導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇中小學(xué)課程改革的趨勢(shì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一 對(duì)農(nóng)村新課改成效的拷問(wèn)

2003年《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》所提出的“我國(guó)農(nóng)村教育整體薄弱的狀況還沒(méi)有得到根本扭轉(zhuǎn)，城鄉(xiāng)教育的差距還有擴(kuò)大的趨勢(shì)，教育為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力亟待加強(qiáng)”的問(wèn)題是長(zhǎng)期存在的，也是要求教育工作者們必須解決的問(wèn)題。正如21世紀(jì)教育研究院的《2011年教師評(píng)價(jià)新課改的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查報(bào)告》顯示：教師們對(duì)新課程改革的實(shí)際成效評(píng)價(jià)不高，對(duì)新課程改革的總體評(píng)價(jià)表示“很滿意”的教師僅占3.3%，表示“滿意”的教師占比21.3%，有62% 的教師基本認(rèn)同“新課改在城市還可以，問(wèn)題主要是在農(nóng)村學(xué)校”。拷問(wèn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，特別是在課程改革方面，農(nóng)村基礎(chǔ)教育至今仍然突顯應(yīng)試傾向，教育觀念滯后、教學(xué)模式陳舊單一、教師主宰課堂教學(xué)、自導(dǎo)自演、重知識(shí)灌輸、習(xí)慣題海訓(xùn)練、師生苦海行舟、學(xué)生兩極分化，新的學(xué)習(xí)無(wú)用論又在農(nóng)村蔓延。

中小學(xué)課程改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，歷經(jīng)十年的課程改革應(yīng)在課堂教學(xué)實(shí)踐中有所建樹，但農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)境況依舊，新的“學(xué)習(xí)無(wú)用論”又在農(nóng)村地區(qū)的蔓延，使教師深深感受到社會(huì)對(duì)教育改革的期盼與舍棄，使不得不更加深入地思考課程改革的深層問(wèn)題：中小學(xué)教育該到了關(guān)注學(xué)生能力、關(guān)注學(xué)生終生發(fā)展的時(shí)候了，課程改革也該到了教師課堂實(shí)踐變革的時(shí)候了；幾個(gè)教師、幾所學(xué)校的課程改革典型代表不了農(nóng)村教育整體，全體教師期待的是每一位教師的每一節(jié)課都能成為課程改革課、都能優(yōu)質(zhì)，我們期盼優(yōu)質(zhì)課堂常態(tài)化。

細(xì)細(xì)考量，導(dǎo)致農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革成效低下、困擾農(nóng)村中小學(xué)課堂優(yōu)質(zhì)、課程改革常態(tài)化的主要因素有兩個(gè)，一是教學(xué)管理，二是教師素質(zhì)。而教師素質(zhì)更為根本，因?yàn)榻處熓钦n程改革的直接實(shí)施者。由于歷史的原因，時(shí)至今日，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師整體素質(zhì)水平仍不容樂(lè)觀，教師教育觀念陳舊、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)歷達(dá)標(biāo)與能力達(dá)標(biāo)存在較大落差，實(shí)施新課程改革的能力依然欠缺，由此造成很多農(nóng)村中小學(xué)不是不愿實(shí)施課程改革，實(shí)在是無(wú)力實(shí)施課程改革。

二 新課程改革對(duì)教師的重新定位

新課程改革與前七次相比，稱得上是決心最大最徹底的課程改革，旨在實(shí)現(xiàn)由傳遞知識(shí)向培養(yǎng)主動(dòng)、健康發(fā)展的人的根本性轉(zhuǎn)變，要求課堂教學(xué)發(fā)生質(zhì)的變化。教師必須從單一的課堂主宰、知識(shí)的傳遞者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者、服務(wù)者。學(xué)生要從被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)、知識(shí)儲(chǔ)存器，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，要學(xué)會(huì)在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)為自己終生發(fā)展負(fù)責(zé)。兩個(gè)轉(zhuǎn)變合二為一，就是要形成從“教師教”到“學(xué)生學(xué)”。這種轉(zhuǎn)變看似簡(jiǎn)單實(shí)則很難，十年仍未完成，這也是課程改革十年成效低下的集中體現(xiàn)。

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”我們堅(jiān)守了多年的對(duì)教師的注解，到了該重新考量的時(shí)候了。新課程來(lái)了，教師，你該是什么，該做些什么？思量十年的農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)改革，教師研究“教”的多，分析“學(xué)”的少。教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生難啟發(fā)、不配合，課堂難以為繼，甚至到了遺棄傳統(tǒng)課堂，新課堂尚未掌握，走到越改越不會(huì)教的可悲地步。學(xué)生聰明、富有個(gè)性的優(yōu)勢(shì)在課堂上沒(méi)有得到充分發(fā)揮，反而成為導(dǎo)致課堂效率低下、難以控制的主要原因。

教師是教學(xué)的組織者、創(chuàng)造者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、幫助者、引導(dǎo)者，這就是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的定位。課程改革十年了，做教師的應(yīng)該問(wèn)問(wèn)自己：“我做到了嗎？是否依然關(guān)注‘教’而忽視‘學(xué)’呢？“如果是這樣，我們將永遠(yuǎn)不會(huì)到達(dá)課程改革的彼岸。

三 走進(jìn)課程改革深水區(qū)，教師教育需加力

教育大計(jì)，教師為本；教師大計(jì)，需要教師教育的強(qiáng)力支撐。

“不培訓(xùn)不上崗”，這是新課程改革對(duì)教師實(shí)施新課程的基本要求，因此可以說(shuō)，我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革在實(shí)踐層面是從教師教育開始的。然而課程改革十年，除了幾所課程改革典型學(xué)校的涌現(xiàn)，諸多教師的課程改革能力沒(méi)有形成。課程改革十年成效低下，隱含的是教師教育成效的低下。作為培訓(xùn)人，當(dāng)中小學(xué)課程改革走進(jìn)課改深水區(qū)，人們由“說(shuō)理念”到“看課堂”的時(shí)候，想起自己的責(zé)任——教師教育，請(qǐng)加力吧！讓每位教師富有實(shí)施課改的能力，都能成為課改支點(diǎn)，特別是作為教師教育重要組成部分的農(nóng)村中小學(xué)教師的繼續(xù)教育。自己應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到農(nóng)村教師繼續(xù)教育任務(wù)相對(duì)城市更為緊迫而艱巨。

篇2

［關(guān)鍵詞］藏族；中小學(xué)生；課程改革；學(xué)習(xí)方式；轉(zhuǎn)變

［Abstract］At present，the Learning pattern of Tibetan middle school and primary school studentsis mainly characterizen by passive receiving．In the new curriculum reform of elementary education，Tibetan middle and primary schools should transform the learning pattern towards the direction d anactive，indePendent，inpidualized and autonomous learning in accordance with curriculum reform，localreality and the charateristics of students．

［Key words］Tibetan middle and primary school students；curriculum reform；Learning pattern；transformation

學(xué)習(xí)方式（Learning style，又譯為學(xué)習(xí)風(fēng)格），由美國(guó)學(xué)者哈伯特?塞倫于1954年首 次提出。目前學(xué)術(shù)界對(duì)它的解釋并不完全一樣。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)方式就是人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所具 有或偏愛(ài)的方式，即學(xué)習(xí)者在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)人特色的方式。學(xué) 習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，而是高于策略和方法層面，影響并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)具 體策略和方法做出選擇的有關(guān)學(xué)習(xí)行為的基本特征。根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究，學(xué)習(xí)方式主要 有兩種：一種是傳統(tǒng)的學(xué)校教育采用的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的知識(shí)的接受和獨(dú)立完成任務(wù)， 是一種被動(dòng)的。接受的、封閉的學(xué)習(xí)方式；另一種是在對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行反思和批判的基 礎(chǔ)上形成的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的積極構(gòu)建和合作學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)的、發(fā)現(xiàn)的、合 作的學(xué)習(xí)方式。

一　藏族中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀

筆者通過(guò)分層整群抽樣方法，對(duì)186名藏族中學(xué)生、190名藏族小學(xué)生及94名民族中小學(xué) 教師進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，藏族中小學(xué)生目前的學(xué)習(xí)方式以被動(dòng)接受為主要特征。

1．教學(xué)以教師講為主，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)與實(shí)踐獲取知識(shí)、獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)很少

對(duì)課堂教學(xué)形式的調(diào)查表明，學(xué)生很少有以查閱資料、實(shí)驗(yàn)、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng) 。藏族小學(xué)生反映沒(méi)有或很少經(jīng)歷這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的人數(shù)達(dá)到了71．8％，中學(xué)生達(dá)到了74．4 ％。對(duì)教師的調(diào)查顯示，23％的教師認(rèn)為“讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)與實(shí)踐獲取知識(shí)，得到發(fā)展的方 法雖然有道理，但教學(xué)大綱、教材、教學(xué)環(huán)境不具備條件”，26％的教師認(rèn)為“時(shí)間、精力 不夠”，24％的教師認(rèn)為“浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生不具備能力”，19％的教師認(rèn)為“不能這樣做” ，只有8％的教師認(rèn)為“有道理，自己在做或準(zhǔn)備這樣做”。

對(duì)課外作業(yè)形式的調(diào)查表明，教師經(jīng)常布置的作業(yè)一般較多的是書面練習(xí)、背誦與閱讀教科書。中學(xué)占到79.6％，小學(xué)占到81.5％，而對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)布置得很少。（見表1）

中學(xué)生

小學(xué)生

作業(yè)練習(xí)

62.4

作業(yè)練習(xí)

63.7

背誦、閱讀教科書

17.2

背誦、閱讀教科書

17.8

實(shí)踐性作業(yè)

20.4

實(shí)踐性作業(yè)

18.5

表2 藏族中小學(xué)生作業(yè)形式表（％）

2．教師、學(xué)生只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

在“每天需要多長(zhǎng)時(shí)間完成作業(yè)”問(wèn)題的回答中，11％的小學(xué)生回答在3小時(shí)以上，45％的小學(xué)生在2—3小時(shí)，29％的小學(xué)生在l—2小時(shí)，只有15％的小學(xué)生在1小時(shí)以內(nèi)。中學(xué)生的回答有31％的3小時(shí)以上，42％的在2—3小時(shí)，22％的在l—2小時(shí)，只有5％在1小時(shí)以內(nèi)（見表2）

1時(shí)以內(nèi)

1-2小時(shí)

2-3小時(shí)

3小時(shí)以上

小學(xué)生

15

29

45

11

中學(xué)生

5

22

42

31

表2 藏族中小學(xué)生完成作業(yè)時(shí)間（學(xué)生報(bào)告％）

在回答“哪幾種學(xué)習(xí)方式你最喜歡”的問(wèn)題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生選擇“閱讀課外書、實(shí)驗(yàn)、討論、看電視、到圖書室查閱資料”等。但回答“你認(rèn)為哪幾種學(xué)習(xí)方式考試最有效”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的回答是“作業(yè)練習(xí)、背誦、聽講”等。

（見表3、表4）

讀課外書

實(shí)驗(yàn)

討論

去圖書館

看電視

背誦

聽講

作業(yè)練習(xí)

小學(xué)生

64

52

51

47

46

27

23

20

中學(xué)生

67

65

60

59

56

26

25

22

表三：藏族中小學(xué)生感興趣并喜歡的學(xué)習(xí)方式　（學(xué)生報(bào)告％）

讀課外書

實(shí)驗(yàn)

討論

去圖書館

看電視

背誦

聽講

作業(yè)練習(xí)

小學(xué)生

13

8

10

11

6

41

46

56

中學(xué)生

15

10

12

14

7

47

52

59

表四：藏族中小學(xué)生認(rèn)為對(duì)考試最有效的學(xué)習(xí)方式　（學(xué)生報(bào)告％）

這三種現(xiàn)象反映出，學(xué)生喜歡靈活多樣、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，但作業(yè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，作業(yè)的形式缺乏多樣性，使學(xué)生無(wú)法選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，無(wú)法對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略加以整合。優(yōu)化，因而在選擇學(xué)習(xí)方式上，容易選擇機(jī)械重復(fù)，追求短期效果較好的學(xué)習(xí)方式。

3．死記硬背的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用范圍廣

在調(diào)查中，學(xué)生列舉了許多科目，認(rèn)為不得不死記硬背，他們經(jīng)常運(yùn)用死記硬背的方法學(xué)習(xí)這些課程。（見表5、表6）

藏語(yǔ)文

漢語(yǔ)文

自然

數(shù)學(xué)

思品

62

66

57

53

50

表5 藏族小學(xué)生認(rèn)為需要死記硬背的科目％

藏語(yǔ)文

漢語(yǔ)文

政治

外語(yǔ)

數(shù)學(xué)

歷史

地理

物理

化學(xué)

67

69

64

66

57

55

52

50

47

表6 藏族中學(xué)生認(rèn)為需要死記硬背的科目％

在對(duì)教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師持此觀點(diǎn)的人數(shù)也占相當(dāng)比例。其中有36％的教師認(rèn)為除了死記硬背以外，并無(wú)其他方法讓學(xué)生掌握知識(shí)。

4．學(xué)生很少根據(jù)自己的理解發(fā)表看法和意見

在回答“你對(duì)教師提出的問(wèn)題如何選擇”問(wèn)題時(shí)，選擇“積極回答，不怕答錯(cuò)”的學(xué)生比例不高，小學(xué)生占52％，中學(xué)生只有37％。“不想回答”的學(xué)生比例呈現(xiàn)出隨年級(jí)升高而增長(zhǎng)的趨勢(shì)。在回答“課堂上，同學(xué)們有無(wú)發(fā)表與老師不同意見和想法的機(jī)會(huì)”時(shí)，65％的小學(xué)生和59％的中學(xué)生回答“沒(méi)有”和“很少有”。

從以上調(diào)查結(jié)果中可以看出，藏族中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以被動(dòng)、接受式為主要特征。教學(xué)以教師講授為主，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)，得到發(fā)展；依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)很少；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面練習(xí)、閱讀教科書與背誦，很少布置如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、閱讀課外書、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)；學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會(huì)與氛圍；課堂教學(xué)在很大程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心”的情況。

二　現(xiàn)行學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不良影響

以被動(dòng)接受為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)和突出接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，從而在實(shí)踐中導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的極端處理，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)變成僅僅是直接接受書本知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)窒息了學(xué)生的思維和智力，摧殘了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)了以下諸多不良的影響。

1．出現(xiàn)不良心理問(wèn)題

厭學(xué)、焦慮過(guò)高、自信心不足、不良個(gè)性等心理問(wèn)題，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式下越來(lái)越嚴(yán)重。據(jù)筆者2002年對(duì)356名藏族中學(xué)生的心理健康狀況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，近1/3的學(xué)生不同程度地出現(xiàn)了上述問(wèn)題，近13％的學(xué)生上述問(wèn)題比較嚴(yán)重。在原因調(diào)查中，學(xué)生表露出對(duì)現(xiàn)行學(xué)習(xí)方式的厭倦、焦慮和恐懼。以被動(dòng)接受為主的學(xué)習(xí)造成很大壓力，是產(chǎn)生不良心理問(wèn)題的根源之一。

2．缺乏動(dòng)手操作、實(shí)踐能力

現(xiàn)行的學(xué)習(xí)方式冷落和忽視了發(fā)現(xiàn)與探究0D之藏族中小學(xué)校由于教學(xué)設(shè)施、設(shè)備的限制和教師思想意識(shí)不到位，許多應(yīng)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課、操作課、活動(dòng)課、實(shí)踐課不能得到正常保障，使學(xué)生缺乏動(dòng)手操作、實(shí)踐的能力，對(duì)學(xué)生智力的開發(fā)、興趣的培養(yǎng)產(chǎn)生了負(fù)面影響。

3．缺乏主動(dòng)思索、探究問(wèn)題的能力

由于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間受到限制，經(jīng)常運(yùn)用背誦、聽講等被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，即便是作業(yè)練習(xí)，也只是例子的復(fù)制、翻版。久而久之，養(yǎng)成了“知其然”的習(xí)慣，對(duì)“其所以然”的思考、探究不加以重視，使學(xué)生過(guò)分依賴教師、書本、答案，發(fā)散思維尼造性思維受到抑制，造成學(xué)生主動(dòng)思索、探究問(wèn)題的能力低下，對(duì)他們今后進(jìn)入中、高等院校學(xué)習(xí)形成巨大的障礙。

4．缺乏合作交流意識(shí)

現(xiàn)行的班級(jí)授課制，雖然提供了集體學(xué)習(xí)的背景。但在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，實(shí)行單兵作戰(zhàn)，同學(xué)之間在課堂上合作、交流的機(jī)會(huì)少之甚少。許多藏族中小學(xué)校的規(guī)章制度、評(píng)價(jià)機(jī)制、教師的教育觀念、行為嚴(yán)格限制了學(xué)生之間的交流合作。所謂的“靜”（不交流、不合作）成為評(píng)價(jià)一個(gè)班級(jí)作風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)生品德、學(xué)習(xí)態(tài)度的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，學(xué)生的合作交流意識(shí)就難以得到培養(yǎng)。這些都是學(xué)生中普遍存在自私、狹隘、封閉、偏激等問(wèn)題的部分原因。

5．缺乏個(gè)人獨(dú)特性

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式。有效的學(xué)習(xí)方式都是個(gè)性化的，沒(méi)有“放之四海皆有效”的統(tǒng)一方式。但當(dāng)前“一刀切”、“一鍋煮”整齊劃一的，甚至是簡(jiǎn)單、枯燥、單一的背、寫、考的做法，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異、學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從現(xiàn)有的基礎(chǔ)出發(fā)，個(gè)人獨(dú)特的思維方式、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格受到壓制，學(xué)習(xí)方法死板、僵化、缺乏多樣性。

6．缺乏創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)教育下，封閉的教學(xué)情景、消極的思維狀態(tài)、緊張的思維氛圍、模式化的思維方式使學(xué)生無(wú)法“標(biāo)新立異”、“異想天開”，不敢插上想像的翅膀。一旦出格，提一些怪問(wèn)題、鉆牛角尖便是頑皮搗蛋，成為“異端”分子，與期望中“聽話”的孩子的形象格格不入，為學(xué)校、教師、家長(zhǎng)所不容。而統(tǒng)一的體制、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的命題、統(tǒng)一的考試又束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力、想像力，剝奪了學(xué)生思維、選擇、嘗試的權(quán)利，最終使學(xué)生喪失了創(chuàng)新思維尼新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

三　新課改為實(shí)現(xiàn)藏族中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了條件

傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)在追求創(chuàng)新與超越的今天，其弊端顯現(xiàn)得越來(lái)越明顯。為了培養(yǎng)符合社會(huì)期望的高素質(zhì)人才，各國(guó)都對(duì)教育提出了改革的期望，這種改革涉及學(xué)校教育的各個(gè)方面，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就是其中重要的一環(huán)。2001年，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》報(bào)就提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革任務(wù)，倡導(dǎo)“自主?探究?合作”的學(xué)習(xí)方式，要求注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。可以說(shuō)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革為藏族中小學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了有利的條件，提供了廣闊的空間。①

1．新課程倡導(dǎo)的課程理念為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了條件

新課程倡導(dǎo)的一個(gè)基本理念，就是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，它要求學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要采用有個(gè)性的學(xué)習(xí)方式。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革順應(yīng)世界“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程改革潮流，提出了使學(xué)生“在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展”的目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展，課程改革必然要求改變傳統(tǒng)的以被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，采取一些自主的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，以實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。如果不轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然以被動(dòng)接受為主，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)就是背誦、記憶。機(jī)械訓(xùn)練，而沒(méi)有反映學(xué)生個(gè)性發(fā)展的自主探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，也就不能實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展。②

2．新課程實(shí)行的新的課程體制為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式提供了課程載體

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程管理的權(quán)力是高度集中與統(tǒng)一的。在這種集中體制之下，藏族中小學(xué)課程是以原國(guó)家教委規(guī)定的義務(wù)教育課程計(jì)劃為依據(jù)，基本上套用了內(nèi)地普通中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)和科目設(shè)置，甚至一些主要科目的內(nèi)容結(jié)構(gòu)都有明顯的模仿成分。這種狀況使藏族中小學(xué)存在學(xué)校教育課程觀念陳舊、學(xué)校教育不適應(yīng)藏族文化背景、學(xué)校課程內(nèi)容脫離藏族學(xué)生的生活實(shí)際、藏族學(xué)校教育課程缺乏多樣性等問(wèn)題。這些問(wèn)題導(dǎo)致藏族基礎(chǔ)教育課程遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法滿足他們帶有民族性、地域性和學(xué)校特點(diǎn)的個(gè)性發(fā)展需要，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)行課程有陌生感、疏離感和自卑感，削弱了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，造成人格內(nèi)部的文化沖突。據(jù)許多研究結(jié)果表明，學(xué)生特別是農(nóng)牧區(qū)學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)、家長(zhǎng)不支持上學(xué)的原因之一就是基礎(chǔ)教育課程遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致他們對(duì)課程產(chǎn)生陌生感和排斥感從而喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。本次課程改革將原來(lái)中央集中統(tǒng)一管理的體制改革為中央一地方一學(xué)校分級(jí)管理體制，藏族中小學(xué)可以提供多種課程資源并開發(fā)出具有時(shí)代特征、民族性、地域性較強(qiáng)的校本課程，使課程貼近學(xué)生生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同感、親切感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要。通過(guò)選修課、微型課、主題活動(dòng)、自主探究實(shí)踐活動(dòng)、小組活動(dòng)等多種課程形式來(lái)實(shí)施校本課程，要求學(xué)生使用個(gè)性化、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式去完成。③

3．新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式成為可能

傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，教師是知識(shí)的權(quán)威者，教師作為知識(shí)的化身只進(jìn)行單向的知識(shí)灌輸，學(xué)生只是接受知識(shí)的“容器”，完全處于被動(dòng)的位置。教學(xué)忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只能采取被動(dòng)。接受式的學(xué)習(xí)方式去記憶教師講授的固定知識(shí)，而不能自主探究、討論和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，自己主動(dòng)尋求問(wèn)題的答案。藏族義務(wù)教育起點(diǎn)明顯低于內(nèi)地，勉強(qiáng)采用與內(nèi)地相同的教育模式，簡(jiǎn)單照搬內(nèi)地式課程，加之教育觀念陳舊、教學(xué)方式單一落后、“填鴨式”教學(xué)方法盛行，使藏族地區(qū)發(fā)展的要求與學(xué)校教育成果極不協(xié)調(diào)。新課程要求教師由過(guò)去作為知識(shí)傳授者這一核心角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，改變“滿堂灌”和機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方式，這樣就能自覺(jué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力及合作交流的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

四　新課改下如何實(shí)現(xiàn)藏族中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

基礎(chǔ)教育課程改革為藏族中小學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了有利的條件，新課程倡導(dǎo)的“自主?探究?合作”的學(xué)習(xí)方式在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中成為可能，但在現(xiàn)實(shí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是多方面共同努力的結(jié)果，做好以下方面的工作至關(guān)重要。

1．教師要確立新的教學(xué)觀，改變教學(xué)方式

在很多藏族中小學(xué)教師的概念中，教學(xué)就是“講課，就是把書本知識(shí)傳遞給學(xué)生”。在多種教學(xué)方法中，教師運(yùn)用最多的是講授法，對(duì)討論、談話、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等能讓學(xué)生自主參與探究的方法運(yùn)用極少。教師僅僅把教學(xué)看做是達(dá)到既定教育目的的手段，教學(xué)成了一個(gè)控制的過(guò)程，成為有效傳遞知識(shí)的工具，而忽視了教學(xué)是學(xué)生獲得發(fā)展的過(guò)程。這種教學(xué)觀把教學(xué)看做是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的簡(jiǎn)單拼合。“教”只不過(guò)是把書本上既定知識(shí)傳授給學(xué)生；“學(xué)”也只不過(guò)是單純接受教師講解的知識(shí)，成為被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，同時(shí)又忽視了學(xué)生活生生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。因此，藏族中小學(xué)教師應(yīng)樹立新的教學(xué)觀，改變教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，采用靈活多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力。只有這樣，才能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。④

2．開發(fā)和提供充分的課程資源

藏族地區(qū)需要較大經(jīng)濟(jì)投入的條件性課程資源嚴(yán)重不足，但同時(shí)由于課程資源意識(shí)淡薄，缺乏對(duì)課程資源的識(shí)別、開發(fā)和運(yùn)用的意識(shí)和能力，導(dǎo)致大量的、豐富多彩的帶有民族特色和地域特點(diǎn)的素材性課程資源被埋沒(méi)，不能及時(shí)地被加工、轉(zhuǎn)化和進(jìn)入實(shí)際的中小學(xué)課程，造成許多有價(jià)值的課程資源的閑置與浪費(fèi)。很多中小學(xué)甚至把教科書當(dāng)成惟一的課程資源，對(duì)課程資源的理解十分狹隘，使中小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果低下。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制，地方和學(xué)校可以根據(jù)本地區(qū)實(shí)際情況，開發(fā)選用適合本地區(qū)、本校的課程。這種新的體制為藏族中小學(xué)校開發(fā)和利用各種課程資源，體現(xiàn)地方特色、民族特色并發(fā)揮獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)提供了充足的空間，各學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供充分的課程資源，開發(fā)出具有民族性、地域性強(qiáng)的校本課程，密切學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，密切教育與學(xué)生世界的聯(lián)系，優(yōu)化教育資源配置，提供給學(xué)生盡可能優(yōu)越的成長(zhǎng)環(huán)境。通過(guò)多種課程形式實(shí)施校本課程，通過(guò)學(xué)生個(gè)性化、自主探究、合作的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

3．教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念、明確職責(zé)

根據(jù)教育部安排，2005年秋季，全國(guó)中小學(xué)階段各起始年級(jí)原則上都將進(jìn)入新課程。也就是說(shuō)近兩年內(nèi)各地藏族中小學(xué)校將陸續(xù)進(jìn)入新課改。許多藏族中學(xué)教師對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)課改指導(dǎo)思想、教育觀念、改革目標(biāo)等方面理解不深，對(duì)課改的意義了解不夠，對(duì)課改態(tài)度不夠積極。同時(shí)，由于原有課程與教學(xué)實(shí)踐的慣性，教師很難在短期內(nèi)在觀念、角色定位、教學(xué)方式等方面做出調(diào)整。這些問(wèn)題將直接影響這些學(xué)校進(jìn)行課改的整體效果。可以說(shuō)，新課程對(duì)中小學(xué)教師提出了諸多挑戰(zhàn)，教師必須通過(guò)加強(qiáng)對(duì)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的學(xué)習(xí)，通過(guò)通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)，增強(qiáng)新課程培訓(xùn)的實(shí)效性，在轉(zhuǎn)變教育觀念上狠下工夫，提高對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)，使教師建立符合課程改革思想的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀，明確新課程改革中教師的職責(zé)。惟有如此，才能使課改工作順利進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變才有可能實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，形成旨在充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的主動(dòng)的、探究的學(xué)習(xí)方式，是新世紀(jì)課程與教學(xué)改革的核心任務(wù)。自然條件惡劣、教育基礎(chǔ)薄弱的藏族中小學(xué)只有以本次課程改革為契機(jī)，迎難而上，齊心協(xié)力，才能真正實(shí)現(xiàn)藏族教育的跨越式發(fā)展，滿足新世紀(jì)對(duì)人才的要求。

［參考文獻(xiàn)］

［1］鐘啟泉 為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展──《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀［M］

上海：華東師范大學(xué)出版社，2001

［2］ 新課程實(shí)施過(guò)程中培訓(xùn)問(wèn)題研究課題組 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革［Z］北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

［3］ 鐘啟泉 新課程教師培訓(xùn)精要 ［M］ 北京：北京大學(xué)出版社，2002

篇3

（華東師范大學(xué)　課程與教學(xué)研究所，上海200062）

摘要：當(dāng)前臺(tái)灣語(yǔ)文課程有6大特色：以“語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域”取代傳統(tǒng)的“語(yǔ)文學(xué)科”；重視課程的基礎(chǔ)建構(gòu)；課程設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，以生活經(jīng)驗(yàn)為重心；提升語(yǔ)文領(lǐng)域自身統(tǒng)整及與其他領(lǐng)域課程的多元統(tǒng)整功能；課程類型多元化；重視語(yǔ)文與資訊教育的融合。臺(tái)灣語(yǔ)文課程的構(gòu)建以生活為內(nèi)涵，以學(xué)生和學(xué)校為本位，發(fā)展學(xué)生的基本能力和教師因時(shí)因地的彈性教學(xué)能力。這對(duì)當(dāng)前我國(guó)因地制宜地發(fā)展地方學(xué)校課程具有一定的啟示意義。

關(guān)鍵詞：臺(tái)灣；語(yǔ)文課程；理念；內(nèi)涵；特色

中圖分類號(hào)：G423　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1000－1751（2002）05－0044－03

1993、1994年臺(tái)灣相繼頒布了國(guó)民小學(xué)、中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（1996、1997年先后實(shí)施），這兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)志著臺(tái)灣面向新世紀(jì)轟轟烈烈的課程改革拉開了帷幕。新課程實(shí)施不到兩年，1997年臺(tái)灣教育部成立了“國(guó)民中小學(xué)課程發(fā)展專案小組”，開始了新一階段的課程改革，1998年頒了《國(guó)民教育階段九年一貫課程綱要總綱》（后改名為《國(guó)民中小學(xué)九年一貫課程綱要》，并從2001年實(shí)施。

從臺(tái)灣近幾年的語(yǔ)文課程改革中，我們可以看到祖國(guó)大陸與臺(tái)灣雖同是漢語(yǔ)文教學(xué)，但卻有著各自不同的風(fēng)貌。本文將概要介紹臺(tái)灣近兩年來(lái)語(yǔ)文課程改革的情況，以期為國(guó)內(nèi)正蓬勃開展的語(yǔ)文課程與教學(xué)改革打開一扇窗口。

一、臺(tái)灣語(yǔ)文課程的理念及內(nèi)涵

臺(tái)灣現(xiàn)行的《國(guó)民中小學(xué)九年一貫課程綱要》，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本理念闡述如下：“旨在培養(yǎng)學(xué)生正確理解和靈活應(yīng)用本國(guó)語(yǔ)言文字的能力。使學(xué)生具備良好的聽、說(shuō)、讀、寫、作等基本能力，并能使用語(yǔ)文，充分表情達(dá)意，陶冶性情，啟發(fā)心智，解決問(wèn)題以及培養(yǎng)學(xué)生有效應(yīng)用中國(guó)語(yǔ)文，從事思考、理解、推理、協(xié)調(diào)、討論、欣賞、創(chuàng)作，以擴(kuò)充生活經(jīng)驗(yàn)，拓展多元視野，面對(duì)國(guó)際思潮，并激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，提升欣賞文學(xué)作品的能力，以體認(rèn)中華文化的精髓。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用工具書，暨結(jié)合資訊網(wǎng)路，藉以增進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。”從上述臺(tái)灣語(yǔ)文課程理念中，我們可以看到，臺(tái)灣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以生活為中心，以學(xué)生為本位，從多元性、進(jìn)級(jí)性、延續(xù)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生綜合、實(shí)用的語(yǔ)文能力及良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代生活的需要。

為達(dá)成此教育理念，《綱要》對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程目標(biāo)、分段能力指標(biāo)等，進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)劃，涵蓋人與自己、人與社會(huì)、人與環(huán)境3個(gè)層面的10大基本能力，并顧及資訊、環(huán)境、兩性、人權(quán)、生涯發(fā)展、家政等6大重要議題的教育。那么，臺(tái)灣語(yǔ)文課程要達(dá)到什么樣的教育目標(biāo)？培養(yǎng)學(xué)生哪10大基本能力？課程目標(biāo)與10大基本能力是何種關(guān)系？下面以表格形式簡(jiǎn)要作以概括。

課程目標(biāo)

基本能力“本國(guó)”語(yǔ)文

了解自我與發(fā)展?jié)撃?/p>

欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)新

生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)

表達(dá)、溝通與分享

尊重、關(guān)懷與團(tuán)隊(duì)合作

文化學(xué)習(xí)與國(guó)際了解

規(guī)劃、組織與實(shí)踐

運(yùn)用科技與資訊

主動(dòng)探索與研究

獨(dú)立思考與解決問(wèn)題應(yīng)用語(yǔ)言文字，激發(fā)個(gè)人潛能，發(fā)展學(xué)習(xí)空間

培養(yǎng)語(yǔ)文創(chuàng)作之興趣，并提升欣賞評(píng)價(jià)文學(xué)作品之能力

具備語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自學(xué)能力，奠定終身學(xué)習(xí)之基礎(chǔ)

應(yīng)用語(yǔ)言文字表情達(dá)意，分享經(jīng)驗(yàn)，溝通見解

透過(guò)語(yǔ)文互動(dòng)，因應(yīng)環(huán)境，適當(dāng)應(yīng)對(duì)進(jìn)退

透過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，體認(rèn)中華文化，并認(rèn)識(shí)不同族群及外國(guó)之文化習(xí)俗

應(yīng)用語(yǔ)文文字研擬計(jì)劃及有效執(zhí)行

結(jié)合語(yǔ)文與科技資訊，提升學(xué)習(xí)效果，擴(kuò)充學(xué)習(xí)領(lǐng)域

培養(yǎng)探索語(yǔ)文的興趣，并養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度

應(yīng)用語(yǔ)文獨(dú)立思考，解決問(wèn)題

從上表中我們可以看到，臺(tái)灣的語(yǔ)文課程目標(biāo)涵蓋了3個(gè)層面的內(nèi)容，課程目標(biāo)的第一至第三項(xiàng)屬于“人與自己”層面，強(qiáng)調(diào)身心發(fā)展。語(yǔ)文課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)文學(xué)作品的能力，還要激發(fā)學(xué)生個(gè)人的潛能，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第四至第七項(xiàng)，屬于“人與生活環(huán)境”層面，強(qiáng)調(diào)社會(huì)與文化的結(jié)合。語(yǔ)文課程應(yīng)以生活為中心，在社會(huì)互動(dòng)中，增進(jìn)學(xué)生對(duì)本國(guó)文化、異域文化的了解，加強(qiáng)人際間的溝通。第八至第十項(xiàng)屬于“人與自然環(huán)境”層面，強(qiáng)調(diào)自然與環(huán)境的互動(dòng)。語(yǔ)文課程的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生探索語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。這10項(xiàng)基本能力與語(yǔ)文課程目標(biāo)的有機(jī)對(duì)應(yīng)，完整統(tǒng)一，簡(jiǎn)明清晰，有助于課程設(shè)計(jì)者與教學(xué)者統(tǒng)整語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

二、臺(tái)灣語(yǔ)文課程的特色

臺(tái)灣語(yǔ)文課程改革較多受人本主義和后現(xiàn)代主義思潮的影響，把教育看成是開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)與改善生活環(huán)境的學(xué)習(xí)歷程。教育的終極目的在于培養(yǎng)人本情懷、統(tǒng)整能力、民主素養(yǎng)、鄉(xiāng)土與國(guó)際意識(shí)以及能進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的健全國(guó)民。因此，臺(tái)灣語(yǔ)文課程無(wú)論是設(shè)置、規(guī)劃，還是實(shí)施，都鮮明地體現(xiàn)出這一人本特色。

1.以“語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域”取代傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)科。用“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”媽代“學(xué)科”。糾正了以“知識(shí)”為中心的學(xué)科本位觀念，擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，有利于培養(yǎng)出上述國(guó)民所應(yīng)具備的10項(xiàng)基本能力。這里的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域”為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，而非學(xué)科和科目的名稱。

2.重視課程的基礎(chǔ)建構(gòu)，加強(qiáng)中小學(xué)課程的銜接與進(jìn)級(jí)。由“聆聽能力”到“說(shuō)話能力”的口語(yǔ)表達(dá)，及由“閱讀能力”到“作文能力”發(fā)展書面表達(dá)能力的兩條發(fā)展主軸，來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)文表達(dá)和應(yīng)用的能力；而以“注音符號(hào)應(yīng)用能力”和“識(shí)字與寫字能力”作為發(fā)展前4項(xiàng)基本能力的基礎(chǔ)。這樣把中小學(xué)課程的3階段緊密地銜接起來(lái)，其中第一階段（1－3年級(jí)），以寫字、認(rèn)字為主，注音符號(hào)為輔，課程簡(jiǎn)短，具有文學(xué)性、趣味性，以聽說(shuō)、朗讀為主要教學(xué)手段；第二階段（4－6年級(jí)），教學(xué)由聽說(shuō)能力的養(yǎng)成，進(jìn)級(jí)到讀寫能力，注重文章分析，各冊(cè)后面的配合單元，提供相似或相異的課外閱讀教材，以供比較閱讀；第三階段（7－9年級(jí)）為文言文、語(yǔ)體文。兩者比率逐年遞增。寫作文體亦隨課程發(fā)展進(jìn)程逐年調(diào)整。從課程整體安排來(lái)看，呈現(xiàn)出向縱深化發(fā)展的趨勢(shì)。

3.課程設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，以生活經(jīng)驗(yàn)為重心，由學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為生活知能的培養(yǎng)。此次課程改革的主要原則是“培養(yǎng)學(xué)生能帶得走的基本能力，而不是背不動(dòng)的書包”。課程的設(shè)計(jì)是基于學(xué)生的需要，基于未來(lái)生活的需要，而非學(xué)生被動(dòng)地適應(yīng)課程。因此第一、二階段的課程以“生活語(yǔ)文”為主，第三階段注重語(yǔ)文能力的進(jìn)級(jí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮個(gè)人潛能，通過(guò)群體合作，進(jìn)行人際、環(huán)境的互動(dòng)和傳達(dá)人文情懷。這種課程設(shè)計(jì)將改變以往偏重知識(shí)的記誦、所學(xué)的內(nèi)容無(wú)法與社會(huì)實(shí)際生活配合、以至于“學(xué)非所用”的偏狹。

4.提升語(yǔ)文領(lǐng)域自身統(tǒng)整及與其他領(lǐng)域課程的多元統(tǒng)整功能。融語(yǔ)文思考及解決問(wèn)題策略于生活重大議題之中，作為有效整合的基石。語(yǔ)文領(lǐng)域自身統(tǒng)整，即在語(yǔ)文知識(shí)構(gòu)架下，循序完成由文字而文學(xué)，由文學(xué)而文化的3層進(jìn)級(jí)。跨領(lǐng)域課程統(tǒng)整，包括各科教學(xué)、大單元、主題式教學(xué)以及利用綜合活動(dòng)設(shè)計(jì)統(tǒng)整課外活動(dòng)，課程統(tǒng)整意在尋求“現(xiàn)在與過(guò)去”、“學(xué)校與社會(huì)”、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的連接，更重視學(xué)習(xí)（者）的統(tǒng)整，讓學(xué)生能獲得完整、有意義的學(xué)習(xí)。

5.課程類型多元化，包含正式課程、空白課程、活動(dòng)課程和潛在課程。正式課程：以知識(shí)性內(nèi)容為重點(diǎn)，教學(xué)節(jié)數(shù)國(guó)小為80%－90%，國(guó)中為70%－80%；空白課程：給課程留出20%左右的彈性教學(xué)節(jié)數(shù)，讓教師自主安排多元的相關(guān)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)的空間也加大了，而不是“定食”式的學(xué)習(xí)內(nèi)容；活動(dòng)課程：強(qiáng)調(diào)操作性，從體驗(yàn)、驗(yàn)證、應(yīng)用和實(shí)踐中學(xué)習(xí)；潛在課程：積極發(fā)揮課程潛移默化的教育功能。

6.重視語(yǔ)文與資訊教育的融合，擴(kuò)充學(xué)習(xí)領(lǐng)域。融資訊于語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域是臺(tái)灣語(yǔ)文課程的重大變革，這也可能是未來(lái)臺(tái)灣語(yǔ)文教育的發(fā)展趨勢(shì)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程除指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解策略，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文興趣、態(tài)度，在特定語(yǔ)境中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用語(yǔ)文，學(xué)會(huì)應(yīng)用各種工具書外，更重視電腦教學(xué)的融入，這將使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具多元化、個(gè)性化，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和學(xué)習(xí)效果。目前這方面的探索多集中在資訊與作文教學(xué)的應(yīng)用上。

三、臺(tái)灣語(yǔ)文課程的開發(fā)

篇4

關(guān)鍵詞：中小學(xué)美術(shù)教育；美術(shù)教學(xué)生活化

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程基本理念中就明確指出：“美術(shù)是人類文化的一個(gè)重要組成部分，與社會(huì)生活的方方面面有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。通過(guò)美術(shù)課程，學(xué)生了解人類文化的豐富性，在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對(duì)社會(huì)生活的獨(dú)特貢獻(xiàn)，并逐步形成熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和尊重世界文化多樣性的價(jià)值觀。”因此，中小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)該全面貫徹新課程改革的基本精神，把走向生活化作為美術(shù)教學(xué)改革的必然選擇。

一、美術(shù)教學(xué)生活化的實(shí)質(zhì)

美術(shù)教學(xué)最主要的內(nèi)容即對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，并且是以審美情感教育為主，即借助于一定的審美媒介，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展各類審美活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。其中不容忽視的是，審美情感的體驗(yàn)與形成是決然離不開“生活”這片肥沃土壤的。藝術(shù)雖高于生活，但始終還是源于生活的。因此，在美術(shù)教學(xué)中必須通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的環(huán)境及周邊的人、事、物進(jìn)行細(xì)微的觀察與體會(huì)，將其親身所得的生活經(jīng)驗(yàn)與審美教育相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、感知美、體驗(yàn)美，進(jìn)而對(duì)“美”進(jìn)行表現(xiàn)與創(chuàng)造，此即美術(shù)教學(xué)生活化的實(shí)質(zhì)。

二、生活化是中小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革的必然選擇

1.生活是中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的自然源泉

美術(shù)教學(xué)是中小學(xué)生感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要途徑。美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)在于學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。大自然的鬼斧神工創(chuàng)造出許多令人嘆為觀止的自然美景，使中小學(xué)美術(shù)教育獲得了最為直接和豐富的教學(xué)資源。四季更替的景觀變化能幫助學(xué)生感受色彩的鮮明；潺潺溪流、林間鳥鳴能幫助學(xué)生感受音樂(lè)的節(jié)奏與韻律；起伏的山巒、層疊的梯田能幫助學(xué)生體會(huì)和諧與變化的形式美。而在日常生活中以及社會(huì)生活中，中小學(xué)生總是會(huì)調(diào)動(dòng)自己身體的所有感官去感知和認(rèn)識(shí)身邊的事物。這些都可以成為中小學(xué)美術(shù)教學(xué)豐富的資源。

2.美術(shù)教學(xué)生活化符合中小學(xué)生的心理特征

中小學(xué)生的J知心理是以直覺(jué)行動(dòng)思維和具體形象思維為主的，他們需要在活動(dòng)中不斷摸索、學(xué)習(xí)和發(fā)展，所以，不能以靜聽的方式作為主要的學(xué)習(xí)途徑。中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)必須以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，正因?yàn)橹行W(xué)生處于無(wú)意識(shí)注意的心理發(fā)展階段，無(wú)意識(shí)注意產(chǎn)生的心理機(jī)制是探究反射，往往是在周圍環(huán)境的刺激下而產(chǎn)生的，是一種無(wú)預(yù)定目的、不需意志努力的注意。因此，在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，把他們熟悉的人、事、物作為教學(xué)中的內(nèi)容加以呈現(xiàn)，并將學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，是符合這一學(xué)習(xí)階段學(xué)生的心理特征的，其有益于讓學(xué)生在多姿多彩的生活中成長(zhǎng)、發(fā)展，從中發(fā)現(xiàn)美、感受美、體驗(yàn)美，進(jìn)而可以用自己的雙手去創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。

3.生活化是現(xiàn)代中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的基本理念

我國(guó)教育界早在20世紀(jì)20年代到40年代就已經(jīng)開始將教育與生活的密切關(guān)系重視起來(lái)。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)灌輸式的知識(shí)點(diǎn)和基本技法的傳授，注重基本功的強(qiáng)化與練習(xí)。而生活化的美術(shù)教學(xué)，出發(fā)點(diǎn)則是學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合他們的生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的美術(shù)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在熟悉的事物中獲得審美體驗(yàn)。這種教學(xué)方式更尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重興趣與能力的培養(yǎng)，能夠真正發(fā)揮美育在陶冶情操和塑造人格中的積極作用，更契合現(xiàn)代中小學(xué)美術(shù)的教學(xué)理念。

三、生活化的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)施

1.明確教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于中小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，美術(shù)教學(xué)的最終目標(biāo)不是培養(yǎng)高高在上的藝術(shù)家，而是要通過(guò)基本技法、藝術(shù)欣賞、美術(shù)史論等課程內(nèi)容的教學(xué)，為學(xué)生提供相應(yīng)的感知訓(xùn)練與信息交流的平臺(tái)，以提高學(xué)生的審美能力，陶冶其情操，培養(yǎng)其發(fā)散性思維能力、創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力，進(jìn)而完善學(xué)生的人格，豐富學(xué)生的人生。因此，在這樣的教學(xué)目標(biāo)之下，要求將美術(shù)教學(xué)與學(xué)生的生活高度融合，提倡用生活資源促進(jìn)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開展。

2.將生活引入美術(shù)課堂

現(xiàn)階段大多數(shù)中小學(xué)生所接觸的生活環(huán)境很狹小，很多情況下都是家庭和學(xué)校兩點(diǎn)一線。因此他們所積累的生活經(jīng)驗(yàn)也就更少了。同時(shí)，由于種種原因教師不能帶領(lǐng)中小學(xué)生頻繁地走出課堂，那么就需要教師把生活引入課堂。在美術(shù)教育中利用學(xué)生平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)加上引入的生活知識(shí)進(jìn)行新的經(jīng)驗(yàn)的整合，讓學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上大膽與夸張地表現(xiàn)，借助于美術(shù)的表現(xiàn)手段，使他們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)得到了重組、再現(xiàn)和拓展，并在作品中融入了自己的親身感受與體驗(yàn)。

例如，在設(shè)計(jì)中小學(xué)美術(shù)《國(guó)寶熊貓》一課時(shí)，教師將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和收集的一些圖片資料和影像資料引入教學(xué)資源，讓學(xué)生對(duì)熊貓的形態(tài)特征和生活習(xí)性有詳細(xì)和生動(dòng)的了解。經(jīng)過(guò)不同材料的欣賞，學(xué)生對(duì)熊貓的感知加深了，同時(shí)也激發(fā)了他們進(jìn)行表現(xiàn)和描述的欲望。于是，在他們的畫作中可以看到眾多形態(tài)各異、生動(dòng)可愛(ài)的熊貓，這都是學(xué)生們?cè)谧约涸薪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)揮各自的想象力畫出來(lái)的，雖然他們的畫功還很稚嫩，但能從中清楚地感受到他們打開了自己的思維用心地去描繪自己所感興趣的事物。

由此可見，教師把生活引入課堂，使課堂內(nèi)容貼近學(xué)生生活，不僅能讓學(xué)生通過(guò)這種方式進(jìn)一步感受生活，增加教學(xué)的趣味性，還在無(wú)形中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，他們的發(fā)散性思維能力和創(chuàng)造力也在這種學(xué)習(xí)氛圍中得到了開發(fā)。

3.選擇貼近生活的表現(xiàn)材料以豐富創(chuàng)作手法

張雪門先生在其關(guān)于行為課程的研究中提出，中小學(xué)課程應(yīng)該從生活中來(lái)，在生活中展開，在生活中結(jié)束，這在一定程度上也體現(xiàn)了對(duì)中小學(xué)課程生活化的研究。現(xiàn)在，生活化是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中的一個(gè)重要理念，要求每一個(gè)教育領(lǐng)域都要充分結(jié)合生活，特別是美術(shù)教育更是提出了引導(dǎo)學(xué)生接觸生活中美好的事物和感人的事件，以豐富學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，并指導(dǎo)學(xué)生利用身邊的物品和廢舊材料制作各種玩具、工藝裝飾品，體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣。

神奇的大自然是一個(gè)豐富多彩的素材庫(kù)，它能夠?yàn)閷W(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作提供許許多多天然的素材。例如，各種各樣的樹葉、形態(tài)各異的石子、不同品種的豆子以及不同堅(jiān)果的果殼，用這些隨處可見、隨手可得的材料去進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，學(xué)生會(huì)覺(jué)得既熟悉又新奇，更容易激起他們創(chuàng)作的熱情和欲望。

例如，中小學(xué)美術(shù)《蛋殼彩繪》這堂課中，教師先讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好雞蛋這種生活中常見且容易收集的材料，然后讓學(xué)生自由發(fā)揮，用水彩筆在蛋殼上輕輕地作畫。看到生活中普通并容易被忽視的不起眼的雞蛋，在自己的手中加以改造，變成一件精美的作品時(shí)，學(xué)生的喜悅是由衷而發(fā)的。而在《蛋殼貼畫》這堂課中，教師先讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的蛋殼捏碎放到桌子中間的一張大白紙上，然后再讓學(xué)生小心翼翼地把捏碎的蛋殼輕輕粘貼在事先準(zhǔn)備好的涂有粘膠的有圖畫的紙上，就這樣，一幅幅漂亮的作品就完成了。

這種利用身邊隨處可見的小材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作意在讓學(xué)生能通過(guò)這種方式初步感受到一種自然的美術(shù)形式，讓他們知道生活中很多平時(shí)看起來(lái)并不起眼的東西通過(guò)雙手的改造可以變成另外一種樣子，教導(dǎo)他們平時(shí)要多注意觀察生活，擴(kuò)展思維，善于從瑣碎的生活中發(fā)現(xiàn)可被利用的生活材料。這樣，學(xué)生的創(chuàng)作熱情和學(xué)習(xí)興趣也被極大地激發(fā)出來(lái)了。同時(shí)，學(xué)生的作品還可以很好地點(diǎn)綴和裝飾教室環(huán)境，真可謂是一舉多得。

4.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)環(huán)境

中小學(xué)美術(shù)教育中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的生活化、情景化和其他教育階段相比顯得尤為重要。中小學(xué)教育工作者需要對(duì)中小學(xué)教室、走廊以及其他學(xué)生能觸及到的活動(dòng)范圍內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)O加大重視的力度。

教學(xué)環(huán)境生活化的創(chuàng)設(shè)，會(huì)隨時(shí)隨地用直觀的美的熏陶，增加學(xué)生對(duì)美的感性認(rèn)識(shí)。將貼近中小學(xué)生生活的名家名作展示在教室里，可以讓學(xué)生在無(wú)形中欣賞、體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)；而學(xué)生自己作品的展示，則很大程度上可以讓他們獲得自我成就感。比如，在小學(xué)美術(shù)課《運(yùn)動(dòng)會(huì)》中，學(xué)生在了解了運(yùn)動(dòng)會(huì)的性質(zhì)、內(nèi)容之后收集了一系列關(guān)于運(yùn)動(dòng)會(huì)的資料，由教師生成了一節(jié)名叫“我們一起設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)會(huì)”的美術(shù)活動(dòng)。之后教師將學(xué)生設(shè)計(jì)的班牌、隊(duì)標(biāo)、運(yùn)動(dòng)員標(biāo)志、獎(jiǎng)牌等在教室內(nèi)分別設(shè)置展臺(tái)進(jìn)行展示，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅愉悅了身心，還培養(yǎng)了動(dòng)手動(dòng)腦的能力，更增強(qiáng)了他們的自我成就感。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)的生活化

教學(xué)評(píng)價(jià)也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一部分。美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生整個(gè)美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程的質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果的總體評(píng)價(jià)，其中既包括了學(xué)生對(duì)于美術(shù)基本技能、藝術(shù)認(rèn)知的掌握程度，也包括了學(xué)生在自主創(chuàng)作和情感成長(zhǎng)方面的綜合發(fā)展程度。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)方向具有導(dǎo)向性的作用，也是教師對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思和改進(jìn)的直接依據(jù)。因此，正確地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的。生活化的美術(shù)教學(xué)方式也必然要求其最終的教學(xué)評(píng)價(jià)要與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，將學(xué)生的美術(shù)作品置放于生活場(chǎng)景中、生活用途中，或是生活理念中去評(píng)價(jià)總結(jié)，更有利于學(xué)生對(duì)這一階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行理解、消化，并將其吸收作為自己的成長(zhǎng)養(yǎng)分。

四、結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)源于生活，美即生活。只有透徹地理解了生活，才能理解美和創(chuàng)造美。作為美術(shù)教育工作者，必須堅(jiān)持生活化的價(jià)值取向，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生活與藝術(shù)緊密結(jié)合的美術(shù)課堂，使學(xué)生從中受益，從而激發(fā)他們熱愛(ài)生活、表現(xiàn)生活的動(dòng)力，促進(jìn)他們健康人格和崇高人文素養(yǎng)的形成。在生活中教學(xué)，在生活中學(xué)習(xí)，師生共同享受生活化的美術(shù)教學(xué)帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙祥麟，王承緒.杜威教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006：34.

[2]王春燕.試論幼兒課程的生活化[J].幼兒教育，2002（3）.

[3]劉鐵芳.走向生活的教育哲學(xué)[M].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，2005：35.

[4]李 佳.當(dāng)前幼兒藝術(shù)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].湖南民族職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）.

[5]張 華.論道德教育向生活世界的回歸[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），1998（1）.

篇5

基礎(chǔ)教育課程改革中一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是構(gòu)建一個(gè)全新的課程結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)未來(lái)人才需要的培養(yǎng)目標(biāo)。值得慶幸的是，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，課程結(jié)構(gòu)的改革取得了突破性進(jìn)展，改變了原課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，按照九年一貫整體設(shè)計(jì)課程門類和課時(shí)比例，設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求。這些是值得注意的變化。

我國(guó)現(xiàn)行中小學(xué)課程由于門類過(guò)多，強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，課程內(nèi)容缺乏整合，從而導(dǎo)致課程內(nèi)容繁、難、多、舊，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，減少了學(xué)科門類，對(duì)具體科目之間的比重進(jìn)行了調(diào)整，在保持傳統(tǒng)學(xué)科的同時(shí)，加強(qiáng)了旨在養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)用技能學(xué)科的地位，使科學(xué)、綜合實(shí)踐等學(xué)科的比重呈上升趨勢(shì)，并將課程的設(shè)置與管理分為三級(jí)，形成了國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程并行的課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)出課程的均衡性、綜合性、選擇性。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程中的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)科目占據(jù)了較大比重，而且沒(méi)有綜合課程的科目。新課程計(jì)劃分別將語(yǔ)文所占的比重由原來(lái)的24%降為20%至22%，將數(shù)學(xué)所占比重由原來(lái)的16%降為13%至5%，并對(duì)其他傳統(tǒng)科目所占的比重進(jìn)行了適當(dāng)?shù)南抡{(diào)。將下調(diào)后積累下來(lái)的課時(shí)量分配給綜合實(shí)踐活動(dòng)和地方課程，使綜合實(shí)踐活動(dòng)有了6%至8%的課時(shí)，地方和學(xué)校課程有了10%至12%的課時(shí)。顯然，這種課程科目比重關(guān)系的調(diào)整，折射出基礎(chǔ)教育課程改革把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、收集和處理信息的能力、分析與解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力以及對(duì)自然環(huán)境和人類社會(huì)的責(zé)任感、使命感放在了重要位置，這樣的課程結(jié)構(gòu)，對(duì)于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生和諧全面發(fā)展將帶來(lái)深遠(yuǎn)影響。

如何實(shí)現(xiàn)課程的綜合性？此次課程改革在改革現(xiàn)行分科課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了以分科為主，包含綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程。小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。同時(shí)，從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)為必修課。

社會(huì)需求應(yīng)當(dāng)是課程設(shè)計(jì)的根本依據(jù)，而社會(huì)需求在同一時(shí)期的不同地區(qū)可能有很大差異。因此，課程的選擇性是針對(duì)地方、學(xué)校與學(xué)生的差異提出的，課程要適應(yīng)地區(qū)間經(jīng)濟(jì)文化的差異，就必須要具有一定的彈性。為此，新一輪課程實(shí)行“國(guó)家、地方、學(xué)校”三級(jí)管理，給地方和學(xué)校開發(fā)課程留有余地。同時(shí)，明確規(guī)定了必修課和選修課的比例，使課程從整齊劃一走向了多樣化，保證學(xué)生有機(jī)會(huì)自主選擇和決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生充分發(fā)展留有時(shí)間和空間，有利于調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校的積極性，使學(xué)校辦學(xué)更有特色，學(xué)生發(fā)展更有特長(zhǎng)。

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；課程改革；綜合實(shí)踐活動(dòng)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要改變課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在課程的實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力，了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。為此，從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。這被認(rèn)為是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的亮點(diǎn)之一。綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。人們不禁要問(wèn)：在農(nóng)村中小學(xué)有無(wú)必要開設(shè)這門課程？綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)農(nóng)村學(xué)生有何價(jià)值？農(nóng)村中小學(xué)如何開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程？筆者就綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在農(nóng)村中小學(xué)開設(shè)的價(jià)值以及農(nóng)村學(xué)校怎樣開展綜合實(shí)踐活動(dòng)等問(wèn)題進(jìn)行探討，以期對(duì)農(nóng)村中小學(xué)更好地開展課程改革、推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在農(nóng)村學(xué)校的開設(shè)提供幫助。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的獨(dú)特價(jià)值

（一）有利于改善農(nóng)村中小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，更好地落實(shí)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》提出，發(fā)展農(nóng)村教育，是提高勞動(dòng)者素質(zhì)、促進(jìn)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變，從根本上解決農(nóng)業(yè)問(wèn)題、農(nóng)村問(wèn)題和農(nóng)民問(wèn)題的關(guān)鍵所在；也是轉(zhuǎn)移農(nóng)村富余勞動(dòng)力，推進(jìn)工業(yè)化和城鎮(zhèn)化，將人口壓力轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢(shì)的重要途徑。[1]可見，農(nóng)村教育的培養(yǎng)目標(biāo)從根本上來(lái)說(shuō)是要提高農(nóng)村人口的素質(zhì)，特別是要適應(yīng)未來(lái)農(nóng)業(yè)工業(yè)化、信息化，農(nóng)村城鎮(zhèn)化、文明化的發(fā)展趨勢(shì)的。課程也要適應(yīng)這種發(fā)展與變化，要注重年輕一代創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要著眼于未來(lái)公民整體素質(zhì)的提高。而在農(nóng)村中小學(xué)，現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)單一，以學(xué)科為中心的課程成為學(xué)校的全部，學(xué)生只是知識(shí)的容器，缺乏動(dòng)手能力，缺乏獨(dú)立思考，缺乏創(chuàng)新精神。這樣的農(nóng)村教育，特別是這樣的課程，很難培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)發(fā)展變化的合格人才。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)，將農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)納入正式的必修課程的范圍，使之制度化、系統(tǒng)化。

（二）有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

綜合實(shí)踐活動(dòng)以實(shí)踐性、綜合性、開發(fā)性等為主要特點(diǎn)。無(wú)論是信息技術(shù)的教育，還是研究性學(xué)習(xí)，以及社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐等，都是要求學(xué)生要親自實(shí)踐，親自動(dòng)手，通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，而且學(xué)生還可以根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)、興趣等來(lái)選擇題目、選擇活動(dòng)、自我決定進(jìn)度，其評(píng)價(jià)方式也不是簡(jiǎn)單的對(duì)或錯(cuò)等，這些對(duì)于轉(zhuǎn)變?cè)谵r(nóng)村學(xué)校占主導(dǎo)地位的以書本知識(shí)為學(xué)習(xí)的一切，以端坐靜聽為主要學(xué)習(xí)方式、以考試分?jǐn)?shù)為衡量學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方式具有十分重要的意義，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，具有十分重要的意義。

（三）有利于加強(qiáng)學(xué)校、學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

在農(nóng)村中小學(xué)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，一方面能夠使學(xué)生了解、體驗(yàn)到農(nóng)村社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況，了解信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的巨大作用，個(gè)人與社區(qū)發(fā)展的緊密關(guān)系以及各種技術(shù)特別是農(nóng)業(yè)技術(shù)對(duì)農(nóng)村發(fā)展的重要作用等；另一方面通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生走入社會(huì)，增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)實(shí)社會(huì)的了解，特別是對(duì)農(nóng)村社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相對(duì)滯后，信息技術(shù)的普及落后，生態(tài)退化、環(huán)境惡化等的了解、熟悉，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感和使命感。

（四）有利于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，縮小城鄉(xiāng)學(xué)生的知識(shí)差異

隨著信息化社會(huì)的到來(lái)，學(xué)校教育不再是人類知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳遞的唯一形式。信息化已拓展了人類知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的傳遞渠道，人類知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的獲得既可以通過(guò)學(xué)校教育來(lái)進(jìn)行，也可以通過(guò)學(xué)校以外的互聯(lián)網(wǎng)、各種媒體以及自己的研究、體驗(yàn)等途徑來(lái)獲得。課堂教學(xué)已不再是學(xué)生獲得知識(shí)、信息的唯一渠道。傳統(tǒng)上，城鄉(xiāng)教育的差距或者說(shuō)東西部教育的差距最主要的是教育結(jié)果即學(xué)生發(fā)展方面特別是在知識(shí)和信息方面的差距。尤其對(duì)于中西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)來(lái)說(shuō)，信息的閉塞，教學(xué)方式的單一和落后，使得學(xué)生在知識(shí)、能力等方面與城市學(xué)生的差距拉大，而且學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也不能得到保證。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)，有利于拓展學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和多渠道利用信息的能力，縮小農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生在知識(shí)、信息和能力等方面的差距。

（五）有利于改變教師的教學(xué)方式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確要求，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師要關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)于改善現(xiàn)行農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的以教師為中心，教學(xué)過(guò)程過(guò)于注重知識(shí)傳授而忽視學(xué)生積極主動(dòng)參與的局面具有重要意義，對(duì)于改變農(nóng)村學(xué)校中普遍存在的“滿堂灌”“題海戰(zhàn)術(shù)”等不利于學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)的教學(xué)方式具有重要意義。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開放，將使教師由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者等角色轉(zhuǎn)化。

（六）有利于教育資源的充分利用

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開設(shè)，對(duì)資源有一定的要求。簡(jiǎn)單地說(shuō)，信息技術(shù)教育的開展要求學(xué)校的計(jì)算機(jī)房必須面向?qū)W生開放，研究性學(xué)習(xí)的開展要求學(xué)校的圖書室要面向?qū)W生開發(fā)，而社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展，也要求學(xué)校的教師要積極參與，甚至一般的工作人員也要參與，而且還要充分利用學(xué)校周圍的各種資源。勞動(dòng)技術(shù)教育的進(jìn)行更不用說(shuō)，學(xué)校要么利用自己的地點(diǎn)，要么利用社區(qū)資源進(jìn)行。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開設(shè)，促使學(xué)校必須充分利用學(xué)校已有的資源以及學(xué)校周邊的資源。

二、農(nóng)村中小學(xué)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的問(wèn)題

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有諸多優(yōu)點(diǎn)，而且十分有利于解決農(nóng)村中小學(xué)課程與教學(xué)中的存在的各種問(wèn)題。但這并不意味著在農(nóng)村中小學(xué)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)是十分容易的。實(shí)際上，綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)校管理、校長(zhǎng)素質(zhì)、教師素質(zhì)、學(xué)校資源等的要求是比較高的，從當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際來(lái)看，特別是從中西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際來(lái)看，綜合實(shí)踐活動(dòng)開設(shè)還存在諸多的問(wèn)題。

（一）辦學(xué)理念、學(xué)校管理和社會(huì)環(huán)境的問(wèn)題

如前所述，在農(nóng)村中小學(xué)，應(yīng)試教育十分普遍，而且根深蒂固。衡量學(xué)校、評(píng)價(jià)學(xué)校的重要指標(biāo)之一是考試成績(jī)和升學(xué)率，而且在考試時(shí)主要看重語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)三門所謂的“主科”。這就促使學(xué)校將學(xué)科課程作為主要課程，追求“主科”考試分?jǐn)?shù)，忽視甚至盡量壓縮其他課程的門類和時(shí)數(shù)。[2]

由于學(xué)校以分?jǐn)?shù)論英雄，教師也只重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三科的學(xué)習(xí)，教學(xué)方式以講授、灌輸為主，學(xué)生學(xué)習(xí)以死記硬背為主。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)，以及音樂(lè)、美術(shù)、體育等這些與升學(xué)考試關(guān)系不大的課程也就被忽視甚至被取消。

在農(nóng)村，家長(zhǎng)對(duì)教育的期望或評(píng)價(jià)也還停留在考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)上。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)一所學(xué)校辦得好不好、一個(gè)教師教得好不好，以及家長(zhǎng)是否支持自己的孩子上學(xué)等，在很大程度上主要是看學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，看學(xué)生是否能升入高一級(jí)的學(xué)校，甚至主要看學(xué)生能否考入大學(xué)。凡是與考試關(guān)系不大、與升學(xué)聯(lián)系不緊密的課程，家長(zhǎng)也不關(guān)心支持，有時(shí)甚至反對(duì)，認(rèn)為會(huì)影響學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)或?qū)?lái)的上學(xué)，而全然不顧學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)時(shí)的體驗(yàn)和感受。

對(duì)于社區(qū)來(lái)說(shuō)，也總認(rèn)為學(xué)生就是坐在教室里學(xué)習(xí)，而且學(xué)校辦得好不好，教師教得好不好、學(xué)生學(xué)得好不好，主要看學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)；而且認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)，以及音樂(lè)、體育、美術(shù)等不是學(xué)校教育的內(nèi)容。因此，社區(qū)對(duì)學(xué)校開設(shè)這些課程不太理解、支持，相關(guān)的社區(qū)資源不愿意給學(xué)校使用。轉(zhuǎn)貼于 （二）教師的素質(zhì)制約著綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展

綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)教師的素質(zhì)要求較高。教師要具備相關(guān)的知識(shí)和能力。比如，教師要理解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的獨(dú)特價(jià)值和課程理念，自身要有搜集信息、利用信息的能力，特別是在開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師本身要有一定的科學(xué)研究的知識(shí)和能力，要有處理學(xué)生之間個(gè)體差異的能力等等，另外還要有一定的組織、協(xié)調(diào)能力。比如，社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐要求教師要組織學(xué)生進(jìn)行，如果教師的組織能力不強(qiáng)，往往很難成功。為了充分利用各種資源，教師還要有協(xié)調(diào)能力等等。而現(xiàn)實(shí)中，農(nóng)村教師特別是中西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)還難以適應(yīng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的要求，還有待進(jìn)一步提高。

（三）學(xué)校的辦學(xué)條件對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展有一定的限制

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，要憑借一定的條件才能進(jìn)行。比如，信息技術(shù)教育就必須有計(jì)算機(jī)等設(shè)備，否則就成為書本知識(shí)的學(xué)習(xí)；勞動(dòng)技術(shù)教育要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不能片面地只學(xué)習(xí)書本上的勞動(dòng)技術(shù)；而研究性學(xué)習(xí)的開展則要求學(xué)生查閱資料；等等。但在中西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)，由于學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)十分緊張，使得學(xué)校內(nèi)部的資源如圖書館、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房、校園等十分有限，而且社區(qū)中擁有的圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館等各種文化設(shè)施也特別缺乏，因此為農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展帶來(lái)了一定的困難，使得活動(dòng)的范圍和程度都受到了限制。

三、農(nóng)村中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施對(duì)策

（一）加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革以及綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的宣傳

設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容之一，是為了貫徹課程改革精神、落實(shí)課程改革目標(biāo)而采用的措施之一。因此，要加強(qiáng)基礎(chǔ)教育課程改革的宣傳，利用多種形式、方法，比如，免費(fèi)發(fā)放宣傳材料、制作電視片、錄像帶等，使地方教育行政部門、農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)相關(guān)人士等了解課程改革的理念、目標(biāo)和內(nèi)容，了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的獨(dú)特價(jià)值及其在課程體系中的地位與作用。特別是在學(xué)校層面，通過(guò)宣傳，要使校長(zhǎng)對(duì)課程改革的理念、目標(biāo)和內(nèi)容要有清楚的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮校長(zhǎng)在課程改革中的領(lǐng)導(dǎo)作用，從而推動(dòng)課程改革的發(fā)展和新課程包括綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施。

（二）加大教師培訓(xùn)的力度，調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門新課程，具有自身的理念、目標(biāo)和價(jià)值，它與學(xué)科課程不同，也與以往的活動(dòng)課程不同，而且包括的內(nèi)容也比較多，比較雜。對(duì)教師的要求也與以往的學(xué)科課程不同。對(duì)農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)很多都是全新的。因此要加大教師的培訓(xùn)力度，舉辦專題研修班、召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，使教師了解、掌握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)的目的、意義以及要求等。只有了解、掌握了這些，教師才能認(rèn)識(shí)到該課程在整個(gè)課程體系中的地位和作用，掌握本門課程的特點(diǎn)和要求，在實(shí)踐中才能根據(jù)學(xué)校的實(shí)際、學(xué)生的特點(diǎn)和需要以及社區(qū)的資源開展活動(dòng)，實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

（三）充分利用各種課程資源

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，對(duì)課程資源有一定的要求，特別是其中的信息技術(shù)教育和農(nóng)業(yè)技術(shù)教育，對(duì)硬件的要求較高。農(nóng)村學(xué)校特別是中西部地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校一定要充分利用一切可以利用的資源來(lái)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，一定要避免將綜合實(shí)踐活動(dòng)搞成書本知識(shí)的講授和課堂灌輸，確保其活動(dòng)性、綜合性、開發(fā)性、生成性的特點(diǎn)。要充分利用社會(huì)資源或社區(qū)資源。挖掘社會(huì)資源的教育意義，并為本門課程所用。

（四）因地制宜，靈活多樣地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括四個(gè)方面的內(nèi)容，但根本的目的是通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。因此，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)根據(jù)《綱要》的精神，根據(jù)本地、本校的資源或條件，因地制宜地、靈活多樣地開展各種實(shí)踐活動(dòng)。比如，沒(méi)有計(jì)算機(jī)的學(xué)校，可以開展研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐。鄉(xiāng)村的小學(xué)可以到城鎮(zhèn)的小學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，城鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生可以到鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等。只要掌握了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的要義，具體的形式、內(nèi)容可以不同。

（五）活動(dòng)內(nèi)容要聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際，緊密結(jié)合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主探究，自主活動(dòng)。所選的內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。特別是研究性學(xué)習(xí)主題的選擇、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)技術(shù)教育的開展等，都應(yīng)當(dāng)選擇那些與當(dāng)?shù)氐念}材、與學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合的題材來(lái)進(jìn)行。比如，目前許多學(xué)校一搞研究性學(xué)習(xí)，就是環(huán)境惡化、垃圾成堆的調(diào)查，一搞社區(qū)服務(wù)就是到敬老院或孤兒院照顧老人和兒童等。實(shí)際上，那些諸如環(huán)境惡化等研究性題目，農(nóng)村中小學(xué)生的體會(huì)并不是很深。一項(xiàng)農(nóng)村小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)表明，當(dāng)以環(huán)境惡化等為主題開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，效果并不理想，而當(dāng)以“怎樣腌咸菜”為主題時(shí)，效果卻格外的好。[3]因此，在農(nóng)村中小學(xué)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際為主，千萬(wàn)不要脫離實(shí)際，盲目向城市學(xué)校看齊。

（六）發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施

地方政府要充分發(fā)揮在課程改革中的統(tǒng)領(lǐng)、協(xié)調(diào)作用。改變以往的以考試分?jǐn)?shù)和主要科目為主評(píng)價(jià)學(xué)校、評(píng)價(jià)教師的做法，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。將綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程納入政府的管理視野，積極創(chuàng)造條件確保這些課程的實(shí)施。特別是，政府要協(xié)調(diào)社會(huì)各部門，為學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展提供支持，統(tǒng)籌社會(huì)資源，支持教育發(fā)展，發(fā)揮綜合效益。

（七）建立實(shí)驗(yàn)、示范基地，探索成功經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)在不同學(xué)校的開設(shè)

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門新的必修課程，怎樣進(jìn)行，效果如何，許多農(nóng)村學(xué)校的校長(zhǎng)、教師還持觀望態(tài)度，而且相當(dāng)一部分學(xué)校還不知道怎樣開設(shè)。因此，可選擇一些不同類型的學(xué)校，比如，村小、中心小學(xué)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校以及農(nóng)村初中等，建立實(shí)驗(yàn)基地，精心組織，大膽探索，使之成為農(nóng)村學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的典型。然后認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步推廣。這些實(shí)驗(yàn)基地要充分發(fā)揮示范作用和輻射作用，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)在農(nóng)村學(xué)校的開展。

（八）建立院校合作伙伴關(guān)系

20世紀(jì)80年代以來(lái)，為了推動(dòng)教育改革，一些學(xué)者提出了建立大學(xué)與中小學(xué)合作伙伴關(guān)系的構(gòu)想并付諸實(shí)踐，[4]而且在西方一些國(guó)家逐步形成了由大學(xué)或基金會(huì)主導(dǎo)的教育改革模式。[5]這種模式旨在通過(guò)“提供專業(yè)協(xié)助”和發(fā)展“校際支援網(wǎng)絡(luò)”來(lái)拓展教育改革的成果，[6][7][8]被認(rèn)為是推進(jìn)教育改革的重要策略。[4]研究表明，建立這種合作伙伴關(guān)系無(wú)論對(duì)推動(dòng)教育改革還是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)，以及學(xué)校組織、文化的變革都有積極的影響。[4]大學(xué)有著良好的信息技術(shù)力量和先進(jìn)的設(shè)備，大學(xué)的學(xué)者又有較高的研究能力和研究水平，而且社會(huì)資本也十分豐富。因此，加強(qiáng)大學(xué)與農(nóng)村中小學(xué)的聯(lián)系，建立密切的合作伙伴關(guān)系，充分發(fā)揮大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，與中小學(xué)教師共同推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，這對(duì)于大學(xué)并不是難事，而對(duì)中小學(xué)則是十分有利的。當(dāng)前，政府應(yīng)發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，幫助農(nóng)村中小學(xué)與大學(xué)建立協(xié)作關(guān)系；農(nóng)村中小學(xué)的校長(zhǎng)、教師也應(yīng)該積極主動(dòng)地與大學(xué)聯(lián)系，尋求合作。而大學(xué)則應(yīng)將發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育作為自己應(yīng)盡的一份社會(huì)責(zé)任，積極主動(dòng)，平等合作，講求實(shí)效，注重可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定［N］.中國(guó)教育報(bào)，20030921（01）.

［2］鷗，王嘉毅.西北貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)社會(huì)課程實(shí)施狀況的個(gè)案調(diào)查［J］.基礎(chǔ)教育學(xué)報(bào)，2001，（1）.

［3］王娟.農(nóng)村小學(xué)研究性學(xué)習(xí)之行動(dòng)研究──以甘溝小學(xué)為個(gè)案［D］.西北師范大學(xué)教育學(xué)院碩士學(xué)位論文，2003.

［4］王建軍，黃顯華.教育改革的橋梁：大學(xué)與學(xué)校伙伴合作的理論與實(shí)踐［A］.黃顯華，朱嘉穎.一個(gè)都不能少──個(gè)別差異的處理［C］.臺(tái)北：師大書苑有限公司，2002.209—245.

［5］操太圣.院校協(xié)作過(guò)程中的教師專業(yè)性：香港與上海的比較研究［D］.香港：香港中文大學(xué)教育學(xué)院博士論文，2003.

［6］Allexsaht-Snider M，Deegan J G，White C S.Educational Renewal in an Alternative Teacher Education program:Evolution of a School-university Partnership.Teaching and Teacher Education.1995，11（5）:519-530.

篇7

【關(guān)鍵詞】全科型教師； 普通物理學(xué)； 教學(xué)方法； 改革

全科型的小學(xué)教師培養(yǎng)既符合我國(guó)國(guó)情，也是我國(guó)教育面向未來(lái)、面向世界的需要。河南省是農(nóng)業(yè)大省，南陽(yáng)市又是農(nóng)業(yè)大市且有山區(qū)，由于農(nóng)村人口居住比較分散，加之多年來(lái)實(shí)行計(jì)劃生育，使得現(xiàn)在絕大部分農(nóng)村小學(xué)處于一種人數(shù)少班級(jí)多的狀態(tài)，只能實(shí)行“小班化”教學(xué)，不可能實(shí)現(xiàn)“一課一師”的教學(xué)模式。同時(shí)，“小班化”也是目前國(guó)際上通行的小學(xué)教學(xué)模式。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、社會(huì)、科學(xué)、音樂(lè)、體育、圖畫、寫字等多門課程由一個(gè)老師教。因此，小學(xué)教育急需多門課程一肩挑的全科型“全才”老師。全科型小學(xué)教師培養(yǎng)正是為適應(yīng)社會(huì)的這一發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的。普通物理課是高等師范院校培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的重要基礎(chǔ)課之一。現(xiàn)行的課時(shí)有限，教師要在較短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生既掌握一定的基礎(chǔ)物理知識(shí)，又具有一定的實(shí)際操作能力，按現(xiàn)行教材的內(nèi)容和要求要達(dá)到這一點(diǎn)是有困難的。因此，全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的普通物理教學(xué)改革勢(shì)在必行。這項(xiàng)改革是一項(xiàng)整體性的配套工程，它涉及到教育觀念的轉(zhuǎn)變、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、學(xué)科體系和內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)模式和方法的更新以及教學(xué)評(píng)價(jià)的完善等。我們項(xiàng)目組就全科型小學(xué)教師培養(yǎng)與普通物理課程的任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革進(jìn)行探討。

1.基礎(chǔ)教育的發(fā)展和變革對(duì)培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的普通物理學(xué)課程的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的小學(xué)教育目標(biāo)是以讀、寫、算為基礎(chǔ)的讀書教育，這種教育方式單純強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶和獲取，它對(duì)教師的要求是具有在某一方面的專門學(xué)科知識(shí)，知識(shí)的結(jié)構(gòu)是線型的單一的。在廣大的農(nóng)村，尤其是山區(qū)，受小學(xué)的辦學(xué)條件、班級(jí)人數(shù)等因素的影響，再加上現(xiàn)代科學(xué)呈現(xiàn)既高度分化又高度綜合的發(fā)展趨勢(shì)，促使了“全才”教育的興起和發(fā)展。可以肯定，未來(lái)小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)絕不可能是單一的而應(yīng)當(dāng)是復(fù)合型結(jié)構(gòu)。這就要求教師不僅具有多學(xué)科專業(yè)知識(shí)，更要求其成為知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，懂教育、會(huì)管理的全才型教育者。因此，大專學(xué)歷層次的全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的普通物理學(xué)教學(xué)，其教學(xué)指導(dǎo)思想、課程結(jié)構(gòu)以及教學(xué)方式都應(yīng)發(fā)生重大的變革來(lái)適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展。它要求教師以廣泛需要的物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)生，使他們具有一定的基本技能和能力，了解物理與社會(huì)生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)等方面的聯(lián)系，培養(yǎng)他們科學(xué)的態(tài)度，訓(xùn)練他們科學(xué)的方法，達(dá)到進(jìn)一步提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。也就是要把科學(xué)素質(zhì)教育和生活知識(shí)教育引入普通物理教學(xué)中，這無(wú)疑是一個(gè)更高層次上的要求和變革。要使培養(yǎng)出來(lái)的小學(xué)教師不僅具有豐厚的學(xué)科知識(shí)，還要具備廣泛的社會(huì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手操作能力。

2.教材的改革是培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的高等師范院校普通物理教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急

2.1 教材的選擇和教學(xué)內(nèi)容的取舍

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，教材的選擇十分重要。目前普通物理學(xué)的教材依然采用專業(yè)本科教材。南陽(yáng)理工學(xué)院是一所以理工科為主的綜合院校，我們師范學(xué)院使用的教材也是理工科專業(yè)的公修教材，這顯然不太符合全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的需要。隨著高等師范院校培養(yǎng)方案和培養(yǎng)對(duì)象的改變，需要調(diào)整高等師范院校普通物理學(xué)的課程內(nèi)容。首先必須對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容及其編排進(jìn)行必要的調(diào)整，以解決普通物理課教學(xué)時(shí)數(shù)縮減而教學(xué)內(nèi)容較多的矛盾。針對(duì)未來(lái)小學(xué)教師的特點(diǎn)和小學(xué)新“課程改革”特別是小學(xué)課程改革的需要，結(jié)合農(nóng)村教學(xué)的實(shí)際情況，應(yīng)該編寫具有地方特色的新教材。新教材從培養(yǎng)全體學(xué)生 （未來(lái)小學(xué)教師） 的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)新“課程改革”的良好愿望出發(fā)，在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、體例、表述等也應(yīng)該有大膽的探索和改革。在教學(xué)內(nèi)容上可以刪去了原教材難度大而實(shí)用性不強(qiáng)的純理論性內(nèi)容，偏重物理與材料、物理與能源、物理與環(huán)境、物理與生活、物理與科技等方面的內(nèi)容，增加了一些與社會(huì)發(fā)展要求相適應(yīng)的新知識(shí)。同時(shí)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，使教材具有時(shí)代性、系統(tǒng)性、靈活性和可操作性等特點(diǎn)。總之，教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的目標(biāo)是既要使學(xué)生掌握一般的基礎(chǔ)物理知識(shí)，還要培養(yǎng)他們?yōu)檫m應(yīng)小學(xué)課程教學(xué)而應(yīng)具備的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)對(duì)于完成高等師范院校普通物理課程任務(wù)具有不可替代的作用，無(wú)論是傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，還是進(jìn)行思想政治教育和品德教育，都離不開物理學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此，應(yīng)十分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。我們南陽(yáng)理工學(xué)院師范學(xué)院在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，從物理學(xué)教學(xué)總體效果考慮，一方面將學(xué)生實(shí)驗(yàn)與有關(guān)教學(xué)內(nèi)容融合在一起編寫，另一方面將部分演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊做。從而使教材中的物理學(xué)基本概念和原理、物理學(xué)計(jì)算與物理實(shí)驗(yàn)成為有機(jī)的不可分割的整體。學(xué)院還進(jìn)行了有別于傳統(tǒng)順式實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降哪媸綄?shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇虒W(xué)改革，在這種逆式模式實(shí)驗(yàn)課中，教師只提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵螅蓪W(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康慕Y(jié)合所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程中，學(xué)生要考慮實(shí)驗(yàn)原理、所用儀器、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)記錄、實(shí)驗(yàn)的合理性諸因素，積極開動(dòng)腦筋最終設(shè)計(jì)出能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡母鞣N實(shí)驗(yàn)方案。這樣學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案完成實(shí)驗(yàn)的同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。在學(xué)校條件許可的前提下，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整原有實(shí)驗(yàn)室的使用格局，引進(jìn)多媒體技術(shù)進(jìn)行物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3.教學(xué)方式的改革是培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的高等師范院校普通物理學(xué)教學(xué)改革的必由之路

3.1 在教材編寫過(guò)程中體現(xiàn)教學(xué)方法的改革

在教學(xué)時(shí)，教師采用什么樣的教學(xué)方法與教材內(nèi)容以及編寫方式有很大關(guān)系。這是因?yàn)榻滩脑诰帉憰r(shí)，其內(nèi)容的組織和表達(dá)等，必將自覺(jué)或不自覺(jué)地滲透編寫者的思維方式和教學(xué)意圖，也必將在一定程度上影響教師在教學(xué)時(shí)所采用的教學(xué)方法。因此，一師在編寫教材時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論，相互討論、總結(jié)教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造出來(lái)的行之有效的好經(jīng)驗(yàn)和好方法，并在教材中予以適當(dāng)體現(xiàn)，為推動(dòng)廣大教師教學(xué)方法的改革創(chuàng)造了有利條件。

3.2 倡導(dǎo)主體參與教學(xué)法

在課堂教學(xué)中，應(yīng)改變以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以交際為目的，使學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生主體地位的確立，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也將得到大大提高。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，參與學(xué)習(xí)更加注意學(xué)生的活動(dòng)，注意滿足學(xué)生的心理需要，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生由傳統(tǒng)的“學(xué)會(huì)”，變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

3.3 潛移默化滲透師資技能

小學(xué)教師的培養(yǎng)在從專科型向全科型的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，擁有綜合素質(zhì)高的教師是轉(zhuǎn)型的重要的前提條件。高校教師肩負(fù)著既傳授知識(shí)又培養(yǎng)技能的雙重任務(wù)，應(yīng)該有意識(shí)地使自己的教學(xué)活動(dòng)成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行師資訓(xùn)練的示范過(guò)程，用教師本人的板書、板畫、儀態(tài)，對(duì)化學(xué)理論準(zhǔn)確無(wú)誤的講述，嫻熟、科學(xué)、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作技能，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和課堂氣氛的技巧等加以示范，使學(xué)生受到直觀、具體、潛移默化的師資技能的陶冶，從而達(dá)到教學(xué)過(guò)程與示范過(guò)程和訓(xùn)練過(guò)程的統(tǒng)一。

4.教學(xué)手段的改革是培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的高等師范院校普通物理學(xué)教學(xué)改革成功的保障

采用良好的教學(xué)方法，施之以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，是保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革成功與實(shí)踐的重要一環(huán)。所以，應(yīng)充分利用現(xiàn)有條件，將多媒體應(yīng)用于理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這不但能減輕教師的工作強(qiáng)度，改善授課環(huán)境；還能使教學(xué)直觀、簡(jiǎn)單、明了并且效果明顯。一方面，現(xiàn)代化教學(xué)手段，聲、像、圖、文并茂，可以大幅度地提高教學(xué)效率，節(jié)省學(xué)時(shí)；另一方面，當(dāng)今，CAI 教學(xué)手段在中小學(xué)普及。作為中小學(xué)教師搖籃的高等師范院校，對(duì)自己的學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)而且必須進(jìn)行 CAI 課件應(yīng)用和基本的制作能力的培養(yǎng)和教育，熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和方法，使畢業(yè)生迅速適應(yīng)當(dāng)今中小學(xué)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧琦.基于全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)改革研究與實(shí)踐《當(dāng)代教育論壇》2008.11.

[2]孫新 胡少明.小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)全科型教師探討《教育評(píng)論》2014.7.

[3]高有才.全科型培養(yǎng)視角下小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的研究《教育探索》2013.12.

篇8

    在西方，19世紀(jì)初，裴士泰洛齊就倡導(dǎo)在小學(xué)進(jìn)行實(shí)物教學(xué)(obje-ct teaching)。隨著裴士泰洛齊教育思 想19世紀(jì)中期在歐美各國(guó)逐漸傳播，以及初等義務(wù)教育在這些國(guó)家的實(shí)施，實(shí)物教學(xué)形態(tài)的科學(xué)啟蒙教育開始 在工業(yè)化國(guó)家得到推廣。

    例如，19世紀(jì)50年代，實(shí)物教學(xué)的思想傳到美國(guó)后，在全國(guó)教育協(xié)會(huì)發(fā)起和支持的澳滋威格計(jì)劃(Oswego Pian)推動(dòng)下，美國(guó)小學(xué)也盛行實(shí)物教學(xué)。實(shí)物教學(xué)的主要作法是教兒童詳細(xì)描述各種動(dòng)物、植物和礦物，使其 觀察和學(xué)習(xí)自然現(xiàn)象。通過(guò)實(shí)物教學(xué)，希望兒童學(xué)會(huì)觀察和交流——兩種“研究”科學(xué)的基本能力。但在當(dāng)時(shí) 的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于絕大多數(shù)小學(xué)教師缺乏科學(xué)訓(xùn)練，實(shí)物教學(xué)多為對(duì)實(shí)物的機(jī)械描述和記憶。到19世紀(jì) 末期，這種實(shí)物教學(xué)法在美國(guó)便不再流行了。

    19世紀(jì)90年代至20世紀(jì)頭10年期間，美國(guó)教育開始擺脫歐洲教育傳統(tǒng)的影響，進(jìn)入教育理論和實(shí)踐的創(chuàng)新 時(shí)期。當(dāng)時(shí)，美國(guó)著名心理學(xué)家霍爾(S.Hall)的兒童研究和杜威的實(shí)用主義教育思想開始對(duì)美國(guó)教育產(chǎn)生影響 。此后小學(xué)科學(xué)教育發(fā)生了較大的變化。首先是學(xué)科名稱上的改變，即以“自然學(xué)習(xí)”(nature study)取代了 實(shí)物教學(xué)。其次是教學(xué)內(nèi)容上的變化，這個(gè)時(shí)期科學(xué)啟蒙教育注重兒童自身的需要，因而健康和衛(wèi)生加入到小 學(xué)科學(xué)教育內(nèi)容中。第三，強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法的訓(xùn)練。杜威認(rèn)為，科學(xué)方法的訓(xùn)練與獲得實(shí)際科學(xué)知識(shí)至少同樣重 要。在奉行杜威實(shí)用主義教育哲學(xué)的學(xué)校里，科學(xué)教學(xué)還注重解決實(shí)際問(wèn)題。第四，這一時(shí)期美國(guó)科學(xué)教育研 究工作在一些大學(xué)里開展起來(lái)，如1927年哥倫比亞大學(xué)克雷格(Gerald S.Craig)的博士論文被公認(rèn)為小學(xué)科學(xué) 教育發(fā)展中里程碑式著作。（注：Esler,W.K.et al.(1993),Teaching Elementary,Science,Belmont,Califor nia:Wadsworth Publishing Company,pp.9-10.）克雷格指出了科學(xué)在衛(wèi)生和安全等方面的實(shí)用價(jià)值，并認(rèn)為科 學(xué)對(duì)于一個(gè)公民的普通教育是至關(guān)重要的。

    60年代，在當(dāng)時(shí)冷戰(zhàn)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)氛圍下，美國(guó)政府花了幾百萬(wàn)美元改革中小學(xué)科學(xué)課程。這次科學(xué)課程現(xiàn) 代化運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了十多種至今仍有影響的實(shí)驗(yàn)性小學(xué)科學(xué)課程。其中影響較大的有以下三種：

    （一）SCIS課程 這個(gè)實(shí)驗(yàn)課程的全稱是《科學(xué)課程改進(jìn)研究》(The Science Curriculum Improvement Study)。SCIS課程編寫于1962年，由美國(guó)全國(guó)科學(xué)基金會(huì)提供啟動(dòng)資金。SCIS課程的內(nèi)容分兩大部分，一部分 是6個(gè)單元的自然科學(xué)，另一部分是6個(gè)單元的生命科學(xué)。每個(gè)單元包括自由探索和教師指導(dǎo)的探索課、發(fā)明課 和擴(kuò)展課三種課型。SCIS課程是根據(jù)皮亞杰和布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論編寫的，其目標(biāo)是通過(guò)理解基本概念發(fā)展 學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)態(tài)度，以及解決問(wèn)題的能力。當(dāng)時(shí)美國(guó)大約有8%的學(xué)區(qū)使用SCIS課程。

    （二）SAPA課程 這個(gè)實(shí)驗(yàn)課程由美國(guó)促進(jìn)科學(xué)協(xié)會(huì)(AAAS)的科學(xué)教育委員會(huì)編寫，其全稱是《科學(xué)—— 一種過(guò)程方式》(Science——A Process Approach)。它也是一個(gè)完整的初等學(xué)校科學(xué)課程（供幼兒園至6年級(jí) 學(xué)生學(xué)習(xí)）。SAPA課程正如其名稱所示是注重科學(xué)過(guò)程的課程。其基本假設(shè)是：(1)科學(xué)是一種智力活動(dòng)；(2) 探索知識(shí)帶來(lái)歡樂(lè)；(3)看到自然世界和生命世界的奧秘給兒童帶來(lái)興奮；(4)學(xué)習(xí)科學(xué)家解決問(wèn)題的方法可以 使兒童得到智慧；(5)科學(xué)教育的主要目的在于激發(fā)兒童的歡樂(lè)感、興奮感和科學(xué)的理智感。SAPA課程的目標(biāo)是 培養(yǎng)兒童從事科學(xué)研究的過(guò)程技能，即進(jìn)行科學(xué)研究的能力，它們是：(1)觀察，(2)認(rèn)識(shí)并使用數(shù)字關(guān)系，(3 )測(cè)量，(4)認(rèn)識(shí)并使用時(shí)空關(guān)系，(5)分類，(6)交流，(7)推理，(8)預(yù)測(cè)，(9)給概念下工作定義，(10)形成假 設(shè)，(11)解釋資料，(12)控制變量，(13)實(shí)驗(yàn)。前8種過(guò)程技能為基本技能，一般在低年級(jí)學(xué)習(xí)；后5種技能較 為復(fù)雜，供小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。SAPA課程是根據(jù)美國(guó)著名心理學(xué)家加涅(Robert Gagne)的學(xué)習(xí)理論編寫的， 強(qiáng)調(diào)目標(biāo)教學(xué)和目標(biāo)的遞進(jìn)性。當(dāng)時(shí)美國(guó)大約有9%的學(xué)區(qū)使用這一課程。

    （三）ESS課程 這個(gè)課程名為《小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)》(The ElementaryScience Study)，是一種綜合性小學(xué)科 學(xué)課程。整個(gè)課程由56個(gè)單元組成。與上述兩種小學(xué)科學(xué)課程不同的是，ESS課程只提供一個(gè)范圍，沒(méi)有一個(gè)固 定的順序。學(xué)校可以根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的水平等實(shí)際情況挑選一些單元按順序組成自己的課程。此外 ，ESS課程的56個(gè)單元各有不同的特點(diǎn)，如有些單元強(qiáng)調(diào)過(guò)程技能，有些則注重有意思的問(wèn)題。美國(guó)當(dāng)時(shí)有15% 的學(xué)區(qū)使用ESS課程。

    80年代以來(lái)美國(guó)“第二代”科學(xué)課程正是在60年代“第一代”科學(xué)課程的基礎(chǔ)上形成的。它們的共同特點(diǎn) 是：

    1.強(qiáng)調(diào)兒童動(dòng)手實(shí)驗(yàn)尋找答案，而不是由教師提供現(xiàn)成的答案讓他們接受；

    2.所有的實(shí)驗(yàn)課程都以探究作為科學(xué)的過(guò)程；

    3.給兒童提供機(jī)會(huì)理解學(xué)科的結(jié)構(gòu)；

    4.所有的實(shí)驗(yàn)課程都有助于兒童拓寬對(duì)環(huán)境的理解；

    5.期望通過(guò)科學(xué)教育改革兒童的行為。

    綜上所述，從19世紀(jì)下半葉歐美國(guó)家開始普及初等義務(wù)教育開始，小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展經(jīng)歷了一百多年的 歷程。它由最初的實(shí)物教學(xué)形態(tài)演變?yōu)樽匀粚W(xué)習(xí)形態(tài)，至20世紀(jì)60年生了科學(xué)教育革命，從而終于走向真 正的科學(xué)教育形態(tài)。英美等發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)課程中“自然學(xué)習(xí)”的名稱不再沿用，它被各種各樣的小學(xué)科學(xué)課程 取代了。

    二、小學(xué)科學(xué)教育改革的國(guó)際趨勢(shì)

    80年代以來(lái)，國(guó)際科學(xué)教育改革的浪潮再次激蕩。1985年，美國(guó)促進(jìn)科學(xué)協(xié)會(huì)(AAAS)提出了一跨世紀(jì)的科 學(xué)教育改革計(jì)劃——“2061計(jì)劃”。該協(xié)會(huì)組織了由26名杰出的科學(xué)家和教育家組成的專家組，研究從幼兒園 至高中的學(xué)生應(yīng)該掌握的科學(xué)技術(shù)“知識(shí)、能力和思維習(xí)慣”。1989年專家們提出了一份研究報(bào)告，即《普及 科學(xué)——美國(guó)2061計(jì)劃》。在此基礎(chǔ)上，1994年他們提出了《科學(xué)素質(zhì)的基準(zhǔn)》，1996年又進(jìn)一步制定了《全 國(guó)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》。這一系列的科學(xué)教育改革文件指明了美國(guó)科學(xué)教育的改革方向，并在國(guó)際上產(chǎn)生了極大的 影響。1988年，英國(guó)的《教育改革法》明確規(guī)定，11年義務(wù)教育中，科學(xué)是與語(yǔ)文和數(shù)學(xué)并列的3門國(guó)家核心課 程，從小學(xué)一年級(jí)起開設(shè)。同時(shí)，還突出了技術(shù)教育的地位，把它列為10門國(guó)家課程之一。

    綜觀國(guó)際科學(xué)教育的改革趨勢(shì)，主要有以下幾點(diǎn)值得我們注意。

    （一）提高小學(xué)科學(xué)教育的地位，重新認(rèn)識(shí)小學(xué)科學(xué)教育的作用，把中小學(xué)科學(xué)教育統(tǒng)一起來(lái)

    進(jìn)入90年代以來(lái)，小學(xué)科學(xué)教育尤為引人注目。英國(guó)學(xué)者歌特(Ri-chard Gott)認(rèn)為，“英國(guó)國(guó)家課程最主 要和最令人興奮的地方，是它對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的影響，”（注：Gott,R.et al(1996),Primary,Scie-nce in t he Mid-1990s:Grounds for Optimism,in Rita ChawlaDugganet al.(eds.)Reshaping Education in the 199 0s:Perspectives onPrimary School-ing,London:the Falmer Press,p.33）因?yàn)樾W(xué)科學(xué)教育不再像以前那樣 可有可無(wú)了，“科學(xué)已經(jīng)成為英國(guó)每一所小學(xué)課程中穩(wěn)固的一部分，并且被它們普遍接受。”（注：Gott,R.e t al(1996),Primary,Science in the Mid-1990s:Grounds for Optimism,in RitaChawlaDuggan et al.(eds. )Reshaping Education in the 1990s:Pe-rspectives on Primary School-ing,London:the Falmer Press,p. 33）英國(guó)11年義務(wù)教育中，各個(gè)年級(jí)都進(jìn)行科學(xué)教育，中小學(xué)科學(xué)教育完全統(tǒng)一起來(lái)。在美國(guó)，雖然沒(méi)有全國(guó) 統(tǒng)一的科學(xué)課程，但1996年出臺(tái)了具有深遠(yuǎn)意義的《全國(guó)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，它規(guī)定了從幼兒園到高中(K-12)各 個(gè)年級(jí)科學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等。英美兩國(guó)科學(xué)教育改革的一個(gè)共同點(diǎn)是，徹底改變了 以前小學(xué)科學(xué)教育與中學(xué)科學(xué)教育互不銜接的局面。現(xiàn)在它們已把小學(xué)科學(xué)教育作為整個(gè)科學(xué)教育的一個(gè)組成 部分。因此，中小學(xué)科學(xué)教育變成了一個(gè)有機(jī)的整體，這在學(xué)制上、科學(xué)教育的目標(biāo)上、科學(xué)課程和內(nèi)容上都 得到了充分的反映。

    （二）既注重科學(xué)教育的普及，又強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育質(zhì)量的提高

    一位加拿大科學(xué)教育專家坦率地寫道：“自從60年代初期以來(lái)，發(fā)達(dá)國(guó)家科學(xué)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)未來(lái) 的科學(xué)家。雖然表面上對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，但內(nèi)在的目標(biāo)不過(guò)是培養(yǎng)科學(xué)家而已。這種狀況事實(shí)上是否 已經(jīng)改變是有爭(zhēng)議的。”（注：Krugly-Smolska,E.T.(1990)Sc-ienific literacy in developed and develo ping countries.Intern-ational Journal of Science Education,Vol.12,No.5.,p.273.）如美國(guó)60年代的科 學(xué)教育課程改革，新編寫的現(xiàn)代化科學(xué)課程只適合約20%的尖子學(xué)生學(xué)習(xí)，具有明顯的精英性質(zhì)。美國(guó)80年代的 調(diào)查表明，90%的美國(guó)人都是科盲。可見，學(xué)校的科學(xué)教育盡管培養(yǎng)出成千上萬(wàn)的科學(xué)家和工程師，但絕大多數(shù) 人仍然缺乏科學(xué)素質(zhì)。

篇9

    [新聞背景]

    順應(yīng)當(dāng)前世界各國(guó)課程改革的潮流,我國(guó)新一輪課程改革,九年一貫整體設(shè)置義務(wù)教育階段的課程,構(gòu)建了分科課程與綜合課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu),小學(xué)階段以綜合課程為主,初中階段綜合與分科并行,供地方和學(xué)校自主選擇。地方和學(xué)校可選擇以綜合為主的課程,也可選擇以分科為主的課程,還可選擇分科與綜合相結(jié)合的課程,鼓勵(lì)各地選擇綜合課程。

    根據(jù)新課程計(jì)劃,小學(xué)低年級(jí)設(shè)置品德與生活、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)(或音樂(lè)、美術(shù));小學(xué)高年級(jí)設(shè)置思想品德與社會(huì)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)(或音樂(lè)、美術(shù))。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程,主要包括思想品德、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、科學(xué)(或物理、化學(xué)、生物)、歷史與社會(huì)(或歷史、地理)、體育、藝術(shù)(或音樂(lè)、美術(shù))以及綜合實(shí)踐活動(dòng)。

    這樣的課程結(jié)構(gòu),加強(qiáng)了課程內(nèi)容的綜合性,淡化了學(xué)科界限,加強(qiáng)了課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系,增進(jìn)了各學(xué)科之間的知識(shí)與方法的聯(lián)系。走課程綜合化的道路是本次課程改革的一個(gè)重要突破,也是新課程的一個(gè)鮮明特色。

    2001年秋季,藝術(shù)、科學(xué)、歷史與社會(huì)等綜合課程首次進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn),全國(guó)大約有20個(gè)地區(qū)進(jìn)行綜合課程實(shí)驗(yàn)。

    前不久,一位中學(xué)生給出版社的編輯寫了一封信,信中說(shuō):“你們好,我是一名初中生,正趕上你們新編的教材《科學(xué)》和《歷史與社會(huì)》,學(xué)了一年了,覺(jué)得非常好,它們不是傳統(tǒng)的教材,而是讓我們思維更寬,讓我們把知識(shí)技能在實(shí)際中應(yīng)用。但這次期末考試完,老師卻說(shuō)把《科學(xué)》和《歷史與社會(huì)》這兩科砍了,重新學(xué)以前的教材,我覺(jué)得很遺憾。我班同學(xué)也不希望再改回去。編輯們,你們編的書不錯(cuò)呀,為什么中途又變回去了呢?我只想提個(gè)小小的建議,希望你們能把教材改革進(jìn)行到底。”

    中學(xué)生的來(lái)信反映了一個(gè)十分尖銳的問(wèn)題,綜合課在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到了重重困難。據(jù)一位出版社的編輯介紹,今年暑期開學(xué),某省原計(jì)劃訂5萬(wàn)冊(cè)初中科學(xué)課教材,結(jié)果只訂了1.9萬(wàn)冊(cè),還有的省原計(jì)劃訂1.3萬(wàn)冊(cè),結(jié)果全部退掉。

    據(jù)記者調(diào)查,綜合課在實(shí)驗(yàn)區(qū)受到教師和學(xué)生的空前歡迎,教師聽了教材介紹后,希望教綜合課,但是領(lǐng)導(dǎo)有顧慮,家長(zhǎng)也擔(dān)憂,怕影響中考、高考成績(jī)。內(nèi)蒙烏海市海勃灣區(qū)對(duì)教了一年的科學(xué)課做教師調(diào)查,希望繼續(xù)教綜合課的教師占97%。湖南開福區(qū)的一項(xiàng)調(diào)查顯示,100%的小學(xué)生喜歡綜合課,96%的初中生喜歡綜合課。家長(zhǎng)反映,學(xué)生對(duì)綜合課的興趣特別濃厚,教師也越來(lái)越適應(yīng)綜合課的教學(xué)。

    應(yīng)當(dāng)看到,開設(shè)綜合課難度大,問(wèn)題多,而且擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。目前,在實(shí)驗(yàn)區(qū),綜合課實(shí)驗(yàn)遇到的阻力比較大,關(guān)鍵是宣傳不夠,許多人對(duì)綜合課程不理解,特別是教育部門的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)綜合課程的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足,對(duì)學(xué)生升入高中后能否適應(yīng)缺乏信心。在種種顧慮面前,一些地方將實(shí)驗(yàn)了一年的綜合課又改為分科課,使得綜合課的實(shí)驗(yàn)范圍縮小,實(shí)驗(yàn)人數(shù)銳減。這向我們提出一個(gè)十分嚴(yán)峻的問(wèn)題,如何進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念,充分認(rèn)識(shí)綜合課程的價(jià)值,采取有力措施,認(rèn)真組織好綜合課程的實(shí)驗(yàn),實(shí)事求是解決實(shí)驗(yàn)中遇到的各種問(wèn)題。

    設(shè)置綜合課,一項(xiàng)重要的歷史選擇

篇10

關(guān)鍵詞：21世紀(jì)技能；教育價(jià)值核心；經(jīng)驗(yàn)價(jià)值

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）15-0144-02

進(jìn)入20世紀(jì)，受杜威實(shí)用主義的影響，活動(dòng)實(shí)踐類課程大幅增加，美國(guó)逐漸形成了實(shí)用性、活動(dòng)性、個(gè)性化特點(diǎn)突出的基礎(chǔ)教育課程體系。1958年，美國(guó)頒布的《國(guó)防教育法》，改變這種以活動(dòng)為中心的課程設(shè)置。隨著杜威“做中學(xué)”等理論弊端日益顯現(xiàn)，20世紀(jì)60、70年代，以布魯納理論為基礎(chǔ)的“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”喊出了“回歸基礎(chǔ)”口號(hào)。中小學(xué)課程遂又逐漸加強(qiáng)讀、寫、算的基本教育，重視數(shù)學(xué)和理科的學(xué)習(xí)，提高各科教學(xué)要求，增加抽象的、理論性強(qiáng)的內(nèi)容。到了20世紀(jì)80年代后，基礎(chǔ)教育以提高質(zhì)量為重心展開，以增強(qiáng)美國(guó)在國(guó)際社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)。《美國(guó)2061計(jì)劃》以及后續(xù)的“高質(zhì)量教育運(yùn)動(dòng)”在美國(guó)掀起了新的一輪教育改革的浪潮。

進(jìn)入21世紀(jì)，世界各國(guó)都開始積極探討迎接和應(yīng)對(duì)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的教育新目標(biāo)。在聯(lián)邦教育部的主持下，美國(guó)于2002年成立“21世紀(jì)技能合作組織”（partnership for 21st century skills），制定了《21世紀(jì)技能框架》并以合作伙伴的形式將教育界、商業(yè)界、社區(qū)及政府等多方聯(lián)合，幫助21世紀(jì)技能的培養(yǎng)融入到中小學(xué)教育中。

面向21世紀(jì)的技能究竟有哪些？其所體現(xiàn)的核心價(jià)值與理念本質(zhì)又是什么？對(duì)于當(dāng)前如火如荼進(jìn)行中的中國(guó)新課程改革，我們又能借鑒些什么？這些也是本文所主要討論的問(wèn)題。

一、21世紀(jì)的三大技能

“21世紀(jì)技能”分為三大技能領(lǐng)域：學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、信息媒體與技術(shù)技能、生活與職業(yè)技能。根據(jù)每個(gè)技能領(lǐng)域特性將其劃分為多個(gè)不同的分支能力。

1.學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能領(lǐng)域。美國(guó)教育專家認(rèn)為，21世紀(jì)的學(xué)校應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力，發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力，使其養(yǎng)成終身學(xué)校的習(xí)慣和能力，塑造全面發(fā)展的學(xué)生。這里主要包括批判性思維和問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力、交流與合作的能力。

2.信息媒體與技術(shù)技能領(lǐng)域。隨著信息及計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的未來(lái)生活也與信息、媒體、計(jì)算機(jī)等詞匯緊密結(jié)合在一起。在這一領(lǐng)域的發(fā)展包括：信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)及信息交流和科技素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是指在當(dāng)下海量信息匯集的環(huán)境中獲取及處理信息的能力，它要求學(xué)生能高效地獲取信息、批判性地合理地評(píng)價(jià)信息、準(zhǔn)確地創(chuàng)造性地使用信息。當(dāng)代社會(huì)，媒體是信息傳播的主要媒介，充斥在學(xué)生生活的每個(gè)角落，而正確處理信息的前提是學(xué)生有良好的媒體素養(yǎng)，能理解媒體在社會(huì)生活中的角色，理智地使用媒體獲取和創(chuàng)造信息。信息交流和科技素養(yǎng)則側(cè)重于信息技術(shù)的運(yùn)用，即能流暢地掌握新技術(shù)來(lái)提高其工作效率和生活質(zhì)量。

3.生活與職業(yè)技能領(lǐng)域。生活與職業(yè)技能主要包括：（1）靈活性與適應(yīng)性；（2）主動(dòng)性和自我指導(dǎo)；（3）社會(huì)和跨文化技能；（4）工作效率和勝任工作的能力；（5）領(lǐng)導(dǎo)能力和責(zé)任能力。這些能力往往在學(xué)生脫離學(xué)校學(xué)習(xí)生活后才得以發(fā)揮和展現(xiàn)，他們圍繞情商而展開，并能幫助學(xué)生在長(zhǎng)期的社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自制和自律的人格品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人更大的成功。

三大技能的培養(yǎng)不能只是簡(jiǎn)單的技術(shù)練習(xí)，而是綜合的素質(zhì)培養(yǎng)。延續(xù)杜威的實(shí)用主義“做中學(xué)”的理念和布魯納結(jié)構(gòu)課程的理論，21世紀(jì)技能的基礎(chǔ)是堅(jiān)實(shí)的學(xué)科知識(shí)，教師通過(guò)核心課程的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)21世紀(jì)三大技能的養(yǎng)成。核心課程包括閱讀、外語(yǔ)、美術(shù)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、地理、歷史、政府和公民。而核心課程的教學(xué)也需遵循一定的教學(xué)原則：讓學(xué)生參與知識(shí)的獲取過(guò)程，自主構(gòu)建知識(shí)體系；增加學(xué)科的深度而非廣度；注重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，重視知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)；融入跨學(xué)科的主題，如全球意識(shí)、環(huán)境素養(yǎng)、財(cái)經(jīng)商業(yè)和和企業(yè)能力等。以學(xué)科知識(shí)為中心，以三大技能領(lǐng)域的發(fā)展為目的，充分關(guān)注學(xué)生的未來(lái)生活，是美國(guó)“21世紀(jì)技能”計(jì)劃最核心的部分。從三大技能領(lǐng)域的設(shè)置不難看出美國(guó)教育緊隨時(shí)代潮流、注重能力培養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生生活及職業(yè)生涯規(guī)劃、倡導(dǎo)終身教育的發(fā)展趨勢(shì)。

二、教育的核心價(jià)值

作為擁有最多的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的國(guó)家，美國(guó)教育一直為全世界所關(guān)注。相對(duì)于高等教育和學(xué)術(shù)研究上的大放異彩，美國(guó)的基礎(chǔ)教育卻顯得薄弱很多，成為美國(guó)教育的一大軟肋，也是近年來(lái)美國(guó)教育改革的焦點(diǎn)之一。從最開始的“3R”課程，到后來(lái)的實(shí)用主義活動(dòng)課程，到布魯納結(jié)構(gòu)主義課程的“回歸基礎(chǔ)”，美國(guó)的基礎(chǔ)教育課程幾起幾落，都不曾宣布成功過(guò)。時(shí)代在前進(jìn)，改革也在批判中進(jìn)行。但以1985年提出的《2061計(jì)劃》為基點(diǎn)，有許多教育的核心價(jià)值是在改革中不斷被強(qiáng)化的，這些也同樣體現(xiàn)在了“21世紀(jì)技能”計(jì)劃中。

1.自主。美國(guó)文化脫胎于西方文化體系，十分強(qiáng)調(diào)個(gè)體的獨(dú)立性，因而在教育理念中也非常重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的“自”――自主探索、自主構(gòu)建、自主選擇。美國(guó)的課堂中，“專題”和“合作”是兩個(gè)不可或缺的關(guān)鍵詞，老師的角色則真正起到了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、幫助者作用。在有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“我認(rèn)為”、“我覺(jué)得”、“我發(fā)現(xiàn)”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)氛圍不但培養(yǎng)自信、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更激發(fā)學(xué)生的自主反思，批判精神、交流合作、創(chuàng)新思維、自主探究的教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也變得順理成章，水到渠成。

2.能力。美國(guó)學(xué)者認(rèn)為，“學(xué)會(huì)了多少知識(shí)并不重要，重要的是能運(yùn)用多少你學(xué)會(huì)的東西。”和中國(guó)的學(xué)生相比，美國(guó)的中小學(xué)生在使用圖書館的能力和口頭表達(dá)能力上明顯占優(yōu)勢(shì)，這和其日常教學(xué)的理念側(cè)重是分不開的。而本次面向21世紀(jì)的教育新要求，同樣是針對(duì)能力素養(yǎng)所展開的。在美國(guó)，圍繞專題展開合作學(xué)習(xí)、資料搜集、展示交流是學(xué)校學(xué)習(xí)任務(wù)的主要形式。比如，讓小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生完成《中國(guó)的昨天和今天》這樣的專題研究，中國(guó)的家長(zhǎng)必然會(huì)目瞪口呆，但從學(xué)生的完成度來(lái)看，并沒(méi)有什么不可實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是一種“熟能生巧”的過(guò)程。

3.生活。“教育即生活”是杜威的著名論斷，而斯賓塞也說(shuō)過(guò)“教育是為了完滿生活做準(zhǔn)備”。在“杜威模式”被取消后，這一理念卻完整地繼承了下來(lái)。“21世紀(jì)技能”計(jì)劃中，“生活”技能成為三大技能領(lǐng)域之一，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活，同時(shí)教學(xué)是為了提高學(xué)生未來(lái)的生活。而在“信息媒體與技術(shù)技能”領(lǐng)域，不但關(guān)注到了學(xué)生的職業(yè)能力，更關(guān)注到了學(xué)生的生活品質(zhì)，這一點(diǎn)是國(guó)內(nèi)的課程改革中鮮少注意的。對(duì)生活的熱愛(ài)與熱情的缺失，也是當(dāng)前中國(guó)教育急需關(guān)注的問(wèn)題之一。

4.終身。“終身教育”業(yè)已成為21世紀(jì)最受重視的教育理論，各國(guó)學(xué)者也展開了廣泛的研討。終身教育，不應(yīng)該只是一種教育制度的發(fā)展，更應(yīng)該關(guān)注到個(gè)人發(fā)展的完整的一生。“21世紀(jì)技能”計(jì)劃中，每一項(xiàng)技能領(lǐng)域所要求的素養(yǎng)都是學(xué)生在踏出校門后受益終身的人格品質(zhì)。尤其是生活技能中的跨文化技能、領(lǐng)導(dǎo)能力、責(zé)任能力，都將是21世紀(jì)人才必不可少的綜合品質(zhì)。常言道，“教是為了不教”，這才是教育的根本性任務(wù)。

三、對(duì)中國(guó)課程改革的啟示

1.知識(shí)本位教育觀念的轉(zhuǎn)變。中美教育問(wèn)題從兩個(gè)極端形成鮮明的對(duì)比：美國(guó)的高等教育學(xué)術(shù)科研舉世矚目，但基礎(chǔ)教育卻成績(jī)平平；中國(guó)的基礎(chǔ)教育扎實(shí)，但在創(chuàng)新性上處于劣勢(shì)，難出有國(guó)際影響力的學(xué)者專家。事實(shí)證明，只有知識(shí)和實(shí)踐的結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，“21世紀(jì)技能”計(jì)劃也充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。因此，美國(guó)的基礎(chǔ)教育依然有很多值得我們借鑒的地方，如以知識(shí)為輔實(shí)踐為主的教學(xué)模式、必修與輔修并存的寬角度課程、“基于學(xué)生、基于生活、基于未來(lái)”的教育理念、全球化視角和跨學(xué)科視野、全社會(huì)參與和新科技領(lǐng)航的戰(zhàn)略高度。面對(duì)新一輪的課程改革，我們應(yīng)該反思：對(duì)于人漫長(zhǎng)的一生，我們最應(yīng)該教給孩子們的是什么？

2.注重學(xué)生在創(chuàng)新性活動(dòng)中的能力訓(xùn)練。一個(gè)“錢學(xué)森之問(wèn)”，卻引起了整個(gè)教育界甚至全社會(huì)的關(guān)注。反思“中國(guó)為什么培養(yǎng)不出諾貝爾獎(jiǎng)獲得者？”，許多人將攻擊的矛頭指向了應(yīng)試教育和高等教育。其實(shí)，一個(gè)人的思維習(xí)慣和行為方式在進(jìn)入大學(xué)之前基本已經(jīng)定型，難有大的突破。而歷史上眾多創(chuàng)造不朽傳奇的名家人物，從孩童時(shí)期就顯現(xiàn)出非同常人的思維品質(zhì)和行為特點(diǎn)。因此，若在基礎(chǔ)教育的中小學(xué)課堂中不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，在“被高考”的社會(huì)形勢(shì)下，高等教育也將難有突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳昕，蔡敏.美國(guó)中小學(xué)“21世紀(jì)技能”計(jì)劃及啟示[J].外國(guó)教育研究，2011，（2）.