導語：如何才能寫好一篇課程改革培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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內容提要：

一、更新觀念，充分認識校本培訓的必要性

觀念是行動的先導，更新培訓觀念，轉變培訓思想積極加強校本培訓是推進課程改革，促進教育發展的先導。

二、轉變培訓模式，扎實做好校本培訓

一是將校本培訓確立為教師教育創新培訓的主要內容。

二是形成校本培訓模式，促進校本培訓的開展。

三是建立與校本培訓相適應的管理機制，切實將校本培訓的要求落到實處。

三、注重培訓質量和實效，推進課程改革。

正文：

***小學是一所村辦小學，是一所處級規范化學校。在工作中不斷強化內部管理，大力實施“科研興校”戰略，積極探索創新之路，加快了學校發展的步伐。堅持“課改以人為本”的原則，大力加強教師校本培訓，提高了教師的整體素質，推進了課程改革全面落實新一輪課程標準。現將我們加強校本培訓的幾點做法總結如下：

一、更新觀念，充分認識校本培訓的必要性

觀念是行動的先導，更新培訓觀念，轉變培訓思想，積極加強校本培訓是推動課程改革促進教育發展的先導。

課改成敗，系于教師。此次新課程實驗不僅僅是驗證課程標準和教材，更重要的是轉變教師的教育觀念，鍛造一支符合素質教育要求的教師隊伍。一名教師只有經常地進行科學研究才能從平凡的司空見慣的事物中看出新的方面、新的特征、新的細節，才會有新的創造，因而加強教師培訓是新課程標準能否順利實施的前提條件。目前，我們的教師普遍感到缺乏專業指導，隨著試驗范圍的擴大，教師培訓量大面廣，而且后續培訓更為關鍵，任務更加突出，僅靠專家的指導是遠遠不夠的，送教師外出學習，人力、財力都有困難。針對這一情況我們積極創新教師培訓的方法和途徑，大力實施了以校為本的“校本培訓工程”收到了明顯的成效。

二、轉變培訓模式，扎扎實實做好校本培訓工作

培訓觀念的轉變為教師培訓提供了前提條件,而如何進行培訓，建立什么樣的培訓模式才是校本培訓的關鍵所在，圍繞這一要求我們做了以下三個方面的工作。

一是將校本培訓確立為教師教育創新培訓的主要內容。校本培訓是以學校為本的教師培訓，是專家、理論工作者教研員等以先進的教育理論為指導，對教師的教育教學進行診斷與評價，研究與分析，在此基礎上所實施的培訓，這培訓方式是今后教師培訓的主要方式，為確立校本培訓的主要地位，我們提出了以“學校為中心，教室為基地，教師為主體”的培訓要求，充分利用學校現有資源，發揮了教師們的集體智慧，實現了培訓資源共享，同時加強教師與教師之間的溝通，形成了自我發展，自我提升，自我創新的內在機制。

二是形成校本培訓模式，促進校本培訓的開展。傳統式的教師培訓一般都是從上到下的講座輔導，內容基本上從理論到理論，這種方式存在諸多弊端：一是受條件限制參訓人數較少；二是不利于“教師”與“學員”之間的溝通，如新課程的通識培訓，只能是把表層的土刨了一下，下面的土還堅硬，根深蒂固的東西要打破，是要下番功夫的，要把新的理論轉變為教師的教學行為，需要教師積極主動的參與，因此，積極探索“參與、分享”式等雙方積極互動的培訓模式，以全新的理念和模式對教師進行全員培訓、全程培訓，是我們實施校本培訓的主要任務，我們在探索的基礎上形成了我們的校本培訓模式----“參與互動式”，這種模式體現了教師培訓的參與性和互動性。如在開展課堂教學培訓時，將培訓地點就設在課堂，一邊教學，一邊研討，培訓者先親自上課，然后結合實踐講理論，一會兒給教師講，一會兒給學生講，把新課程的理念通過課堂直觀的表現出來；有時也采用教師先講，針對課堂教學中出現的問題，培訓者走上講臺，組織教學，進行即席指導，引導教師討論，整個課堂變成一個學習交流的場所。在這里，沒有了傳統意義上的“教師”和“學員”，大家都是平等的參與者，教師不再把自己當作被動的受訓者，而是積極主動的參與研討。講座學習不再單純講理論，而是分析案例。在案例中,讓教師潛移默化的接受理論。“參與互動式”這種全新的校本培訓模式，構建了一種新的學校文化，為教育管理者與教師搭建了平等對話，交流的平臺是教師們受到空間的鍛煉和提高。

三是建立與校本培訓相適應的管理機制，切實將校本培訓和各項要求落到實處，首先，建立了理論學習制度，周五下午為集中學習時間，學習期間制定了嚴格考勤制度，保證了學習的實效性。其次，建立了對話交流制度，每周以教研組為單位開展一次對話交流活動。第三，建立課題研討制度。第四，積極開展一系列校本培訓活動。如專題研討、教學開放日、教學觀摩課、評課說課活動教學反思與交流活動。第五，采取“請進來”的方法加強培訓。

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一、改革理念

目前，通信的“三網融合”正在實現，固定電話網絡和計算機網絡技術已經趨于成熟，而無線（移動）通信正處于蓬勃發展的階段，移動通信網絡的規劃建設以及移動信息服務技術研發是當前的技術熱點。前些年，高校的通信網實驗室建設基本上是基于有線傳輸平臺的程控交換和計算機網絡，不能實現無線通信接入和個人移動通信接入。我校通信工程專業在2009年獲得了浙江省財政資助實驗室“移動通信技術綜合實驗室”的立項。該實驗室以移動通信接入網系統架構，以3G標準建設技術平臺，使信息通信類專業的實驗教學和目前通信領域所應用的技術保持同步，保持對教學和科研的前瞻性支持。在此之前，我校和浙江華為通信技術公司已開展了校企聯合實驗室建設與實驗教學的合作，一個小型的3G標準無線基站和接入網系統的硬件平臺已基本實現。以上述3G移動通信實驗室為平臺，以移動通信專業方向為切入點，通過和國內知名通信企業華為公司的深入合作，在師資培訓、課程與教材建設、實踐教學、實習實訓等方面對原有教學內容和教學模式進行改革，把以課堂傳授知識為主的專業課程教學與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產與科研實踐有機結合，其目標是：提高通信類專業畢業生的工程實踐素質和能力，以實現與企業需求的“對接”，為通信行業和移動通信技術的發展及應用開發培養高質量人才；通過產學研合作，提升通信專業建設水平，使之逐步向工程教育方向發展。這里所指的產學研是指：“產”，接收人才輸出的用人單位；“學”，人才培養教學體系；“研”，科研環境和學科發展情況，指將人才培養和用人單位、社會的需求以及學校已有的科研力量、環境和校外資源聯系起來，共同建立有利于學生成長的培養計劃和實踐環節。無數國內外教育實踐證明，產學研一體化是培養應用型人才的必由之路。

二、改革的思路

改革的主要內容和具體思路如下：1.改造課程體系對專業培養計劃中的無線通信模塊課程進行教學改革，整合原有的課程（數字移動通信、無線互聯網絡、通信網設計與管理、通信標準與規范等），刪除陳舊的內容，減少理論部分，合并重復的內容，以“輕理論，重應用，強實時，合需求”為原則、以3G移動通信系統（以一種制式為主）為主線重新構建該模塊的教學體系，以系統級、網絡級的綜合知識與技術為重點，保持教學內容對專業核心技術的跟隨性。2.改革實踐教學在3G移動通信接入網設備平臺的基礎上開發設計性、綜合性和系統級的實驗，使得專業課程的實踐教學從原理驗證性實驗和仿真實驗過渡到以掌握實際系統技術為目標的綜合性技術訓練。傳統的模擬實驗設備，比如實驗箱、模擬操作臺等，在基礎理論課程的學習上的確能夠起到很大作用。但是實際工業系統上的技術訓練應成為專業教育階段學生的主要學習手段，在系統級和網絡級的設備、技術的綜合實訓中，知識點在實驗過程中融合和交織使用，學生的能力逐步提高，達到對整體專業技術的綜合理解，并具備針對此類系統的基本工作能力。3.師資培訓和教學能力提升分期分批安排專業教師、研究生到知名通信企業參加接入網、設備平臺、網絡規劃優化等方面的新技術培訓，選擇部分教師在企業頂崗實習和參加崗位認證。在通信技術更新迅速的現實狀況下，雖然靠教師自學也有一定的效果，但難于從時效、質量和整體水平上得到保證，因此培訓是必要的手段。只有具有實際工程技術的教師才能開展以工程技術實踐為導向的實踐教學。教師在企業的培訓還可以學習企業先進的管理方法，引進企業大學的教學理念，促進教師改善教學方法，實現教學內容的工程化、教學方式的互動化、教學管理的規范化。4.校企合作校企合作包含以下幾方面的內容：在校企聯合實驗室平臺上引入企業培訓課程和崗位認證的相關內容，與企業資深工程人員一起共同進行課程開發和建設；教師走進企業進行技術培訓，企業人員直接來校講授課程；針對就業崗位需求，聯合開展針對性強的實習實訓項目；聯合進行移動信息終端和移動信息服務業務的技術研發，建立長期和牢固的產學研緊密合作辦學關系。四、結束語針對當前移動通信教學研究現狀，分析了其存在的問題，提出了以社會需求為導向的移動通信課程改革與人才培養研究的理念和思路，并在師資培訓、課程與教材建設、實踐教學、實習實訓等方面進行了具體的實踐。通過此次改革不僅能提高學生的工程實踐能力，而且還能提高學生的就業率，希望能為其他高校提供借鑒。

作者：金小萍 金寧

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隨著新課程改革實驗區的不斷擴大,參與實驗的學校和師生也在急劇增加。總體而言,新課程的優越性已逐步在教學成果中得到了體現。但是,隨著實驗區的進一步擴大,教師素質出現了整體平均水平的下滑。作為新課程改革實施的主體,教師能否深入地貫徹實施新課程改革,將直接關系到新課程改革的成敗。因此,我們有必要對廣大實驗區教師進行培訓,在新課改的標準要求下,將他們培訓成合格的教育工作者。

《基礎教育課程改革綱要》(試行)對教師作出了明確的要求:“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展,要處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師要創設能引導學生主動參與的教育環境,激發學生的學習積極性,培養學生掌握和運用知識的態度和能力,使每個學生都能得到充分地發展。”很明顯,現在的課程不再只是特定知識的載體,而是教師和學生共同探討新知識的過程。教師是課程的有機構成部分并作為主體而存在,因此教師的專業水平是課程改革的最大制約。

《基礎教育課程改革綱要》(試行)還明確提出,要促進課程民主化與適應性,重新明確三級課程管理機構的職責,嘗試建立國家、地區、學校三級課程管理制度,增加課程對地方、學校及學生的適應性。這樣一來,學校、教師就被新課程改革賦予了新的使命。校本課程的開發是新課程改革后學校必須思考的問題,而校本課程的開發,也使教師的角色發生了質的轉變。在以往的模式下,國家組織專業人士對課程、教材、教育大綱進行統一的開發,教師只是一個執行者,不需要思考這些是否適合學生,是否需要改進等一系列因素。所以長期以來教師形成了一種觀念,即自己只是課程的使用者和消費者,而不是生產者和開發者。校本課程開發賦予了學校部分課程開發的權利,使教師不再僅僅是課程的使用者和消費者,而是要求所有與學校有關的人都要參與開發。這時的教師是一個調試者,要在原本課程的基礎上對課程、教材、教法等一系列問題進行調試,使它能更好地適應特定學校、特定教師、特定學生,使教學能發揮到最優化。因此教師責無旁貸地成為課程改革的主力軍,教師身上的擔子重了很多,對于他們也是一個艱巨的挑戰。

在這種情況下,教師需要更新教育觀念、需要提高教育能力、需要轉變教育行為,在新的課程環境下重新塑造自己、不斷完善自我、提高各方面的綜合素質和能力,以全新的姿態來迎接新課程改革交給自己的重任。基礎教育課程改革將我國廣大中小學教師的專業發展提高到了前所未有的高度。教師的培訓、學習顯得比以往任何時候都更加重要、更加緊迫。[1]為使教師更快地適應新課程改革的需求,需要尋求一種新的途徑讓教師的專業能力得到迅速發展。但此時傳統的在職培訓、學歷達標等繼續教育方式已經不能滿足這一挑戰的需求。教師們普遍感到原有方式缺乏主動性、針對性和實效性,對教師專業的提升效果不明顯。那么教師應該通過何種途徑來完成新課程改革賦予他們的使命,這成為各級教育行政部門、教育培訓部門和高等師范院校思考的新問題。

二、建構以集中培訓為引導、自我培訓為主體的新型培訓模式

在新課程改革的壓力與全社會對教育事業發展的高度關注下,有針對性的教師培訓勢在必行。“教師培訓及教師繼續教育不僅是應對當前課程改革、關系教育改革發展全局的當務之急,更應該是現代教育的一種鮮活機制,是教師專業化大背景下的一種長效機制,是教師終身教育、終身發展、教師群體專業水平成熟的一個重要的驅動機制,是現代教育不斷與時俱進的一種保障機制。”[2]單一的培訓形式遠遠不能滿足新課程改革對教師的要求。所以我們必須建構一種外在與內在相結合的方式,以最有效的形式達到培訓的最終目的。

1.集中培訓的引導性

首先,定期對教師進行集中培訓是為教師創造一個交流學習的機會。在科研教學中,教師總會遇到一些自己難以解決的問題,這些問題可能是許多教師共同的麻煩,是教師遇到的典型問題。這時定期的集中培訓就為教師的交流協作共同解決問題提供了一個平臺。

第二,教師的集中培訓也為教師注入了新的思想。事物都是在不斷變化的,教育也是。教育的理念、模式、效果等都在跟隨時代的變化而不斷地更新。這就要求教師要時刻跟隨改革的腳步,通過集中培訓,多吸收最新的信息,多了解最新動態,加快自己與時俱進的步伐。

但集中培訓不能走入傳統培訓的誤區,不能使課程的設置與當前的教育實際相距太遠,或是教育過程死板教條,難以激發教師的興趣。教師的集中培訓要取得預期的效果,就必須切合教育的實際,在提高課程的實用性和課堂教學的趣味性上下功夫,通過培訓達到理念全新化、培訓方式多樣化、培訓環節主體化、培訓手段現代化,最終達到使教師樂于參加培訓的效果。

2.自我培訓的主體性

新課程改革在對校本課程作出了新要求的同時,也對教師培訓提出了新的挑戰。教師要不斷地針對實際的具體情況,對教學作出新的詮釋。教師在教學科研的過程中,隨時會出現這樣或那樣的問題,面對形形待解決的問題,教師要勤于思考,采用多種方法解決問題,而在解決問題的同時,也要注重對自我專業能力和綜合素質進行培訓,讓自我不斷地完善,更好地適應新課程改革的要求。

自我培訓在在職教師的培訓中應處于主置,因為它開放性和自主性的特點,有效地解決了教師面臨的工作與學習的矛盾。自我培訓的開放性體現在它突破了許多集中培訓必須具備的限制條件,如空間、時間、教師基礎素質等,教師可以根據自身的條件、針對特定情況、應用適合的方式對自我進行培訓。在教學中的每一個偶然事件都有可能是教師自我培訓的激發點,這種教學上的不確定性同樣也決定了自我培訓的必要性。自我培訓具有及時性高、針對性強的特點,所以它的效果可以說是事半功倍。

自我培訓的自主性體現在它實現了教師外在與內在的轉變。在傳統的培訓中,教師作為被培訓者,處于被動接受的地位。而自我培訓中,教師既是被培訓者也是培訓者,他主動地接受培訓、積極地參與培訓,這種內在的主動性使培訓的效果達到了最優化。

自我培訓不是短暫的一兩次培訓,而是一個長期的過程。我們不能期待通過短期的學習就能把所有問題一次性都解決。如果說集中培訓是為教師創造一種努力實踐的氛圍,起到引路、指向、安排好行程的作用,那么自我培訓就是在教師前行的道路上不斷為他們加油打氣,不斷地給他們激勵,讓他們在自我提高的大路上不斷前進。所以自我培訓是一個持續的過程,它是教師可持續發展的重要組成部分。教師可持續發展是教師對自身工作興趣不斷加深、自身教育教學技能不斷嫻熟、自身對所面臨的矛盾與困惑不斷超越的過程。在這些過程中,良好的自我培訓是實現教師可持續發展的重要前提。教師為了適應不斷變化的教學,就必須做到與時俱進,而這個隨時對自己充電、不斷自我更新的過程,則要通過自我培訓來完成。

三、教師集中培訓與自我培訓相結合的成功案例

面對強大的教學和科研壓力,教師在培訓與自我培訓中不斷地自我尋找。在很多新課改實驗區,都涌現出了許多不斷提升自身素質的優秀教師案例。

江蘇省有一位30歲左右的中學女教師,新課程改革剛開始時,她的教齡是7年,是一位教學思想、方法、效果都已經趨于穩定的較為成熟的教師。在新課改之初,她認為不管是新理念還是舊理念,不管是素質教育還是新課程,只有分數才是衡量一切的標準。但是隨著新課改不斷地深入,她漸漸地對自己的觀點產生了懷疑。她的語文課無論講得怎么好也吸引不了學生,學生們對坐在多媒體教室里上課的其他學生充滿了羨慕,這種眼神刺痛了她。與此同時,同學們對新課改的渴望也讓她動搖了。

但是面對新課程改革這樣一個相對陌生的領域,她不知該從何下手。恰巧此時一些新課程改革的培訓讓她找到了方向。培訓請到的是師大各學科的教授專家,他們指導教師如何按照新課程改革的要求來開發課程資源,告訴教師要尊重學生的體驗,整合學生生活等理念和精神。新穎的教學形式,豐富的教學內容,使得教學效果異常地好。

在學校培訓的啟發下,她不斷學習,彌補自己在以前教學中的不足,與其他教師積極交流,突破思維眼界的局限性,而且她十分注重自我反思,她說:“有時候,聽別人講的一些東西,或者對我課程的點評,當時聽了,似懂非懂,不能全部理解。事后,我就在自己的教學中,結合自己的效果,根據學生的反映,再想想別人是怎么操作的,慢慢地就能理解得更深入、更全面了。”[3]就在這種不斷地用心努力之下,她的教學有了新的變化,學會用新的方式評價學生,也改善了師生關系,更重要的是在分數和學生的自我發展之間找到了平衡點,使自己變成了一個充滿自信的教師。

后來這位教師在總結自己的轉變時說:“我從沒有像現在這樣迫切地想要學習,以前覺得自己功底很好,進修本科學歷也是為評職稱的需要,對學校安排的那些培訓覺得煩死了,要不是評職稱我才不去呢。現在,我越來越覺得原來學的東西不夠用,說老實話,從工作到現在,一直都在吃本來就不厚實的老本,教學也一直是一些套路的墨守成規。新課改來了,我感覺很多東西都不懂。今年11月份,我參加了考研。沒有別的想法,就是想提高自己。現在我們老師都很重視學習,有一個機會都不會放過的。而且對于自我培訓中的提高更是不容忽視。平時我就尋找一切機會學習、閱讀。教育學的書雖說讀起來蠻困難的,但是仔細讀讀,書里說的確實很有道理,哪怕學其中的一個章節,也會有所收獲。有時候讀著讀著心里就在說,‘唉呀,這不就是我平時做的嗎,我為什么沒能像這樣把它整理出來呢?’還有時候,書里涉及的內容正是我平時遇到沒能解決的問題,按照書中的指導我就能重新試一遍,但是畢竟沒有那么多的時間和精力去讀這些純理論的著作。相比較而言,我比較喜歡讀帶案例的書,因為它既有理論、又有案例,這樣我讀起來輕松一點,讀完后也可以模仿那些案例,試著在教學中操作一遍,這樣既理解了理論,又學會了實踐。”[4]

這位教師的轉變也恰恰說明了教師培訓尤其是自我培訓的重要性。在她意識到要改變卻不知怎么去改變時,是教師培訓給她點亮了一盞通向成功的明燈,為她指引了方向。在自主培訓中,她注重交流與反思,把別人的建議和自己的實踐相結合,走出了一條適合自己的自主培訓之路。正像她在最后的總結中說的那樣,自我培訓讓她看到了不足,學會了思考與總結,找到了理論與實踐的平衡點,最終實現了自我提高與完善。

四、新型培訓模式實施的原則

1.提高自我期待,順利轉型

在新課程改革的環境中,教師只關注教法,不關心怎么教、教什么的做法已經不能再適應教學,教師對教材的運用只有全部接受、執行的想法已經行不通了。現在的教師擁有了對教材的取舍損益的權力,教師可以根據實際情況刪除、增補教材,從而達到教師與教材的互相適應。除此,新課改還要求教師具有研發的能力,應有方向性和專業性的知識,這就進一步提高了對教師的要求。或許就像人們常說的有了壓力就會有動力一樣,因為有了期待,所以就會積極參與,并樂在其中。所以教師不能再認為自己只要照課本教好課就行了,而是要提高認識,把自己放在一個更高的位置上,只有這樣,才能順利完成從教書匠到專家型教師的角色改變。

2.增強教師自我培訓意識

世界是在不斷變化的,知識也是在不斷更新的,學生更是各具特色的。在不斷變化的教學中,教師如何更好更出色地完成教學任務,是值得每個教師深思的問題。要在這種變化中取得成功,就得時刻跟隨變化而變化。良好的心智模式是適應一切變化的前提,適應就意味著行為效果良好,有能力選擇合適的工具、策略,得到相應的組織文化的支持。理念的更新、手段和方法的更新,恰恰就是教師的自我發展,要實現自我發展就需要教師不斷地學習。教師只有在教學中不斷發現自己的不足,找到自己需要變化的地方,才能獲得進步。

發現問題是為進步邁出的第一步。在解決問題中,自我培訓意識的增強是十分必要的。教師只有想到了運用什么途徑去處理所面對的問題,才會有一個令人滿意的結果。在自我培訓中,教師處于一個不斷探索的過程,交流、自我開拓都是教師自我提高的重要途經。但提高的前提就是有自我培訓的意識,有了這種意識才能付出行動。所以增強教師的自我培訓意識是十分必要的。

3.充分利用各種資源

教師培訓是一項系統工程,需要大量的人力資源、環境資源和信息資源的支持。

人力資源主要指教師身邊的同事。三人行必有我師,和身邊的教師多交流,就會從中受益匪淺。如果一名教師經常去聽別的教師上課,遇到困惑時積極地向他人請教,那么他就會在逐漸吸取別人經驗的基礎上獲得進步。

環境資源指學校所提供的供教師發展的軟、硬環境。軟環境是指學校領導為教師專業化發展提供的制度層面的支持,比如帶薪進修、報銷培訓費用和支持教學改革探索等;硬環境指提供教師自我培訓和外出培訓所需要的設備和其他條件,比如購買計算機、打印機等。

信息資源是在培訓中教師最應充分利用的資源。教師可以利用報刊和書籍,但是更應該充分利用因特網。網絡上有大量的課件、教案交流網站、網絡圖書館和網絡期刊、報紙數據庫等,可以為教師的自我培訓和提高提供強大的支持。

4.注重教師的個人反思

教師的反思特指教師以現代教育思想和教育理念為基礎,對自己的教學實踐進行理性思考、質疑;評價自己教學的有效性,進而不斷自我完善、自我建構。教師通過反思,不斷研究、改進、優化教學行為的自我完善過程,是教師專業能力發展的最有效途徑。

教師反思的過程始于他所體驗到的困難和麻煩的事件,始于他所不能馬上解決的問題,即“實踐的困境”。由于受到一種不安全和不確定感的影響,教師開始回頭分析他們的經驗,這種分析可能發生在行動之間,也可能發生在行動結束以后。在杜威看來,反思是一種能夠被簡單地飼養起來供教師運用的一套程序或技術,是面對問題和反映問題的一種主人翁方式。[5]教師積極開展教育教學科研,反思自身的教學實踐,在把握規律中提升自己,這對促進教學質量提高無疑有重要作用。

參考文獻:

[1]鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要試行解讀[M].上海:華東師范大學出版社,2001.

[2]金紅英.關于新課程背景下小學教師繼續教育課程設計的思考[J].繼續教育,2007(11).

[3][4]余玉春.課程改革背景下的教師專業發展案例研究[D].上海教育科研,2005(3).

[5]盧真金.反思性實踐是教師專業發展的重要舉措[J].比較教育研究,2001(5).

篇4

關鍵詞：任職培訓；裝備構造；課程；教學；改革

作者簡介：張素寧（1964-），女，河北武邑人，軍械工程學院七系，副教授；劉洪文（1964-），男，黑龍江綏化人，軍械工程學院七系，副教授。（河北 石家莊 050003）

基金項目：本文系軍械工程學院院教學研究項目“任職培訓裝備教學改革研究”（項目編號：201124）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0158-02

任職教育是軍隊院校教育改革發展的主體，課程改革是教育改革的核心內容。新的全軍院校編制體制調整，對任職培訓教育提出了更高的要求，課程改革尤其是任職培訓課程改革的重要性、緊迫性愈加凸顯。“裝備構造”課程是任職培訓學員正式接觸裝備的首門課程，是學習裝備測試、維修等后續專業課程以及學員順利進入裝備技術保障一線所必須掌握的課程，在任職培訓專業課程體系中起著舉足輕重的作用，直接影響學員的第一任職能力、創新意識以及團隊合作精神的培養。“裝備構造”課程的教學改革，應根據任職培訓裝備教學的特點確定教學目標、轉變教育理念、更新教學內容、創新教學模式，加強課程建設，培養任職崗位所需的“零距離”人才。

一、課程教學改革的理論探索

1.任職培訓裝備教學特點分析

任職教育培養的人才比學歷教育具有更強的裝備技術背景，更高的裝備教學要求。培訓的專業大都針對某種任職崗位，但參加培訓的學員其知識、年齡和職務結構卻千差萬別，層次多，起點不同。從學歷層次看，有高中、大專、本科，還有研究生。從年齡結構看，年齡最大的40多歲，最小的只有20歲左右。[1]從職務高低來看，有戰士、士官、排長、連長，也有團職以上干部。從知識結構看，有的與所學專業一致，有的則不一致或不完全一致。培訓專業與所學專業一致的，具有較為扎實的專業知識基礎，甚至有些還具有一定的實踐工作經驗，需要加強對任職工作的相關新理論、新知識、新技術、新裝備等的學習。與所學專業不一致或不完全一致的，則既要補充必需的專業基礎，又要使其掌握任職培訓的教學內容。

2.教學目標的確定

任職教育以滿足任職崗位所需的知識、能力和素質為目的。作為任職培訓的主要專業課程——“裝備構造”課程教學應以培養學員第一任職能力，提高學員綜合素質為目標。以貼近部隊、貼近任職、貼近崗位，注重能力、注重更新、注重發展為原則，以新的教學理念、教學模式、教學方法和手段實施教學，使學員通過課程的學習能夠熟悉典型裝備和新裝備的性能及技術特點，掌握裝備的結構組成及各機構、各系統的結構特點和工作原理，熟悉裝備分解結合的方法和一般規律，養成科學嚴謹的技術作風，具有獨立運用所學知識分析解決裝備實際問題的綜合能力。激發學員的學習激情和探索精神，提高學員的綜合素質，以滿足部隊任職崗位對裝備技術人才的需要。

3.實施“問題導向、需求牽引、以人為本、全面發展”的教學新理念

任職培訓專業課程的顯著特點是崗位針對性強，“裝備構造”課程教學的指導思想應從學歷教育的學科建設轉向問題導向、需求牽引。根據任職崗位對人才培養的要求，從裝備使用和保障建設中需要解決的實際問題出發，根據培訓對象的特點，注重培養任職能力和創新能力，缺什么學習什么，需要什么學習什么，使所培養的人才具有適應崗位的能力和素質，并具有職業發展潛力。為此，我們在任職培訓教學中提出“問題導向、需求牽引、以人為本、全面發展”的教學新理念，即從滿足學員的根本學習需要出發，根據學員的知識基礎和個性、能力特點，通過尊重、信任、交流、溝通等極具人性化的方式，充分調動學員的學習激情，使每個人的能力得到最大限度的發揮和再提高。

二、課程教學改革的實施

1.優化課程設計，實現“三個轉變”

一是教學目標從“學科專業”到“實用技能”轉變。任職培訓學員大多已經受過學科專業教育。任職培訓“裝備構造”課程教學內容應以體現職業目標為核心，以職業技能為主干，理論教學服務于技能培養。

二是課程內容從“相對滯后”到“實時更新”轉變。[2]任職培訓課程的出發點是滿足任職需求，任職培訓課程內容必須適應裝備發展的速度，根據任職崗位對人才知識和能力的需求，做出最快反應，適時調整課程內容，堅持教學內容體系的開放性，保持教學內容的先進性和適應性，突出新理論、新技術、新裝備、新方法的教學。教學過程的每一個環節，包括課程標準的制定、新教材的編寫、課程教學設計、課件制作等都有新信息、新內容、新發展，注重把握教學內容在不同層次培訓對象中的起點、重點和難點，將新理論、新技術與新裝備內容有效地融合到教學過程中。提高學員的崗位任職能力和主動適應裝備發展的能力。

三是加強實踐教學，實現從知識到能力素質轉變。在教學過程中按照“學中用，用中學”的思路，加大實踐教學比重，以裝備專修室為主要平臺，以專業教學實習基地為基本依托，讓學員隨時觸摸部隊主訓裝備，隨時到課堂回爐淬火，不斷提高實裝操作、維修技能，實現從知識到能力素質的轉變，切實提高第一任職能力。

2.改革課程教學，提出教學新模式、新方法

針對裝備零部件結構及原理枯燥抽象、學員感性認識少的特點，提出“教員引導、實物（模型）認識、多媒體呈現、歸納總結、實踐應用、網絡補充”的教學模式。教學在裝備專修室進行，提供裝備整機、零部件和教學模型，以及相關的教學軟件、多媒體播放環境和校園網接口。首先學員在教員的引導下，通過動態的解剖實物模擬演示直接觀察裝備整機及其主要機構、零部件的結構和工作過程，接下來運用多媒體教學環境介紹裝備的結構原理，并歸納總結所學知識，引導學員更深入地認識問題、分析問題，提高分析能力，掌握知識的精華，然后通過整機、主要機構和零部件的分解結合，鞏固并應用所學知識，最后通過網絡資源克服難點、拓寬知識面。在這里知識由枯燥抽象變為生動具體，學員看得見，摸得著，學得快，吃得透。既能讓學員掌握扎實的理論知識，又能鍛煉動手能力，還可以開發學員的智力和創新能力。

“教學有法，而無定法”，任職培訓教學應根據畢業學員反饋、部隊調研等得到的裝備保障問題，靈活實施教學。教學過程中以新的教學理念為指導，強調教員為主導，學員為主體，以裝備保障急需解決的問題為導向，靈活開展“啟發式”、“學導式”、“問題式”、[3]“研究式”教學。講授中避免一味強調精講、細講，注意深入淺出，啟發引導，收放有度，與學員進行充分的交流、溝通和互動，并根據學員的反應適時作出調整，使學員逐步養成自覺、主動、積極思考的好習慣，提高學員的任職能力。

3.加強課程建設，構建新手段、新平臺、新環節、新機制

構建虛實結合的復合訓練手段。通過專修室中多媒體與實踐教學并存的硬件條件建設，以及新裝備虛擬訓練系統的開發，形成軟硬兼備的教學環境，實現虛實結合的復合教學手段。充分發揮各種教學實體和媒體的自身優勢，互相融合，揚長避短，形成傳遞教學信息的總體優勢，促進學員的自主學習。

根據不同層次學員的特點，構建個性化教學平臺。對來自不同院校、不同專業、不同知識背景、不同分配去向的任職培訓學員，采用不同的教學方式與方法，以適應復雜多樣的教學情況。結合培訓崗位對任職技能的發展需求組織施教，在共性化培養人才的基礎上，充分挖掘和利用任職培訓學員的隱性知識，融入個性化教育，因材施教，促進學員的個性發展和自我完善。

構建基于開放式實踐教學的技能培養環節。一是加強實踐教學條件建設。充分發揮不同院校及院校內各大單位的裝備優勢，構建以自主保障為主、聯合保障為輔的裝備保障模式。購置供實習用的分機、拆裝臺和專用工具，并做到配套定位；購置典型裝備的教學模型，配備教學所需的裝備零部件和教具，以方便實踐教學。二是充分發揮部隊、地方實習基地的作用。加強與部隊、工廠的聯系，及時了解和掌握新、老裝備在實際使用、保障和維護過程中存在的問題，廣泛利用社會和部隊資源，[4]到部隊、工廠去，與部隊官兵、工廠技術人員一起檢查維護裝備、排除故障、解決問題，請部隊和工廠的技術人員來院講學等。通過與生產和研究單位的合作，為企業提供科技支持；學校還可獲得部分新型裝備、部件和儀器，緩解教學訓練裝備數量不足、新裝備不能及時到位給實踐教學造成的困難，促進實踐教學的開展。三是安排好實踐時間。裝備課程的學時安排應連續、集中，最好有可以利用的自習時間，使復雜裝備的實踐性教學環節能夠順利展開，并保證階段性的實踐效果。四是開放實踐教學。根據學員素質與能力培養的規律，按照從零部件到組合，從組合到整機，最后參與科研活動的序列進行實踐組合。開放裝備專修室，保證在空間上能滿足不同層次、不同類型的學員對選擇不同機型、不同檔次實踐項目的需求；在時間上突破正課時間的限制，能適應學員不同培養階段的實踐要求；在管理上適應教學、科研需要，打破學科和隸屬關系的限制，發揮科研工作與實踐教學一體化功能。鼓勵有興趣的學員參與教員的科研項目，提高其專業技術素養。課外實習訓練采用學員自主管理的模式，培養學員的組織管理能力和領導能力。重視實裝作業。通過開放式的實踐教學，將學員置身于各種實踐活動中，通過參觀、調查、實踐等方式，使學員在理論教學中獲得的知識與實際裝備直接掛鉤，從而在直接感知的基礎上鞏固所學的理論知識，培養和鍛煉綜合運用各種知識、技能的能力。

構建基于學員能力素質的綜合評價機制。根據“裝備構造”課實踐性強的特點，在考試方案上增加實踐考核和過程性考核的比例，實踐考核和過程性考核占60%，課終考核占40%。建立“裝備構造”試題庫，試卷由考試中心隨機抽取，授課教員不參與，確保考試的公平性，調動學員學習的積極性。實踐性考核采用現場抽簽、現場出題的方式，對每個學員單獨進行操作考試。過程考核涵蓋小組互評、學員自評、教員評價、理論測試、學生出勤、學習態度、課外實習組織管理情況等，按照一定的比例加權形成過程總成績。鼓勵學員自我完善和相互促進、共同提高，實現教學考核從“單一模式”到“綜合模式”轉變。

參考文獻：

[1]王栓杰，等.軍隊院校任職教育培訓隱性知識教學模式改革研究[J].繼續教育，2012，（5）：58-60.

[2]肖曉勇，羅育林.軍隊院校任職教育的全面轉變及創新研究[J].繼續教育研究，2012，（5）：34-35.

[3]洛剛.軍隊任職教育開展“問題式”教學法的研究與探討[J].繼續教育，2012，（5）：32-34.

篇5

關鍵詞：工程制圖；空間思維；實訓改革

【中圖分類號】G642

基金項目：1、2014年吉首大學課程教學改革專項，（編號：2014JSUKG21）；2015年吉首大學教學改革研究項目“土木工程專業‘工程制圖’課程實訓教學改革研究”。

2、湖南省教育廳2015年教學改革項目、吉首大學2015年教學改革重點項目（編號：2015JSUJGA03）

工程制圖課程是吉首大學規劃設計類專業開設的一門專業基礎課，開設該課程的專業有園林、城鄉規劃、土木工程等。該課程的主要目標是培養學生繪圖和讀圖的基本能力，并通過實踐，培養學生的空間思維能力。也是學生學習后續專業課程的基礎，因此空間思維能力和空間想象能力的培養是這門課程的教學重點。為進一步強化空間思維與構建能力的培養，結合多年的教學經驗，對工程制圖課程的實訓內容、實訓教學方法進行改革，旨在為培養具有扎實專業技能的規劃設計專業人才打下堅實基礎。

1工程制圖課程特點

1.1教學內容多，實踐性強

工程制圖是一門研究用投影法表示空間幾何要素和空間形體及解決空間幾何問題的理論、方法的科學，是研究用投影法，并根據制圖標準和規定畫法及工程技術知識來繪制和閱讀工程圖樣的一門重要的技術基礎課，其主要包括圖示方法、圖解方法、專業圖紙的繪制與閱讀這三個方面的內容。其中每一部分內容都配有大量的實訓練習。

1.2對空間思維能力要求高

工程制圖學科的思維特征是不斷地完成“空間平面”、“平面空間”的動態思維轉換的過程，并通過由淺入深，循序漸進，不斷地畫圖和讀圖達到對學生空間思維能力的培養。只有學生建立了空間思維，再“從空間到平面，再從平面到空間”進行反復研究和思考，才是學好工程制圖課程的最有效方法。

2存在的問題

2.1實訓內容多，課時少，實訓效果不理想

土木工程專業和城鄉規劃專業只安排了30個學時的實訓課時，在制圖基本知識、建筑施工圖、結構施工圖等章節的大作業只有4學時的實訓課時，學生不可能在這么少的課時內完成作業，因此導致了學生的大部分作業都是利用課余時間來完成，這樣就造成了老師不能及時給予指導，學生畫的圖不合要求，經常需要反功，從而造成了學生的厭學情緒。

2.2實訓內容設置欠合理，重點不突出

在課時安排上，畫法幾何部分用大量的課時講授圖解問題，這部分內容難度大，習題多，經研究這部分內容與工程圖的聯系不大，而且隨著科學技術的發展圖解法已經失去了存在的實踐基礎，因此有必要對這部分內容的課時比例進行調整。另外實訓教學與專業知識結合不緊密，重點不突出，導致學生在后續的專業課程學習過程中出現基礎不扎實的問題。

2.3實訓教學方法陳舊，達不到預期目標

工程制圖的教學雖然采用了多媒體教學方式，但基本上還是“填鴨式”教學，老師在課堂上先講理論知識，然后布置習題集上的習題，再對難度較大的習題進行講解，這樣的教學方法枯燥呆板，沒有激發學生的想象力和創造性，嚴重影響了學生的學習興趣和學習主動性，漸漸對學習失去了興趣。

3改革方法

3.1結合專業教學重點，調整教學課時，培養學生的空間思維能力

工程制圖的教學目標是讓學生能夠用投影法的理論做指導，按照國家標準和行業規范繪制出符合要求的工程圖，因此投影理論是制圖課的核心和靈魂，是培養學生空間思維能力、空間想象能力的重要教學環節，是制圖教學的根本，應強化這部分教學。因此在調整教學課時的時候，一是考慮畫法幾何部分增加圖示方法的講授和實訓課時，對圖解方法課時進行壓縮；二是增加專業制圖實訓練習課時，結合專業教學重點，引入專業圖紙進行教學與實訓。

3.2改革教學方法，提高教學質量

改革傳統教學方法，采用傳統教學方法與多媒體教學相結合的方法進行教學。比如在講授繪圖工具的使用方法時，采用先播放小視頻再進行現場演示的方法進行教學；從而提高學生的學習興趣并培養空間思維。在講授截交線和相貫線時，利用實體模型和solidworks制作三維模型進行教學，在形體的表達方法部分，對剖面圖和斷面圖的處理方法進行視頻演示，在建筑施工圖章節，先播放建筑外形及內部Y構的視頻，再對照著軸測圖講解施工圖。通過教學方法改革，將復雜的空間問題直觀地展現出現，使復雜問題簡單化，從而使學生的學習興趣得到顯著提高，教學效果也有明顯的改善。

3.3實施案例教學，培養學生的學習興趣

工程制圖是一門應用性很強的學科，傳統的教學方法很難滿足教學要求，必須引入真實案例進行教學，才能激發學生的學習興趣和創新能力。比如在講授建筑施工圖時，傳統教學方法是采用的一幢虛擬的建筑，一套虛擬的圖紙為案例進行講授，布置的作業也是習題集上的一套圖紙的抄繪，學生的思維被固定化，很難激發學生的興趣。鑒于這種情況，在進行教學改革時，引入真實案例進行教學，比如在講授建筑施工圖時，以學校的教學樓和實驗大樓為例進行講授，可以到實地現場進行教學，學生可以理論聯系實際進行學習，在提高了學習興趣的同時，空間思維能力得到了很好的訓練。

4實施效果

通過在工程制圖課程中采取以上的教學改革，教學效果有了明顯提高，主要體現在以下幾個方面：一是老師教學質量進一步提高，在學校組織的教學質量評價中，工程制圖課程被評為優秀，二是學生的學習興趣得以提高，學生的學習有了一個從被動接受知識到主動探索知識的一個轉變；三是學生的空間思維能力有了顯著提高，從期末考試結果來看，三視圖和軸測圖的作圖題目失分很少；四是學生繪圖水平有了很大提高，能夠徒手繪制草圖，也能夠用作圖工具繪制出符合國家標準的圖樣。

5結語

篇6

關鍵詞 曲靖市 高中 體育與健康 課程標準 課程改革 實施現狀

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）12-0123-01

高中體育與健康課是國家高中課程改革方案規定的全體高中學生的必修課程。在云南省教育廳、云南省教育科學院的領導和指導下，曲靖市于2009年和云南省同時開啟了高中體育與健康課程改革的嘗試。截止2015年，曲靖市高中體育與健康課程改革實施已6年有余，我作為高中體育教師，談談曲靖市高中體育與健康課程改革實施現狀的分析和思考。

一、曲靖市高中體育與健康課程改革實施現狀

曲靖市以高中體育與健康課程改革的特征作為標準，受各種因素的制約，仍處在較低的水平，并且發展緩慢。主要表現在：大部分學校沒有適合本校的高中體育與健康課程改革方案；選修課難以開展；教學以傳統教學為主，沒有體現教師的主導性和學生的主體性；難以實施分層教學；難以按課程改革要求實施評價。

二、制約曲靖市高中體育與健康課程改革的原因

1.高中體育與健康課程標準內容全面，教材配置靈活，自主性強。體育教師需要物質支持和較強的科研能力作為支撐，需要掌握課程標準精神和開發課程的時間。

2.高中體育與健康課程標準部分內容在教學中缺乏可操作性。

3.不能獲得學校在各方面的全力支持。

4.師資。高中體育教師沒有完全具備高中體育與健康課程改革的教學理念和綜合能力；體育教師培訓受諸多因素影響，體育教師綜合能力有較大的地區差異；受學校指標、教師特長等因素影響，學校體育教師的配置不合理，使選修課難以開展，體育院校畢業生缺乏高中體育與健康課程改革的培訓。

5.教學資源。高考科目、高中學業水平考試科目占用了大量的時間資源、人力資源、物力資源，使高中體育與健康課程改革得不到充分的支持；學校場地、器材不足、辦學條件差抑制了高中體育與健康課程改革的推進。

三、建議

1.根據高中體育與健康課程標準的指導思想，各級教育主管部門組織修改、完善高中體育與健康課程標準，制定適合本地區的高中體育與健康課程改革方案、教材，增強高中體育與健康課程標準的可操作性。

2.領導培訓。領導對高中體育與健康課程改革的認知直接影響改革的推進及深入。做好領導的培訓工作，轉變他們對高中體育的認知，爭取領導對課程改革的支持有著重要的意義。

3.師資培訓。（1）體育教師的再培訓。體育教師是課程改革的實施者，通過知識培訓、遠程教育、專題講座、教學競賽、成果展示、對外交流等形式和手段，使高中體育教師理解高中體育與健康課程改革的意義、指導思想、教學理念、課程結構、課程內容、課程設置與開發、課程實施與評價。使廣大高中體育教師具備高中體育與健康課程改革的教學理念和綜合能力。繼承和借鑒以前傳統教學中的經驗、方法和措施，提升教學科研能力和課程開發能力。（2）體育院校畢業生培訓。體育院校畢業生是課程改革的未來實施者，他們熱情、積極、可塑性強、對新興事物有較強的適應性。適時的進行高中體育與健康課程改革培訓，使他們今后盡快地適應課程改革工作有著重要的意義。

4.建立骨干教師團隊。體育教師工作量大，且個人的能力有限。建立各級體育教師骨干團隊，以利于集中廣大體育教師的智慧，探索出富有成效的教學成果，并將這些成果推廣，帶動地區的教學改革，促進體育教師總體素質的提高，對推進課程改革，提高教學質量有重要的作用。

篇7

一 對農村新課改成效的拷問

2003年《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》所提出的“我國農村教育整體薄弱的狀況還沒有得到根本扭轉，城鄉教育的差距還有擴大的趨勢，教育為農村經濟社會發展服務的能力亟待加強”的問題是長期存在的，也是要求教育工作者們必須解決的問題。正如21世紀教育研究院的《2011年教師評價新課改的網絡調查報告》顯示：教師們對新課程改革的實際成效評價不高，對新課程改革的總體評價表示“很滿意”的教師僅占3.3%，表示“滿意”的教師占比21.3%，有62% 的教師基本認同“新課改在城市還可以，問題主要是在農村學校”。拷問農村基礎教育現狀，特別是在課程改革方面，農村基礎教育至今仍然突顯應試傾向，教育觀念滯后、教學模式陳舊單一、教師主宰課堂教學、自導自演、重知識灌輸、習慣題海訓練、師生苦海行舟、學生兩極分化，新的學習無用論又在農村蔓延。

中小學課程改革是一個漫長的過程，歷經十年的課程改革應在課堂教學實踐中有所建樹，但農村中小學課堂教學境況依舊，新的“學習無用論”又在農村地區的蔓延，使教師深深感受到社會對教育改革的期盼與舍棄，使不得不更加深入地思考課程改革的深層問題：中小學教育該到了關注學生能力、關注學生終生發展的時候了，課程改革也該到了教師課堂實踐變革的時候了；幾個教師、幾所學校的課程改革典型代表不了農村教育整體，全體教師期待的是每一位教師的每一節課都能成為課程改革課、都能優質，我們期盼優質課堂常態化。

細細考量，導致農村基礎教育課程改革成效低下、困擾農村中小學課堂優質、課程改革常態化的主要因素有兩個，一是教學管理，二是教師素質。而教師素質更為根本，因為教師是課程改革的直接實施者。由于歷史的原因，時至今日，我國農村中小學教師整體素質水平仍不容樂觀，教師教育觀念陳舊、知識結構不合理，學歷達標與能力達標存在較大落差，實施新課程改革的能力依然欠缺，由此造成很多農村中小學不是不愿實施課程改革，實在是無力實施課程改革。

二 新課程改革對教師的重新定位

新課程改革與前七次相比，稱得上是決心最大最徹底的課程改革，旨在實現由傳遞知識向培養主動、健康發展的人的根本性轉變，要求課堂教學發生質的變化。教師必須從單一的課堂主宰、知識的傳遞者，轉變為學生學習的合作者、引導者、激勵者、服務者。學生要從被動地接受學習、知識儲存器，轉變為學習的主體，要學會在教師的指導下主動學習，學會自主、合作、探究學習，學會為自己終生發展負責。兩個轉變合二為一，就是要形成從“教師教”到“學生學”。這種轉變看似簡單實則很難，十年仍未完成，這也是課程改革十年成效低下的集中體現。

“師者，傳道授業解惑也。”我們堅守了多年的對教師的注解，到了該重新考量的時候了。新課程來了，教師，你該是什么，該做些什么？思量十年的農村中小學課堂教學改革，教師研究“教”的多，分析“學”的少。教師強調學生難啟發、不配合，課堂難以為繼，甚至到了遺棄傳統課堂，新課堂尚未掌握，走到越改越不會教的可悲地步。學生聰明、富有個性的優勢在課堂上沒有得到充分發揮，反而成為導致課堂效率低下、難以控制的主要原因。

教師是教學的組織者、創造者，是學生學習的激發者、幫助者、引導者，這就是新課程標準對教師的定位。課程改革十年了，做教師的應該問問自己：“我做到了嗎？是否依然關注‘教’而忽視‘學’呢？“如果是這樣，我們將永遠不會到達課程改革的彼岸。

三 走進課程改革深水區，教師教育需加力

教育大計，教師為本；教師大計，需要教師教育的強力支撐。

“不培訓不上崗”，這是新課程改革對教師實施新課程的基本要求，因此可以說，我國第八次基礎教育課程改革在實踐層面是從教師教育開始的。然而課程改革十年，除了幾所課程改革典型學校的涌現，諸多教師的課程改革能力沒有形成。課程改革十年成效低下，隱含的是教師教育成效的低下。作為培訓人，當中小學課程改革走進課改深水區，人們由“說理念”到“看課堂”的時候，想起自己的責任——教師教育，請加力吧！讓每位教師富有實施課改的能力，都能成為課改支點，特別是作為教師教育重要組成部分的農村中小學教師的繼續教育。自己應該清醒地認識到農村教師繼續教育任務相對城市更為緊迫而艱巨。

篇8

20xxc年11月9日-11日，我參加了在常州舉行的《20xx江蘇省普通高中思想政治骨干教師培訓》，為期3天的培訓中，我聽到了許多專家對教育方面的前沿思考，對工作、對學生獨特的感悟。10號上午在常州二中的課堂觀摩與學習讓我對教師課堂教學與改革有了更深的感悟。本次培訓讓我受益匪淺，也感受頗深。下面是我的兩點感悟：

(一)繼續加強專業學習，提高專業素質，打造精品課堂

在高中教學第一線工作近10年的我，在工作中始終盡職盡責，熱愛學生，精心設計教學案、認真組織課堂教學，自認自己是一個稱職、優秀的教師。但在常州二中聽完這兩節課后我發現自己在課堂教學方面需要學習的還很多，尤其在以下兩點：

1、建立新型師生關系、創設寬松氛圍，營造創造性思維的環境。從張珩老師的課堂中我最大的感受是課堂教學可以充分發揮女教師的親和力，加強與學生的溝通與交流，尊重學生愛好和人格、平等友善地對待學生，使學生愿意與教師一起參與教學中來，做學習的主人，形成良好和諧的教學環境。

2、創新設計教學案，注重課堂生成。戴老師的課堂讓我看到了教師扎實的教學功底、良好的駕馭課堂的能力，尤其是教學案的精心編制、時政新聞的創新引用，凸顯了學生的主體地位。教師用有深度的語言、創設情境，激勵學生打破思維定勢提出問題、解決問題，培養學生對復雜問題的判斷力、激發了學生的探究意識，又潛移默化地滲透了情感態度價值觀的教育。我要在今后的課堂教學中更好地處理好課堂的預設與生成的關系、讓自己的課堂做到既“放得開”又“收得攏”。

(二)加強教科研學習，做學者型教師

這次培訓我聽了多位專家學者的報告，他們對于如何加強自身修養，如何推進新課改，如何做好教科研方面給了我很多指導。他們深厚的學術功底深深吸引了我，我真切地感受到“沒有理論支撐的教師不是一名優秀教師”。我也深切感受到自己在教科研方面的巨大不足。作為一個教師，要有終身學習的意識，不斷了解新事物、學習新知識，不斷更新和拓寬自己的知識結構，使自己具備與教學適應的多元化的知識結構。身為老師，要把握新課改的動態、要了解新理念的內涵、要掌握學生的認知發展規律，要在教學實踐中不斷地學習，不斷地反思，不斷地研究，厚實自己的底蘊，以適應社會發展的需要，適應教育改革的步伐。

在今后的日子里，我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規律，把科研和教學結合起來，做一個專家型、學者型的教師。這樣，才能培養出新時期“發現型、發明型、創造型、創新型”的學生。

范文二

按照四川省教育廳的安排，我們作為四川省第二批省級骨干高中政治教師參加了為期三年三次集中的省級培訓，培訓單位是四川師范大學政治教育學院。

三年的培訓學習，我們非常感謝四川省教育廳師范教育處，非常感謝四川師范大學政治學院的領導和老師，非常感謝四川師范大學教師繼續教育培訓中心。3年來，政治學院的領導和指導老師為我們精心設計與安排了一系列很有價值的培訓課程，這些課程比較全面的覆蓋了當前中學思想政治課程的理論與實踐。這些課程主要有：教育改革與素質構建，教師的理想與理想的教育，中學政治課教學的問題及解決策略，高中思想政治課程標準比較研究，基礎教育課程改革的理念與實踐，壓力與情緒管理，高中思想政治課改革實踐中必須解決的若干問題探究，新課程改革的基本理念與理論依據，中學教師如何做科研與寫作，思想政治教師的專業化成長與發展，兩位老師的示范課，高中思想政治課程資源開發的教學思考，政治課教師教學的專業化特征分析，政治課新課改教學建議，關于高中新課程思想政治課教學問題的思考。等等。另外，每次集中學習都安排了學員之間、學員與指導老師之間的討論和探討，效果很好。同時，安排教育發達地區的優秀學員為我們展示優秀示范課，打開大家的思維和視野。為我們授課的老師，除了政治學院的專家教授外，還從新課程改革已經先行一步的福建等地請來客座專家學者。總之，政治學院領導和老師的良苦用心，讓我們享受了一頓豐富的培訓大餐。

三年的培訓一晃之間就過去了，回想起來收獲多于辛苦，成功大于付出。平時我們這些老師大多忙于工作和生活，難得有時間坐下來讀書、反思，更難得有機會聆聽到專家學者的講課。所以我們全班骨干老師學的都非常認真和專心，每個人都記錄了大量的聽課筆記，都寫了不少讀書心得體會。我作為來自涼山州高中思想政治課教學第一線的一名學員，也和大家一起刻苦學習，珍惜著來之不易的機會。在所有集中培訓期間，從未缺課，認真參加所有活動，并保質保量完成指導老師布置的作業。學習結束，我有以下諸方面的收獲。

一、聆聽指導老師——專家教授們的精彩講課和報告，再次豐富了我的中學教育教學理論素養。理論先于行動，觀念決定實踐。培訓教師，首先必須培訓先進的理念。好幾年前(2001年10月——2002年9月)我曾經有幸參加了教育部舉辦的國家級中小學骨干教師培訓。那次培訓大大開闊了我的視野，提升了我的理論知識和教育科研能力，使我思考問題常常站在了較高的角度。這次省級骨干教師培訓又使我感覺回到了從前。那些專家、那些教授、那些大師，從他們口里面講出來的最新課改理念、最前沿的理論信息、最精彩的論斷，最新穎的課程展示，來自新課程改革地區名師的實踐經驗教訓，常常使我激動，常常使我感慨，常常使我浮想聯翩。我大段大段的記錄，大口大口的吸收。我這個來自偏遠地區教學第一線的老師，深深陶醉在培訓收獲里面。

二、這次培訓使我學到了許多新課程改革的東西。我國的新課程改革是從2001年開始的。四川省的新課程改革是從義務教育階段開始的，時間是2004年。高中階段的新課程改革按照國家教育部的要求，四川省決定從2010年秋季開始。我們這次培訓就是在新課程改革這個大背景下進行的。因此政治學院的領導和老師為我們準備了相當部分的新課程改革專題講座與報告。如謝吉新老師作的《基礎教育課程改革的理念與實踐》，四川教育科學研究所盧志老師作的《高中思想政治課程標準比較研究》，四川師范大學李方建教授作的《高中思想政治課改革實踐中必須解決的若干問題探究》，四川師范大學李松林教授作的《新課程改革的基本理念與理論依據》，福建福州中學特級教師陳杰生作的《政治課新課改教學建議》，福建省教育研究所劉文川教授作的《關于高中新課程思想政治課教學問題的思考》，等等。這些專家學者關于新課程改革的研究報告和講座，讓我們集中享受了一場高品質的高中新課程改革盛宴，使我們領悟到了新課程改革的目標、理念、內容、方式方法、手段、使命等，大大開闊了我們的新課程改革視野，加深了我們對新課程改革的感性認識，這對于我們今后投身到高中新課程改革的大潮中去具有非常大的幫助和指導意義。

三、這次培訓政治學院的領導還專門安排了四川省教育發達地區的三位特級老師為我們展示了新課程的教法。仁壽一中的唐樹林老師上了《價值規律的作用》，成都樹德中學的吳金全老師上了《主觀必須符合客觀》，成都實驗外國語學校郭開全老師上了《商品的價值量》。三位老師都是用新課程改革的方法上了舊教材，課本為載體，師生互動，課題活躍，學生積極參與，知識是生成而不是預設和灌輸。行家里手的這三節課讓我們開了眼界，增長了見識，學到了教學經驗，樹立了新課程改革的信心。

四、來自新課程改革地區專家學者面對面的傳授經驗和教訓讓我們受益匪淺。這次培訓政治學院領導還邀請到了新課程改革先行地區福建省的專家學者為我們傳經送寶。福建省教育研究所劉文川教授作的《關于高中新課程思想政治課教學問題的思考》，闡述了新課程改革中遇到的問題與困惑，以及我們應該如何去積極解決這些困難與矛盾的思考。福建福州中學特級教師陳杰生作的《政治課新課改教學建議》，從課程改革的概況、福建省課改現狀、高中課改的深層次矛盾、教學建議、新課程教學模式的特點、新課程教學模式的衡量標準、師生互動要注意的問題、新課改復習備考建議等8個方面詳細闡述了新課程改革教學實踐中的一系列問題，其實踐經驗之談，打開了我們的視野，使我們大大受益，對許多問題有了較為明晰的認識。

五、我們這次參加省級高中政治骨干教師培訓的老師都是來自全省各地、各校的精英和骨干，大家同行坐在一起聽課、交流、探討，不可避免的要碰撞出許多的思想火花與心得。每次集中培訓四川師范大學政治學院都安排了學員分小組進行座談，交流教育教學心得，探討教學問題，切磋教學技藝，這是一種非常有意義的培訓方式。大家坐在一起把平時工作中的困惑、矛盾、感想都拿到培訓會上來交流，求得答案，求得，在互動中進步，在探討中前進。我在整個培訓期間寫出的好幾篇教育心得的博客，其靈感就來自于小組討論和聽專家學者的研究報告。

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【摘要】地方教育管理創新是推進課程改革的關鍵環節。課題組在研究中總結、形成了一些新的管理理念和思想：“主體性管理”、“發展性管理”、“資源管理”、“以評估為基礎的管理”；探索了一些新的管理模式：“一體化管理”模式、“協作管理”模式、“亞單元管理”模式。

【關鍵詞】課程改革；管理創新；理念；模式

【中圖分類號】G46【文獻標識碼】B【文章編號】1002 － 2384（2007）11 － 0006 － 04

“課程改革與管理創新”，主要是指在推進課程改革的過程中，市、區縣兩級地方教育行政部門在教育行政及相關業務管理方面的創新。

“課程改革與管理創新”的研究主體是地方教育管理的主體，包括市、區縣教委各行政部門及其工作人員，市、區縣培訓機構及其工作人員，市、區縣研究機構及其工作人員。其主要研究對象是管理自身的創新，而不是管理對象的創新。例如：“區縣教師培訓管理的研究”，就是研究教育行政部門對區縣教師培訓的管理需要進行哪些改革，而不是研究教師培訓如何改革。

研究的具體內容是在實施和推進課程改革中管理理念、方式和制度所發生的變化，由此帶來的管理者自身隊伍狀況的變化，以及與課改相關的各個方面，如教學研究的管理、培訓管理、課程資源管理、評價管理等的變化。

在研究中，我們以北京市各區縣課程改革的實踐為基礎，梳理出制約課程改革的管理問題，轉變管理理念，探索促進課程改革的有效管理模式。同時，進一步審視各項管理政策，初步建立起有利于推進素質教育的課程改革組織制度，確保課程改革能達到預期的效果。

一、認識成果

1．進一步認識到地方教育管理創新是推進課程改革的關鍵環節

（1）地方教育管理者自身的變革是課程改革成功與否的關鍵

中國一直實行中央集權的教育管理體制，要在短時間內轉變管理者和被管理者長期習慣的理念和方式，需要大家共同努力，尤其需要管理者率先改變。

新課程改革倡導以人為本的教育理念，要求管理者在管理中必須率先做到以人為本，否則就喪失了領導課程改革的基本資格。新課程改革也使所有的管理者與教師站在了同一起跑線上，要求管理者必須和教師們一起學習，必須進行大量的調研，不能僅憑經驗工作。

（2）推進課程改革的一些前提性工作需要地方教育管理部門去做

課程改革要求實施的三級課程管理體系和以校為本的教研制度的建立，實際上都是在賦予一線教師和學校管理者以更大的自。這種自的獲得需要教育管理部門提供兩個前提：其一，是地方教育管理部門的“放權”，這意味著地方教育管理者必須真正轉變管理理念和方式。其二，是教師和學校管理者需要具有較強的專業自主意識和能力，這是教師和學校管理者獲得自的能力基礎。為此，地方教育管理部門需要將教師和學校管理者的專業發展作為課改推進的重要工作內容。

課程改革首先要求對教師進行相關的培訓，而培訓內容主要是圍繞課標、教材和教學展開的，這就在客觀上要求地方教師培訓工作與教學研究工作的整合，為此各區縣需要將教師培訓部門與教學研究部門合并，以滿足教師教學研究和學習相結合的需要。

課程改革對課程資源的開發、使用和管理提出了非常迫切的要求。從理論上說，教師和學校管理者是課程資源開發的基本力量，但事實上，學校和教師都很難把資源開發的范圍拓展到學校之外。因此，地方教育管理者在課程資源的開發、使用及管理上必然要承擔基本的職責。

為解決學校之間在資源配置上的不平衡，出現了一種介于學校與區縣之間的資源共享組織（如片教研組、學區等組織），這也要求地方教育管理部門及時給予引導與規范。

2. 總結、形成了一些新的管理理念和思想

“管理創新”在本質上是對“管理”這一概念的重新理解。

（1）“主體性管理”的理念和思想

“管理者與被管理者”這樣的提法，逐漸被“管理者與管理參與者”這樣的你中有我、我中有你的思維方法，以及一個人“既是管理對象又是管理主體”的多維統一的思想所取代。在教育管理中，只有充分發揮每一個個體和組織的獨立性、主動性和創造性，才能最終有利于學生個性的發展和培養。北京市崇文區的“主體性管理模式”和平谷區的“四位一體”督導評價模式，就是在這一理念和思想下產生的。

（2）“發展性管理”的理念和思想

過去， 管理常常意味著“ 使用”，重“使用”而忽略了培養。現在，幾乎所有區縣都非常重視教師隊伍和干部隊伍的可持續發展，將其培養納入管理范疇；同時，在管理中強調教師和干部的自我管理。例如：北京市西城區在對學科帶頭人進行履職考核時，特別強調教師的自我評價。

（3）“資源管理”的理念和思想

課程資源開發主要是地方性課程資源的開發。大家認識到，在課程資源開發與利用這一問題上，地方教育主管部門應承擔管理地區教育資源的責任。管理者們開始考慮如何挖掘區內外各方面的資源。例如：北京密云縣采取與高校聯動的方式，借助高校資源推動基礎教育發展；北京順義區引進國外專業的英語教師培訓機構對本區英語教師進行培訓等。

大家還發現，并不是所有的資源都能自然成為教育資源或者課程資源，其中要經歷一個資源課程化研發或轉化的過程。地方教育行政部門和業務部門要在這方面對教師給予專業上的指導。

（4）“以評估為基礎的管理”的理念和思想

管理首先是計劃，計劃的依據是什么？在研究中，北京東城區教委在資源配置方式上將資源與需要、獲取、使用聯系在一起，將資源的“需要量”（或“使用量”）作為資源評估、再分配的依據，這是一種從根本上解決計劃依據問題的重要探索。

在制定培訓計劃的過程中，幾乎所有的區縣都采取了調研先行的方式，通過調研發現需求、發現問題，然后制定計劃，培訓之后對培訓效果進行及時評估，以評估結果為依據再制定新的培訓計劃。

二、實踐成果

1. 形成了一些新的管理模式

（1）“一體化管理”模式

幾乎所有區縣都將教研、培訓、科研工作進行了整合，建立起了研訓一體化的管理機制。這樣，從事培訓的教師和從事科研的研究者必須深入到教學研究中；而從事教學研究的人員必須思考和設計教師培訓活動，站在教師培訓的角度看教學研究。

這種管理模式意味著培訓的責任要由原來的教研、培訓和科研三個部門共同承擔，這必然造成培訓人員的分流和轉型；它意味著教研部門教研員職責的重新定位，他們既要開展原來意義上的教研，還要負責指導某些學校的校本教研，另外還要設計區縣相應學科教師的培訓；它意味著科研人員如果不深入到教學和培訓中，就可能喪失發言權；它還意味著地方教育管理者必然面臨因管理轉型和復雜度提高而帶來的管理風險，必須進一步提高統籌管理的能力。

從結果看，各區縣教育管理者都比較平穩地完成了這一因“一體化管理”而帶來的機構和人員調整工作。其中一個重要原因在于各區縣研究確定了一些具體的管理戰略和措施，如北京燕山教委重新制定的“教研員職責”、順義區教科室提出的順義區科研工作“堅持四個服務，實施六個策略”的基本戰略等。這些戰略和措施大多是各方人員集體研討生成的。

（2）“協作管理”模式

由于管理過程中必須考慮多主體的需要以及資源組合的需要，所以出現了各種形式的“協作管理”模式。

例如：“聯席會議”已經成為北京市教委和區縣教委經常采用的一種商討和解決問題的方式，被稱為“聯席會議制度”。

又如：北京順義區提出的“協作－聚焦－探究教師培訓及管理模式”，明確了教師培訓中存在三種協作關系：教育行政部門、專門的培訓機構以及學員所在學校的“管理性協作”，專門的培訓機構內部各部門、區域內優秀教師、高校專家、中小學校長、參加培訓的教師之間的“資源性協作”，以及培訓過程中培訓者與參與培訓者的“實施性協作”。

（3）“亞單元管理”模式

過去，在區縣教委之下就是學校了，現在出現了在行政上處于“區”和“校”之間的、介于正式與非正式組織之間的管理組織。北京東城區教委將這一組織稱為屬于“亞單元結構”的“學區”：“在區域教育資源一次整合基礎上形成的‘亞單元結構’，是在原有的區域教育管理和學校教育管理之間的一種以空間地域范圍為界限，以地域內所有教育機構和教育資源為內容的新教育單元。在層次上，它處于‘區’和‘校’之間；在內容上，它處于‘區內全部教育資源’和‘校內單一教育資源’之間；在管理上，它處于‘區內條塊化管理’和‘校內綜合化管理’之間。這種‘亞單元結構’就是‘學區’。”

由于各校之間教研資源、特點、水平和能力的不同，大多數區縣在推進校本教研工作中，都建立了介于區教研和學校教研之間的“聯片教研”組織。這種組織實際上也屬于這種“亞單元結構”。

2. 初步形成了一些新的管理制度

管理創新課題研究的成果最終要體現在新的管理規范和制度的出臺上。而制度的制定是一個非常艱難的過程。在本課題研究中，凡是研究得比較深入的子課題都初步形成了一些新的管理制度。

其中有些制度，如：“東城區教育系統內學區管理辦法”、“西城區教育系統學科帶頭人考核辦法與考核表”、“西城教育研修網協作組組長工作管理辦法”、“門頭溝區教育委員會關于地方課程開發、管理與實施的指導意見”、“平谷區關于構建‘四位一體’督導評價體系的實施意見”、“海淀區2006 年初中畢業生綜合素質評價實施方案”、“崇文區學校自我評價制度”、“延慶縣中小學學生發展性評價方案”等，都是具有重要創新意義的制度。

三、反思與建議

1. 反思

“課程改革與管理創新”是一個需要長期研究的課題。本課題的研究是伴隨課程改革推進而進行的。由于多種原因，很多問題還需要進一步深入研究和探索。

例如：在課程資源開發和管理上，新課程改革明確提出了三級課程管理的思想。但是，當前大家有關課程資源開發討論的焦點往往是學校應該如何開發課程資源，學科教師應該如何開發課程資源，這實際上是把學校和學科教師當做課程資源開發的當然的第一主體。本課題在研究過程中發現，學校和教師進行課程資源開發的能力是有限的。另外，地方在進行學科課程資源開發中的能力也是有限的。因此，我們認識到，對三級主體在課程資源開發方面的工作職責和范圍應進行更加明確的劃分。這是一個特別需要深入探究的問題，需要教育部組織相關專家展開更深入的研究。

再如：海淀區從2002 年開始進行初中畢業生綜合素質評價的研究，聘請了很多專家，動用了很多資源，也取得了很多收獲和積極的成效。但是，在中國長期形成的“一張卷子定終生”的考試文化下，在知識分子密集而他們又大多是考試制度的受益者的海淀區，綜合素質評價如何與升學結合，綜合素質評價的內容和操作過程如何設計等問題，都是觸及學生和家長利益的瓶頸問題。這種瓶頸問題在某種程度上也是一個全國性的問題，是一個從教育問題鏈接到社會教育問題、社會教育文化問題、社會文化問題的問題鏈。這樣的問題的解決需要很長的時間。

2. 建議

（1）要加強地方教育管理研究

第一，隨著教育事業的發展、課程改革的深入，管理所面臨的問題的復雜性、綜合性程度越來越高，對管理的要求越來越高。第二，當前管理實踐中已出現大量有價值的創新成果，但缺乏總結、提升和交流，這使得管理者在有些方面仍然各自探索，缺少借鑒造成重復。第三，在許多研究中，常常注重對管理對象的研究而忽略對管理自身的研究。

（2）地方教育管理研究要與課程改革同步

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[關鍵詞] 課程 改革 實踐 反思

一、基礎教育課程改革實施情況

陜西省商南縣新課程改革實驗工作自2003年啟動以來，新的教育理念已被大多數教師接受和認同，舊的師生關系正在被民主、平等的新型師生關系所替代，教學行為由封閉走向開放，學生學習方式和活動方式正在發生變化，質量也由單一評價走向多元評價。教學活動空間、課程意識、學校激勵機制等也都在一定程度上發生了變化。特別是在課程改革實踐中，一些學校得到了發展，辦出了特色；一些校長形成了自己的辦學理念；一批教師脫穎而出，成為課程改革的示范者、引路者。但同時，我們也清醒地看到，課程改革的實踐中依然存在著一些不容忽視的問題。

1　認識不到位，觀念難更新。個別學校領導思想認識不到位，對課程改革的重要性、緊迫性認識不足。少數教師學習培訓不夠，或者淺嘗輒止，或者斷章取義，他們在心理上與課程改革相背離，在行動上總以客觀條件的不足來掩蓋主觀上的消極。

2　課堂教學形式主義的現象較普遍，對交流、合作及現代教育手段的運用存在認識上的偏差。例如表揚過多，無效的小組學習，畫蛇添足式的濫用多媒體等。

3　對新課程標準目標的理解、把握在認識和行動上還存在不到位現象。新課程所提出的三維目標與傳統的教學大綱及“雙基”的差異，教學中如何體現、如何突破是目前我們的困難和問題。

4　發展不平衡。學校之間、班級之間、教師之間，在課程改革的實踐中進展不一，有的甚至差距較大，從而影響了課程改革的整體推進。

5　校本教研大而空的課題研究多，缺乏對新課程背景下日常教學中出現的問題的思考和研究。

6　有疑慮，放不開。由于課程改革是一項系統工程，而新課程評價機制還處在探索階段，許多學校和教師對課程改革實踐中遇到的困難和問題準備不足，應對措施不力，總是擔心教學質量受到影響，因此在實踐中縮手縮腳，行動上等、靠、拖。

二、對基礎教育課程改革中幾個問題的理性思考

在課程改革的實踐中，出現困惑和問題是難免的，而理性的思考和積極的探索能幫助我們走出困惑，沿著正確的方向前進。目前，我們要注意思考并處理好以下幾個方面的關系。

1　客觀條件與主觀能動性的關系。教育部的《基礎教育課程改革綱要(試行)》為基礎教育清晰地勾勒出具體目標和要求，可以說，這是一幅理想的藍圖，但它和現實的差異是客觀存在的，實現這一理想藍圖的物質條件和師資條件在大多數地方，尤其是對我們貧困山區而言還遠不具備，甚至有些地方、有些學校目前是力所難及的。在這種情況下，立足現實，充分調動和發揮主觀能動性，是我們每一所學校，每一位教師順應改革大勢的必然選擇。在現有條件下，如果每一位教師都能真正吃透了課改精神，因校制宜，因地制宜，因陋就簡，不求大求全，只求不斷進步，只要持之以恒，肯定能達到課程改革所追求的目標。因為條件是逐步改善的，條件的改善需要我們共同努力；條件的改善也是永無止境的，如果我們坐等萬事俱備，就會喪失改革的時機和發展的機遇。

2　改革與繼承的關系。改革不是否定一切，它是在繼承中發展，在發展中創新。我們提倡新理念，實踐新思想，但絕不矯枉過正，輕易丟棄我們在教育實踐中積累起來的成功經驗，抹殺基礎教育中已被證明是正確的東西。幾千年前孔子的教育思想，如“因材施教”、“溫故知新”等，今天依然行之有效。新課程倡導的三維目標，強調課堂教學目標應注重過程與方法的教學，注重情感、態度、價值觀的培養，但絕不是放松或弱化對知識與技能的要求；強調探索、合作的學習方式，但絕不因此否定傳承、接受在學習中的重要作用；強調師生互動、合作，但絕不因此否定教師在教學中的指導作用；強調學生多樣化發展和個性差異，但絕不放松對學生基礎知識、基本技能的共同要求；強調贊賞、鼓勵，但同時也不否認批評規勸在學生成長中的作用。總之，課程改革絕不是簡單地用一種理念去代替另一種理念，用一種教學方法去代替另一種教學方法，而是新舊教學理念的相互碰撞，新舊教學內容的相互更迭，新舊教學方法的彼此消長，關鍵在于把握好二者的“度”，揚長避短，用辯證的方法思考問題，用發展的目光看待問題。

3　課程改革與教學質量的關系。很多教師最大的疑慮就是改革會不會影響質量。質量是改革的生命力，改革的最終目標就是提高基礎教育質量，質量也是衡量課程改革成效的最終目標。不過這里所說的質量和我們教師所關注的質量在概念上有廣義和狹義之分，教學質量是教育質量的一個組成部分，試想，整個質量提高了，教學質量能上不去嗎?單純就教學而言，傳統的中考、高考、質量檢測中所考查的基礎知識和基本技能依然是新課程三維目標中的首要目標，即使過程和方法、情感態度與價值觀這兩個目標也不是孤立地分割開來的，而是融合在基礎知識和基本技能這個目標之中，并通過它們來共同實現的。通過三維目標的教學不僅能實現傳統的教學目標，而且能培養學生的實踐能力，培養其獲取新信息處理新問題的能力和創新精神。隨著中考、高考、質量檢測的逐步改革，只有用新的理念去實施教學的教師才能取得更好的教學成績，才能真正提高教學質量。當然，如果在實施課程改革中我們抱著“任務觀念”、“運動觀念”，缺乏長遠安排和整體意識，臨時應對，等待觀望，那么只會使改革走上歧路，那么質量下降也是必然的。

三、進一步深化基礎教育課程改革的幾點建議

本著“立足實際，穩步推進”的原則，為使課程改革工作有條不紊地深入進行，提出如下幾點建議：

1　進一步強化組織領導，強化學習培訓。雖然各鄉鎮、學校都建立了課程改革組織領導機構和一系列規章制度，使課程改革工作有了機制上的保障。但這些機構，職責是否落實，是否真正發揮了其應有的效能，形成了促進課程改革的合力，我們應該認真總結反思，該調整的調整，該健全的健全，以不斷完善課程改革的保障機制。

在學習培訓方面，不能認為通過幾次學習培訓就解決了所有問題，就可以一勞永逸。培訓時必須堅持以校本培訓為主，制定切實可行的學習制度，強化學習的針對性和實效陸，一個階段要有一個階段的重點，解決突出問題。全體中小學教師要把新課程學習作為繼續教育的重要內容，堅持自主學習與實踐探索相結合。學習的方式和途徑要靈活多樣，如通過教育網站觀看優秀光碟；采取“走出去，請進來”等辦法及時、全面地獲取自己所需的信息等等。總之，在這方面，學校要有學習培訓計劃，并真正落到實處，從而建設一支具有較高能力的、實施新課程教學的師資隊伍。

2　立足課堂教學改革，真正把新的教學理念體現在教學行為之中。課堂教學改革是課程改革的主戰場，其關鍵是如何把新的理念轉變為廣大教師有效的教學行為，落實到課堂教學之中。切忌“穿新鞋，走老路”，或“形式豐富多彩，思想陳舊落后”。努力使課堂教學做到“師生互動、合作交流、自我探究、求異創新”，要實現課堂教學的生活化、活動化、情感化，充分調動學生活動的參與意識，培養其探究精神。同時探索現代信息技術與學科教學的整合，以現代信息技術為手段，實現教學內容呈現方式、學生學習方式、教育教學方式和師生互動方式的變革，為學生學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力工具。

在課堂教學方面，要探索和構建具有學校特色、學科特色的創新型課堂教學模式，教師間可相互交流觀摩、評課議課，也可以通過觀看優秀課例從中受到啟發。縣教研室要努力適應目前課程改革的要求，充分發揮指引方向、發現典型、面上推廣的作用。

3　堅持以校為本的教研制度，為課程改革提供動力。課程改革實施過程是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的過程。新的理念下教師不僅是教學者更是研究者，教學研究重在行動研究。從這個方面來說學校是最好的教研場所，科任教師條件得天獨厚。而如何把教師由過去的純教學者轉變為研究者，必須做到“三個堅持”，實現“三個轉移”，找準新的定位。“三個堅持”即：堅持教學研究從實際出發，從教師成長和課程改革需要出發，不搞形式主義的花架子；堅持以教師為主體，充分調動廣大教師參與研究的積極性，創設群眾性教研氛圍；堅持以對教育教學產生的實際效益作為衡量教研成果的根本標準。“三個轉移”即：重心下移，教研人員要深入學校，深入課程改革第一線；中心轉移，學校把工作重點真正轉移到課程改革實驗和教師培訓上來；目標前移，教研要瞄準改革最前沿和最新發展動向，傳播最新理論成果，具有適當的前瞻性。找準定位，就是要把研究的立足點放在教師在課程改革實驗中所遇到的實際問題的解決上；著眼點放在理論與實踐的結合上；切入點放在教法的改進和學法的指導上。

要搞好校本教研，教師在教學中要以研究者的心態置身于教學情景之中，審視和分析教學實踐中的各種問題，對自身的教學行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，既要“腦勤”，也要“手勤”，平時要善于進行資料的搜集整理。

4　切實探索與課程改革相適應的促進學生發展、促進教師成長的評價機制。評價問題是制約課程改革的瓶頸，它也是需要在課程改革的實踐中不斷探索、改革和完善的。在這方面要多調查、多研究，傾聽基層聲音，反饋各方意見，以便建立健全具有地方特色的適合素質教育要求的評價機制。