導語：如何才能寫好一篇研究性學習報告總結與反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 網絡環境 研究性學習 實踐 《教育技術學導論》

近年來，研究性學習已經成為教育界研究的熱點問題之一。然而在具體教學實踐中，完全在現實場景中實施研究性學習面臨著很多困難。計算機網絡可以為研究性學習提供全面、豐富的資源保障，可以為研究性學習的實施創建良好的學習環境。因此，充分發揮網絡技術的優勢，探索網絡環境下的研究性學習模式，是切實可行的，而且對于提高教學效率、實施創新教育有著重要的意義。

一、網絡下開展《教育技術學導論》課程的研究性學習的優勢

《教育技術學導論》課程作為教育技術學專業的入門課程，擔負著培養學生的專業興趣，使教育技術學專業學生了解專業框架、掌握專業的基本理論和基本技能的任務，對本專業教學有著非常重要的作用。長期以來，受傳統教育思想的影響和現實條件的限制，本課程教學目標單一，教學信息主要來源于文字教材；教學組織形式基本上沿用“教師講、學生聽”的灌輸式教學模式；老師是唯一的教學評價者，評價內容主要是學生的學習成績，評價方法主要是以考試為主。這些方面都越來越暴露出其局限性，越來越不能適應新形勢下《教育技術學導論》課程教學的要求。在計算機多媒體技術、網絡技術飛速發展的今天，將研究性學習這一強調學生的主動探究、強調學生創造精神和創造能力培養的學習方式引入到具體課程教學中來，使研究性學習和傳統教學方式有機結合，充分發揮計算機網絡在提供學習資源、構建學習環境等方面的優勢。開展網絡環境下研究性學習實踐，必將有利地推動教育技術學專業課程教學改革，促進教育技術學專業人才的培養。

二、網絡環境下《教育技術學導論》課程研究性學習的實踐方案

方案名稱：網絡環境下《教育技術學導論》課程研究性學習實踐探索。

課程名稱：《教育技術學導論》。

課程性質：專業必修課。

實施辦法：課程采取“2＋2”模式，即每周2學時用于傳統意義上的課堂教學，2學時用于網絡環境下的研究性學習。網絡環境下的研究性學習還必須延伸到學生的課余時間，這是保證其有效開展的基礎。

課時：4學時/周×20周＝80學時。

學生：教育技術學專業2005級本科班，共88人。

文字教材：《現代教育技術》，黃河明主編，高等教育出版社，2004年第1版。

網絡資源：教育技術學CAI實驗室資源系統http：//met.sicnu.省略，基于網絡的研究性學習平臺http：//met.sicnu.省略/reaserch。

（一）實踐目標

1.認知類目標

掌握教育技術學的基本原理和知識。包括教育技術的內涵，教育技術學學科的發展歷史、發展趨勢、領域范疇、理論基礎；各種教學媒體的特性及應用方法；數字化教學資源的設計開發原理及方法；教學設計的基本原理及方法；信息化環境下的各種教學模式，以及課程整合的相關知識等。

2.動作技能類目標

掌握教育技術學的基本技能。包括各種媒體的使用技能；數字化教學資源的設計與開發技能；教學設計的技能等。根據不同小組研究課題的不同，網絡環境下研究性學習部分的上述動作技能類教學目標的側重點有所不同。另外，我們還應掌握信息的獲取、存儲、加工、處理、傳遞、表達等技能，掌握與人溝通、協作的技能等。

3.態度情感類目標

具備對本專業的學習興趣；具備在工作、學習、生活中應用現代教育技術的意識；具備正確的現代學習觀念、科學精神和態度、社會責任感和使命感、與人合作的團隊精神及創造精神。

（二）組織形式

學生根據研究興趣組成課題小組，每組成員為3―6人。每組選舉組長一名，負責整個小組的協調、組織工作，人數較多的小組可以根據實際需要選舉副組長若干。在課題研究過程中，小組成員分工協作，共同探究。

（三）實施步驟

網絡環境下研究性學習部分實施步驟如下（表1）：

1.準備階段

主要是對網絡環境下研究性學習進行教學設計，構造網絡環境下研究性學習的學習環境，對學生進行研究性學習前測等。

2.具體實施階段

包括舉行專題講座調動學生積極性，補充預備知識和技能，組建課題小組，各個課題小組選擇、確定研究課題，撰寫開題報告，舉行開題報告會，進行具體課題研究，形成研究成果，完成結題報告，開展學生自我評價、學生間相互評價和教師評價等。

3.總結階段

主要是對實踐過程進行總結反思，包括對學生進行研究性學習后測，對后測結果進行統計、分析，對相關問題進行總結反思。

三、網絡環境下《教育技術學導論》課程研究性學習的實踐過程

依據實踐方案，筆者于2006年9月至2007年1月，在教育技術學專業本科學生中進行了相關行動研究。

第1周，向學生介紹關于網絡環境下研究性學習的相關知識，基于網絡的研究性學習平臺、教育技術學CAI實驗室資源系統的使用方法，以及科學研究常用方法的初步知識。

第2周，組織學生組建課題小組。學生按照自愿原則，根據自己的學習興趣，組建了13個課題小組。根據方案，每組成員應為3―6人。由于實際情況限制，課題小組人數稍有出入，最少的一組為4人，最多的為8人。

第3―7周，每個課題小組在教師的指導下，確定研究課題，撰寫開題報告。隨后，教師組織了網上開題評議和開題報告會，全體學生對每個課題小組的研究課題和開題報告進行了詳細評議，針對每個小組存在的不足之處提出了建議。

第8―17周，課題小組在教師的指導下，依據自己小組的研究方案，按照人員分工自主地去學習。期間，小組成員之間既相互獨立，根據分工自己完成應做的任務，又相互協作、一起學習。為了維持學生的學習動機和解決學生研究中遇到的各種問題，教師組織了課題進展交流會。

第18―20周，每個課題小組對本組研究性學習課題成果進行梳理和展示，撰寫結題報告，舉行結題報告會，對研究性學習進行總結性評價和反思。

四、網絡環境下《教育技術學導論》課程研究性學習的實踐反思

（一）后測問卷結果統計分析

經過二十周的行動研究，為了全面地了解本次研究性學習的實踐效果，筆者對參與本次實踐的學生進行了后測和訪談。結果統計分析如下：

1.學習的效果調查表明，78.57%的學生對網絡環境下研究性學習的效果表示滿意。但是還有21.43%的學生認為效果不大或沒有什么效果。經過對學生研究性學習記錄的分析，以及訪談，主要原因是由于這部分學生沒有積極地參與研究性學習的各項活動，對研究性學習方式存在很強的排斥心理。

2.81.57%的學生對研究性學習采用小組協作學習的組織形式上表示贊同。理由是這種學習組織形式增強了同學之間的交流和互助，培養了與人協作交流能力和團隊精神。與此相反，還有18.43%表示不太贊同這種學習組織形式。理由是他們覺得這種學習組織形式組織起來比較困難，和其他學生之間的溝通交流也存在問題，學習過程中會產生很多分歧和爭吵。

3.73.81%的學生對本次研究性學習中網絡環境的作用表示認可。支持作用體現在為研究性學習提供了很多的學習資源和學習工具。另外，26.19%的學生認為本次研究性學習中網絡環境對研究性學習的支持還不是很理想。

4.在具體的學習過程中，有57.14%的學生在選擇、確定研究課題方面存在問題，41.67%的學生撰寫課題報告存在困難，48.81%的學生反映有關研究課題的資料太少。在研究性學習學習方式存在的主要問題方面，61.90%的學生認為研究性學習學習知識的效率比較低，59.52%的學生認為研究性學習需要的學習條件高，51.19%的學生認為研究性學習的學習任務難度較大。

5.60.71%的學生認為教師為學生提供了研究方法的指導，55.95%的學生認為教師和學生進行了情感交流，48.81%的學生認為教師的作用表現在為學生提供學習資源和條件方面。另外，還有41.67%的學生選擇了教師起到了豐富學生知識的作用。

（二）實踐的相關規律總結

通過實施網絡環境下《教育技術學導論》課程研究性學習的實踐，我們可以得出以下結論：

1.網絡環境下的研究性學習可以有效地彌補傳統教學方式的不足

傳統的教學方式在課程目標、課程內容、教學組織形式、課程實施，以及課程評價等方面都存在著很多不足之處。實踐證明，網絡環境下的研究性學習可以有效地彌補傳統教學方式的這些不足，尤其表現在發揮學生學習的主動性，培養學生主動學習、主動探索的意識，培養學生合作精神和與人協作交流的能力，以及創新精神、創新能力方面。本次研究性學習中，78.57%的學生對研究性學習的效果表示滿意，67.86%的學生認為研究性學習比傳統的課堂教學方式給自己帶來的收獲更大。

2.與具體學科課程相結合是實施網絡環境下研究性學習的有效途徑

當前，與具體學科課程相結合，圍繞具體學科課程的相關內容產生探究問題，使學生進行主動的探索和學習，是實施網絡環境下研究性學習的有效途徑。本次研究性學習中，78.57%的學生認為研究性學習基本有效或很有效地促進了《教育技術學導論》課程的學習。85.72%的學生認為研究性學習的內容安排基本體現或充分體現了研究性、實踐性、開放性、綜合性、現實性。由此可見，與具體學科課程相結合也能充分體現研究性學習的相關特點。

3.網絡環境下研究性學習面臨問題

（1）網絡環境下研究性學習的條件要求問題

研究性學習的順利實施必須依賴一定的學習條件。與傳統的學習方式相比，網絡環境下研究性學習的條件要求相對更高一些。主要體現在：網絡環境下研究性學習對學生的求知欲、好奇心、興趣等內在學習動機更高，需要學習者具有更高水平的學習策略和技能，有更強的學習意志自控力，以及較好的信息技術能力；要求教師有較寬的知識面、較強的組織能力和指導能力等。

（2）網絡環境下研究性學習的學習深度問題

網絡環境下的研究性學習與學科教學不同，它將整個探究過程看得比結果更為重要。因為學習者通過親歷實踐，了解科研的一般流程和方法，嘗試與他人交往和合作，知道除了教材之外還有很多獲取信息的渠道，試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題等。能夠讓學習者獲得上述感受和體驗，是研究性學習的重要目的。但正是因為這樣，學習者經過一段時間的研究，可能他們的研究結果會非常稚嫩、對所要學習的知識內容的掌握非常膚淺。片面地強調過程，不注重結果，還會導致研究性學習流于形式，學習者的學習難以深入等情況的出現。本次實踐中，有一部分小組就出現了此類問題。把握研究性學習的學習深度，處理好學習過程與學習結果的關系，是有效開展網絡環境下研究性學習要面對的問題。

參考文獻：

［1］鐘啟泉，安桂清.研究性學習理論基礎［M］.上海：上海教育出版社，2003.

［2］黃河明.現代教育技術［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［3］徐世東，彭立.基于網絡的研究性學習模式初探［J］.中國電化教育，2006,3（3）：27-30.

［4］馬蓉，張旭.網絡環境下語法課程研究性學習的實踐與研究［J］.天津經理學院學報，2006，12（8）：51-53.

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關鍵詞：高職地理教學；研究性；學習實踐

1高職地理研究性學習的概述

1.1含義

地理研究性學習，主要是在教師的指導下，以地理領域或者現實生活環境為主要依托，在自主探究過程中，學習知識，獲得經驗，經過同化和組合探究，主動獲取地理的知識和規律，通過學習到的地理知識以及原理解決實際生活中的各類問題，培養學生的創新能力，形成正確的學習觀念。

1.2特點

與傳統學習模式相比較，研究性學習主要是培養學生的創新實踐精神，讓學生養成終身學習的能力，并且努力適應社會生活。研究性學習主要把師生共同探究變成學習的主要過程，具有主體性強、實踐能力好、探究活動靈活、實踐性有效的特點；研究性學習體現學生的主體地位，并且在教師的指導下，自主的選定課題，參與研究學習活動，讓學生獲得親身學習體驗，得出結論；研究性學習讓教師成為學生主要學習主體和合作者。

2地理研究性學習的具體實施步驟

2.1選題

研究性學習作為一種科學的探究實踐活動，因而選題要有一定的可信性，讓學生根據自己的興趣，自主的選擇相關課題。選擇過程中有幾方面需要注意，第一、注意選題的問題性，這樣便于讓學生發現和研究問題；第二、科學性，這樣研究的選題將具備意義以及價值；第三、趣味性，要求選題內容能夠激發學生的學習心情，研究對象適宜，可操作性強；第四、問題要有實質內容，研究的問題不需要過大或者復雜，要便于操作，比如在選題過程中有位同學選擇的題目是《論澄城縣經濟發展方向》，這個題目方向比較廣，內容大，涉及的部門以及范圍都廣，所以容易受到時間、資金、資料等因素的影響，因而不容易在短期內完成。

2.2實施

研究性學習不但要重視學習結果更要重視學習過程，了解其過程和體驗。因而好的選題是成功的一半，也是實施的重要過程。比如有位同學選擇《淺議白水縣堯禾鎮蘋果種植業發展前景》的相關課題，因而要針對研究課題做出一系列的調查工作，比如該鎮的自然條件等相關因素，并且了解該鎮發展存在的主要問題等因素也十分重要，然后探索思維，通過對比歸納總結，得出符合實際情況的結論。讓學生可以把學搜的農業區位理論應用到實踐活動中，不但提升學生的實踐能力，也讓學生能夠深化自己的理論知識。

2.3總結

當研究性學習實踐結束會，要根據研究結果分析問題、解決問題、撰寫報告、最終做出實踐總結。教師在這個過程中協助學生處理調查的數據、資料和信息。運用適當的方法表述研究結果，另外需要注意結果的理論性研究過程，總結的時候需要考慮多方因素，比如調查的步驟和方法、知識總結和思想總結等。在總結和調查步驟方法的時候，探索實踐過程中總結出好的經驗和方法，以及出現的事物和不足，因而，在知識總結過程中，要求學生根據自己的調查、思維、探索得出相關結論。比如在實踐中有位學生寫《試論黃洛渭三角地帶土地資源的開發利用》的文章，因而在認清當地資源土地特點的時候，了解庫區的河水泛濫與季節規律的特點，尋找出種植業發展的最佳方案已經途徑。開發利用的時要適應沙性土壤特性，更要避免夏秋的洪澇災害，因而可以發展西瓜、黃花菜和大棗等產業，這樣才能取得比較好的經濟效益。

2.4交流

交流主要是針對學生的研究性學習成功，無論是撰寫的小論文、調查報告以及制作的相關圖表都要通過集體交流，讓學生間提出一些可以修補的意見，這樣才能讓結果更趨向于完善，推動學生之間的相互學習以及切磋，讓學生通過相互交流，產生思維碰撞可以共同發展以及提高，這種活動可以為學生相互間的交流提供合作、溝通的良好發展空間，這將有助于培養學生的團隊精神，讓學生學會和其他人分享創意、成果，肩負起社會的責任心和使命感。

3地理研究性學習的反思

3.1激發學生的地理探究興趣

美國現代心理學家曾經說過，學習最好的興趣，主要是對學習材料的興趣。當學生有了足夠的學習興趣，才能生動、愉快的開展學習，最終在教學中發揮主體作用以及主動精神。

3.2有利于學生定位學習

學生作為學習的主體，要求學生在學習的時候變被動為主動，探尋知識。學生在整個學習過程中，需要經歷選題、調查、處理、分析等一系列的過程，通過完成調查報告以及撰寫論文，這些探索環境都讓學生自主完成，培養學生創新思維以及創造能力，在此不但鍛煉學生的寫作能力，更讓學生的語言表達和綜合能力有所提升。

3.3有助于教師定位

教師在教學活動中充當引導者、合作者以及促進者。因而在選題過程中教師如果只是指導題目開展的可行性，讓師生之間探討表達方法和討論提綱，雖然有些問題教師之前沒有接觸過，所以要和學生一起學習和探討，其實高職學生需要摒棄教師教，學生學的傳統學習模式，需要探討，讓學生學會思考的方法，這是教學開展的核心。雖然沖擊教師傳統核心地位，但這將對教師提出較高的學習要求，也是真正意義上的教學相長。從另一個角度考慮問題，教師作為教育教學的研究者，已經轉變傳統“教書匠”的地位。

3.4探究過程的持久和層次性

探究作為一個復雜的認識過程，不是簡單驗證某個結論或者某項事物，需要以客觀事物為出發，通過觀察、實驗、收集和討論運用多種活動發現事實，獲取地理事物中蘊含的意義。這一復雜過程，不是三、五分鐘就能完成，需要長期探索。因而也培養學生學習專注性，鍛煉學生科學的研究和自主探究學習能力，學生在學習中形成立體思維結構，真正的給學生授之以漁，非授之以魚。

4結語

通過研究了解活動中很多成功的地方，但也要改進活動中的不利因素。多數情況下受到教學目標、時間、傳統的教學理念等影響因素，教師為了教學過程簡潔就會選擇比較簡單的方法，并且在研究前先輔導學生，實行先指導后探究的教學模式，但是教師過早的進行指導會給學生養成單一的思維方式，這與探究本質產生分歧，因而研究性學習要培養學生自主探究知識的能力。

作者:王曉萍 單位:內江職業技術學院

參考文獻：

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[關鍵詞]游戲；研究性學習；學習過程；案例；比較研究

[中圖分類號]G434　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672－0008(2011)01－0105－06

一、研究背景

從20世紀90年代開始，世界各國紛紛開始反思本國的教育政策和課程，開始了新一輪的課程改革，對人才培養的目標進行調整，進一步關注學生的學習經驗，力求從根本上改變學生的學習方式。順應這一歷史潮流，我國教育部(2001)頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確規定，“從小學到高中設置綜合實踐活動，并作為必修課程，其內容主要包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育等。”其中研究性學習的開設被一些課程研究者譽為新課程的一大亮點，它是綜合實踐活動課程的重要組成部分，具有非常重要的意義。

由于研究性學習的開放性，各學校需結合學校實際情況來進行教學，給研究性學習的實施帶來了困難；同時，由于研究性學習強調體驗式學習，強調學習要回歸學生的真實世界，但是出于學生人身安全考慮和條件限制，很多學校的研究性學習被限制在較小的范圍內；另外，信息化環境下的研究性學習非常強調信息技術的作用。有的學校雖然充分地利用了互聯網資源開展協作，但是學生行為普遍是復制、粘貼和組合，很少提出自己獨立的見解，問題解決能力并沒有得到很好地培養。

另一方面，網絡游戲的風靡盛行讓人看到了游戲在青少年成長中的巨大影響和應用潛力，而實際上從上個世紀80年代開始，就有研究者開始將游戲應用到學校教育當中。早期的游戲應用研究主要受到行為主義學習理論的影響，強調控制和反饋，關注行為的產生和強化，著眼于知識點的掌握，僅把教學材料呈現方式由課本轉換為游戲化呈現方式；隨著技術的發展和學習理論的更新，認知理論指導下的游戲應用更多地注重能力的培養和提高，這一代的游戲應用研究以適合具體不同的學習者不同方式來呈現知識，強調支架、認知和促進，關注學習者自身的知識建構。同時在游戲應用的學科領域，也由單一學科逐漸變成跨學科。

由此可見，游戲應用已經和研究性學習開始緊密聯系起來。那么，如何發揮游戲的動機激發、多層交互、及時反饋等特點來為研究性學習的過程與目標服務，就成為一個現實中面臨的理論和實踐問題。本文就以此為研究焦點，綜合利用文獻調研及比較研究方法，力求探索開展游戲化研究性學習的方法。

二、游戲與研究性學習文獻述評

研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。我國新一輪的課程改革中，雖然將研究性學習作為一門課程來單獨開設，其實質還是一種基于課題、項目或主題的探究性學習活動。這種探究性學習活動的特質是：(1)開放式問題；(2)真實性情境；(3)漸進式解決；(4)發展性評價。一般說來，研究性學習分為確定課題，制定計劃與搜集資料，成果整理和總結評價四個階段。

有研究者通過分析游戲本身揭示了游戲對研究性學習的支持。韓慶年對流行的《仙劍奇俠傳》從故事背景、角色系統。事件系統、動機系統、獎懲機制、支持系統等六個維度進行分析，認為它們正好與學習環境中的學習情境、學習者、問題系統、動機系統、獎懲機制、支持系統一一對應。Dickey通過認真分析游戲的任務機制和人機互動模式后指出，游戲可以滿足建構學習環境的所有要求：提供了大量的支架；任務以多種方式呈現；解決任務和問題的多途徑選擇等，很多游戲本身就為玩家提供了建構環境，是一個模擬真實的問題解決環境，這直接闡明了游戲在研究性學習應用中的潛力。

另一方面，也有研究者在分析國內外對游戲應用研究的基礎上，結合典型的游戲應用實例，證實了游戲對研究性學習的支持，主要包括游戲可以提供滿足符合綜合實踐活動課程要求的學習方式，提供體驗學習的機會，促進學生掌握服務與實踐技能等。此外，在游戲與學科知識教學的實證研究中，一些研究者發現，游戲可以激發學生的學習動機，讓學生全身心都參與到學習過程中，在游戲中的心理動作能夠促進游戲者個體的認知發展、促進游戲社群中的認知協作和游戲團隊的認知交流等，具有利于學生問題解決能力、協作學習能力的培養等多種教育應用價值等。

但是，目前游戲之于研究性學習的研究多停留在理論探討和模式構建層面，雖然曾有人從游戲的教學設計、游戲的模型設計、游戲的框架設計三個方面對支持綜合實踐活動課程的教育游戲設計方案進行了探討和研究，但是真正用游戲來進行研究性學習的實證研究并不多見，也少有人對利用游戲來開展研究性學習的過程與方法進行系統地梳理與探索。

本文首先追蹤了國內外若干著名的游戲化學習研究機構和關鍵人物，精選出若干用游戲來重點培養學生能力(問題解決能力、協作學習能力、領導能力)而非知識學習的經典案例，以機構和人物所承擔的項目和發表的研究成果作為主要研究對象，采用文獻研究方法和比較研究法，梳理并總結利用游戲來進行研究性學習的過程與方法，全面探討游戲環境支持下的研究性學習(簡稱為“游戲化研究性學習”)中的知識整合、學習過程與師生角色，以期對我國的研究性學習的教學實踐帶來一些啟示。

三、游戲化研究性學習的實踐案例

1.Civilization：分析、綜合能力的訓練

在Civilization(文明)游戲中，玩家可以自由選擇自己文明發展的方向，帶領人民從原始社會發展到未來社會。KurtSquire在2004年利用CivilizationⅢ開展過實驗研究。研究團隊在一所城市中學里選取了4年級和9年級的學生作為實驗對象，用于學校的社會課程(歷史、地理)的學習。整個實驗持續了18天，實驗結束后他對自己開展的實驗進行了總結，提出了游戲化教學的5個步驟：(1)把游戲與課程學習建立聯系。老師通過講解，引導學生思考，讓學生發現、理解并明確游戲與課程學習之間的關系，為學生參與游戲做準備。(2)指導學生掌握游戲要點，具備解決游戲操作問題的能力。學生在接觸游戲時，老師在適當時機講解簡單操作和技巧，同時可以通過成立正式的或者非正式的小組來讓學生互幫互助。(3)促進學生開展有目的的游戲活動和組成探究群體。鼓勵學生將已有的地理、歷史知識利用起來，為游戲的勝利做出努力，這時教師提供事前準備的地圖說明、圖表對比工具，組織

小組討論等。(4)部分(學生)重新游戲，嘗試新的策略。不少學生經過對失敗的總結，結合知識和對游戲的掌握，開始嘗試新的游戲策略。老師引導學生總結游戲的收獲，幫助他們和史實進行對比分析，為最后的報告做準備。(5)結束游戲，學生在老師的帶領下總結學習所得，進行報告。

通過以上五個階段，學生不僅在游戲中利用了地理和歷史方面的學科知識，還對文明的理解更加深刻；他們將歷史和地理知識作為解決游戲問題的工具，鍛煉了解決問題的能力；此外，通過有目的的集體探究活動，學生從一個無組織的個人逐步形成一個自主學習、合作探究的學習共同體，其中有團隊協作，也有小組競爭。除此游戲實驗之外，一些學科教師在非正式教育中利用Civilization來教學生歷史，學生通過游戲，分析、綜合的能力得到了提高，也深刻理解了引起歷史變遷的眾多因素之間的關系。

2.SimCity：管理和領導能力的訓練

SimCity(模擬城市)是一款模擬類商業游戲。玩家以市長身份，在游戲中規劃、設計并建立城市，包括公共設施和文化場所的規劃，維持城市的持續發展。一些老師將其應用于自己的課堂教學中，幫助學生學習城市規劃的相關知識、培養學生的設計能力、決策能力等高階能力。Zielinski在一所中學的7年級班級開展了實驗研究，實驗持續3個星期。共有26名學生參與，每天進行游戲化學習的時間大約為50分鐘，有若干天用來進行分析游戲報告、圖表和文檔。實驗步驟大致如下：(1)前兩天對學生進行培訓，確保每位學生掌握游戲操作，并給每個學生提供“游戲操作指南”，便于他們隨時獲得幫助；(2)從第三天開始，學生按照游戲步驟開始建立自己的城市，同時分階段學習有關城市建設的知識(如城市定義、移民、環境和地域、城市的政治與服務，資源、交通和教育規劃等)；(3)在適當時機分析游戲報告、系統生成的圖表和學生撰寫的文檔等等。

通過游戲化學習，學生不但深刻理解了社會知識單元內部之間的聯系，同時，學生在使用圖表、圖像等信息處理工具時，更好地應用了學科知識，還解決了城市虛擬居民提出的抗議和環境保護等問題，提高了應變和決策能力。

3.River City：探究學習環境

River City(水城)是哈佛大學Dede等人開發的多人虛擬環境(Multiple―Users Virtual Environment)，系統開發以情境學習與分布式認知為理論基礎，主要用于中學科學課程的學習。學生分成2－4人一個小組進入River City后，利用已有知識和技能來一起尋找引發環境問題的根源并解決問題，并根據小組的研究結果對改善城市環境提出建議。學生在利用River City的學習過程分為8個步驟”；(1)進行觀察；(2)提出問題；(3)在環境中通過訪問虛擬圖書館、與居民座談等方式來搜集信息和數據；(4)利用工具(水樣采集工具和實驗工具)搜集、分析和解釋數據；(5)形成假設，設計調查研究；(6)根據假設搜索更多的證據，與虛擬世界中的角色的交互獲取更多的證據；(7)獲得研究結果，解釋并反思；(8)在教室中討論交流學習結果。

實驗結果表明，River City既可以讓學生比傳統教學方式更有效地學到符合課程標準的科學知識，還提高了學生的學習動機，有利于21世紀生存技能的掌握，提高了探究學習的能力；此外學生在這種環境中能夠深度參與，非常有助于發現復雜問題技能的發展。

4.Farmtasia：綜合學習環境

Farmtasia(農場狂想曲)是香港中文大學資訊科技教育促進中心(CAITE)開發的一個游戲化虛擬學習環境，學生以農場主的身份進入游戲中，通過對農場的經營和管理，來綜合學習地理、農業、環境、經濟、政府、社會等學科知識，并培養解決問題、協作學習、資訊科技等相關能力。Farmtasia實際上是李芳樂和李浩文提出的“虛擬互動、學生為本”學習環境(VISOLE：Virtual Interactive Student―Oriented LearningEnvironment)學習模式指導下的第一個教育游戲產品，VISOLE學習模式大體上分為“鷹架式學習階段(scaffolding)”、“游戲化學習階段(Game－based Learning)”和“反思和總結階段(Reflection and Debriefing)”：(1)鷹架式學習階段：學生在教師的指導下學習相關學科的高層知識，以方便以后的學習：(2)游戲化學習階段：同學以農場主的角色加入到Farmtasia中，應用有關知識去解決在游戲中碰到的一系列實際問題；(3)反思和總結階段：在游戲進行中和游戲結束后，同學在教師的引導下進行反思和總結。

從2006年開始。此游戲已經在香港、成都等地的數十所中小學的通識類課程教學中開展過實驗研究，初步研究結果表明，這種學習方式確實能夠激發同學的學習動機，并有助于培養他們的問題解決能力等高階能力。還可以讓學生在農場的經營和管理中“做中學”，提高了學生信息技術應用等相關能力，對環境保護的重要性和農民的辛苦也有了更深刻地認識。

四、案例比較分析

1.游戲與知識整合

以上四個游戲案例都是游戲與正式教育的一種課程整合應用，他們都整合于課程當中，但是又有所區別。表1列出了四個案例研究的基本情況。

從表1可以看出，游戲化研究性學習的對象主要集中在中小學生，并且年級偏高；從時間上看，除了RiverCity之外，其他案例的持續時間在20天左右，包含前測、后測等研究活動；由于Civilization和SimCity是商業游戲，RiverCity和Farmtasia是專為學習開發，所以前兩者更注重已有知識的應用，后者還注重新知識的學習；從能力培養上看，四個案例都非常注重高階能力的培養，尤其是問題解決能力和協作學習能力。

此外，整合明確的學習目標是四個案例共有的特征。研究者們為了獲得教師和學校的支持，都在游戲教學中整合了一系列具體的學習目標，同時又符合國家的課程標準。學生在游戲本身提供的目標難度和廣度不斷增加的挑戰下，進行具有目標指向性的知識學習和應用。

如在Civilization宴驗中，研究者針對不同年級的知識和能力水平整合不同的學習目標，明確地指m通過游戲將要學習哪些知識，達到什么樣的水平等；River City則是根據美國國內對探究學習的共識基礎之上設計的學習過程，游戲學習步驟與科學探究步驟基本一致；SimCity實驗中根據游戲進程的不同階段，應用的學科知識點均不相同。它們都通過游戲本身與學習日標的整合，使游戲化教學更加具有指向性，同時通過對學習日標達到情況進行研究，使研究更加具有說服力。

2.游戲化學習過程比較

以上四個游戲教學方法雖然使用的游戲不同，應用的對象也不完全一樣，但是他們的學習過程也有共同點，大致可以

歸納為準備階段、學習階段和反思總結階段。

為了讓學習者更好地沉浸于游戲化情境，而不是將主要精力放在解決游戲操作問題上，四個案例都有準備階段。這個階段中，研究者和教師引導學生對游戲操作進行掃盲，給予充足的時間和機會掌握游戲操作，了解解決常見游戲操作問題的途徑和方法，體現了用技術來支持學習(learn withtechnology)，而不是從技術中學習(1earn from technology)。

在Farmtasia實驗研究中，研究者還為學生制作了專門的游戲操作指南，便于學生隨時查閱。而在Civilization實驗中，研究者引導學生建立非正式的小組，小組中有游戲高手也有對游戲不熟悉的新手，他們互相幫助，形成了很好的游戲團隊。

從學習方式上看，四個案例非常強調學生的自主探究學習和合作學習。教師恰當地利用游戲的功能和特性，激發了學生的學習興趣。在準備階段，通過講解、討論和案例分享等活動，使學生明白游戲本身與課程學習之間的關系，增強學生的自信心和滿足感，激發學生自主探究的學習動機；進入游戲之后，學生在游戲中面臨各種各樣的問題，完成游戲提供的任務，本身就是一種自主探究學習活動；此外，還非常強調合作學習，RiverCity中探究任務需要和虛擬隊伍合作才能完成，在Farmtasia中，學生不但要考慮自己農場的發展，還要考慮自己農場的發展給別的虛擬農場帶來的影響，虛擬農場主之間還要通過合作來解決由于經濟發展所帶來的環境變化問題。

值得注意的是，表2中分出的三個階段時間上并不是完全獨立的。如在Farmtasia實驗中，研究者就明確指出，反思總結階段和游戲化學習階段并不是完全異步進行的，基本上是同步的(如圖1)。并且，三個階段只是根據時間進度按照工作內容上的大致劃分，各個階段之間并沒有十分明顯的界限，如在SimCity實驗中，研究者并沒有單獨開展反思總結活動，而基本上和游戲過程相夾雜著進行。

3.游戲化學習過程中的師生任務分析

游戲化學習是以“學習者為中心”的學習，但是四個案例中都沒有忽視教師的引導作用。在游戲化學習的三個階段，教師主要擔任活動組織者、過程管理者、學習效果評估者、學習引導者的角色。表3總結了四個游戲化學習過程中老師和學生的任務。

從表3可以看出，游戲化學習中教師的工作很重要，游戲為學生的學習提供了仿真的情境和模擬的任務，但是想讓學生在游戲中發生學習，沒有老師的引導是很難的，所以游戲化學習也給老師帶來了新的挑戰，成為游戲在正式教育中應用的一個阻礙。

五、討論和結論

基于上文的分析，我們不難發現游戲化研究性學習具有一定的優勢，它既能夠發揮游戲激發興趣、豐富體驗等優點，又能夠讓學生在“做中學”，通過一系列接近真實的任務，讓學生長時間保持較高的學習動機，獲得體驗學習的機會。不過這也給教師的教學設計能力和信息技術能力帶來了更多的挑戰，對學習評價也有一定的沖擊。下面就結合以上案例分析一下游戲化研究性學習的特點：

1.注重游戲化學習團體的形成與引導

在很多游戲中，由于要解決的問題都是比較復雜的問題，單靠個人的力量幾乎無法完成，協作就成為一種必需，而不是一種選擇。因此，游戲化教學過程中，建立游戲化學習團隊非常重要。

首先，教師不能忽視自發性游戲團體，如在Civilization實驗中，研究者引導學生建立非正式的學習小組，這種小組成員不是固定的，多是游戲高手與高手、高手與一般玩家、一般玩家與一般玩家之間的幾種組合，由于學生很容易將游戲中的角色和現實生活中的個人對應起來，他們將游戲中的體驗在現實生活進行分享，共同商量游戲的策略和方法，為了達到游戲獲勝的目標而共同努力，所以這樣的小組具有很強的凝聚力和生命力。

其次，還需要通過外部學習活動來促進小組活動的發生，如在學習和總結階段開展游戲內和游戲外的小組討論，如學生在River City中利用實驗工具進行小組合作實驗，Farmtasia中利用聊天工具進行及時求助等。

此外，老師要注意引導，為學生的交流提供豐富的社會化交流工具，如論壇、博客工具等，鼓勵學生將自己玩游戲的過程和經驗和大家進行分享。

2.提供多種知識建構工具而不僅是游戲

在四個案例中，研究者和教師還提供了多種學習工具，而不單是游戲本身。總的來說，游戲化研究性學習需要給學習者提供以下三種知識建構工具：(1)輔助認知工具，包括圖像認知工具、表格認知工具、以及采樣工具和模擬實驗環境，如River City中的水樣采集工具和SimCity中的數據處理工具；在Farmtasia實驗中，學生還會利用excel表格來記錄農作物的產量和價格；(2)交流協作工具，包含游戲中的留言對話工具和道具互換工具，游戲外的論壇、博客、視頻分享網站等等；(3)反思總結工具，如Civilization和Farmtasia還為學生提供了的游戲日志的書寫模板。當然，根據反思的目的不同，引導學生反思的工具也有所差別。

此外，還應該給老師提供輔助評估工具，因為想讓老師對每個學生的游戲化操作進行人工監控和指導是不太現實的，所以需要借助一些工具來幫助教師進行評估，如Farmtasia中有一個“Replay”功能，它可以記錄并重播每位學生的游戲過程，老師就可以通過重播游戲過程來指導學生進行游戲化學習。

3.非常注重對游戲過程的反思

反思可以幫助學生理解游戲并不單純是游戲，而是一種學習活動，如果不進行反思，不能保證是否發生了真實的學習。在所列舉的案例中，每個案例中都有明顯的反思總結活動。游戲化學習中的反思可以分為游戲中的反思和游戲結束后的反思，游戲中的反思是學生調節自已游戲行為的重要方法，教師應作為信息的提供者、決策顧問來幫助同學反思，而且教師要管理、監控整個游戲進程，選擇適當的時機和場景組織討論，確保學生在游戲中有反思行為發生。在游戲結束時，教師幫助學生整理游戲學習成果，對個人游戲的過程進行梳理和總結，為個別學生分享游戲經驗提供機會。

4.注重游戲學習的現實意義

研究性學習非常注重學習對學生的現實意義。力圖使學習回歸現實生活，對學生的真實生活起作用。所以對于游戲化學習來說，也應該注重游戲化學習結果向真實生活中的遷移。

首先，盡可能提供仿真的游戲情境，如River City和Farmtasia，它們系統內部是由接近真實的物理引擎所驅動；第二，保持和利用學習者在游戲中建立的良好互動關系，讓其更有效地作用與學生的日常學習生活；第三，注重游戲化學習結果向真實世界轉化，如在River City結束后，教師指導學生給市長寫一封信，對城市的環境保護和可持續發展提出建議；在Farmtasia結束后，教師指導學生給一位農場主寫一封信，就農場經營問題提出自己的建議。

六、結語

篇4

關鍵詞：初中地理;選題指導;大膽假設

有些教師認為研究性學習不宜在初中進行，也有人以為研究性學習就是讓學生到校外學習活動，這都是誤區。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”筆者在教學過程中通過開展研究性學習很好地解決了知識學習與能力培養;應對學業水平考試與學生可持續發展的問題，具體做法如下：

一、指導先行，做好選題指導

初中階段的研究性學習應包括“準備階段、實施階段、總結階段”三個階段。在實施過程中應該做好詳細的預案，把每個階段、每個環節應做的事設置得詳細、具體，特別是一些預想不到的問題。讓學生通過尋找問題，學會觀察，發現問題（研究課題）、記錄問題、查找資料。初步理解尋找信息的途徑，初步體驗科學研究的一般過程;同時嘗試對信息進行分析、篩選、整合、概括，學習怎樣提出問題。我們在選題中要盡可能選擇一些學生知識能力所及的課題，將其范圍界定在與學生生活有關的現象的范疇內。

通過動員，學生的研究熱情很高，很多小組都提出自己的課題，結合本地、本校和學生的具體情況，我們設計了兩個研究性課題：“利國鎮鐵礦資源的歷史”“微山湖利國段生態系統考察報告”。其中利國地區微山湖生態系統研究這個問題比較切合實際，但有些大，分工不明確，為此我將該研究性課題細化為：水資源以及養殖業;微山湖周邊野生動物和植物資源的調查;南水北調對利國地區生態以及經濟發展的影響。

二、大膽假設，小心論證

初中生在智能結構、身心特點、生活閱歷、認知水平和理解能力等方面水平較弱，對于科學研究方法的掌握以及對科學研究的過程體驗相對很少。所以在研究性學習實施中，教師輔導在前，學生實踐在后，按照“提出問題―研究問題―解決問題”的思路進行。培養學生的地理能力，要求教師在引導過程中，精心設計地理探究活動的過程，讓學生“重演”地理學家發現和解決問題的歷程，像地理學家那樣觀察、思考、提出假設、得出結論。

在研究性學習中，實踐性主要是指學生通過自己提出問題和研究問題來了解知識的產生和發展過程，最后解決問題。為此我們按照分工的小課題進行網上和圖書館、閱覽室雜志中資料的收集，然后做出資料卡;做成一份問卷調查，由微山湖畔黃山村的學生進行調查;由我本人親自帶隊到事先選好的地點進行考察、拍照、采集樣本。最后按照分工進行材料的分析、整合、調查報告的撰寫和展板的設計。后來我們通過學校將“對微山湖利國段生態系統保護的建議”報送給相關部門，受到環保部門的好評。調查活動中同學們學會了搜集資料、分析問題，主動地運用了所學的地理知識、理論去分析問題，如繪制利國段微山湖簡圖、當地有氣象記錄以來的氣溫和降水圖等，都給我帶來了驚喜。在研究性學習過程中我還有意識地引導同學們進行學科間知識的借鑒，如生物、政治、歷史等方面的知識，我也通過自己的收集給大家提供相關的知識和平臺，從而有力地推動了研究性學習的發展。

通過研究性學習，同學們走出校門、走進自然、走進社會，有利于他們了解自然、了解社會，有利于增強在實踐中運用知識的能力及學習、研究的積極性和主動性。

三、激勵評價，展示成果

初中研究性學習評價必須遵循初中學生的身心特點，依照初中研究性學習具體目標進行評價。評價中不能太注重成果，不必太關注“做得好不好”，而應該多關注他們“是否做了”，多進行過程指導;要運用表揚勉勵的手段，分階段評價的方法和從發展的觀點去評價，幫助他們樹立自信心。

展示的成果也有很多：研究性學習報告（將整個的研究原因、方法、過程、結論形成一個研究報告）、展板（圖片、文字）、地理小論文、地理手抄報、研究性學習的感想、體會反思等。我們學校兩個研究課題：“利國鎮鐵礦資源的歷史”“微山湖利國段生態系統考察報告”，學生撰寫了質量很高的研究性學習報告，并做成展板獲得區教研室綜合實踐活動一等獎，受到學校、家長的好評，也極大地激發了學生學習地理的熱情。

篇5

關鍵詞：研究性學習；初中地理教學

學生通過研究性學習，可以增強探究和創新意識，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式。作為一種重要的學習方式和教學策略，研究性學習在我國基礎教育課程中的應用，是我國基礎教育課程結構的重大突破，標志著我國基礎教育的課程價值觀及相應的學習方式開始根本性的轉變。能否在初中地理教學中切實應用研究性學習，已成為初中地理教師必須要面對的一個重要課題。筆者僅就自己的教學經驗，來簡要地談一下研究性學習在初中地理教學中的應用。

一、初中地理課程研究性學習的可行性與必要性

首先，地理學科是一門綜合性比較強的學科，它既有自然科學知識，也有社會科學知識，是研究人與生存環境之間關系的一門科學。地理課程的研究性學習，是在地理學科教師的指導下，從自然、社會、生活中選擇和確定與地理學科有關系的專題進行研究。它的特點是選題內容廣泛、研究方法多樣、研究過程趣味性強、研究結果實用性高，特別適合學生進行研究性學習，這是其他學科所不能比擬的。學生們可以在研究過程中廣泛運用地理知識和基本技能，通過對事物的分析、研究，抓住事物的本質及發展規律，從而提高學生獲取、分析、運用地理信息的能力。例如初中地理二年級上冊《多民族的大家庭》一課中“少數民族的語言文字”、“某少數民族的風俗習慣”、“民居與氣候的關系”、“我國民族分布特點的歷史原因”等問題就非常適合學生開展研究性學習。其他問題如森林對保持水土的作用、旅游線路的選擇、社會環境調查、太陽能熱水器的安裝與原理等，也都適宜以研究性課題的方式進行探究。

其次，新階段地理課程的教學迫切需要研究性學習。當今社會，研究意識與能力已經成為衡量人才的一項重要標志，教師教給學生的，不僅僅是“是什么”，還應當是“為什么”，并且讓這種“為什么”的研究意識根深蒂固的根植于大腦中，形成一種研究型的思維方式。新的初中地理課程標準要求地理教學不僅要培養學生讀圖、識圖等基本的地理知識和技能，還要讓學生學會欣賞和認識我們的現實世界，實現學生創新精神和實踐能力的培養，可持續發展觀念的培養，人口、資源、環境意識的培養等目標。在傳統的“講授式”教學方法的影響下，我們的初中生在地理課堂上要被灌輸進大量陳舊的、脫離社會生活實際的地理知識，這就不可避免地形成了學生對地理課的厭倦心理。而研究性學習則強調學生學習的自主性、體驗性與探究性。在地理教學中，學生可以根據自己的興趣、愛好和特長，在教師的指導下自主選擇研究的問題，充分發揮學生的問題意識、創新能力和興趣熱情。此外，研究性學習在初中地理教學中的應用，也對刺激和推動地理教師的理論水平和專業素質的進一步提高有著巨大的作用。研究性學習中，教師的職責不再僅僅是將生硬的知識灌輸給學生、然后以考試的方式來檢驗學生的記憶效果，而是強調教師與學生的互動，教師不但要指導學生選擇研究課題、搜集資料、指導研究方法，還要時時面對學生在研究中發現的新問題。可以說，研究性學習對初中地理教師也是一個“再充電”的過程。

二、初中地理課程研究性學習的具體實施

一個現實的問題是：雖然目前大力提倡研究性學習，但關于研究性學習還沒有統一的教材、統一的內容和統一的模式，這也讓很多教育工作者感到迷茫。筆者從事初中地理教學多年，近年來一直在探索初中地理研究性學習的實施，有過不少教訓，也有一些經驗，在此與教育同仁們分享。

1.確定適合的研究性問題

首先，選擇的問題要與現實生活緊密相關。研究性學習強調培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生解決身邊與學科內容有關的實際問題。教材中的某些概念和規律，對學生來說只是被動地接受，其實可以把這些知識還原成問題，讓學生通過查找資料、動手實驗、社會調查等親身實踐，獲得最直觀的感受，同時還可以了解科研的一般流程和方法，通過與他人的交往和合作，綜合已有的知識來了解未知的事物。

其次，選擇的問題要有趣味性，能最大地激發學生的興趣。很多學生對初中地理提不起興趣，課堂氣氛比較沉悶，想要改變這種課堂效果，激發學生興趣是關鍵，要激發學生的學習興趣，問題設計要有趣味性。教學實踐證明，趣味性的問題不僅可以引導并改變學生被動思考的惰性，調動學生的學習積極性，還能幫助學生加深對課文知識的理解，鍛煉學生的思維能力。所以在課堂教學中，教師應設計適應學生心理認知的問題，同時能讓學生產生好奇，有好奇心學生就會產生興趣，積極去思考。學生能夠積極思考，活躍課堂氣氛就有希望。

再次，選擇的問題要有延伸性。現代社會的發展要求我們培養具有創新能力的人才，有創新社會才有活力。所以我們的問題設計一定要注重培養學生的創新能力和創新精神。要注重學生的思考空間，讓學生在解決問題的同時能夠進行發散性思維，讓思維多元化；要突出問題的發展性，這點如同問題設計的分層，要由淺入深，讓學生在解題的過程中，積累知識、提高解決問題的能力；要聯系其他學科，培養學生的綜合素質。單獨的學科知識顯得勢單力薄，所以與其他學科的聯系又是很有必要的。

依照上述幾項原則，筆者在初中地理課堂教學時曾選擇進行研究性學習的問題有：“城北某村水荒的調查”、“家鄉耕地少的原因”、“家鄉環境情況存在的問題調查報告”、“家鄉水污染的憂思及治理方法”、“自來水、純凈水與人體健康”、“白色污染的調查”、“廢電池的危害與利用”、“洗衣粉的利與弊”、“塑料包裝袋的研究與改革”等。這些問題都很好地結合了實用性、趣味性、延伸性的原則，學生在學習過程中展現出了極大的興趣，在筆者指導下很好地完成了研究，不但加深了對課本知識的掌握，還引申出了很多相關問題，培養了獨立思考的習慣、懷疑探索的精神和協作交往的能力。

2.教師在研究性學習中的作用

研究性學習，學生是主體，教師是主導。在整個研究性學習過程中，教師的職責不僅僅是將課本上的知識簡單的灌輸給學生，而是肩負著更大的責任、發揮著更大的作用。

具體來說，教師要為學生的探究、發現做好充分的準備，如教具、學生分組學習的材料。然后向學生說明發現的過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，激發學生的主動性和趣味性，引發學生的探究心理。學生根據教師提出的目標和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學習活動，主動去概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是探究學習過程中的主要環節，也是學生發現知識的基礎。

篇6

關鍵詞：中學音樂教學；研究性學習；文獻法

Abstract:Musicdisciplineregardingraisesthestudentinnovativespiritandthepracticalabilityhasthenoticeablefunction.Buttheinvestigativestudybyitsownopenness,thezetetic,thepracticalityandtheprocedurejustatthetimeofhascompliedwiththiskindofrequest.Thearticletheinvestigativestudy’smethodandtheimplementationprocesshascarriedonthediscussiontothemiddleschoolmusicteaching,andproposedownsomeviews.

keyword:Middleschoolmusicteaching;Investigativestudy;Literaturelaw

前言

進入21世紀以來，音樂學科作為素質教育的一個重要的組成部分，對于培養學生創新精神和實踐能力有著不可忽視的作用。新修定的“中學音樂教學大綱”明確要求在音樂教育中應采用多種形式引導學生積極參加音樂實踐，鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受和見解，并勇于表述自己的體驗。而研究性學習以其自身的開放性、探究性、實踐性和過程性正適應了這種要求。通過音樂研究性學習，學生的綜合知識、綜合能力得到提高，實踐能力和創新能力得到培養，彌補了傳統教學模式重知識傳授、輕能力培養的缺陷。

一、音樂教育中研究性學習現實意義

（一）通過研究來了解相關的音樂文化知識

學生在一起研究課題的過程中，不僅他們欣賞音樂的態度、習慣、審美創新能力等方面得到了有效提高，還能不自覺的獲取許多相關的音樂文化知識。如在了解通俗音樂發展史的同時，了解到早期的通俗音樂大致起源公元前古羅馬，古埃及的行吟歌手們在興起的城市集鎮間流動，遍及劇場和街市的“擊”歌現象，在學生學習知識同時，及時聯想到在文學中所說的我國古時候吟詩也如同唱歌，甚至有同學提出中國的最早的通俗音樂是否就是宋朝柳永的一些詞——“凡有井水處，皆有柳郎詞”。通過這樣的學習，學生對本國和世界各國一些不同民族的文化有了了解，對各類藝術形式的共性和個性有所認識。

（二）研究性學習激發了學生的創新意識

在研究性學習的全過程中，創新意識始終貫穿于學生的學習中，音樂本是一門極富創造性的藝術，音樂的學習本不是單純為解決音樂知識和技能而存在的，它是構建在音樂藝術的方方面面，尤其是把情感，態度與價值觀放在首位，注重學生在音樂的感受和體驗過程中所表現出來的人格。學生們在研究過程中，懂得了如何去學習，如何去解決問題。通過自主性的學習，無疑也給學生大大增強了自信心，促使他們減少對教師的信賴。作為教師，在學習的過程中更要側重與學生進行情感交流，注意對每個學生的鼓勵，激勵他們積極參與活動，大膽創新，培養他們，終身喜好音樂。

（三）促進學生健全人格的形成及潛能的開發

研究性課程給學生提供丁一個無拘無束自由發展的時空，使學生的潛能得以開發，個性得以張揚，創新精神得到提升，創造能力得到培養。在研究性課程的學習過程中，通過研究全過程的實踐與經歷，學生獲得了各種豐富的體驗，獲得了大量不可言傳只能意會的內隱知識，這種體驗的積累會逐步形成喜愛質疑、樂于探究、積極求知的心理。

二、音樂教育中研究性學習的方法

（一）文獻法

文獻法是指用文字、圖形、符號、聲音、視頻等手段記錄知識的一種載體。并選擇有效方式獲取所需要的信息資料；要學會判斷信息資料的真偽、優劣；學會有條理、有邏輯地歸納、整理信息進行判斷，得出相應的結論。采用文獻檢查手段，讓學生到圖書館、展覽館、新華書店等地方，對有關書籍、報刊、文獻及因特網中收集有關資料等。例如在《了解爵士樂》的課題研究中教師讓學生自主收集整理有關爵士音樂文化的資料（文字、音響），進行展示與交流，透過一本本學習資料，學生從內心深處發出的對那種新的學習方式的強烈感受。大開眼界之余，蘊藏在學生心中的音樂學習潛能也會得到挖掘和開發。

（二）問卷法

在研究性學習中，問卷法是將所要了解的問題以書面提出問題的方式，讓被調查者逐一填寫回答，然后經過統計分析、了解問題的一般趨向。問卷的形式主要有自由敘述式和選擇式兩種。自由敘述式是編制若干開放性題目，讓被調查者自由表達。這種形式給被調查者較大的自由發揮的空間，可以將問題了解得較深入。選擇式問卷是對所要了解的問題編制成若干選擇題讓被調查者根據自己的情況加以選擇。問卷的可信度有時受到一些因素的干擾，可采用無記名方式，否則被調查者可能產生顧慮。問題設計應盡量簡短、明白。

（三）專家訪談法

所謂的“專家訪談法”是指向各種專家咨詢問題，同專家討論，不僅能獲得該課題的背景知識、發展過程、最新進展、有待研究的問題以及一些可能的解決途徑，還可以解答疑難問題，便于同學們在有限的時間內獲得盡可能多的知識，順利完成專題研究。而且學生在采訪的過程還鍛煉了怎樣設計問題、提出問題以及與他人交往的能力，學生的學習完全處于主動狀態，這種學習方式的改變是對過去課堂上“你教我學”、“你導我演”的教學方式的改變同時充分展示出“以學生為本”的音樂教學觀。

（四）調查研究法

在音樂研究性學習中，所謂的“調查研究法”是指學生應根據個人或小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調查，獲取調查結果。在這一過程中，學生應如實記載調查中所獲得的基本信息，形成記錄實踐過程的文字、音像等多種形式的“作品”，同時要學會從各種調研結果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點，并反思是否獲得足以支持研究結論的證據，是否還存在其他解釋的可能。通過初步的交流，學生資料收集、調查研究得到的初步研究成果在小組內或同學之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待他人的意見和建議，正確地認識自我。

三、音樂教育中研究性學習的實施過程

（一）激發學生產生研究學習的興趣

興趣是學生學習的內在動力，激發學生的研究性學習動機，調動學生的學習興趣，能給學生創造一種最佳的心理狀態，激勵其學習的積極性、持續性、深

入性和創造性。讓學生在學校生活、家庭生活、社會環境中產生的對某一方面的興趣愛好與課題研究結合起來，從“要我研究”變為“我要研究”，變任務為興趣，從而提高研究的積極性和思維的活躍性。因為興趣，學生在某些方面知識的積累，對有關信息進行關注，從而推動研究的深入進行。具體到音樂課研究性學習而言，注重選題的趣味性也是至關重要的。教師在設計研究性學習課題時應該首先考慮并了解學生對音樂的哪個方面感，然后在學生感的方面來設計具體的課題。在我實施研究性課題“流行音樂的發展特點”的選題中我就充分利用學生愛好流行音樂的這一特點來激發學生的積極性。

（二）如何確定研究性學習的主題

在我國研究性學習課題的選擇有兩種模式：一種是學生自己提出課題，教師提供參考意見；另一種是教師提出課題，學生自己選擇參加，兩種都實現了師生互動。在進行課題實施中我將兩種選題方法分別對學生進行嘗試。首先讓學生自己提出課題的嘗試，因為在學習前期，我做了大量的準備工作，刺激了學生的多種感官，使他們的心理、行為、情感發生影響，在學生的積極參與中，從你一言我一語中得到啟發，并且不斷思考產生的新問題，所以學生才能最終確定研究主題和方向，形成主動參與的行為。學生通過親身感受和體驗，能夠饒有興趣地提出自己想研究的課題，通過師生的共同商討，最終由學生確定了研究性學習的課題。但是，經過一段時間研究性學習實驗我覺得采取學生自己提出課題的形式效果不夠理想。對于一些學生來說研究性學習是一個新的領域，對于學習的方法、方式、過程不是很熟悉，并且教師與學生接觸的時間有限也是一個不利因素。因此對于未接觸過的學生，最初課題的提出最好由教師設定，希望通過教師第一次問題的提出，能夠起到“拋磚引玉”的作用，讓學生在這種活動中學會主動參與，獨立思考，積極探索，養成良好的學習習慣。這樣就會逐步培養學生自己提出問題、自己解決問題的學習發法，這也正是提倡研究性學習的目的所在。

（三）研究性學習的交流評價與成果展示階段

研究性學習不僅注重學生的學習過程，而且注重學習過程中學生間的交流、感受和體驗。通過學生在研究學習過程中的表現，教師來考察學生在研究活動中從發現和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其發展狀態。教師需要靈活掌握對學生的評價。研究性學習的評價可以采取教師評價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合等做法。教師還要指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗。就這樣，學生們在研究中學習，在交流中進步，閃爍出創造性思維的火花，探究興趣越來越濃，超越了書本認知的層次。最后，在課題研究完成后，課題組應當寫出課題研究報告作為成果的主要形式，學生通過撰寫研究報告可以培養自己歸納、總結、概括、推理和論述能力，學會展示自己的工作和成果；總結和反思自己的研究工作不斷提高自己的科研水平。

（四）組織研究與實踐體驗階段

在課題研究正式開始前，教師應指導學生自由組織課題組成員，課題組人數一般以3～6人為宜，自由組合時教師應當考慮到學生間彼此特長和愛好的互補性，注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發展。如學生有善于寫作的，有善于實驗的，有知識較廣博的，有對事物特別好奇的等等，應將多種愛好和特長的同學組織在一起。小組中選定組織能力相對較強的一名同學為組長，負責課題工作的分工和協調，寫作能力較強的一名同學做課題的記錄和各類報告。在課題確定后，教師要鼓勵學生踴躍參與，然后分組活動，分工到人，同時經常進行群體學習，共同探討一個問題，讓學生最終在群策群力研究中得出結果。例如在《走進京劇》的研究性學習中，小組學生分工明確他們共分為三大組：一組同學到圖書館在一些雜志、報紙上查找一些相關的資料。二組同學到相關的網站去查找資料，學生在互聯網豐富的信息資源庫中選擇信息、利用信息、獲取知識。第三組同學到社會中去了解相關資料。最后三組學生分別將自己搜集到的資料進行匯總、相互交流歸納總結形成了一份完整、充實的總結學習報告。報告包括了京劇的起源、京劇的服裝、京劇的臉譜、京劇的行當與功夫和現代京劇五個部分的詳盡內容。通過研究性學習，學生學會從各種渠道收集信息，圍繞課題進行分類，鍛煉了信息加工能力。學生在采訪的過程中，還鍛煉了怎樣設計問題、提出問題以及與他人交往的能力，其中更重要的是學生知道了團結合作的重要性，也共同分享了團結合作的樂趣，研究性學習使學生在經驗積累、知識獲取、技能形成、人格養成、懂得團結合作等方面的綜合素質得以提高。

研究性學習是素質教育下的一個嶄新的課題，在音樂教育中實施的研究性學習這種新的教育教學方式對推動素質教育具有非常重要的意義。通過這幾年在音樂教學中進行研究性學習的實踐，深切體會到在中學實施研究性學習，是一個任重道遠的過程，因此，希望廣大的中學音樂教師們一起努力。

【參考文獻】

篇7

關鍵詞：研究性學習；綜合實踐課程；協作學習；游戲化學習

引言

研究性學習有廣義和狹義之分，廣義上的研究性學習就是指一類學習活動，泛指學生探究問題的學習，可以貫穿在各科、各類學習活動中，曾有人提出研究性學習就是指“探究性學習”、“發現式學習”、“問題解決式學習”等，狹義上特指是由上海教育科學研究院于1998年首先提出的專屬概念，指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。目前我國中學都有一門課叫綜合實踐課程，主要是培養學生的自學能力、思維能力、實踐能力和創造能力，現在雖然還不是一門主科，但是在我國要培養創新人才浪潮的影響下，已經引起許多重點中小學領導和教師的重視，在某些領域已經有了可喜的成果。

一、研究性學習特征

研究性學習，它著力于學生的學，強調學生的探究和創新，教師只是指導者和幫助者。具體地講，研究性學習有以下幾個突出的特征：

（1）探究性 學生對外部世界充滿著強烈的探究欲，研究性，學習正好適應學習者個體發展的需要和認識規律。

（2）主體性 在研究性學習中，“探究”、“研究”本身就富含主動性，學生在整個研究過程中都處在一種緊張、積極、活躍、興奮的狀態。

（3）交互性 研究性學習是動態變化的，是由研究內容和研究方式交互作用而生成的。

（4）過程中 研究性學習更重視學習的過程，更關注學習過程中學生的思維方式、個人體驗以及對信息資料的整理與綜合。它強調從“做中學”，力圖通過學生“做”的主動探究過程來培養他們的創新精神、動手能力和解決實際問題的能力。

（5）開放性 研究性學習具有更明顯的開放性。從學習內容的選擇方面看，更接近于學生的日常生活和社會生活實際。

二、研究性學習的實施途徑

在最近幾年，隨著教育信息化快速發展，現代教學媒體的普及，給教育教學也帶來了革命性的影響，特別是目前國家為了提高全國中小學校老師的教育技術能力水平，對老師進行了長期和短期的“國培計劃”的培訓，其中綜合實踐課程也引起了我國教育界的重視，以去年云南省的農村骨干教師為例，在培訓的過程中，還邀請了昆明三中的羅莉萍特級教師，專門講解研究性學習在綜合實踐活動課的實施過程。大部分是以觀察和探索為主，已經取得了突破性的進展。

三、研究性學習與綜合實踐活動課程設計

研究性學習在我國中小學主要的實施形式就是通過綜合實踐活動課程來體現的，研究性課程的設計主要是要符合知識技能、自我理解和生態改變這三種取向，教師在綜合實踐活動課程的實施過程中，對研究性學習的可行性和價值進行掌控，教師只有確保自己實現專業發展，才能更好的輔助學生進行研究性學習的設計和探究。

綜合實踐活動課程的研究性學習的一般的流程首先就是進入問題情境，然后是實踐體驗，最后是表達交流階段。在問題情境階段主要包括組織動員、選題、初審、組成課題小組這幾個階段；在實踐體驗階段主要包括開題、具體實施和小組總結三個階段；最后就是總結表達交流階段，主要的工作流程就是展示和評價、答辯和報告、評定和總結階段。綜合實踐課程主要的學習目標就是領悟科學探究的思想，培養學生進行科學探究所需要的能力，增進對科學探究方法與過程的理解。

四、綜合實踐活動課程存在的問題和改進建議

1.課程存在的問題

綜合實踐活動課程在中小學主要是以小組合作形式的來進行研究性學習的，主要是通過調查和實踐的方式來進行的，但是隨著科技的發展，現代教育媒體在叫教育中發生的作用是值得肯定的，綜合實踐活動課程在教學設計方面與傳統的教學方式相比，在教育理念、教學模式和教學效果評價方面要會出現問題，需要改進，原來的小組的合作學習不能夠完全解決現在多媒體支持下的研究性學習，僅僅依靠小組合作學習，如何保證每一位同學的參與程度，是不是都是集中精力完成分配的任務。

2.教學改進建議

針對小組合作學習的不足，主要是指參與度的不均衡問題，在信息化快速發展的今天，可以用基于計算機支持協作學習的方式來糾正合作學習的不足。來自智利專門研究計算機支持的協作學習的Miguel Nussbaum認為協作學習的特點就是每個小組的成員之間是由互動的關系的，要依靠每一個小組成員的配合，積極的參與到協作學習當中，通過這種方式，技術支持的作學習才會達到應有效果。

把游戲教學的理念應用于研究性學習過程當中，游戲的特點就是規則性和趣味性，這是保證研究性學習能否進行的關鍵。有一些專家提出，游戲教學可以提高學生的問題解決能力、創造力等高階能力的培養，有助于培養情感態度和價值觀。從幾個方面來講，游戲教學與研究性學習的結合是可以實現的，虛擬技術和增強現實的技術在生活中的應用，可以彌補研究性學習的缺陷，對于進行過程比較長的綜合實踐活動課程的來說，通過以上的技術可以大大縮短對研究內容的認知時間，對創造力的培養可以起到積極的作用。游戲是可以培養孩子們的問題解決能力，這是一種很重要的一種社會能力。

有研究者在分析國內外對游戲應用研究的基礎上，結合典型的游戲應用實例，證實了游戲對研究性學習的支持，主要包括游戲可以提供滿足符合綜合實踐活動課程要求的學習方式，提供體驗學習的機會，促進學生掌握服務與實踐技能等。此外，在游戲與學科知識教學的實證研究中，一些研究者發現，游戲可以激發學生的學習動機，讓學生全身心都參與到學習過程中，在游戲中的心理動作能夠促進游戲者個體的認知發展、促進游戲社群中的認知協作和游戲團隊的認知交流等，具有利于學生問題解決能力、協作學習能力的培養等多種教育應用價值。

參考文獻：

[1] 趙明仁，黃顯華，研究性學習課程設計性質中的教師專業發展趨向[J]教師理論和實踐，2006.No.4

[2] 王亮亮，現代教育技術在綜合實踐課程中之功用[J]高等教育，中國教師

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關鍵詞：完善；高中英語；研究性學習

隨著新課改的不斷深入，高中英語教學模式發生了重大變化，從過去強調教師的教轉向了現在重視學生的學，但是，由于英語學科的獨特性，英語研究性學習的研究并未取得實質性的進展，目前很多學校的英語研究性學習仍然停留在形式化、表面化的階段，還需要對英語研究性學習進一步完善。

一、學校要為開展研究性學習創造切實可行的條件

1.進行研究性學習對硬件的要求

學校要保證學生可以在校內的圖書館或者互聯網找到所需的相關資料。

2.學校應盡量減少學生的負擔

這樣使學生有時間和精力進行研究性學習，進行研究性學習這樣從選題到收集資料，從整理資料到撰寫開題報告再到展現研究成果以及最終的評價，每個環節都需要指導教師和學生付出大量心血，因此學校應盡可能減少一些不必要的活動，在課程安排上也要考慮開展研究性學習的實際，確保有充足的時間進行研究性學習。

3.要調動廣大教師指導研究性學習的積極性

作為校領導，要充分認識到開展研究性學習的重要性，認識到開展研究性學習絕不是為了裝飾門面，要積極邀請專家對參加研究性學習的教師進行專門的培訓，對于指導教師，要給予適當的政策傾斜和物質獎勵，鼓勵教師的積極性，不應該采用高壓政策強迫教師指導學生。

4.“研究性學習”的開展，要有“課程成本”的觀念

比如，為適應研究性學習的開展，如何對教師進行培訓？應如何科學計算教師的工作量？如何增加學校對研究性學習的經費投入等等，必須防止不顧學校實際情況的浮夸做法，因地制宜地加以實施。

5.加強對研究性學習的管理

對研究性學習的管理即要抓好開題、搜集處理資料、結題三環節的管理。首先是開題決不能草率，學生選到的每個課題必須能詳細陳述該課題的產生背景以及該課題的研究價值與研究此課題所具備的主客觀條件；其次是搜集資料處理信息的組織活動必須嚴密；再次，結題必須人人動手。小組資料可以共享，但結題報告必須人人書寫。

6.加強研究性學習過程的組織管理

開展研究性學習，學生在收集資料過程中，不可避免要外出，就給學校提出了如何進行組織管理的問題，學校必須組織嚴密，指導及時，確保學生外出真正是在收集資料。

二、廣大一線教師要真正能夠勝任指導研究性學習的重任

指導學生開展研究性學習并不容易，作為指導教師要做好以下幾個方面：

1.對研究性學習，要有系統而全面的認識

因為指導學生開展研究性學習，就必須對研究性學習的每一個環節都要精通，否則怎么去指導學生呢？這就要求教師除了在接受系統培訓時要認真學習外，還要完善自己的知識體系，樹立終身學習的觀念，勇于做教育的先行者。在教育研究過程中，教師要學習新的理論，學習先進的教育思想和觀點，不斷更新自己的知識，幫助我們科學地總結自己和其他優秀教師的經驗。使之上升為理論，從而克服經驗的局限性和片面性，為指導學生開展研究性學習做好知識儲備。最重要的是教師要親自參與探究、研討工作，進一步把握研究性學習的本質，掌握研究性學習的特點，這樣才能更好地指導學生開展研究性學習。

2.教師要轉變觀念

研究性學習強調學生自主發現問題，運用已有的知識分析和解決問題，強調“研究”“創新”，因此研究性學習在本質上是一種學習方式，研究性學習不僅指組織學生個人或研究小組就某個課題進行調查研究，而且師生在日常的課堂教學中，就基礎性知識開展的質疑、研討，也是研究性學習的重要形式。在學習活動中，教師更要鼓勵學生大膽質疑，要鼓勵學生敢于同教師爭辯，進而否定教師的意見。開展研究性學習，可先從加大課堂教學的研究氛圍及方法入手，教師多聯系實際，結合學生身邊的事，結合教學內容引申、推廣到學生能積極主動地針對生活中的實際問題進行有目的的研究和探索，逐步培養學生的創造性思維能力和實踐能力。

3.充分發揮教師在開展研究性學習中的重要作用

（1）教師應從宏觀上把握課題，選題恰當與否對研究性學習是否能順利完成起著決定性的作用。選題要切口小，易操作，否則將影響研究性學習的進程，甚至根本無法進行下去，因此，教師對課題研究的進度和深度要做到心中有數，隨時給予學生必要的引導和幫助，把學生的探索熱情引導到正確的方向上來，使課題研究控制在一定的程度內，在一定的層面上結題。

（2）要教給學生一些基本的研究方法。如，對研究結果的處理方法、研究成果的表述方法、研究報告的撰寫方法、研討交流活動的組織方法等，此外還應注意研究方案的制訂，方案要切實可行，用恰當的方法引導學生進行研究，使學生通過研究過程確實達到提高能力和增長才干等研究性學習的目的。

4.完善研究性學習的評價

目前對研究性學習的評價尚無遵循的評價標準，筆者通過參與指導學生進行研究性學習，認為應從以下幾方面入手，盡可能對評價加以評價：

（1）應注重過程和應用。研究性學習評價的重點首先是學生的參與研究過程，關注學生學習的主動性、創造性和積極性等；其次是關注學生是否把學到的知識和技能應用到實際中去，在發現和解決問題中主動獲取知識、應用知識，即促進學生對知識價值的反思。

（2）評價要貫穿其學習的全過程，在研究性學習的評價中，評價要貫穿于研究性學習實施的整個過程，包括：問題的提出、課題的確立、開題、組織實施、結題報告的撰寫、成果的表達與交流等全部研究過程。評價既是對過程的評價，又是在過程中的評價，只要學生圍繞課題認真進行了研究性學習的過程，即使未能得出正確的結論，也要給予成功的評價，以鼓勵學生的探索精神。

（3）評價的主體應多元化。研究性學習是一種開放的學習形式，整個過程不僅強調教師的指導，更重視學生的自主探究，它所涉及的主體是多元的，因此，研究性學習評價的主體也是多元化的，所以教師、學生家長、學生本人和學生小組都可以從不同的側面，對學生開展研究性學習實踐情況，進行評價。盡可能改變一言堂的狀況，盡量公平、公正。

總之，研究性學習作為新生事物，目前仍屬于初創、實驗階段，還存在許多方面的問題，這就需要廣大一線教師不斷發現問題、提出問題，不斷探索和改進，同時，教育部也應出臺一些輔助措施，并給予政策上的傾斜，以使研究性學習逐步走向完善。

參考文獻：

[1]霍益萍.研究性學習實驗與探索[M].南寧：廣西教育出版社，2001：17-19.

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【關鍵詞】 高中英語 研究性學習 問題

新課程倡導在教學中要自主學習、合作學習和探究學習，要讓學生成為學習的主人，要重視對學生主體意識、實踐能力和創新能力的培養。因此，在英語學科教學中如何看待和實施研究性學習，已經成為英語教師必須重視和研究的問題。

研究性學習是圍繞著“問題”的提出和解決進行的，其實施一般分為以下幾個階段。

1. 創設問題情境

為了讓學生下一階段的自主學習沒有知識障礙，更好地調動他們已有的知識和經驗，通常需要教師創設問題情境，來給學生做好知識背景的鋪墊。在此基礎上，將研究的核心問題也就是本節課的中心內容提出來，激發學生深入探究的動機，進而確定研究題目。在題目確定以后，教師還可以就這個問題對學生進行引導，使他們更加明確探究的目標和方向，積極地思考自己該如何解決問題，當然解決問題的方法不是一旦確定就不再變化了，教師要指導學生隨時反思研究方向是否正確，研究方法要做如何調整更加適宜等問題。

必修五第一單元是“偉大的科學家”，這單元的Warming Up部分是通過讓學生回答不同的領域的科學家及其成果等問題來引導學生探究的。但是，本單元的話題專業性較強，不適于學生直接討論，這就需要教師要做好討論的指導工作。可以將學生分為幾組，先讓學生們就“What qualities do you think a scientist should have？”這個話題提出自己的想法，并就自己所提出的這些品質說出有哪些科學家。最后，全班范圍展開討論，確定核心問題“了解教材中所寫各位科學家的科學故事，并借此了解和學習描述人物的句型”。

2. 主動實踐、體驗

在這一環節，關鍵是學生在研究活動中主動參與實踐和體驗，同時，要時刻關注學生的研究活動并給予指導。例如，教師要為學生創造資源條件，對搜集資料的方法給予指導；在學生的研究活動時中，要幫助學生協調各種關系；剛開始進行研究學習的時候，教師還要以參與者的身份加入其中，了解學生的學習過程也為研究學習的開展做出示范。

“任務”能夠較好的調動學生的主動性，為此，對于這一單元的學習，教師可以設計幾個學習任務給學生：

任務一：讓學生通過咨詢醫生或上網或去圖書館等，了解什么是霍亂，感染霍亂后有哪些癥狀等。

任務二：讓學生選擇自己喜歡的科學家，并上網搜集關于他的資料，整理成英語故事，在班級上講給同學們聽信息和資料。

3. 分析、歸納、總結

學生的水平存在客觀差異，面對豐富的材料往往感覺無從下手，這時，就需要教師的指導了。教師要指導學生分析材料中的問題，歸納、整理材料中的信息，最后，還要指導學生用準確的語言總結學習成果，形成口頭或書面報告。為了鼓勵學生的積極性，研究成果必須要展示，展示形式可視具體情況靈活選擇。

就本單元的學習而言，在該階段，教師應該組織并指導學生思考與討論，整理出問題的答案。讓學生就自己感興趣的科學家以及他們的發現或發明等寫一份說明材料（作文）。對一些新詞匯，教師應該提前在黑板上給出，對基礎較好的學生，教師可以引導他們自己看出或查資料學習新詞匯。對學生的優秀作文，要及時點評和展示。

4. 評價、建議、反思

及時的評價對有效學習是很有必要的。評價學生的研究性學習，不能片面只看研究成果，而要關注學生的研究學習過程，評價也不是當學習結束的時候才進行的，它可以伴隨研究學習的全過程，以及指出學生研究的閃光點或需要改進的地方等。對學生學習教師要多關注過程，態度以鼓勵為主，務必營造一個和諧、民主的環境，才能不斷促進他們自主學習的能動性。

本單元的這一環節，可以主要分兩個部分進行：

4.1自我學習建議

在“Learning Tip”部分，學生已掌握了如何提建議并使他人更容易接受自己的建議。因此，在此環節，教師不妨鼓勵學生細心觀察身邊的人和事，并為同學提出學習建議或生活建議。

4.2自我評價

自我評價分兩個步驟：

第一步是非測試性評價，填寫評價表格。表格左側是“The things I can do”，包含：“I can talk about some great scientists.”；“I can retell the stories about John Snow and Copernicus.”等內容，右欄則為“Evaluation”，用ABCDE劃分不同的等級。

第二步，是測試性評價，教師要根據學生的能力水平，設計適宜的測試卷。

在英語研究性學習中，教師要注意引導學生搜集和學習更多的有關英語世界的人文信息，這樣就能使學生在對待英語學習方面有一個較高的站位；學生通過研究學習，不僅學會了主動學習，更培養了他們的科學精神和協作意識。

參考文獻

[1] 張惠芳. 英語教學中的研究性學習[J]. 新課程研究（下旬刊）， 2011（06）.

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論文摘要：將研究性學習理念引入高校學生社團建設，有利于培養社團成員的創新素質，提高社團建設的層次和水平。高校學生社團實施研究性學習需要校方的支持，需要導師，需要不斷進行自我完善。評價社團研究性學習的基本原則是重過程、輕結果。

高校學生社團是由志趣相投、愛好一致的大學生自發組成的學生群體，具有自發性、自主性、專門性、開放性等特點，與研究性學習的特點非常契合。本文以江南大學行知教育調研團為例探討研究性學習理念在高校學生社團建設中的應用。

一、培育新型的社團學習活動方式

研究性學習以研究解決實際問題為出發點，以獲取知識并最終應用知識、培養學生的創新意識和創新能力為目的，是一種積極的自主、合作、探究的學習方式。行知教育調研團將社團活動定位為一種獨立的研究性學習方式，按照研究性學習的特點設定學習目標、研究內容、組織方式。

1．學習目標具有生成性

研究性學習注重鼓勵學生對已有知識進行新的理解、加工、組織，提出疑問并進行新的探索。行知教育調研團開展的研究性學習是學生在掌握了一定的教育學、心理學、社會學、經濟學等學科的基礎知識后，選取某一社會問題進行調查研究，通過分析、判斷、推理、概括，最終生成問題的答案。調研團各項活動均以學習和發展為目的，其學習目標不是預先設定的，而是具有生成性的特點。

2．研究內容具有開放性

研究性學習是以學生為主體的研究性活動，研究內容具有開放性的特點。縱觀調研團近五年的調研報告，學生的研究學科涉及教育、心理、經濟、文化等多個領域，研究對象涉及大中小學生、教師、農民等不同群體，研究內容包括教育公平、中小學課程改革、青少年公民意識、大學生心理健康、大學生就業、新農村建設等內容。面對各類社會教育問題，學生自由思考、自由選擇，研究內容真正體現了學科知識的交叉和融合，充分滿足了學生個體的探究欲望。

3．組織方式具有靈活性

采用探究性的活動方式，學生在研究的過程中需要經歷文獻收集、方案設計、實地調研、小組交流、報告撰寫等

多個環節。在組織過程中，行知教育調研團突出學生的主體性，由學生根據需要自主選擇學習方式和活動情境。

二、建立“基于問題的學習”的運行模式

“基于問題的學習”指的是以認識和解決某一問題為主要目的，包括調查研究、實驗研究和文獻研究等。具體過程為：提出問題或假設，針對問題或假設進行觀察或實驗，給出描述或解釋、接受或拒絕假設、獲得問題的答案。行知教育調研團采用“基于問題的研究性學習”方式，結合社團自身特點，建立起一套健康的運行模式。

1．制定項目規劃

每學年初，調研團都在師生中征集項目選題，要求選題要來自社會生活，具有非預測性、多學科知識交叉等特點，值得進行深度研究，且學生有能力駕馭。認真篩選后社團制訂項目研究的總體計劃，明確研究周期及工作推進時間表，研究一般以一個學年為一個周期。

2．組建合作小組

研究以小組合作的形式進行，在遵循自愿原則的基礎上考慮成員的專業、能力和水平差異，進行合理組合，盡可能做到互補、互助。小組內根據成員的興趣和特長，選取本小組的研究項目，并進行初步論證。

3．聘請指導教師

社團根據選題為各小組聘請相關專業教師或行業專家對項目研究進行指導。學生就項目研究主動與導師溝通、協商，對選題進行充分論證。

4．開展基礎培訓

由于社團成員來自不同專業、不同年級，專業學習程度的差異較大，社團需對成員展開相關的培訓，幫助他們掌握一定的基礎知識和方法。

5．制訂實施方案

各組成員自主圍繞研究課題收集相關資料，在認真研讀的基礎上共同圍繞課題的有效開展與實現展開互動式討論，逐步形成解決問題的思路，設計和制訂實施方案。在此過程中，合作小組充分發揮成員專業互補的優勢，盡可能打破原有思維模式的束縛，提倡和鼓勵發散式的見解、觀點。

6．實施與體驗

根據實施方案，合作小組開始有序地進行實地觀察、訪談、發放問卷等調研工作，并對所收集到的材料進行分析、總結、抽象和反思。根據實施過程中出現的情況和問題，小組成員可對方案進行適當調整，直至研究目標的基本實現。

7．進行成果交流

在研究方案實施過程中，項目小組要通過中期匯報等形式進行互動交流。在調研完成之后，小組成員要對數據進行分析、歸納、綜合、提煉，形成調研報告。社團要組織答辯、討論等，讓成員研究成果、交流學習感受、進行體驗。

三、形成健康發展的社團文化

1．建立規范完善的制度

調研團擁有自己的章程，制定了一系列管理細則，確保招新考核、導師聘任、課題開題報告會、中期匯報會、總結評獎、論文匯編等環節能夠規范有序地開展，并且產生了一批優秀成果。

2．營造平等合作的氛圍

小組合作是調研團成員在開展研究性學習的過程中通用的組織方式，一般由3~5名學生組成一個課題組，每個課題組均有專業導師。平等合作的氛圍使各種觀點能夠在交流中碰撞，從而產生視角獨特、思辨性強的調研報告。

3．培養踏實嚴謹的作風

調研團倡導“注重研究過程而非研究成果”的理念，要求成員尊重事實，獨立思考。成員在研究探索的過程中要檢索大量的文獻資料，進行艱苦的實地調查，還要處理成批的數據，這一過程也培養了社團成員嚴謹的治學態度和克服困難、不斷進取的品質。

四、對高校學生社團實施研究性學習的思考

1．高校學生社團實施研究性學習需要配備導師

社團導師要在課題的提供、篩選、確定，研究方案的設計與論證，具體實施等過程中與社團成員一起進行研究探討。導師應以一名參與者的身份出現，與學生建立起平等的關系，盡可能以啟發、誘導的方式激發學生內在的創新靈感和探索的熱情，其職能是“指導”“引導”，而不是“領導”。

2．評價社團研究性學習的基本原則是重過程、輕結果

高校學生社團實施研究性學習應更重視學生在研究性學習中獲得的成長，重視能力目標、情意目標和知識目標的實現。因此，對高校社團的研究性學習進行評價時，必須用一種動態的眼光去考量過程，而不是用靜態的目光聚集結果。

3．高校學生社團需不斷進行自我完善

社團要加強自身組織建設和制度建設，建章立制，規范管理，避免出現社團組織松散、運作不規范、成員流動性大、參與意識不強等問題。社團還要重視提高成員素質，在招錄新成員時要注重考察他們的基本科研能力、課程學習情況以及個人綜合素質，新成員招錄來后要幫助他們在研究性學習的過程中實現自身素質的提高，以建立一支素質優良、凝聚力強的團隊。

4．高校學生社團實施研究性學習需要學校的支持

高校學生社團實施研究性學習是社團組織形式和活動形式的創新，社團管理部門應積極引導學生社團特別是學術科研型社團通過研究性學習開展調查研究、科技創造活動，指導他們完善制度、健全機制、豐富內容、擴大參與面，幫助他們聘請導師，并在經費投入、評獎評優中予以傾斜。還要努力在全校形成鼓勵創新的氛圍，采取開放、靈活的管理運行機制，為社團實施研究性學習創設更為理想的環境。

參考文獻：

[1]鄒尚智.研究性學習指南[m].北京:中國人事出版社,2002.