指受教育者在受教育的過程中遭受挫折，從而激發潛能，以達到使受教育者切實掌握知識的目的。在教學中，對學生進行挫折教育是很必要的，是提高學生潛能的一劑良方。跌倒后自己爬起來，小碰傷自己處理，與小朋友鬧矛盾自己解決等，讓孩子經受一定的挫折，在失敗中成長，而且經歷艱辛獲得的成功更值得珍惜。但挫折教育有四個要點不能忽視，第一，切不可挫折過頭，認為挫折教育就是不斷給孩子苦頭吃，不斷批評他們，讓他們誤認為自己得不到關愛，挫折教育是教孩子正確對待失敗，在失敗后盡快調整心態，從而鍛煉意志、增強信心。第二，對事不對人，不要擴大挫折范圍，不要無的放矢對孩子一味批評，什么做得不好，就說什么，切不可翻舊賬，也不要說暴力語言。第三，不能一蹴而就，要結合實踐，做好長期引導的準備，需要學校、家庭、社會教育相結合，讓孩子從挫折中學到知識，吃一塹，長一智，慢慢形成堅強的人格。第四，也是最重要的，挫折教育要建立在與孩子形成良好心理信任的基礎上，首先他得知道你是愛他的，并能理解你的指正是為他好，才能真正順著你的教育模式朝好的方向發展，而這種心理信任要如何建立呢，就需要賞識教育發揮功效了。

賞識教育的核心是愛，充滿愛能讓家長和老師說出對孩子最美的語言，她是一種對生命的教育，讓孩子的生命狀態得以舒展，注重孩子的優點和長處，發現并表揚，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我表現不錯”的心態中覺醒，孩子覺醒的力量是排山倒海、勢不可擋的！當然，賞識教育也有需要關注的地方。第一，不只是好孩子應該賞識，所有的孩子都需要，也就是教育的對象要公平和寬泛，不能搞個別化和特殊化。第二，賞識孩子的行為結果，從而強化孩子的行為，激發孩子的興趣和動機，贊美要“言之有物”，并不是一味盲目空洞地表揚，有家長往往不吝嗇自己的贊揚，在孩子并未做什么值得夸獎的事情時，就把“太棒了”整天掛在嘴上，這種隨口的夸獎，會給孩子帶來消極的影響，若孩子不認同，就降低表揚的可信度，若孩子認同了，就會越來越自負。第三，表揚行為而不是表揚整個人，對孩子來講，他們還分不清行為與整個人的關系，常常會把一種行為當成整個人。當孩子出現我們期望的行為時，應表揚他的行為，而不是整個人。“你真聽話”之類的表揚都是混淆了行為與整個人的關系。第四，賞識教育勿過頭，過度賞識只會讓孩子自負和應對挫折的能力下降，并造成孩子對表揚的過分依賴、對批評抵觸的心理，沒有是非判斷標準，還容易讓孩子錯誤地認為自己的言行是為了討父母歡心，而不是我自己喜歡做。適當的賞識才是一種正確的愛，也是一種對孩子正確行為的鼓勵！

教育本就是一門藝術，不是三言兩語就能涵蓋的，更不是一道簡單的數學計算題，只有將賞識教育和挫折教育不斷的相互融合，在適宜的情境下正確使用才能夠在教育孩子的漫漫長途中找到正確的方向，指引我們更好地向前走！

參考文獻：

[1]馬忠虎.基礎教育的新概念――家校合作[M].教育科學出版社，1999.

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一、緊扣重點——基于認知起點

提問的目的是為了激發學生的思考，讓學生在經歷知識探究中實現教學的目的。教學重點的突破是教學首先要保證實現的目標，因此課堂提問要圍繞教學重點進行設置，根據學生的認知情況，創設有利于學生開展有效思考的問題，引導學生的思維發展。在初中政治課堂上，這樣的提問才能引起學生有意義的思考，使學生在思考中理解新知，樹立相應的道德觀念，提高品德素質。

例如，在學習《對自己的行為負責》這一內容時，學生對自由和責任的概念是比較模糊的，他們往往會認為自由就是可以干任何自己想干的事。針對這樣的教學重點，筆者設計了以下提問：（1）什么是自由？學生根據教材及自己的理解說出自由的概念。（2）在我們行使自己的自由權利時，還要受到什么限制？（3）這樣的限制，會不會妨礙我們自由權利的行使？為什么？引起學生正反方面的思考，明白自由是受到一定約束的自由。（4）當我們行使自由權利時，侵犯了他人、集體的利益時，要怎么辦？通過探究，學生懂得了個人要承擔相應的責任，提高了學生的責任意識。

通過以上的問題思考，學生對自由的認識更深刻了，懂得了在社會生活中自由與責任的辯證關系。

二、層層遞進——把握學習主線

在課堂提問中，如果過高的難度，學生會不知如何探究，單一化的問題也無法引起學生充分的思考，實現思維的廣度。因此，在問題設置上，一定要注意創設前后相連的問題，每一個問題都要問在學生“跳一跳能摘到”的程度上。通過問題的引導，使學生的思維順利展開。

1.縱向深入。提問要引導學生思維不斷深入。如在學習《中華文化博大精深》一課時，筆者通過問題設計，不僅讓學生明白中華文化浩如煙海的成就，使他們產生民族自豪感，而且通過問題的探究，讓學生明白在當揚中華傳統文化的意義，懂得如何繼承、保護和發揚中華文化。在幾個問題的思考中，學生的思維不斷深入，形成了相應的情感，提高了教學的效率。

2.橫向拓展。橫向拓展就是要讓學生能從點到面，提高看問題的廣度。例如，在學習如何看待人生挫折的內容時，筆者設計提問：（1）同學們，請說說你們遇到過哪些挫折？在這些挫折面前，你們會產生怎樣的心理反應？（2）你在挫折面前采用了怎樣的辦法進行跨越？又取得了怎樣的效果？（3）通過名人事跡，看杰出人物是如何面對挫折的。請你歸納一句自我勉勵的話。通過思考，學生對挫折的認識更全面了。

在以上的教學片段中可見，學生的思維是需要教師有效引導的，而有效的提問設計，能牽引學生的思維實現從點到面、由表及里的拓展和深化，不僅發展了他們的思維能力，更加提升了他們對道德品質的認識。

三、預留空間——拓展思維之面

很多教師在政治概念教學時，只重結果，只重說教，學生沒有經歷知識引出的過程，或是對知識只停留在教材的內容上，照本宣科，影響了課堂的生動性。對此，教師要在提問設置上，將概念的內涵外延進行充分的延伸，讓學生不僅明白是什么，更要知道為什么，懂得怎么做。經過這樣有意義的思考，才能推動學生思維的發散，提高問題思考的價值，激發課堂的活力。

例如，在學習競爭的概念時，既要讓學生懂得競爭的意義，更要讓學生懂得如何參與競爭，競爭需要怎樣的環境。對此，筆者進行了這樣的提問設置：（1）什么是競爭？競爭就是與人為敵嗎？（2）在現代社會中，開展競爭有什么意義？競爭對于個人有怎樣的影響？（3）在當代社會，我們個人能逃離競爭嗎？那我們該如何參與競爭呢？（4）當前的社會競爭有哪些問題？怎樣才能防止這些不良現象的出現，推動社會的健康發展呢？針對上述問題，采用學生分組探究的方法，每組選擇兩個問題，并將探究結果在課堂上呈現。

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隨著物質生活的極大豐富，學生的物質需求基本已經達到了“按需分配”的標準。有些家長比較富裕，從來不把錢放在心上，認為有錢一切搞定。其實這種觀念就害了孩子。帶來的問題是，與學校管理制度和管理觀念錯位，學生沒有了勤儉節約的意識，隨便花錢。甚至認為花自己的錢與老師沒有任何關系，輕則孩子吃零食多，吃正餐少，身體素質相對較差，沒有財務管理概念；重則責任意識淡薄，感恩意識缺乏，缺乏進取心，與老師對抗等等等。智慧的管制者會教會孩子安排好自己的生活，對自己的零用錢、壓歲錢進行有效管理，樹立理財意識和觀念。對于錢的用途有一個詳細的記錄，告訴父母錢的用途。自覺讓爸爸媽媽監督。

二、樹立正確對待“挫折”的態度

面對挫折家長和老師的第一反應就是“真笨，怎么會犯這樣的錯誤”。其實學生的反應何嘗不是如此，遇到挫折總是抱怨，只能夠增加學生的心理負擔，與問題解決不單單沒有幫助，反倒起到負面效應。正確的做法應該是肯定學生的努力，共同尋找問題的所在，讓挫折成為進步的階梯。人人都會遇到挫折，正確的態度，能夠培養學生良好的健康心理，越挫越勇。

三、正面理解學校的規章制度或者會議精神

學校里面有中小學生日常行為規范和中小學生守則，另外，學校還有一些宿舍的、飯堂的等管理制度。首先班主任、老師應該認真對待，然后帶領學生正面學習，例如讓同學們討論穿校服的好處、隨地吐痰、丟垃圾的危害等等，或者找一些視頻資料播放，不能夠簡單的說教。動之以情，曉之以理，會把無情的制度情感化，否則，只能夠使學生產生逆反心理。我校把每學期第一個月的“風紀教育月”，改為“感恩教育月”，將管理制度通過感恩教育的形式去落實，收到了良好的效果。

四、針對青春期早戀現象教育的反思

早戀是一個令老師和家長最頭疼無助但是又不得不面對的問題。每一個孩子都有青春期，都會有性意識的萌動。如果青春期撞上更年期，后果可想而知。怎樣處理早戀問題？傳統意識告訴我們，為了孩子的健康成長，“認真學習，禁止早戀。”早戀不等于戀愛，不等于婚姻。有位專家說得好，初中生是既不戀也不愛，只是對異性好奇心在作怪，希望獲取異性的知識，了解異性。高中生是只戀不愛，高中生戀愛是一種精神的寄托，對美好事物的喜歡，沒有真正愛的時間、空間和物質基礎。智慧型教育管理者會正確認識，積極面對，能夠引導他們促進共同發展，獲得生活經驗，建立最好的友誼。

五、對同學關系的反思

獨生子女，相對比較自私。調查顯示，他們對學習好的同學心存嫉妒，對學習差的同學不想幫助，對成績差不多的，進行封閉，希望別人考差點，自己顯現出來。可以有針對性的進行心理團體輔導式主題班會，讓他們明白一個道理，知識的分享，不是蘋果的分享，吃了就沒有了，而是大家越分享越多，同學之間應該有合作精神，大公無私，相互幫助，共同進步，培植陽光心態。

六、對學生能力培養的反思

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關鍵詞： 中學生心理教育 挫折承受能力 培養方法

現在很多人都驚嘆：中學生怎么了，教育怎么了？在社會競爭越來越激烈的今天，中學生的抗挫折能力越來越差，經不起一點“風吹雨打”。人們不禁要問，這些在溫室中長大的獨苗如何適應社會競爭呢？其實人的挫折是一種心理感受，是可以在及時疏導中得到緩解，在抗挫折教育訓練中增強承受挫折能力的。心理挫折是指人們的預定行為目標受阻，原有行為被迫中止，在心靈上產生失落的一種狀態。

中學生的心理發育發展正處在突變期，易于出現各種問題，被稱為“危險期”、“突破期”。這時期很容易出現各種心理障礙和各種心理疾病，如果得不到及時的診治就會產生心理挫折和心理失衡。

一、心理挫折的原因

1.扭曲的價值觀和人生觀。當前在經濟改革大潮中，實行市場經濟體制，人們不斷更新觀念。中學生鑒別能力不強，所以學校要幫助他們做有覺悟有文化的“四有”新人。但社會一味看重金錢，導致學生受金錢萬能等負面信息的影響，似乎走進迷宮，找不準方向，產生心理失衡。

2.理不順的人際關系。學生在學校里的主要人際關系是師生之間、同學之間的關系。青春期是一個半幼稚、半成熟時期，是獨立性和依賴性、自覺性和盲目性錯綜復雜充滿矛盾的時期。這個時期的中學生往往愛模仿，但缺乏鑒別能力和獨立能力；熱情高，但意志薄弱；上進心強，但自控能力差等。常常做出某些不符合日常行為規范的行為，教育者負起教育的責任是義不容辭的。但是教育者的良苦用心不能被學生理解和接受，使師生關系出現問題，產生心理沖突。學生生活在集體中，有時會因為芝麻小事爭得面紅耳赤，甚至打得不可開交，出現不可調和的矛盾，形成心理挫折，導致心理失衡。

3.對家庭教育的逆反。中學生自以為自己長大，可在父母眼里他們還是小孩子，想獨立但又不善于獨立，在家庭教育方面，父母和孩子難免產生矛盾。

4.缺乏堅韌不拔的意志品質。當代中學生大多是獨生子女，很多孩子在父母的羽翼庇護下，生活優越，心理十分脆弱，經不起任何風浪，沒有吃苦耐勞的精神和心理承受能力。

二、培養中學生挫折的承受能力

中學生經受挫折主要是由于心理因素引起的。我們在培養學生承受挫折的能力時，要立足于分析他們失去心理健康的原因，有的放矢地給予疏導、排解。要增強學生的心理承受能力，就要注意抓好如下幾方面工作。

1.引導學生正視挫折，加強磨煉。這一方面，老師要積極從理論學習和生活經驗角度對學生加以引導，使他們認識到：理想是美好的，但現實是殘酷的。正如同志所說：“前途是光明的，道路是曲折的。”可以開展各種類型的活動，創造機會，加強磨煉。利用暑期開展“吃苦”夏令營活動，在艱苦的環境中磨煉意志，增強在逆境中的承受力，克服對挫折的恐懼心理；組織學生參加社會實踐活動，在活動中讓學生嘗試、探索，與外界接觸，鼓勵學生失敗了再爬起來，親身體會經歷困難挫折終于取得成功的憂與樂。

2.引導學生正確處理人際關系，逐步掌握正確處理人際關系的技能。老師要對學生進行人際關系教育，講授人際關系的準則，使學生在理解他人，關心、幫助、保護他人的過程中，掌握一定的道德概念，體驗一定的道德情感，實踐一定的道德行為，在和諧、融洽的人際氛圍中健康成長。許多所謂的“壞”學生之所以被貼上“壞”的標志的原因之一，就是他們在家與父母、親友，在校與老師、同學的關系處理不當，缺乏正確引導，繼而導致極端行為。學生在人際關系交往中的挫折，主要是不能正確地理解人，造成事與愿違的現象極多。因此，教育者可根據學生的身心特點和具體情況，舉辦專題性講座或主題班會等，創設情境給予他們理論性和實踐性的探討，增強對人際關系的感受能力、協調能力，了解具體的要求和方法，克服人際關系中的心理障礙，正確認識自己和他人，保持人格的完整與和諧，分析人際交往中的各種需要，等等，使學生在學校、社會、家庭里正常地學習和生活，在和諧的人際交往氛圍中健康成長。

3.幫助學生排解因自我需要得不到滿足時產生的心理障礙，使他們的行為向健康方向發展。老師不能就事論事地采取簡單批評、禁止的方法，要對具體問題具體分析，注意維護他們的心理健康。如幫助學生進行合理宣泄，向自己依賴的人傾訴，取得幫助，或交換意見求得學生心理平衡；組織學生開展豐富多彩的課內外活動，讓學生在多種有益的活動中釋放多余“能量”以解除心理緊張；認真耐心細致地做思想工作，肯定學生一點一滴的成績，鼓勵學生不斷進步等。

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隨著社會的發展，健康的概念不再是單純的指人身體上沒有疾病，而是越來越多地關注人心理的健康。心理健康是指在正常發展的智能基礎上所形成的一種表現出良好個性，良好的處世能力和良好的人際關系的心理特質結構。從小培養孩子的心理健康，以便將來更好地適應社會，更好地成長至關重要。

一、要重視心理耐挫折能力的培養

現階段，無論是成年人，還是學生心理大都比較脆弱，承受能力都比較差。遇到困難、挫折，就逃避、退縮，怨天尤人，都是別人的過錯，從不正視自己，檢省自己，不主動出擊，解決問題，克服困難；而是一蹶不振，失意，離家出走，甚至輕生，毀掉生命。

這種種原因，源頭還在于我們的教育。教育包括家庭、學校、社會三位一體，而不是單純的學校教育。家庭在人的一生中，尤其是整個青少年時代起著不可忽視的作用。孩子的性格，一部分源于父母，一部分源于后天的環境教育，父母每天的“無微不至”關懷，倍加呵護，這就抑制了孩子的性格的韌性，就像小鳥喪失了堅硬的翅膀一樣，沒有了起飛、抗擊風雨的能力。那么，無論是家長，還是教師都應該給孩子充分獨立的空間，不必事事過問，包辦代替。而是做他們的引路人、指導者，做他們的助手、參謀，給孩子充分的鍛煉機會，讓孩子不斷地經受困難、不斷地經受挫折，使他們日漸養成獨立地克服困難、承受挫折的能力。使他們形成頑強、堅毅、勇于拼搏的性格，為今后的成長、成人、成功奠定堅實的基礎。

二、要培養孩子的愛心

要在日常生活中，抓住小事情、細微處，隨時進行教育。要讓學生從小懂得關心別人、愛護別人，做一些有益于別人，那就讓你的周圍充滿著濃濃的愛意，你的生活就會充滿陽光，你就會多一條通向成功的機會。

三、要使學生內心豐富多彩