導語：如何才能寫好一篇多媒體應用在教學中的優勢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：多媒體；化學教學；學習興趣

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0119

在傳統的中學教學中，學生認識事物的過程由感知教材、理解教材、鞏固知識和運用知識幾個環節組成。教師向學生傳授知識，師生的語言交流是單向的，即從教師到學生。但是多媒體教學改變了以往教師只是單純地完成教學任務、傳授知識的一面，并且對提高學生學習的積極性具有重要的作用。

多媒體運用在化學教學中的效果如何？多媒體教學與傳統教學相比較，哪一種更有優勢？筆者于2009年4月對貴陽市的三所中學進行了關于化學教學中使用多媒體情況的問卷調查。

一、關于在中學化學教學中使用多媒體情況的調查

1. 調查方法

本次調查采取抽樣法對貴陽市的三所不同類型的中學（一所重點中學和兩所非重點中學）的學生進行了問卷調查。共發放學生調查問卷500份，收回495份，回收率為99.3%，其中有效問卷493份，有效率為99.5%。

2. 調查結果

（1）哪種化學課的形式使你的注意力比較集中？

A. 傳統教學 B. 多媒體教學 C. 兩者結合 D. 無所謂

由上圖可以看出，60%以上的學生認為多媒體教學中的注意力更集中。

（2）化學課上，多媒體教學與傳統教學，您認為哪一種更具有優勢？

A. 傳統教學 B. 多媒體教學 C. 無所謂 D. 其他

由上圖可以明顯看出，70%以上的學生喜歡教師采用多媒體教學。

（3）你認為多媒體化學課堂與傳統的化學課堂相比，多媒體教學是否增強了您對學習的興趣？

A. 是 B. 否 C. 甚至降低 D. 其他

由上圖可以看出，67%以上的學生作了肯定，認為多媒體教學增強了他的學習興趣。

（4）您比較喜歡哪一類多媒體課件？

A. 純文本 B. 圖文并茂 C. 視頻和動畫 D. 其他

由上圖可以看出，90%以上的學生喜歡視頻動畫和圖文并茂類的多媒體課件，這類課件也能充分發揮多媒體的功能和特點。

3. 調查結果分析――學生喜歡教師在教學中采用多媒體的原因

（1）傳統的教學強調教師的權威至上，以教師為主，學生必須服從，學生的學習比較被動。

（2）多媒體以學生為本，教師的角色是作為學生學習的幫助者和指導者，是一種交互式學習，可以提高學生學習的積極性。

（3）多媒體突破了傳統的滿堂灌式的教學，突破了以往教師只為教學服務的模式，而多媒體是教學的引導者，可以師生相互合作學習，是以行為為基礎的綜合性評價學習。

二、傳統教學和多媒體教學的比較

1. 兩者的概念

傳統教學是指注重知識的傳授、忽視能力的培養和全面素質的提高，學生被動地聽講，始終處于接受灌輸的被動地位的一種教學。

2. 多媒體教學的特點

（1）多媒體技術運用到教學中，可以拓展時間和空間，化解難點，提高課堂教學的質量；（2）運用多媒體，可以直觀展示化學物質的變化規律，培養學生的思維能力。

由于多媒體教學具備以上特點，所以，針對問卷調查反映出大部分學生喜歡教師在教學中使用多媒體的問題，筆者對多媒體作為一種教學輔助手段，將它與傳統教學的差異列表比較如下：

三、運用多媒體的優勢激發學生學習的積極性

通過對貴陽市三所中學多媒體使用的情況調查，80%以上的學生比較認可教師在化學教學中使用多媒體。多媒體教學與傳統教學相比較，具有以下優勢：

1. 多媒體比傳統的教學更具有特色

多媒體教學的特色在于，它并不拘泥于“循序漸進”的古老公式，教師和學生可調用各種豐富的學習資源，允許學習上的跳躍式前進，提倡學生學習的自主性和創造性。多媒體教學使化學教學不再局限于課堂、書本、教室，在教和學的時間和空間上得到了延伸和擴展，可以在網絡環境下提供給學生。

2. 以學生為本，充分發揮學生的自主探究性學習

充分利用多媒體中的影視效果，事先錄制、存放有關化學實驗和日常生活中的化學知識等內容。在講解如氧氣、氮氣、二氧化碳、氯氣、有毒氣體等內容時，教師適時調用這些清晰的畫面，可以激發學生的想象力，活躍課堂氣氛。以其清晰、色彩豐富、調用方便等優點，使學生在自己創造的環境中，變乏味的學習為輕松愉快的操作，充分體現出學生在學習中當家作主的優越性。

3. 具有資源共享優勢，達到提高課堂效率的目的

媒體教學可以充分利用計算機存儲量大，并可按不同的信息分類建立多媒體教學素材庫的優勢。例如，可按教學所需的圖片、錄音、教案、習題、模擬實驗用具、參考文獻等分類建庫。

4. 縮短了學生在教學過程中認識事物的過程，有利于學生思維能力的培養

在傳統教學中，學生認識事物的過程是由感知教材、理解教材、鞏固知識和運用知識幾個環節組成的。而現代教育技術進入課堂后，則把上述環節融合為一體，以其形象直觀、有聲有色的特有優勢，縮短了時空距離，把遠方的東西呈現在學生眼前，把復雜的東西變得簡單，把抽象的東西化為具體，促進了學生多種感官直接參與揭示事物的本質和內在聯系的教學過程，從而縮短了學生認識事物的過程，充分調動了學生學習的興趣，有利于學生思維能力的培養，及情感、意志等非智力因素的開發，從而提高教學效果。

四、正確處理好傳統教學和多媒體教學的關系

1. 多媒體教學可以理解為在傳統教學基礎上增加了多媒體（包括計算機）這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統教學手段，因此在設計多媒體教程時，教師要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間（此處主要是指操作時間）與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。

2. 多媒體的大容量是有效率的，但必須注意中間的停頓，保證學生把要點記下來，或者事先把需要學生做筆記的知識打印出來，課后發給每一個學生，這樣能更好地提高復習課的效率。

3. 多媒體教學與傳統教學，二者可以互相取長補短，做好多媒體教學與傳統教學的整合，是提高教育教學質量的重要途徑。

五、結束語

化學是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，單靠觀察實驗是很難達到理想效果的，多媒體作為一種現代化的手段輔助教學，以其生動的畫面、多彩的演示效果展示了化學的魅力，為我們提供了一個新的、有效的手段，使教學活動信息化、立體化，激發了學生的興趣。

參考文獻：

[1] 李大友.多媒體技術及其應用[M].北京：清華大學出版社，2003.

[2] 劉旭東.Flash Mx 2004動畫制作指南[M].上海：上海科學技術出版社，2004.

[3] 劉育濤，安素平.試論多媒體課件在教學中的作用[J].河北師范大學學報，2004（2）.

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關鍵字：多媒體教學；小學英語課堂教學；有效使用

在信息技術高速發展的今天，多媒體作為一種新興的教學手段，越來越廣泛地被應用到小學英語課堂教學中。教師利用多媒體展示各種相關教學資源，讓學生通過觀看圖片、欣賞視頻、聆聽歌曲等活動，參與到課堂學習中，這樣不僅大大提高了學生的學習興趣，豐富了學生的課堂生活，同時也極大地提高了課堂教學效率。

雖然多媒體的使用為教學帶來了極大的便利，但隨之產生的一系列問題也接踵而至，很多時候在教學中起到了“事倍功半”的效果。

下面筆者將從運用多媒體教學中存在的誤區和如何讓多媒體更有效地為英語教學服務兩大方面來闡述一下多媒體在英語教學中的有效使用。

一、使用多媒體的誤區

（一）喧賓奪主，忽視學生主體和教師主導作用

在準備公開課或是優質課評比時，有些教師首先想到的不是如何去設計好本節課的教學活動，卻把大量的時間用來制作課件。而到了實際的教學中，經常會因為多媒體的播放或是展示在課堂上浪費很多時間，從而影響課堂教學效率。教師完全忽略了課堂教學，多媒體成了公開課中用來撐場面的工具。

我們都知道，教學要以學生為中心，以知識為中心，可是由于多媒體的使用不當，課堂就成了教師嘩眾取寵，學生走馬觀花的鬧市，英語課變成了課件展示課，忽視了學生的主體作用與教師的主導作用，使課堂教學成為無效或低效教學。

（二）過多運用多媒體，忽視其他教學手段

因為英語學科的特殊性，所以一些教師在教學中大量使用多媒體來輔助教學，好像一節課如果不用課件就不知道該怎樣上。明明用實物能代替的東西非要用圖片來展示，在教學中饒了很大的彎路，影響了教學效果。

有了現代化的教學手段，很多原來一直堅持使用的傳統教學方式逐漸被淡化，甚至是拋棄。特別是在有了多媒體以后，很多教師取消了“板書“這一環節：一節課下來，黑板干干凈凈，很多知識只是用電腦屏幕一一呈現，雖然內容豐富，但卻并沒有給學生留下太深刻的印象。

因此，我們要明白多媒體教學并不是說完全用電腦屏幕來代替板書，代替我們的教學，它只是輔助教學的一種手段。所以在教學中該板書的內容一定不能省略，為了教學需要，要合理使用多媒體，綜合運用多種教學手段。

（三）多媒體信息量過多，忽視學生接受能力

多媒體課件的應用應該為教學服務、為學生服務，因此，在制作過程中一定要考慮到“適度”，否則適得其反。

筆者曾有切身體會：為準備一節優質課，花了很長時間準備了課件，搜集了很多與本節課教學內容相關的資料，包括圖片、歌曲、視頻等等。在教學環節設置上，側重于復習和新授部分的銜接，所以在制作課件時花了很多心思，運用了多種先進的媒體，PPT、FLASH一應俱全，自認為相當完美，肯定會博得評委的一致好評。結果在課堂教學實際應用時，卻發現很多東西都華而不實，不僅沒有為教學帶來方便，而且用時過長，沒有在一節課的時間內完成設定的教學目標。而學生在本節課收獲的不是知識，只是走馬觀花地欣賞了一遍課件，被其中動聽的歌曲、生動的視頻動畫所吸引，根本沒有把精力放在學習與思考上。一節課下來，只是在看熱鬧，腦袋里只記住了幾張圖片、幾個視頻片段，沒有對知識的認知和理解。

多媒體信息量過多，學生不一定能全部接受，如果不能接受，就失去了我們運用多媒體的意義。

二、如何恰當、有效使用多媒體

（一）運用多媒體，以活躍氣氛，激發興趣為目的

由于小學生比較活潑好動，所以，在英語課堂上如果能適當地應用一些多媒體，就可以很好地活躍課堂氣氛，從而讓學生在愉快的活動中學到知識。比如在課前教師和學生共唱一首英文歌，共跳一段英文韻律操。這樣的做法尤其適用于低年級的英語教學。

小學英語學科的多媒體課件可以側重于聲音和動畫的結合，這樣對單詞學習和課文導入也有很大幫助。特別是教學光盤，把課文生動地展示給學生，不僅使學生的視聽效果得到強化，而且還幫助學生更好地理解課文，從而把枯燥的學習變成了有趣的活動。

（二）運用多媒體，以數量適度、適當為前提

選擇教學媒體，一定要適合教學實際和課堂需求。媒體的選擇還應遵循多樣且適度性原則：既要注意多種教學媒體的優化組合，又要注意一堂課不可用得太多、太濫。否則，不僅浪費教學時間，還會使學生眼花潦亂，感到疲勞，進而產生抑制心理。

所以，教師在選用多媒體時，一定要考慮充分，既要符合學生的學習能力和認知水平，又要符合課堂的實際容量，不能盲目求多求精。

（三）運用多媒體，以體現目的性、針對性為原則

教師在選擇多媒體時一定要根據教學目標和教學內容而定，不能一味求多而亂用，否則會影響教學效率甚至影響教學質量。要根據教學對象有針對性地選擇，比如低年級的學生適用于活潑、游戲性強的教學媒體，高年級則適合理性稍強且帶有分析能力的教學媒體，切不可在課堂教學中亂用。

由于注重多媒體在教學中的有效使用，我收益頗豐，不僅在學習過程中充分調動了學生的積極性，讓他們更好地掌握了所學知識，同時也激發了他們濃厚的學習興趣。有了多媒體的幫助，教材中的難點重點不再是難題。傳統教學方式和多媒體教學的有效結合，使我的課堂越來越豐富，越來越富有活力。

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關鍵詞： 多媒體 聽說讀寫 有效使用

《普通高中英語課程標準》要求教師努力學習現代教育技術，開發并合理利用以現代信息技術為載體的英語教學資源，實現現代信息技術與英語教學的整合。隨著新技術的發展，一本課本、一本教參、一根粉筆外加一個錄音機的傳統英語教學模式已不能適應時代的發展。多媒體以其信息豐富，高效靈活，且集文字、圖片、影像和聲音等于一體，刺激學生的多種感官，激發學生的學習興趣這些優勢，順應時代要求，在各個學校得到廣泛使用。它給教師提供了各種優秀的教育資源，將教師從大量簡單重復性勞動中解放出來，使教師有更多的時間研究教學，與學生交流，有效加強師生互動，實施因材施教，充分挖掘學生的潛能。因而運用多媒體進行教學已日益成為英語教學的主流。筆者從多媒體在高中英語“聽說讀寫”四個模塊中的優勢入手，談談如何有效使用多媒體，并結合這幾年在英語課堂中使用多媒體的情況，談談多媒體教學對英語教學的輔助作用。

一、多媒體在英語聽力中的有效使用

傳統英語聽力教學大都采用“聽―做―對―再聽”這一單一的模式，過于機械化。這種枯燥的訓練扼殺了學生的聽力興趣，沒有興趣一切都無從談起，更不要說聽力成績的提高。

英語聽力要從根本上得到提高，就必須從標準的英語語音語調開始而多媒體中的powerpoint可以向學生展示口腔器官發音示位圖，并配上標準語音，彌補部分教師自身發音的不足，易于學生掌握標準語音語調，為學生日后聽力的提高打下扎實的基礎。在聽力訓練中，教師可利用課前準備好的相關圖片或視頻激活聽力背景知識，這樣既可降低聽力難度，又可激發學生積極主動地投入有效的聽力過程中，達到提高聽力能力的目的。

比如筆者在上高中英語選修6“The Power of Nature”這一單元聽力時，考慮到學生生長在非火山地帶，根本沒見過火山，聽力要求“Before listening，look at the pictures below and guess what problems volcanologists have to face.Then listen to see if you were right.”教材只提供三幅簡圖，學生無法想象。這時筆者利用多媒體視頻，播放一段地震噴發的情景，接著是火山學家工作的環境，最后開始聽說訓練。在熟悉聽力背景材料之后再聽，學生顯得得心應手。

二、多媒體在英語口語中的有效使用

對于英語口語教學來說，其教學的目的在于培養學生用語言表達思想、進行口頭交際的能力，即在原有知識及語言的基礎上對所獲得的內容和語言進行加工和重組，并賦予新的內容，然后進行語言輸出的能力。

傳統的英語口語課教師占主導作用。教師一人朗讀、講解，并就一節課的某個話題作簡要的口頭論述，學生安靜地聽完，直到學生被分成幾個小組，按要求進行此話題的小組討論。這種聽說的訓練形式顯得呆板、無趣，缺少真實性。因為學生生長于不以英語為母語的環境中，許多知識都是建立在相關的詞匯和語法的基礎上，學生會因在會話中缺乏具體的語言環境而覺得索然無味，很難使他們保持較長時間的注意。多媒體的運用可以給學生創設交際所需的真實場景，把學生帶入這種場景中進行交流，使學生有身臨其境的感覺，有助于擴展學生的思維，提高學生的語言表達能力，從而實現有效交流。

比如筆者在上高中英語必修2“Cultural Relics”這一單元的課后Speaking Task時，在拋出問題之前，利用多媒體先讓同學們欣賞一段當地電視臺對當地一處眾所周知的名勝古跡的解說，引起學生的共鳴，讓學生有身臨其境的感覺。之后才拋出問題：Is there any cultural relics worth protecting in your hometown？Give your reasons please.有了先前的鋪墊，學生的極性被調動起來，有了積參與討論的熱情。

三、多媒體在英語閱讀中的有效使用

大量閱讀是學習英語的主要手段和方法。傳統的英語閱讀教學基本上以課本為主，收集課外資源并印刷給教師增加了負擔。多媒體不僅給學生提供大量各種材料，電子書的出現也為社會節約了很多紙質材料，且多媒體能讓閱讀材料中抽象深奧的內容形象化、直觀化，具有豐富的表現力，使閱讀內容變得通俗易懂。它的信息量大、變化快，有取之不盡的新內容、新信息。這樣不僅能提高閱讀教學的深度和廣度，還能保證學生把閱讀化為興趣，把興趣化為動力，增強學習主動性，進而達到提高閱讀能力的目的。

比如筆者上高中英語選修6Unit 1 “Art”一單元的閱讀課“A SHORTHISTORY OF WESTERNP AINTING”，了解到學生對中國的繪畫史都不怎么熟悉，何況是西方的繪畫史。因此利用多媒體展示大量的中西方名畫，把課文中深奧的解說用具體、真實的圖片表示出來，變抽象為具體，通俗易懂。又如筆者上高中英語選修6Unit 2“Poems”一單元的閱讀課“A FEW SIMPLE FORMS OF ENGLISH POEMS”，考慮到課文內容的有限性，在課后又給學生補充幾種常見的英語詩歌，如十四行詩（Sonnet），打油詩（Limericks），素體詩（Blank verse），自由詩（Free Verse）等，擴大學生的視野，增加閱讀量，促進閱讀能力的提高。

四、多媒體在英語寫作中的有效使用

傳統的英語寫作教學一般都是教師根據本單元材料，給出一個話題，沒有寫作的真實情景或話題。寫作內容往往限制于本單元，內容很難展開，要么就采取分類寫作教學法，什么翻譯作文，圖表作文，信件作文，看圖作文，開放式作文等，然后一一給出模板，供學生參考，這種方式學生沒有太多的發揮空間，扼殺了他們的想象力和創造力。借助計算機網絡技術可以創設比較真實的情境，如教師可在屏幕上顯示一些迷人的畫面、關鍵詞語，或者播放一段故事，讓學生觀其形、聞其聲，然后有所感而寫。此外，還可以設計一些生動有趣的練習，讓學生掌握一定的詞匯用法和句型及語法項目后，逐步進行寫作訓練。

比如筆者在上persuasive writing時，經常就要用到多媒體，事先把寫作中可能要用到的詞匯打到屏幕上，供學生參考。筆者在上高中英語選修6“Global Warming”一單元的writing時，先播一段辯論賽的視頻，讓學生直觀了解辯論的語言特點，然后在屏幕上給出語言提示：

AGREEMENT DISAGREEMENT

Exactly. I’m afraid I disagree with you.

That’s true I’m afraid not.

You’re right. No，I don’t agree.

That’s correct. I don’t think so.

I agree. I doubt that ...

經過辯論，學生很自然地就把這些語言表達運用到寫作中，實現現代多媒體信息技術與英語寫作的有效整合則，對強化高中英語寫作教學效果具有重要意義。

多媒體教學的有效運用使得我的教學手段、教學環境、教學效果都有了一個質的飛躍。但是我們不能片面強調多媒體的使用而否定傳統教學，比如英語練習課，由于每個學生的接受能力不同，如果過多使用多媒體，勢必會造成大部分學生無法在規定的時間內完成任務使得教學效果大打折扣。盡管多媒體輔助教學具有如此多的優勢，然而，中國有句老話：“尺有所短，寸有所長。”因此，筆者認為，在具體的語言教學實踐中，需要合理、有效地使用，努力尋求它和傳統教學手段的最佳結合點，各展所長，從而收到教師教得輕松、學生學得快樂的教學效果。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]中學生英語.2014（26）.

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在幼兒教育中應用多媒體，不但可以促進學生智力發展，而且對幼兒個性發展也有積極意義。多媒體教育技術的應用，使課堂教學變得有聲有色、形象生動，為幼兒提供了多樣化的外部刺激，更好地促進了幼兒理解記憶，進一步激發了他們學習的興趣和積極參與的主動性。

一、變被動為主動，變呆板為活潑

幼兒在探索中耳聞目睹，在自己尋求答案的過程中，觀察力、思考力、想像力等各方面能力不斷發展，素質得到全面提升。而多媒體在教學活動中的運用，能使枯燥抽象的數學活動變得具體生動，從而使幼兒的探索也變得更為生動積極。

在各種教學活動中，有些活動的內容比較抽象和枯燥，像數學活動、談話活動，根據本班幼兒的認知發展水平和以往的教學經驗，在設計活動時，我進行合理預設，認真思考哪些活動環節較難吸引幼兒長時間的注意力，然后精心設計簡單易行的小環節在課件中呈現，或者將情景運用動畫穿插其中，不斷給幼兒以外部刺激，取得了較好的活動效果。由于巧妙地借助了各種電教媒體，使之成為幼兒持續保持學習興趣的“玄關”。孩子興致盎然，學習效果良好。

二、化抽象為直觀，聲畫相互結合

幼兒時期是孩子智力開發的最佳期。美國心理學家杰明斯通過研究指出，5歲以前是人的智力發展最快時期。一個18歲孩子的智力，50%的智力是4歲以前獲得的。由此可見，在兒童智力迅速發展時期的早期教育尤為重要。在這個時期里，對孩子用正確的方法進行早期教育，對孩子成長起著至關重要的作用。

孩子的好奇心理帶來他們對事物認知的主動性。當一個孩子觸動鼠標，發現鼠標指針在電腦桌面的移動時就會令他興趣盎然，甚至手舞足蹈。多煤體能夠把抽象的事物形象化，用逼真動人的多媒體課件來模擬自然界中的各種現象，把一些抽象的概念形象化，激發幼兒的學習熱情和興趣，促進智力的開發。

音樂教學在幼兒教學中取得良好的效果主要原因得益于多媒體技術的應用。對幼兒來說，能夠直接感知到音樂本身就是一種情緒體驗。傳統的音樂教學，往往是以老師為課堂中心灌輸音樂知識的過程，這使得幼兒在感受旋律和學習音樂的積極性上受到抑制，一味地模仿和被動接受音樂知識也會遏制幼兒的想象力和創造力。在幼兒教學中應用多媒體技術，將音樂和畫面融合在一起，讓幼兒一邊聆聽音樂，一邊觀看畫面，可以有效地激發幼兒感受美、表現美的情趣。同時圖、文、聲融于一體，渲染了課堂氣氛，為幼兒更好地理解歌曲內容，提供了特定的情境，這樣既調動幼兒學習的積極性，又使幼兒充分感受音樂的美。

三、融入音樂情境，理解作品內涵

多媒體技術能將孩子融入虛擬的情境中自主探索獲得信息和經驗。音樂來自于生活，所以也要讓孩子到生活情境中理解音樂的實質，即與生活情境相融合，通過多媒體，讓幼兒置身于熟悉的情境中，不僅可以充分調動幼兒的已有經驗，而且可以拓展新的經驗。

國內外許多研究證明：多媒體教學課件能夠遵循學生的心理規律，充分考慮學習者的差異和實際需求來綜合編排。因此，運用多媒體進行音樂情境教學能更好地幫助幼兒融人音樂情境，理解作品內涵，激發學生學習音樂的積極性，促進他們更好地感受美、表現美。

教師可以根據學生的音樂素養，運用多媒體把抽象音樂理論形象化，把虛幻音樂變得直觀化，從而調動兒童多感官受刺激，誘發他們的認識興趣，把他們帶到興趣橫生的環境中去探求知識，在輕松愉快的氣氛中去學習。

四、營造特定的氛圍，激活孩子創造思維

一個毫無創造意識的人，即使知識再多也不可能有所發明和創新，所以，應從小培養學生的創造意識。而音樂教學活動往往離不開想象，想像也是幼兒從音樂中獲得快樂的重要途徑之一。

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關鍵詞：多媒體技術；高中物理；教學

高中物理作為一門抽象性較強的理科課程，相對于其他課程而言具有很多利用多媒體技術可以輕易解決而在傳統的教學模式中難以解決的獨特之處，但是，如果不正確使用多媒體，在高中物理教學中也會產生一些問題，例如，有些教師利用多媒體教學完全取代了傳統的課堂教學，人機對話完全取代了人際對話等。這些問題的產生，不僅難以提高教學質量，反而浪費了更多的教學資源，因此，在物理多媒體教學過程中，教師應該采取相應措施，預防和解決可能發生和已經存在的問題。

一、多媒體技術在高中物理教學中存在的問題

1.物理教學中過分依賴于多媒體

計算機在教學過程中的使用是否合理，取決于教學需求，應該以服務學生學習為主要出發點，以能夠最大限度地發揮多媒體教學的功效。高中物理作為高中階段的主要課程之一，在利用多媒體進行教學時更應該注意計算機的使用。但是，在高中學校的物理多媒體教學中，教育主管一般將多媒體課件作為評價教師授課的唯一標準，如果教師不使用多媒體進行教學，那么就很難被評為優秀教師或者這一課程就不能被評為優質課，這種教育管理理念使高中物理課堂教學過于依賴多媒體，教師在物理多媒體教學中全程使用多媒體課件，卻完全忽視了高中物理這一課程的特點。高中物理是以實驗和觀察為基礎的一門學科，因此，在教學過程中演示實驗是教學必不可少的內容，演示實驗作為高中物理最基本的教學手段之一，也是其他教學手段和教學模式無法代替的。如果教師在物理教學過程中一味地依賴多媒體課件，就違背了認知規律，對于在試驗中很容易解決的問題，搬到多媒體課件中就會顯得抽象，讓學生更加難以理解。

2.多媒體課件內容過于花哨，易分散學生的注意力

雖然在高中物理課堂教學中利用多媒體可以運用聲音、圖像、動畫等多種表現形式對物理實驗進行動態演示，并且這些動態演示過程與枯燥的黑板相比更加形象，更加鮮活、直觀，但是，如今很多物理教師在制作多媒體課件時，緊緊抓住多媒體課件的這些優點，將多媒體課件制作得過于復雜和花哨，且不合理運用這些手段或者過多地使用這些手段，使課堂氣氛更加活躍，然而這么大費周折地設計和使用多媒體課件并不能帶來明顯的教學效果，反而會因為過多、過強的聲音和動畫分散學生的注意力，從而使學生在學習過程中遺漏了一些重要的知識點，忽略了一些重要的學習技巧等。

二、高中物理多媒體教學中存在問題的解決策略

1.建立科學的評價機制

高中學校在評價物理教師是否為優秀教師或者評價教師的課堂教學是否為優質課時，不能以教師在課堂教學過程中是否使用了多媒體輔助教學為評價的唯一標準，而是應該將教師各方面的教學方法和教學資料進行整合分析，在評價過程中設立多個評價標準。此外，高中學校在評價一節物理多媒體課是否達到成功的效果時，應該以學生是否能夠主動參與，多媒體課件是否有利于全面揭示教學內容的本質，在課堂教學過程中課堂交流是否能夠高效實現，多媒體課件的設計和講解是否有利于學生的思維發散等為評價標準，從而達到教師能夠合理利用和設計多媒體課件的效果。

2.多媒體課件內容的設計應適量

對于物理課程中沒有必要在多媒體課件中展示的，或者由教師親口講述學生就能明白的，或者由其他教學手段就能夠解決的知識和問題，教師就應該將制作這些課件的時間節省下來，一方面節省了教學資源，另一方面減輕了教師本身的負擔和任務，或者教師可以利用這些時間幫助學生學習和掌握更多的知識。此外，教師將多媒體課件設計得越簡單，其書本的重點越能夠得以突出，學生對重點的把握程度越高，當教師利用多媒體將這些重點和難點以生動、形象的視頻或者聲音展示出來的時候，學生就可能會產生一種身臨其境之感，進而在想象與學習中輕而易舉地掌握這些知識，同時也可以在一定程度上增強學生學習物理的信心，反之，學生則很難把握課件中的重點和難點知識，從而不利于學生在學習物理過程中實現自我突破。

3.教師應該掌握科學的教育教學手段

使用黑板加粉筆的教學模式已經成為一種傳統的教學模式，并且這種單一的教學模式嚴重地制約和阻礙了教學改革的深入，由此，多媒體教學手段成為現階段高中物理教學的主要手段。然而這種現代化的教學手段的使用，并不能完全代替傳統的教學手段和教學模式，而是應將兩種教學手段進行有效結合，并且教師在教學過程中應該熟練使用現代教育技術的理論和方法，在適當的時候使用多媒體技術或者多媒體課件，在實驗演示或者簡單問題分析上還應該拾起黑板和粉筆將具體問題進行解析。采用片面的、全程的多媒體教學手段是一種愚昧的教學方式，采用片面的、全程的傳統教學手段是一種落后的教學方式，只有將兩者進行有效結合的教學手段和教學模式，才是符合科學規律的教學模式，才能逐步提高教學質量，才能培養出更多的優秀人才。

在高中物理課堂教學中合理地使用多媒體課件，不僅順應了教育教學改革的需要，還在一定程度上提高了教學質量。但是，教師在多媒體課堂教學過程中還應注意對多媒體的正確使用，首先應根據學生學習特點的需要，設計多媒體課件，其次應該建立合理的評價機制，保證多媒體課件的適當使用，最后則應將傳統的教學與多媒體教學模式相結合，進而完善課堂教學結構，全面提高教學質量。

參考文獻：

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一、多媒體英語教學的優勢

1.多媒體英語教學形式多樣豐富

傳統的英語教學手段有很大的局限性，僅僅依靠一支粉筆和一塊黑板進行教學，傳達給學生的信息量很少。多媒體課件應用于英語教學，為課堂中師生互動提供多元化的語言集合體，通過教師――多媒體――學生的交互關系傳遞接受信息，這種大容量、高密度、多元化的媒體信息以及生動豐富的課堂交互作用，能刺激學生思維，保持大腦的興奮，從而大大提高教學效率。

2.多媒體英語教學，讓學生的學習方式多樣化

學英語最難的是背單詞，是學習英語的第一大難關。利用多媒體，可以使這一學生頭疼的難題變得輕松起來。背誦要眼、口、耳、手等共同訓練，才會達到良好的背誦效果。只背不寫、只背不說、只背不用心去看都是達不到良好的效果的，而學生多犯這樣的毛病。多媒體給我們解決了這個問題，把單詞加上聲音、圖像、動畫等使學生的感官充分調動起來，記憶的效果會更好。例如：在記憶實物單詞時，就可以利用一些實物圖像，讓學生從課件中既聽到了單詞的讀法，又看到了實物，畫面加上聲音的刺激，記憶起來更快，而且有趣味性。

3.多媒體英語教學能激發學生的學習興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，多媒體教學能大大提高學生對語言的學習興趣，運用多媒體技術可提供許多語言素材，如時代背景、角色、形象、心理活動等，圖文并茂、動靜結合、聲情融會、視聽并用，這種全信息的表達為英語教學提供生動、形象、逼真的表現效果，摒棄了傳統課堂教學不利于學生興趣培養的方法，從而能夠大大提高課堂教學效果。英語學科的多媒體課件大多側重于有聲動畫的制作，對新單詞和課文的引入很有幫助。它集動畫和聲音于一體，通過把教材中的素材以動畫的形式展示給學生，能增加學生的視覺感官效果，較生動形象地展示教材中的語言素材，學生的視聽效果得到強化，起到幫助學生理解的作用。

4.多媒體英語教學符合大學生的心理認知規律

用英語多媒體教學的過程實際也是一種學習認知的過程。人們在認識客觀事物時，感覺、知覺、記憶、思維、想象都是認識客觀事物與規律時產生的心理活動，即心理上的認知過程。在這個過程中學生能夠較輕松地從形、聲、色等第一條件反射向語言、文字等第二條件反射飛躍，使“有意注意”自然轉變為“無意注意”，通過視覺和聽覺刺激的結合，讓學生普遍提高課堂知識的接受率和記憶率。

5.多媒體英語教學能改善學生的心理素質

多媒體課件形象生動，很受學生喜愛。同時，多媒體課件畢竟不同于人，不會對任何人有任何看法，學生接受多媒體課件沒有任何心理負擔，在這種完全放松的狀態下學習，效果好，深受學生的歡迎，在這樣的環境下，他們的自信心能得到提高，隨之學習成績自然也就會提高。

6.多媒體英語教學能提高大學生的審美情趣

生動形象、精心設計的多媒體課件，能夠培養大學生的審美情趣。生理機制的研究表明，人的視覺獲得知識的比率為83%，是各類感官之首。而聽覺為11%，居第二。從人獲得知識的記憶保持比率來看，“視聽并用”3個小時左右記憶保持率高達90%。因此，多媒體英語教學，采用聲畫同步的方式，能夠使學生精神振奮，從而養成高尚的審美情趣，并陶冶審美情操。

二、多媒體英語教學的弊端

1.多媒體英語教學，削弱了師生之間情感的交流，限制了教師主觀能動性的發揮

英語教學不單是認識活動，同時也是情感活動。文章不是無情物，師生俱是有情人。英語課堂教學中師生是以情感為紐帶的。但是由于多媒體的介入，教師和學生注意的都是大屏幕上的圖像，流動在師生之間的情感因素被削弱了。多媒體的絕對的“一言堂”，使它不能聽見分歧意見，也不能發現學生思考上的誤區，不能“捕捉”學生思想上的靈感和火花。這種缺乏情感交流的課堂教學，其教學效果并不見佳。

2.多媒體英語教學，限制了學生的想象，制約了學生學習的主動性

多媒體教學讓學生的注意力從過去注重邊看課本邊聽教師講解，演變為跟著投影屏幕提供的文字或圖片，頭腦中輸入要學的信息，或通過一遍遍機械的練習來獲得知識，從過去的“人灌”變成現在的“機灌”，學生被動地接受知識。信息技術知識提供了更多的教學手段的選擇，但在某種程度上簡單地優化了教學的技巧和過程，這種做法不利于發揮學生學習的主動性。

3.多媒體英語課件信息量大、節奏快，影響了學生對知識的“消化”

一般英語多媒體課件都會把文字的書寫過程，圖像的繪制過程省略掉，直接顯示結果。書寫，繪圖過程的省略，使得學生沒有時間記筆記或者干脆不記筆記，從而喪失了記憶功能。大學生對新知識的接受有一個過程，傳統教學中教師在黑板上書寫、繪圖的過程，其實也就是學生一點點熟悉，接受新問題的過程，而這個過程卻在英語多媒體教學中被省略了。

4.多媒體英語課件只會“教書”不會“育人”

多媒體課件只會程序化地播放，并不能與學生進行感情上的溝通。而教師有自己的感情，有自己的人格魅力。在教學活動中，他們會不自覺地把學生的感情帶到課堂上、融入講解中，以自己的人格去感染學生，既教學生專業知識，又教學生如何做人。而這些是多媒體課件無法達到的。

5.多媒體英語教學中突發性因素會影響正常聽課

有些英語教師對英語多媒體技術不能熟練掌握，課堂上對設備出現的小故障束手無策。或者課堂上教師完全成了操作員只顧忙著鍵盤錄入、開啟儀器，教學內容銜接得不好，妨礙了學生正常聽課。

由于英語多媒體技術在許多院校還處在起步階段，設備維護人員水平不高，有時在設備出現故障時，還得依賴廠家維修，維修時間長，從而影響了正常教學。

6.多媒體英語課件對大學生經濟的影響

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關鍵詞 現代多媒體 化學事實性知識 呈現方式 學習動機 認知負荷

化學事實性知識是指宏觀描述物質的性質，反映物質的保存、制法、檢驗及用途等方面的知識。這類知識的特征是“多、碎、雜、繁、散”。在教學中教師通常借助現代多媒體輔助教授此類知識，意在促進學生認知，克服學習困難。但往往由于現代多媒體教學設計不當，其應用效果并不理想，中學生仍然普遍感覺此類知識的學習枯燥乏味，并且難以形成知識網絡。

1 不恰當的現代多媒體教學設計導致學生學習困難

1.1 知識內容呈現平淡無味，學生學習動機不足

學習動機是學生進行有效學習的前提，直接影響學習效果的好壞。它與學生的學習興趣、學習需要及客觀現實環境等都緊密相關。心理學研究認為學習動機的產生需具備兩個因素：需要和誘因。需要是人體內的一種缺乏、不平衡的狀態，它推動人去尋找滿足需要的對象，從而產生活動的動機。誘因是與需要相聯系的外界刺激物，它吸引學生的活動，并使需要有可能得到滿足［1］。化學事實性知識枯燥乏味，學生原本就學習動機不足，需要教師通過適當的外部誘因進行激發。現代多媒體以其強大的信息展示功能及逼真的動態演示功能可為激發學生的學習動機提供強有力的支持。但不理想的是，在現實教學中，教師使用現代多媒體呈現給學生的學習材料通常是一張張復制教材內容的幻燈片，對現代中學生而言，這些信息缺乏新意，不能產生有效的刺激，也就難以使其產生學習需要。在這種情況下，學生又怎能產生強烈的求知欲？由此可知，現代多媒體輔助事實性知識的教學設計若不能迎合學生的心理需求，便會導致其學習動機不足。

1.2 知識內容呈現形式單一，學生認知負荷加重

20世紀60年代加拿大心理學家佩維奧(A.Paivio)提出雙重編碼理論(dual coding theory,DCT)，認為人類有兩個加工、存儲信息的表征系統：言語系統和心象系統。言語系統專門加工表征言語信息的言語碼，心象系統專門加工表征非言語信息的心象碼。在信息加工的過程中，兩個編碼系統既相互獨立又相互聯系，一個系統的表征可激活另一個系統的表征，使兩個系統間產生聯系、轉換和轉譯，即發生參照性加工，這種參照性加工可促使學生發生更深層次的學習。由雙重編碼理論可知，信息在工作記憶中以言語和非言語兩種通道形式進行加工，若僅提供某一種形式的外界刺激，不僅參照性加工不會發生，并且容易造成學習者某一通道的認知過載，從而加重該通道的認知負荷，學習效率就會降低［2］。事實性知識直觀、具體，教師在應用現代多媒體教學時，大多只是利用屏幕將知識內容以文字陳述的形式投影給學生，并加以講解。這種應用現代多媒體的方法導致學生接收到的視覺信息及聽覺信息均為言語信息，僅有言語系統對信息進行編碼，因此，參照性加工不會發生，深層次的學習也就難以實現；如此，學生言語通道的認知負荷必然加重，學習效率自然降低。

1.3 知識內容呈現零散無序，學生有效遷移困難

認知結構學習理論的奠基人布魯納曾說過：“詳細的資料是靠表達它的簡化方式來保存在記憶里的”、“獲得的知識，如果沒有完滿的結構把它聯系在一起，那是一種多半會被遺忘的知識。”由此可知，結構化的知識更有利于記憶的保持。事實性知識雖然內容多、分布廣、材料瑣碎，但并不是無章可循的，它具有很強的內在邏輯性與規律性。現代多媒體呈現信息的方式靈活多樣，可將事實性知識的內在關系系統地、結構化地展示給學生，從而促進學生構建與完善自己的知識網絡。但目前教學中，教師往往對現代多媒體呈現信息的多元化、非線性網絡結構化等功能應用不到位，只是簡單呈現孤立的、零散的知識點，實際應用的還是單一媒體的作用。這種應用不能很好地揭示知識間的內在邏輯與規律，沒有達到信息呈現的最優化整合，學生接收到的信息往往是非結構化的。久而久之，學生認知結構中的知識越來越龐雜凌亂，沒有系統性，結構化的知識網絡很難形成，這不僅不利于學生記憶的保持，并且還阻礙了學生有效提取所需要的知識解決實際問題。

顯然，教師若不能根據學生的認知、知識的特點以及現代多媒體的特征等科學地進行現代多媒體教學設計，就會導致學生學習化學事實性知識動機不足、學習效率低下。

2 應用現代多媒體提高事實性知識教學成效的建議

2.1 迎合學生心理需求，激發學習動機

在現代多媒體教學中，只有通過呈現各種形式的學習材料，設置適當的外部誘因，使學生的認知產生不平衡，從而產生認知需要，才能有效地激發起學生的學習動機。為了讓學生對枯燥乏味的化學事實性知識產生學習動機，建議在現代多媒體教學設計時注重以下兩個方面：第一，設計不僅要注重內容的豐富性、趣味性，開闊學生的視野，調動學生學習的積極性，還要注重每幀畫面的整體藝術美感，從色彩、圖文的搭配到信息呈現的動作過程，都應給學生美的視覺享受，以持久地吸引學生的眼球；第二，設計要從學生生活中熟知的事物和現象入手，創設問題情境，以期更易引起學生的認知失衡，進而激發其求知欲。中學生正處于青春期，有了自己的審美觀，并且好奇心強，只有在這兩方面加強現代多媒體教學的設計，才能迎合現代中學生的心理需求，從而激發其學習動機［3］。

2.2 信息呈現形式多樣化，降低學生認知負荷

在設計現代多媒體教學時，若充分利用學生言語和非言語兩個通道的認知資源，不僅可能發生系統間的參照性加工，并且認知系統的集中負荷還可分散到兩個通道，使負荷得以減緩。針對目前教師在利用現代多媒體呈現信息時普遍文字量過大的現狀，建議在設計事實性知識的多媒體教學時要盡量減少多媒體投影中的文字信息，多用圖形、圖像、動畫、視頻等形式呈現信息，具體的言語信息則通過教師的講解傳達給學生。將信息的呈現形式多樣化，使進入學生認知系統中的信息既有言語信息又有非言語信息，并同時形成言語碼和心象碼，這樣參照性加工才可能發生，認知負荷才會降低。

2.3 利用圖示，將知識結構化、系統化

針對事實性知識繁雜、瑣碎的特征，依據認知結構理論，將其結構化、系統化，有利于學生記憶的保持和知識的有效遷移。因此，教學過程中，教師應根據知識間的各種聯系及學生的已有認知及時地引導學生對知識進行歸納與整理，使學生形成結構化的知識網絡。在進行現代多媒體教學設計時，設計各種圖示是促進學生構建知識網絡的有效方法。例如，對于重點內容，可采用不同顏色和形狀的簡易圖形、符號標記等進行強調，從而加深學生對知識的印象；對于不同的物質，可采用表格將其性質、特征等一一歸納整理，讓學生在類比的過程中學習這些物質的共性與特性；對于和學生認知中已有知識相關的內容，可采用概念圖將知識間的聯系清晰地展示出來，使新知識較容易地納入學生原有認知結構中；對于具有某種內在關系的知識，可將反映這種關系的圖式展現給學生，使學生通過掌握某一種圖式就獲得某一類知識的學習方法，等等。簡言之，通過不同的圖示，可使瑣碎的事實性知識變得有章可循，促進學生構建完善的知識網絡［4］。

總之，當前教學中，現代多媒體的優勢還沒有得到充分的發揮，大多數教師在設計教學時并沒有從學生認知的角度考慮如何借助現代多媒體來促進學生的有效學習。事實性知識是學生學好其它化學知識的基礎，只有尊重學生的認知水平與認知規律，進行科學、合理的教學設計，才能激發學生的學習動機，避免學生學習困難，使學生不僅樂于學習，而且高效學習。

參考文獻

［1］ 陳琦，劉儒德.當代教育心理學.北京：北京師范大學出版社，2007：211-212

［2］ 陳霞，朱秀梅,唐劍嵐.內蒙古師范大學學報，2010，23（8）：87-91

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物理教學多媒體技術演示實驗探究性實驗

一、傳統的物理教學方式

傳統的物理教學方式比較單調，教師在課堂上擁有絕對的權威，學生沒有任何的發言權。教師在講臺上慷慨激昂地講述，學生在座位上小心翼翼地聽著，手中的筆不停地寫著。我們通常稱為“填鴨式”教學。教師依據自己的教學思路，一步步將知識塞給學生，通過大量的習題加以強化。學生花費很大的氣力來背誦、理解知識，模仿教師的解題思路。通過“題海戰術”取得一定的成績。學生是解題的能手，模仿的高手，但是在知識的社會應用中，卻成為知識的“傻子”，不能精確有效地解釋生活中的物理現象。傳統的教育方式嚴重的影響了學生的身心發展，忽視了學生自主學習的能力，摧殘了學生的心理健康。物理知識只存在于課本中，課本外渾然不知有物理。例如：學生熟練地記住水的比熱容比沙子、泥土的比熱容大，但是不能有效解釋沙漠地區晝夜溫差很大，沿海地區晝夜溫差小的生活現象。學生把物理的學習完全作為一種學習，忽略了物理是來源于生活，最終應用于生活的本質。傳統教學著重培養了學生的忍耐力，提升學生的定力，學生的課堂紀律性好，但不適應社會的發展，不適合新教學發式的轉變。

多媒體技術在傳統的物理教學中的應用基本表現有以下幾種情況。

1、教師用word、PPT等手段制作了簡單的物理知識框架，配備大量的例題、習題。教師省掉了板書知識框架和抄例題、習題的時間，教師的教學進度加快了，講述的題目更多了，學生抄的知識點更多了，這是一種“包袱”式的多媒體技術在物理教學中的應用，學生毫無討論交流的機會，受到了更加嚴厲的“迫害”。

2、教師的教案、例題、習題直接通過展示臺投影在屏幕上，學生面對密密麻麻的整版教師的“真跡”，毫不思索的做筆記，教師講授的知識點更是洶涌澎湃，學生唯一言語是“老師等一下了，還有幾行沒有抄完”。

3、教師講課不使用多媒體，作業、考試時瘋狂的使用，屏幕上投影著滿滿題目，學生不停地抬頭低頭，哪有時間思考，最后還是相互抄襲占多數。

二、改革性的以演示實驗為主題的教學嘗試

物理學科是一門嚴謹的科學，各階段物理是有不同的特點。初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大學是深究性物理。教育的每個階段都會對學生進行一次篩選，學生終究會適應物理的特點。物理的起始階段是初中，針對學生喜歡觀察社會現象的特點，在知識允許的條件下，教師創設與物理知識相關的演示實驗，通過教師的現場動手操作，學生的觀察，最終得到實驗數據，教師通過對實驗數據的處理，進而有效地推出實驗結果。講述大氣壓存在時，馬德堡半球實驗是最好的例證。教師攜帶實驗器材：馬德堡半球、抽氣機，在教室進行現場試驗。教師利用抽氣機逐漸的抽取馬德堡半球里面的空氣，學生在教室進行多次的對拉，以此來驗證大氣壓的存在。整個教學過程學生參與了教學，教師的進行了有效的演示，最終有效地證明大氣壓的存在。相對傳統的教學方式來講，這無疑是一種提高。演示性的教學嘗試對學生實驗技能的提高是有限的，學生只是教學中活動的幫手，沒有真正的去思考實驗的原理，也沒有考慮學生的學習興趣，忽略了學生探索性思維的發展。

多媒體技術在改革性的以演示實驗為主題的教學中的應用如下：

1、教師利用多媒體技術，從網絡上下載物理課程相關的視屏或Flash，直接投在屏幕上，組織學生觀看，進而說明知識內容。這種多媒體技術的應用，學生只是聽聽聲音，湊湊熱鬧，毫無動手經驗，更談不上培養學生的科研能力。

2、教師象征性地擺出實驗器材，講述實驗的步驟，陳述實驗現象，歸納實驗結論。鄭重地打開多媒體，將事先準備好反映實驗現象的視頻或Flash播放，這種多媒體技術的應用，多少有點“造假”的因素。

三、以實驗探究為主題的教學方式

物理教學的目的是培養具有科學素養和科學探究能力的學生。提升學生的能力、培養學生的科學素養必須重視物理的實驗教學。物理實驗探究教學模式迅速有效地發展起來。教師充當知識的引導者，學生是知識的追求者。教師提出主題，學生通過自我學習，自我探索，自我總結。在探究的過程中，學生是實驗的設計者、操作者、決定者，有效地鍛煉了學生動手的能力，提高了學習效果。一個物理人，能遵循社會的規律，將物理知識應用在生活，從生活中總結出物理規律，這就是物理素養鍛煉人思維能力的明證。例如初中電學學習之后，學生自己設計電路圖，裝飾自己的房間。串、并聯知識輕而易舉地被理解，電路圖整潔美觀、橫平豎直特點，學生容易接受。家庭電路的零、火線的區分被應用在電器的安裝上。

實驗探究型的教學模式促進了物理教學思維的改變，引起了物理教學的進步。探究實驗要求學生、教師都有一定的知識底蘊。學生在教師的引導下，有一定的自我監控能力和創新能力。現代初中階段物理教學壓力增大，教師在有效地完成教學任務的同時，有效開展探究性實驗，容易造成教學實踐中教學進度的倉促，全國同科類的交流平臺缺乏，優秀的資源和成功的方案短缺，實驗探究型教學是大范圍內推廣，在小范圍內交流，阻礙了物理教學方式的真正改革。

多媒體信息技術的發展彌補了物理教學改革中的難題，有效地促進了物理教學方式的變革。教師的應用表現在以下方面：

1、教師制作或借鑒相關的實驗課件，通過實驗步驟的逐步推進，注重知識的匯總，提高實驗探究課的效果。學生順著實驗步驟，糾正偏差，理順過程，總結物理規律。

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【關鍵詞】多媒體；高中英語教學；應用；思考

多媒體以其獨特的優勢被廣大教育工作者應用到教學實踐中，利用多媒體技術進行高中英語教學，能夠豐富教學內容，使英語課堂更加生動、更加活潑，進而提高學生的學習熱情，與此同時，多媒體可以將文字、圖片、聲音、視頻等信息與教學內容有機的融合在一起，使教學內容能夠更加直觀的呈現給學生，便于學生理解和掌握，大大的提高了學生的學習效率[1]。因此，將多媒體應用到高中英語教學中已經成為一種必然趨勢。那么如何將多媒體技術具體的應用在教學實踐中呢？筆者認為，應該通過提高學生的學習興趣、激發學生的思維、創設有利的學習環境三個方面入手，這樣才能使多媒體教學發揮最大的價值。

一、利用多媒體教學提高學生的學習興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”“興趣是最好的老師”，由此可見，提高興趣對學生的學習有著重要的意義與作用，因此，在高中英語教學中，教師的首要任務就是想辦法提高學生的學習興趣，進而提高學生學習的積極性和主動性，讓學生從“要我學”變為“我要學”，這樣學生的學習成績自然會獲得提升[2]。高中生正處于青年時期，這個階段的學生已經具有較強的思維能力，以及自主意識，他們往往喜歡張揚個性，如果教師還是一味的使用傳統的“滿堂灌”“一言堂”的教學方式，會扼制學生的個性發展，所以，教師要充分的利用多媒體教學，并結合每一位學生的身心特點，不斷的提高英語課堂的趣味性，最終做到“寓教于樂”。

例如，教師在講解《The Olympic Games》（人教版高中英語教材?高中一年級必修一The Unit 2）這一課時，教師可以利用多媒體為學生播放有關奧林匹克運動會中的運動項目：籃球、足球、田徑、體操、射箭、跆拳道等等，通過這些圖片或者視頻的展示，學生就會對The Olympic Games產生濃厚的好奇心，進而提高了學生的學習興趣。

二、利用多媒體教學激發學生的思維

隨著教育體制的改革，我國逐漸從應試教育朝著素質教育的方向發展，要求教師在教學中更加注重培養學生的綜合能力，這對學生日后的發展至關重要，能使學生更加適應時代的發展，為此，高中英語教師在課堂教學中，應該利用多媒體技術不斷的激發學生的思維，讓學生能有更加廣闊的想象空間，以此提高學生的創新能力、想象能力，進而促進學生的全面發展[3]。

例如，在講解《Making the news》（人教版高中英語教材?高中三年級必修五The Unit 4）這一課時，教師可以設計相應的教學活動，讓學生以小組為單位，設計多媒體課件，隨后在課堂上公開演示，與其他學生進行交流互動，這樣既能培養學生的動手能力，又能提高學生的創新能力，使學生積極主動的學習，并有效的拓展了學生的思維，與此同時，學生在制作與the news相關的多媒體課件時，還能使學生鞏固相關的英語知識。

三、利用多媒體教學幫助學生創設有利的學習環境

多媒體教學具有“聲色具備”的特點，不但可以為學生帶來大量的文本、圖像、圖形、動畫等信息，還能利用聲音幫助學生創設有力的學習環境，渲染課堂氛圍，讓學生能夠徹底的投入到英語課堂中，進而提高學生的學習效率。

例如，在講解《Music》（人教版高中英語教材?高中一年級必修一The Unit 5）這一內容時，教師就可以在課前為學生播放一些優美動聽的歌曲，這樣學生的聽覺就會受到刺激，使學生心情愉悅，感受到音樂帶來的魅力，進而更好的融入到課堂教學中，教師的教學也會更加順利，并使課堂變的生機勃勃，大大的改善了以往課堂氣氛沉悶的現象。

四、多媒體應用在高中英語教學中的注意事項

將多媒體應用在高中英語教學中，能有效的提高教學效率，但是，教師應該合理的掌握應用的時機，而且不應該過于依賴多媒體教學，多媒體只是為了輔助教師的教學，并不能完全取代教師，真正成功的英語教學是以實現教師的教學目標為前提的，過分的追求多媒體教學，不但起不到應有的效果，反而會顯得畫蛇添足，多此一舉。為此，教師在教學中還是要發揮主導作用，將多媒體作為一種教學手段，并在不斷的探索和實踐中，逐步完善多媒體教學。

五、結束語

總而言之，多媒體技術應用在教育領域，推動了教育事業的發展，提高了教師的教學水平，但是教師還是要合理的應用多媒體技術，以實現教學目的為前提，不斷的優化學生的學習環境，進而促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]郭娟.多媒體在高中英語教學中的應用探究[J].中國科教創新導刊，2013（36）：117.

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關鍵詞：多媒體；教學；措施

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隨著新課改的不斷推進，素質教育被提上日程，在課堂教學中教師以往應用的陳舊的教學手段已經不能適應越來越發達的社會了，老師要不斷應用新穎、科學的教學方法，這樣，學生的興趣才能被提升，因此，多媒體就出現了，在教學中應用多媒體進行教學，學生的興趣高漲，學生能夠全情的投入到學習中，促進了教學效果的提高。但是事物都是具有擅嫘緣模多媒體也不例外，這就要求老師要適度的把握應用的時機，使多媒體真正的為教學服務。

一、多媒體的優勢

1.能夠增加信息與知識的積累，使學生對信息和知識的運用能力顯著的提升

當前的社會不斷的發展，信息所體現出的作用越來越重要，掌握與應用信息是新世紀人才所要具備的重要能力。多媒體課件技術是豐富多樣的，包含的信息量是很大的，教師在教學中可以通過應用多媒體課件的形式向學生灌輸各種形式與各個方面的信息知識，這樣學生的眼界開闊了，接收到了較多的、多方面的信息知識，并且這些知識是在課本中學習不到的。這對培養學生對信息的獲得、處理、使用能力都是很有利的。

2.應用多媒體教學，能夠顯著的增強學生學習的興趣

我們多教學的科目對于學生來說包括的知識種類繁多、復雜，需要長時間的知識積累才能看到學習成效。這樣長時間的學習，學生感到學習是枯燥乏味的，感覺學習是沒有意思的，久而久之失去了對學習的興趣。而多媒體教學方法的應用就能夠很好的解決這一問題，多媒體以其精美的圖片、豐富的音頻與視頻等，使教學內容得以很好的展現，學生被這些所吸引，感覺學習是很有趣的，從而能夠全身心的投入到學習中，學生的興趣大增，較好的提高了課堂的教學效果。

3.應用多媒體教學能加強學生對基礎知識的掌握

在教學中應用多媒體進行教學，使學生掌握基礎知識不單單通過單一的渠道，學生有更多可以自由支配的時間與空間，他們能夠選擇適合自己或是自己愿意的方法去了解基礎知識，在這樣輕松愉快的學習氛圍中學生能夠有很好的掌握知識，教學效果自然很好。

4.多媒體教學能顯著的提高學生的學習效率

在多媒體教學中有圖片、聲音、視頻等，這些形式對學生進行教學能夠帶給學生不同的感受，使學生的感情更加的豐富，學生的思維也會變得活躍，給學生留下的印象是深刻的，從而提升了學生的學習效率。

5.多媒體的應用增強學生對知識的理解

我們教學的知識除了一部分靠記憶之外，還有很大一部分靠學生的分析理解，有的學生在平日里見多識廣，就容易理解所學的知識，但還有一部分學生，生活范圍狹小，有的方面甚至一無所知，這種現象特別不利于教學，那么多媒體就補充了這一空白，我們將錄制好的內容放給學生看，學生中即使不曾知道這方面的知識的，也看會了理解了，促進了學生的思維，提高了對生活的理解。

二、多媒體的弊端及應對措施

弊端：在實際的教學中，我們經常可以看到這些現象，教師在課堂上應用多媒體純屬是為了追求流行，因為現在提倡用多媒體，而且別的老師也在用，如果自己不用就覺得不太好，在應用多媒體時也不根據實際情況，按照自己的喜好來。還有的老師覺得多媒體好就要多用，一節課全部的時間都為學生播放視頻等，占用了課堂的時間，將應用多媒體擺在首位。這樣的效果是很不好的，時間長了學生就會對此失去興趣，課堂的主次顛倒了，不利于教學質量的提升。我們要采取以下措施加以解決：

1.一切從實際出發

在應用多媒體的教學過程中，要一切從實際出發，對多媒體的使用與教學實際之間的關系我們要有一個端正的態度，不要使教學出現迎合風尚的情況，要將多媒體教學模式切實的應用在教學中。特別要注意的是教師不要把自己的喜好強加在教學中，要以學生的實際情況來安排教學，這樣，教學效果才能提高。

2.正確對待多媒體的地位

多媒體是近年來比較熱門的一種教學手段，在我國的大部分學校中已經廣泛的得到了應用。但是在實際的教學中，很多教師和學生對多媒體的地位沒有一個正確的認識，從而影響了多媒體正確作用的發揮。其實，多媒體只是一種教學工具，多媒體在教學中的應用目的是提升學生的興趣，培養學生的學習能力，提升學生的學習水平，因此，教師在教學中應用多媒體的時候，要按照學生的實際情況應用，盡量讓多媒體教學發揮最大的作用，但是也不能忽視書本的作用。

3.使用多媒體要實時、適度、適宜

應用實時指的是在實際的教學中，應用多媒體一定要有時間的限制，主要還是要以課本為主，不要一節課全是應用多媒體而脫離了課本，課本教學才是最為主要的。應用適度指的是在實際的教學中，應用多媒體要把握一個合適的度，不能應用的頻率太高，否則頻繁的應用多媒體學生也會厭煩的，反而不能發揮應用的效果。應用適宜指的是在課堂上應用多媒體要恰當、科學合理，合理地運用好多媒體，才能將學生的興趣調動起來，才能較好的達到課堂的教學效果。

總之，多媒體教學是新穎、科學、有趣的教學模式[1]，它能以豐富多彩的形式將要學習的知識表現出來，使學生的興趣大增，和諧了教學的氛圍，使學生能夠積極主動的投入到學習中，全面的提升了教學質量。但是在實際的教學中我們也看到，多媒體應用在教學中也存在著一些問題，這些問題需要我們較好的探討加以解決，教師在對多媒體的使用與教學實際之間的關系要有一個端正的態度，要按照學生的實際情況來應用多媒體教學，雖然多媒體是現在應用的比較多的一種教學手段，但是它畢竟只是一種教學工具，許多方面它是不能替代的，教師在講課時還是要以課本為主的，并且要堅持適時、適度、適宜的原則來應用多媒體，這樣，學生的興趣才能始終保持高漲，學生的學習效果才會好，課堂教學效果才能達到預期的目標。